時間：2023-02-03 22:27:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學小論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 能源經濟學 教學方法 考核方式 創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 傳統能源經濟學教學方法與考核方式存在的問題
1.1 教學方法單調、乏味且陳舊
大多數本科院校的教師在講授能源經濟學時，仍然奉行傳統的教學理念，即“滿堂灌”的教學模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學生坐在下面聽得昏昏欲睡。調查發現，有46%的被調查大學生認為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經常按照學生需要而定”來授課。82%的大學生表示“在學習時是被動接受教師講給的知識而不是主動獲得自己想要的知識”。在被問及“你喜歡現在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。
1.2 教學考核方式呆板且被動
據調查，大多數學生學習能源經濟學學習效果的考查，是用總評成績（一般用百分數表示）來反映的，總評成績又由平時成績和期末成績組成。平時成績一般包括作業和考勤兩個方面，占總評成績的30%左右；期末成績占總評成績的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績占總評成績的大部分，因而很多學生平時不看書甚至不上課，作業敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時臨時抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學效果不理想。
調查顯示，問卷設計了“你學習能源經濟學這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學生的學習動機時，調查結果是：60%左右被調查大學生選擇了“應付考試”，15%的大學生選擇了提高自己思考與解決實際問題的能力，25%的大學生選擇了“接受，獲得，并積累知識”。這表明，能源經濟學課程考核方式單一，較注重結果而輕視過程，不利于學生職業素質和能力的培養。當問及“你覺得能源經濟學平時的作業量多嗎”，80%左右的大學生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對學生平時成績的考核，特別是對作業考核方法還存在著內容或形式上的缺陷。
2 創新能源經濟學教學方法與考核方式的對策思考
2.1 創新教學方法和手段
在教學手段上，應在傳統講授的基礎上，輔之以多媒體教學、案例教學、啟發式、討論式等方法。實行多媒體教學，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節省教師在黑板上板書的時間、加大課堂信息量，又可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，采用課前導入、課堂穿插與討論、章節總結、組織專題講座與報告等方式實施案例教學，多選擇與國內外能源經濟問題及學生日常生活緊密關聯的案例。通過開展能源經濟調研、組織一些社會實踐活動、小組討論、課后網上答疑、將課件傳送到校園教學網站等方式增進師生之間的交流。同時，教師要教育學生意識到計量知識在能源經濟學中的地位和作用。
針對能源經濟學屬概論性質，概念較多，系統性論述較多。而同學反映上課被動接受學習內容，對所感興趣的內容則感覺“吃不飽”。對教學方法進行了改進。首先，調研同學們對能源經濟學課程別感興趣的內容。其次，調研同學們接觸較多、理解較為深刻的內容。最后，根據調研的結果，確定幾個專題，讓同學們準備“課堂演講”。“課堂演講”方法：根據確定的專題，同學準備相關內容，老師課前看同學們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關內容后，讓同學到講臺上演講，演講時間為 5～10分鐘，其他同學提問5分鐘。同學的論文須反映其對所確定內容強烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學去查閱相關文獻，撰寫論文，同學的積極性較高；鼓勵同學們結合當今世界能源經濟發展新趨勢，準備自己的小論文和演講的內容。這樣，不僅能傳授知識，也引導同學積極探索能源經濟的現實問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學方法之后，同學們既可以接受老師教授的有關能源經濟的內容，同時又能積極主動地針對自己感興趣的部分，利用課余時間準備相關材料，制作PPT，在課堂短暫的時間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學進行“演講”時，同學們能夠認真傾聽，并提出相關問題，這樣形成了良性循環，學生的出勤率會相應提高，學生對本課程學習積極性也會提高。通過同學們自主地查閱相關資料，深入學習自己所感興趣的內容。
2.2 完善教學考核制度
考核中應進一步細化考核指標，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業、考勤等方式進行考核。在考核指標的設計上，劃分出不同的分值權重：期中考試和期末考試占總評成績的 50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的 50%由任課教師根據專業特點和自主性教學內容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學生對教學基本內容的掌握情況，討論和作業主要考查學生對基礎知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態度。為保證考核的科學性，系及教研室應該加強能源經濟學課程試題庫建設，根據學生綜合水平與日常課題表現，確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業和考勤的評分標準要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當的附加分。
3 結語
能源經濟學有兩個特點：一是該課程信息量大，屬于概論性質；二、與能源產業實踐聯系緊密。在能源經濟學的課程教學過程中，新教學方法與考核方式的效果體現在兩個方面：其一，明顯改善學生的學習態度與出勤率。其二，學生課后積極、主動查閱能源經濟相關文獻。通過改進能源經濟學教學方法與考核方式，有利于調動教與學兩個方面的積極性與主動性，使學生的參與度與互動水平提升，學生專業知識面拓寬了，興趣也提高了。能源經濟學的教學在采用了新的教學方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學效果。
參考文獻
[1] 吳啟迪.堅持不斷教育創新不斷推進高等教育的改革和發展[J].中國高等教育，2003（21）.
關鍵詞：課程論文；綜合能力；素質；教學模式
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006－3544（2012）02－0072－02
課程論文是在一門課程的教學過程中或結束后，要求學生以本課程所屬學科領域亟待解決的問題或教學內容為研究對象所寫的論文，通常也被稱為“小論文”。讓學生撰寫課程論文，既是強化學習并檢驗學生對課程內容掌握程度的有效手段，也是培養學生發現問題、分析研究和解決問題能力的重要途徑。下面結合自己對《計量經濟學》的教學經驗，就如何安排和指導學生撰寫課程論文談一點體會。
一、寫前引導
1． 讓學生充分認識到撰寫課程論文的重要意義。撰寫課程論文的目的不僅是為了檢驗學生的學習成績，更主要的是為了強化學生對課程內容的學習， 是為了培養學生發現問題、分析研究和解決問題的能力，學習和掌握科學研究的方法。只有讓學生真正認識到這一點，他們才會珍惜這種鍛煉提高自己的機會，才會主動、認真地去做，才能有效防止敷衍、抄襲等現象的發生。
2. 讓學生掌握撰寫學術論文的基本方法。這包括如何選題、如何搜集分析資料、如何調查研究，以及論文的加工修改和論文的寫作格式等方面的知識和方法。
3． 引導學生在平時注意了解相關學科的研究動態、社會現狀，養成認真觀察、獨立思考的習慣。
4. 將課程論文考核與其他考核方式相結合。宜將課程論文的考核成績按一定比例計入課程總成績，但不宜將其作為惟一的考核方式。這樣做既可以促使學生認真完成課程論文，又可防止有些學生只顧論文寫作而忽視對課程知識的全面學習掌握。
二、指導學生完成課程論文
（一）選題指導
大學生寫論文一個最大的問題就是找不到論題，一提起論文似乎就給人一種“深奧”、“高深莫測”的感覺。很明顯，這是學生的誤解。 著名語言學家邢福義先生常常告誡后輩說“留心處處皆學問”，學問就在我們的身邊，關鍵是要勤于觀察生活，敏于觀察生活。課程論文的選題不必理論性太強，最好選與生活聯系最緊密的題目， 這樣更能吸引學生的興趣。在指導學生選題過程中要注意以下幾個方面：
1. 要盡量選擇在經濟和社會領域中受到廣泛關注的問題，所研究問題的題目要具體，不要空洞。對《計量經濟學》課程論文所選的題目要明確究竟是要對理論做驗證，還是要對現實經濟活動做實證分析，這是進行計量經濟學建模的前提。
2. 要明確研究的范圍。 研究范圍可以是宏觀經濟領域，例如國民經濟的運行、經濟政策的傳導評價等；也可以是微觀方面的，例如對某企業的管理、財務分析，或對一所大學的學生管理工作的研究。
3. 所選題目的大小要適中。應當充分考慮研究的條件和現實可能性，包括理論把握的程度、數據獲得的難易、計量分析方法的所需條件、 完成項目研究的人力和時間條件等等。作為課程論文，特別是要考慮完成實證項目的時間約束。題目不能選得太大或過于綜合，否則工作量太大，在半個學期的時間內是難以完成的。
4. 要充分考慮數據來源的可能性。沒有變量數據來源的模型是不可能進行具體計量研究的。
為幫助學生選題，應向學生提供選題指南，讓同學們從中選擇感興趣的題目。
（二）文獻查閱和綜述指導
在課程論文寫作過程中除了自己深入研究以外，要充分借鑒他人的研究成果，包括圖書、期刊等文獻，也包括網絡資源。 充分有效地利用各種文獻和互聯網提供的信息， 可以避免重復做別人已經完成的工作，也可以從中發現自己可能的創新之處。
大多數學生已非常熟悉利用網絡進行查詢，通過鍵入關鍵詞、主題等來查詢相關文獻資料，也比較熟悉對紙質文獻資料的查詢，但利用網上數據庫查詢則比較困難，因此，教師應加強指導，使學生能夠充分利用各種文獻資源。
當前各種文獻都比較豐富，查找也比較容易，關鍵的問題是指導學生如何對文獻資料進行比較分析、歸納整理，并寫出能涵蓋主要研究成果和主要學術觀點的文獻綜述。應要求將文獻綜述作為課程論文的必要組成部分，以此來促使學生認真搜集整理資料，打牢論文寫作的基礎。
（三）數據收集與處理的指導
收集數據一定要考慮來源的可靠性、權威性。如經濟數據應主要取自各種統計年鑒、統計報告、重要報刊，以及權威部門的官方網站。同時要求學生從各種渠道獲取的數據，不能不加分析地拿來就用，應認真分析這些數據的內涵、數據包含的范圍、數據的計算方法、數據所說明的問題、與其他數據的關系等。如果數據與模型中的變量要求不一致，則應當對數據做必要的加工或調整，或者重新尋求符合模型要求的數據。在實際使用數據估計模型之前，需要對數據做預處理，對數據進行一些初步檢查和分析，初步把握樣本數據的一些統計特征，包括描述性統計、平穩性檢驗、協整分析和因果關系分析等。
（四）指導學生修改課程論文
學生完成論文初稿后，教師須認真審閱，并針對存在的問題提出詳細、明確的修改意見，指導學生反復修改完善。
三、課程論文成績的評定
對學生課程論文的成績通常由任課教師根據論文的質量直接評定，不進行答辯，但為了避免寫作時作弊，任課教師可增加課程論文答辯環節，并請所有學生擔任答辯委員。增加答辯環節，一是因為答辯過程更能考查學生對知識的掌握程度和認知深度，這會促使學生平時認真學習；二是從答辯情況一般可以看出論文是不是學生自己精心閱讀整理材料經過反復思考后寫出來的；三是其他學生當答辯委員可起到增進交流、互相學習的作用。
參考文獻：
［1］龐皓. 計量經濟學［M］. 北京：科學出版社，2010.
