時間：2022-11-27 22:46:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語言學校，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
去年的11月，北京的一個中介公司邀請我從居住城市來到北京，負責接待的是與我有過多次通話的謝小姐。她向我介紹了一家國際語言學校的情況，說他們公司是這家學校的中國總，該學校語言環境好，是一個中國學生較少的學校。我說我想親自送孩子到英國，謝小姐說那更好了。英國語言學校方面，有會中國話的專業人員，能通過網上聯系，為我答疑解惑。我于是把印有網址和郵箱的名片交給她。在交納了2萬元學費押金后，拿到孩子的簽證護照。謝小姐告訴我應在2005年1月5日報到，10日開課。
12月初我給北京的中介公司打電話，問是否為我在英國找到咨詢人？接電話的余小姐告訴我說，謝小姐因病沒上班，具體事情她不清楚。我一邊等他們的消息，一邊辦理我赴英的旅游簽證。2004年的歲末，我委托的那家旅行社，告訴我還沒簽上，我非常著急。眼看著孩子的行期迫在眉睫，直到1月4日，我才為孩子定了1月7日的機票讓他先走。帶著我的牽掛，孩子登上了去英國的飛機。誰知到8日零時，傳來孩子被英國海關扣留的消息。我手足無措，急忙給北京的中介公司打電話，請他們想辦法和英國學校聯系解決。余小姐卻說有事應和我居住城市的中介聯系。直到1月9日，孩子在北京機場給我打電話，一切都結束了。我很快趕到北京的中介公司，公司的余小姐毫不客氣地告訴我，學費一分也不能退！我說:我可以和經理談談，她告訴我經理不在。我說打電話可以嗎？她說經理手機不開。一改我來交錢時的熱情，把我曬在接待室沒人理。
孩子回來后，我才知道事情的經過。英國海關問他去什么學校學習，孩子說是××語言學校，移民局就給該學校打電話，問是否有這個學生，該學校說己經取消了這個學生的學籍。因此移民局毫不猶豫地將他遣返。
我認為，從始至終我(乙方)都是按合同辦事，如數交納了留學簽證費、留學中介費、第一學期的服務費、以及學費押金，這說明我們之間的合同成立。他們在沒有明確告訴我交學費的方式和期限的情況下，單方面地取消學生的入學資格，屬違約行為。由于他們的原因，致使孩子留學計劃破產，他們不僅拒不承擔責任，還想把學費占為己有，真是太黑了！
一個學生的家長
專家點評：
有業內人士說，在中國學生留學的種種“悲劇”中，有一半以上跟語言學校有關。這種說法并非沒有根據。此案例再次印證了語言學校、甚至是國際上知名的語言學校以及與他們相關的國內留學中介，聯手蒙騙中國學生的事實。
我們僅從消費者的角度分析。此案中，消費者面對的有三方：居住城市的中介、北京的中介和國際語言學校，在與這三方打交道的過程中，缺少必要的環節鏈接，致使當其中的一方或多方出現問題時，無人承擔相應的責任。從消費者的角度講，還是有不少應該吸取教訓的地方。
首先，與消費者簽約的是其居住城市的中介，然而可以看出的是，此中介并沒有同這所國外語言學校的直接聯系，對于消費者來說這就犯了一個大忌。我們在以往的案例分析中，一再地強調消費者在合同簽訂之前，除了要考察中介公司的資質外，一定要看他是否直接與國外學校簽有招生的協議。一般來說，接受有與國外學校直接聯系的中介的服務，保險系數要大得多。很顯然，此案中當事人居住城市的中介扮演的是“的”的角色，他在收取了他該收的費用后，將消費者“踢”給了北京的中介。
其次，消費者和沒有與自己簽約的北京中介聯系并接受其服務、直接向其繳納費用是犯了另一個大忌。當然，這當中很可能是經過了其居住城市中介的“中轉介紹”。消費者在急于辦理出國留學的心態下，沒有注意去掌握這兩個中介之間關系的書面憑證，更沒有進一步考慮應該如何與后一個中介打交道，明確自己和他們之間的關系，結果不僅莫名其妙地多交了很多的費用，也為自己將來的維權帶來不便。
另外，國外的學校顯然也被牽扯其中。因為如果沒有國外學校的錄取通知書，僅憑國內中介的“搗咕”，學生是無法辦理留學簽證的。那么，學校又以什么原因取消了學生的學籍呢？學校沒有解釋。按照一般的慣例，學生即使沒能在指定時間內報到，校方也不會在三天之內將其的學籍取消，學生最終不去報到，頂多算他是自動“放棄”。還有一種可能是學校沒有收到學費，但是同理，學生辦理簽證靠的是學校方的認可，而校方認可的一個重要內容就是收到了學生的學費，特別是這種對學生自身沒有語言和學歷方面的要求，只要交錢就能上的語言學校來說。語言學校并非學歷教育，學制靈活，學習時間的長短是依學生的水平而定，取消學籍一說值得質疑。
論文關鍵詞:語言自主學習中心 自主學習 管理 輔導
論文摘 要:語言自主學習中心是伴隨著外語教學和研究不斷深入而產生的一個新生事物，為大學生的語言學習提供了一個很好的平臺。目前，中國很多高校都建有語言自主學習中心，但仍處于初級階段。文章從管理的角度，針對自主學習中心、進行自主學習的學生及輔導老師三個方面來分析武漢高校語言自主學習中心存在的管理問題，并根據實際情況提出可行性建議，以更好地滿足高校學生語言自主學習的需要和促進大學外語教學改革的順利進行。
在當今語言學習研究領域，自主學習已深入各大學者的研究范圍中，成為熱點話題。20世紀80年代它在歐美興起，90年代在東南亞包括港澳地區的院校大批涌現。高校語言自主學習中心不僅為不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所，創造了一個新的學習環境，也推動了大學外語教學改革的順利進行。而自主學習的定義是由著名學者Holec在1981首次提出的，他認為自主學習是通后天培養在學習過程“對自己學習負責的能力”。自主學習表現在五個方面，即確立學習目標、正確的內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習過程。所以建立語言自主學習中心是為大學生提供一個方便良好的自主學習環境，確保學生語言自主學習的順利進行。
為了準確分析武漢高校語言自主學習中心的管理問題及對策，本文對武漢9所高校(國家211重點院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學生進行問卷調查和訪談，共發放問卷530份，收回432份，其中英語專業總計200份，非英語專業總計232份，有效率達81.5%。同時，本文也對陶水英等30名同學進行了訪談，以便進一步了解武漢高校語言自主學習中心的利用現狀、存在的問題以及武漢高校學生提出的對進一步完善和發展高校語言自主學習中心和促進自身語言自主學習進步的建議。
一、武漢高校語言自主學習中心管理存在的問題
(一)在對語言自主學習中心的管理上
雖然目前武漢大部分高校都設有語言自主學習中心，但仍處于初級階段，在管理方面還存在問題。本文根據調查數據從語言自主學習中心的規模、語言學習基本設備、語言學習資源開發和規劃模式三個方面來闡述武漢高校語言自主學習中心管理方面存在的問題。
1、武漢高校語言自主學習中心的規模
根據調查數據顯示，在所調查的9所武漢高校中，其語言自主學習中心同步容納人數在1000人以下的占77.77%，1000人-1700人的占22.22%，1700人以上的為0%， 而面對武漢各個高校擴招的形勢，高校學生人數越來越多，可見武漢高校語言自主學習中心的規模難以滿足更多的高校學生的語言自主學習的需要。調查中，各大高校學生都反映學校語言自主學習中心的規模過小，學校應該擴大語言自主學習中心的規模，以有利于更多的學生能在語言自主學習中心進行自主學習。
2、在語言學習基本設備上
根據調查數據顯示，有43.52%的學生認為其所在高校語言自主學習中心用于語言學習的基本設備如電腦、打印機、錄音機等比較完善，但部分學校的語言學習基本設備功能不全;有49.77%的學生稱其設備不很完善或不完善，很多設備老化，用起來很不方便;只有6.71%的學生稱其設備很完善，能夠滿足學生自主學習需求。
