時間：2022-12-21 19:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人校本培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
不同的人要求不同，工作總結格式也不同。有的會要求用ppt來寫，有的要求用word來寫，而你知道怎么寫比較好嗎?下面小編給大家分享一些小學個人校本培訓工作總結范文，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
小學個人校本培訓工作總結范文1從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：
一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。
1、開展有效課堂教學研究
提高課堂教學質量
認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、各教研組積極組織老師聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。
我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式
三、研修內容豐富多彩
1、加強師德培養
教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。
本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。
小學個人校本培訓工作總結范文2在剛剛過去的一年里，我校的校本研修工作在上級各部門領導的引領下，結合本校實際情況，以課堂教學質量為重點，深入開展教學研究，加強集體研討，充分利用教研活動的時間，全面提升了教師的基本素養和業務綜合能力，對于我校教育教學的可持續發展，對于廣大教師的健康成長起到了積極的促進作用。下面作簡單的總結。
一、轉變思想，更新觀念
我校所有領導和教師積極投身于課改理論的學習當中，領導身先士卒，做好表率。他們既是新課程實驗改革的身體力行者又是學校教育教學質量的責任人，因此，在課改實驗中，他們切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，自覺參加校內每次課改學習，自覺學習教育報刊，廣泛吸收課改信息。為了激發廣大教師參與校本研修的積極性，我校首先組織全體教師學習了07—2019年新一輪校本研修的工作方案。通過座談，討論，使全體教師明確現代教育的本質，明確課改對于教師提出了什么樣的素質要求。廣大教師通過深入學習，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學基本功，否則就要被時代所淘汰，增強了教師的自身學習的緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教師的教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變。
二、形式多樣，講求實效
校本研修是教育教學工作的基礎，按照我校的實際情況，本學期，我校采取了集中研修與教師自主學習相結合方式對全體教師進行全面培訓(
在研修方式上，形式多樣。首先是行之有效的教研組活動，我校通過各教研組的活動，讓每位教師結合自己的教學實踐，提出自己的疑問，然后由各位教師對提出的問題進行匯總，定出每次教研活動的內容，由教研組長負責，圍繞每次活動主題開展活動。為了使研修更加生動，我們采取多樣化的形式：如專題培訓、主題研討、教研活動、集體備課、教學觀摩、教學會診等多種形式，務求取得實效。
三、繼續努力，力求完美
我校的校本研修工作雖然己取得了一些成績，但仍有許多工作有待加強和完善，在今后的工作中，我們將更加努力工作，為建設一支合格穩定、業務精良的教師隊伍而不懈努力。
(一)繼續強化教師素質意識，使校本研修工作更加科學化、制度化、規范化。
(二)加強青年教師培養，造就一大批名師、青年骨干教師和學科帶頭人。
(三)深化教育科研工作，形成兄弟學校那種良好的科研氛圍，并爭取把我校的教師教育博客辦成在當地有影響的博客群體。
總之，校本研修是我校教學工作的重點，通過校本研修，要力求解決教學中的實際問題，促進教師的健康成長，切實提高教師的教。
小學個人校本培訓工作總結范文3在教育局有關文件精神指引下，在各級領導的關心指導下，青少年活動中心開展了創建學習型校園和形式多樣的教師校本研修活動。通過活動的開展，中心無論是在創建學習型校園，還是在教師校本研修等方面，都有不同程度的發展和改觀。
一、領導重視，保障到位
1.組織保障。
建立健全的組織機構，是保證校本培訓各項工作的有效落實。中心成立了以主任為組長，副主任、工會主席為校本培訓副組長，三個部長為成員的領導小組。青少年活動中心根據校本教研的實際特點，建立了“主任決策調控-副主任具體負責-部長相關領導組織落實-教師群體開展實施”的校本工作運行機制。領導小組分工負責，落實責任，制定計劃，定期召開校本教研會議，研究校本培訓工作，有計劃有組織地開展教師的培訓活動，并做好檢查、考核工作，把校本培訓的任務落到實處。使我校的校本培訓走向了制度化、科學化、可持續化。
2.時間保障。
我們每周一、四為校本培訓固定時間，一方面組織教師學習國家的政策法規等文件，不斷加強教師自身的職業道德建設;一方面，參加組織的“校外視頻會議”，與全國優秀的校外場所互相交流、探討校外發展。
3.專項經費予以保障。
保證經費投入是校本培訓得以順利實施的關鍵。為確保教師培訓工作的順利實施，我們有針對性地為教師購買了相關的校外培訓書籍100多本、報紙、雜志20多種，還有一些音像資料;中心向上爭取了教學設備采購資金30萬，對校外場所需進行再完善、再提高;對師資力量進行再培訓、再加強;對培訓項目、綜合實踐活動進行再開發、再創新;爭取了“校外場所能力提升項目”資金80萬，翻新樓蓋、改造室內衛生間、裝修功能教室、更新走廊文化建設等。今年，教師外出培訓、交流費用5000多元，為校本培訓工作的開展提供了有力保障。
二、健全制度，落實培訓
學校注重校本培訓過程的管理，各種教師培訓檔案資料齊備完善，分類存放規范。制訂了《校本研修長遠規劃》、《青少年活動中心研修工作計劃》、《名優教師培訓方案》等一系列制度。并將培訓計劃納入學期工作計劃，制訂的每年度校本研修管理實施方案，作為教師評優、評先、年度考核、職務聘任、晉升的必備條件。
活動中心的校本培訓堅持“以人為本”，突出針對性和靈活性的特點，滿足教師專業化和個性化發展。主要在下面幾個方面進行了教師的校本培訓：
1.抓好師德教育培訓。
教書育人，為人師表是為師者的準則。教師教學不僅是傳授學生文化知識，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當的、有效地育人方法和技巧。因此，活動中心一方面，組織教師學習相關法律法規，進一步提高教師的理論素養，做到懂法守法;一方面，以活動為載體，對教師進行政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育，提高了教師的思想素質。
2.青年教師的培訓
青年教師培訓關系著中心的現在和未來。為此，在校本培訓中，我們注重對青年教師崗位培訓，一方面，派年輕教師參加全國校外專業培訓，提高專業技能，更好地適應校外專業發展;一方面，在工作中鍛煉、培訓活動的策劃組織能力，使校外年輕教師和能適應各種活動的策劃、組織、開展。
3.骨干培訓。
制定名優教師培訓方案，確定了培訓目標、內容、措施，形成了優秀人才脫穎而出的環境和機制。在全員培訓的過程中，對中層以上干部以及后背干部、骨干教師通過教師進修學校相關部門的進一步培訓，提高他們的政治業務素質，充分發揮他們在校本培訓中的骨干和示范作用。
三、堅持靈活多樣的培訓方式
靈活多樣的培訓方式，是校本培訓全方位開展的平臺。
“校本培訓”工作中，提倡發揚個人學習反思，同伴交流討論，專家點撥引領的原則，從實際出發，針對校外教師隊伍的結構特點，探索總結出一些靈活多樣又極富實效的培訓方式和途徑：
1.以課題研究帶動培訓。
科研興校是中心主要的辦學思路之一。我們歷來十分重視對校外活動的研究，以此帶動教師培訓。每位教師研究校外活動，如《少兒才藝大賽方案》、《科技節活動方案》、《九九重陽情活動方案》、《民間工藝進校園活動方案》等，達到活動的豐富、活動質量的提高，促進教師成長的目的。
2.外出學習培訓。
它山之石，可以攻玉。充分學習、借鑒他人的辦學經驗，學習兄弟校外場所先進的教育教學理念，促進蘿北縣校外教師隊伍素質的全面提高是我們堅持多年的做法。中心有體育、心理教育、信息技術等學科教師代表3人參加全國校外專業培訓;中心組織教師到省內各家活動中心參觀學習。為了放大考察學習的效能，建立了外出學習報告制度。將先進的辦學理念、思路、經驗、最新信息由個體、部分輻射到全體，實現學習效益的最大化。
3.個人研修加集體研修培訓。
個人研修是校本培訓主要形式之一，中心鼓勵教師自我研修。首先為每個教師配備了校外教育教學書籍，如《與研究同行》、《實踐·探索·反思》;《好玩的科技創新實驗》、《一起走
進七彩世界》、《創意電腦美術》《主次與語言表演》等，還提倡教師通過網絡，閱覽電子圖書，邊讀邊記，邊讀邊悟，通過自主學習來升華教育感情，提高理論水平。其次為了解決當前教師視野不夠開闊，理念不夠先進的局限性，中心采用“請進來，走出去”集體研修的方式，幫助教師提高水平。今年，中心相繼邀請了黑龍江省社會科學院趙清福教授來蘿北青少年活動中心指導校外領域中的課題研究;相繼又聆聽了趙清福教授的專題講座，使全體教師明確教育教學改革發展趨勢，了解當前校外教育科研新動向，更新觀念，逐步養成運用理論解決實際問題的習慣;通過兄弟活動中心的交流活動，共同研究校外教育的發展，交流成功的工作經驗，進一步暢談今后校外的健康發展之路。
4.教育資源培訓
積極開展“向最美麗教師張莉莉學習”的活動、觀看《師德啟示錄》，每位老師寫學習感悟，優秀的張貼在學校的廊報上，供全體學員、教師、家長瀏覽、閱讀。此項活動的開展，極大地調動了教師的熱情。積極瀏覽全國校外網站，學習外地校外場所的辦學經驗，學習校外名師、專家的工作新理念、新思路、新方法，讓名師的言行來影響自己，提升自己的教育素養。
5.加強基本功訓練
一方面采用三種基本方法訓練教師基本功。
(1)中心將公益性普及項目作為常規訓練，主要采取自學自練的形式反復練習，在具體培訓中進一步研究、提高。現在，校外每位教師都能承擔一個專業的普及班培訓或“三下鄉”活動中的對鄉鎮學生的校外興趣培訓。
(2)活動的策劃、組織、管理。
校外工作要以活動為載體，讓未成年人得到身心健康發展。活動中心注重了教師對活動的策劃、組織、管理能力的培訓?；顒又行拿磕杲M織十多項目大型，在活動中，教師們得到了很大的訓練。目前為止，教師們不僅能根據校外實際、策劃出有意義的活動，還能組織活動，在活動中各崗位都能管理到位，使我們成立五年來組織的各項大型活動非常圓滿。
(3)撰寫活動案例分析。
活動中心不僅重視活動的策劃、組織、管理訓練，而且注重對活動案例的研究。
我們通過活動的開展錘煉教師基本功，又通過活動后的反思進一步提升教師們分析、總結能力，教師的校外基本功和研究能力有較大的提高，實現校本培訓與自我主動培訓相結合。中心積極組織教師開展多層次的活動，中心為教師搭臺，組織多種活動，讓教師充分展示自己，從而獲得價值感，以更高的熱情，更多的精力投入培訓。通過一系列的培訓活動，校外教師有了很大的收獲，(
四、培訓成果
