時間：2022-07-02 03:29:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇影子教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學目標
科學探究：
1、能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據。
2、能在總結證據的基礎上，做出合理的解釋。
3、能對探究的問題做出初步的結論。
科學知識：
1、知道晝夜變化與地球的關系。
2、了解古人對晝夜成因的猜想。
3、了解晝夜變化對人及動植物行為的影響。
情感態度與價值觀：
1、敢于大膽想象。
2、在學習和解決問題中注重證據。
1 、太 陽 和 影 子能夠連續觀察記錄物體的影子變化。
科學知識：
1、知道一天中陽光下影子變化的規律。
2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。
情感態度與價值觀：
1、 培養持之以恒的觀察品質。
2、 意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。
教學重點、難點
認識影子的形成及變化規律。
認識影子的變化規律。
教學方法
目標教學法
教學準備
教師——課間帶領班級幾個學生給影子的位置、長短做記號
分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲
課時安排： 2 課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
談話：今天，是開學的第一節科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。
（板書：太陽和影子）
二、學習新課
1、觀察陽光下物體的影子：
（ 1 ）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上
（ 2 ）分組活動；
（ 3 ）教師巡視并提問：你們有什么發現？ 什么情況下會出現影子？ 影子和實物有什么不同？
（ 4 ）游戲：踩影子
①介紹規則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。
②學生自由組合進行游戲活動。
（ 5 ）回教室討論心得并匯報；
（ 6 ）師生共同小結：影子的產生有 2 個條件，一要有光源，二要有不透明的物體。
（ 7 ）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？
2、了解影子變化規律
（ 1 ）出去觀察剛才做記號的影子
（ 2 ）觀察老師事先做記號的影子
（ 3 ）匯報發現：一天中影子的長短、位置是變化的。
3 、模擬太陽運動過程中影子的變化
（ 1 ）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。
（ 2 ）看書，了解實驗方法
（ 3 ）學生講述實驗過程，教師補充；
（ 4 ）分組實驗；
（ 5 ）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關系？
影子的長短和太陽的高度有什么關系？
（ 6 ）預測：氣溫的變化和太陽的運動會有關系嗎？
第二課時
三、鞏固總結：
1 、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？
2 、課后研究活動：實際觀測一天中物體影子的變化；
一、備課情況
（一）存在問題
目前，各科、各位教師備課成果的展示形式分別為：手寫式、打印式、經驗創新式。從檢查結果來看，三種備課形式都不同程度地存在問題，并且問題還很突出：
1、對備課的重要性認識不夠
有的教師未將自己的備課成果展示不出來。聽課后，拿不出教案，或者教案預設與課堂教學實際根本不著邊。（學區領導在期初聽課檢查時就提出了這個問題）。從積極意義上講，由于工作忙，光輔導學生批改作業，或者是說，對自己的課堂教學非常有自信，課雖然備了，但是沒有書寫教案。可以定性為沒時間寫或沒必要寫。從消極角度看，可能未研究教材，未設計教學過程，未對學生情況進行分析。沒有任何準備就上課了。兩種角度看問題，哪個角度更貼近當前備課的實際狀況。教師自有公論。
2、三種備課形式，都存在達不到學校要求的問題
打印式、經驗創新式教案，原封不動的多。打印式教案，還有課堂實錄的影子。經驗創新式教案問題更為突出，學生變了，你未做任何修改，未做任何創新設計。不說你上課如何用，如果領導問我，創新在哪？我如何向領導解釋？手寫式教案，過于簡單，基本的教學過程都看不出來。
（二）今后要求
1、必須重視：認真研讀教材，讀明白教材，讀透教材。教師首先明白教材；充分弄明白教材的編寫意圖，如何根據學生實際，設計教學過程，體現其意圖。實際上，備課就是你要引導學生學什么，這些知識分在幾個課時完成，每節的內容是什么，這些內容在課堂分幾個步驟來落實。想一想，你的備課是這樣進行的嗎？（個人認為，對教學光盤中的教學設計運用可以，但也要研究一下如何適應本班學生）
2、重溫要求：見《新學期備課要求》板書設計、作業設計、課后反思。
3、聽后必查：每節聽課后，在與教師交換意見前，要先看一看教學設計。
4、自查整改：每位教師要對照備課要求，結合今天點出的問題，進行一周的自查，確保教案是合格的。必要時，需要做一下彌補。
二、作業布置與批改
（一）總體情況
1、作業整體情況較好。基本上達到了學校的要求。共查了語文作業本、同步訓練、習作（低年級小本本）；數學作業（低年級教師同步訓練）；英語、科學同步訓練、作業。未考試科目未查。主作業都得到了重視，特別是語文同步訓練完成效果及重視程度明顯提高。
2、學生完成質量較高（書寫及正確率），老師批改及時。學生及時做了修改，有教師改后再批的過程。當然，各班送的基本上上很突出學生的作業。
（二）今后要求
1、語文、科學、英語同步訓練做到統一要求，集體講評，重點輔導（重點題型、重點學生）。語文習作（小本本）必須保證每月兩次。可以實現每學期8次的最低任務。
2、數學作業量應該大一點，用教輔用書中的一些題型彌補其不足。同步訓練，教單班的老師要統一批改，教雙班、雙科的教師可以靈活處理（同學互批、重點講解、習題選用等角度）。
3、美術、社會等學科也要按照要求有作業。保證每課一次。
我愛月兒，尤其是這清朗的山月兒。
山里的夜晚是涼如秋水的 ，山月兒便如秋水中靈動的鏡片兒，空寂而悠遠，只是時而陰缺，時而盈滿，偶爾夾著淡淡的憂傷。
我喜歡倚著窗臺看山月兒，捧一杯淡淡的綠茶，看月兒在云中悠然穿行，耳畔是晚風輕拂樹梢的沙沙聲響 ，身旁是寧靜祥和彝家山寨，那份超然是灑脫真有說不出的愜意。于是，“舉杯邀明月，對飲成三人”，我霎時覺得自己也成了脫俗的翩翩君子。
山月兒純凈，在朗朗乾坤間遠離了俗世的塵埃，是小姑娘照也照不夠的鏡子。
山月兒青春，歷盡輪回的滄桑。依然散發出奪人的光芒，是山娃子許也許不夠的心愿。
山月兒更俏皮，在我未寫完的教案上秀出蝴蝶般落葉的影子讓我在靜謐的月夜里想起生命的蓬勃和人世的繁華
可以肯定，引入新技術，能夠在一定程度上推動教學方式的轉變。你瞧，這邊電子書包剛剛被普通老百姓所認知，那邊iPad平板電腦、iPhone手機又閃亮登場。由于這些高科技產品攜帶方便，功能齊全，在青少年人群中廣泛應用，受到學生的青睞。因此有人提出，為符合當代教育之本，將最新的技術引入教學，改變教學模式。對于新技術是否與教育的本質存在必然的關系，筆者認為，還需理性分析。
教育技術的輔助作用僅僅是“使然”
教育技術領域中，有些人主張“技術中心論”，在一種新技術產生之初，他們會分析其應用于教學的一切可能，并大張旗鼓加以宣傳。然而，教育技術始終逃脫不了輔助教學的命運，不能喧賓奪主，不能主宰教學，教育技術的輔助作用僅僅是“使然”。他們的想法只是個人的想當然而已，沒有考慮在引入教育技術過程中，引入難度的掌控，也不考慮教師有沒有條件使用、愿不愿接受、能否用好等問題。一個iPad平板電腦，如果家底不厚實，普通學生連看都沒有看過，更不要說熟練使用、談不上改變教育模式、滿足當代教育本質的要求了；iPhone手機雖有很多功能，但是手機的使用對學校管理帶來很多問題，很多學校明令禁止攜帶手機進校園；從班班通的推廣也能反映新技術實施情況：她在2000年開始推廣，現在已經過去了十多年。從效果看，在很多地方已成為“校校痛”的難題，現在依然是實驗室的“理想狀態”。
