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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課改論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：數學教師；教研論文；分析
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0081-02
一、研究背景
教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。
二、研究方法
本研究對象為小學教師在2010年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為2010.1.1～2010.12.31。檢索結果為2010年小學教師公開發表有1367篇論文。
本研究的樣本是從小學教師發表的1367篇論文中隨機選取100篇。采用了Excel軟件對文章內容進行分析，統計。統計結果如表1。
表1樣本中作者單位為小學的100篇文章主要內容分析
三、研究結果
1.文章內容偏重課堂教學。表1數據表明文章的內容有93篇探討在課堂教學中的相關問題?？梢娦W數學教師更多關注的是如何上好課。綜合表1的數據可以看出主要探討兩大類問題：
（1）新課改理念下如何更好地進行數學課堂教學：如怎樣進行師生互動、如何優化教學設計、在課堂上怎樣對學生注重人文關懷等。課堂教學中教師更加關注課堂教學的有效性和高質量，在樣本所選取的100篇文章中有14篇文章論述信息技術在數學課堂教學中的應用及優缺點的總結。
（2）對新課改理念下數學課堂教學的反思、體會、經驗談：如對新課程實施過程中相關理念的理解及結合具體知識點在教學中的應用等。
2.關注在數學課堂教學中對學生各方面能力的培養。所選樣本的教研論文中有8篇文章探討新課程實施中對學生數學興趣、創新能力、發散思維能力培養的有效方式和經驗之談。這較之以前數學課堂教學只為培養學生考試能力相比是一種很大的進步。這也說明小學數學教師逐步認識到數學教學的目的不僅僅是為了應付考試，而是更多的關注到學生身心的全面發展。
3.缺少多角度的論述數學教學中出現的問題，文章結構基本以“理論+相關例題”為主。在所選樣本的100篇文章中，所探討的問題角度單一，沒有多角度去論述小學數學教學中出現的問題。幾乎所有文章都是一些課堂實錄，文章結構基本形式為“理論+例題”。其中理論探討都為文章第一段或第一二段，理論探討的內容基本上以文章所論述主題詞的簡單定義或某一個問題中的新課改理念為主；大多數文章都沒有從理論上做深入研究，例題在整篇文章中占的篇幅過多。
4.小學數學教師對于數學教研能力認識不足。樣本中有4篇文章論述小學數學教師應該具備怎樣的素質和能力。所有文章都認同數學教師整體素質關系到基礎教育數學課程改革的成敗，認為小學數學教師主要應具備的素質和能力大體可總結為四個方面：思想道德素質、文化科學素質、教學業務素質及身心健康素質。其中教學業務素質是指一個小學數學教師要具備堅實的數學專業基礎知識和教育教學能力。但這4篇文章對數學教育的研究能力并沒有提及?？梢娦W數學教師對于數學科研能力的重要性和必要性認識不足，只重視上好課，完全忽視了在教學中對出現問題的解釋、探討和總結的科研能力。
四、思考
以小學數學教師在“中國知網學術期刊網絡出版總庫”里收錄的教研論文為研究對象，只是從一個側面反映了我國在數學課程改革十年來，小學數學教師對新課程的接受、參與和反思的現狀。綜合2010年全年所有文獻，文章質量普遍不高。雖然小學數學教師在新課程實踐中能夠發現問題，但很少有相應的教研意識。筆者認為出現這一狀況的根本原因是小學教師沒有經過數學教育研究的專業化學習和訓練，專業化程度不是很高，很多教師僅處于半專業狀態。要改變這一現狀，需要從以下兩個方面做出變革：
1.職后培訓中注重教研型教師的培養。教研型教師是指具備教育教學研究的意識和能力，在教學中能夠發現存在的問題，并能夠從專業的角度作出理論的分析、解釋。而職后培訓是目前小學教師由“教學型”的教師過渡為“教研型”教師的主要途徑。小學數學教師參與教研將有效促進教師專業修養、知識技能等方面的發展和提高。在職后的培訓中要有“教研強師”的理念。幫助受訓教師掌握教育科學研究方法，提高教育教研理論素養和教研實踐能力，使其成為具有教研能力、教研知識和教研精神的專業化數學教師。
2.小學數學教師改變教學反思形式，提高自身職業定位。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。小學數學教師的教學反思只是簡單的課后小結或教學日記，這種教學反思只是對上課情況的一種簡單描述，而他們日常工作的全部是對學生進行數學知識、數學技能的傳授，因此對自己的職業定位為“教書匠”的角色。而數學教育研究論文是對教育教學中出現的問題更理論更辯證的一種反思形式，通過這個方式可更快、更好地促進數學教師專業的發展。因此，要鼓勵小學數學教師轉變觀念，不斷學習提高，改變教學反思形式，提升自己的職業定位，使教師的角色不僅僅是教授數學，做知識的傳播者，而是作為研究者全方位的參與到數學課程的改革中。
參考文獻：
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【關鍵詞】探究式 小學課堂 數學
傳統的教學方法就是以做題來增加對公式、理論的記憶，但這樣的數學教學方法往往使得學生對數學存在厭煩感、恐懼感，因此對數學不會存在很大的興趣。新課改后，課堂要求以學生為主體，打破傳統的教學方法，讓學生自主學習，培養其探究興趣。那么怎樣才能讓學生開始自主探究呢？怎樣才能建立一個探究式小學數學課堂呢？本論文結合實踐，有一下幾點建議：
一、課前問題引導
在教學方法中有一個提問式教學法，就是說在引入一個理論或者是課題之前，前提出以此相關的問題，讓學生在回答這些問題中慢慢的了解教學內容，這種方法可以讓學生在開課之前卸下對數學的厭惡心理和防備心理，在教師的一個個看似無關實則有很大聯系的問題中慢慢的提起探究的興趣，從而慢慢的對課堂上面的知識感興趣，從而開始學習。經過實際的操作發現，這樣的問題引導可以讓學生的自主探究的積極性更高，學生打破了傳統課堂上的地位模式，成為課堂的主體，教師成為一個引導者，這樣的課堂學生對知識點的探究興趣會非常高，對知識的掌握也會非常的好。
