時間：2022-10-24 17:42:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生課外輔導總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課外輔導機構的大量興起，其對于學校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容小覷。筆者及團隊成員經過對中小學生課外輔導行業的長期實踐，并多次問卷調查走訪，現將中小學課外輔導行業存在的問題及解決方案總結如下：
一、中小學課外輔導行業的問題
（一）惡性競爭頻現，教學質量無法保證
目前，課外輔導行業存在種種惡性競爭現象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導機構甚至直接挖了他人的老師和學生就近開辦輔導學校；有的機構為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽，甚至不惜學歷造假；還有的培訓機構為了招收學生，學費三折、四折都可以，甚至為了讓學員退掉在別的?C構已經報名的項目，承諾代替補償違約款。這種情況下，教學質量很難得到保證，學生的利益受到損害，給課外輔導機構帶來了不良影響，也影響了行業健康有序的發展。
（二）師資水平不一，服務質量亟待提高
師資問題一直是中小學課外輔導領域中廣受關注的核心話題，決定著輔導機構的教學質量和聲譽，而目前中小學課外輔導市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強，學生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質量成為該行業發展的重要制約因素之一。課外輔導行業服務方面涌現的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務質量有待提高。
（三）監管困難，行業標準不一
由于課外輔導的科目多種多樣，這就導致課外輔導市場監管困難。就我所在的地區而言，有很多課外輔導機構連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經營者并不具備長期、徹底的監管能力。其次，形形的輔導機構都有自己內部的收費標準和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導方式和一對多的輔導方式收費和上課進度都會有本質性的不同。這種多重標準泛濫的現象極其不利于行業的健康有序發展。
二、中小學課外輔導行業的探索
（一）及時有效監管，提高行業服務水平
當今國內的中小學課外輔導機構大部分是由專業人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業的人員發起和管理的，很多問題就出在這一部分機構上。因此，應該制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立起及時有效的監控體系。
同時，政府部門應大力推廣優秀機構，整合優化行業機構，取締非法機構。對于機構內部人員而言，一是要提高自身的教學水平和專業技能，不斷學習充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質，嚴于律己，遵守職業道德和職業操守，努力提高服務質量。
（二）加強師資建設，優化教學成果
中小學課外輔導培訓機構的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學、管理經驗，能為教育事業繼續發揮力量；還有從公立學校以高薪和優厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強，目前在大部分輔導機構中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設應加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規范師資管理，提升師資質量。
同時，由政府主管部門牽頭，把課外輔導行業內的優秀機構作為標桿，建立優秀的制度體系，從而大大完善教育培訓質量，保證教學成果的最優化。
[關鍵詞] 數字土著； 學習方式； 數字一代； 新一代學習者； 教學變革
[中圖分類號] G442 [文獻標志碼] A
一、引 言
2001年6月教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，提出“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學生學習方式的轉變成為衡量新課程改革成功與否的重要標志。[1]十余年后，新課改取得了巨大的成績，突出反映在中國課程發展史上的五個第一次。第一次從“保障學習權”的高度，整體勾畫基礎教育的課程體系；第一次從“學校改革邏輯”的高度，抓住“課程”這個突破口，課程改革進入教育改革的主戰場；第一次從“課程文化”的高度，從單純知識、技能目標走向“三維目標”；第一次從“課程資源”的高度，打破了教材的概念，“一綱多本”教科書制度開始成型；第一次從“學習共同體”的高度，打破學校孤立于社區的狀態。[2]雖然新課程改革取得了巨大的成績，但有關新課程改革的反思和爭論也層出不窮，爭論的首要問題是學生的學習方式是否發生了實質性改變。一種意見認為課堂和學生生活出現了師生互動、平等參與的生動局面，學習方式和教學組織出現了一定程度的變化；另一種意見則認為雖然課堂積極展開討論、探究和合作，但學生沒有得到實質性的發展和提高。[3]可見人們對課堂學習方式改變的效果仍存在質疑，其癥結在于缺乏對當前中小學生的學習特征和真實學習方式的認識。其實當代中小學生的學習方式日益成為國內外教育關注的一個重要問題。自從Mark Prensky于2001年提出了數字土著（Digital Native）和數字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]國際上關于數字一代學習者的爭論日益成為研究者關注的一個焦點。其中有三個問題亟待解答：數字環境下成長起來的新一代學習者與上一代學習者是否具有明顯差異？新一代學習者在學習方面具有哪些特殊喜好？當前課堂提供的學習方式是否能滿足新一代學習者的學習需求？因此，本文試圖梳理國內外關于新一代學習者的相關研究，并通過大規模調查的方式了解我國中小學生偏好的學習方式，以期為創新學生的學習方式和變革課堂教學結構提供理論依據，從而為我國的新課程改革注入新的活力。
二、當代中小學生的行為和認知特征研究
近年來不斷有學者提出，當今年輕的一代學習者是在數字環境下成長起來的，他們對技術具有天生的敏感度，精通技術又樂于用技術解決問題；他們的思維方式和學習方式發生了很大的變化，從而使得他們對自己的學習和生活的期望也發生了很大的改變。有關在數字化環境中成長起來的新一代學習者的稱呼，主要包含“千禧一代”、“網絡一代”和“數字土著”等。1991年Howe和Strauss在他們的聯合著作《代際理論》一書中提出，出生在1982年到2000年之間的一代為“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一個偉大的一代》一書中，指出千禧一代正在進入大學，他們充滿了個性，他們比任何時代的人都更明白自己的需求，“樂觀、團隊合作、遵循規則”是他們的主要特征。[6]Oblinger則認為千禧一代應該是從1982年到1991年出生的一代，并指出他們對學習環境提出了新的訴求，當今學校提供的學習環境很難滿足學習者對于新的學習環境的期待；他指出學校應該理解學習者，并針對新型學習者的特征來設計學習環境、課程和教學。[7]
1997年Don Tapscott在《數字化成長的網絡一代》一書中，[8]提出了“網絡一代”是伴隨著數字媒體長大的一代。他認為計算機、網絡和其他數字媒體的出現對人們的生活和行為方式產生了重大影響，并提出“網絡一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott觀點的一個重要特征是他認為新一代的學生學習態度和學習方式發生了變化，他試圖去描述這種變化；他倡導教育需要從以教師為中心的方式向以學生為中心的方式轉變，需要更強調學生的個體行為在學習過程中的重要作用，更強調合作對學習的促進作用。
2001年Marc Prensky提出了“數字土著”和“數字移民”的概念，指出當今的學生，由于其生活環境和生活方式（數字化世界）的不同，他們的思維模式已經發生根本的改變，他們是“數字土著”的一代，他們的老師則是“數字移民”。他認為伴隨技術的發展和變化，“數字土著”的學習態度和學習方法發生了變化，甚至他們大腦的物理結構也發生了變化。[10]Prensky指出當前教育面臨的主要問題就是“數字土著”和“數字移民”這兩代之間因為技術使用帶來的差異。2010年Marc Prensky在《數字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一書中指出技術的發展對人們日常生活和工作帶來的巨大變化，也必將對教育帶來巨大的變化；然而今天我們還沒有看到這種變化的發生，教育的變革的步調沒有跟上時代的發展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口學的專家，“千禧一代”主要從時間的角度來區分人口學的特征；“網絡一代”的提出者Don Tapscott是未來學家和頂級科技作家，“網絡一代”主要從網絡技術的角度來看待技術對個人行為方式的影響；“數字土著”的提出者Marc Prensky則是著名的演講家、作者和教育顧問，“數字土著”的概念主要從數字技術的角度來區分“親”技術的一代（即“數字土著”）和排斥技術的一代（即“數字移民”）。然而無論是“千禧一代”、“網絡一代”還是“數字土著”，都強調在技術環境中成長起來的新一代學習者，具有新的學習特征，他們所偏好的學習方式和生活方式也有很大不同。然而國際上對數字一代學習者存在爭論，這一爭論的焦點在于數字一代學習者是否能代表一代學習者的群體特征。以Marc Prensky為代表的支持派認為新一代學習者由于成長于技術的環境，所以他們身上具備很多技術的特征；以Chis Jones為代表的反對派則認為以時間來劃分學習者對于技術的態度過于武斷，同齡的學生使用技術的能力差別很大。
