時間：2022-05-27 15:43:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學校長工作思路，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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教育公平是社會公平的基礎，城鄉教育均衡發展是教育公平的基石，推進城鄉義務教育均衡發展是縮小城鄉差別，加快城鄉一體化發展的重要前提。在大力推行素質教育的新形勢下，教育公平問題已經成為全社會廣泛關注的熱點。城鄉教育的不均衡發展所帶來的社會矛盾、社會不安定因素已逐漸顯現，引起了“擇校熱”和“進城熱”，導致這一現象的根源就在于城鄉教育發展不均衡。只有全面掌握農村教育的現狀，才能不斷推進城鄉教育的均衡發展。
一、農村教育的現狀
1.農村教學條件差筆者通過調研發現，農村中小學辦學條件大有改觀，但仍有部分學校不盡人意，尤其是農村學區小學。教室依然破舊、簡陋，教師辦公條件艱苦，學生住宿環境差，運動器械數量不足，活動場地不達標，功能科室配備不全，圖書資料少，教學用具不齊，藝體用具缺乏。
2.師資結構不合理農村教師老齡化現象和專業教師匱乏十分突出。農村學區小學45 歲以上的教師平均占60%，他們大多是民辦教師轉正，教育教學理念落后，管理學生簡單粗暴，教學基本功不扎實，講課時夾雜著濃濃的家鄉話。年輕教師少，學科專業教師嚴重缺編，包班現象依然存在。由于師資和辦學條件的差距，導致了很多的農村孩子從開始上學就輸在了起跑線上，從而產生無望、無助的想法，最后輟學從商。
二、多措并舉，推動城鄉教育均衡發展
1.加大投入，改善辦學條件各級政府要進一步加大對教育的統籌和投入力度，真正把農村教育放在優先發展的戰略地位。從思想上要關注農村，行動上傾斜農村，提高辦事效率，嚴格落實相關政策措施。把讓農村的孩子接受更好的教育作為工作的出發點和落腳點，盡最大努力實現辦學條件的統一化、標準化，讓農村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設施所帶來的教育愉悅，農村學校辦學條件的改善是均衡教育發展的物質保障。
2.壯大農村師資隊伍，提高農村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍，并且數量每年都在增加，但仍滿足不了農村學校的師資需求，尤其是偏遠的農村學區小學，年輕教師仍是少而又少。各級政府要不惜資金，足額足量地補充農村所需要的年輕教師和專業教師。壯大農村師資力量是均衡教育發展的最重要的保證。針對農村教師隊伍，除了正常的工資保障外，要提高農村教師的福利待遇。每年都有很多新教師不愿去農村，但不得不去農村任教，究其原因就是因為農村學校條件艱苦，待遇低，得不到更多的關注，并且自己要付出很多，還面臨著不少現實問題。如果各級政府能對教師的現實問題高度重視，年輕的教師們就會在農村教育戰線上留得住、干得好。
3.制定激勵措施，引入競爭機制隨著中小學校長競爭機制的不斷完善，校長年輕化彰顯著農村教育的生命活力和教育潛力，大多數校長工作熱情高漲，嚴謹務實，理念先進，思路創新，是推動農村教育均衡發展的主力軍，是提高農村教育教學質量的行家里手。但在農村中小學校長隊伍中，自身素質、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規管理和科學管理的經驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規、具有創新精神的年輕的一線骨干教師走上領導崗位。
4.搭建成長平臺，全面提升干部和教師的整體素質目前農村中小學校長隊伍對農村教育面貌的改善起著強有力的支撐和引領作用，但社會形勢、經濟形勢、教育改革不斷發生著變化，素質教育提出了新的要求。校長需要不斷更新教育理念，學習應對新形勢下的教育管理方法。教師進修學校要加大對教育干部的培訓力度，請進來，走出去，拓展培訓途徑，創新培訓模式，積極開展豐富多彩的干訓工作，為農村教育做好引領示范工作。
教師進修學校要以全面實施素質教育和均衡教育為導向，樹立堅定的教育引導意識和服務意識；探究與時俱進、追求新知、切合實際的新的教學模式；搞好以教研帶培訓，以培訓促科研，提高培訓的多樣性，全心全意為農村中小學提供優質服務，卓有成效地發揮教師進修學校的職能作用，為農村教師的專業化成長搭建成長的平臺。采取多種形式搞好調研，全面了解農村不同層次教師的培訓需求，掌握培訓的第一手資料，增強各類培訓的實效性和針對性。結合農村教育現狀，探索符合農村學校特點的培訓模式，嘗試“訂單式”培訓、現場指導培訓、長期培訓等模式。加大對新教師的培訓力度，制定《新教師三年發展目標》，確保新教師盡快成長。
