時(shí)間：2022-02-17 20:48:16
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇美術(shù)結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂(lè)（音樂(lè)伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專(zhuān)業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。
為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：
一、參加人員
中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂(lè)教師、美術(shù)教師等。
二、研討內(nèi)容
模塊一：理論篇
心理劇的原理及其治療技術(shù)
校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)
模塊二：實(shí)踐篇
校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用
模塊三：觀摩篇
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩
三、研討專(zhuān)家組成
國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士
西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師
成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)
四、研討時(shí)間、地點(diǎn)
1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日
研討時(shí)間：2013年6月4日～5日
2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專(zhuān)校
地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車(chē)站是成都東客站，汽車(chē)站是五桂橋公交總站。乘車(chē)路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。
五、研討費(fèi)用
1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。
2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。
六、考核與證書(shū)
學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書(shū)。
歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開(kāi)發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書(shū)。
如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)校或個(gè)人作會(huì)議發(fā)言。
七、其他事宜
凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專(zhuān)家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。
凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。
八、付款方式
賬號(hào)：3100028909024906284
賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
開(kāi)戶行：工行北碚勝利分理處
九、報(bào)名及聯(lián)系方式
報(bào)名電話：010-88810835
《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師
咨詢(xún)電話：18623548686
西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師
西南大學(xué)心理健康教育研究中心
重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)
裝飾性繪畫(huà)色彩的主題創(chuàng)作在內(nèi)容和語(yǔ)言形式上，借鑒、汲取了諸多經(jīng)典文化因素；在藝術(shù)手法運(yùn)用上，挪用、并置、均衡、戲仿等繪畫(huà)觀念及形式；在文化主體上，傳承于傳統(tǒng)經(jīng)典和開(kāi)拓創(chuàng)作性思維形式。同時(shí)在社會(huì)領(lǐng)域受外來(lái)文化、大眾主流文化、社會(huì)時(shí)尚、消費(fèi)文化、時(shí)代審美等諸多語(yǔ)匯因素的影響。在藝術(shù)創(chuàng)作個(gè)案中藝術(shù)家獨(dú)立成體系，主動(dòng)吸收審美批判，從藝術(shù)形式上形成多元化的美學(xué)形式，視覺(jué)領(lǐng)域百家爭(zhēng)鳴的藝術(shù)個(gè)性語(yǔ)言。在思維上，藝術(shù)家基本在一種純理性的思維判斷中整理和構(gòu)成畫(huà)面。在絢麗的色彩研究中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的繪畫(huà)性和平面主觀意識(shí)的美學(xué)構(gòu)成。筆者在藝術(shù)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)作中強(qiáng)化藝術(shù)創(chuàng)作的繪畫(huà)性和主動(dòng)性（拿來(lái)），明確當(dāng)代藝術(shù)的多元化世態(tài)（嫁接）。在個(gè)性色彩的絢麗中提升純繪畫(huà)藝術(shù)語(yǔ)言主體地位和精神表達(dá)，在“形而上”的哲學(xué)思考中探究繪畫(huà)的平面表達(dá)，象征性、指代性、符號(hào)化、圖案裝飾成為主體，并強(qiáng)調(diào)當(dāng)代繪畫(huà)的后現(xiàn)代藝術(shù)創(chuàng)作意識(shí)所體現(xiàn)的文化兼容性。試圖建構(gòu)色彩裝飾性繪畫(huà)語(yǔ)言的獨(dú)立學(xué)術(shù)地位及理論體系。在某些程度上，具有潛意識(shí)或理智的富有精神性，在藝術(shù)解析中闡述情感的表達(dá)。
色彩的裝飾性繪畫(huà)研究，其美學(xué)價(jià)值是在色彩的平面化藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上，以裝飾性的繪畫(huà)手法，從藝術(shù)形式上多元吸收諸多藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀因素，突出自己的藝術(shù)地位的繪畫(huà)形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫(huà)藝術(shù)、空間設(shè)計(jì)因素、裝飾圖案、傳統(tǒng)圖騰、當(dāng)代社會(huì)時(shí)尚因素等文化內(nèi)容。通過(guò)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)在一個(gè)語(yǔ)言體系中，達(dá)到審美意義中的平衡，強(qiáng)調(diào)滋生的獨(dú)立美學(xué)地位。分解傳統(tǒng)意義上的光、形、色等概念，以一種獨(dú)有的視覺(jué)秩序中構(gòu)造畫(huà)面和藝術(shù)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)、音樂(lè)、理學(xué)等學(xué)科視覺(jué)獨(dú)立自己的審美語(yǔ)。在藝術(shù)處理上，歸納色彩和純繪畫(huà)個(gè)性思維中尋找藝術(shù)的契機(jī)，達(dá)到藝術(shù)的魅力與藝術(shù)家創(chuàng)作的靈動(dòng)巧妙結(jié)合。思維的自由、色彩的秩序、語(yǔ)言的對(duì)撞等繪畫(huà)形式的平衡和統(tǒng)一并精心推敲。
學(xué)科研究中色彩的明度、純度、色相及點(diǎn)、線、面的對(duì)比與和諧只作為基礎(chǔ)的因素。藝術(shù)處理上強(qiáng)調(diào)的簡(jiǎn)潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對(duì)比、協(xié)調(diào)、強(qiáng)調(diào)局部和整體的呵護(hù)的和諧美感，追求整體意義的美學(xué)秩序，同時(shí)有中國(guó)繪畫(huà)傳統(tǒng)涵義上經(jīng)營(yíng)位置、隨類(lèi)賦彩。形成“畫(huà)其神韻，悟其美感”的藝術(shù)觀念。
