開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇c語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

編程技術(shù)就是把人們腦海里的神話一般的工作，設(shè)計(jì)成一步步的簡(jiǎn)單的可以看到的具體的部分，設(shè)計(jì)成模型，再把模型變成各種步驟，有時(shí)候要用到數(shù)學(xué)計(jì)算方法，計(jì)算公式，解題思路。最后把它變成計(jì)算機(jī)能夠懂的語(yǔ)言，編好程序，告訴計(jì)算機(jī)來(lái)一步一步執(zhí)行它。下面由小編來(lái)給大家分享編程培訓(xùn)心得，歡迎大家參閱。

編程培訓(xùn)心得1C語(yǔ)言學(xué)習(xí)真的是千言萬(wàn)語(yǔ)，可以說(shuō)C語(yǔ)言在世界語(yǔ)言排行榜中位居前列，像一些操作系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)軟件、多媒體軟件、大型游戲、殺毒軟件等等軟件操作系統(tǒng)，都是C\C++的特區(qū)，對(duì)于其他語(yǔ)言來(lái)講真的是望塵莫及。接下來(lái)小編給大家聊聊關(guān)于C語(yǔ)言編程培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得，或許在你C語(yǔ)言編程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中會(huì)有幫助。

首先來(lái)看看這位學(xué)習(xí)者，在C語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中用了笨的學(xué)習(xí)方法，天天有事沒(méi)事抄程序，然后回到宿舍機(jī)子上做調(diào)試，當(dāng)時(shí)老師讓做的一個(gè)項(xiàng)目，我?guī)缀跏且粴夂浅桑?dāng)時(shí)就想著每天抄抄小程序還是有很大作用的，大程序不就是由一個(gè)個(gè)的小程序組成的嘛，抄程序雖然笨的方法但它是進(jìn)步快的方法，這位學(xué)者這樣認(rèn)為，他說(shuō)：“抄程序是積累經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，而做項(xiàng)目才是真正把所學(xué)為所用的時(shí)候，也就是你做一個(gè)大點(diǎn)的項(xiàng)目才能真正說(shuō)明你學(xué)到了很多東西，達(dá)到學(xué)有所用才是終的目的，不然就算你學(xué)的再多，然而并無(wú)卵用“。

小編給大家分享下學(xué)者的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要注意這幾點(diǎn)：

1.不會(huì)的一定要問(wèn)明白，要學(xué)會(huì)為我所用，看書(shū)的時(shí)候一定要做好標(biāo)記，不懂的地方一定要標(biāo)明是什么意思。

2.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要記住動(dòng)手，不然很容易形成眼高手低的局面，不管什么樣的程序都要親手做過(guò)才能說(shuō)會(huì)了，不要整天說(shuō)我不會(huì)學(xué)不會(huì)，其實(shí)是你不想學(xué)，只是你下決心抄一個(gè)月程序，我保證我能有大的進(jìn)步，其實(shí)當(dāng)你抄到一周到兩周的時(shí)候你就會(huì)特想抄，因?yàn)槟銜?huì)發(fā)現(xiàn)程序你能看懂了，能幫別人調(diào)程序了，有一種成就感呀!它會(huì)讓你更加努力的去學(xué)習(xí)。

3.在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我建議大家在上課的時(shí)候少看課本，課本要在下課的時(shí)候看特別是上課前一定要先看看課本，上課的時(shí)候呢就不要看了，不要老師講到那個(gè)問(wèn)題了你馬上在書(shū)上找，這樣不好，會(huì)影響你的注意力，其實(shí)還真不如注意聽(tīng)老師講呢?因?yàn)槟阋且贿吢?tīng)一邊看課本，你是看到了書(shū)上的答案但是老師的思路你沒(méi)有聽(tīng)到，而要是你不看的話，你聽(tīng)明白了思路，一定是想迫切的看到結(jié)果，這個(gè)時(shí)候看課本才是記的牢固的時(shí)候，學(xué)習(xí)要的不就是個(gè)高效率嗎?

4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要講求效率，如果你學(xué)一小時(shí)還沒(méi)別人學(xué)一分鐘學(xué)的效果好，那你還不如先去轉(zhuǎn)換下思路，等到想的學(xué)的時(shí)候才能夠?qū)W的更好。

編程培訓(xùn)心得2參加拓勝java培訓(xùn)班有一段時(shí)間了，今天偶爾有點(diǎn)時(shí)間，來(lái)分享下這段時(shí)間在拓勝學(xué)java培訓(xùn)心的體會(huì)。學(xué)java編程很枯燥也很乏味，每天就是對(duì)著電腦敲寫(xiě)著代碼，一行行代碼在電腦鍵盤(pán)的敲擊下就如同壘城堡一般，必須很專(zhuān)注很認(rèn)真仔細(xì)，因?yàn)樯圆涣羯褚粋€(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或者大小寫(xiě)一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤，就可能辛辛苦苦寫(xiě)幾天的代碼就付諸東流，得重新再來(lái)。所以寫(xiě)代碼要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，要反復(fù)不斷的測(cè)試，檢查。否則辛辛苦苦壘的高樓也會(huì)因?yàn)樽约旱氖韬鲆粋€(gè)小小的錯(cuò)誤，轟然倒地。而在我看來(lái)枯燥無(wú)趣的代碼就像有生命跳動(dòng)的音符一樣，只要你認(rèn)真細(xì)心的完成，總會(huì)演奏出令人陶醉的樂(lè)章。

