時間：2022-02-14 13:20:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生學年總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 導師 汽車 實踐能力 知識結構 研究方法 論文寫作
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
創新精神和實踐能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，美國、日本、德國、瑞士等國都高度重視培養創新實踐人才，它們從課程設置、教學方式、實踐活動、創業教育、人才培養等方面培養大學生創新實踐能力。① 20世紀90年代以后，我國的企業規模越來越大，加之我國加入WTO，企業間的競爭越來越激烈，而且是和國際企業的競爭，企業尤其是高新技術企業，為提高產品技術水平、突破技術難關，對研究生的需求日益增加，因為人才是企業發展的核心。但是這些企業認為，目前的研究畢業生素質與企業要求有很大的差距，缺乏創新能力和實踐動手能力。②因此，對于我國汽車類專業學生而言，在不忽視理論能力的同時，更應加強創新和實踐能力的培養。這樣，汽車類碩士生導師就面臨研究生培養方式的變化，汽車類專業碩士生導師應該如何及時實現角色轉換，在新的時代背景之下擔負起培養具有創新實踐能力的高層次人才的重任，這是我們迫切需要解決的問題。在此，僅就課題組的研究成果談幾點體會和想法，以供大家參考。
1 提高導師自身創新實踐能力
1.1 提高導師自身的創新實踐意識
自身具有創新實踐意識是研究生導師培養學生具有創新實踐能力的前提，是引導學生發揮創新實踐潛力的首要環節。學生的創新能力和實踐能力，主要源自導師的創新意識和實踐意識，因此需要導師的具有創新激情及實踐的意識。③
1.2 提高導師自身的思想道德水平
由于自身良好的人格魅力對學生人格精神的形成具有重大的感染力和影響力，同時，研究生教學與本科生教學相比，沒有系統和嚴格的評價標準和操作規范，因此導師的責任心就更為重要。
1.3 提高導師自身的專業能力
研究生導師對學生的影響是多方面的，但良好的專業能力無疑是重要的。如今，科技發展日新月異，為了保持處于學科研究的前沿位置，導師不僅在自己的研究領域內要有扎實的基礎，還要時刻關注學科前沿研究，并在某一方面進行深入的研究，不斷提高和充實自己的專業能力。
1.4 提高導師自身拿項目和取得成果的能力
汽車類導師由于專特殊性，特別強調和產業的結合，因此要在自己的研究領域內不斷地拿新的研究課題及經費，從而有條件帶動學生的學習與研究，使他們在實際的研究過程中得到鍛煉和培養，不斷提高研究水平和創新實踐能力。豐富充足的科研經費是科研活動的動力燃料，是研究生導師做出創新成果、不斷提高實踐能力的可持續性發展的支撐條件和堅實基礎。④除此之外，還要善于總結、及時總結，把研究過程中的新思路，新成果通過論文、專利、獎項的形式表達出來。
2 學習如何培養學生的創新實踐能力
2.1 了解相關制度及流程
首先要了解自己學校研究生培養的具體規定、條例以及相關操作流程，對這些規定、條例及流程，研究生導師要心中有數并能夠按規完成。除了學校相關規定外，研究生導師也要有符合自己研究方向的一套“流程”。不同類的學生，具體的“流程”也應有所區別。
2.2 熟悉研究生培養的基本要求及時間節點
（1）首先要求學生按照相關規定修滿相應課程的學分，打好專業基礎。良好的基礎是提升創新實踐能力的前提條件，也是研究生學習的基本要求。（2）指導學生廣泛地查閱專業相關的文獻資料。鼓勵學生利用好學校圖書館和網絡資源查閱相關文獻，多渠道地參加各種學術交流活動，開闊學術眼界，并在此基礎上形成文獻綜述。（3）幫助學生學習研究課題開展需要用到的軟件，在課題開展中形成科學可行的研究問題。讓指導的學生參與到正在進行的課題研究，從中選取某個小的方面作為具體的研究問題。（4）針對汽車類專業的特點，知會學生三年3個階段，獲得3個階段性成果。通過第一學年的課程學習、文獻閱讀、軟件學習，第一學年底撰寫開題報告；第二學年開展課題研究，撰寫中期報告；第三學年使學生運用科學的研究方法結合課題研究成果形成有價值的研究成果和文章，并撰寫畢業論文，進行畢業答辯。
2.3 加強研究生創新和實踐能力培養
在目前的新形勢下，研究生導師必須轉換思維，將自身的科研成果與社會相聯系，提高自身的工程實踐能力，努力走出去，利用自身的學術理論優勢，和工礦企業中的工程師聯合起來，解決生產中的實際問題，從而使自身的創新意識及實踐能力得到提升。導師通過產學研相結合的方式，以企業急需解決的問題作為研究生的研究方向，在實踐中使自身能力得到提高，同時為社會培養出高素質的具有較強創新實踐能力的高級人才。⑤
3 掌握培養學生創新實踐能力的具體方法
為了在研究生指導過程中，優質高效地培養出優秀的研究生，需要在方法上不斷地創新和探索，我們課題組認為注意以下幾個方面：（1）經常與學生交流和溝通。學科背景不同，個人能力不同，研究方向不同，性格不同，溝通的方式也應不同，導師要采用學生喜歡的溝通方式，不宜居高臨下。（2）在入學時給一個完整的培養方案，讓學生了解整個流程，在每學期初給每一位學生安排具體的計劃，并檢查和督促他們的執行情況。業精于勤而荒于嬉，對學生要進行適當的管理，但是不能一刀切，要根據學生的不同情況安排不同的計劃。（3）給研究新生灌輸理念，導師指導研究生的過程和原來傳統教學有所不同，不完全是一個“我教你學”的過程。汽車類專業碩士研究生應著重培養實踐能力及創新能力，導師并不能手把手地將創新能力交給學生，創新能力的養成，除了需要導師的指導，也需要學生自己不斷領悟并提高。但是不管怎樣，學術面前人人平等，導師和學生應互相探討，互相促進。研究生導師要在和學生的互動中不斷提升自己，和自己的學生一起成長。（4）導師應把學生放到實際課題中去，解決實際問題，從而使學生的實踐能力得到提升。（5）在課題研究階段給予學生一定的研究補貼，能讓學生做到基本生活費用自理。（6）了解學生以及他們的職業目標，給予他們最好的建議，幫助他們做準備。在就業過程中導師要積極主動為研究生就業提供指導和幫助。
基金項目：長沙理工大學教改項目（JG1342）
注釋
① 戴敬，王石，馬斌.新形勢下導師在研究生培養中的作用與影響[J].沈陽建筑大學學報（社會科學版），2011.13（4）：473-475.
② 張亞麗.我國碩士研究生培養模式多元化的探討[J].理工高教研究，2008.27（4）：65-67.
③ 譚源淵.研究生導師創新能力影響因素探析[J].中國高教研究，2007.3：49-51.
各位領導,各位老師:
大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結述職,請予評議.
團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.
過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.
過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:
一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.
院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.
二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.
本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.
加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.
認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.
三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.
本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.
2004年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進行的我校迎接2006年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到"人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.
在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2004年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.
四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.
積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2005年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.
進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論"博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.
五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:
我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.
一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.
六,加強學術交流:提高教師學術水平
學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.
我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.
七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.
除開展日常的管理工作外,我院學生還結合專業特點開展各項公益活動及創新活動,如每年舉辦的"建筑風"活動.學生出版專業刊物"筑雅"等.參加省首屆大學生"挑戰杯"獲二等獎."全國建筑學設計學生作品競賽"獲優秀獎二名,"全國環境藝術專業畢業設計作品大賽"獲得9個獎項,獲各類活動競賽40余項.2004年畢業生就業率100%,2005年就業率達93%以上.學生質量受到用人單位的廣泛好評.