一年來，中心教師參加課堂教學活動中，出示縣級優質課5節，學科教學與信息技術整合課2節;涌現出各類優秀：縣優秀教師1人，縣先進教育工作者2人，縣讀書先進個人2人，縣校本研修先進個人2人，市優秀教師1人，市優秀教師1人，市先進教育工作者1人，省德育工作先進個人1人，5人在全縣中小學生首屆藝術節活動中被評為優秀指導教師;3人次被評為國家、省、市各類活動優秀指導教師。
活動中心藝體部榮獲了蘿北縣“校本研修工作先進教研組”，教育系統行風評議先進集體，教育系統特殊貢獻單位、“婦女與計劃生育工作新進單位”、“先進職工之家”、“創先爭優先進集體”，全國“縣(區)級示范性青少年活動中心”等榮譽稱號。上級領導多次蒞臨校外檢查指導，對蘿北校外的管理和組織的活動、培訓，予以充分肯定和高度評價。
當然，本次研修活動除取得一定的成績，也還存在一些不足。
1、觀念有待轉變，思想認識有待進一步提高。
有些教師不認真或不按時完成研訓任務及作業，有的即使完成了，也是被逼無奈。
2、博客研修尚待努力。
“博客研修”是研訓一個重要內容，也是提高教師專業素質的一條有利途徑。但是，我們發現個別老師把“博客研修”當作一種負擔。
3、師資力量薄弱。
目前，校外在職教師隊伍中，缺乏專業型教師，缺乏專業化培訓。
在今后的工作中，我們將通過校本培訓，使校外教師的綜合素質得到進一步的提高，建設一支優秀的校外教師隊伍，以更好地落實“服務青少年、服務家長、服務學校、服務社會”的辦學宗旨。
小學個人校本培訓工作總結范文4本學年，我學校在縣進修校的校本研修活動熱潮中積極響應校研修指導方針，開展了扎扎實實的研修工作，具體情況如下：
一、成立嚴密的領導機制，制定切實可行的人文化規章制度
由于學校要求校本研修活動人人參與，由秦玉輝校長親自督導，楊立革主抓安排，教研組長郝曉雯、陸海峰、王甲軍、張海峰負責落實。集體研修時間形成慣例，鐵板釘釘，雷打不動，教師每周一進行個人反思，周二進行分組研討，周四進行集體交流?；顒悠陂g有事的向校長請假后方可離開，事后將拉下的事宜補上。
二、以課堂為主陣地，確立務實可行的研修主題
學校通過對以往教研活動的反思，結合對現在一些流于形式的校本研修活動的思辨，明白了一個道理：校本研修要弄出花樣來很容易，但真正收到實際效果不容易;要教師表面應付性的“參與”很容易，但要教師懷著一種激情來真正地參與不容易。校本研修，在學校教師隊伍建設中的重要作用是不言而喻的。但要使校本研修的重要作用發揮出來，就必須讓全體教師從校本研修中得到實惠，使之成為教師的“內需”，使教師真心實意而且滿腔熱情地參與。要使校本研修真正促進教師的專業發展，就不能嘩眾取寵，搞花架子，要求真，要務實，要靜下心來“務本”。我學校密切聯系學校、教師、學生、教育環境、課程資源等方面的實際來觀察，來思考，來發現問題和解決問題。通過商榷，決定以課堂為主陣地進行研修活動，上期，我們開展了“提高課堂教學效果”的研修活動;下期，由于學校合并，班級學生程度參差不齊，教導處結合語文、數學兩個教研組長，確立了以“培養學生自主學習、合作學習”為主題的研修活動。
三、扎扎實實的活動，確確實實的效果
我們的校本研修活動扎扎實實地開展了，也收到了確確實實的效果，我們的開展情況如下：
(一)專業引領，在引領中明確方向
理論學習使教師們在先進理念的引領下成長。我們的理論學習包括理論知識學習和聽專家報告。
理論知識學習活動期間，我們主要是學習教師們推薦的利于提高課堂教學的材料，如《有趣的課堂前奏》、《課堂的自主化方法》、《小組合作要注意什么》等材料。大家通過集體學習、研討交流，在反思總結中提高。交流結束后，學習材料和反思總結裝入個人成長檔案，以備參考。
專家引領是教師成長的主要輔助手段，我學校非常注重專家講座的作用。每次聽完報告，我們都及時組織教師研討反思，使教師們在專家的引領中快速成長。
(二)自我反思，在反思中改進教學方法
自我反思是教師與自我的對話，不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學活動中存在的各個方面的問題。按教學的進程，我們要求教師進行了教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思三個階段。
教學前，要求教師憑借以往的教學經驗，對新的教學活動進行分析，分析哪一部分由學生獨立思考、自主完成，哪一部分難度大，需要小組合作交流完成。學生獨立完成的任務中，又有哪一部分需要引導。小組合作交流時采取怎樣的方式合適。
教學中的反思，要求教師對發生在教學過程中的問題及時發現，自動反思，迅速調控。學生獨立思考時，對學困生多加關注，及時指導。小組合作學習時及時觀察采取的方式是不是最佳。
(三)同伴互助，在共享經驗中成長
同伴互助是研修的標志和靈魂，在研修活動中，我們在反思的同時，開放自我，加強教師與教師之間進行專業切磋、協調合作、共同分享經驗。
1、相互對話
我們為教師提供交流的平臺，讓大家積極主動交流自己擁有的信息，我們組織讀名著交流會，讓大家交流看過一本書后的心得體會;我們組織教學經驗茶座，讓大家交流自己成功的事例和體會，交流失敗的教訓和感想。年輕的教師找年長的教師探討鼓勵后進生的方法，強化優等生的經驗，
2、同事協作
我們共同研討課堂上如何指導學生自主合作學習，每次活動，教導主任徐紅梅確定好活動的形式和主體后，大家都各盡其責。
理論學習時，酒慶利老師把網上查找的相關資料拿出來和大家共同學習，教研組長毛艷霞和張小安組織學習并對學習活動進行記錄和總結。年輕教師提疑問，年長教師談經驗。有時年青教師的新見解、新思路對年長的教師幫助也不小呢!
觀課議課活動時，我們先請作課教師談作課思路，然后大家針對這節課中學生合作學習、自主學習方面的優劣之處發表意見，經過研討，作課教師將意見匯總，然后將整改方案說給大家聽，大家再進行二次研討。我們針對李桂榮老師的《故鄉》等課進行了觀課議課活動。在針對李桂華老師的那節《秦漢絲綢之路》進行觀課議課時，秦校長肯定了這節課的環節安排，同時指出本節課應該在學生充分感知文本，熟讀文章之后再講比較合適。商國慶老師感覺導入部分過于沉長。毛艷霞老師指出課講到“勿忘國恥，振興中華”處課堂氣氛就達到了，下面的題目分析放到下節課進行，不要在此草率了事。大家還針對“收集材料，分組交流”這一環節展開了激烈地爭論，李老師認為：沒有必要在小組內發言后，再在班里發言，讓大家交流圓明園輝煌的資料，了解情況就行了，否則，交流材料就要用掉15到20分鐘的時間，后面的環節時間不足。酒老師認為得讓學生在小組內充分發言，這樣能保證人人參與。最后大家覺得，把交流材料放在課后或課前搞一個交流會比較合適。
老師們在交流中得到了提高，大家在協作互助中加快了成長的步伐，研修使我們在團結中不斷更新教育教學理念，使我們在互助中提升業務素質，也使我們在協作中發展了專業水平。
四、碩果在枝繁葉茂中閃爍
我們研修的收獲光環在共同協作中閃光，我們的收獲不是一枝獨秀，而是滿園春色。
教師們就研修主題“如何組織學生在課堂上進行自主合作學習”所寫的案例反思也得到了發表，教師個人也發表了很多篇文章。
我學校的校本研修活動沒有花架子，但扎扎實實。校本研修活動使教師在學習中，在互動中得到了成長。
小學個人校本培訓工作總結范文5本學期，我從自己的教學實際出發，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。
一、在平時授課時，精講點撥，歸納總結
(1)對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥;也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，一語道破天機，受到教與學的高效率。在輔導學生學習時要加強對疑點難點的練習。
(2)教師要一道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。這些在上課時可以引導學生向這些方面發展。
二、當堂達標，遷移訓練：
(1)達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，教師講評，重點展示解題的思維過程;
(2)針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會;要讓學生有做題不全對就要重做的習慣，要讓他們有做題認真的能力。
(3)布置適量有梯度的作業。學生課下學習主要是通過作業來實現在，所以一定要在布置作業上下功夫。
三、回扣目標，課堂小結：
做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象
指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視;
評價：學生的當堂表現，起導向作用。
教師要在“導”字上狠下功夫：
1、導興趣
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、游戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法;在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。
2、導學法
過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供一餐之食;授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。
3、導思維
對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。
4、導創新
社會的發展靠教育，教育的發展靠學校，學校的發展靠教師的素質。為適應基礎教育改革與發展、大力推進素質教育的需要，全面提高教師的專業化水平勢在必行。而提高教師專業化水平的途徑是加強教師培訓與教師自身的學習反思。當前，各種途徑的教師培訓自上而下如火如荼的廣泛開展著。近年來每到暑期，培訓就成了學校和教師們的熱門話題。但是越來越多的專家和教師發現，促進教師專業化發展的最佳方式還應該是校本培訓。
1.校本培訓產生的背景及其內涵
隨著新一輪課程改革的全面鋪開，各級各類教師展開的培訓工作一輪接著一輪：有走進新課程的培訓；有對新教材使用的培訓；在此各級各類的培訓之中，國家耗費了大量的財力、物力和人力，整合了從專家、學者到大學教授和眾多教育培訓精英的培訓隊伍。參訓教師們剛忙完自己繁重的教學工作，丟下課本和學生的作業，來不急休息又馬不停蹄的趕往各個培訓中心接受各種培訓。應該說各級各類的培訓對一線教師的教育理論水平和實踐能力都有較大的提升，對新一輪課程改革快步走向課堂、走向學生發揮了重要的作用。但是越來越多的有識之士發現，這種脫產、強化的培訓模式弊端也越來越明顯。越來越多的參訓教師也從心里發出培訓要近可能貼近教育教學實際，由此，校本培訓就越來越受到各類專家和廣大教師的青睞和重視。
2.教師專業發展的階段
無論是從整體上講，還是從個體上講，教師專業發展都是一個長期的過程，在這個過程中，必然要經歷一系列的發展階段。關于教師專業發展的階段，人們有不同的觀點，所以也產生了許多的教師專業發展階段論，比如"關注"階段論、職業生命周期階段論、心理發展階段論等。雖然這些理論觀點各異，但它們有一個共同的理論支點，就是終身教育，即教師專業發展并不只存在于職前教育階段，而是存在于一個人的整個專業生活過程中。因此，我們可以將教師專業發展階段劃分為職前教育階段、入門階段和在職階段。教師的入職并不是意味著專業發展的停止，相反，它不僅是教師專業發展的繼續，而且在很大程度上決定著教師專業發展目標的實現與否。由此可以得出結論：教師的任教學校的校本培訓對教師專業發展至關重要。