自從參加拓勝java培訓(xùn)班，最讓我感覺(jué)深刻的是時(shí)間不夠用，每天過(guò)得很充實(shí)。忙到?jīng)]時(shí)間拍拖，忙到?jīng)]時(shí)間休閑娛樂(lè)，忙到廢寢忘食還在寫(xiě)著代碼，就連吃飯睡覺(jué)同學(xué)們都在談?wù)撝绾螌?xiě)代碼才能實(shí)現(xiàn)某種功能。在拓勝聽(tīng)董旭源老師java編程的課程讓我受益匪淺，董旭源老師幽默風(fēng)趣，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)方式讓我們更快掌握代碼，而且他還讓我們參與軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，理論結(jié)合實(shí)踐，讓我們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。這種浸入式的java培訓(xùn)教學(xué)我覺(jué)得很好，實(shí)踐出真知，只有在實(shí)踐中才能真正學(xué)到東西，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好提升自己。

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)生活中，我也認(rèn)識(shí)了很多同學(xué)，我們來(lái)自不同的學(xué)校，我們因?yàn)楣餐睦硐攵咴谝黄穑溟g我們有過(guò)迷茫和彷徨，有過(guò)艱辛還有歡笑，但不管怎樣，我們微笑著面對(duì)，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)有理想的碼農(nóng)。雖然我們?cè)谖覀兦靶械牡缆飞希蛟S有些許坎坷，但其實(shí)人生的快樂(lè)正是在起起落落間，只要堅(jiān)信我們前進(jìn)的方向正確，我深信，終有一天總會(huì)觸摸到天堂。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。共勉!

編程培訓(xùn)心得3轉(zhuǎn)眼間，幾個(gè)月的培訓(xùn)已經(jīng)將近尾聲了。回想自己這幾個(gè)月的經(jīng)歷，自己收獲頗豐，覺(jué)得自己來(lái)到這培訓(xùn)是非常正確的。想想自己剛剛考慮打算來(lái)這培訓(xùn)的時(shí)候那忐忑的心情，現(xiàn)在我已經(jīng)有了答案：“我很慶幸自己選擇了這條路”。

在這，我收獲了碩果累累的知識(shí)果實(shí)。我的培訓(xùn)方向是主攻Java方向，后期還學(xué)習(xí)了當(dāng)下比較流行的Android技術(shù)。在培訓(xùn)期間，我們主要是通過(guò)實(shí)際操作具體的項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)并溫顧所學(xué)知識(shí)。這正是我們所需要的鍛煉。在學(xué)校里，我們雖然學(xué)習(xí)了很多專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，但是我們并沒(méi)有自己所擅長(zhǎng)的方面，并且我們學(xué)的都是理論上的知識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力是很差的。所以，我們需要培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力。同時(shí)，我們的老師都是操作過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的，都有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，他們不僅給我們講專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還給我們傳授職場(chǎng)上的技能。培訓(xùn)就給我們提供了一個(gè)培養(yǎng)我們踏入職場(chǎng)所需要的東西的平臺(tái)。

在這里，瘋狂軟件的老師們給了我一份詳盡而合理的課程安排，在學(xué)習(xí)期間，我在這里學(xué)到了許多以前不會(huì)的知識(shí)，完善和補(bǔ)充了我已有的知識(shí)，使我從最初對(duì)Java開(kāi)發(fā)懵懂、茫然變成有自己的知識(shí)體系，能夠熟練而自信的開(kāi)發(fā)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目。瘋狂軟件Java培訓(xùn)擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，我在這里慢慢的踏實(shí)了下來(lái)，為自己將來(lái)更好的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在這四個(gè)月的學(xué)習(xí)中，每個(gè)人都有一臺(tái)自己的電腦，可以隨時(shí)上機(jī)實(shí)踐，驗(yàn)證和實(shí)踐自己的想法和所學(xué)知識(shí)，再有知識(shí)淵博的老師無(wú)私的解惑答疑，使每天的生活都很充實(shí)，知識(shí)在層面上也有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，雖然很累但是也很開(kāi)心。我了解到Java就業(yè)工資都很不錯(cuò)，所以我要努力奮斗，達(dá)到自己心中的目標(biāo)。

總之，通過(guò)這次培訓(xùn)，我找到了自己的奮斗目標(biāo)，找準(zhǔn)了自己的職業(yè)道路。畢業(yè)后，我入職了越川網(wǎng)絡(luò)科技有限公司，職位是Java工程師。我今后會(huì)先從一個(gè)能吃苦耐勞的碼農(nóng)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)兩三年的奮斗，累積了一定的業(yè)務(wù)知識(shí)之后，再慢慢往上爬。

編程培訓(xùn)心得4學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)Java時(shí)，老師教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)時(shí)，往往抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)太空泛，也缺少項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，造成有些學(xué)生只會(huì)空泛的理論，項(xiàng)目能力，實(shí)踐能力不強(qiáng)，達(dá)不到企業(yè)選用人才的標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生參加思軟的培訓(xùn)之后，學(xué)生能對(duì)Java的結(jié)構(gòu)能更好掌握，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也能深刻連貫的理解。尤其是對(duì)企業(yè)面試的考點(diǎn)能做到很好的掌握，讓你在企業(yè)的面試過(guò)程中，不管是項(xiàng)目能力，還是考試能力，都會(huì)讓你有很大的提升，讓你在求職的過(guò)程中穩(wěn)操勝券。

學(xué)生在最初學(xué)習(xí)Java時(shí)，學(xué)生考慮到自己有C語(yǔ)言基礎(chǔ)，而且英語(yǔ)基礎(chǔ)也很扎實(shí)，所以想先學(xué)校學(xué)習(xí)然后去考試。學(xué)校學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)Java的知識(shí)點(diǎn)都還比較容易理解，因此信心十足地做了幾套考試模擬題，可是結(jié)果卻令學(xué)生頗受打擊。究其原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言時(shí)習(xí)慣多上機(jī)練習(xí)，多查文檔，多翻參考書(shū)，所以對(duì)一些細(xì)枝末節(jié)的地方往往都不加特殊記憶。然而，在考試中，自己沒(méi)有任何文檔可查，內(nèi)容又往往偏向那些不被注意的細(xì)節(jié)上。而且由于Sun公司用于考試的專(zhuān)用教程，只有在授權(quán)培訓(xùn)中心參加了培訓(xùn)之后才能獲得，所以學(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)往往與考試方向“謬以千里”。所以參加思軟培訓(xùn)班之后，會(huì)讓你更容易通過(guò)考試，取得SCJP證書(shū)，讓你高薪就業(yè)。

