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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境導論科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校環境科學專業立足永川,服務重慶,面向全國,以培養學生創業能力為總目標,充分利用地緣和學科優勢,培養能適應激烈的市場競爭,能為區域社會經濟、相關行業發展服務的高素質應用型人才。畢業學生能在企事業單位和行政部門從事環境規劃、環境管理、資源管理、環境監測、環境評價、生態修復和環境治理等方面的生產技術、技術開發、應用研究和管理工作。
2人才培養方案創新點
2.1建立了特色鮮明的課程體系
根據培養應用型環境專業本科人才目標的要求,精細設計、整合課程,構建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養模式,整體設計了融理論課程、實踐課程和素質拓展為一體的課程體系,確保實現培養應用型環境保護專門人才的目標。培養方案中,第一、二學年進行通識教育和專業基礎教育,但在第一學期就引入課程《環境學導論》,旨在使學生了解本專業的特點、目的,激發學習專業知識的興趣;第三學年進行方向分流,設置了“監測與評價”方向和“環境治理工程”方向。前兩年主要是夯實學生的基礎,主要學習通識課程和專業基礎課程,第三學年按專業和專業方向分流,注重因材施教和差異化培養,主要學習專業主干課程、專業方向課程和專業(方向)選修課程。第四學年則進行畢業實習與畢業論文設計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實踐課程課時學分“,環境監測與評價”方向實踐環節學分占總學分的比例達35.5%、“環境治理工程”方向達34.4%;增大了選修課比例;設置了自主學習課程;建立了主輔修制,學生在完成本專業必修和選修學分的同時,可以選修其他專業的核心課程,通過考試,獲得規定學分,可以頒發相應的輔修專業證書。首次將“環境影響評價師”考試該科目《:環境影響評價相關法律法規》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境影響評價技術方法》和《環境影響評價案例分析》引入人才培養方案中。
2.2進一步完善了實踐教學體系,有效保證學生實踐能力的培養
制定實施專業分流的培養方案,從實踐教學環節入手,將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產第一線結合,重點培養學生解決實際生產問題的能力。形成了由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學形式、實踐教學研究、實踐教學管理、實踐教學考核構成的實踐教學體系。整體安排實驗課程、認識實習、課程設計、專業實踐活動、畢業見習實習、畢業論文(設計)等環節,廣泛開展課外科技實踐活動,引導學生參與教師科研、鼓勵學生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學生應用的培養。
2.3強化通識性,突出專業性、注重實踐性
2.3.1強化通識性
在一級學科和跨一級學科范圍內設計基礎課程,加大自然科學通識性課程的比例,使學生獲得厚實的知識基礎和自我擴展知識的能力,教學過程中要求教師科學處理傳統與現代,經典與前沿的關系,將知識傳授、能力培養和素質教育有機結合起來。環境科學專業設置了17門專業基礎課。明確要求教師在教學中,專業課講求高效高質量,通過教學手段和教學內容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實的專業基礎理論與方法,具有較強分析與解決實際問題的能力。
2.3.2突出專業性、實用性
人才培養方案中設置了15門專業方向模塊課程和24門專業選修課。課程設置和教學內容要充分體現應用型人才培養的基本定位,反映以“應用能力培養”為核心的綜合教學改革要求,著眼于環境科學專業發展,強化特色專業建設,除繼續加強環境學導論、環境監測、環境化學、環境評價等課程外,增開《室內環境質量監測與控制》、《室內環境監測實驗》、《環境影響評價案例分析》、《環境影響評價法律法規》、《環境影響評價技術方法》、《環境影響評價技術導則與標準》、《環境材料學》、《環境科學綜合實驗》、《環境工程綜合實驗》等課程,增強學生的操作能力與綜合應用能力。
2.3.3注重實踐性
根據專業性質和特點加大應用性課程比重,完善實踐教學環節。加大實驗教學比重,在強化基礎實驗教學的同時,提高綜合性、設計性實驗比重,增強科技創新活動、專題研究與設計等環節的教學力度。加強社會實踐、社會調查、課程實習、技能培訓和案例教學等環節。將課程實驗、課程設計、專題設計、生產實習、畢業設計等實踐教學進行深層次的、系統的、交叉的和獨立的改革和重組,將實踐教學與生產第一線結合,重點培養學生解決實際生產問題的能力,力爭實現學生零距離上崗的應用型人才的培養目標定位。
【關鍵詞】《語言學導論》在線教學資源庫開發建設
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0177-02
《語言學導論》是為英語專業高年級學生開設的一門專業知識課,是英語專業高年級階段的重要課程。開設這門課程的目的在于“使學生了解人類語言研究的豐富成果,提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養等方面重要性的認識,培養語言意識,發展理性思維”(《高等學校英語專業教學大綱》)。《高等學校英語專業教學大綱》還明確指出,《語言學導論》課程的開設應該“有助于拓寬學生的思路和視野,全面提高學生的素質”。
自從美國教育技術協會(AECT)1994年對教育技術的定義譯介到我國,計算機輔助教學以及計算機網絡輔助教學已經得到了大多數教師和學生的認可,并取得了值得稱贊的成果。通過建設《語言學導論》課程在線教學資源庫可為學生提供豐富的學習資源,促進學生對語言學知識的學習和掌握,更能提高學生獨立研究的能力和小組協作研究能力。
一、理論依據――建構主義學習理論
建構主義(constructivism)是認知理論的一個重要分支,它的代表性人物瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)提出:人類的認知規律是一個S―AT―R過程,即一定的刺激(stimulus)被個體同化(assiminate)于認知結構(texture)之中,才能對刺激做出反應(response),而不是像行為主義所描述的“刺激――反應――強化”的簡單過程。這一思想奠定了當代的建構主義學習理論(Constructivist Learning Theory,縮寫為CLT)的基礎。CLT
認為人的認識是外界刺激與認識主體內部心理過程(包括態度、需要、興趣、愛好以及原有的認知結構,即過去的知識和經驗等)相互作用的結果。因此,個體的學習過程與其認知發展密切相關;知識需要在一定的情景下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。CLT倡導以“學生”為中心的學習,認為學生是認知的主體,是知識意義的主動建構者,教師對學生的意義建構只起幫助和促進作用。CLT強調“情景”、“協作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用。它認為,一個交互的、不受時空約束的、自然的、友好的、開放的學習環境可以充分發揮學習者的創造性,學習者可以自己決定建構和創造的知識,利用各種學習工具和信息資源,從而順利達到預期的學習目標。在多媒體和網絡技術高度發展的今天,CLT已成為教育改革和多媒體外語教學的主要理論基礎。
二、設計原則
1.探究性學習的設計原則
探究性學習(inquiry learning)是一種積極的學習過程。最早由現代社會理論家杜威在批判傳統西方哲學中的知識論和倫理論時提出。在半個世紀前,前蘇聯的教育家瓦•阿•蘇霍姆林斯基也提出并實踐過這一學習理論。它是通過學生自己的探索活動,獲取新知識、能力和態度,掌握基本科學方法的一種學習方式。具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點。探究性學習作為一種積極的、有效的教與學的策略和手段,以兩種模式較為普遍,它們是以項目為中心的學習(project-based learning)和以問題為中心的學習(problem-based learning)。探究性學習理論倡導學生的學習方式從接受性學習向研究性學習轉變。因此,在建設《語言學導論》在線教學資源庫時,可以分別根據以項目為中心的原則和以問題為中心的原則選擇和編排資料,以促進學生研究性學習能力的培養。
2.學生自主學習的設計原則
教學中學生是學習的認知主體,學習過程是學生通過主動探索、發現問題、意義建構的過程。因此,《語言學導論》課程在線教學資源庫的開發和建設要以學生自主學習為中心,提供豐富的學習資源和靈活多樣的檢索方式,培養學生的探索式學習和首創精神。
3.協作學習的設計原則
協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持生生之間、師生之間的交互活動,以小組形式,在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作,學生通過合作過程共同完成學習。協作學習有助于培養學生的合作精神和協同解決問題的能力。
4.開發性設計原則
在《語言學導論》課程在線教學資源庫中,要根據學生水平參差不齊、學習目的各有差異、對資源需求各不相同的現實情況,提供與課程學習相關的各種資料,便于學生根據自身的特點進行選擇,從不同側面多角度學習相同知識,促進學生對同一知識的綜合掌握。
5.交互性設計原則
《語言學導論》課程在線教學資源庫可以根據教師和學生的要求非順序、以超文本的方式呈現教學資料。教師和學生通過對教學資料的選擇,以最佳的順序根據導航系統學習同一知識的各方面的資料,提高學習效率。另外, 在師生都在線的情況下,《語言學導論》在線教學資源庫中的課程論壇應能做到實時交互。
三、資源庫基本框架及內容
《語言學導論》課程在線教學資源庫的基本框架及內容如下圖所示:
《語言學導論》課程在線教學資源庫包含“教學課件”、“練習講解”、“理論與實踐”、“補充閱讀”、“在線測試”、“課程論壇”和“相關鏈接”等單元。教師將課堂教學中使用的課件上傳至“教學課件”單元,學生可以根據自身學習需要在線查閱或下載電子課件。“練習講解”單元向學生提供各章節課內外習題的解題思路、參考答案,方便學生檢查自身對各章節知識的掌握、運用情況。“理論與實踐”旨在促進學生理論聯系實際的能力,包含根據每個章節的重點、難點所設計的小課題,學生可根據課題研究提示,結合所掌握的理論知識進行研究,從而培養自己初步的獨立研究能力。“補充閱讀”向學生根據各章節的內容,向學生提供相關的語言學論著節選、語言學研究論文以及往屆畢業生語言學方向優秀論文,內容包括語言學術語闡釋、主要語言學理論及流派的介紹、最新學術成果及發展趨勢介紹等。《語言學導論》課程是《高等學校英語專業教學大綱》明確規定的、英語專業學生必須學習的課程,同時也是絕大多數高校英語專業研究生考試的必考科目,這就要求學生要能夠熟練地運用語言學知識解答各種類型的考試題目。“在線測試”就是用于向學生展示各種考試(如:英語專業八級考試、研究生入學考試等)中與語言學相關的試題,并提供相應解題思路和參考答案,學生可以根據自身的水平和需要選擇相應的題目進行自我測試。在任何知識的學習過程中,與他人進行交流、探討都是不可或缺的環節。在線教學資源庫中的“課程論壇”是學生針對課程發表個人看法、學習心得、交流學習經驗的場所。同時也是師生互動、答疑解惑、暢所欲言的場所。在線教學資源庫中設有“相關鏈接”,其目的在于向學生提供網絡上公用的語言學相關數據庫的鏈接,可方便學生根據自身水平和需要有選擇地進行瀏覽,既可拓展學生的視野,又能彌補由于學生自身水平有限而無法辨別網絡資源優劣的局限性。
