時間：2022-02-08 09:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習狀態總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有效地提高了教育教學質量與教學水平。由于數學學案學習方法的普及，學生和教師無論是在學習還是在教學方面都有一定的理論與規律可以遵循，學生通過數學學習方法的編制和設計，培養了對知識的總結能力，在對學案的語言總結中，鍛煉了自身的語言表達能力，教師的教學理論水平也大有提高，在聽取學生的學案設計和總結過程中，體會到了學生的學習心理，感到到了學生的學習狀態，有益于發揮情感教學的重要作用，形成教師理解學生，支持學生的學習，而且從學生的學案總結中，教師也會有所收獲，產生新的教學靈感，結合學生的思維過程總結出更符合學生的教學方法。這樣在師生相互配合的狀態下，能夠有效地提高數學教學質量和教學水平。
二、初中數學學案教學的局限性
首先，加重了教師的教學負擔。由于需要編寫大量的教學學案，教師需要，投入大量的時間和精力，教師要綜合考慮不同等級學生的學習程度，來編排教學方案，這在一定程度上使教師的課前準備任務增加，加重了教師的教學負擔，而且對于教師的教學水平也提出了新的更高的要求。
其次，教師思想陳舊，無法真正發揮學案教學的作用。很多教師由于自身的思想與觀念十分陳舊與落后，再加上自身的教學水平有限，不能真正發揮學案教學的積極作用，在實行學案教學的過程中，不相信學生的學習潛力，依舊是遵循傳統的教學模式，采取填鴨式的教學方式，向學生灌輸知識，忽視了學生的自主探究與自我表達能力的發揮，學生的學習能力得不到發展，學案教學的意義無從發揮。
三、如何推進初中數學的學案教學
首先，教師加強自我修煉，提高其教育教學理論水平與實踐能力。要想推進學案教學的順利進行，首先要求教師要具備精深的數學知識水平，其次要具有洞察學生的心理狀態的理解能力，在綜合學生的學習心理的前提下制定出教學學案，再次教師要具備合格的教育教學理論知識，這就要求教師提高自身的理論水平，在這樣的形勢下，要求教師要不斷進行自我修煉，提高自身的教學理論水平和心理洞察素養，培養自身更高級的教育教學理論水平。
其次，教師深入探究，形成自己的風格和水平。學案教學是一種積極有效的教學方法，他要求教師能夠充分發揮自身的能力和特點，創作出帶有自身風格和特征的學案教學方法。所以，教師要深入對學案教學的研究，積極總結教學經驗，摸索教學規律，學生的心理狀態以及不同學生的學習效果，從日積月累的總結和教學中發揮自身的強項，形成自己獨特的藝術風格，而不是盲目照搬和照抄他人的教學方法和教學策略，讓教師自身的藝術風格影響學生，促進學生的個性發展。（本文來自于《現代閱讀·教育版》雜志。《現代閱讀·教育版》雜志簡介詳見）
最后，發揮學案教學的綜合教育作用。學案教學在很大程度上是對學科知識的傳授和講解，與學生的能力的培育和發展，但是在這一過程中，不能忽視學生的道德素養的培育，要在學案教學中貫徹道德素養教育，發揮教師自身的榜樣模范作用，注重利用科學的教育方法對學生進行積極的引導與教育，引導學生朝著正確的方向發展，利用相應的合理的獎勵與懲罰機制，來對學生的行為加以矯正。也就是在學案教學的過程中，將智育教學與德育教學結合起來，達到學生的學習能力和自身素質的全面發展。
四、總結
一、根據自己的身體狀態，確定每天學習時間。
二、總結考試，制定中、長期學習計劃。
三、根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃。
四、從快速、準確、靈活性的方面，制定學習計劃。
根據自己的身體狀態，確定每天學習時間
有一次，趙凝潤感到身體極端疲憊，于是就躺在床上，想通過睡覺恢復身體活力，可是想起自己必須完成的學習計劃，躺在床上怎么也睡不著。于是他對自己說，“管它什么學習計劃，以后不學習了！”于是，他就睡著了。睡足之后，他身體活力恢復了，又可以全力以赴學習了。
制定學習計劃，首先要從自己的身體狀態出發：
身體狀態差時，少學習；
身體狀態太差時，就不學習；
身體狀態好，就要提高學習狀態、超越“極點”。這樣，才能把身體的潛力充分發掘到學習中。
提高學習狀態、超越“極點”
只有提高學習狀態，你每天有效學習時間才能更長、每次最長學習時間才能更長、學習強度才能更大、大腦才能更清晰，你才能更好得完成學習計劃。
只有超越“極點”，你才能最好得完成學習計劃。
超越“極點”，是指超越心理的“極點”，而不是超出身體的極限，超負荷學習。
只要你足夠“狠”，就沒有完不成的學習計劃。
提高“狠勁”
今天能做到的事情，絕不能拖到明天。
能干好的事情，就一定要干好。
做事情，貴精不貴多。做題，就把能做出來的題目做精；看書，就要把能掌握的知識點搞清楚。
總結考試，制定中、長期（每周、每月）學習計劃
根據考試中出現的某些現象，找出平時心態、身體、學習狀態上的缺點和漏洞，然后，找出解決這些漏洞的方法，確定解決這些漏洞需要的時間，制訂出每周、每個月要解決的學習漏洞。
通過分析考試試卷，找出學習上的漏洞和弱點，你就知道下一步該學習什么。如果分析考試試卷之后，你找出的漏洞不夠多，你要自己做模擬考試題，找出學習上的漏洞。
通過分析考試試卷，你就知道哪門課程學習好、哪門課程學習不好；每門課程哪部分學習好、哪部分不好；試卷上做錯的題目，是因為某些知識點沒有記住、還是思考能力不行、沒有形成知識體系，還是考試技巧不行。
這樣，你就知道如何選擇學習方法，然后才能確定每天學習時間的比例。
根據自己學習上的漏洞，制定學習計劃
補弱項還是增強項？
一般的，彌補弱項（學得差的課程，某課程學得不好的部分）比起強化強項，更容易進步。
原因之一是使用在強項中總結出的好的學習方法往往可以用于弱項的學習。例如，如果你的英語處于中級階段，語文處于初級階段，那么，你就可以把已經證明有效的英語的學習方法用于語文，如把英語背單詞方法用于背語文字詞，把英語閱讀的解題技巧用于語文閱讀題等。
其次，學習差的課程，使用相對低級的學習方法就能取得進步，而越低級的學習方法越容易掌握。
找出漏洞，盡快彌補
通過總結考試，分析以前做過的題目、回憶再現等方法，找出學習上的漏洞。然后，根據這些漏洞的嚴重程度、及對目前學習影響的程度，確定最先彌補的漏洞。
彌補自己的漏洞，是制定學習計劃的核心。
集中優勢兵力、首先解決最大的漏洞
在一個確定的時期內，你只能做好一件事情！