教育技術改變教育本質不該是“應然”
“我這兒有一個國外的課例，拿出來可以所有的參賽課件。”上海師范大學黎加厚教授在一次全國性課件評比點評時這樣說。黎教授以美國俄勒岡州一個教案為例：要求學生在一年內每半小時測量一次自己的影子的長度、角度和方向的情況，然后利用Excel表格制作成圖形，指出影子的變化情況；一年后，比較春天的影子與夏天、秋天和冬天有什么變化，最后小組進行交流，總結經驗。為了達到教育的目的，這一年當中，教師以學生對技術的需求為出發點，以技術的學習和應用為媒介，先體驗，后培訓，當綜合實踐活動結束時，每個學生都掌握了應有的技術。
“影子的故事”，看似簡單，卻蘊含著深刻的教育哲理。作為一門技術，要求學生掌握固然重要，但這并不是教育的全部。美國教師并不像中國教師那樣系統地講解，而是從生活中簡單的例子出發，讓學生學會研究自己，研究自己身邊的事例。在探究的過程中，不僅培養了學生的觀察和掌握技術的能力，使學生了解了天文知識，而且通過實踐活動，觀察影子的成像，用尺子測量影子的長度，把握好影子的方向，用電腦繪制圖形，通過網絡與他人交流，從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好、科技的進步和伙伴的友誼，更為重要的是它讓學生用一年的時間去做這樣一件事情，從小培養的是一種研究的態度，一種充滿人文價值的科學精神。這正是我們現在的教育所缺少的東西。
反思教育本質理應成“必然”
反思我們的教育，我們的教育好像只是為了學生學習知識，學生完全不是“人”，他們沒有情感，沒有態度，沒有技能。如果是知識，那就得掌握；如果是技術，就必須熟練。學生為了攀登知識的殿堂，卻成了知識的“奴隸”，這難道就是我們需要的教育本質嗎？不是。教育應該是促進人類生命個體健康成長，實現生命個體由自然人向社會人的高度轉化，是豐富自我、提升自我、完善自我的載體。
誠然，教育技術對教學具有輔助作用，可以在一定程度上推動教育方式和模式的更新。然而，現在的教育不是如何創新的問題，不是如何引入教育技術的問題，而是如何回歸的問題。陶行知先生說，教育要回歸于生活，我們要通過生活引導學生去理解教育，去獲得教育。每一個學生就像一粒種子，他可能是一棵大樹的種子，也可能是一個玉米的種子，或許是一粒小麥的種子，學校能給這個生命的只有溫度、濕度、養分，要按學生的發展需要去引導、積淀，循序漸進地涵養，然后根據他所處的環境、經歷，不斷提高自己的追求，慢慢地尋找適合自己的道路，活出自己的尊嚴，活出自己的精彩。我們不追求每個學生都成才，但我們希望每個學生都幸福，這才是教育的本質。
結隊幫扶：開創教師培訓新路子
“培訓學習讓我有了更多思考，可以說這是我從教生涯中一次難忘的學習經歷。”參加完在武南鐵二小結隊幫扶培訓活動，徐睿成老師滿懷喜悅地說道。他認為，近年來，雖然農村學校硬件設施得到了很大的提高，但教師學習教育理論、了解教育信息主要還依靠學校訂閱的幾本教育教學雜志和圖書室中陳舊的理論書籍，接受信息的渠道非常狹窄。
為保障和支持城鄉融合發展核心區建設，全面提升核心區教師綜合素質，涼州區教育局出臺了城鄉融合發展核心區教師對流辦法，拉開了對流、結隊幫扶和影子培訓的大幕。
按照要求，涼州區各結隊幫扶學校結合學校和學區實際情況，成立結對幫扶工作領導小組，并制訂 “學習西湖經驗，提升教育質量”及開展城鄉結對幫扶活動工作實施方案。
記者在南關小學學習西湖教育經驗結隊幫扶人員安排表上看到，當時有一位農村小學校長和兩位教導主任掛職學習，有三位教師接受影子培訓。劉國智是松樹鄉蓮花山小學校長，他說：“南關小學給我最大的印象是學校不管做什么事都有條不紊，領導班子親和力強，各項工作開展得有聲有色，不像我們鄉下學校，隨意性大。”
記者了解到，涼州區南關小學負責和平、松樹、永豐三個學區教師的結隊幫扶和影子培訓任務，幫扶活動于2012年10月全面啟動。結隊幫扶、影子培訓內容涉及學校管理、教師隊伍建設與管理、校園文化建設、德育工作、教學管理、教師評價機制、學生評價、課堂教學評價、高效課堂教學、校本教研、班級管理、養成教育等方方面面。活動形式以管理人員掛職培訓、教師結對幫扶和送教下鄉為主。
“活動開展后，和平、松樹、永豐三個學區中層以上管理人員有計劃地到我校進行了為期兩周的掛職學習，積極參與我校的領導和管理工作，他們能結合自己學校的實際情況，在借鑒中努力提高自己的教育教學管理水平，對實際管理能力的提高起到了重要作用。”涼州區南關小學桑堅德校長說。
被幫扶的涼州區和平、松樹、永豐三個學區，每周各選派1名教師到南關小學學習鍛煉，進行“影子培訓”，實地學習并感受南關小學教師在課堂教學、常規科研、班隊管理等方面的工作方法和經驗，并在教育理論、課堂教學、教育科研等方面加強指導培訓，促使選派教師專業快速成長。
涼州區南關小學根據和平、松樹、永豐三個學區的需求，每月安排各學科優秀教師，到其中一個學區開展一次課堂教學示范交流和評課活動，帶動被幫扶學區教師實施高效課堂教學，充分提高課堂教學效率，從而提高教育教學質量。
負責結隊幫扶工作的張福永副校長說：“10月，我校兩名骨干教師吳曉玲和蘆小亮在和平鎮大眾小學進行了送教下鄉活動，兩人就二年級語文和五年級數學進行了示范課教學，然后說課，這一活動給和平鎮中小學教師留下了極深的印象，反響很好。”
和平鎮新五小學曹菊玲老師即將結束在南關小學的影子培訓，她對記者說：“影子培訓和送教下鄉給我們帶來了先進的教育理念，也讓我們感受了城區學校的先進教學經驗，可以帶動我們更好地實施高效課堂教學，向課堂教學要質量。”
提高教學質量的主陣地在課堂，關鍵在教師，涼州區利用城區學校優質教育資源，選派30名在教科研等方面有引領示范作用的特級教師、骨干教師、學科帶頭人、教學能手、教學質量標兵到農村學校支教，切實提高農村教師教育教學能力和水平，幫助農村青年教師盡快成長。
涼州區還從城區中小學選派50名特級教師、骨干教師、學科帶頭人等優秀教師每年兩次到核心區農村中小學開展“送教下鄉”活動，通過專題報告、示范教學、說課評課、交流互動等形式開展活動，幫助核心區農村學校教師提高教育教學水平。
與此同時，涼州區城區學校定期開展“教學開放日”活動，圍繞學校常規管理、常規教學、常規教研、班隊管理、學校特色、陽光體育等活動，開展常態化的全面開放活動，讓前來學習的農村學校教師自由地學習和感受城區教師的日常教育教學活動，真切感受先進教育理念給課堂帶來的變化。
這樣的活動，讓受訓教師受益匪淺。濃郁的校園文化氛圍、先進的教育教學理念、人文化的學校管理、有聲有色的教研活動、豐富多彩的社團活動……無不深深地觸動參訓教師的心靈，其影響遠遠勝過形式簡單的其他培訓。
影子培訓：聚焦教師專業成長
涼州區教育局把核心區教師對流、結對幫扶和推廣西湖教育經驗的影子培訓緊密結合，當作當前和今后一段時期的一項重要工作來抓，積極探索，不斷完善，促進城鄉教育均衡發展。
“由于教育行業的特殊性，教師職業是一個‘形成中的專業’。教師職業的專門化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。”涼州區和平街小學王澤才校長說。
涼州區和平街小學安排的指導教師和結對幫扶的老師共同學習、經驗共享、優勢互補。在和平街小學，記者看到最多的情形是，師徒相互聽課，相互交流，商討如何進行備課、上課以及批改作業。
和平街小學要求教師在寫教案之前，必須先熟悉教材內容，認真研究教材的重點、難點，確定教法，幫扶教師和受訓教師一起閱讀有關參考資料進行教學過程設計和學生作業設計，在此基礎上再根據班級學生的實際情況設計編寫教案。幫扶過程中，師徒同上一節課，課后，他們坐到一起認真總結教學得失，為下一節有效課堂做鋪墊、打基礎。對于作業設計和批閱，和平街小學做到凡是布置學生做的作業教師必須先做，有布置必須有檢查和批改，有錯誤的訂正后教師再補批。
除了在教學常規上的相互交流外，在教學管理上也能相互配合、互相學習。課前的實驗準備、問題的探究、學生習題的精選、相關資料的收集等，都能密切配合，取長補短，互相學習，齊心協力，為搞好教育教學工作，提高教學質量共同努力。