3.高質量的校本培訓是促進教師專業發展的重要途徑
教師的專業化發展目前公認的有以下三種模式：專業引領、同伴互助、自我反思。要真正搞好校本培訓與教師專業化發展有機結合與和諧發展，我認為一定要注意以下三個方面：
3.1 要把校本培訓和校本科研的有機結合作為促進教師專業發展的基本途徑。近幾年來，各學校基于當前教育發展的需要和本校自身教育教學的需要，都分別引進了適合校本的科研課題。在課題研究的過程別注重對課題研究的教師及其他教師的培訓工作，在課題組的引領和帶動下，教師參與培訓的興趣和需要也越來越強。
教育科研能充分發揮教師的潛能，全面提高教師的教育教學能力和水平。教育科研的過程是一個嘗試、探索、反思、創新的過程，需要教師采取行動，付諸實踐，教師要經常反省思考。因而教育科研的過程就成了教師在教育教學中不斷思考、行動、創新的過程，成了教師不斷完善自我、實現自我的過程。
3.2 校本培訓和校本科研要以提高教師科研意識為基本目標。提高教師的教育科研意識，是教師專業發展的基礎。教師應具有的科研意識包括：（1）思想意識，把教育科研放在學校教育工作的突出地位。學會用科學的眼光審視教育活動中的各種現象，并努力探索。（2）學習意識，掌握教育科研的基本方法，了解國內外教育改革的趨向，使自己跟上教育改革的步伐。（3）反思意識，對教育教學中遇到的問題進行獨立思考，并把自己思考的結果付諸教學實踐。（4）總結意識，即時總結、不斷提高是教師成長的重要環節，對教育教學中發現的問題加以研究，總結經驗吸取教訓，進而使教育教學實踐科學化。
3.3 開展校本培訓和校本科研要從學校實際出發。校本培訓和校本科研要從學校實際和教師個人實際出發，從教師學科專業發展和教育專業發展兩個方面的實際情況出發，制定學校的規劃和教師個人的發展目標，創造性地開展工作，不斷積累經驗，使校本培訓穩步發展。對廣大中小學校來說，更應強調教育科研過程和校本培訓過程，有了過程才有科學的結論，才有切合實際的經驗。校本培訓的最直接的結果是教育理念的變革、教學方式的變革、學生學習方式的變革。
一、背景分析，為校本培訓定位
上盤中學創建于1958年，曾被評為市鄉鎮中學辦學水平“一級（甲）學校”，被授予“督導評估合格完中”，并通過了臨海市a級辦學等級測試。學校以“加強基礎——求發展 嚴謹治學——揚個性”為辦學宗旨。現有班級34個，教師116人。其中中學高級教師9人，中學一級教師29人，本科學歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀的教育，“教師”的時代正成為歷史，一個全面呼喚“導師”的時代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓。我們認為，學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的校本研訓集體。要確保課改的全面推進，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓活動。把教師的教學實踐與教學研究、研訓有機地融為一體，是提升學校的教研水平，促進教師可持續發展的有效途徑。
二、指導思想
以科學發展觀為指導，圍繞深化基礎教育課程改革、全面推進素質教育，以“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”為目標，以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實施以校本培訓為中心，整合集中培訓與自我研修的培訓模式，增強繼續教育的針對性和實效性，全面提高教師的師德水平和業務素質。
三、校本培訓領導組和業務指導組
1、校本培訓領導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責 全面負責本校教師繼續教育校本培訓的規劃、實施、管理和總結工作。
2、校本培訓業務指導組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌
（2）工作職責 負責校本培訓業務指導工作，指導教師完成各項培訓任務，參與校本培訓業務考核工作。
3、校本培訓業務考核組（另文公布）
四、培訓內容
(一)培訓目標
1、樹立“備課”的全程觀念，落實新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標準的要求，掌握和運用現代教育手段，理解和熟悉現代教學設計的新理念新方法，提高教學設計理論素養。
2、針對現代教育教學、學校生存和發展、師資隊伍建設和教師發展的需要，通過“備課”活動的開展，切實提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學技能，落實教學常規和教研常規，提高學校的教育教學的質量和教師的教學水平。
3、以集體備課、教學公開課為主要形式，以“邀請式”聽課制為亮點，以“課例”研究為校本培訓有效模式，充分發揮學科組教師的集體智慧，開展“四個一”的活動，組織校級教學評比，開展論文評選活動，培養教學骨干和學科帶頭人。
（二）培訓任務
上盤中學校本培訓五年計劃安排，今學年確定一個主題進行專題研修，2011學年上學期培訓主題為“備好課”，分五個專題進行，分別為：備課與師德行為、備課實務與新技能、現代學習論和教學設計、集體備課、教學公開課、教學反思。本學年的主題分兩階段完成，第二學期學習主題為“教科研培訓”，繼續學完其余四個專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學習目標
本學期的五個專題的學習目標如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調整師德行為；
（2）備課實務與新技能。學會有序備課，掌握教學設計技能，提高教學設計能力；
（3）現代學習論和教學設計。講究科學備課，聯系備課實際需要，提高教學設計理論素養。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學科的集體備課。
（5）教學反思。抓好教師備課工作中的教學反思環節，促進教師個人素養的提高，完善課堂教學。
五、培訓過程
（一）培訓方式
1、個人自學。以個人強烈的提高本人教學能力意愿，做好教師的校本培訓工作。
2、主題培訓。采取集中培訓的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實質，培養六個意識，即：對話意識、課程資源開發意識、動態生成意識、角色意識、質量意識和效率意識。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學。
（1）“邀請式”公開課。以“邀請式”公開課的形式展示培訓成果，要求每位教師至少上1節多媒體公開課，課后集中評議，做好記錄，總結經驗，在組內學習推廣；找出不足，在后續備課過程中加以改進。
（2）說課。就選定的公開課例進行說課，以說課稿的形式提交學科組，供同學科教師研討、交流，深化教師對所任學科《課程標準》的理解，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內涵，提高備課的理論素養。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）聽課、評課。同伴協助，互相聽課評課，檢驗備課的實際效果，找出教學過程中存在的問題，及時反饋調整，為二次備課提供素材，切實提高備課實效。
（4）教學反思。對個人的備課和教學過程進行反思，不斷改進教學備課策略，優化教學過程。 1
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（5）集體備課。分學科組開展集體備課，研討備課方法，解決“不會備課”和“備課不科學”的問題，使備課這一重要教學環節逐步走向規范化、科學化。
（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進教師教學能力的發展。
以教研組的教育教學活動為契機，先在校內教研活動周中開展各學科“同課異構”教學活動，經過同學科老師的互助研討，骨干引領，選拔出優秀教師參加教研區及以上教學活動。全體同學科教師群策群力，認真聽課、磨課，幫助開課教師提高課堂教學的有效性；實行“邀請聽課制”，要求每位教師每周必須邀請“一定數量”的同事去聽自己的課至于什么時間去聽，以及去聽什么內容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學交流制度。對于學校中的高級教師，他們主要承擔兩項工作，一是教師開設示范課，二是接受教師的邀請；課后再進一步反思、總結；課例研究負責人整理相關資料，完成課例研究報告。通過以上活動，全體教師的教學能力也能得到了顯著的提高。
六、培訓原則：
全員培訓與分層培訓相結合、定期活動與自主學習相結合、長期培訓與階段培訓相結合、普及與提高相結合、學習與應用相結合、結果與評優相結合。
七、培訓范圍和對象：
全體任課教師。根據教師自身發展要求，分二個目標層次，全員培訓與分層培訓相結合。
八、培訓課程日程安排:
（見附表1《上盤中學2011年度校本培訓課程安排表》（上）
九、培訓時間：
集中培訓和分散自學，集中培訓以安排時間為主，另時改變以短信通知為準。
十、管理措施：
校本培訓由校長任第一責任人，分管校長為主要責任人，有教科處、教務處和年級組具
體負責實施，由教科室主任、教務處主任、德教主任具體安排好分管項目的培訓工作。各教研組長、備課組長按照學校培訓方案制定與落實具體計劃。
（1）由教科處、教務處協商制定2011年度校本培訓活動計劃，并由校長室審核、批準。
（2）有關受訓教師要規范、真實地填寫好“培訓手冊”，有關活動的負責人要真實填寫“教學教研活動記錄手冊”。
（3）由教科處負責組織培訓及各項競賽和考核工作，相關科室負責培訓項目的活動過程記錄（包括出勤、態度、效果、活動等主要內容），每學期末統一交教科處，由教科處負責匯總統計，計算各位參加培訓的老師的學分，年終予以公示，有關考核成績納入教師“繼續教育”的學分中。
（4）根據上級規定計算各位參加培訓的老師的總分（培訓態度10%、學習表現15%、作業成績25%、出勤考核25%、培訓成效25%，共計總分100分）。
（5）校本培訓經費按《上盤中學開放式培訓的實施方案》執行。加大培訓過程中的各項作業、競賽和考查優秀者的獎勵力度。校本培訓表現優秀與合格者，學校給予不同等次的獎勵?？己私Y果與職評、評先進、年終考核掛鉤。
（6）由教科處負責校本培訓的申報和總結工作。于2011年9月做好上中2011年度培訓計劃、培訓課程安排表、參訓教師名冊，上報審批。年末寫出書面總結，整理好規定材料上交。
十一、考核辦法：
（1）由教科處負責組織培訓中的各項競賽和考核。
（2）相關科室負責培訓項目的活動過程記錄（包括出勤、態度、效果、活動等主要內容），每學期期末統計。
（3）根據上級規定計算各位參加培訓的老師的總分（培訓態度10%、學習表現15%、作業成績25%、出勤考核25%、培訓成效25%，共計總分100分）。
【2】
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【關鍵詞】高職院校 教師 校本培訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）11C-0088-03