比如說學習比例分配的時候可以先給學生提出這樣的問題：“森林大會上要對收獲的蔬菜進行分配，山羊家族一共有26只，兔子家族家族一共有35只，可是蔬菜只有38個，那么應該怎么分才可以呢？”童話小孩子一般都喜歡，這樣的故事更加有親近感，讓學生更加有興趣去探究。
二、小組合作討論
經過長期的研究發現，有一個好的學習氛圍是提高教學質量的最佳途徑，因此教師在進行數學教學的時候要有意識的開展一些探究數學的活動，讓學生以小組為單位合作完成，這樣學生在小組中互相合作、互相學習，以獨立探究的知識為基礎來進行合作探究，同時還可以以小組為單位進行比賽，看誰找出的解決方法最好，從而形成一個積極的、競爭的學習環境，讓學生更加的有興趣去進行探究學習。
如在學法運算時，480÷40，數字都比較大，學生會在第一時間反應不過來，因此可以以小組談論出最簡單、最快速的方法進行運算，有的會說先去掉“0”，然后就是48÷4=12，有的會說是480÷8÷5=12，這樣學生多思維的進行探究，不僅可以掌握更多的運算方法，同時還可以讓其形成探究多種方法的習慣。
三、選擇適合探究的教學內容
一般適合進行探究的數學內容大致可以分為三點：直觀性強的數學知識，這類知識主要包括有簡單的統計學，同時還包括有對幾何知識的認識，這樣的知識內容比較適合小學生進行探究，讓其在可以在探究后的結論與實際進行一個直觀的對比，從而加深印象；遷移性強的數學知識，就是新的數學知識與已經學過的數學知識有很大的聯系性，比如說小數的加減乘除的運算，加上小數點學生在學習的時候會比較懵，因此在教學的時候可以和整數的加減乘除聯系在一起進行學習，運用以前的知識來學習現在的知識，使得學生可以有個探究的基礎，不會出現盲目性，這樣更加有積極性，同時還能讓學生的知識遷移能力得到很好的培養；學習方法相似的數學知識，幾何中很多體積、表面積的推導方法都差不多，這樣在學習了一個體積和表面積的推導后就可以讓學生自主的去探究其它類似的幾何的體積和表面積的推導，讓學生通過合作、討論、探究等方法積極的去推導，讓其更加有成就感與參與感。
四、鼓勵式教學
探究本身就是一個從未知到已知的過程，得出的結論不一定都是對的，因此教師要想建立一個積極的、有效的探究式小學數學課堂就應該多用表揚，少用批評，這樣學生可以在鼓勵中得到成長。小學生的自尊心都比較的強，同時意志力也薄弱，過分的否定會讓其產生反感和厭惡的情緒，從而對數學產生畏懼，這是不利于小學生的數學教學的，因此在探究式的課堂中，教師要多用鼓勵的話語，鼓勵學生找出不同的方法進行學習，也鼓勵學生在遇到困難后勇敢的面對困難，這樣的課堂才是積極的、活躍的、充滿生命力的。
結語
新課標要求教學以人為本，也就是說要著重鍛煉學生的能力，而不是單純的教學生刻板的知識內容。數學本身就是一門靈動性非常強的學科，其對學生能力的鍛煉很大，掌握好學習方法比掌握數學知識重要得多。探究式教學培養的就是學生的能力，其所包含的合作意識、自主學習意識、知識遷移性意識、積極樂觀意識在學習和生活中都非常的重要，因此數學課堂以探究式課堂的形式展開是非常適合的。素質教育是新課改的基本要求，要實現素質教育還得從教室的觀念著手，要想打破傳統的教學模式，實行探究式小學數學課堂還得數學教師敢于創新，改變傳統的教學模式，積極探索新的教育方法，這樣探究式小學數學課堂才會真正的實施起來。
參考文獻：
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老師是鎮第一小學數學教師，數學科教研員。在百花爭妍的教育春天里，她用尊重和信任，鋪設師生間溝通的橋梁;以良好的素質和人格魅力培育學生成長;以嚴謹的作風和樂于奉獻的精神，為青年教師樹立榜樣。她執著追求，辛勤耕耘，潛心研究教學方法，勇于探索，善于總結，注重培養學生良好的意志品質，激發學生學習的興趣。她的付出，贏得了回報。(寫成績)
一、深入課改，正當排頭兵
在新課改中，她敢為排頭兵，身先力行，把新教材的理念、參加新課改實驗培訓和教學中探索出的體會和經驗，以講座、示范課、案例分析等形式展示給廣大老師。她還撰寫了《小學數學備課教案》、《心算口算訓練》、《數學寒假生活》、各冊《練習與測試》等十余篇論文。她帶領年輕教師積極參加課題研究，并以課題實驗為載體，把新課標的理念滲透到各年級教學中，推動學校數學新課程改革的進程。在她的帶動下，許多年輕教師不但提高了教學水平，而且理論水平也跨入先進行列。許多教師承擔縣級、市級公開課、研討課，在我縣創新教育和新理念教學比賽中獲獎。由于成績突出，(她三次獲省市縣相關榮譽)
二、勇于探索，爭樹新模范
教而不研則淺,劉躍彩老師在數學教育教學的多個領域,如學法指導,教材分析,課堂教學藝術,試題研究等方面作了大量的研究和學習,為了加強理論學習,緊跟教育發展潮流,她利用休息時間廣泛閱讀,吸取理論素養,利用網絡電視觀摩特級教師講座和講課,從不同學科和不同層次,認真學習和揣摩教學方法,領悟先進的教學思想,并且學以致用,她多次承擔各級各類比賽課、研討課、示范課、送教下鄉課,受到專家和老師們的好評,在市小學數學優質課觀摩活動中,(成績)
一枝獨秀不成春,萬紫千紅春滿園,她不僅自己不斷進取,還充分發揮模范到頭作用,帶領學校老師共同進步,她深入課堂指導青年教師上課,從教學的設計,到語言的藝術和教態的親切,都細心進行指導,在她的幫助下,幾位青年教師在省市教學比賽中獲得了一等獎。
三、求實創新，爭做先鋒崗
教學是一門科學,更是一門藝術,要用科學的態度去研究,要用藝術的眼光去設計,從走上講臺起,劉躍彩老師便精心思考設計每一堂課,從結構的嚴謹、思路的通暢、語言的優美、板書的精煉,乃至每一節課的導語、每一次的提問、每一次的質疑、每一堂的總結,都盡力做到精益求精,盡善盡美。她的教學形式靈活多樣,教學方式獨具匠心。如何讓人人喜歡數學,學有價值的數學?她有獨特的方法,她嘗試將語文課的情景教學法與數學相結合,使枯燥的數學課變得生動有趣,她的數學課上,有趣味故事、有游戲活動、有成語、有詩詞、有學生當老師,她的課堂是生動的課堂,充滿了童趣,樂趣和情趣。她善于指導學生的學習方法,讓學生把數學知識學好、學活,并且注重培養學生主動探求知識的能力,因材施教。在她的精心指導下,學生們如癡如醉的喜歡上了數學,并將這種喜愛化為學習的動力,積極投入到學習中來。十多年來她所帶的班級數學成績一直處于年級的前列。