鮮活的案例激起思想對接的火花，智慧的傳遞點燃教育開拓的熱情。2011年10月19日，作為“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”實踐基地之一的深圳市布吉高級中學迎來了此項培訓的第三批學員，他們分別是來自青海、甘肅、重慶、陜西等中西部地區的八位校長。在為期10天的跟崗培訓中，參訓校長跟隨布吉高級中學的馬銳雄校長深入了解了該校的“揚長教育”理念及其帶來的學?？缭绞桨l展成果，通過借鑒布吉高級中學特色教育、教學管理等多方面的成功方略，進一步打破了自身對于在現實制約下無法開展特色素質教育的偏見，力圖從布吉高級中學的發展歷程中窺見自己學校的影子，掌握薄弱校走向“柳暗花明”的關鍵點。
針對此次培訓，馬銳雄校長工作室為參訓學員量身打造了翔實的培訓方案，內容豐富、形式靈活，為校長培訓的開展提供了一個有特色、見實效的活動范例。在培訓總結會上，張世林組長代表培訓團發表感言，對此次培訓活動給予了極高評價，認為是自己經歷過的最好、最徹底、最有收獲的培訓。究竟是什么樣的內容、什么樣的形式讓參訓校長們皆感到耳目一新、收獲頗豐且愿意隨之趨之？馬銳雄校長工作室又為他們準備了怎樣的精神大餐？本文將為您一一講述。
教育均衡發展是推動教育改革發展的戰略前提。為加快實現優質教育資源的共享、提高中西部地區教育質量、促進教育的均衡發展，由教育部與中國移動通信有限公司聯合主辦的“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”于2009年正式啟動。該培訓項目旨在通過“影子培訓”和遠程培訓兩種形式促進參訓校長學習省內外優秀學校的辦學經驗，切實提高中西部農村中小學校長的整體素質和管理實踐能力。如何將“影子培訓”有效落實？深圳市布吉高級中學（以下簡稱布吉高中）的影子培訓工作為我們提供了一個鮮活的成功案例。
作為“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”的實踐基地之一，布吉高中于2011年10月19日迎來了“影子培訓”項目的第三批學員。來自中西部的八位校長在為期10天的跟崗培訓中，不僅深入考察了布吉高中的跨越式發展成果、特色教育開展狀況及教學管理的成功方略，還隨同馬銳雄校長一起參加了“馬銳雄校長工作室”成員之一的汕尾市林偉華中學的現場診斷指導活動及南嶺村社區、大芬油畫村的現場考察活動。一系列活動的開展使此次培訓更為立體、開闊與深入。
10天的“影子培訓”徹底顛覆了參訓校長們此行前的想象。他們紛紛表示，此次培訓更像是實戰性演練，從實戰見聞中提煉出的感悟前所未有的深刻，本以為布吉高中的成功是優越經濟條件造就的一種天生優勢，此行才發覺事實并非如此，之前“到此一游”的心態也已蕩然無存。布吉高中從一所村辦學校到國家級示范高中的跨越式成長案例使得至今仍在辦學困境中未得良策的中西部校長們如獲至寶，從中也隱隱看到了自己所在學校的發展契機。在最后的總結交流會上，張世林組長代表學員團給予了本次培訓極高評價，認為是自己經歷過的組織得最好、培訓得最徹底、讓學員最有收獲的項目。
量身打造：以案說法、以身說法的立竿見“影”
為何此次“影子培訓”的中西部校長學員會如此豁然開朗、如獲至寶？記者聯系了此次培訓活動的承辦方代表――深圳市布吉高級中學的馬銳雄校長，試圖更深入地了解個中詳情。
馬校長介紹，“教育部―中國移動中小學校長培訓項目”已進入第三個年頭，經過經驗的積累得以不斷創新完善。作為此次培訓的承辦方，布吉高中也著力打造了新的特色，那便是圍繞著“真”字做文章，為學員量身打造培訓課程。參訓校長一到布吉高中便參與了一系列圍繞著布吉高中的辦學實際展開的交流研討活動，布吉高中就是在以這樣的方式將其具有特色的辦學理念與管理思想呈現在他們面前。
為能詳細陳述創建優質學校的“門道”，馬校長為參訓校長們準備了一場題為《普通高中優質發展的思考與實踐》的專題講座。他從“普通高中培養的目標與優質學校的內涵”和“布吉高中創建優質學校的實踐”兩方面展開匯報，闡述了布吉高中的辦學理念內涵、學校制度與文化創建思路、學校特色建設等內容，參訓校長們紛紛表示受益匪淺。在講座之外，布吉高中還安排了本校德育、教學、行政、后勤、安全等各線負責人與參訓校長們進行“無縫”交流：參訓校長們與學校分管各項具體工作的校長交流，與年級領導交流，與班主任交流，與管辦社團的教師們交流，與后勤管理人員交流。此外，參訓校長們還參加了校務會議、安全工作會議，直觀感受了布吉高中行政、后勤管理的實踐經驗與技巧，對其“揚長教育”思想在管理工作中的運用又有了更深刻的體會。在參與學科組教研活動時，每位參訓校長平均聽課10余節，還就教學設計、課堂評價、學生反饋等內容與教學骨干進行了座談，深入探討了在教學中如何貫徹“讓每一位學生都體驗成功”的辦學宗旨等問題?？傊瑓⒂栃ｉL們通過“跟”（跟日常管理），“聽”（聽工作交流），“看”（看資料、看課堂），“觀”（觀察教師工作、學生行為），“訪”（訪問教師、學生），“思”（反思）等學習方式感受著布吉高中的辦學特色與校園文化，學習著其決策過程和組織程序，了解著“揚長教育”的理念基礎與現實依據，由此更明了布吉高中從村辦普通學校到國家級示范性高中的發展軌跡，以及廣東省名校長馬銳雄“探索―創新―實踐”的成長軌跡。
