時(shí)間：2022-03-30 12:44:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境導(dǎo)論科技論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足永川,服務(wù)重慶,面向全國(guó),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo),充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),能為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)學(xué)生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境評(píng)價(jià)、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作。
2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)
2.1建立了特色鮮明的課程體系
根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求,精細(xì)設(shè)計(jì)、整合課程,構(gòu)建了“過(guò)程分段、方向分流的平臺(tái)+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設(shè)計(jì)了融理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展為一體的課程體系,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)。培養(yǎng)方案中,第一、二學(xué)年進(jìn)行通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育,但在第一學(xué)期就引入課程《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》,旨在使學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)、目的,激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣;第三學(xué)年進(jìn)行方向分流,設(shè)置了“監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,第三學(xué)年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學(xué)年則進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。本方案中精簡(jiǎn)整合理論課程,增加了實(shí)踐課程課時(shí)學(xué)分“,環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達(dá)34.4%;增大了選修課比例;設(shè)置了自主學(xué)習(xí)課程;建立了主輔修制,學(xué)生在完成本專業(yè)必修和選修學(xué)分的同時(shí),可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過(guò)考試,獲得規(guī)定學(xué)分,可以頒發(fā)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評(píng)價(jià)師”考試該科目《:環(huán)境影響評(píng)價(jià)相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。
2.2進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系,有效保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
制定實(shí)施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。形成了由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。整體安排實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研、鼓勵(lì)學(xué)生參各種層次的科技競(jìng)賽活動(dòng),從而有效地保證了學(xué)生應(yīng)用的培養(yǎng)。
2.3強(qiáng)化通識(shí)性,突出專業(yè)性、注重實(shí)踐性
2.3.1強(qiáng)化通識(shí)性
在一級(jí)學(xué)科和跨一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程,加大自然科學(xué)通識(shí)性課程的比例,使學(xué)生獲得厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和自我擴(kuò)展知識(shí)的能力,教學(xué)過(guò)程中要求教師科學(xué)處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代,經(jīng)典與前沿的關(guān)系,將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置了17門專業(yè)基礎(chǔ)課。明確要求教師在教學(xué)中,專業(yè)課講求高效高質(zhì)量,通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學(xué)生在具備廣博知識(shí)面的同時(shí),掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法,具有較強(qiáng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.3.2突出專業(yè)性、實(shí)用性
人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學(xué)改革要求,著眼于環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè),除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境評(píng)價(jià)等課程外,增開《室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)與控制》、《室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境材料學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)》等課程,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與綜合應(yīng)用能力。
2.3.3注重實(shí)踐性
根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí),提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比重,增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、專題研究與設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力,力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。
【關(guān)鍵詞】《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)02-0177-02
《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)知識(shí)課,是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的重要課程。開設(shè)這門課程的目的在于“使學(xué)生了解人類語(yǔ)言研究的豐富成果,提高其對(duì)語(yǔ)言的社會(huì)、人文、經(jīng)濟(jì)、科技以及個(gè)人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言意識(shí),發(fā)展理性思維”(《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》)。《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》還明確指出,《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程的開設(shè)應(yīng)該“有助于拓寬學(xué)生的思路和視野,全面提高學(xué)生的素質(zhì)”。
自從美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)1994年對(duì)教育技術(shù)的定義譯介到我國(guó),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)已經(jīng)得到了大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)可,并取得了值得稱贊的成果。通過(guò)建設(shè)《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)可為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,更能提高學(xué)生獨(dú)立研究的能力和小組協(xié)作研究能力。
一、理論依據(jù)――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義(constructivism)是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支,它的代表性人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)S―AT―R過(guò)程,即一定的刺激(stimulus)被個(gè)體同化(assiminate)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)(texture)之中,才能對(duì)刺激做出反應(yīng)(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化”的簡(jiǎn)單過(guò)程。這一思想奠定了當(dāng)代的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎(chǔ)。CLT
認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外界刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程(包括態(tài)度、需要、興趣、愛好以及原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等)相互作用的結(jié)果。因此,個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程與其認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān);知識(shí)需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。CLT倡導(dǎo)以“學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用。CLT強(qiáng)調(diào)“情景”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。它認(rèn)為,一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)者可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造的知識(shí),利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源,從而順利達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語(yǔ)教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。
二、設(shè)計(jì)原則
1.探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
探究性學(xué)習(xí)(inquiry learning)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早由現(xiàn)代社會(huì)理論家杜威在批判傳統(tǒng)西方哲學(xué)中的知識(shí)論和倫理論時(shí)提出。在半個(gè)世紀(jì)前,前蘇聯(lián)的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實(shí)踐過(guò)這一學(xué)習(xí)理論。它是通過(guò)學(xué)生自己的探索活動(dòng),獲取新知識(shí)、能力和態(tài)度,掌握基本科學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方式。具有探究性、主體性、交互性、過(guò)程性、開放性等特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)作為一種積極的、有效的教與學(xué)的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)(project-based learning)和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)(problem-based learning)。探究性學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。因此,在建設(shè)《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)時(shí),可以分別根據(jù)以項(xiàng)目為中心的原則和以問(wèn)題為中心的原則選擇和編排資料,以促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的認(rèn)知主體,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、意義建構(gòu)的過(guò)程。因此,《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)和建設(shè)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多樣的檢索方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索式學(xué)習(xí)和首創(chuàng)精神。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則
協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來(lái)支持生生之間、師生之間的交互活動(dòng),以小組形式,在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作,學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。
4.開發(fā)性設(shè)計(jì)原則
在《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)中,要根據(jù)學(xué)生水平參差不齊、學(xué)習(xí)目的各有差異、對(duì)資源需求各不相同的現(xiàn)實(shí)情況,提供與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料,便于學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇,從不同側(cè)面多角度學(xué)習(xí)相同知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的綜合掌握。
5.交互性設(shè)計(jì)原則
《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)可以根據(jù)教師和學(xué)生的要求非順序、以超文本的方式呈現(xiàn)教學(xué)資料。教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)資料的選擇,以最佳的順序根據(jù)導(dǎo)航系統(tǒng)學(xué)習(xí)同一知識(shí)的各方面的資料,提高學(xué)習(xí)效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)中的課程論壇應(yīng)能做到實(shí)時(shí)交互。
三、資源庫(kù)基本框架及內(nèi)容
《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)的基本框架及內(nèi)容如下圖所示:
《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程在線教學(xué)資源庫(kù)包含“教學(xué)課件”、“練習(xí)講解”、“理論與實(shí)踐”、“補(bǔ)充閱讀”、“在線測(cè)試”、“課程論壇”和“相關(guān)鏈接”等單元。教師將課堂教學(xué)中使用的課件上傳至“教學(xué)課件”單元,學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要在線查閱或下載電子課件。“練習(xí)講解”單元向?qū)W生提供各章節(jié)課內(nèi)外習(xí)題的解題思路、參考答案,方便學(xué)生檢查自身對(duì)各章節(jié)知識(shí)的掌握、運(yùn)用情況。“理論與實(shí)踐”旨在促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力,包含根據(jù)每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所設(shè)計(jì)的小課題,學(xué)生可根據(jù)課題研究提示,結(jié)合所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行研究,從而培養(yǎng)自己初步的獨(dú)立研究能力。“補(bǔ)充閱讀”向?qū)W生根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容,向?qū)W生提供相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)論著節(jié)選、語(yǔ)言學(xué)研究論文以及往屆畢業(yè)生語(yǔ)言學(xué)方向優(yōu)秀論文,內(nèi)容包括語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)闡釋、主要語(yǔ)言學(xué)理論及流派的介紹、最新學(xué)術(shù)成果及發(fā)展趨勢(shì)介紹等。《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》課程是《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定的、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程,同時(shí)也是絕大多數(shù)高校英語(yǔ)專業(yè)研究生考試的必考科目,這就要求學(xué)生要能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)解答各種類型的考試題目。“在線測(cè)試”就是用于向?qū)W生展示各種考試(如:英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試、研究生入學(xué)考試等)中與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的試題,并提供相應(yīng)解題思路和參考答案,學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和需要選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行自我測(cè)試。在任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,與他人進(jìn)行交流、探討都是不可或缺的環(huán)節(jié)。在線教學(xué)資源庫(kù)中的“課程論壇”是學(xué)生針對(duì)課程發(fā)表個(gè)人看法、學(xué)習(xí)心得、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。同時(shí)也是師生互動(dòng)、答疑解惑、暢所欲言的場(chǎng)所。在線教學(xué)資源庫(kù)中設(shè)有“相關(guān)鏈接”,其目的在于向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)上公用的語(yǔ)言學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)的鏈接,可方便學(xué)生根據(jù)自身水平和需要有選擇地進(jìn)行瀏覽,既可拓展學(xué)生的視野,又能彌補(bǔ)由于學(xué)生自身水平有限而無(wú)法辨別網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)劣的局限性。
四、結(jié) 語(yǔ)