3、語言學習資源開發和規劃模式
根據表1數據顯示，有48.15%的學生認為其所在高校語言自主學習中心的語言學習資源開發和規劃模式還可以，但有些內容需要更新改進;也有44.91%的學生稱其不夠好或很不好，內容很落后，更新慢，不能滿足學習;只有6.94%的學生稱其很先進，能滿足各個年級、不同層次學生的語言學習需要。另一調查表明，有32.41%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的語言學習資源對學生自主學習有幫助，提供了很多有利于語言學習的相關專業資料和課外知識;有40.28%的學生稱其有點幫助，但也有些學習資源對語言學習用處不大，且很多資源更新慢、內容落后;27.31%的學生認為沒有幫助，希望學校能根據學生的需求來配置語言自主學習中心學習資源。由于大學英語課堂更強調聽、說，再加上四、六級英語全國統考對聽力有一定要求，很多學校紛紛建立語言自主學習中心之后，在語言學習資源的開發和規劃模式上把重點放在聽、說上，資源配置不平衡。除了提供好的聽說資料外，學校也應該適當提供有利于語言學習的相關專業資料和課外知識，幫助學生全面提高英語水平。
(二)在對進行語言自主學習的學生的管理上
建立語言自主學習中心的目的，簡而言之，就是提供一個固定的語言學習場所，以增強不同學習階段和不同層次學生的語言自主學習能力，提高語言應用水平。但是，由于語言自主學習中心是近幾年在高校興起的，對于廣大高校學生來說可能還是新鮮事物，為此，本文從高校對學生進行語言自主學習的宣傳和管理政策兩方面進行了調查分析。
1、對學生進行語言自主學習的宣傳
根據調查數據顯示，45.94%的學生稱自己主要是通過老師的引導和鼓勵來了解語言自主學習中心的相關信息的，而這也與本文調查結果一致;有16.66%的學生則稱不知道學校是否有宣傳語言自主學習中心，他們主要是通過其他途徑了解到相關信息，如偶爾自己發現或通過學長、同學推薦;通過學校網絡宣傳或通過學校海報宣傳的占23.42%。武漢部分高校建立語言自主學習中心之后并沒有向學生積極有效地宣傳語言自主學習中心的相關信息，因此高校學生對其所在高校語言自主學習中心也只是表層上的了解，并沒有深入認識到語言自主學習中心對他們進行語言學習的積極作用，這樣，各大高校自然不能從根本上激發高校學生到語言自主學習中心進行語言類自主學習的動機和積極性。
2、對引導學生進行語言自主學習的管理政策
根據表2數據顯示，有71.91%的學生稱學校采取了相關的鼓勵和引導措施來激發學生在語言自主學習中心進行語言學習，而根據調查可知，很多學生一直堅持去語言自主學習中心學習一方面靠自覺，另一方面是為了應對老師布置的作業;還有28.09%的學生稱學校沒有采取相關的鼓勵和引導措施，這就說明武漢部分高校在這方面做得不夠，應該適度采取一些管理政策鼓勵引導學生進行語言自主學習，如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵，督促輔導老師對學生進行定期或不定期檢查等，使學生對在語言自主學習中心進行語言學習產生興趣，與傳統的課堂學習相結合，更好地幫助他們學習外語。
(三)在對語言自主學習輔導老師的管理上
從廣義上講，語言自主學習中心的管理問題就已經包括對自主學習中心工作人員的管理，即對專業輔導教師的培訓、圖書管理員和技術員的管理以及對自主學習中心管理者的要求。但無論是授課老師還是語言自主學習中心中相關工作人員，其對學生進行自主學習的作用都是很重要的。對此，本文特地從語言自主學習中心對輔導老師的管理上做詳細的調查分析。 轉貼于
1、輔導老師的人數問題
根據調查數據顯示，有59.49%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的輔導老師人數不足;有19.21%的學生稱其所在學校沒有提供輔導老師來引導學生自主學習，這一點與上文提到的部分學生不知道學校是否有對語言自主學習中心進行宣傳相符合;也有17.59%的學生稱自己不知道所在高校是否有提供輔導老師?？梢?，大部分高校語言自主學習中心輔導老師人數不足甚至沒有，不能夠在學生自主學習過程中給學生提供所需的建議和指導。雖然在語言自主學習中心里學生進行語言自主學習是自主性的，老師只是隱性地在發揮作用，但語言自主學習中心畢竟是近幾年才在武漢高校興起的，它對于學生來說還是新生事物。由于大部分學生仍依賴于中國傳統的教學方式，在進行語言自主學習方面還需要輔導老師在場進行輔導，教他們如何更好地使用語言自主學習中心的設備設施和利用那些學習資源來輔助自己語言學習，這就使得輔導老師人數是否充足的問題顯得尤為重要。
2、對輔導老師的培訓問題
根據調查結果顯示，有58.77%的高校學生稱其所在高校輔導老師有定期或不定期接受培訓，具備相關專業知識和教學經驗，同時掌握計算機等相關設備應用技術和多媒體網絡應用技能，能很好地輔導督促學生進行語言學習。根據問卷分析結果顯示，這類情況主要集中在國家211重點院校當中;有41.23%的高校學生稱其所在高校很少有或是不知道有沒有對輔導老師進行培訓，根據問卷分析結果顯示，這類情況主要集中在二、三本院校及高職高專院校當中。這一數據說明，就武漢高校語言自主學習中心輔導老師培訓問題，由于國家211重點院校師資力量和財政力量都比其他院校充足，其輔導老師經過定期或不定期培訓，培訓內容豐富，能很好地引導學生進行語言自主學習，適時檢查學習進度，利于提高學生外語的學習水平;二、三本院校和高職高專院校對輔導老師的培訓欠缺，培訓內容少，不能合理地引導學生進行語言自主學習，很難滿足學生自主學習的需求，在這方面需要改善。
二、對語言自主學習中心的管理建議及對策
首先，根據問卷調查分析，語言自主學習中心在對學生進行自主學習的宣傳工作上應加大力度，從老師引導，學長推薦擴大到學校大量的網絡和海報宣傳，讓學生了解其功能和作用，提高其在學生中的影響;對學生進行語言自主學習采取一定管理政策，如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵等，從而真正從根本上激發高校學生去語言自主學習中心進行語言自主學習的動機和積極性。
其次，在規模上，語言自主學習中心應該擴大，增加自主學習網絡教室數量，改善自主學習環境;在語言學習設備上，希望學校能更換老化設備，改善電腦的配置，完善錄音機、打印機等基本設施，提高網速，以便于學習;在語言學習資源開發和規劃模式上，高校語言自主學習中心除了提供與外語四、六級考試相關的、與語言課堂學習相關的聽說學習資料外，應更多、更好地提供與將來所從事的職業有關的信息、考研信息、典型的各類電影、教學視頻、外語學習網站資料及增加更多的輔助語言學習的應用軟件，如有道詞典、日語丸、法語助手等，同時要加大信息量，促進語言學習資源的定期或不定期更新;實現高校間網絡資源共享;從而達到資源平衡配置，使學生全方面地提高英語水平和豐富知識量。
再次，對輔導老師的管理上，語言自主學習中心應提供足夠的輔導老師來引導學生自主學習，并且對輔導老師進行定期或不定期的培訓從而使其具備豐富的教學經驗和耐心的教學態度，同時精通計算機技術和網絡應用技能以更好地引導督促學生投入到語言自主學習中。
三、結束語
高校語言自主學習中心的產生標志著社會教育事業的發展進步。與此同時，我們也不能忽視其中的問題。高校語言自主學習中心不能搞形式主義、表面現象，而是要合理地管理，實實在在對學生的自主學習提供幫助，從而使學生更加深刻了解語言自主學習中心的積極作用，進而真正愛上自主學習，不斷提高自主學習能力，為將來的進一步學習和就業做好準備。
【參考文獻】
1、龔文輝.淺談語言自主學習中心的管理[J].安康學院學報，2007(6).