二十世紀六七十年代以來，社會對人們技能和能力的要求日益提高，傳統的“重分數”的教育形式受到批判。一場“重能力、輕分數”的運動最早在北美職業教育中迅速發展起來[1]，“以結果為基礎”的教育(Outcome-basedEducation)理念由此誕生。“以結果為基礎”的教育是指以學生勝任某種工作為出發點，以學生在未來工作中必須具備的各種能力來決定教育的目標、內容、形式以及評估方式，是一種以預期的教育結果來指導教育活動開展的教育形式，與傳統的重視向學生傳授知識，以知識的輸入為起點的教育理念相對立。“以結果為基礎”的教育目的不在于知識的傳遞，而在于提高學生對知識的應用能力，教育的主體轉為學生，教育過程成為教師與學生的雙向互動的過程。[1]此處的結果是指對未來工作的勝任力，專指那些對成功的就業至關重要的能力、知識、技能和態度。從“以結果為基礎”的教育的定義和產生可以看出，職業中需要的能力是其教育和評估活動的基本出發點，因此這一教育理念最早在職業教育領域快速發展起來。醫學教育是在有關醫藥衛生學科的各種水平上，以培養醫學衛生人員為直接目標的專業教育系統。[2]醫學教育的目的就是培養適應社會醫療衛生發展需求的各種醫療人員，職業傾向性明顯，這與“以結果為基礎”的理念相符合。因此，自上世紀六七十年代起，該理念在醫學教育領域得到快速應用。21世紀全球醫學衛生教育專家委員會發表的《新世紀醫學衛生人才培養報告》認為，“以結果為基礎”的醫學教育是《弗萊克斯納報告》發表以來，繼“以科學為基礎的醫學課程設置”和“以問題為中心的教學創新”之后的第三波醫學教育改革[3]。目前，美國、加拿大和英國已經建立起多個具有較大影響力的醫學生及醫師能力標準，例如美國醫學研究生教育認證委員會發起的以“以結果為基礎”的教育項目[4]、加拿大皇家外科醫師學院于1996年的《加拿大醫學教育指令》[5]和蘇格蘭醫學課程組織于2001年的名為“蘇格蘭醫生”的三環醫學生能力標準[6]。下文將闡述美國醫學研究生教育認證委員會提出的醫學生及醫師必備的能力模型，介紹美國威斯康星大學醫學院對該能力模型的應用，并探討“以結果為基礎”的教育在我國醫學教育中實施的可能性。
一、六大勝任能力，指導醫學生培養———美國ACGME醫學生及醫師能力模型的提出在“以結果為基礎”的教育理念中，培養方式的確立和評估方法的選擇是由教育的結果即未來職業中所必須具備的能力要求所決定的，對勝任能力要求的界定越明確，項目的準備和實施過程就越有效[7]。因此，在醫學教育中，對未來從業醫師必備能力的界定是“以結果為基礎”的教育實施的出發點和重中之重。建立于1981年的美國醫學研究生教育認證委員會(TheAccreditationCouncilforGraduateMedicalEducation,簡稱ACGME)是美國一個私立的、非營利性的醫師評估和認證機構，致力于通過對醫師教育質量的評估提高美國醫學教育的整體質量。2001年ACGME設立“以結果為基礎”的教育項目（Outcome-basedProject），通過科學的評定方法和嚴謹的研究過程，最終確定出未來醫師必須具備的六大能力[8]。ACGME的研究人員在文獻綜述的基礎上，總結出13個具體醫學領域的能力要求清單。然后由每個領域的醫學專家、醫學教育的管理人員對能力清單進行反饋；由執業醫師、ACGME審察委員會的成員等對每一項能力進行打分；通過結構化的訪談，收集外部利益相關者對能力清單的反饋意見。最終對這些來自不同群體的建議和反饋進行總結，得到六大項能力要求，并在此基礎上由該項目咨詢委員會制作一份征求意見稿，對每一項能力進行詳細界定。最后將上述征求意見稿發放給從業醫師、專業醫學教育組織以及醫學教育項目的管理人員進一步收集反饋信息，并對其進行修改和拓展，使其更加符合不同醫學領域的專業要求[4]。通過上述嚴謹而科學的評定過程，ACGME最終總結出醫學生及醫師必須具備的六大能力要求，如表1所示。該能力模型涵蓋了成為一名合格的醫師必須具備的知識、技能和態度，為美國醫學教育以及執業醫師培訓項目的開展提供了基本目標和評價標準，是“以結果為基礎”的教育理念得以具體實施的基礎。
二、明確操作要求，逐年提高醫學生能力———威斯康星大學醫學院的成功經驗美國ACGME提出醫學生及醫師能力模型以來，多所醫學院校積極參與試行。其中威斯康星大學醫學院已經全面實行ACGME提出的“以結果為基礎”的醫學教育，將教育目標與ACGME提出的能力模型進行整合，取得了很大的成功，其多篇論文在ACGME舉辦的“以結果為基礎”的醫學教育學會上獲獎。首先，威斯康星大學醫學院將ACGME提出的六項能力標準整合到醫學博士四年的課程中，對醫學生的能力要求細化到操作水平，具體要求如表2所示。威斯康星大學醫學院對不同學年的醫學生各項能力的操作水平都做了明確的要求，并逐年提高對學生的能力要求。例如，在病人護理方面，第一學年要求學生掌握病人訪談、病史記錄以及身體檢查的基本技能，第二學年則要求能夠將上述技能運用到臨床案例的決策中，進入臨床實習后對病人護理的能力要求更全面更深入，不但要熟練運用上述技能、綜合病人的癥狀和心理狀況等信息對病人進行評估，而且要能夠在無菌環境中完成手術縫合和打結等操作。其次，在對不同學年的醫學生能力要求進行細化之后，威斯康星大學醫學院針對不同學年的醫學生側重培養其不同的能力：第一學年側重于對醫學知識、職業道德以及系統實踐能力的培養；第二學年在繼續強化對上述能力培養的同時，重點培養其在疾病處理過程、醫療干預等醫學知識以及臨床思考等方面的能力；第三和第四學年，醫學生從校園走入醫院進入實習期，側重于在實踐中培養其人際交往、病人護理以及以實踐為基礎的學習能力，并在實踐中強化其對醫學知識的掌握和對職業道德的理解[9]。由此可見，在將ACGME提出的六大能力同醫學教育進行具體整合的過程中，以學年為單位將能力類型細化為具體的操作要求并在不同的學年各有側重，是威斯康星大學醫學院得以成功實施“以結果為基礎”的醫學教育的重要方式。在對醫學生能力的評估方面，威斯康星大學醫學院將現代高科技手段引入傳統的評估方法中，例如將影像視頻技術引入傳統的調查法、觀察法和客觀結構化考試中，發展出“以能力為基礎”的多級影像評估法、“以能力為基礎”的影像回顧清單、客觀結構化視頻考試等新型評估方法[8]。為配合這些新型評估方法的應用，威斯康星醫學院于2004年建成臨床教學評估中心承擔所有的評估活動。該評估中心配置了先進的醫療設備和評估器材，每間評估教室均安裝了攝像機和麥克風，以便記錄整個評估過程，方便后期進行打分和再觀察[9]。此外，在醫學院的內部評價中，威斯康星大學醫學院不僅重視對醫學生的評估活動，也將教師作為“以結果為基礎”項目的評估對象之一，例如利用關鍵事件法來評價醫學教師是否符合從業醫師的基本能力要求。
三、啟示為滿足人民群眾對衛生保健需求的不斷提高，2004年我國在多所醫學院校試行八年制醫學教育，開始進行高層次專門人才———醫學博士的培養。經過多年的發展，我國醫學教育已經形成了涵蓋低、中、高多層次醫學專門人才培養的醫學教育體系。但在醫學人才的培養中，我國仍然以傳統的向學生傳授知識的方法為主，“以結果為基礎”的教育理念還沒有明確引入到我國的醫學教育中。在對醫學生的能力要求方面，雖然研究者們已經普遍認同能力培養對醫學教育的重要性，但還沒有科學而完整的醫學生能力標準可供參照[12,11,10]。綜上所述，我國已經具備了實施“以結果為基礎”的醫學教育的基本條件。美國ACGME提出的醫學生及醫師能力模型以及威斯康星醫學院對該能力模型的成功應用對未來“以結果為基礎”的教育在我國醫學教育中的開展有以下啟發意義：
（一）綜合多方利益相關者意見，制定嚴謹而科學的醫學生及醫師能力模型對教育結果即能力要求的界定越明確，教育活動的準備和實施過程就越有效。在“以結果為基礎”的教育理念在美國的應用過程中，ACGME綜合多方利益相關者的建議，利用嚴謹而科學的研究方法，制定出完善而全面的醫學生及醫師能力模型，為進行課程改革和實施教育評估活動提供基礎。ACGME在該教育理念實施的過程中起到了方案制定者和推動者的作用。未來我國醫學教育實施“以結果為基礎”的理念要重視第三方機構的作用，綜合多方意見，制定嚴謹、科學、全面的醫學生及醫師能力模型。
（二）細化操作要求，針對不同階段的醫學生側重培養其不同的能力將能力模型轉化為可測量的操作要求，將操作要求同醫學生學習和認知的不同階段聯系起來，這是具體實施“以結果為基礎”的教育理念的重要步驟。在將ACGME提出的六大能力同醫學教育具體整合的過程中，威斯康星大學醫學院以學年為單位將能力類型細化為具體的操作要求，并逐年提高各項操作的要求；同時，在不同的學年側重對醫學生不同能力的培養。因此，在我國實施“以結果為基礎的”教育還要注意將基本能力標準與不同教育階段相結合，對能力要求進行進一步細化。
（三）運用多樣化的評估手段，以內部評估促進醫學生能力的提高醫學教育機構的內部評估活動對其“以結果為基礎”的教育理念的應用起到了巨大的促進作用。在威斯康星大學對醫學生的評估中，傳統評估方法和新技術的交叉應用使“以結果為基礎”的教育評估活動更加多樣化，也使評估環境更加真實和標準化。因此，我國實施“以結果為基礎”的醫學教育要注重將傳統的評估方法與新技術相結合，為學生設立模擬真實情境的評估環境，以內部評估促進對醫學生能力的培養。
關鍵詞：研究生；社會實踐；社團；中心
中圖分類號：G643？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）03-0203-03
自20世紀80年代以來，以廣大學生為主體的社會實踐活動在我國廣泛開展。研究生社會實踐作為學生社會實踐的一個重要組成部分，有助于推動產學研的有機結合；有助于研究生領會實際工程、管理思想，提高把握課題的能力；有助于增強研究生的社會責任感，培養其奉獻精神；使研究生、學校以及實踐單位三方都能從中受益，因此受到研究生、高校和地方企事業單位的普遍歡迎。以浙江大學為例，研究生掛職鍛煉活動源于1996年，至2000年通過掛職達成的科技合作項目總金額就已經多達5000多萬元，創直接經濟效益500多萬元。研究生去基層鍛煉，成為連結學校和地方的橋梁。他們把學校的先進知識和理念帶到地方，應用于實際生產和管理工作；把地方的需求返回學校，又為學校科研啟發一些新的方向，這種多贏的合作機制值得繼承和發展，值得推廣。鑒于研究生社會實踐的重大作用和意義，各高校都將研究生社會實踐作為思想政治教育工作的一個重點，并紛紛對研究生的社會實踐長效機制進行研究。作為浙江大學學生社團組織，浙江大學研究生社會實踐發展中心自成立以來極大地促進了浙江大學研究生社會實踐的發展，現以浙江大學研究生社會實踐發展中心的發展歷程、現狀、事實為例，闡述依托社團開展研究生社會實踐活動這一研究生社會實踐管理模式。研究生社會實踐中心簡介。浙江大學研究生社會實踐發展中心（Social Practice Development Center for Graduates of Zhejiang University）（以下簡稱SPDC）是浙江大學全日制研究生的自治社團組織。自2008年成立以來，中心秉承“服務社會，實踐成才”的宗旨，致力于全校研究生社會實踐形式、內容等方面的調查研究，以組織、開展和參與研究生掛職鍛煉、西部行、學院社會實踐和海外交流等四個基本項目為工作重心，并在此基礎上不斷拓展和挖掘新的社會實踐項目。中心下設有主任團、公共事務部、項目管理部、人力信息部、對外宣傳部等機構。中心成立至今是第四屆，助學校黨委研究生工作部提供的廣闊平臺，為浙大學子服務。2011年浙江大學共組織了102個研究生社會實踐團隊，參與人數達1330人，相比2010年，分別增加了57%和85%。廣大研究生通過參加社會實踐活動，增強了社會責任感。浙江大學研究生社會實踐發展中心推動研究生社會實踐的成效淺析。社會實踐，就必須注重社會實踐的每一個環節。浙江大學依托研究生社會實踐發展中心（SPDC）這一社團很好地推進了研究生社會實踐工作。