和平街小學充分利用良好的育人環境，帶領受訓教師參加學校的各項活動。周文平副校長說：“如升旗儀式，三操活動，中心教研組的聽課、評課活動等，參訓教師全程參與，親身感受我校的教學經驗，以及‘西湖教育’在我校所迸發出的活力。”
結隊幫扶活動在促進農村教師專業成長的同時，也進一步強化了城區教師的專業發展。涼州區和平街小學韓春花教師是甘肅省骨干教師，談到幫扶活動時說：“我雖然是輔導老師，但在這一過程中，需要不斷學習，不斷總結，不斷反思，及時將自己的經驗記錄下來。在整理中思考，在行動中研究，這促進了我的學習和成長。”
教師專業成長的幸福更多地來自教師對職業的認同感和幸福感，這樣的感受需要對比，更需要強化。結隊幫扶、影子培訓無疑為教師職業幸福感的獲得提供了最好平臺。
融合發展：見證教育幸福
涼州區武南鐵二小承擔了清源、東河、韓佐和吳家井四個學區的結對培訓任務，武南鐵二小根據學校實際安排這四個學區的領導和教師就校園文化建設、課堂教學、班級管理、少先隊活動等方面進行觀摩學習，讓他們親身體驗學校濃厚的辦學氛圍和高效的管理方式。
“面對兄弟學校間的觀摩、交流與學習，如何將西湖小學教育集團的先進辦學經驗展示給各位掛職領導和老師，從而有效提升結對幫扶學校的教育質量，豐富辦學內涵，是擺在我校面前的首要問題。”武南鐵二小唐興愛校長說。
為了使培訓活動扎實有效，武南鐵二小明確職責，成立了幫扶聯絡組，聯絡組由各學區站長組成，專門負責安排人員培訓工作。根據被幫扶學區選派教學人員的具體工作，安排教導處、總務處、大隊部具體落實，并負責掛職學習人員的安排和接待，結合工作實際，與掛職人員就學校常規管理、教師隊伍建設、文化建設、后勤服務、德育工作、團隊活動等進行相互交流與學習。
武南鐵二小有針對性地確定了六個班風正、學風濃、養成教育扎實的班級為幫扶結隊班級，根據被幫扶學區選派的掛職班主任的具體情況，承擔結對幫扶的班主任通過班級日常管理過程中的早讀、課間操、紀律、衛生、路隊、班干部培養、學生成長記錄、班會課、陽光體育活動等各方面的工作，與掛職班主任交流學習，展示學校班級管理的經驗與方法，學習他人好的做法。
學校確定了各學科、各年級教學經驗豐富的校區級以上骨干教師承擔教學。要求承擔任務的老師和相關交流老師從常態下的教學入手，從備課、上課、輔導學生、批改作業、實踐活動等一系列環節和交流教師一起相互學習，轉變教育教學觀念，優化教育教學方式，加深對新課標和教材的認識與理解，切實提高教學質量。
幫扶活動中，武南鐵二小舉辦了“學習新課標，構建有效課堂”優質課展示活動，通過授課教師的精心準備和認真組織，將一節節精彩紛呈的課堂展現在前來學習的教師面前。
武南鐵二小的國旗升降儀式、國旗下講話、隊會活動、笑臉征集、德育激勵卡、特長激勵卡等活動，給受訓教師留下以深刻的影響。韓佐學區袁國芳老師說：“來到鐵二小，我深深地被一群群聰明活潑、文明禮貌的孩子感動了，我真的很想說：‘當一位老師真好，真好！’通過幾天的培訓，我學到了許多，這比我在學校還有書本上學到的東西更加鮮活、生動。”
寒風輕指，淡淡的花香從半坡飄來，縈繞著高高矮矮的油松林。松林敞開了襟懷，默默承載著錐粟樹，落葉、荒草、瓦房。一縷霞光從天邊投來，映照著松林里的一切，靜靜地，沒有一絲聲音。林子里，一頭老牛懶散地嚼著枯草，嘴巴“噗嗤”、“噗嗤”地響著。一粒粒塵埃連同一團團熱氣，悄悄離開地面，在暖暖的霞光里悠然地懸浮。蚱蜢披一身冰冷的夜露，兩眼漠漠地，半天，原地不動，耐心地等候著枝頭的溫暖。終于，太陽挪了挪身子，跳離云彩的包裹，拋灑出千萬縷金絲銀線，松樹、錐栗樹、荒草全亮了。于是，松林邊的瓦房也亮了。
初冬的陽光，暖暖的，照耀著花花綠綠的豌豆地，照耀著孤零零的瓦房。教室里，人到中年的他，面對一張張嬌嫩的臉，正聲情并茂地誦讀著，神情專注而自然。那聲音時而如細雨，滋潤著屋檐下的竹子、梅樹；時而似洪鐘，激蕩得四周的松針陣陣搖顫；時而像清風，撥開了陰霾、霧嵐，讓一雙雙迷茫的眼睛，見到藍天和光明。陽光投進教室，他在黑板上寫著、劃著，字跡道勁有力，于是，一條希望的小路便在一顆顆稚嫩的頭顱里清晰，定格，放大。
清風溫柔地撫摸著林子，松樹無聲地晃動著頭顱。霧嵐不停地飄來飄去，一直彌漫到村莊的邊緣。
鈴聲再度打破了清寂，教室里，高亢或平緩的聲調在持續，飛向遠方。微風過處，一只野兔懷揣著夢想，撲騰著枯枝落葉，左顧右盼。林子里，豆米雀駕蓿炊煙和花香，往返啁啾，情不由已。是的，從春到秋，寒來暑往，那樣的聲音，他們一點都不陌生，無論是陽光燦爛的時光，還是陰雨綿綿的日子，在他們朦朧的意象里，那聲音就像春雨和陽光，能使幼苗適時拔節，能使花蕾如期綻放，能使一些生命茁壯成長。
西邊的云彩，流淌到了最東邊。太陽越升越高，漸漸地，靠近了村莊的頭頂。莊稼地里的陰影，正在慢慢地變短、變小，當影子萎縮到最短、最小的時候，熟悉的聲響又從林邊飛來，剛柔并濟經久不息。于是，人們習慣地放下農具，坐在苞谷稈上，面向松林，洗耳恭聽。此時，冬小麥蒼翠欲滴，油菜花像火一樣燃燒，豌豆花的抒情達到了極致。此刻，螞蟻在墻角競走，蚱蜢在豆麥叢中跳躍，蜜蜂穿梭于油菜花海，牛羊在林子里悠然地甩動著尾巴。“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”聲音一陣陣傳來，如陽光緩緩地灑向大地，籠罩著大地，籠罩著歇息的村民。人們先是輕松，繼而又沉重起來，瞬間，天地間有了某種不可名狀的靜穆。塵土飛揚，鋤頭和土塊反復地碰撞著，眼前的聲響逐漸覆蓋了遠處的聲音。一滴滴汗水悄然鉆進泥土，了無蹤影。回首凝望，一株株、一壟壟、一片片的豆麥都在幸福地微笑，那笑靨宛如學童的臉，天真無邪，充滿陽光。于是，人們忘記了疲倦，忘記了困窘，忘記了曾經的傷痛，開始了新的暢想。
暮色四合，星星睜開眼睛，凝視著林邊的瓦房，與屋檐下的燈盞默默守望。里屋，燈火明亮，清輝直射窗外的松林。他加了件毛衣，正襟危坐。他要把語文、數學、品德、音樂等等統統消化，到明天，才能使孩子們的肢體更強健，頭腦更睿智。沒有閂門，風躡手躡腳地進來，窗簾會意地朝一邊拂去，林子里便出現了陌生的影子，腳底一陣涼意，天花板上也有了響動。一聽，是只老鼠。他關好門窗，喝了口茶水，又把自己點燃，無聲地燃燒。
松濤陣陣，夜鳥的啼鳴忽隱忽現。豌豆花的清香像夢境末端縹緲，空靈。
鼾聲漸起，夢境像潮水一樣地拍打著往事，一幅幅鮮活的畫面清晰地展現在眼前，長時，仍沒有個結局。山那邊，嬌小的女兒，勞碌的妻子，年邁的雙親，時時在默默地盼著他。幾年了，他們很想也很需要他，卻始終沒有抱怨過。眼前，教室、操場、教案、黑板、家訪……一雙雙如饑似渴的眼睛，一張張天真爛漫的臉，孩子們的心靈在發生著變化，靈魂深處的一盞明燈被點燃。他明明感到，孩子的臉蛋更加可愛了，肩頭的擔子更沉了，跋涉的路也將更遠。
蜜蜂醒了，螞蟻醒了，蚱蜢醒了，豆米雀隈了，整個山野都醒了。薄薄的霧嵐縈繞著天邊，紫繞著松林。太陽冒山的時候，朗朗書聲又從松林邊飛來，照亮了村莊，照亮了一方小小的世界。
新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統的教學模式、教學方法、教學手段等進行改革。數學課堂如何體現新理念呢？我們從課堂教學的時間、地點、人物三個方面進行了反思。
一、時間：是否一定要按固定的程序進行
現象：數學課我們經常沿襲的時間結構是復習（5分鐘）、新授（20分鐘）、鞏固（10分鐘）、作業（7分鐘）、小結（3分鐘）。舉行教研活動時，在上課前有經驗的老教師常千叮嚀萬囑咐年輕教師要“卡”好節奏，千萬別拖堂。
分析與反思：
現行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必須在一節課內完成。多數教師對每節課的內容、任務、進程都具體以時間順序來分解，有時怕完不成任務，學生在關鍵處及易混易錯處發生分歧時，不敢花過多的時間讓學生爭辯交流，生怕“節外生枝”，過分講究課堂教學環節的絲絲入扣，教師往往在一節課的各個階段，按“套路”引領學生一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態生成，往往以犧牲學生學習的積極主動性為代價，弊病很多。