近日,筆者有幸采訪到了遼寧省鐵嶺市新希望語言學校副校長王家瑞先生,作為一名從事語言教學工作的教育者來說,互動式教學無疑是提高語言學習效率,滿足學生求知欲的有效教學方式。筆者就學校的一些信息化建設、數字化建設以及體驗式教學問題請教了王校長,整理了以下采訪內容,望能對讀者有所裨益。
我們倡導的是一種體驗式教學
據筆者了解,鐵嶺市新希望語言學校是已經建成將近10年的學校,學校建于2000年,致力于英語教學、素質教育與應試教育的協調統一等相關工作。在采訪中筆者得知新希望語言學校里的孩子不僅可以享受到當下最先進的教學設備,還可以享受到一流的師資和一流的教學模式。
專訪伊始,筆者把第一個問題直指當前國內英語教學,王校長的回答可謂一針見血,“當前我們國內的語言教學太過教條和形式化,反而缺少個性化的教學,一遍遍地重申‘單復數’‘現在進行時’‘過去完成時’等一些孩子們感到厭煩枯燥的東西,孩子當然學不好、不愛學,也會叛逆抵抗,我們學校倡導的是一種體驗式的教學,讓孩子們在輕輕松松的環境下,把英語當成是一種習慣”,王校長一邊說著他的教學經驗一邊打開電腦向筆者展示他們學校的孩子在課堂上的一些案例。
筆者注意在案例影像中,講臺上“出現”頻率最高的是學生。王校長向筆者介紹,我們的課堂是60%的學生自主參與,加上40%教師參與,這不是傳統意義上的課堂,而是學生和教師一起“活動”。在活動中“寓教于樂”,讓孩子們學到他們想要并喜歡的知識。
在一些正規的語言學校都是需要聘請一些外教的,對此,王校長表示,我們學校相當一部分教師是外籍教師,并且是經過考核的。他還強調外籍教師必備的素質就是服務意識。
學校的信息化情況
據介紹,鐵嶺市新希望語言學校有共40個班,400多名學生。信息化、數字化的建設與使用非常完備,王校長把這一切都歸結于學校完美的信息化系統。王校長表示,學校有著完善而又有針對性的系統,這個系統可以記錄下學生從不能完整的把26個英文字母背出,到能流利地說英語的整個過程,其包括課程學習成績,課堂上的視頻等,完善的信息化系統可以在孩子們完成課程后,讓孩子和家長驚喜地、“身臨其境”般地看到孩子的整個成長過程。
談到學校信息化建設的問題,王校長表示他很重視校園的信息化、數字化建設,在建校10年里,抓教學的同時,他還尤為重視涉及課堂的教育技術裝備,因為這將直接影響孩子的語言學習效果。
據筆者前期了解,鐵嶺市新希望語言學校的整個英語教學主要采用的是美國一家互動式多媒體教學解決方案。王校長在采訪中也多次向筆者介紹,該套解決方案在英語教學領域里面最先進的一套教學系統,現在中國很多這種英語教育學校,如新東方、韋博國際英語,還有高校,如北京大學、對外經貿大學都是這家美國公司的客戶,也都在應用這套互動式計算機教學方案。
超短焦投影機的“小提高”是“大跨越”
英語教學最重要的就是“互動和體驗”,一臺好的投影機無疑是解決這個問題的基本環節和要素。據悉,愛普生推出的“超短焦互動”投影機是世界上的首臺,作為鐵嶺市新希望語言學校副校長的王家瑞先生頗具先見之明的在今年年初為學校首購了4臺,“我們學校是在今年4月份購置的4臺愛普生EB-450Wi超短焦投影機,那是在美國的展會上,我經過多次選擇、比較之后,最終選擇了愛普生,看上它完全是因為它具有較高的性價比和兼容性?！惫P者能看出王校長對此款設備很是滿意。
筆者又問及其優點,王校長表示,“你肯定是沒有站在講臺上從事教學的經歷,雖然超短焦投影機只是解決了晃眼、陰影的困擾,但就是這么一點點的提高,對于教師授課質量可謂是一個跨越式的提高,教師最重視的是視覺傳達效果,這是一種教學理念的問題,一個好的視覺傳達,不僅能提升教師授課的效率,還能輔助互動體驗式教學。而且,此款產品(超短焦投影機)還可以呈現出高清晰的畫面”。
在采訪中,筆者向王校長介紹了2010年3月我刊推出的題為“交互式電子白板教學應用研究”的?？?專刊當中涉及了一線教師關心的電子白板的許多使用問題,筆者也向王校長請教了新希望語言學校在電子白板實踐教學方面的情況,“可以說,電子白板是現在中小學教學中必不可少的基本教學用具了,但是由于兼容和制作課件案例的一些原因,一開始都是有些缺陷的,但我們在今年購買了4臺愛普生的這款(超短焦)投影機,我們選擇愛普生的這款產品,是因為它不僅集成超短焦功能,而且它具有互動式白板的功能。愛普生本身作為一個投影專業生產商就是最先進的,我們在美國佛羅里達州投影交易展中就看到了這款產品,當時,它的出現把所有人的目光都吸引了,是做得非常棒的一款產品?！蓖跣ｉL還饒有興致地向筆者舉了個例子,“我們安裝完這款超短焦投影機,學生進入課堂的第一反映是‘哇’,學生們都非常喜歡,喜歡的不得了,總想用手碰一碰,動一動!”
最近，部分在澳大利亞悉尼地區的中國自費留學人員反映,他們參加當地語言學校或預科學校的英語培訓課程，在課程結束考核時卻被學校故意判定為“未通過”而被“強留”在這些學校繼續學習語言，延誤了專業課程的學習。
據了解，澳大利亞對申請學生簽證的中國留學人員的英語水平要求是：申請讀高中課程的，“雅思”必須達到4分；申請就讀高中以上文憑和學位課程的，“雅思”必須達到5分或5分以上。若申請直接進入專業課程學習，如攻讀學士學位，至少要達到“雅思”6.0－6.5分或與之相當的水平；攻讀碩士學位則必須達到“雅思”6.5-7.0分或與之相當的水平。對英語水平達不到上述要求的，則需“捆綁”為期不超過30周的英語培訓課程（入境后根據情況可再適當延長）；到期后如英語水平仍不能達到通過標準的，則將被取消學生簽證。達到相關要求通常有三種方式：一是直接參加“雅思”考試，取得要求的分數；二是參加大學語言中心開辦的英語培訓課程，經考核通過后直接進入本校專業課程學習；三是參加和某些大學有輸送學生協議的語言學?；蝾A科學校的英語培訓課程，考試通過后進入這些大學的專業課程學習。目前問題主要出現在與大學有輸送學生協議的語言學?；蝾A科學校中。
據留學生反映，近年來由于中國赴澳自費留學人員中有相當一部分人的英語水平未達到直接進入相應專業課程學習的要求，抵澳后需進行英語培訓，再加上其它非英語國家為數眾多的留學生，使得悉尼地區英語培訓市場呈現出“旺市”景象，導致某些語言學校在教學上出現了不少問題，如班級規模偏大，師資水平不高，學生實際應用英語的小環境不理想等。特別是這些學校的英語水平通過考試沒有規范統一的標準，評分主要由教師根據學生平時學習情況和階段性考試結果來判定，存在著較大的隨意性。由于這些學校大多以公司形式注冊，主要依靠學費維持運作，以至有的學校產生了為謀取經濟利益而“強留”學生的情況。語言考試“未通過”，不僅導致學生不能進入專業課程學習，延長整體留學時間，還要多支付英語培訓課程的費用，損害了留學生的利益。
由于以上問題主要產生在教學和考試環節，所以盡管留學生的反映和投訴不少，但卻難以查處，留學生的權益很難得到有效維護。
為此，駐悉尼總領館教育組提醒中國赴澳留學人員要注意選擇合適途徑達到所學課程對英語水平的要求：
1、申請簽證前盡可能參加國內的英語培訓或預科學習，爭取在申請簽證時即達到專業課程要求的英語水平；
2、盡量要求安排到澳大利亞各大學直接開辦的語言培訓中心學習英語；
3、在參加其它語言學?；蝾A科學校培訓的同時，積極準備“雅思”考試，以“雅思”成績作為衡量自身英語水平的客觀標準；
4、參加語言學校或預科學校英語培訓時，要注意記錄自己的平時成績，遇到校方“強留”時，要據理力爭，以維護自己的正當權益。
新加坡哈德福教育集團申請破產
功能語言學對外語教學的影響十分巨大,在它的影響下產生了數量眾多的新的教學理念、理論和實踐,如交際教學法、專門用途英語教學及主題協商教學大綱等(張德祿,2005)。近年來相關論文涵蓋了對功能語言學理論本身的研究及功能語言學在多個領域的應用。將功能語言學與外語教學相結合的論文數量頗多,但將此理論具體應用到大學英語語篇教學中的論文卻屈指可數。本文結合具體教學案例,運用功能語言學理論對語篇進行分析,得出結論:功能語言學分析可用于外語教學,具有實用性和可操作性。
二語域及經驗純理功能簡介
韓禮德與哈桑(1989)把語境分為情景語境和文化語境,情景語境表示語言在使用中的變異,包括有三個部分:語場、語旨、語式。湯普生(2000)將情景語境稱為語域,并對語域進行如下解釋:標志語域有三個主要維度,即被談論的人或物(語場),交際中所涉及的人及人與人之間的關系(語旨),語言在交流中如何使用(語式)。
韓禮德(2000)將純理功能分為三種,即人際功能、概念功能和語篇功能。湯普生(2000)把韓禮德的概念功能又分為經驗功能和邏輯功能。經驗功能指的是人們用語言來談論他們對世界的經驗,用語言來描繪周圍所發生的事件或情形。及物性是英語中表現經驗功能的一個十分重要的語義系統,其作用在于把人們在現實世界(包括內心世界)中的所見所聞、所作所為分成若干種“過程”,并指明與各種過程有關的“參與者”和“環境成分”。及物性系統主要包括六種不同的過程:物質過程、心理過程、關系過程、行為過程、言語過程和存在過程。