高職教育要提高質量、辦出特色，離不開高素質師資隊伍的支持，建設高素質師資隊伍的重要環節之一是師資培訓。目前，高職院校在實踐中開展了學歷提升、崗前培訓、企業實踐等形式的師資培訓，但大多數的培訓都不能較好地滿足教師專業發展的需求，也不能較好地適應當前高職院校發展的需要。校本培訓是立足于學校，由學校發起和規劃，旨在形成學校特色和促進教師專業成長的一種師資培訓形式。在新形勢下，立足高職院校實際，探索在高職院校開展教師校本培訓的內涵、意義及運行機制，對加強高職院校師資隊伍建設、提高師資隊伍整體水平，促進高職院校內涵式、可持續發展具有重要意義。
一、校本培訓的內涵及特點
（一）校本培訓的內涵
對校本培訓內涵的理解可以先從“校本”入手。有的學者認為，“校本”有三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。
校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國首先興起，它是在對當時已有各種教師培訓模式進行批評與反思以后而提出來的，經過多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家教師在職培訓的主流。關于校本培訓內涵的描述，不同的學者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個要點：校本培訓是學?；谧陨韺嶋H情況而進行決策、規劃和組織的；校本培訓對于教師個人而言旨在解決教師教學實踐中的實際問題，推動教師終身學習的主觀能動性，促進教師專業發展；對于學校而言，旨在提高師資隊伍的整體水平，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量，形成學校的辦學特色。
（二）高職院校校本培訓的內涵與特點
校本理念以及校本培訓最先在中小學教育中興起，但高職院校開展的校本培訓并不是中小學教師校本培訓的簡單移植，而是根據自身的辦學實際，有著自己獨特的內涵和鮮明的特色。
高職教育在辦學功能定位上，它是高素質高技能人才培養與多層次、全方位社會服務的有機統一，兼具職教性和高教性；在辦學模式上，它是政府主導條件下學校主動和企業合作的有機統一；在教學目標定位上，它是學歷教育與崗位培訓的有機統一；在師資構成上，它是具有“雙師型”素質教師和專兼結合的“雙師型”教學團隊的有機統一。綜合高職教育上述辦學特點，我們認為，高職院校校本培訓的內涵是：高職院校進行規劃并組織實施的，充分整合、利用校內外教育資源，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的培訓活動，旨在加強高職教育理論與教育實踐之間的聯系，強化教師專業的實踐性，促進教師專業發展，促進學校特色的形成，并推動學校走內涵式發展道路。
高職院校校本培訓具有以下幾方面的特點：一是培訓對象來源多元化的特點。高職院校教師不僅要求具有良好的專業知識，還需要有較強的實踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現出多元化的特點，他們有的來自高校，有的來自企業，有的來自科研院所，有的具有較扎實的專業理論基礎，有的具有較強的專業技能。校本培訓對象來源的多元化使培訓對象具有一定的互補性，使各類教師在培訓過程中能相互學習、取長補短。二是培訓內容的綜合性和適應性。校本培訓內容是根據培訓目標和培訓對象來確定的。由于高職教育兼具職業性和高教性，對高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學的基本能力，還需要有專業技術能力，并且要掌握行業的發展動態與走向。同時根據培訓對象來源的多元化，校本培訓內容要從學校教學實際出發，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓內容不是單純的理論培訓，而是專業理論與專業技能的綜合，培訓內容不是一成不變的，而是要隨著經濟社會的發展而變化的，這就決定了校本培訓內容具有綜合性和適應性。三是培訓形式的獨特性。高職院校辦學模式強調的是校企合作，校本培訓雖然是基于教師所在院校，但校本培訓可以根據實際情況選擇靈活多樣的培訓形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發與研究等，以突出高職院校校本培訓的獨特性和靈活性。
二、校本培訓對高職院校發展的現實意義
（一）立足學校實際，提升辦學質量，形成學校特色，推動學校可持續發展
高職教育經過近十年間的跨越式發展，在規模上已占據了高等教育的半壁江山。高職教育在規模擴張的同時，其辦學質量也越來越引起人們的關注。人們意識到高職教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向走內涵發展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發展下去，都在努力探索走內涵發展的道路，在擴大辦學規模的情況下，更重視提升辦學質量，形成自身的辦學特色。校本培訓是學校自主規劃、組織開展的師資培訓，學?？梢詮淖陨韺嶋H出發，找出制約學校教育教學改革發展的瓶頸問題，并制定符合學校教師實際需要的培訓規劃。校本培訓立足學校實際，其靈活、多樣、個性化的培訓形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學實踐中遇到的問題，從而達到提高師資隊伍整體水平的目標。師資隊伍整體質量提高以后，才能提升學校的辦學質量，才有助于學校辦學特色的形成，也才能推動學?？沙掷m發展。
（二）激發教師學習主動性，促進教師專業發展，提高師資隊伍素質
由于高職教育培養的是生產一線的高技能人才，因此，高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業知識，還要具備較強的動手能力，既能勝任理論教學，又能指導學生生產實踐；同時高職教師不僅要具備與企業合作開展應用研究的能力，即“立地式”研發的能力，還需要有自主學習、不斷創新的能力，高職教師只有具備研發能力和自主學習得的能力，才能夠為企業解決技術難題，發揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養學生的分析問題、解決問題的能力和專業應用能力。以往的師資培訓側重教育理論方面的培訓，使得教育理論與教學實踐相脫離，而校本培訓是以教師任職學校為中心，利用任職學校的教育資源，以實際教學實踐中出現的問題為主要學習內容的一種培訓，由于其具有較強的針對性，因此能有效激發教師參與學習與培訓的積極性、主動性。同時，校本培訓強化了教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業能力、動手能力、研發能力和自主學習能力也能得到提高，這既促進了教師專業發展，也在一定程度上提升高職院校師資隊伍的整體素質。
三、高職院校教師校本培訓運行機制的構建
（一）科學制定培訓內容
校本培訓旨在解決教學實踐中的問題，促進教師專業化發展，培訓內容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進發展為本，因此校本培訓的內容包括：
1.現代教育理論培訓。教師在進行校本培訓過程中，通過學習現代教育理論，可以更新自身的教育理論知識，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學工作，反思自己的教育教學工作。
2.現代教育技術培訓。該項培訓是運用現代教育理論和技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以幫助教師實現教學技術的現代化。
3.教學技能培訓。教學技能培訓不僅包括教師的教學策略、方法與教學模式的培訓，還包括課程開發和教學設計能力的培訓，這既是教師任教的基本技能，同時也是高職教師教學改革和創新能力的重要體現。
4.實踐操作能力的培訓。高職教學內容以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標，強調“教學做一體化”，具有較強的實踐性，因此，實踐操作能力是高職教師的必備能力，加強對教師實踐能力的培訓是校本培訓的主要內容之一。
5.科研能力培訓?？蒲心芰κ墙處熕刭|結構的重要組成部分，加強科研能力培訓，不僅有利于教師的專業化發展，促進教師教學水平的提高，還可以讓教師參與企業的研發工作，為校企合作搭建橋梁。
（二）開展形式多樣的培訓
高職院校應根據學校自身的類型和特點，結合培訓目的，靈活開展形式多樣的校本培訓。
1.導師指導式。例如，實行青年教師培養導師制，發揮導師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導師的指導下，通過跟班聽課、備課、輔導、實習指導、畢業設計指導等工作，逐漸熟悉教學過程，不斷提高教育教學能力。也可以是學校聘請校內外在某一領域有專長的專家或技術人員為導師，培訓有學習需求的教師，或擔任他們的助手，導師和教師們能直接溝通學習，教師在學習和協作中提高自身的能力。
2.實踐反思式。主要是讓教師在教育教學實踐中反思，在反思中總結，在反思的基礎上開展教學教改課題研究，并將研究的結果運用于教學實踐中。通過實踐、反思、研究、再實踐，不斷總結和積累經驗，不斷成長進步。開展實踐反思式的培訓，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進行評課，或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內容的課程，并進行反思性說課，并請相關專業的帶頭人和骨干教師當場進行點評。
3.團隊互助式。學校按專業團隊、課程團隊分組，發揮專業帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用，開展以專業建設、課程開發與建設為重點內容的培訓。
4.網絡教學式。借助現代教育信息技術，豐富校本培訓的網絡教學資源，讓教師不受時間和空間的限制，能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網絡可以制定符合個人實際的學習計劃，實現校本培訓的個別化教學，充分體現教師的主體性和個性化。
（三）完善校本培訓的管理體系
1.建立校本培訓管理機構。為了能順利開展校本培訓，高職院校要建立院（校）長負責、職能部門和教學系（部）相互配合、監督的管理機構，在整個校本培訓中發揮組織、協調和監督的職能。院（校） 長是校本培訓工作的直接領導者；人事、教務等職能部門是主要負責機構，負責統籌協調，組織教師參與制定培訓規劃、制定并具體實施培訓計劃，做好培訓經費預算，并在日常教學工作中負責組織安排培訓事宜；教學督導部門負責對培訓過程及培訓效果進行督查指導；教學系（部）配合職能部門組織教師參加培訓。
2.合理規劃校本培訓。校本培訓是與教師發展和學校發展緊密相聯系的，進行校本培訓規劃，要充分了解學校發展和教師發展中存在的實際問題，這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓規劃。因此，在制定校本培訓規劃時，第一，應處理好學校整體培訓規劃、教（下轉第117頁）（上接第89頁）師年度與學期培訓計劃以及教師具體培訓課程三者之間的關系，這是培訓規劃能否有效實施的關鍵。第二，應協調教師整體、專業教學團隊以及教師個人三個層次的培訓需要。第三，應充分整合學校內部資源開展培訓，同時調動全體教師的積極性、主動性，參與校本培訓規劃的制定。第四，應校本培訓規劃的制定要靈活，以便在需要的時候能進行調整和修改。