《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該是課堂教學(xué)的外延和補(bǔ)充,應(yīng)能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在開發(fā)與建設(shè)《語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》在線教學(xué)資源庫(kù)的過(guò)程中,要以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),結(jié)合課程特點(diǎn)和要求,綜合考慮學(xué)習(xí)者的需求、情況和目標(biāo),允許他們通過(guò)各種選擇來(lái)完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù),充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。最終實(shí)現(xiàn)既有利于教師的教學(xué),又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
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畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生從事科學(xué)研究的訓(xùn)練，是學(xué)術(shù)研究的初級(jí)階段，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)成果的方式。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)新型高素質(zhì)人才的需求。作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的方式，本科畢業(yè)論文集中反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問(wèn)題的能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度，也就構(gòu)成了學(xué)生取得學(xué)士學(xué)位的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生素養(yǎng)來(lái)看，畢業(yè)論文有助于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在畢業(yè)論文的起始環(huán)節(jié)上，學(xué)生需要選擇相應(yīng)的主題，如何選題、選擇什么樣的題目是做好畢業(yè)論文的第一個(gè)環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生具有較好的問(wèn)題意識(shí)，或者通過(guò)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生科學(xué)選題。畢業(yè)論文有助于學(xué)生掌握學(xué)術(shù)規(guī)范，發(fā)展學(xué)術(shù)倫理。無(wú)論是學(xué)生將來(lái)從事何種職業(yè)，都離不開職業(yè)工作的基礎(chǔ)素養(yǎng)，其中就包括對(duì)職業(yè)工作中存在問(wèn)題的回顧與反思，不斷增強(qiáng)職業(yè)工作的自律意識(shí)與學(xué)術(shù)自覺。畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)倫理的養(yǎng)成能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)生活的內(nèi)在品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)勁的動(dòng)力基礎(chǔ)。
二、關(guān)于做好環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考
1、合理安排畢業(yè)論文時(shí)間
根據(jù)培養(yǎng)方案，環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文一般安排在第八學(xué)期進(jìn)行，共15周時(shí)間。對(duì)于需要科研實(shí)驗(yàn)的課題論文，存在普遍的問(wèn)題是，由于時(shí)間的因素，論文實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不足、深度有限，論文質(zhì)量不高。因此，有必要提前進(jìn)行畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作，適當(dāng)延長(zhǎng)論文的寫作時(shí)間，可安排在第七學(xué)期開始就進(jìn)入課題。
2、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)師生聯(lián)系
根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，有不少同學(xué)對(duì)于自己所選研究課題知之甚少，對(duì)指導(dǎo)教師研究方向也不清楚，之前完全沒(méi)有師生交流，更談不上有興趣、有積極性，缺乏選教選學(xué)雙向交流的關(guān)系，無(wú)法調(diào)動(dòng)雙方的積極性，不利于畢業(yè)論文工作的開展。因此，需采取有效的方式加強(qiáng)師生聯(lián)系，更好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣和積極性。可以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，在學(xué)院網(wǎng)站中開辟專欄設(shè)立指導(dǎo)教師信息欄，由專人負(fù)責(zé)每年度更新指導(dǎo)教師個(gè)人信息，包括研究方向、目前承擔(dān)科研項(xiàng)目，所帶歷屆畢業(yè)生論文題目及取得的研究成果和的情況，學(xué)生可以及時(shí)了解指導(dǎo)教師個(gè)人科研情況，可以采取留言或直接聯(lián)系指導(dǎo)教師的方式，根據(jù)個(gè)人意愿初步確定其畢業(yè)論文研究方向，這樣學(xué)生對(duì)所要研究的課題會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，為下一步完成論文選題打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)也可通過(guò)環(huán)境科學(xué)專業(yè)班級(jí)、課題科研團(tuán)隊(duì)QQ群的建立，方便師生之間的學(xué)術(shù)交流。
3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高指導(dǎo)質(zhì)量
要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)教師學(xué)術(shù)修養(yǎng)，提升指導(dǎo)學(xué)生的能力。第一，適當(dāng)減少每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量，以免因教師精力有限影響畢業(yè)論文質(zhì)量；第二，鼓勵(lì)現(xiàn)有青年教師通過(guò)進(jìn)修、讀博等方式提高自身學(xué)術(shù)水平；同時(shí)青年教師也應(yīng)積極參加教學(xué)研討，學(xué)習(xí)兄弟院校畢業(yè)論文工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第三，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新潛能方面的培養(yǎng)，為本科生提供基本的研究條件，并盡可能為其創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)條件；特別是，指導(dǎo)教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度影響學(xué)生，通過(guò)言傳身教、潛移默化，讓學(xué)生感到學(xué)術(shù)的尊嚴(yán)，對(duì)學(xué)術(shù)保持敬重的心態(tài)；培養(yǎng)學(xué)生良好的治學(xué)品性，誠(chéng)實(shí)做事，杜絕抄襲現(xiàn)象。
4、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的方法 畢業(yè)論文選題
一個(gè)好的論文題目是完成高質(zhì)量論文的要素之一，指導(dǎo)教師要根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力出發(fā)，科學(xué)地選擇畢業(yè)論文題目。根據(jù)相關(guān)學(xué)科研究動(dòng)向，結(jié)合自己課題及實(shí)驗(yàn)室條件，選擇難易適中的課題。選題要力爭(zhēng)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系，使課題具有科研價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。具體說(shuō)來(lái)，選題可從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。
（1）緊扣專業(yè)特點(diǎn)自主擬題
畢業(yè)論文需要大量專業(yè)知識(shí)的積累，也能充分體現(xiàn)學(xué)生將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)用來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是一次綜合素質(zhì)的練兵，因此，指導(dǎo)教師在選題時(shí)要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，既要注意學(xué)生所學(xué)知識(shí)的深化，也要注意新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用，力求使課題設(shè)計(jì)合理可操作性強(qiáng)，同時(shí)所選題目具有研究意義，易激發(fā)學(xué)生的研究興趣。如，在我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文命題中，“校園水源的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)校園植物鉛、鎘污染現(xiàn)狀調(diào)查與評(píng)價(jià)'“陜北地區(qū)石油污染土壤的微生物修復(fù)”等選題，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對(duì)本區(qū)域環(huán)境污染狀況的了解并增強(qiáng)自身的環(huán)保意識(shí)，很具有現(xiàn)實(shí)意義，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。
（2）結(jié)合指導(dǎo)教師科研項(xiàng)目進(jìn)行選題
在畢業(yè)論文選題中指導(dǎo)教師可以將所承擔(dān)省、市、校級(jí)科研項(xiàng)目分解為若干子課題，作為學(xué)生的畢業(yè)論文題目，可以組織課題小組，這樣項(xiàng)目總體研究全面，各子課題的研究也較為獨(dú)立，課題小組學(xué)生之間既相互聯(lián)系又有各有重點(diǎn)。例如，我院指導(dǎo)教師的“AM真菌-植物聯(lián)合修復(fù)陜北原油污染土壤研究”為陜西省科技廳項(xiàng)目，研究?jī)?nèi)容很多，指導(dǎo)教師將此課題分為不同的子課題，學(xué)生承擔(dān)其中一項(xiàng)子課題作為自己的畢業(yè)論文題目，如“陜北檸條根圍AM真菌分離及保藏'“陜北石油污染土壤中重金屬銅、鋅污染分析沙打旺和刺槐對(duì)石油污染的耐受力調(diào)查研究”等子課題，學(xué)生憑著科研的興趣和愛好積極地參與，實(shí)踐證明，此類論文完成質(zhì)量良好，均入選校級(jí)、院級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)論文集，后期經(jīng)過(guò)指導(dǎo)修改在國(guó)內(nèi)核心期刊上發(fā)表了有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的論文。另外，凡是參與此類論文的考研學(xué)生均以優(yōu)異的成績(jī)被錄取，主要是學(xué)生從第七學(xué)期初就已經(jīng)進(jìn)入課題組，延長(zhǎng)了論文的寫作時(shí)間，學(xué)習(xí)考研并未受到影響，并為曰后的研究生學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的科研基礎(chǔ)。為了更好的推廣以科研項(xiàng)目作為畢業(yè)論文選題，指導(dǎo)教師自身需提高科研學(xué)術(shù)水平，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，并在院系網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立指導(dǎo)教師信息專欄，供學(xué)生查閱，以便學(xué)生提前介入畢業(yè)論文研究，有充足的時(shí)間作保障。作為指導(dǎo)教師要注意把握各子課題的相對(duì)獨(dú)立性，論文研究?jī)?nèi)容深度和難度要適中，使學(xué)生能夠順利完成。
（3）結(jié)合本科生創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行選題
目前各高校都在積極推廣大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，如STITP（大學(xué)生科技創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃）、數(shù)學(xué)建模、開放實(shí)驗(yàn)等各種形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，已初步具備所需專業(yè)理論知識(shí)，可以開始創(chuàng)新實(shí)踐研究，如將創(chuàng)新內(nèi)容延伸到畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中，可以有計(jì)劃、系統(tǒng)地完成研究和分析，也是創(chuàng)新實(shí)踐的延續(xù)和深入。從我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生STITP立項(xiàng)完成情況看，凡作為畢業(yè)論文題目的均結(jié)題，畢業(yè)論文質(zhì)量也較好，均在不同期刊上公開；相比沒(méi)有作為的畢業(yè)論文的立項(xiàng)課題，由于項(xiàng)目計(jì)劃安排及學(xué)生自身的原因均沒(méi)能按時(shí)結(jié)題。因此，指導(dǎo)教師如果將指導(dǎo)的STITP項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)楸菊n題組學(xué)生的畢業(yè)論文，因?yàn)檠芯繒r(shí)限較長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容系統(tǒng)、深入，一般來(lái)說(shuō)，論文質(zhì)量較高。
（4）加強(qiáng)校企合作，在生產(chǎn)實(shí)踐中選題
鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)開展畢業(yè)論文實(shí)踐活動(dòng)，首先要加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的交流和合作，可以安排環(huán)境專業(yè)教師到設(shè)計(jì)院等相關(guān)部門接受工程師培訓(xùn)，不但提高了教師自身科研水平，同時(shí)也能夠聯(lián)系實(shí)際提出生產(chǎn)實(shí)踐中的課題。指導(dǎo)教師可由教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)，可以參與到企業(yè)治污工藝改進(jìn)等課題的研究。此外，對(duì)于因簽約單位要求實(shí)習(xí)等原因不能在校內(nèi)完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)生，在選題時(shí)一般以綜述性的論文形式完成，但由于本科學(xué)生較難把握，此類論文質(zhì)量普遍偏低。要解決這一問(wèn)題，除嚴(yán)格要求、減少綜述性的文章數(shù)量外，還應(yīng)與學(xué)生簽約單位加強(qiáng)聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，協(xié)助學(xué)生選擇畢業(yè)論文題目，和企業(yè)工程技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生，探索以企業(yè)為主的校企合作模式，建立一套規(guī)范的畢業(yè)論文管理模式。
（5）畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師應(yīng)該先組織學(xué)生閱讀相關(guān)研究資料，使學(xué)生盡快了解課題的概況，然后重點(diǎn)介紹一些環(huán)境類檢索期刊，讓學(xué)生自己獨(dú)立查閱和理解資料，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，并按要求在文獻(xiàn)調(diào)研后，寫出課題綜述，并開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，提出課題的初步研究目標(biāo)、路徑和方法，包括實(shí)驗(yàn)材料、試劑、儀器設(shè)備等。然后師生一起討論實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)具體情況進(jìn)行修改和完善，可行后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。由于實(shí)驗(yàn)室同時(shí)要承擔(dān)低年級(jí)本科專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，易發(fā)生相互沖突。因此，必須要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理工作，協(xié)調(diào)好兩者之間關(guān)系，合理利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室資源。第一、要求學(xué)生必須遵守實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理規(guī)定，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，指導(dǎo)教師應(yīng)組織學(xué)生講解相關(guān)實(shí)驗(yàn)室守則及制度，提出實(shí)驗(yàn)工作的具體要求，注意事項(xiàng)，并介紹儀器設(shè)備的功能特點(diǎn)和試劑存放的位置和方法，要求學(xué)生要有勤儉節(jié)約精神，愛惜各種儀器設(shè)備，學(xué)會(huì)保養(yǎng)維護(hù)方法，盡量減少儀器的故障和損耗。同時(shí)要求同學(xué)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室清潔并養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。第二、畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有別于專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立性較強(qiáng)，這就要求制定畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)管理辦法來(lái)規(guī)范學(xué)生行為，建立實(shí)驗(yàn)儀器、藥劑領(lǐng)取及使用的指導(dǎo)教師責(zé)任制，指導(dǎo)教師和學(xué)生除了遵守原有的實(shí)驗(yàn)室規(guī)章外，還應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范實(shí)驗(yàn)室作息時(shí)間等方面管理，既杜絕浪費(fèi)、損壞，又要保障畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行，同時(shí)還不能妨礙專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理部門要加強(qiáng)溝通，共同研究制定新方法新規(guī)定，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室管理。第三、指導(dǎo)教師應(yīng)全程指導(dǎo)并參與實(shí)驗(yàn)，及時(shí)了解學(xué)生工作進(jìn)展和困難，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、例會(huì)等形式督促學(xué)生認(rèn)真研究，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。
（6）畢業(yè)論文的撰寫和答辯
中圖分類號(hào): G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: B 文章編號(hào): 1008-2409(2009)06-1109- 03
