時間：2022-10-05 04:35:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育見習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學前教育實踐教學問題對策思考近年來，學前教育在實踐教學方面，無法真正做到適應新時期的人才培養需求。由于學前教育對于教育事業來說，極具特殊性。使得構建實踐教學體系成為了促進學前教育發展的重點。社會對于人才的需求越來越大，學前教育實踐教學應該不斷的發展和創新，才能為社會培養出相對高素質的人才，如今實踐教學有著舉足輕重的地位。
一、學前教育專業實踐教學的特點
（一）整合性
學前教育實踐教學和理論教學之間的整合，需要對實踐教學和理論教學建立新的認識。我們應該明確教學大綱的基本要求，在掌握了實踐教學和理論教學的學習內容、學習目標的基礎上，適當地將實踐教學的比例增大。學前教育專業的學生在掌握理論知識的基礎上通過實踐，能夠更好地養成理論聯系實際的能力。
（二）整體性
學前教育專業的實踐教學，應該形成一個整體，貫穿大學四年的學習生活，無論是實踐教學和理論教學之間的整合，還是對實踐教學本身的深入探討。每一次的實踐教學，應該有一定的邏輯順序。例如，在大學一年，實踐教學的見習基地，可以選擇在幼兒園。帶領學生參觀幼兒園，通過觀察幼兒園裝修的特點、班級命名的特點、活動區域的特點等，對幼兒園的周圍環境和基本情況會有初步的了解，培養學生對于職業的了解和認識，從而培養學生的職業認同感。第二次的見習目的，就可以結合第一次的實踐教學內容進行深層次的探究?？梢越Y合衛生學的相關理論知識，讓學生結合幼兒園的實際情況親自進行幼兒園相關活動區域的布置、安排和教學等。還可以對幼兒園的規模進行拓展，例如，親子教育機構，讓孩子和家長通過游戲進行活動，使幼兒在家長的見證下健康成長。使學生的實踐能夠建立在第一次實踐的基礎上，這樣的實踐教育能夠達到更好的效果。
（三）多樣性
在實踐中，學生應該嘗試運用多種形式，全面進行實踐探究。實踐教學除了見習、實習，還應該建立更加豐富多樣的實踐形式。除了階段性的見習，學生還可以結合其他學科的相關內容進行全面實踐。學生還可以和指導老師一起進行探討性研究，或者參加一些大型的學前教育機構的實踐活動。很多領域都有相關的綜合實踐，能夠幫助學生了解學前教育的現狀，所遇到的問題，幫助學生了解社會對相關人才的需求，能夠及早地明確擇業的方向。
（四）指導性
實踐課程都有明確的實踐教學大綱要求，要求學生能夠掌握教學的內容，明確教學的目的，了解教學的步驟。學生要在實踐中學會反思，見習后要寫參觀的心得體會，最后對實習進行全面的總結。教師需要在學生進行實踐前，開展有針對性的講座對學生進行指導。
二、學前教育專業實踐教學中遇到的問題
（一）實踐教學各層面所遇到的問題
1.觀念層面。傳統的學前教育實踐教學沒有得到重視，傳統的觀念還停留在實踐教學是理論教學的補充。如今社會對教師的要求越來越高，我國對教師資格的培養需要更加專業化，并且注重實踐教學。從觀念上改變對實踐教學的看法，全面提高教師的綜合素質。
2.結構層面。實踐課程在學前教育教學的比重僅占1/4，而且存在教學形式單一乏味的問題。相比較其他國家而言，我們國家實踐教學的實踐非常有限，而且見習基地非常單一。對于實踐教學的開展，首先是到見習單位進行參觀，然后寫見習報告，在課堂上進行虛擬教學，最后通過實習，完成實習報告。對于實踐教學的評價，只是對見習報告評分、對課堂表現評分、對實結評分。這樣的評價阻礙了學生的發展。
3.行為層面。實踐教學中，教師沒有給出明確的指導，導致學生在見習中，根本不知道注意什么，了解什么，對于見習的目的性不明確，影響了實踐教學的效果。實踐教學的時間有限，學生在短暫的見習后，又要進行理論知識的學習，無法充分發揮實踐教學的重要性。只有通過延長實習時間，才能使學生有更深的感悟。實踐作為檢驗真理的唯一方式，需要給學生更多的時間去接觸實際性的問題。然而現實往往不盡人意，在需要深入研究理論和實踐時，擺在眼前的任務卻是寫畢業論文。
（二）學生對實踐教學工作的認識不夠
教師在實踐教育中，側重技能的訓練，沒有與將學前教育相關的課程融入到實踐教學中。在實踐中，學生始終是個“旁觀者”，根本沒有融入到實踐中去，這樣的實踐是毫無效果的。
（三）教師的指導監督力度不夠
由于教師在教學中指導監督不到位，導致學生畢業前的實習變成了一種形式，而不是學生真正去實習單位進行實習。對于需要上交的材料，只是找相關的實習單位，隨便寫個證明，敷衍了事。專業的教師需要面對很多學生，沒辦法每個都進行全面的指導，使得學生在實踐過程中，遇到問題沒辦法得到及時的解決，影響了實踐教學的效果。
（四）缺乏有效的評價體制
實踐教學評價的目的，是使學生在實踐中遇到實際問題時進行自我的反思，促進學生對理論知識的學習興趣。實踐教學中缺乏評價的標準，使得評價缺乏客觀性。
三、實現“實踐教學”變革的對策
（一）樹立新的實踐教學觀念
實踐教學需要具備實用性，學生通過實踐教學能夠將所見所聞所感運用到今后的生活中、學習中、工作中。實踐教學還應該具備開放性，學生在進行實踐教學中，很難掌握見習的實際目的，需要在開放的實踐環境中，進行理論知識的補充。在實踐過程遇到問題時，能及時向指導教師進行溝通，使學生在實踐教學中做到及時發現問題、解決問題。實踐教學還應該具備職業性，學前教育實踐課程的最終目的是培養一名優秀的教師，因此在實踐過程中，需要學生對見習單位，產生職業認可。為以后更好地從事教師職業奠定基礎。理論知識和實踐在教學中同等重要，他們相互促進、相互融合，最終能夠提升學生的職業素質。
（二）開展多種形式的實踐教學活動
實踐教學的目的是培養學生能夠在今后的職業崗位工作的得心應手。培養學生的職業能力，需要從以下幾方面入手：
1.實驗課程。完善實驗課程標準，使學生在課堂上學到基礎的理論知識，為更好的進行實踐打下基礎。加強學校校內的實驗設施的建立，確保學生在校內進行實驗課程的訓練。
2.實訓課程。結合實驗課程的理論知識，進行實訓課程，將教學理論與實際相結合，有效提升學前教育專業學生的綜合素質。
3.實習課程。在實訓課程的基礎上，進行短期的實習階段，培養學生的社會實踐能力。使學生將學到的理論知識和實踐中
的經驗教訓變成一種能力，運用到工作中。
（三）加強專業師資隊伍的建設
教師是學前教育實踐教學的組織者，也是教學實施者。教師的素質直接影響教學水平，為了提高教學質量，學校需要采取相應的措施，優化和調整教師隊伍。我們可以采用“精進簡出”的原則，聘請經驗豐富的教師作為實踐教學的專職老師，培養本校的教師到校外進行專業的培訓，增強他們的實踐能力，使教師在教師團隊中具有相對的優勢。提升教師的綜合素質，全面提升教學質量，壯大師資隊伍。由于學前教育要求教師具備專業性，因此教師的學歷都相對較高，擁有扎實的理論基礎，但缺少學前教育的實踐經驗。教師缺乏對學前教育的深入了解，想象和實際情況往往會有差距。學校為了教師能夠對學生的實踐教學進行有效的指導，針對每一位教師的情況進行專門的培訓，增強他們的實踐能力。
（四）建立健全的實踐教學體系
健全的實踐教學體系，包括校內實踐教學和校外實踐教學。學校在建立實踐教學體現時，需要對校內的實訓設施進行完善。例如，幼兒園虛擬教學室、舞蹈訓練室、繪畫藝術室、音樂實訓室等。加強與校外幼兒園的相互合作，建立校外實習基地。
（五）健全實踐教學考核與評價體系
現如今學前教育專業的實踐教學考核評價體系還不夠完善，學生無法通過評價真實地了解自己的從業水平。學校為了避免學生盲目的進行學習、教師隨意的進行教學等現象，需要建立健全的考核和評價體系。根據實踐教學的目標，同等的重視校內外的實訓考核。明確每位同學的指導教師，使學生在實踐中遇到困難時，知道找哪位教師進行指導，從而能夠促進學生綜合素質的提高。
四、結束語
隨著新課程標準的提出，實踐教育逐漸被大家所重視。學前教育專業的實踐教學對于學生來說，是一項非常復雜的任務。只有通過教師的積極指導，才能充分發揮實踐教育的效果。重視對學生實踐能力的培養，結合理論知識的相關內容，進一步提高學生的綜合素質，為培養出一名優秀的教師奠定基礎。
參考文獻：
[1]歐陽潔，陳朝暉.當前高師學前教育專業實踐教學的問題與思考[J].當代教育理論與實踐，2011，（08）：47-48.