一、嚴密組織，規范管理
研究生社會實踐發展中心將社會實踐分為校、院兩級，更多地把組織工作放在校級活動上，院級活動由院系組織開展，在項目后期再統一納入評比總結工作中。在研究生暑期掛職鍛煉、西部行活動開展前期，積極和基地及實踐單位聯系，制定出周詳的計劃，由中心組織落實，包括宣傳、策劃、實踐團隊的招募等，整個活動都會以項目制的形式來進行，根據實踐基地劃分成不同的項目組，并把相應具體的任務落實到每個項目組，再由各個項目組根據自己的目標、內容著手準備。以組織發動工作為例，研究生社會實踐發展中心會采取多渠道、多形式的宣傳方式，校內橫幅、噴繪、論壇、校級網站、院級網站和點對點短信等形式，力爭把社會實踐的消息覆蓋整個校園，傳達給每一位研究生。SPDC成立后，在研究生關注多的校內網站——飄渺水云間設置了專屬版面，為廣大的研究生了解掛職鍛煉、認識掛職鍛煉提供一個方便的平臺，也有利于社會實踐工作的開展。每個項目組的負責人與指導老師及主任團保持聯系，統籌該項目組的工作。研究生社會實踐要把最合適的人輸送到最需要的崗位上，經過長期實踐，SPDC形成了一套嚴格的行之有效的掛職鍛煉選拔機制，包括簡歷篩選、面試的多個環節才有機會獲得掛職鍛煉的機會，不僅要求專業上盡量對口，而且我們會對掛職人員的心理素質、適應能力、解決實際問題的能力加以考察，最終擇優錄取，做到選拔的公正、公平、有效。
二、建立與地方的友誼，維系與基地的紐帶
我校的研究生社會實踐發展中心在黨委研究生工作部老師們的指導下與基地保持密切的聯系，并不斷溝通，在細微處實現社會實踐基地穩定化。2011年，浙江大學研究生掛職鍛煉基地已經發展至18個，并且開始逐步走出浙江，走向全國。為了保持與社會實踐基地的良好關系，每年會在相關的掛職基地進行回訪，聆聽來自對方單位的聲音。近年來利用浙江大學研究生及研究生社會實踐工作組織者的雙重身份，陸續回訪了仙居科技局、浙江聚仙莊飲品有限公司，建德基地的大慈巖鎮等等。參與同學投入極大的熱情，利用課余時間實地走訪調研，形成內涵充實的回訪文章；對外，在掛職單位中宣傳浙江大學研究生的形象，為爭取到更多的掛職崗位付出努力。對內，根據回訪，我們對相關基地的素材進行整理并反饋給學校有關部門，以便做出相關的調整，更好地為研究生社會實踐服務。如大慈巖鎮政府邵根清主任在回訪時說，希望能與浙大的學子們合作，爭取形成荷花花茶、葉茶的系列產品。他所在的建德市大慈巖鎮，各種與荷花相關的自然資源特別豐富，地方企業也由此意向。此外，今年的蓮子腐敗病的防治研究，也取得了一定的進展，進一步發展“荷”產業的基礎已經具備。但是，農業有它自身的周期。他希望，浙大的掛職研究生最好是每年的3～9月都能來——從種子種下到果實收獲，暑期集中一些，將會收到更好的效果。學校接受這些建議，及時調整掛職時間。SPDC作為研究生社團協助黨委研究生工作部建立與地方各單位的聯系，通常利用過年過節會在每給各個基地發節日祝福賀卡，以維系感情類似于這么一些的祝福語，看似簡單，實則飽含我們對各單位的感謝，話到意至。一些地方基地科技部門的負責人也會經常利用出差杭州的機會，來學校洽談研究生社會實踐有關事項，SPDC的同學會全程陪同與交流，增強研究生與掛職基地領導的實際接觸，SPDC的同學熱情周到地接待，使地方基地的負責人對浙江大學研究生的實踐活動能力有了更深的了解。
三、崗前培訓，跟蹤管理
崗前培訓是順利完成社會實踐的重要環節。來自黨委研究生工作部、地方合作處、宣傳部、新聞辦的老師們用生動的培訓課程為同學們開展暑期掛職鍛煉打下堅實的基礎。更有來自學長學姐的經驗分享，為同學們答疑解惑，使對掛職鍛煉半知半解的同學們對社會調查與科技服務的內容、意義及實踐方法有了更為清晰的認識。學校規定凡是參加掛職鍛煉的研究生出發前都必須進行崗前培訓，并進行考核評定作為選修課計一學分。如2011年6月PDC邀請了黨委研究生工作部部長呂淼華，副部長陳凱旋，杭州市余杭區科技局高新科科長胡國慶，浙江康盛股份有限公司常務副總韓建文等領導和嘉賓為各基地指導老師和參加掛職鍛煉的研究生進行研究生掛職鍛煉培訓會暨《社會調查與科技服務》課程，呂部長引用前幾屆掛職鍛煉的經典案例詮釋“受教育、長才干、做貢獻”這一理念的深層含義。曾在嘉興秀洲區掛職副區長的我校地方合作處副處長周堅，結合自身在掛職工作中切身體會及解決問題的經驗和思路，以“知識造福社會，創新引領未來”為主題，鼓勵所有參加掛職鍛煉的研究生要勇于探索，發現問題，敢為人先，不斷創新，以服務為宗旨，在貢獻中成長。這樣的培訓活動從未間斷，為一批批優秀的在校研究生順利走上掛職鍛煉崗位提供了卓有成效的支持和幫助。除此以外，中心下設項目組，分別負責各實踐基地跟蹤管理；協調好實踐小分隊和實踐單位之間的合作關系。如2011年的暑期社會實踐中廣西基地由于對方臨時取消掛職崗位，但學校已召集和培訓好同學準備出發，SPDC主任團了解到這個情況后，本著為同學和實踐單位負責的態度，主動積極與掛職單位聯系，多次協調困難，最終給同學們爭取到了社會實踐的機會。
四、總結、評比和表彰，建立明確的激勵機制
為了總結一年來研究生社會實踐活動取得的成績并交流成功經驗，浙江大學黨委研究生工作部在每年的12月份都會召開研究生社會實踐工作總結表彰大會，總結過去一年研究生社會實踐工作，表彰研究生社會實踐先進基地、優秀指導老師、先進個人、優秀團隊、優秀調研報告、優秀組織，商討并落實下一年度的研究生社會實踐工作。會上學校和黨委研究生工作部領導、實踐基地的領導都會應邀出會并發言，受邀優秀社會實踐個人也會展示暑期社會實踐活動的前前后后，難忘的經歷、深厚的情感、豐碩的成果。SPDC是總結大會的工作的承擔者。在社會實踐結束后及時進行總結、后期評比和表彰，鞏固擴大社會實踐成果。并且建立了完整的資料庫，對各項目的總結資料和活動成果保存匯編，編輯出版電子雜志，完成了項目總結等資料的存檔工作。每年一度的研究生社會實踐總結大會的籌備召開是實踐中心學年工作的重點。前期近兩個月的籌備，投入大量的人力物力，得到部領導的支持，在上屆基礎上總結創新，從完全沒有相關的大型會議籌備經驗到最后為與會的校內外嘉賓呈現了一場隆重圓滿的表彰大會，大家付出了非常多的心血。主任團從10月初即開始籌備，提前制定詳細的工作計劃，劃定具體負責部門及完成時間，由主任統籌負責，確保籌備進度的不拖延。臨近召開前一個月主任團幾乎是每個星期碰面開會反復商討各項細節。大會中，公共部負責會場布置、入口領導引導以及頒獎人員引導等多項工作；人信部負責簽到及PPT制作播放；外宣部負責會場內外宣傳品布置及會議拍照攝影；項管部負責領獎及展示人員安排。部門各司其職，井然有序。會后同學留守對會場進行整理掃尾，善始善終非常盡職。通過這樣的總結大會對SPDC全體成員也是一次綜合能力的考驗。也是SPDC全體成員的社會實踐內容。
依托社團開展研究生社會實踐活動拓寬了研究生社會實踐管理模式，是一種創新，從立項開始到最后的評比總結，社團中心的人全程參與社會實踐。SPDC在為浙江大學研究生社會實踐工作的服務中積累和形成了一些經驗，也取得了不少成效，但這畢竟是一項年輕的事業，仍然需要不斷地總結提高使各項工作不斷完善、規范管理。增強高校之間相互的溝通與交流，汲取他人之長來不斷推動研究生社會實踐活動的開展。總之，依托社團，開放、學習、總結，才能保持其活力，使其獲得持久的生命力并作用于研究生社會實踐。
參考文獻：
我自小就被視為“思想有問題”的學生。
小學四年級時,老師布置作文題:記一件有意義的事。我寫的是我們家狗和隔壁狗“戀愛”的事;二狗子寫的是他撿到了一支鋼筆;三愣子寫的是到敬老院給孤寡老人干活;四毛子寫的是扶老奶奶過馬路。平心而論,我覺得我寫的比他們高明多了。但結果想必大家都猜得到:二狗子、三愣子、四毛子都因為“思想先進”受了表揚,我卻因為“胎毛還沒褪盡,就這么下流”挨了批評。
我的諸如此類的“思想問題”在那個年月照例被換算成政治立場問題和道德品質問題,從小學到中學,即使成績拔尖,我也沒戴上紅領巾,沒得過一張“三好學生”的獎狀。
天下事多“始料而不可及”者,我這樣的人后來竟“混”進了教師隊伍。
2004年,我的教師生涯遭遇“師德”瓶頸。按規定,教師上崗前須參加省里組織的多門課程的培訓和考試,其中就有“教師職業道德”。第一節課我們接受的是“集體主義教育”。我聽得昏昏欲睡,快要下課的時候,老教師帶有總結性地說了句:“沒有國家,哪來我們個人!”一句話激活了我頭腦里“思想的火花”,我在下面嘟噥了一句:“沒有一個個‘個人’,又哪來的國家!”
我的一句“嘟噥”,引來滿堂驚惶的目光,一陣陣竊竊私語如漣漪般在課堂里蕩開。我說錯了嗎?我們自小就被教育去做“鋪路石”、“齒輪”和“螺絲釘”;我們的思想政治教育經常講“奉獻”和“犧牲”。我并不完全反對。只是不愿意作為“齒輪和螺絲釘”去“奉獻”和“犧牲”,因為“齒輪和螺絲釘”沒有獨立思考的權利和能力。后面這些話,我當然只敢在心里“嘟噥”,并沒有用這些話跟須發皤皤的老者針鋒相對。然而,我也知道,我“學習態度不端正”、“擾亂課堂秩序”的罪名已經坐實。
接受了數周的培訓后,是“教師職業道德”考試,考卷上最后一題,也是占分值最大的一題是“材料分析題”,說某大學為加強對研究生的學術道德教育,出臺新舉措,如果研究生出現學術道德問題,導師要一并受罰(大意如此)。考卷上照例問:你對這個問題怎么看呢?如果我像很多聰明人一樣,從加強學術道德和教師職業道德建設的角度,對這樣的“新舉措”大贊特贊一番,也就沒事了。只可惜這時我的“思想”又出了問題。我覺得,“新舉措”也許能對研究生的學術道德問題有所助益吧,但目的并不能證明手段正確!研究生是成人,是完全自足的道德實踐主體。若照“新舉措”的邏輯,該“一并受罰”的不止是導師,還應該包括研究生的中學老師、小學老師,乃至幼兒園老師,甚至研究生的父母,因為他們在研究生尚未成年時,就參與了對研究生人生觀、價值觀的形塑,無疑應該對研究生的道德觀念的形成負有更多的責任。
我為我的“較真”付出的代價是“教師職業道德”考了三次才算通過。
暑假前對教師進行學年考核,我的教學測評和科研測評,都排在前列,可惜“師德”測評的排名沒有進前20%,所以只能放棄對我的“推優”。“師德”也開始被執行“量化考核”了!
