時間：2022-08-15 04:44:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在職研究生是國家計劃內，以在職人員的身份，部分時間在職工作，部分時間在校學習的研究生學歷教育的一種類型。屬于國民教育系列。在報名、考試要求及錄取辦法方面不同種類有所不同。在職研究生參考考試的時間為每年的5、10月份。
在職攻讀研究生有四種方式：
1、在職人員攻讀碩士學位全國聯考（單證）；
2、同等學歷申碩（單證）；
3、一月公共管理碩士、會計碩士、工商管理碩士聯考（又稱MBA聯考）（雙證）；
4、自主命題形式。（單證）編輯本段在職研究生的詳細分類 在職研究生大體上分以下幾類：
第一：1月份的MBA、MPA、MPACC、MEM和法律碩士，雙證（包含學位證和學歷證），也是最難考的，通過率極低。其他的都是單證。
第二：5月份的考試是在職人員同等學歷申請碩士學位考試，這種考試形式是先入學，后考試。一般情況下為免試入學，參加研修班，修滿學分后（一般3年左右）參加每年五月份的考試，通過后可以獲得碩士學位證書，通過率較低。專業上都是學術性專業，如經濟學、工學、哲學等200左右個專業。
第三：10月份的全國聯考，是包含GCT在內的在職研究生考試，其形式是先考試后入學。在你通過“十月聯考”后，可以開始在職研究生課程的學習，修滿學分、通過答辯后可獲得碩士學位證書。
GCT考試包含工程碩士、農業推廣碩士、風景園林碩士等專業。其中，電子與通訊工程、控制工程、計算機技術、軟件工程可不受工作年限限制。GCT科目是四門：語言表達能力、數學基礎、邏輯推理、英語。
（具體考試形式及題型試卷，在中大GCT網上可以找到） 10月聯考（含GCT考試）在每年7月份報名、10月底考試。除了GCT，10月聯考還有教育碩士、MBA、公共管理碩士、公共衛生碩士等十幾專業可以報考。
個人背景：
王菲菲，女，1980年出生，職高畢業，焊接專業，無任何語言成績，3年國企銷售內勤，父母是普通工人。該學生于2002年6月中旬開始辦理英國留學手續。
學生愿望：到英國一所位于倫敦的大學讀金融專業。
案例難點：
1．低學歷，間斷學業時間長；
2．父母是普通工人，不能提供足夠的擔保金；
3．英語基礎差；
4．到英國所學專業與國內學習專業及工作經歷毫不相關。
解決方法：
1．設計合理學習計劃；
2．尋找合理擔保人；
3．強化英文口語，能用英文回答其將學習課程。
簽證時間：2002年8月中旬
簽證結果：經過簽證官近20分鐘的盤問后，順利通過！
目前去向：
正在倫敦的一所大學語言中心學習英文，準備參加IELTS考試。
專家分析：
一、王菲菲設計的學習計劃是：1年英文課程+3年金融專業本科課程；其中一年英文課程是彌補國外英文基礎差的條件；她雖然未接觸過金融專業，但她決定從大一開始，也就是從頭開始學習該專業，這樣，國內所學專業及工作與將來所學專業有沒有聯系都可以，但她需要向簽證官解釋，為什么要從頭開始學習金融專業，以及學完該專業有什么打算等，只要對這兩個問題解釋清楚，簽證官就不會以“學習目的不明確”為理由拒簽她。
二、以王菲菲父母的收入狀況來看，他們并不具備為她提供擔保的條件，后來了解到王菲菲的舅舅是一家公司的經理，從事工作時間比較久，年收入比較豐厚，他最適合做擔保人，經過征求其意見，他的舅舅非常愿意提供擔保，這樣，她的資金問題就解決了。
三、至于英文基礎差的問題，王菲菲通過英語角、廣播多做些口語訓練，爭取能用英文回答其在英國將學習的課程，結果面簽的時候真的排上了用場。
案例二
個人背景：
夏冬亮，男，2000年畢業于東北農業大學會計學（稅務）專業，獲經濟學士學位。學習成績良好。
出國前，曾在國內著名軟件集團商務談判部工作一年。無語言成績。2002年6月開始申請。個人留學要求一定要在英國一流大學的商學院學習MBA課程，2002年9月份入讀。
案例難點：
1．申請時間晚。英國的研究生課程至少需提前半年申請；
2．沒有語言成績。申請英國一流大學研究生課程要求有很好的語言成績；
3．沒有良好的工作經驗。入讀英國大學MBA課程一般要求有三年相關的工作經驗；
4．本科學習會計學，與想要學習的MBA課程有一定的專業跨度，需要學習研究生預科課程補充專業知識。
專家分析及建議：
1．先申請入讀英國一流學府的研究生預科課程。
1)學習起步高，進一步升學入讀英國一流學府相對容易；
2)可以彌補學生在專業方面的欠缺，同時對學生順利銜接下階段課程很有幫助；
3）研究生預科語言入學要求比研究生課程要求低；
2．參加學校的面試。
作為一個跨專業的考博生，在這里，我從三大方面來介紹自己。
個人情況方面
1、個人道德修養
我是個善良開朗的人，誠實、熱情，生活態度積極向上，樂于參加各項公益活動，有較強的社會責任感和正義感。尊敬師長，團結同學，對工作熱情、吃苦耐勞、責任心強。
2、學第四紀地質學的志愿與恒心
我非常喜歡第四紀地質學。xx年考研的第一志愿就是古生物學與地層學，當時報考的是中國礦業大學地層學方向。考試成績是第x名。做為一名地質學工作者。確切的說，我是懷著兩年之后考地質學學博士的目標在礦大學習。這一天終于到來。
3、知識儲備及英語水平
正因為考第四紀地質學的目標，所以讀研期間來堅持通過各種途徑來進行第四紀地質學的知識儲備。（1）利用網絡上的精品課程，自學了相關心理學的專業課程，并通過歷年各校心理學考研題的練習，加深對學科知識的理解與掌握。（2） 閱讀了相關的期刊，了解地質學界的研究動態及發展趨勢。（3）閱讀了相關的當代第四紀地質學國外譯著。學生盡量廣地涉獵學科基本知識，盡量深地了解所研究領域的方方面面、過去和現在；建立與完善自己的知識結構。研究生階段著重加強了查閱專業外文文獻和書面寫作的訓練，并取得了一定效果，有較好的閱讀能力?？谡Z水平尚可。
4、研究方法與技能方面與求學的經歷
雖說所學專業并非第四紀地質學，但研究生階段所受到導師細心指教，較為出色掌握了研究的方法，研究的過程與步驟。但研究生階段重要的是一種研究思維的形成，問題意識（或者說研究素質）的培育、嚴謹務實學風的養成。讀研時所受到的科研思維與方法的訓練及教學實踐都成為我有資質讀第四紀地質學博士的有效證明。碩士研究生專業是農業工程，這其實已是一次跨專業學習。這一次跨專業的學習體會將對于我如何安排及進行第四紀地質學博士的學習會起到正性遷移作用。曲曲折折的求學之路、英文學習的悲悲喜喜、考研時無可奈何的挫敗，這些都成為我個人寶貴的經驗。
5、不足與可行性彌補
我不是第四紀地質學科班出身，也沒有進行過專門的實踐訓練，這是我無法改變的事實。但是，世上無難事，只怕有心人。只要付出努力，我就可以彌補這些不足。我無法改變過去，卻能把握和改變將來。測繪、水工的綜合背景也可成為我的優勢。半路出家，未必落后！ 關于第四紀地質學實踐的缺憾相信通過日后楊教授的指點及實踐可以得到彌補與提高。
二、讀博學習計劃與研究設想
1、學習計劃
第一學年注重于鞏固專業知識基礎與彌補實踐的不足。專業知識基礎包括兩個方面內容，一方面是注重經典理論的新角度挖掘，另一方面則是第四紀地質學各個學科發展的最前沿。實踐主要可通過以下途徑來實現：（1）向有經驗的師兄師姐們請教與學習；（2）申請在校外實習；（3）可參與師兄師姐們的課題研究，即可實踐又可學習研究思路與方法
第二學年注重于涉獵其它學科與研究具體課題的探索。
第三學年則在導師指導進行課題研究，最終順利完成課題。
2、研究設想
在導師的指導及其研究領域下進行研究，同時兼顧個人的興趣，達到學校的畢業要求。
7 月2 日【簽證快訊】 今天周一。不知道為什么，簽證人數有所下降，只有900 多人，學生簽證依舊保持在200左右，探親和商務都保持了一個很高的簽出率。
基本上今天學生F1 簽證都是在八成以上。
7 月3 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數1180 人，學生簽證有所提升，大致在230 多人，簽證率跟前日相比有所下降，但是不影響總的簽證形勢。針對F1 語言簽證來說，只要設計合理，經過詳細的分析和合理規避，順利拿到簽證也不是不可能的。明日7 月4 日，美國獨立日。大使館閉館休息一天。
7 月5 日【簽證快訊】 今天周四。簽證人數在900 多人，學生簽證依舊維持在200 人左右，簽證率沒有六月同期高，保持在八成左右。
現在，越來越多的簽證人員層次逐漸往本科雙錄取和研究生雙錄取發展，這也造成了客觀上的簽證率下滑。但是只要經過認真準備，還是可以順利拿到簽證的。
7 月6 日【簽證快訊】 今天周五。簽證人數是1083 人，學生簽證在200左右，簽證率進一步回落，只有七成左右，很多J1 的交換生因為解釋不充分，被拒。十分可惜！希望大家正確認識當前的簽證形勢，合理準備，爭取在當前這么好的形勢下，順利拿到自己的簽證。