關鍵詞：學前教育；教育見習；問題與對策
【中圖分類號】G642
教育見習是職前教育的重要組成部分，是學前教育學生零距離接觸幼兒園，形成對幼兒園及幼兒教師的第一印象，樹立堅定的專業信念及訓練實踐技能的契機。本人組織學前教育學生到各個幼兒園見習，以個別和集體的形式與見習生、幼兒園管理者、指導老師、見習學生進行訪談。發現在見習中普遍存在這樣一些問題，比如缺乏指導教師的有效引導；學生見習的目的性不強；見習時間安排不合理等。并在此提出一些解決的策略。
一、教育見習中存在的問題及分析
（一）缺乏指導教師的有效引導
在訪談中了解到，有的同學反映被分到幼兒園某班之后，老師就很少指導，尤其是對于男生。覺得男生是本科生以后會進國辦園，看不起民辦幼兒教師的身份及大中專的學歷，從而產生心理隔閡，在實際交往和互動中不自覺地產生抵觸心理。加之，見習學生不主動詢問或請教指導老師，且幼兒老師要組織和照顧幼兒的一日生活比較繁忙，疏忽對見習生的指導。
（二）學生對教育見習認識不清
與學生的訪談中了解到，大多數學生對見習的認識存在一定程度的偏差。有些同學認為見習僅是院系布置的一項必須完成的任務，按時來按時回就行。有人認為見習只是在某個學期院系集體組織下進行，其他時間不用見習。也有人這樣看待見習，見習就是完全聽從指導老師的安排，自己不主動爭取鍛煉的機會，于是便成了一個沒有主動融入這個班級的旁觀者。也有的同學反映，見習的確讓大家見識了幼兒園教師的多才多藝，同時也反襯出自己的五項技能和組織活動能力的薄弱，滋生出自卑感。受前面經歷過見習、實習與支教過的同學的影響，還有一些學生認為見習不如實習支教重要。
（三）見習時間安排不合理
文科師范生認為教育見習學校安排的不合理或有限、形式單一，不能滿足師范生的要求。主要反映在以下兩方面。
首先，見習時機安排不恰當。許多學生見習后反映，他們去幼兒園見習，真正學習和觀摩的時間并不多，因為學校安排的見習時間正遇上幼兒園忙碌的時期。以往見習都是安排在12月前后，此階段幼兒園正進入年末的總結評估階段，處在忙碌期的幼兒老師們忙于準備年終總結匯報和迎接各種考核，忙于組織孩子們編排和訓練元旦節目，幼兒園管理者則忙于準備接受上級教育部門領導的檢查工作及年終的工作匯總工作，因此無暇顧及對見習學生的指導和培訓。
其次，見習時間太短。學前教育專業集體教育見習只在大二和大三各安排一次，大一和大四不安排集體見習。且每次見習從周一到周五，學生只能對自己未來可能工作的環境――幼兒園，及自己未來可能擔任的角色――幼兒教師有粗略的了解和體驗。
（四）教育見結工作有待改進
很多學前教育專業的見習生普遍反映的另一個問題是，較重視教育見習前的宣傳和要求，忽視對教育見習的有效評估及總結。學生普遍在教育見習前期待很多，比如，以前都是在課堂中零星地接觸到一些學前教育的理論知識，終于有機會親自進入幼兒園感受和體驗真實的幼兒教育。但是教育見習以后感覺并沒有太多的收獲，有的甚至只看到當幼兒園老師的負面，看不到其積極的一面。見結的主要以學校指導教師個人組織的報告會的形式進行，缺乏集體形式多種性的匯報總結活動。學生的見結也只是上交，并沒有針對見習中的一些情況作進一步的調查和個別訪談。
二、提高學前教育本科生教育見習的對策
（一）建立院系與上級主管部門及幼兒園的合作關系
高師和實習基地學校之間的雙向互動不僅加強了雙方的了解和溝通，增進了彼此間的感情，而且還促進了雙方的共同進步。因此，應努力建立院系與幼兒園之間的廣泛、長期而穩定的聯系，建立起平等互利、互幫互助、相互合作、共同進步的關系。在學前教育專業的培養目標、課程設置與實施、專業人才培養方面，院系主動邀請當地主管幼教的部門負責人，幼兒園園長及骨干幼兒教師以座談會的形式共同協商討論。在學前教育課題申報、中期檢查及結題方面，及近期出臺的一些新的學前教育相關文件的學習方面，院系可以以講座、專項培訓等多種形式為一線幼兒教育工作者輸送新鮮的知識和信息及提供理論和技術上支持與保障。針對教育見習這一部分，建議可以以協議的方式明確各自的職責與義務。
（二）完善教育見習前的準備工作
第一， 引導學生正確看待見習
遇到學生正確看待教育見習的必要性與重要性，調動其參與見習主動性和積極性。首先，讓學生明確教育見習的重要性。其次，讓學生明確教育見習的內容，包括觀察幼兒教師在來園接待，一日生活活動、自由活動及離園等各個環節如何組織和開展的，并在幼兒教師的指導下嘗試組織一些游戲或活動。第三，明確見習的方式可以是多元的、靈活的，除了學校組織的集體見習外，自己還可以利用空閑時間進行分散見習。
第二，明確指導教師的權責
將指導教師的職責和義務以文本的形式將其制度化、規范化，加入教育見習的相關制度中。幼兒園指導教師的職責與義務著重落在實踐上對見習生的引導，比如引導學生熟悉幼兒園的一日生活環節與常規，五大領域集體活動的設計與組織，幼兒老師所具備的基本才藝與技能。院系專業指導教師的職責與義務重點是培訓學前教育學生記錄并觀察教育見習的內容并進行反思，每天與學生交流并檢查布置的見習任務的完成情況，然后有針對性地解疑答惑。
第三，適宜地安排并延長見習時間
建議將教育見習常態化，貫穿于整個大學階段，即在大學四年每學期都開展教育見習活動。見習的時間盡量避開幼兒園忙碌的時期。比如可以在開學的第三個星期組織和開展見習工作，那時開學迎接新生工作剛結束，正式的幼兒園教育教學工作已經步入正軌的時候安排見習的時機最佳。除了集體的教育見習外，鼓勵學生自己進行分散見習，多利用空閑時間去幼兒園觀摩學習。
（三）做好教育見結及評價工作
【關鍵詞】研究型幼兒園教師;教師教育;職前培養;高師學前教育專業;本科生
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2009)04-0023-04
近年來,幼師院校本科畢業生走向幼兒園已成為一種必然趨勢,然而,他們中的很大部分在與幼師、中師畢業生同臺競技時,面臨無法發揮專業優勢、就業競爭力不強的尷尬境遇。為此,各高師學前教育專業都在加緊改革,不斷調整人才培養模式,努力挖掘本科生理論性、問題意識較強等優勢,提出科研管理型、研究型幼兒園教師的培養思路。一些高師學前教育專業甚至直接提出要進行“面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革”?！?〕
為什么要提出研究型幼兒園教師培養問題?如何準確把握與理解研究型幼兒園教師這一概念的基本含義和主要特征?高師學前教育專業應如何培養研究型幼兒園教師?深入研究這些問題,將對探討幼兒園教師的專業發展、高師學前教育專業本科生培養和教育等產生重要的現實指導意義。
一、培養研究型幼兒園教師的時代意義與現實必要性
提出高師學前教育專業培養研究型幼兒園教師,具有重要的時代意義和現實必要性。
(一)滿足社會發展對提高教師素質、促進教師專業化發展的需求
社會的發展及知識經濟時代的到來,迫切需要培養具有創新精神和實踐能力的新型人才,而作為人才培養的主力軍――教師,則首先需要完成從教育思想、教育觀念到教育行為的一系列轉變。教師不再是純粹的知識傳遞者、“教書匠”,而是教育實踐的研究者、學生主動學習的引導者。教師要學會思考、學會研究、學會學習、學會創新。專業化的、研究型的教師是教師專業化發展的一個重要趨勢?！?〕只有專業化的、研究型的教師,才能培養出真正意義上的會學習、會思考以及具有創新精神和實踐能力的高素質人才。在學前教育領域,隨著課程改革的日益推進,幼兒園教師迫切需要轉變教育觀念,積極反思自身教育實踐,并發展成為自身教育實踐的研究者。而高師學前教育專業作為幼兒園師資培養的重要基地,應適應社會發展的需求,為高素質研究型幼兒園教師的培養搭建平臺。
(二)彌補幼兒園教師群體學歷偏低、科研能力較弱的不足
目前,我國在職幼兒園教師入職時的學歷以幼師、中師學歷居多,本科學歷較少。盡管大多數教師在入職之后都進行了后續學習,拿到了大專和本科學歷,但他們中的很大部分是為了解決職稱問題而去深造,真正的理論水平和科研能力仍較弱。一方面,大多數幼兒園教師在幼師、中師學校接受藝體技能培養較多,在實踐中也十分重視唱歌、畫畫等技能技巧的培養,卻不太善于對幼兒及各種教育現象進行研究和反思;另一方面,不少幼兒園教師的后續學習多為成人大專或自考性質,其教育質量和學習效果難以得到保證。加之幼兒園日常工作瑣碎、繁多,各種檢查評比應接不暇,許多教師往往疲于應付,沒有多余精力投入反思、科研工作。將學前教育專業本科生的培養目標定位在研究型幼兒園教師,既可以充實幼兒園教師隊伍,又能彌補當前幼兒園教師整體學歷水平較低、科研能力較弱的不足。
(三)增強本科畢業生的就業競爭力
本科畢業生與幼師、中師畢業生相比,其明顯不足在于藝體技能較弱。幼師、中師學校的生源主要為初中畢業生,這些學生的年齡較小,身體尚處于發育狀態,可塑性較強,適合對其進行藝體技能的培養。而本科生的生源主要是普通高中畢業生,他們的身體發育已經基本成型,再進行音樂、舞蹈等方面的訓練,往往發展空間較小。因此,在藝體技能方面對本科生提出過高要求顯然是不適合的。本科畢業生要想提高就業競爭力,必須揚長避短,努力發揮自己的專業優勢。相對而言,本科生在大學接受系統、綜合和全面的教育,具有較為扎實的理論基礎和知識儲備,在課堂學習中也常常要思考、分析,加之有機會參與學校或本專業教師開展的某些課題研究,因此,他們普遍比幼師、中師畢業生有更強的問題意識、邏輯性以及分析和思考問題的能力,具備一定的科研潛力和優勢。不少幼兒園負責人也指出,之所以聘用學前教育專業本科畢業生,主要看重其理論水平較高的專業優勢,希望能借助他們的力量積極帶動幼兒園的教科研工作和教師的專業成長?？梢钥闯?將本科生培養著眼于研究型幼兒園教師,不僅可以滿足幼兒園的實踐需求,更可以充分發揮本科生的專業優勢,提高其就業競爭力。
二、研究型幼兒園教師的基本含義與主要特征
不少研究者認為,研究型教師主要是相對于經驗型教師(即“教書匠”)而言,指那些在教育領域較擅長做研究的教師,是“能積極主動地反思自己的教育教學行為,具有職業敏感性、反思意識、合作精神和科研意識,能及時發現教育教學工作中的問題,針對問題積極探索研究,主動吸收教育科學理論和同行經驗,提出新的切實可行的改進方法,不斷地改進自己的教育教學工作的教師”?！?〕