科研就是探討未知,而求證 未知是人類偉大的稟性,只有人類才有思維和創(chuàng)新。同志曾講過(guò)“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn) 步的靈魂”。高等學(xué)校就是培養(yǎng)這種靈魂的場(chǎng)所。作為醫(yī)科院校的大學(xué)生應(yīng)及早了解科研、 接觸科研和參與科研,使自己具備新世紀(jì)學(xué)子應(yīng)具備的學(xué)識(shí)和眼光。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)科研 導(dǎo)論課程,向?qū)W生介紹最新的醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、研究進(jìn)展和基本的研究方法,使學(xué)生擴(kuò)大眼界 ,拓寬思路,受到科研思維的教育和啟迪,為以后的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和科研以及臨床實(shí)踐打下一定 基礎(chǔ)。筆者從醫(yī)學(xué)科研的定義、方法及醫(yī)學(xué)研究的進(jìn)展幾個(gè)方面來(lái)闡述醫(yī)學(xué)院校開設(shè)醫(yī)學(xué)科 研導(dǎo)論的必要性。
1 醫(yī)學(xué)生首先應(yīng)了解醫(yī)學(xué)科研的概念及分類
科學(xué)是知識(shí)和學(xué) 問(wèn)之意,是在一定社會(huì)環(huán)境中對(duì)知識(shí)的探求,而醫(yī)學(xué)是科學(xué)的分支,是一門古老的科學(xué)。醫(yī) 學(xué)作為一種認(rèn)識(shí)現(xiàn)象,是一種特殊的社會(huì)意識(shí)形式,是關(guān)于人體正常和異常的生命過(guò)程以及 同疾病作斗爭(zhēng)和增進(jìn)健康的科學(xué)知識(shí)體系,是人類長(zhǎng)期與疾病作斗爭(zhēng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。醫(yī) 學(xué)研究是一種自然現(xiàn)象,它研究對(duì)象是人,它主要研究人體生命過(guò)程及其與外界環(huán)境的相互 關(guān)系規(guī)律,研究人體疾病的發(fā)生、發(fā)展、痊愈及其防治的規(guī)律,研究增進(jìn)人類健康、延長(zhǎng)人 類壽命和提高勞動(dòng)能力的有效措施。根據(jù)研究對(duì)象、內(nèi)容和方法的不同,把醫(yī)學(xué)科學(xué)分為基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)是研究人體的生命活動(dòng)和作用于人體的致病因子、 藥物、毒物以及疾病發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)和普遍規(guī)律的科學(xué)體系,是整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和先導(dǎo) 。臨床醫(yī)學(xué)是研究認(rèn)識(shí)疾病和治療疾病的科學(xué)體系,是醫(yī)學(xué)中的技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的龐大 體系。預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防和消除病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生 產(chǎn)環(huán)境和生活條件的科學(xué)體系。以上的分類不是固定不變的,它將隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分類已經(jīng)不能充分地概括醫(yī)學(xué)領(lǐng)域各分支學(xué)科的現(xiàn)狀和全貌。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī) 學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)三者相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)界線會(huì)日益模糊,三者之間相互滲透,漸趨融合,各種新 的學(xué)科分支不斷產(chǎn)生。
2 醫(yī)學(xué)科學(xué)研究促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的發(fā)展
隨著社會(huì)的發(fā)展,科學(xué)在社會(huì)中地位越來(lái)越重要,醫(yī)學(xué)作為科學(xué)一個(gè)分支也如此。20世紀(jì)以 來(lái),現(xiàn)代醫(yī)學(xué)以空前的速度向前發(fā)展,為保障人類的生命和健康作出了重大貢獻(xiàn)。未來(lái)醫(yī)學(xué) 發(fā)展前景如何?人類將遇到哪些困擾?將采取何種對(duì)策去迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。這就需要醫(yī)學(xué)院 校的學(xué)生打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)去面對(duì)。
2.1 近代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展
醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生已有4000多年,早在文藝復(fù)興時(shí)代,比利時(shí)醫(yī)生維薩里就明確宣言:“我要以人 體本身上的解剖來(lái)闡明人體的構(gòu)造。”他還認(rèn)為科學(xué)不應(yīng)該盲從,必須從實(shí)際出發(fā),因此不 顧教會(huì)不準(zhǔn)解剖尸體的禁令,夜間從刑場(chǎng)偷回尸體,從事人體解剖的研究。1543年,維薩里 發(fā)表了《人體的構(gòu)造》,奠定了人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)。1628年,英國(guó)醫(yī)生哈維在活體實(shí)驗(yàn)的直 接觀察的基礎(chǔ)上,發(fā)表了《論動(dòng)物的心臟運(yùn)動(dòng)與血液運(yùn)動(dòng)》,把生理學(xué)確立為科學(xué)。自此人 們由認(rèn)識(shí)人體的結(jié)構(gòu)形態(tài)進(jìn)而認(rèn)識(shí)活體的生理功能,開始了近代醫(yī)學(xué)的新時(shí)代。
18、19世紀(jì),近代醫(yī)學(xué)取得了巨大進(jìn)展,主要標(biāo)志為實(shí)驗(yàn)生理學(xué)的發(fā)展,細(xì)胞病理學(xué)的 建立,科學(xué)的微生物學(xué)說(shuō)的興起。近代醫(yī)學(xué)研究均以實(shí)驗(yàn)觀察為基礎(chǔ),用實(shí)驗(yàn)中觀察到的事 實(shí)來(lái)做結(jié)論。它們的特點(diǎn)為:分門別類,各自孤立的研究,由于分門別類的研究,積累了許 多新的事實(shí),引起了近代醫(yī)學(xué)進(jìn)一步分化。例如比較生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理解剖學(xué)、胚 胎學(xué)、微生物學(xué)等,都形成了獨(dú)立的學(xué)科。
2.2 新世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究的發(fā)展
二十世紀(jì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是人們的認(rèn)識(shí)向微觀的深入和宏觀上的擴(kuò)展,自然科學(xué)分科的 進(jìn)一步發(fā)展,互相錯(cuò)綜,形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的整體系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)科學(xué)也隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重大 成就,發(fā)生了巨大的變化,從而形成了新的歷史特點(diǎn)。當(dāng)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展具有既高度分化又 高度綜合的新特點(diǎn),有力地表明了醫(yī)學(xué)研究既是多樣的,又是統(tǒng)一的。馬克思早就指出了科 學(xué)統(tǒng)一的前景,他說(shuō):“自然科學(xué)往后將包括關(guān)于人的科學(xué),正像關(guān)于人的科學(xué)將包括自然 科學(xué)一樣,這將是一門科學(xué)”[1]。
醫(yī)學(xué)的分化趨勢(shì)與整體化趨勢(shì):①新技術(shù)提供現(xiàn)代化研究手段,對(duì)人體和疾病的研究達(dá)到分 子水平,正向量子水平前進(jìn)。這就促進(jìn)了學(xué)科的高度分化,例如,當(dāng)今的遺傳學(xué)就發(fā)展了許 多分支,諸如:毒理遺傳、免疫、生態(tài)、行為遺傳學(xué)等。傳統(tǒng)外科也出現(xiàn)了許多分支,例如 :普外、胸外、腦外、顯微外、移植外、整形外等。②整體化趨勢(shì)主要表現(xiàn)為臨床與基礎(chǔ)的 統(tǒng)一,預(yù)防與臨床、基礎(chǔ)的統(tǒng)一,例如:環(huán)境醫(yī)學(xué)、人體力學(xué),生物材料學(xué)等。大生物學(xué)的 誕生就是當(dāng)代醫(yī)學(xué)高度整體化的重要標(biāo)志,它是把地球上所有以生物為研究對(duì)象或研究材料 的學(xué)科集合起來(lái),對(duì)比它們的特性、相互關(guān)系及其地球環(huán)境對(duì)它們的影響。如地球溫室效應(yīng) 、厄爾尼諾現(xiàn)象等。此外,中西醫(yī)理論上的結(jié)合也變成可能。西方醫(yī)學(xué)的成功是分析方法和 手段的勝利。而它的缺點(diǎn)主要是缺少整體觀與系統(tǒng)論造成的。西醫(yī)向更高層次的發(fā)展,將是 在實(shí)證科學(xué)的基礎(chǔ)上,吸收系統(tǒng)與整體論的觀點(diǎn),走向生命現(xiàn)象的復(fù)雜系統(tǒng)論。這就是生物 模式向“環(huán)境-社會(huì)-心理-生物”模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ),也為中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與西方現(xiàn)代醫(yī)學(xué)在更 高層次的結(jié)合、創(chuàng)立“統(tǒng)一醫(yī)學(xué)”提供了可能性[2]。
總之,新世紀(jì)的醫(yī)學(xué)科研正向兩極方向高度發(fā)展,一方面向細(xì)胞分子、量子、納米生物學(xué)深 入。另一方面,則向有關(guān)種群生態(tài)及生物圈的研究領(lǐng)域展開。學(xué)生必須從這些醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論 中理解這些前瞻性知識(shí)對(duì)將來(lái)醫(yī)學(xué)臨床和科研的重要性,增加對(duì)醫(yī)學(xué)的興趣和作為醫(yī)生的責(zé) 任感。新世紀(jì)醫(yī)學(xué)的任務(wù)將從以防病治病為主逐步轉(zhuǎn)向以維護(hù)和增強(qiáng)健康,提高人的生命質(zhì) 量為主,未來(lái)尋求醫(yī)學(xué)服務(wù)的不僅是患者,還有相當(dāng)數(shù)量的正常人。尋醫(yī)問(wèn)診的不僅是身體 缺欠,更多的是得到生活指導(dǎo)和心理咨詢,醫(yī)生開出的不僅是藥方還有生活處方。
3 研究方法
科學(xué)研究是以研究自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律為直接目的的,在實(shí)驗(yàn)中,人們可以根據(jù)科學(xué)研究的 目的和要求,借助一些特定的儀器和設(shè)備,造成在研究中某些對(duì)象所需要的特殊條件,控制 某些因素或排除一些不利因素,把要研究的問(wèn)題進(jìn)行精細(xì)地、反復(fù)地觀察和研究,最后得出 科學(xué)結(jié)論。科學(xué)研究史的無(wú)數(shù)事例說(shuō)明,科學(xué)研究已經(jīng)成為科學(xué)知識(shí)新的源泉。醫(yī)學(xué)院校學(xué) 生需要掌握以下幾方面科研基礎(chǔ)知識(shí)和研究方法。
3.1 醫(yī)學(xué)研究的特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)研究是認(rèn)識(shí)疾病,掌握它的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程,提示健康與疾病的轉(zhuǎn)化規(guī)律。因研究的對(duì) 象為人體本身,故在形態(tài)學(xué)、生理學(xué)具有生物學(xué)屬性外,在語(yǔ)言、思維和社會(huì)生活上又具有 社會(huì)屬性,因此人體現(xiàn)象不能籠統(tǒng)用一般生物學(xué)規(guī)律來(lái)解釋。另外,許多醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)和觀察不 允許按研究者的意愿在人體上直接試驗(yàn)。
3.2 掌握醫(yī)學(xué)科研的基本程序
①問(wèn)題提出:愛因斯坦曾說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要,因?yàn)榻?決一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧。而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度 看舊問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力,而標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步”。可見,提出科學(xué)問(wèn)題,尤 其是提出概念清晰的難題,更能對(duì)科學(xué)進(jìn)步起到真正的推動(dòng)作用。因此,學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)善于觀 察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的好習(xí)慣。②假說(shuō)建立與驗(yàn)證:根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),包括文獻(xiàn)、大體分析對(duì)象的 內(nèi)部聯(lián)系,提出對(duì)該問(wèn)題的可能答案或解釋,這種預(yù)先答案叫假說(shuō)。進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)或臨床實(shí) 驗(yàn)均需先提出假說(shuō),然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、統(tǒng)計(jì)等來(lái)對(duì)假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證。③結(jié)論與資料解 釋:此為科研中更深刻、更有理論和實(shí)踐意義的部分。對(duì)在實(shí)驗(yàn)和臨床研究過(guò)程中收集的大 量資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的整理和處理,也就是對(duì)臨床觀察的素材進(jìn)行科學(xué)加工,對(duì)大量數(shù)據(jù) 資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以便為分析判斷,得出科學(xué)的結(jié)論做好準(zhǔn)備。④形成:醫(yī)學(xué)論 文是醫(yī)學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,完備的醫(yī)學(xué)論文應(yīng)具有學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。
3.3 需掌握科研課題的選定
3.3.1 掌握選題的基本要求 ①要有科學(xué)性:表現(xiàn)為科研設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、合理 ,研究方法是否正確、完善等。②要有創(chuàng)新性:科研忌無(wú)意義重復(fù)前人的工作。選題的創(chuàng)新 表現(xiàn)在研究方法、設(shè)計(jì)是否在前人的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)、提高和創(chuàng)新。③具體明確:醫(yī)學(xué)研究 的選題必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的核對(duì)、分析,真實(shí)明確地反映客觀存在的事實(shí)。對(duì)題目的選定要明確 ,不能含糊不清。④適當(dāng)實(shí)施手段:慎重考慮本人技術(shù)水平和所在單位的設(shè)備狀況,不能脫 離本人和單位具體情況。
3.3.2 需掌握選題的種類 醫(yī)學(xué)科研選題分為:①調(diào)查研究:流行病學(xué)、衛(wèi)生 學(xué)。②實(shí)驗(yàn)觀察:生理學(xué)、藥理學(xué),需要實(shí)驗(yàn)條件和觀察手段。③資料分析:需要既往的醫(yī) 療衛(wèi)生資料,統(tǒng)計(jì)分析,如死因分析等。④經(jīng)驗(yàn)體會(huì):在自己的研究基礎(chǔ)上著重對(duì)某一問(wèn)題 進(jìn)行探討。總之,科學(xué)研究是醫(yī)學(xué)工作者的重要工作之一,然而,有關(guān)的科研方法在醫(yī)學(xué)院校教育中較 少涉及,僅在研究生培養(yǎng)過(guò)程中作為一般內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹。因此,許多醫(yī)學(xué)本科生畢業(yè)后不知 怎樣進(jìn)行科學(xué)研究。2000年《中華外科學(xué)雜志》的退稿率為74.49%,退稿稿件中科研方法不 正確者占76.25%[3]。表明在醫(yī)學(xué)科研工作中,科研方法的不合理應(yīng)用已成為一種 普遍現(xiàn)象。要彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)工作者的這一缺陷,必須加強(qiáng)在校醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)科研能力的培養(yǎng)。開 設(shè)醫(yī)學(xué)科研導(dǎo)論課程就是其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),應(yīng)引起各類醫(yī)學(xué)院校的重視。
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誤撞海洋系
在1962年分到山東海洋學(xué)院工作之前，馮士從來(lái)沒(méi)有想過(guò)自己以后要從事物理海洋的研究。1956年，他考上清華大學(xué)的流體力學(xué)專業(yè)。和那個(gè)時(shí)代的許多年輕人一樣，馮士向往去研究火箭和導(dǎo)彈。因?yàn)楦赣H是，“根不正苗不紅”的馮士進(jìn)不去國(guó)家軍工單位。但他也不知道自己為什么不對(duì)口地分到了海洋系。直到1963年初，他到赫崇本先生家拜年時(shí)，才知道是赫先生因他成績(jī)優(yōu)異而特意要到學(xué)校來(lái)的。
出生于天津一個(gè)書香世家的馮士，從小就刻苦好學(xué)。清華讀書時(shí)，更是出了名的“苦行僧”。他大學(xué)的同窗好友孫文心教授現(xiàn)在還清楚地記得，馮士每天都是最后一個(gè)從圖書館或者教室回宿舍的。回來(lái)后，餓了還會(huì)抱著冰冷的窩窩頭啃幾口。工作后，馮士看到了自己與新方向間的差距還很大，學(xué)習(xí)更加努力。所有的人都酣然入睡了，他的窗口總還亮著燈光。很快，馮士就入了行。1964年，他在深入研究了當(dāng)時(shí)享有盛名的物理海洋學(xué)家Munk大洋風(fēng)生環(huán)流模型的基礎(chǔ)上，找出該模型未考慮熱鹽因素的不足，建立了大洋風(fēng)生――熱鹽環(huán)流模式。
正當(dāng)他準(zhǔn)備發(fā)表關(guān)于這一模型的重要論文時(shí)，突如其來(lái)地發(fā)生了。馮士被關(guān)了牛棚，但幸運(yùn)的是他和赫崇本先生關(guān)在了一起。白天他們一起勞動(dòng)，晚上赫先生不僅會(huì)給他講海洋科學(xué)的歷史和前景，而且還鼓勵(lì)他不要因暫時(shí)的困難而氣餒。那段不堪回首的日子里，馮士的心總是熱乎乎的，對(duì)未來(lái)也充滿著期盼。
1970年，在總理的過(guò)問(wèn)下，我國(guó)風(fēng)暴潮研究起步了。馮士從牛棚里被解放了出來(lái)，接受了這一極有挑戰(zhàn)性的課題。
風(fēng)暴潮是發(fā)生在海洋沿岸的一種嚴(yán)重自然災(zāi)害，由于劇烈的大氣擾動(dòng)，如強(qiáng)風(fēng)和氣壓驟變導(dǎo)致海水異常升降，使受其影響的海區(qū)的潮位大大地超過(guò)平常潮位的現(xiàn)象。強(qiáng)烈的海風(fēng)和低氣壓產(chǎn)生了洶涌的海濤。風(fēng)暴潮產(chǎn)生的潮流和巨浪相結(jié)合，不僅可以迅速席卷內(nèi)陸地區(qū)，摧毀建筑、淹沒(méi)農(nóng)田、切斷人們逃生路線，而且會(huì)顛覆狹窄港口中的船只，甚至?xí)斐删薮蟮暮闉?zāi)。一次大的風(fēng)暴潮可能使幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)人喪生，經(jīng)濟(jì)損失可達(dá)幾億甚至幾十億元。
在孟加拉灣沿岸，1970年11月13日發(fā)生了一次震驚世界的熱帶氣旋風(fēng)暴潮災(zāi)害。這次風(fēng)暴增水超過(guò)6米的風(fēng)暴潮奪去了恒河三角洲一帶30萬(wàn)人的生命，溺死牲畜50萬(wàn)頭，使100多萬(wàn)人無(wú)家可歸。1991年4月的又一次特大風(fēng)暴潮，在有了熱帶氣旋及風(fēng)暴潮警報(bào)的情況下，仍然奪去了13萬(wàn)人的生命。1959年9月26日，日本伊勢(shì)灣頂?shù)拿盼菀粠У貐^(qū)，遭受了日本歷史上最嚴(yán)重的風(fēng)暴潮災(zāi)害。最大風(fēng)暴增水曾達(dá)3.45米，最位達(dá)5.81米。當(dāng)時(shí)，伊勢(shì)灣一帶沿岸水位猛增，暴潮激起千層浪，洶涌地?fù)湎虻贪叮莱焙５潭虝r(shí)間內(nèi)即被沖毀。造成了5180人死亡，傷亡合計(jì)7萬(wàn)余人，受災(zāi)人口達(dá)150萬(wàn)，直接經(jīng)濟(jì)損失852億日元(1959年價(jià))。