學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不容易注意到的知識(shí)點(diǎn)，講師都會(huì)給予提醒和講解。

比如，垃圾回收機(jī)制，Java沒(méi)有指針，利用后臺(tái)線程進(jìn)行垃圾回收。學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)看到書(shū)上的講解真是一頭霧水，聽(tīng)課后，就會(huì)“恍然大悟”。講師把垃圾回收機(jī)制這個(gè)知識(shí)點(diǎn)必須理解的幾條內(nèi)容列出：“程序員無(wú)權(quán)回收內(nèi)存;系統(tǒng)自動(dòng)完成垃圾回收;回收的時(shí)間無(wú)法預(yù)計(jì);程序員可使本地變量賦值為空，使其失去意義以待回收;當(dāng)運(yùn)行用戶(hù)線程時(shí)不能回收內(nèi)存;垃圾回收時(shí)必須使變量賦值為空null。”講師會(huì)列出考試中此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的考查方

由于培訓(xùn)方向就是面向應(yīng)用和認(rèn)證考試的，促進(jìn)就業(yè)。所以在整個(gè)授課過(guò)程中，重點(diǎn)都會(huì)圍繞著考點(diǎn)，講師會(huì)在其中添加一些實(shí)用的知識(shí)以助理解。對(duì)難以區(qū)分的概念，講師會(huì)用例子進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)員可高效率地準(zhǔn)確掌握。

比如“重載(overloading)”與“覆蓋(overriding)”這兩個(gè)概念，考試中常考，自己看書(shū)時(shí)覺(jué)得很相似，書(shū)上講得又很抽象。某中文參考書(shū)上對(duì)“重載”解釋成“在同一類(lèi)中實(shí)現(xiàn)取用不同變?cè)耐蓡T函數(shù)”，把“覆蓋”解釋成“子類(lèi)修改父類(lèi)中的方法”，而且舉的例子很簡(jiǎn)單，即使理解了其中的含義，也很難想到考試中會(huì)如何考查此知識(shí)點(diǎn)。在思軟Java培訓(xùn)班上，講師將兩個(gè)概念的不同與要點(diǎn)都總結(jié)成幾條，把重載的特點(diǎn)總結(jié)成“在同一個(gè)類(lèi)中方法名相同的方法;參數(shù)個(gè)數(shù)，參數(shù)類(lèi)型，參數(shù)順序不能完全相同;只有方法返回類(lèi)型不同的方法不是重載;構(gòu)造函數(shù)也可重載”。同時(shí)把覆蓋的特點(diǎn)總結(jié)為“分別在子類(lèi)和父類(lèi)中的同名方法;方法聲明形式必須相同;子類(lèi)方法訪問(wèn)權(quán)限不能縮小;子類(lèi)中覆蓋的方法不能拋出比父類(lèi)中更多的異常。”對(duì)這兩個(gè)概念的每個(gè)特點(diǎn)和不同點(diǎn)都會(huì)有例子對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)€會(huì)給學(xué)員思考鞏固的時(shí)間。例子都與知識(shí)點(diǎn)很貼切，能在最短的時(shí)間里牢固掌握這兩個(gè)概念。然后講師會(huì)舉出一個(gè)考試中的例題進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)員不僅掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且理解透徹，正所謂“萬(wàn)變不離其宗”，考試中只要與這兩個(gè)概念相關(guān)的題都會(huì)迎刃而解。

學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)不容易注意到的知識(shí)點(diǎn)，講師都會(huì)給予提醒和講解。

比如關(guān)鍵字false和true不能大寫(xiě)，這在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)很難注意。講師講到關(guān)鍵字時(shí)，會(huì)寫(xiě)出“FALSE”，問(wèn)學(xué)員是不是關(guān)鍵字，每個(gè)人會(huì)做出不同的回答。講師會(huì)強(qiáng)調(diào)思軟Java中嚴(yán)格區(qū)分大小寫(xiě)，false和true都不能大寫(xiě)。接著會(huì)有相應(yīng)的考試?yán)}，如：下列哪幾個(gè)是關(guān)鍵字?A.falseB.TRUEC.gotoD.sizeof。因?yàn)樗架汮ava中取消了goto語(yǔ)句，所以goto當(dāng)然就不是關(guān)鍵字了，有C語(yǔ)言基礎(chǔ)的人對(duì)sizeof想都比較熟悉，所以很容易會(huì)認(rèn)為sizeof也是思軟Java中的關(guān)鍵字，然而結(jié)果恰恰相反。goto是關(guān)鍵字，但只是保留并不使用，sizeof不是關(guān)鍵字。這樣記憶就比較深刻，學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)往往就容易忽略。

整個(gè)授課過(guò)程中，學(xué)員可以共享講師的電子版講義，需要做筆記得內(nèi)容很少，學(xué)員能專(zhuān)心聽(tīng)課，不用分散注意力作筆記。講師的講義都很有條理，而且講課內(nèi)容也很貼切，所以在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)都很方便。培訓(xùn)用的教材也是Sun公司發(fā)行的專(zhuān)門(mén)用于認(rèn)證培訓(xùn)的，內(nèi)容緊扣認(rèn)證考試，比國(guó)內(nèi)翻譯過(guò)的中文書(shū)更有利于學(xué)習(xí)和考試，而此教材在市面上是買(mǎi)不到的。每堂課都有充足時(shí)間作實(shí)驗(yàn)，同時(shí)會(huì)有講師作輔導(dǎo)，這樣本堂課的內(nèi)容學(xué)員就會(huì)很快地掌握和理解，遇到不懂的問(wèn)題都會(huì)得到講師及時(shí)耐心的講解。