研究型幼兒園教師具備哪些主要特征或基本素養,有研究者從專業知識與能力、專業品質與態度等角度進行了總結歸納:從專業知識與能力上看,研究型幼兒園教師應具有符合時代精神及與時俱進的教育理念、多層復合的知識結構、創造性地設計與開展教育活動的能力、溝通和反思的能力以及教育研究的能力;從專業品質與態度角度看,研究型幼兒園教師應有強烈的求知和探究欲望,對外界信息非常敏感,獨立意識強,勤于實踐和反思,具有開拓進取、勇于創新的精神,平易近人,注重對人的終極關懷等。〔4〕還有研究者指出,研究型教師最顯著的特征就是“研究”已成為他們的工作方式和生活方式,他們能夠以研究者的目光審視教育教學工作中的實際問題,對教育問題更敏銳、更有主見,能夠找到創造性地解決問題的新角度,形成新思想、新觀點、新觀念,自覺、主動地改進教育教學工作,努力擺脫被動盲目的狀態?！?〕
由上可見,以往諸多研究都對研究型教師的基本含義和特征等問題進行了詳細論述,頗具啟發性。但在實際工作中,不少幼兒園教師在對“研究型教師”的理解上存在諸多誤區,需要進一步澄清。
首先,關于“科研”還是“教研”的問題。很多幼兒園教師以為,讓教師成為研究者就是讓教師做“科研”――科學研究,要求教師像科學家那樣去做研究,去研究和發現教育工作中的基本規律、原則等。事實上,這種研究往往不適合幼兒園教師,不是他們所需,更不是他們所長。實際上,研究型教師中“研究”的準確定位不是苛求每位教師都去做科學研究,而是做“教研”“教學研究”,即讓幼兒園教師基于教學實踐,對自己或他人的教學進行研究。這樣的研究有別于科學研究意義上的教學研究,是適合幼兒園教師進行的。
其次,關于研究型教師和具有研究型特質的教師。培養研究型教師,并非不顧學生的實際情況,盲目給學生提前定位、貼標簽,搞“一刀切”,而應該首先強調尊重學生的個體差異,因人而異地培養學生,注意逐步培養更多學生形成積極思考、善于鉆研的意識,保持對學前教育各種問題和現象的高度敏感性、好奇心和探究欲望,并學會觀察和反思。因此,與其說是培養研究型幼兒園教師,不如說是培養具有研究型特質的幼兒園教師,這種提法可能更為恰當、準確,可以避免研究型幼兒園教師培養的盲目化和模式化。①
最后,研究型幼兒園教師應具備的主要特征或基本素養。明確上述兩個問題之后,在培養研究型幼兒園教師時,應特別注意培養以下幾方面素養。一是要對幼兒教育現象保持高度的敏感性和好奇心。要鼓勵學生在日常學習、見習和實習過程中積極發現,勇于提問和探索。二是要善于觀察和反思。要鼓勵學生運用自己所學的專業知識,用心去觀察、分析和思考,而不僅僅是帶著眼睛去看。三是要具有較強的問題研究意識。要鼓勵學生對所觀察到的現象進行積極深入的探究,并嘗試分析問題和自主解決問題。四是要具有創造性地設計教育活動的能力。要幫助學生綜合運用所學的理論知識,并基于對幼兒學習與發展狀況的觀察和了解,創造性地設計出適宜的、有創見的教育活動,而不是按部就班、照本宣科。
三、培養研究型幼兒園教師的主要途徑
高師學前教育專業是研究型幼兒園教師職前培養的重要基地之一,可以從以下幾方面著手,嘗試培養研究型幼兒園教師。
(一)日常教學
研究型教師的重要特質之一就是具有問題研究意識,會發現問題、分析問題和解決問題。因此,高師學前教育專業的教師應在日常教學中不斷提升學生的問題意識,激發他們積極思考,并嘗試分析問題和解決問題。一方面,在各門課程的教學中,高師學前教育專業的教師要改變過去單純的傳授知識的做法,積極利用課堂教學時間,激發學生主動思考,主動建構知識。另一方面,高師學前教育專業的教師應利用“學前教育研究方法”這一專門課程,為學生提供參與科研實踐的機會。設置研究方法課程的重要目的之一就是要讓學生了解各種研究方法并嘗試運用這些方法來研究教育現象、解決教育問題。因此,上好這門課程,可以讓學生在學習過程中體驗到如何做研究。
(二)幼兒園教育見習與實習
任何幼兒教育研究都始于對幼兒及相關教育現象的觀察和分析。在研究型幼兒園教師職前培養中,增強觀察和分析能力的最佳途徑就是幼兒園見習與實習。見習主要是結合所學知識,觀察幼兒及教師的日?；顒?而實習往往需要學生在觀察的基礎上,全面參與、介入幼兒園的日常工作。見習與實習為學生提供了大量接觸幼兒、深入教育實踐的機會,學生可以在見習與實習過程中,學習如何更有效地觀察、分析和解讀幼兒的行為及各種教育現象。一般而言,在高師學前教育專業本科生的培養計劃中,大多會安排大量的幼兒園見習和實習機會。高師學前教育專業的教師可以在見習和實習過程中,為學生布置各種觀察任務,提供觀察框架,并進一步引導學生利用所學理論,對所觀察到的現象進行分析和解釋,從而增強學生觀察和分析問題的能力,為其真正學會如何做研究奠定堅實的基礎。
(三)幼兒園教研實習
教研實習是指高師學前教育專業的學生深入幼兒園教研一線,全面參與幼兒園的教研活動,在實際參與研究的過程中積極運用所學理論和知識,嘗試分析問題和解決問題,親身感受做教研的過程和方法。目前,在我國學前教育領域,“這種實習相比較于教學實習,在高等師范教育師資培養體系中還沒有得到應有的重視”。〔6〕實際上,教研實習非常有利于職前教師全面了解幼兒園教學研究的現狀,能促進他們學會在真實的教學研究中積極發現問題、分析問題和解決問題,提高研究的意識與能力。因此,在培養研究型教師、塑造具有研究意識的職前教師時,應鼓勵本科生積極參與幼兒園教研。比如,可以讓學生參與幼兒園的研討活動,帶領他們觀摩幼兒園的活動并鼓勵他們參與在職幼兒園教師的活動評析與反思過程。
(四)本科生科研立項
本科生科研立項是指利用大學校園的科研資源,鼓勵本科生運用所學理論,針對自己感興趣的、有意義的問題或現象展開研究。本科生科研立項的開展,并不苛求研究的絕對規范性和嚴謹性,目的是要讓學生提前介入研究活動,感受和體驗整個研究的實施過程,學習如何做研究,體現了“做中學”、邊做邊學的思想。目前,不少高師院校都設有本科生科研立項項目,鼓勵和支持學生就自己感興趣的專業問題進行研究,同時指導教師對科研立項及開展進行指導和監督。比如,首都師范大學每年都會積極鼓勵本科二年級以上的學生以小組為單位,就自己感興趣的專業問題申報科研課題。通過課題申請的學生會在教師的指導下,進行為期一年的研究,研究結束后還需提交研究報告。可以說,這種科研立項活動為學生體驗研究的整個流程并最終提升科研能力等提供了良好的操作平臺。
(五)畢業論文設計
畢業論文設計是對學生四年學習的一次綜合檢驗,是幼兒園教師職前培養中的關鍵環節。畢業論文的設計與完成要求學生對學前教育理論與實踐中的問題相當敏感,充分調動已有的學習經驗和知識儲備,綜合分析當前問題產生的背景、原因及影響因素等,形成研究思路與框架,并嘗試解決問題。由此可見,畢業論文設計是對學生研究能力的一次綜合而全面的考察。學生進行畢業論文設計時,要依靠自身力量,完成從論文選題、文獻綜述、研究方法與方案的確定到研究過程的實施、研究結果的分析以及最終形成研究報告的過程。這一過程正是一個完整的科學研究過程。學生應充分利用畢業論文設計這一機會,感受和學習如何做研究、如何思考、如何分析問題和解決問題,從而增強研究的意識與能力。
參考文獻:
〔1〕田景正.面向研究型幼兒園教師培養的高師學前教育專業本科教學改革〔J〕.當代教育論壇,2008,(1):49.
〔2〕寧虹,劉秀江.教師成為研究者:教師專業化發展的一個重要趨勢〔J〕.教育研究,2000,(7):39.
〔3〕〔5〕馮宇紅.論研究型教師〔J〕.成人教育,2005,(8):14.
一、學前教師應該具備的專業素質
1.職業情感
職業情感是促進教師能力開發的催化劑，它在教師職業技能中占有非常重要的地位，它會使教師在工作中充滿使命感。同時，教師會自覺地認識到自己對社會發展肩負的重大責任，因此，他們在工作過程中會將幼兒的健康發展作為自己的職責。為了能給幼兒成長構建良好的精神環境，教育工作者還應該善于控制自己的情緒，保持積極樂觀的心態，不斷學習、不斷進取，為幼兒樹立榜樣。
2.專業知識
幼兒園教師專業知識包括幼兒發展知識;幼兒保育教育知識;通識性知識。這些知識是教師們應該具備的，它們在學前教育中是不可代替的。因為學前教育職業所面臨的對象主要是幼兒，要想實現好的學前教育就必須掌握相應的專業知識，在了解幼兒的心理學和教育學等知識的基礎上掌握最新的知識理論動態，只有這樣才能充分掌握相應的專業知識，對幼兒教學的基本原理有一個充分的了解。
3.職業技能
職業技能是各個行業中必不可少的基本素質。學前教育也不例外，擁有學前教育職業技能是學前工作者最基本的職業素質。職業技能包括很多，大致包括以下方面：（1）組織安排職業技能;（2）與幼兒溝通與合作的職業技能;（3）實施教育活動的職業技能;（4）鼓勵和評價幼兒的職業技能。
二、高校學前教育培養現狀
如今，眾多院校都不遺余力地改變著我國高素質學前教師缺少的局面，他們都明確地指出培養職業能力的重要性，并明確指出用人單位對職業能力的急切渴望。隨著我國經濟的迅速發展，每一個行業都有了新的要求與標準。學前教師也不例外，現在學前教育專業化發展水平極高，面對新的發展趨勢，我國目前高校學前教育仍然存在很多問題。
1.對人才培養目標的不準確性
有一些高校對學前專業學生的培養目標是不現實的，例如“專家型幼兒園教師”“研究型幼兒教師”，個別學校忽視了幼兒教師的使命，其實幼兒教師的工作就是教育好幼兒。
2.課程體系的不足
在課程安排上來分析的話，國家并沒有制訂針對本科院校的課程標準，許多嚴重的弊端不斷出現，其中學術理論和實踐能力等重要的職業能力受到嚴重影響。
3.缺乏專業性活動
環境對一個人的成長至關重要，因此，校園文化活動對學生的進步是很有必要的，專業性活動會對學生在專業方面起引導作用。回頭看看我們目前的學前教育專業活動，不論是從內容上還是形式上都缺少專業特色。如今很多高校開展的校園文化活動有詩歌朗誦、健美操等，這些活動與學前教育專業很少有關聯。校園活動的缺乏，使得很多學生丟失了很多實踐操作的機會。
三、學前教育專業課程的構建
1.職業能力的培養作為課程建設的目標
目前，學前教育專業培養人才出現的眾多問題，所以課程構建也以此為出發點。所以應該盡快改變以往脫離實踐的教育方法。加強教學內容的實用性和針對性。增加教學實踐的內容，注重每一個環節的教學方式。我們應該摒棄以前在課堂中對老師“言聽計從”的教學模式，多讓學生之間進行學術性的交流和探討。在學校應該盡可能多地開展與學前教育有關的文化活動，讓學生真正地投入實踐活動中。另外，我們還應推進教師教育與終生學習的變革，只有這樣才能在學前教育專業中找到正確的道路。