十幾年來,不論是當班主任,還是做任課教師,她都能做到以勤育人,以情感人,每天她早早來到教室,督促學生晨讀,中午吃完飯,她的身影又出現在教室,巡查并叮囑學生午休,放學后,她最后一個為學生關好門窗。劉躍彩老師以她的智慧和汗水，以及她的人格魅力贏得了學生的愛戴，家長的信任，同事的敬佩，領導的肯定。
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【關鍵詞】新課改，小學數學，問題與對策
在新課改理念下的小學數學課堂教育，徹底改變了教師教學的理念，改變了學生學習的方式，打破了傳統的死板教學，真正的讓學生從生活中常常接觸的事物來體驗數學。這樣可以使學生更加輕松地掌握他們應該學習的知識。然而，再好的事物也有相對的一面，新課改下的小學數學教育也存在一定的問題。那么，作為新課改之弄潮兒的當代教師在新課改下的數學課堂教學應如何避免這些問題呢？
一、創設教學情境，激發學生興趣
1.設計故事情景
我們學習的知識是用來解決實際問題，所以學習本應從實際出發，創設優美、有吸引力的學習環境，使學生對此產生興趣，主動地投入到學習中去，這樣才可以最大限度的發揮學生的潛力去學習數學。在教學中，要準確的把握這個年齡段的孩子所喜愛的事物，自然的運用到數學教學中，根據不同的教學內容，創造出不同的教學故事。小孩子都喜歡聽故事，這樣的做法可以使學生專注的學習，改善了孩子“坐不住板凳”的毛病。這樣的教學不僅可以培養孩子的專注度，也可以使孩子們在自己所喜歡的方式下學習知識。
2.設計游戲情景
眾所周知，小孩子以玩為天性。小孩子對于一件事物的專注度由興趣影響，教師在教學中適時適當的設計一些對于學習本節知識有益的游戲，可以使學生由心底愛上學習。比如在學習加法時，教師可以讓同桌之間面對面坐著，每人伸出兩只手，兩只手都擺出“一”碰一下加一下，到整十就放下一只手，兩只手都放下的獲勝，并給予獎勵。這樣可以使學生不僅動手還動腦，速進孩子思維的發展，并在游戲中掌握了加法的運算。
3.設計生活情景
新課程教育標準中有一條便是：讓學生學習生活中的數學，使學生感受到數學與生活的密切聯系，并且能夠用數學知識解決生活總的實際問題。所以教師在教授學生知識時，應多從生活出發，比如說一道簡單的計算題480÷4=？可以變為“媽媽買了四件衣服一共花了480元，那么平均一件衣服多少錢”。這樣可以使學生在生活中不自覺的運用數學知識，有利于培養孩子對于該學科的熱愛。
二、巧設疑問，調動學生積極性
新課改的教學就是為了達到自主、合作、創新的目的。所謂的合作就是老師與學生以及同學之間共同來解決一個問題。這樣就可以使老師融入學生，使學生敢于問問題，敢于說出自己的想法。在面對一個知識時，教師可以選擇巧妙地方式先行提出知識點，讓學生間合作證明知識點的正確性。比如說，教師提出，三角形是穩定的。那么可以讓學生用吃剩下的雪糕棍來做一個三角形，再讓學生動手拉伸三角形，拉不動，所以三角形是穩定的。這樣的教學可以使學生提高動手動腦能力，同時也可以使學生們提高合作意識。
三、轉變教學觀念，培養學生創新意識
1.營造和諧氛圍，啟迪創新意識
早在我國古代，孔子就提出了“和樂”教育。意思是只有讓學生在和諧的氛圍中學習，心情才能舒暢，思維才能處于活躍狀態，才能敢想敢問敢于發表自己的意見。
2.設置懸念，激發創新意識
小孩子對于這個陌生的世界是充滿好奇的，越是好奇的東西，小孩子就越有興趣去研究它。所以教師在教學時，要適時適當的設置懸念，使學生對此產生興趣，不斷激發他的好奇心，使學生在學習時產生神秘感、追求感、探索感和創造感。這樣可以使整節課處于學生的自學、研究、探討中。使學生的思維潛能得到進一步的開拓與發展。
3.讓學生參與評價，培養創新意識
《數學課程標準》指出“評價的方式應多樣化，可以將考題、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合起來，形成一種科學、合理的評價機制”所以教師應在已有的筆記等基礎上增加多種多樣的評價方法，使學生多發面發展，加深對數學的喜愛。比如說，剛剛學習了四則運算，老師對學生們說，下周一是班級聯歡晚會，共籌集了100元班費，那么我們應該如何布置班級、買什么樣的零食呢。學生每人寫一份方案，然后教師讓學生放學后跟爸爸媽媽去超市看看價格，計算一下自己所寫的方案共需要多少錢。這樣的做法不僅可以使學生熟練運用四則運算，還可以使學生多了解生活，以數學知識解決生活中的實際問題。使學生感受到生活中處處有數學，從而形成良好的數學意識。
關鍵詞：小學數學；對話；生本課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-375-01
“以生為本”是新課程理念的核心思想，這一理念要求教育工作者從學生的個性和需求出發開展教學活動，充分尊重學生的學習主體性。然而，受傳統教育思想的影響，教師成了教學活動的“絕對權威”，“一言堂”“滿堂灌”成了眾多課堂的真實寫照，教師在上面滔滔不絕地講課，學生在臺下默默無聞地聽課，教學過程缺乏互動，缺乏對話，缺乏生成，教學實效也受到限制。那么，如何開展小學數學“對話”教學呢？
一、追求教師與學生的平等對話
沒有對話的課堂是教師主導的課堂，是沒有人情味的課堂。平等對話的課堂打破了傳統教學模式下教師的課堂絕對權威地位，在這種課堂教學過程中，師生之間不僅開展熱烈的語言對話，也進行著思想的交流、情感的交流。教師與學生在對話中進行探討、爭論、總結、反思、進步；學生都有很多權利和機會去表達自己的思想，發表自己的觀點，展示自我才華，為每個學生的進步和發展提供了機會和舞臺。
曾有一個教師在課堂上呈現了這樣一個案例：“4比5少百分之幾？”某生解答“（5-4）÷5=20%”后，又有其他同學說：“假如不表述為‘少百分之幾’，而是‘4比5少多少’，我們要如何做？”我內心為之一震，其他同學也陷入沉思。多好的問題??！4比5少多少，這個問題看似簡單，實際上卻不然。教師借機引導學生展開討論，讓學生分別發表自己的想法。生1說：5-4=1，那么4比5就是少l。該生是從兩個數量直接比大??；生2說：4比5少20%。該生是從百分比的角度進行對比和表述。生3說：我覺得4比5少多少，既可以是少具體的數量，也可以說少百分比或百分數……很多同學對此表示認同，教師則充分肯定了學生的發言，課堂氣氛十分融洽和諧?；叵肫饋?，如果教師對學生的問題不予重視甚至直接忽略，不認真聽取學生的個性解讀，那么課堂則沒有了如此積極而平等的對話，也沒有了生成，學生思維也不能被有效激發，課堂也就失去了靈動美。