我們認為教學任務是否完成不在于課上講了多少，而要看學生學得如何。只要有利于學生學習積極性的調動和學生發展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環節都要安排。只要課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內容或書上的練習沒完成，或由于學生對某個內容探究的欲望很強，教師打破教材課時的限制，根據學生的需要靈活地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節好課。
二、地點：學生學習數學的空間難道僅在教室
現象：九年級上每四章_視圖與投影的教學中，對投影這部分內容，教師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學的基本知識，傳授學生如何得到影子，或者根據影子得到實物及尋找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么形狀？教師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提醒學生課后自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果…說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘；說的大一點，可能就此引起了一引起學生對學習數學、科學甚至探索大自然的興趣。
分析與反思：
受傳統的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的邏輯推理的影響，加上現在的考試評價體系對學生的動手操作、社會調查能力難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數學學習的目標就是教會學生解答數學習題，因而學生學習的空間往往局限在教室里。
數學教學的目標不僅僅是為了讓學生學到一些知識，更重要的是要讓學生學會運用數學的知識、思維與方法，解決現實的問題，同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種“大數學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現“從問題情境出發，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過觀察、操作、思考、交流等活動逐步增強學生的應用意識，使學生認識到數學與現實的世界的聯系，更重要的是應安排多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和實驗，課后的數學探究和實踐活動，寫數學日記等。讓學生在社會實踐中發現數學、探究數學、體驗數學及掌握數學。
三、人物：究竟誰應是課堂的主角
現象：課上學生討論交流得最熱烈時，教師提高嗓門喊道：請大家安靜，聽我來講。學生極不情愿地正襟危坐，恭聽教師教誨。
課間辦公室里教師在互相訴苦：現在學生越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。
分析與反思：
關鍵詞 幼兒園 幼兒 健康 體育游戲
體育游戲是幼兒身體健康成長的需要，也是發展幼兒智力的重要手段。但通過對多所幼兒園的調查發現，我國多數幼兒園受傳統教育思想的影響和現行教材內容的限制，幼兒體育游戲時間不足、教育活動內容粗淺、活動形式單一等問題普遍存在，因此，幼兒園體育游戲活動質量無法保證，不能滿足幼兒的運動需要。那么，幼兒園如何深入開展幼兒體育教育，以滿足幼兒成長的運動需要呢？作為幼兒一線體育專業教師，提以下幾個觀點和建議。
一、重視幼兒園的硬件設施建設
幼兒園體育游戲場地與游戲器材的充分投入是深入開展體育游戲的前提，當下，很多幼兒園，尤其是經濟條件相對落后的縣市及農村幼兒園的場地不能滿足幼兒的體育游戲活動需要，游戲器械也嚴重匱乏，客觀條件的限制使幼兒體育游戲活動無法正常開展，亟待相關教育部門幫助解決。幼兒園要有足夠大的體育游戲活動場地，以保證幼兒進行體育游戲活動，要保證幼兒有豐富的體育游戲器材使用。這是深入開展體育游戲活動的客觀物質保證和前提。
二、教師要轉變教學的思想
教師要深刻認識到體育課的重要性，從思想上要把體育游戲轉化為體育教學，教師的體育教學思想的樹立，是深入開展幼兒體育游戲的前提。為了保證幼兒身體的健康，教育部門對幼兒園每日戶外活動時間有相應的規定。但多數幼兒園，戶外體育游戲活動有很大的隨意性，因為沒有體育考核的標準和升學的壓力，在幼兒園的戶外活動中“孩子自由，老師放松”的現象極為普遍。游戲多以“放羊式”的幼兒自由活動為主，內容單一老套，戶外活動流程是：發給孩子游戲器械，孩子自由玩，集合收器械，帶孩子回班，只要孩子不發生危險教師就認為完成了戶外活動任務，完全沒有引導教育孩子的體育教學意識。一種器械或一個游戲往往是讓孩子玩到百無聊賴，而教師卻習以為常。教師對體育教學態度直接影響了幼兒游戲活動的發展。因此，幼兒園教師要深刻認識到體育游戲對幼兒發展的重要性，把每次體育游戲當作“課程”來上，做教育中的“有心人”。那么，如何深入開展幼兒體育游戲呢？ 我認為教師要從以下幾點做起。首選，認真制定學期、周計劃，使體育游戲形成系統的單元課程。根據幼兒身體發展的需要，游戲內容要豐富全面，游戲內容要涵蓋走、跑、跳、投、爬、鉆、攀登等基本動作。其次，認真備課，做到“上好每一堂體育游戲課”。每個游戲活動一定要有文字教案，要有深入的效果分析。再次，深入考研，深化每個游戲活動。教師應根據幼兒的年齡特點，通過新穎多變的游戲方法對幼兒進行系統的練習，并認真總結及時反思，通過反復錘煉，這樣才能打造出精彩、合理的精品游戲。例如，傳統體育游戲“踩影子”，通過多種形式的“踩”來練習幼兒的躲閃能力。第一次活動可以是兩人互相踩影子，多人相互踩影子。第二次活動要求只能踩影子的頭部，用單腳踩，再嘗試用雙腳踩；第三次要求腳不動，只能通過身體的晃動躲避對方踩到影子的頭部。通過多種方式的“踩”反復練習躲閃的身體協調能力。幼兒對形式多變的游戲既感興趣，又達到了反復練習躲閃提高身體協調能力的教學目的。
三、幼兒園領導重視教師的體育游戲教學
幼兒園領導要重視對教師的體育教學培訓學習，提高教師體育教學水平是深入開展體育游戲的關鍵。幼兒教師開展體育游戲的直接實施者，只有提高了教師的體育教學水平，才能真正地深入開展體育游戲活動。幼兒園的教師多數是幼兒師范院校畢業，她們在大學里的體育課，幾乎被舞蹈形體等運動所代替。幼兒教師走向了工作崗位后，體育教育相對來說是一個弱項。而與其他科目想比，體育游戲教材相對缺乏，教材的選取、內容的實施往往得由授課老師自行做主，課堂效果無法保證。因此，深入開展體育游戲活動僅靠老師的自主發揮是不夠的。幼兒園要定期進行體育培訓指導，公開課的觀摩交流能激發教師的積極性，而定期培訓指導能提高教師的整體教學水平。
四、家園共育是深入開展幼兒體育游戲活動的必要補充
教師通過幼兒園體育游戲活動的開展，讓孩子主動把游戲帶回家去，做家庭中游戲活動的小老師。幼兒將游戲帶回家去玩不僅是體育游戲活動的延伸，也是教師體育教學活動的一部分。只有家園共育，使體育游戲生活化，才能更好地培養幼兒良好的運動習慣。同時，教師要做家長的二級培訓員，可以通過家長會或者家長開放日等形式對家長進行培訓，讓家長體驗到親子互動樂趣，使其從思想上重視到孩子的體育健康教育，做好與孩子的溝通，使家長養成家庭親子互動的運動習慣，間接推動幼兒園體育游戲活動教學的發展。
五、結束語
為了幼兒的健康成長，需要我們每一名幼兒教育工作者深刻認識到體育教育的重要性。深入開展幼兒體育游戲活動，改變現在的幼兒體育教育現狀，需要幼兒教育管理者、幼兒教師、家庭三方的共同努力，才能更好地推動幼兒體育教育的發展，滿足幼兒身體全面發展的需要，給我們的孩子一個健康美好的未來。
參考文獻：
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我的實習地點選在了一所中學，這也是我曾經就讀過的學校，雖說曾經教過我的老師都已經不在這里了，但是這里的老師們還是給了我力大的支持和幫助，讓我受益匪淺。
