時間：2022-03-05 13:39:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c語言課程設計小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計任務：
PLC控制全自動洗衣機設計
二、設計要求：
1．水位控制：高水位 25S 中水位進水 15S 低水位進水 10S2.程序選擇：全程序 簡易程序（1）全程序過程：（循環3次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡易程序：（循環2次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止
三、設計期限
目錄
PLC控制全自動洗衣機的研究意義…………………………………………………………………4
二．PLC機型……………………………………………………………………………………………..4
三．程序設計要求…………………………………………………………………………………………..5
四. 設計流程圖 ……………………………………………………………………………………………6
五. 課程設計小結…………………………………………………………………………………………..18
PLC控制全自動洗衣機的研究意義
PLC控制全自動洗衣機的編程語言容易掌握，是電控人員熟悉的梯形語言，使用術語依然是＂繼電器＂一類術語，大部分與繼電器觸頭的連接相對應，使電控人員一目了然．PLC控制使用簡單，他的I／O已經做好，輸入輸出信號可直接連接，非常方便，而輸出口具有一定驅動能力，其輸出觸頭容易達220V．2A．PLC是專門應用手工業現場自動控制裝置，再系統軟硬件上采用抗干擾措施．當工作程序需要改變時，只需改變PLC的內部，驚醒重新編程而無需對外圍進行重新改動．從這些方面突出了使用PLC控制全自動洗衣機的優越性．
二．PLC機型
日本三凌公司的F系列PLC
三．程序設計要求1．水位控制：高水位 25S 中水位進水 15S 低水位進水 10S2.程序選擇：全程序 簡易程序（1）全程序過程：（循環3次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡易程序：（循環2次）進水－洗滌（正轉3S，反轉2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止 注意：要求畫出控制流程圖四.I／O分配圖 啟動 X0 Y0 進水 水位（高）X1 Y1 排水 水位（中）X2 Y2 電機正轉 水位（低）X3 Y3 電機反轉 全程序 X4 Y4 脫水 簡易程序 X5 COM COM 五.軟硬件系統設計 1.硬件組織 2.元件組成 （1）梯形圖及其分析 （2）狀態轉移圖及其分析 （3）指令表
設計要求： 輸入點： 輸出點：啟動 10001 啟動洗衣機 00001停止 10002 進水閥 00002高水位 10003 正轉 00003中水位 10004 反轉 00004 低水位 10005 排水 00005排空檢測 10006 脫水 00006高水位檢測 10007 報警 00007中水位檢測 10008低水位檢測 10009手動排水 10010 手動脫水 10011
全自動洗衣機的I/O分配并設計PLC外圍硬件線路：
設計流程圖：
全自動洗衣機的梯形圖：（由于版面限制，我只能把這個梯形圖分解成幾塊，標志圖X）
圖（1）
圖（2）
bsp; 圖（3）
圖（4）
圖（5）
圖（6）
我這是使用步進梯形指令（STL）編程方式，當然也可以使用起保停電路編程方式。
I0.2 高水位I0.3 中水位I0.4 低水位I0.5 排空檢測I0.6 高水位檢測I0.7 中水位檢測I1.0 低水位檢測I1.1 手動排水I1.2 手動脫水Q0.0 啟動指令Q0.1 進水閥控制Q0.2 正轉及脫水Q0.3 反轉Q0.4 排水Q0.5 報警
圖片： 圖片：
圖片：
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= M0.3NETWORK 3LD I0.2AN I0.6LD I0.3AN I0.7OLDLD I0.4AN I1.0OLDA M0.3= Q0.1NETWORK 4LD Q0.1EDTON T37, +20NETWORK 5LD T37O M0.2AN C1A M0.1= M0.2NETWORK 6 //正轉及脫水控制//正轉及脫水控制LD M0.2AN T38AN Q0.3A M0.1LD I0.5AN T40AN Q0.3A M0.1OLDLD I1.2AN M0.1OLD= Q0.2NETWORK 7LD M0.2AN T39TON T38, +300NETWORK 8 //反轉控制//反轉控制LD T38AN T39AN I0.5A M0.1= Q0.3NETWORK 9LD Q0.3TON T39, +300NETWORK 10LD T39EDLD T40EDCTU C1, +5NETWORK 11 //出水閥控制//出水閥控制LD C1LD I1.1AN M0.1OLD= Q0.4NETWORK 12 //脫水計時//脫水計時LD I0.5TON T40, +300NETWORK 13 //洗滌和漂洗計數//洗滌和漂洗計數LD M0.2EDLDN M0.1CTU C2, +3NETWORK 14 //報警輸出//報警輸出LD M0.1TOF T30, +30NETWORK 15LDN M0.1A T30= Q0.5
課程設計是培養學生綜合運用所學知識,發現,提出,分析和解決實際問題,鍛煉實踐能力的重要環節,是對學生實際工作能力的具體訓練和考察過程.隨著科學技術發展的日新日異，PLC已經成為當今空前活躍的領域， 在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀的大學來說掌握PLC的開發技術是十分重要的。
回顧起此次PLC課程設計，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實踐，在 整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學到很多很多的的東西，同時不僅可以鞏固了以前所學過的知識，而且學到了很多在書本上所沒有學到過的知識。通過這次課程設計使我懂得了理論與實際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學的理論知識與實踐相結合起來，從理論中得出結論，才能真正為社會服務，從而提高自己的實際動手能力和獨立思考的能力。在設計的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會遇到過各種各樣的問題，同時在設計的過程中發現了自己的不足之處，對以前所學過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設計之后，一定把以前所學過的知識重新溫故。
關鍵詞：自動控制，教學內容，教學結構，實踐教學
“自動控制原理”是研究控制系統的一般規律，為進行控制系統的理論分析和綜合運用，提供基本的理論依據和使用方法的一門專業基礎課程。同時，自動化專業的很多后續課程，如：“現代控制理論”、“過程控制”、“計算機控制”、“控制系統仿真”等，在較多地方都用到了該課程的基本理論和基本方法。因此，教師教好和學生學好該課程，對于自動化專業的學生來講，具有十分重要的意義。但由于該課程理論性強、涉及知識面廣、分析方法多、對數學知識要求高，學生在學習過程中常感覺內容抽象、難于理解，進而不能很好地掌握。為有效解決這一問題，結合在教學工作中的經驗和體會，認為應重點做好以下幾個方面的工作。
1 加強對教材內容的理解和把握，重組教學內容
一是統觀全局，分清層次，有詳有略，著力使學生掌握基礎知識，形成科學的知識結構。如：該課程的主要內容是經典控制，即重點在線性系統理論的學習，但由于在實際應用中，大多系統是非線性的，因此，有關非線性系統的教學內容需要進一步加強；計算機技術已在控制領域廣泛應用，需要適當增加一些系統分析工具的介紹，如Matlab相關軟件內容的學習；另外，根軌跡校正、等M圓、等N圓設計等內容在當前的工程設計中已很少使用，可只作簡要介紹。
二是深入理解和把握教材內容間的橫向和縱向聯系，按由整體到部分、由一般到個別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排教學內容。該課程雖然內容多、涉及知識面廣，但教學內容間有著非常緊密的聯系。分析認為，在縱向上，應沿系統分析和系統設計兩條線，逐步深入地安排教學內容；在橫向上，應始終以“穩、快、準”的基本要求為核心，加強有關內容的相互滲透。
2 優化課堂教學結構，提高課堂教學效率
課堂教學結構是為了完成一定的教學目標，教師在時間和空間上，對各種教學因素的排列和組合，對課堂教學的整體安排。優化課堂教學結構就是使教師的教和學生的學的活動處于和諧、高效的最佳狀態。。
一是精心設計引言。“良好的開端是成功的一半”，一個好的引言能喚起學生的學習動機，激發學習興趣。通過靈活多變的方式設置問題是課堂導入的有效途徑，如：借助于多媒體手段，在引言中，先演示實驗現象，其后圍繞實驗現象講解教學內容，以激發學生的求知欲望。
二是妥善處理教學重點、難點。教學的重點、難點是課堂教學的精髓，如果處理不當會使學生思維受阻，注意力分散，長此下去就會因疑問越來越多，造成學習障礙，從而對學習失去興趣。因而一定要采用多種教學方法，妥善處理重、難點，以達到突出教學重點，突破教學難點的目的。對于抽象知識的重、難點應采用形象、直觀的教學方法，如：對于非線性中的死區現象，以齒輪傳動為例，通過演示其傳動中的死區產生過程，使抽象內容變得直觀、具體。學生對知識的獲得，應是一個由淺入深，循序漸進的過程。在教學中，要注意從回憶舊知開始，再逐漸引入新知，以幫助學生全面把握相關知識點，建立起整體性、連貫的概念。對于學生從未接觸過、難度較大、理解起來有一定困難的知識點，應分散難點，化復雜為簡單，以讓學生能夠比較輕松的理解和掌握。對于內涵相近或相似、容易混淆的知識點，應多用類比的方法加深學生的理解和把握。
三是合理設計板書。板書是課堂教學的一個重要組成部分，好的板書能喚起學生的求知欲，吸引學生專心聽課，方便學生記筆記并做好課后復習。每堂課的板書都應有一定的技巧性和實用性，要盡可能運用最簡潔的文字或符號使教材內容形象化、復雜問題條理化，要使學生僅通過板書，就能領略到全課的要點和應掌握的內容。需要特別指出的是，盡管應用多媒體教學手段，使得教學更加形象、直觀，但為了加強學生對課堂知識整體性和重點、難點的理解和把握，板書仍是不可替代的。
四是師生共同歸納小結。課后小結是一節課重點和難點的概括，此環節完成得好，可起到“畫龍點睛”的作用，如果這一步只由教師來做，不利于學生的提高，為此，可采用教師提示、學生歸納的方法。通過讓學生參與歸納一節課所學習的內容，可促使學生加深對課堂內容完整性的理解和認識，并可有效提高學生整體思維和口頭表達能力，這也是加強教、學和諧性和素質教育的重要體現。
五是用規范、幽默的教學語言。課堂教學中的語言一定要規范。。規范是技巧的前提。教師對原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業術語來準確表達，應堅決摒棄似是而非、模棱兩可的語言；同時，課堂教學中的語言應有一定的幽默性。應善于在“標準化”的語言中適時地加入一些幽默的語言，以此作為課堂教學的“調味劑”，以不斷提高學生的注意力，增強學習興趣，緩解學習中的壓力。
3加強實踐教學，鞏固理論教學效果
一是大力加強實驗課教學。該課程理論性很強，實驗課是其教學中的一個至關重要的實踐環節。實驗具有形象、生動的特點，實驗中蘊含著諸多實際因素，會出現很多意想不到的問題，有利于加深學生對課程內容的理解和掌握，有利于激發學生解決問題的興趣和熱情，有利于加強學生的感性認識，有利于培養學生的創新意識和動手能力。