培訓形式新穎求實，注重以問題為中心進行研討、對話，重視個案研究。就拿前往汕尾市林偉華中學開展的診斷活動來說，參訓校長們與馬銳雄工作室成員一道，首先對該校歷史與現狀進行了解，繼而對其存在問題進行研究與分析，最后“對癥下藥”，為學校開出提升“良方”。這種實踐活動有力提升了參訓校長們的思考力和判斷力。對南嶺村和大芬油畫村的現場考察活動也是這樣，不僅使參訓校長們進一步領會了布吉高中“依托名村辦名?！钡墓ぷ魉悸?，更深入了解了學校是如何與社區發展進行關聯的，對利用社區資源發展學校的操作策略有了直觀認識。
在以案說法、以身說法、對照學習的指導思想下，馬銳雄校長提出，此次培訓絕不做作、虛妄，會坦誠地將布吉高中辦學初期的困難以及將困難逐個突破的措施與各位參訓校長進行交流、研討。因為他知道，許多中西部學校的現狀正是布吉高中過去十幾年來的真實寫照，布吉高中在特殊的城中村地理位置下的發展道路，以及這些年來領導班子在艱難求索之中總結出來的成功經驗，一定會讓這些來自中西部學校的校長學員們找到自己所在學校的發展點和提升點。馬銳雄校長希望通過與參訓校長一同探討研究布吉高中的成長軌跡及他本人任校長以來的成長經歷，來幫助參訓校長建立一個案例學習的坐標系，使他們能在坐標系中對照自身的現實情況，找到與布吉高中發展的對接點，突破在高考指揮棒下推進素質教育開展的工作“瓶頸”，以謀求中西部地區學校創新發展的“柳暗花明”。馬銳雄校長認為，這才是真正利國利民的大事。
正如參訓校長付慧麗所言，在坐標系中，自己在尋找治校的方略，尋找教學的創見，尋找成功的主因，尋找和諧的根由，同時也在尋找學校文化的根，尋找先進教育的魂，尋找本校趕超的路徑。她感嘆，能到這么好的學校學習，真是太幸運了。在全國，哪怕在深圳，比布吉高中響亮的名字有很多，可是大多讓人感覺可望而不可即，布吉高中這一“坐標系”為學校與校長成長提供了立體案例，大家可從中看到本校或本人發展的影子，更具示范性。
另一位參訓校長表示,目前許多考察、學習、交流活動都像是走馬觀花，來來回回一趟卻讓人收獲很少。但此次來到布吉高中感覺明顯不同，學習日程安排得非常緊湊，每一項培訓活動的開展也都非常扎實、認真。他說：“正是這種實實在在的學習讓我們意想不到地挖掘出了學校發展的寶藏?！边€有一位校長在致馬校長的一封信中說，“我當了二三十年校長，從來沒有這么震撼過”。此次影子校長培訓活動之所以能在各位校長心中產生巨大影響力，除了布吉高中的組織得力外，還與該校能夠為參訓校長們提供的治校經驗“含金量”息息相關。
原點思考：聚思想之閃光，尋跨越之發展
翻開學校那段泛黃的歷史，回憶起自己陪著學校風雨兼程、共同成長的那段時光，馬校長滿臉自豪。
對比現在6萬平方米的占地面積、一流的教學設備和師資條件，以及學校在各方面取得的突出成績，很少有人能夠將這樣一所現代化的國家級示范性高中與十多年前那個破舊的小學校聯系起來。1995年創校之初，布吉高中僅有6個簡陋的教室，沒有校門，沒有獨立校園，周圍雜草叢生，一片荒蕪。辦學第一年靠東拼西湊才“張羅”了20多名教師，6個教學班。當時的生源十分不理想，絕大多數學生的入學成績較之區重點錄取分數要低上100多分，許多學生家長只想著讓自己的小孩混個高中文憑，對于升學幾乎不抱任何期望。
“天行健，君子以自強不息”。在最艱難的時候，馬校長回歸教育原點，錘煉了“讓每一個學生都體驗成功”的辦學宗旨，確立了“團結奮進、追求卓越”的布吉高中精神，在難以爭取到優質生源的現實中，創造性地提出“揚長教育”辦學理念。當外界在贊嘆布吉高中創建特色教育的成就時，馬校長說，布吉高中的特色實際上不是創建出來的，而是實施“揚長教育”之后自然呈現出來的階段性成果。
參訓的青海昆侖中學校長劉春梅十分欣賞馬校長積極回到原點思考問題，把看準的事情做透，并逐步形成發展優勢的智慧與魄力。同行的姜校長也對馬校長勤于獨立思考，不盲目照搬別人套路，遇事善于觀察，果斷行動的風格贊譽有加。
馬校長在整個培訓活動中不止一次地提到：校長的思考力決定著學校的發展命運。他認為，要實現從優質學校到卓越學校的跨越，首先必須提高校長的思考力。校長要加強對學校教育現實的思考，據此明確學校教育的功能和教育者努力的方向。校長應該清楚地看到，學校教育并不是對每一個學生都產生了積極的影響，換句話說，學校教育在創新精神、公民意識、人文情懷的培養方面，以及在加強學生人生規劃、職業選擇、學法指導、生活指導等方面還做得不夠，面對家長在教育孩子時的困惑，學校和教師還難以提供有效的專業指導……基于這樣的現狀，作為學校帶頭人的校長更要進一步思考：在信息時代，教育在塑造人與為人的自由發展服務之間的關系要如何處理？促進學生的全面發展與培養拔尖人才之間的關系要如何處理？教育均衡發展與學校特色發展之間的關系要如何處理？教師“個人成長”與師資隊伍“團體成長”之間的關系要如何處理？