說實話，剛來的時候覺得很奇怪，雖說這里有很大的變化，房間變亮了，設備齊全了，注意板凳不那么糟糕了，而且還新增了很多像工具箱之類的人性化極強的東西，但畢竟我曾經在這里生活學習了三年的時間，那時的我是學生，而現在的我卻以教師的身份來到這里，真的覺得有種怪怪的感覺，身份的轉換還真是讓我有點一下直接受不了呢。不過，很快我就被安排了指導老師，并很快投入了工作，心里這小小的波瀾也就很快消失了！呵呵，很不一樣的感覺！
在一個多月的實習生活里，我一直以教師身份嚴格要求自己，處處注意言行和儀表，熱心愛護實習學校和班級學生，本著對學生負責的態度盡力做好實習工作；同時，作為實習生一員，一直緊記實習守則，遵守實習學校的規章制度，尊重學校領導和老師，虛心聽取他們的意見，學習他們的經驗，主動完成實習學校布置的任務，塑造了良好的形象，給實習學校的領導、老師和學生都留下了好的印象，得到學校領導和老師的一致好評，對此，本人甚感欣慰。在這短暫的實習期間，我主要進行了教學工作實習和班主任工作實習。
一、課堂教學工作方面
怎樣上好每一節課，是整個實習過程的重點。剛開始的兩個禮拜的任務是聽課和自己進行試講工作。在這期間我聽了3個課任老師共10節課。在聽課前，認真閱讀了教材中的相關章節，如果是習題課，則事前認真做完題目，把做題的思路簡單記下，并內心盤算自己講的話會怎樣講。聽課時，認真記好筆記，重點注意老師的上課方式，上課思想及與自己思路不同的部分，同時注意學生的反應，吸收老師的優點。同時簡單記下自己的疑惑，想老師為什么這樣講。
在正式上講臺前我還進行了多次試講。在準備教案前，認真閱讀教材，并與任課老師上課內容相聯系，按自己的思路寫出教案。但課任老師的要求與自己準備的內容經常有出入，所以對教案作了一定的修改，做到自己的思路不亂，又能達到課任老師的要求。為了克服上講臺時的緊張，不斷的進行試講。同時在本子上把自己上課講的話都寫一遍，作足充分的準備。
經過幾次實戰的磨練，現在的我已經基本能夠駕馭課堂，勝任教師的角色了。雖然我還有很多做的不是很好的地方，但這次實習真的讓深深的體會到教師工作的辛勞，也深刻理解了教學相長的內涵，使我的教學理論變為教學實踐，使虛擬教學變成真正的面對面的教學。要想成為一位優秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等等都是很重要的，站在教育的最前線，真正做到“傳道、授業、解惑”，是一件任重道遠的事情，我更加需要不斷努力提高自身的綜合素質和教學水平。
二、班主任工作方面
班主任的工作是很有意思的，剛開始的時候，用我的指導老師也就是我所帶班的班主任的說法，我就好像著這個班的大班長一樣，根本看不但班主任的影子。我想這應該是受到了上學時當班長的影響吧，我把那是當班長的經驗統統拿出來用了，呵呵，不過效果真的很不好，因為現在的孩子和我們那時的孩子可太不一樣了，那時的孩子是怕老師的，現在的孩子對老師沒有怕，只有喜歡和不喜歡之分。所以在指導老師和我及時的溝通之后我改變了戰略，和同學們多溝通，多交流，多商量，做朋友，這樣我的班主任工作才能順利的完成，而且還和孩子們結下了深厚的友誼！
在班主任日常管理工作中，積極負責，認真到位，事事留心。從早晨的衛生監督，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，課堂紀律，午休管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，積極向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。
一、樹立“教育的生命意識”是構建生命化音樂課堂的核心理念
教育應該真正把“人”作為關注的核心，處處體現“以人為本”的理念，就是以學生的發展為根本，“要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這就要求教師要從生命的高度出發，牢固樹立教育的生命意識，切實轉變教學理念，使構建生命化音樂課堂成為可能。
觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術，我們不能忽略“用音樂來培養音樂的耳朵。”音樂是沒有“標準答案”的，我們要尊重每個學生的不同理解和感受；懂得欣賞每個孩子心中不同的音樂形象。
在欣賞三年級下冊第一單元《在鐘表店里》時，有的同學說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學說仿佛看到了小動物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。
觀念二：精神的相遇相通――真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發芽。”因此，教師應有一種對話意識，一種呵護“種子”生根發芽的真摯感情，讓孩子們在一個民主和諧、寬松自由的教學氛圍中雋逸才情和靈動思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。
“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨特的情感，那么教學將難以激發他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預設去“給予”他們，去剝奪他們的成長機會，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動的場景”等，大家各抒己見，對于學生不同的答案我沒有力求統一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學生的個性，從兒童的視角來審視音樂，建構課堂。
觀念三：個性的恣意馳騁――主體的凸現與解放。豐富學生的審美情感體驗，張揚學生的個性是音樂教育的核心目標。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂――他們是課堂的主體。如，在進行二年級下冊活動課《郊游》時，我嘗試著打破了單一、常規性教學模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學生的審美體驗。課堂上我把學生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風箏的情形，有的小組創編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現郊游時的愉快心情……這樣，為學生創設了一個自由發展、個性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。
二、教學行為的飛躍是構建生命化音樂課堂的翅膀
構建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠遠不夠，只有融入到實實在在的教學行為中才會讓老師與學生都獲得一種非凡的體驗，讓音樂真正走進每個孩子的心里。
做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實驗過程中我把教學目標定在學生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節地讓孩子們體會、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發孩子們把自己已有的相關生活經驗和情緒體驗與詞曲建立起初級的聯系，進而引發孩子的進行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學生用自己的動作模仿詞曲的情緒；有的同學以拍掌模仿歌曲的節奏……這樣，就會讓孩子們自己完成自己的音樂審美構建的初步過程。