首先要針對最弱的課程。如果最弱的課程尚未入門，你必須找到入門的方法，如果這門課程處于中級階段，需要突破，你必須突破。
一般的，在一段時間內，如幾個月到半年，你往往只能解決掉一門課程或者兩、三門課程，你不容易把高考要求的課程同時都突破。例如，你可以制定一個計劃，先用三個月的時間把英語提高上去，然后再用三個月時間把數學提高上去。
對于需要入門或者需要突破的課程，你每天必須分配更多的時間。例如學校安排英語每天平均學習2個小時，你為了突破英語，你每天就要用4個小時、5個小時。
這樣，在你的學習計劃中，要確定每天的入門時間、每天的突破時間。
每天學習時間的確定
在一定的心態、身體階段上，每個人的每天有效學習時間是確定的。如果你每天的學習時間大大超出你每天有效學習時間的極限，學習成果不但不會增加，反而會減少，你的身體就可能會受到傷害；如果你每天學習時間少于每天有效學習時間，你進步的就慢了。
所以，你要合理安排學習時間，使自己每天的學習時間接近或者達到你每天有效學習時間的極限，同時，盡量不要采用熬夜等方法延長每天學習時間。
每天學習時間比例的確定
每人的每天有效學習時間是確定的，你要合理安排時間，用最少的時間獲得最大的學習成果。每天不同課程、某一課程的不同部分的學習時間的比例可以這樣確定：
一、根據高考的分值的比例確定學習時間的比例（不適用于基礎很差、知識上漏洞很多者）。
1、學習狀態
目前，學生的學習狀態可分為3個層次：第一層次是學生的學習目標明確、有自主學習能力、學習刻苦、成績優異；第二層次是學生堅持學習，但對所學知識缺乏興趣，學習上缺乏主動性，成績尚可；第三層次是教師督一督就學一點，甚至督也不學。這三個層次所占的比例情況對于不同的班級是不一樣的，有的班級是1：3：1，有的班級是1：1：1。
2、學生缺乏學習動力的原因
這里只對第三層次學生進行分析（目的是先解決最困難的這部分學生的學習問題）：第一，初中的知識基礎薄弱，有的學生初中只上了2年，甚至有的2年都不到，這些學生在學習知識上對自己缺乏信心，就此放棄了學習；第二，被動來這里上學，來了也只是應付“父母”；第三，受網絡影響，沒有正確運用網絡，而是迷戀網絡游戲，夜間偷偷去上網，白天無精力上課學習；第四，由于家庭原因，造成了家庭第一教育的缺失；第五，早戀，把精力全用在了戀愛上，利用便利的通訊工具不分白天黑夜談戀愛，同樣無精力上課；第六，受社會的一些不良現象影響。
二、自主學習的目標：解決第三層次學生學習的自主性問題，并不斷總結經驗，對方案進行改進，達到全體學生能自主學習。
三、實施方案的原則：第一，教師（校領導、班主任、任課教師、學生管理者等）是說教的主導；第二，第一層次學生（包括學習部的學生）發揮其帶動作用，第三層次學生的進步推動第二層次學生的學習自主性。
四、實施方案的對象：第三層次學生。
五、實施方案的時間：本學期初見成效，下學期推動并改進。
六、實施方案的方式：互助。
七、實施方案的執行人（參與者）：校領導、教師、第一層次學生和學習部的學生。
八、實施方案的評價：教師跟蹤反饋、階段考試、期末考試。
九、具體的實施步驟：
1、思想教育，提高學生的學習興趣
（1）每周二晚自習由校領導、班主任、任課教師等講授關于自主學習的相關講座或一些成功人士的發展歷程來激發學生的學習興趣。
（2）每周六晚自習由學習部成員開展不同層次的學生座談會，每人都談談自己對學習的態度以及自己的學習方法，從而促進其他學生的學習興趣。
（3）每月末組織第一層次學生對全體學生進行現身說法，談談自己是如何學習、如何進步的。
（4）任課教師對學困生要實行針對性的補習，需要什么補什么。
（5）對于基礎課程教師要以情感教育為主線，以風趣的方式將課程內容傳授給學生。
（6）專業課，要改變傳統的講授教學方法，采用一體化教學方式，使其邊學邊做。
2、給予學生正確的學習方法
（1）制定計劃——制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習，按計劃進行學習，合理安排時間，適當分配精力（重、難點學科重點投入）。
（2）課前預習——預習過程中對自己不懂的問題作好記號，帶著問題去聽課。
（3）專心上課——要積極思考（多問幾個為什么），對同一個問題可以從不同的角度去思考、分析、對比，大膽提出自己的見解，和老師同學討論。
（4）及時復習——對每節課所學的內容要做到課后的復習，對所學知識有進一步的認識和掌握。
（5）獨立作業——對老師所留的作業題要認真地對待，往往這樣的作業會反映出一節課的重點所在；對作業要獨立思考，從而對所學內容進一步加深印象。
（6）解決疑難——對所學知識的疑難問題要親自去查閱資料，如未能解決，則及時找老師或同學一起解決，不要遇到難題就退縮。
（7）系統小結——除了上課及時作筆記以外，對每一章的重點內容要進行詳細的總結，總結要精練，把書讀薄。
（8）自學相關書籍或網絡學習，教師先上網查找本課程的相關內容，然后告訴學生網址讓他們自己去查找。
（9）學習是一個循序漸進的過程，不可操之過急，每天要解決一個知識點、能力點，保證每天都有收獲。
3、自主學習日程安排
（1）每天早晨思考一天的學習內容，做好每個科目的學習計劃。
（2）充分利用上課的45分鐘，做好筆記，將難點、重點畫上記號，以備復習之用。
（3）課間，教師、第一層次學生和學習部成員應對學困生進行相關課程的幫助。
我們的作業是其實想一想總結起來的話就覺得還是蠻多的，但是自己就一直沒有去完成，就等到自己需要去寫的時候自己又會發現，其實也沒有多少啊，可能就是都是有關于文字的那一些作業吧，所以對自己來說自己就會覺得壓力會減少很多，就這關于這些文字的作業，自己就會覺得對我來說是小菜一碟，就相對來說是會比較輕松去完成的。如果是紙張車數量不講求質量的話，其實只要這一次行動起來多少就是就幾十分鐘可以解決的事情，所以這就是一直拖著拖著，沒有那種緊迫性吧。
因為你去回顧一下我們現在的那些作業，基本上就是有關于作文的作業，就比如說寫作課1000字以上的那個人物介紹三文姓的什么文章，然后再加上我們的論文就是說寫500字以上600字還是700字以上的那個小片段總結，然后再去找那些文獻啊什么的，然后自己就已經把那個文件給找到了嘛，然后就覺得總結這種東西的話，自己到時候就再去看一看，然后就總結起來就覺得其實對于自己來說也是挺容易的，然后就還有另外一個就是我們需要去 ps還有P啊，作業其實對于自己來說這個作業的話就還是比較難的，這個是我們那個組織部門里面的作業嘛，做ps的話，這也就會覺得那個ps軟件這些都下載不了，雖然說他們也有給自己出辦法，就是自己在那個部門里面認識到的那一個男孩子，他有告訴自己說怎么去弄，但是就是沒有直接幫作嘛，然后自己就會覺得。煩躁的一定很煩雜的一件事情，所以就一直沒有去完成，所以自己最后就還是打算說直接借用美圖秀秀看一下能不能解決，然后再說吧，畢竟留下來的這個欲望其實也不是特別的強烈。