計量經濟學對獨立學院學生的應用能力及創新能力提高有較大幫助。獨立學院（如紫金學院）有一部分掌握計量經濟學分析方法的學生能撰寫質量較高的論文，且參加江蘇省教育廳主辦的高校畢業論文競賽以及大學生創新實踐項目等，并屢屢獲獎。同時，還有一部分學生畢業工作后反饋，在工作中運用計量經濟學方法分析經濟現象效果頗佳。
然而，獨立學院經濟類專業開設的計量經濟學教學效果仍亟待提高。能較好掌握計量經濟學方法并且運用的學生比例居于少數。獨立學院如紫金學院經濟類學生對計量經濟學的前期預備課程（高等數學、線性代數、概率統計等）掌握的參差不齊，在后期的計量經濟學學習過程中出現種種困難。如何提高更大比例學生的計量經濟學的方法掌握與應用顯得尤為重要。
了解和掌握獨立學院計量經濟學教學效果的影響因素，可以為提高計量經濟學教學效果提供有效依據，對于激發獨立學院經濟類學生應用能力及創新能力都具有積極的現實意義。
樣本選取及基本信息描述
樣本選取。本文于2016年2月-6月進行調研，調研對象為紫金學院經濟類專業（金融學、國際經濟與貿易）的學生。由于紫金學院經濟類學生在大三（即第5學期）上計量經濟學，進入大四寫畢業論文時又有部分學生會運用計量經濟學知識進行實證分析，所以本文選取大三、大四這兩個年級。
調查問卷涉及人口學變量（性別、專業、入校前文理科等）、計量經濟學實際應用、課程興趣、教學評價、上機實驗、學習狀態、學科競賽、預備課程掌握等部分，設置共37道題。
此次發放紙質調查問卷共641份，回收578份，回收率為90.2%，其中有效問卷465份，有效率為80.4%。運用SPSS22對調查問卷的統計結果進行信度分析，信息見表1。
從表1調查問卷可靠性統計的Cronbach 系數為0.778，比較高，符合研究要求。調查問卷的回答具有很高的內在一致性，可靠性較強。
基本信息描述。調查問卷回收統計結果如表2所示。從表2的信息可以看出，被調查學生中，女生比例大于男生；大四畢業生的人數約是大三的兩倍；金融學和國際經濟與貿易兩專業的學生人數相當；文科生的數量占絕大多數。
調查結果的實證分析
基本統計分析。調查問卷中設置第8小題考量學生對計量經濟學教學的總體滿意度，頻率及百分比如表3，選擇“非常滿意”與“比較滿意”這兩類的累計百分比為66.7%。說明目前紫金學院計量經濟學教學效果總體可以，但還是有提升空間。
因子分析。表5是調查問卷的KMO樣本測度和Bartlett’s球形檢驗結果，KMO統計量為0.818，表明因子分析的效果比較好；同時卡方統計的顯著性Sig.為0.000，小于顯著水平0.05，說明變量間存在相關關系，適合做因子分析。同時也說明，能夠提取最少的因子同時又能解釋大部分的方差，即效度可以。
對問卷設計的37道問題按照相近性進行總方差分析。因子分析中設定旋轉方法為最大方差法，使得對每個因子有高載荷的變量數目達到最小，簡化因子的解釋。按照特征根大于1的默認標準提取高載荷公因子，確定公因子有10個：教學質量、前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態度和教材難度。其累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值、方差貢獻率，以及因子載荷值。
從表6的計量經濟學教學效果的因子載荷表可以看出10個公因子的特征值與因子載荷值：
第一個公因子是教學質量；第二個公因子是前期基礎，調查這5個小問題是為了分析前期課程掌握情況與計量經濟學教學效果之間的內在聯系；第三個公因子是年級，調查發現學生進入高年級撰寫畢業論文、參加競賽時候會盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在這個過程中運用Eviews軟件增多；第四個公因子是專業能力發展，其中3個小問題是考量學生對自己專業能力發展的期望與需求；第五個公因子是專業案例講解；第六個公因子是教學資源配套；第七個公因子是考試安排，其中2小題調查學生對于計量經濟學考試的主觀感受；第八個公因子是師生交流互動；第九個公因子是學習態度；第十個公因子是教材難度。
以上因子載荷值均超過0.5，10個公因子累計方差貢獻率達到63.846%，說明提取的公因子基本解釋了本文要研究的問題。因此所提取的10個公因子是學生比較關注的問題，也是影響計量經濟學教學效果的主要影響因素，由此推之改進獨立學院計量經濟學教學效果應該著重從以上方面入手。
回歸分析。為進一步考察計量經濟學教學效果與各影響因素之間的內在聯系，本文以教學滿意度作為因變量，以前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、考試安排、師生交流互動、學習態度和教材難度為自變量進行回歸，結果見表7。
從表7得出，模型一中的前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度，但是考試安排對教學效果滿意度的影響不顯著，很可能是由于這一項與其他因素存在多重共線性。
調整模型，刪除“考試安排”項得到模型二。模型二的調整R2有些提高，表明擬合優度有所提高。從表7中可以看出，前期基礎、年級、專業能力發展、專業案例講解、教學資源配套、師生交流互動、學習態度和教材難度都顯著影響計量經濟學教學滿意度。各因素的顯著性程度同模型一，最為顯著的仍然是前期基礎、年級、教學資源配套，其次是專業能力發展、專業案例講解、學習態度和教材難度，最后是師生交流互動。
結論與建議
結論
前期基礎對計量經濟學教學效果影響顯著。由于計量經濟學是經濟學、數學、統計學的交叉學科，所以調查概率統計、線性代數、、統計學、高等數學、經濟學五門課程的成績。調查發現，前期課程的掌握情況與計量經濟學教學效果之間確實存在高度的正相關。同時，此次調查學生中68.6%為文科生，這些文科生數次向教師反映他們為文科生，數學、統計學基礎不扎實，聽計量經濟學課程有一定難度。
高年級運用計量經濟學撰寫論文增加。根據調查分析發現，年級也會顯著影響計量經濟學的教學效果。主要原因是，學生進入高年級參加學校、省級各種競賽增多，其中運用計量經濟學知識作為分析方法和工具的也相應增加；同時，大四撰寫畢業論文時也盡量用計量經濟學知識建模分析經濟現象，在此過程中運用Eviews軟件增多。高年級學生隨著計量經濟學知識的應用增多，對計量經濟學教學效果的體會增多，對計量經濟學的實用性更加肯定。
學生希望配套的教學資源更加豐富完善。從前文分析可知學生非常希望獲得更多更好的教學資源配套，如增加Eviews軟件使用講解、應有與教材配套的Eviews學習指導手冊；同時還認為教材（紫金學院使用高等教育出版社的《計量經濟學》）略微有些難度。
學生比較重視專業能力及應用能力提升。在考量學生對自己專業能力發展的期望與需求方面，學生希望計量經濟學添加自主設計、案例實驗環節能對今后的專業研究有啟發、激發做定量分析的興趣、提高綜合應用能力并希望增加與專業高度相關的實際案例講解。
師生互動對計量經濟學教學效果影響比較顯著。在眾多影響計量經濟學教學效果的因素中，師生互動環節亦是不能忽視。實證分析發現計量經濟學課后的自主學習主要集中在同學間相互交流，以及與教師溝通。同時，由于課時緊張（48學時），在教學過程中盡可能減少板書，但是調查發現學生還希望增加板書的過程，有利于難點的理解。
建議
強化前期基礎課程的知識儲備。在學習計量經濟學之初，很多學生對數學、統計學相關知識已經淡忘，甚至大一大二時就沒有很好掌握，那么在計量經濟學開課之初，便可開設數學、統計學專題，幫助學生深化理解相關知識。
提升計量經濟學學習積極性。在計量經濟學教學之初，多介紹高年級學生運用計量經濟學撰寫論文并在畢業論文環節獲校優省優，以及綜合運用計量經濟學與其他學科知識來進行經濟研究并參加校級、省級學科競賽獲獎的例子。在計量經濟學教學臨近結尾之時，多給學生講解如何運用計量經濟學撰寫論文，進而提升學生學習計量經濟學的積極性，且助于端正計量經濟學的學習態度。
豐富完善配套的教學資源。適當增加Eviews軟件使用講解、編寫教材配套的Eviews學習指導手冊；同時編寫適用于獨立學院的計量經濟學教材。
突出專業特色、提升應用能力。在教學過程中增加與專業高度相關的實際案例講解，針對金融學專業、國際經濟與貿易專業分別設計講解案例。同時，添加學生自主設計、案例分析等實驗環節，對今后專業研究有啟發、激發定量分析興趣、提高綜合應用能力。
加強師生互動環節。課堂上，增加對重點難點的板書、提問、學生演示自己進行建模分析的過程；課后增加與學生的交流；設計學生分組完成建模分析小論文，促進師生交流互動，提升教學效果。
結課論文致謝一：
時光飛逝，轉眼間兩年半的專科生活就要結束了，回想自己這兩年多的學習和生活，我一直在身邊同學、老師和朋友的熱心幫助以及悉心指導下快樂的生活和進步著，在此即將完成學業之際，我要向所有曾經幫助過我的老師、同學和朋友表示感激之情。
我要衷心地感謝我的導師吳灼亮副教授，他嚴謹的學術態度和淵博的專業知識讓我受益匪淺。吳老師工作繁忙但也從不忘對我的論文進行細致的指導，為我的研究指明方向，耐心的審閱我的論文，為我提出寶貴的修改意見。沒有吳老師的指導，我的論文不可能順利完成。
在校學習期間，還曾得到許多老師的諄諄教誨和熱心幫助，令我不勝感激。無論在專業知識的講授還是人生的解惑，老師們都給予我很大的幫助。在這里要特別感謝無微不至體貼關心我們的輔導員周經老師，還有負責教務工作辛苦勞累的林芳老師，我們的順利畢業離不幵老師們的無私奉獻，我將永遠不忘師恩，銘記于心!