中國(guó)歷史上，由于風(fēng)暴潮災(zāi)造成的生命財(cái)產(chǎn)損失觸目驚心。1782年清代的一次強(qiáng)溫帶風(fēng)暴潮，曾使山東無(wú)棣至濰縣等7個(gè)縣受害。1895年4月28、29日，渤海灣發(fā)生風(fēng)暴潮，毀掉了大沽口幾乎全部建筑物，整個(gè)地區(qū)變成一片“澤國(guó)”，“海防各營(yíng)死者2000余人”。1922年8月2日一次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮襲擊了汕頭地區(qū)，造成特大風(fēng)暴潮災(zāi)。
撰寫《風(fēng)暴潮導(dǎo)論》
我國(guó)是風(fēng)暴潮高發(fā)國(guó)家之一，從歷史資料看，幾乎每隔三四年就會(huì)發(fā)生一次特大的風(fēng)暴潮災(zāi)。1956年8月1日-2日，臺(tái)風(fēng)風(fēng)暴潮在浙江象山登陸，給整個(gè)浙江東部、上海造成了巨大的損失。浙江全省75個(gè)縣市均遭到極其慘重的災(zāi)害；上海有很多電線桿被刮倒，人行道樹木被折斷30％以上。此次潮災(zāi)共死亡4629人，受傷2萬(wàn)余人。到了20世紀(jì)60年代，僅渤海就發(fā)生了三次特大風(fēng)暴潮災(zāi)。
世界主要海洋國(guó)家早在20世紀(jì)二三十年代，就已經(jīng)開始了風(fēng)暴潮的預(yù)報(bào)研究工作。而我國(guó)直到20世紀(jì)70年初還對(duì)風(fēng)暴潮理論和我國(guó)風(fēng)暴潮的實(shí)際狀況幾乎一無(wú)所知，風(fēng)暴潮研究在我國(guó)基本處于空白狀態(tài)。馮士的研究面臨著極大的挑戰(zhàn)：沒(méi)有資料、沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有理論。
為了獲得風(fēng)暴潮的第一手資料，1970年馮士等人環(huán)繞渤海灣進(jìn)行了兩次實(shí)地考察，足跡遍及渤海周圍數(shù)省的40多個(gè)縣市，行程4000多公里。其中的2000多公里完全是徒步跋涉的。他們走村串戶向漁民、農(nóng)民和鹽民了解風(fēng)暴潮的一般常識(shí)；走訪當(dāng)?shù)卣⒉殚啴?dāng)?shù)乜h志，尋找有關(guān)記載；他們還反復(fù)到水利部門和驗(yàn)潮站搜集有關(guān)數(shù)據(jù)。馮士終于獲得了國(guó)內(nèi)第一批關(guān)于風(fēng)暴潮災(zāi)害的珍貴資料。
要從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)和最終解決風(fēng)暴潮，當(dāng)然首先要探討其機(jī)制，因?yàn)橹挥信屣L(fēng)暴潮的發(fā)生機(jī)制，建立一定的模式，風(fēng)暴潮預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)才能科學(xué)準(zhǔn)確。研究中馮士發(fā)現(xiàn)：在南方風(fēng)暴潮多有強(qiáng)臺(tái)風(fēng)引起；而在北方，寒潮也能在渤海掀起風(fēng)暴潮。雖同為風(fēng)暴潮，但二者的動(dòng)力源和引發(fā)機(jī)制并不盡相同。馮士的這一發(fā)現(xiàn)，不僅具有深遠(yuǎn)的理論研究意義，而且具有相當(dāng)?shù)膽?yīng)用價(jià)值。1975年，馮士及其合作者一連發(fā)表了數(shù)篇論文，系統(tǒng)論述了風(fēng)暴潮的概念、理論和數(shù)值預(yù)報(bào)的力學(xué)模型，建立了獨(dú)特的超淺海風(fēng)暴潮理論。1982年，該成果榮獲了國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)。同年，馮士將自己多年的研究成果撰寫成《風(fēng)暴潮導(dǎo)論》一書，這是國(guó)內(nèi)外第一部關(guān)于風(fēng)暴潮的理論專著，它不僅為物理海洋、海洋氣象、海洋工程以及相關(guān)學(xué)科的研究生提供了第一部風(fēng)暴潮系統(tǒng)教材，而且也成為我國(guó)第一部從事海洋、氣象、河口海岸和環(huán)境工程的科技工作者的重要參考書。它標(biāo)志著我國(guó)對(duì)于風(fēng)暴潮的研究已經(jīng)進(jìn)入世界風(fēng)暴潮研究之林，也標(biāo)志著馮士已經(jīng)跨入我國(guó)一流物理海洋學(xué)家行列。
此后，馮士又先后主持了國(guó)家“七五”攻關(guān)項(xiàng)目“風(fēng)暴潮數(shù)值預(yù)報(bào)研究”和國(guó)家“八五”攻關(guān)項(xiàng)目“風(fēng)暴潮客觀分析、四維同化和數(shù)值預(yù)報(bào)產(chǎn)品的研究”。這兩次攻關(guān)，不僅使我國(guó)風(fēng)暴潮研究進(jìn)入世界領(lǐng)先行列，而且使得馮士成為蜚聲國(guó)際海洋科學(xué)界的物理海洋學(xué)家。
“拉格朗日余流”
1983年，馮士作為高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者，飛抵美國(guó)舊金山，同美國(guó)相關(guān)單位進(jìn)行為期一年的合作。這次合作又使他的科學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域：拉格朗日余流及長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)。
“拉格朗日余流”是當(dāng)時(shí)學(xué)界最有爭(zhēng)議的前沿課題之一。馮士和他的合作者敏感地認(rèn)識(shí)到該課題不僅關(guān)系到淺海動(dòng)力學(xué)本身，而且涉及到環(huán)境、生態(tài)等重要領(lǐng)域，甚至還會(huì)動(dòng)搖物理海洋學(xué)某些最基本的概念。他們?cè)谇叭搜芯砍晒幕A(chǔ)上，解析了歐拉余流理論的缺陷，深入分析了拉格朗日余流和歐拉余流的本質(zhì)差異，提出了一種拉格朗日余流和長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)的理論模型，導(dǎo)出了一個(gè)全新的長(zhǎng)期物質(zhì)輸運(yùn)方程。該方程一問(wèn)世，立刻引起了國(guó)內(nèi)外同行們的重視。回國(guó)后，馮士在對(duì)該問(wèn)題深入研究的基礎(chǔ)上，開始了從根本上改造近海或河口環(huán)流傳統(tǒng)理論的研究工作。此后十年，他建立了以拉氏時(shí)均速度的最低階近似――物質(zhì)輸運(yùn)速度來(lái)體現(xiàn)淺海環(huán)流速度基本場(chǎng)的新理論框架，導(dǎo)出了淺海潮生――風(fēng)生――熱鹽環(huán)流基本方程組，建立了一種新型的長(zhǎng)期的輸運(yùn)方程。他的研究成果很快應(yīng)用于實(shí)踐。M.Dortch等人將其系統(tǒng)成功地用于美國(guó)Chesapeake灣時(shí)均濃度場(chǎng)的模擬和長(zhǎng)期預(yù)測(cè)；Carl Cerco將拉氏余流用于Chesapeake灣的富營(yíng)養(yǎng)化模擬和灣內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)鹽負(fù)載的響應(yīng)機(jī)制研究，取得了滿意效果。此理論在中國(guó)陸架海環(huán)流研究中起到了指導(dǎo)作用。
馮士的這一研究成果，為近海污染物理自凈、懸浮質(zhì)輸運(yùn)、海洋環(huán)境預(yù)測(cè)和近海生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)等諸多方面，提供了海洋環(huán)境流體力學(xué)基礎(chǔ)。得到了國(guó)內(nèi)外同行和專家的重視和好評(píng)。其研究成果中的弱非線性理論榮獲第四屆國(guó)家自然科學(xué)三等獎(jiǎng)和1988年國(guó)家教委科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)。
碩果累累的馮士，1997年當(dāng)選為中國(guó)科學(xué)院院士。那年馮士正好花甲之年，他為自己又確定了海洋環(huán)保的新方向。馮士動(dòng)情地說(shuō)：“中國(guó)的海洋環(huán)境狀況不容樂(lè)觀，一些海域發(fā)生的環(huán)境污染事件令人擔(dān)憂。我贊成一些學(xué)者的說(shuō)法：如果海洋健康受到損壞，海洋空間繼續(xù)污染下去直至消亡，那么人類將不復(fù)存在。這決不是聳人聽聞的恐嚇！”
工作之余，馮士是個(gè)愛好比較廣泛的人。他非常喜歡和孩子在一起，也非常喜愛寫寫詩(shī)、吟吟詞。孩子和詩(shī)詞，童趣和靈感，馮士說(shuō)這些都可以更好地激發(fā)他的創(chuàng)造力。
走進(jìn)他的辦公室，到處可見天真可愛的孩子的照片，一張張燦爛的笑臉中洋溢著孩子天然的純真。或許這天然的純真正是馮士?jī)?nèi)心情感的外化吧。
閑暇時(shí)，馮士很愛作詩(shī)，這既是他陶冶性情的方式，也是表達(dá)內(nèi)心情感的途徑。“心系大海連天碧，符號(hào)數(shù)字皆詩(shī)情”，這兩句對(duì)仗工穩(wěn)的詩(shī)句，不正是他一生孜孜不倦追求的真實(shí)寫照嗎？
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維 系統(tǒng)化 思維科學(xué) 計(jì)算學(xué)科
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0099-02
1 什么是計(jì)算思維
美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授指出[1]：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念去求解問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類的行為等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。
計(jì)算思維首先是計(jì)算學(xué)科所特有的一種思維方式，其次計(jì)算思維已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科共同的思維方式，已經(jīng)成為與理論思維和實(shí)驗(yàn)思維并列的第三種科學(xué)思維方式，最后也是最重要的一點(diǎn)是，計(jì)算思維正在成為當(dāng)今社會(huì)中一種重要的一般思維方式，正在成為人們生活智慧的重要組成。
2 計(jì)算思維研究現(xiàn)狀
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，最早提出“計(jì)算思維”概念的是麻省理工學(xué)院（MIT）的Seymour Papert教授[2]，他在這篇并非以“計(jì)算思維”為核心的著述中卻無(wú)意中首次給出了“計(jì)算思維”的一些基本概念，為后來(lái)者的研究奠定了一個(gè)“計(jì)算思維”雛形。國(guó)內(nèi)學(xué)者如張曉如等[3]在20世紀(jì)90年代末也提出了“計(jì)算機(jī)思維”的概念，其內(nèi)涵和隨后周教授等提出的思想在主要方面基本一致，并可形成互補(bǔ)，他指出隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，“計(jì)算機(jī)”已不再是一個(gè)單純的計(jì)算工具的代名詞，而是信息時(shí)代高新技術(shù)的象征。但是國(guó)內(nèi)外比較公認(rèn)的最早系統(tǒng)提出“計(jì)算思維”的還是周以真教授[1]，她認(rèn)為計(jì)算思維不僅僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，它應(yīng)當(dāng)是每個(gè)人的基本技能。在培養(yǎng)孩子們的解析能力時(shí)，我們不僅要求他們掌握基本的閱讀、寫作和算術(shù)（Reading，writing，and arithmetic，簡(jiǎn)稱3R），并且還應(yīng)該要求他們學(xué)會(huì)基本的計(jì)算思維。
隨后桂林電子科技大學(xué)董榮勝教授在2008年全國(guó)“計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”專題學(xué)術(shù)研討會(huì)上[4]所作的主題報(bào)告分別介紹了以“計(jì)算思維”和“學(xué)科思想與方法”為基礎(chǔ)的兩類“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程，給出了兩類“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程的講授提綱，指出了它們的不同點(diǎn)以及課程講授本質(zhì)上的一致性。朱亞宗教授[5]站在人文歷史的基礎(chǔ)之上，把計(jì)算思維歸類為三大科學(xué)思維（實(shí)驗(yàn)思維、理論思維、計(jì)算思維）之一。電子科技大學(xué)的陳文宇等[6]指出了計(jì)算思維能力是形式化描述和抽象思維能力以及邏輯思維方法，在計(jì)算科學(xué)和思維兩方面說(shuō)明了這樣的一種思維能力，思維能力是主體，核心是如何讓思維具有計(jì)算特征。
可以說(shuō)計(jì)算思維成為當(dāng)前國(guó)際上被計(jì)算機(jī)科學(xué)界和教育界廣泛關(guān)注的一個(gè)重要課題。美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)（ACM）2008年在網(wǎng)上公布對(duì)CC2001（CS2001）進(jìn)行的中期審查報(bào)告（CS2001 Interim Review）（草案）中，就明確將“計(jì)算思維”與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計(jì)算思維的本質(zhì)。計(jì)算思維還直接促成美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF）重大基金資助計(jì)劃CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，Cyber能夠?qū)崿F(xiàn)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)創(chuàng)新）的產(chǎn)生，CDI計(jì)劃旨在使用計(jì)算思維（特別是在該領(lǐng)域產(chǎn)生的新思想、新方法）促進(jìn)美國(guó)自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生革命性的成果。
3 計(jì)算思維作為一般思維方式的特征
著名的認(rèn)知心理學(xué)家 Newell和 Simon（1972）把思維看作是個(gè)體在問(wèn)題空間中進(jìn)行搜索的過(guò)程。這是信息加工心理學(xué)背景下的思維定義，有明顯的“系列加工”印記。在Newell和Simon看來(lái)，問(wèn)題解決者會(huì)在問(wèn)題情境中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行心理表征，而這一心理表征會(huì)構(gòu)建起一幅問(wèn)題狀態(tài)及其轉(zhuǎn)換的心理圖景，這一圖景既是符號(hào)性的，又具有一定的空間延展性，然后，問(wèn)題解決者就會(huì)在心里對(duì)這一圖景進(jìn)行路徑搜索，直到將問(wèn)題起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)聯(lián)結(jié)起來(lái)，問(wèn)題即得以解決。系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，用數(shù)學(xué)方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理、原則和數(shù)學(xué)模型。Gerald M.Weinberg在《系統(tǒng)化思維導(dǎo)論》中表述系統(tǒng)化思維：“這種思維先于專門的學(xué)科知識(shí)的存在而存在――有時(shí)繞過(guò)專門的學(xué)科知識(shí)，有時(shí)又把專門的學(xué)科知識(shí)綜合起來(lái)。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統(tǒng)論的方法。”
系統(tǒng)論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對(duì)象，當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動(dòng)的規(guī)律性。要素重要，要素之間的關(guān)聯(lián)（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)）更重要；系統(tǒng)重要，系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系也重要。可以說(shuō)，系統(tǒng)論首先是一種世界觀，世界是成系統(tǒng)的，整體性、動(dòng)態(tài)性；其次是一種方法論，其具有結(jié)構(gòu)性、綜合性。
計(jì)算思維所涉及到的所有主體可以說(shuō)都是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，所有從主體到客體的活動(dòng)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。所以說(shuō)，計(jì)算思維首先是一種系統(tǒng)思維，具有系統(tǒng)思維的系統(tǒng)化特征。例如，在計(jì)算機(jī)文本分類領(lǐng)域，一個(gè)典型的計(jì)算思維過(guò)程如下所示。
例句1：請(qǐng)將軍用毛毯蓋在受傷的士兵身上。
由于漢語(yǔ)沒(méi)有分詞標(biāo)記，詞與詞之間的界限不清，幾個(gè)詞語(yǔ)不同，詞長(zhǎng)不等，意義不同的句法結(jié)構(gòu)可以共用字面統(tǒng)一而詞面不統(tǒng)一的文字形式，例句1根據(jù)不同的切詞結(jié)構(gòu)可以得到：
A.請(qǐng)/將軍/用毛毯蓋在受傷的士兵身上。
B.請(qǐng)/將/軍用毛毯/蓋在受傷的士兵身上。
我們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)語(yǔ)義上的混亂，實(shí)際上這是計(jì)算機(jī)進(jìn)行詞法分析的結(jié)果。起初，我們認(rèn)為這種分類只涉及到了詞法問(wèn)題，但實(shí)際情況更為復(fù)雜。我們不知道自己的大腦中是如何在不同的解釋中進(jìn)行選擇的，甚至有時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)了某些含混的解釋，卻不知道還有更多種可能的歧義深藏其中。計(jì)算機(jī)在對(duì)上面的句子進(jìn)行詞法分析的時(shí)候揭示了隱藏的假設(shè)，要想選擇文法通順的句子，首先必須懂得怎樣認(rèn)識(shí)句子，要讓計(jì)算機(jī)明白無(wú)誤的理解這些選擇。因此，我們會(huì)把對(duì)一個(gè)句子的理解堆積起來(lái)：語(yǔ)義規(guī)則堆在語(yǔ)法規(guī)則之上，語(yǔ)法規(guī)則又堆積在詞法規(guī)則上，我們必須強(qiáng)迫自己采用系統(tǒng)化的方法去理解一個(gè)簡(jiǎn)單的句子。
因此，計(jì)算思維具有系統(tǒng)化特征。
4 結(jié)語(yǔ)
思無(wú)定法。計(jì)算思維教育問(wèn)題已經(jīng)引起廣大計(jì)算機(jī)教育者的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者對(duì)其都進(jìn)行了深入研究和探討，并且找到了行之有效的方法。本文的目的是培養(yǎng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維的形成、升華以及實(shí)用化。筆者在后續(xù)的研究中將結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，深入探討當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以計(jì)算思維的培養(yǎng)為核心構(gòu)建課程模型和體系。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)；本科畢業(yè)論文；論文質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）49-0272-02
相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，農(nóng)林院校經(jīng)管專業(yè)比較偏，畢業(yè)論文質(zhì)量也一直處于較低水平，已經(jīng)成為眾多教育者很頭疼的問(wèn)題。當(dāng)然，導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的情況的原因除了專業(yè)性質(zhì)特定之外，還有學(xué)生、教師、學(xué)院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現(xiàn)狀，有必要積極去探析農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升之道。
一、本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值