二是增設課程設計環節。教學中發現，由于該課程理論性強、比較抽象，學生常對課程知識缺乏系統性的概念，缺乏綜合分析問題的能力，遇到實際問題時，常感覺無從下手。為此，增設了課程設計環節，如：給出一個隨動系統及其要求的性能指標，由學生進行系統建模和系統性能分析，在此基礎上，設計校正裝置，使系統滿足給定的要求。。實踐證明，通過課程設計環節，可進一步加強學生對理論知識的理解和應用能力，有效提高綜合分析問題和解決問題的能力。
以上是對“自動控制原理”教學的幾點建議和思考，并且在教學過程中進行了多次嘗試，取得了較好的教學效果，受到了學生的好評。
參考文獻
1 胡壽松. 自動控制原理. 北京：國防工業出版社. 1999
2 高國焱, 余文. 自動控制原理. 廣州：華南理工大學出版社. 1999
3Richard C.Dorf, Robert H.Bishop. 現代控制理論. 北京：高等教育出版社. 2001
關鍵詞：學習遷移； C語言教學
“C語言”是一門語法靈活、功能強大的高級程序設計語言，正是因為C語言具備的這些特點，剛開始接觸C語言的大學低年級學生會覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。有的學生剛開始對C語言比較感興趣，但是一段時間之后，逐漸喪失了興趣。針對上述現象，在C語言教學中，教師應有效改進教學方法，促進學生學習的正遷移，從而達到較好的教學效果。
一、學習遷移的概念及其分類
學習遷移是學生學習過程中一條重要的心理學規律。學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習對另一種學習的影響，其一是前一種學習對后一種學習的影響；其二是后一種學習對前一種學習的影響。根據遷移的特點并結合教學實際，遷移又可分為正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學家就遷移的本質，提出了各自的觀點。美國心理學家賈德的經驗泛化說認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后的學習活動中。在C語言教學中，要促進學生的正遷移，避免和消除負遷移。
二、在C語言教學中，促進學生學習遷移的方法的應用
1.確立明確的教學目標
教學目標是整個教學過程的靈魂。在教學中，應首先確立明確的教學目標，然后才可能合理地安排教學過程。《C語言程序設計》這門課程主要的教學目標是掌握計算機程序設計的思路（算法），會用C語言編寫簡單的程序，強化學生的邏輯思維能力，為計算機專業的學生將來進一步深入地學習其他專業知識打下堅實的基礎。每門課程中各類教學目標的確立是一個典型的樹形層次結構，首先確立該課程的教學目標（樹根），然后根據教學大綱合理地確立每一章的教學目標（樹干），并進一步確立某一單元或某一堂課的教學目標（樹枝或樹葉），做到環環相扣，銜接緊密。在確定教學目標的時候應注意考慮，如何培養學生的遷移意識和遷移行為，努力促進正遷移。
2.科學組織教學次序
教學次序主要是針對整門課程各章節的教學次序。以“C語言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學的知識鏈：將整門課劃分為數據類型和結構化程序設計兩大部分，其中數據類型包括基本數據類型、數組、指針、結構體與共用體，結構化程序設計包括結構化程序設計的三種基本結構、函數、文件。應該先把學科中具有廣泛遷移價值的基礎知識“基本數據類型和運算符與表達式”作為主要教學內容，就像在語言類的教學中，應該先把單詞作為主要教學內容一樣。接著應該是“結構化程序設計的三種基本結構”，相當于語言類的教學中的“句型”。這兩部分知識是“C語言”這門課的基礎知識。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識點：⑴數據類型中的其他類型、函數、文件。⑵函數、數據類型中的其他類型、文件。
3.重視上機實踐環節的遷移
“C語言”是一門理論和實踐緊密結合的課程。學習的遷移應貫穿于C語言的“教”與“學”的整個過程。教師可根據課程進度，安排相應的上機實踐內容。為了更好地促進上機實踐環節的學習遷移，最好能有一個相應的上機實踐任務平臺，每個學生在每次上機實驗課結束后，都應將自己本次上機實驗課完成的任務提交給這個平臺，可以通過這個平臺，自動為學生完成任務的情況進行評分，也可以將學生完成任務情況先保留在這個平臺上，教師在上機實驗課后人工進行評分。這樣，學生會進一步加深對各個知識點的理解。理論課和實驗課交替進行，能更有效地促進教學的遷移和學生學習的遷移，達到事半功倍的效果。
三、小結
綜上所述，學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。對于程序設計這種相對比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識和新知識之間的遷移。教師在整個課程設計之初就應優先考慮遷移，隨著整個教學過程的不斷推進，教師應該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設計作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進一步深入地分析研究。
參考文獻：
1.教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
2.易小文，陳杰. 教育心理學[M].北京：北京工業大學出版社，2006.
3.教育部人事司組編，高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.
4.張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2007.
5.教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.
作者簡介：
趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學院助理館員。
關鍵詞：微課程 自主學習 系統設計開發
中圖分類號：G642
文獻標識碼：C
當今社會，移動網絡、智能手機、平板電腦的不斷出現與更新換代，使在線學習成為了一種潮流趨勢，人們隨時隨地進行學習已經不再是天方夜譚。這種學習方式具有較強的靈活性與互動性，在教學過程中使所學知識變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網絡教學需求的信息量較小并且學習資源較少。過去很多教育部門和學校采用課堂錄制的方式，這種教學資源較大較長，難以直接進行應用。而微課堂將教學重點、難點、考點等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學生隨時隨地進行觀看學習。由此可見，微課程已經在現代教學中成為了重要的教學資源。本文旨在為微課程的實踐提供一定的信息技術服務支持，同時為廣大的學習愛好者提供更加高效便捷的個性化服務。
1 簡介微課程
微課程的起源要追溯到20世紀50年代。當時有很多西方國家的教師開始對微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進行研究與開發，就是主要針對某一課題進行一個小規模的短時課程。這些半獨立的教學單元并不是根據學科的知識以及邏輯體系進行劃分，主要還是根據教師與學生的興趣及師生共同的社會經驗等為主。微課程的內容相對獨立、單一，微課程中的知識更加具有廣度。早在2007年，美國新墨西哥州圣胡安學院中的高級教學設計師David Penrose就提出了微課程的教學理念，并且拍攝了一分鐘的教學視頻。這種教學理念的核心是把教學中的內容與教學目的進行緊密連接。對于我國提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對課程及教學實踐教學為要求，以教學視頻為載體，系統地將教學過程中的知識點展開相應教學活動的一種新型授課方法。
從嚴格的意義上說，微課程就是將教學目標集中在某一個環節之上，利用最短的時間進行一個知識點相關的重點、難點、考點等相關知識內容總結的教學模式。微課程相當于將日常的課程進行分解，通過被分解的個體來促進學生的自主學習行為與學生相關行為。微課程的核心內容是課堂教學的短小視頻，同時其中也包含相關的微型課件、微型練習等輔教學資料，當微課程結束后學生可以利用這些輔助的教學資源進行練習，對所學知識進行鞏固。微課程的價值就是“微”，微型內容、微型故事、微型問題等，將知識分解，變成微型視頻，在智能手機與平板電腦等便攜終端進行使用。
2 微課程設計與開發
2.1課程設計
第一，微課程在進行選題時應當使內容精練清晰，主要針對課前導入、概念教學、難點解析、課后拓展等模塊，進行適當的選取。第二，微課程是課堂教學的再現。相對于傳統的課堂教學時間而言，微課程時間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學過程是簡短且完整的，其教學過程主要包括問題的提出、教學活動安排、問題解決等。在這個環節應當注意，在開篇引題時應當以最快的速度開門見山地吸引學生，也可從相關生活現象引入課題?？傊}一定要快速切題。課程講授時應當保證條理清晰，在進行講授時盡量避免無用的例子；課程結束收尾時應當掌握好速度。課程結束后的小結必不可少，在課程總體中起到提綱挈領的作用。第四，微課程在選取教學內容通常要求明確清晰、主題突出。教學視頻是整體的主線，其中的多媒體教學素材、教師所提出的課后反思、隨堂測試等都應當具備鮮明的主體與較為緊湊的結構，力爭營造出一種真實的微教學環境。第五，在微課程教學過程中由于時間有限，要求教師的語言應當精準簡短，在進行課程設計時應當把將要說的話與教學內容相結合，講授時應當將表達方式、手勢、動作、表情等與關鍵詞句相結合，在播出前進行練習，力爭做到語言生動富有感染力。
2.2模板設計
一個完整且優秀的微課程應當包括簡潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡短的片頭、邏輯較強的內容、概括性的片尾等部分。在進行錄制時應當將電腦的分辨率調整為1024×768以下，碼流應當控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設置成16位；課程教學時間應當保持在十分鐘之內完成；根據教學設計的構思撰寫課程內容時內容精煉簡潔但不缺少主題；微課程教學中應保證內容、文字、聲音準確無誤；在進行微課程講解時應當保證語言通俗易懂，知識上深入淺出，語調上抑揚頓挫；微課程中使用的PPT應當做到簡單大方；進行授課時保證視頻畫質清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學內容；進行制作視頻時應當注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關信息；視頻格式應當為Mp4或Flv；若微課程教學是音頻應當保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是“做中學”的一種模式。清華大學在“數據庫系統原理”、“數據結構”課程中采用了CDIO教育理念，取得了滿意的教學效果。國內外的經驗表明CDIO的教育理念和方法是先進可行的，適合教育教學過程的改革。
1 CDIO教育模式
從2000年起，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIO工程教育改革模式。CDIO代表構思（Conserve）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），是一套完整的工程教育理念和實施體系。CDIO提出了系統的能力培養、全面地實施指引（包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架）以及實施檢驗的12條標準，具有可操作性，能夠滿足人才質量的要求。