三、中小學生學習方式的抽樣調查
（一）研究方法
本研究通過大規模抽樣調查的方法研究當代中小學生的學習方式現狀，并根據數字一代學習者的特征，從大樣本中篩選具有數字土著典型特征的群體和不具備數字土著典型特征的群體，比較兩個群體在學習方式上存在的差異，闡釋技術對學生學習方式的影響，從而了解中小學生偏好的學習方式。之后采用焦點小組訪談法對中小學生進行了訪談，明確技術對學生的學習方式影響的主要方面，剖析學生偏好的學習方式，辨別了學生偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間的巨大差異。
本研究分為四個研究步驟，如圖1所示。具體來說：
第一，規模化抽樣調查。采用多階段抽樣的方法，先用整群抽樣法從北京市中小學校中抽出樣本學校，再用系統抽樣法從學校中選擇小學三年級、小學五年級、初中二年級和高中二年級的學生。
第二，數字學習者（Digital Learner，簡稱DL）和非數字學習者（non-Digital Learner，簡稱nDL）的篩選。根據相關文獻，綜合分析數字一代的典型特征，根據數字一代的典型特征，結合問卷設置規則，篩選出數字學習者和非數字學習者。
第三，DL和nDL學習方式差異分析。比較兩個群體在學習方式方面和課外輔導班方面存在的差異，尤其是在技術對學習的影響、上課外輔導班的頻率以及對課外輔導班的態度等情況。
第四，課堂學習方式變革訴求分析。深入中小學校，采用焦點小組的方式對學生開展訪談，訪談涉及技術對學習和生活的影響，學習方式的偏好，課外輔導班的情況等。
北京市8個區縣（東城區、朝陽區、門頭溝區、豐臺區、順義區、大興區、密云縣、通州區）約30000左右中小學生參與調查，共回收有效問卷28703份。小學三年級學生7169人，占總人數的25.1%；小學五年級學生8272人，占總人數的28.9%；初中二年級學生8157人，占總人數的28.5%；高中二年級學生5012人，占總人數的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括學生學習方式轉變與養成問卷和學習方式焦點小組訪談提綱。
黃榮懷等指出學習情景是對一個或一系列學習時間或學習活動的綜合描述，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動四個要素。[12]根據學習情景的定義，我們在編制學生的學習方式轉變與養成問卷時主要從學習地點、組織形式、學習手段和伙伴關系等四個方面考察學習方式。在學校學習中，用計算機教室和普通教室來劃分最主要的學習地點；通過調查這兩類教室內課堂的組織形式來了解課堂中的學習方式；學習手段主要調查學生課外知識的來源和使用的輔助學習的主要工具；伙伴關系則是指學生在學習過程中，除教師外那些對學生學習幫助較大的人。除了學習方式之外，我們還考察了學生對數字化學習的理解、學習能力和參加課外輔導班的情況等三個方面。學生對數字化學習的理解，主要從網絡對學習的幫助、使用網絡學習時的困難、網絡對學習的不利影響等方面考察。自主學習能力，主要從自我規劃、自我監控和自我評價三個方面進行考察。課外輔導班主要從學習科目、學習頻率、影響因素、積極效果和消極影響等五個方面考察。問卷結構如圖2所示。
焦點小組訪談（Focus Group Interview）由一個經過訓練的主持人以一種無結構、自然的形式與一個小組的具有代表性的消費者或客戶交談，從而獲得對有關問題的深入了解。焦點小組訪談能夠使研究者深入了解某一現象，從而為研究提供強有力的證據，可以單獨使用，也可以結合其他研究工具使用。[13]學習方式訪談提綱包括學生對技術的感知、學生的學習特征、學生的學習方式等三個一級指標。學習方式則從學習材料、內容序列、教學法、學習結果和評價方式等五個方面切入，比較課內和課外輔導班的差異。
（三）“數字一代”的典型特征選取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立獨行、技術自信、團隊合作、傳統、有壓力感、有目標意識和受到保護等典型特征。[14]Prensky指出數字土著一代有很強的個性，喜歡使用技術，能迅速地接受信息，他們喜歡同時處理多種任務，喜歡文本前呈現圖表，喜歡隨機進入（像超文本），喜歡團隊合作。[15]Brown在總結相關研究的基礎上指出網絡一代的10個典型特征：喜歡小組合作、以目標和成就為導向、多任務處理、試誤、高度依賴網絡、強交互、重視覺體驗、多元文化包容、實用主義等。Berk把網絡一代典型特征擴展至20個：技術控、用搜索引擎來獲取信息、對媒體感興趣、創建互聯網內容、快速操作、以探究的方式學習、以試誤的方式學習、多任務處理、注意時間短（Shorten Attention Span）、虛擬環境下的社交、渴望面對面的社會交互、感情開放、包容多樣性和多元文化、喜歡小組合作、努力適應社會、感到成功的壓力、喜歡得到及時的反饋、喜歡獲得即時的滿足、能即時回應也希望獲得及時回應、喜歡打字而不喜歡手寫。[16]
深入分析有關“數字一代”、“網絡一代”和“數字土著”等相關文獻，我們發現數字技術環境下成長起來的一代有一些共性的特征，主要表現在用技術、多任務、強交互和重體驗等四個方面。用技術包括網齡、網絡自信、電子設備接入、網絡接入和每天上網時間等；多任務包括邊做作業邊聽音樂、看電視和與同伴聊天，完成計算機任務時經常多線程工作、課后獲取知識的手段多樣等；強交互包括課內外的協作學習、網上聊天、信息分享等；重體驗包括喜歡圖像表征、喜歡真實情景參與、在線看視頻、玩電子游戲和使用視頻電話等。
因為數字一代是在數字技術環境包圍下成長起來的一代，所以我們把“用技術”作為篩選具有典型特征的數字一代的條件，并對其具體表現進行了細化。結合問卷，最后確定的篩選條件有4個。
1. 網齡：網齡在5年以上（包括5年）的高二學生，網齡在4年以上的初二學生，網齡在3年以上的小學5年級學生，網齡在2年以上的小學3年級學生。
2. 上網水平：選擇“中級水平”和“老手（大蝦）”的學生。
3. 數字設備和網絡接入：選擇在家“有電腦，能聯網”和“有多網設備（含手機、平板電腦等）”的學生。
4. 每天上網時長：選擇“2～3小時”、“3～4”小時和“4小時以上”的學生。
根據以上四個篩選條件，我們對回收的28703份問卷進行了篩選，共選出了5379份問卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我們把這篩選出來的5379個樣本規定為數字學習者DL。網齡小于1年的學生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比較分析
通過數字學習者DL和非數字學習者nDL的對比，我們發現這兩個群體在某些方面存在明顯差異。
1. DL經常使用互聯網獲取課外知識，而nDL使用互聯網獲取課外知識的比例相對較低。74.6%的DL會使用互聯網獲取課外知識，而只有28.2%的nDL會使用互聯網獲取課外知識，如圖3所示。
2.雖然數字學習者和非數字學習者偏好的學習方式趨勢基本相似，但相比較而言DL更喜歡協作學習的方式，而nDL更喜歡傳遞接受的方式。28.5%的DL表示喜歡協作學習，19.2%的nDL表示喜歡協作學習；41.6%的DL喜歡傳遞接受的方式，58.6%的nDL喜歡傳遞接受的方式，如圖4喜歡的學習方式所示。此外在基于網絡的合作方面，DL表現出更加積極的態度。62.4%的DL有網絡合作的經驗，37.6%的nDL有此方面的經驗。
3. 數字學習者參加課外輔導班的頻率高于非數字學習者參加課外輔導班的頻率。75%的DL每周參加1次以上的課外輔導班，65.8%的nDL每周參加1次以上的課外輔導班，如圖5所示。在喜歡課外輔導班的原因中，DL更喜歡輔導班的1對1輔導和同伴，而nDL更喜歡輔導班的學習內容和學習環境。
通過比較分析可見，DL的學生對技術的依賴性更強，更喜歡合作的學習方式，具有更強的社交傾向，這些方面剛好印證了“用技術”和“強交互”這兩個數字一代的典型特征。然而本研究沒有設計關于“多任務”和“重體驗”的驗證，在后續的研究中需要設計相關因素進行證明。令筆者感到意外的是DL參加課外輔導班的頻率高于nDL，所以我們選擇5所學校，對學生進行了訪談，深入了解技術對學習的影響和學生參加課外輔導班的情況。
四、焦點小組訪談
來自5所中小學的28名學生參與了我們設計的焦點小組訪談，其中男同學16名，女同學12名，小學生9名，中學生19名。訪談主要從學生對技術的感知、學生的學習特征以及參加課外輔導班的情況等幾個方面展開。
通過對學生的訪談，我們發現技術對學生的學習和生活產生了巨大的影響，在課堂之外學生使用技術開展學習和完成作業的現象非常普遍，學生在使用技術學習方面不存在障礙，但在課堂上使用技術學習的機會很少，多數課堂不鼓勵使用技術，甚至屏蔽技術。學生對協作學習和探究學習的認識比較理性，認為不同的課型應該采用不同的授課方式，但是多數學生表示在課堂上只聽老師講授會特別枯燥。
受訪的學生都在參加課外輔導班，有些是特長類的輔導，有些是英語、數學等課程輔導。多數學生表示自己很喜歡課外輔導班。在談及喜歡課外輔導班的原因時，學生積極地給出了多方面的回答，總結起來，包括學習材料、內容序列、教師采用的教學法、學習結果和評價方式等五個方面。從學生對課外輔導班的描述中，我們了解到了學生所偏好的學習方式，從學生對課外輔導班與學校課堂的比較中，我們發現了學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差距，見表1。