二、組織學生開展自由對話
新課程倡導的“自主、合作、探究”的教學理念也要求學生之間廣泛開展對話與交流，學生在和諧的互動課堂中能無拘無束地發表自己的見解與想法。在小學數學課堂教學中，教師要引導學生相互進行對話交流，以同桌對話或者小組合作的方式進行積極探討，共同提高。一次，我在教學梯形性質時，一男生說：“我覺得梯形是具有穩定性的，我平時看爸爸用梯子就很穩當?！蔽伊⒓窗褑栴}拋給所有同學：“大家怎么看？”頓時，教室里熱鬧了起來，大家各抒己見，爭論不休。于是，我讓大家分組合作動手操作，分別以等腰的、直角的、接行四邊形的、接近三角形的各種梯形進行綜合對比。學生在親身動手操作，合作交流，相互探討后，進而達成共識：梯形具有不穩定性。
三、激勵學生自我對話
學起于思，思源于疑。“自我對話”就是學生內心的自我審視和感悟過程，在自我對話的過程中，學生自己思考，提出疑惑，總結經驗，反思教訓，獲得大量感性經驗，從而避免重復錯誤，提高思考能力。自我對話的一種形式是自我提問，那問自己在數學學習過程中存在哪些疑慮；另一種是自我總結，反思成功的經驗和失敗的教訓。筆者提倡學生進行錯題集的整理，將自己做錯的典型習題和解題思路列出來，由此及彼，觸類旁通。學生將自己的思維過程呈現出來后，印象會更加深刻，事半功倍，時時受用。當然，鼓勵學生進行自我對話并不是要學生閉門造車，不與老師和同學開展交流，切忌陷入誤區。
總之，“對話”教學是生本理念下的新型課堂教學模式，它體現了學生的主體性，也有利于發揮學生的創造性，值得我們教育工作者在實際工作中不斷摸索。筆者相信，對話教學模式，一定會使小學數學課堂更精彩！
參考文獻：
關鍵詞：微課；小學數學；課堂教學；應用
在新媒體背景下，課程教學的模式必須要向“微”進行改革，才能夠滿足學生的內心需求，提高課堂的教學效率。通過調查，微博、微信、優酷網視頻、奇藝網視頻等軟件，受到學生的喜愛，并且能夠使學生的綜合能力得到鍛煉。微課是一種新型教學資源，它將教學過程分解成為各個小單元，有助于完成因材施教、分層教學，符合小學生的心理特征和生理特點，同時還能為學生提供更多的學習機會，滿足學生隨時隨地的學習要求，更有助于學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率。小學數學涵蓋的知識非常多，在信息網絡背景下，教學資源非常繁雜。由于受到各種因素的影響，教師慣于“以點帶面，以偏概全”，從而不能取得理想的教學效果。
當前，大部分學生已經厭煩了沉悶枯燥的學習資源，而是喜歡短小精悍的教育教學資源，較為喜歡通過微型軟件進行學習交流，這就昭示著“微時代”的到來。學生是課堂教學的主體，因此教師要完成教學的“微”改革，就要從學生和教學實際考慮，因為并不是任何小學數學教學內容都適合用微課的方式呈現。
一、優化實操流程，確保有效翻轉
在小學數學教學中應用微課，就必須轉變教學理念，不斷地學習和掌握信息時代背景下的教學方式和教學策略。翻轉課堂是微課運用的模式之一，在小學數學課堂教學中要從以下五個方面進行實踐，才能確保課堂翻轉是有效的：一是任務單，學習任務單的內容要盡可能地細化，甚至鑲嵌超鏈接，同時還要指導學生的學習方法等；二是微視頻，運用微視頻不可盲目，要立足具體的教學內容，將微課多樣化地呈現給學生，如：自主學習的多樣化、學習任務的多樣化、學習難度的多樣化等，概括來講就是要豐富課堂的微課資源；三是小組學習，給予學生充分的時間與空間，引導學生進行交流互助；四是云平臺，將學習內容上傳到云端，能為學生提供更多的學習平臺，打破傳統學習的局限性；五是學習評價，教師不能單純依據學習成績進行評價，而是要給予學生客觀、科學的評價，從成績、過程、方法等方面給予評價。
二、立足于教學需求，選擇微課應用
對于數學教師來講，制作視頻不存在問題，但是要制作優質的視頻，要花費大量的時間與精力。因此，在課前，教師要認真分析教材，明確課堂的教學內容，從而選擇恰當的教學方式。課堂教學的時間非常寶貴，微課確實能提高課堂的教學效率，但是并不是任何教學內容都適合使用“微課”進行呈現。微課是一種新型的教學資源，并不能取代教師，更不能夠取代學生，它是為課堂教學提供服務的，目的就是為激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。如若應用微課施教，并不能提高課堂教學效率，還會浪費教師較多的時間與精力，那就要舍棄，選擇其他的教學方式。運用微課進行施教，需要教師將與教學內容相關的微視頻呈現在課堂上，而微視頻需要教師根據教學資源進行創作，必然要花費大量時間與精力，而教材的內容并不是全部都需要教師進行講授才能取得效果，有的只需要學生自主學習就能夠掌握。對于需要學生自主學習掌握的內容，書本教材就能夠為學生提供服務，且滿足學生的需求。在這種情況下，就不需要教師花費時間與精力進行微視頻的創作。因此，在應用微課時，要立足于課堂教學需求，明確教材內容。
三、注重知識的習得，更要注重互動交流的有效性
在小學數學課堂上，應用微課教學，既要引導學生掌握數學知識，更要給予學生充分的時間與空間，讓學生進行互動交流，還要確?；咏涣鞯挠行?。在新課改背景下，教師的教學任務已經不再是單純地傳授知識，而是要注重培養學生的自主學習能力、探究分析能力以及創新能力，使學生得到全面的發展。因此，在數學教學中應用微課，也不能夠單純注重知識的傳授。應用微課時，要注重課堂教學的組織方式，始終貫徹“以生為本”的教學理念，給予學生充足的時間與空間，加強生生之間、師生之間的交流互動，取得理想的教學效果，同時還能夠使學生完成知識的內化，提高學生的學習效果。課堂上，教師就學生提出的問題統一進行講解，然后根據學生學習的具體情況組織開展課堂活動，如，小組討論、合作學習、單獨輔導等。討論交流結束后，教師對討論的過程進行評價，使學生能夠及時糾正錯誤，更為今后微課的應用打下基礎。
在信息時代背景下，教師要根據學生學習實際，恰當地使用微課提高教學效率。但是，微課在小學數學教學中的應用時間并不長，還沒有形成一套行之有效的方式方法，這就需要廣大的教育工作者不懈地努力探究，而研究的過程要立足于教學實踐，才能夠構建具有自身特色的微課教學模式，從而不斷地提高課堂的教學效率和學生的學習效果。
參考文獻：
[1]何曉園.微課對小學數學課堂教學影響的實證研究：以《找次品》為例[J].中國教育信息化，2014（22）：19-20.