我還要感謝身邊熱心善良可愛的同學們，在炎熱的暑假，我們為了完成論文留校并肩作戰，有你們在我身邊，再棘手的困難都可以順利解決，再炎熱的天氣也可以快樂度過，我們一起同甘苦、共患難，互相幫助，關愛彼此，兩年半的時間培養了我們深厚的友誼，你們是我奮斗路上最堅強的后盾，愿我們的友誼天長地久!
最后，還要感謝我的家人，無論我身在何方，他們都用最無私最關切的愛鼓舞著，家人永遠是最溫情的存在，他們的支持和包容，促使我健康成長，感謝我的父母辛勤勞動，為我提供好的生活，感恩父母!
謝謝所有幫助和支持我的人，也祝愿所有同學們有一個輝煌燦爛的未來!
結課論文致謝二：
學生生涯步入尾聲，畢業近在咫尺，以往的學習和生活場景還歷歷在目，尤其是兩年半的專科生涯，不僅豐富了我的知識，同時也收獲了珍貴的師生情和同學情。在這期間我得到了國貿學院老師們的悉心教導，結識了志趣相投的同學和朋友，同時也受到了家人的大力支持，在此，我謹以此文向表示感謝。
首先要由衷的感謝我讀研期間的導師丁家云教授。丁教授淵博的知識，嚴謹的治學態度，平易近人的人格魅力，誨人不倦的情操深深的鼓舞我，激勵我。讀研期間，從小論文的選題到撰寫，再到投稿，都離不幵他的精心指導和幫助；在完成學位論文整個過程中，他時刻關注著我的寫作進展，孜孜不倦的給我的論文提出指導建議和意見，傾注了他大量心血；在生活上，-丁老師也給了我很多的幫助。這兩年多以來，跟著恩師丁老師學習，將會使我終身受益，也將成為我人生中寶貴的財富。再次誠摯的感謝我的導師丁老師，謝謝您的陪伴與幫助!
其次要感謝張如慶老師，張老師在我的論文選題上了給了我很大的幫助，在審閱開題報告和論文初稿時都給了我很好的建議，在此由衷的感謝您的悉心指導。同時要感謝安徽財經大學國際貿易學院的董桂才老師、方鳴老師、徐松老師、沙文兵老師、邢孝兵老師、楊蓮娜老師，感謝他們在課堂上面的詳細講解，感謝他們在開題時對我的論文的指導和意見。并在此表達學生最衷心的感謝!
此外，感謝安徽財經大學國際經濟貿易學院2012級的每一位同學，感謝我的朋友和家人，因為有了你們的陪伴、幫助和支持，我專科生涯的學習和生活才變得豐富多彩。
為了能寫好這篇論文，本人付出了很大的努力，但因自身學術能力和知識構架有限，語言表述不足，文中肯定會出現疏漏和不足，希望各位師長和專家給予批評和指正，在此對你們的理解和支持一并表示感謝。
結課論文致謝三：
時光匆匆而過，幡然醒悟時畢業的季節已悄然而至，回首兩年半研宄生學習與生活，心中的感慨萬千，曾經的壯志雄心，也慢慢變為心中的那一份穩重和踏實。這兩年多時間里，我真的成長了許多。
首先要感謝我敬愛的導師李懷政教授，您不僅是我求學道路上的恩師，而且還是我生活中的益友。每當我在學習上或是在生活上遇到困難時，您會毫不猶豫地幫助我；當我犯錯誤時，您總是循循善誘，耐心開導。您的博學多識讓我崇敬，您嚴謹的治學態度讓我欽佩。在教會我如何去做事的同時，您還讓我領悟到了如何做人的真理。總之，從您那兒，我學會了很多很多。這篇論文無處不滲透著您的心血，在此，千言萬語匯成一句話：老師，謝謝您!
此外，還要感謝我的師姐，感謝我的同門，感謝我的好友，在我論文的完成過程中給了我很多的幫助與鼓勵。感謝我家人的支持與理解，感謝經濟學院12屆研宄生的全體同學，是你們陪伴我度過了快樂而又充實的專科生活。
最后要向各位評審專家和老師致以真誠的謝意，感謝您們為本文付出了寶貴的時間。
結課論文致謝四：
歲月如歌，光陰似箭，轉眼間兩年半的研宄生生活即將結束，這兩年半的結束也為我20多年的求學生涯畫上句號。回首兩年半在浙江工商大學的求學經歷，雖然時間短暫，但是對我的影響卻是終身且深遠的。在這里，我不僅獲得了一個更廣闊且專業的學習平臺，而且個人的社交能力也得到了良好的鍛煉。一路走來，雖然時常迷茫和彷徨，可幸的是通過經濟學院結識眾多良師與益友，給予我自信和支持，使我重拾前行的動力。
值此論文完成之際，首先感謝我的導師趙老師。趙老師工作態度嚴謹，治學兢兢業業，從論文的選題及布局都能提出建設性意見，每次與趙老師的探討都能從其嚴密的理論思維中得到新的發現和新的理解。同時，趙老師謙虛樸素的為人和智慧的思辨能力對我個人的人生觀價值觀有巨大影響。趙老師對我的指導和關懷將使我終身難忘。
其次，我要感謝經濟學院的全體教師。雖然并非所有的老師都擔任過國際貿易專業學生的任課教師，但是，感謝老師們的專業指導，使我與一群優秀的同學為伍，使我在遇到論文難題又不便向老師求助時可以轉向同學幫忙。
再次，我要感謝我的舍友，是你們陪我度過兩年半的大部分時光，感謝你們在我無助、困難的時候一直陪伴我。
論文關鍵詞：經濟增長，就業彈性，協整分析
一、引言
經濟增長和充分就業是我國宏觀經濟政策的主要目標。 改革開放以來，我國經濟迅猛增長，根據《中國統計年鑒》資料計算，1978-2009年年均GDP增長率達到9.89%，而就業的增長率只有2.16%，近幾年來更是持續出現了“高增長，低就業”的局面。經濟的快速增長卻伴隨著就業增長的瓶頸，這就引起了大家的思考，經濟增長不能帶動就業增長嗎?二者之間存在怎樣的關系呢？
一般認為，經濟增長與就業增長之間存在正相關的關系，經濟增長越快，越能吸納更多的勞動力就業。美國著名經濟學家阿瑟·奧肯（1962）通過研究美國經濟增長與失業率之間的關系，得出奧肯定律：u=-0.5（y-2.25），當經濟實際增長率高于自然增長率一個百分點時，失業率將下降0.5個百分點。這個定律經常在經濟學文獻中被提及或引用。William Seyfried(2004)選取1990-2003年美國十個州的經濟增長與就業的數據，通過函數分析，得出經濟增長對促進就業具有短期效應。鄧志旺，蔡曉帆協整分析，鄭棣華等（2002）分析了中國1985-1994年的就業彈性，認為就業彈性系數只是稍有震蕩，整體上變化不大，從而認為經濟增長可以拉動就業的進一步增長，所謂中國的“高經濟增長，低就業增長”的矛盾并不存在。
而一些學者并不同意這個觀點，程永宏（2005）梳理了新古典經濟增長理論、凱恩斯主義經濟增長理論和新經濟增長理論中經濟增長與就業之間的關系，并結合中國關于經濟增長與就業關系的經驗資料，得出結論：經濟增長并不必然會帶來就業的增長，二者之間的一致性缺乏堅實的理論基礎；經濟增長伴隨就業下降的現象非常普遍，在一定條件下，經濟增長可能抑制就業增長。龔玉泉、袁志剛(2002)肯定了中國的就業彈性呈現下滑趨勢，并認為經濟增長與就業增長之間存在非一致性的關系，雖然經濟高速增長，但就業增長率逐漸下降，失業和下崗人員逐步增多。劉鍵等（2009）計算了1978-2005年經濟增長率，就業增長率及就業彈性系數，得出我國就業彈性與經濟增長是負相關的，就業增長率與經濟增長率是弱正相關的，經濟增長與就業之間不存在一致性的關系的結論。王艾青（2006）從過度勞動角度分析了經濟增長與就業增長的不一致性的原因，他認為當前我國很多行業存在過度勞動的現象，過度勞動不會影響宏觀的經濟增長速度，但是過度勞動卻擠占了就業崗位，抑制了就業增長；資本的盈利與經濟的增長所應該帶來的就業增長均被過度勞動抵消，甚至在某些個別行業或領域還出現就業負增長的情況。
我國的經濟增長和就業之間的關系到底怎樣？本文借助1978-2009年我國GDP和就業的數據，對我國經濟增長和就業彈性進行分析，并從整體和分三次產業對經濟增長與就業之間的關系進行協整分析，根據分析結論，提出相應的政策建議。
二、我國經濟增長率與就業彈性分析
（一）總體就業彈性分析
由于經濟增長與就業變動的關系在數量上會表現為經濟增長的就業彈性，即就業的增長率與經濟增長率之間的比率， 可以依據對我國經濟增長的就業彈性的考察來判定經濟增長與就業變動的一致性問題小論文。當就業彈性為正值時，彈性越大，吸收勞動力的能力就越強，經濟增長對就業的拉動作用越強，反之則越弱。在就業彈性為負值時，會出現兩種情況：第一協整分析，經濟負增長而就業增加，此時就業彈性的絕對值越小，對就業的“吸入”效應就越小；第二，經濟正增長而就業減少，此時，就業彈性的絕對值越小，對就業的“擠出”效應就越小。
表1我國GDP增長率、就業增長率和就業彈性值
年份
GDP增長率
就業增長率
就業彈性
年份
GDP增長率
就業增長率
就業彈性
1978
11.7
1.97
0.17
1994
13.1
0.97
0.07
1979
7.6
2.17
0.29
1995
10.9
0.90
0.08
1980
7.8
3.26
0.42
1996
10.0
1.30
0.13
1981
5.2
3.22
0.61
1997
9.3
1.26
0.14
1982
9.1
3.59
0.40
1998
7.8
1.17
0.15
1983
10.9
2.52
0.23
1999
7.6
1.07
0.14
1984
15.2
3.79
0.25
2000
8.4
0.97
0.11
1985
13.5
3.48
0.26
2001
8.3
1.30
0.16
1986
8.8
2.83
0.32
2002
9.1
0.98
0.11
1987
11.6
2.93
0.25
2003
10.0
0.94
0.09
1988
11.3
2.94
0.26
2004
10.1
1.03
0.10
1989
4.1
1.83
0.45
2005
11.3
0.83
0.07
1990
3.8
17.03
4.43
2006
12.7
0.76
0.06
1991
9.2
1.15
0.12
2007
14.2
0.77
0.05
1992
14.2
1.01
0.07
2008
9.6
0.64
0.07
1993
14.0
0.99
0.07
2009
9.1
關鍵詞：體育經濟與體育管理系；大學生；創業教育；西安體育學院
1 前言