當代中小學生希望內容序列能夠更加靈活，可以由學生調整，并可以根據學生的個性化需求進行選擇，而課堂所提供的內容序列往往基于教材和教師的掌控。學生希望能考慮學生的多樣性，為學生提供他們真正需要的材料，而不是一堆參考書和試卷；然而當前課堂提供的學習材料往往是教科書、參考書、PPT或為應付考試而準備的數字材料。學生希望教師能在課堂上關注自己，能夠真正實現以學生為中心，并根據自己的真實需求選擇教學內容；而當前課堂的教學方式多數仍以教師為中心，教學策略未必能真正滿足學生的需求。學生希望的學習結果是具體、清晰和明確的行動計劃，而課堂提供的學習結果是課后作業和考試。學生希望的評價方式是在真實評估學習情況之后對學習建設性的意見，而課堂提供的評價方式則是隨堂測驗、作業和各種考試。
可見數字學習者偏好的學習方式與當前課堂提供的學習方式之間存在的巨大差距。而數字學習者所占的比例在逐步提升，可以預見5～10年后的數字學習者將成為學生中的多數派，因為孩子們首次觸網年齡越來越低、計算機和網絡接入越來越普及。因此數字學習者偏好的學習方式其實反應的是課堂教學變革的方向，課堂變革需要考慮數字學習者的學習特征和偏好的學習方式，從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式五個方面入手，為新一代學生提供適合的新型學習方式。
五、結論與展望
本文通過大規模調查和比較研究，回應國際上關于新一代學習者的爭論，認為在數字環境下成長起來的一代群體特征很難鑒定，不存在新一代的學習者，技術對當代中小學生的學習方式的影響程度因使用技術的深度不同而表現出差異。本文對國際上關于新一代學習者爭論的一大貢獻在于提出了對當代中小學生進行分類的思想，并根據技術使用的程度從一代人的大群體中篩選出來DL和nDL兩個小群體進行比較研究。比較的結果顯示技術的接入深度影響學生的學習方式，對于技術接入較深的當代中小學生，正呈現出“用技術”和“強交互”的特征，然而本文所提出“重體驗”和“多任務”兩個特征，在本研究中并未涉及，將是以后研究的一個方向。
通過對學生參與課外輔導班的問卷調查和焦點小組訪談，我們構建出了當代中小學生偏好的學習方式與課堂提供的學習方式之間的差異，并從內容序列、學習材料、教學法、學習結果和評價方式等五個方面進行了深入闡述。在我國新課程改革進行10余年后，提出當代中小學生偏好的學習方式將對我國新課程改革的走向和課堂教學變革的方向具有很強的指導意義。
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關鍵詞：中學生； 課外英語輔導； 思考
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）02-045-002
如今，各類英語輔導班層出不窮，似乎成為了中學生學習英語的“第二課堂”。筆者在對桂林市中學生課外英語學習情況進行調查的過程中發現，大多數的課外英語輔導班是由經營性民辦教育機構舉辦的，這類機構既是為了教育，又是為了營利。因此，它們在遵循教育規律的同時，也要按照經濟規律進行經濟活動。在本次調查中，筆者調查了桂林市中學生的輔導班英語學習現狀，走訪了多家桂林市培訓機構，并訪談了幾十名家長，分析課外英語輔導班得以快速發展的原因以及存在的問題，在此基礎上，探討英語輔導班怎樣才能更好地發展。
一、桂林市中學課外輔導班的基本情況
課外輔導一定程度上可以說是校內教育的有益補充。學校的教育是普遍式的，而每個學生是有其個體差異性的，學校很難照顧到這種差異。因此，開展既能滿足個別選擇，又能綜合多方面知識的課外輔導教育，是符合學生自身發展需要的。在對培訓機構進行訪問時，我們了解到桂林市的培訓機構種類繁多，有的規模很小，只有幾間教室；有的規模大到擁有上百名專職教師。而且這些輔導機構的授課內容可謂豐富多彩，有針對學生的各學科教育的培訓班，如奧數、英語、寫作培訓班；有各類文體藝術培訓班，如鋼琴、跆拳道、舞蹈、書法、繪畫培訓班等等。這些培訓班都十分火熱，市場前景非常好；而且培訓班的形式也很靈活，有諸如一對一教學、小班教學、大班教學等。筆者通過《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》得知，桂林市某校學生參加校外英語輔導班的學生比例達到了87%；可以看出，在中學階段，課外英語輔導班這種形式是十分普遍的。
二、課外英語輔導班火熱的原因分析
為了解課外英語輔導班這么受歡迎的原因，筆者分別對培訓班市場的主要消費者――學生和家長進行了問卷調查和訪談，總結原因如下：
1.家長、孩子對高分的主觀需求
有人曾經提出過這樣的觀點：不要讓孩子輸在起跑線上。這就使得家長想盡辦法為孩子報名參加各種英語輔導班、興趣班、口語班等，以求提高孩子的學習成績和個人外在素養。根據對30位家長的訪談，有58%的家長提到孩子上課外英語輔導班不是自愿的，而是被自己強迫去參加的；有42%的家長提到孩子是自愿參加輔導班的。從這個數據可以看出，家長對于自己的孩子是有一定的分數要求的。通過在輔導班進行學習，他們更多的是想讓孩子們“提高功課成績，或在這個領域達到一定水平”。家長“望子成龍，望女成鳳”的希望已經逐漸轉變為對孩子考試競爭力的關切。然而對于家長的關切，66%的孩子卻是對輔導班持無所謂態度，僅有22%的孩子對于自己所參加的輔導班“非常喜歡”。社會上長久以來的人才選拔模式，造成社會、家庭、學生對分數的不懈追求，這樣的需求即是課外輔導班們興盛發展的土壤。
2.被“培訓”的無奈
根據我們的調查，也有很多學生和家長是處于“被培訓”的狀態。有些上進心很強的學生，看到自己的同學去參加課外輔導班，擔心自己會成績不如別人，便也去參加輔導班了。這類學生在我們的調查中，約占到10%。另外，由于教育資源分配不均，優質學校資源有限，擇校、升學的壓力讓很多家長、學生不得不走進培訓機構的大門。擇校的基本特征是：“基本滿足居民的需要；打破了‘學區制’下的戶口限制；它發生的前提是不同的區域，甚至同一地區在教學質量上的區別；但在實踐中經常和某種經濟形勢聯系起來。”但是在現實中，根據訪談我們得知，家長們理解的擇校是指對于重點高中的選擇。擇校規定，政府舉辦的公辦高中在完成本年度招生計劃的前提下，可以招收一定數量的擇校生，但必須嚴格限人數、限分數、限錢數。因為這種現象的產生，每個家長都希望通過進行課外輔導來提高孩子的成績，使他在擇校的時候處于一個有利的位置，可以優先進入或是少花錢。
3.學生的課外學習資源有限
桂林市的中學雖然每學期都會組織學生開展一定的社會實踐活動，但活動的次數有限，且學習意味不濃，許多家長也不曾將這些社會實踐活動當作是課外學習，他們仍然認為輔導機構培訓才是唯一的課外學習途徑。另外，以青少年學生為服務對象的公益性校外教育機構接待能力有限、數量有限，使得學生選擇和參加的機會少，這也是學生難以利用校外資源的客觀原因之一。
三、課外英語輔導班存在的問題
1.昂貴的學費成為家庭的重擔
目前桂林市有不少教育機構都在宣傳中極力推薦“一對一個性化輔導”，筆者在調查中了解到某教育機構的收費標準如下：初中英語一門課一小時130元，課時安排根據個人情況而定，一般來說，正常接受培訓的情況也要每周兩到三個課時，也就是說一個學期下來單英語一門的輔導費用要達到4680元至7020元。而根據我們對幾十位家長的訪談，他們提到每個月對于孩子去英語輔導班的費用可以接受的范圍在每月500元至1000元。況且這只是一門課程的輔導費用，如果再加上數學或其他學科，每個月的輔導費用是很可觀的。因此，如果選擇“一對一個性化輔導”，一般家庭的經濟承受壓力很大。
2.師資力量參差不齊，夸大宣傳效果
課外輔導機構的教師大多是水平不一的。根據我們的走訪，其教師構成有中學在職老師，在校大學生，或是社會上的閑散人員等等。而且教師的流動性較大，很多在校的大學生、研究生在畢業之后就不會再選擇繼續留在原先代課的輔導機構。然而培訓機構在自己的宣傳冊上對于自己的師資力量卻是夸夸其談，有的標明“專家――歷屆中考閱卷老師”、“一線名師”等等，難辨真偽。筆者在對學生的問卷調查中，發現認為自己參加的英語輔導班對自己有幫助很大的學生約占19%；認為參加的英語輔導班有幫助但幫助不大的學生約占31%；認為英語輔導班沒什么幫助的學生約占12%；在筆者對家長的訪談中，家長們也不約而同的提到參加課外英語輔導班，孩子的英語學習情況“效果不是太明顯”；“說不太清楚”。
3.增加孩子英語學習負擔
在《中學生課外英語輔導現狀調查問卷》中，對于所參加的英語輔導班是否增加了學習壓力一題，有約13%的學生認為“是，壓力比較大”；有約61%的學生認為“是，壓力不是很大”；有約2%的學生認為“不是，一點壓力也沒有”；有約4%的學生認為“不是，減輕了學習壓力”。而在筆者的訪談中，在問及讓孩子參加英語輔導班是否會增加孩子的學習負擔時，有58%左右的家長認為不會增加負擔，認為孩子會自己調節好自己；42%左右的家長表示英語輔導班在一定程度上增加了學習壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長對于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒有自己選擇的權利，是被家長強迫著上英語輔導班的，這在無形之中增添了孩子的負擔。
由以上數據可以看出，參加課外英語輔導班在一定程度上成為了孩子的負擔。周末和節假日，孩子要在兩三個培訓班里來回，家長便要全程接送甚至陪同。除去學校布置的家庭作業，很多輔導機構會額外給學生布置一些作業、備考試卷等。很多學生提起輔導班便覺得痛苦，家長也是無奈。這樣的情緒如果帶到正常的學校課堂學習中，便會影響學生的英語學習興趣，導致英語學習上不去，反而起到了反面效果。更有甚者，學生參加英語輔導班之后對于英語學習的主動性下降，很多都依賴培訓班的老師督促自己學習，離了老師的督促便喪失了學習英語的主動性，形成惡性循環。
四、對課外英語輔導班的發展建議
筆者認為，如果中學課外英語輔導班能夠健康正常地發展，將是學校英語教育的有益補充。因為學校教育有時候不能兼顧所有的學生，而課外英語輔導班恰恰可以照顧到一些學生的特殊需求，因而它們的存在有其必要性。但現在的問題是課外英語輔導班尚未形成良性發展，有一定的弊端。如果想充分發揮輔導班的優勢所在，可以從以下幾個方面著手：