在創(chuàng)作程序上是以自然色彩基礎(chǔ)，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術(shù)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、流行性理論基礎(chǔ)上提升。以繪畫(huà)性的藝術(shù)語(yǔ)言作為主體，強(qiáng)調(diào)色彩的情感因素，藝術(shù)的符號(hào)性象征因素，達(dá)到對(duì)比與調(diào)和的和諧美感；統(tǒng)一與單純的統(tǒng)一美感；對(duì)稱(chēng)與均衡的重力平衡美感；反復(fù)與漸變的韻律美感；秩序與節(jié)奏平面線條的結(jié)構(gòu)比例美感及空間美感。以藝術(shù)的形式美學(xué)法則表達(dá)：圣潔、智慧、善良、真誠(chéng)、樂(lè)觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺(jué)闡述其內(nèi)在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫(huà)性藝術(shù)思維的高度統(tǒng)一，在色彩的裝飾性繪畫(huà)領(lǐng)域開(kāi)拓藝術(shù)創(chuàng)作思路。
自然材質(zhì)、色彩精神作為繪畫(huà)研究的根本因素，探究藝術(shù)在抵牾原始鐫刻巖畫(huà)和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺(jué)特征。在線條結(jié)構(gòu)中附加質(zhì)樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強(qiáng)調(diào)自然材質(zhì)涂鴉的同時(shí)突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國(guó)繪畫(huà)因素中吸收重彩繪畫(huà)的藝術(shù)特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫(huà)得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時(shí)期，主要體現(xiàn)在敦煌莫高窟藝術(shù)、新疆克孜爾壁畫(huà)、宗教繪畫(huà)等藝術(shù)經(jīng)典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫(huà)中，再者砥柱東方藝術(shù)的中國(guó)繪畫(huà)推敲畫(huà)幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術(shù)中，色彩平面意識(shí)中的裝飾性表現(xiàn)風(fēng)格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫(huà)，在創(chuàng)作意識(shí)中兼容中國(guó)畫(huà)的水墨淋漓、詩(shī)趣嫣然的藝術(shù)境界，并借鑒西方繪畫(huà)明艷渾厚、色彩絢麗的藝術(shù)風(fēng)格。在藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)中，廣泛融合藝術(shù)發(fā)展史的諸學(xué)科視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，吸收歐洲經(jīng)典藝術(shù)諸多學(xué)派的藝術(shù)傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨(dú)立審美涵義，同時(shí)兼顧藝術(shù)當(dāng)代的影像、卡通、時(shí)尚、設(shè)計(jì)、消費(fèi)、本土文化、非物質(zhì)文化等多元化社會(huì)因素中觀念并開(kāi)拓繪畫(huà)的裝飾性藝術(shù)研究。以當(dāng)代審美意識(shí)中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強(qiáng)化”為藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)員嘗試性的作品釋義詮釋?zhuān)怨┫嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)界借鑒和交流。
封振國(guó)簡(jiǎn)歷：
1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2004年結(jié)業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院西方當(dāng)代美術(shù)理論與批評(píng)專(zhuān)題研修班；同年再讀于中央美術(shù)學(xué)院壁畫(huà)系碩士研究生班。油畫(huà)作品及論文多次參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。研究方向：西方油畫(huà)、西方當(dāng)代藝術(shù)理論。現(xiàn)為：中國(guó)河北美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、法國(guó)association artistes international理事、河北科技師范學(xué)院講師。
趙巧香簡(jiǎn)歷：
1980年6月生于河北辛集市，2004年畢業(yè)于河北理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2007年畢業(yè)于河北工業(yè)大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，獲文學(xué)碩士學(xué)位。主要研究方向：景觀及生態(tài)環(huán)境藝術(shù)，現(xiàn)任教于河北科技師范學(xué)院。設(shè)計(jì)作品多次參加國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)活動(dòng)。
為了加快學(xué)校的發(fā)展，市政府決定投入5000萬(wàn)元興建新校區(qū)。2003年，一期工程竣工并順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校搬遷。新校區(qū)位于雙福路中西側(cè)，占地12萬(wàn)平方米，建筑面積3.5萬(wàn)平方米。學(xué)校擁有教學(xué)樓、藝術(shù)樓、宿舍樓、食堂、標(biāo)準(zhǔn)的田徑場(chǎng)地、籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、浴池、超市，配備理化生實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音室、微機(jī)室、美術(shù)畫(huà)室、音樂(lè)琴房、階梯教室、圖書(shū)室、閱覽室等，固定資產(chǎn)6000萬(wàn)元。
近幾年，學(xué)校把環(huán)境改造、環(huán)境教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入工作議程。在原有的基礎(chǔ)上，加大力度、加快進(jìn)度，努力增強(qiáng)全校師生的環(huán)境意識(shí)。學(xué)校確立了創(chuàng)建省“綠色學(xué)校”的目標(biāo)，做出關(guān)于創(chuàng)建省“綠色學(xué)校”的決定及創(chuàng)建要求，開(kāi)展了一系列創(chuàng)建活動(dòng)。
科學(xué)有效的管理
一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視
1、成立了環(huán)境教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，親自負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)
師生開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)和環(huán)境凈化的檢查評(píng)估活動(dòng)。
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每學(xué)年初都要例會(huì)研究制定環(huán)境教育的規(guī)劃。做到有計(jì)劃、有活動(dòng)、有記錄、有檢查、有總結(jié)。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把環(huán)境教育列為學(xué)校主體工作的重要組成部分，非常注重優(yōu)美整潔的育人環(huán)境，能使師生產(chǎn)生寬松平靜的心理狀態(tài)和崇高遠(yuǎn)大的美好情懷，有利于良好的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，提高工作和學(xué)習(xí)效率。