四、結 語
《語言學導論》在線教學資源庫應該是課堂教學的外延和補充,應能使學生成為學習的主體。在開發與建設《語言學導論》在線教學資源庫的過程中,要以建構主義理論為指導,結合課程特點和要求,綜合考慮學習者的需求、情況和目標,允許他們通過各種選擇來完成各種學習活動和任務,充分調動他們的學習主動性和積極性。最終實現既有利于教師的教學,又有利于學生學習的目標。
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畢業論文（設計）是環境科學專業本科教育的重要教學環節，是對學生從事科學研究的訓練，是學術研究的初級階段，同時也是檢驗學生四年學習成果的方式。作為初級學術訓練的研究活動，畢業論文具有學術研究的一般功用，能夠在學術訓練中提升創新精神與創新能力，滿足經濟社會發展對新型高素質人才的需求。作為檢驗學習成果的方式，本科畢業論文集中反映了學生專業基礎理論掌握程度與解決問題的能力，是學生專業素養的評價尺度，也就構成了學生取得學士學位的內在標準。從學生素養來看，畢業論文有助于提高學生的問題意識。在畢業論文的起始環節上，學生需要選擇相應的主題，如何選題、選擇什么樣的題目是做好畢業論文的第一個環節，這需要學生具有較好的問題意識，或者通過問題意識的培養，使學生科學選題。畢業論文有助于學生掌握學術規范，發展學術倫理。無論是學生將來從事何種職業，都離不開職業工作的基礎素養，其中就包括對職業工作中存在問題的回顧與反思，不斷增強職業工作的自律意識與學術自覺。畢業論文的學術規范和學術倫理的養成能夠轉化為學生職業生活的內在品質，為學生未來發展提供強勁的動力基礎。
二、關于做好環境科學專業本科畢業論文工作的幾點思考
1、合理安排畢業論文時間
根據培養方案，環境科學專業畢業論文一般安排在第八學期進行，共15周時間。對于需要科研實驗的課題論文，存在普遍的問題是，由于時間的因素，論文實驗數據不足、深度有限，論文質量不高。因此，有必要提前進行畢業論文準備工作，適當延長論文的寫作時間，可安排在第七學期開始就進入課題。
2、利用網絡平臺，加強師生聯系
根據以往經驗，有不少同學對于自己所選研究課題知之甚少，對指導教師研究方向也不清楚，之前完全沒有師生交流，更談不上有興趣、有積極性，缺乏選教選學雙向交流的關系，無法調動雙方的積極性，不利于畢業論文工作的開展。因此，需采取有效的方式加強師生聯系，更好地激發學生的科研興趣和積極性。可以充分利用現有網絡資源，在學院網站中開辟專欄設立指導教師信息欄，由專人負責每年度更新指導教師個人信息，包括研究方向、目前承擔科研項目，所帶歷屆畢業生論文題目及取得的研究成果和的情況，學生可以及時了解指導教師個人科研情況，可以采取留言或直接聯系指導教師的方式，根據個人意愿初步確定其畢業論文研究方向，這樣學生對所要研究的課題會產生濃厚興趣，并激發其創新意識，為下一步完成論文選題打下良好基礎。同時也可通過環境科學專業班級、課題科研團隊QQ群的建立，方便師生之間的學術交流。
3、加強師資隊伍建設，提高指導質量
要提高畢業論文的質量，必須加強師資隊伍建設，優化師資結構，加強教師學術修養，提升指導學生的能力。第一，適當減少每位教師指導學生的數量，以免因教師精力有限影響畢業論文質量；第二，鼓勵現有青年教師通過進修、讀博等方式提高自身學術水平；同時青年教師也應積極參加教學研討，學習兄弟院校畢業論文工作的先進經驗；第三，教師要注重指導學生在專業素養與創新潛能方面的培養，為本科生提供基本的研究條件，并盡可能為其創造良好的實驗條件；特別是，指導教師要以嚴謹的治學態度影響學生，通過言傳身教、潛移默化，讓學生感到學術的尊嚴，對學術保持敬重的心態；培養學生良好的治學品性，誠實做事，杜絕抄襲現象。
4、指導學生畢業論文的方法 畢業論文選題
一個好的論文題目是完成高質量論文的要素之一，指導教師要根據本科人才培養目標，從培養學生創新精神和實踐能力出發，科學地選擇畢業論文題目。根據相關學科研究動向，結合自己課題及實驗室條件，選擇難易適中的課題。選題要力爭與生產實踐相聯系，使課題具有科研價值和現實意義。具體說來，選題可從以下幾個方面著手進行。
（1）緊扣專業特點自主擬題
畢業論文需要大量專業知識的積累，也能充分體現學生將所學專業理論知識用來分析、解決實際問題的能力，是一次綜合素質的練兵，因此，指導教師在選題時要緊扣專業特點，既要注意學生所學知識的深化，也要注意新知識、新技術的應用，力求使課題設計合理可操作性強，同時所選題目具有研究意義，易激發學生的研究興趣。如，在我院環境科學專業畢業論文命題中，“校園水源的監測與評價校園植物鉛、鎘污染現狀調查與評價'“陜北地區石油污染土壤的微生物修復”等選題，讓學生學以致用，加深學生對本區域環境污染狀況的了解并增強自身的環保意識，很具有現實意義，也容易調動學生的研究興趣。
（2）結合指導教師科研項目進行選題
在畢業論文選題中指導教師可以將所承擔省、市、校級科研項目分解為若干子課題，作為學生的畢業論文題目，可以組織課題小組，這樣項目總體研究全面，各子課題的研究也較為獨立，課題小組學生之間既相互聯系又有各有重點。例如，我院指導教師的“AM真菌-植物聯合修復陜北原油污染土壤研究”為陜西省科技廳項目，研究內容很多，指導教師將此課題分為不同的子課題，學生承擔其中一項子課題作為自己的畢業論文題目，如“陜北檸條根圍AM真菌分離及保藏'“陜北石油污染土壤中重金屬銅、鋅污染分析沙打旺和刺槐對石油污染的耐受力調查研究”等子課題，學生憑著科研的興趣和愛好積極地參與，實踐證明，此類論文完成質量良好，均入選校級、院級優秀畢業論文集，后期經過指導修改在國內核心期刊上發表了有較高學術價值的論文。另外，凡是參與此類論文的考研學生均以優異的成績被錄取，主要是學生從第七學期初就已經進入課題組，延長了論文的寫作時間，學習考研并未受到影響，并為曰后的研究生學習打下了堅實的科研基礎。為了更好的推廣以科研項目作為畢業論文選題，指導教師自身需提高科研學術水平，積極申報科研項目，并在院系網絡平臺設立指導教師信息專欄，供學生查閱，以便學生提前介入畢業論文研究，有充足的時間作保障。作為指導教師要注意把握各子課題的相對獨立性，論文研究內容深度和難度要適中，使學生能夠順利完成。
（3）結合本科生創新實踐進行選題
目前各高校都在積極推廣大學生創新實踐環節，如STITP（大學生科技創新訓練計劃）、數學建模、開放實驗等各種形式。學生經過專業課程學習，已初步具備所需專業理論知識，可以開始創新實踐研究，如將創新內容延伸到畢業論文環節中，可以有計劃、系統地完成研究和分析，也是創新實踐的延續和深入。從我院環境科學專業學生STITP立項完成情況看，凡作為畢業論文題目的均結題，畢業論文質量也較好，均在不同期刊上公開；相比沒有作為的畢業論文的立項課題，由于項目計劃安排及學生自身的原因均沒能按時結題。因此，指導教師如果將指導的STITP項目轉變為本課題組學生的畢業論文，因為研究時限較長，研究內容系統、深入，一般來說，論文質量較高。
（4）加強校企合作，在生產實踐中選題
鼓勵學生到企業開展畢業論文實踐活動，首先要加強教師與企業之間的交流和合作，可以安排環境專業教師到設計院等相關部門接受工程師培訓，不但提高了教師自身科研水平，同時也能夠聯系實際提出生產實踐中的課題。指導教師可由教師和企業工程師共同承擔，可以參與到企業治污工藝改進等課題的研究。此外，對于因簽約單位要求實習等原因不能在校內完成畢業論文（設計）的學生，在選題時一般以綜述性的論文形式完成，但由于本科學生較難把握，此類論文質量普遍偏低。要解決這一問題，除嚴格要求、減少綜述性的文章數量外，還應與學生簽約單位加強聯系，根據企業生產需求，協助學生選擇畢業論文題目，和企業工程技術人員聯合指導學生，探索以企業為主的校企合作模式，建立一套規范的畢業論文管理模式。
（5）畢業論文實驗環節
學生選題后，指導教師應該先組織學生閱讀相關研究資料，使學生盡快了解課題的概況，然后重點介紹一些環境類檢索期刊，讓學生自己獨立查閱和理解資料，要充分發揮學生的積極性和主觀能動性，并按要求在文獻調研后，寫出課題綜述，并開始設計實驗方案，提出課題的初步研究目標、路徑和方法，包括實驗材料、試劑、儀器設備等。然后師生一起討論實驗方案，根據具體情況進行修改和完善，可行后再進入實驗階段，完成實驗目標。由于實驗室同時要承擔低年級本科專業課程實驗教學，易發生相互沖突。因此，必須要加強實驗室管理工作，協調好兩者之間關系，合理利用現有實驗室資源。第一、要求學生必須遵守實驗室相關管理規定，在學生進入實驗室之前，指導教師應組織學生講解相關實驗室守則及制度，提出實驗工作的具體要求，注意事項，并介紹儀器設備的功能特點和試劑存放的位置和方法，要求學生要有勤儉節約精神，愛惜各種儀器設備，學會保養維護方法，盡量減少儀器的故障和損耗。同時要求同學維護實驗室清潔并養成良好的工作習慣。第二、畢業論文實驗環節有別于專業課程實驗教學，學生科研實驗相對獨立性較強，這就要求制定畢業論文實驗管理辦法來規范學生行為，建立實驗儀器、藥劑領取及使用的指導教師責任制，指導教師和學生除了遵守原有的實驗室規章外，還應嚴格規范實驗室作息時間等方面管理，既杜絕浪費、損壞，又要保障畢業論文實驗的正常進行，同時還不能妨礙專業課程實驗教學的開展，教學、實驗室管理部門要加強溝通，共同研究制定新方法新規定，規范實驗室管理。第三、指導教師應全程指導并參與實驗，及時了解學生工作進展和困難，及時總結、發現問題，以現場指導、例會等形式督促學生認真研究，對存在的問題及時解決，并根據實際情況調整實驗方案，以保證實驗結果的科學性和準確性。
（6）畢業論文的撰寫和答辯
中圖分類號: G642 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1109- 03
科研就是探討未知,而求證 未知是人類偉大的稟性,只有人類才有思維和創新。同志曾講過“創新是一個民族進 步的靈魂”。高等學校就是培養這種靈魂的場所。作為醫科院校的大學生應及早了解科研、 接觸科研和參與科研,使自己具備新世紀學子應具備的學識和眼光。醫學院校開設醫學科研 導論課程,向學生介紹最新的醫學發展趨勢、研究進展和基本的研究方法,使學生擴大眼界 ,拓寬思路,受到科研思維的教育和啟迪,為以后的醫學學習和科研以及臨床實踐打下一定 基礎。筆者從醫學科研的定義、方法及醫學研究的進展幾個方面來闡述醫學院校開設醫學科 研導論的必要性。
1 醫學生首先應了解醫學科研的概念及分類
