時(shí)間：2022-03-05 13:39:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)小結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
設(shè)計(jì)任務(wù)：
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)設(shè)計(jì)
二、設(shè)計(jì)要求：
1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止
三、設(shè)計(jì)期限
目錄
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義…………………………………………………………………4
二．PLC機(jī)型……………………………………………………………………………………………..4
三．程序設(shè)計(jì)要求…………………………………………………………………………………………..5
四. 設(shè)計(jì)流程圖 ……………………………………………………………………………………………6
五. 課程設(shè)計(jì)小結(jié)…………………………………………………………………………………………..18
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的研究意義
PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的編程語(yǔ)言容易掌握，是電控人員熟悉的梯形語(yǔ)言，使用術(shù)語(yǔ)依然是＂繼電器＂一類術(shù)語(yǔ)，大部分與繼電器觸頭的連接相對(duì)應(yīng)，使電控人員一目了然．PLC控制使用簡(jiǎn)單，他的I／O已經(jīng)做好，輸入輸出信號(hào)可直接連接，非常方便，而輸出口具有一定驅(qū)動(dòng)能力，其輸出觸頭容易達(dá)220V．2A．PLC是專門應(yīng)用手工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)自動(dòng)控制裝置，再系統(tǒng)軟硬件上采用抗干擾措施．當(dāng)工作程序需要改變時(shí)，只需改變PLC的內(nèi)部，驚醒重新編程而無需對(duì)外圍進(jìn)行重新改動(dòng)．從這些方面突出了使用PLC控制全自動(dòng)洗衣機(jī)的優(yōu)越性．
二．PLC機(jī)型
日本三凌公司的F系列PLC
三．程序設(shè)計(jì)要求1．水位控制：高水位 25S 中水位進(jìn)水 15S 低水位進(jìn)水 10S2.程序選擇：全程序 簡(jiǎn)易程序（1）全程序過程：（循環(huán)3次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止（2）簡(jiǎn)易程序：（循環(huán)2次）進(jìn)水－洗滌（正轉(zhuǎn)3S，反轉(zhuǎn)2S，停1S，200次）－排水（20S）－脫水（10S）－停止 注意：要求畫出控制流程圖四.I／O分配圖 啟動(dòng) X0 Y0 進(jìn)水 水位（高）X1 Y1 排水 水位（中）X2 Y2 電機(jī)正轉(zhuǎn) 水位（低）X3 Y3 電機(jī)反轉(zhuǎn) 全程序 X4 Y4 脫水 簡(jiǎn)易程序 X5 COM COM 五.軟硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì) 1.硬件組織 2.元件組成 （1）梯形圖及其分析 （2）狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖及其分析 （3）指令表
設(shè)計(jì)要求： 輸入點(diǎn)： 輸出點(diǎn)：?jiǎn)?dòng) 10001 啟動(dòng)洗衣機(jī) 00001停止 10002 進(jìn)水閥 00002高水位 10003 正轉(zhuǎn) 00003中水位 10004 反轉(zhuǎn) 00004 低水位 10005 排水 00005排空檢測(cè) 10006 脫水 00006高水位檢測(cè) 10007 報(bào)警 00007中水位檢測(cè) 10008低水位檢測(cè) 10009手動(dòng)排水 10010 手動(dòng)脫水 10011
全自動(dòng)洗衣機(jī)的I/O分配并設(shè)計(jì)PLC外圍硬件線路：
設(shè)計(jì)流程圖：
全自動(dòng)洗衣機(jī)的梯形圖：（由于版面限制，我只能把這個(gè)梯形圖分解成幾塊，標(biāo)志圖X）
圖（1）
圖（2）
bsp; 圖（3）
圖（4）
圖（5）
圖（6）
我這是使用步進(jìn)梯形指令（STL）編程方式，當(dāng)然也可以使用起保停電路編程方式。
I0.2 高水位I0.3 中水位I0.4 低水位I0.5 排空檢測(cè)I0.6 高水位檢測(cè)I0.7 中水位檢測(cè)I1.0 低水位檢測(cè)I1.1 手動(dòng)排水I1.2 手動(dòng)脫水Q0.0 啟動(dòng)指令Q0.1 進(jìn)水閥控制Q0.2 正轉(zhuǎn)及脫水Q0.3 反轉(zhuǎn)Q0.4 排水Q0.5 報(bào)警
圖片： 圖片：
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= M0.3NETWORK 3LD I0.2AN I0.6LD I0.3AN I0.7OLDLD I0.4AN I1.0OLDA M0.3= Q0.1NETWORK 4LD Q0.1EDTON T37, +20NETWORK 5LD T37O M0.2AN C1A M0.1= M0.2NETWORK 6 //正轉(zhuǎn)及脫水控制//正轉(zhuǎn)及脫水控制LD M0.2AN T38AN Q0.3A M0.1LD I0.5AN T40AN Q0.3A M0.1OLDLD I1.2AN M0.1OLD= Q0.2NETWORK 7LD M0.2AN T39TON T38, +300NETWORK 8 //反轉(zhuǎn)控制//反轉(zhuǎn)控制LD T38AN T39AN I0.5A M0.1= Q0.3NETWORK 9LD Q0.3TON T39, +300NETWORK 10LD T39EDLD T40EDCTU C1, +5NETWORK 11 //出水閥控制//出水閥控制LD C1LD I1.1AN M0.1OLD= Q0.4NETWORK 12 //脫水計(jì)時(shí)//脫水計(jì)時(shí)LD I0.5TON T40, +300NETWORK 13 //洗滌和漂洗計(jì)數(shù)//洗滌和漂洗計(jì)數(shù)LD M0.2EDLDN M0.1CTU C2, +3NETWORK 14 //報(bào)警輸出//報(bào)警輸出LD M0.1TOF T30, +30NETWORK 15LDN M0.1A T30= Q0.5
課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn),提出,分析和解決實(shí)際問題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓(xùn)練和考察過程.隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，PLC已經(jīng)成為當(dāng)今空前活躍的領(lǐng)域， 在生活中可以說得是無處不在。因此作為二十一世紀(jì)的大學(xué)來說掌握PLC的開發(fā)技術(shù)是十分重要的。
回顧起此次PLC課程設(shè)計(jì)，至今我仍感慨頗多，的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在 整整兩星期的日子里，可以說得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過的知識(shí)，而且學(xué)到了很多在書本上所沒有學(xué)到過的知識(shí)。通過這次課程設(shè)計(jì)使我懂得了理論與實(shí)際相結(jié)合是很重要的，只有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，從理論中得出結(jié)論，才能真正為社會(huì)服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力。在設(shè)計(jì)的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì)遇到過各種各樣的問題，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，對(duì)以前所學(xué)過的知識(shí)理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，通過這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過的知識(shí)重新溫故。
關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)
“自動(dòng)控制原理”是研究控制系統(tǒng)的一般規(guī)律，為進(jìn)行控制系統(tǒng)的理論分析和綜合運(yùn)用，提供基本的理論依據(jù)和使用方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，自動(dòng)化專業(yè)的很多后續(xù)課程，如：“現(xiàn)代控制理論”、“過程控制”、“計(jì)算機(jī)控制”、“控制系統(tǒng)仿真”等，在較多地方都用到了該課程的基本理論和基本方法。因此，教師教好和學(xué)生學(xué)好該課程，對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來講，具有十分重要的意義。但由于該課程理論性強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、分析方法多、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)要求高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常感覺內(nèi)容抽象、難于理解，進(jìn)而不能很好地掌握。為有效解決這一問題，結(jié)合在教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作。
1 加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握，重組教學(xué)內(nèi)容
一是統(tǒng)觀全局，分清層次，有詳有略，著力使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如：該課程的主要內(nèi)容是經(jīng)典控制，即重點(diǎn)在線性系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，但由于在實(shí)際應(yīng)用中，大多系統(tǒng)是非線性的，因此，有關(guān)非線性系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)一步加強(qiáng)；計(jì)算機(jī)技術(shù)已在控制領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，需要適當(dāng)增加一些系統(tǒng)分析工具的介紹，如Matlab相關(guān)軟件內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另外，根軌跡校正、等M圓、等N圓設(shè)計(jì)等內(nèi)容在當(dāng)前的工程設(shè)計(jì)中已很少使用，可只作簡(jiǎn)要介紹。
二是深入理解和把握教材內(nèi)容間的橫向和縱向聯(lián)系，按由整體到部分、由一般到個(gè)別、由淺入深、由易到難、由已知到未知的順序安排教學(xué)內(nèi)容。該課程雖然內(nèi)容多、涉及知識(shí)面廣，但教學(xué)內(nèi)容間有著非常緊密的聯(lián)系。分析認(rèn)為，在縱向上，應(yīng)沿系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩條線，逐步深入地安排教學(xué)內(nèi)容；在橫向上，應(yīng)始終以“穩(wěn)、快、準(zhǔn)”的基本要求為核心，加強(qiáng)有關(guān)內(nèi)容的相互滲透。
2 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是為了完成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師在時(shí)間和空間上，對(duì)各種教學(xué)因素的排列和組合，對(duì)課堂教學(xué)的整體安排。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就是使教師的教和學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)處于和諧、高效的最佳狀態(tài)。。
一是精心設(shè)計(jì)引言。“良好的開端是成功的一半”，一個(gè)好的引言能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過靈活多變的方式設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入的有效途徑，如：借助于多媒體手段，在引言中，先演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其后圍繞實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象講解教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二是妥善處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓，如果處理不當(dāng)會(huì)使學(xué)生思維受阻，注意力分散，長(zhǎng)此下去就會(huì)因疑問越來越多，造成學(xué)習(xí)障礙，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因而一定要采用多種教學(xué)方法，妥善處理重、難點(diǎn)，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。對(duì)于抽象知識(shí)的重、難點(diǎn)應(yīng)采用形象、直觀的教學(xué)方法，如：對(duì)于非線性中的死區(qū)現(xiàn)象，以齒輪傳動(dòng)為例，通過演示其傳動(dòng)中的死區(qū)產(chǎn)生過程，使抽象內(nèi)容變得直觀、具體。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，應(yīng)是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，要注意從回憶舊知開始，再逐漸引入新知，以幫助學(xué)生全面把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，建立起整體性、連貫的概念。對(duì)于學(xué)生從未接觸過、難度較大、理解起來有一定困難的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)分散難點(diǎn)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，以讓學(xué)生能夠比較輕松的理解和掌握。對(duì)于內(nèi)涵相近或相似、容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)多用類比的方法加深學(xué)生的理解和把握。
三是合理設(shè)計(jì)板書。板書是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，好的板書能喚起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生專心聽課，方便學(xué)生記筆記并做好課后復(fù)習(xí)。每堂課的板書都應(yīng)有一定的技巧性和實(shí)用性，要盡可能運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的文字或符號(hào)使教材內(nèi)容形象化、復(fù)雜問題條理化，要使學(xué)生僅通過板書，就能領(lǐng)略到全課的要點(diǎn)和應(yīng)掌握的內(nèi)容。需要特別指出的是，盡管應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，使得教學(xué)更加形象、直觀，但為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)整體性和重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和把握，板書仍是不可替代的。
四是師生共同歸納小結(jié)。課后小結(jié)是一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的概括，此環(huán)節(jié)完成得好，可起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，如果這一步只由教師來做，不利于學(xué)生的提高，為此，可采用教師提示、學(xué)生歸納的方法。通過讓學(xué)生參與歸納一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可促使學(xué)生加深對(duì)課堂內(nèi)容完整性的理解和認(rèn)識(shí)，并可有效提高學(xué)生整體思維和口頭表達(dá)能力，這也是加強(qiáng)教、學(xué)和諧性和素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。
五是用規(guī)范、幽默的教學(xué)語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的語(yǔ)言一定要規(guī)范。。規(guī)范是技巧的前提。教師對(duì)原始概念的剖析，定理、原理的闡述等都必須用專業(yè)術(shù)語(yǔ)來準(zhǔn)確表達(dá)，應(yīng)堅(jiān)決摒棄似是而非、模棱兩可的語(yǔ)言；同時(shí)，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言應(yīng)有一定的幽默性。應(yīng)善于在“標(biāo)準(zhǔn)化”的語(yǔ)言中適時(shí)地加入一些幽默的語(yǔ)言，以此作為課堂教學(xué)的“調(diào)味劑”，以不斷提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)習(xí)中的壓力。
3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，鞏固理論教學(xué)效果
一是大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。該課程理論性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課是其教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著諸多實(shí)際因素，會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題，有利于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和掌握，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣和熱情，有利于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
二是增設(shè)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于該課程理論性強(qiáng)、比較抽象，學(xué)生常對(duì)課程知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的概念，缺乏綜合分析問題的能力，遇到實(shí)際問題時(shí)，常感覺無從下手。為此，增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，如：給出一個(gè)隨動(dòng)系統(tǒng)及其要求的性能指標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)建模和系統(tǒng)性能分析，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)校正裝置，使系統(tǒng)滿足給定的要求。。實(shí)踐證明，通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，可進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，有效提高綜合分析問題和解決問題的能力。
以上是對(duì)“自動(dòng)控制原理”教學(xué)的幾點(diǎn)建議和思考，并且在教學(xué)過程中進(jìn)行了多次嘗試，取得了較好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的好評(píng)。
參考文獻(xiàn)
1 胡壽松. 自動(dòng)控制原理. 北京：國(guó)防工業(yè)出版社. 1999
2 高國(guó)焱, 余文. 自動(dòng)控制原理. 廣州：華南理工大學(xué)出版社. 1999
3Richard C.Dorf, Robert H.Bishop. 現(xiàn)代控制理論. 北京：高等教育出版社. 2001
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移； C語(yǔ)言教學(xué)
“C語(yǔ)言”是一門語(yǔ)法靈活、功能強(qiáng)大的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，正是因?yàn)镃語(yǔ)言具備的這些特點(diǎn)，剛開始接觸C語(yǔ)言的大學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)覺得C語(yǔ)言比較抽象，也比較枯燥。有的學(xué)生剛開始對(duì)C語(yǔ)言比較感興趣，但是一段時(shí)間之后，逐漸喪失了興趣。針對(duì)上述現(xiàn)象，在C語(yǔ)言教學(xué)中，教師應(yīng)有效改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
一、學(xué)習(xí)遷移的概念及其分類
學(xué)習(xí)遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一條重要的心理學(xué)規(guī)律。學(xué)習(xí)遷移（簡(jiǎn)稱遷移）是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，其一是前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響；其二是后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遷移又可分為正遷移與負(fù)遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學(xué)家就遷移的本質(zhì)，提出了各自的觀點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家賈德的經(jīng)驗(yàn)泛化說認(rèn)為，先期學(xué)習(xí)中所獲得的東西之所以能遷移到后期學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在C語(yǔ)言教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生的正遷移，避免和消除負(fù)遷移。