針對上述問題，馬校長提出了學校優質發展必須尊重教育規律，回歸教育本質的發展策略。他說，教育的本質是育人，是讓每個孩子獲得最適宜的發展，擁有健全的人格，成為能夠創造個人幸福并滿足社會需要的人。判斷教育的好壞就應該從這樣的原點出發，推進教育改革也應該從這樣的原點開始。他指出，作為中學校長，必須時刻更新教育觀念，認識到高中階段是學生從被監護走向自主的轉折點，高中學生有夢想、有沖動、有力量，但需要培養理性、責任和涵養，他們就像正在被組裝的機器，還需要整合、調試、檢測和校正。這一過程是需要人文關懷的，而不能僅僅按照所謂的“標準”去生硬地塑造人。因此，為了讓學生在現實生活中找準自己的發展坐標，做負責任的現代公民，作為教育工作者的我們需要引導他們進行知識整合、思維整合以及文化整合，幫助他們養成良好的學習習慣和行為方式，同時還要根據多元智能理論為不同學生設置個性發展方案，使其能在各自起點上實現最優發展。一切從實際出發，因材施教，“讓每一個學生都體驗成功”正是對教育本質最好的詮釋。
馬校長作為學校管理者的悟性和決策力讓參訓校長們贊嘆連連，紛紛表示對自己啟發很大?！耙鲆幻兴枷氲男ｉL”是來自陜西漢中的姜校長在本次培訓中的最大體會。他反思自己學校未能實現優質發展的原因，認為主要還是因為作為校長的自己缺乏思考、規劃與總結，在思想上的懶惰和工作倦怠的雙重“襲擊”下，學校工作基本只能靠慣性去維持運轉，想要取得突破性發展十分困難。姜校長表示，這次要把馬校長思考問題的方法帶回去，努力拓展思路，優化思考方式，敢于挑戰，打破原有秩序，揚長避短，要從根子上解決近幾年優質生源流失的現象，努力實現學校的優質化發展。參訓的蔣校長也認為，學校教育最終的目的是實現人的成長與發展，學校的所有工作都必須圍繞“人”來開展。在學校工作中，除了通過課堂教學來提高學生的認知水平之外，對學生心靈的關照更能讓學生健康和諧地成長。來自甘肅省白銀市的邱校長也感觸頗深，他說：“同為西部地區的學校，同樣面臨著生源不好、基礎薄弱的狀況，但我們為了提高升學率而把主要精力放在了好學生身上，一門心思抓高考，忽視了大多數學生的發展契機，使成功只是少數學生的專利，這不僅沒能有力促進考學成績的提升，而且給學校的教學管理也帶來了許多麻煩?！屆恳粋€學生都體驗成功’的理念值得我們深思、值得我們學習?！?/p>
滿載而歸：采“揚長”“特色”之種，播中西部教育土壤
在回歸教育原點的思路帶動下，布吉高中選擇了“揚長”的人才培養模式，并走出了一條獨具特色的素質教育發展道路。對此，馬銳雄校長特意組織了專場座談會，與參訓校長們共同探討“薄弱學校的素質教育發展之路”。交流和培訓期間，參訓校長們對布吉高中處處彰顯的“揚長教育”理念，以及令人眼前一亮的“四大特色教育”嘖嘖稱贊。
在介紹布吉高中素質教育特色的探索實踐時，馬校長從戰略到策略再到具體措施，深入淺出，侃侃而談。他提出，為了能讓所有的學生都體驗成功，學校應認真研究每一個學生，根據學生的學業情況，愛好專長，制訂學生的成長計劃，因材施教、因地制宜地推出“揚長教育”人才培養模式，讓學有所長的學生嶄露頭角，鼓勵學生“特色學習，個性發展”，在體驗成功中快樂地學習、快樂地成長。用參訓校長姜校長的話說就是：“布吉高中現已形成以學校、教師、學生為中心的三級發展格局，正不遺余力地打造一支學習型、研究型、協作型團隊，力促整個學校的科學規劃、和諧發展?！?/p>
參加培訓的中西部校長紛紛表示，在布吉高中，“揚長教育”已不僅僅是一種模式，而是滲透在學校各項發展措施中的特色實踐策略。在此引領下，校長、教師、學生形成了一個利益共同體，將布吉高中帶入了良性發展的軌道。其中，參加培訓的張副校長談到，學校不僅對學生實施“揚長教育”，也在“揚長”策略下要求教師群體制定自我發展規劃，這讓他印象深刻。據他所知，布吉高中的所有新入職教師都要接受以校情、學情為主題的崗前培訓，由名師負責傳、幫、帶，每位青年教師還必須有自己的三年成長規劃，相關管理者還會針對教師們的規劃給予他們分類指導，進而提供具體幫扶措施，這樣的管理舉措給了他很大啟發。他指出，布吉高中針對教師發展的一系列措施都很有借鑒意義，如為青年教師提供區級、市級、省級乃至國際級別的培訓；對中年教師在職稱評定、榮譽評定方面予以傾斜性支持；對年長教師在學術論文、著書立說上提供幫助等等?？梢哉f，通過這些措施，布吉高中打造了一支師德高尚、開拓進取、育人和科研俱佳的優秀教師隊伍，這樣的師資是布吉高中發展“揚長教育”的保障，對此，張副校長表示受益匪淺。
而付慧麗副校長則對于布吉高中重視學生個人發展規劃方面，有著深切感悟。她坦言，在她所在的學校，每年的高考過后家長和學生咨詢率最高的問題就是學生的專業方向問題，學生們對于自己的成長缺乏規劃，這已經困擾她多年。而她了解到，布吉高中的學生們一入校，就能在學校的引導和班主任、任課教師的細致指導下，進行大到人生志向、小到學科每周學習安排的成長規劃，并通過文化課、社會實踐活動和特長生的培養等渠道來實現其規劃。她表示，一定要借鑒布吉高中的這一管理創新思路，結合本校實際開發出一套可行的操作辦法，使本校的學子們也能夠“認清自我、發現優點；自我規劃、學會發展；立足起點、跨越自我”。