科學是知識和學 問之意,是在一定社會環境中對知識的探求,而醫學是科學的分支,是一門古老的科學。醫 學作為一種認識現象,是一種特殊的社會意識形式,是關于人體正常和異常的生命過程以及 同疾病作斗爭和增進健康的科學知識體系,是人類長期與疾病作斗爭的實踐經驗的總結。醫 學研究是一種自然現象,它研究對象是人,它主要研究人體生命過程及其與外界環境的相互 關系規律,研究人體疾病的發生、發展、痊愈及其防治的規律,研究增進人類健康、延長人 類壽命和提高勞動能力的有效措施。根據研究對象、內容和方法的不同,把醫學科學分為基 礎醫學、臨床醫學和預防醫學。基礎醫學是研究人體的生命活動和作用于人體的致病因子、 藥物、毒物以及疾病發生發展的本質和普遍規律的科學體系,是整個醫學發展的基礎和先導 。臨床醫學是研究認識疾病和治療疾病的科學體系,是醫學中的技術科學和應用科學的龐大 體系。預防醫學是研究預防和消除病害、講究衛生、增強體質、改善和創造有利于健康的生 產環境和生活條件的科學體系。以上的分類不是固定不變的,它將隨著醫學的發展而發展。 傳統的醫學分類已經不能充分地概括醫學領域各分支學科的現狀和全貌。基礎醫學、臨床醫 學、預防醫學三者相對獨立的傳統界線會日益模糊,三者之間相互滲透,漸趨融合,各種新 的學科分支不斷產生。
2 醫學科學研究促進了醫學的發展
隨著社會的發展,科學在社會中地位越來越重要,醫學作為科學一個分支也如此。20世紀以 來,現代醫學以空前的速度向前發展,為保障人類的生命和健康作出了重大貢獻。未來醫學 發展前景如何?人類將遇到哪些困擾?將采取何種對策去迎接未來的挑戰。這就需要醫學院 校的學生打下扎實的科研基礎去面對。
2.1 近代醫學研究的發展
醫學的產生已有4000多年,早在文藝復興時代,比利時醫生維薩里就明確宣言:“我要以人 體本身上的解剖來闡明人體的構造。”他還認為科學不應該盲從,必須從實際出發,因此不 顧教會不準解剖尸體的禁令,夜間從刑場偷回尸體,從事人體解剖的研究。1543年,維薩里 發表了《人體的構造》,奠定了人體解剖學的基礎。1628年,英國醫生哈維在活體實驗的直 接觀察的基礎上,發表了《論動物的心臟運動與血液運動》,把生理學確立為科學。自此人 們由認識人體的結構形態進而認識活體的生理功能,開始了近代醫學的新時代。
18、19世紀,近代醫學取得了巨大進展,主要標志為實驗生理學的發展,細胞病理學的 建立,科學的微生物學說的興起。近代醫學研究均以實驗觀察為基礎,用實驗中觀察到的事 實來做結論。它們的特點為:分門別類,各自孤立的研究,由于分門別類的研究,積累了許 多新的事實,引起了近代醫學進一步分化。例如比較生理學、病理生理學、病理解剖學、胚 胎學、微生物學等,都形成了獨立的學科。
2.2 新世紀當代醫學研究的發展
二十世紀當代醫學發展的特點是人們的認識向微觀的深入和宏觀上的擴展,自然科學分科的 進一步發展,互相錯綜,形成一個網絡式的整體系統。醫學科學也隨著現代科學技術的重大 成就,發生了巨大的變化,從而形成了新的歷史特點。當代醫學科學發展具有既高度分化又 高度綜合的新特點,有力地表明了醫學研究既是多樣的,又是統一的。馬克思早就指出了科 學統一的前景,他說:“自然科學往后將包括關于人的科學,正像關于人的科學將包括自然 科學一樣,這將是一門科學”[1]。
醫學的分化趨勢與整體化趨勢:①新技術提供現代化研究手段,對人體和疾病的研究達到分 子水平,正向量子水平前進。這就促進了學科的高度分化,例如,當今的遺傳學就發展了許 多分支,諸如:毒理遺傳、免疫、生態、行為遺傳學等。傳統外科也出現了許多分支,例如 :普外、胸外、腦外、顯微外、移植外、整形外等。②整體化趨勢主要表現為臨床與基礎的 統一,預防與臨床、基礎的統一,例如:環境醫學、人體力學,生物材料學等。大生物學的 誕生就是當代醫學高度整體化的重要標志,它是把地球上所有以生物為研究對象或研究材料 的學科集合起來,對比它們的特性、相互關系及其地球環境對它們的影響。如地球溫室效應 、厄爾尼諾現象等。此外,中西醫理論上的結合也變成可能。西方醫學的成功是分析方法和 手段的勝利。而它的缺點主要是缺少整體觀與系統論造成的。西醫向更高層次的發展,將是 在實證科學的基礎上,吸收系統與整體論的觀點,走向生命現象的復雜系統論。這就是生物 模式向“環境-社會-心理-生物”模式轉變的基礎,也為中國傳統醫學與西方現代醫學在更 高層次的結合、創立“統一醫學”提供了可能性[2]。
總之,新世紀的醫學科研正向兩極方向高度發展,一方面向細胞分子、量子、納米生物學深 入。另一方面,則向有關種群生態及生物圈的研究領域展開。學生必須從這些醫學科研導論 中理解這些前瞻性知識對將來醫學臨床和科研的重要性,增加對醫學的興趣和作為醫生的責 任感。新世紀醫學的任務將從以防病治病為主逐步轉向以維護和增強健康,提高人的生命質 量為主,未來尋求醫學服務的不僅是患者,還有相當數量的正常人。尋醫問診的不僅是身體 缺欠,更多的是得到生活指導和心理咨詢,醫生開出的不僅是藥方還有生活處方。
3 研究方法
科學研究是以研究自然界物質運動規律為直接目的的,在實驗中,人們可以根據科學研究的 目的和要求,借助一些特定的儀器和設備,造成在研究中某些對象所需要的特殊條件,控制 某些因素或排除一些不利因素,把要研究的問題進行精細地、反復地觀察和研究,最后得出 科學結論。科學研究史的無數事例說明,科學研究已經成為科學知識新的源泉。醫學院校學 生需要掌握以下幾方面科研基礎知識和研究方法。
3.1 醫學研究的特點
醫學研究是認識疾病,掌握它的發生和發展過程,提示健康與疾病的轉化規律。因研究的對 象為人體本身,故在形態學、生理學具有生物學屬性外,在語言、思維和社會生活上又具有 社會屬性,因此人體現象不能籠統用一般生物學規律來解釋。另外,許多醫學實驗和觀察不 允許按研究者的意愿在人體上直接試驗。
3.2 掌握醫學科研的基本程序
①問題提出:愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因為解 決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧。而提出新的問題,新的可能性,從新的角度 看舊問題,卻需要創造性的想象力,而標志著科學的真正進步”。可見,提出科學問題,尤 其是提出概念清晰的難題,更能對科學進步起到真正的推動作用。因此,學生應培養善于觀 察、發現問題的好習慣。②假說建立與驗證:根據經驗和知識,包括文獻、大體分析對象的 內部聯系,提出對該問題的可能答案或解釋,這種預先答案叫假說。進行醫學基礎或臨床實 驗均需先提出假說,然后通過實驗設計、觀察、統計等來對假說進行驗證。③結論與資料解 釋:此為科研中更深刻、更有理論和實踐意義的部分。對在實驗和臨床研究過程中收集的大 量資料和數據進行科學的整理和處理,也就是對臨床觀察的素材進行科學加工,對大量數據 資料進行統計分析,以便為分析判斷,得出科學的結論做好準備。④形成:醫學論 文是醫學研究的一個重要組成部分,完備的醫學論文應具有學術性、科學性和創新性。
3.3 需掌握科研課題的選定
3.3.1 掌握選題的基本要求 ①要有科學性:表現為科研設計是否嚴密、合理 ,研究方法是否正確、完善等。②要有創新性:科研忌無意義重復前人的工作。選題的創新 表現在研究方法、設計是否在前人的基礎上有所改進、提高和創新。③具體明確:醫學研究 的選題必須經過嚴格的核對、分析,真實明確地反映客觀存在的事實。對題目的選定要明確 ,不能含糊不清。④適當實施手段:慎重考慮本人技術水平和所在單位的設備狀況,不能脫 離本人和單位具體情況。
3.3.2 需掌握選題的種類 醫學科研選題分為:①調查研究:流行病學、衛生 學。②實驗觀察:生理學、藥理學,需要實驗條件和觀察手段。③資料分析:需要既往的醫 療衛生資料,統計分析,如死因分析等。④經驗體會:在自己的研究基礎上著重對某一問題 進行探討。總之,科學研究是醫學工作者的重要工作之一,然而,有關的科研方法在醫學院校教育中較 少涉及,僅在研究生培養過程中作為一般內容簡要介紹。因此,許多醫學本科生畢業后不知 怎樣進行科學研究。2000年《中華外科學雜志》的退稿率為74.49%,退稿稿件中科研方法不 正確者占76.25%[3]。表明在醫學科研工作中,科研方法的不合理應用已成為一種 普遍現象。要彌補醫學工作者的這一缺陷,必須加強在校醫學生的醫學科研能力的培養。開 設醫學科研導論課程就是其中一個重要的環節,應引起各類醫學院校的重視。
參考文獻:
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誤撞海洋系
在1962年分到山東海洋學院工作之前，馮士從來沒有想過自己以后要從事物理海洋的研究。1956年，他考上清華大學的流體力學專業。和那個時代的許多年輕人一樣，馮士向往去研究火箭和導彈。因為父親是，“根不正苗不紅”的馮士進不去國家軍工單位。但他也不知道自己為什么不對口地分到了海洋系。直到1963年初，他到赫崇本先生家拜年時，才知道是赫先生因他成績優異而特意要到學校來的。
出生于天津一個書香世家的馮士，從小就刻苦好學。清華讀書時，更是出了名的“苦行僧”。他大學的同窗好友孫文心教授現在還清楚地記得，馮士每天都是最后一個從圖書館或者教室回宿舍的。回來后，餓了還會抱著冰冷的窩窩頭啃幾口。工作后，馮士看到了自己與新方向間的差距還很大，學習更加努力。所有的人都酣然入睡了，他的窗口總還亮著燈光。很快，馮士就入了行。1964年，他在深入研究了當時享有盛名的物理海洋學家Munk大洋風生環流模型的基礎上，找出該模型未考慮熱鹽因素的不足，建立了大洋風生――熱鹽環流模式。
正當他準備發表關于這一模型的重要論文時，突如其來地發生了。馮士被關了牛棚，但幸運的是他和赫崇本先生關在了一起。白天他們一起勞動，晚上赫先生不僅會給他講海洋科學的歷史和前景，而且還鼓勵他不要因暫時的困難而氣餒。那段不堪回首的日子里，馮士的心總是熱乎乎的，對未來也充滿著期盼。
1970年，在總理的過問下，我國風暴潮研究起步了。馮士從牛棚里被解放了出來，接受了這一極有挑戰性的課題。
風暴潮是發生在海洋沿岸的一種嚴重自然災害，由于劇烈的大氣擾動，如強風和氣壓驟變導致海水異常升降，使受其影響的海區的潮位大大地超過平常潮位的現象。強烈的海風和低氣壓產生了洶涌的海濤。風暴潮產生的潮流和巨浪相結合，不僅可以迅速席卷內陸地區，摧毀建筑、淹沒農田、切斷人們逃生路線，而且會顛覆狹窄港口中的船只，甚至會造成巨大的洪災。一次大的風暴潮可能使幾萬甚至幾十萬人喪生，經濟損失可達幾億甚至幾十億元。
在孟加拉灣沿岸，1970年11月13日發生了一次震驚世界的熱帶氣旋風暴潮災害。這次風暴增水超過6米的風暴潮奪去了恒河三角洲一帶30萬人的生命，溺死牲畜50萬頭，使100多萬人無家可歸。1991年4月的又一次特大風暴潮，在有了熱帶氣旋及風暴潮警報的情況下，仍然奪去了13萬人的生命。1959年9月26日，日本伊勢灣頂的名古屋一帶地區，遭受了日本歷史上最嚴重的風暴潮災害。最大風暴增水曾達3.45米，最位達5.81米。當時，伊勢灣一帶沿岸水位猛增，暴潮激起千層浪，洶涌地撲向堤岸，防潮海堤短時間內即被沖毀。造成了5180人死亡，傷亡合計7萬余人，受災人口達150萬，直接經濟損失852億日元(1959年價)。
中國歷史上，由于風暴潮災造成的生命財產損失觸目驚心。1782年清代的一次強溫帶風暴潮，曾使山東無棣至濰縣等7個縣受害。1895年4月28、29日，渤海灣發生風暴潮，毀掉了大沽口幾乎全部建筑物，整個地區變成一片“澤國”，“海防各營死者2000余人”。1922年8月2日一次強臺風風暴潮襲擊了汕頭地區，造成特大風暴潮災。
撰寫《風暴潮導論》
我國是風暴潮高發國家之一，從歷史資料看，幾乎每隔三四年就會發生一次特大的風暴潮災。1956年8月1日-2日，臺風風暴潮在浙江象山登陸，給整個浙江東部、上海造成了巨大的損失。浙江全省75個縣市均遭到極其慘重的災害；上海有很多電線桿被刮倒，人行道樹木被折斷30％以上。此次潮災共死亡4629人，受傷2萬余人。到了20世紀60年代，僅渤海就發生了三次特大風暴潮災。