二、資料積累較為齊全
學(xué)校積極通過(guò)各種渠道，收集和積累了有關(guān)環(huán)境教育資料，包括上級(jí)下發(fā)的各類(lèi)文件，工作計(jì)劃、總結(jié)，有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的論文，學(xué)科滲透教案、圖片、錄像等。此外，學(xué)校還訂閱了環(huán)境教育書(shū)刊。
三、利用學(xué)校自身設(shè)施進(jìn)行宣傳教育
學(xué)校特設(shè)有環(huán)境教育宣傳欄，環(huán)境衛(wèi)生公布欄、評(píng)比欄；各班也有相關(guān)的宣傳墻報(bào)；環(huán)保宣傳標(biāo)語(yǔ)遍布整個(gè)校園，校廣播站定期報(bào)道一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)常識(shí)，宣傳美化、綠化校園，愛(ài)護(hù)學(xué)校一草一木的教育活動(dòng)。校團(tuán)委還組織了以環(huán)境為內(nèi)容的有獎(jiǎng)?wù)魑模佬g(shù)畫(huà)展比賽等活動(dòng)。總之，學(xué)校積極通過(guò)各種設(shè)施方式全面進(jìn)行宣傳教育。
四、接受環(huán)境教育
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及任課教師定期參加省、市環(huán)境部門(mén)組織的各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，出席環(huán)保部門(mén)組織舉辦的各類(lèi)講座、會(huì)談，這一舉措極大提高了師生的環(huán)境教育意識(shí)。
形式多樣的課內(nèi)、外教育
一、課內(nèi)教育
學(xué)校要求任課教師充分挖掘和開(kāi)發(fā)各學(xué)科教材中環(huán)境資源，把環(huán)境教育有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。語(yǔ)文、歷史、地理、政治、物理、生物、化學(xué)等課程在教學(xué)過(guò)程中，有目的地穿插環(huán)境教育內(nèi)容，發(fā)揮素質(zhì)教育學(xué)科主渠道的作用。如地理教學(xué)中開(kāi)展《水資源的利用》研討課題活動(dòng)，并讓學(xué)生一起參與，在課堂上進(jìn)行研究分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴，更加珍惜日常生活用水，收到較好的效果。同時(shí)，通過(guò)課堂學(xué)科滲透的教育，學(xué)生能以主人翁的態(tài)度熱愛(ài)自己的校園，能較好的維護(hù)校園綠化環(huán)境設(shè)施。
二、課外教育
1、以班為單位，開(kāi)展環(huán)境活動(dòng)，班主任、科任教師為輔導(dǎo)教師，做好班級(jí)衛(wèi)生、環(huán)境布置工作，大力提倡學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)花、愛(ài)花；結(jié)合6月5日世界環(huán)境日和地球日、水日、植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)等紀(jì)念日開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)。由校團(tuán)委擬定活動(dòng)方案和活動(dòng)形式，活動(dòng)效果良好。
2、走進(jìn)生活，融入社會(huì)，踴躍開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校組織學(xué)生以班為單位參與校園凈化、綠化、美化活動(dòng)，分片打掃衛(wèi)生。利用植樹(shù)節(jié)參與植樹(shù)、種花、種草活動(dòng)，實(shí)施“班級(jí)林”管理，學(xué)生科主管督查、記錄、效果及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。校團(tuán)委組織團(tuán)員進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集環(huán)境信息，整理環(huán)境資料，定期舉辦專(zhuān)題宣傳，展示他們參與實(shí)踐活動(dòng)的風(fēng)采。全校師生人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)投入，參與率100%。
3、組織開(kāi)展寢室文化建設(shè)活動(dòng)。學(xué)生科要求每個(gè)寢室均要進(jìn)行一定的布置，有的張貼宣傳畫(huà)，有的養(yǎng)幾盆花，有的掛上了漂亮的窗飾等等，并作為文明寢室評(píng)比的一個(gè)重要條件。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，大大美化了居室環(huán)境，陶冶了學(xué)生高雅的情操，提高了學(xué)生藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作素質(zhì)。
顯著的教育效果
一、為了更好地增強(qiáng)全校師生的環(huán)保意識(shí)，學(xué)校組織有關(guān)師生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)測(cè)試，合格率達(dá)100%。
二、學(xué)校做到美化、綠化、凈化和節(jié)水的“三化”“二節(jié)”要求。校園各教學(xué)設(shè)施均得到較好的管理。學(xué)生不在墻壁、桌椅亂涂亂畫(huà)，不隨意折損綠化植物，不隨意踏入綠地，人人都能“愛(ài)我校園，美我校園”。
三、我校環(huán)境優(yōu)美，先后被評(píng)為“市級(jí)示范高中”、“市級(jí)文明學(xué)校”、“市級(jí)綠色學(xué)校”。
四、省、市等舉行的環(huán)境教育活動(dòng)如征文、書(shū)畫(huà)比賽中，有66人次榮獲特別和一二三等的不同獎(jiǎng)項(xiàng)。
優(yōu)雅的校園環(huán)境
一、校園綠化
我校在新校園規(guī)劃布局時(shí)，“以環(huán)境為本，高起點(diǎn)規(guī)劃布置校園”，充分利用自然地貌，先后投入500萬(wàn)元，修建大小花池10余個(gè)，種樹(shù)11000余株，草坪20000平方米；修建人行路，宣傳畫(huà)廊，體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，排球場(chǎng)；購(gòu)置大量的垃圾筒，痰桶等。校園內(nèi)凡是空地全部進(jìn)行綠化，不留綠色死角，綠化面積達(dá)38%。
二、衛(wèi)生狀況
通過(guò)創(chuàng)建“綠色學(xué)校”活動(dòng)，全校師生已養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不隨便亂扔紙屑、不隨意吐痰、不亂扔垃圾等，看見(jiàn)紙屑、垃圾要主動(dòng)撿起來(lái)，看到亂倒垃圾要主動(dòng)上前制止。同時(shí)學(xué)校還建立了一整套比較完善的、合理的監(jiān)督體制，確保校園凈化、課堂整潔、飯?zhí)酶蓛簟鶟崈簟?/p>
三、污染控制
學(xué)校經(jīng)常向?qū)W生宣傳節(jié)水、節(jié)電重要性，教育學(xué)生做到教室、寢室人離燈熄。學(xué)生宿舍、公共廁所有專(zhuān)人打掃；各班設(shè)置廢紙袋，再生資源得到有效回收；通過(guò)大力開(kāi)展節(jié)水、節(jié)電、廢物回收利用活動(dòng)，校內(nèi)的污染源得到有效治理。
論文介紹了廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院城市與建筑方向畢業(yè)設(shè)計(jì)的概況，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題與目標(biāo)、教學(xué)與訓(xùn)練方法、課程設(shè)置與各階段訓(xùn)練重點(diǎn)；在藝術(shù)院校的宏觀背景與條件下，嘗試從自主式研究型設(shè)計(jì)中尋找一種“藝匠并重”的建筑學(xué)教學(xué)方法，既充分考慮藝術(shù)生的特點(diǎn)，又回歸到建筑學(xué)學(xué)科本身的討論.