語域中的三個維度與三種純理功能相對應,語場對應經驗純理功能,語旨對應人際純理功能,語式對應語篇純理功能。語場決定經驗意義的選擇,語旨決定人際意義的選擇,語式決定語篇意義的選擇(韓禮德,1978)。
三Half a Day功能語言學分析
Half a Day是《現代大學英語》第一冊第一課。本文應用語域理論對該語篇做宏觀分析,應用經驗純理功能對該語篇做微觀分析。
1從語域角度進行宏觀分析
根據語域,尤其是語場的變化,該語篇可分為三個部分:
第一部分
語場:男孩對于學校的誤解
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公的不愿上學的情緒和他父母對于他不愿上學的態度。
B兒子對父親。講述兒子與父親關于學校的不同想法,表現出兒子對于學校的誤解以及父親對兒子感受的忽略。
C兒子對母親。兒子向母親求助,母親同情但無能為力。
語式:書面敘述,夾雜對話。
第二部分
語場:男孩對于學校的親身感受――他發現學校生活在很多方面豐富多彩,盡管學校也有嚴格的紀律并需要努力學習。
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公在學校的經歷以及他態度的轉變――從對學校的恐懼到喜愛。
B女士(可能是校長)對學生們――安撫和鼓勵不安的學生們。
C兒子對母親。兒子向母親求助,母親同情但無能為力。
語式:主要為書面敘述。
第三部分
語場:男孩走出學校,發現外面的世界已經完全改變,而他自己變成了一個老人。
語旨:
A作者對讀者。告訴讀者們主人公放學之后所看到的巨大變化以及主人公的驚訝和不安。
B一個年輕人對主人公。年輕人試圖幫助主人公。主人公仍認為自己是一名小學生,但在這名年輕人的眼里他已成為“老爺爺”。
語式:主要為書面敘述,夾雜對話。
通過對此篇章的語域進行分析可掌握此語篇的基本意義。主人公對于學校懷有誤解,因此不愿上學,但在父親的強迫之下不得不去,母親同情他但無能為力。進入學校后他和其他孩子都覺得茫然失措,一位女士鼓勵了他們,他很快改變了態度,愉快地融入了學校生活之中,盡管學校生活也并不總是令他滿意。半日后,他放學離校,令他驚訝的是校外的一切都已徹底改變,他再次陷入迷茫之中,最令人驚訝的是,他發現自己已經成為一位年輕人眼中的“老爺爺”。這種寫作手法使我們想到華盛頓?歐文的小說《瑞普?凡?溫克》,這兩篇文章運用相同的寫作技巧:主人公在短暫離開某地之后再回來時發現一切都已完全改變。這種技巧用來強調時間飛逝,社會迅速改變反映出人們在面臨社會迅速改變時的迷茫無措。
2從經驗純理功能角度進行微觀分析
本文選取該語篇最后2段進行分析。節選段落包括11個句子,其中第1個句子是一個非限定小句,不能從經驗純理功能的角度進行分析,其它10句包含17個過程,屬于4種類型。下面就各句的過程類型、參與者、以及環境成分的詞語進行簡要分析。在節選部分的17個過程中,有11個物質過程,3個關系過程,2個心理過程和1個言語過程。其中有7個過程包含環境成分。一般說來,表示描述意義的過程多數是關系過程、存在過程和心理過程,而表示敘述意義的則多數是物質過程和言語過程(黃國文,2001)。簡言之,關系過程和心理過程表示描述,物質過程和言語過程表示敘述。在這17個過程中,有12個是物質和言語過程,即有70%的過程表示敘述。因此,很明顯節選部分有典型的敘述文特征,告訴讀者主人公在發現曾經熟悉的環境半日之內完全改變后的感受和反應。
關于參與者,第一人稱“我”在節選部分中頻繁出現,提醒讀者這是“我的”故事,使敘述顯得更加真實,其他的參與者都以“我”為中心進行活動,這增加了文章的主觀性和敘述的真實性。
環境成分(環境修飾語)從本質上講對過程發生的背景進行編碼(湯普生,2000)。根據韓禮德(2000),環境成分主要有9種:方位、程度、方式、原因、可能性、協同、角色、物質和角度。節選部分的環境成分不多(12個),表示方位、方式和程度。環境成分都很短,并易于理解,主要用來修飾主人公的行為和心理活動,為敘述增加立體感和真實性,強化主人公的行為及結尾部分的出乎意料。
幾乎所有的句子都是陳述句,這是敘述文中常用的表達方式,在這11個句子中,有6個是小句,4個是小句復合體,這標志著節選部分語言難度不大,適合有中等英語水平的讀者。小句復合體的結構較為復雜,但是它們在文學作品中會產生很好的效果。
整個節選部分的時態都是過去進行時,因為主人公在講述他自己的經歷。
另外需要指出的一點是,在最后一句中人際主位“Grandpa”在形式上是無標記的,但是在意義上是有標記的。男孩經過半日學校生活竟變成垂垂老者的強烈反差,給讀者留下深刻印象,促使讀者反思。這個意義上有標記的主位使文章產生一種既熟悉又陌生的效果,是整個語篇中最精彩的部分。
通過以上的微觀分析,文章的一些具體特征逐一呈現給讀者,結合上一部分從語域角度進行的宏觀分析,讀者可以更深入更廣泛地理解語篇?？梢?功能語言學分析可用于考察語篇的特點,包括整體和局部的特點,具有實用性和可操作性,有助于外語教學。
四功能語言學對外語教學的啟示
外語教學的目的是幫助學生學會使用語言,即促進他們的交際能力而不是讓他們背誦語法規則。相應地,外語教學的重心不應該是教授語法規則,而是如何應用語言表意及交流。功能語言學為我們提供了一個新視角,將語言教學和語言學習的重心放在意義的表達上。教師和學生都應該首先理解,繼而掌握意義是如何通過某種形式進行表達的。
外語教學必須抓住兩個基本點:一是外語教學應注重在語境中理解語言,教師應根據教授篇章的不同,設定相應的語域,要求學生在不同特征的語域中理解語言,充分調動學生的想象力,培養學生積極主動參與教學活動,進而逐漸提高學生在不同語域下運用語言的能力。二是學生必須理解教材的結構,這就要求教師要幫助學生理解傳統語法而且更重要的是要為學生提供學習功能語言學的理論和分析方法,并將它們應用到語篇分析實踐中的機會。這樣才能幫助學生抓住篇章的整體結構,進而理解作者想要傳達的所有信息。
最后,功能語言學對外語教師提出了更高的要求。功能語言學要求外語教師具備在教學中設定不同語域的能力,能夠把靜態的語言轉化為動態的、“活”的語言,還要具備深入細致分析語篇的能力,能夠引導學生從整體到局部再到細節,有層次地理解語言。
參 考 文 獻
[1]Halliday, M., and Hasan, R. Language, Context and Text:Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective. Greelong, Vic.: Deakin University Press. 1985(republished by Oxford University Press, 1989)
[2]Halliday, M. Language as Social Semiotic: The SocialInterpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold, 1978
[3]Halliday, M. An Introduction to Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
[4]Thompson, G. Introducing Functional Grammar. Beijing: FLTRP. 2000.
基礎數據
北京語言大學創辦于1962年，1964年定名為北京語言學院，1996年更名為北京語言文化大學，2002年校名簡化為北京語言大學。北語大是中國唯一一所以漢語國際教育和對來華留學生進行漢語、中華文化教育為主要任務的國際型大學，素有“小聯合國”之稱；又是一所以語言教學與研究為特色和優勢的多科性大學，目前北京語言大學已成為我國中外語言、文化研究的重要學術基地和培養涉外高級人才的搖籃。
據了解，學校累計為176個國家和地區培養了15萬余名懂漢語、熟悉中國文化的外國留學生。目前，每年都有來自近140個國家的一萬多名外國留學生這里學習，是中國所有高校中來華留學生人數最多的高校；而每年在校學習的中國學生只有5000多名。該校來華留學生人次前6名分別是韓國、日本、泰國、美國、俄羅斯和哈薩克斯坦。近幾年，學校來華留學生人數實現了跨越，2009年留學生人數還只有4400多人。將近5年的時間里，學校來華留學生人數增長了1倍多。
北京語言大學在國內從事對外漢語和中華文化教育歷史最長，規模最大，師資力量最雄厚。該校設有漢語學院、外國語學院、高級翻譯學院、人文學院（教師進修學院）、社會科學學院、漢語進修學院、漢語速成學院、信息科學學院、國際商學院、繼續教育網絡教育學院、出國留學人員培訓部、英語教育中心、體育教學部等教學單位。還設有對外漢語研究中心、漢語水平考試中心、語言研究所、應用語言學研究所、語言信息處理研究所、首都國際文化研究基地、國際漢語教學研究基地、阿拉伯研究中心等研究機構。其中，對外漢語研究中心是中國對外漢語教學領域設立的唯一一個國家級重點研究基地，被確認為“教育部人文社會科學百所重點研究基地”之一。