在為期10天的培訓活動中，參訓校長們對布吉高中成功探索的素質教育“四大特色”同樣印象深刻。張世林校長感嘆道：學校的辦學要體現時代特性和發展性，不能搞千校一面，盲目追求升學率，一定要結合自身實際，有鮮明的辦學特色，布吉高中就是一所特色極其鮮明的學校。
為了落實揚長理念，滿足特色教育的需求，布吉高中把教學線細分為七大中心，分別是：文科中心、理科中心、課程開發與教師評價中心、藝術中心、科技和社團中心、體育中心、科研與培訓中心。精細化管理既明確了分工，提高了工作效率，又能更好地促進素質教育的實施，從而使學校突破升學率的桎梏，走上可持續的優質發展道路。學校將科技教育、體育教育、藝術教育和道德教育打造成為了素質教育的四大特色，在與時俱進的教育理念指導下，素質教育碩果累累。
來自白銀市的邱校長表示，作為西部的普通高中，自己所在學校的生源跟布吉高中建校時期的生源類似，不少學生沒有明確的目標，缺乏學習的動力，終日得過且過，給學校教學質量的整體提升造成了很大的困難。布吉高中“堅持把德育與教學相整合，把德育作為智育支撐力”的策略讓他深受啟發，馬校長對一些高效德育舉措的分享更是讓他如獲至寶。邱校長談到，布吉高中的“心理健康教育點面結合，軟件硬件設施齊備”“德育課題、校本課題積極推動”“德育由課堂延伸到課外，到寢室”“注重寢室文化建設，糾正學生不良行為”“加強對寢室長和生活老師的培訓”“后進生的轉化從課堂延伸到寢室”等德育創新方案都讓他驚喜連連、收獲多多。邱校長說，布吉高中的德育成果體現在了學生們飽滿的精神狀態中、良好的行為習慣中以及學校濃厚的學習氛圍里。
除了對布吉高中的德育亮點給予一致的肯定外，參訓校長對于布吉高中在打造科技、體育、藝術教育特色方面付出的努力和心血也表示了極大的欽佩。他們看到，布吉高中在科技創新（全國中學生遙感實驗室）、機器人教育、海陸空三模三大方面的科技特色教育成果顯著；形成了以田徑為特長的體育教育特色；在藝術教育特色方面，積極發現學生在藝術方面的才能，對藝術人才進行了一系列優質高效的專業技能訓練。來自青海的劉校長激動地說：“布吉高中真正在高考指揮棒下揮舞起了素質教育的旗幟，取得了許多可圈可點可感的成績。布吉高中的特色素質教育不以強制為手段，而是以內涵建設去引領，通過一以貫之的人文關懷，使每一位學生都能得到最適宜的成長，這樣的參訓體驗讓我們獲益良多?！?/p>
“揚長促科學發展，創素質教育特色學?！?。布吉高中的“揚長”理念和“特色”創建之良種，讓中西部參訓校長們滿載而歸。沐浴在這樣高境界和高追求的學校文化之下，參訓的蔣勇校長表示，“揚長教育”思想已經轉化為一種辦學精神，形成了一種遍布校園各個角落的文化，深入教師與學生的心中。在特色的校園文化氛圍中，布吉高中的教師看起來個個精神抖擻，既有教書的理想，又有育人的幸福感覺；呈現在參訓校長們面前的布吉高中學生，自信陽光，積極向上。2011年12月底，該校楊博贏以優異的成績被北京大學提前錄取，成為首個邁進北大校門的布吉高中學生。大家有理由相信，在這里，每一位師生都可以憑借特長擁有足夠廣闊的舞臺。
工作總結
一、基礎教育工作
（一）“普九”工作鞏固提高。全面落實“兩免一補”政策，全縣共投入公用經費5517萬元，免教科書730.6萬元，享受“一補”資金281萬元?！叭！闭哌M一步落實，編制內教師工資都能按時足額發放。投入資金1096萬元，安排農村中小學校舍維修改造項目5個，新建面積13955平方米。
止目前，我縣的小學適齡人口入學率100%，初中階段兒童入學率101.9%，7—15周歲殘疾兒童入學率100%，15周歲完成率100%，15周歲文盲率0%，17周歲完成率100%，初中輟學率1.7%，小學輟學率0%。
（二）幼兒教育蓬勃發展。目前我縣有幼兒園56所，入園兒童8671人，其中鄉鎮政府所在地幼兒園入園率90%。有學前班270班，入班兒童9844人。我縣已建成省級示范幼兒園1所，市級示范幼兒園2所，鄉鎮中心幼兒園17所，各類幼兒辦學點22個，幼兒教育初步形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦相結合的多種辦學模式并進的發展格局。
（三）師資隊伍建設進一步加強。1、加強教師職業道德教育。建立了師德教育工作領導小組，形成了師德教育工作網絡；開展師德教育活動，對在活動中表現出色的先進集體和個人進行了表彰。2、加強教師的繼續教育工作。對高中教師進行了新課程遠程教育培訓工作，并成立了高中新課程培訓領導小組和縣高中新課程學習中心。進行了初中班主任培訓和小學教師班主任培訓；并進行了小學教師新課程培訓。3、加強了教師的學歷教育和高學歷教育，鼓勵在職教師參加全國成人高招、自學考試等學歷深造考試。4、配合省、市教育局進行了骨干教師培訓，共培訓省級骨干教師20人，市級骨干教師26人；我縣有8人被評選為國家級骨干教師，30人被評為省級骨干教師，50人被評為市級骨干教師。