關(guān)鍵詞：
自主研究型設(shè)計(jì)；藝匠并重；藝術(shù)思維；匠人精神
1建筑師培養(yǎng)的兩種教育模式
縱觀歷史，建筑師是一種古老的職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)模糊的身份.古埃及法老身邊全能全知的大祭司其實(shí)具備著建筑師的職責(zé)與技能；文藝復(fù)興時(shí)期完成《建筑十書(shū)》的阿爾伯蒂開(kāi)始把建筑師逐漸與雕塑家、畫(huà)家等分離出來(lái)；直到20世紀(jì)初，伴隨著現(xiàn)代主義運(yùn)動(dòng)涌現(xiàn)了一大批現(xiàn)代意義上的建筑師.建筑師始終在技術(shù)與藝術(shù)間徘徊與游走.而造就建筑師的建筑學(xué)則是一門(mén)涉及藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)和人文等領(lǐng)域，綜合性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，具有職業(yè)實(shí)踐性與藝術(shù)創(chuàng)造性并重的特征.在我國(guó)的建筑學(xué)教育體制下，根據(jù)筆者的觀察與了解，如果按建筑院校的背景來(lái)分類(lèi)，近年來(lái)的建筑學(xué)教育似乎徘徊于兩種“教育模式”之中.
1.1工科學(xué)校背景下的建筑學(xué)
早在之初，經(jīng)過(guò)院系調(diào)整和重新部署，當(dāng)時(shí)全國(guó)有八所建筑系，也就是建筑“老八校”.由于解放初期大建設(shè)的需求，建筑學(xué)基本都建立在工科院校中，擁有著極其濃厚的工程技術(shù)特色與傳統(tǒng)，培養(yǎng)了許多功績(jī)卓越的建筑大師.后來(lái)國(guó)家改革開(kāi)放，在這一輪建設(shè)大潮中建筑人才開(kāi)始供不應(yīng)求，許多其它工科院校也效仿“老八校”開(kāi)辦建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，在快速城市化進(jìn)程中提供了大量的技術(shù)人才.在這樣的時(shí)代背景下，導(dǎo)致建筑師的培養(yǎng)與教育似乎僅限于工程技術(shù)培養(yǎng)與訓(xùn)練，而另一方面藝術(shù)思維能力的訓(xùn)練似乎沒(méi)有得到重視.
1.2藝術(shù)院校背景下的建筑學(xué)
環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是藝術(shù)院校體系下發(fā)展出來(lái)一門(mén)的環(huán)境空間學(xué)科，包括了環(huán)境設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等等.嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，它與建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)同屬空間設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)科，但由于學(xué)科分類(lèi)的設(shè)置，難以在同一平臺(tái)上交流對(duì)話.在大約十年前，中央美術(shù)學(xué)院打破壁壘，首次在藝術(shù)院校中開(kāi)設(shè)了5年制的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)，從此建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始走進(jìn)各大藝術(shù)院校，成為了一門(mén)新的課題與探索方向.基于藝術(shù)院校的大背景，其中某些建筑學(xué)教育部分陷入了完全藝術(shù)思維的“誤區(qū)”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意概念，在教學(xué)中淡忘了建筑師重要的一面———對(duì)工程技術(shù)的了解與訓(xùn)練，導(dǎo)致藝術(shù)院校畢業(yè)的建筑專(zhuān)業(yè)生似乎只擅長(zhǎng)絢麗的效果圖與排版，學(xué)生難以融入真正的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐.廣州美術(shù)學(xué)院是全國(guó)重點(diǎn)傳統(tǒng)藝術(shù)院校，建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院中的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)新興的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)制5年，設(shè)置于2004年，2008年開(kāi)始招生，至今已有3屆畢業(yè)生.毫無(wú)疑問(wèn)，年輕的廣美的建筑學(xué)還處在探索期，筆者基于以上兩種教育模式的觀察與反思，試圖在畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入自主研究型設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在“藝匠并重”雙重訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的要求下因材施教，為廣州美術(shù)學(xué)院的建筑學(xué)教學(xué)模式探討投石問(wèn)路.
2畢業(yè)設(shè)計(jì)命題的兩種建筑學(xué)觀念
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生本科的結(jié)業(yè)課程與最終學(xué)習(xí)檢驗(yàn)，筆者采用自主性研究型設(shè)計(jì)：題目只規(guī)定場(chǎng)地背景，對(duì)具體功能選擇和類(lèi)型不設(shè)限，在學(xué)生自主確定方向后，對(duì)題目進(jìn)行研究與深化，獨(dú)立推導(dǎo)出設(shè)計(jì)方法并完成設(shè)計(jì).筆者的研究方向隸屬城市與建筑工作室，題目有意側(cè)重于城市更新與改造中的空間設(shè)計(jì).本次畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為廣州荔灣區(qū)泮塘村改造設(shè)計(jì)，原因有二：第一，泮塘村位于荔灣區(qū)公園內(nèi)，與其他的城中村不同，村落肌理清晰，周邊有著豐富的人文歷史信息，是廣州城內(nèi)僅存的具有傳統(tǒng)歷史肌理與風(fēng)貌的村落.第二，告別了過(guò)去30年粗暴擴(kuò)張的城市化發(fā)展模式后，中國(guó)城市已經(jīng)進(jìn)入了內(nèi)向的城市更新與改造發(fā)展階段，如何在城市更新的環(huán)境下面對(duì)建筑設(shè)計(jì)是未來(lái)建筑師必須面對(duì)的最重要課題.考慮到以上兩點(diǎn)，選題試圖給學(xué)生提出建筑學(xué)最基本的兩個(gè)觀念：觀察日常生活與場(chǎng)地解讀.希望學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的觀察視角，細(xì)微的記錄當(dāng)?shù)厝粘Ｉ钪醒苌鰜?lái)的空間形態(tài)，并深入的進(jìn)行研究解讀.同時(shí)，學(xué)生必須建立城市———鄉(xiāng)村這種邊界空間的閱讀能力，在兩種尺度相差巨大的碰撞中找到空間營(yíng)造之法.