CDIO模式以產品研發到產品運行的生命周期為載體，培養學生“做中學”和“基于項目教學和學習”的理念，增強學生自主學習能力、團隊協作能力及解決問題的能力。
數據庫技術是高校計算機應用技術專業及相關專業的核心課程，通過對該課程的學習，可以使學生理解和掌握數據庫技術，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力，為后續課程的學習奠定基礎。國內很多高校加大了該課程的改革力度，做了很多探索和實踐。
2 課程的改革措施
基于CDIO理念，我們經過幾年的探索和實踐，把培養學生動手能力、實踐能力和可持續發展能力放在突出的地位，在數據庫課程的教學中，我們的思路和做法如下。
2.1 確定有效的課程培養目標
我國高等職業教育的培養目標是實用技能型人才。以前高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實踐、忽視團隊協作精神及開拓創新能力培養等，現在高職教育越來越重視技能的培養。
本課程以培養學生應用數據庫的主要技能和職業素養為主線，圍繞數據庫的設計與管理、數據表的設計與管理、數據的查詢、視圖的應用、存儲過程的使用等內容展開，最終培養學生開發中小型MIS系統并具有操作管理后臺數據庫系統的能力。
課程的知識目標是培養學生掌握數據庫及其對象的設計、創建、管理與維護。課程的能力目標一是培養學生管理企業數據庫的能力；二是培養學生利用數據庫技術開發項目的能力。課程的素質目標是培養學生嚴謹的工作態度、扎實的動手能力及團結協作能力。
2.2 整合課程教學內容體系
我們改革了數據庫課程的教學內容體系，建立課程理論內容體系、基本實踐能力訓練和綜合應用能力訓練三級結構。
課程理論內容體系主要包括數據庫的基本理論；通過對數據庫基礎、SQL語言、數據庫設計理論、數據庫完整性等知識的學習，使學生具有基本理論知識。
基本實踐能力訓練是將一個大的系統項目分解成了十二個實驗子項目，配合課程理論知識內容進行單項能力訓練。
綜合應用能力訓練主要鼓勵學生參加課程項目設計與開發，設計的題目可以由教師提供也可以由學生自主設計題目，鼓勵學生以團隊為單位，培養學生解決問題的能力及團隊合作能力。
2.3 改革課程的課堂教學，提高課堂效率
運用CDIO理念，在課堂教學教程中我們聯系生活講概念，利用實例講方法，通過實做懂理論。
我們設計了課堂教學六步法及教學過程設計八步法。
課堂教學六步法：任務導入→任務分析→示范引導→學生模仿→糾錯重做→總結提高。
將教學過程設計分為“八步”：第一步，課前思考，提出本次課的項目任務；第二步，提出本次課要達到的教學目標；第三步，學習新知識；第四步，案例應用練習；第五步，學生交流；第六步，教師講評；第七步，課堂小結；第八步，布置課后思考。
課程圍繞“案例模仿”、“項目教學”，創設了正向遷移的條件，學生在每一次任務完成中獲得的知識、技能和態度，可以遷移到后面的項目或任務的完成中，有效地促進學生職業能力、職業素養和可持續發展能力的形成。
2.4 改革課程的整體設計，重視學生綜合能力的提高
按照CDIO標準，在整合課程教學內容的基礎上，我們將課程教學的整體設計分為三個環節：第一環節（1-12周）進行理論基礎知識學習與基本實踐能力的訓練，我們設計了十二個單項實驗子項目。第二環節（13-16周）進行課程設計，將學生每6人組成一個小組，小組間開展項目競賽。第三環節（17-18周）總結提高階段，各小組交流項目設計，互相取長補短，共同提高。
1）重視第一堂課設計。整個課程的第一堂課，要讓學生對課程的整體有個鮮明的第一印象，對課程的學習充滿興趣和期待。首先進行課程說課，簡單介紹課程內容、特點、課程的項目任務及課程考核方式；然后演示上一屆學生的數據庫課程設計項目，引發學生的興趣；最后讓學生模擬體驗網上購物，與學生分析“網上購物”系統中數據庫所起的關鍵作用，從而激發學生強烈學習欲望及濃厚學習興趣。
2）增加課程設計項目，提高學生綜合能力。
課程設計是數據庫知識與編程能力的綜合應用，以培養學生的綜合能力。可以由教師提供項目供學生選擇，如學生公寓管理系統、學生檔案管理系統、學生成績管理系統、圖書管理系統、汽車銷售管理系統、網上書店等；或者由學生自己擬定與數據庫相關的題目。教師首先指導學生進行需求分析設計；然后由學生完成概念結構設計、邏輯及物理結構設計、數據庫實施和維護的設計；最后完成編碼的實現。在進行項目軟件開發時，鼓勵學生自主選擇C/S架構或B/S架構及開發語言平臺，如VB、VC、ASP、C#等，充分鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，以達到綜合應用知識的能力。
3）項目交流展示，提高學生團隊協作能力及創新能力
各小組非常重視項目交流展示環節，小組成員分工明確，各自發揮自己的特長主動承擔前臺設計、后臺代碼設計、文檔的撰寫、演示文稿的制作等。通過作品的展示、評價和答辯，使學生的團隊精神、綜合應用能力得到鍛煉。
在課程設計以外，還鼓 勵學生參加各種競賽，通過競賽，使學生的知識面加寬，同時也提高了學生解決實際問題的能力。
3 課程的改革效果
我們將數據庫課程的教學改革在10計算機應用、11軟件成功地進行了實踐，取得了很好的教學效果，受到了學生的歡迎，教學測評成績名列前茅。10應用的牛繼春同學利用VB、數據庫技術開發的圖書管理系統，我院師生給予了高度評價，該生目前到北京的一家公司頂崗實習；10應用的孫攀同學利用數據庫技術與ASP動態網頁技術開發的網站后臺管理系統，受到了企業的歡迎，目前在煙臺商機互聯有限公司頂崗實習，從事動態網站開發工作；11軟件的李振同學開發的網上購物系統，不僅受到了全校師生的好評，2012年7月該生到北京中軟國際進行實訓，其數據庫應用開發能力受到了中軟國際工程師的高度評價，比同期參加實訓的部分本科生的能力都強。
本學期本課程正在11計算機應用、11網絡進行實踐，我們期待有更大突破。
4 結束語
經過實踐檢驗，將CDIO理念應用到數據庫課程的教學改革，取得了滿意的效果。教無定法，作為教師我們要不斷探索教學方法，培養學生自主探究， 相互協作的能力，從而達到發展思維能力。
參考文獻：
[1] 溫荷，羅頻捷.基于CDIO的高職院校創新教學模式[J].職業教育研究，2012（01）.
關鍵詞： 工業文化； moodle； 職業教育網絡課程； 教學資源； 管理系統
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
Fang Xiaodong
（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）
Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.
Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system
0 引言
工業文化是多樣性的世界文化中一個重要的組成部分，文化的產生即人為的程序和為人的取向的產生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發展即人為的程序和為人的取向的發展。當今世界先進工業國家職業教育與培訓改革的方向是在能力本位教育思想指導下，以滿足企業和社會對培訓對象履行崗位職業所需要的能力要求為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，從工作崗位實際需求而不是系統化知識體系來設計和開發課程[1]。我們認為，以能力本位的職業教育理論與工業文化的結合，可以為職業教育網絡課程提供理論依據。同時，以能力本位的網絡課程教學環境也可以充分地體現校企合作辦學的思想。
我國傳統教育強調以教師在課堂上講授知識為主體的傳統教學模式，這種思維習慣制約現代職業教育的發展，網絡教學給職業教育工作帶來了新的生機和活力，但職業教育的網絡課程設計和開發大多只是普通高校課程的網上翻版，還未形成自己的職業設計體系和特色。因此，思考如何在現代工業文化的指導下運用網絡技術進行職業培訓課程設計與開發，制作出體現以職業能力為本的校企合作教育特點的網絡課程，促進校企合作的教學設計等是十分必要的。
1 工業文化理論的職業教育網絡課程設計策略
目前的職業院校教師受傳統教育影響很深，在課程教學中重視知識的傳授、積累，希望把完整的知識系統灌輸給學生，忽視學生“學習能力”的培養、訓練，導致學生沒有建立“自我學習、終身學習”的現代學習觀。對職業教育學習者來說，一個好的在校學習環境可以培養其綜合的素質，這個綜合素質的形成是由課程知識、人際關系和企業文化環境密切相關的，學習者可以在學習的過程充分整合校內外因素的教學設計來展開自己的學習活動。因此，職業教育的網絡課程設計應在傳統教材的基礎上，結合企業崗位具體需求重新設計職業教育內容，將傳統教材按照學科邏輯呈現的知識點轉化為以解決實際問題為主的學習者探究學習內容，并強調學習過程的教師引領性、學習的互動性、過程的挑戰性和自覺性。課程設計不僅要考慮學習者的學習需要發生在一個從現實中提取的虛擬的任務環境中，而且更需要考慮學習中人際遠程互動環境的支持及工業文化環境的支持。
工業文化理論指導下的職業技術能力網絡課程設計，將擯棄傳統的“知識體系”網絡課程設計模式，倡導以工業文化對接的培訓理念，開發以教師引導并協作實踐的職業網絡課程。因此，把學校學習和先進工業文化結合起來，共同培養技能型、實用性人才，實現學校育人與企業用人雙贏的一種人才培養模式。
2 職業教育網絡課程的前期分析
2.1 企業文化的共性內涵
根據職業網絡課程設計策略，工業文化關于從能力本位的職業培訓理念出發，課程內容本身應能激發學生積極參與到學習中來，能激發學習者增進認知、情感和社會存在，并且強調“群體學習活動中的人際交互”特點。根據工業文化對接的網絡課程設計的過程和方法，企業文化中的共性內涵是實現教學資源共享的關鍵，該共性內涵應為許多教育者和企業界所參考，能在學習系統中被使用、參考或運用，基于某一學科領域知識，有一定學習前提、學習目標和學習角色的數字化教學資源。
2.2 校企合作領域的分析
本網絡課程的核心是利用先進企業文化中的共性內涵獲得的研究，主要從課程知識與企業具體崗位工作結合出發，對專業對口企業的工作項目進行具體調查、分析和研究，其總體目標是確定學生必須掌握的教學計劃中的基本知識，并學會運用這上結知識來執行企業中與工作相關的知識、技能和態度。為了完成本網絡課程的前期分析，必須收集企業文化、工作崗位任務、網絡課程環境的相關信息，并分析和設計好本課程的學習目標。網絡教學內容分析與設計主要包括學習者分析、教學任務分析、網絡課程環境分析和學習目標分析與設計。
2.3 學習前提、學習目標和學習角色
學習前提是學習者運用該企業文化對象需要具備的知識，學習目標是學習者完成學習后期望得到的知識。學習目標分為二個方面，一方面是知識類型，即事實性知識、概念知識、程序性知識、元認知知識；另一方面是認知過程，即記憶、理解、應用、分析、評價、創造。學習前提和學習目標都要結合學科領域知識進行表示。學習角色是學習對象在學習者學習過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習、作業、測試等[2]。
2.4 自主合作學習的虛擬網絡平臺
課堂是教師的工作場所，研究教學就要必須研究課堂教學，網絡教學的課程需要一個平臺，教學平臺是教學的基礎，也是先導。研究教學平臺的目的就是為了提高教學質量，網絡課程管理平臺是使用Moodle軟件設計的，這是模塊化面向對象的動態學習環境，是一個用來構建網絡學習環境的軟件包。Moodle課程管理平臺除了可以提供多種教學資源以供學生自主學習以外，還提供了多種活動類型：LAMS（學習活動管理系統）、Wiki（協作共享式學習）、作業、SCORM/AICC、測驗、詞匯表、投票、討論區、專題討論、問卷調查等。