搶眼專業
漢語言教學以及漢語言文化相關專業是北語大最熱門的專業。據了解，最受來華留學的本科生青睞的專業分別是：漢語言、中國語言文化、對外漢語以及漢語言文學4個專業。而研究生方面，國際政治學（英文授課，國際經濟方向）、中國古代文學、課程與教學論等專業最為熱門。博士生方面，文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學和中國古典文獻學等專業也受到追捧。
作為對外漢語教學核心基地，學校創辦了國內第一個外國留學生漢語言本科專業，開設了全國第一個對外漢語教學本科專業，招收了第一批對外漢語教學專業的碩士研究生，設立了第一個對外漢語教學研究方向的“語言學及應用語言學”博士點，成立了第一個專門對國內外漢語教師開展培訓的教學機構――漢語教師進修學院。在對外漢語教學領域，學校從短期速成教育、長期進修教育、網絡教育到本科生、碩士生、博士生教育，學科層次齊備，教育教學質量得到國內外好評。
特別是改革開放以來，學校實現了跨越式發展，從一所以對來華留學生進行漢語預備教育為主體的單科性預備教育學校，逐步發展成為一所以語言教學與研究為主要特色和優勢，相關學科協調發展的多科性國際型大學。近年來，北語大人才培養的領域不斷拓寬，學科涵蓋文學、經濟學、法學、工學、歷史學、教育學和管理學7個門類，有博士后流動站1個、博士專業15個、碩士專業28個、本科專業25個，全部向來華留學生開放。
因為學校具有中外學生融通、同堂上課、協同研究的特色。就拿漢語國際教育專業來說，學校在2013年與美國喬治梅森大學和西墾塔基大學簽署了聯合培養協議，進行“1+2”中外聯合培養，第一年在北京語言大學學習，第二三年在國外聯合培養單位學習，畢業時取得兩個學校的畢業證書。
再看看現在比較熱門的翻譯碩士（MTI）。學校實行“1+1+1（語言+翻譯技能+特色/個人興趣）”培養模式，著力突出中外文化交流的專業特色。中外學生能夠匯聚一堂，共同學習語言、交流認識，訓練翻譯實踐的技能。目前該專業已經形成學習、實習和進入市場的鏈式教學體。
2014年北京語言大學推免生比例占多少？
今年北京語言大學計劃招收研究生的規模與2013年大致持平，校內外推薦免試研究生共120人左右，約占招生總人數的1/5。
考入北京語言大學的學生，拿到獎學金的可能性有多大？
2014年，北京語言大學按照國家的要求，統一收取學費，同時推行新的獎助學金政策。其中，全日制非定向的研究生，獎助學金覆蓋率將會達到100%。關于獎學金額度和層次的具體劃分，學校將會在近期公布系統的方案。
對于學費，考生必須理解的是：收費改革是為了進一步優化研究生教育的資源配置，提升研究生培養質量，而絕不是單純地提高考試門檻。對于成績優秀的考生而言，改革后的政策不僅不會加重考研的經濟成本，反而還可能帶來更多的機會。
2014年北京語言大學有沒有新增設專業或專業方向？
學校新增了3個專業方向。
在語言學及應用語言學專業下，學校今年增設了“語言病理學”方向。語言學及應用語言學是北京語言大學的國家級重點學科，新增的語言病理學方向，是一門融合了語言學、心理學、腦神經科學和醫學、特殊教育學等學科的新興綜合學科，致力于培養語言研究、語言治療、語言教育及其他語言臨床服務的專門人才。
另外，在計算機應用技術專業下學校新增設了“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”方向。
這兩個方向強調現實應用，目的是為了培育跨學科跨領域的應用性復合型人才。同時，這兩個方向也是北京語言大學實施研究生教育創新計劃的一項重要內容。“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”的就業主要面向銀行、基金公司、涉外企業、政府和金融管理機構以及教育科研部門。
北京語言大學考試科目有調整嗎？
有4門專業的考試科目有調整，考生務必留心。
1.北京語言大學的課程與教學論專業，專業課不參加全國統考，而采用自命題?？荚嚳颇繛椋簩ν鉂h語教學基礎綜合，內容涵蓋對外漢語教學概論、語言學概論、現代漢語、古代漢語。
2.中國史專業，專業課不參加全國統考，采用自命題。考試科目為：中國史基礎綜合，內容涵蓋中國通史、思想史、文化史。
3.計算機應用技術專業下新增設的“金融統計與數據分析”和“會計信息系統”，業務課二的考試科目也區別于該專業其他方向。其中，“金融統計與數據分析”業務課二的科目名稱為專業綜合一，考試內容包含金融學、經濟學、管理信息系統和數據庫應用；“會計信息系統”業務課二的科目名稱為專業綜合二，考試內容包含財務會計，財務分析，管理信息系統和數據庫應用。
北京語言大學在專業課上會給考生一些方向嗎？
北京語言大學的初試偏重于考生基礎能力和基礎知識的考查。因此，在初試階段不提供專業課的參考書目，也不出售歷年考研真題。但是按照慣例，學校一般在復試工作方案中，會提供相關專業的參考書目，考生可以以此作為參考。
再過十幾天，2014年考研的學生就要上考場，2015年考研的學生也在緊張復習中。您認為他們此時應該注意什么？
我個人的建議有以下三個點：
第一，2015年考研的同學們在專業選擇上要謹慎。你選擇的專業能不能和你的特長相匹配？你是不是真的希望畢業后能在該專業領域發展？在權衡個人興趣的同時，要兼顧到你以前所學的專業知識結構，在合理范圍內應盡量揚長避短。最后要重點強調的是，不要盲目追求熱門專業，跨專業考研尤其需要謹慎。
第二，復習要有針對性。無論是2014年還是2015年考研，都要注意。對于公共課的復習，一定要吃透歷年考試的真題，弄清主要的知識點，在理解和運用的基礎上加以記憶。針對專業課的復習，同學們可以參照報考學校的教學書目，以及復試時的參考書目進行展開。
第三，確保信息的暢通性。雖然現在復習節奏很緊張，但大家還是要抽出點時間，關注研究生院的網站，及時了解初試和復試的相關信息和要求。尤其是要認真閱讀復試工作方案的各項內容，做好充分的準備。無論是初試、復試，還是調劑和錄取等各個環節，都一定要保證溝通渠道的暢通，把握好機會。希望2014年考研的同學務必重視這一點。
您認為現在考研的科目中，哪一科需要調整？
研究生考試雖然是全國的統一考試，但為了滿足突出學校的特色、選拔符合學校要求的優秀人才的需求，應該提高專業課的試題區分度、加強招生單位的自，這有可能是未來的趨勢。
您帶過那么多屆研究生，您認為研究生階段和本科生階段最大的區別是什么？
最明顯的區別就是導師在學生受教育過程中所扮演的角色。研究生導師對于學生在三年中的學習和畢業論文寫作具有明確的指導職責。北京語言大學的碩士生導師大部分也擔任博士生的導師。就這點而言，學校的研究生導師能夠給未來準備進一步深造的學生提供重要的指導意見。
那么考生應該怎樣選擇導師？
據了解，本案的原告李迪出國前，是北京市某中學高二年級的學生，2001年8月份他與九川公司簽訂了留學服務協議，申請去英國EF學校讀大學預科。李迪向九川公司交納了服務費1000元，向英國EF學校匯付學費、旅游費、醫療保險共計12540美元。2001年9月18日，李迪在九川公司與EF的安排下，來到了英國EF學校，學習11周后，李迪覺得在英國的學習、生活與自己通過九川公司了解到的相差太遠，于是向EF學校提出退學，并于2001年12月4日返回北京。
發生糾紛后，EF學校同意退給李迪9023美元，但是李迪認為自己應該得到10500美元的退款，因調解無效，2002年2月，李迪遂以欺詐為由將九川公司以及EF在中國的英莩公司告上法庭，請求法院判決九川公司和英莩公司雙倍賠償中介服務費20000人民幣、留學費19056美元，并賠償中斷學業損失費30000人民幣、精神傷害費20000人民幣。
本案的焦點集中在兩個地方：一是在出國前咨詢培訓的時候，九川公司是否向李迪及其家長承諾過EF學校設有大學預科課程，并承諾李迪讀完預科以后可直接升入美國3000多所、英國27所大學；二是九川公司是否向李迪及其家長承諾過李迪在英國的寄宿家庭屬于中產階級，有優越的食宿標準。
雖然李迪的媽媽一口咬定九川公司當初確實做出過如此的承諾，但是北京市東城區法院經過審理認為，李迪自愿選擇到英國EF學校留學，與九川公司簽訂的留學服務協議內容，雙方約定明確且不違反國家法律規定，雙方應嚴格履行各自所承擔的義務。關于李迪提出的九川公司曾經許諾留學期間提供中產階級食宿標準及EF學校有大學預科課程設置問題，因雙方簽訂的協議書、EF學校提供的宣傳資料中均沒有約定，被告在中介服務中如實向原告提供了EF學校提供的宣傳資料中均沒有約定，被告在中介服務中如實向原告提供了EF學校提供的全部詳實資料，并履行了合同約定的全部義務。因此，李迪訴稱九川公司及英莩公司在中介活動中有故意欺詐行為，沒有客觀依據，理由不足。2002年11月29日，北京市東城區法院最終判決駁回李迪所有的訴訟請求。