本科畢業(yè)論文寫作，是在本科教育即將結(jié)束之前，需要學(xué)生針對(duì)于某一專業(yè)方向撰寫的論文任務(wù)，是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分。本科畢業(yè)論文寫作的價(jià)值在于：其一，本科畢業(yè)論文寫作，有利于檢驗(yàn)學(xué)生在本科教育階段的學(xué)習(xí)成果，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措；其二，本科畢業(yè)論文寫作，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化的寫作技能，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業(yè)論文寫作，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好地去研究理論，對(duì)于其后期的職業(yè)規(guī)劃有著比較大的影響。
二、農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因
實(shí)際上，造成農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因是多方面的，我們?cè)诳紤]其制約因素的過(guò)程中，也應(yīng)該從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行探析。通過(guò)對(duì)于眾多農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文的調(diào)查和研究，將其存在的缺陷和不足總結(jié)為以下幾個(gè)方面。
1.專業(yè)性質(zhì)方面的因素。在我國(guó)高等教育體系中，農(nóng)林院校隸屬于專業(yè)特色院校，其往往會(huì)將主要注意力放在農(nóng)林專業(yè)上，無(wú)論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農(nóng)林類專業(yè)。相比之下，經(jīng)管專業(yè)就成為容易被冷遇的專業(yè)方向。另外，農(nóng)林院校與企業(yè)之間的合作關(guān)系，往往也界定于農(nóng)林專業(yè)方向，不存在專業(yè)性不強(qiáng)的經(jīng)管專業(yè)。在這樣的情況下，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)研究工作處于停滯狀態(tài)，經(jīng)管研究氛圍缺乏，這給此專業(yè)畢業(yè)生論文選題造成了很大的影響。有過(guò)論文撰寫經(jīng)驗(yàn)的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。在此情況下，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量一直處于較低的水平。
2.學(xué)生自身方面的因素。通過(guò)對(duì)于眾多院校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是農(nóng)林院校，還是其他普通院校，其經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文的整體質(zhì)量都處于低下水平。對(duì)于這樣共性的問(wèn)題，我們不得不將原因歸結(jié)到學(xué)生自己的身上。具體來(lái)講，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，畢業(yè)期間時(shí)間分配不科學(xué)，都將主要的注意力放在工作和考研上，對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)。一般情況下，畢業(yè)論文撰寫任務(wù)會(huì)在每年5月或者6月的時(shí)間段來(lái)開展，此時(shí)都是學(xué)生去找工作或者考研的忙季，時(shí)間本來(lái)就很緊張，如果時(shí)間安排不合理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)論文質(zhì)量不高的情況。其二，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生忽視畢業(yè)論文質(zhì)量。經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文往往在沒(méi)有做設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費(fèi)太久的時(shí)間和精力，學(xué)生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質(zhì)量可想而知；其三，學(xué)生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運(yùn)用到論文寫作過(guò)程中去，甚至常常出現(xiàn)口語(yǔ)化問(wèn)題嚴(yán)重，論文表述組織分布不合理的情況。
3.教師引導(dǎo)方面的因素。本科生進(jìn)入論文撰寫的過(guò)程，都會(huì)安排相應(yīng)的指導(dǎo)教師，去引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說(shuō)，教師科學(xué)有效的引導(dǎo)，也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)生的論文質(zhì)量產(chǎn)生影響。但是，實(shí)際上由于高校擴(kuò)招力度的增強(qiáng)，學(xué)生數(shù)量不斷增加，對(duì)于教師的水平提出了更高的要求，而此時(shí)的教師師資卻沒(méi)有跟上節(jié)奏。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)林院校中，一名指導(dǎo)教師往往需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的論文引導(dǎo)工作，也就是說(shuō)教師除了要完成教學(xué)任務(wù)之外，還需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間去引導(dǎo)眾多的學(xué)生進(jìn)行論文撰寫。教師本身的論文引導(dǎo)能力就不是很理想，又需要面對(duì)大量的論文撰寫引導(dǎo)任務(wù)，勢(shì)必使得其工作任務(wù)量不斷增加，此時(shí)出現(xiàn)偷懶，或者對(duì)于部分學(xué)生的引導(dǎo)工作不到位，也是時(shí)有發(fā)生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過(guò)畢業(yè)就好了，根本不涉及到學(xué)術(shù)態(tài)度。在這樣的情況下，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量自然不是很理想了。
三、提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策
綜上所述，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高是由專業(yè)性質(zhì)，學(xué)生惰性以及教師引導(dǎo)缺乏所導(dǎo)致的。在明確上述影響因素的基礎(chǔ)上，采取有效的措施進(jìn)行改善和調(diào)整，以便達(dá)到提升農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。對(duì)此，我們應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析。
1.形成經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍。在農(nóng)林院校開設(shè)經(jīng)管專業(yè)，雖然可以表現(xiàn)出其極強(qiáng)的專業(yè)性，但是由于自身專業(yè)特點(diǎn)決定其就業(yè)面積廣泛，難以形成比較好的就業(yè)局面，由此也會(huì)對(duì)于農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量造成負(fù)面影響，歸根結(jié)底來(lái)講，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)術(shù)氛圍不濃，是影響其專業(yè)人才培養(yǎng)的重要因素，甚至嚴(yán)重制約到畢業(yè)論文的撰寫質(zhì)量。在相對(duì)積極、健康、科學(xué)學(xué)術(shù)氛圍中，即使經(jīng)管類專業(yè)在農(nóng)林院校不占據(jù)優(yōu)勢(shì)，也會(huì)因?yàn)闈夂竦膶W(xué)術(shù)氛圍，使得學(xué)生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動(dòng)，勢(shì)必會(huì)使得論文質(zhì)量處于相對(duì)理想的狀態(tài)。為了能夠達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺(tái)的構(gòu)建，使得經(jīng)管專業(yè)教師和學(xué)生可以更好地開展互動(dòng)。無(wú)論是專題講座，還是辯論活動(dòng)，將經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文撰寫技巧、經(jīng)驗(yàn)納入其中，使得學(xué)生清楚地了解到撰寫論文過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，由此去開展各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；其二，積極構(gòu)建學(xué)院內(nèi)部的學(xué)術(shù)團(tuán)體，科研社團(tuán)和虛擬研究所等組織機(jī)構(gòu)，發(fā)揮其在引導(dǎo)學(xué)生撰寫論文方面的作用，積極給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。
2.注重畢業(yè)論文過(guò)程的管控。嚴(yán)格來(lái)講，經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)論文的完成是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)影響到論文的整體質(zhì)量。因此，需要以管理的視角去實(shí)現(xiàn)控制，以保證論文質(zhì)量處于較高的水平。具體來(lái)講：其一，調(diào)整改善經(jīng)管方向?qū)I(yè)學(xué)生的論文選題方向。在實(shí)際的論文撰寫過(guò)程中，合適的選題，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的第一環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中應(yīng)該保證選題是符合專業(yè)特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導(dǎo)老師要科學(xué)地設(shè)定選題范圍，引導(dǎo)學(xué)生做好選題。其二，對(duì)于論文的寫作規(guī)范進(jìn)行嚴(yán)格要求，如關(guān)鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應(yīng)該嚴(yán)格依照規(guī)定來(lái)進(jìn)行，尤其是論文的抄襲率一定要達(dá)到一定的水平，否則也難以起到提高畢業(yè)倫論文質(zhì)量的效果。其三，注重畢業(yè)論文撰寫環(huán)節(jié)的管理控制。一般情況下，本科畢業(yè)論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系到論文的質(zhì)量。為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，應(yīng)該建立早中期的論文審核小組，層層把關(guān)，嚴(yán)格控制學(xué)生論文質(zhì)量。其四，建立健全完善的論文評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，依照科學(xué)合理的基本原則，從論文質(zhì)量，學(xué)生答辯表現(xiàn)等方面綜合測(cè)量，從而使得學(xué)生高度重視論文質(zhì)量。
3.不斷提高教師論文引導(dǎo)能力。上述已經(jīng)提及到教師引導(dǎo)論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，自身專業(yè)知識(shí)不夯實(shí)，難以將各項(xiàng)工作落實(shí)下去。對(duì)此，應(yīng)該高度重視教師論文引導(dǎo)能力的提高。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，應(yīng)該積極做好如下的工作：首先，積極針對(duì)于教師論文引導(dǎo)能力提高，開展專業(yè)化的培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)τ谡撐囊龑?dǎo)工作任務(wù)有著更加深刻的理解，確定論文引導(dǎo)方向，保證論文引導(dǎo)工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導(dǎo)交流平臺(tái)，使得教師可以積極針對(duì)于論文引導(dǎo)工作開展交流，在這樣的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教師論文引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技巧的積累，以便更好地開展各項(xiàng)工作；其三，積極開展職業(yè)道德教育，倡導(dǎo)引導(dǎo)教師以高度的責(zé)任感參與到論文引導(dǎo)中去，避免出現(xiàn)懈怠的情況，為此將論文引導(dǎo)工作效果納入到教職工的績(jī)效考核中去，以此去激發(fā)教師參與論文撰寫引導(dǎo)工作的積極性；其四，合理分配引導(dǎo)教師的任務(wù)量，避免給予其過(guò)大的論文引導(dǎo)任務(wù)量，使得其處于相對(duì)寬松的工作環(huán)境下，去做好各項(xiàng)論文引導(dǎo)工作，以此去保證給予經(jīng)管專業(yè)學(xué)生更加合理的論文撰寫意見和建議。
四、結(jié)語(yǔ)
畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)目的的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在整個(gè)高校教學(xué)中有著重要的地位。畢業(yè)論文的質(zhì)量保證需要學(xué)生的努力、教師的指導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)院的監(jiān)督。筆者對(duì)農(nóng)林院校經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量不高的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)地加強(qiáng)畢業(yè)論文質(zhì)量的措施。其措施主要包括：加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)；學(xué)院需要規(guī)范經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)論文管理；提高教師指導(dǎo)水平。我相信隨著在此方面經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量將得到不斷提高和升級(jí)。
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關(guān)鍵詞:教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)；行動(dòng)研究
在數(shù)字化生存時(shí)代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息化的不斷深入，國(guó)際上的學(xué)術(shù)交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國(guó)際化的趨勢(shì)，教育技術(shù)學(xué)這門年輕的學(xué)科一直走在教育發(fā)展的前沿，理論和實(shí)踐領(lǐng)域在不斷豐富、擴(kuò)大，中國(guó)教育技術(shù)的課程教學(xué)也需要和國(guó)際接軌。英語(yǔ)作為國(guó)際普通話，學(xué)術(shù)交流的工具，在學(xué)術(shù)會(huì)議、各種論壇上，用英語(yǔ)特別是用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行交際，是教育技術(shù)專業(yè)人員的必備素質(zhì)。高校專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)是培養(yǎng)英語(yǔ)能力的重要陣地，創(chuàng)建了師生共同探討、參與國(guó)際交流的環(huán)境和平臺(tái)。
應(yīng)當(dāng)指出，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程對(duì)師生語(yǔ)言運(yùn)用的能力及專業(yè)文化背景知識(shí)的要求都比較高，教學(xué)資源、師資相對(duì)不足，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在教學(xué)實(shí)踐中存在很多問(wèn)題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學(xué)模式、方法，著重實(shí)際應(yīng)用能力的提高。
本人從事教育技術(shù)學(xué)系本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，十分重視對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，經(jīng)常尋求教學(xué)行動(dòng)中的得與失，并向外語(yǔ)老師、外籍老師借鑒方法，查找相關(guān)資料，開展文獻(xiàn)、行動(dòng)研究，通過(guò)幾輪的實(shí)踐，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題，希望和老師們共同探討。
一、教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的性質(zhì)
教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程以教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)類文章為主，介紹了教育技術(shù)學(xué)的定義與歷史、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育、績(jī)效技術(shù)、信息化環(huán)境與資源建設(shè)、信息技術(shù)教育等方面的知識(shí)，涉獵了各個(gè)領(lǐng)域，反映了教育技術(shù)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本課程把專業(yè)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、理論和技能，了解教育技術(shù)學(xué)研究的新進(jìn)展，使學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，學(xué)會(huì)從外文資源中搜索文獻(xiàn)、獲取專業(yè)信息的方法，老師指導(dǎo)學(xué)生掌握用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業(yè)文獻(xiàn)的基本方法。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不同于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)側(cè)重于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、跨文化交際能力的培養(yǎng)，而專業(yè)英語(yǔ)重在了解國(guó)際上學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)向，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語(yǔ)言知識(shí)、閱讀翻譯技能遷移到專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用中。
專業(yè)英語(yǔ)不同于教育技術(shù)導(dǎo)論。教育技術(shù)導(dǎo)論是介紹專業(yè)的研究體系、基本概念、知識(shí)，側(cè)重于基本理論的理解。而專業(yè)英語(yǔ)是了解國(guó)外專家的各個(gè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)、經(jīng)典著作，主要理論流派、重要學(xué)術(shù)成果，顯然二者教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度不同，教育技術(shù)導(dǎo)論也可以說(shuō)是選修課程。
二、教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)特點(diǎn)