[關鍵詞]：小學數學 優化 生活
伴隨著當前新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現了較大的改變。想要提高教學質量，教學工作者就需要及時轉變自身的教學觀念，緊跟時展的步伐，將數學知識同學生們的實際生活密切聯系在一起，從而為學生以后的學習及發展奠定基礎。以下簡要針對小學數學生活教學的相關內容進行探討，僅供參考。
一、補充生活背景，激活數學課堂
在教學期間，導入就如同優美樂章的“前奏”一樣，有著至關重要的作用。在學生們的日常生活里，包含了很多數學知識，作為小學數學老師，就需要利用學生們所熟知的內容開展教學活動，激發學生們的學習熱情，調動學生們的好奇心與積極性，從而使學生對數學產生興趣，提高教學質量。在數學知識中，有很多較為復雜、抽象的內容，教師應依據學生們的生活經歷、親身感受，相應的選取一些貼近學生生活的材料，讓學生進行觀察，幫助學生進行理解，提高教學質量。例如：在講解“單位數乘以多位數”知識點時，就可以為學生創建一個情景：在生活中經常會出現以往關水龍頭的情況，那么，請學生猜想每天會流失多少千克的水？學生們就會很積極的參與其中。有猜測3千克，有猜測8千克。這時教師為學生規定一個數值，然后讓學生進行計算，如果一年，將會流失多少千克的水？學生們就會計算出平年會流失多少千克的水，閏年會流失多少千克的水。學生們就能夠從中體會到節約水資源的重要性。之后，教師可以針對問題進行拓展，如果小區內共居住100戶人家，那么，一年又會流失多少千克的水？盡管計算十分復雜，但是，因為問題設定同學生們的生活存在密切的關聯，學生們就會不知不覺參與其中，并不會感覺計算的繁瑣與困難，從而提高了教學質量。
二、巧用生活經驗，活化教學文本
如果教師可以在課程教學期間靈活應用學生們的生活經驗，將數學理論知識同實際關聯起來，就能夠激發學生們的學習積極性，提高教學質量。教師由學生們的實際生活出發，列舉案例，有助于學生將以往所學的內容同新知識建立去關聯，更深入的記憶相關內容。所以，教師應幫助學生成為生活中的有心人，在訓練學生的邏輯思維、基礎技能、應用題技能等期間融入生活化思想。例如：在講解“角”的知識點時，就可以同學生們的真實生活聯系在一起，讓學生找尋生活中哪些東西有角，從而感悟數學同生活的關聯。在導入課程前，先利用多媒體為學生播放一些優美的圖片，讓學生觀察圖片上包含的角，然后引導學生進行思考，在他們的身邊還有哪些角？然后為學生出示幾張圖片，“NIKE”圖標上有多少個角？我們夏天使用的雨傘有多少個角等。當課程結束后，還可以為學生布置一道延伸類的題目，讓學生收集一些身邊的角。然后以“發現的角”為題記錄下來，從而提高教學質量，并且培養學生觀察能力，提高學生們的學習積極性，為學生以后的成長奠定基礎。通過這樣的方法可以縮短學生與數學知識間的距離，消除學生與數學的隔閡，讓學生在日常生活中體會數學，學習數學，將數學知識建立在生活化的基礎上，從而全面激發學生們的學習熱情。經過學生們自身參與、細致的觀察及動手操作，能夠更加深入的掌握相應數學知識點，體會數學的魅力，幫助學生完善自身發展。
三、體驗生活應用，領悟數學價值
（一）巧妙利用數學知識，處理生活問題
在現實生活中，很多問題都可以利用數學知識進行解答、證明。作為小學數學老師，應善于為學生創建生活情境，將數學知識同生活密切關聯起來，開展動態教學活動。例如：當教師講解完“長方形、正方形”課程后，就可以讓學生動手制作相框，計算周長，為自己的相框裝飾上漂亮的裝飾等。再例如：當學生學習完“面積的計算”以后，就可以讓學生回家計算自己房屋的面積，如果鋪設一定規格的瓷磚，需要使用多少快，如果每塊瓷磚的價格是固定的，那么，需要花費多少錢。通過這樣的方法不斷幫助學生鞏固了數學知識，同時還培養了學生們的動手能力，為學生以后的成長及發展夯實了基礎。
（二）合理選擇數學方法，探究生活情境
在生活情境內，容納了很多數學問題。將數學應用到實際生活中，可以讓學生體會到成功的樂趣。教師應鼓勵學生記錄自身在生活中的發現、研究，通過數學小論文、童話故事等形式進行記錄，互相交流。使學生體會到數學知識的魅力。例如：教師在講解為“比”的含義以后，就可以讓學生廣泛收集一些比的內容。例如：腳同身高的比值約為1：7，成人的頭長與體長比約為1：8。然后為學生出示一些圖片，如：埃及金字塔、雅典神廟等，從而引入黃金分割的概念，它的比值約等于0.618，換算成比約為2：3。然后將學生劃分成小組，讓學生討論在你的生活中，都存在哪些比的東西：在做飯期間，水同米的比約是多少？在你做作業時，你的正確數量同錯誤數量的比是多少？數學課本長與寬的比是多少等。利用這樣的方法幫助學生體會到數學的重要性，讓學生發覺數學計算的意義，并且激發學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，進而提高教學質量，為學生以后的成長與發展奠定扎實基礎，同時培養學生熱愛生活的良好品德。
總結
總而言之，伴隨著當前新課改進程的逐步加快，教職人員應盡快轉變自身的教學觀念及方法，在數學知識同學生生活之間架立起聯系，從而幫助學生明確數學學習的意義，教師應為學生補充數學的生活背景，同時巧妙使用學生們的生活經驗進行教學，讓學生充分體會到數學應用的樂趣，進而更主動的參與教學活動，提高教學質量，為學生以后的成長與發展夯實基礎。因此，對小學數學教學生活化的內容進行探討是值得教學工作者深入思考的事情。
參考文獻：
[1]廖曉云.信息技術在小學數學教學中的運用與優化[J].福建基礎教育研究，2011（03）.
論文摘要：隨著新課改的深入實施，很多數學教師都比較重視課堂教學的革新，使得我們的課堂教學觀念、教學形式和教學水平都發生了很大的變化。已逐漸形成了自主探索與合作交流的的互動式課堂，多了很多動感。新教材的使用，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生思維活躍，敢于質疑，愿意與人交流，勇于發表不同見解，樂于表現自己。從而使數學課堂教學達到了比較理想的效果。因此，在新課改的要求下，應盡快轉變教師的教學方式，轉變學生學習理念，改變過去的單一被動學習方式，變依賴為自主，以適應新課改的要求。
新課程引領教學理念的更新,強調學生個性的發展,注重高效課堂的構建。作為小學數學教師應該潛心研究新課程標準,研究教材和學生,采取恰當的方法和策略,優化自己的教學構建小學數學高效課堂。長期以來，課堂教學的關注點都是以教師為主，十分注重教師在課堂上的表現。這顯然與新課程所要求的課堂教學價值觀不相符合。所以，我們首先應該轉變課堂教學的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。
隨著課程改革的不斷深入，課堂教學有了前所未有的改變。本文結合新課改實施的經驗，闡述了對課堂教學的一些看法。
一、學生活中的數學，感受數學的樂趣，創設數學教學情境
《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學?！睆膶W生熟悉的生活背景，創設引人入勝的教學情景，讓學生置身于日常生活中來學習知識，既激發學生的求知欲望，又立足于應用意識的培養。因此，我們的數學要盡量做到能在實際情境中融入數學知識。在數學教學中，我注重培養學生認識數學、發現數學，讓學生在學習數學的同時感受數學所帶來的樂趣。如：在教學“長方形和正方形的認識”一課前，我事先布置課前觀察作業：要求學生觀察家中的物品，哪些地方是長方形和正方形的。通過課前的參與不但調動了學生的學習興趣，而且還培養了學生的觀察能力，使學生感受到數學就在身邊。同時，我還努力創設條件，從學生的生活實際和已有知識出發，讓學生學習并理解數學。重點引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用到生活實際中去。這樣既加深了學生對知識的理解，又讓學生真正體驗到了生活中處處有數學，體驗到了數學的真正價值。再如：在教學中，我發現學生學習租車和購票這一知識點時存在了很大困難，因此我改變以往的教學方式，以注重引導學生主動參與學習的全過程為主線，結合生活實際考慮，讓學生在體驗中思考，在思考中創造，培養他們了的創新思維和實踐能力。 學生通過參與實踐式數學情境，自然而然認識到，生活中處處有數學，增強對數學的親切感，某種程度上培養了學生對應用數學的意識。