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，人們逐漸認識到，市場經濟環境和日益高漲的高等教育需求情形下，解決就業問題不能再單單依靠社會和政府的力量，社會和政府也無力解決所有受教育者的就業問題。發達國家的教育發展經驗告訴我們，有效解決就業必須大力發展創業教育。西安體育學院經管系學生掌握經濟學、管理學、營銷學、體育學等多學科理論，如何發揮體育學院的優勢，開展大學生創業教育，成為當前我院關注的一個重要研究課題。其對我院學生綜合能力的提升，以及滿足社會需求實現人才無縫對接意義重大，也必將開創我院教育發展的新局面。因此，對我院經管系學生創業教育研究是時代要求、社會所需，也是我院全體教師的責任和義務。
2 創業及創業教育的內涵
傳統意義上，人們多將“創業”一詞理解為創建新企業。但當前“創業”一詞的外延已有很大的延伸，創業可以發生在各種企業和組織的各個發展階段。我國創業教育進行了近十年，國內學者也形成了一些有代表性的觀點。不難看出，不同的定義各有特點。基于本文所指向的創業活動實踐主體——西安體育學院經管系大學生而言，筆者認為對“創業”定義應該是相對寬泛意義上的，融合國內外學者的觀點，可表述為“個人或團體，依據自己的想法（即創意）整合資源，開創事業并獲得財富的過程。”
創業離不開創業教育。不管在哪一領域實施的創業教育，不管創業教育要培養什么規格的人才，也不管它與其他類型教育的關系如何，都要培養受教育者的創業綜合能力。綜合國內外相關研究我們可以歸納得出更具廣義性的創業教育定義:創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。因此，可以推出，高校創業教育是指高校向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學創新教育的深化。[1]
3 西安體育學院經管系大學生創業教育開展現狀
為獲取經管系大學生創業教育的第一手資料，筆者主要采用問卷調查的方式來進行，調查涉及經管系三個專業的本科學生，內容涉及大學生對創業教育的認識理解；大學生創業意識、動機；大學生對目前我院創業教育實施現狀的意見；大學生對我院創業教育的具體需求等，希望通過對經管系學生的調查，掌握一手資料，探悉我院究竟需要什么樣的創業教育。共計發放問卷240份，收回問卷222份，回收率為93%；其中有效問卷204份，有效率為85%，見表1。
3.1 經管系大學生校內外創業實踐成果及立項
3.1.1 公共事業管理專業
近年來，公共事業管理專業在校生積極參與各種校內外組織的大學生活動，例如2010屆學生劉暢、于美至參加了2008年12月13日—15日在北京體育大學舉行的東亞區特奧發展論壇。學生在近2年的校內科創活動成績突出，有15人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽、2010’西安體育學院首屆大學生科創論壇大賽、2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎。
3.1.2 經濟學專業
經濟學專業（體育經濟方向）建設中，尤為重視對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。主要采用請進來，走出去，建基地等方式。2007年至今，該專業學生還多次參與校內外的科創類競賽，并取得了良好的成績。另有7人次在2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎，5人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽中獲獎，有12人在系首屆大學生創業大賽中獲獎。其中07級經濟班學生付蓉在2010年陜西省大學生在線征文活動中榮獲一等獎。
3.1.3 市場營銷專業
市場營銷專業（體育市場營銷方向）建設中，非常對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，盡可能的創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。同時，該專業學生還積極參與各種科創類競賽，并取得了良好的成績。有6人次在2010年學院首屆大學生科創論壇大賽中獲獎，有6人次在系首屆大學生創業大賽中獲獎。
以上創業實踐活動主要由學院學生處、團委組織開展。2011年學院教務處推出2011年度大學生創新性實驗計劃，經管系立項6項。近幾年陜西省和西安體育學院積極開展大學生創業教育，經管系在校內外獲得了許多立項，取得了一定的成績，是值得肯定的。但在許多方面需要不斷完善和加強。
3.2 西安體育學院經管系學生創業教育調查結果與分析
3.2.1 經管系大學生對創業的理解和認識
關鍵詞 專業方向建設 實踐教學環節設置 農經專業
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.08.040
Thought on the Direction of the Professional Development and Practice Teaching Setting of College Agricultural Economics Professional
JIANG Jinqi， QI Diming
（Shenyang Agricultural University， Shenyang， Liaoning 110866）
Abstract The face of rapidly changing market demand for talent and the severe employment pressure， as a veteran professional by the professional farming faces significant question of how to regain competitiveness in the job market. Combined with the professional's professional direction of agricultural development and actual practice teaching settings， analysis of the problem of the current practice of teaching farming by the professional direction of professional settings， and thus give adjustment.
Key words construction of professional direction; practice teaching setting; agricultural economics professional
1 專業方向建設是適應人才市場需求的重要措施
高校畢業生就業困難的現實使得很多高校都開始反思自己的人才培養模式和環節。專業課程設置和教學內容安排作為高校人才培養的關鍵環節，其設置是否合理，是否符合社會對各專業人才的需求期望和要求，就直接關系到該學生的質量和就業競爭力。面對用人單位的多樣化需求，各專業在教學內容和課程設置的適應性建設就成為教學研究的重要內容。①
對于一個專業，其人才培養的共同定位決定了不同院校在專業課程體系和教學內容上的基本框架具有統一性，用人需求的差異性則要求專業的課程和教學內容能夠適應用人單位對同一專業人才需求的不同要求，二者之間存在統一和差異的對立。因此，各專業的課程設置和教學環節安排要求能夠很好地實現二者的協調。從實踐來看，利用學科基礎和專業基礎課來保證基本課程體系的統一，通過彈性專業方向建設及方向教學環節和內容安排的調整來適應差異性需求及需求變化，是實現矛盾協調的基本手段。②沈陽農業大學農經專業近些年也是在不斷強化和提升基礎課教學質量的同時，通過專業方向的建設及方向課程的調整來滿足市場對專業人才需求的變化。
2 專業方向建設、實踐教學環節設置現狀及存在的問題
2.1 專業方向建設和實踐教學環節的內容構成
從學院就業辦提供的數據來看，農經專業學生的畢業主要去向是讀研、進入企業做管理或銷售等，或進入政府事業單位。基于這種就業狀況，根據教育部本科專業培養方案調整的指導思想，借鑒兄弟院校的經驗，農經專業在2010年的培養方案修訂中對專業方向進行重新調整，確定了三個專業方向：企業管理、農村公共管理和研究創新型。
其中，企業管理方向是個老方向，主要是在課程設置上進行了方向特色化。根據當前企業管理的新變化，增設了領導策略和藝術、企業文化、物流和供應鏈管理等理論課程。考慮到部分學生將來可能會自己創業，及學生到企業主要從事財務、市場研究和市場推廣等工作的需要，在實踐教學環節，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理兩項實踐。
研究創新型是原有農村發展方向的調整、凝練和培養定位的明確。它定位于培養學生的科研能力，為后續在碩士研究生、博士研究生的深造打下良好基礎。
雖然農村公共管理是個新設方向，但也是原有農村發展方向的分立，更是原有農經老傳統的延續。在實踐環節，專業在提升農業經濟和農村統計學習要求的同時，輔以畢業調查和畢業論文要求學生撰寫調查報告。
2.2 專業方向的實踐教學環節的具體工作
在專業方向建設過程中，圍繞著各自的人才培養定位，專業在三個方向的實踐教學環節做了很多深入的工作。具體做法如下：
在企業管理方向，針對該方向實踐教學課時較少的問題，增設了企業管理模擬實習和涉農企業創業管理實習。在企業管理模擬實習上，目前主要做法是在聯系好實習企業后，將學生送到企業去實習1周，這期間要求學生實地觀摩企業的整個運營流程，熟悉企業管理崗位的職能，幫助企業完成一些市場調研和市場分析工作。