3.健全校本培訓保障機制。校本培訓作為促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有效途徑，需要建立相應的保障機制，以保障校本培訓有條不紊地開展。一是制度保障機制。學校開展校本培訓，需要制定相應的制度，使校本培訓與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結合起來。學校通過制度建設，使校本培訓成為一種制度，并把制度轉化為實踐者的行動，使校本培訓成為教師職業生涯中的一種重要方式。二是經費保障機制。開展校本培訓離不開經費的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓經費預算，確保經費足額到位，并制定根據學校辦學效益，逐年按比例調整培訓經費的制度；另一方面要制定校本培訓專項資金管理辦法，科學合理地使用培訓經費，提高經費的使用效益。三是質量保障機制。前兩項保障機制為校本培訓的順利開展提供了制度和經費保障，教師在培訓中能否有收獲，是否對教師的專業發展有提高，還需要建立相應的校本培訓質量保障機制，即對校本培訓進行監督和評價，建立監督和評價機制。在開展監督和評價時要注重過程性、動態性、發展性，避免出現終結性評價，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓，同時也有利于對校本培訓進行科學合理的規劃與設計。
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二、學校校本培訓與教研領導小組
三、工作的整體思路學校是校本培訓的主陣地，是教學教研的中心，教室即研究室，教師即研究者，因此，要搞好校本培訓及科研，就必須立足本校，依靠全體教師，面向全體學生，在充分學習課改理論的基礎上，加強課堂教學的自我反思，要切實研究課堂教學中的實際問題，在此基礎上組織群眾討論，共同研究解決辦法，逐步形成專題研究。
四、校本培訓與教研的主要內容校本培訓內容：
基礎教育科研改革綱要；新課程標準；新教材體系研究；評價體系研究；綜合課教師的培訓；經驗交流；對策研究。
校本教研
1、要重視研究課堂教學，校本課程開發中實際問題，加強教學反思，對教學中的問題及時交流討論，共同探討解決辦法。
2、開展多種形式的教研活動，如，公開課，觀摩課，示范課，研究課。
3、教研組要切實加強集體備課的組織，重實效，把提高教育教學質量，效率作為主要標準。
4、加強對課題研究的指導，把課題研究落實到實際教學中
5、重視校本教研，綜合實踐等薄弱課程的開發研究，力爭使校本課程，綜合實踐課程成為我校課改的新亮點。
6、加強學科評價研究。
五、主要措施
1、各教研組要根據本組學科教學的特點，在總結經驗的基礎上，制定出本組校本培訓和教研計劃，計劃要突出實際研究。
2、教師本人要突出本學期個人校本培訓及教研計劃，分析自己教學中的不足，確定自己本學期教研的主要活動。
3、集體備課以教研組為主組織管理，本學期語文教研組開始試行多人備課。多人備課是多人智慧的結晶，在使用過程中，授課教師要根據本班的實際情況做必要充實完善，反對不切實際，不加修改的懶漢作風，教師對多人備課的再創新，以此為教師教學質量評定的主要依據之一。
4、開展豐富多彩的課堂教學研究和比賽活動。骨干教師每學期要上1－2次示范課。每個教研組每月組織集中業務學習一次。學校組織開展教學比賽活動。
5、大力開展十個一活動，每位教師在一堂課后要及時進行教學反思。
認真落實浙政辦發[XX]39號中《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》、《浙江省教育廳關于實施農村中小學教師素質提升工程的通知》（浙教師[XX]151號）、《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》精神及相關計劃，以“面向全體、突出骨干、追求實效”為原則，以“新課程、新理念、新技術”為重點。通過培訓進一步提升我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，促進我鎮的可持續發展。
二、培訓目標要求：
1．通過培訓，進一步鞏固和深化我校教師新課程培訓成果，確立利用新技術和網絡環境實施教育教學的理念。
2．通過培訓，進一步提高我鎮教師利用信息技術進行學習與教學的水平，根據教育教學發展的要求和教師專業發展的需要，積極開展學習和討論，把自己在課堂教學、學生管理和參加培訓學習的收獲提供給一線教師，實現信息資源共享。
3、校本培訓的內容主要針對教師專業發展與教學實踐需要，努力提高教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要形式。
三、培訓對象：我鎮全體在職教師（已參加省、市級及以上骨干培訓的教師可以不再參加本地的集中理論培訓，但須參加校本培訓，并發揮引領作用。）
四、培訓內容：
1、《信息化、網絡學習與現代教育》
2、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》
3、《計算機網絡信息安全知識》
4、《網絡學習與研修（實踐篇）》
5、《信息技術在學科中的應用》
五、培訓形式和學時安排：
結合我鎮實際，采取集中培訓、骨干、分學科和校本培訓以及個人自學相結合的方式進行。
《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》采用集中培訓形式；《網絡學習與研修(實踐篇)》由進修學校對我鎮骨干教師進行培訓，在骨干培訓基礎上，負責組織對全鎮教師進行培訓?！缎畔⒓夹g在學科中的應用》由各學科分別進行培訓。集中培訓、骨干培訓由區教師進修學校負責實施。集中培訓力求做到精心組織，全員參與，嚴格考勤，努力提高培訓的針對性和實效性。
在進行校本培訓時，結合實際制定切實可行的《E環境下的中小學學科教學專題研修》課程校本培訓計劃，結合學習資料幫助教師理清學習的重點與難點，加強學習指導，督促教師做好讀書筆記和進行實際操作培訓，強調教師的自主學習，重視教師的實踐反思，精心組織校本培訓活動，讓教師通過培訓和實際操作對信息技術在學科中的應用能力有較大提高。
五、培訓安排
1、準備階段(XX年4月-----XX年5月)。主要工作：
A、針對我鎮教師目前對信息技術掌握現狀，確定具有本校特色的培訓內容、培訓形式，制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓課程培訓計劃。
B、制定《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓考核表。
C、根據《鎮海區開展農村中小學教師素質提升工程全員培訓的指導意見》和《E環境下的中小學學科教學專題》課程全員培訓計劃，結合學校實際，制定本校培訓計劃，并在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
D、選派《網絡學習與研修(實踐篇)》校本培訓骨干一名（曹益倫），在XX年5月20日前報鎮海教師進修學校審核確認。
2、實施階段(XX年6月--XX年8月)。主要工作：
A、組織骨干培訓（進修學校）。(XX年5月底)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
5月30日
教師進修學校
曹益倫
鄭國平；張 誼
B、組織集中培訓（進修學校）。(XX年6月底至7月初)
時 間
培訓地點
培訓對象
主 講
6月24日上午（8:00-11:00）
駱駝中心學校報告廳
我鎮全體在職教師
謝敏海；鄔衛東；樊耀州
C、組織校本培訓。
從XX年6月至8月，認真實施學校《E環境下的中小學學科教學專題》課程校本培訓計劃，精心組織兩次校本培訓活動，重點圍繞《網絡學習與研修（實踐篇)》，組織教師進行理論學習和實際操作培訓，聯系各校實際進行交流研討，重視本培訓的過程管理。每位教師至少上交三次培訓作業，作業內容參考本培訓計劃中的附件三《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南。把培訓教師的出勤和業情況及時記錄在培訓考核表上，并按要求上交培訓考核表。
具體培訓進程、內容：
①、5月份制訂專題培訓實施計劃；
②、5月下旬輔導員（曹益倫）參加區級培訓；
③、6月上旬開展第一次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第一部分“理論篇”； 《網絡學習與研修(實踐篇)》；發放“教師按需培訓學習調查表”；建立學困人員專人幫困機制；完成作業1；
④、6月中旬開展第二次校本培訓，并做好資料整理歸檔工作；培訓內容：《E環境下的中小學學科教學專題研修》培訓指南——第二部分“操作篇” （結合“教師按需培訓學習調查表”統計情況調整培訓內容）；《信息技術在學科中的應用》（分學科培訓）；完成作業2；
⑤、6月下旬參加區級集中培訓；培訓內容：《信息化、網絡學習與現代教育》、《個人工作室（BLOG）的建立與應用》、《計算機網絡信息安全知識》；完成作業3；共2頁,當前第1頁1
⑥、7-8月實踐操作，要求建立“個人工作室（BLOG）”；完成作業4；
⑦、9月份做好資料整理歸檔工作；寫好個人學習體會，培訓總結；復習迎考。
六、考核、評價
培訓結束后，接受區教師進修學校對我?！禘環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
1．過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。
2．書面考試。主要測試《E環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）的基本理論知識、理念等。實踐考核主要考察教師掌握和運用專業知識的能力和水平，以課堂教學實踐，網上學習、交流，專題競賽為主要評價依據。
3、考評階段(XX年9月底)。
培訓結束后，接受區教師進修學校
對我?！禘環境下的中小學學科教學專題研修》（理論與操作）培訓工作進行考評，對宣傳發動、組織管理、集中培訓、校本培訓、參訓率、合格率、培訓效果、檔案管理等情況提出恰當的評估意見。
對每位參訓教師實行過程考核和書面考試相結合的辦法。過程考核成績40%記入總分，統一書面考試成績以60%記入總分，兩成績之和為教師培訓實際統考成績。
①過程考核。教師全員培訓過程考核由區、校兩級組織實施。以集中培訓和校本培訓、自訓自練為基礎，主要通過對其平時學習的表現、學習態度、作業情況、出勤情況等的觀察記錄，給出恰當的培訓過程綜合性評價。我鎮在9月底完成課程培訓考核表并及時上交區教師進修學校。
②書面考試。9月底全市統考，主要考查教師對課程理論知識的掌握情況，由省統一命題，區進修學校組織考試、閱卷?？荚嚥缓细?60分以下)的教師允許有補考機會，但補考前必須重修?？荚囎鞅椎慕處煴菊n程總評不合格，并記錄在案。
③學分登記。過程考核和書面考核合格后，進修學校發給單科合格證書，并在繼續教育登記手冊中記入相應學分。如考核不合格，則不能登記繼續教育學分。
④總結評價。XX年9月底建立《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓檔案(包括校本培訓計劃、考核表、培訓總結、每位教師的學習筆記、3次作業等資料)，同時將《E環境下的中小學學科教學專題》課程培訓總結及時上交區教師進修學校。
七、培訓考核激勵機制：
1、培訓成績和證書載入教師業務檔案，作為晉升、評優、評先和考核的必備條件。
2、教師培訓學習（出勤率、學習態度、學習成績）與學校的月考核、年度考核掛鉤。
九龍湖中心學校
一、指導思想