2.5 學科課程分析
工業文化是一個形式化、明確的共享概念模型，提供了對某一領域的共同理解。構建學科領域知識體系是實現與工業文化對接的關鍵。為了規范網絡課程計算機專業教學，在構建該課程群的知識體系本體時，我們選擇動態網頁制作這門課程，按教學目標與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網絡課程教學支撐平臺上創建、編輯教學內容、設計教學活動。我們預先制定了該課程的知識體系，把該課程按知識體系分為知識領域、知識單元、知識點三個方面。知識領域對應于課程層次；知識單元對應于章或節，它包含若干知識點和學習目標，規定有在線學時要求；知識點處于最底層，代表了知識單元中相對獨立的主題模塊。針對性的學科課程分析有利于解決傳統教學中存在技術模仿，欠缺創新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導欠缺全面性；跟蹤反饋不及時，欠缺課程延續性的問題。
3 Moodle平臺管理系統框架
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個免費的開放源代碼的軟件。本平臺的管理系統采用PHP腳本語言開發，符合當前流行的三層B/S結構，可以實現數據訪問、業務邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向對象的方法和模塊化的思想設計系統結構，如圖1所示。Moodle平臺是基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，即教育者（教師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。
3.1 Moodle平臺系統的功能分析
根據Moodle構建主義教學理念，建立起具有職業教育特色的網絡課程，探索網絡課程在職業技術能力教學中的基本模式，它的主要用戶對象是學習者和教師，因為Moodle課程管理系統采用模塊化的設計方法，所以很容易創建新的功能模塊。Moodle平臺系統具備的基本功能有：內容管理、論壇、測驗、作業、聊天、選項表、日志、標簽和調查等。此外，它還擁有諸如任務分配、聯系、對話、簽到、日歷和文件管理等功能。
3.2 Moodle平臺管理系統框架
3.2.1 從學習管理到學習服務
學習過程是學習者為了完成某一學習任務或目標而進行的一系列學習活動。學習活動是學習者的一個學習行為，為瀏覽閱讀教學資料，完成作業或自測，參與學習討論等[2]。該網絡課程平臺為學習者提供了學習服務、感知學習環境并提取教學資源將其呈現給學習者的功能。在構建moodle平臺管理系統框架時，我們將平臺設計思想從學習管理轉移到學習服務，是因為系統具有動態適應能力，也就是能夠感知學習環境，比如學習者偏好、企業特點等，選擇相應的學習對象。
3.2.2 Moodle管理系統的結構設計
Moodle軟件實現的教學平臺的系統結構是模塊化的，這種結構設計靈活，修改和擴充十分方便，可以提供多種課程活動，包括討論區、學習資源、學習日志、單元小結、聊天室和在線調查等。教師通過這些簡單的設置就可以給課程加入這些活動模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動模塊，而開發者可以依據定義的接口開發新的活動模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結構設計給使用者、管理員和開發者提供了極大的方便和選擇空間。
⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對象（教師和學生）、即將發生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動目錄、消息（師生、生生一對一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點描述、RSS種子、隨機詞條（詞匯表）、Blog。
⑵ 資源模塊：包含網頁、文本頁、鏈接到其他網站或者本站文件、課程文件目錄、標簽。
⑶ 支持多種標準的活動模塊：配備了一個SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導入IMS QTI數據流。有一個WebCT/IMS向Moodle轉換的工具。還有Wiki、專題討論、作業、投票、測驗、聊天、討論區、詞匯表、課、問卷調查等。
4 基于工業文化理論的職業教育網絡課程設計案例
以動態網頁制作的網絡課程來闡述職業教育網絡課程設計。本設計案例考慮到動態網頁制作實驗的操作型、演示型和交互型的特點，以計算機應用技術理論及崗位工作實踐為指導，充分發揮多媒體技術的優勢，開發動態網頁制作實驗的網絡學習環境，教學設計運用任務書或預習提綱將學生的課后學習與課堂教學有機的聯系起來。不論課堂教學還是課后學習，教學內容、目標、方法都是以“任務”為支撐，知識、技術、方法通過“任務”處理轉化為能力，讓學習者可以高效地進行動態網頁制作分析實驗。圖2是工業文化對接的職業網絡課程導學體系開發框架圖。
通過對學習對象和課程內容進行分析，我們將該課程分為課程認知和實訓兩個部分，第一部分是課程認知部分，主要包括學習目的、學習重點、學習難點等，第二部分是網絡課程的教學資源部分，主要包括文字、圖片、動畫或視頻等，這些豐富的教學資源可以激發學生學習的興趣，創造情境，使學生在興趣中產生疑問與動機，并結合教學目標進行與實訓相關知識的學習。另外，學生在學習過程中也可以與其他同學進行交流，或向老師咨詢求教。實訓部分主要是結合實踐工作相關知識，以學習興趣激發引入、以動手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業能力培養為本位，將學習者的個性學習與團隊協作學習結合起來。這部分學習是對教學計劃內容的延伸和知識強化，整個實訓過程可由學生結合教學任務內容提示自主進行操作和完成，也可在教師指導下來完成。
5 結束語
本文綜合研究了職業教育中的校企合作與網絡教學整合的網絡課程教學資源管理系統，采用Moodle軟件設計了一種先進的異步網絡教學方式，同時將工業文化引入職業教育網絡課程管理系統架構中；分析了Moodle課程管理系統的基本功能，并設計了Moodle課程管理系統框架。本文已經構建了計算機信息管理動態網頁制作的學科課程知識體系，并通過教學團隊共同實現了校企對接的實訓項目的設計，接下來的工作是結合計算機硬件系統對教學資源進行建設和管理，根據Moodle課程管理系統的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術來具體實現職業教育課程所需的網上異步教學。
參考文獻：
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[3] 薛萍.基于Moodle平臺的探究性學習在高校教育中的應用研究[J].北京交通大學碩士論文，2008.6.
1課程建設現狀
目前各高職院校普遍存在著培養的人才職業技能不強，崗位適應能力差等問題。調查顯示，很多高職計算機軟件技術專業的畢業生實踐不夠，不能很快適應工作崗位。如何建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量是目前各高職院校計算機專業人才培養面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認識到了高校的“共性”教育與企業的“個性”需求相矛盾，也進行了基于企業需要的課程體系設計，同時加大了實訓教學的力度，將學校的教學內容實用化，按軟件企業的要求進行人才培養。但目前所做的工作缺少系統性，沒有從整個課程體系結構上進行設計，真正聯合企業的專家參與到課程建設中的還很少。
2職業勝任力分析
Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績效相關的個人潛在的特征，包括：知識、技能、自我概念、特征與動機。勝任力的提出可以最大程度上實現人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業發展路徑。職業勝任能力是在企業實踐知識與職業要求為指導下，在具體工作情景中形成的各種知識與技能，以及解決企業實踐問題的勝任能力，是一個學生在職位上取得成功的能力。它包括職業崗位能力，即某項技術專才和職業適應能力，即職業的遷移能力。高職學生職業勝任力是畢業生職業工作的承擔能力與適應能力，高職教育要服務好現代產業，高職課程的定位、目標與內容、組織、實施及評價就要符合企業的需求。計算機相關職業注重團隊合作，溝通能力、語言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。
3基于職業勝任力培養的軟件技術專業人才課程建設
為了培養具有職業勝任力的軟件開發技能型實用人才，需要圍繞崗位適應能力和職業拓展能力設計課程，將知識融入到職業技能訓練之中，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位要求，充分體現了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和“以人為本，全面發展”的教育理念。課程建設要與企業或行業進行合作，從學生就業的實際出發，調研軟件開發企業崗位需求，在此基礎上分析確定軟件技術專業的主要典型工作任務及完成典型工作任務必須具備的職業能力，總結出某個崗位主要工作職責及其必需的知識與技能，進而研究探討為培養學生具備該職業能力所需開設的核心課程和課程教學內容，以期提高學生的職業發展力，提升學生的就業能力。下面是招聘網站51job上某企業招聘軟件工程師的職業能力描述。職位標簽：IOS軟件工程師職位職能：高級軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責】（1）負責IOS平臺客戶端程序的開發，包括iPhone、iPad；（2）按照項目計劃，在保證質量的前提下，按時完成開發任務；（3）參與軟件系統需求分析和設計，編寫有關技術文檔；【職位要求】（1）計算機，通信等相關理工科專業；（2）精通iOS下網絡通信機制，對TCP/IP、http/https、MQTT有一定經驗；（3）具備扎實的ObjectiveC、C/C++語言基礎，熟悉XCode；深入理解面向對象的設計模式；（4）對用戶體驗、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責任心強，良好的溝通表達能力和團隊意識；（6）工作踏實認真、積極主動，善于學習，較強的責任心，抗壓力強。上面的招聘描述了對軟件工程師崗位需求以及員工的職責要求。可以看出，企業的崗位要求涉及對知識、技能、自我特征、潛在特質等方面的描述?；诼殬I勝任力的人才需求描述是依照職業勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結合軟件技術專業的典型工作任務及完成典型工作任務須具備的職業能力，軟件技術對應的軟件開發類崗位主要所需的知識、能力、素質要求將人才培養對應崗位梳理成軟件技術活動流程的主要崗位群，包括軟件程序開發崗位群、軟件測試崗位群、技術文案管理崗位群、軟件技術支持崗位群，軟件推廣及售后服務崗位群，明確崗位群的職業勝任力模型。基于職業勝任力模型引入工作過程導向法，改革傳統的以課本為主體的課程體系，構建基于崗位職責需求的課程體系，包括了基礎學習領域、專業學習領域、專業拓展學習領域、人文素質拓展學習領域。在專業學習領域的課程建設中，將企業崗位職責與課程設計進一步融合是課程建設的關鍵?；诼殬I勝任力的課程建設中，通過對專業課程所具備的崗位特征，與本地區的軟件企業合作，引入企業的實際項目，根據專業課程與企業項目開發活動要素的關聯性，將“Java高級程序設計”、“JavaWeb程序設計”、“數據庫原理”、“靜態網頁設計”、“JavaScript程序設計”、“JavaEE輕量級框架開發”等課程教學活動以跨課程項目為紐帶、以企業實際項目開發過程為主線進行有機編排?；诼殬I勝任力的課程建設中，不僅僅關注專業學習領域，還需要重視人文素質拓展學習方面的課程建設。通過增加職業素質教育方面的課程，更能培養學生溝通、語言、組織、信息處理等方面的職業適應能力。