數學的產生源自于生活，生活是數學學習中無限魅力的視點。在現實世界中，我們通過感覺和經驗適應我們的學習過程。因而引導學生在數學中聯想生活，又在生活中聯想數學，使其既是學生學習數學的起點，又是學習數學的歸宿。
二、引領學生探究學習,突出學生主體地位
新課程把“自主探究性學習”作為改革的突破口,其目的是從根本上改變以單純接受教師傳授知識為主的落后教學方式,充分發揮學生學習的主體性,增強探究意識,學會探究式學習,在能動的參與和探究中自主獲取知識。在小學數學教學中引領學生探究式學習,具有使學生學會思考合理性、真正掌握探究解決問題的策略、促進學生個性健全發展、為學生的終身學習和生活打好基礎的明顯優勢。
新課改提出：教師的任務是引導和幫助學生去進行知識在創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。實踐證明，學生如果不實行“再創造”，則會對學習的知識難以真正理解，更不能靈活運用。 因此，教師在教學時要站在發展學生思維的角度，相信學生的認知潛能，要讓學生學會自主探究學習的能力。并將學習的知識進行挖掘、再創造。如：在教學圓的認識時,我們讓學生組成四人小組合作探究,利用手中的工具,用自己喜歡的方法畫圓,看哪個小組的方法最多。同學們情緒高漲,思路各異,有的小組竟然用了五、六種畫圓的方法,如用圓規畫圓;把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓,用繩子和鉛筆畫圓;用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時,中間的學生按住繩子,其余同學用接力的方法把圓完整,還有的轉不動筆就干脆轉本子。應該說:只有在課堂教學把探究式學習放在首位,才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。
三、適時合理的課堂評價
心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞的美?！蔽覀兘處熞托牡貎A聽并投以信任、贊許的目光，并用“你的想法很獨特！” “你的問題問得很好！”“佷有自己的見解！”等親切、肯定的話語給予熱情的鼓勵，有針對性地進行表揚。學生提出問題時教師要善于保護學生的自尊心，采用鼓勵性評價的策略富有針對性的評價學生的問題意識，讓學生在教師的評價下敢問、好問、會問，培養學生發現問題、提出問題的意識和能力。
在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問等形式讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判。如：當學生在解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。當學生理解不正確或不完善的時候，教師要根據學生錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。
六十年的時間在歷史的長河中只是短短瞬間，但就在這一瞬間，我們可以看到教師角色的變化源于社會發展時代需求。相信，隨著我國素質教育改革和新課程改革的不斷深入，我們中的更多教師必將成為既是知識的輸出者又是學生自主學習的引導者，也是學生創新能力的培養者；是學生獲取知識的給予者更是學生學習方法的給予者；歸根到底教師還應該是因材施教者，根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習程度等來安排教學，促進每個學生最大化和最優化的發展，努力實踐新課程要求的做一個研究型教師。
參考文獻
[1]王召玉.小學數學教師實現高效課堂的幾點做法,《科教導刊》
我區數學教研工作，要繼續在課改精神指導下，貫徹落實“數學課程標準”要求。以“數
學課堂教學活動化的研究”為學科發展方向和操作把手，立足課堂教學實踐潛心鉆研、大膽探索，努力在課程實施、教育科研、隊伍培養等幾方面做出成績，初步形成鐘樓數學學科教學特色。
二、主要工作：
1、加強學習，更新教育教學觀念。
進一步加強理論學習，更新教育觀念是深入進行教育教學改革的基礎前提。在實踐中，
我們要豐富學習內容、變換學習形式、扎實學習過程、提高學習成效，這之間相互聯系、互為因果。學習內容的選擇要結合學校學科發展情況以及教師自身需求情況，學習的形式可以是個人自學，可以集體研修，也可以專家輔導。各校數學教研組要把準本校教師學習的需求情況，對癥下藥，有條件的學校還可針對學習內容和學習形式的不同采用菜單式選擇的方法，為教師的個性化學習提供有力的后勤保障，切實提高學習成效。
在學習的基礎上，要積極引導教師結合實踐撰寫課程故事、案例分析、教學論文，及時地反思行為、總結經驗，形成工作的新思路。努力爭取將這些所思所感在各級各類雜志上發表并獲獎，本學期將繼續組織參加省、市“教海探航”征文活動（區投稿截止時間：5月15日~18日）。期初，鐘樓教育網站“教研之窗”的“小學數學”專欄進行了重新改版，調整為三大板塊：信息速遞、教材教法、“數學課堂教學活動化的研究”專頁。信息速遞主要介紹各方的教育改革信息（也包括我們區內各個學校的研究情況）和一些課改前沿資料；教材教法又包括教材資源（主要是一些教材分析）、優秀課例、推薦論文、精彩題目；“數學課堂教學活動化的研究”專頁中又涉及了課題方案和實施階段成果。這一專欄的創設，無疑又為教師展示才華提供了舞臺，為教師間相互交流架設了橋梁，希望老師們能向大家推薦你認為有價值的學習材料，并將自己的學習成果（撰寫的課程故事、案例分析、教學論文、精彩課例等）與大家分享，來稿可發送至：ming555@21cn.com。
2、立足課堂，提高課程實施水平。
課堂教學，是教學改革的主陣地。本學期，我區數學組將以三個活動為載體，推進教學改革，提高課程實施水平。
三年級數學教學研究活動
三年級教材的是第一次試用的國標本實驗教材，教材編寫者根據新課程理念、課程標準要求設計編寫的教材形式新穎、內涵豐富。與老教材相比，許多內容進行了比較大幅度的刪改和調整，并賦予了它新的價值和內涵。因此，如何讀懂教材，準確把握教材要求，適時地創造性使用教材應該成為三年級教師培訓的主要內容，也是大力推進新課程實施的關鍵舉措。本學期，我們除了組織教師參加市統一組織的教材培訓；結合面上的常規調研深入課堂與老師們共同研究、處理教材，設計教學活動；還要求各校數學教研組特別關注本校三年級的實驗情況，經常性、常規化的進班聽課，組織校級層面的年級調研，為三年級老師提供實驗幫助。同時教研室將組織第二次“三年級數學教學研討活動”，選擇教材中教師較難把握的內容，指導青年教師設計教學活動，公開教學交流，組織教師進行互動式研討。以此來提高教師的教材理解能力，教學研究能力。
數學精品課資源庫建設活動
