時間：2022-04-20 13:43:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
素質教育強調學生要“學會學習”。既是“學會了”，也就形成了能力。而“學會”是需要一個過程的，能力的培養也需要一個過程。若不能切實培養出學生良好的學習習慣，就不可能使學生的學習行為主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。所以培養良好的學習習慣是為人的終身可持續發展奠基，明確了這一點，教師的教育行為就隨之而改變了。
精心備好每一節課，使學生愛學
把課堂教學過程作為一種文化過程。課堂是一種師生互動，它的文化含量取決于教師的文化意識、文化視野和文化闡釋等文化底蘊。我們的課通過教師的互動努力和不斷提煉，以行為實踐為主要形式，促使學生產生積極的學習情感、思想品質和行為習慣，形成民主、開放的文化意識形態，彰顯出“文化的教學”。我們的課堂呈現出三個顯著特征：課堂教學成為師生人生經歷中一段具有生命意義的交往過程；課堂教學以喚醒學生主體參與的內驅力為指向而形成其學習人格；課堂教學突破了時空延伸到社會生活之中。
我校研究了促主體性發展的備課模式，即“四分層”的備課模式。遵循差異性和發展性原則。這個備課模式是在吃透教材的基礎上，做好以下四個方面的分層：
一是學生分層。對學生進行階段性分析，根據課堂學習、課后作業和單元驗收把學生分成不同類別，教師做到心中有數，有利于教學時分類指導。所分類別是隨著學生的學習情況的變化而變化。二是教學目標分層。確定與各層次學生相適應的教學目標，其中包括基礎目標和層次目標。分別針對于低層學生和中高層學生。在目標的設定上，我們力求下要保底，上要挖潛，使各類學生都有不同程度的提高。三是課堂提問分層。在設計重要的課堂提問時分層。在認知結構發生變化時，要充分發揮中、高層學生的領先突破作用和示范作用，在強化認知反饋的時候，要多照顧低層學生。四是課堂練習分層。有為低層學生設計的基本練習題，也有為全班學生設計的平均目標水平的練習題，還有為高層學生設計的有一定難度的題目。各層次的學生完成自己的練習后可以選做高一層次的提高題。這樣的備課由于充分考慮了每一個學生，利于每個學生參與教學活動，使學生主動學習的積極性得到發揮。分層備課使教師心中有了全體學生。教師心中有了學生，自然學生感受到老師對自己的關注甚至是照顧，進而興奮起來，上課時也就能夠把主要的精力用在聽講上了。
探索新型的教學模式使學生樂學
學生上課做到不說話、不搞小動作，老師讓做什么就是專心聽講了嗎？這樣說只說對了一方面。在學生進行了預習的前提下，有許多較易的知識學生已經掌握，在聽課時，就可以把主要精力放在不懂或似懂非懂的知識點上，這樣，既學到了知識，又使一堂課非常輕松愉快。
我校研究的第二個問題就是“趣、動、評”教學模式。這個教學模式旨在充分發揮學生的主體作用，讓學生最大限度地參與課堂教學，更要愛學、會學、創造性的學習。
“趣”，包括兩個層次：一是激發學生學習的興趣，喚起學習動機，使之愛學；另一層是不斷滿足學生認知的心理需求，使之處在不斷地探索之中。在激趣方式上以問題，以形象，以表演等形式調動學生學習積極性，以自主式、互動式、評價式學習等來激發學生探究。
“動”，即積極活動。要讓全體學生都參與全過程的學習活動，參與以開啟思維為核心的學習活動。教師要設計學生全身心參與的教學環節，組織好全動、互動、自動的活動。巧妙地將游戲、表演等形式引入課堂，力求在活動中交流，活動中發展。
“評”，科學的評價。課堂教學中的評價是一個重要的環節，是對課堂教學一種必要的反饋。可以是自評、他評或互評。我們除了重視對學生獲得知識進行評價，同時更加重視學生的情感體驗。要評出自信，體驗成功，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與教學活動，能夠在評價中享受快樂，在評價中彰顯個性。
習慣教育與學科教學相融合
學生良好習慣的培養是優化學習過程、提高學習質量和效益的重要環節，更是以學生為本的管理理念的具體體現和學生獲取終身學習能力的重要方法。所以，學校要通過教師對學生學習方法的指導，幫助學生學會學習，讓學生養成良好的學習習慣，形成良好的心理品質，促進學生的成長。依據不同學科的特點，不同年齡的學生的特點，學校并制定出了切實可行的措施。
為加強學生學習習慣培養的管理，解決習慣培養過程中出現的問題，使習慣培養正常、穩步的進行，學校成立了以校長為組長，副校長為副組長，教研組長和骨干教師為組員的學習習慣培養領導機構，全面負責習慣培養計劃的制定、檢查督導以及考核評估。其次，制定切實可行的計劃、方案。各學科分別制定出了學科教學培養習慣的思維導圖，科學可行的計劃和方案的制定，是保證學生學習習慣培養扎實有效進行的關鍵。以語文學科為例：
杰出的思想家培根說：“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣。”在這個迅速發展、競爭激烈的時代，良好的學習習慣是學生獲得成功的重要因素。如果我們的教育不能培養學生養成良好的習慣使其成為終生學習者、思考者，我們的教育就是失敗的。因此為了學生的良好發展，教師要高度重視學生良好學習習慣的培養。需要我們的教師有愛心、耐心、決心、恒心。同時，良好的學習方法的掌握和學習習慣的養成，對課堂教學的質量其意義是深遠的。
首先，我們需要對目前的基礎教育現狀進行分析。學校在樹立教育理念之前，首先應該對教育規律進行深刻的挖掘，對教育理念進行理性的哲學思考，教育具有傳承歷史、發揚文明、開拓未來的重要使命，它是人類在追求自身發展過程中產生的必然結果。所以，教育不應該脫離尊重生命、尊重個性、尊重成長的原則。我們在教育的過程中應該追求其最高境界，無私無欲、潤物無聲，教育的最終目的是激發人自主學習和主動學習的意愿。
中國古代的匠人能夠將石頭雕刻成栩栩如生的獅子、老虎、兔子等動物，我們不禁要問他們是怎樣將石頭雕刻成各式各樣的動物的呢？其實對于這些匠人來說，栩栩如生的動物本來就在石頭之中，他們的任務就是將之喚醒，將指活靈活現。同理而言，教育也應該是一個點燃的過程，教育需要激勵和喚醒學生心中的潛能和熱情，做到從有痕到了無痕跡，傳統的教育中教學呈現出教師苦教、學生苦學的狀態，教師為了實現學生學習成績的提升，滿足學生的升學愿望和學校的教學任務，在教育過程中摻雜了過多的功利主義因素，教學過程不可避免地會陷入到拔苗助長的誤區，但是教育本身應該是陽光的、自然的、有跡可循的。
其次，學校應該分析自身的現狀，在此基礎上變革教育理念，打造陽光教育。我所在的學校是一個寄宿制的小學，學生大多都是留守兒童，缺乏關愛，學生生源廣泛，學習習慣參差不齊，很多學生的養成習慣較差，通過陽光教育的實施后，學生的各種習慣都有所好轉，因為陽光教育從實際出發，解決了學生的心理上的缺失，彌補了學生心里面的愛，就是說在實際的教學實踐中，我校以陽光文化作為內涵，引導學生和教師之間共同構建積極向上、樂觀豁達的校園文化氛圍，并在此基礎上培養學生誠實善良、教師注重師道的而教學環境，從而引導學生發揮好學進取的拼搏精神。
二、陽光教育定義闡述
陽光教育的含義來自于自然的力量，因為太陽是地球上的萬物之源，它將能量以光的形式傳遞給地球，這才有了地球上萬物的生長和發展。從人類社會發展的角度來看，陽光具有健康樂觀的含義，它引導著人們積極向上、追求真善美，讓人們能夠抒發出最本質的激情，使得人們的個性得到最為廣闊的舒展。陽光教育表現為教師的一言一行，表現為教師傳遞的一種價值觀和心態理念，是讓學生接受正確的生活方式的一種教育形式。在這里我希望通過借用陶行知先生對生活教育的界定來界定陽光教育的含義，陽光教育就是陽光的教育，用陽光實施的教育，是讓人在接受教育變得像陽光一樣燦爛的教育。
三、打造陽光教育理念下的陽光課堂
（一）明確陽光課堂教學目標
陽光課堂首先要做到的就是將課堂的主動權交還給學生，讓學生成為課堂真正的主宰；陽光課堂應該將提升學生的學習力作為落腳點，讓學生們在課堂中學會主動思考和分析；教師在陽光課堂中應該將高效課堂作為教學要實現的目標之一，實現課堂效率最大化，所以教師在課堂上應該減少自己講授的比例，更多地鼓勵學生去說和做，實現師生共同評價、共同進步，將教學時間和教學空間最大化，將互動范圍最優化，實現針對學生的全方位思維訓練；陽光課堂教學模式下教師最主要的是要彰顯每一個學生的個性，教師只有挖掘出每一個學生不同的個性特征，才能在課堂上和學生心心相印，也才能讓學生的個性得到全面的釋放，使得課堂氛圍變得輕松愉快，讓學生在溫暖和高效的教學環境中學習，使得學習變為學生喜愛和樂于參與的事情，改變傳統教師壓抑、沉悶的刻板印象，使得教室變成學生成長的天堂和樂園。
（二）構筑陽光課堂的基本教學環節
我在實際教學中將陽光課堂的教學劃分為導學、交流、匯報、答疑和檢測等幾個步驟。在導學環節中，教師要引導學生自主預習，并將預習的結果以筆記的形式展示出來；在交流環節，教師應該將學生劃分為幾個小組，以小組討論的形式對學習的內容進行簡單地交流和溝通；在匯報的教學環節，教師要幫助學生將預習的內容化繁為簡、化整為零，并通過小組的形式來講解和匯報自身的學習成果；在答疑環節，教師和學生要共同針對匯報的內容進行追問、解疑、補充和糾正，讓學生形成完整的知識體系；在檢測環節，教師則要通過題簽的形式對教學內容進行實時課堂跟蹤，做到當堂學習的內容當堂結清。
（三）教師應該把握陽光課堂對自身備課環節提出的新要求
教師應該是陽光課堂開展的主導者，是確保陽光課堂順利推行的主要引導者，教師除了要進行大量的校本備課之外，還要適時地引入多種備課形式。教師在備課環節應該抓住以下要點：