2007 年7月第二周
7 月9 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數1000 人左右，學生簽證有所回升，在230 人左右，簽證率有所回落，主要集中在本科雙錄取和語言簽證上，此類簽證如果解釋不合理的話，十分容易被拒簽，所以要準備的相當充分才行。
其他探親和商務簽證形勢稍好！
7 月10 日【簽證快訊】 周二。簽證人數維持在1000 人左右，學生簽證再次上升到300 左右。簽證率有所回升，被拒簽的學生多數集中在“大學轉學分”這個特殊群體上，如果在赴美必要性的解釋上表現不好的話，會很容易被拒簽。
一個小插曲：今天很多花樣游泳的國家隊員前來簽證，成為今天簽證服務大廳一個“亮點”。
7 月11 日【簽證快訊】
周三。簽
證人數有所回落，只有900 余人。學生簽證也回落到200 人左右。簽證率保持在七成左右，主要集中在自費本科雙錄取這個層次，多數為學習計劃不合理。
舉個例子：A同學大專二年級工商管理專業改重新申請本科會計專業，學習計劃不合理。持J1 簽證的人比較多，因為是團簽，簽證率也相對較高。
7 月12 日【簽證快訊】 臨近周末，簽證官的心情也在隨著變化，畢竟高強度的工作了這么長時間了，馬上要放松一下對誰都是一件高興的事情。
今日簽證人數回升到1000 余人，學生簽證更是達到252 人。
歸納起來，今天簽證形勢有以下特點：高中留學簽證官關心的問題主要集中在（赴美必要性和資金擔保這兩塊）；而本科階段留學簽證官又對“歸國計劃”更加關注。研究生、博士則集中在“投資回報率和歸國計劃這兩個層次上”。
總體來看，學生簽證率都維持在七成左右。
7 月13 日【簽證快訊】 又是周末。
簽證人數903 人，學生簽證在200 左右。今日特點：所有轉學分的學生基本上會被拒。因為如果不能合理解釋學習計劃的話，會很容易被簽證官認為赴美必要性不充分，希望大家好好準備。
今天看來，總體的學生簽證率近期有所下降。
2007 年7月第三周
7 月16 日【簽證快訊】 今天周一。簽證人數1049 人，學生簽證200 余人。延續了上周五的慘烈經歷，轉學分如果在學習計劃上處理不得當的話，很容易被簽證官掛掉。
基本上，最近一段時間內狀況特別突出。一定要合理的解釋學習計劃制定的依據，在赴美必要性上給簽證官清晰的答復，這樣才有可能順利獲簽。
7 月17 日【簽證快訊】 周二。簽證人數有所回落，只有994 人，學生簽證是200 余人，不知道為什么？最近簽轉學分的學生簽證人數特別多，而且相應拒簽人數也有所增加。
在此提醒大家：持語言錄取和轉學分錄取的學生，應該制定出合理的學習計劃，這樣才能順利拿到簽證。一定要結合自己的學習經歷與背景，說出簽證官想聽到的內容。
7 月18 日【簽證快訊】 周三。簽證人數繼續回落，共有950 人左右，學生簽證較昨日有所提升，達到240 人。簽證率也有所提升，被拒簽的學生主要集中在以下幾個問題：
1） 簽證屬地問題，跨區簽證，比如福建籍學生改為北京簽證；
2） 回答不經過思考，沒有抓住簽證核心主線的問題，出現這種情況的不在少數。希望大家認真準備，避免無謂的麻煩。
另外，今天很多團簽夏令營的學生，都很順利的拿到短期簽證。
7 月19 日【簽證快訊】 周四。簽證人數有所回升，達到1000 余人，學生簽證今天有如下幾個特點：上午簽證形勢特別好，下午則風云突變，拿白紙“214b”的特別多，簽證率也一路回落。
在這里提醒大家幾點：學生簽證如果簽本科雙錄取的學生，簽證官主要考察的是語言能力，學習計劃赴美必要性的問題，還有一點就是家庭經濟狀況。比如今天咨詢的一個學生就是因為英語能力特別差，沒有聽清楚簽證官問的問題，最終導致拒簽！所以說，不管簽什么類型的簽證，必要的英語能力是必須的。要不也是白白浪費自己的時間和精力。
簽社區大學的學生則要側重于兩年后的學習計劃的問題，因為如何合理解釋這個學習計劃是個很關鍵的問題。所以說每個類型的簽證學生的簽證側重點都是不一樣的。
7 月20 日【簽證快訊】 周五。簽證人數維持在1061 人，學生簽證有250多人。
今天的總體形勢較昨天下午要好，被拒簽的學生主要集中在返簽學生信息改變，以及記錄不良等問題。所以在這里要提醒大家的是：已經出國留學的學生一定要在這塊問題上特別注意，因為，如果你的記錄不好的話返簽會很麻煩的！
2007 年7月第四周
7 月23 日【簽證快訊】 又是一個星期一。簽證人數保持在1100 余人，學生簽證維持在200 人左右，總體簽證形勢保持樂觀！少數拒簽人員主要集中在學習計劃不合理上。
給大家舉個簡單的例子：一高中畢業生申請赴美就讀一年的短期語言學習，然后就回國。大家分析分析如何在簽證思路上合情合理！如果您是簽證官，您會批準這樣的學生赴美留學嗎？這就是我們一直強調的赴美學習計劃合理性的問題。希望大家正視簽證這個問題，只有你認真的對待它，你獲得簽證的可能性才會很大！
7 月24 日【簽證快訊】 今天周二。簽證人數和前一天基本持平，簽證形勢不容樂觀。
今天發生了一個小插曲：一對年老
的夫婦赴美探親，因為沒有頒發簽證不理智的和簽證官吵起架來，也直接影響了后期簽證官的心情，客觀的造成了簽證率不高，導致今天被拒簽的人很多。
舉個例子，上午場9：15 入場的學生，下午3 點多才出來。在此特別強調一下：一定要好好的對待簽證過程，拒簽了不可怕，不要和簽證官爭論，因為這樣只會給后來簽證的人造成麻煩。7 月25 日【簽證快訊】
周三。不知道為什么，最近簽證人數有所下降，簽證人數只有1000 人左右，學生簽證也只有100 多。就學生簽證的總體通過率來講應該是大約七成左右，處于一個正常水平。
在這里要提醒大家的是：認真準備，盡量用英文和簽證官交流，而不是因為自己英文水平差而直接要求簽證官用中文交流，有點本末倒置，要知道你是去爭取你的簽證的。
7 月26 日【簽證快訊】 周四。簽證人數和前日大致相同，學生簽證有所上升，簽證形勢相對較好。
在這里要提醒大家的是：關于讀Master 和PhD的高端學生，一定要合理回避敏感專業的問題，比如EE 專業，很容易被Check。但是大家不要恐慌，因為Check 總比拒簽的結果要好。而且根據以往的經驗，被Check 的學生一般八成以上都能獲得簽證。所以，一定要合理看待這個事情。
7 月27 日【簽證快訊】 周末。簽證人數維持在1000 人，200 多個學生簽證。簽證形勢保持在八成，被拒簽的學生主要集中在對簽證過于樂觀，或者英文能力差導致答非所問，以及學習計劃不合理等原因導致被拒簽。
所以，一定要認真準備自己的簽證，因為你要是不正確對待的話，VO也不會認真對待你的！切記切記，沒必要等被拒了再分析原因，后悔沒準備好！因為每天看到太多太多這樣的案例了……
7 月30 日【簽證快訊】 周一。北京難得的陣雨季節，簽證人數有所回升，達1122 人。學生簽證則維持大體不變?？傮w的簽證形勢依然樂觀，可以這樣跟廣大的正在準備簽證的學生和家長說：只要認真做了準備，絕對會為自己爭取一個滿意的答復。
7 月31 日【簽證快訊】 周二。簽證人數再次回升，達到1250 人，學生簽證依舊是200 余人。
今日的特點：簽證形勢總體趨好，少量被拒簽的主要集中在不了解簽證基本注意事項的學生，白白浪費了自己的機會，實在可惜！
給大家舉一個例子：已經申請移民簽證，正在排期過程中，卻故意隱瞞自己申請過的經歷，想蒙混過關，這個當然會被拒簽！所以請大家千萬注意別再犯這種低級錯誤。（連載）
（信息來源：櫻之葉文化交流公司）
使館提醒：在尼中國人提高防范意識切實注意安全
北京時間8 月17 日3 時許，大連某公司一行4 人，在返回位于尼日利亞經濟首都拉各斯阿帕帕港附近的住處途中遭武裝劫匪搶劫，其中一名女士遭槍擊身亡。
事件發生后，中國駐拉各斯總領事看望了受害者家屬及同事，表達了哀悼與慰問，并對事件善后事宜進行了安排。17 日下午，總領事前往拉各斯警察局向尼方提出嚴正交涉，要求尼警方盡快破案、嚴懲兇手。中國駐尼日利亞大使聞訊后也向尼方提出交涉，并通過中國駐拉各斯總領館向遇難者家屬表示慰問，同時希望在尼中國人提高防范意識，切實注意安全。在尼中國人提高防范意識切實注意安全使館提醒：
今年6 月以來，拉各斯地區已發生多起針對外國人的武裝搶劫事件，其中有不少發生在外國人比較集中、過去被認為是相對安全的伊科伊和維多利亞島。此前，中國駐尼使領館已多次提醒在尼中國人注意安全、加強安全防范措施。
今年以來，非洲特別是西非地區屢屢發生我同胞被搶傷亡事件。盡管科特迪瓦近來走出危機和平進程順利進展，但越是此時越不能麻痹大意放松警惕，駐科所有中資機構一定要以人為本高度預警加強防范，切切注意人身安全，在保證安全的基礎上開拓市場做大做強。特此通知 !