（1）提高自身師資力量水平，聘請權威專家。課外英語輔導班的老師普遍年輕化，他們思維活躍，性格外向，但教學經驗并不完善。如果能夠建立完善的輔導機構教師資格選拔考試以提升培訓機構英語教學老師的水準，那么輔導機構的師資力量就有了保障，對于學生亦是極為有利的。另一方面，如果輔導機構能夠時不時地從名校聘請專家來授課、做講座，學生的受益程度就更高了。在學校里，并不是每個學生都能享受到名師教導，因此輔導班可以成為他們享受到優質教學資源的一個良好渠道。
（2）教學方式的多樣性。在我們的調查中，有位培訓班老師提到自己是從中學辭職來到輔導機構任教的，原因是他覺得學校教學方式單一，而在輔導機構，他可以運用自己獨特的教學法去開展英語教育。輔導機構既是作為學校教育的有益補充，完全可以打破學校教育的講授式教學，采取豐富多樣的教學方式，而不是一味地模仿學校教育。授課方式的多樣化一是能夠吸引學生的興趣，二是可以激發學生的學習動機，可謂一舉多得。
（3）向優秀的輔導機構學習其教學管理體系。在調查中我們發現，某些優秀的輔導機構之所以名氣大，受眾范圍廣，是和他們自身完善的教學管理機制有關的。他們有嚴格的教學管理制度以及日程安排，能夠保證良好的教學質量，達到教學目的。其他輔導機構若是能夠以行業內優秀的課外輔導機構為標準，完善自己的教學管理體系，那么課外輔導機構的質量標準就能夠得到保障，輔導流程能夠規范化，這樣的發展趨勢不論是對于輔導機構本身，還是學生，都是極為有利的。
五、結語
當前在各大城市，輔導機構作為一種新型的教育形式，正處在快速發展完善中。我們應該本著全面客觀的態度去看待和評價它，能夠使其辦學行為規范化，發展得到有關部門的監督，以合理、健康的形式去發展壯大，逐步成為學校教育真正有益的補充，才是輔導機構日后興盛發展的途徑所在。
基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目“對桂林市中學生課外英語學習現狀的研究與思考”（項目編號YCSW2014161）階段性成果
參考文獻：
[1]徐春蓮.關于高中生英語課外輔導的幾點思考[J]中學生英語（高中版），2014
[2]雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J]科學大眾（科學教育），2015
對學生進行過多的美術技能訓練和提出過高的要求，美術教育的根本目的是培養全面發展的高素質人才，提高全民族科學文化和素質。美術活動是一種手段，期望在美育教育中充分發揮其作用。下面是和大家分享相關的戶外寫生活動策劃報告范本資料，歡迎你的參閱。
戶外寫生活動策劃報告一
隨著現代社會的發展，也隨著教育的發展。美術教育在當今已受到相當大的關注。家長們也面臨著孩子的教育問題，都想讓自我的孩子得到全面的發展，開始注重孩子的特長發展。而處于小學階段的孩子是各方面良好發展的主要時期。若想讓小學生在美術發面得到更好的發展，僅靠課內的美術學習是不夠的。參加美術課外輔導是一種有效的途徑。而小學美術課外輔導的形式是十分多的。由于學生在教育過程中是自我我教育和發展的主題，所以他們參加美術課外輔導的興趣是關鍵所在。而教師又在教學過程中起主導作用，在課外美術輔導中，教師的教學影響也十分重要。小學美術課外輔導對美術教學也起到必須的作用
小學美術教學大綱指出:“校內課外美術活動是美術教育的有機組成部分，各地學校要用心創造條件，有計劃的開展多種形式的課外活動。”作為美術課外活動，課外活動課既是課堂教學的繼續和延伸，又是它的變異和拓展。課外活動課有其自身的教學規律，個性是在培養和提高學生素質方面，具有自我獨特的優勢。它區別于一般的美術課，但也以美術教育的手段開拓學生心靈、智能、創造力和創新潛力。它對于擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，發展其個性特長，培養學生美術才能等方面，都具有課堂教學不可替代的作用。我認為開展美術課外活動是具有簡單再創作為教學手段的新型活動，極為重要。當然，美術課外興趣小組也是課外活動的一種主要形式，也是美術課的延伸。美術小組的活動形式豐富多彩，能夠那課堂擴大到教室之外，帶領學生走出課堂，與實踐相結合。這樣能更有效地增強學生的審美感知潛力。
校外美術輔導具體包括:雙休節假日的少兒美術班和一些類似與青少年宮的培訓班。校內美術課外活動和興趣小組活動所能容納的認輸有限，還不能滿足對美術有濃厚興趣的學生的要求。校外美術輔導的學習時光一般在星期六天和一些節假日里，例如寒假暑假。教師指導和學生創作的時光很充裕，一般在三個小時左右。與校內興趣小組相比，教學資料與形式更靈活多樣，加上教師的認真輔導，學生進步很快。
美術課外輔導的開展應貫穿始終。課外活動開展得好壞，直接影響學校美術教學質量，因而要充分發揮學生骨干和廣大同學的學習用心性、主動性，善于把教師的指導性計劃變成學生自我的要求和行動。另一方面不能因為強調了美術課的重要作用，就把她放到不恰當的地位，不能把美術活動當作是為了培養美術專門人才而設立的，對學生進行過多的美術技能訓練和提出過高的要求，美術教育的根本目的是培養全面發展的高素質人才，提高全民族科學文化和素質。美術活動是一種手段，期望在美育教育中充分發揮其作用。
戶外寫生活動策劃報告二
我們組建了舞蹈隊及合唱隊，認真編排，充分利用課余時間組織訓練，參加了縣舉辦的藝術節活動，并獲得二等獎。這也是我們共同努力的結果，我們這所地處偏遠的農村學校，有這樣的成績也不錯了。我認為主要有以下幾個方面的原因。
一、興趣是的老師
興趣是感受力的基礎和前提，愛好多，情趣廣泛，藝術感覺才好。只有孩子對什么東西感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受。興趣是情感的基礎，“情趣情趣”，“情”和“趣”是分不開的，對什么東西感興趣，對它的感情就會越深。興趣廣泛的人感情就是豐富。基于這一理念，我想到了在“玩中學”的學習方法，其方法就是在于把學生從強制被動地位中解放出來，努力使學生把對基本技能的被動學習轉變為主動的學習，讓他們始終處于一種對音樂技能的向往和渴求當中。在“玩”的過程中，教師只是起到引導、點撥的作用，學生不斷的嘗到成功的喜悅，不斷的超越自我，學生就不再感到枯燥和乏味，興趣就成了的老師。這樣，把握學生的心理、調動學生的積極性就顯得尤為重要了，教師萬萬不可在此時過分的強調歌唱技巧而打消了學生學習的積極性，而應保護學生的學習興趣。
二、技巧的培養
由于音樂是技術性很強的藝術，離開了技能、技巧，美麗動人的藝術效果便無從談起，音樂也就不復存在。從這種意義上來說，對學生舞蹈技巧的訓練主要在于激發學生自己練習的興趣，換一句話說就是讓他們自己渴望自己“玩”得更好，在技能、技巧的學習和運用中，學生之間的相互指導、相互學習很重要。當一個學生或幾個學生自己先摸索或先學會了某個動作后，就先讓他們展示一下，并介紹自己的體會和感受，互相交流，互相傳遞，共同提高，收到了意想不到的效果。
三、群體合作能力的培養
隨著社會的進步，我們對高素質的人才需求也越來越多，企業家們大聲疾呼：學校要培養學生的團隊精神!不可否認，我們的教育是存在很多的弊端的，比如，我們的學生缺乏創新精神和團隊精神，音樂教育作為學校教育的一個組成部分，對于培養學生的合作意識起著重要的作用。學生天生好動，喜歡聚在一起玩自己感興趣的東西，當學生掌握了一些舞蹈與合唱技能后，教師便可以引導他們去排練，在排練的過程中，必須是大家共同合作，齊心協力的結果，從而培養了學生的集體主義精神和團隊的合作精神。
四、培養學生堅定、頑強的毅力
學習舞蹈及合唱不僅能開發智力、陶冶情操，同時也能培養出學生堅定的信念、頑強的意志和毅力。學習音樂本身就是一件很辛苦的事情，同學們往往在剛開始時還能堅持住，我經常給學生講一些專業人事的故事，使同學們樹立信心、堅定信念。這種精神對學生文化學習和身心健康成長都是非常有益的。
總之音樂教學沒有固定的'方式方法，教師只有在新的教育教學理念的指導下，不斷的進行鉆研、創新，才能不斷的進步，不斷的發展。才能使學生的身心健康得到的發展。在今后的工作中我會虛心向老教師學習，取其長處，并努力研究學生的心理，抓時間訓練學生，做好文藝活動工作。
戶外寫生活動策劃報告三
這次我們的美術老師給我們小學五年級的學生舉辦了一個活動—美術課外寫生。這個活動是為了讓我們在課外去體驗美術的美，在這次的活動中，我們這些學生感到格外的欣喜。現在活動已經完成，我也對自己參加這次活動做一個總結。
原來我們都是在教室里對著盆栽畫畫，不管是素描還是寫實，總是感覺有些無味，老師也正是看到我們在上課不在神的樣子，就跟學校申請了課外的一個寫生活動，一是讓我們近距離的去接觸大自然，二是為了引起我們對美術的興趣。所以我們在昨天最后一節美術課被老師帶領到市生態公園里進行寫生。我們一直被限制在教室畫畫，這么一下子到了外面，就都更放飛的鳥兒一樣，瞬間感覺到自由，在公園里肆意的歡笑。當然也只是一會，主要的目的還是寫生，這可是讓我們的性質一下子就提高了，感覺到了外面的空曠和美好，各個都手膜擦掌的開始自己的繪畫。
課外的寫生讓我們有更多的素材，也讓我們領略大自然帶給我們的美，更加讓我們知道大自然的神奇，面對著各種各樣的植物和昆蟲，讓我們一下子放開了思緒，直接打開了創造力。我們有的同學對著公園里的樹展開素描，有的同學對花草進行彩繪，而我就是對著樹上睡覺的鳥兒開始畫畫，大家都無比的認真的畫著。在這樣的環境中寫生，真是覺得人生圓滿，小學的美術課也讓我感覺到是豐富的，不再是坐在教室里進行單一的畫畫，限制了我們眾多人對美術的創新。
五年級的我們在經過前面幾年的美術教學，大家都有一定的底子在，所以在這次的寫生活動中，大家有使不完的勁，都在這節美術課外的學習中有不一樣的收獲。不過也確實，在活動結束后，大家都有不同的收獲，或多或少都會自己對美術的更深的認知，我喜歡這次的課外活動，它讓我重新拾起對美術的興趣，更讓我對這個大自然產生了敬畏，它賦予我們那么多的美好事物，讓我們有用之不完的素材，真是令人感慨不已。
關鍵詞：中年級；課外綜合性學習活動；生活；形式；契合點；