2.豐富學前教育專業技能的內容
改善學前教育的職業技能不單單包括學校現有的教學課程，還應該從整個教育體系課程入手，使教學富有內涵。研究表明，幼教的工作充滿專業性能，與其他專業的專業性能有所不同。教師工作開始于幼兒園，這些孩子們剛開始的教育尤為重要，所以教師應該具備綜合素質?，F在幼兒教師應該具備的技能很多，大概可分三個方面：教師應該會彈琴、唱歌、繪畫、講故事、跳舞、護理幼兒等一系列的教育活動;其次是會引導學生、講述講解、銜接過渡、總結評價等素質;最后幼兒教師應該有組織管理、教學分析、技能評價的基本職能。這三方面的基本職業技能是相互對立而又統一的，它們彰顯了學前教育工作者的職能特點。
3.構建學生評價體系
加快學前教育的進度，可以針對學前教育內容與培養能力進行綜合考核。以往對通識類知識的考核主要以筆試進行，這種考核仍然可以進行，但同時我們應該增加對教學的考核。比如以舞蹈為例，在對學生進行考核時，增加舞蹈表演活動，然后對舞蹈活動進行考核，并且進行最終評估。成績合格者則通過，無法合格者學校需要對其進行再測試。最終以成績合格的學生通過，成績不合格的給予更多的機會。從而保證每個學生都能積極地參與到學習中去，同時也有效地提高了學生的專業技能。
4.課堂教學模式的轉變
在學習專業知識時，課堂教學是主要的形式，通過課堂教學，學生可以從教師那里獲得豐富的專業知識，為以后的工作奠定理論基礎。課堂教學要求教師具有豐富的理論基礎和經驗，能夠教授學生書本以外的知識。對于專業課程的學習也要形成體系，能夠滿足以后學生工作的需要，例如學前心理學、學前教育學等都是學前教育專業學生必須掌握的專業知識。在課堂教學過程中，教師要轉變教學觀念，將學生作為主體，將培養學生的職業能力作為目標，創新教學模式。在課堂上多采用情景教學方法，使學生對兒童的生活和思想具有很好的了解，這樣對于理解所學知識具有很大幫助。
5.模擬教學
對于學前教育專業的學生，要進行模擬訓練，這樣有利于提高學生的應對能力。在訓練中，讓學生完成訓練任務，進行幼兒教師的工作模擬演示。模擬演示具有非常重要的現實意義，能夠培養學生的動手操作能力，而且在演示過程中，能夠加深學生對于專業知識的理解，掌握幼兒教育的先進理念，可以為以后的實際工作積累經驗。同時，在演示過程中能夠發現實際操作中存在的問題，教師可以指出這些問題，并給學生一些建議，使學生的職業能力在模擬演示中得到提高。進行模擬演示要求學校具有專業的場地和實驗室，例如，模擬幼兒園、蒙臺梭利教室、感覺統合訓練室、奧爾夫音樂教室、舞蹈教室、畫室、手工教室、早教室、親子活動室、科學發現室、實踐操作室，樂高活動室、億童游戲活動室等等。
6.加強實踐實訓
將現場見習和課程教學有機結合起來，能夠幫助學生深刻理解專業理念;短期實習，能夠將知識和實踐聯系起來，鞏固學生所學知識，培養學生的職業意識;將頂崗實習和就業有機結合起來，能夠展現學生的個性和特長，提高就業質量。這是實踐教學的重要目標，也是貫徹落實學前教育職業性的重要途徑。
首先，現場見習。學?？梢砸幎繉W期現場見習一周，結合教學內容，組織具體的主題活動，比如，布置會場或者幼兒衛生保健等，促使學生真實地感受學前教育，提高學生對幼兒教師的感性認識，從而為自己制訂明確的職業目標和發展方向。
其次，實習，激發學生的學習動機。教師應該充分利用寒假、暑假以及實踐活動周等課外時間，安排學生參加社會實踐活動。學生可以到學校附近的幼兒園進行短期實習，了解幼兒的生理健康、心理素質以及言語等方面的發展狀況、發展特征，運用所學知識輔導幼兒的學習和生活，加深對所學知識的理解，在實踐活動中發現自身存在的問題，制定學習目標。短期實習具體有以下兩種形式：
（1）實踐活動周。第二學年，教師可以根據教學進度以及實踐教學的具體要求，安排各個班級的學生輪流到幼兒園實習一周，將其作為實踐活動周。學校需要為每組學生聯系好一所幼兒園，學生應該完成實習任務。同時，學校需要指定專職實習教師與幼兒園指導教師，向學生發《學前教育專業學生實訓手冊》，制定具體的實訓規則，明確實訓的內容和任務。通過小組的談論與合作，有助于提高學生對未來職業的認同感。
（2）寒、暑期短期實踐。學校需要制訂學生寒、暑假短期實踐活動實習計劃，編制學生《寒、暑期實踐活動手冊》。另外，學校應該召開學生寒、暑期短期實習專題會議，向學生講述具體的實踐活動計劃，促使學生能夠明白實踐實習的任務、目標和意義，了解短期實習的具體操作流程以及如何評價等，促使實踐活動盡可能具體化、規范化、可操作化。實習指導教學需要對學生的實習目標進行指導，制訂有效措施解決學生實習作業內容貧乏、空洞，缺乏實踐過程體驗的問題，通過實踐體驗來觀察報告、調研報告或者實踐體會、感悟與建議的形式完成實踐活動報告或者小論文。
關鍵詞:學前教育;學生;實踐;動手能力
為了更好地契合社會對學前教育專業學生的認可，不僅要傳輸學前教育專業學生理論知識，還要注重培養學前教育專業學生的實踐動手能力，使之成為鏈接社會的關鍵點，更好地完善對學前教育專業學生的能力培養。為此，要全面分析學前教育專業實踐教學中存在的問題，探索學前教育實踐教學中的薄弱環節，更好地促進學前教育專業的實踐型轉變，提升學前教育專業學生的實踐創新能力和素養。
1學前教育實踐教學的意義分析
1.1提升學前教育專業學生的整體素質。在社會進入到知識經濟一體化的背景下，要充分認識到綜合性人才的重要性，在對學前教育專業學生進行素質培養的過程中，不僅要傳輸學前教育專業學生的理論知識，還要引入豐富多樣的實踐教學方法和手段，豐富和完善學生的綜合素養和能力，增強學前教育專業學生的就業競爭力，在激烈的就業市場環境之中占據主動。1.2更快地融入和適應社會。在學前教育專業學生的實踐教學方法之中，可以使學生更好地將理論知識應用于實踐之中，感悟和體會理論知識在實踐中的應用效能和價值，豐富自己的學識，更好地將其外化于職業社會的環境之中，實現自身職業角色的成功轉換，更好地增強自己在社會職業環境中的適應力，提升自我在社會職業中的角色價值。1.3更好地與社會需求相契合。在對學前教育專業學生的實踐教學之中，可以根據社會和市場的實際需求，擬定科學合理的人才培養方案和規劃，使學生的實踐能力水平和狀態與社會需求相一致和吻合，成為與社會需求相一致的實用型綜合人才。
2學前教育專業學生實踐教學中的問題剖析
2.1缺乏對實踐對象的充分深入的了解。學前教育專業學生在實踐學習的過程中，由于缺乏經驗，存在隨意性較大的問題，對于實踐對象也缺乏深入、全面而細致的了解，沒有充分關注幼兒的學習變化細節，缺少對實踐對象的耐心、細心、熱心的觀察和了解，這就使學前教育專業學生的實踐學習流于表面，缺乏實質性的實踐效果，對于幼兒的評價也大多注重于表面。同時，在進行學前教育實踐活動的設計過程中，由于缺乏對實踐對象的耐心、細心的溝通和了解，對實踐對象的實際情況把握不準，在設計實踐活動的方案之中，難以與幼兒的知識層次和水平相契合，無法實現實踐教學的充分、順利開展。2.2學前教育專業實踐教學的素質還有待進一步提升。在學前教育專業學生的實踐過程中，存在基本素質不高的現象和問題，部分學前教育專業學生缺少親和力，基本素質也還不高，例如:存在語速節奏感不和諧的問題，難以實現對實踐對象的順利溝通和對話。另外，在運用多媒體進行實踐教學的過程中，沒有充分發揮出多媒體形象化的輔助教學功能，與幼兒的注意力集中時間不長的特性和規律沒有全面的把握和了解，降低了幼兒學習的主動性。
3學前教育專業學生的實踐能力構成
3.1衛生保健能力。學前教育專業學生首先應當具有對幼兒的保育能力，要以《幼兒園教育指導綱要(試行)》為依據和標準，首要關注幼兒的生命及健康，學前教育專業要培養自己的保育知識和理念，豐富自己的幼兒衛生保健知識、幼兒教育知識、幼兒心理知識等，具有“?！焙汀坝钡膶I實踐技能，生成良好的衛生保健能力。3.2語言溝通能力。學前教育專業學生的語言能力至關重要，這是與幼兒進行交流和互動的有效手段，要重點培養學前教育專業學生的語言溝通能力、故事創編能力、表演能力等，更好地融入到實踐之中。3.3藝術能力。學前教育專業學生要具有較好的藝術教育能力，要能夠具有幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈與表演能力、幼兒美術能力、幼兒手工能力，總之即是要具有彈、唱、跳、畫、做等藝術能力，并能夠將其充分應用于幼兒的一日活動之中，達到優化的教學效果。3.4觀察與評價幼兒的能力。學前教育專業學生要能夠深入地體悟和感知幼兒的心理狀態和行為，由此獲悉幼兒的內心感受和心理變化狀態，可以通過有效的觀察方法和手段，獲取觀察幼兒的第一手資料，解讀幼兒成長中的各種變化。同時，學前教育專業學生還應當具有評價幼兒的能力，要運用科學合理的評價方法，對幼兒的表現進行全面、客觀、合理的評價，用評價結果的有效性、及時性反饋，更好地引領幼兒成長和發展。3.5教學活動設計和組織能力。學前教育專業學生要具有教育教學能力，能夠較好地組織和設計幼兒的教學活動，能夠編排和表演幼兒游戲并將其制作成教學課件，能夠基于教具制作實現教學活動設計。
4提升學生實踐動手能力的學前教育實踐教學路徑