第一，教師應該抓住以培養學生自主學習能力這個中心；第二，陽光課堂不能摒棄因材施教和啟發式教學這兩種傳統的教學原則；第三，在備課環節要不停地去追問學什么、怎么學和為什么這樣學幾個重點問題，力求抓住教學重點、錘煉教學方法、了解學生認知發展狀況；第四，教師應該抓住課堂教學的重要知識點、擴展點和點撥點；第五，陽光課堂下，教師備課應該創設一種科學的教學模式，形成獨特的教案風格，打造高效的教學課堂。
在國家大力提倡素質教育的背景下，中職學校也在積極轉變教學方法，課堂管理效果顯著，教學質量有了很大提高，比如很多中職學校走出來的學生，成為了品學兼優的好學生和好員工。雖然如此，中職學校課堂還是存在一些問題，比如學生學習效率低下、學生缺乏學習興趣、師生關系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對這些問題我們需要制定解決對策，從提高中職學校生源質量、提高中職學生學習興趣、改善師生關系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問題和解決對策進行詳細分析。
一、中職教育課堂管理存在的問題
1、學生學習效率低下
中職學校的學生大都是中考成績不理想，或者是沒有參加中考的學生，這些學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，他們在學習過程中自制能力較差，上課時注意力不集中，很容易開小差。此外，這些學生由于學習基礎較差，沒有形成一套適合自己的學習方法，以致于他們不知道如何學習，這就影響了他們的對所學知識的領悟能力，對教師所講課堂知識的理解不足50%，這就大大降低了他們的學習效率。學生學習效率低下會影響他們的學習成績，進而影響整體教學質量。
2、學生缺乏學習興趣
興趣是學習的最好老師。學生缺乏學習興趣就會對學習厭倦，不愿意積極主動思考問題，上課時也不能認真聽講。中職學校學生普遍缺乏學習興趣，課前不能做到提前預習，課后不能積極完成課后作業。在課堂中很多學生也存在交頭接耳和睡覺現象，很多時候教師不聞不問，睜一只眼，閉一只眼。中職學生在初中階段學習興趣就沒有培養出來，家長送他們上中職學校也是無奈之舉，進入社會工作什么都不會，不上學又生怕在外惹是生非，很多中職學生的專業都是家長幫著選擇的，并沒有按照他們的興趣來選擇，這使得他們對自己所學專業課沒有興趣，更不用談認真學習了[1]。
3、師生關系不融洽
現階段很多中職學校教師在課堂管理還是采用傳統的管理方法，一旦學生上課不認真，不遵守紀律，就嚴加斥責，毫不給學生留情面，甚至有些話還有損學生尊嚴。此外，中職學校對學生進行的主要是職業教育，實驗課程較多，在實驗過程中學生需要親自動手，教師扮演引導者角色，但是有些學生就是動手能力較差，經常讓教師指導，耐心不足的教師就會罵學生笨，教了這么多遍還是不會。這樣一來，學生就會感覺教師看不起自己，在他們心目中就會對教師產生不好的印象，時間一長就會影響師生關系。
4、教師課堂管理能力不足
很多中職學校招聘的教師都是一些專業課教師，學習的大都是理工類專業，并沒有學習過心理學，這使得他們雖然會專業課知識，但是在課堂管理方面確實無的放矢，在課堂紀律不好的時候，不知道如何去維持班級紀律。此外，由于他們沒有仔細研究過中職學生的心理特點，學生出現問題時，很難分析出正確的原因，處理問題的方法效果也很不明顯，學生往往是屢錯屢犯。面對這種情況，很多中職教師不知道如何對學生進行思想教育，大道理誰都懂，但是中職學生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當，學生內心不服。
二、解決對策
1、提高中職學校生源質量
要想真正提高中職學生的學習效率，提高中職學生的整體學習水平，必須要提高中職學校生源質量，在招生過程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學生，還要招收一些品學兼優，但是限于家庭條件，不能繼續讀高中的學生。除此之外，中職學校在招生還要有分數限制，不能沒有成績就直接就讀，這不僅是對學生負責，而且也會影響學校形象。中職學校在招生時要參考學生的中考成績單或者是初中學習成績，成績過差的學生不予錄取[2]。
2、提高中職學生學習興趣
中職學校教師要想提高學生學習興趣，則可以參照初中以及高中學校教學方法，首先要幫助學生培養學習興趣，如果學生學習興趣真的培養不出來，可以對學生進行興趣測試，幫助學生確定感興趣的專業，并且對學生所學專業進行調整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學生在校學習的是自己喜歡的專業，自然在學習過程中會產生興趣，即便遇到難題，在教師的指導下也能順利解決。學生學習興趣培養不是一朝一夕的功夫，需要教師進行長期努力，才能夠使學生對專業課的學習產生濃厚興趣。
3、設法改善師生關系
上文分析了中職學校師生關系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關系首先要轉變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過程中，要放低自己的姿態，對待學生要像對待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問題就嚴加斥責，要問清楚出現問題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對于主觀原因要引導學生改正自己的錯誤，客觀原因要教導學生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法，給予學生思想指導，幫助學生增強對生活和學習的信心，從而逐步改善師生關系[3]。
4、提高中職教師課堂管理能力
中職學校教師管理能力的提高可以從兩個方面進行，第一，要定期組織教師參加培訓;第二，要招聘一些高素質教師。定期組織教師參加培訓主要是讓教師學習一些先進的課堂管理方法，及時更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學習一些心理學知識，懂得如何去分析中職學生心理，幫助學生提高學習成績。招聘高素質教師主要招收一些師范類專業畢業的大學生，他們在校期間接受過心理學教育，懂得如何把握學生心理，進行課堂管理時則更加得心應手。
總結
綜上所述，中職學校的課堂管理還存在很多問題，需要中職教師積極轉變自己的課堂管理方法，提高自身課堂管理水平，幫助學生提高學習成績，不斷改善師生關系，使中職學校在學生和人們心目中樹立良好形象。隨著我國教育的不斷改革和發展，中職學校也需要順應教育改革和發展潮流，不斷引進一些先進的職業教育方法，才能促使自身向著更好的方向發展。
關鍵詞：傳統課堂；云教育環境；教學模式；教學效果
中圖分類號：G40-059.3 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0094-04
引言
傳統課堂教學在人類發展史上， 對促進知識傳播、推動社會進步發揮了巨大的作用，但同時我們也看到了它的一些不足。例如，傳授給學生的信息量受到客觀條件的限制，難以突破，課堂效率不高等。而云教育環境課堂以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。因此，在科學技術高度發展和日益信息化的社會浪潮下，傳統的課堂教學必將面臨嚴峻的挑戰。但是，我們是否就應拋棄傳統課堂，轉戰云教育課堂呢？兩者在教學模式上有什么區別？在教學效果上又有什么不同？
傳統教學課堂
1.傳統教學的課堂模式
傳統教學模式以赫爾巴特為代表的教師中心說為理論基礎，強調教師的權威和中心地位，傳統的教育把傳授知識作為學校的唯一任務。教師是知識的擁有者和支配者，學生是被動的接受者和服從者，學生的大腦則是學習的容器和倉庫，教師的任務就是盡其所能地向這個容器和倉庫中灌輸知識。圖1為傳統課堂的教學模式。
2.傳統教學課堂的優勢
傳統教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，它利于教師主導作用的發揮，便于教師組織、監控整個教學活動進程，利于系統的科學知識的傳授，不偏離教學目標的要求，因此學生基礎知識普遍比較扎實；能按學科知識的邏輯系統循序漸進地教學，使學生掌握系統的科學知識與技能；重視教師在教學中的作用，重視知識傳授、教學方法以及教學結果，能在單位時間內培養更多的學生以提高教學的功用和效果。
教師通過師范院校的專門培訓，懂得一定的教育規律，在教學內容、方法、組織形式等方面也有相應的經驗，當學生在學習中出現問題或發生矛盾時，教師能進行有效的控制，啟發學生朝著正確的方向努力，避免了走彎路；再則教師在課堂上的一言一行、一舉一動都可能成為學生模仿的對象，影響著學生的成長；學生可以“親其師而信其道”，教師的治學態度、方法、才能、人品、世界觀等均對學生產生著潛移默化的影響；教師主導作用的發揮，師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中都有著重要作用，這些都是任何先進的教育方法所不能替代的。
3.傳統教學課堂的弊端
傳統教學課堂把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程，這樣的教學過程束縛了學生的思維，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。課堂上演的是教師的獨角戲，容易出現注入式教學，過分強調了教師的作用，教師不能完全照顧到課堂中基礎和興趣不盡相同的每位學生，不能使他們都很好地理解和掌握。在教學中學生只是被動地聽教師的講授，被動地學習，對知識死記硬背，且往往因教學缺乏民主和啟發誘導而強迫命令，扼制了學生的個性和創造性，忽視了學生的主動性與潛能的發揮。