世界主要海洋國家早在20世紀二三十年代，就已經開始了風暴潮的預報研究工作。而我國直到20世紀70年初還對風暴潮理論和我國風暴潮的實際狀況幾乎一無所知，風暴潮研究在我國基本處于空白狀態。馮士的研究面臨著極大的挑戰：沒有資料、沒有實踐、沒有理論。
為了獲得風暴潮的第一手資料，1970年馮士等人環繞渤海灣進行了兩次實地考察，足跡遍及渤海周圍數省的40多個縣市，行程4000多公里。其中的2000多公里完全是徒步跋涉的。他們走村串戶向漁民、農民和鹽民了解風暴潮的一般常識；走訪當地政府、查閱當地縣志，尋找有關記載；他們還反復到水利部門和驗潮站搜集有關數據。馮士終于獲得了國內第一批關于風暴潮災害的珍貴資料。
要從本質上認識和最終解決風暴潮，當然首先要探討其機制，因為只有弄清風暴潮的發生機制，建立一定的模式，風暴潮預報預測才能科學準確。研究中馮士發現：在南方風暴潮多有強臺風引起；而在北方，寒潮也能在渤海掀起風暴潮。雖同為風暴潮，但二者的動力源和引發機制并不盡相同。馮士的這一發現，不僅具有深遠的理論研究意義，而且具有相當的應用價值。1975年，馮士及其合作者一連發表了數篇論文，系統論述了風暴潮的概念、理論和數值預報的力學模型，建立了獨特的超淺海風暴潮理論。1982年，該成果榮獲了國家自然科學獎三等獎。同年，馮士將自己多年的研究成果撰寫成《風暴潮導論》一書，這是國內外第一部關于風暴潮的理論專著，它不僅為物理海洋、海洋氣象、海洋工程以及相關學科的研究生提供了第一部風暴潮系統教材，而且也成為我國第一部從事海洋、氣象、河口海岸和環境工程的科技工作者的重要參考書。它標志著我國對于風暴潮的研究已經進入世界風暴潮研究之林，也標志著馮士已經跨入我國一流物理海洋學家行列。
此后，馮士又先后主持了國家“七五”攻關項目“風暴潮數值預報研究”和國家“八五”攻關項目“風暴潮客觀分析、四維同化和數值預報產品的研究”。這兩次攻關，不僅使我國風暴潮研究進入世界領先行列，而且使得馮士成為蜚聲國際海洋科學界的物理海洋學家。
“拉格朗日余流”
1983年，馮士作為高級訪問學者，飛抵美國舊金山，同美國相關單位進行為期一年的合作。這次合作又使他的科學研究進入了一個新的領域：拉格朗日余流及長期物質輸運。
“拉格朗日余流”是當時學界最有爭議的前沿課題之一。馮士和他的合作者敏感地認識到該課題不僅關系到淺海動力學本身，而且涉及到環境、生態等重要領域，甚至還會動搖物理海洋學某些最基本的概念。他們在前人研究成果的基礎上，解析了歐拉余流理論的缺陷，深入分析了拉格朗日余流和歐拉余流的本質差異，提出了一種拉格朗日余流和長期物質輸運的理論模型，導出了一個全新的長期物質輸運方程。該方程一問世，立刻引起了國內外同行們的重視。回國后，馮士在對該問題深入研究的基礎上，開始了從根本上改造近海或河口環流傳統理論的研究工作。此后十年，他建立了以拉氏時均速度的最低階近似――物質輸運速度來體現淺海環流速度基本場的新理論框架，導出了淺海潮生――風生――熱鹽環流基本方程組，建立了一種新型的長期的輸運方程。他的研究成果很快應用于實踐。M.Dortch等人將其系統成功地用于美國Chesapeake灣時均濃度場的模擬和長期預測；Carl Cerco將拉氏余流用于Chesapeake灣的富營養化模擬和灣內生態系統對營養鹽負載的響應機制研究，取得了滿意效果。此理論在中國陸架海環流研究中起到了指導作用。
馮士的這一研究成果，為近海污染物理自凈、懸浮質輸運、海洋環境預測和近海生態系統動力學等諸多方面，提供了海洋環境流體力學基礎。得到了國內外同行和專家的重視和好評。其研究成果中的弱非線性理論榮獲第四屆國家自然科學三等獎和1988年國家教委科技進步一等獎。
碩果累累的馮士，1997年當選為中國科學院院士。那年馮士正好花甲之年，他為自己又確定了海洋環保的新方向。馮士動情地說：“中國的海洋環境狀況不容樂觀，一些海域發生的環境污染事件令人擔憂。我贊成一些學者的說法：如果海洋健康受到損壞，海洋空間繼續污染下去直至消亡，那么人類將不復存在。這決不是聳人聽聞的恐嚇！”
工作之余，馮士是個愛好比較廣泛的人。他非常喜歡和孩子在一起，也非常喜愛寫寫詩、吟吟詞。孩子和詩詞，童趣和靈感，馮士說這些都可以更好地激發他的創造力。
走進他的辦公室，到處可見天真可愛的孩子的照片，一張張燦爛的笑臉中洋溢著孩子天然的純真。或許這天然的純真正是馮士內心情感的外化吧。
閑暇時，馮士很愛作詩，這既是他陶冶性情的方式，也是表達內心情感的途徑。“心系大海連天碧，符號數字皆詩情”，這兩句對仗工穩的詩句，不正是他一生孜孜不倦追求的真實寫照嗎？
關鍵詞：計算思維 系統化 思維科學 計算學科
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0099-02
1 什么是計算思維
美國卡內基?梅隆大學周以真教授指出[1]：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。
計算思維首先是計算學科所特有的一種思維方式，其次計算思維已經成為各個學科共同的思維方式，已經成為與理論思維和實驗思維并列的第三種科學思維方式，最后也是最重要的一點是，計算思維正在成為當今社會中一種重要的一般思維方式，正在成為人們生活智慧的重要組成。
2 計算思維研究現狀
嚴格說來，最早提出“計算思維”概念的是麻省理工學院（MIT）的Seymour Papert教授[2]，他在這篇并非以“計算思維”為核心的著述中卻無意中首次給出了“計算思維”的一些基本概念，為后來者的研究奠定了一個“計算思維”雛形。國內學者如張曉如等[3]在20世紀90年代末也提出了“計算機思維”的概念，其內涵和隨后周教授等提出的思想在主要方面基本一致，并可形成互補，他指出隨著計算機科學的發展，“計算機”已不再是一個單純的計算工具的代名詞，而是信息時代高新技術的象征。但是國內外比較公認的最早系統提出“計算思維”的還是周以真教授[1]，她認為計算思維不僅僅屬于計算機科學家，它應當是每個人的基本技能。在培養孩子們的解析能力時，我們不僅要求他們掌握基本的閱讀、寫作和算術（Reading，writing，and arithmetic，簡稱3R），并且還應該要求他們學會基本的計算思維。
隨后桂林電子科技大學董榮勝教授在2008年全國“計算思維與計算機導論”專題學術研討會上[4]所作的主題報告分別介紹了以“計算思維”和“學科思想與方法”為基礎的兩類“計算機導論”課程，給出了兩類“計算機導論”課程的講授提綱，指出了它們的不同點以及課程講授本質上的一致性。朱亞宗教授[5]站在人文歷史的基礎之上，把計算思維歸類為三大科學思維（實驗思維、理論思維、計算思維）之一。電子科技大學的陳文宇等[6]指出了計算思維能力是形式化描述和抽象思維能力以及邏輯思維方法，在計算科學和思維兩方面說明了這樣的一種思維能力，思維能力是主體，核心是如何讓思維具有計算特征。
可以說計算思維成為當前國際上被計算機科學界和教育界廣泛關注的一個重要課題。美國計算機協會（ACM）2008年在網上公布對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2001 Interim Review）（草案）中，就明確將“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。計算思維還直接促成美國國家科學基金會（NSF）重大基金資助計劃CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation，Cyber能夠實現的科學發現與技術創新）的產生，CDI計劃旨在使用計算思維（特別是在該領域產生的新思想、新方法）促進美國自然科學和工程技術領域產生革命性的成果。
3 計算思維作為一般思維方式的特征
著名的認知心理學家 Newell和 Simon（1972）把思維看作是個體在問題空間中進行搜索的過程。這是信息加工心理學背景下的思維定義，有明顯的“系列加工”印記。在Newell和Simon看來，問題解決者會在問題情境中對問題進行心理表征，而這一心理表征會構建起一幅問題狀態及其轉換的心理圖景，這一圖景既是符號性的，又具有一定的空間延展性，然后，問題解決者就會在心里對這一圖景進行路徑搜索，直到將問題起始狀態與目標狀態聯結起來，問題即得以解決。系統論是研究系統的一般模式、結構和規律的學問，它研究各種系統的共同特征，用數學方法定量地描述其功能，尋求并確立適用于一切系統的原理、原則和數學模型。Gerald M.Weinberg在《系統化思維導論》中表述系統化思維：“這種思維先于專門的學科知識的存在而存在――有時繞過專門的學科知識，有時又把專門的學科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統論的方法。”
系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性。要素重要，要素之間的關聯（系統結構）更重要；系統重要，系統與環境的關系也重要。可以說，系統論首先是一種世界觀，世界是成系統的，整體性、動態性；其次是一種方法論，其具有結構性、綜合性。
計算思維所涉及到的所有主體可以說都是一個復雜系統，所有從主體到客體的活動過程實質上就是一個復雜系統的運動過程。所以說，計算思維首先是一種系統思維，具有系統思維的系統化特征。例如，在計算機文本分類領域，一個典型的計算思維過程如下所示。
例句1：請將軍用毛毯蓋在受傷的士兵身上。
由于漢語沒有分詞標記，詞與詞之間的界限不清，幾個詞語不同，詞長不等，意義不同的句法結構可以共用字面統一而詞面不統一的文字形式，例句1根據不同的切詞結構可以得到：
A.請/將軍/用毛毯蓋在受傷的士兵身上。
B.請/將/軍用毛毯/蓋在受傷的士兵身上。
我們容易發現語義上的混亂，實際上這是計算機進行詞法分析的結果。起初，我們認為這種分類只涉及到了詞法問題，但實際情況更為復雜。我們不知道自己的大腦中是如何在不同的解釋中進行選擇的，甚至有時候我們發現了某些含混的解釋，卻不知道還有更多種可能的歧義深藏其中。計算機在對上面的句子進行詞法分析的時候揭示了隱藏的假設，要想選擇文法通順的句子，首先必須懂得怎樣認識句子，要讓計算機明白無誤的理解這些選擇。因此，我們會把對一個句子的理解堆積起來：語義規則堆在語法規則之上，語法規則又堆積在詞法規則上，我們必須強迫自己采用系統化的方法去理解一個簡單的句子。
因此，計算思維具有系統化特征。
4 結語
思無定法。計算思維教育問題已經引起廣大計算機教育者的關注，國內外不少學者對其都進行了深入研究和探討，并且找到了行之有效的方法。本文的目的是培養大學計算機基礎教學中計算思維的形成、升華以及實用化。筆者在后續的研究中將結合大學計算機基礎課程的教學改革，深入探討當代大學生創新精神和創新能力的培養，以計算思維的培養為核心構建課程模型和體系。
參考文獻
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關鍵詞：農林經管專業；本科畢業論文；論文質量
中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0272-02
相對于其他專業來講，農林院校經管專業比較偏，畢業論文質量也一直處于較低水平，已經成為眾多教育者很頭疼的問題。當然，導致出現這樣的情況的原因除了專業性質特定之外，還有學生、教師、學院等方面的原因。為了能夠改變這樣的現狀，有必要積極去探析農林經管專業本科畢業論文質量提升之道。