真的現在就感覺他們的作業實在是太多了，所以真的是越來越不想要留下來就開始覺得啊挺煩挺煩家的一些任務吧，雖然說確實是很符合自己的發展方向，但是自己就希望說自己是真的有靜下心來好好的去學習的，然后包括自己，其實這一次很想回家，是想要確認讓自己可以去有一個沉淀的機會吧，就是例子，之前的話不是說沒有那種學習狀態的話，自己就會回家嘛，就回家去玩一會兒，然后再回學校的話，自己的學習效率就會變高了很多，然后自己現在來大學的話，自己覺得其實學習效率這件事情其實也沒有那么講究了吧，就覺得大學相對來說是比較自由比較自在了，可是呢，自己就每次聽到爸爸媽媽他們說，那就好好珍惜一下時間，然后好好學習，學會自己，安排自己的時間去學習努力一下，然后那個時候自己就會覺得其實學習還是蠻重要的，然后那個時候自己就會覺得自己的狀態一直沒有辦法調整，回來就很想要回家去。調整一下，因為就包括作業啊什么的，自己都一直是很拖拖拉拉的，就總覺得是自己的狀態問題。
【關鍵詞】初中體育；體育教學；主動參與；學生；教師
一、前言
如何在體育教學中處理好教學中主體個性與共性的關系；如何處理學生主體與教師指導的關系；如何通過積極主動的參與激發學生的體育學習的潛能，而不只是追求表面的花哨熱鬧，等等操作層面的問題，都是一線體育教師所困惑和有待解決的。正由于當前的體育課堂與新課程改革的要求存在著不相適應的地方，因此，在體育與健康教學中促進學生主動參與的策略研究是非常具有積極意義的。我們急需梳理和總結之前的經驗和成果，形成系統的方法、策略，構建一套切實可行的，針對體育教學中促進學生主動參與的策略供廣大體育教師參考，借鑒。本文通過理論結合本人所在蒼南縣地區的實際進行走訪調查分析，嘗試提出有助于學生主動參與體育學習的實施策略，為體育教師的教學實踐提供參考；為豐富初中體育與健康課堂教學，提升課堂教學質量；為新課程的深入推進提供參考和借鑒。
二、在體育教學中促進學生主動參與的意義和價值
1.有助于促進學生生理、心理健康發展
美國著名心理學家布盧姆研究認為，“90%的學生的能力傾向差異只不過是學習速度的差異，而不是智力差異”，而學習速度的差異大多是非智力因素的水平差別所致。因此，在教學中既要重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，促進學生全面素質的提高。
2.有助于提高課堂教學效率
心理學研究表明，根據學習者的學習狀態，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態下，學習者往往缺乏學習的興趣、意義、效率和效果，他們只有學習的壓力而沒有學習的動力，只有學習的苦惱而沒有學習的快樂，而學生在主動學習狀態下所產生的學習效率則截然不同。面對同樣的“學習量”，主動學習者的學習時間短，學習質量高，精神面貌也好。
3.有助于學生終身體育意識的形成
終身體育意識形成的最主要因素就是要有體育運動的興趣和愛好。學校體育教育是培養學生終身體育意識的關鍵。因此體育課堂中，關注學生的“主動參與”行為，將激發學生體育的興趣及參與意識，使學生獲得俞悅的情感體驗，有助于有效的培養學生的終身體育意識。
三、推進初中體育教學中學生主動參與的策略
1.學生參與策略
（1）促進學生嘗試參與策略。學生根據確定的目標和方法，在教師的組織和指導下，積極參與學習的過程。包括學生個體自主探究，小組相互探討，集體相互交流和師生相互釋疑等自主學習方式。學生通過探究、獨立思考、自主感悟獲取知識。學生對嘗試中遇到的困難，可以請求教師指導，然后進行再嘗試練習，直至嘗試成功，從而激發了學生學練的主動性和積極性。
（2）促進學生探究參與策略。這是學生深層次學習的表現，屬學習的展開階段。表現在學生敢于設疑質疑，而且所提問題見解獨到、有新意、有深度。通過各種形式的思考、討論，練習，探究，調動學生繼續學習的積極性，促使學生鞏固所學知識，并迅速轉化為能力。解決問題。這個環節改變了以教師教為主的教學方式，為學生提供充分參與教學活動的機會，讓學生自始至終參與課堂活動，使學生通過觀察、體驗、反思、討論等活動，自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
（3）促進學生創造參與策略。通過對基本知識的學習，學生不能滿足于一般的學習任務，還要將所學的知識、方法內化，通過遷移、重組創造性的運用到新的體育知識的學習中，從而深化學生對新知識的理解。這是高層次的參與過程，是學生主動參與的最直接、最徹底的方式。實踐中，可以通過集體交流，小組總結將個人學習成果貢獻給集體享用，同時接受集體的幫助，享受集體學習的成果。
2.教師指導策略
（1）注意點撥指導。尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，前提是要有教師的指導。這個環節的實施一般應在新授課的學習中，先讓學生嘗試練習，教師結合嘗試情況，指導學生歸納出學習方法，讓學生反思，然后引導學生運用這些方法，去解決新的問題。例如，有時在教學過程中，學生的思維有時會受阻，有時會中斷，有時會偏離軌道，這時就需要教師的點撥。教師要關心學生，肯定進步，把學生看作教學活動中的朋友和同行，和學生一起參與運動中來，并宏觀把握學習的方向，使學生在學習中充滿信心和樂趣，積極地參與到教學活動中來，才能取得理想的教學效果。
（2）進行綜合評價。教師依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等，參照學生自我評價與相互評價的情況，對學生體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為等五個方面的學習成績進行的綜合評價。
（3）總結升華。在一項內容學練的最后，本人都會總結學生的學練情況，引導學生進行創造性活動，通過教師這樣的總結、學生小結，小組交流等形式既開拓學生思維的深度和廣度，又使學練內容得以升華。
四、結論