關鍵詞: 大學英語教學自主學習能力培養
當代外語教學越來越重視學習者的主體作用,外語自主學習已成為近年來國內外外語教育界研究的熱點。我國教育部2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出,自主學習能力是大學英語的教學目標之一。大學英語教學已引起社會的普遍關注。盡管20年來外語教學取得了一定進展,但和經濟與科技發展要求的差距越來越大[1],不少大學生的自主學習意識不強,自主學習能力差。
1.文獻綜述
國外自主學習思想可追溯到17世紀,從20世紀50年代開始,自主學習就成為教育心理學研究的一個重要課題。維果茨基學派、操作主義、現象學派、社會認知學派、意志理論、信息加工心理學等都從不同角度對自主學習作過一些探討。
“自主學習”的概念是1981年由“自主學習之父”Holec首次提出的。他把自主學習定義為“能負責自己學習的能力”,并進一步解釋所謂負責自己的學習就是指承擔以下責任:確定學習目標,確定內容和進度,選擇學習方法和技巧,監控學習過程,以及對學習進行評估[2]。Higgs(1988)認為,“自主學習是一個在一定的教學環境下,學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。[3]David Little(1991)把學習者自主(LA)界定為一種獨立地進行批評性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力[4]。Little(1994)認為學習者自主就是學習者接受學習是自己的責任,它包括:(1)建立個人學習計劃;(2)比較自主地規劃學習進程;(3)發展評估自己學習程度和成功與否的能力。Leni Dam則認為自主學習者應該做到“獨立自主地設定目標,選擇學習材料和學習方法以及制定評估標準”。[5]Nunan(1995)認為能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者是自主學習者。Nunan (1996)指出,學生自我管理學習,有責任承擔以下幾個方面的學習決策:(1)確定學習目標;(2)限定學習內容和學習進度;(3)選擇可行的學習方法和技巧;(4)監測習得的過程;(5)評估所學的內容[6]。Littlewood(1999)將“學習者自主”定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”[7]。從本世紀初開始,國內許多學者就開始關注此問題。著名語言學家胡壯麟在第四屆英語教育國際大會上指出:“自主學習是建立在心理學的建構主義理論上的,是研究學習者如何在自己的頭腦中建立知識的。學習知識的過程是主動理解并學來的而不是被動接受教會的?！惫P者認為,大學生自主學習能力應包括確立學習目標,制定學習計劃;有效使用學習策略;監控學習策略的使用情況;監控與評估英語學習過程。
2.如何培養大學生英語自主學習的能力
如何培養英語自主學習的能力,一直是研究者們十分關心的一個問題。在理論和實踐研究的基礎上,他們紛紛著書立說,對此問題進行了深入的探討。筆者認為,可以通過改變課堂教學模式,即通過“學習者訓練”來促進學習者的自主學習。“學習者訓練是教師幫助學習者進行自主學習的一條關鍵途徑”(Logan & Moore,2003)[8]。
學習者訓練是對學習者進行策略培訓,幫助他們了解什么是學習策略,如何使用學習策略來完成語言學習任務,如何監控自己的學習,以及如何評估自己的學習結果的同時也要貫穿心理上的引導。學習者訓練中所有方法的主要目標者是幫助學習者成為更好的學習者,它的目的就在于提供給學習者各種選項,讓學習者明確地決定他們學什么,怎么學,為什么學,什么時候學,在哪里學等。Cohen(1998)也提出,“策略訓練就是明確地教學生怎樣將語言學習與語言使用策略運用于實踐中。策略訓練能夠促使學生付出更大的努力以實現語文計劃目標,因為它鼓勵學生找到各自成功的方法,這樣就提高了學習者自主”。關于學習者訓練的主要內容,不同的學者有不同的看法。筆者認為,在學習者訓練中,元認知訓練十分重要,它與自主學習能力的形成有著密不可分的關系。
2.1元認知訓練
元認知策略是學習策略中的一個重要策略,也是培養學習者自主性的關鍵,學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。Wenden認為:“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習?！盵9] Nunan認為學習者的這種能力并非與生俱來,需要通過學校教育或其他途徑獲得。大多數學生的能力是在訓練過程中發展起來的。文秋芳在一個優秀生和后進生的個案研究中發現,優秀生在學習過程中顯示出杰出的宏觀和微觀調控能力,經常對自己的學習進步情況和策略成效進行反思,而后進生則在上述方面顯得極為欠缺[10]。由此可見,對學習者進行系統的元認知策略訓練將有助于其自主學習能力的開發。
元認知策略主要包括:①計劃策略――根據認知活動的特定目標,在學習前對學習活動的目標、過程、步驟作出規劃和安排。如:確定學習目標,預測重點難點,分析如何完成任務,安排學習時間等。②監控策略――在認知活動進行的過程中,依據學習的目標對學習計劃中的學習進程、學習方法、效果、計劃執行情況等方面進行有意識的監控。③評估策略――根據有效性標準,對自己的學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、學習進程所采用的策略進行調整。
由此可以看出,掌握了元認知策略就意味著學生能夠對自己的學習負責。能夠管理或監控自己學習的學習者就可以稱作是一個自主學習者。
2.2如何開展元認知訓練
(1)確立學習目標,制定學習計劃。確立學習目標可以使學習有明確的方向,使學習過程順利發生,加強學生的自信心;制定學習計劃有利于幫助學生明確自己的學習目標和學習責任,激發他們的學習動機,也有利于教師了解學生的學習需要。學習計劃分長期計劃和短期計劃。教師可引導學生熟悉教學大綱,明確自己在大學階段需掌握的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯應達到的水平,同時,學生應該在各個學習階段根據實際學習情況不斷反思,汲取經驗教訓,定期制定出合理的學習目標和計劃。
(2)實施自我監控。學習計劃制定后,應按照計劃有順序地執行。教師可引導學生逐步地做到自我監控學習情況。為了訓練學生的監控策略,可要求學生撰寫學習周記。學習周記的形式可根據實際情況作具體要求。如:要求學生將學習計劃原樣寫出,然后列出本周計劃過的學習材料名稱及數量,最后寫計劃執行過程中的感受,評估自己的進步情況,反思存在的問題。教師可以每周檢查學生的學習周記,通過批語和訪談等方式與學生進行交流,提出有效的建議。
(3)培養學生自我評估能力。自我評估是學習者參與到對自己學習及其過程的判斷、評價和監控中來,尤其是對自身學習成就和學習結果的判斷和評價,是學習中不可缺少的一個環節。以學習者為中心的教育理念不僅要求學習者對學習目標、學習計劃、學習方法能自己作決定,而且要求學習者能參與到自我評估中來。如果說自主學習是學習者對自己的學習負責的能力,那么自我評估則是輔助自主學習者的一個工具。一方面自我評估及時的修改化的反饋信息有助于自主學習者思考自己的學習策略、學習方法及所選學習材料的有效性,另一方面自我評估能滿足自主學習者的個性化學習需求。所以,在完成一項學習任務后,教師應該給學生一定的時間來反思學習活動并評估學習策略的使用情況,還要給他們足夠的時間評估當初制定的學習目標是否完成。
學習者訓練是培養學生自主學習能力的一條有效途徑。學習自主性是每個學生身上潛在的能力。學習者通過這種方式,能將這種能力很好地開發出來,能更好地進行自主學習,成為一個學有方向,并且有能力評估自己的進步,有能力確立自己未來學習的學習者。
參考文獻:
[1]岑建君.我國高校外語教學現狀[J].外語教學與研究,1999,(1):4-7.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[3]Higgs,J.Planning Learning Experiences to Promote Autonomous Learning.In Boud,D.Developing Student Autonomy in Learning[M].London:Kogan Page,1988.
[4]Little,D.Learner Autonomy:Definition,Issues and Problems[M].Dublin:Authentic,1991.
[5]Dam,L.Learner Autonomy 3:From Theory to Classroom Practice[M].Dublin:Authentic,1995.
[6]Nunan,D.From learning-centeredness to learner centeredness.Applied Language Learning,1993,4,1-18.
[7]Little wood H.Autonomy:an Anatomy and a Framework[J].System,1996,24,(4):427-435.
[8]Logan,S. & Moore,N. Implementing Learner Training from a Teacher’s Perspective.Proceedings of the Independent Learning Conference,2003.
[9]Wenden,A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London:PrenticeHall,1991.