為使教師的教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，營造有利于全體教師終生教育和可持續發展的良好環境，建設一支高素質的教師隊伍，我校根據辦學目標及教師教育教學的實際需要，按照理論和實際相結合的原則，在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項培訓活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
二、培訓目標
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代培訓和青年教師培訓為重點，以提高全體教師的整體素質和學校的教育教學質量為目的，通過實施校本培訓，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在實施新課程中，了解本學科的發展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。
三、領導小組
組 長：
副組長：
組 員：
專 管：
承擔的任務：
⑴ 全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。
⑵ 負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。
⑶ 整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。
四、本年度校本培訓工作目標
本學年度我們以“培養終身可持續發展教師”為旗幟，培養研究型、專家型教師為目標，從培養教師良好師德修養，幫助教師樹立現代教育觀念、培養教師具有較高教科研素質的角度，提出構筑有色的校本培訓模式的培訓目標。
本年度我校的校本培訓目標和內容仍基本著眼于四個方面開展：
⑴現代教學理論，教育思想、職業道德修養；
[關鍵詞]重慶市高新區蘭花小學；校本培訓；教師發展
[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1002-4808(2010)08-0071-03
《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出：“中小學教師的全員培訓要以校本培訓為主。”學校如何開展校本培訓，并在機制、內容、形式、方法等方面有所創新，真正促進教師專業發展，需要在實踐中不斷探索。
重慶市高新區蘭花小學是一所四校合并重組的學校，根據現有師資的實際情況，學校確立了以“校本培訓”為主的教師專業成長路徑，堅持“需要什么學習什么、缺什么培訓什么”的實用培訓原則，從強化教師基本功、提升專業素質、提高實踐能力和增強職業道德修養等方面入手，開展教師校本培訓活動，使學校教師的整體素質有了明顯提高。
一、正確認識校本培訓
校本培訓最早出現在20世紀70年代中期的英、美等國，是一種以學校為中心的教師在職培訓模式。這種模式能提高教師的教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力。它包含三方面含義：一是以學校為培訓的基本單位；二是為了學校的發展，是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校中出現的問題是培訓的起點，這些問題的解決是培訓的歸宿；三是培訓的自在學校。校本培訓就是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校自己組織，主要是在學校教師中進行的一種在職培訓。
校本培訓具有以下特點。一是靈活性。校本培訓的靈活性首先體現在時間上，它作為學校工作的一部分，可以依據學校具體工作情況確定培訓時間，并不苛求按部就班；其次是內容具有可變性，校本培訓的內容針對學校、教師的實際，可以隨學校、教師實際情況的變化而定，并不排除一些臨時性內容進入培訓。
二是針對性。校本培訓以學校和教師的實際需求為出發點，又以教學實踐為落腳點，它與學校的校情、教師工作的實際緊密聯系，培訓結果可直接促進教師教育教學能力的提高。
三是多樣性。校本培訓的方式有很多，但最經常的方式有三種：課堂研討；經驗交流，包括新老教師的交流，優秀教師和其他教師的交流等；教學反思，教師集結在一起；就某一課例進行研討，各抒己見，各種思想火花在此碰撞、融合，培訓的目的在無組織的學習中達成。
通過實踐，蘭花小學提高了對校本培訓的認識，并結合教師的實際情況認真分析，最終確立了以提高教師整體素質為目標，堅持“需要什么學習什么、缺什么培訓什么”的實用培訓原則，從強化教師基本功、提升專業素質、提高實踐能力和增強職業道德修養等方面人手，開展教師校本培訓活動。
二、校本培訓的開展
(一)目標激勵，更新參加培訓觀念
人的行為方式的選擇，總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，有什么樣的教育思想和教育觀念，就有什么樣的教育行為與之對應。教師的每一節課，每一個教學活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐。當前，很多教師都習慣于按自己的經驗來開展教育教學工作，不重視參加校本培訓，這對提高教師的專業水平和教學技能形成阻礙。因此，要開展有效的校本培訓，必須切實更新教師參加培訓的觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。
蘭花小學是四校合一的學校，為將教師的各種教學行為協調統一起來，使教師有一種群體精神和共同的目標追求、有統一的符合學生成長實際的育人理念、有基本的教學行為準則，學校經過認真總結，確立了“目標激勵聚人心，全員培訓強整體，重點培養樹典型”的教師培訓的總體思路。學校通過物質和精神的有機結合，激發教師的事業心、責任感，不斷更新教師參加培訓的觀念，從而推動校本培訓的開展。
(二)行動跟進，搭建專業成長舞臺
隨著課程改革的日漸深入，教師需要有專業引領和教學技能的提高，需要有行為跟進的全過程反思，需要有符合教師實際的、操作性強的培訓方式。由于“實踐性智慧是緘默的，它蘊含于教學實踐過程中難以形式化或通過他人的講授獲得，只能在具體實踐中發展和完善”，因此，學校采用了“兩抓一確定”來落實教師參加校本培訓。
1 抓典型對象，培養青年骨干教師
學校啟動了“一五一”工程，認定校級“骨干教師”“教學能手”“教壇新秀”，開展以老帶新“結對子”活動，要求有經驗的老教師就教育、教學各方面工作進行針對性的幫、帶，幫助青年教師認識自己、了解課程、熟悉教材、了解學生，同時堅持骨干教師上示范課和青年教師上匯報課。教研組組織同學科教師課前“磨課”、課后評課，極大地提高了骨干教師的教學水平和教學能力。
2 抓技能提高，促進教師專業化發展
為使教師打下牢固的理論與實踐基礎，以適應現代教育形勢的發展，學校利用計算機設備優勢，加強教師信息技術培訓，對教師進行多媒體課件制作、網頁制作培訓，建立了“校園教研”論壇，創辦了“蘭花周刊”等交流平臺，推動教師在網上進行學習、交流、備課。同時，學校注重選擇實例，以“說課、上課、評課”為載體開展教師專業基本功培訓，在實際的教學案例中讓教師領悟教育教學思想，陶冶教師的心靈，提高其教學技能。
3 確立一定的操作模式，校本培訓不走過場
一是交流互動。為使培訓主題能抵達教學研究的前沿，能夠及時傳遞最新的教改信息，學校采取“請進來講，走出去學，靜下心來寫”的方式，先后請教育科學研究院專家、教研員進行教學業務指導；邀請兒童教育專家管文榮、成都市著名教師周燕來校做“養成教育”專題講座；先后組織骨干教師到北京、上海、浙江、湖北等地學校參觀、考察、觀摩學習，回校后再對全校教師進行培訓。在培訓模式上，改變“一人講，眾人聽”的集中講座模式，把專題講座與教師參與結合起來，使教師由被動接受變為主動參與，在培訓中能及時溝通并解決問題。
二是學校協作。學校與高新區內一流小學結成“對子”學校，有目的、有計劃地開展教師培訓，充分發揮區內教師培訓資源優勢。同時，學校與區外的小學結成“友好互助”學校，相互送課，互派教師學習交流，滿足教師自我發展的需要。
三是錄像反思。自我反思是教師專業發展和自我成長的有效途徑，是教師從“教書匠”成長為“學者型教師”的必由之路。自我反思可以把校本教研轉化成教師個人的自我意識和自覺自愿的行為?，F代教師專業發展研究表明：經驗+反思：教
師的專業成長。在培訓中，通過給教師課堂全程錄像，讓教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己的教學以及由此產生的結果進行分析和反思，用教育科學研究方法主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力，提高自我反思的水平，促進教學能力的發展。
四是加強學習，倡導讀書，鼓勵教師不斷學習，從李吉林、竇桂梅、李鎮西等名師的成長軌跡中獲取發展動力。李吉林把寫東西當成一種樂趣；竇崔悔常常伴書而眠；李鎮西幾乎讀完了蘇霍姆林斯基、陶行知等著名教育家的所有著作。從這些名師的成功中不難發現，教師只有把學習與思考結合，把讀與寫結合，教育教學水平才有質的飛躍：教師既是教學者，又是研究者，更應該是銳意進取、不斷學習的學習者。因此，學校提出“讓讀書成為習慣，用責任代替一切”的學習、工作和生活理念，要求教師閑暇之余養成讀書、思考的習慣。除學校訂閱三十幾種書報雜志外，還每年補貼每位教師100元，用于訂購與自己學科教學有關的書籍。學校教師參加培訓、比賽獲獎，學校不再是報銷培訓費或發放現金獎勵，而是贈送書籍。近兩年來，學校為參加骨干培訓結業和各類獲獎的教師贈書近千冊，價值數萬元。通過贈書活動，古今中外如孔子、杜威、蘇霍姆林斯基、陶行知、葉圣陶、于漪、錢夢龍、邱學華、吳正憲、斯霞、霍懋征等教育大師、教學泰斗、教改先驅走進了教師的工作和生活中，為教師導航。
五是活動整合?！霸谟斡局袑W游泳”是最好的培訓方式，學校先后組織開展了“教研活動月”“我與課改同成長”“課程改革五個一”“同課研討”“蘭花杯賽課”等課堂教學研討活動。在活動中，教師參與備課、教學設計、聽課、評課，參與教學反思，與備課教師共同尋找研究點，共同商討、共享經驗、共享成果。這不僅使執教教師受益，也使參與聽課、反思、再設計的指導教師受益，達到了“雙贏”目的。系列研討活動的開展，鍛煉了一大批青年教師、骨干教師。作為參與活動的教師，既是參與者、研究者，也是實踐者，更是收獲者、成長者。例如，“教研活動月”主要是引領教師走進新課改，用課改新理念指導課堂教學實踐，在課堂教學中展示課改新理念，讓課改新理念走進課堂。教師在備課前研讀課標，上課時展示課改新理念，反思時尋找與新理念的差距。“我與新課程同成長”主要是引領教師改變教學行為，改變學生被動接受式的學習，真正確立教師的主導性主體、學生的發展性主體地位，以促進教師的專業化成長。
三、校本培訓中應注意的問題
在走向“校本培訓”的實踐與探索中，學校體會到了“校本培訓”帶來的驚喜，感受到了“校本培訓”帶給教師、學校的變化。它更有針對性地解決教師教育教學中所遇到的問題，促進了教師的專業發展；更有利于充分調動教師的積極性；更加充分挖掘了學校的資源；更有利于學校形成較強的凝聚力。但在實踐過程中還有很多因素影響校本培訓的有效開展，需要加以重視。
(一)調動教師參與校本培訓的積極性