二、在C語(yǔ)言教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的方法的應(yīng)用
1.確立明確的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的靈魂。在教學(xué)中，應(yīng)首先確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后才可能合理地安排教學(xué)過程。《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思路（算法），會(huì)用C語(yǔ)言編寫簡(jiǎn)單的程序，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生將來進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每門課程中各類教學(xué)目標(biāo)的確立是一個(gè)典型的樹形層次結(jié)構(gòu)，首先確立該課程的教學(xué)目標(biāo)（樹根），然后根據(jù)教學(xué)大綱合理地確立每一章的教學(xué)目標(biāo)（樹干），并進(jìn)一步確立某一單元或某一堂課的教學(xué)目標(biāo)（樹枝或樹葉），做到環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密。在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)注意考慮，如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)和遷移行為，努力促進(jìn)正遷移。
2.科學(xué)組織教學(xué)次序
教學(xué)次序主要是針對(duì)整門課程各章節(jié)的教學(xué)次序。以“C語(yǔ)言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學(xué)的知識(shí)鏈：將整門課劃分為數(shù)據(jù)類型和結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)兩大部分，其中數(shù)據(jù)類型包括基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體與共用體，結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)包括結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件。應(yīng)該先把學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的基礎(chǔ)知識(shí)“基本數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符與表達(dá)式”作為主要教學(xué)內(nèi)容，就像在語(yǔ)言類的教學(xué)中，應(yīng)該先把單詞作為主要教學(xué)內(nèi)容一樣。接著應(yīng)該是“結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的三種基本結(jié)構(gòu)”，相當(dāng)于語(yǔ)言類的教學(xué)中的“句型”。這兩部分知識(shí)是“C語(yǔ)言”這門課的基礎(chǔ)知識(shí)。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識(shí)點(diǎn)：⑴數(shù)據(jù)類型中的其他類型、函數(shù)、文件。⑵函數(shù)、數(shù)據(jù)類型中的其他類型、文件。
3.重視上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的遷移
“C語(yǔ)言”是一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)貫穿于C語(yǔ)言的“教”與“學(xué)”的整個(gè)過程。教師可根據(jù)課程進(jìn)度，安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐內(nèi)容。為了更好地促進(jìn)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)遷移，最好能有一個(gè)相應(yīng)的上機(jī)實(shí)踐任務(wù)平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生在每次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，都應(yīng)將自己本次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課完成的任務(wù)提交給這個(gè)平臺(tái)，可以通過這個(gè)平臺(tái)，自動(dòng)為學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)分，也可以將學(xué)生完成任務(wù)情況先保留在這個(gè)平臺(tái)上，教師在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課后人工進(jìn)行評(píng)分。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。理論課和實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行，能更有效地促進(jìn)教學(xué)的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移，達(dá)到事半功倍的效果。
三、小結(jié)
綜上所述，學(xué)習(xí)遷移的意義不僅在于它能給學(xué)習(xí)者帶來事半功倍的學(xué)習(xí)效率，而且能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用。對(duì)于程序設(shè)計(jì)這種相對(duì)比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識(shí)和新知識(shí)之間的遷移。教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)之初就應(yīng)優(yōu)先考慮遷移，隨著整個(gè)教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設(shè)計(jì)作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進(jìn)一步深入地分析研究。
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作者簡(jiǎn)介：
趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學(xué)院助理館員。
關(guān)鍵詞：微課程 自主學(xué)習(xí) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
當(dāng)今社會(huì)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的不斷出現(xiàn)與更新?lián)Q代，使在線學(xué)習(xí)成為了一種潮流趨勢(shì)，人們隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是天方夜譚。這種學(xué)習(xí)方式具有較強(qiáng)的靈活性與互動(dòng)性，在教學(xué)過程中使所學(xué)知識(shí)變得微型化與分解化。在一定程度上來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的信息量較小并且學(xué)習(xí)資源較少。過去很多教育部門和學(xué)校采用課堂錄制的方式，這種教學(xué)資源較大較長(zhǎng)，難以直接進(jìn)行應(yīng)用。而微課堂將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等值得注意的問題全部制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。由此可見，微課程已經(jīng)在現(xiàn)代教學(xué)中成為了重要的教學(xué)資源。本文旨在為微課程的實(shí)踐提供一定的信息技術(shù)服務(wù)支持，同時(shí)為廣大的學(xué)習(xí)愛好者提供更加高效便捷的個(gè)性化服務(wù)。
1 簡(jiǎn)介微課程
微課程的起源要追溯到20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí)有很多西方國(guó)家的教師開始對(duì)微課程（Mini-coures、Mini-Lesson）進(jìn)行研究與開發(fā)，就是主要針對(duì)某一課題進(jìn)行一個(gè)小規(guī)模的短時(shí)課程。這些半獨(dú)立的教學(xué)單元并不是根據(jù)學(xué)科的知識(shí)以及邏輯體系進(jìn)行劃分，主要還是根據(jù)教師與學(xué)生的興趣及師生共同的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等為主。微課程的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、單一，微課程中的知識(shí)更加具有廣度。早在2007年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院中的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose就提出了微課程的教學(xué)理念，并且拍攝了一分鐘的教學(xué)視頻。這種教學(xué)理念的核心是把教學(xué)中的內(nèi)容與教學(xué)目的進(jìn)行緊密連接。對(duì)于我國(guó)提出微課程提議的主要看法是：微課程是以對(duì)課程及教學(xué)實(shí)踐教學(xué)為要求，以教學(xué)視頻為載體，系統(tǒng)地將教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)展開相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的一種新型授課方法。
從嚴(yán)格的意義上說，微課程就是將教學(xué)目標(biāo)集中在某一個(gè)環(huán)節(jié)之上，利用最短的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容總結(jié)的教學(xué)模式。微課程相當(dāng)于將日常的課程進(jìn)行分解，通過被分解的個(gè)體來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為與學(xué)生相關(guān)行為。微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)的短小視頻，同時(shí)其中也包含相關(guān)的微型課件、微型練習(xí)等輔教學(xué)資料，當(dāng)微課程結(jié)束后學(xué)生可以利用這些輔助的教學(xué)資源進(jìn)行練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。微課程的價(jià)值就是“微”，微型內(nèi)容、微型故事、微型問題等，將知識(shí)分解，變成微型視頻，在智能手機(jī)與平板電腦等便攜終端進(jìn)行使用。
2 微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)
2.1課程設(shè)計(jì)
第一，微課程在進(jìn)行選題時(shí)應(yīng)當(dāng)使內(nèi)容精練清晰，主要針對(duì)課前導(dǎo)入、概念教學(xué)、難點(diǎn)解析、課后拓展等模塊，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x取。第二，微課程是課堂教學(xué)的再現(xiàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間而言，微課程時(shí)間一般為5～10分鐘。第三，微課程的教學(xué)過程是簡(jiǎn)短且完整的，其教學(xué)過程主要包括問題的提出、教學(xué)活動(dòng)安排、問題解決等。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)注意，在開篇引題時(shí)應(yīng)當(dāng)以最快的速度開門見山地吸引學(xué)生，也可從相關(guān)生活現(xiàn)象引入課題。總之，引題一定要快速切題。課程講授時(shí)應(yīng)當(dāng)保證條理清晰，在進(jìn)行講授時(shí)盡量避免無用的例子；課程結(jié)束收尾時(shí)應(yīng)當(dāng)掌握好速度。課程結(jié)束后的小結(jié)必不可少，在課程總體中起到提綱挈領(lǐng)的作用。第四，微課程在選取教學(xué)內(nèi)容通常要求明確清晰、主題突出。教學(xué)視頻是整體的主線，其中的多媒體教學(xué)素材、教師所提出的課后反思、隨堂測(cè)試等都應(yīng)當(dāng)具備鮮明的主體與較為緊湊的結(jié)構(gòu)，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種真實(shí)的微教學(xué)環(huán)境。第五，在微課程教學(xué)過程中由于時(shí)間有限，要求教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)簡(jiǎn)短，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)把將要說的話與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，講授時(shí)應(yīng)當(dāng)將表達(dá)方式、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等與關(guān)鍵詞句相結(jié)合，在播出前進(jìn)行練習(xí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言生動(dòng)富有感染力。
2.2模板設(shè)計(jì)
一個(gè)完整且優(yōu)秀的微課程應(yīng)當(dāng)包括簡(jiǎn)潔的PPT制作、明確的課程名稱、簡(jiǎn)短的片頭、邏輯較強(qiáng)的內(nèi)容、概括性的片尾等部分。在進(jìn)行錄制時(shí)應(yīng)當(dāng)將電腦的分辨率調(diào)整為1024×768以下，碼流應(yīng)當(dāng)控制在128kbps～2Mbps，屏幕顏色設(shè)置成16位；課程教學(xué)時(shí)間應(yīng)當(dāng)保持在十分鐘之內(nèi)完成；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思撰寫課程內(nèi)容時(shí)內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔但不缺少主題；微課程教學(xué)中應(yīng)保證內(nèi)容、文字、聲音準(zhǔn)確無誤；在進(jìn)行微課程講解時(shí)應(yīng)當(dāng)保證語(yǔ)言通俗易懂，知識(shí)上深入淺出，語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫；微課程中使用的PPT應(yīng)當(dāng)做到簡(jiǎn)單大方；進(jìn)行授課時(shí)保證視頻畫質(zhì)清晰，盡量使用中景與近景的拍攝方法，教師不能遮擋教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)行制作視頻時(shí)應(yīng)當(dāng)注意是否有片頭、片尾、課程名稱等相關(guān)信息；視頻格式應(yīng)當(dāng)為Mp4或Flv；若微課程教學(xué)是音頻應(yīng)當(dāng)保證音頻采樣率44.1K，格式為AAC（.aac，.m4a，.f4a），Mp3，Vorbis（.ogg，.oga）。
CDIO教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果，是“做中學(xué)”的一種模式。清華大學(xué)在“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中采用了CDIO教育理念，取得了滿意的教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明CDIO的教育理念和方法是先進(jìn)可行的，適合教育教學(xué)過程的改革。
1 CDIO教育模式
從2000年起，美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)經(jīng)過4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育改革模式。CDIO代表構(gòu)思（Conserve）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），是一套完整的工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、全面地實(shí)施指引（包括培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)方法、學(xué)生考核以及學(xué)習(xí)構(gòu)架）以及實(shí)施檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有可操作性，能夠滿足人才質(zhì)量的要求。
CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教學(xué)和學(xué)習(xí)”的理念，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決問題的能力。
數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的核心課程，通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生理解和掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)很多高校加大了該課程的改革力度，做了很多探索和實(shí)踐。
2 課程的改革措施
基于CDIO理念，我們經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)中，我們的思路和做法如下。
2.1 確定有效的課程培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用技能型人才。以前高職教育中存在著不少問題，如重理論輕實(shí)踐、忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神及開拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)等，現(xiàn)在高職教育越來越重視技能的培養(yǎng)。
本課程以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)的主要技能和職業(yè)素養(yǎng)為主線，圍繞數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)的查詢、視圖的應(yīng)用、存儲(chǔ)過程的使用等內(nèi)容展開，最終培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)中小型MIS系統(tǒng)并具有操作管理后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的能力。
課程的知識(shí)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)及其對(duì)象的設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、管理與維護(hù)。課程的能力目標(biāo)一是培養(yǎng)學(xué)生管理企業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目的能力。課程的素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實(shí)的動(dòng)手能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
2.2 整合課程教學(xué)內(nèi)容體系
我們改革了數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)內(nèi)容體系，建立課程理論內(nèi)容體系、基本實(shí)踐能力訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練三級(jí)結(jié)構(gòu)。
課程理論內(nèi)容體系主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論；通過對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)完整性等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有基本理論知識(shí)。
基本實(shí)踐能力訓(xùn)練是將一個(gè)大的系統(tǒng)項(xiàng)目分解成了十二個(gè)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目，配合課程理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單項(xiàng)能力訓(xùn)練。
綜合應(yīng)用能力訓(xùn)練主要鼓勵(lì)學(xué)生參加課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)計(jì)的題目可以由教師提供也可以由學(xué)生自主設(shè)計(jì)題目，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。
2.3 改革課程的課堂教學(xué)，提高課堂效率
運(yùn)用CDIO理念，在課堂教學(xué)教程中我們聯(lián)系生活講概念，利用實(shí)例講方法，通過實(shí)做懂理論。
我們?cè)O(shè)計(jì)了課堂教學(xué)六步法及教學(xué)過程設(shè)計(jì)八步法。
課堂教學(xué)六步法：任務(wù)導(dǎo)入→任務(wù)分析→示范引導(dǎo)→學(xué)生模仿→糾錯(cuò)重做→總結(jié)提高。
將教學(xué)過程設(shè)計(jì)分為“八步”：第一步，課前思考，提出本次課的項(xiàng)目任務(wù)；第二步，提出本次課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；第三步，學(xué)習(xí)新知識(shí)；第四步，案例應(yīng)用練習(xí)；第五步，學(xué)生交流；第六步，教師講評(píng)；第七步，課堂小結(jié)；第八步，布置課后思考。