4小結
通過對職業活動和崗位能力進行分析，可以得到企業對該崗位所需要的素質和能力，在后續的課程體系建設中，可以有針對性地設置課程和選定教學內容。在教學中可以培養學生的職業能力，強調職業技能的訓練與對知識的應用能力，加強學生職業綜合能力與素質的培養，可以全面提高學生的職業勝任力，能為企業培養熟悉軟件開發規范與流程的高素質技能型人才。
作者：李唯 單位：武漢軟件工程職業學院計算機學院
本文以認知語言學為理論基礎，結合涉海高校大學英語教學實踐，探究認知語言學理論與內容依托教學的關系，研究CBI涉海專業大學英語教學模式的意義，嘗試構建基于認知語言學理論的涉海專業大學英語教學新模式，旨在豐富外語教學理論，指導大學英語教學實踐。
關鍵詞：
認知語言學理論；CBI；涉海專業；大學英語；教學模式；研究
一、引言
教學方法對教學質量有直接影響，教師在不同的教學階段，對不同的教學要求，針對不同授課對象，應采取靈活有效的教學法，以便使學生最大程度受益。目前，我國大學英語教學主要使用傳統的以教師為中心，著重強調知識傳授的教學法，結果培養出的學生雖然能夠掌握足夠的語言知識，卻不能用英語進行流利交流。這種現狀不能滿足大學英語教學改革和社會對人才的需要。在中國大學英語教學領域，有關內容依托教學(CBI)對涉海專業學生大學英語教學效果的研究較少。本文在認知語言學理論指導下，探究CBI在提高涉海專業學生英語應用能力和學習動機方面的有效性，并力圖構建一種CBI涉海專業大學英語教學新模式。
二、認知語言學理論與內容依托教學(CBI)的關系
認知語言學是語言學的一門分支學科，它以第二代認知科學和體驗哲學為理論背景，在反對主流語言學轉換生成語法的基礎上誕生，大約在1980年代后期至1990年代開始成型。認知語言學涉及人工智能、語言學、心理學、系統論等多種學科，它針對生成語言學天賦觀，提出：語言的創建、學習及運用，基本上都必須能夠透過人類的認知而加以解釋，因為認知能力是人類知識的根本。認知語言學不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認知語言理論的統稱，其特點是把人們的日常經驗看成是語言使用的基礎，著重闡釋語言和一般認知能力之間密不可分的聯系。這些語言理論雖不相同，但對語言所持的基本假設都大同小異?？梢愿爬橐韵聨讉€方面：第一，認知語言學認為，人的語言能力并不是一種獨立的能力，而跟人的一般認知能力緊密相關。第二，認知語言學認為句法作為語言結構的一部分并不是自足的，句法跟語言的詞匯部分、語義部分是密不可分的，后者甚至更重要。第三，認知語言學認為語義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結合，研究語義總要涉及人的主觀看法或心理因素。第四，認知語言學認為語言中的各種單位范疇，和人所建立的大多數范疇一樣，都是非離散性的，邊界是不明確的。第五，認知語言學還在承認人類認知共通性的同時，充分注意不同民族的認知特點對語言表達的影響。由此可見，認知語言學強調人的語言能力和認知能力是緊密相關的，語言的習得是通過人的認知過程來完成的，語言內容和形式是不可分割的，語言內容的實用性能充分激發學習者的學習動機，語言學習者是在學習語言所傳遞的內容的同時習得了語言，即語言的學習是在內容學習中自覺完成的，而不是為了學習語言而學習語言。在認知語言學的理論基礎上，20世紀80年代，CBI(Content-BasedInstruction)被認為是把英語作為外語或第二語言來教的有效教學方式。因為使用CBI，除了學習語言本身之外，學生還能夠獲得必要的內容知識和學術能力。還有研究認為，CBI通過內容主題，能夠幫助提高學生的學習動機和興趣，進而提高學生的語言應用能力。
三、構建CBI涉海專業大學英語教學新模式的意義
遼寧省是海洋大省，瀕臨黃海、渤海，是東北地區唯一沿海省份，有150多家如遼寧海洋漁業集團、大連遠洋漁業有限公司等具有國際貿易關系的涉海、涉漁知名企業，他們是我省海洋經濟發展的重要支柱，這些企業需要大量具有較強外語應用能力的涉海領域復合應用型人才來提升企業競爭力。因此，具有較強外語應用能力的涉海領域高級復合應用型人才的培養是我省海洋經濟發展的重要保障。大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色的多科性高等院校，肩負著培養具有較強外語應用能力的涉海領域高級復合應用型人才的重任。涉海高校的學科特色決定了涉海高校人才培養的目標，即培養適應社會需求的藍色海洋人才。涉海專業是涉海高校的特色專業，是涉海領域人才培養的主要陣地。涉海專業大學英語是EGP的一個分支，其主要目的是幫助涉海專業學生通過學習與海洋主題相關的內容來掌握聽說讀寫的英語語言基本技能。內容依托教學(CBI)是藍色人才培養的關鍵，因為它強調以學科內容為依托，使學生在學習學科內容的同時習得英語，而不是為了學習語言而學習語言。CBI的優點是：內容為依托的課程解決了語言指導與內容傳授的脫節問題。在內容依托的課程里，聽、說、讀、寫、譯的語言能力得到發展。學生集中在對內容的理解，而不只是局限于目標語的使用方法。通過學生、教師及學習材料的有機結合，學生的語言運用能力得以提升。同時，學生的學習動機和認知能力也有所提高。本文探究CBI在提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機上的有效性，并力圖構建一種CBI海洋專業大學英語教學新模式。該模式有助于提高海洋專業學生的英語學習動機，進而提高學生的語言應用能力、認知能力及學術能力。培養適合社會需求的既掌握專業領域知識，又具有較強的英語語言能力的復合性應用型人才。同時，能更新大學英語教師的教學觀念，樹立教師為主導，學生為主體的教學理念，提升大學英語教師的教學能力。
四、構建基于認知語言學理論的CBI涉海專業大學英語教學新模式
(一)研究內容
本文旨在探究CBI對提高涉海專業學生英語應出能力的有效性，研究核心在于構建CBI涉海專業大學英語教學新模式。
(二)研究范圍
本文屬于第二語言教學領域內英語語言教學法的研究。美國教授AndrewD.Cohen(1998)指出：成功學習一門外語或第二語言取決于如下七種因素：外語課程的持續時間和強度、外語教師的性格和能力、外語教材的質量、外語學習者群體規模及組成、外語練習機會的數量、外語教學法的恰當運用、外語學習者的特征(包括學習動機、學習風格和學習策略)。本文從其中的“外語教學法的恰當運用”和“外語學習者的學習動機”兩方面入手開展研究，探究基于認知語言學理論的CBI教學法對外語學習者學習動機和學習效果的影響。
(三)研究問題
1.在大學英語教學中，CBI教學法對提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機是否更有效？
2.我們能否構建基于認知語言學理論的CBI涉海專業大學英語教學新模式？
(四)研究方法
本研究采用了定量和定性結合的研究方法。具體研究方法如下：
1.問卷調查法
2.前測與后測
3.課堂觀察法
4.訪談法
(五)研究對象
本研究選取東北地區大連海洋大學152名涉海專業學生為實驗主體(其中74名學生組成實驗班，另外78名學生組成控制班)
(六)研究結果
1.在大學英語教學中，CBI教學法對提高海洋專業學生英語應用能力和學習動機更有效，可以構建涉海專業CBI大學英語教學新模式。涉海專業CBI大學英語教學新模式是以認知語言學理論(包括Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、St.Lambert的沉浸教學法)和心理學理論(包括Ausubel的有意義學習理論和Gardner、Lambert的學習動機理論)為理論基礎，以海洋專業大學英語教學為研究主體。該模式包括教學材料、課程設計、教學方法、學習理念、評價體系及學習效果六個要素，六個要素的具體特點是：海洋主題的特色教材、語言運用與主題內容結合的課程設計、主題依托的CBI教學法、學生為中心，教師為主導的合作學習與自主學習理念、內容為依托的任務型評價體系、激發學習動機和提高語言能力的學習效果。
2.CBI教學法也可應用于其他專業的大學英語教學中，能夠構建以專業知識內容為依托的大學英語教學新模式。
3.要實施真正意義的CBI有效教學，應解決教師跨學科知識培訓、教師教學能力提高以及學生自主學習能力提高等問題。
五、小結
本文在認知語言學理論的基礎上探究CBI對提高涉海專業學生英語應用能力的有效性，旨在構建CBI涉海專業大學英語教學新模式，目的是豐富外語教學理論，指導大學英語教學實踐。
作者：郭艷玲 單位：大連海洋大學
參考文獻：
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教材分析：
秋天是一個豐收的季節，果實成熟了，許多的種子也都在這時相會，對于地處農村的孩子來說，他們對這些種子并不陌生。本次活動以“種子旅行”為主線，首先引發幼兒觀看課件，借形、色、事大膽想象種子旅行去過的地方；其次進行了角色轉變，采用擬人化的手法，引發幼兒以繪畫的方式表現種子的旅行記，大大發展了幼兒的想象力和美術表現力。
目標預設：
1.嘗試借形、借色、借事進行聯想和想象，并嘗試用繪畫的形式加以表現。
2.能按意愿設計畫面，內容豐富，突出主題。
3.通過表達、表現，發展幼兒的想象力和表現力。
活動準備：
材料：相關課件的制作 A4各色打印紙 水彩筆 油畫棒。
經驗：幼兒對種子有所了解。
教學重點、難點：
引發幼兒借形、借色、借事進行聯想和想象。合理布局畫面，突顯主題。
設計理念：
1.興趣導向課程設計，以幼兒為中心，根據其已有經驗不斷引發幼兒的學習興趣和想象力。
2.建立在幼兒獲取相關知識的基礎上，采用環節互補的形式幫助幼兒感知、理解，從而更好地開展活動。
3.采用擬人化的手法，引發幼兒用語言、繪畫等方式表現出種子旅行去過的地方，深受幼兒喜歡和接受。
過程設計：
一、播放課件，引出活動，引發幼兒參與的興趣。（視頻出現各種不同的種子）
師：看，都有寫什么種子？
幼：辣椒的種子、蒲公英的種子、蒼耳的種子……
（導入活動通過出示不同的種子，引發幼兒對種子的進一步認識，激發幼兒參與活動的興趣。）
二、觀看“種子去旅行”的課件引出主題繪畫內容。
師：小種子要去旅行，它可以怎么去呢？
幼兒A：借助風的力量，讓大風把它吹到別的地方。
幼兒B：小動物們吃了水果，就可以把種子帶走了。
幼兒C：有的種子你一碰它就會粘住，這樣可以讓人們帶它去很遠的地方。
（借助“種子旅行”為話題，引發幼兒大膽探討“種子是怎樣去旅行的？”既幫助了幼兒獲取科學知識，同時也為下面更好地開展活動做好鋪墊。）
三、 繼續觀看課件，印發幼兒對色彩的聯想和想象。
1.種子出現在藍色畫面中。
師：小種子到了哪里？你怎么知道的？幼兒A：到天空了，因為天空是藍色的。
幼兒B：到大海里了，因為大海是藍色的。
師：小種子去了很多地方，它碰見了誰？發生了什么事？
幼兒A：它在天上碰到了許多的小種子，它們一起飛呀飛，然后落到了草地里。
B：它在大海邊遇到了小貝殼，小種子把小貝殼當成了小船，一起在海面上玩。
2.種子出現在綠色的畫面中
師：這次小種子到了哪里，發生了什么事？
幼兒A：它在草地上，長呀長，變成了一棵大樹。幼兒B：它遇到了毛毛蟲，正在和毛毛蟲一起玩。3.種子出現在白色的畫面中
師：看看現在的種子又到了哪里？
幼兒A：它飛到了白云上，正和白云一起唱歌。幼兒B：小種子到了雪山上，它在找它的好朋友。幼兒C：它來到北極，正在跟小企鵝們做游戲。4.種子出現在棕色、黃色、紅色、紫色、粉色的畫面中，引導幼兒進行聯想。