我感到,我的“師德”問題,就像誤撞入網箱中的魚,已無可逃遁!
【選自《博客中國》】
關鍵詞：人力資源開發；高校管理；研究生助管
【中圖分類號】G643【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）08－0240－01
研究生“助管”制度屬于“三助”中的一種，主要指聘任研究生協助學校進行行政事務管理或學生工作管理。“助管”主要依附于學校相關的職能部門的工作，工作內容相對固定，工作時間相對穩定，具有很強的重復性和可持續性。對于高校而言，“助管”制度能夠優化行政管理人員的隊伍，降低管理成本，提高管理效率。對于參加“助管”工作的研究生來講，則可以激發事業心、培養責任感，在管理工作中提升交往能力、辦事能力。同時，“助管”工作提供一定的報酬，能夠緩解學生的經濟壓力。
1當前高校助管制度的產生的問題
當前，“助管”制度在高校管理中起到了重要的補充作用，日益成為高校管理中不可或缺的組成部分。但是在執行的過程中，“助管”制度出現了各種各樣的問題，而且一些問題還呈現出日益嚴重的趨勢。
1．1“助管”學生離職率高，服務時間普遍過短：通過對山東某高校部分在崗和已經離崗的“助管”研究生的問卷調查，發現百分之九十以上的“助管”人員的服務期限和預期的服務期限都在一年以下。其中，已離職的“助管”工作人員更有超過百分四十的人只在崗位服務了一個學期。研究生“助管”工作人員在服務部門中，最然只是擔任輔工作，但是服務時間過短，也會嚴重影響該制度發揮其應有的作用。對聘用助管人員的部門來說，過短的服務期限不僅浪費人力物力，而且將大大影響工作效率。對于參加工作的“助管”來說，過短的服務期限，使得他們尚不能完全掌握有用的技能，不利于其發展自身的能力，更是對責任心、使命感的一種損害。
1．2“助管”崗位設置不合理：山東某高校2015年秋季學期，全校共設置研究生“助管”崗位161個，聘用助管人員339人。其中，校一級職能部門設置崗位81個，聘用“助管”人員187人，都超過了總數的一半。其中，某研究生管理的相關部門，設置了8個崗位，聘用了40人，平均每個崗位達到了5人，而全校平均每個崗位只有1．8人。與此相對的，現實工作的情況則是：校級職能部門，由于職能較為單一，工作往往相對集中；而基層的教學單位，不僅要完成校級各個職能部門按照工作計劃安排的各項任務和工作，還要同時面對最廣大的師生，負責處理日常的教學科研工作，工作內容繁雜，強度較大且貫穿整個學年。也就是說，“助管”崗位設置中，工作的強度和人員配置情況十分不合理。
2人力資源開發是造成諸多問題的根源
對于“助管”制度出現諸多問題的原因，當前主流的分析主要集中在崗位設置、資金不足、考核制度不健全等方面。但是，這些現狀只能被看做是問題本身的表現，并不是造成問題的原因。
2．1研究生助管的工作性質：研究生助管的工作性質是發現問題根源的重要切入點。首先，研究生助管的工作具有臨時性。研究生在校學習時間有限，其的主要任務是學習專業知識，提升研究能力，參加實際工作是提升能力的一個手段。其次，研究生助管工作具有服務性。研究生到學校相關部門參與工作，主要的目的在于鍛煉能力，而非真正就業，取得生活來源。再次，研究生助管工作具有明顯的輔。研究生助管在其工作的部門，終究只能從事輔的工作，一般是不會有機會作為主要負責人承擔部門工作的。
2．2人力資源開發的不足是根本原因：根據對山東某高校研究生助管的調查，幾乎沒有聘用部門組織聘用的面試，也沒有對其管理的助管人員進行工作的培訓。更有超過半數的部門甚至沒有給助管人員劃定明確的工作職責與范圍。還有超過百分之三十的助管人員表示，在工作過程中，沒有持續性的工作指導，不論是在技能方面，還是在工作方法方面。在對工作滿意度的調查中，超過百分之七十的助管工作人員對自身能力提升狀況的評價是一般，沒有人表示非常滿意。而在對入職動機的調查中，所有人都選擇了提升自身能力。由此可以看出，矛盾的核心在于，參與助管工作的研究生，其主要目標就是提升自身的工作技能和能力，而大多數部門并沒有滿足研究生的這一需求。
3多途徑解決“助管”制度中的問題
3．1加強人力資源的培訓開發：從內容上來說，包括技能培訓、業務培訓和能力培訓。這里的技能主要是指工作中所需的各種專業技能，而能力則主要指人際交流、組織協調等工作能力。工作技能培訓主要包括計算機軟硬件的使用、其他辦公器材的使用等。業務培訓則是讓助管人員了解本部門的職能，進而能夠在領導和負責人員的指導下有效開展本部門的日常工作。而能力的培訓是最為重要也是最核心的，這類能力是各個崗位、各行各業都適用的，也是研究生在助管工作中最想提升的。從培訓的組織方式上，可以分為個別培訓和集體培訓。對于部門的業務培訓，可以采取個別培訓。部門自行組織本部門的助管人員熟悉本部門工作內容和方式。對于基本技能和共同的工作能力，例如組織協調等，可以采用集中培訓。集中培訓不僅能夠節約成本和資源，提高培訓的效率，還能夠在培訓中加強助管群體相互交流，增強其對自身工作的認同感。
3．2充分發揮工作開發的作用：在人力資源開發中，工作本身也是一中非常重要的方式。在助管人員工作的過程中，聘用部門和相關的負責人應當有意識地給助管人員安排有利于其能力提升的工作，同時在工作過程中，必須給予助管人員持續有益的工作指導。與此同時，在助管人員出色完成工作后，應當給予充分肯定，引導其對工作中的收獲和經驗進行系統的總結。在工作出現問題或不能圓滿完成時，也不應一味批評責備，應當與其一同分析原因、總結教訓。
4總結
關鍵詞：研究生教育；投資分析；對策建議
中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號；1003-4161(2010)02-0104-03
一、引言
隨著我國知識經濟時代社會特征日益凸顯，其核心要素之一的人力資本在推動經濟和社會發展的進程中發揮著越來越重要的作用。實施西部大開發戰略是一項長期的系統工程，其中人力資源開發是這一系統工程能否完成的關鍵。我們應該清醒地認識到西部開發不僅需要項目、資金、技術，更需要大批的高層次人才，另外生態環境的保護和建設，產業機構調整，科技進步及西部地區教育的發展和勞動力素質的提高，也必須依靠高層次人才。因此西部地區必須大力發展和改革高等教育，培養大批符合西部開發要求的創新型高層次人才，形成西部地區社會經濟發展的人才優勢，為西部開發提供充足的人力資源儲備。
研究生教育作為高等教育的頂端，其所具有的公共產品屬性更少，私人產品屬性更多。因此，在研究生教育實行收費制的情況下，對研究生教育的投入也是一種投資行為如同一般的商業投資一樣，對研究生教育的投資行為也具有一定的風險。因此，研究生教育投資的行為分析顯得尤為重要。
許多文獻資料從人力資本投資和教育成本等方面來討論此問題。舒爾茨總結了人力資本的研究成果，設計了教育投資價值的計算方法。指出人力資本投資是回報率最高的投資。斯彭斯(spencer，1973)提出了“教育甄別假說”，指出教育促進社會人力資源的合理配置，增加了生產率。明瑟收益函數是研究教育收益率的常用方法，應用簡便。多數的研究者應用此函數分析教育收益。李元春用2000年的城市工資水平，計算出研究生的明瑟收益率是21％。盧曉東運用成本補償理論分析研究生學費的定價，得出研究生教育成本并不一定隨教育級別的提高而提高。趙恒平等分析了研究生個人投資的成本收益。認為教育成本分為直接成本和間接成本，用內部收益率法研究了研究生教育的收益率。孫滿等將研究生教育成本分為個人直接成本、個人間接成本和風險成本。林榮日對研究生教育成本內涵和估算方法進行了分析。提出估算研究生教育成本應分為學習階段、研究階段分別進行，最后累加。龔波從研究生教育成本具體內容計量、來源渠道等方面人手，比較國內外研究生教育的成本，建議要制定研究生的成本補償方案，改革研究生的資助形式。夏婷婷分析了研究生教育的個人機會成本。認為機會成本包括收益成本、就業成本、時間成本、心理成本。
二、西部地區研究生教育投資現狀分析及存在的
問題
研究生教育過程一般以四種方式進行：(1)課堂講授。(2)研討班。(3)研究生獨立學習。(4)在教師指導下參與研究項目，即在真實的研究中學習與體育研究，“干中學”，同時創新知識或解決問題。研究生教育經費籌集渠道單一，金額有限。由于研究生教育經費基本是由國家財政撥款，而財政撥款要重點照顧國家安全、高新技術產業、城市基礎設施、下崗再就業和衛生保健等事業，研究生教育撥款十分有限。中央財政對大部分高校的經費支持是不足的。由于投入瓶頸的限制，高校研究生教育的發展也受到束縛。與我國現有研究生教育的供給規模相比，我國對研究生教育的需求十分強烈。需求的原因是：期盼精神回報，通過接受研究生教育，使個人的文化素質、知識水平、氣度修養、社會地位有顯著提高；期盼經濟回報，接受了研究生教育以后，個人的收入能相應提高。
經過近年來研究生教育的改革與發展，逐步建立了以政府財政撥款為主，輔之以征收教育稅(費)、收取部分學生學費、收取用人單位定向或委培費、發展校辦產業、開展社會服務與合作、鼓勵社會賢達集資辦學和捐資助學、開辦國家助學貸款、建立教育和獎勵基金等多種形式、多渠道分擔研究生教育成本的經費籌措機制。但是，這種制度模式存在的問題卻不容回避。現行的研究生教育財政政策是一種不系統、不完整和就事論事的方式，在短期內起著適當補充研究生教育經費不足的作用，沒有觸及研究生教育投資制度的根本與核心。在目前的收費雙軌制條件下，投資分擔的價格機制難以形成和發揮作用，容易造成研究生教育規模與結構之間關系的失衡，并導致研究生教育質量滑坡。
三、完善西部研究生教育投資建議