總之，課堂教學是不應該有固定的模式的，因為教學的內容，對象是十分具體的，也是千變萬化的，“學生主動參與的教學策略”只是提供了改革原有課堂教學的基本思路，具有一定的原則性。而在應用時，要根據教師本身，教學對象及教學內容的特點進行教學，靈活安排，不拘泥于某一固定模式，機械搬用，以促進學生主動參與、促進學生發展為原則，更好地發展學生的自主性和創造性。
參考文獻：
[1]陸新華.初中體育教學提升學生主動參與策略探討[J].體育世界（學術版），2012/11
時間一晃而過，彈指之間，2008年已接近尾聲，距離我到移動公司工作也有半年時間了。在過去的半年里，公司領導和同事們對我悉心關懷和指導，再加上我自己的不懈努力和認真學習，使我迅速成長為一名合格的移動公司員工，并在工作中取得了一定的成績，但同時也存在了諸多不足之處。現我對這半年來的工作做一個簡單的工作總結。
作為一名剛剛走出校園的大學生，我對未來所要從事的工作充滿了熱情，迫切希望能為公司的發展做出自己的貢獻，但由于工作經驗較少，還需要進一步的學習才能獨立開展工作。8月份我們到公司報道后，經領導安排在運維部和市場部各實習半個月，實習的過程就是學習的過程，通過一個月的實習，我熟悉了公司各部門的運作過程，對自己未來的工作職責也有了一個明確的概念。實習過后，我被分配到了運維部傳輸數據中心工作，在這里，通過同事們的指導和自己的實踐操作，我已基本掌握了自己所需要的工作技能，能夠較好的完成自己的工作任務。
我的工作是初級維護，主要負責是對二干傳輸設備的維護和電路資料的整理。二干傳輸設備的維護工作包括：
一、SDH設備運行環境、狀態
包括對溫度，濕度、清潔度、設備表面、機架與配線架清潔，列頭柜電源熔絲及告警設備風扇狀態的檢查與清潔，還包括機房巡檢，DDF，ODF接頭目測。
二、WDW設備運行環境、狀態
設備運行環境的溫度、濕度、機房清潔度，機柜頂端指示燈狀態，光監控通道和設備風扇狀態檢查和清潔，設備、ODF標簽整理更新，機房調度尾纖、法蘭盤、衰耗器，工具、儀器等。
電路資料主要是二干、本地網電路資料的整理與更新。接手工作后整理了所有本地網的DDF標簽，把用筆修改過的都改成符合DDF標簽規范的，然后打印出來重新貼在DDF架上。查清了以前遺留的電路資料不明的地方，重新做好標簽。如電信的81條電路，只有傳輸端，沒有交換端，我經過仔細檢查后，將這些資料補齊，使整個本地網的DDF架上的標簽都清晰明了，并能夠達到以下具體的要求：（1）根據干線和本地網網絡拓撲圖與骨干層/匯聚層的電路開放資料和傳輸系統的纖芯資料要與DDF和ODF吻合。（2）干線傳輸機房和2個基站的ODF架及設備側尾纖要按照規范要求布放，ODF要標識清晰完整。每一次開通和跳線都要保證電路資料的更新，DDF架的電路資料準確率要達到98%。
另外，我還整理了一整套傳輸機房北電設備和華為設備的波分圖，完成了以前沒有做過標簽的ODF資料。
在努力工作的同時，我也認識到自身所掌握的知識還有一定的不足，因此積極從書本、從同事們身上學習新的知識，而公司也為我提供了許多很好的學習機會。在這半年里，由公司安排，我們接受了省公司舉辦的城域光網絡技術MSTP培訓和IP路由技術培訓。在這兩次培訓中，我了解了城域光網絡組網技術和STP網絡管理及優化，掌握了IP網上相關常用協議，為自己以后的工作積累了更多的知識，使自己的工作能力有了一定的提升。
掌握了一定的工作技能后，我協助同事開新的基站，在外工作了一個星期，以配合11.2期工程建設擴容的相關工作。11月份，參加了隨州移動傳輸機房電源割接工作。
為了更好的完成好下一步的工作，在現有的基礎上取得了更大的進步，我決心在新的一年里，多向老員工請教和學習，做好個人工作計劃，繼續增強自己的知識，鍛煉自己的動手操作能力，積極向上，勤奮工作，使自己能夠成為一名愛崗敬業并擁有良好技術能力的優秀員工。
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0338-01
在教學實踐中，我們發現部分學生有害怕數學學科，從而厭惡數學的情緒，有的甚至干脆放棄這門課程的學習，為什么會產生這種心里呢？心里學家的實驗研究表明：天才與平庸之間最顯著的差別，并不限于智商值的高低，而是取決于興趣、自信心、持久性及自制力等非智力因素。因此說，非智力因素的教學中，尤其在數學教學中起到了推動、維持、調節學習的作用，它是學好數學動力的重要源泉，是提高數學教學質量的關鍵。因此，恰到好處地利用非智力因素，提高教育教學質量應把握好以下幾點：
1.教師要以榜樣的作用感染學生
在教學中，教師對所任這科要精益求精注意所有知識的每一個方面。因為正是注意了這些細微處，才能體現出教師治學嚴謹的態度，給學生做出樂榜樣，使學生在內心深處油然而生一種對教師的敬佩感，這是對教師最起碼的要求，教師在知識儲備上不僅要量足而且要面廣，不但要懂得數學的發展史，而且還要了解中外數學家的經典和經歷，用華羅庚、陳景潤、張廣厚等這些生動的事例，增強數學本身的魅力，點燃學生心靈的火花，從而牢固樹立起學習數學的自信心。
2.教師要善于創造和諧的教學情境
在教學中，教師要充分運用幽默的語言，詼諧的風趣給學生以輕松、愉悅之感，從而為創設和諧環境創造條件。我們知道，中小學生正是處在好動的年齡，平平淡淡的講課方式只能給學生帶來厭倦。教師把情、聲、色恰到好處的融為一體，注意聲音的強弱、節奏的快慢、情感的傳遞，使學生在教師豐富多彩的語言感召下，不知不覺進入了神奇的數學領域，沖刷他們對數學的枯燥乏味，煥發出他們潛在的數學情感。
3.教師要樹立良好的教態
教師要用和藹可親的態度多和學生交流，從思想感情方面主動與學生接近，這樣學生不僅在學識上相信你，而且在學習中也愿意與你做朋友，據研究統計分析，學生對某位教師產生深厚的感情，必然導致對他所教學科產生濃厚的興趣，就是情感遷移所起到的巨大作用。因此，利用一切機會了解學生，關心熱愛學生，這是使學生學習數學的內驅力產生的重要條件。
4.教師對學生非智力因素的開發