4.1建構新型、分階段的實踐教學課程體系。要建構新型、分階段的學前教育實踐教學課程體系，以更好地適應學前教育的發展，具體來說，包括以下內容:第一階段:豐富學前教育實踐教學課程種類。學前教育課程應當增加部分選修課程，如:《樂理與視唱》、《聲樂》、《鋼琴》、《美術》、《手工》等課程，通過增添這些教育技能型的選修課程種類，可以較好地培養實踐教育對象的能力。第二階段:組建學前教育實踐指導團隊。為了更好地培養學前教育專業學生的實踐動手能力，要組建學前教育實踐指導團隊，從校內實踐指導和校外實踐指導兩個方面，實現對學前教育專業學生的實踐引領?？梢蚤_展座談交流等方式，增強指導教師與學前教育專業學生的交流和鏈接，更好地傳授學前教育專業學生實際需要的教育技能。另外，對于校外實踐活動的指導，可以通過挖掘和開發課外實踐課題入手，更好地提升實踐教學質量。4.2建構和優化實踐教學模塊。對于學前教育專業學生的實踐教學模塊優化，要包括以下三大模塊內容:首先，課堂教學模塊。幼兒心理學、幼兒衛生學等教學內容是必不可少的教學模塊，還可以增添特色化的“模擬課堂”教學模塊，指導教師給學前教育專業學生模擬訓練任務，學生再自主選擇具體方法，依照一定的流程，實現實踐教學活動設計。在“模擬課堂”教學模塊之中，可以引入任務驅動法，使學生在真實的任務的前提下，進行自主、合作式的探討和交流，不斷解決任務中的問題，并生成“新的任務”，在反復的任務驅動訓練之下獲得實踐能力的提升。其次，實踐教學模塊?？梢圆捎矛F場見習的教學方式，對學前教育學生開展游戲教學、班級管理教學、幼兒園課程教學等現場見習，可以在指導教師的引領下，進行實踐教學策劃和準備，并在實踐活動中相互交流和探討，豐富和充實“模擬課題”的研究內容。還可以采用實習的實踐教學方式，使學前教育專業學生深入到幼兒園的教學場景之中，真切、深入地感知幼兒的特點和規律，在與幼兒“零距離”的前提下，增強學生的觀察能力和實踐創造能力。另外，利用假期參與社會實踐活動，也可以更好地增強學前教育專業學生的實踐創新能力。最后，課外活動模塊?？梢酝ㄟ^對學前教育學生的課外交流、專項競賽等活動之中，更好地激發學前教育專業學生的實踐參與和動手精神，實現課堂理論教學與課外實踐活動的完美鏈接。4.3優化學前教育實踐教學考核體系。對于學前教育專業學生的實踐教學考核體系，也是重要的內容，要以校內實踐教學指導教師、校外實踐教學指導教師、學生為主體，實現對學前教育實踐教學的整體、優化評價，要將學前教育專業學生的現場見習、實習報告、社會活動記錄等，全部納入到評價考核體系之中，全面、客觀地評價學生，激發學生的實踐創新精神。
5結語
在新的時展變化下，我們要全面強化對學前教育專業學生的實踐動手能力的培養，為學生提供實踐動手的空間和平臺，基于學前教育實踐教學的實際情況，進行實踐教學體系的優化，更好地培養學前教育專業學生的實踐創新能力和素養。
作者:姜添 單位:佳木斯大學
參考文獻:
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學前教育系于xx年11月18日—22日安排了為期一周的認識實習，在學生結束實習之際，特將本次實習情況總結如下：
一、實習的組織情況
本次認識實習參加的班級有學前021班、022班、023班，共計126人，采用半日實習的方法，集中在司令部幼兒園12個教學班。這次實習的特點是人員集中、地點集中、行動集中，便于指導，便于管理。 在進行認識實習之前，帶隊教師進行了實習動員，講清了認識實習的目的、意義，到幼兒園之后應該看什么、記什么、實習結束應該完成的作業是什么，以及一些注意事項和紀律要求。 安排了帶隊教師吳桂芹和李影兩位老師。
二、實習的內容
1、觀察幼兒園各年齡段教學班的半日教學活動內容，初步了解幼兒園的工作性質與過程。 2、觀察幼兒園的環境布置與建設，了解幼兒園環境布置的特點及環境對幼兒園教學的作用。 3、觀摩幼兒教師是如何組織教學活動的，初步了解自己未來的角色與工作狀況。 4、觀察保育員是如何進行保教工作的，初步了解保教工作的重要性。 5、了解當今幼兒園對幼兒教師素質與能力的要求，明確自己的專業特點與努力的方向。 6、寫出觀察日記、見習報告、自己的感想和實習專題總結。
三、實習的收獲
1、本次實習達到了實習目的，圓滿、順利地完成了實習的各項任務，使學生初步了解了幼兒園的工作性質、特點與過程，也了解了自己未來的去向與專業定位。
2、學生能夠遵守實習時間和實習紀律，在實習的過程中能夠幫助幼兒園做一些力所能及的事情，如拖地、打掃衛生和環境布置等。
3、觀摩了幼兒園最好的、最具有超前意識的活動課程教學，使學生對幼兒園的教學模式有了一定的感性認識。
4、每個實習學生都寫出了見習報告和實習專題總結，都有不同的體會與感想。
本次認識實習達到了預先的實習目的，完成了實習任務，使學生對幼兒園和幼兒有了一個感性認識，對專業教育的開展和使學生形成穩定的專業思想起到了應有的作用。認識實習是學前教育專業一個不可缺少的實踐教學環節，認真組織和高度重視實踐教學是高職教育教學的辦學特色和需要。只有抓好各教學階段的實習，才能提高高職學前教育專業學生的職業能力，才能為高職教育的進一步發展起到應有的促進作用。
關鍵詞：學前教育；培養方案；課程體系；質量觀；實踐探究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0167-02
一、在構建學前教育人才培養方案和課程體系中強調適應社會需求
1999年湖南懷化學院建立了教育系，從2002年招收學前教育專業學生，到2015年教育系更名為教育科學學院，經過14年的探索，我們積極探索和研究省內外當前學前教育專業教學計劃、課程體系、教學內容和方法手段，研究學前教育發展趨勢和國內外學前教育最新發展動態，找準切入點，突出現代教育技術，突出教師基本功和教師特長。在教育教學和科研管理中，重視學生實踐能力和創新精神的培養，反映現代教育理念，體現學生個性發展、終身學習、主體地位，大力提倡教育改革科學研究，多次重組教學內容和課程體系，近年來先后多次討論、修訂和完善學前教育專業的“教學計劃”，改進課程設置，調整課程結構?，F已構建了科學合理的能力課程模塊體系，由最初的“必修課程與選修課程”兩大塊到“必修課程、選修課程、活動課程”三大模塊改革為“大學公共能力課程、學前專業能力課程、兒童教育發展能力課程”的集知識、素養、能力為一體的課程模塊體系，在本課程體系中，力求優化智能結構，做到文、理、藝滲透，教育理論知識與實踐能力相結合的課程體系，充分發揮課程體系的整體功能和專業特色。
強調適應經濟和社會發展，我們確立了適應社會要求的學前教師專業培養目標：即培養面向21世紀，能主動適應學前教育發展和社會主義現代化建設需要，基礎扎實，知識全面，實踐動手能力強，有特長而又全面發展的幼兒園教育教學、科研、管理的專門人才。
在方案實踐中，我們以理論知識的應用和實踐能力的培養為重點，突出人文社會科學與技術教育相結合，擺脫了傳統教育的一味的系統化和教學模式的束縛。實施教育素質和文化素質并重；教育教學操作能力和創新能力并重；思想品德和個性發展并重；在課程結構上文、理、藝、英并重普修；實現個性特長與全面發展相結合。通過加強理論教學，強化實踐教育，開展一系列豐富多彩的社會活動（軍訓、社會調查等）、科技素質教育活動（如開設專門的手工藝制作課程）。培養方案中，實踐（驗）活動課程總學時635課時，使得理論教學與實踐教學的比例約為6∶4。使學前教育專業學生的知識、素質能力內化為教育教學能力：即具有實現代幼兒教師和素質教育能力，一專多能，一師多用的綜合加特長的骨干教師，從而具備競爭取勝的職業特質。
根據培養目標，設置了學前教育教學和學前教育研究兩個專業方向，突出教育理論的學習和學前教育實踐能力的培養。
二、在注重學生實踐能力和創新能力培養中強調專業特色
學前教育實踐教學體系設置，涵蓋三個階段的教育實習（共計18周）、軍事訓練（1周）、社會實踐（8周）、勞動實踐（2周）、專業實踐等五個部分，總學時比例占總課程的11%。同時針對學前教育專業的特點，有計劃、有指導地對學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，指導學生積極參加校級和系級的校園文化活動；課程教學中以開展綜合性實驗項目的研究性學習來培養學生的創新能力，充分滿足了學前教育專業職業能力的培養要求。
1.學前教師職業基本功訓練：全面開展學前教育專業的學生進行教師基本功訓練與測評，在大學四年中，通過有層次、逐步實施的教師基本素質和技能的訓練與考核是我院實訓工作的特色。結果顯示到2016年4月，學前教育專業學生的三筆字、簡筆畫合格率為100%，考核獲得二甲以上等級水平普通話的學生有77%，課件設計合格率達到90%，微課片段教學考核合格率85%以上。
2.校園文化活動：學前教育專業學生積極參加校級和系級的校園文化活動。成立并參與了多種多樣的社團活動：舞蹈團、合唱團、結誼社、野草文學社、網絡協會、航模協會、教心社、口語藝術社、致遠書畫協會等等；積極開展說課、課件制作、教育小論文、簡筆畫大賽、講故事、手工制作、舞蹈創編大賽等各種活動，豐富多樣的校園文化活動既充實了學前專業學生的學習生活，更讓學生們增長了知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。
3.注重培養學生的創新精神、創新能力及實踐能力，在學前專業能力課程模塊中開設了一定的綜合性實驗項目和研究性學習。我院向各教研室下發了《關于加強專業課程研究性學習的要求》的通知，各教研室積極開展“綜合性實驗內容”研討與教學工作。學前教育專業課程《學前游戲論》的教學走出課堂指導學生綜合實踐課題“關于兒童游戲類型的調查報告”研究性學習，專業課程《幼兒園工作管理》的教學，老師組織學生進行“關于幼兒園總務工作調研”的研究性學習，專業課程《幼兒園活動設計》教學中指導學生開展“幼兒園主題活動設計”的研究，等等，反映了我系在學前教育實踐教學中注重培養學生的探究意識與探究能力，注重以實踐操作激發學生的創新能力的特點。
關鍵詞： 多元智能 學前教育 英語教學
引言
隨著江蘇省教育結構的調整，五年制高師突出發展學前教育，學前教育專業的主要課程是音樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、手工、講故事等技能課。英語作為一門文化課，學生投放的精力和關注相對較少，如何結合學前的多元特點上好英語課成了本文探索的課題。
一、多元智能理論
加德納的多元智能理論認為人的智能是多方面的，包括語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能。教師首先自己要懂得多元智能理論和學生的智能發展規律，并滲透應用在教學中，包括英語課堂，英語是一門語言課，由于語言是任何學科的媒介或表達方式，因此不能孤立地學語言，需要綜合其他智能，博采眾長，在相互滲透中學習。
二、學前英語教學現狀及教學方向
五年制高師的英語分為兩類，一類是專業英語，另一類是非專業英語，即除了英語專業班外的藝術系、社會服務系、文理系、學前教育系都是一樣的課本、要求和上課方式。從學校教學目標說，就是在規定的學期或學年上完規定的課文，分數達到及格率和優秀率即可。從教師角度講，部分教師教學理念陳舊，教學方式老套，不能及時學習新課堂模式和理念，不愿改革，不愿向同行學習，不愿用多媒體教學，著重教授語言，所以部分課堂上學生缺乏學習積極性，布置的練習單調，缺乏讓學生參與的互動練習；很少創造輕松的環境；對學生參與少的情況熟視無睹，不做改變，而且教學內容與以后的工作聯系不大。從學生的角度講，內在學習動力不足的人就會馬馬虎虎，得過且過，甚至直接放棄不學，只有少數內在動力足的人，不管老師怎么上課，用什么方式和態度上課，都能堅持學習，為實現自己的目標奮斗不息。