校本培訓是在校內進行的。每個教師在自己的教育教學實踐中都積累了或多或少的經驗，因此，培訓過程中要注意激發教師自身的探求欲望，通過各種方式調動他們參與培訓的積極性，鼓勵教師以自己的體會現身說法，并與其他教師進行平等的對話與交流，否則在培訓中教師以被動學習者的身份出現，培訓的效果就會大打折扣。例如，蘭花小學合并后，還存在著一大批中老年教師，他們認為自己反正已經沒什么奔頭了，教師發展、專業成長是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會影響青年教師，造成校本培訓氛圍不佳。
(二)校本培訓與教師教學工作相結合
校本培訓涉及面廣，容易流于形式，因此必須明確培訓任務。在培訓中，學校可以通過召開座談會，與教師座談，與學生座談，了解他們對學校教育教學的認識和困惑，也可以發放不記名問卷或者現場觀察與記錄。只有弄清教師教學中的實際需求、所面臨的實際困惑或問題，才能使校本培訓與教師的教學工作有機結合，提高其有效性。
(三)營造寬松和諧的校本培訓氛圍，培訓方式多樣化
學校應創設良好的進取合作氛圍，以真心誠意的寬容和諒解，努力培植一種講真話、講實話、不講套話的風氣；要善于為教師營造合作氛圍，搭建合作平臺，提供合作機會；要善于以多贏共生凝聚人，以誠信美德引領人，形成一種教師之間相互信任、關愛的氛圍。校本培訓由于在校內進行，教師相互之間較為熟悉，為活動方式多樣化提供了便利條件。培訓組織者要運用多種不同的方式、手段對教師進行培訓，如課堂教學研討、案例分析、講座、經驗交流等形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求聯系在一起。
一、做法與成效
1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識
校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們為全縣中小學校推薦了《校本培訓實施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發動工作。我們經常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。
2、統籌規劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實
校本培訓工作得以持續開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據《寧德市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規定、提出了具體的要求。《通知》指出：“縣教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉鎮小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網絡。
3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容
校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；*中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；海島中心小學以“復式教學如何體現課堂新理念”為培訓專題。總體上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發現的問題為重點，在關注學生素質全面發展的同時也關注教師的專業成長。
4、創新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合
先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發教師積極參與課改熱情；水門中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。*年隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現場研討會，分別在*中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。
5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理
校本培訓是一項涉及面廣、業務性強的復雜系統工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統一領導、明確職責、分工協作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發了每一位教師的參與和投入的積極性。
6、深入基層，加強指導，充分發揮培訓機構的作用
新課程突出強調了“以學生發展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯等作用的發揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優勢互補。
二、問題與困惑
1、認識不足，觀念模糊
雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。
2、內容單一，形式泛化
雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現為：第
一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業發展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯系，缺少連續性。第
二、培訓內容缺乏針對性。多數學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第
三、培訓形式泛化。有的學校用常規教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。
4、資源不足，管理滯后
目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優劣，難以激發學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業指導不力等現象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現“近親繁殖”、低水平重復的現象。
5、經費短缺，研訓分離
機構設置的不合理，分工協作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業素質等工作動力何來，能持續多久。高質量的教師培訓需要現代化的培訓手段、良好的培訓環境，沒有一定經費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。
三、認識與感受
1、實施校本培訓，提高認識是關鍵
要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發展和教師專業成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統教育教學方式、推進基礎教育改革與發展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優勢，正確處理好校本培訓工作中近期發展和持續發展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規范和自由等方面的關系。
2、實施校本培訓，形成氛圍是前提
校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創新和專業成長，促進教師的良好個性發展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業發展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。
3、實施校本培訓，關注課堂是重點
課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業成長的重要陣地。以關注教師專業成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現的問題、產生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。
4、實施校本培訓，制度建設是保障
校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優、評職、晉級掛鉤。
5、實施校本培訓，專業引領是支撐
校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態。實踐表明，專業研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業人員的學術支持和專業引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續地發展，獲得專業人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第
二、深入研究校本培訓的規律、特點以及操作層面的問題，積極開發培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第
三、充分發揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協調高效的立體的培訓網絡格局。
2010年暑假，我校的校本培訓工作以進一步落實好“三項活動”這一思路開展。放假前夕，學校組織了為期五天的校本培訓。培訓工作達到了預期的效果?，F將培訓工作總結如下：
一、領導重視目標明確
本次校本培訓學校主要領導十分重視，成了以校長為組長的培訓領導小組。從計劃的制定、培訓過程的組織、參與和考核，校領導親自制定，親自帶頭，親臨現場，親自主講，有始有終。五天的培訓中，校長領學了《Xx學校課堂教學效益年活動方案》、《讀書年活動方案》等六項制度，做了《談談常規管理與非常規管理的體會》報告；兩副校長分別做了《如何進行二次備課》《什么是校本培訓》的報告；參加中考閱卷的Xx老師做了《圍繞中考改卷談如何指導學生復習》的報告；組織了讀書筆記、教學反思展覽。目的就是通過校本培訓，重溫課堂教學效益年、讀書年有關方案、制度，引導教師把工作的重心放在三項活動之中，通過不斷提高自身素質，提高教育教學藝術，從而達到提高課堂教學效益。從培訓過程來看，計劃能結合本校實際，切實可行，總體目標具體明確。從培訓內容和日程安排來看，科學合理，集體學習于個人自學相結合，張弛有度，收放自如，即有統一，又有靈活。使培訓的各項內容落到了實處。
二、嚴格管理，措施得力
沒有紀律的約束，任何團隊是散煥的，是沒有戰斗力的，活動也是沒有效率的。為了保證培訓工作的實效性，培訓時學校采取了從嚴考勤，抽查、通報等措施，每天培訓情況在校園網上通報，既點事又點人，既肯定又批評。另外要求每個教師培訓后寫出1000字以上的培訓心得。培訓結束后上交。這種有效的監督為此次培訓的順利完成提供了保障。
三、精心準備，認真講解
本次培訓的授課者都是學校領導，講解內容需要自己撰寫。這就為講授者提出了一個很大挑戰，要結合主題，有內容的新穎和深度，又要有語言吸引力，還要有情緒的感染力等。授課者精心準備講解內容，反復練習，力爭得到教師的認可。從另一個角度講也是校領導在接受著教師的考評，因此培訓取得了極佳的效果。