聯合國科教文組織的資料顯示，中國已迅速成為世界上最大的留學生派出國。據了解，目前已在外留學人員總數達46萬人，分布在全球至少103個國家和地區。以每人每年平均萬元人民幣計算，在國外讀10年書，最低限度也需用100萬多人民幣。美國教育基金會一位人士透露，外國學生一年可為美國帶進90億美元的教育收入，這其中中國留學生占第一大分額。
又到了學生放寒假的日子,也是家長們開始新一心之時：千萬不能讓孩子們天天關在家里與電視機和游戲機為伴,也不能讓他們出去玩散了心上學后收不回來。如何讓孩子過一個輕松愉快又有意義的假期?如果能讓孩子出國去見世面,開眼界，再把口語練練該有多好！但是，出門在外，這一路上會發生什么事情?到了國外，人生地不熟,住宿吃飯這些很具體的問題怎么辦？不用著急，有需求的地方就一定會有提供服務的市場。積累了37年海外游學項目經驗的跨國EF國際語言學校早已做好準備，及時為10歲～18歲的學生們推出了短期國際語言游學課程。
把語言培訓辦成一個產業
學習一門語言就像打開了一扇窗，它可以使你了解另一個國家不同的歷史文化和生活習俗。更重要的是，最佳的學習語言的方式就是身臨其境，去母語國親身體驗語言及文化的獨特魅力。1965年，一個叫博特爾?赫特的瑞典人帶領一批瑞典高中生到英國南岸學習英語，他的初衷乃是想借助推廣教育旅游、文化交流及語言學習，打破文化、語言及地理的障礙。
誰料想，這一趟短短的兩周異國之旅不僅使孩子們打開了眼界，也給了博特爾先生一個啟發：辦一所國際語言學校，使更多的學生有機會通過國外游學跨越語言障礙，學會清楚自然地表達自我的感受，在與不同國家的人們進行交流過程中，也同時向外界傳播了自己國家的信息。一所其名為EF的國際語言學校就這樣建立起來了。EF的意思代表著“教育第一”，其使命是通過提供海外游學，文化交流和語言課程來使世界上的所有人打破語言障礙，構架文化橋梁，提供給世界各地的人具有品質的學習體驗。
37年過去了，教育事業逐漸發展成為全球規模最大的產業，今日的EF也已經成為全球最大的私人教育機構，旗下擁有10家分公司及非營利機構的跨國性組織，在世界43個國家，聘有2000名職員及1．5萬名教師，其事業領域拓展至網上教學、傳統語言教學、文化交流計劃及教育之旅。隨著不同年齡人群對語言需求的不同，EF的課程也在多元化中不斷伸延，這些項目包括：帶領中小學生做首次出國的探險、在你的辦公室附近教授商業英語、或者通過網絡與世界各地的學生分享經驗。目前已有300多萬人受益于EF的教學課程。
現任EF國際語言學校全球副總裁兼中國區總裁菲利普?約翰遜先生就是通過海外游學而進入EF語言學校工作的?！?4歲的時候，我第一次踏上了海外語言學習之旅。那時候，我并沒有意識到，在法國的3周學習語言課程，是我開始邁向從事海外教育領域的第一步。”回憶30多年前的往事，約翰遜先生肯定那次法國之旅對他人生的影響。
EF國際語言學校隨時歡迎您。約翰遜先生無論走到哪里，都會把這句熱情的口號掛在嘴邊。“不用我多說，在當今世界經濟的環境中，語言對你事業成功有著至關重要的意義。當你在考慮如何提高你的語言能力時，也許不再考慮‘我是否需要再學一門語言？’而是‘我可以通過什么途徑學呢？’是在國內還是在國外？是在課堂還是在網上？我的答復是，無論哪種途徑都將有助于實現你的夢想?！?/p>
為你在國外找一個“家”
學習一種外國文化，最好的方法莫過于以家庭成員的身份入住當地人的家庭，和他們一起生活。這不但可以使學員真正了解該國文化習俗，同時也將是一段獨特而永恒的異國友誼的開始。許多參加過EF語言培訓的學員都表示，與當地人家一起生活，是海外學習經歷中最難忘的一段人生經歷。因此，在EF大家庭里，學員們參加的不僅是一個語言課程，而是一個包括食宿安排、課外活動、以及旅游服務的綜合項目。
這是一項很繁瑣而細致的工作。EF兩萬名教師、工作人員以及聯絡員每天做的工作就是制定學員的學習計劃，幫助他們安排入學，并且順利完成他們的學業。一旦學員進入EF國際語言學校，遇到困難時，只需一個電話，24小時隨時隨地都會有EF工作人員前來進行服務。
對于任何一個出門在外的人來說，住在一個陌生人家里，總是有一種不踏實的感覺。為此，約翰遜先生特別強調地介紹了這方面的情況：“EF在1965年開設留學生項目的時候，已經選擇了寄宿家庭的形式作為留學生的食宿安排。我們認為，要想讓留學生真正融入到當地的家庭，能夠更好了解當地的文化風俗習慣，才能更好地在實際生活中提高語言能力。雖然我們也了解到，寄宿家庭的生活方式可能會因為學生與寄宿家庭中的溝通不暢，文化生活背景不同而產生一些矛盾誤會。然而，我們一直堅持使用這個方式，并且一直通過協調學生與寄宿家庭之間的矛盾，以期達到給學生創造一個最快最純的語言學習效果。通過多年的實踐和總結，目前我們有一套比較完善的寄宿家庭系統，有一套監督機制，能夠隨時發現并且解決學生在寄宿家庭中遇到的各種問題?！?/p>
在EF每一個游學課程地點，寄宿家庭均由EF在當地的住宿管理人員精心挑選那些自愿提供寄宿的家庭。EF工作人員在確定寄宿家庭前需要親自到這些家庭訪問和調查。EF國際語言學校是怎么篩選它的寄宿家庭的呢？“我們的寄宿家庭篩選條件是，首先寄宿家庭的家長必須在25歲以上，寄宿家庭每一位家庭成員必須沒有犯罪記錄。寄宿家庭成員應該待人友善，對我們來說最重要的一點，我們要了解寄宿家庭接受留學生不僅僅是為了經濟收入，而是愿意感受異域文化，愿意幫助外國留學生融入當地環境，愿意承受一個孩子住在家中帶來的不便。所有寄宿家庭成員要申請和經過面試。我們要面試幾點，一個是人品，我們要檢查寄宿家庭是否可以提供食宿。我們會要求寄宿家庭給我們提供他工作單位推薦和擔保人，證明寄宿家庭的人品和經濟條件。目前，絕大多數的寄宿家庭都與EF合作多年。”約翰遜先生說。
盡管EF國際語言學校90％以上的歸來學員都給與他們所寄宿的家庭以“出色”、“非常好”的評價，但總是還會發生一些意想不到的雙方矛盾沖突。如何處理這一問題？約翰遜先生明確說：“一旦學員向校方反應對寄宿家庭不滿，我們會安排EF老師來處理。一般來說我們經過溝通，能夠很好解決問題。如果確實雙方因為種種原因無法繼續共處，我們會安排學生更換新的寄宿家庭。如果我們發現寄宿家庭確實有虐待孩子的現象，并且有證據的話，這個家庭就失去作為EF寄宿家庭的資格。”
中國孩子，你應做哪些準備
早在1994年，EF國際語言學校便進入了中國。根據中國教育部、公安部和國家工商行政管理局于1999年7月的自費出國留學機構中介服務管理規定及其實施細則，國外高等院校、教育部門或者其它教育機構必須通過經批準的自費出國留學中介在中國招收學生。就這樣，EF與北京九川信息咨詢服務有限公司簽署了中介協議。在中國，EF國際語言學校每年都送4千名學生到英國、法國、愛爾蘭、德國、英國、加拿大、新加坡等國家學習。出于商業機密和市場激烈競爭的多重考慮，約翰遜先生沒有透露在中國的經營業績具體數字，但是他提出，中國學生報名參加EF國際語言學校的人數每年以20％～25％的速度遞增。
約翰遜先生說：“同世界各地的EF機構所秉承的宗旨一樣，我們在全球各個地方招收EF員工的標準是一樣的，他們必須有海外學習生活工作經驗，能夠提供最高質量的服務，并且非常了解兩個文化之間的差異，向學生提供比較真實的海外生活情況。在8年的過程當中，我們已經和當地駐中國的各大使館美國、英國、加拿大、澳大利亞、馬耳他等等，跟當地的教育部門建立起自己的名譽跟形象，建立了非常良好的合作關系，有助于我們學生更順利拿到簽證，實現他們的海外游學的夢想?！?/p>
EF國際語言學校在全球辦學過程中意識到這樣一個很重要的問題：文化差異帶來的影響。約翰遜先生根據他的經驗提出了這樣的看法：“西方文化即便同樣在西方社會里面也有差異，更不用說東西方文化差異更大，差異沖突性會更加明顯。作為一個機構，我們把處理西方國家之間的文化沖突跟差異的經驗運用到我們在處理東西方文化的差異上，事實證明，我們EF在日本、韓國、中國臺灣跟香港地區已經是做得非常成功。在過去的23年里，我們在日本出國學習語言的市場里占了50％的市場份額。在日本市場上，日本進入西方文化學習語言或者出國留學的話，也是很有文化沖突的，因此，我們在日本的成長就是一直不斷幫助日本學生面對挑戰、解決問題、適應西方文化的過程。從我個人經驗認為，EF員工在全球獲得的經驗，將會幫助EF在中國市場上獲得更多的認知，而且將提供被中國學生所接受的高質量的語言培訓課程。”
談到日益增加的中國高中學生出國這一現象，約翰遜先生有著滿腹的話，面對著記者提出的這一問題，這位脾氣溫和的瑞典人可算是有機會痛痛快快說一次了：“EF的中外員工經過這么多年來總結出來，覺得中國學生在海外所面臨的一些跟別的西方國家，或者跟別的國家相比較突出的一些問題。