師：這里有許多的顏色，有這些顏色的地方，小種子都想去。你們猜猜它想去哪里？在這些地方又發生了什么事？請和旁邊的小朋友說一說。（幼兒相互交流、討論）
（通過啟發性的提問，總結幼兒的已有經驗，引發幼兒大膽地想象來表現作品。）
五、展評幼兒作品，請個別幼兒講述自己的作品故事。
幼兒A：這只一棵枇杷樹的種子，它飛呀飛，來到了沙漠，這里的風沙很大，它一下子掉了下去，經過一段時間的生長，它長大了，但奇怪的事情發生了，它不是枇杷樹了，而變成了一株株的仙人掌。
幼兒B：小種子去旅行，它飛呀飛，飛累了，想休息一下，這時一陣大風飛過來，小種子跌了個跟頭，可是它很勇敢，沒有哭，不一會兒，它又去旅行了。
幼兒C：小種子來到了另外一個星球，它看見了一群人在搬東西，它想去幫忙，可怎么也搬不動，等這些人搬累了，想休息時，它很快長成了一棵大樹，讓他們在樹蔭下休息。
【關鍵詞】軟件測試；應用型人才；培養模式；課程群
據前程無憂網數據顯示，去年國內軟件測試人才缺口高達20萬，今年有望突破30萬人。目前國內軟件測試和開發人員比例大約在1：4-1：5，而國外測試和開發人員比例為1：1，微軟測試人員和開發人員的比例已達到2：1。軟件測試人才正在成為我國軟件行業目前最緊缺的人才之一。隨著我國軟件產業的迅速發展，軟件測試人才的地位正在逐年提升，這種供需矛盾將變得越發突出。
目前，國內軟件測試人才的培訓[1]主要有三種機構：企業、高等院校和IT培訓機構。企業培養的人才大多是通過參與項目自己摸索的軟件開發人員，由于缺乏對軟件測試全面的認識，在測試思想、技能、思維方式、溝通能力等方面都需要進一步提高。高校培養出來的人才具備一定理論知識，但動手能力較差，進入企業后需要再培養，不能立即到崗。培訓機構則能彌補前兩種方式的不足，但價格昂貴。
一、軟件測試課程教學現狀
（一）學生學習枯燥，興趣低
軟件測試是計算機專業課，課程內容理論性和操作性都很強，并且需要學習了解的自動化測試工具種類繁多。目前各個高校在開設這門課程時，大多數還停留在理論教學階段。教師準備好課件，學生拿著課本，首先給出書上官方的定義和自己的解釋，然后結合一些課本上或自己參與的項目，給出實例證明這些理論。學生容易感到內容空洞、枯燥乏味，學習時就缺少主動性，難對這門課程產生興趣。
（二）軟件測試實驗開展不充分，學生實踐能力弱
軟件測試知識點眾多，理論內容的授課量占絕大部分[2]，實驗課時數僅占到四分之一左右。由于實驗時間、實踐環境有限，日常實驗教學都是驗證性的小實驗。由于沒有一個實際的面向企業的項目支撐，很多測試過程難以進行，比如集成測試、性能測試、驗收測試等等。通過對從事軟件測試方向工作的畢業生就業情況調查發現，軟件企業認為軟件測試課程理論豐富，但還存在學生實踐能力不足、測試工程師職業素質有待進一步提高等諸多問題。
（三）教師缺乏實際軟件測試經驗
軟件測試行業發展迅速，軟件測試工具種類多，更新快。軟件測試這門課程實踐性較強，高校計算機教師大多數軟件項目開發測試經驗不足[3]，對軟件公司軟件項目研發測試過程沒有切身的體會。教師在講授這門課程時沒有實際的軟件項目案例可以操作，實踐教學顯得吃力，很難給學生軟件測試方面的經驗知識。
面對軟件測試人才的社會需求緊迫性和軟件測試教學現狀，人才培養單位應該擴大軟件測試人才培養規模，總結軟件測試知識點，改革教學方法，培養學生興趣，提高教學質量。
二、軟件測試工程師職業能力需求
為更好地培養學生的軟件測試工程師職業素質[4][5] [6]，提高學生的就業率和用人單位的滿意度，充分分析軟件測試工程師的職業能力要求。
（一）素質要求[4][5]
1、具有團隊合作精神。
2、有較強的責任感及進取精神。
3、細心、耐心，具備逆向思維。
4、技術方面的基本素質，熟悉系統的應用，熟悉辦公軟件的應用，熟悉基本的測試流程；熟悉測試管理工具的應用。
5、具有測試人員的學習能力、領悟能力。
6、對行業具有信心，對測試的信心，相信軟件一直存在BUG。
7、良好的英語閱讀和寫作。
8、良好的語言及文字表達。
9、較好的溝通技巧。
10、懷疑精神具有測試人員必須保持的懷疑態度。
11、捕獲用戶觀點的能力，強烈的質量追求，對細節的關注。
（二）專業能力要求[6]
1、對Windows、Linux、Unix等大型主流操作系統的熟練掌握能力。
2、具備快速進行應用系統部署和測試環境搭建的能力。
3、測試人員必須掌握目前主流的程序設計語言，比如C、C++、JAVA、C#、VB等多種平臺下的一種或者多種語言，具備進行簡單應用開發的能力。
4、熟練掌握SQL Server、Oracle、DB2等一種或多種數據庫系統的使用，熟悉使用SQL語言。
5、對信息安全知識的基本掌握。
6、必須深刻理解和熟練掌握軟件測試基礎理論與技術。
7、精通各種測試技術，能夠手工或利用相關工具進行單元測試。
8、能夠進行測試用例設計、測試執行、編寫缺陷報告。
9、熟悉軟件測試流程和測試過程管理，能夠編寫測試計劃，具備組織測試工作的能力。
10、掌握測試管理相關知識和軟件。
11、掌握和熟練使用當前主流的功能、性能自動化測試工具以及測試管理工具，具備編寫測試腳本、進行功能和性能測試自動化測試的能力。
（三）知識結構要求
1、軟件知識：數據結構、操作系統、面向對象程序設計、數據庫原理、C程序設計語言、WEB技術、數據倉庫與數據挖掘、軟件工程。
2、硬件知識：數字邏輯、微機原理與接口、計算機組成原理、計算機系統結構。
3、網絡知識：計算機網絡技術、計算機網絡安全。
4、人文、社會學基礎：原理、道德與法律、中華民族歷史、大學語文、大學英語。
5、數學基礎：高等數學、線性代數、概率統計。
三、軟件測試課程設計理念和思路
根據軟件測試工程的職業能力要求，對軟件測試課程我們重新把握課程的設計理念和思路。
（一）課程設計理念
1、與企業共建基于工作過程的課程體系
根據專業辦學的定位及特色，《軟件測試》課程的設計理念是以軟件測試員/測試工程師崗位需求為依據，以培養學生使用自動化測試技術進行軟件測試的職業能力為主要目標，以測試工作的典型工作任務為導向，堅持以能力為本位的設計原則，制定突出企業應用能力和素養的課程標準，構建基于工作過程的系統化課程體系。課程組通過開展課程標準研討會和技術培訓會等形式，聽取企業專家的建議，修訂軟件測試課程的內容，保證課程內容與企業用人需求同步；在課程功能上注重學生應用能力的培養，構建以掌握軟件測試應用能力為特征的理實一體化的教學內容，做到強化技能、提升業務素質，提高學生的就業競爭力和實際工作能力。
2、和相關課程構成課程群，實現企業應用項目開發過程的案例教學環境
立足于培養滿足企業應用的軟件項目開發需要的應用型人才，本課程以真實的軟件實例項目測試任務和過程為依據，以現代教學理念為指導，精心進行教學設計。
在構建課程體系[7]時，由專業建設及教學指導委員會，充分調查分析不斷變化的市場，以企業應用軟件項目開發為切入點，構建基于軟件項目開發過程平臺。將《Java面向對象程序設計》、《數據庫原理及應用》、《軟件工程》、《軟件測試》、《軟件項目綜合實訓》這5門課程，按照專業培養目標，掌握計算機軟件技術所必需的理論知識和專業技能，具有較強實踐能力，能在軟件項目研發測試一線從事軟件項目需求分析、設計、編程、測試和軟件產品等工作的高素質應用型專業人才的要求，對應“軟件工程師”、“軟件測試師”“數據庫工程師”等行業職業特征，以項目為載體，形成一個有機整體，整合成“基于企業應用軟件項目開發過程”，組建了課程群。其中《Java面向對象程序設計》、《數據庫原理及應用》是專業核心基礎課程，《軟件工程》、《軟件測試》、《軟件項目綜合實訓》是專業核心必修課。通過“軟件項目的需求分析、設計、編程和測試技術”這個鏈將這五門課程緊緊聯系在一起，并能帶動軟件技術、網絡工程、計算機信息管理、計算機應用技術等幾個專業的協調發展。
（二）設計思路
1、以軟件測試工程師對軟件測試的能力要求為主線，設計課程體系，強化“工程屬性”，突出“項目色彩”。
在課程體系設計中，課程組以軟件測試工程師對軟件測試的能力要求為主線，整合“JAVA面向對象程序設計”、“數據庫原理及應用”、“軟件工程”并融合到以多種實際企業項目作為案例的“軟件項目綜合實訓”實踐課程中，經過優化，強化課程的“工程屬性”和“企業項目開發色彩”，將原來在傳統課堂教學中僅僅通過簡單實驗無法實現的“集成測試”、“性能測試”、“系統測試”、“驗收測試”等環節在實際工程項目實訓中得到實現，并努力培養學生崗位職業能力。在課程教學中，堅持以實際項目案例中的工作任務為目標，融理論教學與實踐教學為一體，以案例教學為導向，結合學生考取軟件測試工程師資格證書的實際需要，加強學生職業能力和綜合素質的培養，提高學生就業競爭力。
2、以企業工程能力培養為重點，實行分階段培養模式
根據企業工程能力的形成過程，課程組將教學內容劃分為基礎理論階段、技術應用階段、職業發展階段三個階段。其中，基礎理論階段包括測試基礎理論模塊，主要介紹軟件測試的基本理論與技術，測試用例設計和軟件測試流程，側重培養學生的測試思維，了解并掌握軟件產品質量保證的基本思想和基本測試流程，以及軟件測試的方法、技術，使學生能夠設計出測試案例并通過手動測試實現測試案例，為全面掌握軟件測試技術，后續實施測試和測試項目管理打下堅實的基礎。技術應用階段包括測試技術應用模塊，主要介紹主流的自動化測試工具，包括IBM系列測試工具、HP QTP、HP LoadRunner，企業級項目的測試實施，培養學生將測試知識和技術應用于自動化測試實施的能力。職業發展階段包括測試項目管理和職業素質教育兩個模塊，主要介紹軟件測試項目管理的相關技術和方法、運用工程項目方式管理軟件測試過程、測試企業工作模式和軟件測試人員必備素質，培養學生的項目管理能力、團隊協作能力和求職應聘能力。
適當加入游戲測試、手機測試、筆記本測試等學生感興趣的內容。我們了解到學生對游戲測試這部分內容很感興趣，那些平時聽課不太認真的學生在這個問題上都舉手要說上幾句，躍躍欲試，也都能說出一二。所以，課程組在軟件測試這門課程中經常討論一些游戲測試這部分內容，以引起學生的學習興趣。
四、改革教學模式和教學方法
（一）教學模式
本著“教師為主導，學生為主體”的思想，采用雙證培養、分階段培養和教學做評一體化教學模式[8]。
1、雙證培養教學模式
實行“雙證培養”教學模式，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得國家承認大學學歷證書，同時還將獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。根據學生的能力特點，推薦學生考取軟件測試助理工程師、軟件測試工程師、軟件質量管理工程師、注冊軟件質量保證師（國際認證）等資格證書。雙證教育使學生專業能力更強、職業素養更高、綜合素質更好、更符合企業用人標準。
2、教學做評一體化教學模式
將教學場所直接設在實訓實驗室，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，把課堂教學轉向工作情境，課堂由教師為主轉向以學生為中心，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。學生真正變成了學習的主人，而老師只是一個引導者或答疑解惑者，可以培養學生的終生學習能力，對加強學生的計算機動手操作能力和解決實際問題的能力也有很大好處。
最后教師跟大家一起對實驗結果進行講評，并對表現優秀的學生給予鼓勵，同學們情緒高漲，學習積極性高。
（二）教學方法
根據學生的實際情況，綜合采用多種教學方法[9][10]。
1、項目導向教學法
以從企業精選的項目為載體，在授課過程中對項目進行分解，根據學生的個性和他們的意愿分配不同的角色，并引導學生練習操作，體驗項目流程，從而形成規范的開發意識和良好的IT職業素質。學生在校內所學習到的軟件開發中的各類案例，在實際工作中能夠及早地進行規劃。
本課程以物流信息網這個項目為主線，把整個課程的教學演變成一系列的教學情境。按照實際工作中項目開發流程的順序，依次展開，將“顯性”的知識灌輸，變為“隱性”的能力培養。通過具體項目的實施，引導學生在完成項目的過程中，掌握知識，培養能力。