（四）以新課改為重點，全面推進素質教育和教育教學改革。一是強化領導?？h、鄉、校層層設崗，營造“抓質量、提質量、上質量”的輿論氛圍，全員樹立以質量生存、靠質量取勝、謀質量發展的觀念。二是明確目標。從小學“兩率”（及格率、優秀率）、初中“三率一分”（年輟學率、中招錄取報到率、中招優秀率、中招平均分），普通高考上線人數到教師素質提升等各項指標提出了明確的要求。三是優化課堂教學模式。充分挖掘現代化教學手段，提高課堂效率，用先進教育理念引領新的教學模式。四是組織開展初中、小學學科競賽活動。鄉鎮組織初賽，縣里組織決賽，并表彰獎勵優勝者及輔導教師。五是建立立體式教育質量監控體系。在原有評價的基礎上，縣局對初中，鄉對所轄小學分別實施質量評估和質量監控。六是強化對教育質量的督導和考評，實行教育質量考核一票否決制。對教育質量年活動中開展的各項活動全部納入對單位和個人的年終評價，并實行嚴格的獎懲。
（六）體育、衛生、安全工作常抓不懈。下發了《關于加強學校體育工作提高學生健康素質的工作意見》，要求各級各類學校必須認真執行國家課程標準
，切實開足、開齊并上好體育課，任何人不得以任何理由削減、擠占體育課時間；下發了《縣教育體育局關于進一步加強甲型h1n1流感防控工作的緊急通知》，明確了責任，分解了任務，建立了晨檢制度，建立健全了信息報告制度和應急處置機制；下發了《學校重大安全事故應急救援預案》、《關于在全縣開展事故隱患排查治理專項活動通知》等文件，召開了食品衛生安全工作專題會、預防校園暴力安全工作會，加強了對校園周邊環境的綜合治理，組織開展了全縣中小學校舍安全工作大檢查、全縣中小學幼兒園及少年兒童安全管理專項整治行動和全縣學校消防安全專項整治、全縣幼兒園用車專項整治、全縣學校道路交通安全專項整治等活動，有效地預防了重大安全責任事故的發生。
二、職業教育、民辦教育工作
規范了校車管理。二是加強民辦學校的師資隊伍建設工作。積極組織民辦學校校長參加市局組織的校長培訓班，民辦教育工作。一是加強對民辦學校的管理工作。建立和完善校車管理制度。并積極開展民辦學校教研教改活動，努力探索課改新路子，不斷加強師德師風建設。三是加強民辦學校的設置、審批及年審工作。嚴格按照規定的設置審批程序及各級各類民辦學校的設置標準審批學校，分五個檢查組對全縣的各級各類培訓機構及民辦學校進行了排查，取締了沒有辦學資格的學校。
爭取政策和資金，職業教育工作。多方協調。統籌縣域職業教育資源，調整職業學校布局，將馬鄉職業高中（縣第一職業中專）老君廟高中、縣衛校、縣農機校、農廣校、中華會計函授學校及其它公辦職業教育培訓機構的資源整合，總投資1億元在實驗中學原址建立120班規模、校生6000人的縣職業技術教育中心。職業學校6月首期招生1500人。
三、常規工作
（一）狠抓作風建設，提高工作效率。主要從三個層面抓起。一是局黨組成員實行周匯報制度，黨組成員每周五必須在局辦公會上匯報本周工作的督導和落實情況。教體局局長以身作則，趙局長從月日報到至今，已走訪了十一個鄉鎮，檢查了全縣200多所學校，深入一線，了解情況，看望教師，慰問教師。二是落實政務公開制度，提高機關工作效率，要求各股室把每周工作內容公開，寫在公示欄上，實行開門辦公，并在局辦公會上匯報每周的工作落實情況，有效地提高了機關工作效率。三是落實校長吃住在校制度，與學生同吃同住。各校長必須安裝固定電話，隨時檢查在崗情況，現在各中心校、各中學辦公電話已安裝完畢，匯報工作盡量使用電話匯報；教體局下鄉督導，到校必查校長的聽課記錄和業務活動開展記錄，聽取校長各項工作落實情況匯報，工作抓的不實的校長到局辦公會上作表態發言。
（二）狠抓校園管理，創建優美環境。以學校校園管理為突破口，狠抓了校園文化建設，此項工作的開展取得了明顯成效。領導干部和教師的關系正在貼近，校長的責任心正在加強，廣大師生的信心正在提升，教師的工作熱情正在高漲，我們的校園更加整潔，學生學習氛圍更為濃厚，務實重干的風氣正在形成，教育形象正在改變。
（三）狠抓教學管理，提高教學效果。教學是教育工作的核心，為提高教育教學質量，我們狠抓了教學管理。此項工作的開展，有效地推進了學校教學管理工作的逐步規范。各校教學常規管理制度健全，教學工作計劃周全；校長們親自任主科，以教學領導教學；校長工作更扎實，措施更有力；教師的備課質量逐步提高；過程性檢測訓練更加扎實有效；校際交流日益活躍；教研機構制度基本完善，校本教研全面開展；青年教師培養措施得力。教師素質有了明顯提高，課堂教學有明顯成效，教學
質量也相應提高。
（四）精簡超編人員，充實一線力量。完成了大王、舍屯和張崗中心校的撤并工作；實現了中心校人員分流，把39名中心校的教師骨干充實到了教學第一線，充實了一線教師隊伍，使其更好地服務于教育教學。
（五）構建交流平臺，實現資源共享。成立了縣高中教科研領導小組和縣高中學科中心教研組。構建了我縣高中教育交流平臺，依托學科中心教研組優勢，統一組織我縣高中開展教學交流和溝通，形成了全縣高中教育工作一盤棋，實現了高中優質教育資源共享。