認(rèn)證考試與編程有許多不同之處，培訓(xùn)中心的講師不僅僅為了考試而授課，同時(shí)對(duì)一些編程技巧都會(huì)有所設(shè)計(jì)。有的培訓(xùn)中心也是授權(quán)考試中心(例如中軟培訓(xùn)中心)，考試中心工作人員會(huì)在考試前對(duì)考試中需要注意的問(wèn)題免費(fèi)對(duì)學(xué)員進(jìn)行講解培訓(xùn)。這是很必要的，因?yàn)榈谝淮螀⒓诱J(rèn)證考試的學(xué)員很多，如果不了解答題方式和某些需注意的細(xì)節(jié)，很可能造成由于誤操作使得考試無(wú)法進(jìn)行。

我們山西思軟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)對(duì)每一位學(xué)員負(fù)責(zé)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。相信你自己，也相信思軟，相信同我們和你們共同努力學(xué)習(xí)，跟著思軟老師學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，高薪就業(yè)不再是夢(mèng)想，而是即將成為現(xiàn)實(shí)。

編程培訓(xùn)心得5轉(zhuǎn)眼間來(lái)達(dá)內(nèi)參加南京java培訓(xùn)已經(jīng)快4個(gè)月了。在這短時(shí)間里，我一方面學(xué)到了很多的知識(shí)，另一方面也結(jié)交了不少新朋友。雖然學(xué)習(xí)的過(guò)程很累，但是學(xué)習(xí)的過(guò)程中卻是那么的充實(shí)，在學(xué)習(xí)JAVA過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)JAVA有一些深刻體會(huì):

1、學(xué)習(xí)JAVA心態(tài):JAVA是一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是人類(lèi)發(fā)明的語(yǔ)言，應(yīng)該比人類(lèi)語(yǔ)言更容易學(xué)習(xí)，只要你有一種必勝學(xué)習(xí)JAVA心態(tài)就可以成功。

2、學(xué)習(xí)JAVA指導(dǎo)老師:學(xué)習(xí)JAVA指導(dǎo)老師必須有項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)JAVA學(xué)習(xí)老師指導(dǎo)，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間;達(dá)內(nèi)的老師都是有著豐富JAVA教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)也讓我的學(xué)習(xí)輕松不少。

3、學(xué)習(xí)JAVA項(xiàng)目:JAVA企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目非常重要，必須按照J(rèn)AVA企業(yè)商業(yè)項(xiàng)目去學(xué)習(xí)與指導(dǎo)。

4、學(xué)習(xí)JAVA的方法:JAVA學(xué)習(xí)中，首先要做到課前、課后復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，在java的學(xué)習(xí)中，要時(shí)刻保持一個(gè)清醒的頭腦;多和同學(xué)溝通;互相學(xué)習(xí);取長(zhǎng)補(bǔ)短;

第2篇

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽(tīng)力；滲透

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-155-01

一、引言

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，杜甫的《春夜喜雨》道出對(duì)春夜細(xì)雨的無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)的喜愛(ài)贊美之情，也成為教育者時(shí)刻牢記的至理名言。我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”

二、理論基礎(chǔ)

“合作學(xué)習(xí)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)。”（王坦，合作學(xué)習(xí)原理與策略：65―66 ）合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是“當(dāng)代最大的教育改革之一”，約翰遜兄弟認(rèn)為，任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法，有五個(gè)要素是不可缺少的： （1）積極互賴(lài)。 （2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用。 （3）個(gè)人責(zé)任。 （4）社交技能。 （5）小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)理論與教育的相關(guān)研究眾多，而將該理論應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究不占多數(shù)，將它應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)上更是少數(shù)，本文深入研究，驗(yàn)證合作學(xué)習(xí)理論對(duì)高中聽(tīng)力的有效性和實(shí)用性，從而得出具有一定實(shí)踐意義的結(jié)論。

三、研究過(guò)程

英語(yǔ)聽(tīng)力的獨(dú)特性要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該循序漸進(jìn)，潛移默化。以下是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及其他教師的指導(dǎo)和意見(jiàn)，綜合學(xué)生的困惑和難題，為執(zhí)教班級(jí)量身定做的具體操作和措施。

1、共同確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定階段計(jì)劃

筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通，共同決定每周專(zhuān)門(mén)抽取固定時(shí)間，交替使用《高中英語(yǔ)聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練》與《維克多英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練》，扎實(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)，為英語(yǔ)高考聽(tīng)力做準(zhǔn)備。按照每單元、每課時(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)和課后課外知識(shí)，師生共同確立每周的分目標(biāo)。

2、科學(xué)合理分組，明確個(gè)人責(zé)任

分組要考慮諸多因素，如：學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需提高的能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的參與性和積極性、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)、性別等，同時(shí)又要按照"互補(bǔ)互助，協(xié)調(diào)發(fā)展"的原則進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)積極性，盡量以學(xué)生自由分組為主，教師稍作組組調(diào)整為輔。

以《維克多英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練》中第一單元第七題為例

What will the woman do in Zurich？

A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives.

M： Are you ready for your trip to Switzerland？

W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（長(zhǎng)句填寫(xiě)）

M： Is it easy to find ________ on the internet？ （單詞和詞組填寫(xiě)）

W： Well， it’s not too hard. You just have to do some research.