教師的自身素質是外部因素，要想讓學生喜歡數學，更重要的還在于教師在非智力因素方面對學生的引導。首先，教師要利用"懸念"這一藝術技巧，巧置"知識障礙"，創造"知識矛盾"，激發學生探究新知識的迫切心理，激發學生的思維活動，學生的學習動機由靜止狀態轉入活躍狀態，學習態度由消極轉為積極，學習方式由被動變為主動，從而增強了探求新知識的愿望。其次，教師要善于誘導學生養成總結概括的習慣。數學在內容上，具有內容的抽象性、嚴謹的邏輯性、應用的廣泛性，教師應幫助學生體會到，這些特點無不起因于嚴密準確的總結概括。在形式上，通過歸納總結，找出彼此存在的本質聯系。總結概括數學規律，會防止走彎路，給學生以"恍然大悟"之感，會對學生的常規思維造成強有力的刺激--拓寬數學思路，致使學生的數學興趣得以延伸，保持了學習數學的持久穩定。及時對學生進行知識反饋。學習數學的興趣不是天生的，而是需要通過教師的指導和培養才能形成和發展。針對不同層次的學生，教師提出相應難度的問題，讓學生解決，協助學生抓住實質，攻破難點，并及時總結每個學生階段性的學習成果，及時表揚鼓勵。這種知識信息的反饋是教師有意給學生以成功的機會，成功帶來的欣喜是培養學生學習數學情境之一，強化了學習數學的信心，回避了困難造成的悲觀、煩惱，使數學在學生的心目中，不至于陷于低谷。由此看出，中小學生的心理特點和個性心理特征、目標、欲望、環境、競爭、獎罰等也是培養學生學習數學興趣，激發學習數學動力的心理狀態，教師必須開發學生的非智力因素。學生的非智力因素是學習數學的起點，教師重視非智力因素的開發是指導學生學習數學的主線。教師要對"非智力因素"加以研究，激發"非智力因素"的作用，使學生產生一種渴望的心理，幻想著能在數學領域里有所創造。因此在教育教學實踐中，積極重視并開發非智力因素是增強學生學習數學興趣的重要手段之一。
初中數學開放性試題教學方法近年來，開放性試題以一種新的趨勢在教育領域開展起來，實踐證明，通過對學生進行數學開放題的訓練，不僅提高了學生的數學學習興趣，而且也開拓了學生的思維。
一、數學開放題的特征
1.題中條件以及結論的不完整性
傳統的封閉式數學題目一般表現為條件以及結論的完整與固定性，與之相反的開放型試題，呈現為具有不充分的條件和靈活的結論。
2.解題思維的發散性與創造性
由于題目答案的多樣性與不確定性，這就要求學生擺脫傳統思維的束縛，大膽地發揮想象與創造能力，從多角度找尋答案。所以，要以發散性的思維才能真正做好開放型試題。
3.學生思維的積極性與主動性
因為開放型的試題沒有固定的解題結論，這就促使學生積極發揮自身的思維主動性，總結題目所給出的條件，在好奇心的驅動下，展開學習，實現思維的積極性與主動性。
二、如何做好數學開放題的教學工作
1.根據學生的興趣和愛好來選擇開放型試題的講解
在實行開放題教學的過程中，題目的選擇非常重要，讓學生練習開放型試題的目的不是要難住學生，而是要讓學生的思維得到一定的鍛煉，達到對知識的科學與靈活的應用。所以，開放題的選擇首先要設定一個較低的起點，所問及的問題具有開放型，但是題目的內容具有趣味性，在解題思路上又具有挑戰性，學生在讀了題目以后立刻感到眼前一亮，產生了繼續探索下去的沖動，所選擇的開放型試題既有一定的深度又有一定的廣度，可以促使學生從不同的角度去理解和解答，而且可以利用學科間的方法加以解答，這樣才能實現學生思維的敏捷和靈活的鍛煉。
2.合作學習，展開交流
數學開放性試題的一大特點是一個題目有多種條件，多種解法，僅僅憑借一個人的力量是無法實現解答的，為了確保解題的時間與效率，可以采取合作學習的方式對所給的題目進行解答，發揮集體的智慧與力量，在合作學習的過程中，教師要扮演引導者的角色，組織好課堂紀律。一旦學生在某一些方面出現問題，教師要給與學生一定的指導，幫助學生解決困難，對于學生的積極表現，教師及時給予贊揚和獎勵，使學生充分樹立學習的信心，讓每一名學生都能積極參與到活動中來。
此外，鼓勵學生積極參與到開放題的編制活動中。對于開放題的解答能鍛煉學生發散性思維，要想實現對學生更高層次思維能力的培養，可以通過開展開放題的編制的方式進行。
3.強調過程，循序漸進
開放性試題比較特殊的地方在于它需要學生很長時間的學習與探究，學生要想掌握這類題型的解法，往往需要很長的一個練習與思維的過程，這個過程需要教師的引導和學生的自強，教師在這一過程中要有足夠的耐心和愛心，建立全面的評價機制，不單純關注學生的解題答案是否正確。更重要的是關注學生在思維與解題方法上面取得的進步，更加關注學生的思維過程，把做開放性試題看成是數學探索和發現的過程，使學生在探索的過程中感受到數學的美，產生濃厚的數學學習興趣，教師不能過分地強調解題的效率，一道比較難的數學題，可以分為兩節課來講，充分照顧到每一名學生的接受能力，給予他們充分的考慮時間，形成全班學生全面發展的態勢。
4.鍛煉學生的總結能力與尋找規律的能力
當開放題的各種解法都已經呈現在課堂上時，教師要積極抓住這個機會，讓學生自行總結所做的題目，在以及在解題中所要用到的方法和策略。切忌教師自行總結，在以往的教學方法下，教師總是自己將題目的類型、定義，以及解題方法進行總結，然后讓學生消化和吸收這些總結，這樣的教學方法是十分不科學的，學生參照教師的方法只能被動地記憶，在強化記憶的學習狀態下，學生是無法真正形成自己的思維和見解的。所以，教師要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生自己總結解題規律，對于不同的學生的解題方法進行綜合的評價和對比，總結各種解題方法的規律性，教師要做好最后的評判工作，對于學生的好的表現，教師要給與及時的肯定和贊揚，對于學生不完整的總結，教師要給與有益的補充和說明，達到最后圓滿的總結。
此外，教師要充分考慮到不同等級的學生的學習程度，一些數學思維能力比較弱的學生，教師要做好額外的輔導，讓每一學生都積極參與到課堂講解中來。
三、結語
開放題型的學習不僅能夠促進學生提高自身的發散思維能力和創造力，也有助于學生交流能力與溝通能力的培養，學生在一定的積極的狀態下，彼此合作展開交流，有利于形成團結一致的學習與探究氣氛。在彼此的討論中，學生之間能夠到達取長補短，而且學習解答開放性試題也是對學生的數學思維能力的培養，有利于加深學生對知識的深層次理解。
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去年，在數學老師的推薦下，我訂閱了《數學學習與研究》雜志。收到雜志的那一刻，我就被精美的封面所吸引，里面通俗、實用的文章對我的學習幫助很大。尤其是期末特訓專刊中的自我測試題幫助我在期末測試中取得了很好的成績。
聽說你們現在又開辦了溝通信箱，真高興！
還有幾天就要開學了，雖然假期補了幾天課，可是我一直處于放松狀態。想一想，過幾天又要正式上課了，心里就緊張得不得了，有時晚上都睡不著覺。老師，您知道什么好方法可以幫助我嗎？