課程圍繞“案例模仿”、“項(xiàng)目教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)了正向遷移的條件，學(xué)生在每一次任務(wù)完成中獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度，可以遷移到后面的項(xiàng)目或任務(wù)的完成中，有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。
2.4 改革課程的整體設(shè)計(jì)，重視學(xué)生綜合能力的提高
按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)，在整合課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們將課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)（1-12周）進(jìn)行理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與基本實(shí)踐能力的訓(xùn)練，我們?cè)O(shè)計(jì)了十二個(gè)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目。第二環(huán)節(jié)（13-16周）進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，將學(xué)生每6人組成一個(gè)小組，小組間開展項(xiàng)目競(jìng)賽。第三環(huán)節(jié)（17-18周）總結(jié)提高階段，各小組交流項(xiàng)目設(shè)計(jì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
1）重視第一堂課設(shè)計(jì)。整個(gè)課程的第一堂課，要讓學(xué)生對(duì)課程的整體有個(gè)鮮明的第一印象，對(duì)課程的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待。首先進(jìn)行課程說課，簡(jiǎn)單介紹課程內(nèi)容、特點(diǎn)、課程的項(xiàng)目任務(wù)及課程考核方式；然后演示上一屆學(xué)生的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引發(fā)學(xué)生的興趣；最后讓學(xué)生模擬體驗(yàn)網(wǎng)上購(gòu)物，與學(xué)生分析“網(wǎng)上購(gòu)物”系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫(kù)所起的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望及濃厚學(xué)習(xí)興趣。
2）增加課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生綜合能力。
課程設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)與編程能力的綜合應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。可以由教師提供項(xiàng)目供學(xué)生選擇，如學(xué)生公寓管理系統(tǒng)、學(xué)生檔案管理系統(tǒng)、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、汽車銷售管理系統(tǒng)、網(wǎng)上書店等；或者由學(xué)生自己擬定與數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的題目。教師首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求分析設(shè)計(jì)；然后由學(xué)生完成概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯及物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)施和維護(hù)的設(shè)計(jì)；最后完成編碼的實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行項(xiàng)目軟件開發(fā)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇C/S架構(gòu)或B/S架構(gòu)及開發(fā)語(yǔ)言平臺(tái)，如VB、VC、ASP、C#等，充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以達(dá)到綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
3）項(xiàng)目交流展示，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力
各小組非常重視項(xiàng)目交流展示環(huán)節(jié)，小組成員分工明確，各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)前臺(tái)設(shè)計(jì)、后臺(tái)代碼設(shè)計(jì)、文檔的撰寫、演示文稿的制作等。通過作品的展示、評(píng)價(jià)和答辯，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、綜合應(yīng)用能力得到鍛煉。
在課程設(shè)計(jì)以外，還鼓 勵(lì)學(xué)生參加各種競(jìng)賽，通過競(jìng)賽，使學(xué)生的知識(shí)面加寬，同時(shí)也提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
3 課程的改革效果
我們將數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革在10計(jì)算機(jī)應(yīng)用、11軟件成功地進(jìn)行了實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的歡迎，教學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)名列前茅。10應(yīng)用的牛繼春同學(xué)利用VB、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)開發(fā)的圖書管理系統(tǒng)，我院師生給予了高度評(píng)價(jià)，該生目前到北京的一家公司頂崗實(shí)習(xí)；10應(yīng)用的孫攀同學(xué)利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)開發(fā)的網(wǎng)站后臺(tái)管理系統(tǒng)，受到了企業(yè)的歡迎，目前在煙臺(tái)商機(jī)互聯(lián)有限公司頂崗實(shí)習(xí)，從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)工作；11軟件的李振同學(xué)開發(fā)的網(wǎng)上購(gòu)物系統(tǒng)，不僅受到了全校師生的好評(píng)，2012年7月該生到北京中軟國(guó)際進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)能力受到了中軟國(guó)際工程師的高度評(píng)價(jià)，比同期參加實(shí)訓(xùn)的部分本科生的能力都強(qiáng)。
本學(xué)期本課程正在11計(jì)算機(jī)應(yīng)用、11網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)踐，我們期待有更大突破。
4 結(jié)束語(yǔ)
經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，將CDIO理念應(yīng)用到數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)改革，取得了滿意的效果。教無定法，作為教師我們要不斷探索教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究， 相互協(xié)作的能力，從而達(dá)到發(fā)展思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 溫荷，羅頻捷.基于CDIO的高職院校創(chuàng)新教學(xué)模式[J].職業(yè)教育研究，2012（01）.
關(guān)鍵詞： 工業(yè)文化； moodle； 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程； 教學(xué)資源； 管理系統(tǒng)
中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）01-61-03
System of educational resource management for vocational education based on industrial culture
Fang Xiaodong
（Dongguan Technical and Vocational College， Dongguan， Guangdong， 523808， China）
Abstract： After a survey of the present situation of the industrial culture of cooperation between schools and enterprises， industrial culture is introduced to the design of a competence-oriented platform for vocational education network courses. The practical content， methods， paths and carriers of “Industrial culture in school and enterprise culture in class” are explored， taking the working values into consideration. The way of how to carry technological competence oriented network education under the background of network environment is discussed. Vocational network designing strategies， process and methods are proposed under the guideline of industrial culture， to increase the developing quality of competence-oriented network course in vocational schools.
Key words： industrial culture； moodle； vocational education network course； educational resource； management system
0 引言
工業(yè)文化是多樣性的世界文化中一個(gè)重要的組成部分，文化的產(chǎn)生即人為的程序和為人的取向的產(chǎn)生，文化的積淀即人為的程序和為人的取向的積淀，文化的發(fā)展即人為的程序和為人的取向的發(fā)展。當(dāng)今世界先進(jìn)工業(yè)國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的方向是在能力本位教育思想指導(dǎo)下，以滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象履行崗位職業(yè)所需要的能力要求為基本原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，從工作崗位實(shí)際需求而不是系統(tǒng)化知識(shí)體系來設(shè)計(jì)和開發(fā)課程[1]。我們認(rèn)為，以能力本位的職業(yè)教育理論與工業(yè)文化的結(jié)合，可以為職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程提供理論依據(jù)。同時(shí)，以能力本位的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)環(huán)境也可以充分地體現(xiàn)校企合作辦學(xué)的思想。
我國(guó)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)以教師在課堂上講授知識(shí)為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維習(xí)慣制約現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給職業(yè)教育工作帶來了新的生機(jī)和活力，但職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和開發(fā)大多只是普通高校課程的網(wǎng)上翻版，還未形成自己的職業(yè)設(shè)計(jì)體系和特色。因此，思考如何在現(xiàn)代工業(yè)文化的指導(dǎo)下運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，制作出體現(xiàn)以職業(yè)能力為本的校企合作教育特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)校企合作的教學(xué)設(shè)計(jì)等是十分必要的。
1 工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
目前的職業(yè)院校教師受傳統(tǒng)教育影響很深，在課程教學(xué)中重視知識(shí)的傳授、積累，希望把完整的知識(shí)系統(tǒng)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立“自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。對(duì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者來說，一個(gè)好的在校學(xué)習(xí)環(huán)境可以培養(yǎng)其綜合的素質(zhì)，這個(gè)綜合素質(zhì)的形成是由課程知識(shí)、人際關(guān)系和企業(yè)文化環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)的過程充分整合校內(nèi)外因素的教學(xué)設(shè)計(jì)來展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，職業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)應(yīng)在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合企業(yè)崗位具體需求重新設(shè)計(jì)職業(yè)教育內(nèi)容，將傳統(tǒng)教材按照學(xué)科邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以解決實(shí)際問題為主的學(xué)習(xí)者探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教師引領(lǐng)性、學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、過程的挑戰(zhàn)性和自覺性。課程設(shè)計(jì)不僅要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要發(fā)生在一個(gè)從現(xiàn)實(shí)中提取的虛擬的任務(wù)環(huán)境中，而且更需要考慮學(xué)習(xí)中人際遠(yuǎn)程互動(dòng)環(huán)境的支持及工業(yè)文化環(huán)境的支持。
工業(yè)文化理論指導(dǎo)下的職業(yè)技術(shù)能力網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，將擯棄傳統(tǒng)的“知識(shí)體系”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)模式，倡導(dǎo)以工業(yè)文化對(duì)接的培訓(xùn)理念，開發(fā)以教師引導(dǎo)并協(xié)作實(shí)踐的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程。因此，把學(xué)校學(xué)習(xí)和先進(jìn)工業(yè)文化結(jié)合起來，共同培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校育人與企業(yè)用人雙贏的一種人才培養(yǎng)模式。
2 職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析
2.1 企業(yè)文化的共性內(nèi)涵
根據(jù)職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略，工業(yè)文化關(guān)于從能力本位的職業(yè)培訓(xùn)理念出發(fā)，課程內(nèi)容本身應(yīng)能激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，能激發(fā)學(xué)習(xí)者增進(jìn)認(rèn)知、情感和社會(huì)存在，并且強(qiáng)調(diào)“群體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人際交互”特點(diǎn)。根據(jù)工業(yè)文化對(duì)接的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的過程和方法，企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的關(guān)鍵，該共性內(nèi)涵應(yīng)為許多教育者和企業(yè)界所參考，能在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中被使用、參考或運(yùn)用，基于某一學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，有一定學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色的數(shù)字化教學(xué)資源。
2.2 校企合作領(lǐng)域的分析
本網(wǎng)絡(luò)課程的核心是利用先進(jìn)企業(yè)文化中的共性內(nèi)涵獲得的研究，主要從課程知識(shí)與企業(yè)具體崗位工作結(jié)合出發(fā)，對(duì)專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作項(xiàng)目進(jìn)行具體調(diào)查、分析和研究，其總體目標(biāo)是確定學(xué)生必須掌握的教學(xué)計(jì)劃中的基本知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這上結(jié)知識(shí)來執(zhí)行企業(yè)中與工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度。為了完成本網(wǎng)絡(luò)課程的前期分析，必須收集企業(yè)文化、工作崗位任務(wù)、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境的相關(guān)信息，并分析和設(shè)計(jì)好本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)任務(wù)分析、網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)。
2.3 學(xué)習(xí)前提、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)角色
學(xué)習(xí)前提是學(xué)習(xí)者運(yùn)用該企業(yè)文化對(duì)象需要具備的知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后期望得到的知識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)分為二個(gè)方面，一方面是知識(shí)類型，即事實(shí)性知識(shí)、概念知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)；另一方面是認(rèn)知過程，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。學(xué)習(xí)前提和學(xué)習(xí)目標(biāo)都要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)進(jìn)行表示。學(xué)習(xí)角色是學(xué)習(xí)對(duì)象在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中所扮演的角色或作用，比如講義、案例、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試等[2]。
2.4 自主合作學(xué)習(xí)的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
課堂是教師的工作場(chǎng)所，研究教學(xué)就要必須研究課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程需要一個(gè)平臺(tái)，教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是先導(dǎo)。研究教學(xué)平臺(tái)的目的就是為了提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)是使用Moodle軟件設(shè)計(jì)的，這是模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個(gè)用來構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的軟件包。Moodle課程管理平臺(tái)除了可以提供多種教學(xué)資源以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以外，還提供了多種活動(dòng)類型：LAMS（學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）、Wiki（協(xié)作共享式學(xué)習(xí)）、作業(yè)、SCORM/AICC、測(cè)驗(yàn)、詞匯表、投票、討論區(qū)、專題討論、問卷調(diào)查等。
2.5 學(xué)科課程分析