隨著形勢的發展，江蘇省取消了語文、數學及英語專業的五年制招生，全招學前專業。學前的特點是技能第一，文化第二，所以學習英語要突出技能的主導性，即要把技能融入英語學習中，才能適應學前生活化、游戲化的特點，而多樣化的技能正是多元智能的體現，英語教學的最終目標是幫助學生取得崗位資格，學前課程總的趨勢是生活化和游戲化，學前教育專業的英語教學應與幼教發展趨勢相吻合，與專業特點相結合。因此，借助網絡媒介把多元智能理論融入學前英語教學課堂是今后學前英語教學的方向，這種教學理念會為幼師學生將來從教掌握好理念方向。
三、基于多元智能的學前英語教學
（一）教師方面
1.注重英語基本技能的訓練
教學理念和需要決定了教學目標和教學方法，語言為生活所需，不是獨立的科學，所以講授語言點、肢解語言的方法是有意的“學得”，這只能在語言應用中起到監察作用，而不能成為語言能力本身的一部分，顯得生硬而累人?？死甑牧暤美碚摳嬖V我們語言要在情境中潛移默化地“習得”，才能促進第二語言的發展和運用語言的生產機制，所以學英語不能孤立地講解，背誦記憶，反復練習，要把語言放在多元環境中自然地習得。首先，教要批判地使用教材，根據教學目標和需要有選擇地使用教材，突出口語交際，聽力模仿，單詞音節和重音，句子意群和節奏，通過英語兒童詩歌律動（陸鶯，2014），歌曲彈唱，視頻跟唱，手機在線模仿，原版英文電影，示范對話，情景模擬，英文對白，角色扮演等方式，提高學生語音感知識別能力和句子整體理解能力，增強聽力和口語表達能力。其次，安排好課時，學前一周四節課，至少要保證兩節課是聽力口語和語音模仿課，其他兩節課上也要有口語互動，同時老師用英語授課本身提供了聽力環境。上課時間畢竟有限，更多的口語任務或書面任務可以放到課后完成。
2.英語課與學前特征結合
基于多元智能理論，英語教學不是孤立的，是與其他學科相聯系并相互影響的。學前課程趨向生活化和游戲化，英語教學應與學前教育專業相融合，探尋專業化的教學模式和方法。充分利用學前教育專業學生活潑開朗的性格和繪畫、表演、唱歌、編導、制作等多種專業技能，采用情景模仿、話劇表演等靈活形式，調動學生英語學習的積極性和主動性，同時使學生的英語語言能力得到培養和提高，按照以學生為主體的原則積極進行教學方法改革。教師能夠靈活運用多種恰當的教學方法，根據任務教學驅動教學過程和具體方法，采用情境教學法、角色扮演法、故事示范講解法、案例法、模擬法等，因材施教，有效激發學生的學習興趣，布置綜合技能的英語作業，如兒童英語歌曲、英語演講、辯論、讀書報告會、英語兒童短劇表演、英語游戲設計比賽等一系列與課堂教學內容緊密相關的活動。引導學生思考如何上好幼兒的英語課，如何寓教于樂、聲情并茂地用舞蹈、音樂、繪畫、鋼琴、手工等技能多元地備課上課，給幼兒呈現豐富多彩的課堂，讓他們在多元情景中汲取英語表達方式，感受語言魅力。英語專業教師不具備學前所有技能，但是可以布置含有綜合技能的英語作業，如配圖講英語小故事，配圖學單詞，用玩具模型在游戲中學單詞，PPT輔助圖片和聲音學英語兒歌，鋼琴彈唱英語兒歌等，因為學生有這些方面的技能，完全可以做到。
3.教授先進的英語教學法
英語教學法經歷了語法翻譯法、直接法、聽說法、五步教學法、3P教學法、交際法、情境教學法、全身反應法、任務型教學法、smile法和翻轉課堂等歷程。其中交際法基于合作學習的理念，任務型教學法基于探究型學習，翻轉課堂基于自主性學習，以微課的形式在課堂之外自主學習新內容、新知識，課堂上開展討論難點、交流心得、成果展示等生成性學習活動。目前在中國掀起學習和比賽的，大規模翻轉課堂還要一段時間，而且并不是所有的課型和知識點都需要微課先學。幼兒園適合使用的英語教學法有游戲法、全身反應法、交際法和最新的smile法。
總之，學前英語教師要具備豐富的外語習得和學得理論，學習教學方式發展的動態，在掌握心理學、教育學及語言發展規律的基礎上，在多元智能理論指導下，結合學前專業特點用多種教學方法開展英語教學活動。另外，還要不斷端正學習態度，能夠適應教育不斷變革的需要，學習不斷更新的教學方法，調整教學目標，深究教育理論，用教學實踐默化學生的教育理念，使他們具有扎實的英語基本功、流利的口語表達能力、準確的聽力，利用符合語言學習規律的教學方法，安排豐富多彩的教學活動，融學前技能于英語課堂中。
（二）學生方面
1.課堂模擬授課
課堂模擬授課能轉換學生的角色，從教師的角度體驗課堂，關注的重點不僅是知識，更多的是教學目標、教學方法、教學策略和理念。在模擬上課準備階段，把學生分組，六人一組，給定課題，如水果和交通工具，上課時間為10―20分鐘，對象為3―5歲幼兒，兩周時間準備，編寫教案，小組成員合作、互助。在教案中寫清教學目標、授課對象、教學方法和活動手段，教學重難點，教師用語；然后老師修改教案，給予指導，學生根據指導修改教案，合格后根據教案制作教具，準備教材，錄音，視頻，制作課件，查找資料等，然后在小組內試講，全英文授課，結合PPT，跟上節奏，教具與口語要一致。組內人員提建議，修改，完善，最后在班里公開試上，教師點評，反饋意見，再修改。
學生可以借鑒《劍橋國際兒童英語》的教學方法。蘇慧詳細分析了此教材的教學方法，它提供了多元的教學活動供同學們參考，這些多元活動反過來有利于促進兒童多元智力的整體發展。教材使用的主要教學方法是在幼兒英語教育界著名的SMILE教學法。這種教學法由五個部分組成：“（1）以技能培養為導向的學習語言是通過圖片卡、短劇、卡通故事、歌曲、歌謠、韻律詩和行動故事來表現的。（2）多感官刺激兒童是通過看、聽和實踐來吸收外界信息的。（3）促進智力發展的活動（4）通過音樂、運動、韻律和節奏促進兒童的長期記憶。（5）激發兒童興趣的短劇、故事和游戲?！睂W生在模擬課堂中學習借鑒使用這些方法，會對以后的教學實踐產生重要的影響和教學方法引領作用。
2.幼兒園見習和頂崗實習
見習和實習是幼師教育的一部分內容，通過見習和實習，學生可以感受到實踐中需要什么。見習前要做好準備，向老師或上網查閱見習的要求、內容、形式等表層準備，還要認真學習幼兒特征，幼兒教育教學理論，幼兒教學方法，幼兒教學目標等深層次準備；見習中觀察幼兒園的墻面布置、區域布置特征，課程表中課程安排特征，并做見習、實習筆記，留作反思和參考。學生通過觀察、體驗、實踐三個步驟認知、理解，增強感性認識，鍛煉學生分析和解決實際教學問題的能力，為他們畢業后走上工作崗位打下教學基礎。同時能夠檢驗他們在課堂上學到的知識和技能在教學實踐中的應用，一方面檢驗他們的學習效果，另一方面為順利就業做好必要的準備。
（三）學校方面
1.編班
目前五年制學前專業學生來自初中，除了免費班文化成績高一點外，其他普通班的學生文化一般不夠普通高中的分數，他們選擇高師就是為了多學技能，避開文化學習的弱點，但是在普通班中，會有幾個成績突出者或者是學習態度端正并努力奮斗者，他們的英語成績很好，文化學習和技能學習齊頭并進，這些學生想通過專轉本繼續學習，未來能多一分選擇，而其他學生文化學習不扎實，以過關為目標，五年后即就業，鑒于五年制學前專業學生的基礎和就業方向的不同，專轉本的學生可以單獨編班，學的內容和用的材料針對考試和拿成績，不上專轉本的學生使用專門的學前英語教材，簡易有趣味，增加教學法內容和案例教學，增強實踐性和幼兒英語教學的引導性。
2.選擇合適的教材
高師英語教材應與學前教育專業和幼兒英語教育的特點緊密結合。目前比^專業的學前英語用書有《幼兒英語教學法》、《學前英語綜合教程》、《幼兒教師使用英語口語.初級》、《幼兒教師使用英語口語.中級》、《幼兒園教師英語教育技能階梯訓練》、《學前兒童英語教育》、《幼兒英語教育活動指導》第二版、《中外幼兒歌曲薈萃》、《學前英語游戲設計》等。另外，學前專業學生也應該了解幼兒園所用的英語教材，比較正規幼兒園使用的教材有《劍橋少兒英語》、《小早起鳥兒童思維英語課程》、《外研社幼兒園英語》（蘇慧，2011）、輔導機構使用的英語教材多為自編自創的，也有通用的，如《吉的堡英語》、《英華蘭魔法英語》、《新概念英語》等。
3.制定學前英語教學目標
高師學前學生五年畢業后是幼兒園的教師，他們與高中生不一樣，所以教學目標也不能是一樣的，前者應側重聽說、語音語調、教師課堂用語等語言知識，以及教學法、上課等語言應用能力，學生需要學習語言習得的規律、理論和方法，研究幼兒心理，學好幼兒心理學和教育學知識，要能把學前技能如舞蹈、繪畫、講故事、彈唱等融入英語課堂中，做到融會貫通，多元智能輔助英語學習。
4.建立合理的評價機制
評價機制是保證教學目標實現的檢驗環節，評價機制要從一節課的表層結構和深層結構兩大方面設置。評價者表面上看到的是老師的教態儀容，安排的教學環節，活動任務，課件制作水平，學生回應情況，課堂是否熱烈、熱鬧，這些都是課的表層結構；課的深層結構是教學理念、教學目標和教學方法，所以作為評價者的教務處應設置全面的評價項目，對授課者做出全面的評價、點評。
學前教育專業學生的就業方向主要是幼兒園，他們教學的對象是語言能力相對較弱的幼兒，對英語的詞匯和語法要求并不高，而對于簡單口語和語音要求較高。所以在教學過程中，教師除了注重學生的理論知識教授以外，更要培養他們的語音語調和口語對話能力，突出視聽說。一方面要讓他們以后在工作中能為小朋友做出正確的示范，影響孩子未來的英語學習態度和興趣，另一方面讓他們能生動地使用這門語言吸引小朋友的注意力，讓孩子感受多元智能英語課堂的魅力，從而培養孩子知情意全面發展的健全人格。因此，評價高師英語課堂要以學前教學目標為出發點，從多元角度進行。
結語
課堂表面上看起來是教師在活動，其實有效的課堂應該是學校、教師和學生三方面因素綜合作用的結果，高師學前英語課堂也在動態發展中，需要學校、教師和學生不斷地改革，與時俱進，保證課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]陸鶯.英語兒童詩歌律動在學前師資培養中的作用[D].金華：浙江師范大學，2014.