傳統教學課堂側重的是學生對書本知識的掌握，極少考慮學生是否具有學習這些知識的意向，也很少顧及學生能力發展的不同需要，只用統一的標準來衡量和要求所有的學生。由于它側重的是讓學生牢固、系統地掌握學科知識，因此缺乏了對學生創新精神、發散思維以及獨立人格的培養，更忽視了對學生實踐能力、創造能力以及問題解決能力的鍛煉。
云教育環境課堂
1.云教育環境的課堂模式
云教育環境課堂是以網絡教學平臺為依托，以網絡學案為載體，以學生的自主學習為基礎，以課堂為舞臺，兩者結合構成新型教學環境。我們將這種新型教學界定為一種利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平臺，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式。在這種教學模式下，時間和空間不再受限制，學生完全可以在家里學習網上開設的任何課程。圖2為云教育環境課堂的教學模式。
一方面，世界是不斷變化的，科學技術的進步帶來知識總量的迅速膨脹，另一方面一個人在現代社會能否適意地生存，關鍵不是知識量的多少，而是知道如何進行學習和充分發揮自身的潛能，能夠適應社會變化，這就使得學校教育不可能也沒有必要在學生短短十幾年的學習時間內把人類幾千年來積累起來的所有知識都傳授給學生。
正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教育不僅要傳授給學生知識，更重要的是要教給學生學習知識的方法，使學生初步形成適應未來社會發展變化所必須的自我教育、終身學習的能力。云教育環境的課堂教學正是著眼于以下兩點：一是以學生的學習為本，立足于當前；二是以學生的發展為本，著眼于未來。
2.云教育環境課堂的優勢
愛因斯坦曾指出，應當始終把發展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位，在教學中要注重培養學生科學的思維方法和能力。要使學生跟得上科技發展的步伐，除了教給學生最基本的知識外，主要是發展學生的能力，使他們學會在已有知識的基礎上探索新的知識，經過自己努力探索得到的知識，將其理解得深刻，記憶得牢固。還課堂于學生，注重課堂的生命內涵，交給學生一生“帶得走”的東西，那就是可持續發展的能力。
云教育環境課堂使學生真正成為學習的主人，鼓勵并引導學生根據自己的認知特點積極主動地去發現，去探索。使他們對所汲取的知識、得出的結論和規律不只知其然更知其所以然，能夠舉一反三、觸類旁通、靈活應用、適應變化，進而培養他們的學習自信心、獨立做出決定以及行動的能力。而自信心和滿足感又可以激發學生內在的好奇心和求知欲，進而又驅使著他們進一步積極主動地去發現，去探索，這就形成了一種終身學習和發展的良性循環。
3.云教育環境課堂的不足
有些學科不適合這種教學模式；有些學生不適合這種教學模式；因重視學生獨立作業難免不能充分發揮教師的主導作用；學生主要靠自己探索獲取知識，則所學知識費時過多，不經濟，不宜于教師在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能；對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，若無高水平的教師及時點撥和指導，學生的獨立研究容易產生盲目性，失去自覺的主動性、積極性，反而容易弄巧成拙。
兩種課堂的教學效果比較
本研究試圖探究傳統課堂與云教育環境課堂的教學效果的差異，以某高職院校網絡系統管理專業的兩個平行班級為模型，班級人數均為40人，男女比例相當，教學內容選擇DNS正向服務的搭建，教師相同。教學A班采用傳統課堂教學模式，教學B班采用云教育環境課堂教學模式。根據課程內容編制教學效果測驗，采用任務考核的方式考查學習效果，并向學生分發調查問卷。
1.學習效果研究分析
學習效果從以下3個維度評分：①完成時間的快慢，即以20分鐘為節點，區別完成時間的質量；②完成內容的準確性，即用nslookup測試是否能實現域名到IP地址的解析；③技能的遷移性，即是否能完成DNS反向服務的搭建。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為22人，精準完成任務的人數為30人，能夠實現技能遷移的有11人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，能在20分鐘內完成任務的人數為31人，精準完成任務的人數為33人，能夠實現技能遷移的人數為26人。圖3為兩種課堂的學習效果比較圖。
云教育課堂教學打破了傳統課堂的時空限制，實現了傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學和優秀資源共享，實現了“先學后展，當堂探究”的課堂教學模式。這一模式借助云平臺，結合網絡學案、班級論壇、多媒體課件等模塊，實現了學生個性化、多樣性的多元發展，讓課堂教學越來越多彩。而信息技術與學科整合也讓課堂的教與學充滿情趣，知識呈現的方式越來越多樣化，實現了教學的生態課堂，學生樂在其中，學習素養、邏輯思維、創新思維在不知不覺中得到了培養。
2.調查問卷研究分析
云教育課堂教學模式與傳統教學模式理論基礎不同，傳統教學模式注重教學結果，而云教育課堂教學模式更注重教學過程，更關注學生，因此本研究設計了針對學生的調查問卷，左下表為傳統課堂與云教育課堂的比較問卷。
教學A班，即采用傳統課堂教學的班級，認為參與度高的人數為16人，認為課堂氣氛活躍的人數為21人，認為師生互動多的人數為24人；教學B班，即采用云教育環境課堂教學的班級，認為參與度高的人數為29人，認為課堂氣氛活躍的人數為33人，認為師生互動多的人數為31人。圖4為傳統課堂與云教育課堂的教學過程比較圖。
云教育課堂教學模式順應了教學改革的潮流，適應了學生與社會發展的要求，相對于傳統教學模式來說具有學生參與課堂的時間多了、課堂氣氛活躍了、更有利于師生之間的互動等優越性。
總結
可是我們平時又是怎么做的呢？那么先讓我們抓幾個校園中的鏡頭，看一看。
鏡頭一：清晨，老師和學生陸續走進校園，當紅領巾禮儀崗的隊員向踏入校園的老師行隊禮并微笑著問好時，有的老師毫無反應。
鏡頭二：一個學生興致勃勃地跑過來告訴老師，老師昨天我做了一個奇怪的夢，還沒等學生說完，老師就說：老師正在改作業，你和其他同學說去。于是學生垂頭喪氣地走了。
鏡頭三：課堂上，一位小男孩迫不及待地舉起手來，回答老師的問題，因為他很少能回答出老師的問題，但是一站起來，因為緊張話都說不清楚，全班同學都笑了。對此老師未置可否。
這樣的細節在校園中應該說是司空見慣的，但從中卻折射出許多讓我們教師深思的東西。我們轟轟烈烈地開展新課程改革，倡導以學生為本，我們卻忽略了學生作為生命個體的存在：不愿讓學生坐下來談話，不肯善意地撫摸一下學生的額頭，不愿幫學生系一下松散的鞋帶……
作為“提高學生道德認識，培養學生道德情感，指導學生道德行為”的主要課程——思想品德課，我們是否更要引起注意，在課堂上關注每一個教育細節呢？在我們追求開放、合作的同時，關注細節是否更能讓思品課堂變得完美？更能讓思品教學達到實效呢？講求實效才是思品課達到育人目的的關鍵，而注重細節則是達到實效的保證。
現在不少人總喜歡把課改和一些宏大的東西聯系在一起，可我總覺得，有些東西一旦宏大起來了，就很容易使人變得浮躁、功利，或者是望而生畏，甚至躑躅不前。在宏大的東西背后，往往蘊藏著一種智慧，它就是——細節。每一個細節盡管很單純，但它都是教師教育觀念的一種流露，是教師教育風格的一種表達，是教師教育能力的一種體現。
細節的實質是什么？細節實際上是一種長期的準備，從而獲得的一種機遇。細節是一種習慣，是一種積累，也是一種眼光，一種智慧。只有抱著這樣的工作標準，我們才能注意到教育的細節。在物理學上可以細到粒子，醫學上可以分到細胞，數學上可以從0到無窮大，讓我們從0做起，1就是1，2就是2，心中有一萬，著眼1 1，才能創造出教育的價值。
一、細節在“拈斷數莖須”的敲打中
充滿魅力的教學細節，要靠教師精心創設，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，也不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學生、環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。一棵樹最能體現其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長期間的閃光細節。課堂的精彩生成離不開對文本、對教學過程中細節的精心預設，教師要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，這樣才會在課堂生成中左右逢源、信手拈來，才能“點石成金”，讓淺陋變得深刻，失敗轉為成功，平凡變成偉大。
1、預測學生反應尋找細節
細節是活的，它體現在不同的情境中；細節是無數的，課堂存在著許許多多的細節。對于教師來講，教學是一種工作，但更是一種創作。“教學預設”是教師備課環節中的重要一環，我們要預測學生在課堂上學習和心理反應，希望能夠充分考慮到課堂中所有可能發生的事件。所以在考慮這些細節時不但要考慮上課前學生不同的認知基礎、能力水平、情感取向，也要預測學生在課堂上面面臨這些細節時的學習和心理反應。