在研究創新型方向，主要是依托農業經濟前沿課程論文、畢業調查和畢業論文來完成實踐教學內容。較之以前，實踐環節沒有增加，實踐形式還是采取原有的方式。農業經濟前沿課程論文采取為每位學生配備指導教師，在教師的指導下，學生自行完成文獻搜集和閱讀、選題和撰寫小論文的工作。老師主要是教學生如何查找有用的文獻，如何確定論文選題，及農經論文的寫作規范和注意要點。畢業調查和畢業論文通常是整合起來進行，同樣也實行導師制。這兩個實習是在課程前沿論文上的進一步深化，實踐過程除增加要求學生在選題確定后自行到農村進行實地調查，搜集畢業論文所需數據資料外，其余環節如課程論文。整個實踐的目的是提升學生運用經濟學、管理學知識分析農業和農村問題的能力，提高學生熟悉運用統計學、計量分析方法的能力。
在農村公共管理方向，整個實踐以農業經濟與農村統計實習為主體，畢業調查及調查報告為輔。農業經濟與農村統計實習是將方向的學生送到校外實習基地，要求吃住在農戶家里，并在農戶所在村莊及周圍村莊完成自己感興趣某個農業和農村經濟社會問題的調查，最終撰寫出一份調查報告。畢業調查由學生自行聯系實習地點，其形式同農業經濟與農村統計調查。
2.3 存在的問題
（1）部分理論課程缺乏雄厚的師資力量。就專業的師資來源和構成來說，專業現有的教師除少部分人是產業經濟學等專業畢業外，其余都是農林經濟管理專業畢業。教師所學專業的集中雖然有利于提升整個農經專業的整體教學深度，但對于部分專業方向而言，它會影響有些理論課程的早期開課質量和效果。比如，在企業文化與CIS策劃、農村公共管理等新開理論課程上，專業雖然能夠安排教師去開課，但由于這些教師都是新接觸課程，也沒有在相關領域系統訓練經歷，他們在開課初期對課程的理論內容理解不夠透徹，這些課堂的教學效果和內容深度總體都不夠好。
（2）現有實踐環節設置的針對性不強，研究創新型和農村公共管理方向實踐環節設置較薄弱。總體來說，在現有三個方向上，專業除在企業管理方向的實踐教學環節做了一些工作，但其它兩個方向都未能新增實踐教學內容，實踐形式仍是專業傳統的實踐方式沒有突破。在現有設置的實踐環節，所有環節除企業管理模擬實習明確針對企業管理方向外，其余的實踐基本都沒有區分方向來進行。特別是針對研究創新型和農村公共管理兩個方向，沒有設置特色明顯、針對性強的實踐環節。也正是實踐環節的針對性不強，目前專業方向給人的感覺是無特色。
（3）校內實驗室、校外實習基地建設滯后，實踐指導教師力量不足。對于各個方向建設，專業雖在依托實踐來形成特色上有些想法，如在企業管理方向增加ERP實習，在研究創新型方向增加統計學和計量經濟學軟件應用實習和學年論文，在農村公共管理方向增加在農村公共管理實習，但一方面由于沒有相關的實驗室和校外實習基地，再加上計劃學時的總額約束，這些特色實踐都沒有條件開設，也沒有教學時間開設;另一方面由于不少實踐要求指導教師在相關領域有較長的從業經歷、熟悉該領域的問題，專業現有師資限于所學專業限制沒有能力承擔起全部指導任務，因此無法開設。
（4）部分理論課與實踐課的時間安排不合理，導致實踐課程效果不佳。在教學計劃調整中，各門課程的知識點、上課時間銜接是否合理關系到教學效果。雖然在近幾年的計劃調整，專業在課程銜接上做足了功夫，但受于實踐課時在四個學期的分配原則，仍有實踐課程的時間安排不合理。比如涉農企業創業管理實習要求是在學生學習完經濟學、管理學、財務管理和投資項目評估等理論課后才開設，但目前該實習只有安排在投資項目評估課以前。從近兩年的實習來看，這導致學生在創業計劃書寫作中無法將創業項目的可行性研究部分寫好。
3 適應專業方向建設的實踐教學環節的調整思路
一是在后續的培養方案修訂中，增加農村公共管理、學年論文等實踐教學環節，改變課堂講授所占學時過多的狀況。通過加強將暑期社會實踐與方向教學實踐結合的方式來切實落實和保障這些新增實踐環節的教學時間和效果。二是將現有實踐課程按內容大類進行優化篩選，實踐形式相同、實踐內容相似的實踐課程進行集中式管理，共享教學和學時資源，提高實踐效果。三是將與理論課程銜接不合理的實踐調整學期安排，同時將部分周次安排不合理的實踐調整周次。比如在統籌所有理論課程和實踐課程的關系后，將涉農企業創業管理由當前的第六學期末最后兩周調整為第七學期的期中布置、期末撰寫。四是依托學院建設的科研平臺，通過輸出學生到這些機構幫助的形式來實現一些實踐課程的開設和完成。五是加強校內實驗室、校外實習基地建設。通過外聘專家的形式增強實踐指導師資力量，為各專業方向提供良好的實踐教學平臺，提升專業方向的社會影響力，強化專業方向特色。六是建立本科生導師制。根據專業教師的意愿，在學生選專業方向時，按雙向選擇原則為學生配備指導教師，學生要求協助老師完成一些科研項目和社會工作任務。通過此途徑增加各專業方向學生的實踐機會。
項目資助：遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目（UPRP20140098;UPRP20140975），沈陽農業大學校級教學研究立項（2011-114;2014-09），沈陽農業大學經濟管理學院教學研究項目（JGJX2013Z001）
注釋
1學習微觀經濟學的重要意義
微觀經濟學是經管類專業的核心課程，也是經管類專業學生學習后續課程的基礎，即為宏觀經濟學、國際經濟學、金融學、財政學等學科的理論基礎，如果微觀經濟學基礎不扎實，后續學習難度加大。此外，在我國完善社會主義市場經濟體制的過程中，學好微觀經濟學能夠讓學生更好的適應改革開放的需要。因此，為培養更高素質的人才隊伍，本文結合微觀經濟學的課程特點，對教學方法進行全方位的思考，探索教學新路徑。
2注意數學和微觀經濟學的奇妙關系
數學在微觀經濟學中得到大量的應用，而且具有很多規律性的東西。例如：
2.1函數
在數學上，函數就是因變量和自變量之間一一對應的關系，經濟學之中，大量的經濟學概念之間是一種函數關系。有供給函數、需求函數、效用函數、生產函數、成本函數，等等。
2.2導數
自從邊際革命興起之后，邊際分析方法在微觀經濟學中大行其道。微觀經濟學中存在大量的邊際概念，如邊際效用、邊際產量、邊際成本、邊際收益，等等。它們既有一個定義的公式，同時也有一個導數的公式在大量的計算題中得到應用。邊際概念和總量概念還存在這樣一個規律性的關系：當邊際量大于0時，總量遞增；當邊際量小于0時，總量遞減；當邊際量等于0時，總量取得極大值。例如，邊際效用與總效用、邊際產量與總產量以及邊際收益與總收益都是這樣。
2.3斜率
供求曲線的斜率關系到供求彈性的大小；無差異曲線的斜率關系到兩種商品替代程度的大小；等產量曲線的斜率關系到兩種生產要素替代比例的大小。序數效用論中消費者均衡、生產者均衡、交換的帕累托最優、生產的帕累托最優、生產和交換的帕累托最優等的均衡條件都是兩條線的斜率相等。除此之外，微觀經濟學中大量的圖形都和數學具有惟妙惟肖的關系。
3傳統教學中存在的問題
首先，大班教學降低教學質量。筆者所在的學校，由于年輕老師外出讀書、進修以及專業教師結構問題，該門課程長期采取大班教學模式，學生人數往往超過100人，課堂教學秩序難以高效控制，學生提問的機會較少，教師與每個學生溝通的時間極為有限，師生互動難以開啟。其次，重理論輕實踐。學生熱衷于記結論和做作業，但是很難用所學知識來解釋生活中的經濟現象，難以做到“學以致用”。英國著名經濟學家凱恩斯曾經說過，“經濟學不是教條，而是一種思維技巧和心靈的容器，幫助人們從紛亂復雜的現象中得出正確的結論”。凱恩斯的話表明，我們教出來的學生，不應該是只會死記硬背和做題的學生，教師應該做到“授人以魚不如授人以漁”，讓學生要知“其然”，更要知“其所以然”。最后，由于教學任務繁重，在教學過程中難免出現“滿堂灌”的現象，部分教師照本宣科，教學方式比較落后。還有部分年輕老師，受過正統的經濟學訓練，有較深厚的經濟學功底，但是經濟學教學中過于注重理論推導，將經濟學完全模型化、圖像化和數學化，雖然邏輯性很強，但是學生接受效率很低。學生往往熱衷于老師的定性分析，當涉及到較為復雜的經濟模型時，學生感覺枯燥乏味，降低了學習的積極性。
4改進微觀經濟學教學的一些建議
4.1選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國內經濟學教學的情況，對經濟類學生選用的課堂教材外，可以選一些國外經典教材作為輔助讀物，如曼昆《經濟學原理》、范里安《微觀經濟學：現代觀點》等，并注意考察學生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現在平時成績中。這樣，可以鍛煉學生查找資料的能力和調動學習的積極性，同時減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時對期末考試的內容進行調整，注重考評學生的分析問題能力和邏輯計算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡答題，加大案例分析的分值和計算題的分值。經過幾個學期的實踐，證明這種方法行之有效，較好地發揮了考試的導向作用、教育作用和反饋作用。
4.2強調培養學生的經濟學思想
實際上，大部分經濟現象即使不用數學也能講清楚它的因果關系，但是數學有它的好處，因為數學是最嚴謹的一種形式邏輯，尤其有不少人在運用語言時邏輯容易不嚴謹，但通常為了嚴謹性可能失去一些有用性。過度強調數學工具會使學生產生誤解，把經濟分析的方法誤認為目的，卻忽略了更重要的經濟學思想。因此，教師在日常教學中要加強學生經濟學思想的培養，從日常生活中尋求經濟規律，使經濟學理論可以為日常生活決策提供參考。
4.3案例教學要體現互動性
針對微觀經濟學理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應理論聯系實踐，多運用生活中的案例來討論、解釋微觀經濟理論，活躍學生的思維。如果能讓學生參與案例討論、分析，將大大提高學生的學習興趣。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，讓學生自己來舉例，學生舉出了電影票價在周一至周日價格不同，且每天不同時間段票價也不相同的案例，教師再通過引導，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等，就可以讓學生深刻的理解價格歧視理論。