1.1多方式自主學習，教師主導作用充分發揮為更好地發揮教師在人才培養中的主導作用，提高教師在人才培養、教育教學研究等方面的積極性和實效性，我院于2013年制訂了《首都醫科大學中醫藥學院中醫藥學師承工作管理辦法》和《首都醫科大學中醫藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》。辦法實施以來，充分調動了導師們帶教的積極性和改革創新意識，第二課堂和大學生科研創新項目申報踴躍，獲批第二課堂項目77項，大學生科研創新項目（校級）59項。導師通過各種方式引導學生開展自主學習，包括臨床見習帶教、課堂病案討論、畢業課題設計、實驗操作指導等教學活動，各項活動開展得豐富多彩，訓練和強化了學生的臨床辨證思維和實驗操作技能，加深了對中醫藥專業理論內涵的認識和學術體系的領悟，培養和提高了學生的自主學習能力和創新精神。導師在指導學生的過程中不斷積累經驗，總結體會，2008—2014年作為第一作者在核心期刊上發表本科生導師制和學生自主學習相關教學論文32篇，指導中醫藥專業本科生作為第一作者發表學術論文14篇。
1.2積極探索實踐，教學效果顯著通過9年的探索和實踐，我院本科生導師制取得了較好的教學效果。2014年度大學英語4、6級考試通過率分別為96.2%和53.2%；近3年學生保送和考取研究生的平均比率為49.4%，其中中醫學專業為54.4%，中藥學專業為44.4%。學院就業率連續5年達到97%以上?！吨嗅t類別醫師資格綜合筆試院校學科成績分析報告》顯示，近3年，我?？忌嗅t類別醫師資格考試綜合筆試成績平均通過率為90.5%，高出全國平均水平達24.9%之多。
1.3完善評價體系，學生對導師制評價積極本科生導師制的指導形式多樣，教學內容豐富，學習成效表現復雜，因此評價體系的構建需要形成性評價與終結性評價相互結合，既要有定量分析，也要有定性描述，從激勵調動導師們的積極性出發，全面系統地反映導師的工作情況和效果。我院在曾凡東[4]構建的本科生導師工作評價指標體系基礎上，根據學院中醫、中藥專業教學的實際情況，制訂了新的本科生導師工作評價量表。2014年年初，我院組織262名不同年級的中醫藥專業本科生對導師的導學工作進行評價。在學生反饋意見中，學生對導師的指導總體持肯定態度，平均得分為94.92分，得分≥90分占92.1%。對于導師工作方法中培養學生自主學習能力方面的選項，總體平均分為4.72分（滿分為5分），其中，能結合學生的專業和興趣愛好為學生制訂學習計劃，平均分為4.66分；定期有針對性地指導學生完成工作計劃并提出階段性目標，平均分為4.77分；采取集體活動與個別輔導相結合的方式指導學生，平均分為4.8分；能采用多種形式啟發教育學生，鼓勵學生參與第二課堂和學生科研創新項目，平均分為4.65分。以上結果表明，學生對導師在自主學習能力方面的培養持肯定態度，同時希望導師能夠全面了解學生個性和興趣愛好，更有針對性地制訂學習計劃，為學生創造更多參與第二課堂和科研創新項目的機會。在學院每學期舉辦的導師制師生座談會上，學生們反饋的問題也是主要集中在學習計劃的個性化和教學形式的多樣性方面。
2本科生導師制尚存不足
我院本科生導師制的實施對學生自主學習能力的培養起到了很好的引導和帶動作用，學生反映良好，教學成效顯著。但是在導師制實施過程中仍然存在一些問題，主要集中在以下3個方面。
2.1管理尚缺乏實時、有效的監督與考核我院雖然制訂了本科生導師制的管理規定和工作指南，但對導師制工作的執行情況尚缺乏實時有效的監督，考核評價體系還需不斷完善，現行的獎勵辦法也要在實際工作中進一步補充和調整。
2.2缺乏個性化培養，專業特色不突出我們在調研中發現，有些教師對導師制的理解和重視程度存在差異，制訂的學習計劃個性化還不是很強，專業特色不突出，個別導師的教學形式較為單一，尚未充分激發出學生自主學習的興趣。
2.3學生對導師制工作參與不夠導師由于平時教學和科研任務較重，沒有太多時間聯系學生，而有些學生又缺乏參與實踐活動和科研工作的主動性，以致學生在導師制工作中受益不足，沒有達到理想的學習效果。
3建立中醫藥專業本科生導師制新模式
為了能夠更好地發揮導師制優勢，加強中醫藥人才培養的個性化特征，突出專業特色，培養學生的自主學習能力，提高學生綜合素質，學院在大量調研的基礎上，針對目前存在的問題制訂了改革措施，進一步完善了導師制實施方案，探索中醫藥專業本科生導師制新模式。
3.1繼續完善本科生導師制管理規定，進一步強化全過程管理由學院全程統管，成立院、系兩級導師制管理機構。院級管理機構主要負責修訂和完善導師制細則來規范導師制工作，定期對導師制師生雙方進行考核、評價并組織交流、座談等；系級管理機構主要負責導師的遴選、指導和監督工作，定期召開導師小組會議，總結經驗、交流體會，不斷提高導學水平。學院要進一步完善本科生導師制的評價機制，調動本科生導師工作的積極性，推進本科生導師制的有效實施。在本科生導師工作職責的基礎上，確定重點評價的內容，并對其進行量化，將本科生導師的工作納入到日常的本科教育教學工作中，作為考核教師教書育人效果、學生學習成效的重要內容之一，教師在崗位聘任、評優時占有一定的權重。評價過程包括本科生導師的自我評價、學生評價、同行評價以及系管理機構的評價等。嚴格執行《首都醫科大學中醫藥學院本科生導師制工作獎勵辦法》，對于考核優秀的導師進行獎勵。
3.2制訂個性化學習計劃，探索多種教學模式在導師制工作手冊中進一步細化導師的工作內容，對學生進行學習、生活、心理等方面的教育指導，幫助學生樹立正確的價值取向和積極的人生態度。導師應為每個學生制訂個性化學習計劃，教授專業知識，培養綜合能力，鞏固專業思想，關心學習過程和效果，并指導學生學習方法，加強其自主學習的能力。對學有余力并對科學研究有興趣的學生，讓他們參與導師的課題研究，并向其介紹學術研究動態，培養科研思維和動手能力?？芍笇Ц吣昙墝W生撰寫學術論文，介紹碩士研究生考試等內容。指導方式可多樣化，主要結合導師自己所在學科及其專業優勢或特長，制訂出具體的指導計劃，并把指導情況記錄在案?？杉兄笇В瑤熒餐治鰡栴}及解決問題；也可針對學生的具體問題個別指導；或導師所帶的學生小組一起開展活動，如跟師出診、野外認藥、參觀藥材市場、舉辦或參加講座和小組討論等等。通過多種途徑加強師生間的溝通和交流，建立密切的師生關系，形成良性互動。各導師小組間也應建立聯系，不同年級、不同學科間可以通過研討會和座談會等形式共同開展學術活動，進一步豐富教學內容和形式。
3.3全面改革和優化教學內容與方法，提高學生自主學習能力2014年，學校組織修訂了本科生課程新的教學大綱和課程介紹，將課堂學習和導師課后輔導相結合，加大了學生自主學習的課時比例，注重過程學習和形成性評價。在此基礎上，學院需不斷推進和深化教學內容和教學方法的改革，以培養學生的自主學習能力為核心，探索中醫藥專業本科生導師制新模式，采用啟發式、討論式、案例式等多種教學方法與學生互動，讓學生積極參與到教學活動中，組織小班教學和小班討論，培養學生的學習興趣和學習能力，提高教育教學質量。
4小結
摘要：本文調查了大學英語網絡模式下學生管理觀念和管理策略使用情況，并對部分學生進行管理策略和管理觀念的培訓。培訓結果表明：學生自我管理意識明顯增強，初步學會使用管理策略進行自我管理和自我調控，自主學習能力有所提高。
關鍵詞：大學英語網絡模式；管理策略；自主學習
作者簡介：王穎（1978-），女，河南洛陽人，碩士，西安工業大學外國語學院講師。
[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2011)-19-0062-02
1、研究的意義
隨著大學英語教學改革深入進行，基于計算機網絡的教學成為大學英語教學的必然趨勢，新教學模式以網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和空間限制的學習、自主學習方向發展。但是，大學英語網絡化教學造成師生時空分離，要求學生以自主學習為主，這就引發了學習策略缺失、監控和評價缺失等現象，在很大程度上影響了教學效果。因此，有效地使用學習策略在大學英語網絡化教學中顯得尤為重要。此外，根據筆者與西安工業大學2010級部分本科學生的座談發現：學生基本不了解學習策略和管理策略；他們幾乎從來沒有考慮過需要自己確立學習目標、制訂學習計劃；更沒有考慮過要對自己的學習過程、學習效果進行評價、反思；對錯誤進行監控。學生普遍認為英語學習成績不理想，付出的努力和得到的回報不成比例，但他們幾乎從來沒有考慮過這是什么原因造成的，如何采取相應的措施解決這一問題。
綜上所述，筆者希望通過對我校網絡試點班部分學生進行管理策略的培訓使學生了解各種學習方法，與教師和同學建立良好的合作關系，并通過運用管理策略提高自主學習和自我調控能力，更高效的完成學習任務，最終完全掌控自己的學習，實現真正意義的自主學習。
2、研究方法
2.1、研究總體設計
通過調查問卷和訪談了解學生對管理策略和管理觀念的認識；對實驗班學生進行管理策略的培訓；分析實驗班與控制班學生培訓后管理策略使用的差異。
2.2、研究對象
研究對象為西安工業大學2010級非英語專業本科兩個網絡試點班，學生121名。在開學初，研究人員利用大學英語測試中心提供的入學分級測試題對實驗班和控制班同學進行水平測試，兩個班的成績分別為61.5和61.1，也就是說實驗班和控制班在英語成績上不存在顯著性差異。
2.3、教師情況