針對“常州市中小學精品課資源庫建設實施意見”，我區數學學科組將做好組織、指導工作，并以此為契機進一步提高課堂教學水平，同時形成我區數學學科資源庫，達到點上深鉆、面上共享的目的。（時間安排：3月10日~20日；10月10日~20日）
“五城區會課”活動
一年一度的“五城區會課”活動今年上半年4月將在我區隆重舉行。作為東道主，我們除了認真做好組織安排工作，更重要的是精推細敲一節有質量的高年段數學課。這是一次鍛煉隊伍的過程：研究課的過程是團隊集體作戰的過程；這是一次推出新人的過程：青年教師將在磨礪課堂的過程中嶄露頭角，踏上新的平臺；這更是一次“百家爭鳴”、吐故納新的過程：我們將在與兄弟城區的相互交流中進一步開闊視野、揚長避短。
3、依托課題，推進學科教學研究。
上學期初，我區數學組就提出了把握重點、深入研究，初步形成我區數學學科發展方向的想法。經過一學期的思考、論證、聽取意見、嘗試實踐，現初步形成了研究課題、研究方案，并結合實際制定了幾個研究重點、操作變量。
我們研究的主題是“數學課堂教學活動化的研究”。
所謂“活動”，整合著考慮，包含兩個層面的意思：內隱的思維活動和外顯的實踐操作活動。觀察維度：活，是指活躍的學習氛圍、靈活的思維狀態；動，又可指教師能動地設計教學，學生主動的參與學習。
所謂數學教學活動化：是指數學教學的形式應以學生的自主性學習活動為主。教學是一種認知過程，更應是一種活動過程，這種活動不僅是為了實現教學的認識任務做鋪墊，而要使學生的數學知識、數學能力、數學思想方法都得到充分地發展。
所謂課堂教學活動化：在“數學教學活動化”思想的指導下，本課題研究的著力點落實在課堂之上。在課堂上讓學生圍繞具體的學習目標，根據一定的學習材料，自主選擇適當的學習內容和獨特的學習方式，并通過交流、評價等而獲得知識、并且運用知識創造性地解決一些實際問題。
圍繞以上認識，我們將研究的重點落實在這樣幾個層面：活動目標的確立，數學活動的設計（包括材料的取舍、情境的創設、方式的選擇），活動過程的展開和活動的評價這四個方面。希望通過研究能達到，鍛煉一支具有一定科研水平的教師隊伍，學生的數學學習水平有明顯的提高，初步形成鐘樓數學學科教學特色的目的。
本學期，我們研究的形式主要采用點面結合。點：確立核心研究組成員，在理解課題思想的基礎上于實際教學中嘗試探索。面：即各協進組可抓住研究內容的一個方面作為本學期活動主題，展開深入、細致的研究。
4、鍛煉隊伍，儲備可持續發展的人力資源。
我區已經有了一定數量的數學學科帶頭人及青年骨干教師，要充分發揮他們的作用，提升教育教學內涵，儲備可持續發展的能力。同時，針對學校層面更多的青年教師，各校教研組也要制定務實可行的培養規劃，加快培養進程、加大培養力度，努力使他們在已有基礎上再上新臺階。
05年下半年，常州市將舉行新一輪“青年教師素質大賽”，內容包含教學設計、評課和上課。主要分兩輪：第一輪：教學設計和評課，淘汰一半選手，再進入第二輪：上課?！霸u課、上課”是傳統項目，我們依然應緊抓不放。需要各學校教研組關注的是本次活動的新增內容：教學設計，設計的內容可以是一個片段（新課引入、操作活動的展開、合作學習的組織、練習的設計安排等等），可以是整堂課的組織安排。各校教研組要在本學期校本教研的過程中有效地安排好這個環節的培訓，以此為載體鍛煉青年教師隊伍，為校本教研的高效推進推波助瀾。
三、日程安排：
二月份：
1、一~六年級數學教材分析
2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組核心成員碰頭會
3、“小學生數學報”讀報知識檢測工作的具體部署與落實
三月份：
1、貫徹數學學科教學工作計劃
2、“小學生數學報”讀報知識檢測初評
3、“華杯賽”初賽
4、小學畢業考試研討活動
5、教學常規調研
6、“精品課資源庫建設”申報
7、“五城區會課”前期準備
8、協進組擬定計劃，組織活動
9、學科基地活動
10、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
四月份：
1、“五城區會課”活動
2、“小學生數學報”讀報知識檢測復評
3、“華杯賽”復賽
4、三年級數學教學研討活動
5、第二次數學教材分析
五月份：
1、常州市小學數學教學優秀青年教師會課活動
2、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
3、區“教海探航”征文競賽
六月份：
1、畢業總復習研討
2、部分年級分析性檢測
3、教學研討活動
4、“數學課堂教學活動化的研究”課題組活動
5、期末考試
本學期，我校數學教研組的工作開展將以《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》為依據，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學校課題研究為入手，用課題研究有效地解決課程改革中的實際問題，讓課程改革促進課題研究的不斷深入，進一步加強教學科研，探尋解決課程改革中的困惑的路徑與方法，開展“務實教研，教研務實”，努力提高我校數學教學的整體水平。
二、工作要點
(一)、加強理論學習，增強課程改革的意識
1、本學期，教研組要組織教師進行教育教學理論的學習，各位教師要認真研讀《數學學科課程標準》和《課堂常規》，并結合教學中的實際問題有針對性地學習其他學習材料中的相關內容，在尋找策略、解決問題的過程中加深對《標準》的理解和把握。
2、根據本校的教學特點、重點研究的課題、教師的不同需求，采用靈活多樣的學習方式，把集體學習與自主學習相結合、把專題學習與問題探討相結合、把學術交流與教學反思相結合，提高理論學習的針對性與實效性。
3、充分發掘我校教師的自身優勢，發揮資深教師的引領作用，以學校教研組的學習培訓為基地，圍繞學科教師在教學中出現的困惑、問題和需求，定期開展學術研討，帶動廣大教師共同走進新課程。
(二)、扎實教學研究，提高課程實施水平
1、本學期要加強課改年級的教學研究力度，宣傳課改新理念，把課改的精神落實到每位教師身上，提高廣大教師的課改意識與課改熱情。
2、積極開展小學數學學科課程與教學協進的研究活動，進一步明確活動目標，改善活動方式，提高活動的水平。本學期要進行新課程理念下小學數學有效教學的研究，以協進研究的方式，發揚互幫、互助、攜手共進的精神，促進教師間的交流，構建全校師生共同發展的研究網絡，達到教育資源與教學經驗的共享。
3、進行教師備課改革的研究，經常組織教師集體備課。常規調研時將備課檢查作為一個重點，及時了解教師課前、課中、課后研究教材、把握課堂實效的情況。及時總結和推廣數學教師的成功經驗。
4、教育科研是探索教育教學規律，使教育教學工作不斷向規律靠攏的過程。因而在實施新課程的過程中，教育科研起著保駕護航的作用。用課題研究解決課程改革中的問題，讓課程改革促進課題研究的深入。教研組將不斷提升教科研水平，逐步由“職業型”教師向“科研型”教師轉變。
5、在理論學習、總結經驗的基礎上，組織教師開展教改實踐，讓教師在文本理論、個人觀點與教改實踐的對話中進一步激活思想，認真撰寫教育教學論文。本學期將組織教師參加市、縣征文活動;收集、整理“教學情景設計及典型教學案例”，開展“老教材新思路”備課活動，以此來促進教師新理念的內化，教學新行為的改善，總結和推廣教學改革成果。逐步形成具有特色的數學課堂教學模式。
(三)、抓實常規管理，提高教師的業務水平。
1、嚴格規范數學教學常規。期初每位教師要認真制定各年級教學計劃，認真備課、上課、布置和批改作業、輔導學生、組織數學學科的質量調查。配合教導處每月對教師業務常規情況以檢查與考核。
2、加強培優輔差工作。加強對學困生的輔導，教師要早一點打算、多一點行動、少一點埋怨、早一點落實轉化措施、多一點關心體貼。要花大力氣來提高合格率和優秀率。