1.專業(yè)英語(yǔ)采用雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)，即通過(guò)外語(yǔ)教授學(xué)科知識(shí)，側(cè)重利用英語(yǔ)了解本學(xué)科前沿知識(shí)和術(shù)語(yǔ)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。雙語(yǔ)教學(xué)模式包括沉浸式教學(xué)、保持型教學(xué)、過(guò)渡型教學(xué)等。教學(xué)中必須將外語(yǔ)作為主體素養(yǎng)，老師需要良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，精心設(shè)計(jì)課堂，以準(zhǔn)確、精煉的英文組織、講解專業(yè)知識(shí)，開展互動(dòng)式教學(xué)，只有如此，才能構(gòu)建愉快、和諧的英語(yǔ)交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言。
2.教學(xué)內(nèi)容兼顧學(xué)術(shù)經(jīng)典和前沿
教學(xué)中，教材選取國(guó)內(nèi)專業(yè)人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)》、焦建利主編的《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》。教材內(nèi)容選取國(guó)外優(yōu)秀的教育技術(shù)專業(yè)英文文獻(xiàn)，涉獵教育技術(shù)理論和實(shí)踐的各個(gè)領(lǐng)域，既注重經(jīng)典，又反映前沿；既體現(xiàn)專業(yè)性，又兼顧語(yǔ)言優(yōu)美。為此，本人根據(jù)教材的伸縮性，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容作相應(yīng)的擴(kuò)展，如引入國(guó)外計(jì)算機(jī)教育的原版教材，教育技術(shù)英文原著，從近期學(xué)術(shù)會(huì)議、期刊、網(wǎng)站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業(yè)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)的文體、語(yǔ)言知識(shí)等，不斷為教學(xué)注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學(xué)生的歡迎。
3.多種教學(xué)模式和方法相結(jié)合
教學(xué)模式一般采用教師講授、小組討論等相結(jié)合，自主探究和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，教學(xué)策略上著重語(yǔ)言交際的策略運(yùn)用。問(wèn)題式教學(xué)法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等各種教學(xué)方法綜合運(yùn)用到各個(gè)環(huán)節(jié)中，目的在于引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)交際的興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力。教學(xué)媒體的選擇上，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)的差異和營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的需要，演示文稿用中、英文對(duì)照方式設(shè)計(jì)，配有大量圖片和實(shí)物教具演示，在多媒體教室播放國(guó)外電臺(tái)、電視臺(tái)教育技術(shù)的音頻、視頻節(jié)目，課下結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)，如Weblog教學(xué)日記，國(guó)際網(wǎng)站注冊(cè)、發(fā)帖子，并試驗(yàn)開辦網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重平時(shí)表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究
本人從事了幾屆本科生的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)工作，開展了幾輪基于行動(dòng)研究的實(shí)踐，在計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在不斷的質(zhì)疑、析疑、解疑的問(wèn)題解決過(guò)程中，力求進(jìn)行高效的、具有學(xué)科特色的探究性教學(xué)。
在當(dāng)今多元化社會(huì)中，教師與學(xué)生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實(shí)踐等角色于一身，才能在教學(xué)實(shí)踐的具體觀察情境研究中，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身特殊性，獲取有效的學(xué)習(xí)方式。
以《教學(xué)媒體的發(fā)展歷史》一節(jié)的教學(xué)為例，探討幾輪教學(xué)中的改革與進(jìn)展。本課教學(xué)目標(biāo)是掌握教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國(guó)教育設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握各個(gè)時(shí)期的主要媒體技術(shù)或教學(xué)設(shè)計(jì)思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術(shù)的不同發(fā)展階段的英文定義。熟悉科技英語(yǔ)文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)和論述方法。
（一）第一輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
計(jì)劃用四個(gè)課時(shí)講解美國(guó)教學(xué)媒體的發(fā)展史，以教師講解為主，學(xué)生完成作業(yè)練習(xí)。
教學(xué)行動(dòng)中，老師在多媒體教室通過(guò)演示文稿，把課文內(nèi)容詳細(xì)講解，包括文章結(jié)構(gòu)、句子成分、長(zhǎng)難句、一詞多義的講解，文章寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要點(diǎn)、背景知識(shí)的分析，學(xué)生完成課后練習(xí)。觀察學(xué)生聽課的表現(xiàn)，回答問(wèn)題的反應(yīng)，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽力口語(yǔ)能力，分析書面作業(yè)。
老師及時(shí)寫教學(xué)日記，總結(jié)情況，進(jìn)行反思。通過(guò)詳細(xì)講解課文，學(xué)生對(duì)于教學(xué)媒體的發(fā)展有了較為系統(tǒng)的了解。但是由于學(xué)生對(duì)美國(guó)歷史文化背景知識(shí)缺乏，所以知識(shí)面只限于課文內(nèi)容本身，對(duì)一些抽象的概念、觀點(diǎn)理解不深入，對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的文體、語(yǔ)言特點(diǎn)感到陌生。學(xué)生作文作業(yè)反映出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題突出，語(yǔ)法、字體書寫不規(guī)范等問(wèn)題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學(xué)生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不敢開口，不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)思想。學(xué)生建議老師多補(bǔ)充專業(yè)方面的背景知識(shí)，專家介紹，學(xué)術(shù)文體知識(shí)，互動(dòng)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，多用啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)等。
（二）第二輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
計(jì)劃四個(gè)課時(shí)，以教師講解為主，增加學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，補(bǔ)充相關(guān)背景材料并開展情景劇表演的口語(yǔ)交際活動(dòng)。
在教學(xué)行動(dòng)中，教師注意補(bǔ)充發(fā)展史的背景知識(shí)，如經(jīng)驗(yàn)之塔、二戰(zhàn)時(shí)的軍隊(duì)培訓(xùn)，并以排序游戲教學(xué)法激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)與交際結(jié)合，講解與操練并舉，在情境教學(xué)中，如情景劇角色扮演，運(yùn)用交際法、激勵(lì)策略、組織策略、控制策略等，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)用能力，老師啟發(fā)式的提問(wèn)，以積極的情感策略，生動(dòng)、幽默、生活化的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生敢于開口用英語(yǔ)交際。
在課堂上觀察到，盡管課堂中互動(dòng)環(huán)節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)用能力，但是平均到每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)太少，情境構(gòu)建手段不夠豐富，課下缺少語(yǔ)言環(huán)境。老師補(bǔ)充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學(xué)生練習(xí)和作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的內(nèi)容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現(xiàn)出困惑，遷移運(yùn)用到實(shí)例中的能力較差，翻譯中組織語(yǔ)言的方法掌握不當(dāng)。老師需要加強(qiáng)翻譯實(shí)例的講解和練習(xí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要分類、從各個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生思考，并注意學(xué)生自主能力的發(fā)揮。課下布置查閱網(wǎng)站資料寫報(bào)告的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生完成的出色，學(xué)生們反映需要老師給予寫作方法上的指導(dǎo)。
（三）第三輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
計(jì)劃用五個(gè)課時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。在上一輪的基礎(chǔ)上，老師把課文問(wèn)題設(shè)計(jì)成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測(cè)詞義題，是非判斷題，內(nèi)容辨析題。從各個(gè)角度讓學(xué)生思考，在理解中強(qiáng)化記憶。
在行動(dòng)實(shí)踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業(yè)外語(yǔ)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，開展英語(yǔ)游戲競(jìng)賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補(bǔ)充最新專業(yè)外語(yǔ)資料。播放音頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫接龍。觀察到學(xué)生的態(tài)度認(rèn)真，參與積極性很高。合作式學(xué)習(xí)督促每一個(gè)成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業(yè)外語(yǔ)的文體知識(shí)，如體裁、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)特點(diǎn)等，分析中文文章的思路、結(jié)構(gòu)上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進(jìn)行典型問(wèn)題評(píng)析和范文展示。運(yùn)用評(píng)估策略，元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，多做課堂口譯練習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反饋，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中，逐步提高能力。
在大專題任務(wù)完成過(guò)程中，老師觀察到有些同學(xué)不自覺或不知道如何下手，老師需要多鼓勵(lì)、開導(dǎo)，并給予充足的時(shí)間和改正機(jī)會(huì)。課堂上多談?wù)摯蠹沂煜さ脑掝}：如清明上河園游藝項(xiàng)目石碑上的英文介紹用排比法增強(qiáng)氣勢(shì)，這與課文中的某處有異曲同工之妙；北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實(shí)物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，收到良好的教學(xué)效果。
（四）第四輪專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
計(jì)劃六個(gè)課時(shí)，為了真正體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念，多發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，成為課堂的主體，采用任務(wù)型探究和課堂專題發(fā)言相結(jié)合的教學(xué)方式，任務(wù)型教學(xué)力圖讓學(xué)生完成任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過(guò)程，彌補(bǔ)交際法不重過(guò)程只重結(jié)果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實(shí)任務(wù)，分為個(gè)人、小組、短期、長(zhǎng)期、社會(huì)生活運(yùn)用、課堂運(yùn)用等幾種類型。如在國(guó)外專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)帖子，與國(guó)際同行交流，參與遠(yuǎn)程教育的課堂討論，做英語(yǔ)專題演講，開展辯論賽，如講媒體比較研究時(shí)，引入歷史上媒體大討論的問(wèn)題，展開辯論。在各種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，督促學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，擴(kuò)展了文化信息的傳播，體現(xiàn)了學(xué)以致用的理念。老師觀察到在學(xué)生們自己發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)容易產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)力，自覺參與到任務(wù)中去，互相幫助和提高。
老師讓學(xué)生就某一主題，開展一段時(shí)期的研究性學(xué)習(xí)，如新近的教學(xué)媒體和媒體觀，進(jìn)行課堂專題發(fā)言。發(fā)言人控制時(shí)間，回答聽眾的問(wèn)題，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)言人進(jìn)行從語(yǔ)義過(guò)程到句法過(guò)程的可理解性產(chǎn)出活動(dòng)，將語(yǔ)言形式、意義、功能相結(jié)合，符合語(yǔ)法、準(zhǔn)確、連貫得體的表達(dá)意義，同時(shí)說(shuō)出實(shí)現(xiàn)情景要求的功能的語(yǔ)句。學(xué)生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)；回答問(wèn)題也要簡(jiǎn)單明了。這涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方方面面，隨著話題的深入，句式復(fù)雜程度、連接手段、詞匯使用都相應(yīng)增加，對(duì)語(yǔ)言形式在表達(dá)意義中的適當(dāng)性也加深，鍛煉了發(fā)言人的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式拓寬了知識(shí)面，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)、邏輯判斷、組織應(yīng)答反應(yīng)能力。學(xué)生用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，合適的體態(tài)語(yǔ)駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的效果。
本人反思教學(xué)發(fā)現(xiàn)，真實(shí)任務(wù)教學(xué)的國(guó)際教育環(huán)境至關(guān)重要，需要強(qiáng)化國(guó)際聯(lián)系，尋求更多的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生參與真實(shí)任務(wù)。課堂專題發(fā)言希望老師給予語(yǔ)言學(xué)方面的知識(shí)和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵(lì)，并將中西方文化差異的背景知識(shí)予以補(bǔ)充課堂內(nèi)容。目前，本人正嘗試在天空網(wǎng)絡(luò)教室中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)課堂、課下全方位滲透專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為記錄，如上線時(shí)間、上線頻率，在線布置作業(yè)與測(cè)試，任務(wù)答疑、作業(yè)批改等。試圖在課堂教學(xué)的主陣地之外，成為學(xué)生專英學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)自定步調(diào)、異步交互，跟蹤熱點(diǎn)問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)和社區(qū)，成為信息化時(shí)代學(xué)習(xí)變革的體驗(yàn)者。
總之，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在信息化時(shí)代中，要繼承傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)外，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)用空間，多采取聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的教學(xué)方法，讓學(xué)生在運(yùn)用中提升能力與素養(yǎng)，使專業(yè)英語(yǔ)成為伴隨教育技術(shù)人員專業(yè)成長(zhǎng)中一個(gè)不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動(dòng)研究者，學(xué)生的關(guān)懷者，終身學(xué)習(xí)者，著力提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)和日常行為修養(yǎng)，以不懈的努力追求卓越的教學(xué)研究成就。
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【關(guān)鍵詞】ICT；圖書信息服務(wù)；數(shù)字圖書館；教育；內(nèi)涵
一、引言
近年來(lái)數(shù)字圖書館改變了圖書館的形貌，然而數(shù)字圖書館的議題，經(jīng)過(guò)十余年來(lái)的發(fā)展，大都還是注重在技術(shù)層面，而服務(wù)的面向，相對(duì)并未受到應(yīng)有的重視。不論圖書館的類型為何，其傳統(tǒng)功能都在保存人類知識(shí)，教育社會(huì)大眾，提供民眾生活、工作和學(xué)習(xí)方面的信息，以及提供閱讀休閑的功能（保存、教育、信息、休閑）。數(shù)字圖書館的議題，似乎不應(yīng)該只停留在科技的層面，圖書館的功能應(yīng)該借助新科技，加以發(fā)揚(yáng)。和系統(tǒng)科技主導(dǎo)正好相反的另一個(gè)現(xiàn)實(shí)層面，就是讀者服務(wù)的實(shí)施。目前的數(shù)字和虛擬環(huán)境，促使圖書館讀者服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，實(shí)際上已超越傳統(tǒng)圖書館中面對(duì)面咨詢服務(wù)。
目前雖有少數(shù)圖書館積極培育虛擬參考服務(wù)人才，然而多停留在單一的科技使用，例如使用錄影、即時(shí)通訊，或電子郵件（e-mail）等，也還只是少數(shù)圖書館的嘗試。以上的現(xiàn)象，不論數(shù)字圖書館課程，可能偏重系統(tǒng)科技面，而忽略服務(wù)管理面；或圖書館服務(wù)課程，可能忽略科技發(fā)展，仍守在傳統(tǒng)的服務(wù)型態(tài)。這些問(wèn)題攸關(guān)未來(lái)圖書信息人才的專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，值得轉(zhuǎn)型中的圖書信息學(xué)課程規(guī)劃者審慎觀察研究。