工業(yè)文化是一個(gè)形式化、明確的共享概念模型，提供了對(duì)某一領(lǐng)域的共同理解。構(gòu)建學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)與工業(yè)文化對(duì)接的關(guān)鍵。為了規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)，在構(gòu)建該課程群的知識(shí)體系本體時(shí)，我們選擇動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作這門課程，按教學(xué)目標(biāo)與大綱要求，編寫稿本，收集素材，然后直接在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺(tái)上創(chuàng)建、編輯教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。我們預(yù)先制定了該課程的知識(shí)體系，把該課程按知識(shí)體系分為知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)三個(gè)方面。知識(shí)領(lǐng)域?qū)?yīng)于課程層次；知識(shí)單元對(duì)應(yīng)于章或節(jié)，它包含若干知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)定有在線學(xué)時(shí)要求；知識(shí)點(diǎn)處于最底層，代表了知識(shí)單元中相對(duì)獨(dú)立的主題模塊。針對(duì)性的學(xué)科課程分析有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在技術(shù)模仿，欠缺創(chuàng)新；信息量少，欠缺思辯；課堂交互少，指導(dǎo)欠缺全面性；跟蹤反饋不及時(shí)，欠缺課程延續(xù)性的問題。
3 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架
Moodle即Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件。本平臺(tái)的管理系統(tǒng)采用PHP腳本語(yǔ)言開發(fā)，符合當(dāng)前流行的三層B/S結(jié)構(gòu)，可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問、業(yè)務(wù)邏輯和用戶界面的分離，大量使用了面向?qū)ο蟮姆椒ê湍K化的思想設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即教育者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。
3.1 Moodle平臺(tái)系統(tǒng)的功能分析
根據(jù)Moodle構(gòu)建主義教學(xué)理念，建立起具有職業(yè)教育特色的網(wǎng)絡(luò)課程，探索網(wǎng)絡(luò)課程在職業(yè)技術(shù)能力教學(xué)中的基本模式，它的主要用戶對(duì)象是學(xué)習(xí)者和教師，因?yàn)镸oodle課程管理系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)方法，所以很容易創(chuàng)建新的功能模塊。Moodle平臺(tái)系統(tǒng)具備的基本功能有：內(nèi)容管理、論壇、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、聊天、選項(xiàng)表、日志、標(biāo)簽和調(diào)查等。此外，它還擁有諸如任務(wù)分配、聯(lián)系、對(duì)話、簽到、日歷和文件管理等功能。
3.2 Moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架
3.2.1 從學(xué)習(xí)管理到學(xué)習(xí)服務(wù)
學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者為了完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)者的一個(gè)學(xué)習(xí)行為，為瀏覽閱讀教學(xué)資料，完成作業(yè)或自測(cè)，參與學(xué)習(xí)討論等[2]。該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)服務(wù)、感知學(xué)習(xí)環(huán)境并提取教學(xué)資源將其呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的功能。在構(gòu)建moodle平臺(tái)管理系統(tǒng)框架時(shí)，我們將平臺(tái)設(shè)計(jì)思想從學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)服務(wù)，是因?yàn)橄到y(tǒng)具有動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，也就是能夠感知學(xué)習(xí)環(huán)境，比如學(xué)習(xí)者偏好、企業(yè)特點(diǎn)等，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)象。
3.2.2 Moodle管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
Moodle軟件實(shí)現(xiàn)的教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊化的，這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)靈活，修改和擴(kuò)充十分方便，可以提供多種課程活動(dòng)，包括討論區(qū)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)日志、單元小結(jié)、聊天室和在線調(diào)查等。教師通過這些簡(jiǎn)單的設(shè)置就可以給課程加入這些活動(dòng)模塊，管理員可以通過管理界面選擇安裝各種活動(dòng)模塊，而開發(fā)者可以依據(jù)定義的接口開發(fā)新的活動(dòng)模塊。正是Moodle這種模塊化的靈活結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)給使用者、管理員和開發(fā)者提供了極大的方便和選擇空間。
⑴ 版塊模塊：包含HTML、主菜單、用戶對(duì)象（教師和學(xué)生）、即將發(fā)生的事件、顯示在線用戶、論壇搜索、日歷、最新新聞、活動(dòng)目錄、消息（師生、生生一對(duì)一溝通）、登錄、課程管理、顯示課程、課程＼站點(diǎn)描述、RSS種子、隨機(jī)詞條（詞匯表）、Blog。
⑵ 資源模塊：包含網(wǎng)頁(yè)、文本頁(yè)、鏈接到其他網(wǎng)站或者本站文件、課程文件目錄、標(biāo)簽。
⑶ 支持多種標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)模塊：配備了一個(gè)SCORM模塊，從Moodle 1.2起，可以導(dǎo)入IMS QTI數(shù)據(jù)流。有一個(gè)WebCT/IMS向Moodle轉(zhuǎn)換的工具。還有Wiki、專題討論、作業(yè)、投票、測(cè)驗(yàn)、聊天、討論區(qū)、詞匯表、課、問卷調(diào)查等。
4 基于工業(yè)文化理論的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例
以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的網(wǎng)絡(luò)課程來闡述職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)案例考慮到動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的操作型、演示型和交互型的特點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論及崗位工作實(shí)踐為指導(dǎo)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用任務(wù)書或預(yù)習(xí)提綱將學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來。不論課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法都是以“任務(wù)”為支撐，知識(shí)、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)習(xí)者可以高效地進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作分析實(shí)驗(yàn)。圖2是工業(yè)文化對(duì)接的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)學(xué)體系開發(fā)框架圖。
通過對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和課程內(nèi)容進(jìn)行分析，我們將該課程分為課程認(rèn)知和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分，第一部分是課程認(rèn)知部分，主要包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等，第二部分是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)資源部分，主要包括文字、圖片、動(dòng)畫或視頻等，這些豐富的教學(xué)資源可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造情境，使學(xué)生在興趣中產(chǎn)生疑問與動(dòng)機(jī)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行與實(shí)訓(xùn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流，或向老師咨詢求教。實(shí)訓(xùn)部分主要是結(jié)合實(shí)踐工作相關(guān)知識(shí)，以學(xué)習(xí)興趣激發(fā)引入、以動(dòng)手操作為主體、以師生合作交流為提升、以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，將學(xué)習(xí)者的個(gè)性學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這部分學(xué)習(xí)是對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容的延伸和知識(shí)強(qiáng)化，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程可由學(xué)生結(jié)合教學(xué)任務(wù)內(nèi)容提示自主進(jìn)行操作和完成，也可在教師指導(dǎo)下來完成。
5 結(jié)束語(yǔ)
本文綜合研究了職業(yè)教育中的校企合作與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)整合的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源管理系統(tǒng)，采用Moodle軟件設(shè)計(jì)了一種先進(jìn)的異步網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，同時(shí)將工業(yè)文化引入職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)架構(gòu)中；分析了Moodle課程管理系統(tǒng)的基本功能，并設(shè)計(jì)了Moodle課程管理系統(tǒng)框架。本文已經(jīng)構(gòu)建了計(jì)算機(jī)信息管理動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)科課程知識(shí)體系，并通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)現(xiàn)了校企對(duì)接的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，接下來的工作是結(jié)合計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行建設(shè)和管理，根據(jù)Moodle課程管理系統(tǒng)的功能和特性，研究如何使用Moodle軟件技術(shù)來具體實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育課程所需的網(wǎng)上異步教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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1課程建設(shè)現(xiàn)狀
目前各高職院校普遍存在著培養(yǎng)的人才職業(yè)技能不強(qiáng)，崗位適應(yīng)能力差等問題。調(diào)查顯示，很多高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐不夠，不能很快適應(yīng)工作崗位。如何建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量是目前各高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要問題。目前，很多高職院校都認(rèn)識(shí)到了高校的“共性”教育與企業(yè)的“個(gè)性”需求相矛盾，也進(jìn)行了基于企業(yè)需要的課程體系設(shè)計(jì)，同時(shí)加大了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的力度，將學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，按軟件企業(yè)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但目前所做的工作缺少系統(tǒng)性，沒有從整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，真正聯(lián)合企業(yè)的專家參與到課程建設(shè)中的還很少。
2職業(yè)勝任力分析
Spencer提出勝任力是與有效的或出色的工作績(jī)效相關(guān)的個(gè)人潛在的特征，包括：知識(shí)、技能、自我概念、特征與動(dòng)機(jī)。勝任力的提出可以最大程度上實(shí)現(xiàn)人員與崗位的匹配，為員工搭建有效的職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)勝任能力是在企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)要求為指導(dǎo)下，在具體工作情景中形成的各種知識(shí)與技能，以及解決企業(yè)實(shí)踐問題的勝任能力，是一個(gè)學(xué)生在職位上取得成功的能力。它包括職業(yè)崗位能力，即某項(xiàng)技術(shù)專才和職業(yè)適應(yīng)能力，即職業(yè)的遷移能力。高職學(xué)生職業(yè)勝任力是畢業(yè)生職業(yè)工作的承擔(dān)能力與適應(yīng)能力，高職教育要服務(wù)好現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，高職課程的定位、目標(biāo)與內(nèi)容、組織、實(shí)施及評(píng)價(jià)就要符合企業(yè)的需求。計(jì)算機(jī)相關(guān)職業(yè)注重團(tuán)隊(duì)合作，溝通能力、語(yǔ)言能力、組織能力、信息處理能力顯得很重要。
3基于職業(yè)勝任力培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才課程建設(shè)
為了培養(yǎng)具有職業(yè)勝任力的軟件開發(fā)技能型實(shí)用人才，需要圍繞崗位適應(yīng)能力和職業(yè)拓展能力設(shè)計(jì)課程，將知識(shí)融入到職業(yè)技能訓(xùn)練之中，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位要求，充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針和“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。課程建設(shè)要與企業(yè)或行業(yè)進(jìn)行合作，從學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，調(diào)研軟件開發(fā)企業(yè)崗位需求，在此基礎(chǔ)上分析確定軟件技術(shù)專業(yè)的主要典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力，總結(jié)出某個(gè)崗位主要工作職責(zé)及其必需的知識(shí)與技能，進(jìn)而研究探討為培養(yǎng)學(xué)生具備該職業(yè)能力所需開設(shè)的核心課程和課程教學(xué)內(nèi)容，以期提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展力，提升學(xué)生的就業(yè)能力。下面是招聘網(wǎng)站51job上某企業(yè)招聘軟件工程師的職業(yè)能力描述。職位標(biāo)簽：IOS軟件工程師職位職能：高級(jí)軟件工程師軟件工程師職位描述：【崗位職責(zé)】（1）負(fù)責(zé)IOS平臺(tái)客戶端程序的開發(fā)，包括iPhone、iPad；（2）按照項(xiàng)目計(jì)劃，在保證質(zhì)量的前提下，按時(shí)完成開發(fā)任務(wù)；（3）參與軟件系統(tǒng)需求分析和設(shè)計(jì)，編寫有關(guān)技術(shù)文檔；【職位要求】（1）計(jì)算機(jī)，通信等相關(guān)理工科專業(yè)；（2）精通iOS下網(wǎng)絡(luò)通信機(jī)制，對(duì)TCP/IP、http/https、MQTT有一定經(jīng)驗(yàn)；（3）具備扎實(shí)的ObjectiveC、C/C++語(yǔ)言基礎(chǔ)，熟悉XCode；深入理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式；（4）對(duì)用戶體驗(yàn)、交互操作流程、及用戶需求有深入理解；（5）責(zé)任心強(qiáng)，良好的溝通表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（6）工作踏實(shí)認(rèn)真、積極主動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，較強(qiáng)的責(zé)任心，抗壓力強(qiáng)。上面的招聘描述了對(duì)軟件工程師崗位需求以及員工的職責(zé)要求。可以看出，企業(yè)的崗位要求涉及對(duì)知識(shí)、技能、自我特征、潛在特質(zhì)等方面的描述。基于職業(yè)勝任力的人才需求描述是依照職業(yè)勝任力定位崗位特征與具體的崗位綜合能力要求。在結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的典型工作任務(wù)及完成典型工作任務(wù)須具備的職業(yè)能力，軟件技術(shù)對(duì)應(yīng)的軟件開發(fā)類崗位主要所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求將人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)崗位梳理成軟件技術(shù)活動(dòng)流程的主要崗位群，包括軟件程序開發(fā)崗位群、軟件測(cè)試崗位群、技術(shù)文案管理崗位群、軟件技術(shù)支持崗位群，軟件推廣及售后服務(wù)崗位群，明確崗位群的職業(yè)勝任力模型。基于職業(yè)勝任力模型引入工作過程導(dǎo)向法，改革傳統(tǒng)的以課本為主體的課程體系，構(gòu)建基于崗位職責(zé)需求的課程體系，包括了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程建設(shè)中，將企業(yè)崗位職責(zé)與課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步融合是課程建設(shè)的關(guān)鍵。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，通過對(duì)專業(yè)課程所具備的崗位特征，與本地區(qū)的軟件企業(yè)合作，引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，根據(jù)專業(yè)課程與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)活動(dòng)要素的關(guān)聯(lián)性，將“Java高級(jí)程序設(shè)計(jì)”、“JavaWeb程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理”、“靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”、“JavaScript程序設(shè)計(jì)”、“JavaEE輕量級(jí)框架開發(fā)”等課程教學(xué)活動(dòng)以跨課程項(xiàng)目為紐帶、以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程為主線進(jìn)行有機(jī)編排。基于職業(yè)勝任力的課程建設(shè)中，不僅僅關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還需要重視人文素質(zhì)拓展學(xué)習(xí)方面的課程建設(shè)。通過增加職業(yè)素質(zhì)教育方面的課程，更能培養(yǎng)學(xué)生溝通、語(yǔ)言、組織、信息處理等方面的職業(yè)適應(yīng)能力。
4小結(jié)
通過對(duì)職業(yè)活動(dòng)和崗位能力進(jìn)行分析，可以得到企業(yè)對(duì)該崗位所需要的素質(zhì)和能力，在后續(xù)的課程體系建設(shè)中，可以有針對(duì)性地設(shè)置課程和選定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練與對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，可以全面提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，能為企業(yè)培養(yǎng)熟悉軟件開發(fā)規(guī)范與流程的高素質(zhì)技能型人才。
作者：李唯 單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院
本文以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合涉海高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探究認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與內(nèi)容依托教學(xué)的關(guān)系，研究CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意義，嘗試構(gòu)建基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，旨在豐富外語(yǔ)教學(xué)理論，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論；CBI；涉海專業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；研究