一、社會轉型期學前教育專業面臨的問題與出路
與會學者普遍認為,目前我國高師院校學前教育專業主要存在本質責任與延伸責任、適應社會與引領社會、專業純潔度和學生就業廣度、政府責任與自身責任、課程設置與課程效率等問題。東北師大王小英教授提出,社會轉型是不同層次、不同地域的轉型。不同層次的院校應根據自身情況從本地區的實際出發進行轉變和提高,“沒有最好,只有最適合”?！队變航逃肪庉嫴繌埡缰骶幰舱J為,社會轉型時期學前教育除了關注自身發展之外,還要關注國家政策走向,為此他呼吁組織學前教育“智囊團”,以自己的力量努力影響政府決策。南京師大虞永平教授指出,當前我國學前教育專業具有很大的社會需求,面對需求,我們不能僅僅是適應,而應當從理論出發引領發展,應當用研究的眼光理清社會需求與專業發展的關系,努力超越國家指定的目標,實現學前教育更深層次的發展。
二、學前教育專業課程的設置與改革
學前教育專業課程不僅包括理論課程還包括實踐課程。在研討會中,陜西師大程秀蘭老師、南通大學許鐵梅老師分別具體介紹了本校理論課程與實踐課程的設置,包括各學年的側重點、學分的分配及實踐的情況,也提出了一些亟待研究的問題,如理論部分與實踐部分課程比例 、課時膨脹與學分壓縮、本科課程與研究生課程重復、課程設置與市場需求對接等問題。
要解決這些問題,與會學者普遍認為,不僅僅要從理論課程方面入手,更要考慮理論課程和實踐課程的關系,保證理論課程和實踐課程互相支持、共同發展。教育實踐課程應當落實配套措施,比如教師團隊的建設、教學內容的統籌等,同時還要關注市場需求和用人單位的需要,及時對實踐課程的設置進行改革與調整。南京師大顧榮芳教授提出,教育實踐課程在大學的四個學年應各有側重,一年級主要是基本素質的培養,二年級是綜合素質的培養,三年級重視教育實踐能力,可用雙導師制確保幼兒園實習的質量,四年級培養初步的科研能力和教育實踐能力。大家認為,因為各高師院校的地區差異很大,學前教育專業課程設置應根據培養目標而表現出多樣性和特殊性,不能一窩蜂地設置同樣的課程。
三、幼兒園教師的素質結構與培養
研討會中,與會學者圍繞幼兒園教師以及學前教育專業學生專業素養的結構與培養問題展開了深入的討論。浙江師大王春燕教授認為,幼兒園教師的專業素質應包括專業知識、專業能力和專業倫理三個方面。培養學前教育專業學生的專業素養可采用“全實踐”教育形式,即從入學開始,學生在老師指導下每星期有一天進入幼兒園,從了解幼兒的一日生活、教師保育工作的基本環節到觀察兒童、觀摩教育活動、設計教育活動、實施教育活動等幾個方面進行實踐,并結合短期的見習和四年級的畢業實習,增強學生的教學實踐能力。泰山學院魏建培老師從哈貝馬斯的觀點出發,認為教師應具有技術的認識興趣、實踐的認識興趣和解放的認識興趣,并強調專業自我意識是教師專業發展的基礎。華東師大施燕老師認為,幼兒園教師素質的構成要素應包括專業熱誠、人文素養、專業知識與能力和實踐智慧等幾個方面。
盡管與會學者的認識不盡相同,但都認為幼兒園教師專業素養結構的要素除專業知識、專業技能和專業倫理外,個體的主體性強弱、專業自我意識和反思意識也是重要的因素。促進幼兒園教師以及高師學前教育專業學生的專業成長要強調實踐取向,成長的路徑應包括三個方面:一是知識技能的路徑,注重知識和技能的培養;二是實踐路徑,主要指進行反思性的實踐,發掘實踐智慧;三是邁向解放自由的路徑,做高度個性化和專業化的實踐者。
四、中國學前教育研究會教師教育專業委員會的工作思路
研討會還探討了教師教育專業委員會成立的相關事宜,主要議題包括教師教育專業委員會的運作方式、工作機制、工作的中心與宗旨。明確了專業委員會委員當前最主要的任務是協助全國各中專、?？啤⒈究茖哟蔚恼偌寺摻j本地區相關的幼教人員,建立本地區的幼教聯絡網。各地區負責人要擬定相應層次的年度調研提綱,并根據調研提綱開展調研工作,發現各個地區學前教育專業教師教育的問題,以更好地進行研究與討論,同時也為教育部制定相關政策提供咨詢和建議。
Improve Preschool Education Program and Make Graduates More Qualified:A Review of the 5th National Proseminar on Preschool Education Major in Higher Institute of Teacher Education
2011年12月12日，國家教育部向全社會公布《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）征求意見稿。首次頒布的《標準》“是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”。[1]《標準》以幼兒為本、師德為先、能力為重和終身學習為基本理念，包含專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度14個領域的基本內容，充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。《標準》在實施建議中指出：“開展幼兒園教師教育的院校要將《標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據?！盵1]高職高專學前教育專業作為幼兒園師資來源的主渠道，應在學前教育專業人才培養目標、培養范式、課程設置、教學團隊建設及質量評估等方面做出系統的全面的改革，從而提高幼兒園教師職前培養質量。
一、培養目標———反思型幼兒教師
《標準》重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力，強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力，特別是在“基本理念”和“專業能力”中均提出對教師反思與自主發展的要求。[2]幼兒園教師的反思能力是反思型幼兒教師的核心能力之一，是區別于傳統幼兒園教師的“忠實技術執行者”形象的本質特征。幼兒教育的理論研究和操作實踐都證明，我國學前教育事業的現實和未來發展都需要實踐反思性幼兒教師，在幼兒園教師職前教育和職后培訓一體化的趨勢下，高職高專學前教育專業培養目標應確定為培養反思型幼兒教師。反思型幼兒教師具有的本質特征有：他們具有開放的教育觀和兒童觀；能擔當多樣化的教師角色；能建立多元的合作、對話關系；善于對教育實踐進行反思和修正。當然，以上是反思型幼兒教師的終極目標特征，需要職前和職后兩個階段共同培養完成，職前培養中要以此為人才素質的培養方向。[3]
二、培養模式———實踐反思式
《標準》強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，“特別強調了幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，并能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在游戲活動中獲得多方面的發展”。[4]目前，我國的大多數幼師院校注重師范生學前教育理論知識和藝術技能技巧的培養，沒有把他們的幼兒教育實踐能力、反思能力和初步實踐研究能力納入培養目標，從而造成了不少學前教育專業畢業生“會說不會做”、“會做不會思”，只是一個忠實的“技術執行者”，而非一個幼兒園課程的設計者、研究者、一個反思性的實踐者。對應于反思型幼兒教師的培養，學前教育專業要打破原有的“百科全書式”或“技能培養式”的培養范式，而以“行動•實踐”為平臺，將書本的、外顯的、公共性的知識通過實踐性反思轉化為內在的、高度個性化、經驗化的個人知識和實踐能力。[4]
浙江師范大學杭州幼兒師范學院在國際幼兒教師教育新思潮的推動下，構建了“全實踐”理念下的實踐課程體系。他們將學前教育專業的通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學前教育課程安排的見習實習，短學期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業設計等所有培養幼兒教師動作技能和智慧技能的課堂教學環節整合在一起，讓實踐要素在時間上全程貫通，在空間上全方位拓展，內容上全面整合，理念上全息浸透，課程體系上全維統整，讓學生在實踐統整境遇下有了實踐洞察和頓悟，讓實踐成為學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿。[5]這種實踐反思式培養模式，較好地提升了學前教育學生的反思境界，培養了他們的教育實踐智慧，為將來最終成為反思型幼兒教師奠定了堅實的基礎。
三、課程體系———實踐整合課程體系
《標準》基本內容框架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度，職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為；幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識；環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展等14個領域。這些基本內容，對高職高專學前教育專業課程的合理設置、課程內容的有效組織及課程教學效果的質量檢測等方面都有很強的指導意義。高職高專學前教育專業主要表現在其課程體系的“技能型”特點，藝術類課程和師范技能課程三年不間斷，重視未來幼兒教師的基本技能訓練。但學生的科學、人文素養薄弱；教育理論的掌握浮淺；學生在工作崗位上容易陷入“工匠式”的就事論事甚至照貓畫虎，接納新事物、新理念的后發力量不足；還有少量的高職高專學前教育專業辦成了本科院校學前教育專業的“壓縮餅干”，其課程體系屬于“知識型”或“理論型”。其優點是文化素養的通識課比重大，學生科學、人文素養相對厚實，教育理論較扎實，但教學技能不強，動手能力差，上手慢。[6]要糾正以上兩種課程體系的偏向，按照《專業標準》的基本素質要求，處理好專業理念、專業知識和專業能力培養三者的關系，建立與培養反思型幼兒教師，實踐反思式課程模式對應的課程體系。
對應《標準》，學前教育專業課程體系應建立五個模塊：通識性課程主要包括公共基礎課和選修課，如大學語文、思想品德修養、法律基礎、計算機基礎等課程，為他們的“職業理解與認識、對幼兒的態度與行為、幼兒保育和教育的態度與行為、個人修養與行為及通識性知識”等方面的專業理念、師德修養的培養打基礎；以操作性為主的幼兒教師基本技能類課程主要包括美術、音樂、舞蹈、幼兒教師口語等課程，為他們的“環境的創設與利用能力”、“教育活動的計劃與實施”等方面的專業能力培養打基礎；以實驗性知識與技能的課程，如兒童生理學、學前衛生學、學前兒童心理學、學前教育科研方法等課程，對應于培養他們的高度重視幼兒生命與健康意識，具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力，并具有根據幼兒的特點和需要，給予適宜指導的能力；以知識和實踐并重的教育類課程主要包括學前教育學、學前教育研究方法、語言教育活動設計與指導、科學教育活動設計與指導、社會教育活動設計與指導、藝術教育活動設計與指導、健康教育活動設計與指導等課程，為他們的“教育活動的計劃與實施”、“游戲活動的支持與引導”、“激勵與評價”等方面的專業能力培養打基礎；教育見習實習、崗前綜合技能訓練及畢業設計等課程，主要對應于“一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等方面專業實踐能力的發展打基礎。
上述課程體系僅是對應于《標準》的幼兒園教師職前培養德素質結構的靜態的邏輯推論，即使再合理、完美，也是紙上談兵。學前教育專業學生作為鮮活的生命體，如何生成其幼兒教師應有的知識能力素質，就不是一個靜態的邏輯結構，而是一個發生學的實踐過程。因此，不能只面對完美的課程體系嘆為觀止，而應著力于動態生成，發力于實踐平臺的建設和實施。[6]
四、課程實施———建立“三個平臺”和“三支隊伍”