文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01
針對中年級學生課外語文綜合性學習活動，應該是以學生自主活動為主，不能像課堂教學一樣由老師當主演，否則就不是課外綜合性學習活動了。課外綜合性學習活動應當盡量保證與課內知識的聯系，使其真正成為學生拓展視野的舞臺和主陣地，如果學生失去興趣，就應當及時調整，課外綜合性學習活動應當結合年級教學內容和特點形成系列，甚至可以固定下來，不斷總結經驗，改進活動方式，提高活動效果，從而增強學生對語文的學習興趣。結合筆者實踐教學經驗，以下就開展中年級課外語文綜合性學習活動的思考進行闡述。
一、采用體現教材特點與生活實際需要的多種形式
中年級課外語文綜合性學習活動過程中，應當體現出形式的多樣化，目的在于采用體現教材特點與生活實際的需要，針對這個要求，可以采用這樣幾種活動形式：
（一）經常組織語文競賽活動。在班上經常有計劃地開展語文競賽活動，對激發學生學習語文的興趣，開發智力，培養特長都有積極作用。語文競賽以考查學生的語文能力為主。單項比賽，如普通話比賽、查字典比賽、講故事比賽、看圖說話比賽、作文比賽、書法比賽等。綜合性比賽，如聽說讀寫綜合競賽、辯論賽等。學生在比賽中增長了見識，又培養了團結合作的意識。由于我們的課外輔導開展得扎實有效，學生更喜歡語文了，讀寫聽說能力也有了很大的提高。
（二）看電視與電影。在現代社會中，越來越多的孩子們從小就用很多的時間看電視，也經常看電影。小學生每天看電視的時間過長，已經成為一個世界性的社會問題。課外語文綜合性學習活動還要不要組織學生看電視和電影？答案當然是肯定的。隨著小學現代化教學設備的建設，越來越多的學校具備了在校內組織學生集體看電視，看電影的條件，從而為開展這方面的小學課外語文綜合性學習活動提供了物質保障。小學生有組織地多看一些適合他們年齡特點的電視節目和電影片，再經過老師的講解和互相討論，能夠從多角度擴大知識面，培養起對現代文化的興趣和求知欲。
（三）說話、討論、朗誦、演講。開展課外語文綜合性學習活動，一定要給孩子們提供說話和討論的機會。口頭表達對于兒童思維能力和語言能力的培養起著至關重要的作用。目前國內小學普遍班容量過大，課外語文綜合性學習活動在一定程度上彌補了課堂教學中學生發言機會少的不足。在課外綜合性學習活動中，孩子們可以更自由地說出自己的想法。對低年級的學生，可以講故事和講身邊的事情為主；中年級學生可以多引導他們討論問題；高年級的小學生則可以向主題講演方向發展。
二、捕捉語文教材中與生活緊密聯系的契合點
中年級課外語文綜合性學習活動中，活動內容和形式如果能很好的捕捉語文教材中與生活緊密聯系的契合點，則能更好的加深學生對于所學內容的理解及記憶。針對這一點，可以采用如下活動形式：
（一）指導學生寫觀察日記。指導學生觀察生活，寫觀察日記，可以開闊學生視野、豐富知識、積累材料、發展智力、陶冶情操，是提高寫作能力的基礎要確定觀察的觀點，全面了解事物在不同領域中變化發展的情況，要有計劃有重點地觀察，做到邊觀察、邊思考、邊記錄，逐步養成觀察生活，寫觀察日記的良好習慣。
（二）指導學生課外練筆。實踐證明，課外練筆是補充課內作文模式僵硬，容易脫離學生實際的有效途徑。課外練筆是指導學生樹立正確的觀點，小學生思維幼稚，尚未成熟，認識生活欠全面。在鼓勵學生大膽放筆同時，應引導學生正確觀察理解生活中的各種現象。
（三）社會實踐與作文。社會實踐活動是作文的基礎，寫作的源泉，對成年人和孩子們都是如此。對小學生尤其要培養他們從生活中，從社會實踐中汲取寫作營養的好習慣。因此，課外語文綜合性學習活動中的作文，一定要先有社會實踐。校園里的集體活動，走出校園的郊游、勞動、參觀、訪問，孩子們平時的特殊經歷，都是社會實踐，也都是他們作文的源泉。
從人的思維訓練看寫作活動，目前我國的中小學作文教學普遍缺少一個環節，即先把要寫的東西說出來以后再完善構思的環節。把自己要寫的事情先說出來，最好在不同的場合多講幾遍，才能夠使內容更完整，更嚴密，更有條理，如果有聽眾的意見反饋甚至討論，這樣寫出來的文章效果好，效率也高。成年人和兒童都是這樣。對于小學生，這種訓練則更為重要。課外語文綜合性學習活動是實現“先說再寫”方式的條件。無論是看過一個電影，還是度過了一個假期，在課外語文綜合性學習活動中先組織孩子們說一說自己的經歷和感受，再分頭去寫，就充分發揮出了課外綜合性學習活動小組的作用。
三、結束語
中年級學生的課外語文綜合性學習活動，是對課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生的智能。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學競賽;師范生;教學解構
數學競賽作為培養和選拔人才的途徑，已經在我國開展了十余年。數學競賽在選拔人才上發揮了充分的作用，各大數學競賽的知名度也隨著獲獎人數的增多而逐漸升高。在小學數學競賽課程的教學中，存在著一定的問題。本文針對即將走向工作崗位的師范生，提出了完善教學的方法。
一、小學數學競賽課程教學的設計中應注意的問題
在小學中開辦數學競賽課程可以開發兒童數學潛力，為未來參加更高層次的數學競賽打下堅實基礎。處于小學階段的兒童具有極強的好奇心，對知識的渴求也十分強烈，但在注意力和理解力上有所欠缺，因此教師在進行小學數學競賽課程教學時應注意以下四點。
1.聯系實際，有取舍地選擇教學內容。小學數學競賽試題豐富，內容全面，幾乎涵蓋了小學甚至高中數學知識的方方面面。在教學過程中，要從學生實際知識儲備水平和認知情況出發，有重點有取舍地做專題選講。教師要全面了解歷屆各種數學競賽的試題并對其分析，掌握宏觀的試題框架。例如，計數類問題基本涉及四個方面的內容：基本算術題、運用數字性質和定律的計算題、巧算和估算。教學時應將重點放在巧算和估算，這兩類題型是目前小學數學競賽計算題的主流。
2.重視解題思路的教學。在教學過程中，教學者應詳細解答問題，引導小學生根據已有的知識推導結果，盡量不要加入初高中數學知識。在教學中，應從問題條件出發，推導歸納公式，這一步驟有利于思維活動的展開并提升學生理解問題的能力。
3.培養學生仔細審題和認真書寫的習慣。在數學競賽中，時間緊張，題目較難，題量較大，學生審題錯誤現象頻繁出現。在講解應用題時，應提倡學生“一題讀三遍”：第一遍了解應用題的條件，第二遍應明確解題的具體途徑，第三遍找出合理的運算公式。計算題則采用“看兩遍”的方法：第一遍看清數字和符號，第二遍看數字特點進行巧算和估算。除了“讀三遍”“看兩遍”以外，還有大量技巧需要師范生自己去分析總結。
二、師范生在對小學生數學競賽輔導課程中存在的問題
隨著我國對師范生培養的重視，師范生出身的小學教師逐漸占據了多數小學教師崗位。小學教育專業的師范生有其自身的專業化優點，師范生教學觀念新、思想活躍、領悟力和接受力較強。但是，部分初出茅廬的師范生缺乏教學經驗，具體表現在以下兩個方面。
1.講解過程超出學生理解力。在教學過程中，教學者為了更好地推導答案可能會采用初高中數學知識為小學生講解。在一定程度上會造成學生無法理解，甚至會產生厭學心理。在教學過程中，教學者應采用多種方法，多舉例多示范，用小學生能理解的方式讓學生解出答案，如采用“假設法”等。
2.忽視因材施教。在實際教學實踐中，開展小學數學競賽課程的往往是課外輔導班。輔導班對學習數學競賽課程的學生不設起點，以多為好，以達到提高經濟收益的目的。教師可能會采用“一刀切”的方法對學生教育，無法做到因材施教。
三、對師范生輔導小學數學競賽的思考
師范生應掌握整個小學數學競賽的教學體系，對競賽試題進行教學解構并創新教學方法這三項技能，掌握這三點是輔導小學數學競賽的基礎。
首先，師范生應做到對小學數學競賽教材有整體的把握，對其知識點進行分類，初步把握各項知識概念。這樣才能保證在教學過程中注意到階段性和連續性。小學數學競賽試題的解題方法不同于一般數學教學中的題目，師范生在通讀教材時要領會教材的特點，領悟教材的脈絡，從而更好地進行試題講解。
其次，師范生應學會從教師的角度對競賽試題進行建構和解構。教學解構是指從教育學理論的角度對理論的含義及其所反映的思想方法進行分析，包括理論的創立背景，理論的外延和相關理論的構建。教學解構要求不能只滿足于告訴學生“是什么”或“什么是”，而是應該將重點放在概念的背景和引入理由，指導公式或理論的延伸。這一點對講解較難理解的試題過程是十分必要的。
最后，師范生要針對不同水平的學生創新教學方法。例如，在小學數學競賽輔導中可以采用案例教學法對學生進行輔導。案例教學法指教師根據教學目標，舉出一個案例將學生帶入案例，引導學生共同參與某個問題的思考。在數學競賽應用題的教學中，案例教學法具有很強的實用性。
對于師范生而言，小學數學競賽課程的講解是重點也是難點，相關的技巧應作為職前師范教育的主要課程。在教學中，應加強基礎，立足實踐，深入研究把握學科內容，科學地培養小學階段的數學人才。
參考文獻：
[1]石冶郝，林玲.關于高師小學教育專業數學分析課程建設的思考[J].首都師范大學學報（自然科學版），2014，4（7）：17-20.
優秀的老師對孩子的重要性不言而喻。好老師教學方法先進,思維活躍,能帶動學生的學習積極性,當然,對孩子們是否有責任心和愛心也是考量一位老師是否優秀的重要標準。現在有些老師感到教育、教導學生只是謀生的一種方式而已,不是一種驕傲,對教課得過且過,有著這樣的態度,怎能上好每一課,把知識傳輸給學生呢?老師上課不認真、沒耐性,學生們聽課自然也糊涂,不清楚。而有些老師缺少耐心,只顧前列學生,對于后列學生只是敷衍了事,根本不理會學生的感受。這時,后列學生心里就會覺得委屈。時間久了,對學習就會產生厭煩的情緒,也會養成不良的習慣,對老師徹底失去信心。對他們的人生造成不可彌補的損失。
因此,真正把教書育人當成神圣使命的老師,才能培養出高水平的學生。反過來,學生真想求學,應該找那些教學嚴謹、作風正派、一絲不茍的好老師,才能學到真才實學。不可否認,名師不一定出高徒,可有了名師,就比較容易出高徒。但是,好老師哪里找呢?難道對于學生來說,遇到好老師只能是可遇不可求的好運氣?