第一，相對而言，中國學生的生活自理能力比較差一些。中國學生普遍來說，相比別的西方國家來說，他們的語言程度稍微差一點。特別在他們剛剛到達英國這樣的英語國家的時候，這樣阻礙了他們跟學校跟寄宿家庭的溝通。而后者往往是造成一些問題的第一步。
第二、文化差異相對于別的國家而言，中國學生不是很喜歡主動把問題說出來，或者很主動跟別人溝通。希望別人能夠主動來詢問他問題，他們過的怎么樣，是不是吃得好。一旦碰到問題，他們比較傾向于首先打電話跟自己的父母抱怨。
第三、社交方面，中國學生除了不喜歡跟別人主動溝通之外，在一些口頭用語上面不是最禮貌，比如在英國幾乎一天到晚每個人都不停在說“謝謝”跟“請”這兩個字，很多中國學生不善于表達感激，或者沒有這樣一個禮貌用語的習慣。特別在英國，很多學生被寄宿家庭視為非常粗魯，不懂得禮貌，不懂得感激。
除了語言、文化、社交上的差異上，如果很多學生本身就比較內向的話，他只注意自己感興趣的東西，只注重自己的感受。很多寄宿家庭打電話告訴我說，很多中國學生把自己關在房間里面，也不出來跟別人溝通，也不告訴別人他在想什么，也沒有好奇心了解一種新的文化，或者融入一種新的文化，把自己封閉起來。
第四、期望值的問題。中國出國留學的學生都來自家庭不錯，或者生活水平比較高，收入相對比較高的家庭。他們到英國之后，很多學生感覺非常失望，感覺我是出國了，很多學生進入家庭的生活條件可能沒有他在家里的好，不是很新的房子，不是全新的裝修，或者設施各方面沒有在國內的條件好，所以有一個很大的落差。
第五、最后講到飲食的不同。我本人以前在英國的學校里面幫助當地EF的同事意識到這種文化差異，一直跟他們進行很大程度的溝通，讓他們意識到英國的食物或者美國的食物跟中國的食物有什么區別，我們不能改變每個家庭的飲食習慣，但最起碼我們意識到這個差別，跟學生做一個解釋溝通工作。
因此，我要向那些想要出國的學生及家長提出一些建議。他們決定送孩子出國之前，能夠意識到這些區別，并且做好充分的準備工作。
首先，要有一個非常正確的符合客觀實際的期望值，幫助孩子盡早自立。培養正確的使用金錢的觀念。還有一些社交技巧，怎么樣更禮貌對待周圍的人，讓別人覺得你是一個有教養的人。飲食上一定要做好最充分的心理準備。培養自己解決問題的能力，碰到事情之后不是向父母求助，而是自己去考慮怎么樣通過別人的幫助，通過周圍人的幫助來找到解決問題的渠道。讓孩子自己具備一定的處理問題的能力，做出判斷的能力，什么事情是可以自己解決，什么事情要回家跟父母說，是父母能夠解決，周圍的老師沒辦法解決。出國之前有意識讓孩子多面臨一些挑戰，多在獨立的環境下自己尋找解決問題的能力，讓孩子自立一些，使他們在出國前就有一個類似于已經出國之后所獨立面對問題的環境。
適合女生的專業
1.經濟學是研究人類經濟活動的規律即價值的創造、轉化、實現的規律——經濟發展規律的理論，分為政治經濟學與科學經濟學兩大類型。要研究經濟發展的規律就必須從整體上統一研究經濟現象，宏觀經濟與微觀經濟是統一的經濟體中對稱的兩個方面。
2.外國語言文學，是文學門類下的一級學科名稱，設有英語語言文學、俄語語言文學、法語語言文學、德語語言文學、日語語言文學、印度語言文學、西班牙語語言文學、阿拉伯語語言文學、歐洲語言文學、亞非語言文學、外國語言學及應用語言學11個二級學科專業。
3.中國語言文學專業。中國語言文學，顧名思義，包括語言和文學兩個大的專業。按照教育部對學科門類的劃分，它主要包括語言學及應用語言學、漢語言文字學、對外漢語、文藝學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學、比較文學與世界文學等二級學科。
4.法學專業培養系統掌握法學知識，熟悉我國法律和黨的相關政策，能在國家機關、企事業單位和社會團體、特別是能在立法機關、行政機關、檢察機關、審判機關、仲裁機構和法律服務機構從事法律工作的高級專門人才。該專業學生主要學習法學的基本理論和基本知識，受到法學思維和法律實務的基本訓練，具有運用法學理論和方法分析問題和運用法律管理事務與解決問題的基本能力。
5.藝術類院校，目標是培養具備各專業知識，能從事各專業門類教育和實踐的人才。藝術院校專業課的考試都是由各個高校自主命題的，部分學校有一定的考前培訓輔導班。其招生工作是由各個學校在教育部的指導下自主進行的，考試內容和時間是由學校自主決定的。
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1.師范類
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聾校語言教學的改進策略
（一）完善語言課程體系，提高語言訓練的關注度
1.依托語文課程，加強聾生的語言訓練
聾校語文教師應當主動承擔起發展聾生語言的重要職責，將聾生的語言發展作為教學的第一要務，積極創造語言教學情境，為聾生提供語言訓練的平臺，讓聾生依據文本學習語言，跳出文本拓展語言。
2.加強溝通與交往課程管理，落實語言訓練任務
聾校管理者要加強課程管理，落實課程設置方案的要求，配備優秀的師資力量，保障足夠的課程活動時間，結合語文課程、語言訓練課程、社會常識課程、綜合實踐課程，實現跨學科整合，讓聾生在溝通與交往課程中學習語言、運用語言、發展語言。
3.開發校本語言訓練課程
當前，我國的特殊教育尚未形成完善的語言訓練課程體系，語言訓練的界定與認識層次不一，語言訓練的教材也是處于一種匱乏的狀態。這就需要聾校學校管理者，根據本校的實際情況，組織學校的優秀師資力量，研制開發具有學校地域特色的校本課程，從而為聾校語言教學提供更好的載體，為發展聾生語言提供更好的服務。
（二）關注聾生基礎差異，實施個別化語言訓練
1.關注聾生的聽力水平，明確語言發展的方向路徑
對于殘余聽力較好的學生，應當堅持醫教結合，利用現代科學技術手段，深化口語教學，進行聽覺康復、言語矯治和語言訓練，盡可能地發展學生的口語能力，讓這部分聾生獲得回歸主流社會的機會。而對于聽力損失嚴重的學生，則要充分考慮其實際情況，側重發展其手語能力，借助手語學習書面語，從而讓每一個學生根據自身的生理特點獲得適合自身發展的教育。
2.關注聾生的語言基礎，制定個性化語言發展目標
為了每一位聾生語言能力得到更好的發展，聾校教師應當根據聾生的語言基礎制定切實可行的語言發展目標，對聾生的語言發展進行一個長期、中期、短期的規劃，并建立個別化檔案，將聾生的語言發展情況及時記錄，以期讓聾生的語言能力獲得循序漸進的發展。
3.關注聾生的年齡特點，把握語言學習的階段規律
聾生的語言發展同普通兒童語言學習規律趨于一致，符合兒童語言發展的一般規律，例如，聾生學習與掌握各類句子結構的次序為：主謂結構－主謂賓結構－復雜句等，在此過程中，外部語言向內部語言轉化，兩者協同發展。聾校語言教學要遵從聾生語言學習的這種一般規律，遵從聾生語言學習的年齡特點，有所側重地進行語言訓練。
（三）合理運用語言形式，順應聾生語言學習規律
1.正確認識不同教學語言的相互關系
聾校課堂教學語言的客觀存在形式主要有口語、聾人手語、書面語和手勢漢語?？谡Z是聽人進行表達思想，傳授知識，開展教學的自發性語言，而手語是聾人通過手勢與表情、體態表達的視覺符號系統。書面語是聾校語言教學活動的載體，是建立在主流社會口語基礎之上的一種第二性語言，而手勢漢語則是根據漢語書面語的表達順序用手勢表現出來的一種語言形式，是漢語系統的視覺符號化。聾校教師要正視聾教育潛在的這4種語言形式，擺正彼此的關系。
2.根據聾生實際情況選擇語言形式
聾生的聽力損失程度、助聽器佩戴與否、學前康復訓練的效果、已有的看（聽）話能力等應當是教師選擇表達語言形式時需要認真考慮的因素，教師要尊重聾生的個體差異，因人而異，為他們創造多元化的語言溝通環境，幫助學生選擇各種適合自己的溝通渠道，最大限度地發展自己的語言能力。
3.根據教學內容不同選擇語言形式
聾校課堂教師要根據不同的教學內容，有所側重地靈活使用不同的語言形式。當教學內容側重培養學生說（看）話和語音意識時，溝通語言應以口語為主；當教學內容側重于對書面語理解時，可以以書面語的方式呈現問題，同時大量運用手語、口語進行師生互動交流；當教學內容側重于檢驗學生書面理解與表達能力時，在運用口語、手語溝通的同時，盡可能地運用書面語溝通。
（四）建立語言評估體系，激勵聾生語言漸進發展
學前特殊教育是特殊教育的有機組成部分，它不僅有助于學前特殊兒童的個體得到發展，而且對于提高全民族素質也起著積極的作用。
6歲以前的年齡段正是盲童語言形成和發展的關鍵期，教師應該著重培養兒童的語言能力。在這個階段進行早期教育的效果最好，可以收到事半功倍的效果，對于他們今后的生活、學習具有奠基性作用。
市特殊教育中心盲學前班在中德項目組的支持下，于2010年順利開班，目前的學前班是一年制。每年的學生年齡、能力、認知水平都參差不齊。雖都是有經驗的教師，但上課沒有相對可以參考的特殊教育教材，教學時老師需要自己挑選內容，這樣的教學難免缺乏系統性。