比如《生活中的你我他》反映的是社會中的各種職業，人們對這些職業都抱有自己的看法，而這些看法多多少少會影響到學生對每一種工作的認知態度，有欣賞的、崇拜的、向往的，也有輕視的、討厭的、不理解的。正因為各中因素，在看待各種職業的同時會產生很多的分歧和意見，從而產生很多爭論，那么我們在備課的時候正是我們預測學生反映的時候，想一想，當我們提到一種職業的時候學生會用怎么樣的眼光去看待呢？我們教師又應該怎樣去組織討論，既不傷學生的個性，又正確引導他們對各種職業的看法呢？就說“清潔工”，我們在備課的時候就應該考慮到學生會有不同的看法：一種是覺得清潔工很了不起，是城市的美容師；一種是覺得清潔工是沒用的人做的事情，學不好才去做清潔工，因為家長總是在說：你讀不好書，將來掃大街也沒人要。顯然這中教育的態度是偏差的，是對清潔工的一種不尊重。但是如果教師在課前預測到了學生的反應同時又根據學生不同態度制定了相應的教學程序，那么課堂就不會冷場，很少會出現意外。我們應該肯定學生能正確認識到“清潔工”這一職業的特殊性，也要支持學生的想法：我不會去做清潔工。對待職業的看法并不能左右學生選擇自己喜歡的職業，能正確認識各種職業不代表學生都能喜歡這些職業。所以教師在引導中應該正視學生的態度與想法，把看職業的態度和選擇職業的喜好區分開來。
在這個案例中，教師的問題預設意欲激發學生學習興趣，讓學生自主、探究學習，預設的問題，本身就具有邏輯性與科學性，課堂上學生有自己的主見，肯定不愿跟著老師備課設定的思路上走。所以我們要注意備課預設的思路，在預設中就應該考慮到學生的思考，學生的發展，以及學生可能出現的批評。
在備課時注意到了細節是讓每個學生最大可能地獲得成就，心理上獲得良好的感受，是對每一個學生的一種人文關懷。
2、優化教學語言打造細節
花朵綻放在殘雪消融的枝頭，那就是溫暖的春天；花朵綻放在春風蕩漾的臉上，那就是醉人的微笑；花朵綻放在靈巧柔碗的舌間，那就是美麗的語言。如同大地需要春天的花朵，生活需要微笑的花朵一樣人與人之間的交往，心靈與心靈之間的溝通，也需要語言的花朵——一種至真、至善、至美的交流和表達。俄羅斯就有這么一句名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”所以，我們的思品課堂也需要教師善用教學語 ，只有教師用令人回味的、激情的語言，課堂氣氛才不會如白開水一樣索然無味。
《生活中的你我他》一課中，我設計了一個環節是：說說你對社會上各種職業的看法。這一環節的爭議很大，學生的意見各不想同，班級中一些愛鉆牛角間的學生發表的看法特別尖銳，說到“清潔工”這一職業的時候，有的小朋友就直接說：他們就是沒有本事，雖然生活中少不了他們，但是如果他們有本事他們可以找到更輕松更舒服的工作，我爸爸工作就是很舒適，工資也高，老師你不是這樣覺得嗎？天，他們居然反問我，我對他的這種傲慢的態度十分不滿，于是就不無諷刺地說：“你看不起清潔工？你真的很了不起呀。”我這么一說，很多學生都應和著批評了他，這位學生慢慢地低下了頭，不再做聲，但是課堂氣憤顯然不對，發表看法的人很少了，我意識到我的語言傷害了他，于是馬上向他道歉，是我疏忽了他的感受，學生看到老師道歉了，都對著我微笑說：老師，沒什么，而那位學生也回敬了一個燦爛的微笑。課堂上師生之間的信息傳遞與反饋，情感的交流以及教師的啟發、引導、推理等教學活動，無一例外地要借助教學語言。教學語言藝術性的強弱，直接影響到教學效果的優劣。真誠如花，善良如花，就讓我們的舌間上開滿這些美麗的花朵，因為有了這些亮麗和芳香，我們的生活才會芬芳，心靈才會溫馨，我們的課堂才會充滿真情。
3、尋找教育資源探求細節
思品學科有它的特殊性，要注重細節就要開發好教材資源。《品德與生活（社會）》是我國第八次基礎教育課程改革、小學教育課程體系中的一門綜合課程。圍繞“培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童”的課程目標，新編的教材注重以兒童身心特征的主題活動和游戲貫穿始終，突出了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂，以圖為主。面對新教材內，有的老師感覺到好看不好教，所謂好看，是指教材呈現的是學生熟悉的生活場景，身邊的生活事件，生動形象、親切活潑。所謂不好教，是指感到“無從下手”，要么照本宣科，要么就是“看圖寫話”。
因此，注重了教材資源的開發，就是關注了教育中的一個細節，為開展教育活動做好厚實的鋪墊。我們可以開發“圖片資源”、“文字資源”、“活動資源”等等。
圖片資源：教材中的圖文時刻吸引著學生的注意力，因為里面所呈現的都是他們的同伴。這些圖片對教學活動起著師范和開闊思路的作用，也是師生對話的“話題”，但它并不是學生必須完全接收的對象和內容，因此，在運用圖片的同時要靈活地進行再創造。不能簡單地變成“看圖寫話”，我們需要的是圖中的兒童與教室里的兒童的對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。在課堂中開發教材重點圖片資源時，學生往往是從自己已有的生活經驗出發，這是我們開展經驗性活動教學的基礎；同時在根據圖畫進行對話時應該主語引導學生以文明健康的方式，享受新的生活，過更燦爛的生活。我們教師不光要利用好教科書上的圖片，也應該在課外的資料中尋找圖片以對課堂進行補充，使教學資源更加豐滿。
文字資源：《品德與生活（社會）》教材給我們的是范例和話題，往往是高度概括了的句子，目的是要引起學生在生活中進行思想活動，自我建構。教材的這個特點給老師留下了很大的空間，它邊縣的形式主要就是提問、句子省略及要求學生直接動手寫寫畫畫的內容。那么就需要老師結合教材，弄清楚留出空間的目的是什么，該怎樣引導學生去思考活動，怎樣理解語句背后的真正含義？做為教師要在研讀教材理解教材的思想觀點與認識，從學生現實入手，引導學生不斷與教材的思想觀點以及認識融合，在融合中實現對生活的提升。
在課堂中，文字資源表現的形式就是“語言表達”，教師在課堂上要創造好文字資源，也要運用好文字資源，要把話說到“點”上，把握好說話的實際，要透過現象抓本質；要把話說到“心”上，要能以心換心，以情動人；作為提升學生品質的思品課，教師還要把話說到“理”上，要曉之以理。
活動資源：生活與生活的摩擦才能起到教育的作用。注重學生生活經驗的活動設計要注意還原到生活，不要簡單地只從表現形式上去模仿教材中提供的參考活動，不要為了活動而活動。
《生活中的你我他》是要讓學生了解社會中存在的各行各業，同時也是要學生體會到各行各業的辛苦，我們不可能讓學生去參與到各行各業中，去真實的體會，但是我們可以在上課的時候就可以設計一些簡單的活動，比如讓學生手舉“泥水匠”的“鐵板擦”，讓他們感受到，建筑工人一天到晚舉著自己的工具多么累；可以找一些老玉米，讓學生試著刨玉米粒，從而體會到農民的辛苦……很多的活動來自生活，源自生活，用生活教育生活。
思品教育的對象是兒童，兒童有其自身的可造因素，兒童的價值觀、道德觀、良好的行為習慣能否真正形成，關鍵在兒童本身。新課程十分強調讓學生參與教育活動，這樣的參與，不僅要讓學生參與所設計的活動，也要讓學生參與活動內容、方法的選擇和設計，能夠使學生成為學習主人，使他們在自覺自愿的樂學活動中主動地接受教育、認知明理，形成各種好品德、好習慣。我們教學設計應源于生活，施于生活，潤于心田，讓學生在喜聞樂見的教學活動中學懂道理，達到樂學、善思。二、細節在“不經意”的課堂瞬間中
教育過程中有許多有待開掘的細節，學生的一句話，一個表情，一個手勢，一次低頭，甚至是一件飾品，都有可能成為讓我們為之一振的精彩的細節。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，甚至可能形成一股強勁的教育旋風，讓學生的心海卷起波瀾。教育的藝術就體現在敏銳地捕捉具有教育價值的細節上。如果教育過程中有更多的細節被注意，被發覺，那么教育就一定會變得更美麗、更迷人。
教師本來就是在學生心尖上行走的人，稍有不慎，便會貽誤一顆心靈、一個生命。在品德課堂中，每一堂課都有自身的教學目標，教學任務，但是萬變不離其宗，我們所要做的是對學生思想品質進行引導，讓學生學會辨別是非。光是在課堂上大談闊論做人的道理，人生的價值恐怕學生個個都將感到厭煩，對于這一點大家都已經認識得十分清楚。因此，現在我們很重視思品課的形式，加入游戲，參加社區活動，運用課件增強視覺效果，加深學生理解，等等等等。可是我們也應該注意到，很多時候這種形式化的東西雖然為教書育人增添了不少光彩，雖然讓課堂看起來精彩紛呈，熱鬧非凡，但是有多少是達到育人目的的？
如果我們敏銳地發現學生身上的教育細節，在細節上做文章，于細節之處見精神，關注細節，研究細節，善待細節，我想我們更能以“潤物細無聲”的方式引導學生，提高學生思想品質，讓思品課更有實效。
1、推開心靈的窗戶——孩子眼神中的細節
“眼睛是心靈之窗”，透過這扇“窗戶”，可以看到孩子們豐富多彩的內心世界，能看到他們的歡樂和憂傷，也能看到他們的成功和失敗，他們的眼神是那樣純真，那樣無邪，那就是一扇永遠敞開的、明凈的玻璃窗。它會為老師繪聲繪色的講述而目不轉睛，會為老師的大發雷霆而暗淡失色……
為了讓學生能友好相處，看到同學更多的優點，因此我把《品德與生活》第四單元先提到開學的時候上，第二課《你真棒》有這么一個環節，需要同學之間互相說說優點，大家你一言我一語說得甚是高興，不管事大事小，很多同學都得到了同伴的夸獎，臉上露出的那種興奮就別提了。看到學生們能用贊賞的眼光看別人，有的下課剛吵過架可上課的時候一點也不提，反而說了很多對方的優點，這讓我最欣慰。看看，每個人的眼睛里都閃爍著光芒，突然一個無助自卑而充滿渴望的眼神觸動了我，他很少被人關注，因為他不夠開朗、不夠優秀、哪怕是搗亂他也不會，他是剛轉進來的學生——牛付友，剛來自外地的他和同學交流也有一定困難。班上除了他，其他同學都被表揚到了，哪怕是最搗蛋的同學也被人發覺出了閃光點……我停頓了一下，問：“我們班有一個小朋友，從來不搗亂生事，和同學也是和平相處，只是話語太少了，你們發現了嗎？”教室中一下子安靜了，大家都在搜尋這是誰，突然一個女生叫到：“牛付友！”我笑了，大家都朝他看，而后又相 繼舉手例舉了他的優點，雖然很少，但是這足以讓那無助自卑的眼神變得自信而興奮，同時，我為我能捕捉到這眼神而感到慶幸。如果我忽視這細節可能這同學會因為我的疏忽變得更自卑，會覺得他是一個局外人，不被老師、同學關注，不是這個大家庭的一員。不過現在不會了，小小的贊揚居然讓他下課會大聲向老師問好了，有時還會小小的捉弄自己的同伴了，他已經容進了我們這個集體中。