研究生培養的模式不一樣，研究生教育產品內部分類也不一樣。研究教育投資問題，不能籠統地講研究生教育由誰買單。研究生的培養，必須需要有基礎設施、培養經費、科研經費、個人生活費用等四大類成本。隨著研究生人數的增長，教育經費已成倍增漲，但是各主體投資的幅度并不相同。政府依舊是研究生教育投資的主導力量。其他主體的作用在逐漸提高。要充分考慮各主體的收益能力和支付能力，完善投資機制，推動研究生教育科學發展。
(一)廣泛調動多元主體參與研究生教育投資
政府、企業、各種民間機構、基金會、研究所以及個人都積極參與研究生教育投資。政府辦教育是社會發展的必然結果，是走向強國之路的必然要求。政府需要從戰略高度考慮研究生教育，增大對研究生教育的投入。從西方發達國家的情況看，政府對研究生教育投資都占有很大的比重。學術型研究生的培養，具有一定的公共產品屬性，因此，政府應投入更多的資金在這類研究生上。
研究生作為高層次的人才，能給企業帶來更多的效益。企業對高層次人才的需求非常大。因此，用人單位實際上是愿意承擔研究生的培養費用，從另一方面看，研究生將創造巨大的經濟價值和社會價值，企業將因此受益，投資研究生教育也是理所應當。
(二)實行科學、靈活的收費制度
市場機制和政府調控是當今世界經濟活動中不可缺少的兩種基本方式。市場機制的最大特點就是根據供需定價，讓資源自由流動，達到合理配置。目前，完全依賴國家財政支持的研究生教育規模卻難以滿足這種快速增長的需求。需要通過市場機制來充分挖掘研究生教育中的各方參與主體，包括向培養單位和受教育者本人收取一部分費用以彌補教育投資的不足。給學校、院系較大的定價權利，實行科學、靈活的收費制度。積極的發揮市場競爭機制的作用，促進教育質量的提高。給研究生提供多個可選擇的教育培養計劃，避免因教育成本核算困難而導致定價的隨意性。
市場定價必須要有上下限度，政府要進行必要的監督和管理。對不同專業采取不同的收費價格，對基礎性的專業要大力傾斜，長線專業和特殊專業采用必
要的扶持政策。不同學年段的教育成本各不相同，在學費的收繳上要有所體現。
(三)建立研究生科研資助項目，將獎勵學習與資助科研相聯系
研究生教育包括教學和科研兩個方面。對研究生的資助就不應只局限于學習，必須重視科研。研究生的科研有三種情況：一是給導師做助研。二是完成自己學位論文而開展的調查研究。三是獨立開展的研究或論文撰寫。這些研究，都是在為社會作貢獻，提供一定的資助是必要的，也有利于調動研究生科研積極性，提高研究生科研水平和質量。對第一種助研的資助，需要完善制度，提高補助標準。對后兩類研究的資助在西部高校很薄弱，部分學校還是一片空白。一些高校雖對研究生給予了少量獎勵，需要加大力度。
(四)提高研究生貸學金資助力度，成為資助體系的基礎
貸學金是借助金融手段對研究生進行資助的一種有效的途徑，能夠成為資助體系的基礎。目前，銀行貸款手續繁瑣，額度不高，還貸期短，研究生認同度不高，還債難度大，沒有很好地發揮對研究生的資助效用。因此，應加大研究生貸學金資助力度，優化研究生貸款條件，使貸學金成為研究生教育資助的基礎來源，保證弱勢群體和經濟困難者接受研究生教育的平等機會。
(五)積極實行獎優、酬勞和支貧相結合
目前，許多研究生為了獲得更多的經濟資助，花費大量時間和精力去從事“助教、助研、助管”等工作。部分研究生到校外兼職，占去了大量的學習、科研時間。部分研究生跟導師或其他教師搞課題，忙來忙去，既影響了學習，又得不到分文的資助。所以，資助研究生要完善其制度，要考慮研究生的學習時間與精力，對不同學年段的收費特點和受教育特點提供相應的資助手段。保證研究生“勞有所酬”。研究生獲得資助一方面可以通過學習和勞動的途徑。另一方面也可以通過一些允許研究生“不勞而獲”的項目。如美國高校中普遍設立的一些資助項目：獎學金、減免學費、提供貸款等，把獎勵優秀與支持貧困結合起來。優秀者畢竟是少數，貧困且不優秀者大有人在，不能要求這部分學生把太多的時間用來干那些“勞有所酬”的事情而影響其學業。資助的第一要旨不在獎優，更不在酬勞，而在于支貧。貧困生才是資助的第一目標對象。
(六)學校是研究生教育投資的重要主體
隨著高校科研成果的成功產業化，校辦企業和股份公司為高校帶來了較豐厚的回報。社會對知識資本重要性的認識，各種各樣的進修班、課程班和政府培訓班等吸引了大量社會各方人士，有償的教育服務成為高校創收的渠道之一，還有科研成果轉讓、科技服務、科技咨詢等產生的橫向科研經費等也為高校帶來了一定的收益。學校在研究生教育投資中正發揮越來越重要的作用。
關鍵詞：新西蘭；奧克蘭大學；小學教育本科專業；培養體系
作者簡介：孟艷（1976-），女，河南永城人，廈門大學教育研究院博士研究生，玉林師范學院教育科學學院，講師。（福建 廈門 361005）曾柏森（1986-），男，廣西南寧人，西南大學教育學部碩士研究生。（重慶 400715）
基金項目：本文系廣西教師教育資助經費重點課題“構建高師本科小學教育專業實踐教學體系”（課題編號：桂教師范[2010]60號）的研究成果。
中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0012-03
20世紀50年代以來，教師教育質量對整個國民教育的質量影響不斷顯現，教師尤其是基礎教育階段教師的專業發展成為各國教育關注的重要領域。在提高教師教育質量、促進小學教師專業發展方面，不少西方國家特別是發達國家提高小學教師入職“門檻”，要求小學教師本科化。因此，發達國家紛紛開設小學教育本科專業（以下稱“小教專業”），力求基礎教育綜合質量在世界上繼續保持領先地位。
新西蘭被認為是世界上基礎教育最優秀的國家之一，國際PISA項目測定也顯示其中小學生讀寫與算術能力水平遠高于其他國家。[1]優秀的師資促成了優秀的基礎教育。就小學教育而言，新西蘭各大學小學教育本科專業（以下稱小教專業）為小學輸送了大量優秀師資。奧克蘭大學作為新西蘭綜合排名第一的大學，同時也是新西蘭幾個最大的職前教師培訓單位之一，其小教專業有著完整而成熟的培養體系。對新西蘭奧克蘭大學小教專業培養體系進行分析，探討其對我國小教專業的有益經驗，將是一個有意義的課題。
一、小教專業概述
新西蘭奧克蘭大學成立于1883年，作為新西蘭ITE計劃（職前教師教育計劃）的27所培訓單位之一，其小教專業有著悠久的歷史，發展至今已經形成了完整而成熟的培養體系。奧克蘭大學小教專業的主要目的是為新西蘭小學和中學（包括毛利人學校、太平洋島嶼族裔學校）培養能進行有效教學的教師，使教師具有廣泛的學科知識、教學技能和處理沖突能力。除此之外，小教專業還為小學教育碩士專業提供優秀后備軍。奧克蘭大學小教專業最大的特色在于不僅能真正做到教育理論與教育實踐相結合，而且專業的設置還以市場就業為導向，這主要體現在：學習新西蘭最優質的教學與學習的實踐理論，并掌握如何將它們很好地運用到學校和課堂；通過每學期大量的教學實踐經歷讓學生體驗到真正的教學生活，并能理解教學的真正意義；在第三學年可以根據自身的興趣與就業申請一個以證據為基礎的創新框架。①[2]學生畢業后通過新西蘭教師協會進行教師注冊，經認證合格后可取得教師資格證。該資格證有著很大的通用性，不僅可以申請一年級到八年級的教師崗位，也可以申請高中教師崗位，還可以申請非教學崗位。
二、專業培養體系
1.學年安排
奧克蘭大學小教專業為3年制本科專業，每一學年為9個月，中途有3次各為期10～14天不等的休假，每一學年學習的側重點各有不同，但整體上按照專業學習“理論+技能”的模式。第一學年主要是以教授給學生作講座和學習專業課（上冊）為主（見表1），教授講座的主要目的是使學生對新西蘭的教育歷史和課程設置有清晰明確的了解，而學生學習專業課（上冊）的目的是發展讀寫和算術能力以及掌握新西蘭多元文化。與此同時，第一學年學生就開始進行教育實習，以培養對教育的深厚興趣并為畢業論文獲取第一手資料。第二學年則是在第一學年的基礎上進一步學習新西蘭教育歷史和專業課（下冊），并選修通識教育課。通過專業課（下冊）的學習使學生的讀寫與算術能力、多元文化的理解與掌握能力進一步提升，并通過更長時間的教育實習使教學技能上一個新的臺階。第三學年以實踐為主，包括長達10周的教育實習以及各類教育參觀活動，同時開始開設選修課，以滿足不同學生的興趣，學生若申請取得其他專業的學位，也于第三年學年申請。
2.課程設置
奧克蘭大學小教專業以專業課為主。具體而言，第一學年全部安排專業課（上冊）并安排教授以講座的方式進行授課，第二學年繼續學習專業課（下冊）并開始增設通識課，第三學年則是以實習為主，并根據學生的興趣以及申請其他學位的情況設置選修課，所有課程（包括實習）共360學分。專業課主要是為促進學生教學的專業發展而準備。專業課程有：新西蘭教育史；發展、學習與教學；小學教育藝術；小學語言與文學教育；小學數學算術教育；小學信息技術教育；小學多元文化學習；教學與學習評價；小學健康教育；小學科學教育；支持教學學。其中，專業課重點是小學語言與文學教育、小學數學算術教育兩門課程，這兩門課程在3個學年中貫通。通識課程的設置主要是為了滿足學生的興趣并為學生申請其他學位而準備，通識課可以從以下課程中選擇一門：音樂、美術、當代出版藝術；商業與社會；生命科學；物理科學；數學與計算科學；公共關系學；語言學。第三學年的選修課也將圍繞專業課與通識課展開，學生如果致力于教學工作則繼續選修與教育相關的課程，如學生要申請其他專業的學位則依據第二學年的通識課程、選修與通識課程內容相關的課程。
3.教育實習
關鍵詞:臨床醫學學術學位;研究生教育;科研能力
作為我國研究生教育的重要組成部分，醫學類的研究生教育在為國家醫療衛生事業培養高層次人才方面不可或缺。當今世界的醫學教育正在進行著重要變革，傳統醫學的培養模式很大程度上限制了研究生科研能力培養，不能從根本上調動研究生的積極性。