基于以上的分析和思考，本人從學校的實際出發，從學生出發，開發連云港市盲一年制的學前班語言校本課程。
二、開發
（一）理念
盲童的語言發展基本可以達到同齡普通兒童的水平，但他們的發展有一些獨特表現：盲童主要依靠聽覺習得語言，語言學習較普通兒童困難；盲童的語言詞匯易與事物形象脫節；盲童的非言語表達（如肢體語言）發展較落后，易出現“多語癥”。連云港市只有少部分6歲以下盲童曾經隨園就讀，大部分孩子都是在家庭中渡過語言關鍵期。對于家長，他們因為缺乏科學的養育觀，并不關心孩子語言的發展。家長除了把時間放在尋醫問藥上，更多的是無助和不知所措，甚至把他們關在一個封閉的環境中，任他們自己玩耍。
所以，開發校本課程的初衷為：
1.滿足盲童最基本的傾聽與表達、閱讀與盲文前技能這些最基本的語言學習要求
2.為教師和家長提供一個可參考、相對實用的教學資料
（二）目標
語言校本課程的總目標：通過本課程發展盲童的語言理解表達能力，培養文明的語言習慣、學習習慣，激發盲童對語言活動的興趣，提高盲童對盲文的敏感性。
（三）教材內容開發原則
1.由淺入深，逐層深入
盲童入學時水平參差不齊，他們的知識和接受能力也有很大差異。為了滿足盲童的需求，教材內容的選編應該按照由淺入深，逐層深入的原則，給大部分孩子一個適應的過程。
2.貼近生活，便于盲童理解和運用
盲童由于視力障礙，在認知方面存在困難，教材應該以貼近他們生活的內容作為切入口，讓他們能聯系已有經驗進行學習。
3.能滿足盲童的學習需要，為轉銜做好準備
學前班開設的目的是為了讓盲童在入小學時能更好地適應學習和住校生活。以前很多盲童并不知道有這樣的特殊學校，很多都是十幾歲才入學，年齡大，認知和能力方面基本能適應學校生活。而現在的盲童適齡就入學了，他們年齡小，大多因為跟不上學校的學習生活節奏而苦惱，所以學前班的任務任重而道遠。語言課上的內容要為一年級打基礎，讓盲童明白字詞的含義，準確表達自己的思想情感和需要，能夠通過語言學會傾聽、了解他人，從而調整自己的行為，促進身心健康發展。
4.開發的廣度包括各種文學形式
不能因為盲童的知識能力起點低，就只用簡單兒歌來貫穿語言課的教學，詩歌、散文等多種文學形式都應該讓他們接觸，慢慢提高他們的欣賞水平。語言課的內容不是普校教材中的信手拈來，簡單組合，而是囊括盲童語言學習需要的、富有豐厚內涵的各種題材學習。
（四）課程內容
1.與主題整合的語言教學活動，包括詞、句、會話、兒歌、散文等
2.結合重要節日、常識內容。如：春、夏、秋、冬、國慶節、春節、六一兒童節等相關語言內容
3.區域活動，包括相關可觸摸的實物、圖片、自制書、經歷書等配套的表演道具等
4.嵌入式教學活動，語言課教學應該指將各學科融入其中
（五）課程安排
每周5節，每節課40分鐘。
（六）環境滲透
學前班內有圖處，必有盲文，增加觸覺的刺激與主動學習氛圍。提高他們的閱讀前技能、盲文前技能。如區域角、音樂區、游戲區、茶歇區都配有盲文；生活用品處，如毛巾掛放處、餐具擺放處都配有圖文；另外，課程表，墻飾等都配有盲文。
（七）家庭參與
鼓勵家庭通過有意義的方式參與學習計劃，并促進計劃的有效性。通過家長會、家長手冊介紹語言學習目標、學習計劃、開放活動，讓家長親歷學習活動，了解盲童學習狀況。
三、課程評價
課程開發是為了給教師和學生家長作為教學和家庭輔導的參考，所以教材開發需要教務處領導、相關老師、專家和家長的意見，更需要在操作、實踐中反思，以便更好地修改，來滿足特殊學校這樣一個特殊群體的需要。所以，開發、使用的過程，會采用教師評價、家長評價及綜合評價來考量。
校本課程的開發不是一個人能夠完成的，這需要一個團隊，更需要在實踐中落實，只有經得住實踐考量的校本才是實用的，本人會將研究結果應用到教育教學實踐中，真正做到為老師和家長服務。
參考文獻：
英語是一門語言學科，目前英語教學中，語言項目學習成為一種廣受重視的教學方法，教學活動是以項目為中心來組織的。通過語言項目學習英語，不僅能夠提高學生的實踐能力，還能在潛移默化中培養學生應用英語的能力。本文首先分析了語言項目學習的內涵，然后分析了目前英語語言項目學習中存在的問題，最后總結了基于實踐課背景的英語語言項目學習的開展策略。
關鍵詞：
初中教育；英語教學；語言項目學習
項目學習在語言學科中的應用，催生出了語言項目學習的概念。語言項目學習是一種體驗式、實踐性的語言學習方式，并且體現了學生的主體地位。國內專家學者對語言項目學習的概念和內涵有不同的認識，但是不論如何，語言項目學習是一種適合我國初中生的英語學習方式，也是一種值得研究和開發的語言學習方式。如何以實踐課為基礎開展初中英語語言項目學習，是目前英語教師的研究重點。
一、綜合實踐課背景下的英語項目學習的內涵
隨著改革開放和全球化進程的不斷推進，國家與國家之間的交流逐漸增多，我國的社會發展也步入了國際化軌道上。英語作為一門世界范圍內應用廣泛的語言，成為經濟發展和社會與國際接軌的基礎，用人單位在考察人才時一般也會對英語能力有一定要求。目前我國很多學校從小學階段就開始進行英語教育。初中作為英語教育的關鍵階段，也是打下堅實英語能力基礎的階段。綜合實踐課背景下的英語項目學習，對培養學生的英語理論能力和實踐能力非常有利，同時對教師教學能力的提高也有一定幫助。
二、英語教學與英語語言項目學習存在的問題
（一）語言項目學習并未與英語教學聯系起來
英語語言項目學習能夠幫助學生提高自身英語能力和水平，近年來在推廣之后被廣大英語教師所熟知，但是一些教師對英語語言項目學習的認識不夠全面，將其作為主要教學手段，而將傳統英語課堂教學作為輔助教學的手段，犯了本末倒置的錯誤；一些教師則認為傳統教學方式與語言項目學習這種新型教學方式格格不入，不能很好地將兩種教學方式結合起來，不利于英語教學的進一步發展。實際上，恰當地運用語言項目學習，將其與傳統教學結合起來，才能真正發揮“1＋1＞2”的效果。
（二）教師的作用沒有真正發揮
英語項目學習在初中英語教學中的推廣，讓學生開始關注自主學習，一部分學校認為將學生作為教學的中心才是提高教學質量的關鍵，讓學生遠離教師就能取得良好的學習效果。實際上，雖然將學生作為教學主體是目前的教學主流思想，但是教師在教學中的指導作用仍然是不可缺少的，缺乏引導和約束的自主學習，更多的是一種娛樂性質的學習，嚴重影響了英語學習的效果和質量。
（三）學校支持度不足
英語語言項目學習是一種新型教學模式，相對于傳統教學更加新穎，一部分學校認為普及新型教學方式浪費時間和精力，再加上新型教學方式的教學效果難以保證，導致學校不愿意開展語言項目學習等活動。雖然新課改和素質教育不斷推進，但是應試教育思想仍然根深蒂固，一些學校非常重視升學率，推崇傳統的英語課堂教學方式，認為英語語言項目學習是“歪門邪道”。實際上傳統英語教學方式較為固定和枯燥，而語言項目學習的教學方式能夠調動學生的積極性和主動性，學校的支持度不足導致語言項目學習難以得到應用和普及。
三、綜合實踐課背景下英語語言項目學習的優化策略
（一）傳統英語教學與英語語言項目學習的結合
傳統英語教學的重要作用是不可忽視的，在應用英語語言項目學習教學方式時，不能犯本末倒置的錯誤，這兩種方式都是能夠提高學生英語水平的手段，將兩種方式科學地結合起來，能夠有效改善教學質量。英語語言項目學習是一個過程，起始階段也是最難的階段，教師要打好基礎，明確思路和目標，為開展項目掃清障礙。初中生尚不具備單獨完成項目的能力，教師應該借鑒傳統教學方式，在開始項目前先要進行介紹，要讓學生理解語言項目學習的相關概念和方法，讓學生注意項目實施中的細節和注意的要點，簡單介紹接下來要進行的工作，讓學生對項目有整體認識。項目開始階段，教師要通過查閱資料、發放問卷等方式掌握學生的情況，同時與學生討論，教師與學生共同參與到話題的討論和選擇中來，項目主題要兼顧大多數人的興趣，對于部分不感興趣的學生，教師要循循善誘，讓學生看到項目主題具有吸引力的方面，同時主題應該具有多面性，能夠引導學生的思考和討論；在項目實施階段，教師要為學生提供完成項目的方法，解答學生在開展項目中遇到的困惑和問題，制定可行性較強的項目執行策略。例如學生收集材料后，教師選擇其中的重難點講解，讓學生將材料內容編制成對話，讓學生通過對話練習英語。項目結束后教師要對學生進行全面、公正的評價。
（二）爭取學校的支持
教師要向學校推廣英語項目學習，讓學校了解到英語項目學生對于學生成績提高同樣有效。同時教師要針對不同學生的不同情況，制定差異化的學習目標，對于學生的評價要盡量全面，兼顧學生的每個方面，能夠考核每一位學生的學習效果。
四、結語
綜上，英語語言項目學習是一種科學有效的教學方法，相對于傳統教學更加靈活。語言項目學習與傳統教學的結合，能夠切實提高學生的英語實踐能力和英語綜合素質。
參考文獻：
［1］彭祥．初中英語語言項目學習［J］．中外交流，2016（7）：58．