（六）整合農村小學，優化教育資源。在反復調查的基礎上，年底計劃撤銷一批生源少、規模小、辦學效益低的小學52所。使教育資源流向集中，有利于改善辦學條件，促進整體辦學水平的不斷提高。
（七）建立教育網絡，提高辦公效率。建立了教育系統辦公網絡，出臺了縣教育系統電子公文管理辦法，各類規范性文件按照規范格式制成電子文檔在縣教體局網上進行傳輸，不再印發紙質文件。充分利用了網絡平臺，提高了教育系統辦公自動化水平，減少了公文運轉環節和成本，切實提高了辦公效率。
（八）建立規章制度，規范學校管理。為加強人事管理，制定《病退教師管理辦法》和《教師聘任管理辦法》；為改變校園環境，制定了《中小學校園管理辦法》；為加強對校長的管理，制定了《小學校長管理辦法》和《初中校長管理辦法》；為加強教學管理，制定了《中小學校教育教學管理規定》、《教學評估細則》和《學校管理評估細則》；為創建窗口學校，制定了《示范性初中創建標準》；為加強平安建設，制定了《中小學校重大事項報告制度》。這些制度經過醞釀討論、征求意見，成熟后已經下發。各單位根據自身情況加強制度建設，真正建立了強化學校內部管理的長效機制。
伴隨著中小學素質教育工作的全面深入推進，如何使中小學心理健康教育工作得到規范有序的建設和實施，使其真正起到維護和促進全體學生身心健康發展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設學校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區域內外的優勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區域中小學心理健康教育體系。經過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現已顯現出一定的實效。
一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發展
教育部頒發的《中小學心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎?！币虼?，結合中小學心理健康教育工作獨有的專業性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學校學生發展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質量”確定為區域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發展為根本目標的區域心理健康教育體系。
我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯合、家校聯合、社區和學校聯合的教育活動，逐步優化學校、家庭、社區教育環境，提高教師和家長自身的心理素質和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。
在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。
二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進
1.著力完善組織機構
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區域內的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。2009年9月，大連市各縣區首個區級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規劃，開展有關專項經費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發展建議，通過培訓、研究、指導統領全區心理健康教育工作，架起了基層學校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區建構了學校、家庭、社區聯合的青少年心理健康教育網絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。
2.科學搭建工作平臺
為使學校心理健康教育工作系統化、規范化開展，區政府、區教育局召開了全區中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。
3.不斷創新工作模式
為了有效地集中全區優勢人力資源，我們突破了常規性的區進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價?！岸眻F隊成員固定時間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發展，也成為了區域中小學心理健康教育工作的引領者。