M： So， where are you ________？ （單詞和詞組填寫(xiě)）

W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填寫(xiě)）

合作學(xué)習(xí)的方法是小組成員自己解決問(wèn)題，組長(zhǎng)給組員分配具體任務(wù)，完成某個(gè)空格的填寫(xiě)，小組成員合作討論解決問(wèn)題， 最終由全班同學(xué)共同解決問(wèn)題。兩名組員負(fù)責(zé)第一句和第二句長(zhǎng)句的填空，一名同學(xué)負(fù)責(zé)中間單詞和詞組填寫(xiě) ，兩名組員負(fù)責(zé)最后兩句的短句填空，一名同學(xué)負(fù)責(zé)選擇。組內(nèi)成員自由選擇負(fù)責(zé)哪部分內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)記錄單詞有困難的同學(xué)可以請(qǐng)組內(nèi)成員幫忙完成。

3、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

分組成功后，在良好的英語(yǔ)聽(tīng)力氛圍和濃郁的學(xué)習(xí)熱情中，學(xué)生明確個(gè)人需完成的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力得以形成。筆者采用的是：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)組內(nèi)互助，看哪組在最短的時(shí)間里寫(xiě)出所有的單詞，并作出正確的選擇，在優(yōu)化意識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力。

4、全班交流，合理評(píng)價(jià)制度

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，起著無(wú)法取代的作用，教師則是起引導(dǎo)與幫助的作用。教師通過(guò)觀察記錄，評(píng)定整組綜合素質(zhì)，成員間的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根據(jù)組內(nèi)的推選，選取一名同學(xué)將該組共同得出的答案寫(xiě)在黑板上或以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行，結(jié)合教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案，全班同學(xué)為各組代表的表現(xiàn)打分，評(píng)定等級(jí)，作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)筆者記錄的相關(guān)數(shù)據(jù)以及和學(xué)生的私下交流，學(xué)生的聽(tīng)力準(zhǔn)確率得到提高，能聽(tīng)懂的內(nèi)容增多，聽(tīng)力取得一定的進(jìn)步。小組共同完成聽(tīng)力原文的撰寫(xiě)比單個(gè)學(xué)生完成聽(tīng)力撰寫(xiě)花費(fèi)的時(shí)間少，投入時(shí)間減少，但效率提高，這是取得的重大成果之一。

小組合作為每一個(gè)學(xué)生提供了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)性地表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心得，也幫助他們養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好習(xí)慣，解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)理論不僅有利于提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，更是有助于學(xué)生個(gè)性塑造和成形。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧炎昌 劉潤(rùn)清.語(yǔ)言與文化[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008

[2] 胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)教程[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2008

[3] 黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析理論與實(shí)踐[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008

[4] 馮慶華.文體翻譯論[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009

[5] 何兆熊.新編語(yǔ)用學(xué)概要[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010

第3篇

論文摘要: 近年來(lái)，我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革中已經(jīng)把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為重要目標(biāo)之一。上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)于2000年創(chuàng)建了國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。項(xiàng)目從國(guó)外引進(jìn)的一系列商務(wù)英語(yǔ)課程是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本文從影響自主學(xué)習(xí)能力形成的因素入手，探討了引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方法以及教學(xué)管理等方面是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的。

自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國(guó)外已有20多年的歷史。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界最近幾年也開(kāi)始重視這一理念。教育部2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國(guó)的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開(kāi)了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒?yàn)都表明，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在我國(guó)還未能被“廣泛接受”或者“在中國(guó)實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠(yuǎn)”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實(shí)踐在我國(guó)外語(yǔ)教育界還屬起步階段，那么是否有國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒？這其中，國(guó)外的教育理念在中國(guó)的探索和實(shí)踐顯得尤為珍貴，正是從這個(gè)角度出發(fā)，本文引入上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項(xiàng)目作為個(gè)案，來(lái)分析英國(guó)是如何利用一系列商務(wù)英語(yǔ)課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、評(píng)估方法以及教學(xué)管理等方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

一、個(gè)案背景

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院和英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UCLan）于2000年創(chuàng)建了國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)合作項(xiàng)目。該項(xiàng)目從最初的計(jì)劃外招生（學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合格者第四年可以赴英完成本科學(xué)業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計(jì)劃內(nèi)專(zhuān)科及本科層次的教育，可以說(shuō)成績(jī)斐然，廣受外界好評(píng)。項(xiàng)目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進(jìn)的10門(mén)課程，它們分別是《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》、《學(xué)習(xí)與交際》、《英語(yǔ)國(guó)家概況》、《商務(wù)入門(mén)》、《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)》、《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)中級(jí)》、《跨文化交流》、《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》、《管理實(shí)踐》和《國(guó)際金融》。這10門(mén)課程分布在兩個(gè)學(xué)年，構(gòu)成一個(gè)較完整的課程體系。除中國(guó)教師協(xié)助完成的少量本土化改進(jìn)工作，原型均來(lái)自UCLan， 全部由英國(guó)專(zhuān)家設(shè)計(jì)，這種近乎原汁原味的課程如果單獨(dú)來(lái)看也許并不稀奇，但是作為一個(gè)完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)就非常值得研究。筆者在本文中選取該項(xiàng)目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項(xiàng)目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進(jìn)式課程大綱設(shè)計(jì)本身就蘊(yùn)涵了西方教育所一貫強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項(xiàng)目運(yùn)作至今已有7年的歷史，無(wú)論從老師的觀察還是從項(xiàng)目學(xué)生的訪談?dòng)涗泚?lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。

二、引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程的前提優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在中國(guó)的可行性分析時(shí)，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國(guó)沒(méi)有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢(shì)：

首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國(guó)設(shè)置，基本采用英方體系來(lái)操作和執(zhí)行，受我國(guó)教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對(duì)較小。換句話說(shuō)，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)估與測(cè)試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國(guó)教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實(shí)施。

其次，引進(jìn)式課程的授課教師由外籍教師和在國(guó)外接受過(guò)專(zhuān)門(mén)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)的中國(guó)教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個(gè)因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會(huì)。在學(xué)習(xí)者向自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點(diǎn)上，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項(xiàng)目教學(xué)的教師先后被派遣到英國(guó)接受專(zhuān)門(mén)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國(guó)后勝任引進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)。

三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實(shí)踐

在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項(xiàng)目的引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程具有以下5個(gè)特點(diǎn)：