二、基于ICT的數(shù)字圖書館教育內(nèi)涵
（一）課程科目
Chu對(duì)美國(guó)圖書信息學(xué)課程科目進(jìn)行內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字圖書館是所謂網(wǎng)絡(luò)時(shí)代之后，產(chǎn)生的“新課程”，在原來(lái)的核心課程清單中并沒(méi)有。也有學(xué)者分析了圖書信息學(xué)中的數(shù)字圖書館課程進(jìn)度表，希望從指定閱讀書單中，了解數(shù)字圖書館課程是否有所謂的核心知識(shí)。研究同樣發(fā)現(xiàn)，數(shù)字圖書館課程的指定閱讀書單中，沒(méi)有核心書單，但有核心作者和核心期刊。這個(gè)現(xiàn)象，其中有一種解釋是，教學(xué)者每學(xué)期經(jīng)常更新指定閱讀書單，所以很難從中發(fā)現(xiàn)共同的書單。從課程進(jìn)度表來(lái)分析數(shù)字圖書館的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程進(jìn)度表包含的模塊單元有：模塊一：概覽、模塊二：館藏發(fā)展、模塊三：數(shù)字物件、模塊四：信息/知識(shí)組織、模塊五：系統(tǒng)架構(gòu)、模塊六：空間、模塊七：服務(wù)、模塊八：典藏和保存、模塊九：專案管理、模塊十：教育和研究。這十個(gè)單元，如同傳統(tǒng)圖書信息學(xué)導(dǎo)論課，將所有導(dǎo)論的議題包含于其中，類似學(xué)門的知識(shí)領(lǐng)域介紹。
（二）書單主題
從閱讀書單的主題加以分析來(lái)看，包括的議題有：館藏?cái)?shù)字化、數(shù)字出版、多媒體、媒體格式、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)應(yīng)用等；從閱讀書單內(nèi)容的數(shù)量來(lái)看，書單中數(shù)量最多是計(jì)劃和管理，其次依次是系統(tǒng)架構(gòu)（architecture）、館藏發(fā)展、信息/知識(shí)組織、概覽（150-200）、服務(wù)、保存、數(shù)字物件，空間和數(shù)字圖書館教育與研究最少。這一分析結(jié)果所顯現(xiàn)的各主題的書單數(shù)量，在符合數(shù)字圖館發(fā)展歷史中，偏重科技和系統(tǒng)架構(gòu)。書單的結(jié)構(gòu)未來(lái)是否會(huì)有所改變，乃要視圖書信息專業(yè)對(duì)于數(shù)字服務(wù)議題的重視，是否與時(shí)俱進(jìn)。
（三）課程教學(xué)
有關(guān)數(shù)字圖書館課程的教學(xué)方面，跨校、跨學(xué)科、遠(yuǎn)程教學(xué)也是一種趨勢(shì)，例如維琴尼亞科技學(xué)院（Virginia Tech）電腦科學(xué)系Edward Fox教授，就和北卡羅萊納圖書信息學(xué)院Wildemuth教授共同開發(fā)一套數(shù)字圖書館課程模塊，希望該課程，無(wú)論從圖書信息領(lǐng)域（LIS）或電腦科學(xué)（CS）畢業(yè)，都能夠培訓(xùn)數(shù)字圖書館館員，具備平衡的能力。該課程經(jīng)過(guò)兩個(gè)階段審查測(cè)試，第一階段為專家審查，第二階段為實(shí)際營(yíng)運(yùn)測(cè)試、修正模塊，并收集相關(guān)課程補(bǔ)充資料。而該跨學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，是根據(jù)Fox教授領(lǐng)導(dǎo)的Virginia Tech數(shù)字圖書館研究實(shí)驗(yàn)室所發(fā)展的5S理論開發(fā)的數(shù)字課程。5S 包括串流（streams）、結(jié)構(gòu)（structures）、空間（spaces）、情境（scenarios），和社群（societies）。串流是指各種媒體的整合表達(dá)；結(jié)構(gòu)是指課程內(nèi)容有目錄、索引、超文件等組織；空間是指2D或3D的虛擬空間、地理信息系統(tǒng)等；另外要注意學(xué)習(xí)者了解的情境，以及學(xué)習(xí)社群的角色安排等。
數(shù)字圖書館課程的重要性是不容回避的，根據(jù)數(shù)字圖書館的定義，顯然這門課不應(yīng)該是一門技術(shù)的課程，有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施方法還在發(fā)展之中，需要進(jìn)一步探討和了解。換而言之，除了系統(tǒng)、館藏、服務(wù)、典藏、組織等議題之外，服務(wù)和管理層面的知識(shí)也十分重要，應(yīng)該要和實(shí)體的圖書館服務(wù)密切整合，例如版權(quán)協(xié)商、智財(cái)權(quán)管理、資料庫(kù)、系統(tǒng)行政管理、人事和專案管理、可用和使用者服務(wù)、技術(shù)和結(jié)構(gòu)后設(shè)資料等議題，也是數(shù)字圖書館教育課程之中需要涵蓋的主題。由于數(shù)字圖書館同時(shí)受到不同學(xué)科領(lǐng)域的重視，有學(xué)者曾建議圖書信息學(xué)領(lǐng)域（Library and Information Science， LIS）有關(guān)數(shù)字圖書館課程內(nèi)容方面，應(yīng)進(jìn)一步劃出數(shù)字圖書館的范圍和邊界，研究了解圖書信息學(xué)之外的數(shù)字圖書館其他的領(lǐng)域，例如電腦科學(xué)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)、數(shù)字人文學(xué)等的差異，以便進(jìn)一步制訂獨(dú)特的課程內(nèi)容。
（四）遠(yuǎn)程教學(xué)
至于遠(yuǎn)程圖書館服務(wù)會(huì)議方面，1982年開始，在密蘇里州圣路易市舉辦“第一屆遠(yuǎn)程校園圖書館服務(wù)”（First Off-Campus Library Services Conference，1982），以后陸續(xù)舉辦，平均每?jī)赡昱e辦一次，早期有時(shí)隔三年，有時(shí)隔一年。這個(gè)會(huì)議的主要發(fā)起和參與者，大都是大學(xué)中的遠(yuǎn)程教育和圖書館員，早期的會(huì)議內(nèi)容大都是如何提供服務(wù)，如何評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的圖書館信息服務(wù)。近幾年來(lái)，信息傳播科技改變了教育和信息傳遞的方式，促進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展，圖書館也極力追求創(chuàng)新的信息服務(wù)，期盼能夠提供與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)字信息服務(wù)，支援教育功能，因此近十年來(lái)該會(huì)議論文的議題及其分布狀況，涉及遠(yuǎn)程離的圖書信息服務(wù)項(xiàng)目，以及信息傳播科技的需求和發(fā)展，便十分值得分析探究。
三、小結(jié)
目前對(duì)于圖書館各項(xiàng)借助ICT延伸的服務(wù)和管理面缺乏注重，事實(shí)上在虛擬參考服務(wù)方面，則需要ICT有關(guān)的技能，包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、信息分享平臺(tái)、線上溝通等技能等。這些現(xiàn)象顯示圖書信息學(xué)課程設(shè)計(jì)，需要關(guān)注、加強(qiáng)科技和圖書信息服務(wù)的融合。本研究建議在有關(guān)圖書信息服務(wù)的相關(guān)課程方面，能夠重視ICT的應(yīng)用，加強(qiáng)ICT延伸服務(wù)教學(xué)；而數(shù)字圖書館課程，能夠從ICT系統(tǒng)面的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不僅注重科技和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，且能夠全面關(guān)注ICT延伸出來(lái)的圖書信息服務(wù)面和管理面，以使未來(lái)圖書信息學(xué)，包括數(shù)字圖書館課程，能落實(shí)ICT和信息服務(wù)之間的融合。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 引言
人工智能(AI)是二十世紀(jì)五十年代后期興起的利用計(jì)算機(jī)模擬人類智能活動(dòng)去求解問(wèn)題的學(xué)科，與空間技術(shù)、原子能技術(shù)一起被譽(yù)為二十世紀(jì)三大科學(xué)技術(shù)成就，目前廣泛應(yīng)用于專家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、語(yǔ)音識(shí)別、文字識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人、電子游戲等方面，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及許多高新技術(shù)產(chǎn)品中的核心技術(shù)。
為了適應(yīng)人工智能技術(shù)日益廣泛的需要，國(guó)內(nèi)外高校普遍開設(shè)了“人工智能”方面的課程，特別是作為計(jì)算機(jī)方面專業(yè)的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動(dòng)化專業(yè)本科生開設(shè)“智能控制”選修課，1996年為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)本科生開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”、“人工智能及其應(yīng)用”課程。目前，我校軟件學(xué)院、信息學(xué)院、機(jī)電學(xué)院都開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”課程，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其目的是使學(xué)生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學(xué)習(xí)和掌握人工智能的基本技術(shù)和前沿內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，啟發(fā)思路，為學(xué)生提供最基本的人工智能技術(shù)和有關(guān)問(wèn)題的入門性知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用開發(fā)軟件的能力和水平，為今后在相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建設(shè)好“人工智能導(dǎo)論”課程具有重要意義和很廣的受益面。
由于人工智能是交叉學(xué)科，涉及面廣、內(nèi)容抽象、不易理解，學(xué)生往往有望而生畏的感覺，在教學(xué)過(guò)程中，老師教、學(xué)生學(xué)都比較吃力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，使學(xué)生由望而生畏的感覺，變?yōu)橛杏糜腥さ母杏X，根據(jù)已有人工智能課程在教學(xué)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合“人工智能導(dǎo)論”課程的近幾年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索總結(jié)。
2 調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容
“人工智能導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富，涉及的基礎(chǔ)面廣。因此如何選好教學(xué)內(nèi)容，既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌，又能適合學(xué)生的基礎(chǔ)，便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一件重要而又困難的事情。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們修訂了“人工智能導(dǎo)論”的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新，極大充實(shí)了各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。我們確定的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內(nèi)容、主要研究領(lǐng)域及發(fā)展過(guò)程；第2部分是知識(shí)表示，推理和搜索技術(shù)，討論幾種常用的知識(shí)表示方法、推理技術(shù)(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括專家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎(chǔ)理論，是人工智能的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該循序?qū)W習(xí)。第3部分是人工智能的應(yīng)用，由于每個(gè)研究?jī)?nèi)容都相對(duì)獨(dú)立、自成體系且有其專門的學(xué)術(shù)著作研究、熱點(diǎn)，因此針對(duì)高等院校的本專科生來(lái)說(shuō)，不必循序?qū)W習(xí)，而且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)可以選擇其中幾個(gè)研究領(lǐng)域。例如對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以選擇專家系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等，同時(shí)可增加在自動(dòng)控制領(lǐng)域的應(yīng)用，包括專家控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制和進(jìn)化控制等熱點(diǎn)：而對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，可以選擇專家系統(tǒng)、自然語(yǔ)言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)等，并輔以動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、智能機(jī)器人等實(shí)例。總之就是要把握課程性質(zhì)和教學(xué)目的，調(diào)整本課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以有限的時(shí)間學(xué)到人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。
另外，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和新興技術(shù)，注意與相關(guān)課程(如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、概率論、自動(dòng)控制原理、Matlab系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)等)的鏈接，密切理論與實(shí)際的關(guān)系，通過(guò)課堂講授和課外訓(xùn)練，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。
3 加強(qiáng)課程立體化建設(shè)和系列教材研究
在課程的立體化建設(shè)中，教材充當(dāng)了地基的角色，所有的課程內(nèi)容安排，無(wú)不體現(xiàn)出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎(chǔ)、實(shí)用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》課程教材導(dǎo)論部分概括性強(qiáng)，引人入勝；基礎(chǔ)部分系統(tǒng)全面，敘述深入淺出，循序漸進(jìn)；應(yīng)用部分密切理論與實(shí)際關(guān)系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎(chǔ)上，增加了證據(jù)理論、模糊推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論的一些典型應(yīng)用，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用這些理論；另一方面，又新增了自然語(yǔ)言理解及其應(yīng)用內(nèi)容，以適應(yīng)目前計(jì)算機(jī)翻譯、人機(jī)自然語(yǔ)言交互等技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的需要。系列教材適應(yīng)了人工智能導(dǎo)論新課程開設(shè)的需要，反映了人工智能學(xué)科的發(fā)展，為人工智能課程確立了基本框架，發(fā)揮了重要作用。系列教材的問(wèn)世不僅解決了本校“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)用書的問(wèn)題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進(jìn)了該課程的普遍開設(shè)，推動(dòng)人工智能學(xué)科的發(fā)展。
為了配合教材第二版的教學(xué)和自學(xué)，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果積累的基礎(chǔ)上，制作了高質(zhì)量的教學(xué)課件和完整的教學(xué)視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時(shí)又研究與開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)本課程的教學(xué)改革。
包括主教材、電子教案、教學(xué)視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資料庫(kù)等在內(nèi)的課程立體化建設(shè)符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4 改革與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法
在“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)的過(guò)程中，我們積極探索教學(xué)新路，經(jīng)過(guò)數(shù)年辛勤試驗(yàn)，結(jié)合蔡自興教授等對(duì)人工智能課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了如下一些的改革與創(chuàng)新。
(1)通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，“人工智能導(dǎo)論”課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。由于這是一門導(dǎo)論性前沿課程，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)興趣很大。但是，當(dāng)一些學(xué)生開始接觸到抽象概念和算法時(shí)，往往感到不易接受。我們通過(guò)各種途徑和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討 論、布置讀書報(bào)告和課外實(shí)驗(yàn)、以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準(zhǔn)備了模糊控制技術(shù)及其應(yīng)用、智能機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、智能交通、BCI(腦機(jī)交互接口)等專題，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、足球機(jī)器人比賽、機(jī)器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內(nèi)演示，使學(xué)生擴(kuò)大了眼界，增加了感性知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的與效果。
(2)面向問(wèn)題的啟發(fā)式教學(xué)
人工智能中的許多問(wèn)題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學(xué)中，有意識(shí)的提出相關(guān)問(wèn)題，提請(qǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進(jìn)入教材中的解決方案，啟發(fā)學(xué)生求解這些問(wèn)題，并進(jìn)行分析和比較，從而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時(shí)，提出“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算?”這一問(wèn)題。針對(duì)該問(wèn)題，先從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從特殊到一般地啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最終讓學(xué)生與教師一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。這樣，學(xué)生不但從中學(xué)習(xí)了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓(xùn)練，取得很好的教學(xué)效果。