所以學生的眼神不僅可以被欣賞，還是一種無聲的提醒。它提醒我們，要讓這天使般的眼神永遠清澈純凈，那就需要我們隨時捕捉到從“窗戶”傳出的信息，要我們隨時去呵護……
2、叫醒沉睡的耳朵——孩子語言中的細節
學生對這個世界總是充滿著無限的好奇，總有自己對行為道德獨特的見解，總有那么多說不完的話，他們想對老師說，想對同學說，也想對自己說，而這些有意無意的語言正是孩子內心的流露。在我們的教育中很容易找到能說會道的教師，但卻很難找到善于傾聽的教師。我們把大量的時間用來訓練自己的說話和演說能力，卻忽略了傾聽能力的培養。常有教師這樣抱怨：“真搞不懂我班的那些學生，為什么總是不肯好好聽我說話。”我就在想我們有沒有耐心聽過學生說話呢？這細小的地方或許也是教育成功與否的關鍵。
《暑假中的一天》是第三冊《品德與生活》的第一課，學生們對假期生活還是戀戀不舍，在假期中大家都過得很開心，發生了很多的事情，在課堂上全班同學都有說不完的話，都想把自己的事情和大家一起分享。我們班學習委員說，今年暑假最高興的一天是我外婆過生日，我們很多人都去了，我便問，那么你送外婆禮物了嗎？她說，送給外婆一個蛋糕，突然我聽到一個聲音說這錢是你爸爸媽媽的，又不是你的，不能算你送的禮物。顯然他很不滿意，聽到這樣的話，學習委員馬上說我還在田野邊采摘了一束野花送給外婆，這禮物總算吧？我微笑著說：“不錯，這禮物不錯。”但是，剛才那男生的一句話又讓大家議論不休，“老師你告訴過我們，要愛護花草樹木，野花也是花，它雖然沒有生長在公園，但是它……”他有些激動，話沒有說完但是我已經意識到我的疏忽。于是我和學生們一起討論了一個問題“田野邊的野花能不能采？”雖然這堂課因為這個男生的一句話偏離了主題，沒能完成預定的教學目標，但是也正是因為這簡單的一句話，我覺得這堂課相當有意義，它讓我們充分表達了自己的想法，同時也讓學生接受了一次自己對自己的思想教育，大家也變得比平時積極而專注，這是意外的收獲，這讓我覺得這節課因偏離主題而變得更完美。
從某種意義上來說，教育的過程也是教育者和受教育者平等對話、雙向交流的過程。教師必須認真傾聽學生說話，并善于從中捕獲學生內心世界的大量信息，讓我們的品德課堂為我們懂得傾聽“花開的聲音”而更精彩。希望我們的思品課堂會因為老師學會聆聽而讓學生完全消除隔膜、敞開心扉，將道德教育成為一種非常美好的享受。
3、關注各異的表現——孩子行為中的細節
總能聽到孩子無緣無辜就能笑得很開心，總能見到孩子有事沒事都能高興得一蹦三尺高，總能發現孩子做出一些奇奇怪怪，讓人摸不著頭腦的事情……這就是孩子，這就是孩子的天性，每個孩子都有屬于自己個性化的行為，而這些行為雖然存在于課堂中但卻因特殊的時間約束，變得十分細小，這就需要老師耐心、細心地去尋找去發現。
同樣是《你、我、他》這單元，在《如果我是他》交流過程中讓我體會到了細節真的是無處不在。課文圖片上畫有一個小男孩，因為測驗不幾個而紅著臉，當小朋友們在討論：如果我是他，這個問題時第一組有些騷動，開始我沒在意，對他們輕輕咳嗽了一聲又認真地與學生交流，這時第一組一同學發言了：如果我是他，我就要找一找自己為什么考不好。我又追問：你會嘲笑他嗎？他想了想說：那肯定不會，他會難受的。我很高興他能認識到這一點，因為他是我班級中最要笑話別人的一個。當他坐下后他不是轉來轉去，就是對后面的同學伸出小拇指，我很奇怪，打算下課找他談一談。馬上，又讓我發現，坐在她旁邊的女生在和他說話，她可是我們班出了名的好學生，上課從來不講話的……等到下課我把他們兩個叫進辦公室問情況，我這才發現，小男生發言時說不會嘲笑成績不好的同學，可是一坐下就對他身后那個成績比他差遠的學生“示威”，伸出小拇指是在說瞧不起他，而同桌的女生則在課堂上“打破常規”給他上了一堂“政治課”，讓他明白他這樣做是不對的……這件是讓我發現孩子原來想法很多面，變得很快，也容易說一套做一套，于是在以后的學習中我經常找他聊天，讓我收益非淺。
其實品德課教育的一項不可推卸的責任就是喚醒孩子在沉睡狀態中的道德意識，使他們能回到本源上去。這種喚醒無異于心靈的解放，使學生的心智從禁錮的牢籠中獲得自由。關注學生的一顰一笑，了解他們的喜怒哀樂，關心品德問題，對學生的理解不能只停留在表面上，而要努力創造條件深入到學生深處。課堂內教師關注學生每一點一滴的“細微事”，使學生時時感受到教師有形和無形的關愛，這將成為師生間情感互融的催化劑，有了這一情感基礎，師生之間“教給”與“學得”必定是相輔相成、互通互解的。
三、細節在“縝密周全”的課后反思中
觀察不到細節的教育是目中無人的教育；不善于捕捉細節的教育是缺乏技巧的教育；記憶中不存儲細節的教育是缺少真愛的教育。失敗的細節給人以啟迪，成功的細節以人以借鑒，我們要記錄、交流教學細節，積少成多，聚沙成塔，建立“細節優勢”，這才能鋪就專業成長之路。
曾經有言“君子有九思”和“吾日三省吾身”，隨著歷史的進步，反思便發展成為一種文化。以羅素為首的哲學家對哲學進行了反思，以杜威為首的教育家對教育理論進行了反思，反思是為了把細節存儲于我們的大腦之中。通過一個特定時間段教與學的情境回放，教師要思考的是學生在課堂上的顯性的、隱性的表現，反觀活動過程的得與失，也包括教育過程中的人文因素。
1、回顧課堂中的成功之舉
將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
《金色的秋天》教學反思：
學生以小組為單位，討論怎樣合作完成“找秋天”的游戲。又集體研究如何向全班匯報自己小組“找到”的秋天。本節課學生在一種民主、寬松、和諧的氛圍中得到了豐富的知識、提高了品德的修養，更重要的是學生的合作意識加強了，情感得到融會交流，很好的體現了以人為本、以學生的發展為本的精神。
由于一年級學生經歷淺，知識面窄，記憶力、觀察力和審美能力都未達到一定的程度，因此，對秋天的認識也很淺顯。如要讓學生了解秋天的自然特色，就得盡可能讓學生到大自然中去探索、考察、參觀、實踐，但由于時間、地理條件的限制，這一想法難以實現。為此，我在教學預設的時候依據本教材中的知識點和重點、難點，用電腦制成大量的動畫情景：秋葉飄落、秋果累累、秋收農忙、秋林漫步、秋菊叢中……本是設想當這些大自然的秋景動畫再現在學生面前時，學生的思維會頓時豁然開朗，沉浸在秋天美好的意境中，情感處于最佳狀態。在觀看過程中，其思維產生豐富的聯想，腦海中同時再現了秋天的自然美景和生活趣事，從而能解決本課重點，突破難點，并使學生在得到美的熏陶和情 愫的滋潤更為學生素質的提高創設了有利的條件。
2、思考課堂中的敗筆之處
即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。《親親熱熱一家人》教學反思：
今天的教學中有這樣一個片段，雖然處理不夠得當，但是卻讓我又讓我了新的感悟。
師：同學們今天的表現真不錯，想看動畫片嗎？
生：“看動畫片嘍。”（學生頓時興奮起來，在座位上竊竊私語。）
師：今天我們看的片子是──《大頭兒子、小頭爸爸》。喜歡嗎？
師：你和家里人有這樣高興的故事嗎？在四人小組中先說一說。
問題就出在這里，因為學生對動畫片興趣太濃了，>！
兒童是通過形象來認識世界的。生動的故事情節，有趣的動畫畫面、音樂的旋律，這些具體生動的形象無不感染著學生。本來預想的是學生可能會有這樣的反應：“這樣的生活場景，我也有呀。”“我六歲時，爸爸帶我去上海玩那里可好玩了，還給我照了相。”……希望用豐富形象的感染，真切情感的體驗，給學生思維提供“能源”，聯想、想像活動隨之展開。，在無意識中，進行有意識的教學活動。
但是因為對學生的反應沒能預測到，所以在課堂組織的時候讓事情適得其反，也沒有達到預期的效果。但是我想，我這樣設計并沒有錯，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”“悟”是個體經驗的整合和提升。在品德教學過程中，我們通過創設道德情境，給學生提供豐富的感性材料，讓學生在生動、有趣的教學過程中，進行情境感受，內化體悟，學生自覺參與到教學中去，由“被動”轉為“主動”，讓教學達到事半功倍的效果。
3、整理課堂中的教學機智
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
《我們一起做》教學反思：
在課堂引入中，我剛出示題目，淘氣的徐鵬飛說：“如果足球隊員們配合得不好，就會讓對方球員把球搶走了，合作是贏球的關鍵啊，一起做，呵呵！”原本我很生氣他插嘴，但一想，他說得沒錯，于是我順勢引導他們，說：“對啊，合作是球員們能否把球傳到位的關鍵啊！生活中合作的例子有很多，你知道生活中有哪些事情是需要我們合作一起做的呢？”同學們通過看課本和我課件中的提示，還結合自己找到的資料和生活中的經歷，和同學們交流分享，他們有的說：“我知道拔河需要大家共同齊心協力才能取勝。”有的說：“我知道醫生做手術需要互相配合，和大家共同合作才能手術成功。”還有的說：“我們現在上課只有大家互相取長補短才能共同進步！”的確，合作的例子隨手可得，同學們把他們身邊的例子都找出來了，于是我把他們的匯報整理板書，讓他們，明白什么是“合作”。
教師要自覺地把自己的課堂教學實踐,作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教師反思的是自己如何教，如何學，在教中學，學中教。