1研究生科研能力培養的意義
1.1研究生科研能力培養的重要性
2013年7月中旬，教育部下發《關于深化研究生教育改革的意見》，強調研究生課程，對研究生實行嚴格的中期考核和論文審核制度，加大淘汰力度[1]。這表明教育部已經把提高研究生培養質量放到了重要位置。次年，教育部再次印發《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》再一次強調了研究生教育質量問題。
1.2研究生科研能力培養的必要性
醫學科研是臨床醫學發展的力量源泉[2]。高等醫學院校和醫療科研機構醫學師資和從事基礎或臨床基礎研究的研究人員是臨床醫學學術學位研究生培養的主要人群，需要掌握全面的醫學理論且擁有創新科研能力[3]。但大多數人在畢業后實際上進入了各級醫療機構從事臨床工作，并沒有學以致用，缺乏臨床知識的積累，僅僅具有各種基礎實驗經驗，對于其發展是不利的[4]。只有將臨床實踐和基礎實驗相結合，二者相輔相成，用基礎研究進行實驗，再將實驗結果用于臨床印證，形成良性循環，才能進行更為深入的研究，成為一名有競爭力的醫學研究生。
2研究生科研能力培養的探索與實踐
2.1培養研究生科研意識
1）培養誠信意識。近幾十年，我國科研數量位居世界前列，但學術造假、論文剽竊等學術不端現象頻繁發生[5]。對于研究生的誠信教育已刻不容緩。嚴謹的學風建設是研究生教育質量的有力保證，我校積極配合中國科協深入推進科學道德和學風建設宣講教育，對新生開展學風道德專題教育，讓研究生在進入科研的第一天就樹立誠信光榮、造假可恥的意識。2）培養創新意識。2013年7月中旬，教育部下發《關于深化研究生教育改革的意見》，提出完善以提高創新能力為目標的學術學位研究生培養模式，重視對研究生進行系統科研訓練[1]。為了激發研究生科研的積極性和創新性，我校制定管理辦法鼓勵、支持研究生參加學術活動及學科競賽，獎勵高水平學術論文的發表；并設立創新基金的申請程序、評定標準和中期考核辦法，確保研究生課題的順利進展。在實施的4年中，極大地促進了論文的科學性與創新性，調動了研究生科研熱情。
2.2強化研究生過程管理
1）課程學習階段。研究生的課程學習階段要為下一步科研研究打下堅實的基礎，更加注重課程的實用性和可操作性，特別是對于研究過程中所必須的實驗操作技術和文獻管理技能的學習。2008年，我校對課程進行了大幅改革。（1）將研究生的課程學習由原來的一學年縮短為一學期。（2）強調交叉學科知識的傳授，突出前沿性和發展性。開設四門跨學科生命科學基礎課，由課程負責人組織模塊化教學，任課教師打破以往院系、教研室的限制，選聘在該模塊領域從事研究的教師任教。（3）構建“兩個方面、三個平臺”。“兩個方面”即課程和講座；“三個平臺”分別是學校、院系和導師平臺，各平臺相互結合，相互促進。2）課題研究階段。此階段的重點主要學習一整套科研基礎工作的方法，在科研基本能力培養的基礎上，學習掌握課題研究全過程。（1）開題報告、中期考核嚴格把關。2010年起，為提高博士生的培養質量，我校開始統一組織校本部博士生的開題報告和中期檢查，通過本學科校內外專家的評審，對博士生科研情況實行分流淘汰考評[6]。7年內，共有200余位校本部博士生參加開題報告和中期考核。目前博士生的開題和中期報告已成為全校性的學術活動，面向廣大師生開放，作為學術交流的一個重要平臺，受到研究生的廣泛關注。（2）實驗記錄、實驗進度定期檢查。真實性是科研研究的根本要求，研究生的實驗記錄本是最能反映研究生實驗過程的材料，是從源頭上防范學術不端行為的重要措施。在當前學術造假行為日益猖獗的形勢下，我校制定《研究生實驗記錄規范》，配套制定實驗記錄和實驗進度定期檢查評分指標體系，督促研究生真實記錄實驗過程和結果，及時檢查實驗進展，分析陰性結果，總結實驗中遇到的問題。（3）科研平臺實驗情況隨時抽查。科研平臺是實驗數據的重要產地。我校要求科研平臺技術人員負責隨時檢查研究生的實驗數據，對研究生的實驗數據真實性和論文投稿承擔責任，加強學術誠信建設及培養過程的監管。（4）學位論文復制率嚴格檢測。學位論文是研究生對研究生學習期間課題研究的總結匯報，如過分抄襲他人成果，只能說明其研究成果為零甚至引發學術不端行為。我校從2009年開始啟用學位論文復制率檢測系統，并對超過學校要求的研究生予以嚴懲。經過多年的嚴格要求，我校學位論文平均復制率由2009年的12%下降至2017年的8%。（5）學位論文盲評層層把關。2015年，我校對全體博士生和部分學術學位碩士生進行學位論文雙盲評審，2017年，我校更是開展網上盲評，在全國范圍內聘請學科內的專家對研究生的論出學術上的評價，有效杜絕了“走后門”的現象。（6）學位論文答辯嚴格把控。2013年，我校開展研究生學位論文答辯改革試點。要求各院系以二級學科為單位集中組織博士生進行畢業答辯，嚴格把關整個答辯流程[6]。
2.3優化研究生培養條件
1）科研平臺建設。高水平的科研平臺是科學研究工作最基本的條件。研究生是高水平研究成果的生力軍，如果實驗條件不好，只能借助于其他有條件的平成課題，影響科學研究工作的質量，很難保證導師在研究方向上的連續性[7]。2008年舉全校之力，組建跨院系、跨學科的生命科學研究院，致力于整合學校優勢科研資源，搭建高水平生命科學研究和科技服務平臺，培育優秀科研創新人才，孵育和轉化領先科研成果。我校隨即又對原以教研室為單位的作坊式基層學術組織進行了重構，將分散、封閉、零碎化的人、財、物等資源進行有機整合和優化配置，組建四大基礎醫學研究平臺，平臺內部實行PI領銜的科研團隊建設制度。2）學術平臺搭建。創設學術交流平臺，為研究生營造良好的科研氛圍。我校積極主辦各級各類學術會議，在校內開展各種學術講座活動，創建研究生學術論壇，通過分組討論、科研匯報、學術沙龍、經驗分享會、校際間合作交流以及資源共享等多種多樣的豐富形式，營造自由寬松的學術氛圍。
3總結
臨床醫學學術學位研究生教育的目的在于培養研究生在醫學科學研究方面的良好方法，形成正確的研究思路，為今后的科研道路打下堅實的基礎[7]。在國家大力發展臨床醫學專業學位的新形勢下，如何采取措施控制和提高學術學位研究生的科研能力對于學校整體競爭力的提高有至關重要的作用。臨床醫學學術學位研究生是醫學科學研究的主力軍，也是未來醫學科學發展的后備力量，擔負著提升我國醫學科技和醫療水平的重任[8]。作為研究生培養單位，我們應從實際情況出發構建適合的培養模式，加強培養過程監管，才能培養出兼具科研技能和科研素質的研究生，為醫學事業的發展進步做出巨大貢獻。
參考文獻
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關鍵詞： 大學生 綜合測評 考核標準 考核成效
一、概述
21世紀，“復合型”、“創新型”、“協作型”的人才日益受到社會的青睞[1]，為符合社會需求，高校在人才培養過程中不斷調整培養模式，從傳統的教材、教師、課堂的“三中心”教育模式逐步轉換至因材施教、個性培養的綜合素質教育模式[2]。
為全面貫徹黨和國家的教育方針，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質，河海大學大禹學院自2012年起實施學生綜合測評方案。測評每一學年學生在專業學習、社會工作、科技創新等方面取得的成績，作為相應年度“優秀學生獎學金”、“國家獎學金”、“國家勵志獎學金”等各類評獎評優的依據及二年級專業分流、四年級免試研究生推薦的有效參考。
二、綜合測評考核標準及流程
綜合測評體系蘊含著高校教育培養目標和要求，它決定著我們為學生樹立何種榜樣，認同和鼓勵何種人才的培養[3-6]，對學生行為具有指導作用[7-8]。
1.綜合測評考核標準。河海大學大禹學院學生培養工作的宗旨是堅定理想信念教育，培育拔尖創新型人才。大禹學院的綜合測評體系以學生學習成績為主要考核點，社會工作、科技創新、文體公益等為支撐點，致力于對學生的德育、智育、體育三方面的素質培養[9]。我院綜合測評滿分100分，其中學業成績滿分75分，綜合附加分滿分25分。學業成績的大比重，督促學生在打牢專業知識的基礎上開拓創新。綜合附加分是對學生綜合素質培養的鼓勵，該模塊主要測評學生參與競賽與比賽獲獎，參與科學研究與論文、專利發表，掌握外語與計算機應用能力，參與社會工作等情況，并依據級別而給予相應賦分。
（1）學科競賽及其他比賽獲獎模塊。學有余力的學生根據自身的能力與特長，可走出課堂、走出校門參加學科競賽與活動比賽，如全國大學生英語競賽、全國大學生數學競賽、全國大學生數學建模競賽乃至于運動會比賽。該模塊加分根據國家級、省（部）級、校（院）級的獎項級別及名次梯度予以賦分。同時規定此項最高分不超過7分，以鼓勵學生其他方面的發展，不能因為比賽獲獎而停滯不前，或者說只專注該方面的發展。
（2）科研參與及成果模塊。從國外麻省理工學院的“本科生研究計劃”到國內清華大學的“學生科技訓練計劃”，本科生參與科學研究越來越受到社會及學校的重視。在人才培養到教學相長的要求下[10]，河海大學也為本科生提供越來越多的科學研究機會與資源，如大學生創新訓練計劃、本碩博聯動計劃、挑戰杯系列賽事等，鼓勵學生參與科學研究，充分發揮主觀能動性，加強理論知識的實踐學習。此模塊中，按國家級、省（部）級、校（院）級項目梯度賦分，并給予項目負責人雙倍的加分，鼓勵學生勤思考、用心思考。如果學生有科研成果，如與專利，則額外加分，并鼓勵學生發表核心論文，撰寫發明專利，達到學以致用，此項總分與競賽模塊相同，最高分不超過7分。