一、引言
教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量有直接影響，教師在不同的教學(xué)階段，對(duì)不同的教學(xué)要求，針對(duì)不同授課對(duì)象，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)法，以便使學(xué)生最大程度受益。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要使用傳統(tǒng)的以教師為中心，著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)法，結(jié)果培養(yǎng)出的學(xué)生雖然能夠掌握足夠的語(yǔ)言知識(shí)，卻不能用英語(yǔ)進(jìn)行流利交流。這種現(xiàn)狀不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和社會(huì)對(duì)人才的需要。在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)內(nèi)容依托教學(xué)(CBI)對(duì)涉海專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的研究較少。本文在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，探究CBI在提高涉海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的有效性，并力圖構(gòu)建一種CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。
二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論與內(nèi)容依托教學(xué)(CBI)的關(guān)系
認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一門分支學(xué)科，它以第二代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景，在反對(duì)主流語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上誕生，大約在1980年代后期至1990年代開始成型。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對(duì)生成語(yǔ)言學(xué)天賦觀，提出：語(yǔ)言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)不是一種單一的語(yǔ)言理論，而是代表一種研究范式，是多種認(rèn)知語(yǔ)言理論的統(tǒng)稱，其特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語(yǔ)言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。這些語(yǔ)言理論雖不相同，但對(duì)語(yǔ)言所持的基本假設(shè)都大同小異。可以概括為以下幾個(gè)方面：第一，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，人的語(yǔ)言能力并不是一種獨(dú)立的能力，而跟人的一般認(rèn)知能力緊密相關(guān)。第二，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為句法作為語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的一部分并不是自足的，句法跟語(yǔ)言的詞匯部分、語(yǔ)義部分是密不可分的，后者甚至更重要。第三，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)義不僅僅是客觀的真值條件，而是主觀和客觀的結(jié)合，研究語(yǔ)義總要涉及人的主觀看法或心理因素。第四，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言中的各種單位范疇，和人所建立的大多數(shù)范疇一樣，都是非離散性的，邊界是不明確的。第五，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)還在承認(rèn)人類認(rèn)知共通性的同時(shí)，充分注意不同民族的認(rèn)知特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的影響。由此可見，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)強(qiáng)調(diào)人的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力是緊密相關(guān)的，語(yǔ)言的習(xí)得是通過人的認(rèn)知過程來完成的，語(yǔ)言內(nèi)容和形式是不可分割的，語(yǔ)言內(nèi)容的實(shí)用性能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言所傳遞的內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得了語(yǔ)言，即語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是在內(nèi)容學(xué)習(xí)中自覺完成的，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)上，20世紀(jì)80年代，CBI(Content-BasedInstruction)被認(rèn)為是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言來教的有效教學(xué)方式。因?yàn)槭褂肅BI，除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身之外，學(xué)生還能夠獲得必要的內(nèi)容知識(shí)和學(xué)術(shù)能力。還有研究認(rèn)為，CBI通過內(nèi)容主題，能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。
三、構(gòu)建CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式的意義
遼寧省是海洋大省，瀕臨黃海、渤海，是東北地區(qū)唯一沿海省份，有150多家如遼寧海洋漁業(yè)集團(tuán)、大連遠(yuǎn)洋漁業(yè)有限公司等具有國(guó)際貿(mào)易關(guān)系的涉海、涉漁知名企業(yè)，他們是我省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，這些企業(yè)需要大量具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的涉海領(lǐng)域復(fù)合應(yīng)用型人才來提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的涉海領(lǐng)域高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是我省海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。大連海洋大學(xué)是我國(guó)北方地區(qū)唯一的一所以海洋和水產(chǎn)學(xué)科為特色的多科性高等院校，肩負(fù)著培養(yǎng)具有較強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力的涉海領(lǐng)域高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才的重任。涉海高校的學(xué)科特色決定了涉海高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的藍(lán)色海洋人才。涉海專業(yè)是涉海高校的特色專業(yè)，是涉海領(lǐng)域人才培養(yǎng)的主要陣地。涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)是EGP的一個(gè)分支，其主要目的是幫助涉海專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)與海洋主題相關(guān)的內(nèi)容來掌握聽說讀寫的英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能。內(nèi)容依托教學(xué)(CBI)是藍(lán)色人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)以學(xué)科內(nèi)容為依托，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)習(xí)得英語(yǔ)，而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。CBI的優(yōu)點(diǎn)是：內(nèi)容為依托的課程解決了語(yǔ)言指導(dǎo)與內(nèi)容傳授的脫節(jié)問題。在內(nèi)容依托的課程里，聽、說、讀、寫、譯的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。學(xué)生集中在對(duì)內(nèi)容的理解，而不只是局限于目標(biāo)語(yǔ)的使用方法。通過學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)材料的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力也有所提高。本文探究CBI在提高海洋專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的有效性，并力圖構(gòu)建一種CBI海洋專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。該模式有助于提高海洋專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、認(rèn)知能力及學(xué)術(shù)能力。培養(yǎng)適合社會(huì)需求的既掌握專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，又具有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力的復(fù)合性應(yīng)用型人才。同時(shí)，能更新大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。
四、構(gòu)建基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式
(一)研究?jī)?nèi)容
本文旨在探究CBI對(duì)提高涉海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)出能力的有效性，研究核心在于構(gòu)建CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。
(二)研究范圍
本文屬于第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法的研究。美國(guó)教授AndrewD.Cohen(1998)指出：成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)或第二語(yǔ)言取決于如下七種因素：外語(yǔ)課程的持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度、外語(yǔ)教師的性格和能力、外語(yǔ)教材的質(zhì)量、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體規(guī)模及組成、外語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)的數(shù)量、外語(yǔ)教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特征(包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略)。本文從其中的“外語(yǔ)教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用”和“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”兩方面入手開展研究，探究基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的CBI教學(xué)法對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的影響。
(三)研究問題
1.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，CBI教學(xué)法對(duì)提高海洋專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否更有效？
2.我們能否構(gòu)建基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式？
(四)研究方法
本研究采用了定量和定性結(jié)合的研究方法。具體研究方法如下：
1.問卷調(diào)查法
2.前測(cè)與后測(cè)
3.課堂觀察法
4.訪談法
(五)研究對(duì)象
本研究選取東北地區(qū)大連海洋大學(xué)152名涉海專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體(其中74名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，另外78名學(xué)生組成控制班)
(六)研究結(jié)果
1.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，CBI教學(xué)法對(duì)提高海洋專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更有效，可以構(gòu)建涉海專業(yè)CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。涉海專業(yè)CBI大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式是以認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論(包括Krashen的輸入假說、Swain的輸出假說、St.Lambert的沉浸教學(xué)法)和心理學(xué)理論(包括Ausubel的有意義學(xué)習(xí)理論和Gardner、Lambert的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論)為理論基礎(chǔ)，以海洋專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為研究主體。該模式包括教學(xué)材料、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理念、評(píng)價(jià)體系及學(xué)習(xí)效果六個(gè)要素，六個(gè)要素的具體特點(diǎn)是：海洋主題的特色教材、語(yǔ)言運(yùn)用與主題內(nèi)容結(jié)合的課程設(shè)計(jì)、主題依托的CBI教學(xué)法、學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)理念、內(nèi)容為依托的任務(wù)型評(píng)價(jià)體系、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)效果。
2.CBI教學(xué)法也可應(yīng)用于其他專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠構(gòu)建以專業(yè)知識(shí)內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。
3.要實(shí)施真正意義的CBI有效教學(xué)，應(yīng)解決教師跨學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提高以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高等問題。
五、小結(jié)
本文在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的基礎(chǔ)上探究CBI對(duì)提高涉海專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的有效性，旨在構(gòu)建CBI涉海專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式，目的是豐富外語(yǔ)教學(xué)理論，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
作者：郭艷玲 單位：大連海洋大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]Ausubel,D.1963.CognitiveStructureandtheFacilitationofMeaningfulVerbalLearning[J].JournalofTeacherEducation14:217-221.
[2]Gardner,R.C.&Lambert,W.E.1972.AttitudesandMotivationinSecondLanguageLearning[M].RowleyMA:NewburyHousePublishers.
教材分析：
秋天是一個(gè)豐收的季節(jié)，果實(shí)成熟了，許多的種子也都在這時(shí)相會(huì)，對(duì)于地處農(nóng)村的孩子來說，他們對(duì)這些種子并不陌生。本次活動(dòng)以“種子旅行”為主線，首先引發(fā)幼兒觀看課件，借形、色、事大膽想象種子旅行去過的地方；其次進(jìn)行了角色轉(zhuǎn)變，采用擬人化的手法，引發(fā)幼兒以繪畫的方式表現(xiàn)種子的旅行記，大大發(fā)展了幼兒的想象力和美術(shù)表現(xiàn)力。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1.嘗試借形、借色、借事進(jìn)行聯(lián)想和想象，并嘗試用繪畫的形式加以表現(xiàn)。
2.能按意愿設(shè)計(jì)畫面，內(nèi)容豐富，突出主題。
3.通過表達(dá)、表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的想象力和表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
材料：相關(guān)課件的制作 A4各色打印紙 水彩筆 油畫棒。
經(jīng)驗(yàn)：幼兒對(duì)種子有所了解。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引發(fā)幼兒借形、借色、借事進(jìn)行聯(lián)想和想象。合理布局畫面，突顯主題。
設(shè)計(jì)理念：
1.興趣導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)，以幼兒為中心，根據(jù)其已有經(jīng)驗(yàn)不斷引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力。
2.建立在幼兒獲取相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，采用環(huán)節(jié)互補(bǔ)的形式幫助幼兒感知、理解，從而更好地開展活動(dòng)。
3.采用擬人化的手法，引發(fā)幼兒用語(yǔ)言、繪畫等方式表現(xiàn)出種子旅行去過的地方，深受幼兒喜歡和接受。
過程設(shè)計(jì)：
一、播放課件，引出活動(dòng)，引發(fā)幼兒參與的興趣。（視頻出現(xiàn)各種不同的種子）
師：看，都有寫什么種子？
幼：辣椒的種子、蒲公英的種子、蒼耳的種子……
（導(dǎo)入活動(dòng)通過出示不同的種子，引發(fā)幼兒對(duì)種子的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。）
二、觀看“種子去旅行”的課件引出主題繪畫內(nèi)容。
師：小種子要去旅行，它可以怎么去呢？
幼兒A：借助風(fēng)的力量，讓大風(fēng)把它吹到別的地方。
幼兒B：小動(dòng)物們吃了水果，就可以把種子帶走了。
幼兒C：有的種子你一碰它就會(huì)粘住，這樣可以讓人們帶它去很遠(yuǎn)的地方。
（借助“種子旅行”為話題，引發(fā)幼兒大膽探討“種子是怎樣去旅行的？”既幫助了幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為下面更好地開展活動(dòng)做好鋪墊。）
三、 繼續(xù)觀看課件，印發(fā)幼兒對(duì)色彩的聯(lián)想和想象。
1.種子出現(xiàn)在藍(lán)色畫面中。
師：小種子到了哪里？你怎么知道的？幼兒A：到天空了，因?yàn)樘炜帐撬{(lán)色的。
幼兒B：到大海里了，因?yàn)榇蠛Ｊ撬{(lán)色的。
師：小種子去了很多地方，它碰見了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？
幼兒A：它在天上碰到了許多的小種子，它們一起飛呀飛，然后落到了草地里。
B：它在大海邊遇到了小貝殼，小種子把小貝殼當(dāng)成了小船，一起在海面上玩。
2.種子出現(xiàn)在綠色的畫面中
師：這次小種子到了哪里，發(fā)生了什么事？
幼兒A：它在草地上，長(zhǎng)呀長(zhǎng)，變成了一棵大樹。幼兒B：它遇到了毛毛蟲，正在和毛毛蟲一起玩。3.種子出現(xiàn)在白色的畫面中
師：看看現(xiàn)在的種子又到了哪里？
幼兒A：它飛到了白云上，正和白云一起唱歌。幼兒B：小種子到了雪山上，它在找它的好朋友。幼兒C：它來到北極，正在跟小企鵝們做游戲。4.種子出現(xiàn)在棕色、黃色、紅色、紫色、粉色的畫面中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。
師：這里有許多的顏色，有這些顏色的地方，小種子都想去。你們猜猜它想去哪里？在這些地方又發(fā)生了什么事？請(qǐng)和旁邊的小朋友說一說。（幼兒相互交流、討論）
（通過啟發(fā)性的提問，總結(jié)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒大膽地想象來表現(xiàn)作品。）
五、展評(píng)幼兒作品，請(qǐng)個(gè)別幼兒講述自己的作品故事。
幼兒A：這只一棵枇杷樹的種子，它飛呀飛，來到了沙漠，這里的風(fēng)沙很大，它一下子掉了下去，經(jīng)過一段時(shí)間的生長(zhǎng)，它長(zhǎng)大了，但奇怪的事情發(fā)生了，它不是枇杷樹了，而變成了一株株的仙人掌。
幼兒B：小種子去旅行，它飛呀飛，飛累了，想休息一下，這時(shí)一陣大風(fēng)飛過來，小種子跌了個(gè)跟頭，可是它很勇敢，沒有哭，不一會(huì)兒，它又去旅行了。