山東省沂南縣四中 程承
程同學：
你好！
《數學學習與研究》雜志社的編輯轉來了你的來信，了解了你的心理狀態。
你不用焦慮，暑假接近尾聲，每每這時都會有很多同學和你一樣，心里發慌。一想到“開學”就容易有一種莫名其妙的感覺，這就是我們常說的“開學焦慮癥”。
為什么會出現這種焦慮癥狀呢？歸結起來有以下幾點原因：
第一，假期生活懶散無規律。放假前我問同學們：“你在假期里最想做的一件事是什么？”許多同學都回答：“休息、上網、看電視、睡覺。”由此可以看出，不少同學認為放假就是要好好休息，因此整個假期想玩就玩，想睡就睡，一切活動隨心所欲，完全沒有規律可言。開學后，作息時間又要恢復到以前規律的狀態，失去這種“自由”，心里自然不愿意。
第二，擔心新學期過于忙碌，課業負擔重。假期里課業負擔較輕，能夠讓同學們自己安排的時間相對較多。開學以后，又要上課，又要寫作業，生活就會變得緊張而忙碌。有些同學就會擔心課業繁重，自己承擔不了。尤其是上學期學習不夠理想，想借假期追一下的同學，這個開端至關重要，難免在躍躍欲試的情緒中夾雜著不安。
第三，擔心人際關系不融洽。有些同學在家里備受寵愛，長輩什么都依著來。開學以后，自己要獨立面對學校的人際關系。如何與同學相處？如何讓老師喜歡？這些都有可能使學生心生憂慮。
但是，無論擔心與否，新學期還是沒有停下它的腳步。因此及時調整身心狀態，做好假期向新學期的過渡就成為一項十分重要的工作。那么究竟要怎樣做呢？
首先，要對假期作一個總結。無論假期過得怎么樣，你都會有一些收獲或體驗，恰當總結，適當借鑒，制定一份新的學期計劃，并且對上學期的學習內容作適當復結，這些一定能夠幫助你更快地進入學習狀態。
其次，逐漸恢復正常作息。在假期的最后幾天，全面調整作息時間，堅持按時就寢早睡早起，使生物鐘恢復正常。
第三，想想和同學在一起的快樂時光。經過一個假期，同學之間可能會有一些生疏感。但是，回想一下上學期的開心時光，一起聊聊假期中的趣事見聞，相信你們很快又會熟絡起來。
1 研究情況
1.1研究對象重慶醫科大學已進入臨床專業課程學習階段的臨 床醫學本科學生。以自然班為對象隨機設立實驗組與 對照組，實驗組179人，對照組169人。
1.2研究方法在兩組學生的兒科學教學中實施不同的評價方 式，在授課教師、教學內容、教學方法、學時數、使用教 材等方面完全一致。實驗組采用“形成性評價為導向 的綜合評價”方法，對照組采用以期末考試為主的總結 性評價方法。將兩組學生的學習效果進行比較，并對 兩種評價方式的相關性、差異性進行統計分析。在課159程結束后，采用自制問卷對實驗組學生的學習狀態進 行調查并運用SPSS 20. 0軟件進行統計分析。
1.3評價方案本研究在充分征求授課教研室教師意見的基礎上 制定評價方案（見表1)。實驗組的評價內容由課堂紀 律、床旁示教討論、學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中 測驗、期末考試5部分組成。其中，課堂紀律、床旁示 教討論環節由評價者借助日常教學日志的客觀記錄完 成評價；學習記錄檔案袋（網絡輔助）、期中測驗、期末 考試環節設置了一致的評價標準，評價者依據標準即 可給予學生評價。學習記錄檔案袋的評價在重慶醫科 大學網絡教學平臺的輔助下進行，學習記錄檔案袋中 以案例分析、網絡學習、師生互動討論為基礎，包含課 后作業、學習與教學互動情況，為評價結果提供客觀可 信的依據。對照組采用傳統的期末考試總結性評價方 式，結果由考試成績數值構成。為了比較兩組學生的 客觀學習效果，對照組也參與了期中理論測驗，但測驗 結果不計入綜合性評價。為避免因評價者主觀因素導致評價客觀性、公平 性降低，評價內容盡可能采取能夠量化的方式，并輔以 過程記錄為客觀依據。同時，為了保證大樣本評價的 可操作性，兒科專業研究生擔任課程教學助教，由兒科 學課程組組織和培訓參與教學工作。評價者由課程教 師和助教共同構成，共計32名。評價者承諾嚴格按照 指標客觀、公正給予評價。同時，在課程教學過程中， 專業助教負責記錄教學日志及學生課堂紀律、課堂表 現，日志內容作為教學組教師評價的客觀依據之一，補 充和完善教師評價。
2學習效果分析
課程考試是檢驗學習效果、評價教學質量、衡量教 學目標是否實現的重要手段。因此，以兩組學生的兒 科學期中、期末課程考試成績比較作為兩組學生學習 效果差異的評價指標。兩組兒科學課程期中、期末考 試采取同一時間、同一試卷考試，內容、題量、難度一 致。兩次的試卷命題均包括單選題、填空題、判斷題、 問答題、病例分析題五大題型，主要從基本知識點、初 步臨床思維、綜合分析問題等方面對學生的學習效果 進行考核。根據表2數據顯示，實驗組學生期中測驗、期末考 試以及總評成績的數據分布離散程度小，較對照組更 為集中和穩定。兩組學生期中測驗的客觀成績差異無 統計學意義（P = 0. 898>0. 05);兩組學生的期末考試 成績、總評成績均存在顯著差異，且差異均有統計學意 義(P<0. 01)。同時，實驗組學生對基本理論知識的 掌握較期中測驗時顯得更為牢固（期中65. 0±9. 6，期 末7 6. 8±8. 8 )，整體水平有提升；對照組的提升效果 明顯低于實驗組（期中64. 7 士 10. 5，期末72. 8 士11.2)。
在考試成績分布上（見表3)70 — 90分段中，實驗 組149人（占實驗組總數的83. 24%)，對照組110人 (占對照組總數的65. 09%)不及格人數中，實驗組2 人（占實驗組總數的1. 12%)，對照組為22人（對照組 總數的13. 01%)。根據學習記錄檔案袋以及課程教 學日志顯示，實驗組不及格的兩名學生除了期末理論 考試成績外，其余項目的評價結果均為“差”，評價的客 觀結果均在60分以下。
對兩組學生共同使用的期中、期末理論試卷進行 信度分析，克朗巴赫系數（Cronbach' Alpha)分別為 0.6654和0.8476，試卷信度可靠。從表2的數據結果 來看，實驗組學生體現出的知識水平和綜合能力水平 優于對照組，總體學習效果優于對照組。
2.2 實驗組綜合評價方式與學習效果的相關性分析教學評價的方式多種多樣。