答案當然是否定的。教育承載了孩子的未來,既不能盲目也不可隨遇而安,一些高瞻遠矚的家長積極為孩子報名輔導班,希望可以為他們補缺、提升。
致力于成為中國教育行業最受尊重品牌的精銳教育,深知優秀的教師是提高學生成績的關鍵。因此精銳的教師全部是經過精心選拔的來自著名中學的優秀專職教師,他們擁有豐富獨到的教學經驗,能夠精確把握考試的重點難點,并針對學生的特點因材施教,教學方法靈活多樣,易于學生的消化吸收,讓學生的學習效率事半功倍。
精銳教育堅持全方位“1對1”教學防范,并以“6對1”的服務保證輔導的最佳效果。
“6對1”服務是一種高質量的教育服務模式。以提高教育質量為核心,當學生進入精銳教育后,專業的教育顧問會先了解學生的基本特點和學習習慣,制定科學的輔導方案;優秀的學科教師根據方案制定最適合學生的教育方法,實施1對1面授輔導;耐心的陪讀教師及時進行答疑解惑,增進學生的學習積極性;細心的班主任全程跟蹤反饋學習進程,即時修訂教育計劃;熱情的心理輔導專家營造和諧的環境,使孩子不僅在成績上有所提高,更擁有樂觀向上的人生態度;由資深教育專家組成的精銳教育考試研究院,指導備考提高效率,讓學生和家長看到明顯的成效。“6對1”把優秀老師的特質發揮得淋漓盡,帶給學生無微不至的關懷和最佳的教學效果。
正如精銳教育咨詢創始人兼總裁張熙所言:“中小學生的智商都差不多,為什么學習成績千差萬別?有些同學學習很努力很刻苦,為什么成績卻不好?歸根結底還是因為他們還沒有找到更好的學習方法和適合自己的老師。而這些,正是精銳所要提供的。”
張熙畢業于北京大學,隨后至哈佛大學深造,從任職英孚教育中國區總經理多年到創辦精銳教育,介入教育產業已然多年。自創辦精銳教育以來,張熙始終致力于將精銳教育打造為中國教育行業最受尊重的品牌。
張熙認為,課外輔導培訓機構不僅要重視師資力量,同時,教育研發和技術研發實力也是關鍵。“周循環高效學習法”、“高分作文兩極突破法”、“新課標知識網絡圖”、“名校自主招生考試特訓”和“中小學生考試技巧100例”等一系列成果,匯聚精銳眾多教育專家智慧,是專家們長期以來積累的極其豐富而且頗具實效的個性化輔導案例的總結與提煉,以幫助孩子們在最短的時間內掌握最有效的學習方法,取得成績上的進步。
以美術課程標準為基礎，以優秀教師的工作經驗為榜樣，立足課堂教學和課外輔導，深化兒童畫的教學。在提高學生繪畫技能的同時，加強多種能力、素質的培養。激發學生欣賞美、再現美、創造美，培養學生的審美能力和學習美術的興趣。并以中心學校工作計劃為指導，針對各校實際，倡導一種“和諧、人文、科學、自然”的教育理念，遵循學生的發展規律，開發智力，提高審美能力，使學生更好地成長為社會所需要的人才。因此，每一位美術教師要通過多種方式的自培、學習、聽課評課，提高我們美術教師的課堂教學水平，切實做好美術教育教學工作。
二、主要工作目標及具體措施：
1．加強理論學習，努力練習基本功，樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，提高教育、教學水平。研究如何上好每節課，做到使學生先有興趣，后有質量。
2．堅持本學科的教育、教學改革，建立教研組自培機制，積極開展教學研究。
（1）發揚教研組的積極作用，群策群力認真鉆研教材，加強集體備課，課后及時做好批改和輔導工作。平時對教學體會要及時記錄，進行總結提煉，寫出有質量的教后小記。
（2）圍繞我組的總課題《讓學生感受生活美》，各老師重點做好相關工作。
（3）以研究課為突破點，組內互相聽課、評課，互幫互學、取長補短，用集體的智慧攻克難關，并積累好有關資料及個案。
3．抓好教學常規，落實措施，提高40分鐘課堂教學的質量。加強作業的自評、互評和面批，幫助他們提高審美水平。各教師要認真對待每一次教研活動，每月進行一次小組教研活動一次，加強溝通，共同進步、提高。
4．配合學校大德育體系的研究，發揚“人人都是德育工作者”的精神，結合美術學科特點，發掘教材內容，有機滲透德育教育。
5．努力選拔優秀作品參加市、區美術繪畫競賽活動，同時點面結合，組織全校學生開展畫創作競賽活動，提高學生學習美術的興趣和創作能力。
6、做好上傳美術教育信息工作：內容包括美術教研信息、美術教案、課件、美術作品、課堂小故事、教學后記、開發教材、論文等。
三、工作日程安排
3月份：制訂教研組
計劃，醞釀各自的專題課題，抓好教學常規訓練。
4月份：配合中心學校開展第九屆課堂評優暨淮川教學大比武活動。
5月份：討論、交流新教材實施情況，繼續學習有關專題研究理論，進行專題研討。
6月份：進行課題《讓學生感受生活美》專題研討實施情況交流。
7月份：學習《小學生美術作業多元化評價方法的研究》一文，教科研小結，整理有關個案及資料。
8月份：教師業務學習。
9月份：結合本組的課研主題《讓學生感受生活美》，組織學生進行美術競賽活動。
10月份：交流教師的“案例”、論文、教學感受等。
【摘 要】近幾年來，隨著教育改革的不斷深入，各小學逐漸加強培養學生的綜合素質和創新能力。小學時期是培養學生思維能力和創新能力的基礎階段，小學音樂教師要將創新教育理念應用到教學中，充分發揮音樂教學的特點，提高學生的思維創新能力。筆者結合多年的教學實踐，探討和分析小學音樂教學中激發學生思維創新的有效措施。
關鍵詞 小學音樂教學；思維創新；措施
在新課改的要求下，小學音樂教學更加注重激發學生的思維創新能力。創新是一個民族的靈魂，是國家發展的重要動力，創新對于個人的發展至關重要。小學時期正是形成正確思想、鍛煉思維創新能力的關鍵階段，而音樂對于學生的思想形成與情感培養關系密切，因此小學音樂教學注重學生的思維創新對人才的培養具有重要的影響。
一、突出音樂魅力
音樂具有趣味性和吸引力，它能夠通過優美的旋律引人入勝，漸漸忘我，將聽者融入到音樂所構建的世界中去。在音樂教學中，教師要擺脫傳統教學的固定模式，突出音樂的魅力，讓學生理解音樂、喜愛音樂，激發學生的學習興趣，從而實現學生由被動接受轉化為主動學習，使得學生在學習中提高思維能力和創新能力，在根本上提高學生的音樂水平。
為了體現和突出音樂的魅力，教師在音樂教學中根據小學生的審美水平選擇一些充滿童趣、簡單易懂的教學內容，并將枯燥的音樂知識靈活有趣的表現出來。這樣不僅能夠提高小學生的音樂知識儲備，還能夠提高學生的興趣，陶冶學生的情操。例如，教師可以選擇《歡樂的小雪花》、《童年》、《春天在哪里》等通俗易懂、接近生活、生動有趣的歌曲，在進行《歡樂的小雪花》的教學中，教師可以帶動學生對下雪天中雪花精靈隨風飄舞的快樂場面進行想象，并將每一個音符想象為雪花的舞動，雪花的舞動帶動著音樂的節奏。讓學生在對音樂的暢想中理解音符的意義，理解音樂的主題。這樣不僅能夠提高學生學習的情緒，使學生真正的融入到音樂學習中，激發學習興趣，鍛煉創新思維，還能夠提高教學效果。
另外，音樂魅力更加體現在音樂感情的共鳴上，在音樂的教學中教師應該注重把握和帶動學生的感情變動。例如在《歡樂的小雪花》的具體教學上，首先，教師可以引導學生根據音樂的節奏作出相應的節拍動作，加強對“強弱”的感知能力，對音樂形成初步的印象；其次，學唱歌曲，學生跟隨教師進行有節奏的朗讀和哼唱，在不斷的重復中便可以記住歌詞和旋律，并規范學生的表演動作，在這一過程中學生對音樂中的情感掌握和理解會更加深入；最后，當學生對于音樂具有較為深刻的理解時，可以讓學生進行集體演唱，還可以讓學生在畫板上描繪冬天雪景，將學習《歡樂的小雪花》的快樂分享給每一位同學。
二、營造教學環境
為了提高學生的思維創新能力，教師還應該營造良好的創新教學環境，鼓勵學生進行思維創新。首先，教師要具有針對性的教學，在教學過程中不同的學生具有不同的理解能力、接受能力以及表現能力，因此教師要因勢利導，根據不同的情況，采取不同的教學方式，不斷的鼓勵學生，讓學生在音樂學習中發現自己的價值，并提高學生的自信心和學習欲望。比如在《鳳陽花鼓》的節奏學習中，為了學生便于理解，教師可以利用身邊的音源模擬小堂鼓的聲音，比如桌面、塑料瓶等，教師向學生示范聲勢動作，學生便跟隨教師用小堂鼓進行敲擊，學生通過聆聽和親身操作，便能夠輕松掌握節奏規律。而對于一些理解能力和接受能力較差的學生，通過教師的示范和自身的操作仍然沒有掌握其中的規律。對其，教師不能夠一味的批評，批評只能過度增加學生的壓力，使得學生對于音樂產生恐懼和厭惡心理。遇到這種情況，教師應該加強對學生的交流和課外輔導，積極的鼓勵學生，引導學生學習，使其不斷進步。
另外，音樂教學環境的營造還需要合理利用多媒體技術，教師可以充分發揮多媒體的智能化，通過音頻、圖片、動畫等形式豐富音樂內容，提高學生對于音樂的理解能力，鍛煉學生的思維能力和創新能力。比如在學習《鳳陽花鼓》之前，教師可以結合《鳳陽花鼓》的產生背景，搜索相關的視頻，將當時的背景環境用多媒體呈現給學生，將鳳陽的變化以及鳳陽花鼓的來歷用故事性的動畫展示出來，不僅能夠提高學生的理解能力，還能夠豐富學生的音樂知識，對音樂的整體教學具有重要的影響。
三、開展課外實踐
課堂上的教學，能夠使學生獲得音樂基礎知識，掌握良好的音樂技能，但是對于培養學生的創新思維能力還具有一定的局限性。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師要積極的帶領學生進行音樂課外實踐，更好的提高學生的思維創新能力。課外實踐的形式是多種多樣的，可以帶領學生到風景優美的地方，播放一段優美的音樂，讓學生感受自然的美，產生情感的共鳴，在學生的跟唱中，無形中影響著思維創新能力的提高。另外，還可以以競賽的方式，舉行班級比賽或者是學校比賽，讓學生積極的發聲，積極的用音樂去表現自己。例如，當學習完《打秋千》歌曲后，為了鍛煉大家的合作能力，提高思維創新能力，教師可以組織班級內小組比賽。
四、總結
社會的進步和發展對于教育提出了更高的要求，教師在進行音樂教學中要更加注重提高小學生的思維創新能力。教師要通過突出音樂魅力、營造良好教學環境、積極展開課外實踐活動，激發學生的音樂學習興趣，加深對音樂的認識，同時培養和提高學生的思維創新能力，使其成為社會上富有創造力和活力的音樂人才。
參考文獻
關鍵詞：英語教學；學生；策略