2、任務驅動教學法
在課堂教學活動中，如果采用傳統教學方法，很難激發學生學習興趣。應該采用任務驅動教學方法，把一個項目分解為若干個大任務，每一個大任務，又分解為若干個小任務，將任務資料發給學生。學生在教師的引導下，課下先要進行消化，然后查閱各種必要的資料，理解知識并思考提出解決問題的方法。課上教師答復學生的問題，并引導學生更深層次的思考。通過這種方法充分調動學生的學習積極性，提高學習興趣，使學生既學會理論知識又學會用理論知識解決實際工程中的問題。
3、啟發式教學法
教師根據課程教學目的、內容、學生的知識水平和認知規律，采用啟發誘導方法傳授知識。該方法能夠充分調動學生學習的積極性、主動性，促使學生獨立思考、判斷、歸納解答。能較好的培養學生學習能力，達到觸類旁通的教學效果。
4、小組教學法
將班內學生分成若干個測試小組，每小組成員不超過7人，每組分配不同的軟件項目任務。小組成員模擬與體驗軟件測試全過程工作職位和角色，使學生全過程適應工作職位的要求。
各項目小組在測試項目過程中，針對不同的開發階段，撰寫各開發階段相應的文檔，并制定相應的測試計劃，設計典型測試用例，使用不同的軟件測試技術和測試工具，完成不同的測試目標，并進行回歸測試，以實現軟件測試各單項專業知識與技能整合運用的目標。在整個測試過程可以體現“學以致用”的思想，實現理論與實踐相結合。
通過演練項目開發測試，不僅讓同學們切身體會到軟件開發的整個過程，還讓同學們對軟件開發中各個角色有充分的了解，同時也更深刻的體會到團隊合作的重要性。
五、教師隊伍建設
加強雙師隊伍[11]建設，堅持“引進來，走出去”原則，積極引進具有企業開發經驗的高素質人才進行課程教學和實驗指導，同時注重本課題組青年教師隊伍的培養。采用分批次選派青年教師參加山東大學齊魯軟件學院暑期實訓和定期組織青年教師去軟件公司實習等方式，將企業的軟件測試經驗直接帶到教學中，提高教師的教學水平。
我們定期引進一些軟件公司的軟件測試人員或者聘請這方面的專業人士為教師、學生做定期講座，以彌補我們在教學實踐方面的缺陷。
六、實驗實訓條件建設
為培養應用型人才，本課程注重從不同側面提高學生的實踐能力。一方面，強化課內實驗教學，在校內建有多個實訓實驗室，另一方面，與校外多家企業建立合作關系，為學生提供實訓實習平臺，開展產學研合作，構建校企合作培養人才的新模式。
本課程組注重密切與行業和企業的聯系，與多家軟件公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地[12]，為學生提供了生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成真實軟件產品的開發，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可成為這些公司的正式員工，真正實現了學校、企業、學生三方受益。
七、改革考核方式
大膽改革課程考核方式[13]，采用30%平時成績+30%實驗成績+10%項目考核成績+30%期末考試成績方式。平時成績主要考核學生的課堂討論情況、課后作業完成情況及課后自學情況。實驗成績根據學生在實驗中的測試用例設計和操作情況，以及測試小組的分工合作情況給以評分。項目考核主要采用項目答辯的形式考核學生對基礎知識的理解和掌握情況，由教師、行業專家、學生代表組成專家組給予評分。這種考核方式更注重的是對學生學習過程和實踐操作水平的考核，避免學生為考試而學習，死記硬背現象。
八、小結
通過對基于工作過程的軟件測試應用型人才培養模式的探索研究，學院已取得了實質性進展，建立了軟件測試課程教學團隊和軟件測試實驗實訓基地。學生的軟件測試綜合應用能力有明顯的提升，得到用人單位的好評，提高了學生的就業率。
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基金項目：
山東協和學院教改項目（2012xh01）。
作者簡介：
李兆翠（1980.1-），女，山東莒南人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。
關鍵詞：信息安全；高職；課程體系
隨著我國職業教育的蓬勃發展，作為高職教育的新興專業，信息安全技術專業也得到了快速發展。與此同時，隨著我國網絡經濟的高速增長，信息安全行業的人才需求也快速遞增。企業對信息安全技術人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時也需要大量具有實際操作能力的低端人才，負責企業信息安全系統的簡單管理和維護工作，這就為高職教育層次信息安全技術專業的學生提供了廣闊的就業機會。
一、高職課程開發存在的問題
1.課程開發理念的理解問題?！盎诠ぷ鬟^程”的課程開發方法的目的是培養“設計導向”的高素質技能型人才，這個出發點是為了滿足技術發展、社會進步和企業對產品質量和創新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發中應該注意“設計導向”這個關鍵詞，從而把課程重點放到學生獨立解決實際問題時的設計解決方案、嘗試解決問題、評價或總結解決方案、形成實際經驗的能力培養上。
目前適合中國國情的課程開發方法是“基于工作過程”的方法，其開發理念的核心是：以培養“設計導向”的高素質技能型人才為目標，以“職業分析和工作過程”為基礎，開發出“學習領域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對其核心概念的理解和把握，注重表面現象，甚至趕時髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導致課程開發的失敗。
2.課程開發過程的倒置問題?；诠ぷ鬟^程的課程體系開發，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務分析――行動領域歸納――學習領域開發”這樣一條邏輯主線。首先分析調研專業所面向的職業或崗位群，通過專家、工人訪談會等形式，對職業崗位的工作任務進行分析和歸納、提煉典型工作任務，并對典型工作任務的子任務進行分解，形成典型工作任務匯總表和所有典型工作任務下的子任務匯總表。
3.課程開發的基礎性準備不足。一是缺乏權威性的具體指導，各職業院校獨自開發一個專業的學習領域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發的企業有限，課程改革的基礎――職業分析、典型工作任務的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內加以推廣。
二是缺少企業在課程改革中的實質性和關鍵性參與使得課程開發難以深入推進。由于現有的國家政策不足以調動產業、企業的積極性，企業的積極性和主動性不夠，即使參加課程改革活動，往往也處于配合和勉為其難的被動地位。因此在學習領域的工學結合課程設計中，工學結合很難得到理想的結果。
4.教學管理問題?！盎诠ぷ鬟^程”的教學管理與傳統教學管理制度造成很多沖突，如“傳統的教學管理制度與課程改革的不配套；原日常教學和學習領域課程的沖突，學習領域課程的實施存在困難；學習領域課程的管理困難，校外實訓、頂崗實習的實施與管理是難題；學習領域課程安排與基礎課程存在沖突，學習領域課程效果的督導和評價也是難題?！保?］
5.實踐教學開展問題。高職教育的重要體現是職業特征。實踐教學對達到職業教育目標有著非常重要的作用和意義。其實踐教學環節不僅僅在教學時間上多于普通本科教育，而且其內涵也有很大不同。問題主要體現在：實踐教學體系目標偏離、理論教學和實踐教學脫節、實踐教學資源匱乏、實踐內容單一，不成體系、工學結合與實踐教學保障制度不完善等等。
6.師資問題。教師資源是學校辦學資源中最為關鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠的工作，從事高職教育工作的教師可能會比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊伍的建設嚴重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應當看到高職教育與普通高等教育或與其他專業教育有很大不同，其教師的整體水平距離實際需求有相當大的差距。建設一支雙師型的教師隊伍是高職教育發展必不可缺的重要條件［2］。
二、信息安全技術專業人才培養存在的問題
1.培養的信息安全技術人才數量少且類型單一。目前，開設信息安全技術專業的學校不多，招生的人數也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養上，本科的較少，高職的更少。
2.專業設置不科學。目前，高職院校培養的信息安全技術專業人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統也不規范；既不完善也不科學。
3.教學內容陳舊，教學手段單一，教學模式老套，無法滿足專業培養的要求。在教學中大多還是教師講學生記，學生動手機會少，理論與實踐的課時分配不合理，不注重對學生實踐動手能力的培養。
4.缺乏適應高職人才培養要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區別。高職的教材應以培養學生的應用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結合實際應用，以實際案例為切入點，體現課程體系和課程內容改革、教學方法和教學手段改革。要主動適應以崗位需求為目標的高技能人才培養的需求，主動適應職業教育教材區域性與適應性的需要。
5.在評價體系上，不應拘泥于書面試卷評價方式，應該注重在實際工作情境中評價學生的工作能力。以多樣化評價和以理解、綜合運用為中心的能力評價為主；把課程結束時的一次考試變為多種方式的綜合能力評價［2］。
三、高職信息安全技術專業人才培養方案設計
1.確定專業面向的職業和職業崗位。針對高職信息安全技術專業，結合國家職業資格認證、就業市場崗位分析和專家座談會，確定高職信息安全技術專業面向的職業崗位。與本專業相對應的最主要的職業是國家職業資格中的信息安全工程師，就業市場中的其他崗位還有：網絡與系統安全管理員、信息安全產品技術支持、信息安全產品開發與測試、信息安全產品銷售等。
2.確定專業培養目標和就業方向。高職信息安全技術專業的主要培養目標是“培養德、智、體全面發展、具有良好素質和良好的職業道德、文化基礎和計算機專業基礎理論，掌握計算機網絡偵查與信息安全管理等相關技能和一定理論知識，具有較強的計算機應用能力，能勝任行政機關和各級企事業單位計算機網絡管理與維護、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規的應用型人才”。［3］該專業主要面向“行政機關、各類經濟管理部門及工商企業、網絡公司、金融、保險、海關等單位的網絡管理中心、計算機信息中心和其他計算機信息安全部門從事計算機信息管理與維護、網絡和網站建設與維護、信息安全設備維護和數據庫系統的維護等技術工作和信息安全管理工作”。［3］
3.崗位職業技能需求和學習領域課程設計。在組織安全和職教專家對國內目前高職信息安全技術專業人才需求和發展現狀進行全面調研分析的基礎上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認為，社會對信息安全技術專業高職層次的人才需求集中在“信息與網絡安全管理”、“安全產品營銷與服務”方面。上表顯示了對這些崗位職業技能需求和學習領域進行研究分析的結果［4］。