1. 以專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程中一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是設(shè)置專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略課程《學(xué)習(xí)與交際》。該引進(jìn)課程旨在通過(guò)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地實(shí)行時(shí)間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫(xiě)小論文、寫(xiě)報(bào)告和進(jìn)行演示的技能，同時(shí)要求學(xué)生建立一個(gè)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)報(bào)告、自我評(píng)估等材料在內(nèi)的文件夾。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)大大增強(qiáng)了，為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)者們?cè)缇蛯?duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略及其作用進(jìn)行過(guò)研究并予以肯定。O’Malley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個(gè)體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時(shí)間，能更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿(mǎn)的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對(duì)項(xiàng)目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重要的作用。

2. 以語(yǔ)言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門(mén)課程中，文化課有兩門(mén)，分別是《英語(yǔ)國(guó)家概況》和《跨文化交流》。作為相輔相成的兩門(mén)課程，《英語(yǔ)國(guó)家概況》主要從語(yǔ)言和社會(huì)文化兩個(gè)層面介紹主要英語(yǔ)國(guó)家的情況，包括英語(yǔ)的產(chǎn)生、發(fā)展和在全球的傳播，英語(yǔ)在各種商務(wù)語(yǔ)境中的文體特點(diǎn)以及英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)生活基本知識(shí)、社會(huì)體系和主要社會(huì)制度等。《跨文化交流》則介紹世界各種文化的差異，以及國(guó)際商務(wù)交流中認(rèn)識(shí)文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實(shí)踐，通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)了解和體驗(yàn)中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩大類(lèi)。擁有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社會(huì)有特殊興趣，熱愛(ài)該社會(huì)的文化并期望融入或參與該社會(huì)的生活；而工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，如通過(guò)一門(mén)考試、獲得某一職位、讀懂外語(yǔ)資料、從事科技活動(dòng)或旅游等。Gardner認(rèn)為融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者與工具型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者都有可能在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因?yàn)樗麄儗?duì)目的語(yǔ)社會(huì)的文化或?qū)@種語(yǔ)言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)文化和加強(qiáng)文化意識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，并促成學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)更接近融入型動(dòng)機(jī)，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動(dòng)機(jī)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。

3. 以“項(xiàng)目式”課程設(shè)計(jì)激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程廣泛采用“項(xiàng)目式”課程大綱設(shè)計(jì)。項(xiàng)目式大綱設(shè)計(jì)是以項(xiàng)目為焦點(diǎn)的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問(wèn)題并完成有意義的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，要求學(xué)生自主性強(qiáng)，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實(shí)際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評(píng)估的全過(guò)程。項(xiàng)目的內(nèi)容根據(jù)各個(gè)具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如：

(1) 《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識(shí)后，分成小組，對(duì)某一具體商業(yè)組織展開(kāi)訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報(bào)告。

(2) 《商務(wù)入門(mén)》課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報(bào)告。

(3) 《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程要求學(xué)生選擇一個(gè)國(guó)家作為研究對(duì)象并展開(kāi)信息檢索和收集，最終為該國(guó)設(shè)計(jì)制作一份旅游小手冊(cè)。

(4) 《跨文化交流》與《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》兩門(mén)課程更明顯地突出了項(xiàng)目式的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中《跨文化交流》有一個(gè)學(xué)期的課程就是圍繞一個(gè)稱(chēng)之為“國(guó)際日”的展演項(xiàng)目來(lái)安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國(guó)文化為研究對(duì)象，然后精心準(zhǔn)備，在某個(gè)時(shí)間集體“設(shè)場(chǎng)”，展示成果。為了完成這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門(mén)，如預(yù)約采訪某國(guó)使領(lǐng)館，以獲取該國(guó)的文化信息和資料。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流和溝通，并運(yùn)用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說(shuō)服、宣傳等，經(jīng)過(guò)鍛煉，他們逐漸學(xué)會(huì)個(gè)人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。《企業(yè)經(jīng)營(yíng)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的商務(wù)英語(yǔ)課程，它要求學(xué)生組成項(xiàng)目組，體驗(yàn)建立、運(yùn)營(yíng)和評(píng)估企業(yè)的全部過(guò)程。在教師的指導(dǎo)下，各項(xiàng)目小組建立各自的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，推銷(xiāo)服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的過(guò)程以及習(xí)得英語(yǔ)在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個(gè)較真實(shí)的模擬操作過(guò)程，每個(gè)小組得到一定數(shù)量的啟動(dòng)資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需計(jì)算盈虧。每年項(xiàng)目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實(shí)施這一項(xiàng)目時(shí)都熱情高漲，甚至成為引起轟動(dòng)的校園新聞。

4．以形成性評(píng)估促進(jìn)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)測(cè)試體系統(tǒng)一稱(chēng)為評(píng)估，而不是單純的考試。每個(gè)課程評(píng)估的形式多種多樣，合理分布在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時(shí)間完成的。這與我國(guó)傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績(jī)的做法有顯著不同。其特點(diǎn)可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評(píng)估，但更注重形成性評(píng)估。

不難看出，這種評(píng)估體系合理地設(shè)計(jì)了學(xué)生成績(jī)的分項(xiàng)和分值，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進(jìn)行綜合評(píng)估。引進(jìn)式課程評(píng)估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試教育體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開(kāi)始重視平時(shí)循序漸進(jìn)的積累，開(kāi)始學(xué)會(huì)自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了更合理的時(shí)間觀念，課內(nèi)課外自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強(qiáng)化。

5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進(jìn)式商務(wù)英語(yǔ)課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨(dú)特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評(píng)估體系，每周在課外均有固定的時(shí)間和地點(diǎn)給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對(duì)一的交流，充分體現(xiàn)了個(gè)性化、人性化的特點(diǎn)。實(shí)際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識(shí)面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開(kāi)課堂，不能對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)的時(shí)候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)教師啟發(fā)性、針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了信心。

除此之外，合作項(xiàng)目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，建立項(xiàng)目資源中心，使項(xiàng)目學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢(xún)等，同時(shí)資源中心還儲(chǔ)備了大量的工具書(shū)和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書(shū)籍，以及英語(yǔ)報(bào)紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障