幼兒C：小種子來到了另外一個(gè)星球，它看見了一群人在搬東西，它想去幫忙，可怎么也搬不動(dòng)，等這些人搬累了，想休息時(shí)，它很快長(zhǎng)成了一棵大樹，讓他們?cè)跇涫a下休息。
【關(guān)鍵詞】軟件測(cè)試；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；課程群
據(jù)前程無憂網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，去年國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試人才缺口高達(dá)20萬，今年有望突破30萬人。目前國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試和開發(fā)人員比例大約在1：4-1：5，而國(guó)外測(cè)試和開發(fā)人員比例為1：1，微軟測(cè)試人員和開發(fā)人員的比例已達(dá)到2：1。軟件測(cè)試人才正在成為我國(guó)軟件行業(yè)目前最緊缺的人才之一。隨著我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件測(cè)試人才的地位正在逐年提升，這種供需矛盾將變得越發(fā)突出。
目前，國(guó)內(nèi)軟件測(cè)試人才的培訓(xùn)[1]主要有三種機(jī)構(gòu)：企業(yè)、高等院校和IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)培養(yǎng)的人才大多是通過參與項(xiàng)目自己摸索的軟件開發(fā)人員，由于缺乏對(duì)軟件測(cè)試全面的認(rèn)識(shí)，在測(cè)試思想、技能、思維方式、溝通能力等方面都需要進(jìn)一步提高。高校培養(yǎng)出來的人才具備一定理論知識(shí)，但動(dòng)手能力較差，進(jìn)入企業(yè)后需要再培養(yǎng)，不能立即到崗。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則能彌補(bǔ)前兩種方式的不足，但價(jià)格昂貴。
一、軟件測(cè)試課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，興趣低
軟件測(cè)試是計(jì)算機(jī)專業(yè)課，課程內(nèi)容理論性和操作性都很強(qiáng)，并且需要學(xué)習(xí)了解的自動(dòng)化測(cè)試工具種類繁多。目前各個(gè)高校在開設(shè)這門課程時(shí)，大多數(shù)還停留在理論教學(xué)階段。教師準(zhǔn)備好課件，學(xué)生拿著課本，首先給出書上官方的定義和自己的解釋，然后結(jié)合一些課本上或自己參與的項(xiàng)目，給出實(shí)例證明這些理論。學(xué)生容易感到內(nèi)容空洞、枯燥乏味，學(xué)習(xí)時(shí)就缺少主動(dòng)性，難對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣。
（二）軟件測(cè)試實(shí)驗(yàn)開展不充分，學(xué)生實(shí)踐能力弱
軟件測(cè)試知識(shí)點(diǎn)眾多，理論內(nèi)容的授課量占絕大部分[2]，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)僅占到四分之一左右。由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)踐環(huán)境有限，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)。由于沒有一個(gè)實(shí)際的面向企業(yè)的項(xiàng)目支撐，很多測(cè)試過程難以進(jìn)行，比如集成測(cè)試、性能測(cè)試、驗(yàn)收測(cè)試等等。通過對(duì)從事軟件測(cè)試方向工作的畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，軟件企業(yè)認(rèn)為軟件測(cè)試課程理論豐富，但還存在學(xué)生實(shí)踐能力不足、測(cè)試工程師職業(yè)素質(zhì)有待進(jìn)一步提高等諸多問題。
（三）教師缺乏實(shí)際軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)
軟件測(cè)試行業(yè)發(fā)展迅速，軟件測(cè)試工具種類多，更新快。軟件測(cè)試這門課程實(shí)踐性較強(qiáng)，高校計(jì)算機(jī)教師大多數(shù)軟件項(xiàng)目開發(fā)測(cè)試經(jīng)驗(yàn)不足[3]，對(duì)軟件公司軟件項(xiàng)目研發(fā)測(cè)試過程沒有切身的體會(huì)。教師在講授這門課程時(shí)沒有實(shí)際的軟件項(xiàng)目案例可以操作，實(shí)踐教學(xué)顯得吃力，很難給學(xué)生軟件測(cè)試方面的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。
面對(duì)軟件測(cè)試人才的社會(huì)需求緊迫性和軟件測(cè)試教學(xué)現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)單位應(yīng)該擴(kuò)大軟件測(cè)試人才培養(yǎng)規(guī)模，總結(jié)軟件測(cè)試知識(shí)點(diǎn)，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、軟件測(cè)試工程師職業(yè)能力需求
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試工程師職業(yè)素質(zhì)[4][5] [6]，提高學(xué)生的就業(yè)率和用人單位的滿意度，充分分析軟件測(cè)試工程師的職業(yè)能力要求。
（一）素質(zhì)要求[4][5]
1、具有團(tuán)隊(duì)合作精神。
2、有較強(qiáng)的責(zé)任感及進(jìn)取精神。
3、細(xì)心、耐心，具備逆向思維。
4、技術(shù)方面的基本素質(zhì)，熟悉系統(tǒng)的應(yīng)用，熟悉辦公軟件的應(yīng)用，熟悉基本的測(cè)試流程；熟悉測(cè)試管理工具的應(yīng)用。
5、具有測(cè)試人員的學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力。
6、對(duì)行業(yè)具有信心，對(duì)測(cè)試的信心，相信軟件一直存在BUG。
7、良好的英語(yǔ)閱讀和寫作。
8、良好的語(yǔ)言及文字表達(dá)。
9、較好的溝通技巧。
10、懷疑精神具有測(cè)試人員必須保持的懷疑態(tài)度。
11、捕獲用戶觀點(diǎn)的能力，強(qiáng)烈的質(zhì)量追求，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。
（二）專業(yè)能力要求[6]
1、對(duì)Windows、Linux、Unix等大型主流操作系統(tǒng)的熟練掌握能力。
2、具備快速進(jìn)行應(yīng)用系統(tǒng)部署和測(cè)試環(huán)境搭建的能力。
3、測(cè)試人員必須掌握目前主流的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，比如C、C++、JAVA、C#、VB等多種平臺(tái)下的一種或者多種語(yǔ)言，具備進(jìn)行簡(jiǎn)單應(yīng)用開發(fā)的能力。
4、熟練掌握SQL Server、Oracle、DB2等一種或多種數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的使用，熟悉使用SQL語(yǔ)言。
5、對(duì)信息安全知識(shí)的基本掌握。
6、必須深刻理解和熟練掌握軟件測(cè)試基礎(chǔ)理論與技術(shù)。
7、精通各種測(cè)試技術(shù)，能夠手工或利用相關(guān)工具進(jìn)行單元測(cè)試。
8、能夠進(jìn)行測(cè)試用例設(shè)計(jì)、測(cè)試執(zhí)行、編寫缺陷報(bào)告。
9、熟悉軟件測(cè)試流程和測(cè)試過程管理，能夠編寫測(cè)試計(jì)劃，具備組織測(cè)試工作的能力。
10、掌握測(cè)試管理相關(guān)知識(shí)和軟件。
11、掌握和熟練使用當(dāng)前主流的功能、性能自動(dòng)化測(cè)試工具以及測(cè)試管理工具，具備編寫測(cè)試腳本、進(jìn)行功能和性能測(cè)試自動(dòng)化測(cè)試的能力。
（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)要求
1、軟件知識(shí)：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、C程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、WEB技術(shù)、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘、軟件工程。
2、硬件知識(shí)：數(shù)字邏輯、微機(jī)原理與接口、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
3、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全。
4、人文、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：原理、道德與法律、中華民族歷史、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)。
5、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)。
三、軟件測(cè)試課程設(shè)計(jì)理念和思路
根據(jù)軟件測(cè)試工程的職業(yè)能力要求，對(duì)軟件測(cè)試課程我們重新把握課程的設(shè)計(jì)理念和思路。
（一）課程設(shè)計(jì)理念
1、與企業(yè)共建基于工作過程的課程體系
根據(jù)專業(yè)辦學(xué)的定位及特色，《軟件測(cè)試》課程的設(shè)計(jì)理念是以軟件測(cè)試員/測(cè)試工程師崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生使用自動(dòng)化測(cè)試技術(shù)進(jìn)行軟件測(cè)試的職業(yè)能力為主要目標(biāo)，以測(cè)試工作的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，堅(jiān)持以能力為本位的設(shè)計(jì)原則，制定突出企業(yè)應(yīng)用能力和素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。課程組通過開展課程標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)和技術(shù)培訓(xùn)會(huì)等形式，聽取企業(yè)專家的建議，修訂軟件測(cè)試課程的內(nèi)容，保證課程內(nèi)容與企業(yè)用人需求同步；在課程功能上注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以掌握軟件測(cè)試應(yīng)用能力為特征的理實(shí)一體化的教學(xué)內(nèi)容，做到強(qiáng)化技能、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)際工作能力。
2、和相關(guān)課程構(gòu)成課程群，實(shí)現(xiàn)企業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)過程的案例教學(xué)環(huán)境
立足于培養(yǎng)滿足企業(yè)應(yīng)用的軟件項(xiàng)目開發(fā)需要的應(yīng)用型人才，本課程以真實(shí)的軟件實(shí)例項(xiàng)目測(cè)試任務(wù)和過程為依據(jù)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
在構(gòu)建課程體系[7]時(shí)，由專業(yè)建設(shè)及教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，充分調(diào)查分析不斷變化的市場(chǎng)，以企業(yè)應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)為切入點(diǎn)，構(gòu)建基于軟件項(xiàng)目開發(fā)過程平臺(tái)。將《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》、《軟件工程》、《軟件測(cè)試》、《軟件項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》這5門課程，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，掌握計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)所必需的理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能在軟件項(xiàng)目研發(fā)測(cè)試一線從事軟件項(xiàng)目需求分析、設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試和軟件產(chǎn)品等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才的要求，對(duì)應(yīng)“軟件工程師”、“軟件測(cè)試師”“數(shù)據(jù)庫(kù)工程師”等行業(yè)職業(yè)特征，以項(xiàng)目為載體，形成一個(gè)有機(jī)整體，整合成“基于企業(yè)應(yīng)用軟件項(xiàng)目開發(fā)過程”，組建了課程群。其中《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用》是專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，《軟件工程》、《軟件測(cè)試》、《軟件項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)》是專業(yè)核心必修課。通過“軟件項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、編程和測(cè)試技術(shù)”這個(gè)鏈將這五門課程緊緊聯(lián)系在一起，并能帶動(dòng)軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等幾個(gè)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（二）設(shè)計(jì)思路
1、以軟件測(cè)試工程師對(duì)軟件測(cè)試的能力要求為主線，設(shè)計(jì)課程體系，強(qiáng)化“工程屬性”，突出“項(xiàng)目色彩”。
在課程體系設(shè)計(jì)中，課程組以軟件測(cè)試工程師對(duì)軟件測(cè)試的能力要求為主線，整合“JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用”、“軟件工程”并融合到以多種實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目作為案例的“軟件項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐課程中，經(jīng)過優(yōu)化，強(qiáng)化課程的“工程屬性”和“企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)色彩”，將原來在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中僅僅通過簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn)的“集成測(cè)試”、“性能測(cè)試”、“系統(tǒng)測(cè)試”、“驗(yàn)收測(cè)試”等環(huán)節(jié)在實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中得到實(shí)現(xiàn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。在課程教學(xué)中，堅(jiān)持以實(shí)際項(xiàng)目案例中的工作任務(wù)為目標(biāo)，融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體，以案例教學(xué)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生考取軟件測(cè)試工程師資格證書的實(shí)際需要，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2、以企業(yè)工程能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，實(shí)行分階段培養(yǎng)模式
根據(jù)企業(yè)工程能力的形成過程，課程組將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)理論階段、技術(shù)應(yīng)用階段、職業(yè)發(fā)展階段三個(gè)階段。其中，基礎(chǔ)理論階段包括測(cè)試基礎(chǔ)理論模塊，主要介紹軟件測(cè)試的基本理論與技術(shù)，測(cè)試用例設(shè)計(jì)和軟件測(cè)試流程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)試思維，了解并掌握軟件產(chǎn)品質(zhì)量保證的基本思想和基本測(cè)試流程，以及軟件測(cè)試的方法、技術(shù)，使學(xué)生能夠設(shè)計(jì)出測(cè)試案例并通過手動(dòng)測(cè)試實(shí)現(xiàn)測(cè)試案例，為全面掌握軟件測(cè)試技術(shù)，后續(xù)實(shí)施測(cè)試和測(cè)試項(xiàng)目管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。技術(shù)應(yīng)用階段包括測(cè)試技術(shù)應(yīng)用模塊，主要介紹主流的自動(dòng)化測(cè)試工具，包括IBM系列測(cè)試工具、HP QTP、HP LoadRunner，企業(yè)級(jí)項(xiàng)目的測(cè)試實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生將測(cè)試知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用于自動(dòng)化測(cè)試實(shí)施的能力。職業(yè)發(fā)展階段包括測(cè)試項(xiàng)目管理和職業(yè)素質(zhì)教育兩個(gè)模塊，主要介紹軟件測(cè)試項(xiàng)目管理的相關(guān)技術(shù)和方法、運(yùn)用工程項(xiàng)目方式管理軟件測(cè)試過程、測(cè)試企業(yè)工作模式和軟件測(cè)試人員必備素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和求職應(yīng)聘能力。
適當(dāng)加入游戲測(cè)試、手機(jī)測(cè)試、筆記本測(cè)試等學(xué)生感興趣的內(nèi)容。我們了解到學(xué)生對(duì)游戲測(cè)試這部分內(nèi)容很感興趣，那些平時(shí)聽課不太認(rèn)真的學(xué)生在這個(gè)問題上都舉手要說上幾句，躍躍欲試，也都能說出一二。所以，課程組在軟件測(cè)試這門課程中經(jīng)常討論一些游戲測(cè)試這部分內(nèi)容，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、改革教學(xué)模式和教學(xué)方法
（一）教學(xué)模式
本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，采用雙證培養(yǎng)、分階段培養(yǎng)和教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式[8]。
1、雙證培養(yǎng)教學(xué)模式
實(shí)行“雙證培養(yǎng)”教學(xué)模式，將學(xué)歷教育與技能學(xué)習(xí)無縫對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)后不僅能獲得國(guó)家承認(rèn)大學(xué)學(xué)歷證書，同時(shí)還將獲得國(guó)家勞動(dòng)部高級(jí)職業(yè)技能認(rèn)證證書。根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)，推薦學(xué)生考取軟件測(cè)試助理工程師、軟件測(cè)試工程師、軟件質(zhì)量管理工程師、注冊(cè)軟件質(zhì)量保證師（國(guó)際認(rèn)證）等資格證書。雙證教育使學(xué)生專業(yè)能力更強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)更高、綜合素質(zhì)更好、更符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。
2、教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式
將教學(xué)場(chǎng)所直接設(shè)在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者或答疑解惑者，可以培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力也有很大好處。
最后教師跟大家一起對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵(lì)，同學(xué)們情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性高。
（二）教學(xué)方法
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，綜合采用多種教學(xué)方法[9][10]。
1、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法
以從企業(yè)精選的項(xiàng)目為載體，在授課過程中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和他們的意愿分配不同的角色，并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)操作，體驗(yàn)項(xiàng)目流程，從而形成規(guī)范的開發(fā)意識(shí)和良好的IT職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)習(xí)到的軟件開發(fā)中的各類案例，在實(shí)際工作中能夠及早地進(jìn)行規(guī)劃。