3培養(yǎng)“藝術(shù)家”和“匠人”的兩個(gè)階段
為了使教學(xué)具有一定可操控性與評(píng)價(jià)共性，筆者在研究方法與設(shè)計(jì)步驟上有意設(shè)置并規(guī)定了嚴(yán)格地計(jì)劃，給予學(xué)生比較清晰的方向與思路.教學(xué)大致分為“藝術(shù)家”階段與“匠人”階段，學(xué)生自然要扮演兩種身份展開(kāi)設(shè)計(jì).
3.1“藝術(shù)家”階段，為期5周.
前2周現(xiàn)場(chǎng)個(gè)人漫游：以個(gè)人的興趣點(diǎn)出發(fā)觀察日常生活并記錄.本階段要求學(xué)生如藝術(shù)家一般，用身體的感知體驗(yàn)作為基地解讀的方法.從個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)開(kāi)始，深入研究并窺探隱藏在表象下面的真實(shí)的“城市--鄉(xiāng)村“空間結(jié)構(gòu)與規(guī)律.后3周要求學(xué)生基于個(gè)人體驗(yàn)，運(yùn)用非空間藝術(shù)的表達(dá)方式（如繪畫(huà)、雕塑、版畫(huà)、音樂(lè)、電影、舞蹈等）轉(zhuǎn)譯個(gè)人對(duì)場(chǎng)地的理解與體驗(yàn)，抽象并揭示日常生活中的非常空間特征.“建筑其實(shí)是有形的事物.所有設(shè)計(jì)始于對(duì)建筑及其材料物質(zhì)與感知的假設(shè).以有形的方式體驗(yàn)建筑意味著去觸摸、觀察、傾聽(tīng)和嗅取.并自覺(jué)地運(yùn)用這些技能正是我們教育的宗旨.“藝術(shù)家”階段是為藝術(shù)生的活躍的藝術(shù)思維特點(diǎn)所度身定制的，力求充分發(fā)揮他們感性思維的優(yōu)勢(shì)，最大限度地激發(fā)他們對(duì)周遭環(huán)境的體驗(yàn)感知能力，從中學(xué)會(huì)閱讀城市空間并揭示其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與背后形成邏輯.
3.2“匠人”階段，為期12周
前8周要求學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)表達(dá)，在基地中發(fā)現(xiàn)“非常空間”的出處與原型，從而確定改造的空間與場(chǎng)地，并確定之適應(yīng)的功能需求，展開(kāi)建筑設(shè)計(jì).為了建立上一階段的藝術(shù)表達(dá)與建筑設(shè)計(jì)的連接與轉(zhuǎn)換，筆者要求學(xué)生在本階段完成大量的手工模型以確保“藝術(shù)化”的空間研究成果的得到充分轉(zhuǎn)譯.同時(shí)，為了有效控制設(shè)計(jì)深度，要求作品設(shè)計(jì)規(guī)模小于2000平方米，鼓勵(lì)學(xué)生在有限的時(shí)間中對(duì)空間、材料、構(gòu)造進(jìn)行更多的討論與美學(xué)表達(dá)，使傳統(tǒng)的“匠人”精神在手工制作與材料試驗(yàn)中漸漸得以培養(yǎng)與延續(xù)，避免設(shè)計(jì)作業(yè)僅停留在形而上的概念圖紙中.最后4周為最終圖面表達(dá)與展覽準(zhǔn)備.這一階段作為藝術(shù)院校的學(xué)生是再熟悉不過(guò)的，作業(yè)最終必須以高質(zhì)量的展覽形式作為最終狀態(tài)，以訓(xùn)練學(xué)生在最終的圖面、模型制作、表達(dá)上的技巧與能力.“早在1919年，建筑家格羅皮烏斯(WalterGropius)在創(chuàng)立包豪斯藝術(shù)學(xué)校時(shí)，就提出了藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合，為未來(lái)建設(shè)服務(wù)的目標(biāo).今天，藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合的本質(zhì)并沒(méi)有改變，但是二者的具體內(nèi)涵卻發(fā)生了巨大的變化.對(duì)于二者關(guān)系的不同視角的解讀，也深刻影響到對(duì)建筑教育的認(rèn)識(shí).”“匠人”階段是針對(duì)藝術(shù)院校背景下藝術(shù)生的短板而設(shè)，大多數(shù)藝術(shù)生往往缺乏對(duì)某種想法的持續(xù)研究與實(shí)現(xiàn)能力，大多習(xí)慣于停留在空泛而虛幻的圖紙上.在強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育與人文培養(yǎng)的前提下，必須讓學(xué)生意識(shí)到建筑學(xué)具有極強(qiáng)的技術(shù)屬性，使學(xué)生們具備在理性而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)范疇中運(yùn)用敏銳的藝術(shù)敏感，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美.所以，在完成“藝術(shù)家”與“匠人”兩個(gè)階段的訓(xùn)練后，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)思維的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得思想的解放和創(chuàng)作的自由，同時(shí)也希望通過(guò)技術(shù)與設(shè)計(jì)教學(xué)中技術(shù)意識(shí)的建立，使學(xué)生形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才是本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的最根本的目標(biāo)與期望.