實驗班和控制班的教師均為碩士研究生畢業，從事大學英語教學五年以上，積累了一定的教學經驗，且都曾經承擔網絡試點班教學任務。實驗班教師在承擔正常教學任務的同時，還負責對實驗班進行英語學習管理策略培訓；而控制班的教師只進行正常的教學工作，不進行學習策略的培訓。
2.4、研究工具
2.4.1、問卷調查
“管理觀念及管理策略調查問卷”以文秋芳的策略分類為基礎，參考oxford，O’Malley 和Charmot，劉潤清以及文秋芳等人的問卷量表，結合網絡班學生的特點設計而成。問卷共包括33個題目，從目標計劃；評價監控；錯誤監控；情感監控這四個維度設計，采用李克特量表描述學生使用策略的程度，每個題目后提供五個選項，即從“從不使用”到“總是使用”，分值為1至5分。
同一份問卷分別在實驗剛開始和為期兩個學期的實驗結束時同時在實驗班和控制班完成，從而了解學生管理觀念和策略的使用情況，主要是檢驗實驗班學生管理觀念和策略使用在培訓后與控制班是否有顯著性差異。
2.4.2、訪談
作為定量研究的有效補充，筆者還積極開展訪談。訪談貫穿整個實驗過程：一開始筆者通過訪談了解學生對學習策略的認識；接下來，筆者及任課教師對實驗班學生進行訪談，了解他們在英語學習上存在的問題，幫助他們制定針對性的學習計劃并根據計劃的落實情況對計劃進行調整；在實驗結束后，對部分學生進行訪談，進一步了解培訓的效果和學生的收獲。
2.4.3、數據統計與分析
上述調查問卷用社會統計學軟件SPSS進行統計和分析，主要采用t檢驗和頻率分析。
2.5、培訓計劃
第一階段：即在開學之初，培訓教師采用專題講座的形式給實驗班學生簡要講解學習策略的定義，管理策略的內涵、作用，初步幫助學生樹立策略意識。
第二階段：
首先，筆者利用賞識教育的觀念幫助學生樹立信心，增強學生的自我效能感，從而提高學生對學習的自我調節能力。
其次，通過與實驗班學生的訪談，幫助他們分析自己學習中存在的問題和不足。協助他們確立適合自己的長和短期的學習目標，并制定個性化的學習計劃。（注意：計劃一定要詳實、可行。）此外，培訓教師還要求學生每個月交一次學習計劃，從而有助于教師了解學生的課外學習情況，督促和檢查學習計劃的落實情況，以期待幫助學生慢慢養成制定并落實學習計劃的好習慣。
再次，介紹學生了解學習反思的重要性，學習反思的內容，學會撰寫學習反思。學習反思中一般包括：是否能夠落實學習計劃，采取什么方法達到學習目標，學習效果怎樣，有否達到學習目標。如果未能達到目標，問題出在哪里，如何解決問題；如果已經達到學習目標，是否應當設定新的目標等等。培訓教師每周檢查學生的學習反思，并給出評語，如：給予鼓勵或者提出建議等。
此外，培訓教師幫助學生認識到在學習過程中，錯誤是不可避免的。學生應當以積極的態度來對待錯誤，不能因為擔心犯錯誤就不說英語。相反，應當注重錯誤，對自己所犯的錯誤進行分析，找出原因并在今后的學習中避免再犯類似的錯誤。
最后，在大學英語網絡化教學中，培訓注重與學生的情感交流和溝通，如：利用課間和課余時間和學生簡單的交談和溝通；充分利用網絡技術，提供局域網的論壇、班級QQ群、班級公共郵箱、教師博客，電子郵件等多種交流方式。在網絡試點班的口語教學中，充分發揮學生的互助協作，以小組和團隊的形式開展活動，充分發揮每一位學生的優勢和特長，并提供大家取長補短相互學習的機會，同時也促進了學生之間情感的溝通老人交流。
第三階段：也就是在實驗結束前，培訓教師要求實驗班的學生寫一份學年總結，從而進一步了解學生是否已經開始管理、調控自己的學習。
3、 結果及討論
3.1、前測結果分析
研究人員將收到的前測問卷利用社會科學統計軟件SPSS進行分析，發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為52分，最高為159分，均值為75.8分，標準差為17.68；控制班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為54分，最高為152分，均值為76.2分，標準差為14.84。也就是說，實驗班和控制班學生管理觀念都不強，管理策略的使用頻度都不高，且兩個班在管理觀念和管理策略使用上不存在顯著性差異。
3.2、后測問卷結果分析
通過對后測問卷的分析，研究人員發現：實驗班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為78分，最高為162分，均值為105.26分，標準差為18.31。也就是說，實驗班學生在后測時管理觀念和管理策略的使用有明顯的提高，且已經達到一定的水平。控制班班學生管理觀念和策略使用問卷得分最低為55分，最高為150分，均值為75.89分，標準差為14.63。也就是說，控制班學生管理觀念和管理策略的使用水平基本沒有變化。
3.3、實驗班與控制班后測結果對比
通過對后測結果在不同維度的分析發現：實驗班學生的平均成績都高于控制班，也就是說管理策略的培訓有一定的積極作用。
4、 結論
本實驗通過對網絡實驗班學生學習管理策略培訓增強學生自主學習的意識、提高學生自主學習的能力。學生的觀念已經發生變化，他們逐漸意識到自我管理和自我調控的重要性，并且學會使用管理策略進行自我管理合自我調控，自主學習能力已有所提高。實驗中暴露出來的問題是學生的評價監控不夠，有計劃的落實情況不好，所以今后應當加強培養學生的監控能力，幫助學生成為真正的自主學習者。
參考文獻：
[1]Gardner， D. & L. Miller， Establishing Self-Access: from Theory to Practice [M]， 上海：上海外語教育出版社，2002。
[2]教育部高等教育司，《大學英語課程教學要求》（試行），上海：上海外語教育出版社，2004。
[3]劉潤清、戴曼純，中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究 [M]，北京：外語教學與研究出版社，2003：361-364。
[4]龐維國，自主學習――學與教的原理和策略[M]，上海：華東師范大學出版社，2003：50。
[5]王篤勤，大學英語自主學習能力的培養[J]，外語界，2002(5)：17-23。
【關鍵詞】創新訓練 實踐體系 拔尖創新型人才
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0037-01
哈爾濱工業大學航天學院是1987年6月經國家航天工業部批準成立的，是我國第一個以培養高級航天專門人才和從事航天高技術研究為主的學院。作為國內航天主干學科最為齊全，規模最大的學院來說，培養具有航天特色拔尖創新人才一直是學院的首要任務，為此，學院在實踐中不斷探索人才培養的新舉措，取得了較顯著的成果。
一、教授治學，全員育人，推動學院人才培養模式的改革與創新
高校中的創新可有多種表現，自然科學方面的最高表現是對新知識的發現，工程技術方面的最高表現是創新方法，而在教育教學方面的最高表現是培養出具有創新意識、創新能力和創新人格的創新型人才。為此，航天學院充分挖掘自身學科和師資優勢，積極推進學院全員育人的培養模式。
1.依托責任教授團隊，進行團隊育人的新探索
航天學院是哈爾濱工業大學規模最大的學院，擁有140余位教授。為充分發揮每位教授的智慧與力量，學院在各系、所、中心分別以課程教學為主、科研和研究生培養為主、基礎研究和學生培養為主三大類，組建了36個有明確職責的團隊。每個團隊都設有責任教授、崗位教授等崗位，其中責任教授全面負責該團隊的組織建設。各個團隊都將育人作為自己的第一要務，承擔著學院的人才培養和科學研究等各項工作。
2.強調學生主體地位，推進教育管理體制改革
學院教育管理體制改革的關鍵，在于行政權與學術權應該分開，在于全員和諧為育人服務?；谶@樣的認識，學院采取相應的改革，從學術層面上，學院完善“教授會”制度，從教育教學方案到師資隊伍建設等方面，“教授會”都發揮重要作用，保證了育人體系的科學內涵。從行政層面上，學院對原學生管理和教學管理兩方面資源進行重新整合，成立本科生培養辦公室，以學生為主體，為提高學生培養質量奠定堅實的基礎。
結合我院規模較大，專業層次多等復雜情況，經過多方探索與試驗，學院決定采取育人二級管理體制，即學院和系所負責學生事務管理，各個團隊負責學生業務與綜合素質培養。實行二級管理改革后，促進了學院各學科專業教師間的交流;強化了教學和科研兩個中心工作的互通與結合，有利于教育資源的高效利用。
二、搭建學院創新訓練實踐平臺，切實提高學生創新能力
在當前科技競爭的新形勢下，學院持續推進創新訓練實踐平臺建設，以不斷激發學生的創新思維和潛能。
1.學院創新訓練課程體系建設
為切實提高學生創新能力，使創新培養不斷線，學院從2009年就提出建設“創新人才培養體系”，將學院各責任教授團隊開設的創新訓練課納入到本科生培養方案中。在2013新版培養方案中，學院進一步整合完善創新訓練課程體系，分階段分年級按學生不同特點開設覆蓋率達到100%的“創新訓練課程”。目前學院共開設基礎性創新訓練課10門，綜合性創新訓練課10門。此類課程是學院教師將最新科研成果應用到本科教學的載體，以切實提高學生實踐動手能力和科技創新能力為教學目標。
2.全新的“項目學習模式”