千里之行始于足下，九層之臺起于磊土。循序漸進是每一門學科教學所必須遵循的規律，當然英語也不例外。先從字母、音標入手，培養學生對英語的學習興趣。然后注重學生聽、說、讀、寫能力的協調發展。多方位全角度的去發展學生的英語學習能力。明確學生在學習過程中的主體地位，教師合理適當的引導，讓學生變成學習過程的主載者。下面是我針對小學英語教學提出的幾點策略。
1注重學生學習興趣的培養
興趣是學生學習的源動力，因此在英語教學的開始我們要注重學生學習興趣的培養，遵循由簡到繁循序漸進的原則。切不可急功近利，如果學生在學習的一開始就遭到挫敗感，這樣學生從心理就會失去學習的興趣，失去了興趣也就失去了學習的動力，學習都沒有動力學習自然學不好。
2將英語教學深入生活
學生在學校中學，而在實際生活中得不到應有，也是學生英語學習效果差的一個根本原因。因此我們要本著學以致用的原則，讓學生在生活中實踐。比如安排學生每天記住幾個生活環境中和英語有關的單詞，做成卡片，書寫完整標明讀音。如電視機、電話、水果、衣服、家具等等，學生學以致用，即是對學習內容的復習，又是對學習興趣的培養。
3注重聽說讀寫能力的綜合發展
聽說讀寫是英語學習的四大關鍵，也是英語能力的綜合體現。四者相輔相成不可偏廢。聽說讀寫，說是基礎。英語的學習最終是語言上的交流，如果只看不說，那最終就變成了“啞巴英語”，語言失去溝通，也就失去了語言自身的效用。
能說了自然也就會聽了，說的出聽得懂，然后就開始讀，最后才是寫。總之英語的教學是聽說讀寫四項能力的綜合培養。
4注重基礎知識的培養
現在社會上出現了很多少兒英語輔導班，打著劍橋、托福、雅思的口號招搖撞騙。不重基礎急功近利，這是一個本末倒置的狀態。輔導班的開設者自身都不懂教育教學的規律，他能把學生教育好？學英語肯定要從認字母、讀單詞、記音標開始，然后才了開始識句型、學語法。
5營造積極的英語學習氛圍
學習環境的創設與營造很重要，英語的課堂應該讓學生體驗出國一般的感覺。從教室環境的布置、多媒體的應用與引導、教師的語言交流。創設真實生動的英語學習環境，讓學生愛上英語，愛上學習。
6強調家庭教育的重要性
許多家長熱衷于給自己的小孩報各類英語輔導班，其實這是不明智的選擇。教師應該合理引導，引導家長和孩子一起學習，讓英語教育融入到家庭教育中。家庭教育很重要，榜樣的力量更是不容忽視，家長都在學，學生會感到很有動力，并且會積極的投入到以后的學習中去，家長又何必舍近求遠緣木求魚呢？
7結論
英語語種的學習，是當今社會發展的必然趨勢。而小學的英語教育是英語教育與學習的開始。如果基礎出了問題，是不可能行的高遠的。英語教學中，我們要重視學生學習興趣的培養，從最基礎的內容開始，讓學生產生濃厚的學習興趣，愛上英語愛上學習。教學的過程，教師是實施者引領者，學生才是學習的主載者，因此我們要盡一切辦法調動學生學習的主觀能動性。由傳統的教向學生主動的學轉變。注重學生聽說讀寫綜合英語素質的培養，聽說讀寫四大基本素質即相互促進，更不可偏廢。強調家長在教育中的重要作用與地位，引導家長做學習型家長，做孩子學習的好榜樣。老師從基礎教起，學生從基礎學起。積跬步自可至千里。家長從自身做起，要孩子學習自己先學習，要孩子學好自己先做好。家長身正，不用要求，孩子自會遵從。如果家長只是站在原地給孩子提要求，即使再嚴厲，學生也不會主動。除了積極的引導家長和學生，方法很重要。教學中我們要不斷總結探索，積極的向有經驗的教師交流學習，不斷充實自己，豐富教學方法，讓孩子喜歡自己的教學，進而喜歡自己的教學學科。外部環境也很重要，多方位多渠道的創設適合學生學習的學習環境。
老師、學生、家長緊密的聯系到一起，共同構建一個學習的整體，相信有教師的正確引導，有家長的積極參與，有學生的不懈努力，我們的英語教學成績會不斷取得突破。
一、指導思想
以落實幸福江陰建設任務為出發點，以推進基礎教育課程改革為中心，加強教師隊伍建設，提高教學質量，為辦人民滿意教育多作貢獻。
二、工作重點
1、加強學校教育質量管理，提高學校教學質量
管理也是生產力。高質量的教育離不開高質量的管理。各校要進一步健全和落實學校教學質量管理制度。教育局曾多次下發文件強調學校領導要集中精力，深入課堂，負好教學質量的管理責任。各個學校要利用開學初的重要時期檢查這種責任的落實情況，不能讓學校領導和管理人員游離于教學質量管理的責任和監控之外。要保證領導聽課制度不流于形式。
各校要建立健全教學質量督導評估組織，通過多種手段來督導評估學校教學質量各個環節的落實情況，并及時反饋督導結果，以便管理部門及時改進。
學校教學質量管理的重點應是圍繞教學的五大環節。在提高備課質量這一環節上許多學校圍繞集體備課、備教材更備學生等方面已做了大量工作和取得了良好效果，但各校開展水平不一。希望各校在進一步健全集體備課制度的同時，圍繞如何提高師生互動效率個性化再備課等方面深入研究，積累經驗。提高課堂教學質量是教學五大環節的中心環節，重點要圍繞教是為了學，變我達成了課堂上所要教的任務為學生得到了課堂上應該得到的東西。要采用多種形式的展示課、研究課、對比課等形式提升課堂教學效率。布置作業、課外輔導要改變一刀切的做法，提倡不同層次的學生完成不同作業，接受不同的課外輔導的做法。組織考試一定要注意試卷的質量和考試的嚴肅性，并加強考試質量分析。
學校行政會議要定期研究教育質量管理，研究提高學校教學質量的辦法，研究提高教育質量管理的方法，真正讓學校領導成為教學質量管理的行家，讓教學質量管理成為學校工作的中心。提倡學校在不同范圍舉行較大規模的公開教學活動。因為這一活動不僅可檢閱老師的上課水平，同樣也能反映學校的教育質量管理水平。
2、進一步推進課程改革，提高學校教學質量
08高考方案的實行，表明我省的新課程實驗工作已經涉及基礎教育各個年級，在過去的時間里我們已經做了大量工作，積累了不少經驗，但存在著不少問題需要研究和改進。
⑴08高考能否取得好成績，是檢查我市基礎教育新課改是否成功的一個重要指標，各高中校一定要高度負責，認真工作，讓課改成果在高考中充分展示，確保取得好成績。
⑵盡快建立新課程背景下的課堂教學常規和課堂教學評價手段。各校要結合學校特點，參考我市的統一標準提出自己學校的常規要求和評價手段用以規范和引導教師學生的教學行為。
⑶傳承優良教學傳統和落實新課程理念。
傳統的教學方式有許多好的經驗和做法如加強訓練、注重知識積累等，這些都是幫助學生打下扎實的知識基礎，形成基本學習能力的好做法，決不能偏廢。但我們必須注重落實新課程提倡的“探究性”學習重視學習過程的任務，鼓勵學生質疑、創新，落實自主學習、合作學習任務，提升學生自主學習的能力。
⑷進一步調整好教師、學生在教學中的角色地位。
新課程理念調整了傳統的師生地位和教學方式。教師要正確把握好傳統的保姆型、導游型等傳統角色和新課程提出的指導者、合作者等多種角色的關系，扮好多種角色。要認真研究教師在學生自主學習或同伴合作學習時的教師角色和作用，并提高學生自主學習、同伴互助學習效率。
3、加強教師隊伍建設，提高學校教學質量
江陰的基礎教育外部環境、硬件設施都很好。學校的發展更應注重內涵發展。提高教師隊伍師德水平和教學技能是學校可持續發展的重中之重。
各校要珍惜并發揮好現有名特優教師的示范作用和傳、幫、帶作用，通過一個好教師帶領出一個好學科。在今年的名特優教師考核中發現各學校在這方面應大做文章。名特優教師也應主動發揮作用并朝著更高的目標努力。
目前各校青年教師已成了學校的大多數。各校一定要把培養青年教師工作作為一個戰略任務來做好。對青年教師不僅要壓擔子，還應搭臺子讓他們展示身手，創機制讓他們以崗位成才為榮。各校可建立校內“明日之星”、“低評高聘”、“為青年教師拜導師”等形式助青年教師成長。各校可結合本學期無錫、江陰兩級教學新秀評比，掀起一個青年教師崗位成才的。
各校可以文科教師讀書練筆和理科教師解題為抓手，促使青年教師熟悉教材、增加底蘊、提高能力。各校應建立定期的教學基本能力測試，要求中學教師熟練解決高考題型，小學教師能輕松應對中考題型。理科教師還應熟悉本學科競賽試題。
4、抓實抓好校本教科研，提高學校教學質量
我市在“十五”科研工作中取得了很好的成效。“十一五”科研的開頭也形勢喜人。各校應根據自身特點，堅持教研、科研為教學服務，堅持教研、科研和培養名特優教師相結合，堅持教研科研和提升學校可持續發展能力相結合的原則，大力開展群眾性教研科研活動，追求教研科研的實效性。
各校應立足教研組、備課組是教研的基本陣地，加強教研組長、備課組長的任用、使用、培養考核工作，開展先進教研組評比活動，真正讓教研活動成為提高教師教學研究能力和上課技能的主陣地。
各校教研活動中，應圍繞研究問題產生于課堂，從課堂中找答案最終服務于課堂，鼓勵學校把教研活動和城鄉結對互動等形式結合起來，不拘形式務求有效。
學校的教育科研可以學校大課題，教師個人專項課題為抓手，以教學問題研究帶動學科科研，促進教師專業成長。各教育科研先進學校和教育科研帶頭人應充分發揮示范作用，爭取再培養出一批教科研的積極分子。
各學科網站和學科基地、學科中心組是我市教研合作的重要平臺，各校應組織老師積極使用平臺，發揮平臺作用，更應為平臺更好發揮作用出力。
5、重視學段教研，提升學校教學質量
教育的不同學段有共性更有個性，各學校不僅要依照教育的一般規律開展工作，還應結合不同學段學生特點開展工作。
1、幼兒園要深入貫徹根據幼兒身心心理特點，大力推進幼兒園素質教育，堅決杜絕幼兒教育小學化的傾向。要依據幼兒身心發展的特點和教育規律，尊重幼兒的人格與權利，采取多種形式，培養幼兒良好的行為習慣，保護和啟發幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發展。并希望強化男性幼兒的性別意識，讓男孩陽剛、堅毅、勇敢。幼兒教育必須寓教于樂，寓教于動，要用科學的方法啟迪和開發幼兒早期智慧潛能，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。教研活動要促進幼兒教育健康的、真實的、全面的、可持續的發展，整體提高我市幼兒園教育教學的水平。