一、本科畢業論文寫作的價值
本科畢業論文寫作，是在本科教育即將結束之前，需要學生針對于某一專業方向撰寫的論文任務，是我國高等教育體系的重要組成部分。本科畢業論文寫作的價值在于：其一，本科畢業論文寫作，有利于檢驗學生在本科教育階段的學習成果，是實現教學質量提高的重要舉措；其二，本科畢業論文寫作，有利于培養學生專業化的寫作技能，對于促進學生綜合素質的提高有著很大的幫助；其三，本科畢業論文寫作，有利于引導學生更好地去研究理論，對于其后期的職業規劃有著比較大的影響。
二、農林經管專業本科畢業論文存在的問題及原因
實際上，造成農林經管專業本科畢業論文質量不高的原因是多方面的，我們在考慮其制約因素的過程中，也應該從多個角度來進行探析。通過對于眾多農林經管專業本科畢業論文的調查和研究，將其存在的缺陷和不足總結為以下幾個方面。
1.專業性質方面的因素。在我國高等教育體系中，農林院校隸屬于專業特色院校，其往往會將主要注意力放在農林專業上，無論從師資力量，還是教育投入上，都偏向于農林類專業。相比之下，經管專業就成為容易被冷遇的專業方向。另外，農林院校與企業之間的合作關系，往往也界定于農林專業方向，不存在專業性不強的經管專業。在這樣的情況下，經管類專業學術研究工作處于停滯狀態，經管研究氛圍缺乏，這給此專業畢業生論文選題造成了很大的影響。有過論文撰寫經驗的人都知道，論文理論越多，越加有利于論文選題，而論文選題是決定論文質量的關鍵性因素。在此情況下，農林經管專業本科畢業論文質量一直處于較低的水平。
2.學生自身方面的因素。通過對于眾多院校經管專業學生畢業論文質量的調查發現，無論是農林院校，還是其他普通院校，其經管專業學生的畢業論文的整體質量都處于低下水平。對于這樣共性的問題，我們不得不將原因歸結到學生自己的身上。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，畢業期間時間分配不科學，都將主要的注意力放在工作和考研上，對于畢業論文質量沒有清醒的認識。一般情況下，畢業論文撰寫任務會在每年5月或者6月的時間段來開展，此時都是學生去找工作或者考研的忙季，時間本來就很緊張，如果時間安排不合理，勢必會出現論文質量不高的情況。其二，經管專業學生忽視畢業論文質量。經管類專業畢業論文往往在沒有做設計和實驗的前提下，就開展撰寫，往往不需要花費太久的時間和精力，學生一旦樹立這樣的觀念，其撰寫的論文質量可想而知；其三，學生寫作能力不高，信息整理的能力比較弱，難以將各種資源合理地運用到論文寫作過程中去，甚至常常出現口語化問題嚴重，論文表述組織分布不合理的情況。
3.教師引導方面的因素。本科生進入論文撰寫的過程，都會安排相應的指導教師，去引導學生撰寫論文，確定論文命題，選擇論文方向。可以說，教師科學有效的引導，也會對于農林經管專業本科畢業生的論文質量產生影響。但是，實際上由于高校擴招力度的增強，學生數量不斷增加，對于教師的水平提出了更高的要求，而此時的教師師資卻沒有跟上節奏。據調查發現在農林院校中，一名指導教師往往需要負責一個班級的論文引導工作，也就是說教師除了要完成教學任務之外，還需要花費很長的時間去引導眾多的學生進行論文撰寫。教師本身的論文引導能力就不是很理想，又需要面對大量的論文撰寫引導任務，勢必使得其工作任務量不斷增加，此時出現偷懶，或者對于部分學生的引導工作不到位，也是時有發生的事情。尤其是越是到了后期，僅僅將論文撰寫的目的界定于能夠順利通過畢業就好了，根本不涉及到學術態度。在這樣的情況下，經管專業學生的畢業論文質量自然不是很理想了。
三、提升農林經管專業本科畢業論文質量的對策
綜上所述，農林經管專業本科畢業論文質量不高是由專業性質，學生惰性以及教師引導缺乏所導致的。在明確上述影響因素的基礎上，采取有效的措施進行改善和調整，以便達到提升農林經管專業本科畢業論文質量的目的。對此，我們應該做到具體問題具體分析。
1.形成經管類專業學術氛圍。在農林院校開設經管專業，雖然可以表現出其極強的專業性，但是由于自身專業特點決定其就業面積廣泛，難以形成比較好的就業局面，由此也會對于農林經管專業本科畢業論文質量造成負面影響，歸根結底來講，經管類專業學術氛圍不濃，是影響其專業人才培養的重要因素，甚至嚴重制約到畢業論文的撰寫質量。在相對積極、健康、科學學術氛圍中，即使經管類專業在農林院校不占據優勢，也會因為濃厚的學術氛圍，使得學生受到很好的感染，由此去開展論文撰寫活動，勢必會使得論文質量處于相對理想的狀態。為了能夠達到這樣理想的狀態，我們還需要做好以下幾方面的工作：其一，注重師生交流平臺的構建，使得經管專業教師和學生可以更好地開展互動。無論是專題講座，還是辯論活動，將經管專業畢業論文撰寫技巧、經驗納入其中，使得學生清楚地了解到撰寫論文過程中需要注意的問題，由此去開展各項準備工作；其二，積極構建學院內部的學術團體，科研社團和虛擬研究所等組織機構，發揮其在引導學生撰寫論文方面的作用，積極給予經管專業學生提供相應的論文材料，以便其更好地開展論文撰寫工作。
2.注重畢業論文過程的管控。嚴格來講，經管專業畢業論文的完成是一項系統化的工作，從選題到開題，從檢查到定稿，再到最后的答辯，每一個環節都會影響到論文的整體質量。因此，需要以管理的視角去實現控制，以保證論文質量處于較高的水平。具體來講：其一，調整改善經管方向專業學生的論文選題方向。在實際的論文撰寫過程中，合適的選題，是保證畢業論文質量的第一環節，在此過程中應該保證選題是符合專業特點，能夠激發學生撰寫積極性的，并且有著比較大的選擇空間。這就要求引導老師要科學地設定選題范圍，引導學生做好選題。其二，對于論文的寫作規范進行嚴格要求，如關鍵詞、中英文摘要、論文正文、段落間距等，都應該嚴格依照規定來進行，尤其是論文的抄襲率一定要達到一定的水平，否則也難以起到提高畢業倫論文質量的效果。其三，注重畢業論文撰寫環節的管理控制。一般情況下，本科畢業論文撰寫涉及到初稿、中稿和定稿三個環節，這三個環節都關系到論文的質量。為了保證各個環節的順利進行，應該建立早中期的論文審核小組，層層把關，嚴格控制學生論文質量。其四，建立健全完善的論文評定標準和規范，依照科學合理的基本原則，從論文質量，學生答辯表現等方面綜合測量，從而使得學生高度重視論文質量。
3.不斷提高教師論文引導能力。上述已經提及到教師引導論文撰寫工作量比較大，部分教師論文撰寫引導經驗不足，自身專業知識不夯實，難以將各項工作落實下去。對此，應該高度重視教師論文引導能力的提高。為了達到這樣的目標，應該積極做好如下的工作：首先，積極針對于教師論文引導能力提高，開展專業化的培訓，使得教師能夠對于論文引導工作任務有著更加深刻的理解，確定論文引導方向，保證論文引導工作的有效開展；其二，積極建立健全教師論文引導交流平臺，使得教師可以積極針對于論文引導工作開展交流，在這樣的過程中，實現教師論文引導經驗和技巧的積累，以便更好地開展各項工作；其三，積極開展職業道德教育，倡導引導教師以高度的責任感參與到論文引導中去，避免出現懈怠的情況，為此將論文引導工作效果納入到教職工的績效考核中去，以此去激發教師參與論文撰寫引導工作的積極性；其四，合理分配引導教師的任務量，避免給予其過大的論文引導任務量，使得其處于相對寬松的工作環境下，去做好各項論文引導工作，以此去保證給予經管專業學生更加合理的論文撰寫意見和建議。
四、結語
畢業論文是實現高校學生培養目的的重要教學環節，在整個高校教學中有著重要的地位。畢業論文的質量保證需要學生的努力、教師的指導，同時也需要學院的監督。筆者對農林院校經管類專業畢業論文質量不高的原因進行了分析，并提出了相應地加強畢業論文質量的措施。其措施主要包括：加強經管類專業實習學術氛圍建設；學院需要規范經管類專業畢業論文管理；提高教師指導水平。我相信隨著在此方面經驗的不斷積累，農林經管專業本科畢業論文質量將得到不斷提高和升級。
參考文獻：
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關鍵詞:教育技術專業英語；雙語教學；行動研究
在數字化生存時代，隨著科學技術的迅猛發展和信息化的不斷深入，國際上的學術交流與合作日趨頻繁，伴隨著教育全球化和課程國際化的趨勢，教育技術學這門年輕的學科一直走在教育發展的前沿，理論和實踐領域在不斷豐富、擴大，中國教育技術的課程教學也需要和國際接軌。英語作為國際普通話，學術交流的工具，在學術會議、各種論壇上，用英語特別是用專業英語進行交際，是教育技術專業人員的必備素質。高校專業英語課程的教學是培養英語能力的重要陣地，創建了師生共同探討、參與國際交流的環境和平臺。
應當指出，教育技術學專業英語課程對師生語言運用的能力及專業文化背景知識的要求都比較高，教學資源、師資相對不足，學生基礎參差不齊，在教學實踐中存在很多問題，需要師生積極探索，以期求得高效有益的教學模式、方法，著重實際應用能力的提高。
本人從事教育技術學系本科生專業英語教學工作，十分重視對于教學實踐的總結，經常尋求教學行動中的得與失，并向外語老師、外籍老師借鑒方法，查找相關資料，開展文獻、行動研究，通過幾輪的實踐，積累了一些經驗，也發現了很多問題，希望和老師們共同探討。
一、教育技術專業英語課程的性質
教育技術專業英語是教育技術學專業基礎課。本課程以教育技術學基礎類文章為主，介紹了教育技術學的定義與歷史、理論基礎、教學設計、遠程教育、績效技術、信息化環境與資源建設、信息技術教育等方面的知識，涉獵了各個領域，反映了教育技術學科的現狀和發展趨勢。本課程把專業學習和語言能力的培養結合起來，幫助學生理解教育技術學的基礎知識、理論和技能，了解教育技術學研究的新進展，使學生掌握專業詞匯，學會從外文資源中搜索文獻、獲取專業信息的方法，老師指導學生掌握用英語進行聽說交流的基本技能，掌握撰寫、翻譯專業文獻的基本方法。
教育技術學專業英語不同于大學英語教學。大學英語側重于學生英語語言知識、跨文化交際能力的培養，而專業英語重在了解國際上學科發展最新動向，提高運用語言進行學術交流的能力，前者是后者的選修課程，可將基本的語言知識、閱讀翻譯技能遷移到專業英語的實際應用中。
專業英語不同于教育技術導論。教育技術導論是介紹專業的研究體系、基本概念、知識，側重于基本理論的理解。而專業英語是了解國外專家的各個領域的文獻、經典著作，主要理論流派、重要學術成果，顯然二者教學內容的深度、廣度不同，教育技術導論也可以說是選修課程。
二、教育技術專業英語課程的教學特點
1.專業英語采用雙語教學
雙語教學，即通過外語教授學科知識，側重利用英語了解本學科前沿知識和術語，進行學術交流。雙語教學模式包括沉浸式教學、保持型教學、過渡型教學等。教學中必須將外語作為主體素養，老師需要良好的英語表達能力，精心設計課堂，以準確、精煉的英文組織、講解專業知識，開展互動式教學，只有如此，才能構建愉快、和諧的英語交際環境，引導學生運用規范的學術語言。
2.教學內容兼顧學術經典和前沿
教學中，教材選取國內專業人員編著的教材,如劉世清主編的《教育技術專業英語》、焦建利主編的《教育技術學專業英語》。教材內容選取國外優秀的教育技術專業英文文獻，涉獵教育技術理論和實踐的各個領域，既注重經典，又反映前沿；既體現專業性，又兼顧語言優美。為此，本人根據教材的伸縮性，對各章節的內容作相應的擴展，如引入國外計算機教育的原版教材，教育技術英文原著，從近期學術會議、期刊、網站上搜集新近論文英文摘要，自主翻譯論文和摘要，介紹專業英語、科技英語的文體、語言知識等，不斷為教學注入新鮮的血液，收到良好效果，深受學生的歡迎。
3.多種教學模式和方法相結合