5結語
【關鍵詞】經濟學；教育改革；諾貝爾經濟學獎
從1969年首次頒獎開始，諾貝爾經濟學獎至今已頒發了整整41屆，總計64人獲獎。其中有44人來自美國，超過50人得獎時正在美國工作。占世界人口不到5%的美國人，卻將超過8成的諾貝爾經濟學獎收入囊中，不禁被人們稱為“美國獨大”，而中國人從來沒有得過此獎。在美國，經濟學領域的細化程度幾乎超過了任何其他國家，其計量化的研究方法也保持著世界領先的地位。從一般的經濟理論、經濟史研究到復雜的數理模型，從工業、農業的行業周期和政策探討到城市與環境保護、教育、家庭乃至犯罪等非經濟性領域內容，美國學者的研究視角幾乎遍及社會生活中各個細微領域，而數理經濟學、計量經濟學也都是首先在美國誕生并得到發展的。
為什么中美兩國在經濟學領域差距這么大，作為中國經濟學的教育工作者來說，不得不反思這一點。我們看看中美兩國在經濟學教學體制的設立和制度上的安排有何不同，進而找出存在巨大差距的原因。
在美國，經濟學教育注重對學生的研究和創新能力的培養，課程設置上分基礎課和研討課，并對學生分流，分為專業型和研究型學生，研討班式教學是美國的一大特色。這些與我國形成鮮明的對比，我國對學生進行的是應試型教育。美國課程一般分為基礎課程、高級課程及研討班，哥倫比亞大學的課程劃分更細、更復雜。一部分高級課程有人數限制，研討班一般限制在15人左右。各課程均附詳細介紹和前期準備課程，課程也是由淺入深、循序漸進，課程也會根據形勢不斷翻新。各院校往往在大學一年級設置經濟學方法論課程，學生一開始便進入經濟學研究的角色。研討班式教學是美國大學的特色，例如哥倫比亞大學和耶魯大學要求學生在修課的基礎上，在大三到大四期間要參加兩個研討班，并完成小論文，體現了學校對本科生研究能力的培養。除此之外，跨系和跨校選修也是培養計劃的硬性指標，突出校際交流的要求。本科生畢業后，學校會鼓勵他們去別的大學繼續深造（不同于我國的基地班），基本上沒有近親繁殖現象。每一學位上設雙軌制，即專業型和研究型學位，以此分類為標準而設置的課程、專業方向和培養計劃更符合社會發展的需要。在美國，研究生課程沒有固定的教科書，教授們總是要把學科理論的最新發展傳授給學生，資料不斷更新，這與國內大學教科書陳舊形成明顯的對比。制定一個提高研究創新能力的培養計劃，其中包括參加討論會、出席會議和與其他學生和教師共同進行研究等。
再從諾貝爾經濟學獎本身來看，歷年獲得此獎的題目，都是人類共同沒有解決的難題，是共性的問題，而不是中國自己的問題，并且進行的研究和解決方案是從制度這種深層次的角度分析，這就需要研究者有敏銳的洞察力和創新意識，跳出自身環境的約束，并且有深入分析的能力。而這從上面中美兩國教育體制之間的差異可以看出，只有美國的那種教育模式才能培養出這樣的人才。中國人進行的研究，是一種“成天圍著政府轉的研究”，造成這種現象背后的根本原因是科研立的項申請審批制度、對教師考核成績和職稱評定制度。在這種制度下，很難有所突破。而真正的研究問題要擺脫政府需要的干涉，它不是一促而蹴，要潛心研究。據調查，一項諾貝爾經濟學獎的獲得，至少需要10年的苦心研究。
綜上所述，差距存在的原因從微觀層面上看，是由于教學方式、課堂設計人才培養機制、師資力量的不同；從宏觀層面上看，是由于學生考核制度、教師的聘任、考核制度和職稱評定制度等國家營造的大背景的不同，這也是問題存在的深層次原因或根本原因。
目前我國經濟學課程設置、教學計劃及考核評價不全是圍繞提高學生研究和創新能力而設計的，例如，經濟學方法論課程設置滯后，學生不知道怎樣才能學好經濟學、怎樣才算學好經濟學。所以要對課程設置、教學計劃及考核評價進行一系列的改革。具體的改革方案如下：
1.培養目標
改變已往只注重學生應試能力的培養，轉向培養學生的研究能力和創新能力。并且使學生在大學本科期間對自己有個定位，是屬于研究型學生還是專業型學生，以便畢業后對自己選擇的方向有一個清醒的認識，防止一刀切，達到分流的目的。
2.課程設置
課程設置是根據由淺入深、循序漸進，不斷翻新的原則設計，把課程分為基礎課程和研討課程，并不斷的把學科理論的最新發展、新聞實事熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。在一年級設置經濟學方法論課程；在大二期間設置經濟學基礎理論課，并在課上增加討論環節；在大三大四期間參加研討班，以便提高學生的研究能力。
3.學生考核制度
考核制度包括學生考核制度和教師考核制度。對學生的考核制度改變已往從期末的試卷成績來評定學生，增加平時考核成績、研討成績，這樣除了可以考察學生對基礎理論的掌握程度之外，還可以對學生的研究能力、對理論的理解和與實際結合的能力進行考察。
4.師資管理制度
在看到成績的同時也應該看到還有很多需要克服的問題：經濟學課程在全國各個專業財經院校和非專業財經院校的財經類專業課中普遍開設，但是在學生當中普遍存在認為經濟學難學。究其原因，一方面來自學生本身，另一方面是我們教學方法上存在一些問題。教學內容和方法需要進一步探討和改善。通過多年的思考和探索，筆者對現在經濟學教學中存在的問題有了一些認識，并提出教學方法改革的幾點建議，以饗讀者。
1 經濟學教學中存在的問題
1.1 中國與西方國家文化、國情與體制方面的差異
中國人的思維方式是重結論而輕過程，而西方人的思維方式是重過程而輕結論，并且有時結論是隱含在具體的行文中。另外，我國的國情、體制與西方國家有很大的差別，我國的市場經濟起步較晚，而且定位是社會主義性質的，而現行經濟學課程內容則是資本主義社會幾百年來發展市場經濟的經驗總結和理論概括，與我國正處于轉軌時期的經濟現實具有很大的差距，會使學生感到現實與理論脫節，甚至感到迷茫。
1.2 教師滿堂灌，忽略學生的主體作用
在教學方法和手段上，大多數教師習慣于滿堂灌甚至填鴨式的課堂講授，多年來一直延續著一本教案、一支粉筆、一張嘴的傳統，而學生則全盤接受甚至死記硬背，其結果是學生上課記筆記、考試記筆記、下課全忘記。這種以教師的教取代學生學的全包制的教學形式，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容，把精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料、書籍，更談不上獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。
1.3 教學內容單調，考試方法單一
目前經濟學的教學方法主要是單一的書本講授，內容重復陳舊，使該學科失去了鮮活的生命力，失去了學生。另一方面考試方法過于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，具體表現在以下三個方面:第一，考試不規范，不能對連續幾屆的學生成績進行跟蹤，形成不了科學的考核體系;第二，沒有建立題庫，教師出題的任意性隨機性很大，不利于對教師出題形成一種監督機制;第三，投機性很大，如果一紙答對，就會金榜題名，如果失敗，一個學期的努力就會付諸東流。這種考試方式缺乏整體性、全面性和客觀性，對學生是不公平的。
1.4 教學中理論與實踐相脫節的現象較嚴重
目前國內高校通常由教師選取相應的教材并以教材為中心開展教學活動，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學環節，也有助于學生對成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學生過分依賴教材，而忽視了經濟理論與經濟現實之間的關系。事實上，理論來源于實踐并要接受實踐的檢驗，即使是被認為完善的理論也需要經濟現實的驗證，也難以增強學生用理論分析經濟問題的能力。
2 經濟教學方法改革的幾點心得
2.1 教學方式現代化
西方經濟學部分有大量的圖形和公式，采用傳統教學手段講授這些內容，往往板書就要占據較多的時間，引入多媒體后，不但可以將其中的重點內容根據學習者的視覺特點突現出來，吸引學生的注意力，還可以省去很多的板書時間，教師可以這段時間來更為詳盡的講解這些圖形的真實內涵，說明理論的具體應用。如在講述市場均衡理論時，可以將四種市場類型均衡狀態通過多媒體的演示進行比較，使學生明白為什么壟斷企業的工資特別高，而農民的收入卻非常低。
2.2 教學內容突出實踐性
西方經濟學是一門理論與實際相結合的學科體系，因而在教學過程中，教師應該理論聯系實際，盡可能結合一些貼近日常生活、淺顯易懂的案例和事實，激發學生的學習興趣和積極性，讓他們覺得經濟學就在身邊，當然，這些都有賴于教師在平時的生活中多思考、多積累，才能在課堂上做到信手拈來。比如說在現代市場經濟條件下，人們在日常生活中幾乎每天都在應用經濟學原理包括衣食住行、學習、工作等方方面面，家庭收人最大化的兩個來源是夫妻雙方有薪水比較高的工作和資產收入，尤其去年受美國次貸危機的影響，全球經濟下滑，人們越來越多的關注各國政府出臺的救市政策，關心CPI、PPI 等一些經濟數據，從而決定自己的消費、投資理財等經濟行為，其實這些都是經濟學的基本原理在日常生活的自覺應用。
2.3 推行啟發式教學
把學生作為教學的主體，在教學過程中對高等數學課程采用啟發型、研究型教學法，改變傳授式教學模式，引導學生發現問題、提出問題，并從科研的角度研究問題，探索解決問題的途徑，激發學生的學習興趣，增強學習的主動性。高校教師在轉變教法觀念的時候，不能僅僅重視講授法、問答法、討論法，還應該加強激發學生興趣的教法實驗和實踐。例如在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內心中的認知沖突，開展學習競賽，引導學生參與科研活動等等，使學生親其師、樂其學，在教學中成為主動積極的參與者。