細節是文化，需要我們去學習；細節是科學，需要我們去研究；細節是藝術，需要我們去追求。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得。”自細節入手，從小事做起。“泰山不拒細壤，故能成其高；江河不擇細流，故能就其深”，大禮不辭小讓，細節決定成敗，立足平淡，認真做好每個細節，精彩終將不期而至，這就是細節的魅力，是水到渠成的驚喜。
我們沒有理由忽視細節，拒絕細節！教學細節藏得很深，要靠教師去發掘，它猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。睜大發現的眼睛，捕捉每一個有價值的細節，我們的教學就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
參考資料：
《上海教育科研》若干
《小學語文、思品教學設計》若干
【關鍵詞】生命教育;生存教育;生活教育
生命教育、生存教育、生活教育簡稱“三生教育”。生命教育是前提、是根本，生存教育是基礎、是關鍵，生活教育是方向、是目標。“三生教育”是全面推進素質教育的基本要求，是現代教育的基本任務，是促進學生全面發展的基本途徑。通過整合學校教育、家庭教育、社會教育的力量，幫助學生確立正確的生命觀、生存觀和生活觀。初中《思想品德》教材編寫的指導思想正是以學生逐步擴展的生活經驗和成長中遇到的問題為基礎，從學生的行為認知、心理品質、道德、法律等方面幫助學生提高思想道德素質、形成健康的心理素質、樹立公民意識和法治觀念，從而樹立正確的人生價值觀。思品教材蘊涵著“三生教育”的思想，思品課應閃耀“三生教育”的光芒。
一、讓思品課成為學生尊重生命，激情燃燒的廣場
生命是一個燦爛的歷程，教育的底線是生命。教育要讓每一顆心靈都得到智慧的滋潤，讓每一程人生都充滿燃燒的激情。七年級14課《生命只有一次》通過觀看《愛的奇跡》，使學生懂得了人最寶貴的是生命，熱愛生命，尊重生命，呵護生命，應是我們生活的主旋律。珍愛生命，不僅是用生命培育生命，更是用生命善待生命，用生命拯救生命，用生命熏陶生命。15課《讓人生更燦爛》通過探索人生的真諦，明白人生是美好的，生命是可貴的，要讓自己的生活活得更有意義，更燦爛，必須從現在開始去思考和規劃自己的人生，需要有明確的目標，以積極的人生態度去生活，正確對待社會，對待人生。
二、讓思品課成為學生學會生存，放牧思想的原野
生存教育是幫助學生學習生存知識，掌握生存技能，強化生存意志，提高生存的適應能力、樹立正確的生存觀念。學會判斷和選擇正確的生存方式，學會應對生存危機和擺脫生存困境，善待生存挫折，形成一定的勞動能力，能夠合法、高效和較好地解決安身立命的問題，培養學生的愛心和感恩之心，培養學生的社會責任感。《好習慣受用一生》讓學生懂得了習慣影響了人的身體、思維和行為，在很大程度上決定著一個人的工作效率和生活質量和生存能力，并進而影響他一生的成功與幸福。“吃不窮，穿不窮，算計不到一世窮”，養成有計劃消費的使學生從小養成合理消費、勤儉節約的好習慣；“勞動光榮，懶惰可恥”，中學生養成勤于勞動的好習慣，做一些力所能及的事情，不僅可以減輕父母的負擔，而且可以掌握一些勞動技能，增強獨立生活的能力，魔力意志，養成吃苦耐勞的好品質；“百川到東海，何日復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲”，時光易逝，一去不返，要善于利用時間，改變浪費時間的壞習慣。一位教育家曾說過擁有積極的心態，我們才能活得快樂、活得充實，才能取得成功。保持樂觀的心態，自己的事情自己干，磨礪堅強的意志，學會生活自理，提高自身生存能力、競爭能力和自我發展能力。《有肩就得挑擔子》這一課中讓學生根據自己的社會角色，繪制自己身兼多重身份的責任圖，感悟自己的責任，提高自己的責任意識。《對自己的一生負責》通過“最美司機”、“最美消防員”、“最美教師”等一個個鮮活的事跡，詮釋人生與責任，提升生命的價值，生存的質量。
三、讓思品課成為學生回歸生活，放飛夢想的天堂
現代課堂呼喚生活的回歸，教師要走出課堂這一狹小的天地，將課堂生活化，創造生活化的課堂情境，使課堂充滿著生活的鮮活和多彩，充滿生活的自由和輕松，將學生引入繽紛燦爛的社會生活，實現書本世界和現實生活的有機貫通，讓學生在生活中去運用知識、激發聯想和生成創意。課堂沒有壓抑，有的是學生自由的言說，快樂的舒展。思品課旨在培養學生做一個自尊自信、自立自強、善于合作、誠實守信、學會學習、熱愛生活、遵紀守法、熱愛祖國、具有國際意識的人，引導學生將思考人生和關注社會，學會生活緊密結合起來。課堂教學中通過設計“實踐”、“探究”等實踐活動，激發學生關注現實生活的興趣和情感，分析社會現象，思考實際問題。如《成長在社會》中“為構建和諧校園或和諧社區設計一次社會公益活動方案”；針對社會上出現的老人倒地該不該攙扶這一現象進行交流或演講，培養學生的公德意識。《笑對生活》中，“重走路”活動，倡議學生利用節假日、晨練、課外活動等時間進行長跑，活動中注意堅持不懈，相互激勵，培養學生的耐挫力和堅強的意志力。如《發展人民民主》這一課，“我們初中生能否參加人大代表的選舉？為什么？”；“以人民小代表的身份，聯系平時的學習、生活，對自己所在學校、班級管理提出一個議案”等活動，結合學生自身的生活培養學生的民主意識。《放飛理想，立志成才》進行理想教育時，引導學生樹立正確的人才觀、職業觀和擇業觀，懂得每個人都可以有所作為，都可以實現自己的人生價值。走進思品課，走進充沛、旺盛而又豐富的現實生活，讓學生在思品課堂這一生動的天地里，感悟生命的可貴，學會生存的技巧，領略生活的無限風光。
作者:楊小英 蔣莉蘋 單位:蘇州工業園區唯亭學校
一、創新氛圍，激發興趣
良好的師生關系與情緒是成功教育的前提，可以充分調動學生的學習興趣。上課開始，我總是先和孩子們聽一聽、唱一唱、演一演活潑的英語小歌曲，接下來我就親切地伸雙手問他們說：“Hi, How are you ?”他們立刻會高興地說：“Fine, thank you, And you ?” 在這一問一答中，師生的感情融洽了，達到同步進入教與學角色的效果。
此外，教師要保護學生敢說敢想的積極性，當學生說錯了，教師不要直接說：“No, you are wrong ”，而是微笑地對他說：“Please,think it over.”只要學生勇敢的站起來回答問題，教師都要予以表揚，課堂上多說表揚，鼓勵的話：“Good ,very good, Great ,Excellent. You are a good /clever boy /girl. ”等。這些看似簡單的話卻能給學生以信心和動力，他們會不畏艱難，積極主動地學習，我們要不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言刺激，營造創新教學氛圍。
二、創新場所，別具一格
創新教育為教師提供發揮聰明才智、大膽創新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識過程中，培養出創新思維能力。
如在中秋節的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了“moon”、“star”等單詞，復習了“blue”、“yellow”和“Good evening”等舊知識，而且還擴充了“moon cake”、“Mid-Autumn Festival”等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。
如在教學學校場所時，我帶領學生走出教室，到不同的地方介紹不同的地點：playground, building, classroom, art room , music room ，computer room等,讓學生學會介紹場所，This is our ….It’s very big / beautiful / nice等；在學習運動時，我讓學生在操場上做各種運動，邊做邊學習：running , high jump , long jump, hop, swimming, skating, 100 metre, 200 metre, jogging等。
三、創新方法，耳目一新
著名語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂教學應創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”因此，教師應盡量用英語組織教學，使學生不斷地得到英語語感刺激。充分利用好教學掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養良好英語語感，激發學生的創新思維。
1.采用多媒體輔助教學，提高英語學習效率，錄音，投影儀，多媒體課件的運用既能幫助學生糾正發音，又比較生動地為學生創設語言環境，同時又激發學生學習英語的強烈欲望。
2.每堂課前進行對話表演，提高語言交際能力，讓對話變成生活化的交流，消除怕開口的心理壓力。
3.課堂上多采用唱歌和游戲方法，調動學生學習興趣和學習積極性。
唱歌是孩子們喜歡的活動之一，在英語啟蒙階段，學唱歌曲有利于降低語言學習的難度，培養孩子掌握語言的信心，幫助孩子增加語言的流利感，而且也是呈現新語言項目的重要而有效的方式。
游戲是小學生非常喜歡的活動形式。結合學生的年齡特點和心理活動特征，在英語課上適當的運用游戲教學法，可以達到傳遞信息或鞏固、操練、復習所學內容的目的。例如“捉迷藏”（Hide and Seek）:
讓部分學生將一物品藏起來，讓另一些同學來猜：
A:Is it in the box?