四、關(guān)于個(gè)案的一些后續(xù)思考

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商務(wù)英語(yǔ)項(xiàng)目順利運(yùn)行7年，至今仍然保持著良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目引進(jìn)的商務(wù)英語(yǔ)課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個(gè)個(gè)案，它還帶給我們一些值得思考的問(wèn)題：

首先，課程以及教師培訓(xùn)等問(wèn)題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

其次，本文研究的個(gè)案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項(xiàng)目，它受我國(guó)教育體制的影響較小，同時(shí)外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱(chēng)巨大，這也是課程成功的重要原因。

再次，在項(xiàng)目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實(shí)現(xiàn)上述課程特點(diǎn)需付出艱辛努力。比如形成性評(píng)估，由于一個(gè)學(xué)期評(píng)估項(xiàng)目眾多，且絕大部分是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。

最后，并非所有經(jīng)歷該項(xiàng)目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺(jué)得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)方面始終沒(méi)有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項(xiàng)目的很多同學(xué)都在第四年遠(yuǎn)赴英國(guó)學(xué)習(xí)，是不是到了一個(gè)真正真實(shí)的英語(yǔ)國(guó)家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1987.

[2]Gardner D & L Miller. Establishing Self-Access: From theory to practice [M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1999.

[3]Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning [M]. London: Edward Arnold Ltd， 1985.

[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.

[5]Little D. Learner Autonomy: Definitions， Issues and Problems. Dublin: Authentik， 1991.

[6]O’Malley J M & A U Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

[7]崔嶺. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新系統(tǒng)、新模式、新方法[J]. 外語(yǔ)界， 2005， (1):17-23.

[8]高鵬，等. 大學(xué)英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界， 2005， (1): 33-39.

[9]華維芬. 試論外語(yǔ)教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位[J]. 外語(yǔ)研究， 2001， (3): 76-79.

[10]彭金定. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問(wèn)題研究[J]. 外語(yǔ)界， 2002， (3): 15-17.

第4篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 生機(jī)互動(dòng)

一、引言

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)活動(dòng)逐漸實(shí)現(xiàn)深度融合，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的各種多媒體設(shè)備和教學(xué)軟件成為課前、課中和課外等各種教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)手段和教學(xué)工具。根據(jù)王守仁教授2011年對(duì)各級(jí)、各類(lèi)高校的信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀和信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行的調(diào)查，各級(jí)各類(lèi)高校在信息技術(shù)建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財(cái)力，“在參加調(diào)研的學(xué)校中，約2/3的學(xué)校擁有并使用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，但在不同的學(xué)校，其資源庫(kù)的來(lái)源也有所不同。網(wǎng)絡(luò)資源較多的是來(lái)自出版社，較少的由學(xué)校自主開(kāi)發(fā)。985工程學(xué)校，211工程學(xué)校和非211工程學(xué)校使用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的比例分別為23.5%、21.9%和6.5%”[1]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分。信息技術(shù)的發(fā)展與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的密切聯(lián)系是由語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)決定的，“信息與語(yǔ)言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能”[2]。在基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的幫助下，各級(jí)各類(lèi)高校紛紛致力于研究新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法。“全國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)幾乎都采用了新的基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式，新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)”[3]。隨著日新月異的信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)生了翻天覆地的變化，互動(dòng)教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，為傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)與活力，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)成為數(shù)字化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

高職高專(zhuān)院校的學(xué)生往往英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是有些學(xué)生來(lái)自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或者經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)，由于缺乏練習(xí)口語(yǔ)和聽(tīng)力的硬件設(shè)施，中小學(xué)階段在英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面沒(méi)有進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練，聽(tīng)不懂，也開(kāi)不了口，所學(xué)的英語(yǔ)被稱(chēng)作是“聾啞英語(yǔ)”。這往往會(huì)導(dǎo)致這部分同學(xué)上大學(xué)后缺乏自信心，在英語(yǔ)課堂上拘謹(jǐn)、被動(dòng)，不能與老師和同學(xué)積極互動(dòng)，缺乏在英語(yǔ)環(huán)境和氛圍中與他人溝通與交流的能力，難以融入到課堂中，久而久之，他們就會(huì)進(jìn)一步對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程失去信心和興趣。因此，從高職高專(zhuān)院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)際學(xué)情分析來(lái)看，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段、教學(xué)工具和教學(xué)模式的引進(jìn)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)顯得非常重要，正確、合理地利用這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠幫助學(xué)生全面提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)運(yùn)用能力，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。信息技術(shù)帶來(lái)了人們交流和溝通方式方面的重大變革，手機(jī)、QQ、電子郵件、留言板、電子公告牌、MSN和微信等各種新興的同步的或者非同步的交流手段能夠在課內(nèi)、課外及課上、課下有效地促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)，全面的互動(dòng)有助于進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)策略