四、仔細聆聽，反復回味，達到內化
教師們在仔細聽講的基礎上不斷辨別，反復回味，做到了自我理解和他人觀點的有機融合，達到了自我提升，保證了這次培訓工作的圓滿完成。不少老師說，通過本次培訓，對三項活動的實質和意義，二次備課的形式、目的有了進一步認識，這種認識上的內化將會在以后的工作中形成一種理念。這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
實踐證明，結合實際、創新方法的校本培訓不僅能取得實效，而且受到了教師的歡迎。本次培訓轉變了教師的教學理念，提高了教師的專業素養，滿足了學校每個教師工作需要，解決了學校存在的各種問題，彌補了繼續教育的資源不足。也為建設一個學習型組織打下了基礎。
一、教師校本培訓實效性低下的歸因分析
第一，學校辦學思路與教育理想有偏差。當前，不少學校只注重應試教育，忽視了學生的生命理念、做人理念和能力培養。學校辦學方向以社會和家長的評價為導向，片面認為高升學率就是一所成功的學校。實際上，一所成功的學校取決于一個務實創新的校長，一個實干和諧的領導團隊和一批高素質的教師群體。關鍵是教師群體的素質，教師的整體素質是破解當前教育畸形發展的利器。有的學校領導辦學理念模糊，導向不明，以升學率評價教師的實績，不是把教師的素質提升和培訓作為重點工作來抓，導致校本培訓走過場。
第二，教師對培訓主動性不強。學校對教師的培訓沒有完整的科學考核和評價機制，教師對自己的專業過分自信，沒有學習的壓力，使教師對培訓缺乏危機感和主動性。許多教師認為只要按培訓要求準時出席，而在培訓中獲得多少知識和提高什么樣的能力不是他們所關注的切身利益和努力目標。
第三，學校對培訓定位不準，需求不明確。學校對校本培訓的作用認識上不到位，行動上不落實，措施上不合理。學校主要精力集中在升學率上，眼光停留在優秀學生上，認為校本培訓耽誤教師的教學工作，對學校發展作用不明顯。在這種思想氛圍的感染下，教師對校本培訓不重視，認為可有可無，沒有培訓照樣上課，照樣考出好成績。同時，學校領導和教師沒有靜下心來，仔細分析阻礙學校發展的一些問題，沒有認真考慮教師最需要哪些有利于學校發展和個人專業成長的培訓。
第四，缺乏有力的保障機制。教師的校本培訓缺乏對學校實際情況的針對性，缺乏科學可靠的措施和評價考核機制。把校本培訓與教師的實績考核分割開來，功利性地認為教師的校本培訓與學生的成績是兩碼事，沒有因果關系。因此，許多學校把校本培訓純粹地作為完成上級的任務和教師積累個體學分的活動。
第五，培訓內容陳舊，培訓方式單一。不少學校進行校本培訓時，只是簡單地讀幾個學習內容，搞幾次活動，看幾個視頻，沒有作業，沒有反思，沒有總結。缺少典型的案例分析、同伴的互助研討和教師個體問題的診斷分析，培訓內容與教學實踐脫節，沒有新穎性和可行性。
第六，培訓缺少與專家、名師的互動。教師在教學實踐中有許多困惑，需要有理論來指導，需要專家和名師來指點。在校本培訓中，我們缺少的是與科研機構、高等學校的聯動，教師的理念和思維被禁錮在狹窄的校園內，不了解其他學校和教師的教育改革動態，信息閉塞。
二、綜合積分機制的培訓方式：案例與實踐
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，立足于工作崗位、針對性教學實踐、促進教師專業發展是教師校本培訓的三大特征。要確保教師校本培訓的實效性，必須建立方案可行、檢查到位、措施有力、成果顯著的考核保障機制。
1.以任務和問題為導向，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制
教師校本培訓內容的構建應以提高教師的綜合素質和破解實踐教學中的問題為導向，制訂培訓計劃，列出培訓“菜單”，堅持“桌菜”和“自助菜”相結合的原則，堅持群體化和個性化相結合的原則，堅持學時積分和作業成果相結合的原則，科學建立校本培訓的綜合積分考核機制，把教師的校本培訓真正落到實處。
如我市某校把教師的校本培訓分為教師師德培訓、自律規范、安全教育、經典閱讀、實踐反思、命題能力、論文寫作、視頻制作、課堂教學、認真工作、課堂組織管理、潛能生輔導、合作研討等內容，通過青藍工程師徒結對方式、專家專題講座，布置經典閱讀任務、校際觀摩交流、課題帶動、研討問題破解方法、實踐案例反思、遠程視頻教育等方式引領教師提高師德修養、學習現代教育理論和教育思想，汲取教育名家的教育風格和教學模式，提高教育教學基本技能和能力，了解學科最新的基本理論及教育改革信息。
這所學校結合進修學校培訓勢情和校情，制訂好階段性培訓計劃，并把各項教師校本培訓內容按學時積分和作業積分建立綜合積分考核制度，對學校管理中突出的問題和教師急需提升的能力等方面，加足學時和提高作業成果考核分值。如在教師的命題能力、課堂效益、師德基本修養、對學生的溝通教育能力等方面安排足夠多的課時和提高作業成果分值。對新教師課堂教學能力、青藍工程結對等方面個性化培訓實施附加綜合積分。對各方面培訓內容布置相應的作業，作業完成質量邀請專家和學校校本培訓評議小組進行A、B、C分層次評估，綜合學時得分和作業得分，匯總累積成培訓綜合積分，培訓綜合積分作為教師評優評先和績效考核的一項重要的依據。通過培訓綜合積分考核機制，提高了教師參與校本培訓的主動性和培訓熱情，加強了教師校本培訓保障機制，破解了培訓內容與實際需求不統一的矛盾，使教師校本培訓真正走向制度化、實效化、科學化，促進學校健康、有序、可持續發展。
2.以檢查和整改為手段，不斷提高校本培訓的實效性
計劃和任務預置是教師校本培訓的基礎工作，是提高教師校本培訓實效的前提。把學校的平時有效檢查、及時整改培訓中存在的問題與學校管理有機結合起來，是不斷完善校本培訓綜合積分考核機制的一項重要手段。教師的校本培訓主要目的就是使教師在平時的教學實踐中和教育管理中，更好地為學生提供服務，更好地促進學生的身體素質、人文素養、知識水平的提升。因此，通過強化平時檢查，發現教師在教育實踐中的疑難問題，及時破解問題和整改問題就顯得至關重要。
例如，我市某學校在加強師德教育，加強師德師風建設基礎上，結合上級文件精神和實際管理過程中的一些問題，出臺了教師師德治庸行動，要求教師努力做到“三個結合”：授業與傳道相結合，育人與育己相結合，保質與保廉相結合。樹立教師“三種意識”：形象意識，表率意識，服務意識。治庸行動的內容包括：① 在網上一些歪曲事實、內容失實的帖子或言論的。② 上班期間上網玩游戲，觀看與教學無關的娛樂性視頻、網上小說，炒股或購買基金的。③ 無視學校安全規定，課堂發生安全責任事故的。④ 體罰或變相體罰學生的。⑤ 不按時參加校本培訓或其他繼續教育培訓的。⑥ 上班遲到、早退現象嚴重的。⑦ 私自要求學生征訂資料并收受回扣的。⑧ 參與賭博活動或變相賭博活動的。⑨ 備課不仔細、作業批改不規范、單元練習不到位、監考不認真的。⑩ 擅自離崗、課堂管理出現空位，無故推諉學校臨時性工作的。治庸行動一般由校長室領導與值周領導、值周教師進行不定時抽查，對檢查中發現問題的及時對相關教師下發整改要求，并把檢查結果與培訓綜合積分考核和教師績效考核相掛鉤，對屢教不改的教師與學校優秀教師建立同伴扶助小組，幫助其及時加以整改。這樣通過平時的檢查和有效的整改，提高師德培訓的實效性，也不斷完善了培訓綜合積分考核機制。
三、綜合積分機制與校本培訓實效性的提升
一、抓師德教育，樹立師表形象。
以總書記提出的“八榮八恥”的社會主義榮辱觀、《中小學教師職業道德規范》認真抓師德建設工作。在教師中開展以“三愛”（愛教育、愛學生、愛自己）、“三全”（全面貫徹教育方針、全面推進素質教育、全面提高教育質量）、“三讓”（讓社會滿意、讓家長放心、讓學生成才）為主要內容的師德教育。根據教育存在的熱點、難點問題，結合我校實際，進行師德師風問卷調查，四月份召開全鎮教師思想匯報會和座談會，選出典型，請優秀教師作輔導講座。五月下旬召開了班主任工作經驗交流會。通過以上方法和途徑，促使教師養成良好的職業道德，樹立教書育人、為人師表、敬業愛生的良好形象，確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，依法從教，廉潔從教。
二、加強現代教育理論及專業知識更新的培訓。
根據小學學科教學的特點和要求，加強現代教育理論和學科發展前沿理論的學習，使教師具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學科知識。為促使教師教育理論水平的提高，在校本培訓中，我校除對自學進行督促、檢查考評外，還積極舉辦各類專題教育理論講座、聽輔導報告、自學等。每學期每位教師必須完成一份學習心得或教學實踐小結（字數不少于800字）。經校本培訓領導小組評定后，存入教師培訓個人檔案。
三、開展新課程的培訓。主要抓好四方面的工作：一是明確培訓目的，掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面提高教育質量打基礎。二是確保培訓時間，用足、用好業務學習時間。三是形成培訓系列，重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流。
1、采取“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
2、內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。
3、做好“請進來”工作。針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，我們邀請教研員努恩吉雅、和平老師來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。
四、課堂教學能力的培訓：
以“深化課程改革打造優質課堂”為主題，開展以下培訓活動：
1、加強指導工作
領導跟蹤聽課，深入教學一線，完成聽評課任務，并及時與教師交換意見，共同研討，解決實施過程中存在的問題。領導深入各年級指導工作，充分發揮骨干教師的示范和“一對一”幫帶作用，各年級教研工作按計劃進行，既豐富多彩又均衡發展。
2、調整培訓格局
本學期我們立足學校、教師實際，開展形式多樣的校本培訓活動，教研組為單位，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結落到實處，不走過場，把每一次“公開課”當作提高業務水平的一個機會，互相學習，取長補短。為保證研究質量，我們將提出做好加減法，即有針對性 地減少教研課的數量，提高教學研討的質量。每次“公開課”各教研組全體教師都要全程參與，真實評價，提出有建設性的意見，提高活動的含金量。我們還要把教師參與培訓活動的情況列入教師的年度考核。
3、開展專題研討
本學期，我們針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（注重準確把握教材內容，提高閱讀教學效率）、數學（注重把握“問題解決”特點，有效落實教學目標）、品德與生活（社會）（注重體驗，提高品德教學實效）、科學（注重在課堂教學中引導學生建構科學概念）、英語（注重小學生英語學習習慣的養成）等學科教學專題研討活動，并繼續就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。
4、強化課堂教學的研究
為了更好地推進新教材的實施，我們強化課堂教學的研究。針對新教材改革中的疑難問題，我們有目的地組織教師聽骨干教師的引路課，領導的示范課。在評課過程中，著重對綱要精神的落實，課程理念的把握、新教材的認識和使用以及存在的困惑、疑慮進行了平等、民主的交流。評課以教師的反思為主，共同探討在新的課程改革中，教學方式和學習方式的最好途徑。