教學模式一般采用教師講授、小組討論等相結合，自主探究和團隊合作相結合，教學策略上著重語言交際的策略運用。問題式教學法、演示法、講授接受法、情境表演法，游戲教學法、多媒體輔助教學法等各種教學方法綜合運用到各個環節中，目的在于引發學生用英語交際的興趣，培養英語思維能力。教學媒體的選擇上，鑒于學生基礎的差異和營造語言環境的需要，演示文稿用中、英文對照方式設計，配有大量圖片和實物教具演示，在多媒體教室播放國外電臺、電視臺教育技術的音頻、視頻節目，課下結合網絡環境學習，如Weblog教學日記，國際網站注冊、發帖子，并試驗開辦網絡教室的教學。教學評價采用形成性評價和總結性評價相結合，注重平時表現和作業完成情況。
三、教育技術學專業英語教學的實踐和研究
本人從事了幾屆本科生的專業英語教學工作，開展了幾輪基于行動研究的實踐，在計劃、行動、觀察、反思中，不斷總結經驗和教訓，在不斷的質疑、析疑、解疑的問題解決過程中，力求進行高效的、具有學科特色的探究性教學。
在當今多元化社會中，教師與學生所處的具體情景不同，存在著文化背景的差異。教師只有集研究、自我反省、實踐等角色于一身，才能在教學實踐的具體觀察情境研究中，有效提高學生的學習動機，幫助他們發現自身特殊性，獲取有效的學習方式。
以《教學媒體的發展歷史》一節的教學為例，探討幾輪教學中的改革與進展。本課教學目標是掌握教育技術學理論基礎涉及的主要英文詞匯及其縮寫形式，熟悉美國教育設計與技術的歷史的發展脈絡，掌握各個時期的主要媒體技術或教學設計思想方法，主要事件和人物，掌握教育技術的不同發展階段的英文定義。熟悉科技英語文獻的結構和論述方法。
（一）第一輪專業英語教學
計劃用四個課時講解美國教學媒體的發展史，以教師講解為主，學生完成作業練習。
教學行動中，老師在多媒體教室通過演示文稿，把課文內容詳細講解，包括文章結構、句子成分、長難句、一詞多義的講解，文章寫作結構、內容要點、背景知識的分析，學生完成課后練習。觀察學生聽課的表現，回答問題的反應，了解學生的英語基礎和聽力口語能力，分析書面作業。
老師及時寫教學日記，總結情況，進行反思。通過詳細講解課文，學生對于教學媒體的發展有了較為系統的了解。但是由于學生對美國歷史文化背景知識缺乏，所以知識面只限于課文內容本身，對一些抽象的概念、觀點理解不深入，對專業文獻的文體、語言特點感到陌生。學生作文作業反映出漢語式的英語表達問題突出，語法、字體書寫不規范等問題比較普遍。老師大部分精力用于備課、查找資料，與學生交流太少，課堂往往成了教師的一言堂。課堂提問環節，很多學生不敢開口，不知道如何用英語表達思想。學生建議老師多補充專業方面的背景知識，專家介紹，學術文體知識，互動口語活動時，多用啟發式的問題引導等。
（二）第二輪專業英語教學
計劃四個課時，以教師講解為主，增加學生自主探究學習的任務，補充相關背景材料并開展情景劇表演的口語交際活動。
在教學行動中，教師注意補充發展史的背景知識，如經驗之塔、二戰時的軍隊培訓，并以排序游戲教學法激發學生興趣，學習與交際結合，講解與操練并舉，在情境教學中，如情景劇角色扮演，運用交際法、激勵策略、組織策略、控制策略等，引導學生增強語用能力，老師啟發式的提問，以積極的情感策略，生動、幽默、生活化的語言，引導學生敢于開口用英語交際。
在課堂上觀察到，盡管課堂中互動環節增強了學生的語用能力，但是平均到每個學生的機會太少，情境構建手段不夠豐富，課下缺少語言環境。老師補充講解閱讀技巧，翻譯方法，并讓學生練習和作業，發現學生對一些專業性強的內容（如意譯、句子成分的翻譯順序等）表現出困惑，遷移運用到實例中的能力較差，翻譯中組織語言的方法掌握不當。老師需要加強翻譯實例的講解和練習，設計的問題要分類、從各個角度啟發學生思考，并注意學生自主能力的發揮。課下布置查閱網站資料寫報告的任務，發現個別學生完成的出色，學生們反映需要老師給予寫作方法上的指導。
（三）第三輪專業英語教學
計劃用五個課時，完成教學任務。在上一輪的基礎上，老師把課文問題設計成幾種類型，如主旨大意題，例證題，推測詞義題，是非判斷題，內容辨析題。從各個角度讓學生思考，在理解中強化記憶。
在行動實踐中，教師采用多樣的方法，如播放專業外語的視頻資料，創設語言環境，開展英語游戲競賽，如兩人一組，做描述和猜詞，分成四人小組集體翻譯補充最新專業外語資料。播放音頻資料，讓學生進行聽寫接龍。觀察到學生的態度認真，參與積極性很高。合作式學習督促每一個成員都要努力，收到了良好的效果。老師介紹專業外語的文體知識，如體裁、時態、語態特點等，分析中文文章的思路、結構上的差別，講究遣詞造句的正式用法等。課下布置小專題查閱資料和寫作，老師批改、注釋，課上進行典型問題評析和范文展示。運用評估策略，元認知策略，引導學生總結學習方法，多做課堂口譯練習，進行自我評價、反饋，在扎扎實實的訓練中，逐步提高能力。
在大專題任務完成過程中，老師觀察到有些同學不自覺或不知道如何下手，老師需要多鼓勵、開導，并給予充足的時間和改正機會。課堂上多談論大家熟悉的話題：如清明上河園游藝項目石碑上的英文介紹用排比法增強氣勢，這與課文中的某處有異曲同工之妙；北京餐館菜單翻譯的笑話等。采用實物教具展示，如幻燈片，圖片多米諾故事接龍游戲等，活躍氣氛，激發學生的發散思維，收到良好的教學效果。
（四）第四輪專業英語教學
計劃六個課時，為了真正體現學生為中心的教學理念，多發揮他們的主觀能動性，成為課堂的主體，采用任務型探究和課堂專題發言相結合的教學方式，任務型教學力圖讓學生完成任務而參與學習過程，彌補交際法不重過程只重結果的不足，即選用有意義、可完成、有差距的真實任務，分為個人、小組、短期、長期、社會生活運用、課堂運用等幾種類型。如在國外專業網站上發帖子，與國際同行交流，參與遠程教育的課堂討論，做英語專題演講，開展辯論賽，如講媒體比較研究時，引入歷史上媒體大討論的問題，展開辯論。在各種任務驅動下，督促學生掌握語言知識和技能的訓練，擴展了文化信息的傳播，體現了學以致用的理念。老師觀察到在學生們自己發言時，其他同學容易產生競爭的動力，自覺參與到任務中去，互相幫助和提高。
老師讓學生就某一主題，開展一段時期的研究性學習，如新近的教學媒體和媒體觀，進行課堂專題發言。發言人控制時間，回答聽眾的問題，教師進行評價。發言人進行從語義過程到句法過程的可理解性產出活動，將語言形式、意義、功能相結合，符合語法、準確、連貫得體的表達意義，同時說出實現情景要求的功能的語句。學生就某一話題廣泛閱讀，并清楚、恰當地表達出來；回答問題也要簡單明了。這涉及語言學習的方方面面，隨著話題的深入，句式復雜程度、連接手段、詞匯使用都相應增加，對語言形式在表達意義中的適當性也加深，鍛煉了發言人的思維能力、語言表達能力。學生認為這樣的教學模式拓寬了知識面，促進了語言習得，提高了詞匯的正確使用率，鍛煉了口語表達、邏輯判斷、組織應答反應能力。學生用幽默、風趣的語言，合適的體態語駕馭課堂，在一定程度上起到了師范生教學技能訓練的效果。
本人反思教學發現，真實任務教學的國際教育環境至關重要，需要強化國際聯系，尋求更多的社會實踐環境，讓學生參與真實任務。課堂專題發言希望老師給予語言學方面的知識和方法介紹，多選取適宜的話題，而基礎薄弱的學生顯得吃力，這就需要老師幫助、鼓勵，并將中西方文化差異的背景知識予以補充課堂內容。目前，本人正嘗試在天空網絡教室中構建網絡教學空間，實現課堂、課下全方位滲透專業英語教學，實現學生網上學習行為記錄，如上線時間、上線頻率，在線布置作業與測試，任務答疑、作業批改等。試圖在課堂教學的主陣地之外，成為學生專英學習的資源和環境，可以實現自定步調、異步交互，跟蹤熱點問題，構建學習化團隊和社區，成為信息化時代學習變革的體驗者。
總之，專業英語教學在信息化時代中，要繼承傳統英語教學的優點外，還應當發揮現代化教學手段的優勢，構建多樣化的語用空間，多采取聯系社會生活實際的教學方法，讓學生在運用中提升能力與素養，使專業英語成為伴隨教育技術人員專業成長中一個不可或缺的伙伴。作為教師，一定要成為多元文化的理解者，行動研究者，學生的關懷者，終身學習者，著力提升語言文化素養和日常行為修養，以不懈的努力追求卓越的教學研究成就。
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【關鍵詞】ICT；圖書信息服務；數字圖書館；教育；內涵
一、引言
近年來數字圖書館改變了圖書館的形貌，然而數字圖書館的議題，經過十余年來的發展，大都還是注重在技術層面，而服務的面向，相對并未受到應有的重視。不論圖書館的類型為何，其傳統功能都在保存人類知識，教育社會大眾，提供民眾生活、工作和學習方面的信息，以及提供閱讀休閑的功能（保存、教育、信息、休閑）。數字圖書館的議題，似乎不應該只停留在科技的層面，圖書館的功能應該借助新科技，加以發揚。和系統科技主導正好相反的另一個現實層面，就是讀者服務的實施。目前的數字和虛擬環境，促使圖書館讀者服務的現實，實際上已超越傳統圖書館中面對面咨詢服務。
目前雖有少數圖書館積極培育虛擬參考服務人才，然而多停留在單一的科技使用，例如使用錄影、即時通訊，或電子郵件（e-mail）等，也還只是少數圖書館的嘗試。以上的現象，不論數字圖書館課程，可能偏重系統科技面，而忽略服務管理面；或圖書館服務課程，可能忽略科技發展，仍守在傳統的服務型態。這些問題攸關未來圖書信息人才的專業競爭力，值得轉型中的圖書信息學課程規劃者審慎觀察研究。
二、基于ICT的數字圖書館教育內涵
（一）課程科目
Chu對美國圖書信息學課程科目進行內容分析，發現數字圖書館是所謂網絡時代之后，產生的“新課程”，在原來的核心課程清單中并沒有。也有學者分析了圖書信息學中的數字圖書館課程進度表，希望從指定閱讀書單中，了解數字圖書館課程是否有所謂的核心知識。研究同樣發現，數字圖書館課程的指定閱讀書單中，沒有核心書單，但有核心作者和核心期刊。這個現象，其中有一種解釋是，教學者每學期經常更新指定閱讀書單，所以很難從中發現共同的書單。從課程進度表來分析數字圖書館的教學內容來看，課程進度表包含的模塊單元有：模塊一：概覽、模塊二：館藏發展、模塊三：數字物件、模塊四：信息/知識組織、模塊五：系統架構、模塊六：空間、模塊七：服務、模塊八：典藏和保存、模塊九：專案管理、模塊十：教育和研究。這十個單元，如同傳統圖書信息學導論課，將所有導論的議題包含于其中，類似學門的知識領域介紹。
（二）書單主題
從閱讀書單的主題加以分析來看，包括的議題有：館藏數字化、數字出版、多媒體、媒體格式、系統結構、系統應用等；從閱讀書單內容的數量來看，書單中數量最多是計劃和管理，其次依次是系統架構（architecture）、館藏發展、信息/知識組織、概覽（150-200）、服務、保存、數字物件，空間和數字圖書館教育與研究最少。這一分析結果所顯現的各主題的書單數量，在符合數字圖館發展歷史中，偏重科技和系統架構。書單的結構未來是否會有所改變，乃要視圖書信息專業對于數字服務議題的重視，是否與時俱進。
（三）課程教學
有關數字圖書館課程的教學方面，跨校、跨學科、遠程教學也是一種趨勢，例如維琴尼亞科技學院（Virginia Tech）電腦科學系Edward Fox教授，就和北卡羅萊納圖書信息學院Wildemuth教授共同開發一套數字圖書館課程模塊，希望該課程，無論從圖書信息領域（LIS）或電腦科學（CS）畢業，都能夠培訓數字圖書館館員，具備平衡的能力。該課程經過兩個階段審查測試，第一階段為專家審查，第二階段為實際營運測試、修正模塊，并收集相關課程補充資料。而該跨學科領域的數字學習課程設計，是根據Fox教授領導的Virginia Tech數字圖書館研究實驗室所發展的5S理論開發的數字課程。5S 包括串流（streams）、結構（structures）、空間（spaces）、情境（scenarios），和社群（societies）。串流是指各種媒體的整合表達；結構是指課程內容有目錄、索引、超文件等組織；空間是指2D或3D的虛擬空間、地理信息系統等；另外要注意學習者了解的情境，以及學習社群的角色安排等。