本課程以物流信息網(wǎng)這個(gè)項(xiàng)目為主線，把整個(gè)課程的教學(xué)演變成一系列的教學(xué)情境。按照實(shí)際工作中項(xiàng)目開發(fā)流程的順序，依次展開，將“顯性”的知識(shí)灌輸，變?yōu)椤半[性”的能力培養(yǎng)。通過具體項(xiàng)目的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，把一個(gè)項(xiàng)目分解為若干個(gè)大任務(wù)，每一個(gè)大任務(wù)，又分解為若干個(gè)小任務(wù)，將任務(wù)資料發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，課下先要進(jìn)行消化，然后查閱各種必要的資料，理解知識(shí)并思考提出解決問題的方法。課上教師答復(fù)學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考。通過這種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既學(xué)會(huì)理論知識(shí)又學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程中的問題。
3、啟發(fā)式教學(xué)法
教師根據(jù)課程教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)。該方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、歸納解答。能較好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果。
4、小組教學(xué)法
將班內(nèi)學(xué)生分成若干個(gè)測(cè)試小組，每小組成員不超過7人，每組分配不同的軟件項(xiàng)目任務(wù)。小組成員模擬與體驗(yàn)軟件測(cè)試全過程工作職位和角色，使學(xué)生全過程適應(yīng)工作職位的要求。
各項(xiàng)目小組在測(cè)試項(xiàng)目過程中，針對(duì)不同的開發(fā)階段，撰寫各開發(fā)階段相應(yīng)的文檔，并制定相應(yīng)的測(cè)試計(jì)劃，設(shè)計(jì)典型測(cè)試用例，使用不同的軟件測(cè)試技術(shù)和測(cè)試工具，完成不同的測(cè)試目標(biāo)，并進(jìn)行回歸測(cè)試，以實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試各單項(xiàng)專業(yè)知識(shí)與技能整合運(yùn)用的目標(biāo)。在整個(gè)測(cè)試過程可以體現(xiàn)“學(xué)以致用”的思想，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
通過演練項(xiàng)目開發(fā)測(cè)試，不僅讓同學(xué)們切身體會(huì)到軟件開發(fā)的整個(gè)過程，還讓同學(xué)們對(duì)軟件開發(fā)中各個(gè)角色有充分的了解，同時(shí)也更深刻的體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
五、教師隊(duì)伍建設(shè)
加強(qiáng)雙師隊(duì)伍[11]建設(shè)，堅(jiān)持“引進(jìn)來，走出去”原則，積極引進(jìn)具有企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)人才進(jìn)行課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，同時(shí)注重本課題組青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。采用分批次選派青年教師參加山東大學(xué)齊魯軟件學(xué)院暑期實(shí)訓(xùn)和定期組織青年教師去軟件公司實(shí)習(xí)等方式，將企業(yè)的軟件測(cè)試經(jīng)驗(yàn)直接帶到教學(xué)中，提高教師的教學(xué)水平。
我們定期引進(jìn)一些軟件公司的軟件測(cè)試人員或者聘請(qǐng)這方面的專業(yè)人士為教師、學(xué)生做定期講座，以彌補(bǔ)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐方面的缺陷。
六、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，本課程注重從不同側(cè)面提高學(xué)生的實(shí)踐能力。一方面，強(qiáng)化課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在校內(nèi)建有多個(gè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，另一方面，與校外多家企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)，開展產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)人才的新模式。
本課程組注重密切與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，與多家軟件公司進(jìn)行長(zhǎng)期合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地[12]，為學(xué)生提供了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中完成真實(shí)軟件產(chǎn)品的開發(fā)，體驗(yàn)企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。學(xué)生畢業(yè)后可成為這些公司的正式員工，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方受益。
七、改革考核方式
大膽改革課程考核方式[13]，采用30%平時(shí)成績(jī)+30%實(shí)驗(yàn)成績(jī)+10%項(xiàng)目考核成績(jī)+30%期末考試成績(jī)方式。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生的課堂討論情況、課后作業(yè)完成情況及課后自學(xué)情況。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試用例設(shè)計(jì)和操作情況，以及測(cè)試小組的分工合作情況給以評(píng)分。項(xiàng)目考核主要采用項(xiàng)目答辯的形式考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握情況，由教師、行業(yè)專家、學(xué)生代表組成專家組給予評(píng)分。這種考核方式更注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐操作水平的考核，避免學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，死記硬背現(xiàn)象。
八、小結(jié)
通過對(duì)基于工作過程的軟件測(cè)試應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索研究，學(xué)院已取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，建立了軟件測(cè)試課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和軟件測(cè)試實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生的軟件測(cè)試綜合應(yīng)用能力有明顯的提升，得到用人單位的好評(píng)，提高了學(xué)生的就業(yè)率。
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基金項(xiàng)目：
山東協(xié)和學(xué)院教改項(xiàng)目（2012xh01）。
作者簡(jiǎn)介：
李兆翠（1980.1-），女，山東莒南人，碩士，講師，研究方向：軟件工程。
關(guān)鍵詞：信息安全；高職；課程體系
隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，作為高職教育的新興專業(yè)，信息安全技術(shù)專業(yè)也得到了快速發(fā)展。與此同時(shí)，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，信息安全行業(yè)的人才需求也快速遞增。企業(yè)對(duì)信息安全技術(shù)人才的需求不僅包括具有較高理論水平和研究水平的高端人才，同時(shí)也需要大量具有實(shí)際操作能力的低端人才，負(fù)責(zé)企業(yè)信息安全系統(tǒng)的簡(jiǎn)單管理和維護(hù)工作，這就為高職教育層次信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)機(jī)會(huì)。
一、高職課程開發(fā)存在的問題
1.課程開發(fā)理念的理解問題。“基于工作過程”的課程開發(fā)方法的目的是培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)是為了滿足技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求。因此，在課程開發(fā)中應(yīng)該注意“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”這個(gè)關(guān)鍵詞，從而把課程重點(diǎn)放到學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題時(shí)的設(shè)計(jì)解決方案、嘗試解決問題、評(píng)價(jià)或總結(jié)解決方案、形成實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的能力培養(yǎng)上。
目前適合中國(guó)國(guó)情的課程開發(fā)方法是“基于工作過程”的方法，其開發(fā)理念的核心是：以培養(yǎng)“設(shè)計(jì)導(dǎo)向”的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“職業(yè)分析和工作過程”為基礎(chǔ)，開發(fā)出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。但各高職院校在課程改革過程中忽視對(duì)其核心概念的理解和把握，注重表面現(xiàn)象，甚至趕時(shí)髦，故弄玄虛地引用一些新奇的名詞，最終導(dǎo)致課程開發(fā)的失敗。
2.課程開發(fā)過程的倒置問題。基于工作過程的課程體系開發(fā)，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群――崗位典型工作任務(wù)分析――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。首先分析調(diào)研專業(yè)所面向的職業(yè)或崗位群，通過專家、工人訪談會(huì)等形式，對(duì)職業(yè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析和歸納、提煉典型工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)的子任務(wù)進(jìn)行分解，形成典型工作任務(wù)匯總表和所有典型工作任務(wù)下的子任務(wù)匯總表。
3.課程開發(fā)的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備不足。一是缺乏權(quán)威性的具體指導(dǎo)，各職業(yè)院校獨(dú)自開發(fā)一個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在資源和能力上力不從心。且由于各院校處于不同地域，參與開發(fā)的企業(yè)有限，課程改革的基礎(chǔ)――職業(yè)分析、典型工作任務(wù)的確定與覆蓋度等往往存在這樣和那樣的問題，導(dǎo)致課程改革的成果不具代表性，難以在更大范圍內(nèi)加以推廣。
二是缺少企業(yè)在課程改革中的實(shí)質(zhì)性和關(guān)鍵性參與使得課程開發(fā)難以深入推進(jìn)。由于現(xiàn)有的國(guó)家政策不足以調(diào)動(dòng)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的積極性，企業(yè)的積極性和主動(dòng)性不夠，即使參加課程改革活動(dòng)，往往也處于配合和勉為其難的被動(dòng)地位。因此在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)中，工學(xué)結(jié)合很難得到理想的結(jié)果。
4.教學(xué)管理問題。“基于工作過程”的教學(xué)管理與傳統(tǒng)教學(xué)管理制度造成很多沖突，如“傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度與課程改革的不配套；原日常教學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的實(shí)施存在困難；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的管理困難，校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施與管理是難題；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程安排與基礎(chǔ)課程存在沖突，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程效果的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)也是難題。”［1］
5.實(shí)踐教學(xué)開展問題。高職教育的重要體現(xiàn)是職業(yè)特征。實(shí)踐教學(xué)對(duì)達(dá)到職業(yè)教育目標(biāo)有著非常重要的作用和意義。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅在教學(xué)時(shí)間上多于普通本科教育，而且其內(nèi)涵也有很大不同。問題主要體現(xiàn)在：實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)偏離、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、實(shí)踐內(nèi)容單一，不成體系、工學(xué)結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)保障制度不完善等等。
6.師資問題。教師資源是學(xué)校辦學(xué)資源中最為關(guān)鍵的一部分。高職教育是一件平凡而意義深遠(yuǎn)的工作，從事高職教育工作的教師可能會(huì)比其他老師遇到更多的困難，一直以來高職教育師資隊(duì)伍的建設(shè)嚴(yán)重滯后。雖然這幾年有所改善，但是應(yīng)當(dāng)看到高職教育與普通高等教育或與其他專業(yè)教育有很大不同，其教師的整體水平距離實(shí)際需求有相當(dāng)大的差距。建設(shè)一支雙師型的教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展必不可缺的重要條件［2］。
二、信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
1.培養(yǎng)的信息安全技術(shù)人才數(shù)量少且類型單一。目前，開設(shè)信息安全技術(shù)專業(yè)的學(xué)校不多，招生的人數(shù)也較少，而且基本集中在碩士和博士的培養(yǎng)上，本科的較少，高職的更少。
2.專業(yè)設(shè)置不科學(xué)。目前，高職院校培養(yǎng)的信息安全技術(shù)專業(yè)人才所采用的課程體系要么是量體裁衣，要么是時(shí)尚拼湊，要么是本科壓縮，既不系統(tǒng)也不規(guī)范；既不完善也不科學(xué)。
3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)模式老套，無法滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求。在教學(xué)中大多還是教師講學(xué)生記，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，理論與實(shí)踐的課時(shí)分配不合理，不注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
4.缺乏適應(yīng)高職人才培養(yǎng)要求的教材。高職教材和本科教材有很大的區(qū)別。高職的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主線，突出崗位技能要求，緊密結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，以實(shí)際案例為切入點(diǎn)，體現(xiàn)課程體系和課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。要主動(dòng)適應(yīng)以崗位需求為目標(biāo)的高技能人才培養(yǎng)的需求，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育教材區(qū)域性與適應(yīng)性的需要。
5.在評(píng)價(jià)體系上，不應(yīng)拘泥于書面試卷評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該注重在實(shí)際工作情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的工作能力。以多樣化評(píng)價(jià)和以理解、綜合運(yùn)用為中心的能力評(píng)價(jià)為主；把課程結(jié)束時(shí)的一次考試變?yōu)槎喾N方式的綜合能力評(píng)價(jià)［2］。
三、高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)
1.確定專業(yè)面向的職業(yè)和職業(yè)崗位。針對(duì)高職信息安全技術(shù)專業(yè)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證、就業(yè)市場(chǎng)崗位分析和專家座談會(huì)，確定高職信息安全技術(shù)專業(yè)面向的職業(yè)崗位。與本專業(yè)相對(duì)應(yīng)的最主要的職業(yè)是國(guó)家職業(yè)資格中的信息安全工程師，就業(yè)市場(chǎng)中的其他崗位還有：網(wǎng)絡(luò)與系統(tǒng)安全管理員、信息安全產(chǎn)品技術(shù)支持、信息安全產(chǎn)品開發(fā)與測(cè)試、信息安全產(chǎn)品銷售等。
2.確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。高職信息安全技術(shù)專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、具有良好素質(zhì)和良好的職業(yè)道德、文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)理論，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)偵查與信息安全管理等相關(guān)技能和一定理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能勝任行政機(jī)關(guān)和各級(jí)企事業(yè)單位計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)、信息安全管理工作又熟悉信息安全方面的法律法規(guī)的應(yīng)用型人才”。［3］該專業(yè)主要面向“行政機(jī)關(guān)、各類經(jīng)濟(jì)管理部門及工商企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)公司、金融、保險(xiǎn)、海關(guān)等單位的網(wǎng)絡(luò)管理中心、計(jì)算機(jī)信息中心和其他計(jì)算機(jī)信息安全部門從事計(jì)算機(jī)信息管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)、信息安全設(shè)備維護(hù)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的維護(hù)等技術(shù)工作和信息安全管理工作”。［3］
3.崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)。在組織安全和職教專家對(duì)國(guó)內(nèi)目前高職信息安全技術(shù)專業(yè)人才需求和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，參考了其他兄弟院校的做法，筆者認(rèn)為，社會(huì)對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)高職層次的人才需求集中在“信息與網(wǎng)絡(luò)安全管理”、“安全產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)”方面。上表顯示了對(duì)這些崗位職業(yè)技能需求和學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行研究分析的結(jié)果［4］。
4.專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。通過以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程分析，對(duì)信息安全技術(shù)專業(yè)的核心課程進(jìn)行了開發(fā)。但由于我國(guó)的職業(yè)教育是以學(xué)校教育為主，考慮到學(xué)校的教育智能，最終形成了“平臺(tái)+核心”的模式，即將核心課與平臺(tái)課結(jié)合在一起，就構(gòu)成了高職信息安全技術(shù)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)。平臺(tái)類課程主要包括以下幾類：可持續(xù)發(fā)展類課程（數(shù)學(xué)、科學(xué)思維訓(xùn)練、公共英語(yǔ)）；專業(yè)基礎(chǔ)課程（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、面向?qū)ο缶幊碳夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)組成原理、電子電工技術(shù)等）；職業(yè)準(zhǔn)備類課程（職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)溝通等）。
四、小結(jié)
本課程體系設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)基于工作過程的課程開發(fā)方法基礎(chǔ)上形成的初步方案。在構(gòu)建過程中，注重課程體系實(shí)施的可行性，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職人才職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。相信通過以后的教學(xué)實(shí)踐，不斷更新觀念，一定能探索出適合國(guó)情、校情、學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：微信公眾號(hào)；現(xiàn)代教育技術(shù)；混合學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）10-0040-04