關鍵詞：研究性教學；特征；理論依據；計量經濟學
中圖分類號：C64
文獻標識碼：A
文章編號：1003-949X(2008)-07-0090-03
一、引言
美國、日本、韓國經濟趕超的經驗告訴我們。教育要超前發展。教育應培養出創新型人才，因此，以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心的傳統教育難以適應當今知識經濟的挑戰，研究性教學的提出和發展就是順應時展的現代教育模式。
研究性教學的內涵比較豐富，可以分別從教師、學生、課堂的形式、師生的關系等角度加以闡述。第一，教師把研究的思路、途徑和研究的方法展示給學生，至少應該把本學科前沿的問題展示給學生，使學生產生問題，進而思考問題。傳統的教學重視知識的傳輸，而研究性教學注重培養學生的科學思維能力和學生通過自己的努力創造性地獲取知識的能力。第二，教師以研究的形式組織教學活動，打破原有的僵硬的學科邏輯和機械的順序。傳統的教學是按照知識的邏輯結構和教師的邏輯組織起來的，但是研究者對知識的發現和創新并不一定是完全按照知識的邏輯結構進行的，因此，研究性教學是以學生個性化的思維、認知邏輯而并非機械的知識邏輯組織的，這樣可以培養學生的學習興趣，激發學生的思維。第三，學生積極參與研究，這樣既可以在研究中獲取系統的知識，又能培養學生的動手操作能力，還可以培養學生獨立分析問題解決問題的能力。
計量經濟學是一門年輕的經濟學分支學科。它誕生于20世紀30年代初，至今不足百年的時間，但是其理論研究和廣泛應用飛速發展。著名經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因(R.Klein)甚至說：“第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”計量經濟學作為高等學校經濟學類各專業的8門核心課程之一，在我國高等院校的經濟學科、管理學科的相關專業中開設已經有20余年的歷史，它的重要性也逐漸為人們所認識。經濟管理學的很多非計量經濟學專業的學生從本科生到博士生都在學習不問層次的計量經濟學，但是其中許多學習者對這門學科的學習感到難度較大，有的甚至一知半解，還有的對計量經濟學的應用不得要領，這是現狀，因此如何提高計量經濟學的教學效果，培養本科生更好地掌握計量經濟學這門工具性學科，是許多從事計量經濟學教學工作者所思考的問題和實踐的方向。
二、研究性教學的特征、理論及其在計量經濟學教學中的體現
(一)學生的主體性與主動性
研究性教學非常注重發揮學生的主體性和主動性。傳統的教學模式中學生是教學環節的客體，是肯定式地被動地接受知識，傳統的教學模式忽略了學生的主體性和主動性。馬克思從歷史唯物主義的觀點出發。闡釋了關于人性的科學論述。馬克思認為，人的主體性包含人的自主性、能動性、探究性、創造性等，人是能動性與受動性的統一。隨著人類的進步，能動性的水平和程度越來越高，而受動的成分逐漸減少。根據關于人的主體性理論，傳統的以教師為主體的教學模式抹殺了學生的主體性。從而抹殺了學生的主動性和能動性。這種狀態下所學的知識是“死知識”。很多學生對一些原理記得滾瓜爛熟，但是不會應用已經學過的知識去解決新問題，形成了所謂的“書呆子”。關于人的能動性的理論為我們開展研究性教學，發揮學生的主動性和主體性提供了理論依據。馬克思關于人的能動性理論表明，在研究性教學中，教師和學生都應該既是教學的主體，又是教學的客體，只有充分發揮學生的主體作用，才能調動學生的主動性和能動性。
在計量經濟學的教學和學習中，應當充分發揮學生的主體性和主動性。由于計量經濟學會大量應用許多數學和概率統計的知識。這些知識的邏輯性較強，對于這些知識的應用，應當采取啟發式教學，教師只是起引導的作用，而不是把一個完整的問題從頭至尾地講解，而是提出幾個主要問題，引發學生積極地思考。或者讓學生自己提出問題，只有學生認真思考了。學生才會對問題理解更加深刻。問題經過學生思考之后，教師可以與學生一起來分析問題的來龍去脈，讓學生去尋求解決問題的突破口和思路。只有這樣，才能在計量經濟學的過程中發揮學生的主動性和主體性。傳統的計量經濟學教學模式，教師把一個完整的問題從頭講到尾。沒有給學生自己思考的機會，學生沒有體驗到通過自己的思考獲得解決問題途徑的成就感，長此以往，不但會使學生形成依賴心理。而且還會使學生對問題的理解不夠深刻，或者說是一知半解，更甚至是對計量經濟學沒有任何興趣，因此，在計量經濟學的理論教學過程中，一定要發揮學生的主體性和主動性。
(二)教學形式和教學內容的開放性
研究性教學形式的開放性是指教師不局限于講臺上，學生不局限于講臺下。教學活動不局限于教室中，學生可以走上講臺發表自己的見解。教師可以走下講臺與學生互動。研究性教學形式多樣，比如學生可以在教師的帶領和指導下，在教室、實驗室、圖書館、宿舍、工廠、生產車間、公司中尋求答案和解決問題的途徑。研究性教學內容的開放性是指圍繞教學計劃，教學內容不限于，書本，學生可以根據各自的情況選擇不同的學習對象和重點。也可以選擇適合自己的學習方式：教師的備課、授課不限于教材，根據教學的需要適時調整內容和結構。與傳統教學有規范的模式、有預期的答案相比，研究性教學中問題的答案是開放的，這主要可以培養學生的發散性思維。在研究性教學中，教師關注的是學生怎樣找到解決問題的突破口，怎樣查找資料，怎樣進行論證，怎樣形成真正屬于自己的見解，而不是要得到統一的答案。
建構主義的知識觀為研究性教學的開放性提供了理論依據。建構主義知識觀認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。教學和學習在開放的環境下展開，更有利于學生對知識體系的認知和建構。
一些學生在畢業論文中經常運用計量經濟學模型做實證分析，但是大部分學生在運用計量模型時存在兩個主要問題。一是對計量模型的運用無從下手，或者是不管實際經濟問題如何就生搬硬套。二是在實際運用計量模型時，盡管模型選擇恰當。但還會出現一些這樣那樣的錯誤。要克服這兩個問題，最好是讓學生在一個開放的環境下學習計量經濟學，而不是封閉在課堂內。為此，在計量經濟學的教學過程中，教師經常要求學生運用計量模型寫一些小論文，教師可以指定一些熱點經濟問題，也可以是學生自選問題，為解決這些問題，學生課下自己去查找相關資料，到社會相關部門
獲取寶貴數據。這個過程對學生來說是非常重要的，通過查閱相關資料，可以使學生開闊眼界，學到課堂內學不到的知識，而且還可以驗證教材上的理論和加深對經濟學的理解。為了獲取寶貴數據，學生除了查找資料之外，還必須到農戶家，到城鎮居民家走訪，到企業調研，到政府部門獲得他們有力的支持和幫助，這樣學生們不僅得到了寶貴的數據和資料，而且他們通過這種方式更好地了解社會，認識社會。學會與人們交往，積累了寶貴的社會經驗，為將來走向社會打下一定的基礎。除此之外，這種開放式的教學與學習，學生在平時就運用計量模型寫一些論文。等到做畢業論文時學生就會感覺到很輕松。還有，學生通過鍛煉。掌握了如何學習和如何進行研究的方法。
(三)研究性教學的實踐性、體驗性
實踐性和體驗性是研究性教學的又一顯著特征。研究性教學的實踐性強調學生的親身經歷，要求每一個學生積極參與到教學的各項活動中，在“討論”、“做”、“實驗”、“創作”等活動中獲取知識、培養實踐能力和創新能力，體驗在實踐中學習的樂趣，體驗知識與實踐的關系。有不少的企事業單位反應，很多大學畢業生到工作崗位后動手能力差，包括以前在學校里成績優秀的學生。這就說明了傳統的教學模式缺乏實踐性。實踐是哲學的核心范疇。認為實踐是認識的基礎，指導實踐是認識的目的；實踐既是全部認識的最終來源，也是檢驗認識的唯一標準，由此可以看出實踐在教學和學習環節中的重要作用。其實，研究性教學的開放性和它的實踐性是分不開的，在開放的環境下，能夠更好地發揮研究性教學的實踐性。實踐的過程又是教學開放的過程。
美國哈佛大學心理學教授加德納(Gardner)于1983年出版了《智能的結構》。在這本研究人類潛能的著作中，加德納針對傳統的智能一元化理論，提出了多元智能理論。多元智能理論強調智能發展的整體性、個體差異性、情景性及可塑性，給人們認識教學本質與教學過程以新的啟示。傳統教學強調教學的條件與控制，而多元智能理論視野中的教學則強調學生學習的自主性、學習方式的多樣性以及真實學習環境的創設。研究性教學的實踐性恰恰是這些內在要求的外在表現。研究性教學鼓勵學生參與教學環節的各個實踐過程。包括課內與課外的延伸過程，使學生置身于積極、富有營養、充滿刺激和交互作用的環境中，體驗實踐的樂趣，這樣可以發揮學生的多種智能，最重要的是可以發揮每個學生自己的優勢智能，使學生樂于學習，對所學的東西產生濃厚的興趣。在實踐過程中發揮學生不同的智能，在做中學，不但能夠培養學生解決實際問題的能力，還可以激發和培養學生的創造性。
在計量經濟學的教學過程中，如果教師只在課堂上一起與同學們研究計量經濟學的理論，無異于紙上談兵，而且計量經濟學對于絕大多數經濟管理學的學生來說只是一門工具性學科，因此。如果只是講解計量經濟學的理論，必然會降低學生對這門學科的興趣，這時，要走出教室，進入實驗室，對課堂上所講的計量經濟學理論進行應用性操作。如果只是精通于計量經濟學的理論，而沒有掌握一種計量經濟學的操作軟件(比如SPSS、EVIEWS、STATA、TSP等)，那么學習計量經濟學就沒有任何意義。要熟練掌握一種計量經濟學軟件，必須反復實踐操作。學生如果先去通讀一些專門介紹計量經濟學軟件的參考書，再去上機實踐。或者是一邊看參考書，一邊上機實踐，結果是事倍功半，最好是先找一個實際經濟問題上機操作，遇到問題之后再去查閱參考書，這樣就會達到事半功倍的效果。而且，通過實踐操作，學生不但會對課堂內所學習的計量理論理解更加深刻，還會對原來所學的一些經濟學原理產生更加深刻的理解。