《標準》在基本理念部分指出，幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。[1]要達到這個目標，就必須在課程實施上抓落實。
學前教育專業要實施實踐整合課程，必須建立“三個平臺”和“三支隊伍”?！叭齻€平臺”是課程實施的物質平臺，包括學前教育綜合實驗室、幼兒教師專業發展的學生社團和幼兒園實訓基地。學前教育綜合實驗室包含美術室、聲樂室、鋼琴室、舞蹈室、行為觀察分析室、兒童生理心理實驗室等，應承擔相應課程的實驗（實踐）任務；學生專業社團應是拓展第一課堂的重要方式，應圍繞專業發展來建立，滿足學生專業發展特色需求，如演講與口才社團、舞蹈社團、合唱社團等，并要配備專業教師指導，提高社團活動質量；要與當地的省、市級示范幼兒園廣泛合作，建立學前教育專業“實訓基地”，承擔學院的見實習任務，并要積極探索建立幼兒教師專業發展學校，建立實踐共同體的導師制模式。[6]
實施實踐整合的課程體系，必須需要三種不同類型的教師隊伍來推動，即專業技能教師隊伍、見實習指導教師隊伍和專業輔導教師隊伍。專業技能教師隊伍既能精于專業技能，又能領會專業技能的目的，能將學生的專業技能引領到實踐反思水平，而不是停留在工匠水平；見實習指導教師隊伍，不僅應有豐富的教育實踐經驗，而且要有理論的睿智、批判的反思和專業精神的追求，不能停留在經驗的感性體驗和積累中，這樣才能給予學生切實的指導；專業輔導教師不僅需要寬厚的專業知識、精深的專業素養，而且還要有恰當的專業方法和專業精神引領的能力，這樣才能有助于學生樹立職業理想、獲得職業認同、養成職業態度。[6]
關鍵詞： 保育實習 學前教育 存在問題 教育策略
現代保育觀認為，保育即保護、撫育、教育，具體包括對幼兒身體和心理兩方面的保育，是成人為幼兒的生長與發展提供必需的、良好的環境和條件，給予幼兒精心照顧和養育，以保護和促進幼兒正常發育和良好發展。作為學前教育專業必不可少的實習環節，保育實習要求學生把幼兒衛生保健的理論知識、專業技能運用于幼兒園實際保育工作中，以培養良好的職業道德和修養，樹立科學的健康觀、保育觀、兒童觀，掌握幼兒園保育工作的內容和方法，具備從事幼兒園保教工作的能力，繼而促進幼兒身心和諧健康發展。
一、我院學前教育專業保育實習現狀
我院于第二學期開設了專門針對學前生理衛生保健（或稱學前衛生學）理論課程的實習課程――幼兒園實習（保育），采用集中方式入園實習2周，讓學生在園中通過見習、觀摩、操作、實地體驗幼兒園保育工作，達到建構對保育的理性、全面認識，培養學生保教結合之意識和能力，提高專業能力，以促進幼兒身心和諧健康發展的目的。
筆者在擔任學前生理衛生保健課程教學的同時負責學生保育實習工作，在實施過程中，為更好地幫助學生鍛煉保育能力及提高有效實習效率，筆者主要從實習組織者和實施者兩個角度就保育實習中存在問題及原因分析、策略探討方面進行闡述，以期完善保育實習工作。
二、學前專業學生在保育實習存在的問題及原因分析
（一）保育實習內容設置較多，學生保教結合能力較弱。
保育實習內容的設置是從學科要求出發，涉及幼兒園教師和保育員一日活動各環節保育技能操作和要點記錄，包括生活活動、教育活動、游戲活動中的保育；全日健康觀察及個案健康觀察及觀察記錄、兒童常見意外事故、傳染病等調查和兒童常見心理行為問題等，內容繁雜。學生一方面為了完成繁重的實習任務，填寫實習手冊，另一方面要應對入園工作環境的調適，在較短的實習期內很難把握實習的全面性及重點，也很難發現及掌握保育和教育結合點，同時容易對保育工作產生偏離認識。
（二）集中實習方式帶來經驗總結不足和弊端。
集中實習方式能迅速讓學生獲得保育工作的直接經驗，熟悉幼兒園一日活動流程及保育內容，同時增加與幼兒的經驗，但實習一天下來大都疲憊不堪，沒有更多精力和時間分析梳理實習過程中發現的問題及經驗。這些經驗若不能及時梳理，那么實習過了就忘了，不能真正提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，他們的專業能力發展不容易被“看得見”。
（三）“應然”實習要求與“實然”實習內容存在差距。
“應然”的保育實習內容是根據學前生理衛生保健課程要求而制定的，要求學生掌握保育工作的同時形成保教結合的意識及能力。幼兒園分配實習任務時因考慮學生自身經驗不足、幼兒園實際工作安排等原因先安排基礎保育工作，如觀摩、清潔消毒打掃、照顧幼兒等。通常實習生都會花費1～2周的時間熟悉幼兒園日常常規及熟悉班級幼兒，但當這些工作上手時實習快結束了，實習期大部分做的基礎工作會讓學生錯誤地認為，幼兒園保育工作就是幫忙打飯、清潔打掃、給幼兒穿衣梳頭發、帶領幼兒解便等，很難真正樹立保教并重的觀念，這與最初實習目的的初衷是有違背的。
（四）教師指導力度需加大。
一方面因學生自身保育能力經驗不足，能力有限，導致幼兒園老師不敢放手讓學生負責保育工作，學生實習內容大多停留在保育表面工作，這樣削弱了學生的實踐能力，讓實習形成了一個惡性循環。另一方面學院指導教師因教學與實習指導時間沖突等原因，進入現場指導時間與力度不夠，導致學生在實習中產生疑問而得不到及時解答。
（五）實習效果待強化。
實習效果體現在學生對保育的認識和保育能力的提高方面。然而，即便通過實習，仍然發現學生保教意識中“教”的意識薄弱，在學生實習報告中，大多流于工作介紹，而少于問題發現及經驗提升，導致學生保育能力不易“看見”。
三、提高高校學前教育專業保育實習成效的途徑
（一）加大專業理念引導力度。
加強在學前生理衛生保健課程中對保育觀的理念引導，讓學生在思想上具備對保育的全面科學認識。現代保育觀，就是對幼兒進行保護、養育和教育，保中有教，教中有保，促進幼兒健康發展。
（二）加強保育技能訓練。
有效利用及發揮校內實訓室功能，學生在正式進入幼兒園實習前，具備一定的職前準備能力，包括對幼兒園實際保育工作的初步認識等經驗準備，技能準備（包括基本清潔消毒技能、幼兒常見意外事故處理及疾病預防措施訓練等），讓學生不帶著恐懼、擔憂、迷茫的心態進入實習階段。
（三）問題探究實習模式的預想。
1.實習方式。以集中實習和分散實習配合，集中實習聚焦于核心能力把握，如幼兒園一日生活各環節保育要點。分散實習則主要通過見習、觀摩等方式就幼兒問題心理行為、個案觀察護理等內容提高能力。
2.實習內容。從學生實際出發，采用問題探究模式進行保育實習。讓學生采集現場實習的問題，合理調配實習與問題探究時間，教師給予引導，幫助學生強化認識問題、分析問題、解決問題的能力。問題探究模式讓學生帶著學科問題、現場問題或學術問題進行實踐操作，能夠有針對性地對保育工作中的問題進行梳理及調整，幫助學生提高專業能力專業素養。
（四）加強教師專業實習指導。
一方面在實習之初，學院應與幼兒園就實習內容及要求達成一致意見，落實園方實習指導教師，加大指導力度。同時加大學院自身專業實習指導教師指導力度，圍繞問題探究模式程序，為學生創設問題情境及在問題解決過程中提供方法策略支持。
在建構學前教育專業實踐教學體系的過程中，亟待探尋適合學生實際并提高保育實習成效的保育模式。注重培養學生的學科興趣，樹立科學全面的保教觀，激發學生參與保育實習熱情，培養認識問題、分析問題、解決問題的保育能力，共同促進學生專業成長。
關鍵詞：學前教育專業；發展；實訓室建設
為培養出社會需要的幼兒教師，學前教育專業的設置不僅要傳授專業知識，還必須聯系幼兒園教學實踐，探討學前教學專業的教育現狀，強化專業實訓室建設，提升學生實踐技能，如此方可確保學前教育專業穩步發展。
1實訓室建設現狀
學前教育專業的設置是為了滿足幼兒園發展需求，通過專業知識和技能培養提升幼兒教師的專業素質[1]。在教學實踐中，除了要傳授專業知識外，還要注重課內外訓練，建立實訓室，提升學生實踐技能。在學前教育迎來春天之后，很多沒有學前教育專業背景的學校也開設了學前教育專業。部分學校在一開始，資金投入不足，教學設施不完善、教師資源匱乏，也沒有很好建立實訓室，不能很好的培養學生的實踐技能，導致學生空有理論知識卻缺乏實踐技能。隨著近幾年教育改革推進，人們對學前教育越加重視，學校也緊隨國家及社會發展需要，在學前教育專業發展中加大了資金投入，教師資源和教學設備得到了逐步完善。就現有的學前教育發展來看，實訓室建設取得了較大進步，不僅實驗實訓場地大，且種類多?；径荚O有鋼琴及電子琴教室、嬰幼兒活動觀察室、幼兒活動模擬室、親子活動模擬室。同時，學前實訓室還有蒙臺梭利工作模擬室、奧樂夫音樂教室、衛生模擬保健室等，基本可以滿足學前教育的教學需要。但是，從整體來看，為更好發展學生的專業技能，在實訓室建設中還需繼續加強硬件設施建設，如多功能廳、微格教室、幼兒園教學模擬室等。
2實訓室建設面臨的困境
當前實訓室建設仍面臨三方面的困境：一是在實訓室建設中，實訓教材種類還需繼續完善，教學內容有待更新。二是實訓室制度有待完善?？偣墁F階段的實訓室制度建設，還存在較大的不足，對于實訓室使用時間等使用細節還需繼續完善。三是，未能充分發揮實訓室的作用。大部分實訓室僅用于課堂教學，目的是完成課程大綱規定的實訓內容，內容形式過于統一，不利于培養學生的創新精神和自我探索能力。為此，在實訓室建設中，還需做好實訓室使用制度的完善，加強與幼兒的聯系，充分發揮實訓室作用[2]。針對當前實訓室建設面臨的困境，必須對校內教學與校外實訓都要提起重視，補充教學設備和教學資源，加強與幼兒園的交流合作，在教授學生專業知識的同時培養學生創新思維及實踐技能，促進學生全面發展，從而更好滿足幼兒園的實際需要。
3實訓室建設改革思路
3.1建立模擬室，強化技能訓練
在實訓室建設中，應加強技能訓練，為此，模擬室的建設是十分有必要的[3]。建立模擬活動室，實施模擬教學，模擬工作崗位讓學生進行角色扮演，從中鍛煉學生的職業技能。模擬室的建立讓學生處于一種仿真的工作環境，利用模擬室中真實的教具、環境、教材練習，教師從旁指導，不僅能提升學生主動參與度，也培養了學生實踐技能。在模擬室教學中，學生首先要明確任務要求，分析并確定教學內容，有針對性的制定教學方案，準備模擬教學所需的教玩具材料。在接下來的模擬教學活動中，學生以小組為單位，分工合作，將理論與實踐結合，自主探索，教師根據每組模擬操作情況對學生的教學行為進行評價，同時，也要加入學生自評與同學互評，讓學生在評價中找到不足并改正。通過這樣的模擬教學培養學生的團隊合作精神，調動學生主動探究的積極性，提升學生的實踐能力。
3.2完善實訓室管理制度和配備，發揮實訓室作用
在實訓室建設中，不僅要及時完善硬件設施，更要立足于教學需要，完善實訓室管理制度，利用各實訓室的硬件設備，充分發揮實訓室的作用。需從三個方面考慮：一是在校內的學前教育中，訓練學生的專業技能需要以教學場所和教學設備為主要助力，為此，需完善實訓室管理制度，如規定實訓室開放使用時間、填寫實訓室使用情況登記、建立器材設備檔案、對數碼鋼琴實訓室等大型器材室實施定時檢查管理等，確保實訓室的正常使用。二是在實訓室建設中，學校要盡量為學生提供便利，在繪畫室、手工制作室等實訓場所將教學設備及制作材料準備齊全，如配備制作工具、不同類型紙張等。三是要注意利用微格訓練室，通過現代教學手段，對教學活動進行調整。如借助情景模擬、過程記錄等方式，在反饋原理的基礎上，完善教學活動，做好教學評價，訓練學生掌握專業技能。
3.3建立多功能廳，展示專業技能
學生在學習專業知識和技能的同時，學校也應該提供舞臺讓學生展示專業技能，因此，多功能廳的建立就顯得尤為必要[4]。建立多功能廳，發揮其多樣，組織學生演出活動，組織專業培訓活動等，讓學生通過現代化的教育設備匯報專業演出，展示專業技能和才華，提升學生彈唱說跳等基本功。同時，為發揮學生的專業技能，學校還需加強與幼兒園的聯系與合作，邀請幼兒園教師到學校多功能廳作報告，向幼兒園輸送優秀的見習學生，讓學生積累專業經驗，提升其實踐能力。如果條件允許，甚至可以與學校附近的幼兒園聯合辦學，定時把幼兒園的小朋友請到幼兒園教學模擬室來上課，讓學生在更為真實的環境下練習教學能力。
4結語
在學前教育中，提升學生實踐技能，必須做好實訓室建設，發揮實訓室的作用，健全實訓室相關管理制度，加強與幼兒園之間的聯系合作，優化教師資源，校內校外相結合，培養全面性的幼兒教師人才，更好服務于學前教育。
作者:吳錦紅 單位:泉州幼兒師范高等專科學校
參考文獻：