（3）外語與計算機應用能力模塊。外語、計算機能力是現今必備的技能，為鼓勵學生學好外語、掌握計算機基礎知識，結合外語與計算機等級考試，予以考試合格的同學加分獎勵。在外語能力中，設置CET六級425分以上和580分以上兩個級別；計算機能力中設置國家級三級和江蘇省三級兩個級別。此項總分不超過3分。
（4）社會工作及公益活動模塊。大禹學院鼓勵學生在班級組織、校內學生組織中積極鍛煉個人能力。學院為學生提供了充足的崗位平臺，從班委到院內分團委、學生會、科協、新聞中心、青年志愿者大隊等學生組織，崗位數目多達60個。公益事務方面勵志于培養學生的仁愛之心，依據國家級、省（部）級、校（院）級的表彰予以賦分。對于學生獲得“優秀共青團員”、“優秀共青團干部”、“優秀學生標兵”、“優秀學生干部”等榮譽稱號，額外予以加分獎勵。此項總分不超過8分。
2.綜合測評考核流程。大禹學院綜合測評在學院總評小組的領導下，經歷學生自評和學院審定兩階段。新學年開學初兩周內，學生自主向各年級輔導員遞交綜合測評自評表及相應的證明材料。各年級成立由班長、學習委員、學生代表等人組成的班級綜合測評小組，在經過初審、復審、班級交叉復審的基礎上，遞交年級綜合測評小組，在輔導員、年級班委的再次審核下，確定各位同學的綜合附加分，并匯總評定疑惑點，疑惑問題交由院總評領導小組討論得出最終結論（見下圖）。從班級到年級到學院，整個評審過程確保“公正、公平、公開”，做到“透明”和“準確”。
圖 綜合測評考核流程
三、綜合測評考核成效
大禹學院綜合測評工作已經歷了三年實施期，成效已逐漸展現，主要體現在以下幾個方面：
1.促進班級優良學風的打造，如積極向上的學習氛圍、孜孜不倦的求學精神，堅忍不拔的學習意志。每一位學子都希望置身于此優良環境，督促自身奮發向上。如今手機、游戲、網絡等事物不斷引誘著學生，他們雖有一顆“學霸”的心，但缺一份“學霸”的勤。在大禹學院，一年級新生一入學，就告之他們綜合評測方案，強調學習的重要性。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等目標下，督促學生自我約束，共同打造優良學風。就大禹學院2013級本科生而言，專業課學生出勤率100%，必修課平均分80分以上人數占總人數的70%。英語四級一次通過率90%以上，二次通過率累計100%，英語六級一次通過率60%以上。適時的目標，明確的標準有利于班級優良學風的打造。
2.促進學生積極參與第二課堂活動。綜合測評激勵與引導著學生積極參與課堂外的知識文體拓展、營造健康向上的生活狀態。大禹學院的學生參與第二課堂活動的熱情相當高，在一些學科競賽、英語演講比賽、運動會等活動中，獲得不俗的成績，例如2014年“第十二屆江蘇省普通高等學校非理科高等數學競賽”我院25人獲獎，以占全校3%的學生人數，占全校獲獎比例的27%；2014年“全國大學生英語競賽初賽”我院14人獲獎，占全校獲獎人數的16%；校級運動會，2013年團體第二，2014年團體第四。
3.助力學生自我認識與成長。一學年一總結，在綜合測評的自評環節下，督促學生總結過去一年的成長，反思缺失點，明確后續的努力方向。這是一次深刻的自我剖析與自我認識，有的學生綜合測評20多分、10多分，而有的學生只有1～2分，甚至于0分。在事實面前，靠后的學生將壓力轉為動力，奮起直追；靠前的學生在自我嚴格要求下，進一步完善自身。綜合測評給了學生一年一次自我認識的機會，督促學生做有準備的人，在不斷的反思中成長，而非等到畢業就業時才審視自我。
綜合測評在學生評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面的合理運用，激勵和引導著學生學好專業課程的同時，重視個體綜合素質能力的培養與提升。
四、綜合測評體系在實施中顯露的問題思考
1.分值的準確性。分值的準確性是公平的直接表現，它的準確性主要體現在以下幾方面：①分值的優化：每一加分項分值的大小是否優化，每一模塊的總分值是否優化；②獎項級別的認定：一般而言獎項級別是根據證書落款確定的，而現今某些比賽是相關協會舉辦的，抬頭是全國某比賽，落款是中國某協會，給評定帶來一定的困擾；③團體獎項的認定：專利、論文可以按照排名的先后順序，而團體比賽獲獎排名常按姓氏筆畫排序，那總分除以總人數是否又合理呢？分值的準確性需要細心的推敲并經實踐的驗證才能得到相對正確的結果。
2.減分項存在的必要性。綜合測評著重衡量學生的德育、智育、體育，考慮的是學生的優點，強化的是學生的優點，那對于學生違紀違規等現象是否給予減分呢？此舉的目的是提高學生的警惕心，訂立警戒線，例如大學生考試作弊、夜不歸宿等問題時有發生，常規處理辦法是通報批評，是否將違紀違規等減分項納入綜合測評體系，定量化地考慮某些定性問題。
當然綜合測評只是一種手段，而非目的，不能讓學生背離發展自我的真正目標，也不是為了管理的方便，而設置的條條框框，而是在高校教育培養目標和要求下，用以指導學生的具體行為。
五、結語
河海大學大禹學院依托拔尖創新人才培養模式，培養具有時代精神和創新能力的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，鼓勵學生認真學習專業知識，努力提高綜合素質。在評獎評優、專業分流、免試研究生推薦等方面，大禹學院采用了綜合測評方案。在“公正、公平、公開”的原則下，在學業成績基礎下結合學科競賽、科研參與、論文與專利發表、社會工作等方面內容測算學生的德育、智育、體育三方面的綜合能力。綜合測評的實施促進了我院優良學風的打造，促進學生第二課堂活動的積極參與，助力學生自我認識與成長；激勵和引導學生學好專業課程的同時重視個體綜合素質能力的培養與提升，對學生的行為具有具體指導之效。為進一步促進“公平”，減少學生違紀違規的發生，督促學生自我約束，思考大禹學院綜合測評體系中分值的準確性及減分項存在的必要性等問題。
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管理部門及職責：我國高校研究生助教工作沒有一個權限集中、統一管理的工作機構，其聘用、考核、學生管理、工作管理等分攤在不同部門管轄，一般涉及人事、教務、研究生院及各院系，多家共管。
崗位設置及招聘：國內各高校目前多數由研究生自愿提出崗位申請，由各院系根據學校的規定結合學院制定的標準進行選拔聘用，崗位職責也由院系及課程主講教師確定。
工作實施及考核：我國研究生助教的工作內容基本為教學輔助類，包括輔導答疑、批改作業、閱卷和帶實驗課等。個別高校規定研究生助教可承擔部分本科生、函授生等層次的授課任務。對助教工作的評價考核主要由院系負責，評價依據綜合了主講教師考核、助教自評、院系打分等，考核結果作為學年鑒定、評優及申報獎學金等的依據，同時也作為發放助教酬金的依據。
培訓制度：我國的研究生助教培訓制度尚未建立起來，對研究生助教的培訓和幫助主要是主講教師在日常教學工作中所作的相關指導。
二、國內研究生助教制度存在的問題
工作內容單一，對能力提升作用有限。從調研結果中可以看出，研究生助教工作內容主要集中在批改作業、指導實驗和輔導答疑，占研究生助教工作總量的70%～80%。過半數助教表示，自己所承擔的工作難度不大，工作量少且缺乏挑戰性。
缺少規范的聘任程序及完善的職前培訓。研究生助教雖然屬于“三助”之一，以為研究生提供經濟資助為初衷，然而鑒于該項工作的特殊性，需要公平公正地選拔具有優秀專業水平的研究生方能勝任。目前，實行助教制度的國內高校的招聘制度缺乏統一、具體的標準和要求，操作過程中方法單一，程序不規范，存在較大的人為因素，導致助教崗位的優勢無法充分發揮。
研究生助教同時具備學生和教學人員兩種身份角色，在聘任上崗前需要對其進行心理、職業道德、教學技能、交流溝通等能力的訓練指導，才可滿足崗位需求。國內各高校尚未建立起培訓制度，沒有開設有計劃、有組織、有目的的培訓項目及課程，所獲得的指導多來自于主講教師對教學內容方面，助教自身的能力和素質的提升遠達不到其期望值。
缺乏客觀全面的考核與激勵體系。現行的教師評價與助教自評相結合的考核方式，在操作過程中常會流于形式。由于缺少對助教崗位工作量的量化指標體系，且主講教師的評價由于具有較大的主觀性與隨意性，助教自評帶有趨利性質，造成考核結果與實際工作效果出入較大。由此引發部分助教對于工作量分配不均和報酬“大鍋飯”情況的不滿，嚴重影響助教的工作積極性和教學質量。
三、對我校建立研究生助教制度的啟示
通過對大量文獻的研讀總結以及對國內外高校研究生助教工作的調研分析，為我校研究生助教制度的建立指明了方向路徑及工作重點。
明確各部門責權利，建立暢通高效的管理體系。建立研究生助教制度需首先理清所涉及各部門的責權利，做到分工明確，流程暢通。一般涉及部門有教務處、研究生院、各院系等，由各院系根據需求崗位，并作為聘用單位負責研究生助教的日常管理及考核評價工作；教務處和研究生院共同負責協調助教崗位的整體規劃，進行宏觀管理，對設崗情況審定備案，由研究生院牽頭設計并組織實施助教的崗前培訓、考核激勵等。
完善招聘制度，形成公平競爭擇優上崗的選拔機制。應針對我校情況制定相對可行的統一的招聘標準，明確招聘流程，使之常規化、規范化、科學化，并根據工作難度不同，設置不同薪酬等級的助教崗位。利用研究生院、教務處的網絡平臺，公開崗位需求信息，并將招聘標準、過程與結果等相關內容進行公示，營造透明公開、公平競爭、擇優聘任的招聘環境。
建立研究生助教職前培訓體系，重視教學能力及素質培訓。應設計出完善的配套培訓課程體系，對接受聘任的研究生助教，必須完成培訓課程并合格后方可持證上崗工作。課程體系應根據所聘崗位和院系不同，涵蓋專業知識、教學能力、實驗能力、職業道德、教育心理學、高等教育學及溝通交流能力訓練等，尤其對于承擔課程講授任務的研究生助教，需要對其教學技能進行特別訓練，以保障教學質量。