數字圖書館課程的重要性是不容回避的，根據數字圖書館的定義，顯然這門課不應該是一門技術的課程，有關的教學內容和實施方法還在發展之中，需要進一步探討和了解。換而言之，除了系統、館藏、服務、典藏、組織等議題之外，服務和管理層面的知識也十分重要，應該要和實體的圖書館服務密切整合，例如版權協商、智財權管理、資料庫、系統行政管理、人事和專案管理、可用和使用者服務、技術和結構后設資料等議題，也是數字圖書館教育課程之中需要涵蓋的主題。由于數字圖書館同時受到不同學科領域的重視，有學者曾建議圖書信息學領域（Library and Information Science， LIS）有關數字圖書館課程內容方面，應進一步劃出數字圖書館的范圍和邊界，研究了解圖書信息學之外的數字圖書館其他的領域，例如電腦科學、醫學信息學、數字人文學等的差異，以便進一步制訂獨特的課程內容。
（四）遠程教學
至于遠程圖書館服務會議方面，1982年開始，在密蘇里州圣路易市舉辦“第一屆遠程校園圖書館服務”（First Off-Campus Library Services Conference，1982），以后陸續舉辦，平均每兩年舉辦一次，早期有時隔三年，有時隔一年。這個會議的主要發起和參與者，大都是大學中的遠程教育和圖書館員，早期的會議內容大都是如何提供服務，如何評價遠程學習者的圖書館信息服務。近幾年來，信息傳播科技改變了教育和信息傳遞的方式，促進數字學習發展，圖書館也極力追求創新的信息服務，期盼能夠提供與時俱進的數字信息服務，支援教育功能，因此近十年來該會議論文的議題及其分布狀況，涉及遠程離的圖書信息服務項目，以及信息傳播科技的需求和發展，便十分值得分析探究。
三、小結
目前對于圖書館各項借助ICT延伸的服務和管理面缺乏注重，事實上在虛擬參考服務方面，則需要ICT有關的技能，包括學習平臺、信息分享平臺、線上溝通等技能等。這些現象顯示圖書信息學課程設計，需要關注、加強科技和圖書信息服務的融合。本研究建議在有關圖書信息服務的相關課程方面，能夠重視ICT的應用，加強ICT延伸服務教學；而數字圖書館課程，能夠從ICT系統面的焦點轉移，不僅注重科技和系統設計，且能夠全面關注ICT延伸出來的圖書信息服務面和管理面，以使未來圖書信息學，包括數字圖書館課程，能落實ICT和信息服務之間的融合。
參考文獻
關鍵詞：人工智能；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 引言
人工智能(AI)是二十世紀五十年代后期興起的利用計算機模擬人類智能活動去求解問題的學科，與空間技術、原子能技術一起被譽為二十世紀三大科學技術成就，目前廣泛應用于專家系統、機器翻譯、語音識別、文字識別、計算機視覺、機器人、電子游戲等方面，已經成為計算機技術發展以及許多高新技術產品中的核心技術。
為了適應人工智能技術日益廣泛的需要，國內外高校普遍開設了“人工智能”方面的課程，特別是作為計算機方面專業的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動化專業本科生開設“智能控制”選修課，1996年為自動化、計算機、機械等專業本科生開設“人工智能導論”、“人工智能及其應用”課程。目前，我校軟件學院、信息學院、機電學院都開設了“人工智能導論”課程，已經成為計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其目的是使學生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學習和掌握人工智能的基本技術和前沿內容，拓寬知識面，啟發思路，為學生提供最基本的人工智能技術和有關問題的入門性知識，提高學生應用開發軟件的能力和水平，為今后在相關領域的研究和應用奠定更為堅實的基礎。因此，建設好“人工智能導論”課程具有重要意義和很廣的受益面。
由于人工智能是交叉學科，涉及面廣、內容抽象、不易理解，學生往往有望而生畏的感覺，在教學過程中，老師教、學生學都比較吃力。為了更好地實現上述教學目標，提高本課程的教學質量，協調好教與學的雙邊關系，使學生由望而生畏的感覺，變為有用有趣的感覺，根據已有人工智能課程在教學與實踐方面的經驗和方法，結合“人工智能導論”課程的近幾年教學實踐，對課程的教學體系、教學內容、教學方法、教學手段、考核方式等方面進行了探索總結。
2 調整與優化教學體系和教學內容
“人工智能導論”是計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體技術、自動化、機械制造與自動化等許多專業本科生的一門重要的技術基礎課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業的公選課之一，其研究領域及內容十分豐富，涉及的基礎面廣。因此如何選好教學內容，既能使學生了解本領域的概貌，又能適合學生的基礎，便于他們在有限的時間完成學習任務，是一件重要而又困難的事情。
進入21世紀以來，人工智能學科又有了新的發展。為了及時反映人工智能研究和學科的最新進展，我們修訂了“人工智能導論”的教學大綱，對教學內容進一步優化和更新，極大充實了各個系統的內容。我們確定的教學內容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內容、主要研究領域及發展過程；第2部分是知識表示，推理和搜索技術，討論幾種常用的知識表示方法、推理技術(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應用研究領域，包括專家系統、自然語言理解、機器學習、人工神經網絡、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎理論，是人工智能的重要基礎，應該循序學習。第3部分是人工智能的應用，由于每個研究內容都相對獨立、自成體系且有其專門的學術著作研究、熱點，因此針對高等院校的本專科生來說，不必循序學習，而且結合專業特點可以選擇其中幾個研究領域。例如對自動化專業的學生來說，可以選擇專家系統、人工神經網絡、遺傳算法等，同時可增加在自動控制領域的應用，包括專家控制、神經網絡控制和進化控制等熱點：而對計算機科學與技術專業來說，可以選擇專家系統、自然語言理解、機器學習等，并輔以動物識別系統、語音識別系統、智能機器人等實例。總之就是要把握課程性質和教學目的，調整本課程教學體系，優化教學內容，讓學生以有限的時間學到人工智能的基礎知識和基本方法。
另外，在選擇和確定教學內容時必須兼顧基礎知識和新興技術，注意與相關課程(如離散數學、數據結構、概率論、自動控制原理、Matlab系統仿真、面向對象的編程技術等)的鏈接，密切理論與實際的關系，通過課堂講授和課外訓練，注意學生能力培養，提高他們的學習效果和整體素質。
3 加強課程立體化建設和系列教材研究
在課程的立體化建設中，教材充當了地基的角色，所有的課程內容安排，無不體現出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎、實用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應用》課程教材導論部分概括性強，引人入勝；基礎部分系統全面，敘述深入淺出，循序漸進；應用部分密切理論與實際關系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎上，增加了證據理論、模糊推理、神經網絡等理論的一些典型應用，使學生能夠更深入地理解和應用這些理論；另一方面，又新增了自然語言理解及其應用內容，以適應目前計算機翻譯、人機自然語言交互等技術日益廣泛應用的需要。系列教材適應了人工智能導論新課程開設的需要，反映了人工智能學科的發展，為人工智能課程確立了基本框架，發揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本校“人工智能導論”課程教學用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進了該課程的普遍開設，推動人工智能學科的發展。
為了配合教材第二版的教學和自學，在已有教學經驗和教學成果積累的基礎上，制作了高質量的教學課件和完整的教學視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時又研究與開發了網絡課程(http：//)，以更好地調動學生的學習興趣和主動性，促進本課程的教學改革。
包括主教材、電子教案、教學視頻錄像、網絡課程及教學資料庫等在內的課程立體化建設符合二十一世紀高校教學的要求，支持教師提高教學手段現代化的水平，更貼合學生的學習需求。
4 改革與創新教學模式和教學方法
在“人工智能導論”課程教學的過程中，我們積極探索教學新路，經過數年辛勤試驗，結合蔡自興教授等對人工智能課程的建設經驗，對課程的教學模式和教學方法進行了如下一些的改革與創新。
(1)通過多種途徑激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，“人工智能導論”課程的學習效果，直接受到學生興趣和參與意識的影響。由于這是一門導論性前沿課程，一般來說，學生開始學習興趣很大。但是，當一些學生開始接觸到抽象概念和算法時，往往感到不易接受。我們通過各種途徑和方法，激發和培養學生的學習興趣。例如，鼓勵學生參與課堂討 論、布置讀書報告和課外實驗、以問題為導向的啟發式教學、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準備了模糊控制技術及其應用、智能機器人技術與應用、智能交通、BCI(腦機交互接口)等專題，以及智能調度軟件、語音識別系統、動物識別系統、足球機器人比賽、機器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內演示，使學生擴大了眼界，增加了感性知識，達到提高學生學習興趣的目的與效果。
(2)面向問題的啟發式教學
人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學中，有意識的提出相關問題，提請學生思考，鼓勵學生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進入教材中的解決方案，啟發學生求解這些問題，并進行分析和比較，從而強化了學生學習的主動意識和參與意識，提高了學生的學習積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時，提出“遺傳算法如何用于優化計算?”這一問題。針對該問題，先從“達爾文的生物進化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過一個簡單的例子，從特殊到一般地啟發學生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實現，最終讓學生與教師一起導出遺傳算法用于優化計算的基本步驟。這樣，學生不但從中學習了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓練，取得很好的教學效果。