航天學院于2012年春季學期申請加入學?！盎陧椖繉W習計劃”，成為首批試點學院。為此，學院在培養方案、課程設計等方面進行了相應調整，并制定了一系列配套的鼓勵政策，將“基于項目學習計劃”貫穿于學生整個本科階段。大一學年，學生可以參與“大一年度項目學習計劃”;大二至大四學年，學生可以參加如“大學生創新創業訓練計劃”、單片機設計大賽等各類基于項目學習形式的課外科技活動。
在學院政策的牽引和鼓勵下，學生參與科技創新活動的熱情顯著提高，全面提升了其創新能力和綜合素質。近三年來，學院學生獲得各類科技競賽獎勵近450項，其中國際級（國家級）獲獎比例高達54.6%。除此之外，參與“大一年度項目學習”的數量和質量也有大幅度提高，2012年度，我院共有291名學生參加“大一年度項目”，占學生總數的60.4%，結題率為85.7%。2013年度，學院共有450名學生參加“大一年度項目學習計劃”，占學生總數的98.3%，結題率上升為91.3%。
三、積極倡導教學與考試方法改革，促進課程體系與工程實踐內容的創新
1.深入推進教學方法與考試方法改革，增強學生自主學習能力
為培養“精英人才”，航天學院一直持續推進教學方法與考試方法改革，將教學改革做深、做實。從2011年開始，學院率先在本科生課程中提出教學方法與累加式考試方法改革立項工作。近三年來，學院教師積極投入教法與考法改革中來，共立項建設各級各類精品課和專業主干課近30門。在課程改革建設的過程中，教師們除了注重教學方法的改革，在教學內容的具體設計中，利用各自科研優勢，充分考慮到當前最新行業發展態勢和就業需求，加大對學生工程實踐應用能力的培養，拓寬了學生的視野，為全面提高學院教育教學質量奠定了堅實的基礎。
2.依托“卓越工程師計劃”和“工程領軍人計劃”，培養學生工程實踐能力
2010年我院自動化、探測制導與控制技術、工程力學、電子科學與技術、飛行器設計與工程共五個專業加入教育部“卓越工程師教育培養計劃”。2012年12月，學院又獲批成為首批“工程領軍人才培養計劃”試點學院。
以上兩項計劃實施的關鍵都是通過搭建校企合作實踐平臺，為學生進行工程實踐與實習，更好的將理論應用于實際提供幫助，全面提升了學生的實際工程項目解決能力和項目研發能力。通過實施卓越和領軍計劃，學院積極聯系企業深度參與培養過程，同時，不斷拓寬與航天科研院所及知名企業的聯系范圍。到目前為止，已與中國航天科工集團、中國航天科技集團、中國空間技術研究院、上海805研究所等眾多知名企業建立了緊密的聯系，學生的表現獲得了合作單位的一致好評，為今后支持更多學生到企業進行創新創業訓練和實踐實習奠定了前期的基礎。
參考文獻：
[1]張鵬.項目學習：推進課程優化與改善的實踐[J].中國電化教育，2011（4）：93-96
[2]葉賦桂，羅燕.拔尖創新人才培養的新思維葉賦桂，羅燕[J].復旦教育論壇，2009，9（4）：19-23
【摘 要】如何培養研究生英語應用能力、提高教學效率和質量成為研究生英語教師的研究課題。文章從非英語專業研究生的個體特征研究入手，分析其學習動機、學習風格和自我效能，采取適合有效的教學策略，配合其學習風格，激發其學習動機和興趣，提高研究生學習的自我效能。
關鍵詞 英語教學策略；專業學位碩士研究生；個體特征
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0073-02
作者簡介：楊瑾瑜，女，昆明理工大學外國語言文化學院副教授，從事英語教學工作，研究方向：英國文學和英語教學。
一、研究生英語學習現狀與趨勢
近年來，碩士研究生招生數量持續增長，研究生教育也由過去的精英教育逐步向普及性教育發展，生源情況和研究生入學的英語水平也在發生變化。以昆明理工大學為例，研究生招生人數近年來成倍增長，但生源情況不容樂觀，存在著研究生入學英語成績偏低的現象。以2009級研究生為例，錄取人數共1536人，其中英語及格人數僅為114人，不到十分之一。入校研究生英語聽、說、寫、譯運應用能力較低。同時，生源的類別也發生根本改變，由2008年以前的學術型學位研究生改變為2009年后的學術型學位和全日制專業學位碩士研究生兩類。這兩類學生從2010年開始，英語入學考試分A、B卷考，入學要求不同。進入研究生階段學習時，專業課程要求不同，將來從事的職業也不同。因此，對英語教學也提出了不同的要求。如何在一學年的碩士生英語教學中根據不同層次、不同類型研究生的個體特征，學習風格和學習動機設計合理的教學策略，提高研究生的自我效能成為本研究的主要任務。
二、非英語專業碩士研究生英語學習的個體特征
非英語專業碩士研究生英語學習的個體特征與其他類別研究生有很大區別。首先，研究生英語入學考試學術型碩士研究生和專業碩士研究生分卷考試，試題難度有所不同，入學的英語水平也不同。大多普通高校專業碩士入學英語成績要求不高，分數偏低，但也不乏通過英語六級的學生，英語水平呈現金字塔式的兩極分化。其次，普通理工高校大多數本科生在大學一、二年級已經過了四級甚至六級，三、四年級基本沒有英語課，時間一久，英語基本丟光。從心理學角度分析，研究生個體特征主要體現在學習動機、學習風格和自我效能方面。
1.專業碩士研究生的學習動機。學習動機是學習者為了達到一定的學習目標而進行學習行動的內部動因，學習動機是學習過程中非常重要和核心的部分。
學習動機主要分為工具型動機和融入型動機。工具型動機的英語學習者學習目標比較明確和具體。比如，有些專業碩士研究生學習英語是為了考博，有的是為了職務晉升的機會和職稱評定，有的是為了找到一份滿意的工作。大多數專業碩士研究生的英語學習動機是為了文憑。持該種動機的研究生功利性明顯，缺乏持久性和延續性，學習動機較差。而融入型動機的英語學習者對英語學習有真正的興趣，掌握英語是為了更好更流利地和英語國家的人們進行交流，甚至希望能融入英語國家的社會生活，具有穩定性和持續性的特點。持此種動機的專業碩士研究生人數較少，僅占筆者授課班級總人數的10%。
2.專業碩士研究生的學習風格。著名語言學家Numan認為，所謂學習風格就是學習者在學習過程中喜歡采用的具有傾向性的一系列方式，這種方式不會因為學習內容或教師教學方法的變化而有所不同。專業碩士研究生的學習風格有以下基本特征：第一，差異性。場依存者和場獨立者的學習風格不同，前者善于整體把握，后者善于細節分析；第二，隨意性。專業碩士研究生因其專業特征和類型，英語學習的自覺性和獨立性差，存在作業完不成、時有缺課的問題，特別是地質勘探、采礦、選礦等專業的學生經常隨導師外出做項目；第三，應付性。多數專業碩士研究生學習英語是為了應付課堂檢查和學位考試，學習效果較差；第四，可塑性，學習風格是先天存在和后天努力相結合而逐步形成的。說明學習風格還是會發生一些根本性的變化，因此，專業碩士研究生的英語學習風格具有可塑性。
3.專業碩士研究生的自我效能。自我效能在20世紀踮年代由班杜拉首次提出，自我效能對學習者的學習成績和學習效果有直接的影響。班杜拉認為，任何人的行為都是受到兩種因素的影響，即結果因素和先行因素，而強化是行為的結果因素。知識技能的獲得和掌握會影響人們的自我效能，自我效能的高低會影響到學習者的學習效率和學習效果。自我效能高的人更容易取得成功，因為他們非常自信。自我效能低的人取得成功的幾率會降低，主要原因是他們在各種行動中缺乏自信心。
普通院校的大多數專業碩士研究生入學英語成績普遍偏低，聽說能力差、過去的英語學習經驗使得他們失去了學習英語的自信心，再加上課堂上無法完全聽懂老師的英語授課，這極大地影響他們的自我效能，不能正常發揮自己的潛能。如果他們發現和自己英語水平相近的朋友或同學取得成功，其英語自我效能自然就會增強。教師和同學對他們英語學習能力和學習態度的鼓勵，會給他們極大的信心。這屬于言語說服。同時，生理和情感狀態也會影響專業碩士的自我效能。
三、專業碩士研究生英語教學策略
通過上述分析可以看出專業碩士研究生在學習動機、學習風格和自我效能方面的特征，可以采取以下一些教學策略：
1.針對專業碩士研究生的學習動機實行立體教學模式、考勤制度、提高學習過程形成性評估的比例等多種教學策略，以激發專業碩士的學習動機，培養他們的學習興趣。同時，合理化課程評價，增加學習過程的評價比例，以提高學生的學習積極性，激發他們的學習動機。
2.采用針對性強的教學策略適應專業碩士研究生的學習風格。首先，引導學習者對自己的學習風格進行識別，發揮優勢彌補缺陷。制定嚴格的教學計劃并按計劃實施教學，幫助學習者克服學習風格的隨意性和應付性，強化訓練他們改變效能低的學習風格。英語教師可以根據場依存者和場獨立者在英語學習過程中的不同，采取不同的教學策略。
3.利用由不同教學策略，提高專業碩士研究生的自我效能。英語教師的課程設置、教學計劃設計要從學習者的英語水平和學習特點出發，制定切實可行的教學策略，不要打壓他們的學習積極性，而要讓他們感到自己在進步，學習自信心和能力就能夠得到提高。同時，提供榜樣和示范，提升學習者的自我效能。最后，英語教師應引導專業碩士研究生對自己學習的優劣態勢進行正確歸因，指導他們制定切實合理的學習計劃，監督他們按計劃學習，正確、客觀地評價自己的學習能力和水平，增強英語學習效能。
專業碩士研究生有明顯的個體特征，具體表現在學習動機、學習風格和自我效能三個方面。通過對這三個方面的分析和研究，提出適合此類英語學習者的教學策略，以達到激發學習者的學習動機、引導學習者發現、改變自己的學習風格，增強英語學習的主動性和學習興趣，提高英語學習的自我效能，最終達到提高教學質量和效果的目的。
參考文獻：
[1]黃瑞紅.開放教育英語學習者的個體特征與教學策略[J].繼續教育研究，2012，（11）.