一、引言
隨著社會(huì)性軟件的發(fā)展和在教學(xué)中的不斷普及，教學(xué)過程的社交化趨勢(shì)越來越明顯。教學(xué)過程的社交化體現(xiàn)在在線教育的社交化趨勢(shì)和社交軟件的教育化兩個(gè)方面[1]，其中社交軟件的教育化對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。雖然大部分社交平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初并沒有針對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)功能，但是在平臺(tái)普及的過程中其功能被教育者不斷發(fā)掘和創(chuàng)新，其中最典型的例子就是騰訊公司的即時(shí)通訊軟件QQ，研究者利用QQ進(jìn)行了各式各樣的教育研究與實(shí)驗(yàn)，例如網(wǎng)絡(luò)異地同步教學(xué)服務(wù)[2]和探索英語(yǔ)課程教學(xué)模式創(chuàng)新[3]等，并取得了一定的成績(jī)。以MOOC為代表的教育服務(wù)平臺(tái)為高等學(xué)校教育改革提供了新的契機(jī)，但高校教學(xué)完全網(wǎng)絡(luò)化難以實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)依然是高校教學(xué)的主要實(shí)施方式。將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前高等學(xué)校最可能實(shí)現(xiàn)的方式。
《現(xiàn)代教育技術(shù)》在筆者所在學(xué)校屬于教師教育類公共必修n程，課程共2個(gè)學(xué)分36課時(shí)，其中理論授課18課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18課時(shí)，相對(duì)于龐雜的教學(xué)內(nèi)容，課程課時(shí)難以滿足課程教學(xué)的需要；由于任課教師和學(xué)生不隸屬于同一個(gè)學(xué)院，教師和學(xué)生之間交流嚴(yán)重不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；雖然學(xué)校建設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》精品課程，但是精品課程中互動(dòng)不足的問題依然存在，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳，需要開發(fā)新的學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇直接影響到混合學(xué)習(xí)效果的好壞，專用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以更好地滿足課程教學(xué)的需要，定制課程教學(xué)所需要的各項(xiàng)功能，但是卻存在平臺(tái)開發(fā)與維護(hù)任務(wù)重，廣大教師和學(xué)習(xí)者缺少開發(fā)條件的問題，數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)施技術(shù)難度較大；利用現(xiàn)有通用平臺(tái)進(jìn)行再開發(fā)雖然在功能上有一定的限制，但是對(duì)開發(fā)人員的技術(shù)要求不高，在高校中更加容易普及。
信息技術(shù)帶給課堂的不僅是教學(xué)硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，還有教學(xué)過程和師生交互過程的變革。在高校教學(xué)中師生交互的常見途徑包括手機(jī)短信、QQ以及微信。教師可以通過手機(jī)短信把相關(guān)信息準(zhǔn)確地傳遞給自己的學(xué)生，但是這種信息傳遞方式要求信息發(fā)送者繳納一定的費(fèi)用；如果需要傳遞多媒體信息，那么不僅成本會(huì)增大，對(duì)媒體素材的格式和文件大小也有較大的限制；所以這種信息傳遞方式難以承擔(dān)高校師生信息交流任務(wù)。QQ和微信等軟件提供的群聊功能在高校師生信息交流中使用較多，教師和學(xué)生之間既可以在群內(nèi)進(jìn)行多向信息傳遞，也可以進(jìn)行一對(duì)一的私下交流活動(dòng)，可以傳遞圖片、音頻、視頻等各種媒體。但是如果參加聊天的人比較多，大量的信息可能一下子就涌現(xiàn)出來，一些重要的信息容易因?yàn)樗⑵炼粺o效信息掩蓋，導(dǎo)致重要信息被遺漏。微信公眾平臺(tái)是微信提供的一項(xiàng)重要的服務(wù)，人們可以通過這一平臺(tái)以文字、圖片、語(yǔ)音的方式實(shí)現(xiàn)和特定群體的全方位溝通與互動(dòng)，用戶只要進(jìn)行訂閱就能夠按時(shí)收集到公眾號(hào)提供的消息。微信公眾號(hào)還提供一定的交互功能，平臺(tái)既可以利用預(yù)定信息與用戶進(jìn)行交互，還可以讓后臺(tái)管理人員與用戶進(jìn)行一對(duì)一的信息交流，如果加上微信的群聊功能，其交互功能更加強(qiáng)大。
為了驗(yàn)證混合式學(xué)習(xí)效果，筆者以通用平臺(tái)微信公眾號(hào)作為基本開發(fā)環(huán)境，開發(fā)了一個(gè)課程助學(xué)平臺(tái)，通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)平臺(tái)效果進(jìn)行探索，并在教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)效果提升上取得了一定的成績(jī)。相關(guān)研究對(duì)于推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)微信公眾號(hào)的教學(xué)應(yīng)用和混合學(xué)習(xí)的發(fā)展具有一定的參考價(jià)值與指導(dǎo)意義。
二、平臺(tái)功能設(shè)計(jì)
利用微信公眾號(hào)進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，可以克服短信教學(xué)存在的價(jià)格昂貴，信息交流有限的問題；也可以彌補(bǔ)QQ和微信在群聊的過程中可能產(chǎn)生的重要信息被掩蓋的問題，還可以方便地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的雙向交互。微信公眾平臺(tái)在教育領(lǐng)域中得到了較為廣泛的應(yīng)用，例如劉紅梅[4]以交互語(yǔ)言觀為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)微信教學(xué)平臺(tái)并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了檢驗(yàn)；鄒小青[5]構(gòu)建了基于微信的對(duì)外漢語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，并分別就課前、課堂和課后等環(huán)節(jié)的互動(dòng)形式進(jìn)行了論述；閆曉甜[6]在對(duì)高校微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式等進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于微信平臺(tái)的教學(xué)模式。建立基于微信公眾號(hào)的教學(xué)平臺(tái)，通過公眾號(hào)定期發(fā)送信息可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，加強(qiáng)師生交互的目的，對(duì)解決《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程現(xiàn)有教學(xué)問題具有積極的作用。在平臺(tái)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)、拓展和交流等各環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程劃分為課前、課中和課后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)于預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容小結(jié)、復(fù)習(xí)和拓展等活動(dòng)。平臺(tái)功能與教學(xué)模式如圖1所示。
在課前階段微信公眾號(hào)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供預(yù)習(xí)服務(wù)。平臺(tái)通過定時(shí)推送材料來激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步了解。課前預(yù)習(xí)部分可以進(jìn)一步劃分為情景創(chuàng)設(shè)、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)和搭建知識(shí)支架三個(gè)方面。情景創(chuàng)設(shè)主要通過安排導(dǎo)學(xué)材料，以當(dāng)前教育信息化發(fā)展動(dòng)態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)理論發(fā)展和創(chuàng)新、現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐案例作為基本內(nèi)容，通過提出問題、啟迪思考來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；告知學(xué)習(xí)目標(biāo)是直接告訴學(xué)習(xí)者學(xué)完本周內(nèi)容應(yīng)當(dāng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題是什么，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行初步引導(dǎo)；搭建知識(shí)支架是將本章主要內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)告訴學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)較為完整的了解，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體把握。
課中階段微信公眾號(hào)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)和內(nèi)容總結(jié)服務(wù)。平臺(tái)提供了與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的接口，學(xué)習(xí)者可以通過接口進(jìn)入學(xué)校的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在公眾號(hào)平臺(tái)上還提供了課程小結(jié)功能，在課堂教學(xué)結(jié)束后對(duì)主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，既與前面的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相呼應(yīng)，還可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)或課外自主學(xué)習(xí)時(shí)在知識(shí)理解上可能存在的偏差和不足，加深學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握層次。
在課后階段，微信公眾號(hào)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了復(fù)習(xí)和拓展功能。按照艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘理論，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，學(xué)得的知識(shí)在一天后就只剩下原來的25%，復(fù)習(xí)模塊通過要點(diǎn)回放、內(nèi)容鞏固和知識(shí)加深的方式來將課堂教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)完成后的兩天內(nèi)進(jìn)行溫習(xí)和深加工，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的識(shí)記與理解程度。知識(shí)拓展是在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)進(jìn)行拓寬和補(bǔ)充，本模塊所推送的通常是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)、案例、新聞和政策，這些內(nèi)容不僅能突破課堂教學(xué)時(shí)間限制，讓學(xué)習(xí)者能夠獲取到更多的相關(guān)知識(shí)與信息，還能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的知識(shí)應(yīng)用能力，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到相關(guān)知識(shí)和技術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用方式和價(jià)值。
交互活動(dòng)貫穿了微信公眾號(hào)平臺(tái)利用的全過程。除了建立微信群方便教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)外，公眾號(hào)平臺(tái)為教師與學(xué)習(xí)者提供了菜單交互、預(yù)設(shè)內(nèi)容交互和非預(yù)設(shè)內(nèi)容交互等多種交互途徑。微信公眾號(hào)平臺(tái)提供菜單交互，例如對(duì)以往內(nèi)容的查詢，對(duì)SPOC平臺(tái)信息資源的引用等，以幫助學(xué)習(xí)者更好地利用微信公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)內(nèi)容交互是通過對(duì)微信公眾號(hào)平臺(tái)的設(shè)置，當(dāng)用戶輸入特定的編號(hào)或代碼時(shí)，平臺(tái)就會(huì)將相應(yīng)的內(nèi)容發(fā)送給用戶，主要用于特定信息例如往期信息的查詢和傳遞。學(xué)習(xí)者可以通過平臺(tái)下方的菜單功能選項(xiàng)中查詢到自己所需要的信息代碼，輸入相應(yīng)的信息代碼實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)交互，快速獲取自己所需要的信息資源。非預(yù)設(shè)交互是針對(duì)無法預(yù)測(cè)的學(xué)生問題，學(xué)習(xí)者通過平臺(tái)可以提出問題，教師在收到信息后有針對(duì)性的回答問題，克服預(yù)設(shè)交互在信息內(nèi)容上所存在的不足。
三、實(shí)踐過程
平臺(tái)內(nèi)容的制作流程如圖2所示，首先是素材資料的收集，主要有網(wǎng)絡(luò)搜索，現(xiàn)有教學(xué)資源庫(kù)利用和教師教案信息利用三種途徑，平臺(tái)內(nèi)容的制作可以充分利用這些資源。對(duì)于收集到的這些資源，通過小組會(huì)議商討進(jìn)行挑選，留下最合適的資源素材。隨后，對(duì)收集到的信息Y源，需要對(duì)他們進(jìn)行加工處理，制作成為資源素材。資源素材編輯完成后由任課教師進(jìn)行進(jìn)一步審核，最終進(jìn)入微信公眾號(hào)的素材庫(kù)，等到需要的時(shí)候再在平臺(tái)。在對(duì)資源素材進(jìn)行加工的過程中，不僅需要對(duì)字體、字號(hào)和顏色進(jìn)行設(shè)置，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行層次化、可視化、視覺化和模塊化加工，以達(dá)到凸顯重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化，呈現(xiàn)方式多樣化的目的。內(nèi)容呈現(xiàn)以文字和圖片結(jié)合為主，并用邊框和線條進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分割，對(duì)重要內(nèi)容運(yùn)用加粗、更改顏色等方式進(jìn)行突顯。
以本人所承擔(dān)的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程授課班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行了持續(xù)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究，以驗(yàn)證前面所設(shè)計(jì)的微信公眾號(hào)學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用效果。課程共教學(xué)18周，每周2課時(shí)，按照教學(xué)安排，前面9周是理論授課，后9周是實(shí)踐教學(xué)。因公眾號(hào)要求平臺(tái)每天信息不超過一條，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在理論授課期間，每周信息4次，其中在周日預(yù)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行預(yù)習(xí)，在每周四課程結(jié)束后復(fù)習(xí)鞏固的相關(guān)內(nèi)容，周五擴(kuò)展內(nèi)容，周六復(fù)習(xí)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)階段，因系統(tǒng)的知識(shí)講授被技能訓(xùn)練所代替，所以將發(fā)送的內(nèi)容全部更換成擴(kuò)展內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉及的方法和技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)展講授，每周發(fā)送信息時(shí)間依然在周四、周五、周六、周日，發(fā)送信息依然是4次。為了保證微信公眾號(hào)平臺(tái)內(nèi)容的質(zhì)量，組織教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生成立了“現(xiàn)代教育技術(shù)”微信公眾號(hào)內(nèi)容建設(shè)小組，小組在每周五前完成下一周發(fā)送內(nèi)容的選擇和編輯，通過小組討論合格后，再經(jīng)過教師審核后方能夠作為資源素材在平臺(tái)中進(jìn)行存儲(chǔ)，到了時(shí)間再相關(guān)信息。
四、效果分析
學(xué)期結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生對(duì)微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，共有60名學(xué)習(xí)者接受了邀請(qǐng)，在微信公眾號(hào)上填寫了問卷。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，大部分被試平均每天使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間在2小時(shí)以上，其中1/3以上學(xué)生平均每天使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間在4小時(shí)以上；88%以上的學(xué)生在過去的一年中沒有在所學(xué)的其他課程中有類似“現(xiàn)代教育技術(shù)”微信公眾號(hào)這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來幫助進(jìn)行課程學(xué)習(xí)；70%以上的學(xué)生非常希望或比較希望在課外通過類似的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有20%的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題持一種不確定的態(tài)度，明確表示不希望或不很希望的學(xué)生不到7%。
讓學(xué)習(xí)者對(duì)不同模塊的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，1表示非常適合，2表示適合，3表示一般，4表示不很適合，5表示適合，數(shù)字越大，說明學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的評(píng)價(jià)越低。自主學(xué)習(xí)模塊平臺(tái)只提供鏈接，所以不進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果如表2。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者對(duì)四個(gè)模塊的評(píng)價(jià)值都在3以下，表明學(xué)習(xí)者對(duì)于這些模塊的內(nèi)容具有較為積極的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這些模塊的內(nèi)容是比較適合的。在對(duì)各個(gè)模塊的評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者對(duì)每周小結(jié)（平均值2.27，標(biāo)準(zhǔn)差0.65）和課外拓展（平均值2.21，標(biāo)準(zhǔn)差0.70），對(duì)課前預(yù)習(xí)（平均值2.41，標(biāo)準(zhǔn)差0.79）和課后復(fù)習(xí)（平均值2.32，標(biāo)準(zhǔn)差0.66）的評(píng)價(jià)略低。說明與課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相比，學(xué)習(xí)者更加認(rèn)可每周小結(jié)和課外拓展的教育價(jià)值。
五、研究結(jié)論
以微信公眾號(hào)作為基本平臺(tái)開發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》輔助教學(xué)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上建立了基于輔助教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中對(duì)平臺(tái)功能和教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn)。實(shí)證數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)者給予了平臺(tái)較為積極的評(píng)價(jià)，說明微信公眾號(hào)教學(xué)平臺(tái)和基于該平臺(tái)的課程教學(xué)具有一定的積極作用。
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