2、小學和初中義務教育階段必須嚴格遵守義務教育法對每一位學生負責。特別要重視學生良好的學習興趣、學習習慣和學習能力的培養。必須嚴格開齊開足各類課程。各校要結合教育局頒發的義務教育階段學校教育質量發展性評價方案，認真落實各項要求。
小學教學要抓住熱點和難點繼續深入推進課程改革，要面向全體學生，促進學生全面地生動活潑地主動地發展。教師在基本知識和基本技能教學的同時，應讓學生愛學會學，并培養創新精神。認真聽講、主動參與、積極思考、合作探究、認真作業、熱愛讀書等良好學習習慣的培養要常抓不懈。要實施“有效教學”，做到“輕負擔高質量”。“課堂”這一教學主陣地根據要緊抓不放，全力提高課堂教學效率。教師要化大力氣吃透教材，根據小學生身心特點和各學科特點，精心預計教學過程。教學中要努力激活學生思維，激勵學生主動參與，要及時捕捉課堂生成并有效處理。要因材施教，盡力縮小學生間差距，既要注重培優，更要做好后進生的輔導工作。作業布置要精當，反饋糾正要及時，課堂上要留有足夠的時間讓學生做作業。
初中各年級要注意防止學生兩極分化，通過行之有效的辦法讓學習能力弱基礎差的學生提高能力、打好基礎。同時要注意學生自修課的管理，在提高自修效率的同時提高學生自主學習的能力。
各學校要認真總結前幾年新課改的成功經驗和不足，努力改進工作，為江陰的義務教育階段作更大貢獻。
3、高中階段一定要以積極應對08高考新方案為抓手，重點解決好以下幾大問題：一是處理好學業水平考試科目和語數英科目協調發展的問題；二是處理好計劃外生源和借讀生源的管理問題；三是努力提高學生生均總分和本科進線率；四是盡快形成學生綜合素質評定和學生平時思想品德、行為習慣、審美情趣、健康心理教育有機結合的機制，讓評定的過程成為學生教育成長的過程。
6、加強教研室內部建設，提高學校教學質量
教研室根系學校，教研室以服務學校教學質量為第一要務，本學期將堅持以教學新秀評審為抓手，加大青年教師培養力度；以促進城鄉學校結對互動為抓手，促進教育均衡發展；以積極應對江蘇省08高考方案為抓手，提高我市高中教學質量力求高考更上新臺階；以抓教研室內部建設為抓手，進一步提高服務意識，增強服務能力，突出服務效果，追求服務滿意率。
教科室將對“十五”期間教育科研優秀成果進行系統整理、推廣，以“十一五”教育規劃課題開題為契機抓好科研骨干培訓，以教師專項課題為抓手造就一批科研型教師。
希望各學校從關心教研室。支持教研員工作的角度對教研室工作提建議，提要求，指不足。我們大家同心協力一起把江陰的基礎教育搞得更好。
三、重大活動
1、07高考總結暨08高考研討會（九月）
2、高中部青年教師大比武課堂教學決賽（九月）
3、無錫市、江陰市教學新秀評審（全學期）
4、高三教學情況調查測試（十月）
5、高二教學情況調查測試（期中）
6、教務主任專項培訓（聽課評課）
7、市教育局省“十一五”重點課題“社會主義新農村教育高位均衡發展的縣域研究”課題論證
關鍵詞： 基層教學 管理 創新
一、提升教學管理水平的必要性
學校的教學質量是衡量學校管理水平的杠桿，它的優劣關系到整個學校以及教師在社會上的聲譽和形象，更關系到學生德、智、體、美全面發展的關鍵，是整個學校的生命線，所以說教學質量的提高是一所學校的中心工作。
由于地域、文化、人文等因素，每個地方的教學都有它各自獨有的特色。作為基層小學教育更是如此，面對諸多客觀因素，我們只有圍繞“凸顯特色，科學規范化管理”這一目標來強化教育，才能轉被動為主動，轉劣勢為優勢。
二、基層小學教學現狀
從目前來看，基層小學教學內外部環境已得到了很大的改善，但仍存在發展不平衡的現象。
（一）學生自學教育無法保證
小學生除了學校的教育外，校外的學習情況就變得尤為重要。他們是否有預習、復習、作業、課外娛樂活動等都會直接影響和制約教學質量的。課后輔導是教學過程中必不可少的環節，也是班級授課制下因材施教，縮小學生成績差距，保證整體質量的重要手段。在輔導課，老師們總能主動耐心地輔導學生。而課外輔導卻不能得到有效保障。以我們陜北基層情況來看，學生家庭主要以農村為主，學生家長或忙于農活，或外出打工，無暇對學生的課外進行有效的監督和指導，更不用說對學生興趣的開發和引導。因此，校外教育的缺失制約了學生的綜合素質和創新、實踐能力的提高。
（二）基層師資力量薄弱
教師是提高教育質量的根本因素。而在基層教師隊伍中，青年教師的力量較為薄弱，大學生畢業后缺乏知難而進的勇氣和信心、沒有敢于在艱苦條件下拼搏的精神，大都不愿在基層鄉鎮從事教學工作。由于青年教師的流失，基層學校缺少一種新鮮的血液與活力。同時隨著老一代教師的逐漸退休，有的教師一人兼代多門現象的出現，所以就沒有過多的精力引導學生進行課外活動，也就研究不出新的教學成果。目前來看，隨著國家政策的扶持，基層學校里青年教師的相比較之前有了一定程度的增加，但仍存在少人的狀態。
（三）基層教學存在偏科等現象
根據中學階段學習情況的調查來看，基層學生在學習上肯下功夫、不言放棄是他們身上的閃光點，但他們普遍存在偏科的現象，偏科現象主要在英語、語文兩個學科上，這是有多種因素造成的。既有城鄉差距造成的文化差異，比如學生從小不接觸、沒有入心，也有學校對學生在教學上的方法、手段落后等。
除此之外，基層教學還存在著廣大教師過多強調在課堂上的表現，但卻出現過于夸大課堂的作用，而忽略了“學生學習過程的整體不僅僅在課堂”的現實。沒能最大限度地調動所有老師的工作積極性和主動性，沒能真正發揮其指揮棒的作用，所以不利于提高教育教學質量，也就造成了基層小學教育存在薄弱學科的教學現狀。
三、教學管理措施
（一）嚴格落實教學管理制度，提高課堂教學效率
1、強化制度
面對當前的教學目標，進一步完善學校的教學常規管理考核制度和《教師的十條禁令》，使之更好地服務管理，最大限度地調動教師的工作積極性和主動性，真正發揮制度所起到的管理作用。
2、加強教學檢查監督
加強教學常規檢查督導工作。在計劃、備課、上課、作業批改、成績考查、學生輔導等每一個教學環節，都狠抓規范管理。我們將為自己的日常工作制定了“三個一”，即每天至少檢查一次教師課堂教學情況，每周至少檢查一次備課、作業批改等筆案工作，每個月至少組織一次校內視導。通過日常的檢查和校內視導，使教師在備課、上課等各個教學環節上都能嚴格執行“五認真”的要求。
3、嚴格實施高效課堂
逐步完善高效課堂教學，把這樣的教學制度作為基層教學的一種常規化管理，即實行課堂“七步曲”，第一步要求教師根據教學計劃出示教學目標，以此使學生確立能力、知識及情感目標；第二步為自主學習，第三步為小組討論，這兩步是相互配合完成的，只有緊密聯系起來，才能使學生開闊思維、加深記憶，達到對知識的理解；第四步是教師通過學生在前面三個階段中對所學知識的理解程度而進行進一步的提問以達到解惑的目的；第五步為點評精講，第六步為當堂檢測，最后為補救達標。實施高效課堂，達到了以“培優、輔弱、幫差”為重點，通過堅持“理論指導實踐，實踐塑造典型，典型引領發展”的原則，本著“理念引導，專家指導，骨干輔導，個體實踐，強化反思，主動發展，形成個性”的思路，切實推進了教學工作的精細，真正提高教學的效率。
4、開展多種形式的教學活動
長期在學生中開展各學科競賽評比活動，以促進學生的廣泛的興趣愛好的形成，提高學生的綜合素質和創新、實踐能力，為學校教學質量的提高打下堅實的基礎。在語文學科方面，我們將開展個性化作文競賽、朗誦比賽、書法比賽等；還組織學生參加校數學競賽、繪畫比賽、手工比賽等；在自然科技方面，我們將組建學生自然科學興趣小組，以培養學生的科創新和實踐能力。
（二）大力抓好隊伍建設，培養優秀的教師群體發揮教學骨干帶動作用
1、加強教師的師德建設
大力開展“學生評老師，家長評教師”的活動，讓學生與家長監督教師的行為，并在全校開展“家訪日”的活動，規定了教師家訪時間，并定期召開家長會，邀請家長到學校了解子女的學習情況，并為教師的課堂教學打分，提意見。這些活動，將加強教師與學生、家長的溝通，也會進一步規范教師的言行，提高他們的道德修養。 （下轉第17頁）
（上接第43頁）
2、加強對教師的業務指導
學校對質量意識不夠強的教師進行跟蹤調研，從備課、上課等多方面進行業務指導，并協同年級組，建立骨干教師與年輕教師的“幫學工程”， 注重小學教師骨干、學科帶頭人、教導、教研組長的建設，職責分明；挖掘教師的潛能，敢用新人，賞識出色，鼓勵各盡所能，爭當先進，形成良性的內部競爭趨勢。
3、不斷為教師提供學習機會
在教學期間，定期分批次為教師提供外出聽課學習和各種崗位練兵活動的機會，除每周正常進行教學研討活動外，將舉行形式多樣的教研活動，教學評優，基本功比武，青年教師說課比賽等等，讓青年教師在思想和業務上盡快成熟起來，希望他們抓住機遇，奮力拼搏，開拓進取，爭取取得突出的業績。
4、不斷加強學習，提高教師業務能力
在備課方面，要求教師通過加強學習，明確要求，在深入學習新課標的基礎上，嚴格執行課程設置方案，把握好教學進度，大力推行教學現代化手段，結合教材實際，積極組織學生進行自主性學習、探究性學習、合作性學習，同時，重視學習情感與學習能力的培養。在作業設計與批改方面，要求各位教師都能按照作業規范的要求，注意作業的明確性和針對性，以及作業的深廣度和份量，并做到認真、及時地批改、訂正。組織教師全面系統的學習各方面的知識，朝著“一專多能”方向發展，為開足開齊各門課程打基礎。
同時，要求做到“三會”，即會講——講高水平的精品課；會寫——能把自己的教學經驗、教學方法寫成文章總結發表出來；會說——把自己的教學經驗提煉升華到一定的理論高度。
（三）基層教學管理者扎實開展工作
基層教學管理者要重視日常校務管理，做事從大處著眼小處入手，經常與教師座談溝通，隨時了解教師、學生的教學生活情況；督察每一次月考，把關考風，嚴控弄虛作假；規范財務管理，加強管理人員以及財務人員的法治意識；定期與其他基層學校開展對標工作，與教學管理方面好的學校進行分析對比，取長補短，樹立互相學習的觀念，搭建校長互相學習的平臺。同時，管理人員不斷根據教學發展需要，再結合當地實際情況，進行卓有成效的改革，從而把教師團隊很好得凝聚起來，形成強大的合力，切實為當地小學教育教學質量的提高貢獻一份自己的力量。
參考文獻：
1、周發根 《淺析農村小學校長管理藝術創新》