1.師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容以紙質(zhì)教材為主，教師在課堂上以一種居高臨下的姿態(tài)向?qū)W生灌輸知識(shí)，是站在講臺(tái)上的高高在上的權(quán)威。在計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的新時(shí)代背景下，微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)模式和教學(xué)組織方式。由于信息技術(shù)使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的角色也發(fā)生了變化，“教師不再是講壇上的先知（Sageon the Stage：9-17），而是學(xué)生身邊的向?qū)В℅uide on the side）”[4]。毋庸置疑，在數(shù)字化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不再是課堂、課外或者課上課下的唯一中心，也不再是學(xué)生心目中唯一的“權(quán)威”，教師和學(xué)生一起構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的主體。因此，教師要走下講臺(tái)，融入到學(xué)生中間，切切實(shí)實(shí)地參與學(xué)生各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者、建議者和組織者，在課堂、課外及課上、課下與學(xué)生親密互動(dòng)。“將枯燥的學(xué)習(xí)變化情景中真實(shí)的東西，跟學(xué)生的生活、工作、就業(yè)理想關(guān)聯(lián)起來(lái)，他們就會(huì)學(xué)的有滋有味。教師就像編劇一樣編故事，學(xué)生成為演員，進(jìn)行角色扮演”[5]。在備課中，教師要在教學(xué)大綱和課程要求的指引下，了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃等實(shí)際情況，為每位同學(xué)量身制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選、審查、優(yōu)化、整合和加工，在師生的密切互動(dòng)中為大學(xué)英語(yǔ)課程選取最佳學(xué)習(xí)內(nèi)容，以期達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，教師要采用提問(wèn)、小組討論、演講、辯論、朗誦、主題發(fā)言和英文短劇表演等多種多樣的生動(dòng)活潑的方式，使得每位同學(xué)都能積極地參與課堂活動(dòng)，能聽(tīng)，敢說(shuō)。針對(duì)高職高專(zhuān)院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)方面的實(shí)際學(xué)情，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，以積極刺激為主。教師要以淵博的知識(shí)、儒雅的風(fēng)度、誠(chéng)懇的態(tài)度和極大的耐心幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。“教師的人格魅力和理念對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，直接影響著教學(xué)效果。教師用真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生，做學(xué)生的良師益友;能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使師生之間產(chǎn)生思想共鳴。這些都會(huì)有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的精神”[6]。師生之間積極的互動(dòng)、良好的溝通和交流有利于建立新型的平等和民主的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合運(yùn)用能力，從而提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.生生互動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，生生互動(dòng)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在質(zhì)和量在兩個(gè)方面都比以前傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)模式有很大的提高。隨著微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組織方式，學(xué)生與學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中要相互合作，相互幫助，共同進(jìn)步。針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生之間可以彼此分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，提出問(wèn)題，發(fā)表評(píng)論。“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際互動(dòng)主要有學(xué)習(xí)社團(tuán)內(nèi)部的學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)社團(tuán)之外其他人員之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)社團(tuán)內(nèi)部的互動(dòng)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間借助同步、異步通訊工具的方式進(jìn)行的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它適用于主題、問(wèn)題研討或協(xié)作、合作學(xué)習(xí)”[7]。英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)種類(lèi)，互動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。手機(jī)、QQ、MSN、留言板、電子公告牌、電子郵件和微信，等等，各種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)同步的或者非同步的交流工具為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性的生生互動(dòng)提供了硬件上的保障。借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生之間可以營(yíng)造良性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，加入適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，選擇感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，組織話題討論、主題辯論和評(píng)論等多種多樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步，共同提高，全面提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯水平。

3.生機(jī)互動(dòng)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不斷被引進(jìn)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，生機(jī)互動(dòng)成為互動(dòng)教學(xué)理念中具有鮮明時(shí)代特色的一個(gè)重要組成部分，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者們熱議的話題之一。生機(jī)互動(dòng)指的是學(xué)生和基于信息技術(shù)的各種教學(xué)硬件設(shè)施之間的良性互動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展，使得手機(jī)、iPad、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施走進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂，如何有效地利用這些先進(jìn)的設(shè)備，同時(shí)規(guī)避這些設(shè)備給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的可能的風(fēng)險(xiǎn)，成為廣大大學(xué)英語(yǔ)教師面臨一大難題和挑戰(zhàn)。以手機(jī)為例，現(xiàn)在已在大學(xué)生中普及，學(xué)生上課時(shí)往往會(huì)偷偷地發(fā)短信、上網(wǎng)、聊天，這一直是令老師頭疼的難題，上課時(shí)老師一般會(huì)要求學(xué)生將手機(jī)要關(guān)機(jī)或者調(diào)成靜音，但很少有學(xué)生做到。實(shí)際上，隨著微博媒體的應(yīng)用，手機(jī)的功能被拓展了，除了接電話、發(fā)短信，其還可以成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)工具。“手機(jī)媒體被賦予了新的內(nèi)涵，不僅成為一種新的信息表達(dá)和交流的模式，還改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)了課堂互動(dòng)的學(xué)習(xí)文化”[8]。此外，隨著各種教學(xué)軟件的投入使用，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境完成各種口頭和書(shū)面上的練習(xí)和測(cè)試，在完成練習(xí)和測(cè)試的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)會(huì)翔實(shí)地記錄完成情況，得出成績(jī)，給出相應(yīng)的情況分析、評(píng)價(jià)和建議。這時(shí)候，計(jì)算機(jī)實(shí)際上部分地扮演了老師的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者、建議者、幫助者和組織者，這種良性的生機(jī)互動(dòng)日益成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。鑒于高職高專(zhuān)院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的實(shí)際情況，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃情況，充分利用手機(jī)、iPad、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室及多媒體教室等各種硬件設(shè)施，選取適合自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)良性的生機(jī)互動(dòng)，彌補(bǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)方面的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯綜合應(yīng)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)施的多媒體技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)日漸融合，推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深方向發(fā)展。慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織模式成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)理念在新的時(shí)代背景下被賦予了新的內(nèi)容，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)三個(gè)方面共同構(gòu)成了互動(dòng)教學(xué)理念的新內(nèi)容，為數(shù)字化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入了無(wú)限的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王守仁，王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）：4-11.

[2]胡加圣，陳堅(jiān)林.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)論綱[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，3：3-12.

[3]張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全民提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平[J].外語(yǔ)界，2008（4）：2-7.

[4]Baker.J.W. The classroom flip： Using web course management tool to become the guide by the side[A].INJ.A.Chambers（ed.）. Selected Papers from the llth. International Conference on CollegeTeaching and Learning[C]. Florida Us： Florida Community College in Jacksonville， 2000.

[5]蔣學(xué)清，張玉榮.教育信息化時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師作為反映性實(shí)踐者的角色嬗變研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2015（1）：31-36.

[6]劉秀麗，張德祿，張宜波.外語(yǔ)教師多模態(tài)話語(yǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)系研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，5：3-9.