上文已經提到，學生在運用計量模型寫經濟管理方面的論文時需要大量的數據資料。為了獲取第一手資料，學生深入社會做一些調研，在這個過程中學生必然會與社會中不同的人群進行交流溝通，請他們支持和幫助，在這中間也許會遇到一些挫折。但是學生會體驗到數據資料的來之不易和最終取得成功的喜悅之情，這也體現了計量經濟學研究性教學的實踐性和體驗性。
(四)學生素質培養具有綜合性
研究性教學主張對學生綜合素質的培養，傳統教學模式不利于學生綜合素質的提升。社會是一個大舞臺，社會充滿了各種機遇，但是只有人們的綜合素質全面發展了。才能更好地把握社會發展帶來的機遇。因此，培養學生的綜合素質，是學校教育的歷史使命，而研究性教學發揮學生的主體性和主動性，學生在開放的環境下開展學習，這不但培養了學生解決實際問題的能力和發散思維，還培養了學生的創造性，因此，研究性教學有利于學生的綜合素質的提升。而且研究性教學區別于傳統教學的一刀切模式，使學生的個性和優點得到充分發揮和發展。
馬克思關于人的全面發展理論為研究性教學培養學生的綜合素質提供了理論依據。馬克思認為，人的全面發展包括人的各種需要、素質、能力、活動和關系的整體發展。包括物質和精神方面的全面性，核心是人的能力的全面發展。人的全面發展是自由個性實現的基本前提與核心內容。傳統的教學模式中，教師主要按照自己的思路在講臺上講，學生只能跟著教師的思路學習，限制了學生的個性思維，學生的能力沒有得到綜合發展和全面發展。傳統教學只注重專業知識的傳授，只注重認知能力的培養，這是對學生“知”的發展，忽視“情”、“意”、“行”的發展，而研究性教學在開放的環境中使學生的“知”、“情”、“意”、“行”得到全面發展。
學生素質的培養具有綜合性，在計量經濟學的研究性教學中也有很好的體現。首先，計量經濟學大量應用數學和概率統計的知識，因此其邏輯性較強，這就培養了學生的邏輯思維能力和數學建模能力。其次，計量經濟學始終以經濟學原理為背景和指導，這會使學生增加對經濟社會的理解和認識；學生為了運用計量模型，必須學會一種操作軟件，這不但提高了動手能力，還增加了信息技術知識。還有，學生為獲取第一手資料和數據要深入社會做調研。這無形增強了學生的社會交往能力。因此，研究性教學在計量經濟學教學過程中的應用，有助于學生綜合素質的發展。
(五)新型師生關系的建立
研究性教學的另一個顯著特征是它所體現出來的新型師生關系。傳統模式的教學以教師為中心。教師與學生有等級之分，教師在教學過程中忽略學生的興趣和感受。研究性教學過程中的師生關系則是平等的，師生之間是一種合作和共同探討的關系，教學過程和學習過程是教師和學生共同參與探究的過程，學生在教師的指導下，和教師共同去查閱資料和參與實踐，向客觀事實尋求問題的答案，而不是教師的一言堂就是問題的答案。在這個過程中，教師尊重學生的勞動成果，學生在和教師一起研究的過程中得到了鍛煉和全面發展。除此之外，教師和學生在一起共同探究還會使教師和學生之間的情感升華，學生樂于與教師交流，培養了學生如何與師長交往的能力，并且學生自己的思維和創造性得到充分展示，使學生更容易地實現自我。
人本主義為研究性教學新型師生關系的建立提供了理論依據。它強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，它崇尚自我、實現自我選擇、強調追求個人價值。研究性教學過程中，教師尊重學生的個人成果與合作地位，這不但增強了學生的自信心，使學生能夠更好的實現自我，同時也使師生感情更加融洽與和諧。
在計量經濟學的研究性教學過程中，新型的師生關系也有體現。學生在運用計量模型寫作論文時，由于不同的學生可以根據自己的興趣點選題。而且在同一個選題中學生可以選擇不同的變量或者是選擇不同的模型，學生在遇到困難時會求助于教師，因此教師會針對不同的學牛和不同的問題單獨地給出建議和指導。除此之外，學生可以加入教師的研究課題中，做教師的助手、合作者和朋友，有助于師生感情的升華。
能力。
一、職業教育德育課研究性學習的目標定位
德育課研究性學習的目標主要是體驗性目標，強調的是學生的學習過程、直接參與和親身體驗。在研究性學習過程中，筆者著手從以下幾方面進行目標培養：
1.激發學生對政治問題的理性思考
實踐性是理論最顯著的特點。傳統的德育課教學往往是簡單地向學生“奉送真理”，很少顧及學生對政治觀點原理的理性思考，學生感到枯燥乏味；而德育課開展研究性活動是圍繞問題展開的，要求學生運用所學的觀點、原理去分析解決現實中存在的問題。
2.培養科學精神，增強社會責任感
實行開放型教學，是德育課實施創新教育的必然要求。德育課開展研究性學習，正是一種探究式自主開放型教學。它要求學生打破時空限制，積極延伸課堂教學，走出教室、走向社會，通過社會調查和親身體驗等方式，從社會鮮活的資料庫中激活原有的知識儲蓄，在不斷的發現中發掘創造潛能。在這一過程中，積累多元化的經驗，在活動過程中形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。
3.調動學生學習的積極性，挖掘學生的創造潛能
德育課開展研究性學習要求在教師指導下學生主動參與學習，讓學生在自己分析、質疑、解答中享受成功的快樂。這樣，可以激發學生的學習興趣，并通過學生的自我實踐、自我提高、自我完善，不斷挖掘學生的創造潛能。
4.建立新型的師生關系
在研究性學習活動中，由于教師是學生自主活動的“領路人”、實踐探索的“指路人”和集體研討的“帶路人”，因此，研究性學習可以密切師生關系，從而形成民主、平等的教學風氣。
二、德育課研究性學習的基本策略
1.內容
德育課開展研究性學習的內容十分廣泛，具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點。選擇的內容可分為以下兩種：
（1）從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂研究性學習進行滲透，也可以結合學生社會實踐，提出值得研究的問題。
（2）結合當地實際提出值得思考的問題。例如，推進城市化進程中如何合理進行村鎮規劃和土地利用，工業化過程中的環境保護，市場經濟條件下面臨的機遇與挑戰等內容，都是亟待思考解決的問題。所以，要引導學生關心社會政治經濟發展，適應社會發展要求。
2.原則
（1）課題設計應符合學生認知規律及職教學生的專業特點。與普高學生相比，職教學生在關注未來社會經濟發展問題時，更具有現實性。因此，課題選擇應盡可能是職教學生關注的問題。在研究性學習過程中，要注重“三個結合”，即教學內容與學生專業實際相結合、與社會生活相結合、與學生未來發展相結合，這樣，教學更切合職教學生的思想實際，更具針對性、現實性、感染性。
（2）課題設計注重培養學生的發散性思維。所謂發散性思維，是指在思維過程中，根據問題提供的信息，廣開思路，尋求多種不同的解決辦法，衍生出多種不同結果的思維形式，如多向思維、側向思維、逆向思維等。研究性學習活動就是在民主、開放的教學氛圍中，教師啟發學生在自主探究的過程中尋求解決問題的方法和途徑，有利于培養學生的創新思維。
（3）既注重研究性學習的結果，更重視研究性學習過程。由于職教學生知識和能力水平的限制，德育課開展研究性學習，不僅要關注學生的研究成果、學術水平的高低，更要強調研究方法的多樣性和可行性，關注學生如何運用所學觀點原理去搜集、分析、歸納、整理資料的研究過程。在研究過程中，讓學生親身感受、體驗所學觀點原理的科學性、重要性，增強學生對德育課教學的學習
興趣。
（4）研究性學習活動的基本程序。
第一，學習科學的觀點，是研究性學習的起始階段，也是學生開展研究性學習的基礎。只有運用的觀點，分析解決現實中存在的問題，才能保證研究成果的科學性和合理性。因此，在開展研究性活動之前，教師必須講清、講透的觀點原理。
第二，確定課題，實際上是發現并提出問題的階段。在教學過程中，根據教學內容和社會實際，提出一些值得研究的問題。筆者認為，最初可以由教師提出若干可行性研究專題，讓學生自由選擇，逐步發展到學生從自己的生活和社會實踐中主動發現、提出問題，確定研究專題。
第三，提出方案。學生確定課題后，可以讓學生先認真分析產生該問題的背景，找到解決問題的突破口；然后，在教師的指導下，設計出解決問題的步驟和方法。
第四，具體實踐，是學生開展研究性學習的主要階段。它可以積極、有效地培養學生的創新精神和實踐能力。學生通過社會調查、實地考察等實踐活動，搜集有關資料和信息，為撰寫政治小論文提供豐富的材料。
第五，撰寫論文，是學生開展研究性活動的關鍵，也是學生開展研究性學習的成果體現。因此，教師要精心策劃，指導學生運用搜集到的豐富材料寫好政治小論文，要求論文切合實際，做到真實可信。
第六，成果交流。德育課研究性學習的成果主要以政治小論文的形式來呈現，也可以是墻報、辯論會的形式。有些研究成果，可以反映給有關部門，為這些部門的決策和解決問題提供參考。
3.途徑
近年來，筆者根據創新教育的要求，對德育課研究性學習進行了有益探索，主要做法如下。
（1）專題研究性原著選讀活動。理論是被實踐證明了的科學真理。哲學、政治經濟學、科學社會主義都是完整的科學體系，理論博大精深，思想蘊涵深刻。教師根據教材內容精選的一些原著，既可以提高學生的政治理論水平，又可以激發學生對德育課的學習興趣。
（2）社會問題調查研究活動。研究性學習活動的重要任務就是要求學生運用創造性思維開展社會實踐活動。在教學中，筆者結合地區社會經濟發展特點及學生的思想實際，提出了一些可行性的研究課題。學生結合科學理論的學習，在社會調查中發現問題、確立課題，并加以論證研究，解決實際問題。
（3）創造情景，激活主體，開展研究性學習活動。為了在德育課教學中順利地開展研究性學習，教師必須有全新的教育觀念，努力創造條件，根據教材內容開展情景教學。設置情景，關鍵在于找到情景、知識、學生三者之間的最佳結合點，既切合知識內容，又激發學生的樂學情緒，還要為學生留有自由發揮的空間。