做法二：小組學習方式讓每一個孩子都獲得主動參與的時間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動方法把所教的每一個班，都分成若干個小組。根據平時教學掌握的情況，如，班里同學誰發音準、誰樂感強、誰善于表達、誰有組織能力等，同時還根據學生個性特長和能力大小進行搭配組合，使每個小組中都有一兩位各具特色的同學，讓他們帶動全組同學。這樣，每一位同學的積極性都被調動了起來，課堂的相對時間和相對空間，被小組活動方式放大了。在教學的整個進程中，每個孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達的活動中來，都能體驗到音樂學習的樂趣，發展自己的音樂表達能力和審美能力。
三、教學實踐的反思是構建生命化課堂的重要保障
反思是教師對自己教學行為的檢查和修復，是教師專業成長劑。音樂教育怎樣與時俱進？怎樣構建一種與“新課標”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應以此為奮斗目標：
目標一：生命化音樂課堂是富有個性、充滿快樂的課堂。快樂是什么？快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。我們應有一個明晰的認識，課堂也應該是快樂的，即尊重人的個性差異，建立學習共同體系。這有利于教學過程中師生互動、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學一年級下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時，我設計了一個教學環節――多種形式表現歌曲。歌曲學會以后，我讓同學們自主分成了四個組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學生用自己喜愛的方式表現對音樂的理解和感受，體現了“師主導，生主體”的作用，讓學生參與音樂體驗，加深學生的理解，同時張揚學生個性，誘發學生展開思維，展現自我，培養他們的創新意識和創新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達出來。“享受藝術”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚、傾心投入藝術的懷抱。
目標二：生命化音樂課堂是富有想象、動態生成的課堂。我們經常討論：課堂上，老師關注的焦點在哪兒？是學生？知識？還是教案？在以往的教學中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優質課、公開課上害怕節外生枝，為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常去趕環節，以至于使學生精彩的發言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動著教師與學生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。學生是一個個活生生的人，課堂教學過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關鍵還在于教師能敏銳地捕捉學生的信息，并做出準確判斷與反饋，及時調整教學思路，從而使教學過程得以生成和推進。
一次，在教延長記號時，對學生說：“延長記號的作用是在延長記號下的音可根據歌曲的需要適當延長。”之后問學生：“你們看它像什么呀？”此時同學們展開了豐富的想象，有的學生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個學生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了。”頓時，學生興致高漲，仔細聆聽他的兒歌――“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長。”果真，學生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦――換氣記號”“兩粗兩細四根線，中間圓圓四個點，歌聲到此要反復――反復記號”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點――重音記號”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來――頓音記號”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號的作用，而且便于記憶，較好地提高了學生的音樂表現力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。
目標三：生命化音樂課堂是富有創意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現在哪里？就課堂教學而言，教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為課堂教學“藝術”。
一次音樂課，我給學生進行節奏練習。可能是節奏練習枯燥乏味，學生們積極性不高，甚至連最基本的節奏都拍打不準。正當我一籌莫展時，突然有個遲到的學生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰。”我去開門時，便聽見有學生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯嘛！”與此同時，我將學生拍出“XXX，XXX”的節奏型寫在黑板上。忽然有個學生說：“老師，我會在門上敲出不同的節奏。”還沒等我回應，其余學生紛紛說：“我也會……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學生想出各種敲門節奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個難點節奏問題也解決了。把枯燥的節奏練習變為活生生的生活現實，增強了學生對音樂節奏的親近感，同時也激活了學生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進而生成智慧，促進發展，提升音樂價值。
個性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。
想象和生成，讓音樂課堂走向靈動。
創意和意境，讓音樂課堂走向浪漫。
“多向互動、動態生成、教學雙贏”是新課程課堂教學的主要特征，也是新型教學理念的生動展現。隨著語文新課程改革的深入發展，素質教育的深入發展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學探求，并且取得了卓著的成績。然而，在動態生成的課堂上也還是很多難以克服的潛在困難，有許多不可控的生成性因素，教師應扮演怎樣的角色，才能促進課堂教學的有效生成，更快地實現雙贏目標、走出傳統教學的桎梏呢？
一、教師精心預設 生發新型動態課堂
精心的課堂預設是上好每一堂課的關鍵，當然也會為動態生成保駕護航――保證生成的合情、合理、有效，不至于形散神也散。可是再精心的預設也決定不了課堂的生成。課堂教學講究預設，更講究課堂的動態生成。我們對課堂教學案進行優化，要充分考慮學生可能的需求和動態課堂的生成過程，給課堂上的不確定因素留有一定的空間，為教學中發揮教師的教學機智、真正活化課堂留余地，同時也為學生靈活發揮留有空間。預設是教師面對教材、面對學生應考慮的兩重問題。學什么與怎樣學這是一個辯證性的雙重質疑，也我們對動態生成課堂最有效的基本定位，也是我們要達到的教學基本規劃。預設既包含了教學理念及在理念引領下的具體教學的操作層面，它也具有有效引導學生自主學習、能動學習并有機整合學習目標的“理想意圖”和操作思想。它是教師走進課堂、走上講臺之前的必修課。以往的教案、教學設計大都注重教學方法、方式，往往忽視對學習內容的再加工和學習方法的具體指導及學生學習情感的忽略。重教案而輕視我們的教學對象這是一個普遍性的問題。教師一般只是依據教材呈現的次序和方式展開學習內容，而全然不顧學生的反應、“照本宣科”式的教學不在少數，因此課堂也就缺失了應有的生命活力。 這也是我們生發新型動態課堂所面臨的困境，任務艱巨，卻也迫在眉睫。