(3)課堂辯論與交互式教學
組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應用前景和其他比較等有爭議的問題。學生對這些問題展開了激烈的爭論，激發了學習潛能，明確了學習目標。例如，為了加深學生對智能機器人內涵的理解，我們組織了“機器智能能否超過人類智能”的辯論會。會前正反雙方結合本課程內容及其相關知識，認真進行準備；辯論會上正反雙方唇槍舌戰，激烈爭辯，氣氛熱烈。辯論后，學生余意未盡，討論熱情不減。無論是哪一方獲勝，都達到了預期的效果。教學中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵或指定學生提問，也可由學生自由地就某個知識點進行主題發言后老師點評等。
(4)個性化學習與因材施教
在本課程教學過程中注意對學生因材施教和個性化教學。例如，通過組織學生進行讀書報告的形式，鼓勵學生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識地鼓勵優秀學生探討比較深層的內容，并輔導優秀學生將其成果以科技論文和發表文章的形式轉化為成果。又如，在教學設計和實驗設計中，注意要求學習有余力和興趣的學生選作部分探索性、創新性的功課和實驗(選學內容，如模糊控制器的設計、進化控制等)，從而引導學生發揮個性優勢，達到因材施教的目的。同時注意分析學習較差的學生的具體困難，進行有針對性的指導。
(5)多媒體與網絡教學的使用
本課程在PPT演示文稿和網絡課程上，采用了大量的多媒體表現形式，如視頻、動畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識形象化，便于學生理解。例如，課內讓學生在線觀看涂曉媛博士的計算機動畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環境中不斷的適應進化構成演示等，有助于加深學生對所學知識的理解，促進教學水平的提高，激發了學生對課程的興趣，使學生創新意識得到增強。此外，隨教材附贈的教學光盤和開發的網絡課程(http：//)提供了學生課外自學用的高質量的電子課件、完整的教學視頻錄像、豐富的實驗和案例資料等，以更好地調動學生的學習興趣和主動性。
(7)理論與實踐結合
在教學內容安排上，注意理論聯系實際，適時布置一些人工智能實驗給學生進行課外練習。設計的課外實驗包括產生式系統實驗，歸結反演實驗，主觀Bayes推理網絡實驗，A搜索實驗，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統、兩車追趕模糊控制系統、神經網絡模式識別仿真、遺傳算法優化計算等實驗。通過實踐和參與，保持學習興趣，有助于學生對人工智能基本概念和難點的理解，掌握基本方法和技術，為從事智能系統應用開發打下基礎，從而達到教學目的。例如，我們組織學生參觀我們的研究生綜合自動化實驗室，觀看機器人臂取物、倒立擺控制、語音識別軟件、指紋識別軟件、智能調度軟件等演示，密切理論與實際的關系。
我們在教學改革實踐中探索的這些教學方法，有利于充分激勵學生的學習積極性和主動性，有利于鼓勵學生發揮獨立思考和創新思維，有利于多方位培養學生學習發現問題、分析問題和解決問題的能力。
5 運用多樣化的教學手段和考核方式
5.1 多樣化的教學手段
采用現代信息技術進行教學，構筑“人工智能導論”課程的現代教學模式，是本課程的主要特點之一。教學過程中采用了多媒體教學課件和網絡課程相結合的方法，充分利用多媒體的豐富表現形式，利用網絡課程的交互性、情景化等，進行教學。采用的方法包括：
(1)抽象知識內容的多媒體表示
通過動畫和視頻來演示抽象的概念、算法和過程，包括機器人軌跡跟蹤、機器人臂取物、足球機器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件演示。
(2)通過PPT撰寫教案
精心編制PPT，組織好課件內容，做到圖文并茂，提綱挈領，便于學生理解，便于教師講授。
(3)開發與應用網絡課程
“人工智能導論”網絡課程較好的實現了交互性、在一定程度上實現了學習過程的情景化。在交互性方面，通過網絡課程的課堂練習和章節練習，評價學生的學習情況，并給學生提出學習建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學習過程豐富有趣。
(4)先進實驗系統的觀摩與演示
利用我們的研究成果等有利條件，有針對性地對學生進行成果演示(包括智能調度軟件、語音識別系統、指紋識別系統、動物識別系統等軟件)，使學生知道學了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進一步誘導學生的學習興趣，鞏固了課堂所學知識，提高了教學質量。
教學效果通過上述先進的現代信息技術的應用，不僅極大地提高了學生的學習興趣和主動性，而且也取得很好的實際教學效果，提高教學質量。
5.2 作業、考試等教改舉措
(1)改革作業方式與方法
改變過去那種單純的書面習題作業，發展成為必須交給教師評閱的書面家庭作業、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業等。其中上交作業通過網絡進行，教師批閱后的作業也通過網絡返回給學生，實現了作業呈交和返回的網絡化。
(2)改革考試方式與方法
如何對本課程的考試方式進行改革一直是我們探索的問題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時正式作業成績(20％)和期末課程考試(70％)，進行綜合評分。期末考試有時采用綜合試題考試，出幾個大題目讓學生選擇其中幾個進行開卷筆試，當面交卷后評分；有時采用課外開卷論文結合或口試面試。最近，我們還對部分學生結合實驗或實際問題提問等進行考核。我們正進一步改革、試驗和探索，使考試成為衡量與培養創新能力，促進學生學習主動性和提高課程教學質量的重要環節。
【論文摘要】：21世紀是生物科技迅猛發展的時代，生物技術為農業、漁業、林業以及食品工業的可持續發展提供了強有力的手段。近幾年來，轉基因植物推出的品種之多、推廣面積之大、發展速度之快，遠超出人們的預測。在研究與開發轉基因產品的同時，理智、客觀、安全地運用轉基因技術，加強其安全性防范的長期應用研究。
植物轉基因技術將為農業生產帶來一場新的革命，它將為農作物的持續增產和解決全球人炸所造成的糧食危機做出巨大貢獻。但也有人對這一技術持懷疑態度，認為目前人類還不能對它的潛在危險性做出正確的評價。因此，在大規模應用前有必要對轉基因植物的安全性進行更深入的研究和分析。
1 植物轉基因技術的研究意義
轉基因植物是指利用重組DNA技術將克隆的優良目的基因導入植物細胞或組織，并在其中進行表達，從而使植物獲得新的性狀。這一技術克服了植物有性雜交的限制，基因交流的范圍無限擴大，可將從細菌、病毒、動物、人類、遠緣植物甚至人工合成的基因導入植物。轉基因作物可提高農作物產量，減少除草劑、殺蟲劑等農藥的使用量，并節省大量勞動力，因而給人類帶來了巨大的經濟和社會效益。根據農業生物技術應用國際服務組織（ISAAA）的年度報告，2006年，全球轉基因作物的種植面積猛增了1200萬公頃，首次突破了1億公頃大關。轉基因植物產生至今僅20年時間，但其研究和應用得到了非常迅猛的發展。
2 對轉基因植物安全性評價的必要性
從理論上說，轉基因技術和常規雜交育種都是通過優良基因重組獲得新品種的，但常規育種的安全性并未受到人們的質疑。其主要理由是常規育種是模擬自然現象進行的，基因重組和交流的范圍很有限，僅限于種內或近緣種間。并且，在長期的育種實踐中并未發現什么災難性的結果。而轉基因技術則不同，它可以把任何生物甚至人工合成的基因轉入植物。因為這種事件在自然界是不可能發生的，所以人們無法預測將基因轉入一個新的遺傳背景中會產生什么樣的作用，故而對其后果存在著疑慮。而消除這一疑慮的有效途徑就是進行轉基因植物的安全性評價。也就是說要經過合理的試驗設計和嚴密科學的試驗程序，積累足夠的數據。人們根據這些數據可以判斷轉基因植物的田間釋放或大規模商品化生產是否安全。對試驗證明安全的轉基因植物可以正式用于農業生產，而對存在安全隱患的則要加以限制，避免危及人類生存以及破壞生態環境。只有這樣，我們才能揚長避短，充分發揮轉基因技術在農業生產上的巨大應用潛力。
3 轉基因植物安全性評價的主要內容
目前，國際市場上的轉基因食品按照要求必須進行了嚴格審查，證明它們對人類健康無副作用。檢驗不僅在生產國進行，而且聯合國糧農組織和世界衛生組織聯合委員會負責監管。對轉基因植物的安全性評價主要集中在兩個方面，一個是環境安全性，另一個是食品安全性。
3.1轉基因植物的環境安全性
環境安全性評價要回答的核心問題是轉基因植物釋放到田間去是否會將基因轉移到野生植物中，或是否會破壞自然生態環境，打破原有生物種群的動態平衡。
⑴對野生生物的影響：轉基因植物種植推廣后，釋放到自然環境中的機會多。因其具有野生植物缺少的多種抗性，將會迅速成為新的優勢種群，從而影響生態平衡。雖然利用"終止因子技術"，以及"化學催化"技術可以限制轉基因植物的擴散，但因此項技術對農業的持續發展等諸多方面影響而受到多方面的關注。
⑵對自然生物類群的影響：出現高抗藥性有害生物。"病毒重組"或"異源包裝"是否會產生新的農作物病原物，自然界存在著植物病毒的重組現象，包括DNA 病毒和RNA 病毒。轉外殼蛋白(CP)基因的抗病毒植物，當有其它病毒侵染時，入侵病毒的核酸有可能被轉基因植物表達的外殼蛋白質包裝，從而改變病毒的寄主范圍，使病毒病防治更加困難。擔心作物中轉入抗蟲或抗病基因后，會加大對某一種害蟲或病原體的選擇壓，使害蟲或病原體加速突變產生抗性，給防治增加麻煩。
3.2轉基因植物的食品安全性
食品安全性也是轉基因植物安全性評價的一個重要方面。如果轉基因植物生產的產品與傳統產品具有實質等同性，則可以認為是安全的。若轉基因植物生產的產品與傳統產品不存在實質等同性，則應進行嚴格的安全性評價。在進行實質等同性評價時，一般需要考慮以下一些主要方面。
⑴有毒物質：必須確保轉入外源基因或基因產物對人畜無毒。如轉Bt殺蟲基因玉米除含有Bt殺蟲蛋白外，與傳統玉米在營養物質含量等方面具有實質等同性。要評價它作為飼料或食品的安全性，則應集中研究Bt蛋白對人畜的安全性。
⑵過敏源：在自然條件下存在著許多過敏源。在基因工程中如果將控制過敏源形成的基因轉入新的植物中，則會對過敏人群造成不利的影響。所以，轉入過敏源基因的植物不能批準商品化。另外還要考慮營養物質和抗營養因子的含量等。
4 總結
植物基因工程食品在解決全球饑餓問題和保障農業的可持續發展方面發揮著舉足輕重的作用，并可通過轉基因能源植物為緩解世界能源危機作出巨大貢獻，盡管與之相伴的轉基因植物安全性問題與公眾態度、貿易中的技術壁壘及倫理、宗教等復雜因素交織為一個科技含量很高的政治、經濟問題，成為了國際、國內普遍關注的焦點和熱點，但轉基因植物輝煌的發展前景是不容置疑的。在研究與開發轉基因產品的同時，理智、客觀、安全地運用轉基因技術，加強其安全性防范的長期應用研究。建立起一整套完善的、既符合國際標準又與我國國情相適應的檢測體系，確保轉基因產品進出口的安全性，讓植物轉基因生物技術成為21 世紀解決健康、環境、資源等重大社會與經濟問題的有效手段。
參考文獻
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