為了檢驗評價方式的 合理性和有效性，學生整體學習質量、學習效果的優良 成為了重要的衡量指標。因此，本研究將實驗組綜合 評價結果同學生學習效果進行相關性分析，檢驗“形成 性評價為導向的綜合評價模式”在兒科學課程教學中 是否合理、有效。分析數據見表4。根據統計學對相關系數的界定，1為正相關，一1 為負相關，0為不相關，當相關系數大于0. 8時，可以 認為兩個變量之間有很強的相關性。從表4的數據分 析來看，實驗組綜合性評價的總評成績均與期中、期末 成績呈顯著正相關，與期末成績的相關程度明顯高于 期中成績。可見，以形成性評價為主的綜合評價方式 長期、穩定實施，有助于學生學習效果的提高。
3實驗組學習狀態與感受調查
兒科學課程教學結束后，就實驗組學習狀態與感 受進行調查，主要包括“學習壓力、學習負擔的學習狀 態與提高學習興趣、臨床思維能力、邏輯思維能力、溝 通交流能力、團隊協作能力的個人感受”個方面。發 放調查問卷179份，回收問卷174份，有效問卷174 份，有效回收率為97.21%。回收的問卷用Excel建立 數據庫，并運用SPSS 20. 0軟件進行信度系數檢驗，得 出問卷信度為0.816，大于0. 8，可以推斷此問卷的內 部一致性較高，可信度較好。詳細數據見表5。
根據數據顯示，實驗組大部分學生學習興趣很高， 通過兒科學課程的學習，建立了初步的臨床思維，提高 了自身的邏輯思維、溝通交流、團隊協作、主動學習等 四方面能力，在學習過程中并未感受到太大的學習壓 力和學習負擔。
4結論及思考
4.1長期、穩定的以形成性評價為導向的綜合評 價模式能有效提高學習的學習積極性與主動性實驗組的評價方案涵蓋了整個兒科學的教學過 程。根據表4、的數據分析結果可以看出，在課程教 學結束時，綜合性評價對實驗組學生學習效果的影響 明顯高于期中時的影響。并且，與對照組相比，實驗組 的學習效果更好，兩者有明顯的效果差異。從表2、3、 5的數據對比分析結果來看，實驗組學生在以形成性 評價為導向的綜合評價模式引導下，以往學習中存在 的功利主義思想得到扭轉。大部分學生在學習過程中 更多地著眼于對基本知識的吸收、掌握，對自身思維方 式、綜合能力的訓練和提高。調查結果顯示，在綜合評 價模式的引導下，實驗組學生能夠更積極、愉快地投入 到兒科學學習中，表現出很強的學習興趣。
4.2 以網絡平臺為基礎的學習記錄檔案袋，有助 于師生互動反饋，顯著提升教學效果網絡平臺的運用，彌補了課堂教學時間有限、空間 不足的問題，為學生進一步鞏固及深入了解兒科學知 識、訓練兒科臨床思維，為師生間的有效溝通提供了更 廣闊的平臺。網絡平臺能將學生每次的訪問內容、案例 分析、學習互動以及教師評價的情況如實記錄，形成觀、動態的學習記錄檔案袋。教與學雙方都能從網絡平 臺中導出學生個人學習狀態及對應的評價信息，并能夠 借助這些信息，在教學過程中不斷總結與反思，指導或 修正后續階段的教學行為，使教學效果得到提升。
4.3 完善綜合性評價方案，提高評價效力 在實驗組的綜合性評價方案中，總結性評價以期 末考試的方式展開，而形成性評價則包括了多項內容： 學習紀律、學習態度、學習效果、綜合能力，等等。多種 因素的評價結果是否客觀、公正，直接影響最終的評價 效力。雖然本次研究盡可能擴大了評價者的數量，評 價者達到32名，即一個評價者關注5 — 6名學生即可。 但根據評價者反饋，在對學生學習表現進行評價時，床 旁示教討論等以鼓勵、引導為主要方式的環節，評價的 操作性和公平性仍難達到最佳狀態。究其原因是在具 體操作中，評價者往往會被個別表現突出的學生所吸 引，而忽略了對其余學生的關注和引導。因此在這些 環節中，評價者會由于主觀原因而使得評價結果的公 平性和客觀性降低，這也直接導致在進行綜合評價時， 評價的效力減弱。所以，評價方案應進一步細化，提高 可操作性，盡可能降低人為因素對評價結果的影響，提 高評價結果的說服力。
怎么讓學生對我們所教的科目感興趣一直是困擾很多老師的一個難題。這種困擾對于生源不優秀的學校的老師更為嚴重。如果學生對學習沒有興趣，那么老師就要想辦法讓學生對自己所教科目產生興趣，而組織課外活動就是一條捷徑。在此，我以我在教學中組織的幾次成功的課外活動為實例談談怎么組織好語文的課外活動。因為課外活動至關重要，不能片面地被理解為和學習考試無關。
首先，面對學生，我們要看到學生身上的閃光點。基礎好的學生不管是因為學習興趣還是因為有著考取名校的目標，他們總是能夠致力于語文學習中。基礎不好的學生雖然大多在學習上表現的沒有熱情，但是他們卻擁有其他才能進而在課外活動中展現風采。
其次，再組織課外活動的時候，要把主動權交給學生。但是這并不意味著老師脫離課外活動。每一個成功的課外活動背后都有大量的準備工作，這些工作都是要我們周密的設計的。我們可以選擇幾個班上相對比較活躍的學生來進行指導。這種指導是必須的，因為活力是學生的優點，但是如果沒有規則，那么課外活動就會出現混亂。比如，在我教授高二的《語言文字運用》的時候，我就在所帶的普通班中舉行了一次辯論會。因為學生對辯論會了解甚少，他們甚至不知道各個辯手的職責。這就需要我提前指導學生。因為學生對辯論會很感興趣，他們就聽得格外認真，進而在整個活動都進行的井然有序，也鍛煉了學生的辯證思維和口才。
再次，在課外活動的進行中我們應該做到悉心觀察，關注每個學生參與活動的狀態。我們不僅要關注活躍于活動的學生的狀態，我們更應該關注在活動中表現不是很突出的學生的狀態，以備接下來的總結和開展其他活動來調動各種學生學習興趣之用。
最后，必要的總結是能激發學生學習興趣的關鍵。因為有了上一個步驟的悉心觀察，我們已經全面了解每個學生的表現，那么在總結的時候我們要給予表揚，這種表揚要做到不空泛，聯系學生在活動中的具體事例來表揚，這樣就會出現真實可信觸動學生內心的效果，讓學生充滿自信，能夠更好地融入下次的課外活動以及學習之中。比如，我帶領學生搞了一次詩歌創作，并給校報投稿，然后有了一個版面學生詩歌作品的展示，后來學生看到校報，都對自己的寫作充滿的熱情和信心。組織學生參加課外活動，課外活動稱為“第二興趣的發源地”。只有親自認識它或參與它，才能體味其中的奧妙，不斷發現新的問題，激發出濃厚的興趣。演講、角色扮演、情景會話、速算、辯論、作文、魔術、生物標本采集以及各種物理、化學實驗都可在課外進行。而語文學科的課外活動更是尤為多彩和重要。
學習興趣是指一個人力求認識、探究某種事物，并伴隨著積極情緒色彩的意識傾向，是學生學習與成材的動機源和催化劑。培養和激發學生的學習興趣是教師的主要任務之一。課外活動的確能夠帶動學生的學習興趣，特別是對于語文學科來說，所以我希望我的一點經驗能夠為我們展開更好的課外活動增添實踐性意義。
關鍵詞：“亞學習”狀態；自主學習；學習動機；學習方法