4.嚴格實施規范管理
實施規范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發了《中山區中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實。
三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實
在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調課程的研發、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。
1.規范啟動課程建設
在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內的先進經驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業專家進區講學，借用外力，提高專業素養；四是開展大量調研活動，掌握本區學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據。在此基礎上，我們規范了學校心理健康教育的課程內容，要求學生課程將省屬學生課本內容與校本研發內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業發展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。
2.課題牽動課程研發
現階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區心育指導中心現擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領課程實施
為全面推進區域中小學科學規范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經驗、以點帶面、高效引領的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經驗等。二是為優勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優活動，遴選優秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現場觀摩了區域優質心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優秀做課經驗，帶動了區域課程的發展。三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優質心理健康教育課、十個經典案例和十個心育優秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動了區域心理健康教育工作向更高層次邁進。
四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業高質實施
心理健康教育工作的質量取決于心理教師隊伍的專業素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。
1.師資網絡立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。
2.培訓對象全員化
區域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。
3.培訓方式多樣化
堅持培訓的常規化和專題化，兼顧時間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內心理教育專家來我區面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網絡研修、經驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。
以心理健康教育工作室的建設為主線，提高區域心育工作的規范性；以隊伍建設為主線，提高區域心育工作的專業性；以課程建設為主線，提高區域心育工作的內涵性。目前，我們借助于中小學心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發揮，區域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業的教師已成為市、區心育工作的先行者，基層學校在實施心育工作上既能完成區域統一的規定動作，也能夠創造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學生們點擊量最高的話題。