3、自覺應用現代教育教學理論指導備課、上課。規范教師的業務行為，切實減輕學生的課業負擔。
4、繼續組織好每月一次的業務學習。結合我校本學期的校本培訓，圍繞專著的學習、課題研究，以教材分析、說課、評課為主，定時、定人、定內容，提高教師參與活動的積極性、主動性、要求認真準備、積極發言，繼續深化我校數學教研之風。
5、認真組織好教研課，形成教師課堂教學風格。本學期仍要求人人上好教研課，并結合自己所報科研課題進行，將課題研究與平時教學實踐、教研課、教學專題總結等結合起來。組織教師進行說課、聽課、評課，以提高教師的說課、評課水平，推選教師上好校級研究課。通過以上活動，使每位教師能形成自己的教學風格。
三、活動安排
第1周：備課，做好開學的準備工作。
第2周：做好各年級數學教學計劃、五年級數學觀摩課。
第3周：學習新的《課程標準》和《課堂常規》
第4—5周：一年級數學課例研討，主講人：郭田
第6—7周：四年級數學集體備課，主講人：張立茹
第8—9周：主題研討：低年級數學高效教學。主講人：張豐福
第10周：期中階段總結。
第11—12周：數學計算過關抽查。
第13—14周：三年級集體備課。主講人：謝學平
第15—16周：主題研討：如何提高學生解決問題能力。主講人：齊云飛
關鍵詞：小學數學 動態生成 課堂構建
隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以“學生發展為本”的教學觀念得以自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視數學課堂“動態生成的構建”。那么，在當前的數學教學中如何構建動態生成的課堂呢？
一、構建動態性生成課堂的意義
課堂教學的過程是圍繞著一致的目標，以促進學生主動發展為中心的教學活動。課堂教學的有效生成是教師、學生和課程文本的交流、碰撞與對話的過程，是課程的意義重建的過程，是學生在教師引導下的自主體驗、感悟和創新的過程。
構建多元變化的動態性生成課堂對于當前的數學教學具有十分重要的意義：（1）構建動態性生成課堂有助于實現對學生生命個性的關注和張揚；（2）構建動態性生成課堂有助于學生創新能力的培養。
二、構建動態生成課堂對教師的素質要求
（一）加強理論學習，提高教師科研素質。
實踐表明、加強教育、教學理論的學習，有助于提高教師的理論基礎和自我研究能力。要想構建動態生成的課堂，廣大教師應積極學習課改《綱要》、《數學課程標準》，深入解讀與“動態生成”教學有關的理論書籍和論文，并認真做好有關業務學習筆記。在加強理論學習的基礎上，還應注重與實踐的聯系。教師可定期上一節有關“動態生成”的實驗教學課，并做好反思總結工作，從而促進自身理論的內化、吸收，以及實踐教學能力的提升。
（二）調整好相應的教學心態。
1.對待預設，要有坦然的心態。要想形成預設的坦然心態，教師就應重視課前備課。課前備課包括“短期備課”與“長期備課”。所謂“短備課”即備好一個課題或一個單元的課；所謂“長期備課”即不斷加強知識積累，不斷優化自己的智力結構，從而讓自身所具有的新知識、新思想像潺潺小溪不停地流淌，充實思想的江河，為“短期備課”的成功提供鋪墊。
2.對待課堂應著力關注與期待。對待數學課堂，我們應著力關注與期待。在平時的數學課堂教學中，我們應充分關注兒童的現實生活，珍視兒童生活的教育價值，把兒童的直接經驗、生活世界作為重要的教育資源。通過豐富和深化學生的生活經驗，促進兒童在生活中發展，在發展中生活，加強學生各種學習能力的培養。所謂“期待”意味著教師能夠用發展的眼光看待學生，善用從容的心態對待自己所從事的教學工作，相信等待學生學習中“柳暗花明”的到來。
三、構建動態性生成課堂的具體路徑
（一）精心課堂預設。
所謂“預設”，是指教師在教學前對課程教學所做的設計，或“預先設定”，或“預先設計”。實踐證明，要想構建動態生成的數學課堂，必須課前對教學內容進行精心預設。這其中包括對學情的了解，也包括對教學目標的“彈性定位”。正如特級教師徐斌所言，“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引領與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余”。
1.充分了解學情?！缎W數學課程標準》指出“數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上”。學生作為學習的主體，也是學習資源開發的客體和對象。因此，在課前備課的過程之中，教師必須對學生的學情進行深入分析，如學生原有的知識基礎、學生間的個性差異、學生自主學習的方式、解決問題的策略等，從而為學習目標的制定提供參考。例如，教學“圓柱的體積”一節內容時，我在考慮到有的學生可能已經知道圓柱的體積計算公式的基礎上，進行課前的精心預設：（1）對于計算公式已知的學生，著力引導其進一步確認并追溯公式的來源；（2）對計算公式未知的學生，著力引導其自主探索。在具體教學實施時，課堂教學生成按照原先的預設順利產生。
2.彈性預設目標。教學目標既是教學的出發點，也是歸宿點。其支配著教學全過程并規定教與學的方向，并關系到一堂課成功與失敗的重要因素。教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！币虼?，在平時的數學課堂教學中，我們應重視教學目標的彈性預設，積極為學生創設一個主動探究的自由思維空間，從而更好地為學生打開數學課堂精彩的生成之門。例如，教學“圓的認識”一節內容時，我要求學生充分發揮想象，“利用身邊的工具”在紙上畫一個圓，而沒有具體限制用什么樣的工具，如此則給學生創設了一個開放的自主發揮的探究空間。在活動中，學生充分發揮了想象，有的用圓規畫；有的圓形物體的底面?。挥械挠盟孛璧姆椒◤恼叫沃忻璩鲆粋€圓……在此基礎上，我再引導學生討論所畫圓的選用工具、方法及其與圓有關的知識。
（二）靈活調控課堂。
華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告中關于課堂教學“動態生成性”的問題集中強調指出：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復雜的因素，因此教育過程的發展有多種可能性存在，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程?！蔽覀兊恼n堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”。在動態變化的課堂教學中，當學生的回答偏離了原先的預設時，教師就要根據實際情況對原先靜態的預設方案靈活調控，從而形成動態的、富有靈活性的實施方案。例如，我在教學“梯形面積”的計算時，出示題目：一個梯形上底是2米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。正確的列式過程為：（4+6）×2÷2=10（平方米），可一位學生卻將算式列為4+6=10（平方米）。雖然算式結果是正確的，但其計算過程卻是錯誤的。面對這一富有價值的錯誤資源，我沒有立即打斷學生的回答為其糾正，而是鼓勵其自己的想法。在充分肯定學生“獨特見解”的基礎上，通過師生討論，學生認識到：應用題中的列式是不能簡略的，因為這樣是不符合題意的，但在具體計算時是可以簡便運算的，從而及時、深刻地糾正了學生在應用題解答中的這一“錯誤”概念。
參考文獻：
[1]沈坤華.課堂教學“動態生成”的思考[N].教育信息報，2004.
[2]唐愛華.課堂可以預約出精彩[N].現代教育報，2004.