B:No, it isn’t.
A:Is it under the chair?
B:No, it isn’t.
這種游戲雖然簡單，所用句型也是學生熟悉的，但它卻激發了學生學習英語的興趣，同時也在游戲中提高了其語言運用的能力。
一、精心準備課堂內容，選擇合適素材用于教學
俗話說臺上一分鐘，臺下十年功，教書也是這樣，往往一堂課的內容老師要花一天的時間來準備，備課充分了，課堂上才有內容可講，才有針對性。我在教計算機專業的《圖形圖像處理》課時，每次課前除了準備教材需要的素材外，我還準備一些配色精美、有中國文化特色的案例，用于引導學生學會欣賞美、創造美，在教《動畫制作》課時，選擇一些環境保護、尊老愛幼、公益廣告等動畫片作為練習素材，讓學生在做練習時也能接觸這些“正能量”的東西，潛移默化地把“正能量”思想滲透到教學中。
二、教學時以身立教，做言傳身教的師表
“學高為師，身正為范”是我國傳統的教師職業精神，為人師表，以德為首，要想讓學生成為品德高尚之人，自己也必須成為學生的榜樣，在教學中教師要以人的自身為根本，通過尊重人、理解人進而教育人、塑造人，做言傳身教的師表。筆者認為“言傳”就是要“善言”，即講求“傳”的方式方法，講求說話的方式，不要以師道尊嚴、高高在上的態度去說教，而是把學生當成平等的人來對待。“身教”就是做到言行一致、品行如一、身言合一，使自己成為學生的表率。比如，課堂上有位同學打斷了老師講課，為了弄清問題所在，老師可以問學生這些問題“：為什么會打斷老師上課？”“什么情況下打斷老師上課是對的，什么情況下是不對的？”讓學生討論，引導學生學會聆聽和尊重。一次上課時，我把手機帶到課堂上，因有些事情沒有處理完，利用課堂間隙剛拿手機出來看，被路過的學生看到了，在外面叫了一聲“老師上課也玩手機”，這句話給我當頭一棒，讓我意識到老師的言行就是學生的鏡子，如果老師上課使用手機，以后還怎么管理學生，所以從此以后我就再不攜帶手機上課，在課堂上也要求學生不能玩手機，有的學生管不住自己，我就要求學生關機并把手機放在講臺上，控制上課時不使用手機。課上組織學生共同完成學校網站建設項目和制作宣傳欄項目，讓他們在掌握知識、提升技能的同時又學會了與人合作，從而培養學生團體意識、合作精神。上完上機課后與學生一起做清潔保養機器，讓學生形成愛護機房設備、遵守機房管理規定的良好習慣。
三、施教過程關注具體情境，正確解決各種突發的教育
教學事件，樹立“正能量”職業學校很多學生主動學習的意識差，甚至于厭學，于是在課堂上說話、吵鬧、玩手機等等，如果老師這個時候光對學生進行說教、批評，可能會讓學生暫時收斂一點，但過不了幾分鐘就又依然如故，效果不好，但如果放任不管，學生以后會更加肆無忌憚地吵鬧，影響整個班級的學習，所以當發現這種情況，我通常會對影響上課的同學說“NO”，并適時提出問題讓學生對自己的行為進行批判，如問：“你的行為符合課堂規范嗎？“”這么做對別人有影響嗎？”，在學生回答出合理的做法后可以說“老師相信你能說到做到。”有時候我會創設一個場景，或布置一個項目讓這些調皮的學生來討論、分析、實踐，讓他們參與其中，使他們感受到做這個其實一點也不難而且還很有意思，完成任務后可以和其他同學一樣參與評價。課后再單獨找他們交流思想，他們通常都會意識到自己的錯誤，下次上課表現有進步時我會及時提出表揚。有的學生上課時把鍵盤敲得震山響，把鼠標在桌面上使勁敲，這時一定要及時制止，適時告誡，對這種損壞行為不要姑息遷就，該批評的要批評，要讓他們把公物視為自己的東西一樣去愛護。
四、關注學生自主評價、師生合作評價，鼓勵學生學會交流
學生是教育教學過程中的主要參與者，也是教育教學活動成敗優劣的終結評價者，老師教的效果最終取決于學生學的結果。課堂總結階段要盡量讓學生參與，讓學生參與教學成果的評價，可以提高他們的認知能力、審美能力、歸納能力，也可以從評價中收獲成功的喜悅與失敗的經驗，更能鍛煉他們的語言表達、交流溝通能力。比如《圖形圖像處理》課學生練習完成后，我都會將學生的作品進行集中展示，讓學生進行自主評價，起初學生只會簡單地從整體效果來評價作品，有的學生總是認為自己做的是最好的，有的學生總是認為別人做的比自己好，缺乏自信心，我引導學生從色彩、結構、技術、創意等各方面來欣賞彼此的作品，教他們學會聽取別人的意見，學會與人和睦相處，學會聽取他人意見，取人之長、補己之短。對缺少自信心的學生，我抓住某個閃光點進行點評，讓他也可以從中收獲滿足感，特別是要鼓勵少言寡語的學生多說話，不管他說什么都要鼓勵，只有學生肯交流，以后就會適應在公開場合的說話。筆者的德育滲透教學方法不一定適用于所有的課程和學生，針對學生對象的不同和課程的不同，老師的教學方法也要做相應的調整，但只要教師認識到一切自身言行舉止對學生潛移默化的教育意義，在工作中做到以人為本、德為先，以自己高尚的品質、良好的修養、健全的人格去感化、影響學生，根據各學科特點、專業特點、學生年齡特點使德育滲透科學化、經常化，來指導我們今后的教育教學工作，就能使職業學校的教育教學更上一層樓。
作者：梁龍1李水晶2工作單位：1.湖北省科技工程技工學校2.湖北省通用技術學校
情感是對客觀事物的態度體驗，它對智慧的發展、德性的養成以及個人的成長來說發揮著至關重要的作用。心理學家貝額和科溫的研究證明：“愉快的情緒比痛苦的情緒對學生有著明顯的優越性，它能引起和保持學生的興趣，給大腦帶來明晰的狀態，適合于認知加工。而在不愉快的情緒狀態下，情緒的作用表現為干擾，破壞認知活動的進行。”由此可見，情感對學生認知活動的進行有著巨大的作用，它既可以使認知活動積極化又可能阻礙認知活動的進行。愉悅的心情可形成興奮，而煩惱、恐懼的心緒會妨礙正常的心理活動。
教育過程中有一個不容忽視的顯著特點就是教育越來越富有情感性。我們每一個教育工作者面對的是活生生的人，是富有思想、富于情感的學生，對他們的教育僅靠傳統地灌輸、強制等教育方式往往是難以達到教育目的的。因此，進一步認識情感在教育工作中的功能，努力把情感教育切實滲透、貫穿到教育的全過程，使其真正發揮出應有的效力，并在教育實踐中不斷加以探索和運用，對拓展和提高教育工作的功效，引導學生健康成長，無疑具有十分重要的現實意義。文化教育家斯普朗格說：“一個真正受過教育的人，不單體會到常識，了解經濟意義，欣賞美的事物，而且又肯為社會服務，即便對生存的意義也能體會。”因此，可以說情感教育是使學生身心感到愉快的教育。
教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環境下的人際交往活動。著名的心理學家皮亞杰說："沒有一個行為模式，不含有情感因素作為動機。"在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應該充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，運用適當的途徑和方法，激發學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去激發學生，促使學生自覺接受教育。就各學科學科特點而言，我們應想方設法激發學生積極情感和學習興趣，培養其自主學習、積極思維的良好學習習慣，促進教學質量的大面積提高。
一、創設環境，培養興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。創設輕松愉快的學習環境，有利于培養學生學習興趣，使學生精神飽滿，興奮異常，從而產生一種強大的教學活動參與的潛在動力。
教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。因此作為教師應該深入學生群體，全面了解學生心態。由于情感具有固有的遷移、擴散和感染的特性。在既定的時間和范圍內，情感可以感染到一些人與之相關的事物上。根據情感的特性在實施情感教學時，教師首先應該以自身的道德感、理智感和美感去感化學生。其次，在施教時一定要做到有的放矢，這就需要教師深入到學生群體中，了解學生非智力品質、習慣用的學習方法、接受和運用知識的靈敏度、學生的困難、興趣愛好、性格特征、道德水平、心理素質等各種因素。只有把握住學生，才能進一步提高課堂效率。在教學中即可根據學生現實情況來創設相應的情景，進而可以激發學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們會有一種愉快的心情。激發學生強烈的求知欲望。
二、優化課堂教學，激發積極情感
在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。在學生學習過程中不可避免地會出現成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉化為獲得進一步成功的動力。相反在學生遭到失敗時，幫助學生在失敗中挖掘積極因素并且尋求失敗的不利因素，更要及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己能力、不足和教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是教師對待差生的的態度直接制約著學生的情感培養。作為教師應該在全面了解學生的過程中，分析、思考差生學習差的原因。對他們進行適當的鼓勵教育，以期盡快走出失敗的陰影。在情感教學中，實施尊重學生，信任學生的原則，適時加強鼓勵是溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎，尤其針對學生苦學、厭學現象，更要發揮鼓勵的動力功能，激發學生的情感培養，增強教學內容和方法的情趣，提高教學藝術，引導學生體驗積極的情感，使苦學、厭學的現狀轉化為”樂學”、”好學”。因此作為一名優秀的教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，鼓勵他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。
三、和諧師生關系，保證情感溝通