新課標下的預設，這是教師生發新型動態課堂的第一步。新的課程，新的教學目標下的課堂預設首先要求構建一個“學習主題”，應該思考怎樣合理組合學習內容，使內容與目標一致；應該思考運用哪些學習策略，使效益與方法一致，從而有效地達成目標與掌握學習方法相一致。教師更應該思考學生對學習內容會有臬的體驗和情感。在預設過程中，教師從傳統的線型設計（關注“教師怎樣教”的設計），再轉到了新理念下的框架設計（關注“學生怎樣學”的設計）上，即從“以教定學”轉到“以學定教”這一新理念上來。但是在具體的課堂實踐過程中教師心里背著新課標，手中還是那張舊船票。這是因為他們并沒有真正地關注課堂的生成教學，即真正意義上的以學定教。
第二步，新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新情景（問題）、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。作為動態的課堂，還會出現一些我們很難估計到的情況，這就是生成性；很多時候，這些難以預料的生成性情況，會決定一堂課的成敗，因此，教師在預設時要注意根據學情，即學生可能出現的課堂反應等實際情形，設計具有一定彈性的教案，來響應課堂教學中師生、生生之間有效互動的生成過程。如我們上《夜宿山寺》這一課，初讀、再讀、三讀課文后，教師請學生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發現許多學生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發現其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜的厲害的高樓。教師默許并支持了這一學習方式，并請學生對那幅畫作出評價，學生很快糾正了錯誤，從而讓學生正確地掌握了詩句中“危”字的正確解釋不是“危險”而是“高”。 在課后我們可以反思：在這個教學片段中，教師不再死抱“預設”，而及時關注到了課堂的“生成”。
第三步，《新課程標準》倡導的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學習方式，不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。教師要不斷探索這三大學習方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創造，更應該關注學習者自身的實踐和創造，教師需要敏銳地捕捉和推廣這類具有生命力的學習方法的“生成”。為生成留空間的彈性化預設，要著眼教學的多個要素。例如設定教學目標要首先考慮學生的需求和實際，克服“滿堂問”追求空洞熱鬧的傾向。而且要兼顧新課標的三維目標，根據教材和學情靈活確定其側重點，設計教學實施過程，要注意為學生的主動參與余下時間和空間，切不可教師一講到底；練習作業的設計也應關注學生客觀存在的差異，讓每個層次的學生都不同程度的有任務有收獲，因此課堂預設要為學生的動態生成創造條件。
二 教師巧設情境 激活學生創新思維
動態生成“孕育”了課堂嶄新的生命。在課堂教學中，情境的設置，要為課堂教學的順利進行和重難點的成功突破，提供了一種可能氛圍。情境設置的巧妙，可以幫助學生更快進入文本，把握內容，理解主旨；更重要的是它能成為激發學生本能的學習熱情和潛在的思維力量、讓學生在課堂中活躍起來的重要手段[2]。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。教師要善于營造平等交流的氛圍，通過師生互動，生生互動，實現互相溝通，互相補充，引發群體的思想碰撞，達到共識，共享，共進；要敏銳捕捉富語文教學論文有生命氣息的教學資源，反思教學行為，及時予以調整，營造動態生成的課堂教學。只有這樣，師生才能釋放生命的活力，閃耀出智慧的光芒，飛揚起自主的語文教學論文個性。演繹“無法預約的精彩”，課堂也就必然散發出生命的靈性和無窮的魅力。我在教朱自清的《春》一課時，是這樣導入的：“一提到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的（生背）蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢？（生背）現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢？”這段導語先溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必會迫不及待的去賞《春》。
而在上《盲孩子和他的影子》的時候，設置了這樣一個環節：將一位學生的眼睛蒙住，讓他在另一個學生的摻扶下越過障礙行走，再由現場同學采訪他什么東西也看不見時的感受，并讓全班學生閉上眼睛體驗一下。接下來的閱讀中，同學們會很入境，對光明和愛的渴望，就能感同深受。影子對盲孩子的幫助也很讓同學們感動，當問及讀了這篇文章，同學們從盲孩子和影子的遭遇中獲得怎樣的啟示。同學們就紛紛大膽而投入地發表了自己的意見。有的說：給他人幫助就是幫助自己；有的說：雖然盲孩子的眼睛看不見，但眼前的世界并不只有黑暗；有的說：我們要勇于獻出自己的愛心，去幫助他們；有的說：人不管遇到何種災難，要有樂觀的生活態度。恰當的情境設置，讓學生有了興趣，有了對知識的渴望，他們主動參與到課堂中來，潛在的思維力量，學生的思維活躍了。巧妙設置情境，除了可以通過活動，還可以借助媒體、圖片、音樂，甚至角色表演，讓學生真正成為課堂主體，獲得教學雙贏的效果。
三、教師掌握互動 在動態溝通中對話
語文教學論文課堂教學強調師生之間動態關系，這種動態關系互相影響，互相促進，是一種“共享”式的對話過程。要想讓課堂活起來，就必須讓學生的思維活起來，讓學生成為真正的課堂主體，以收到良好的教學效果。這就要求教師具備相當的課堂機智，善于捕捉學生回答中的思維亮點，點燃他們的思維火花，以形成燎原的思維熱潮。如前段時間在我校舉行的新課程背景下語文教學研討課交流活動中，有一位教師在上《皇帝的新裝》這一課的時候，其中有一個教學環節是問同學們，“你們覺得哪個人物最可愛？”
有學生回答說：“皇帝最可愛。”師問：“為什么皇帝最可愛呢？”生說：“我覺得他蠢得可愛。”這個時候，教師很機智的捕捉到學生的一個思維亮點，“哦，你認為他蠢得可愛，看來同學們對這個皇帝還很感興趣，那我們來個現場采訪，哪位同學有勇氣來扮演一下皇帝？”于是一場別開生面，貼近人物性格的采訪開始了。教師趁熱打鐵，又讓學生分別扮演了大臣還有記者，對人物性格特征進行了淋漓盡致的剖析。
可見，如果能及時迅速對學生的回答做出反應，抓住課堂教學的契機，點燃學生的思維火花，是可以讓學生充分融入到課堂中來，成為課堂真正的思維主體的，只有讓學生的思維活起來了，我們的語文課堂才能活起來。
四、教師啟發點撥 引領課堂智慧
求知欲、好奇心，這是人的永恒的，不可改變的特性。為了在教學上取得預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的, 還必須在他身上樹立起掌握知識的志向, 即創造學習的誘因。問題意識是讓思維運轉的不竭動力，許多創造發明都是從問為什么開始的。但目前還是有許多課堂用教師的問題代替學生問題，出現了“滿堂問”這樣的被動教學局面。盡管教師將一堂課設計得天衣無縫，講起來滔滔不絕。但這樣的課堂，學生只有被動接受的份，殊不知，學生產生問題、提出問題、解決問題的過程比提出什么樣的問題更有意義和價值。教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。