關鍵詞：建構主義 思維導圖 教學
中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.172
1 引言
近年來，建構主義思潮正日益影響著我國的學校教育與教學設計。建構主義理論認為學生是學習的主人，應獨立地進行意義建構；教師在課程教學過程中只是協助學生學習的引導者。建構主義學習理論有助于學生學習主動性的提升及創新思維的培養，但建構主義學習理論只是一種理論思想，只有將其應用到具體的教學實踐中，才能使廣大師生真正把握其內涵，才能在教學中展現其意義與作用。
20世紀60年代，學者Tony Buzan創作的思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，將其應用在教學過程中，可促使學生自由想象、積極思考、主動學習，是培養學生創新思維的一種有效途徑，而創新思維的培養也是建構主義學習理論的應有之意。英國已經把思維導圖作為國民中小學的必修課程，[1]美國、日本等一些發達國家也已經開始對思維導圖在教育中的應用進行關注和研究。在此背景下，本文嘗試探索思維導圖在教學中應用的方法。
2 思維導圖的使用與建構主義學習理論的內在契合
2.1 關于學習的含義
建構主義者認為，個體的學習是圍繞一定的情境即社會文化背景展開的，是通過人與人之間的協作活動及影響而形成的意義建構過程。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。[2] 思維導圖在運用過程中可以為學生提供了包含這四大要素的學習環境。
首先，“情境”的創設應有利于學生對所學內容的理解，并與學習的課程主題有關。而把思維導圖應用于教學中，恰好為學生提供了感興趣的問題情境。其次，“協作”指的是在學習過程中，學生小組之間為達成一致的學習結論而進行交流協商的過程。在這一過程中，可以利用思維導圖，把學生分成若干小組進行討論，激勵每個學生思考解決問題的新思路。再次，“會話”包含于協作過程，通過會話，各個學習小組之間可以交流每個學習者的學習成果，并實現師生之間的雙向協作。最后，“意義建構”是教學過程的最終目標。[3]教師要在開放的學習環境中幫助學生進行意義建構，即引導學生較深刻地理解當前所學內容所反映事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在利用思維導圖進行學習時，學生的先前經驗是利用思維導圖進行學習的基礎，以此為基礎，學生可以進行個人思維的發散，在自己的大腦中回憶并提取相關資料，把新舊知識聯系起來并加以思考，通過同化機制或順化機制，最終實現對新知識的意義建構。
2.2 關于學習的方法
有關學習方法，建構主義強調個體的主動性在學習中的重要作用，主張以學生為學習主體的學習。而利用思維導圖輔助教學，可以讓學生的主動性得到充分的發揮。
一般，在學生能夠自主地創作思維導圖之前，教師需要提供一些思維導圖實例供學生模仿；而在學生可以自主地繪制思維導圖之后，教師需要給予學生有針對性的指導，以防止學生在學習過程中偏離學習主題。這樣，在某一知識點的整個學習過程中，學生始終處于主體的地位，擁有自由的想象空間，可以自由地表述自己的思考過程，而教師只是這一過程的引導者，從而充分體現了以學生為中心的建構主義理論觀。
3 建構主義視角下的思維導圖在教學中的應用
3.1 學習計劃的制定
在建構主義理論視野下，學習者要主動地運用已有知識經驗對新知識、新信息進行意義建構，也就是說學習者要主動地對外部信息進行選擇和加工。
因此，在學習中，可讓學生自己制定學習計劃。在課程學習之前，結合教師的教學計劃安排自己的學習內容與學習時間，制定出脈絡清晰的個人計劃。
3.2 多維記憶學習筆記的制作
建構主義者認為，知識并不是對現實的準確反映，而是學習者以自己的方式對事物建構的一種解釋，對同一知識不同的學習者也可能有不同的理解。因此，可讓學生根據自己的實際情況進行多維學習筆記的制作。
學習筆記是幫助學生記錄學習內容和學習問題的一種有用的筆記。用思維導圖進行學習筆記的制作時，首先應畫出與筆記的中心主題相應的中心圖像，然后以這個中心圖像為中心畫一系列連線，在連線上分別繪制出其它關鍵主題，并將這些主題逐次分解，最終可建立一個多維的、色彩豐富的、帶筆記的思維導圖。
3.3 知識框架的構建
建構主義理論觀認為，學習是學生在原有經驗和知識的基礎上，通過新舊知識和經驗的相互作用，獲得對事物新的理解，從而以個體獨特的方式建構自己的知識。[4]因此，當學完某一知識后可讓學生把相關知識組織成一個系統的知識框架，這將有助于學習者系統地儲存收集到的資料并進行快速的擷取。
思維導圖利用發散思維的特點，把注意的焦點放在中央圖形上，其它知識點作為節點圍繞中央圖形向外發散，再把中央圖形及相關節點圖形通過線條連接起來，從而形成發散的結構，即知識網，學習者在學習過程中可根據自己的實際情況對這種知識網進行調整和改變。
3.4 自主學習能力的培養
把學生看作學習的主體是建構主義學習理論的應有之意，這也對學生的自主學習能力提出了較高的要求。思維導圖可以使思考過程可視化，為學生創設多樣的、合適的學習情境，方便學生之間進行協作、協商和知識共享，提高學生的元認知能力，也可以提升學生的綜合思維能力，使學生在不斷進行“意義建構”的過程中真正成為能夠進行自我指導和自主學習的學習者。
參考文獻：
[1]劉曉寧.我國思維導圖研究綜述[J].四川教育學院學報，2009，（5）：111-116.
[2]李建珍.建構主義理論指導下的中小學教師信息技術培訓[J].電化教育研究，2003，（3）：70-73.
[3]李志聰，王建華.基于建構主義的計算機應用型教育教學方法研究[J].計算機教育，2010，（3）：124-126.
[4]辛自強，林崇德.創新素質培養的建構主義視角[J].中國教育學刊，2006，（5）：5-21.