在教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生的愛國、愛科學的情感，教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用'你能用幾種方法解決這個問題"、"誰能想出更好的方法"、"請你來試試，好嗎"之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。總之，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。
總之，在教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索和不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現再創造的愉快活動過程。師生感情越融洽，課堂氣氛越活躍，學生就會全身心地投入學習，從而輕松愉快地獲取知識，應用知識，解決問題。尤其是當解決的問題愈困難，所作的努力也愈大，情感也就愈強烈，當問題得到解決就會有成功的喜悅和自豪感出現，愈能促進其它問題的解決，愈能提高學習研究的積極性和主動性，從而形成良性循環。因此在教學教育過程中，尊重學生的情感，充分掌握學生的身心特點和產生的情感，充分發揮學生的非智力因素，促進學生智能發展，將會收到良好的教學教育效果。
【摘 要】現在的少年兒童，由于學習的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當等種種原因，使未成年人自殺行為的人數逐年增多，身為小學低段的班主任，我是這樣做的：在交流中培養孩子的陽光心態：在識字教學中滲透生命教育；在賞讀美文中欣賞生命，總之，讓生命教育充滿我們的課堂。
【關鍵詞】生命；教育；課堂；陽光；心態
我曾經看到過有關部門的一個調查，“中國兒童自殺率世界第一”這讓我驚呆了。現在的少年兒童，由于學習的壓力，父母的離異，家庭的不和，家庭教育方式方法不當等種種原因，使原本應該快樂的童年不再快樂。所以那些可憐的孩子們就像被吹鼓的氣球，不知什么時候碰觸到尖銳的東西，他就會爆炸，廢掉了。身為小學班主任，我感到我們肩上的重任，那就是讓生命教育充滿我們的課堂。
一、在交流中培養孩子的陽光心態
我們班級也有一個好聽的名字，叫“陽光一班”，想讓學生有陽光的心態，老師一定要先有這樣的心態。如，早晨走進教室，晴天時我會笑著說一句：“今天陽光明媚，真是個好天氣，能和同學們一起上課，真是一件開心的事。”雨天，我也會微笑著說：“同學們冒雨來上課，我非常佩服你們的毅力，讓我們也像外的小苗一樣盡情的吸收知識的養料，好快快地長大。”“這次大掃除雖然很累，但是它鍛煉了我們的意志，我戰勝了自己，我很高興！”在平時的教育教學工作中，我總是把我最陽光的一面展示給我的學生們，慢慢培養孩子們的陽光心態。
二、在識字教學中滲透生命教育
小學低年級以識字教學為主，識字教學時，抓住時機，在孩子的心中播撒寬容，友愛的種子，使學生在趣味學習中懂得尊重同學，懂得感恩。如講“林”時，我說：這兩個“木”是哥倆，左面的哥哥怕伸出的腿絆倒后面的弟弟，所以他把腿縮了回來，那就要“捺變成點。”講“森”“眾”這樣的字，我會說“媽媽為了不讓兩個寶寶淋著雨，于是她撐起一把雨傘，為孩子擋雨。慢慢地有些字，孩子們自己也能編出一些愛的小故事。
在一年級上識字課時，我講到“殺”字時，有個同學組詞為“自殺”我特意把這個詞用紅粉筆寫，（正好前幾天，本市的某小學一名九歲的兒童因作業沒寫，老師找家長，那孩子就跳樓自殺了。）“自殺”是什么意思呢？“就是自己殺死自己。”一個同學回答說。我皺著眉頭說：“一個人把自己給殺了，那他真是個……”我故意拖長聲音。“大傻瓜。”“是個大笨蛋。”“是個大。”同學們七嘴八舌地說。我順勢引導：“如果他死了，那他再也不能吃到好吃的了，他再也……”“他再也不能穿漂亮的衣服了。”“他再也不能看有趣的動畫片了。”“他再也不能和同學們一起做游戲了。”“他再也不能和爸爸媽媽一起逛公園了……”孩子們爭先恐后地說。他們感受到的都是生活中的美好。最后我說，在生活中遇到困難要敢于面對，任何情況下都不能自殺，老師不喜歡“自殺”這個詞，說著，我把黑板上紅色的“自殺”擦掉了。從識字教學中，從師生的對話里，引導學生尊重生命，珍惜生命，從而使學生珍惜現在美好生活。
三、在賞讀美文中欣賞生命
語文教材中選用的文章都具有文質兼美的特點，做為語文教師要善于挖掘并滲透生命的元素。小學語文新課標，第一學段目標中要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命。如，學習了《太陽你是粉刷匠嗎》，學生會向往那用黃金鋪設的海岸，學習了《小草身向前走》使學生感悟到，即使是一棵小草也勇敢向前，做出自己的貢獻。從《送陽光》一文，使學生懂得從小要有一棵關愛他人的美好心靈……教師要指導學生在賞讀美文中欣賞生命的美好。
學校中的生命教育固然重要，但家庭中的生命教育也很決不能少，這些都要做得“隨風潛入夜，潤物細無聲”才是恰到好處，讓學生逐漸感悟并提升自己的生命價值。
先生曾經說過：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的”。他要求在學校中以各種美育的形式進行教育和學術活動，使學生能在學習專業知識中受到一定的美的熏陶；同時又在美育中學到某些知識。
《新課程標準》把審美教育看作是語文教學的重要內容。課程總目標的第一條指出：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。新課標的課程基本理念也指出：語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
語文教育是以感悟自得為核心的語文素質教育。語文課本中的課文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒發的情感美、表達的語言美、方法美、層次結構美等等，這一切構成了語文審美教學的內容。在小學語文教學過程中進行審美教育，是把審美觀的建立和語言能力的培養結合起來，把審美能力的培養和語文能力的。
那么如何在語文課堂教學中培養學生的審美能力呢？
1、 創設情境，感受形象美
美，一般都是通過具體的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象為載體而展現在學生面前的。小學語文課文有不少是寫英雄人物的，他們之所以成為英雄模范，一個共同點都是熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人民，不僅行為美，而且心靈美，外貌和心靈是渾然一體的。這正如黑格爾所說的：“心靈美才是人形態中本質的東西。”因此，作為一個小學語文教師在教學中要善于創設情境，將學生帶入情境之中，來更好地體會形象美。
2 、由文入情，領悟理性美
悟理是審美的最高層次。如果說生情是文章的目的是話，那么悟理則是文章的升華。小學語文課文有的寓意深刻，蘊涵著人生哲理，能給人以啟迪與教育。語文教學只讓學生生情是不夠的，還要拓展思維，引導學生從中悟出道理來。
例如由趙州橋、萬里長城能悟出我過勞動人民的聰敏才智；由趵突泉、桂林山水悟出自然界的力量是無窮無盡的；由登鸛鵲樓悟出樂觀向上、積極進取的人生哲理。這樣悟理，審美就能升華到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成為學生一生的座右銘，激勵學生健康成長。
3 、表情朗讀，體驗情感美
《新課標》特別強調注意情感體驗，指出要在朗誦過程中體驗情感。體驗情感是學習語言、感受語言的內在動力，是閱讀教學中不可忽視的主觀因素，更是滲透審美教育的重要途徑，而表情朗讀則是體驗情感的有效方法。表情朗讀要在理解的基礎上才能讀出感情，而有感情的朗讀又能加深對課文的理解，是語文教學中至關重要的一個環節。因此，教師應重視對學生表情朗讀的指導，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，達到了陶冶學生性情的目的。
4、 啟發想象，領略意境美
審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美，以達到發展語言的目的。例如學習《火燒云》一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？根據這些問題，學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創造，更豐富了課文的內容，使他們內心中美的情感得以自然地流露和表達，達到了審美教育的目的。
5、參與實踐，嘗試創造美
薇薇的樣子令我汗顏。記得過去每次接她，總是匆匆地往家趕，幾乎顧不上說什么話，根本未曾考慮給孩子常識性的教育。
如果可以讓薇薇在路上學習，或許是個好辦法。我決定立即采取行動。
“寶貝，媽媽教你認路，好嗎？”“好啊好啊。”薇薇很開心，她勁頭十足地問這問那，路名呀坐幾路車等等，孩子十分好學的情緒感染了我。
我把每處路的標志耐心地告訴她，提醒她看見超市該右轉彎了，105路公車站牌在肯德基門口的對面……
薇薇每弄懂一處路名，都有些自豪。
我又適時鼓勵她在路上注意觀察。比如，問她前面的路口現在是紅燈還是綠燈，警察叔叔是干什么的，順便還會提醒她走路要注意安全之類。
第二天回家，在路上，我開始著重注意培養薇薇的觀察能力，讓她通過觀察路上各類汽車的外觀來判斷車的種類和名稱。
有些車外觀相似，我會叫她通過觀察車前燈的形狀（比如索納塔前車燈為圓形、伊蘭特前車燈為長條形）進行區分。只有通過細微的觀察才能讓薇薇初步了解兩種事物之間是如何區別開來的。由于薇薇對警車、救護車、消防車、灑水車很感興趣，所以我又同她講了這些車的功能和用途。
過了一周，我開始教薇薇識別車牌上的數字、字母，鍛煉她識別的能力與速度，培養她的記憶力。先由我說一個車型及車牌上的數字、字母后，讓她也說一個，就像比賽一樣。有時候我故意說得沒她快，她就特別有成就感。
慢慢地，我在路上教薇薇背唐詩、做簡單的加減法、認識路邊商店牌子上的漢字。教她背唐詩的時候，我念一句，她念一句，有時她也會搶著全背下來，很有意思；對于加減法，我會利用路邊現有的實物情景增加她對數字的興趣，如：一只黑狗幾條腿，再加一只白狗幾條腿呢？起初她不太會算，總出錯，我不厭其煩地一遍遍指導，后來薇薇就答得快速準確。
現在，累積3個月，我們家薇薇對車輛的種類、作用有了一定的了解，也認識了相關數字及一些字母，學會了簡單的加減法，還記住了部分唐詩和漢字，進步真是不小！