4.專業課程體系結構。通過以上的學習領域課程分析，對信息安全技術專業的核心課程進行了開發。但由于我國的職業教育是以學校教育為主，考慮到學校的教育智能，最終形成了“平臺+核心”的模式，即將核心課與平臺課結合在一起，就構成了高職信息安全技術專業的課程體系結構。平臺類課程主要包括以下幾類：可持續發展類課程（數學、科學思維訓練、公共英語）；專業基礎課程（計算機應用基礎、C語言程序設計、面向對象編程技術、網絡技術基礎、計算機組成原理、電子電工技術等）；職業準備類課程（職業生涯規劃、職業溝通等）。
四、小結
本課程體系設計是在學習基于工作過程的課程開發方法基礎上形成的初步方案。在構建過程中，注重課程體系實施的可行性，以適應社會對高職人才職業崗位的知識、能力、素質的要求。相信通過以后的教學實踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國情、校情、學情的教學方法和教學模式。
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關鍵詞：微信公眾號；現代教育技術；混合學習；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0040-04
一、引言
隨著社會性軟件的發展和在教學中的不斷普及，教學過程的社交化趨勢越來越明顯。教學過程的社交化體現在在線教育的社交化趨勢和社交軟件的教育化兩個方面[1]，其中社交軟件的教育化對教育發展產生了極大的影響。雖然大部分社交平臺在設計之初并沒有針對教學活動設計功能，但是在平臺普及的過程中其功能被教育者不斷發掘和創新，其中最典型的例子就是騰訊公司的即時通訊軟件QQ，研究者利用QQ進行了各式各樣的教育研究與實驗，例如網絡異地同步教學服務[2]和探索英語課程教學模式創新[3]等，并取得了一定的成績。以MOOC為代表的教育服務平臺為高等學校教育改革提供了新的契機，但高校教學完全網絡化難以實現，課堂教學依然是高校教學的主要實施方式。將網絡化學習和傳統課堂教學相結合的混合式教學模式，可以充分發揮二者的優勢，是當前高等學校最可能實現的方式。
《現代教育技術》在筆者所在學校屬于教師教育類公共必修n程，課程共2個學分36課時，其中理論授課18課時，實驗教學18課時，相對于龐雜的教學內容，課程課時難以滿足課程教學的需要；由于任課教師和學生不隸屬于同一個學院，教師和學生之間交流嚴重不夠，學生學習積極性不高；雖然學校建設了《現代教育技術》精品課程，但是精品課程中互動不足的問題依然存在，學生學習效果欠佳，需要開發新的學習平臺輔助學生的學習。網絡學習平臺的選擇直接影響到混合學習效果的好壞，專用學習平臺可以更好地滿足課程教學的需要，定制課程教學所需要的各項功能，但是卻存在平臺開發與維護任務重，廣大教師和學習者缺少開發條件的問題，數字化學習實施技術難度較大；利用現有通用平臺進行再開發雖然在功能上有一定的限制，但是對開發人員的技術要求不高，在高校中更加容易普及。
信息技術帶給課堂的不僅是教學硬件環境的不斷優化，還有教學過程和師生交互過程的變革。在高校教學中師生交互的常見途徑包括手機短信、QQ以及微信。教師可以通過手機短信把相關信息準確地傳遞給自己的學生，但是這種信息傳遞方式要求信息發送者繳納一定的費用；如果需要傳遞多媒體信息，那么不僅成本會增大，對媒體素材的格式和文件大小也有較大的限制；所以這種信息傳遞方式難以承擔高校師生信息交流任務。QQ和微信等軟件提供的群聊功能在高校師生信息交流中使用較多，教師和學生之間既可以在群內進行多向信息傳遞，也可以進行一對一的私下交流活動，可以傳遞圖片、音頻、視頻等各種媒體。但是如果參加聊天的人比較多，大量的信息可能一下子就涌現出來，一些重要的信息容易因為刷屏而被無效信息掩蓋，導致重要信息被遺漏。微信公眾平臺是微信提供的一項重要的服務，人們可以通過這一平臺以文字、圖片、語音的方式實現和特定群體的全方位溝通與互動，用戶只要進行訂閱就能夠按時收集到公眾號提供的消息。微信公眾號還提供一定的交互功能，平臺既可以利用預定信息與用戶進行交互，還可以讓后臺管理人員與用戶進行一對一的信息交流，如果加上微信的群聊功能，其交互功能更加強大。
為了驗證混合式學習效果，筆者以通用平臺微信公眾號作為基本開發環境，開發了一個課程助學平臺，通過一個學期的教學實驗對平臺效果進行探索，并在教學模式構建和教學效果提升上取得了一定的成績。相關研究對于推動高等學校教學改革，促進微信公眾號的教學應用和混合學習的發展具有一定的參考價值與指導意義。
二、平臺功能設計
利用微信公眾號進行教學信息的傳遞，可以克服短信教學存在的價格昂貴，信息交流有限的問題；也可以彌補QQ和微信在群聊的過程中可能產生的重要信息被掩蓋的問題，還可以方便地實現學生與教師的雙向交互。微信公眾平臺在教育領域中得到了較為廣泛的應用，例如劉紅梅[4]以交互語言觀為理論基礎設計了大學英語微信教學平臺并對實踐效果進行了檢驗；鄒小青[5]構建了基于微信的對外漢語互動教學模式，并分別就課前、課堂和課后等環節的互動形式進行了論述；閆曉甜[6]在對高校微課程的教學內容、媒體資源、交互形式等進行設計的基礎上，構建出基于微信平臺的教學模式。建立基于微信公眾號的教學平臺，通過公眾號定期發送信息可以激發學習者學習動機，鞏固知識學習，拓展知識面，加強師生交互的目的，對解決《現代教育技術》課程現有教學問題具有積極的作用。在平臺設計時考慮到預習、總結、復習、拓展和交流等各環節，整個教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段，分別對應于預習、自主學習、內容小結、復習和拓展等活動。平臺功能與教學模式如圖1所示。
在課前階段微信公眾號平臺為學習者提供預習服務。平臺通過定時推送材料來激發學習者對新內容的學習動機，并讓學習者對學習內容形成初步了解。課前預習部分可以進一步劃分為情景創設、告知學習目標和搭建知識支架三個方面。情景創設主要通過安排導學材料，以當前教育信息化發展動態、網絡環境下教學理論發展和創新、現代教育技術實踐案例作為基本內容，通過提出問題、啟迪思考來激發學習者的學習動機；告知學習目標是直接告訴學習者學完本周內容應當達到的標準，學習內容中的重點和難點問題是什么，對學習者的學習活動進行初步引導；搭建知識支架是將本章主要內容的關系結構告訴學習者，讓學習者對將要學習的內容的整體結構有一個較為完整的了解，形成對學習內容的整體把握。
課中階段微信公眾號平臺為學習者提供自主學習和內容總結服務。平臺提供了與學校網絡教學平臺的接口，學習者可以通過接口進入學校的SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）中進行網絡個性化自主學習。在公眾號平臺上還提供了課程小結功能，在課堂教學結束后對主要的教學內容進行歸納總結，既與前面的學習重點和難點相呼應，還可以彌補學習者在課堂學習或課外自主學習時在知識理解上可能存在的偏差和不足，加深學習者的知識掌握層次。
在課后階段，微信公眾號平臺為學習者提供了復習和拓展功能。按照艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘理論，遺忘在學習之后立即開始，學得的知識在一天后就只剩下原來的25%，復習模塊通過要點回放、內容鞏固和知識加深的方式來將課堂教學內容在學習完成后的兩天內進行溫習和深加工，加強學習者對學習內容的識記與理解程度。知識拓展是在學習的過程中對學習者知識進行拓寬和補充，本模塊所推送的通常是與教學內容相關的技術、案例、新聞和政策，這些內容不僅能突破課堂教學時間限制，讓學習者能夠獲取到更多的相關知識與信息，還能夠強化學習者的知識應用能力，讓學習者意識到相關知識和技術在實際生活中的應用方式和價值。
交互活動貫穿了微信公眾號平臺利用的全過程。除了建立微信群方便教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動外，公眾號平臺為教師與學習者提供了菜單交互、預設內容交互和非預設內容交互等多種交互途徑。微信公眾號平臺提供菜單交互，例如對以往內容的查詢，對SPOC平臺信息資源的引用等，以幫助學習者更好地利用微信公眾號平臺進行學習。預設內容交互是通過對微信公眾號平臺的設置，當用戶輸入特定的編號或代碼時，平臺就會將相應的內容發送給用戶，主要用于特定信息例如往期信息的查詢和傳遞。學習者可以通過平臺下方的菜單功能選項中查詢到自己所需要的信息代碼，輸入相應的信息代碼實現預設交互，快速獲取自己所需要的信息資源。非預設交互是針對無法預測的學生問題，學習者通過平臺可以提出問題，教師在收到信息后有針對性的回答問題，克服預設交互在信息內容上所存在的不足。
三、實踐過程
平臺內容的制作流程如圖2所示，首先是素材資料的收集，主要有網絡搜索，現有教學資源庫利用和教師教案信息利用三種途徑，平臺內容的制作可以充分利用這些資源。對于收集到的這些資源，通過小組會議商討進行挑選，留下最合適的資源素材。隨后，對收集到的信息Y源，需要對他們進行加工處理，制作成為資源素材。資源素材編輯完成后由任課教師進行進一步審核，最終進入微信公眾號的素材庫，等到需要的時候再在平臺。在對資源素材進行加工的過程中，不僅需要對字體、字號和顏色進行設置，更重要的是對學習內容的進行層次化、可視化、視覺化和模塊化加工，以達到凸顯重點知識和難點知識，實現內容結構模塊化，呈現方式多樣化的目的。內容呈現以文字和圖片結合為主，并用邊框和線條進行知識點分割，對重要內容運用加粗、更改顏色等方式進行突顯。
以本人所承擔的《現代教育技術》課程授課班級作為研究對象，進行了持續一個學期的實證研究，以驗證前面所設計的微信公眾號學習平臺的應用效果。課程共教學18周，每周2課時，按照教學安排，前面9周是理論授課，后9周是實踐教學。因公眾號要求平臺每天信息不超過一條，依據教學進度，在理論授課期間，每周信息4次，其中在周日預習內容幫助學習者進行預習，在每周四課程結束后復習鞏固的相關內容，周五擴展內容，周六復習內容。在實踐教學階段，因系統的知識講授被技能訓練所代替，所以將發送的內容全部更換成擴展內容，對實驗所涉及的方法和技術進行擴展講授，每周發送信息時間依然在周四、周五、周六、周日，發送信息依然是4次。為了保證微信公眾號平臺內容的質量，組織教育技術學專業高年級學生成立了“現代教育技術”微信公眾號內容建設小組，小組在每周五前完成下一周發送內容的選擇和編輯，通過小組討論合格后，再經過教師審核后方能夠作為資源素材在平臺中進行存儲，到了時間再相關信息。
四、效果分析
學期結束時，讓學生對微信公眾號教學平臺的教學效果進行評價，共有60名學習者接受了邀請，在微信公眾號上填寫了問卷。統計結果表明，大部分被試平均每天使用網絡時間在2小時以上，其中1/3以上學生平均每天使用網絡時間在4小時以上；88%以上的學生在過去的一年中沒有在所學的其他課程中有類似“現代教育技術”微信公眾號這樣的網絡學習平臺來幫助進行課程學習；70%以上的學生非常希望或比較希望在課外通過類似的網絡學習平臺來進行學習，還有20%的學生對這個問題持一種不確定的態度，明確表示不希望或不很希望的學生不到7%。
讓學習者對不同模塊的內容進行評價，1表示非常適合，2表示適合，3表示一般，4表示不很適合，5表示適合，數字越大，說明學生對該項目的評價越低。自主學習模塊平臺只提供鏈接，所以不進行評價。評價結果如表2。
統計結果表明，學習者對四個模塊的評價值都在3以下，表明學習者對于這些模塊的內容具有較為積極的評價，認為這些模塊的內容是比較適合的。在對各個模塊的評價中，學習者對每周小結（平均值2.27，標準差0.65）和課外拓展（平均值2.21，標準差0.70），對課前預習（平均值2.41，標準差0.79）和課后復習（平均值2.32，標準差0.66）的評價略低。說明與課前預習和課后復習相比，學習者更加認可每周小結和課外拓展的教育價值。
五、研究結論
以微信公眾號作為基本平臺開發了《現代教育技術》輔助教學平臺，并在此基礎上建立了基于輔助教學平臺的混合學習教學模式，并在實踐中對平臺功能和教學效果進行了檢驗。實證數據表明，學習者給予了平臺較為積極的評價，說明微信公眾號教學平臺和基于該平臺的課程教學具有一定的積極作用。
參考文獻：
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