曾經有人就高中校園“最傷心事”在一所重點中學進行調查：結果79%的同學認為“最傷心事”是學習成績不理想！其中58%的同學認為，自己基礎也不差，可最頭痛的事是最近多花了時間卻不多出成績！例如有的班級的衛生、紀律都很優秀，課堂氣氛活躍，師生關系和諧。可有一個奇怪的現象：學生的學習似乎很努力，作業完成情況也不錯，但每次各科檢測，學生的學習效果卻并不理想。這個問題使老師困惑，學生苦悶。究其問題所在：主要是學生長期的學習習慣和學習模式，使他們處于一種“亞學習”狀
態。即學生課堂和課后的學習，只是處于一種被動的配合狀態。他們沒有真正地學會主動學習，以至于學習效率低下，從而效果往往事倍功半。
聯合國教科文組織出版社的《學會生存》中說：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒學會怎么學習的人。”培養學生的學習能力，是教育的本質。如何調動學生的積極性，走出“亞學習”狀態？為解決這一問題，需要班主任的主動引導，讓學生大膽參與，共同解決問題。
一、思想上的正確引導，讓學生“想學”
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居則安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在他看來，一個人獲得高深的造詣，要靠自己積極主動的學習；經過積極主動的學習，所學的知識就能牢固地掌握，就能積累起豐富的知識，在應用知識的時候就能得心應手，左右皆宜。這就要求學生要有強烈的學習動機。
學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力。缺乏學習動機的學習者缺少前進的推動力，很難取得成功的結果。“亞學習”狀態形成的根本原因，就是缺乏學習動機。只有讓每個學生都能明確屬于自己的學習動機，從而將被動狀態改為主動狀態，學生才能真正地投入到學習中。
想要改變一種行為，首先要改變產生這種行為的思想。學生學習的動機可以歸結為三類：主動學習型，認為學習是自己的事；部分主動學習型，主要是迫于家長的壓力和對現實的理解。此類學生因為缺乏毅力，而不能完全主動學習；被動學習型，學習的動力完全來自于家長，同時對家長想法很不理解。為了讓學生從思想上真正“想學”。
第一步：分析原有的學習動機
班主任可以針對“學習動機”召開一次主題班會。將主動學習型的學生資料進行了提取和比對，這些同學的學習效果，雖然中間略有波動，但80%的學生的學習處于穩定上升狀態。再將部分主動學習型的學生資料進行對比，有60%的學生的學習一直處于搖擺不定的狀態，學習成績波動較大。用事實向學生說明學習的效果和學生的是否“被逼迫”狀態相關性很大。
第二步，確立新的學習動機
通過班主任引導、小組討論等方式，學生分別從社會價值、自我價值、父母期望等角度思考自己的學習動機。同時思考這些因素對自己學習的影響，根據自身情況重新確立屬于自己的學習動機。
第三步：鞏固并保持新的學習動機
可以通過心得體會、人生目標等形式把學生重新確立的學習動機鞏固并保存下來。班主任可以通過勵志教育、交流名人故事等方式，鞏固新確立的學習動機。
二、學習方法的指導，讓學生“會學”
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”如果學生不具備相應的學習方法，學習動機即使再強烈，學習也無法順利進行。因此讓學生掌握必要的學習方法是走出“亞學習”狀態的關鍵，可通過三個方面進行實踐。
1.教師指導學生，方法有針對性
班主任可組織各科教師匯總各學科的學習方法、學習竅門，打印、張貼在班級宣傳欄。
2.學生指導學生，方法有實用性
可通過主題班會等形式，組織各科優秀學生進行學習方法的交流。其他同學們根據自身情況，整理出最適合自己的學習方法，進行記錄并形成文字材料。
3.后續工作跟進，方法有延續性
對于有進步的學生，教師要及時進行鼓勵和鞭策，并鼓勵其進行后續學習方法的總結和交流。這樣，學生在原來有效的學習方法基礎上，又有新的思路、新的方法，從而使學習方法的指導具有延續性。同時教師要鼓勵學生嘗試不同的學習方法，在實踐中運用并總結出適合自己的學習方法，并將其長期堅持下去。
對于大部分學生來講，要掌握有效的學習方法，是一件很困難的事。這需要教師有針對性的引導，讓學生去參與、體驗，從而形成適合自己的學習方法和學習策略。有了這些學習策略的幫助，學生在學習中慢慢會體會到成就感，長期形成的不良學習習慣和思維模式就會改變，學習效果也會越來越好。
三、學習體制的健全，讓學生“樂學”
良好的學習動機的引導，有效的學習方法的促進，同時還需要健全的學習體制來保障和強化。為了讓學生徹底走出“亞學習”狀態，班主任可以不斷進行以下的嘗試。
嘗試一：教師的鼓勵和監督，充分利用“育人導師制”
在學習過程中，班主任協同各科教師要經常與學生們溝通，分別尋找突破。特別是對第二類和第三類學生采用多鼓勵的方式，并定期進行調查。對于沒有改變仍然選擇二或三的同學，給予更多的關注和幫助，讓更多的學生成為第一類學生。
嘗試二：在班級中形成互幫小組，根據各自小組的特點，形成特色團隊
通過這樣，學生之間不再是分散的個體，而是團結的整體。互相幫助、互相監督，有效地調動了學生的積極性，并因為有監督體系，學生的學習效果得到了保障。
嘗試三：改變傳統的課堂評價體系
威廉?詹姆士說：“人類本質中最殷切的需要是渴望被肯定，渴望被欣賞是人性的需要。”首先對學生的評價要多樣化，不僅僅要關注學生學習效果的評價，更要關注學生學習過程中學習態度和學習策略的評價。其次是在評價過程中，加入了學生自評和學生的互評。這種學生參與的評價，既可使學生在自我評價中反思自我，又可在評價他人過程中和被他人評價的過程中找到自我的得失。同時在評價過程中，教師還要注意評價多以鼓勵為主，讓學生在學習中強化并鞏固自己的優點。學生的優點越來越多，缺點也就越來越少！
從“想學”到“會學”到最后的“樂學”，教師根據學生的實際，引導學生參與到改變自己學習習慣與學習能力的各項活動中，讓他們自己發現問題，并運用自己的能力去解決問題。學生一旦掌握了自主學習的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學習新知識的能力。只有這樣變“被動接受”為“主動參與”，才能使他們走出“亞學習”的狀態，從而更好地應對未來的