4設(shè)計(jì)回顧與點(diǎn)評(píng)
經(jīng)過(guò)自主研究型設(shè)計(jì)，學(xué)生們從一開(kāi)始的迷茫、無(wú)助到后來(lái)清晰、自信.畢業(yè)生面對(duì)高強(qiáng)度的課程設(shè)置，無(wú)一例外地找到了具有個(gè)人色彩的空間解讀與記錄方式.窺一斑而知全豹，側(cè)向與其他同學(xué)的交流對(duì)比，無(wú)形中建立了城市空間解讀的基本視角與方法.但由于個(gè)人時(shí)間進(jìn)度的安排差異，就設(shè)計(jì)深度而言，許多學(xué)生還無(wú)法滿足課程要求，筆者在以后的課程設(shè)置與教學(xué)中加以改進(jìn).
作者：李芃 單位：廣州美術(shù)學(xué)院建筑藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；分類(lèi)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)
1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本情況
湖北文理學(xué)院位于湖北省省域副中心城市及第二大城市――襄陽(yáng)市，是一所省屬地方性綜合型本科院校，現(xiàn)有54個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、11個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)，在校學(xué)生近18000人，每年招收本專(zhuān)科學(xué)生近4500人，學(xué)生來(lái)自全國(guó)近30個(gè)省市自治區(qū)。
多年來(lái)，我校的公共計(jì)算機(jī)課程基本上按照“教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”提出的原則性指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行設(shè)置，目前面向所有非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)兩個(gè)層次的課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。
對(duì)操作性強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程，我們將所有學(xué)時(shí)全部安排在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，不嚴(yán)格區(qū)分理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，采用“邊講邊練、講講練練”的教學(xué)方式；在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)各個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，分理工類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)、文史類(lèi)，分別制定針對(duì)性的課程教學(xué)方案。
2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的組織與實(shí)施
2.1 學(xué)生的分類(lèi)
根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)不同，學(xué)校設(shè)置有音樂(lè)學(xué)院、體育學(xué)院、美術(shù)學(xué)院等14個(gè)二級(jí)學(xué)院。我們對(duì)多年來(lái)公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的情況進(jìn)行分析與總結(jié)，提出將全校所有學(xué)生按專(zhuān)業(yè)分為大理工科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A類(lèi)）、大文科類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B類(lèi)）、音體美類(lèi)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)C類(lèi)）等三類(lèi)，分別進(jìn)行公共計(jì)算機(jī)課程設(shè)置。A類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括常規(guī)的理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-A》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；B類(lèi)指不包含音樂(lè)、體育、美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和A類(lèi)專(zhuān)業(yè)的所有專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-B》和《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》；C類(lèi)專(zhuān)業(yè)即為上面音樂(lè)學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、體育學(xué)院所含的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)-C》，不開(kāi)設(shè)《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》。
2.2 學(xué)生的分級(jí)
對(duì)上述三類(lèi)學(xué)生，在具體組織實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，我們?cè)俨扇》旨?jí)的教學(xué)方式，即在分類(lèi)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行分級(jí)。具體做法如下：
首先，我們制定了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)施方案，從學(xué)生的測(cè)試與分級(jí)、學(xué)生的分班、學(xué)生成績(jī)的記載與成績(jī)?cè)u(píng)定等方面做出了具體地規(guī)定，并作為實(shí)施《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
根據(jù)制定的“教學(xué)實(shí)施方案”，我們利用購(gòu)置的計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的主要內(nèi)容有計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作及文字輸入、Office辦公軟件的日常使用（包括Word、Excel、PowerPoint）、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)等。
測(cè)試成績(jī)出來(lái)后，我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。測(cè)試成績(jī)達(dá)到60分及以上的同學(xué)，經(jīng)我們公布成績(jī)和名單，學(xué)生自愿申請(qǐng)（本人簽名確認(rèn)），教務(wù)處批準(zhǔn)后，取得《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程免修資格，直接獲得本課程的學(xué)分，測(cè)試成績(jī)即為本課程結(jié)業(yè)成績(jī)。對(duì)于測(cè)試成績(jī)?cè)?0分以下其它同學(xué)，我們按照上述“教學(xué)實(shí)施方案”中對(duì)測(cè)試成績(jī)的規(guī)定，將學(xué)生分為高、中、初三個(gè)級(jí)別，再根據(jù)各實(shí)驗(yàn)室設(shè)備臺(tái)套數(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)班級(jí)劃分，并據(jù)此編排出分級(jí)后的課表。
2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
在分類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)老師共同編寫(xiě)了三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案。總體上講，對(duì)A類(lèi)和B類(lèi)學(xué)生，我們基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；對(duì)C類(lèi)學(xué)生，我們除按照B類(lèi)學(xué)生設(shè)置基本的教學(xué)內(nèi)容外，還與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的任課教師共同開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，討論、商定如何結(jié)合音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模塊。同時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)和就業(yè)工作的需要，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，圍繞學(xué)生課程論文及畢業(yè)論文的寫(xiě)作和用于就業(yè)招聘的個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作等內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。