教學應該從情感體驗開始。那么什么樣的啟發才能讓教師應該創設好課堂的情境？是為了教學而創設情景呢，還是為了更好地育人而創設情境呢？這就要求教師用孩子的眼光去看這個世界，也就是教師是否有“童心”。只有有“童心”的教師，他們所創設的情境，才能讓自己、讓學生真正融“情”入“境”，讓學生在情境交融中，主動學習、探究。教師要創設民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛，要善于啟發學生，培養學生質疑提問的能力。教師要放棄課堂話語霸權，引導學生發現問題，鼓勵學生表達，支持學生尋求答案。這或許是給了學生人生的一個支點。追求“個性化”閱讀，讓學生有“獨特的感受、體驗和理解”，要求語文教師有靈心慧眼，幫助學生在獨特體驗和價值取向之間找到支點。語文教育的一個基本功能就在于培養人文情懷，涵孕精神意蘊，因而，教師要尊重學生。更要提升學生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。教師，也應該用詩意的課堂去點燃孩子的感情，尤其是語文教師。因為語文學科不僅具有工具性，而且負載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明。
學生不僅僅是認知體，而首先是生命體，教育就是要把個體精神同生命的發展主動權交給他們，為他們提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地，搭建一個激發智慧、釋放個性的舞臺，讓他們的鮮明個性、生命之光永遠亮麗。因此，弘揚個性，培養創新精神應成為我們教學工作的立足點、出發點和歸宿。我們要尊重學生的個性，讓學生自由地表達，富有個性地表述，創造性地想象，還學生個性的解放，展現學生生命的原生態。上述案例，由于教者為學生營造了一種寬松的課堂氣氛，鋪設了求異創新的土壤，學生的個性化思維被充分地激發起來，一個個獨具智慧而又不失現代經濟思維的想法“噴薄而出”。如果我們唯本是瞻，固守老一套的教法，一味地理性分析，學生的個性化的思維能被激發嗎？學生能有如此獨到而又精辟的個性化表述嗎？
以上所述，是我對新課程背景下課堂教學改革的一點不成熟的思考。希望通過上述各種途徑的努力，活化語文課堂，以化解語文教學的僵局，實現教學雙贏。教學需要預設，但預設不是教學的全部，教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。“關注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學生為學習的主體，倡導的是合作、自主、探究的學習方式，這是對新課標理念的全新展示，也是我們教育的改革雙贏之道。
參考文獻：
[1]《新教育之夢》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版。
【關鍵詞】項目化教學；項目設計生活化；創新教育
雖然國家“十二五”規劃中大力支持中職教育，但目前中職學生的就業壓力普遍較大。隨著社會經濟的發展，人們的職業變換頻率提高，社會對中職畢業生的要求是不僅僅具備一技之長，還必須有較強的應變能力，這就導致職業定向培訓與職業變換之間的矛盾越來越突出。中職課程項目化教學應運而生。
目前，國內中職的教學項目化改革正如火如荼，我校也在摸索實施中。筆者在中職《化工分析》課程中實施了項目化教學，并探索了一些可供借鑒的體會。
1 項目設計生活化，將“生活”引入課堂
陶行知的“生活教育”理論指出：“全部的課程包括了全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程。”目前，在項目化教學改革中，老師感覺最難的是項目設計，很多時候，項目設計流于形式，或者是不能跳出學科體系的框架，純粹地將學科體系中的實驗項目變成課程項目，學生在學習過程中，發現學習內容和以前一樣，學習興趣大減。我們在幾輪實踐中感受最深的是，項目設計的好壞對學生的學習效果影響很大。
項目的設計一般要選擇學生日常生活中接觸到的，同時也能引起學生興趣的項目，使學生通過生活，濃縮興趣，發出學習的活力和激情，從而得到有效的學習，實施有效的教育。生活是教育的中心，因此，項目選擇不能脫離學生生活。比如，在酸堿滴定項目化教學模塊中，筆者通常選擇“工業硝酸、工業硫酸或工業純堿”作為項目研究的對象，上述這些產品是學生不能碰，不能摸的物質，學生對它們本已心存畏懼，所以很難對該項目學習產生興趣。經過探索，筆者結合生活，重新選擇項目名稱，以“食醋、檸檬、肥皂”為項目研究對象，考察它們的酸堿度，并讓學生先品嘗，后測定它們的酸堿度，將生活與知識緊密聯系起來，借由生活因素的激發，使學生能夠主動地、快樂地學會知識、內化知識，使他們得到觀察、知疑、假設、試驗、實證、分析的種種能力與態度，去探求真理的源泉。
項目的選擇要回歸到學生的生活世界，沒有生活作底色的項目是蒼白無力的，也是索然無味的。當然，在項目化教學過程中，要注意把“生活”引進課堂，不能讓“生活”成為主角，“知識”成了陪襯或影子。要將知識的學習置于生活或學生的直接經驗土壤之中，才能讓學生在探索中學會探究，在自主中學會自主。
2 課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺
長期以來，課程教學只重視知識的傳承，教師常常采用“告知”的方式，把學生當成知識的容器，當成考試的機器。學習內容固定，學習方式單一，問題和答案標準統一，忽視學生個性，忽視學生的認識、體驗和感悟。項目化教學改革，某種程度上改變了以前的一卷定成績的學習模式，也改變了長期重視知識的傳承的缺陷，但也有另外一種聲音，項目化教學過程中，知識的傳授不成系統，學生感受知識零散，還是喜歡以前的服從、接受和不會探究和創造的教學模式。在項目化教學過程中，課堂教學效果和課堂教學模式對引導學生如何用自己的眼睛觀察社會、感受社會和研究社會很重要，所以我們在課堂教學過程中要學會在科學世界和生活世界搭建橋梁。
搭建科學世界和生活世界的橋梁，首先要精心設計教學活動，擯棄以前的滿堂灌和寫教案或抄教案的方式。上課是有組織教學活動，所以，備課時要設計師生活動，要充分體現師生互動的內容。比如，筆者在設計“食醋質量檢驗”項目的方案時，采用頭腦風暴、探究等創新的教學手段貫穿在課程教學活動中，讓所有學生都能積極學習和探究，提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，讓學生和老師之間產生共鳴的音符。
另外，在課堂教學活動中，允許“另類”的想法，讓學生產生質疑，敢質疑，鼓勵學生自由舒放的思維和想法，培養學生創新的能力。特別是設計方案的過程中，允許不同的方案，同時讓學生去實踐體驗，真正讓學生感覺課堂是能夠相互信賴、能夠分享，并能找到知己的舞臺。
3 幽默與新鮮的知識伴行，同樣能激發學生的創新思維
課堂教學中要善于利用學生的心理特點，充分挖掘學生的興奮點，不要按部就班，照本宣科，老師用自己的身體力行作為示范，激發學生的創新意識。比如在“制定食醋質量檢驗方案”任務教學過程中，我引用中學曾學過的“教授變換指頭品嘗食品”的方法，讓學生誤以為是很好吃的食品，每個人都來品嘗，結果顯而易見，課堂氣氛一下子活躍起來，學生的興奮點和好奇心也已經完全放開，非常有利于后面的學習，這時，我再將話題稍微衍生，讓學生思考如何科學地“聞、嘗、看”。陶行知曾在“創造的教育”演講中提出，每個人都有創造力，要掃除束縛創造力的障礙，實行“六大解放”，即解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間。其實，創新離學生很近，我們在教學過程中，要激發學生的好奇心，才能增強學生的求知欲，才能使學生擁有自我學習的動機和持續學習的能力。
4 改革反思
從開展課程改革以來，我們常常實踐—反思—調整—改進—再實踐。對實踐的每一步，認真總結，反思，調整，繼續前進。課程改革的生成在許多時候是借題發揮，借機發揮。這種發揮不是信馬由韁、信口開河，而是有的放矢、有為而作。也許，與預定的內容不相一致，甚至感覺離題萬里，但是，從整個改革來看，這樣的離題萬里反而是“題中應有之義”。項目化教學改革應更多地關注學生的創新能力與學情問題，培養學生適應社會經濟迅速發展的能力和終身學習的能力，一味地按照教學內容等按部就班地執行無疑是一種盲目的行為。
【參考文獻】
[1]俞寧生.職業教育項目化課程開發研究[J].職教通訊，2005，7：40-41.