(3)課堂辯論與交互式教學(xué)
組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應(yīng)用前景和其他比較等有爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開了激烈的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人內(nèi)涵的理解，我們組織了“機(jī)器智能能否超過(guò)人類智能”的辯論會(huì)。會(huì)前正反雙方結(jié)合本課程內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備；辯論會(huì)上正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，激烈爭(zhēng)辯，氣氛熱烈。辯論后，學(xué)生余意未盡，討論熱情不減。無(wú)論是哪一方獲勝，都達(dá)到了預(yù)期的效果。教學(xué)中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問(wèn)可鼓勵(lì)或指定學(xué)生提問(wèn)，也可由學(xué)生自由地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。
(4)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教
在本課程教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教學(xué)。例如，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度考慮問(wèn)題，多提新穎思想，有意識(shí)地鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生探討比較深層的內(nèi)容，并輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生將其成果以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。又如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注意要求學(xué)習(xí)有余力和興趣的學(xué)生選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)(選學(xué)內(nèi)容，如模糊控制器的設(shè)計(jì)、進(jìn)化控制等)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)注意分析學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
(5)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用
本課程在PPT演示文稿和網(wǎng)絡(luò)課程上，采用了大量的多媒體表現(xiàn)形式，如視頻、動(dòng)畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。例如，課內(nèi)讓學(xué)生在線觀看涂曉媛博士的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環(huán)境中不斷的適應(yīng)進(jìn)化構(gòu)成演示等，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。此外，隨教材附贈(zèng)的教學(xué)光盤和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)提供了學(xué)生課外自學(xué)用的高質(zhì)量的電子課件、完整的教學(xué)視頻錄像、豐富的實(shí)驗(yàn)和案例資料等，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
(7)理論與實(shí)踐結(jié)合
在教學(xué)內(nèi)容安排上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)布置一些人工智能實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)包括產(chǎn)生式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，歸結(jié)反演實(shí)驗(yàn)，主觀Bayes推理網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，A搜索實(shí)驗(yàn)，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統(tǒng)、兩車追趕模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識(shí)別仿真、遺傳算法優(yōu)化計(jì)算等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐和參與，保持學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)人工智能基本概念和難點(diǎn)的理解，掌握基本方法和技術(shù)，為從事智能系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，我們組織學(xué)生參觀我們的研究生綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，觀看機(jī)器人臂取物、倒立擺控制、語(yǔ)音識(shí)別軟件、指紋識(shí)別軟件、智能調(diào)度軟件等演示，密切理論與實(shí)際的關(guān)系。
我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中探索的這些教學(xué)方法，有利于充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，有利于多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5 運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和考核方式
5.1 多樣化的教學(xué)手段
采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)筑“人工智能導(dǎo)論”課程的現(xiàn)代教學(xué)模式，是本課程的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等，進(jìn)行教學(xué)。采用的方法包括：
(1)抽象知識(shí)內(nèi)容的多媒體表示
通過(guò)動(dòng)畫和視頻來(lái)演示抽象的概念、算法和過(guò)程，包括機(jī)器人軌跡跟蹤、機(jī)器人臂取物、足球機(jī)器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件演示。
(2)通過(guò)PPT撰寫教案
精心編制PPT，組織好課件內(nèi)容，做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解，便于教師講授。
(3)開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程
“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)課程較好的實(shí)現(xiàn)了交互性、在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的情景化。在交互性方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學(xué)習(xí)過(guò)程豐富有趣。
(4)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的觀摩與演示
利用我們的研究成果等有利條件，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果演示(包括智能調(diào)度軟件、語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件)，使學(xué)生知道學(xué)了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)效果通過(guò)上述先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且也取得很好的實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
5.2 作業(yè)、考試等教改舉措
(1)改革作業(yè)方式與方法
改變過(guò)去那種單純的書面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展成為必須交給教師評(píng)閱的書面家庭作業(yè)、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中上交作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師批閱后的作業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)呈交和返回的網(wǎng)絡(luò)化。
(2)改革考試方式與方法
如何對(duì)本課程的考試方式進(jìn)行改革一直是我們探索的問(wèn)題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時(shí)正式作業(yè)成績(jī)(20％)和期末課程考試(70％)，進(jìn)行綜合評(píng)分。期末考試有時(shí)采用綜合試題考試，出幾個(gè)大題目讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)進(jìn)行開卷筆試，當(dāng)面交卷后評(píng)分；有時(shí)采用課外開卷論文結(jié)合或口試面試。最近，我們還對(duì)部分學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H問(wèn)題提問(wèn)等進(jìn)行考核。我們正進(jìn)一步改革、試驗(yàn)和探索，使考試成為衡量與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
【論文摘要】：21世紀(jì)是生物科技迅猛發(fā)展的時(shí)代，生物技術(shù)為農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)以及食品工業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的手段。近幾年來(lái)，轉(zhuǎn)基因植物推出的品種之多、推廣面積之大、發(fā)展速度之快，遠(yuǎn)超出人們的預(yù)測(cè)。在研究與開發(fā)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的同時(shí)，理智、客觀、安全地運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，加強(qiáng)其安全性防范的長(zhǎng)期應(yīng)用研究。
植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)將為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)一場(chǎng)新的革命，它將為農(nóng)作物的持續(xù)增產(chǎn)和解決全球人炸所造成的糧食危機(jī)做出巨大貢獻(xiàn)。但也有人對(duì)這一技術(shù)持懷疑態(tài)度，認(rèn)為目前人類還不能對(duì)它的潛在危險(xiǎn)性做出正確的評(píng)價(jià)。因此，在大規(guī)模應(yīng)用前有必要對(duì)轉(zhuǎn)基因植物的安全性進(jìn)行更深入的研究和分析。
1 植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)的研究意義
轉(zhuǎn)基因植物是指利用重組DNA技術(shù)將克隆的優(yōu)良目的基因?qū)胫参锛?xì)胞或組織，并在其中進(jìn)行表達(dá)，從而使植物獲得新的性狀。這一技術(shù)克服了植物有性雜交的限制，基因交流的范圍無(wú)限擴(kuò)大，可將從細(xì)菌、病毒、動(dòng)物、人類、遠(yuǎn)緣植物甚至人工合成的基因?qū)胫参铩＾D(zhuǎn)基因作物可提高農(nóng)作物產(chǎn)量，減少除草劑、殺蟲劑等農(nóng)藥的使用量，并節(jié)省大量勞動(dòng)力，因而給人類帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。根據(jù)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)應(yīng)用國(guó)際服務(wù)組織（ISAAA）的年度報(bào)告，2006年，全球轉(zhuǎn)基因作物的種植面積猛增了1200萬(wàn)公頃，首次突破了1億公頃大關(guān)。轉(zhuǎn)基因植物產(chǎn)生至今僅20年時(shí)間，但其研究和應(yīng)用得到了非常迅猛的發(fā)展。
2 對(duì)轉(zhuǎn)基因植物安全性評(píng)價(jià)的必要性
從理論上說(shuō)，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和常規(guī)雜交育種都是通過(guò)優(yōu)良基因重組獲得新品種的，但常規(guī)育種的安全性并未受到人們的質(zhì)疑。其主要理由是常規(guī)育種是模擬自然現(xiàn)象進(jìn)行的，基因重組和交流的范圍很有限，僅限于種內(nèi)或近緣種間。并且，在長(zhǎng)期的育種實(shí)踐中并未發(fā)現(xiàn)什么災(zāi)難性的結(jié)果。而轉(zhuǎn)基因技術(shù)則不同，它可以把任何生物甚至人工合成的基因轉(zhuǎn)入植物。因?yàn)檫@種事件在自然界是不可能發(fā)生的，所以人們無(wú)法預(yù)測(cè)將基因轉(zhuǎn)入一個(gè)新的遺傳背景中會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，故而對(duì)其后果存在著疑慮。而消除這一疑慮的有效途徑就是進(jìn)行轉(zhuǎn)基因植物的安全性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)要經(jīng)過(guò)合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和嚴(yán)密科學(xué)的試驗(yàn)程序，積累足夠的數(shù)據(jù)。人們根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以判斷轉(zhuǎn)基因植物的田間釋放或大規(guī)模商品化生產(chǎn)是否安全。對(duì)試驗(yàn)證明安全的轉(zhuǎn)基因植物可以正式用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，而對(duì)存在安全隱患的則要加以限制，避免危及人類生存以及破壞生態(tài)環(huán)境。只有這樣，我們才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)基因技術(shù)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的巨大應(yīng)用潛力。
3 轉(zhuǎn)基因植物安全性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容
目前，國(guó)際市場(chǎng)上的轉(zhuǎn)基因食品按照要求必須進(jìn)行了嚴(yán)格審查，證明它們對(duì)人類健康無(wú)副作用。檢驗(yàn)不僅在生產(chǎn)國(guó)進(jìn)行，而且聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織和世界衛(wèi)生組織聯(lián)合委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)管。對(duì)轉(zhuǎn)基因植物的安全性評(píng)價(jià)主要集中在兩個(gè)方面，一個(gè)是環(huán)境安全性，另一個(gè)是食品安全性。
3.1轉(zhuǎn)基因植物的環(huán)境安全性
環(huán)境安全性評(píng)價(jià)要回答的核心問(wèn)題是轉(zhuǎn)基因植物釋放到田間去是否會(huì)將基因轉(zhuǎn)移到野生植物中，或是否會(huì)破壞自然生態(tài)環(huán)境，打破原有生物種群的動(dòng)態(tài)平衡。
⑴對(duì)野生生物的影響：轉(zhuǎn)基因植物種植推廣后，釋放到自然環(huán)境中的機(jī)會(huì)多。因其具有野生植物缺少的多種抗性，將會(huì)迅速成為新的優(yōu)勢(shì)種群，從而影響生態(tài)平衡。雖然利用"終止因子技術(shù)"，以及"化學(xué)催化"技術(shù)可以限制轉(zhuǎn)基因植物的擴(kuò)散，但因此項(xiàng)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)的持續(xù)發(fā)展等諸多方面影響而受到多方面的關(guān)注。
⑵對(duì)自然生物類群的影響：出現(xiàn)高抗藥性有害生物。"病毒重組"或"異源包裝"是否會(huì)產(chǎn)生新的農(nóng)作物病原物，自然界存在著植物病毒的重組現(xiàn)象，包括DNA 病毒和RNA 病毒。轉(zhuǎn)外殼蛋白(CP)基因的抗病毒植物，當(dāng)有其它病毒侵染時(shí)，入侵病毒的核酸有可能被轉(zhuǎn)基因植物表達(dá)的外殼蛋白質(zhì)包裝，從而改變病毒的寄主范圍，使病毒病防治更加困難。擔(dān)心作物中轉(zhuǎn)入抗蟲或抗病基因后，會(huì)加大對(duì)某一種害蟲或病原體的選擇壓，使害蟲或病原體加速突變產(chǎn)生抗性，給防治增加麻煩。
3.2轉(zhuǎn)基因植物的食品安全性
食品安全性也是轉(zhuǎn)基因植物安全性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。如果轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的產(chǎn)品與傳統(tǒng)產(chǎn)品具有實(shí)質(zhì)等同性，則可以認(rèn)為是安全的。若轉(zhuǎn)基因植物生產(chǎn)的產(chǎn)品與傳統(tǒng)產(chǎn)品不存在實(shí)質(zhì)等同性，則應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格的安全性評(píng)價(jià)。在進(jìn)行實(shí)質(zhì)等同性評(píng)價(jià)時(shí)，一般需要考慮以下一些主要方面。
⑴有毒物質(zhì)：必須確保轉(zhuǎn)入外源基因或基因產(chǎn)物對(duì)人畜無(wú)毒。如轉(zhuǎn)Bt殺蟲基因玉米除含有Bt殺蟲蛋白外，與傳統(tǒng)玉米在營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)含量等方面具有實(shí)質(zhì)等同性。要評(píng)價(jià)它作為飼料或食品的安全性，則應(yīng)集中研究Bt蛋白對(duì)人畜的安全性。
⑵過(guò)敏源：在自然條件下存在著許多過(guò)敏源。在基因工程中如果將控制過(guò)敏源形成的基因轉(zhuǎn)入新的植物中，則會(huì)對(duì)過(guò)敏人群造成不利的影響。所以，轉(zhuǎn)入過(guò)敏源基因的植物不能批準(zhǔn)商品化。另外還要考慮營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和抗?fàn)I養(yǎng)因子的含量等。
4 總結(jié)
植物基因工程食品在解決全球饑餓問(wèn)題和保障農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，并可通過(guò)轉(zhuǎn)基因能源植物為緩解世界能源危機(jī)作出巨大貢獻(xiàn)，盡管與之相伴的轉(zhuǎn)基因植物安全性問(wèn)題與公眾態(tài)度、貿(mào)易中的技術(shù)壁壘及倫理、宗教等復(fù)雜因素交織為一個(gè)科技含量很高的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，成為了國(guó)際、國(guó)內(nèi)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，但轉(zhuǎn)基因植物輝煌的發(fā)展前景是不容置疑的。在研究與開發(fā)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的同時(shí)，理智、客觀、安全地運(yùn)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，加強(qiáng)其安全性防范的長(zhǎng)期應(yīng)用研究。建立起一整套完善的、既符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又與我國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的檢測(cè)體系，確保轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品進(jìn)出口的安全性，讓植物轉(zhuǎn)基因生物技術(shù)成為21 世紀(jì)解決健康、環(huán)境、資源等重大社會(huì)與經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的有效手段。
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