在分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們根據(jù)前面的各類(lèi)的課程教學(xué)方案，也進(jìn)行了有針對(duì)性的處理。對(duì)各類(lèi)別的初級(jí)班，因這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，基本上按照教指委提出的“高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程教學(xué)實(shí)施方案”中規(guī)定的常規(guī)內(nèi)容和教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，也就是前面制定的三個(gè)類(lèi)別的課程教學(xué)方案作為各類(lèi)別初級(jí)班的課程教學(xué)方案使用。對(duì)各類(lèi)別的中級(jí)班，這部分學(xué)生對(duì)基本操作已基本掌握，我們?cè)谙鄳?yīng)初級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少基礎(chǔ)性的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加原理性教學(xué)內(nèi)容和技巧性操作內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別中級(jí)班的課程教學(xué)方案。對(duì)各類(lèi)別的高級(jí)班，這部分學(xué)生的常規(guī)操作能力已具備，我們?cè)谙鄳?yīng)中級(jí)班的教學(xué)方案基礎(chǔ)上再進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍霸鰷p”，即減少大部分的操作性教學(xué)內(nèi)容，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與工作中要用到的高級(jí)技術(shù)（技巧）性?xún)?nèi)容，并適當(dāng)增加計(jì)算思維、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)+等有關(guān)的專(zhuān)題性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成各類(lèi)別高級(jí)班的課程教學(xué)方案。
3 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分類(lèi)+分級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)
通過(guò)“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，采用分類(lèi)的教學(xué)方式，能充分考慮到不同類(lèi)別專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和信息技術(shù)的不同需求，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；采用分級(jí)的教學(xué)方式，既便于教師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，也使得各級(jí)學(xué)生得到相應(yīng)的信息素養(yǎng)的訓(xùn)練，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，真正做到了因材施教；免修政策的制定，既是學(xué)分制教學(xué)管理的直接體現(xiàn)，也將少部分學(xué)生解放出來(lái)，使其可以有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；因?yàn)榉旨?jí)而重新組合的由多個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)班，也進(jìn)一步促進(jìn)了不同專(zhuān)業(yè)間學(xué)生的交流與融合。
當(dāng)然，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》“分類(lèi)+分級(jí)”教學(xué)的實(shí)施，更多的是在教學(xué)組織層面進(jìn)行的改革。要真正提高《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作，還要更加注重對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革與利用，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與利用。象MOOC/SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都可以很好地在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中采用，并取得好的效果。這將是我校公共計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜洪溪等.地方性綜合型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分層次教學(xué)的組織與實(shí)施[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究.2014（11）
[2]王鳳芹，李瑛.《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分級(jí)教學(xué)改革的探討與實(shí)施[J].教育現(xiàn)代化.2015（6）
知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施的基礎(chǔ)在教育，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的、數(shù)以?xún)|計(jì)的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者”使命的中等職業(yè)教育，理當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育工作。由于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是中等職業(yè)學(xué)校的一個(gè)新課題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去探討研究。
中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合上，牽涉到很多生產(chǎn)技術(shù)、工藝方法、具體產(chǎn)品等問(wèn)題，而面對(duì)其中涉及到知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的教育不足，應(yīng)引起足夠的重視。
一、專(zhuān)利問(wèn)題
近年來(lái)，省、市和縣區(qū)各級(jí)職業(yè)教育創(chuàng)新大賽搞得如火如荼。但是創(chuàng)新大賽也暴露出很多知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。許多學(xué)校上報(bào)的參賽項(xiàng)目，并不去做“新穎性”自查，往往會(huì)與已有的授權(quán)專(zhuān)利“撞車(chē)”。如某個(gè)學(xué)校曾經(jīng)將為解決雨傘遮擋視線而搞出的“透明雨傘”項(xiàng)目上報(bào)，其實(shí)市場(chǎng)上早就有這類(lèi)產(chǎn)品，到網(wǎng)上一查便知，這種無(wú)效創(chuàng)新的勞動(dòng)就失去了價(jià)值。據(jù)2011年第8—9期《江蘇科技信息》雜志上《參加職業(yè)教育創(chuàng)新大賽要認(rèn)真走好這三步》一文中的介紹：“2008年參賽作品被淘汰的項(xiàng)目雖比首屆比賽有所下降，但仍有294件，占參賽作品總數(shù)的46%。浪費(fèi)了時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、材料、精力，做了無(wú)用功。”
避免“創(chuàng)而不新”，就要學(xué)會(huì)技術(shù)查新，通過(guò)知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)檢索是必要的。現(xiàn)實(shí)生活中，有的技術(shù)雖然沒(méi)有申請(qǐng)專(zhuān)利，但是卻早有這樣的技術(shù)和產(chǎn)品了，所以既要到現(xiàn)實(shí)生活中去調(diào)查，又應(yīng)當(dāng)通過(guò)搜索工具在網(wǎng)絡(luò)中搜索，到電子商務(wù)等購(gòu)物網(wǎng)站去檢索。檢索是需要技巧的，檢索關(guān)鍵詞、檢索邏輯表達(dá)式的綜合使用都是廣大師生所缺乏的。一般來(lái)說(shuō)，多數(shù)人只會(huì)使用初級(jí)網(wǎng)絡(luò)搜索，而查不準(zhǔn)、查不全、查不精卻不能有效發(fā)揮檢索作用。
職業(yè)學(xué)校產(chǎn)學(xué)研基地是師生實(shí)訓(xùn)的陣地，一些產(chǎn)學(xué)研基地其實(shí)就是一個(gè)工廠，因?yàn)橛挟a(chǎn)出，有了盈利，所以在新技術(shù)、新工藝使用和新產(chǎn)品生產(chǎn)中就有可能無(wú)意識(shí)地構(gòu)成侵權(quán)；教學(xué)中老師搞出來(lái)的發(fā)明創(chuàng)造或產(chǎn)品外觀設(shè)計(jì)，因知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)淡薄，沒(méi)有申請(qǐng)專(zhuān)利保護(hù)，而被企業(yè)、同行或自己的學(xué)生等先去申請(qǐng)了專(zhuān)利，白白地被侵了權(quán)，一旦知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面出了問(wèn)題還不知情。
二、著作權(quán)問(wèn)題
在教學(xué)工作中，職校的師生經(jīng)常要共同創(chuàng)作一些文藝作品，如歌曲、小品、舞蹈等，有的老師往往并沒(méi)征求學(xué)生意見(jiàn)，就獨(dú)自拿去發(fā)表了，而且也不會(huì)署上學(xué)生的名字。
知道署名權(quán)的人相比較而言還是多的，但是大部分人對(duì)著作權(quán)法中規(guī)定的“鄰接權(quán)”則知之甚少。如未經(jīng)表演者許可，在當(dāng)事人不知情的情況下就將表演錄像通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，或刻成光盤(pán)出版銷(xiāo)售的情況在現(xiàn)實(shí)生活中也是常有的事，可是很少有人把它當(dāng)作一回事，顯示出人們知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)比較淡薄，知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)掌握得太少。
有些老師為了評(píng)職稱(chēng)而寫(xiě)論文，但又怕下功夫研究，沒(méi)有自己研究出來(lái)的東西，當(dāng)然就難寫(xiě)，寫(xiě)不出就抄，侵權(quán)了還自圓其說(shuō)“天下文章一大抄。”有的老師潛心研究，將自己辛勤的研究成果寫(xiě)成后，卻被別人抄襲了，還不知道，即便知道被侵權(quán)了，也不知道如何去維權(quán)。
三、商標(biāo)等其他知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題