課堂教學時間
西南大學教育學部部長謝金芮、西南大學教育學部碩士研究生全在《現代中小學教育》第4期上撰文認為，課堂教學時間分為名義時間、分配時間、教學實用時間、專注學習時間和學術時間五個層次，是影響教學效果的重要因素。教師要科學合理地安排課堂教學時間，通常從后三類教學時間入手：在課前，教師要盡量詳細規劃“教學實用時間”，減少無計劃、無意義的時間，安排好教師講授、師生互動、學生自我提升等課堂上必需的教學環節的具體時長，盡可能地提高教學實用時間的利用率；在上課過程中，教師要高效利用“專注學習時間”，盡量將一節課的重點內容在前20分鐘里展現出來，幫助學生掌握教學的重點、難點，同時增加“學術時間”，適當增加學生掌握較高難度知識與技能所花費的時間，如學習語文、英語時要把學術時間放在語言的應用上，學習數理化知識時把學術時間放在公式與方法的應用上等。
高中選修課自由學習的
四種形式
江蘇省如東高級中學教師于建生在《語文建設》第3期上撰文認為，自由學習是學習者在一種免于外部控制的依賴或屈從的學習情境中積極表達個體學習愿望的權利，是學習者自由意志在學習場域中的投射，是學習者主體意識覺醒的標志之一，彰顯了學習者作為學習主體的選擇權和表達權。將自由學習理論應用于高中語文選修課教學，進而建構高中語文選修課自由學習的形式，大致可以分為四種：一是分類學習，即學生根據自己的興趣、特長選擇不同類別的學習材料，這些學習材料是根據課程目標、課程要求加工而成，在沒有老師輔導的情況下由學生自學完成，學生可以自己決定學習的速度和形式；二是計劃學習，即師生共同制訂學習計劃，學生根據學習計劃開展學習活動，完成后作出自我評價，并在全班同學面前展示學習成果，同時征求老師和同學的意見；三是課題學習，即以課題的形式展開學習，讓學生在解決問題的過程中經歷合作學習，多角度地認識問題，嘗試解釋不同答案的合理性，發展創新意識和提高實踐能力；四是輔助學習，即利用教學外的一些活動幫助學生學習和理解所學內容。
教材解讀中
三個維度的建構
江蘇省江陰高級中學教師俞靜娟在《教學與管理》第3期上撰文認為，教師在解讀教材時要具備學習目標意識、學生主體意識、學科文化意識，做到準確地解讀教材，更好地實現教學目標，促進學生在教學過程中的成長。然而，要在教學中體現這三大意識，教師在解讀教材時就要注意三個維度的架構：第一維度是從教材的整體系統角度研究教材內容，建構學習主題，使復雜、分散的教材內容變得有序、完整、系統，便于學生從整體上去把握；第二維度是在確立學習主題的基礎上，從教材內容出發，對教學內容進行還原、統整和重組；第三維度是在對教材內容進行重組的基礎上，結合學生的學情，圍繞知識點做綜合性的教學設計。通過架設三個維度，可以幫助我們讀準、讀透、讀清教材。
培養青少年積極品質的三條原則
東北師范大學教育學部心理學院教授蓋笑松在《人民教育》第3期上撰文認為，青少年身上的許多品格優勢，如對自我的擔當、對他人的關愛、探索世界的興趣等，都具有積極發展的潛在能力，促進這些品格優勢的發展不能只靠說教，而要采取實際行動，并遵循以下三條原則：一是生態性原則，即給青少年創建一個積極的環境，尤其是家庭環境、學校和班級環境、同伴環境、媒體信息環境；二是活動性原則，青少年潛在的品格優勢需要在豐富的、健康的活動體驗中得以發展，因此，學校要有明確詳細的活動計劃，改進校園活動和校外實踐活動的質量；三是能動性原則，青少年具備成為自身發展的塑造者的潛能，教育者的任務是激發青少年一天比一天更進步。如果教育者為青少年提供足夠多的養分，他們身上潛在的品格優勢將得以實現。
“有限教導”是實現
學習獨立性的有效策略
完善人才培養理念
近年來，學院認真研究國內外教學改革的先進經驗和科研發展的趨勢，充分考慮本校的實際情況，在師資建設、招生、培養模式、課程體系、教學形式、教學內容及學生出口等各個環節上，制訂方案和措施，達到高素質人才培養的要求。
為了從源頭上抓好生源質量工作，學院領導多次召開招生工作會議，并且組織優秀教師成立了招生工作小組，在全省范圍內開展招生工作，并且嘗試協議招生、自主招生等模式，從而確保生源質量，為人才培養工作順利開展奠定基礎。
加強師資建設，完善課程體系 采取了多項措施補充師資隊伍，使師資短缺情況有所好轉。教師的學位結構、職稱結構、年齡結構逐步趨于合理。高級職稱教師擔任基礎課教學的任課率始終保持在60%以上。同時，為了進一步完善人才培養模式， 學院制定了從本科生到研究生的連續培養模式，以打造高端人才為目標，開展有針對性的教學活動，為學生提供更為合理的教學課程。
分層次安排課程，優化知識結構 學院將本科階段的課程建成2條主線、4個層次的課程體系。具體而言，4個層次為基礎層次，即專業基礎課、外語課、計算機課；專業層次，即專業基礎課和專業課；高級層次，即知識綜合運用型和介于本科與研究生之間的課程；擴展層次，主要為選修課，目的是拓寬學生的知識面，使他們對專業及其他學科有一個更加廣泛的認識。對于不適于繼續從事專業研究的學生，對其進行分流培養，為他們開設多種實際應用性強的選修課，使他們有更廣泛的就業途徑。
系統推進教研改革，培養學生創新能力 在教學過程中，積極參考西方發達國家的教學經驗，結合學院的具體情況，對教學內容采取了一系列有計劃、有針對、有系統的創新實踐活動。在教學內容改革上，著重加強基礎、拓寬口徑，例如將高等代數和解析幾何合并，開設了計算機代數、計算機圖形學等信息與數學相結合的新課程。
與此同時，學院以科學研究的方式對待教學改革和教學研究，系統研究教學內容和課程體系，不斷加強教材建設，積極參加國家及河南省內的教學研究項目，積極組織以教研室主任和骨干教師為主體的教研小組，開展教學研究工作。例如，學院不斷加強數學實驗課程建設，以數學建模、數學實驗等為主要內容，加強實習基地的建設，擴大基地的社會影響，使學生能夠在本科階段具備一定的解決實際問題的能力，培養他們的創新實踐能力。
夯實專業教育基礎
在實踐中，學院領導班子體會到，本科階段的專業學習對于學生的終身發展至關重要，必須注重加強學生基本功訓練，以培養他們的專業發展意識。因此，學院為研究生專門開設了一系列以提升專業分析能力為目的的綜合性課程，一方面為學生們四年在校學習進行系統總結，另一方面也為他們日后進入研究生階段學習或參加教學科研工作奠定基礎。
成立專業課程教學梯隊，提升教育教學質量 基礎課訓練貫穿整個本科教學全過程，為了使學生的基礎知識不斷得到鞏固和加強，學院把專業分析從三個學期延展到四個學期。以數學專業為例，前三個學期是數學分析內容，第四個學期的內容原則上在大學四年級開設，使學生在鞏固專業基礎的同時，及時學習最新的專業知識和內容，以幫助他們建立對專業學習的整體認識，為日后學習或工作打下良好的基礎。所有專業相關課程均由學院資深教師及外聘專家擔當，在教授專業知識的同時，他們還擔任大學生的指導教師，負責學生在校期間的學習指導。
開展多角度的教學活動，培養學生多元思維能力 為了搞好教育教學改革，檢驗學生學習的效果，學院對同一專業課程采用不同的教材和授課方式。例如，數學學院采取小班（基地班）和大班授課的方式，分別采用兩種教材、形式進行針對性教學。實踐表明，學院專業課建設通過多角度改革發展，取得了良好的效果，所編寫的教材已經列入國家重點規劃教材，由高等教育出版社出版發行，受到了國內同類院校師生的廣泛好評。
開創多元教學模式
在教學實踐中，學院采取多種形式的教學方式，向學生展示最新專業教學成果，不斷調整豐富學生的知識結構。
設立導師制度 學院選派學術水平高、為人正直的教師擔任大學生指導教師，每位指導教師指導3～5名學生，主要負責在學習上指導學生，根據每個學生的具體情況，幫助其制訂科學的學習計劃。對于特別優秀的學生，學院引導他們逐步閱讀課外讀物，拓展知識面及提升分析能力。在條件許可的情況下，提前完成本科學業，進入更高層次的學習領域。
開設討論班 學院在專業教學中為高年級優秀學生開設討論班，討論內容涉及專業基本概念、精選的思考題和典型問題、部分研究生層次的內容等，培養了學生的自學能力、創造性思維和合作精神，為進入研究生階段的學習打下更加堅實的基礎。
舉辦專題講座和系列報告 學院每年會邀請國內外知名專家學者來校開設專題講座或是系列報告，定期舉行專題報告，有重點地介紹專業發展史、專業教學方法以及專業教育思想方法。而系列報告以專業教育在其他學科中的應用為主要內容，涉及物理學、力學、計算機科學、社會學、經濟學等多個領域。
開展專業競賽 學院設立了各種形式的專業競賽，一方面為了提高學生的競爭意識，另一方面則是系統性地檢驗學生的學習成果。組織優秀教師擔任競賽評委，針對每一位參賽者，進行有針對性的點評，并為其制訂適合其發展的學習計劃。
積極轉化教學成果
多年來，學院堅持黨的教育方針，遵循高等教育改革與發展規律，緊密圍繞學校“應用型、地方性、教學型”辦學定位，秉承“尊道貴德、博學善建”的校訓；堅持“以生為本、因材施教”的教育理念，實施“（4-X）+X”人才分類培養模式，在教學、科研、管理和人才培養等方面取得了突出成績。
以學院數學與應用數學專業為例，自2006年以來，歷屆本科畢業生考取研究生數占畢業生總人數的比率在40%左右，在河南省高校數學專業一直處于首位；本科畢業生一次性就業率達到90%以上，在河南省高校同類專業中名列前茅。在全省舉行的教師教育專業畢業生教學技能大賽、全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽和學校舉辦的各類比賽中，本系學生都取得了名列前茅的優異成績。
與此同時，學院十分重視教學研究和教材建設。本著嚴肅認真、寧缺毋濫的基本原則，以科學的態度、負責的精神對待教改和教材建設。目前，學院“數學與應用數學”專業為河南省級特色專業，“常微分方程”課程為省級精品課程，“數學分析”和“解析幾何”課程為河南省級優秀課程，另有校級精品課程7門、校級優質課程10門；“基礎數學”學科是學校與鄭州大學聯合培養碩士研究生的四個學科之一。