完善研究生助教評價制度，引入相應激勵方法。對研究生助教工作的評價應是多元化的，應充分融合主講教師、本科生、院系管理員的反饋意見，進行評價指標體系設計過程中，應有意識地加大本科生評價權重，充分重視主講教師意見，才可對研究生助教的工作做出較為客觀的評價，考核結果實時在網絡平臺上予以公開，接受全體教職工的監督，確保評價的客觀真實。同時，對研究生助教的評價結果，可作為其薪酬發放和是否繼續聘任的考量因素。
基金項目：中國學位與研究生教育學會研究課題（2015Y10），中央高校基本科研業務費支持項目（RW150143）。
關鍵詞：病理學；教學；研究生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0188-02
研究生是高校師資隊伍的重要來源之一，重視其傳授知識的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養的研究生教育不應只強調培養研究生的科研能力，同時也應注重提高研究生的教學能力。研究生參加教學實踐符合其培養要求和實際需要，在提高教學能力的同時，提高了綜合素質和社會實踐能力。病理學是醫學專業中聯系基礎課和臨床課的橋梁性學科，它對于培養研究生的科學素質，特別是理論聯系實際的能力及綜合能力方面發揮著重要的作用，而病理學的教學是深化學生理解力及拓展學生思維的關鍵環節。研究生經歷了本科階段的學習和生活，對大學的學習、生活和工作都有了一定程度的了解，思想日趨成熟，各方面的能力都得到了一定的鍛煉。經過研究生入學選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學任務。讓研究生參與教學實踐活動，與他們現階段的身心發展需求相符合，為他們提供了融入社會和展示才華的平臺。[1]經過教學各環節的鍛煉和培養，可以激發研究生的事業心和責任感。以下是本人指導病理學研究生參加教學實踐活動、提高綜合素質中的幾點體會。
一、言傳身教，踐行愛崗敬業、無私奉獻的品質
醫學院校的重中之中體現在教學這一方面。從對教學授課的準備，到組織實施、考核上報、討論講評，是一項極其嚴肅、細心的工作。它由教師和學生共同來完成，以學生為主，特別是作為實踐性極強的病理學課程，更要強調學生的主動地位。在教學過程中，老師的作用是指導和強化，通過學生反復觀察才能牢記病理學改變，所以對經驗有很強的依賴性。作為教師，在課程講解時，不僅要熟悉課程內容，更要有好的方法方式，不能是死板的板書講解。教師高漲的熱情才能吸引學生熱愛課程。教師的思想境界和學識修養直接影響學生的價值取向和行為準則，我們要用實際行動影響和教育我們的學生熱愛所從事的醫學事業。例如，我們所在的病理教研室所做的是自治區一些地區的醫療糾紛尸檢，學生可以跟隨學習，學到書本上沒有的知識，相對于老師的單純講授更容易掌握。而且在實踐中，學生身臨其境，能對本實踐的內容進一步加深印象。我們在尸解過程中表現的不辭辛苦、不懼危險、耐心細致地查找死因的態度也可以言傳身教地感染到每一位學生。經過磨練，研究生熱情膨脹，積聚社會責任感，步入社會后能更好地服務社會。有較強的團隊合作意識，團隊意識的培養也讓每個研究生都能共同進步，真正實現研究生教育過程中學生、老師、培養環境三者的和諧發展。
二、合理的安排研究生教學實踐時間
病理學專業的研究生分為臨床專業型和學術型，臨床專業型大部分是醫學院的應屆生，沒有參于過教學、科研和臨床工作，對病理學的認識仍停留在基礎階段；而學術型研究生大部分則有過在各個醫院病理科和病理教研室工作過的經驗，對病例教學、科研和臨床工作有一定的了解，但課程講述方法及技巧還不太完善，使得學生掌握課程內容程度不夠高。病理學需要掌握大量的病理特點和臨床病理聯系，是醫學專業中聯系基礎醫學和臨床醫學之間的橋梁性學科，更是一門理論和實踐都很強的學科。它對于提高學生的科學素養、理論聯系實踐的能力及綜合能力等方面發揮著重要的作用。理論與實踐相結合，讓病理學的研究生參與到教學里來，深化了研究生對病理學的理解，并對研究生的思維拓展起到良好的促進作用。因此，我們把研究生參加教學的時間定在研究生第二學年的第一學期，這正是我們學科教學任務最為繁重的學期。
三、強調教學觀摩和認真備課
1.教學觀摩。由于研究生對病理學掌握和了解的不同，以及每一個研究生的教學能力的不同，再根據我們病理解剖學教研室所承擔教學工作的情況，我們將研究生參與教學的方式設置為實驗課教學，在上實驗課之前需要經過聽課階段。研究生要認識到在聽每一位教師授課前，一定要先了解所講授的內容，而在授課過程中要重點學習教師在授課時的方法及技巧，并培養出自己的風格和魅力。特別是在實驗課的教學實踐中，更要強調師生之間的互動，課前帶領閱片、課中輔導、課后繪圖、總結等環節。為了能出色地完成每一節實驗課的授課，我們要求研究生自始至終聽資深病理學教師的理論課和實驗課，這是非常重要的，因為在聽課的過程中不僅可以汲取有益的方法和技巧，還可以在鞏固知識的同時，提升教學能力。研究生往往沒有教學經驗，因此應該虛心聽課，認真學習老師如何進行開場白，如何講授教學重點、難點，又引用了怎樣的臨床病例，以及如何分配課堂時間，如何活躍課堂氣氛，等等。不同的教師具有不同的授課方法和技巧，作為研究生就要結合自己的特點，博采眾長，取長補短，在短期內形成自己的教學風格[2]。要做到在熟悉講授內容的同時，學習授課方法和技巧。
2.書寫教案和認真備課。經過上述聽課階段后，方可進入教學實踐環節。其中，認真、充分備課至關重要。備課過程中，首先要明確教學目的，精通教學內容，掌握教學方法和手段，這樣才能撰寫出合格的教案。而書寫教案又是教學活動的重要環節，也是教師的基本功。教案是教師在深入理解知識的基礎上，全面分析教學內容、教學目的的創造性勞動，絕不是教材內容的單純重復。教研室要求研究生重視教案的書寫，嚴格按照教案的格式和標準，重點把握基本理論和基本要求，要做到重點內容無遺漏、新近觀點有依據，書寫準確，語言精練、通順。同時安排教學經驗豐富的教師指導研究生撰寫教案，對其教案進行審閱，并提出相應的修訂意見。同時還要求研究生按照輔導老師的意見及時進行教案的調整和修改。而研究生撰寫一份好的教案又是一個提高、鞏固、再學習、再強化理論知識的過程。
四、注重試講和應用現代教學模式
1.認真試講。教師可以利用試講的機會，來克服研究生的膽怯心里，也可以幫助研究生查出自身問題，彌補不足。研究生第一次試講，心里都比較緊張、茫然，他們往往不是太清楚課程的安排，開始講什么，怎么樣結束。所以利用試講這個機會就成了一個比較有效的方法。在講解課程上，要貫徹少而精的原則，讓學生變被動為主動，做到條理清楚，突出重點難點。同時要求授課者吐字發音標注，還要有適中的語速，鍛煉研究生表達能力。除此之外，課前提綱也可以加強學生對課程內容更深一層次的理解。病理教學要注重講授的技巧性，注意抓住四個要點：教師要在講清概念上下工夫，進行準確透徹的分析；每次課程的講解思路要清晰，各節之間要相互關聯，層次清晰，進而達到讓學生能提高思維、分析問題、解決問題的能力；講好課的主要標準是要突出重點，主次分明，這就需要教師采用不同的方法和手段，從不同角度進行分析講解；要注意講解的技巧，語言要精練和準確，吐字清楚，講話速度要慢，讓別人能夠聽清楚明白。很多學生思維活躍，準備一些問題留給學生發言，可以很好地活躍課堂氣氛。根據這些特點，我們要不斷創新，改變單純的講解授課方法，調動學生的主動性，增強學習興趣。一次次嘗試，一次次進步，讓他們都能自信滿滿的講授課程。除了備課和試講之外，還要強調對研究生的授課進行督導和總結。
2.應用現代教學方法。教學過程中借助現代教學方法也顯得額外重要。多媒體技術和數碼顯微互動實驗系統的應用是病理學教學新興的教學方法，這樣可以改進學生的病理學學習模式，將傳統課本教學搬到計算機屏幕上，豐富了教師教學的內容，拓寬了教學平臺。將病理切片制作成全片數字化圖象，即數字切片或虛擬切片，學生不通過顯微鏡，直接在計算機上直觀閱片。數字化病理教學切片庫可以通過局域網或互聯網建立病理學信息平臺，便于數字化病理教學切片的共享，而且可以通過用戶認證進行一定范圍的病例討論[3]。建立數字化病理教學切片庫，豐富了學生的學習資源，提稿了學生的學習興趣。多媒體技術和數碼顯微互動實驗系統的應用在教學中合理應用，教師需要不斷地學習和掌握相關的知識和技巧，提高自身綜合素質，全方位、多角度、多層次地調動學生學習興趣，讓學生積極、主動地學習，才能達到預期的教學效果。
研究生是高校師資隊伍的重要來源之一，重視其傳授知識的能力顯得格外重要。因此，作為高層次人才培養的研究生教育不應只強調培養研究生的科研能力，同時也應注重提高研究生的教學能力。研究生參加教學實踐符合其培養要求和實際需要，在提高教學能力的同時，提高了綜合素質和社會實踐能力。經過研究生入學選拔和課程教育，其有能力勝任部分教學任務。讓研究生參與教學實踐活動，與他們現階段的身心發展需求相符合，為他們提供了融入社會和展示才華的平臺。
總而言之，學生在參加實踐教學的過程中，對其自身的教學技能也是一種鍛煉，綜合素質也有所提高，而且在實踐中教師們對研究生的指導與總結，不僅保證了教學質量，也大大緩解了教研室的教學壓力，同時也為病例教學事業的人才發展奠定了基礎。為此，新疆醫科大學病理解剖學教研室將研究生教育改革目標定為鞏固基礎、拓寬知識面、培養具有創新能力和較強工作能力的綜合性人才這幾個方面，通過不斷的實踐，來找出病理學科綜合型人才培養的途徑。
參考文獻：
[1]陳健.現階段研究生的特點及培養策略[J].知識經濟，2009，（12）：139-141.