有些師生參加商標(biāo)征集投稿，但能被選中的很少，而且這些活動(dòng)一般對(duì)所投稿件是不退還的，這就使得其中有些有創(chuàng)意的標(biāo)識(shí)和圖案設(shè)計(jì)事后被他人用于其他商標(biāo)注冊(cè)，而作為創(chuàng)作者卻一無(wú)所知，更談不上獲得勞動(dòng)報(bào)酬了。其實(shí)《商標(biāo)法》第三十一條規(guī)定：“申請(qǐng)商標(biāo)不得損害他人現(xiàn)有的在先權(quán)利。”此時(shí)在這里投稿者的著作權(quán)就被悄悄地侵犯了。
此外，涉及集成電路布圖設(shè)計(jì)權(quán)和植物新品種權(quán)這些知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題的，因?qū)I(yè)層次較高，相對(duì)要少一些。
知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重要性已引起相關(guān)部門(mén)的重視。如上海市于2004年就下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)上海市中學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作的實(shí)施意見(jiàn)》；2007年《廣東省中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)示范工作案（試行）》出臺(tái)后，在全省開(kāi)展中小學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育試點(diǎn)工作。許多省市也相繼出臺(tái)了類(lèi)似的文件，從政策層面上為知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育提供了有力的政策支撐。
具體到中等職業(yè)學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，我們不能僅僅狹義地理解為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，還應(yīng)當(dāng)包括中等職業(yè)學(xué)校的教師以及教育管理者等人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。
一、學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)定位在通識(shí)教育層面，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要計(jì)劃出“剛性”的課時(shí)數(shù)以作保證。在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)，有所側(cè)重，才能學(xué)有所獲，學(xué)有所用。譬如，對(duì)于機(jī)械、電子和化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于專(zhuān)利方面的教育；對(duì)于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在講授知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，宜側(cè)重于著作權(quán)、商標(biāo)權(quán)方面知識(shí)的教育，當(dāng)然專(zhuān)利中的外觀設(shè)計(jì)方面也應(yīng)納入重點(diǎn)內(nèi)容等。
在教學(xué)方式和教學(xué)方法上，要單獨(dú)開(kāi)設(shè)“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”學(xué)習(xí)專(zhuān)題或課程，保證計(jì)劃安排的教學(xué)課時(shí)數(shù)不打折。應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課進(jìn)行，通過(guò)案例剖析教學(xué)，生動(dòng)形象、有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育。不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法，更要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)有效地進(jìn)行專(zhuān)利技術(shù)查新，如何在現(xiàn)有技術(shù)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，化知識(shí)為能力；教學(xué)方法上不能搞“一言堂”，要淡化教師角色，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，根據(jù)實(shí)訓(xùn)課題，提出創(chuàng)新要求，設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，采用“頭腦風(fēng)暴”法，廣開(kāi)言路，激發(fā)靈感，互相啟發(fā)，大膽實(shí)踐，搞出“原汁原味”的創(chuàng)新。此外，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作搞得好的企業(yè)去學(xué)習(xí)參觀，請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)利工程師結(jié)合企業(yè)實(shí)際做講座效果會(huì)更好。
在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)的考核上，要正確處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，防止為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)。書(shū)面考試是必要的，從中可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，但更要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中去考核，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核。如在創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)中，就如何使用檢索技術(shù)、如何撰寫(xiě)檢索查新報(bào)告、如何利用知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)為自己的創(chuàng)新服務(wù)、如何規(guī)避創(chuàng)新中涉及到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題等方面，進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)應(yīng)用能力上的考核。
二、教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育
應(yīng)當(dāng)將知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入到職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計(jì)劃之中去，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，注重實(shí)效。培訓(xùn)形式除了集中授課方式外，還可以以講座、研討會(huì)等形式進(jìn)行。培訓(xùn)的師資應(yīng)聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)老師和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)主管、工程師。由于需要接受培訓(xùn)的人員面廣量大，借助于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化遠(yuǎn)程培訓(xùn)的手段將多快好省。同時(shí)要保證質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的督查、考核，加強(qiáng)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中考查，將學(xué)員在聽(tīng)課、作業(yè)上的量化考核和最后的結(jié)業(yè)考試同獎(jiǎng)罰、績(jī)效等利益“杠桿” 掛鉤。
對(duì)學(xué)員應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用能力的考核，可以通過(guò)給出案例、如何進(jìn)行技術(shù)查新的實(shí)踐等方式來(lái)考核。又如對(duì)可能出現(xiàn)的專(zhuān)利侵權(quán)如何主動(dòng)出擊，如何通過(guò)資料檢索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)它進(jìn)行解答，這些實(shí)務(wù)問(wèn)題上的如何應(yīng)對(duì)，可以通過(guò)答辯、研討以提升學(xué)員知識(shí)產(chǎn)權(quán)應(yīng)用能力。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校中的教學(xué)管理人員等非教師崗位上的工作人員，可參照中等職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育來(lái)進(jìn)行，具體實(shí)施時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們的工作實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍、有所側(cè)重，務(wù)求實(shí)效。
三、推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育可持續(xù)發(fā)展
縣中心小學(xué)幼兒園創(chuàng)辦于，其前身是中心幼兒園，原址現(xiàn)在的鎮(zhèn)體育場(chǎng)。，由于老園長(zhǎng)退休，幼兒園僅還有一名在編教師，經(jīng)鎮(zhèn)黨委政府和當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委研究決定有中心小學(xué)附設(shè)幼兒園，接管并承辦鎮(zhèn)中心幼兒園。十年來(lái)，我園在學(xué)校和上級(jí)主管部門(mén)的重視、支持下，全園教職工內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，精心培育幼兒，為推動(dòng)鎮(zhèn)幼教事業(yè)快速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。目前，我園已發(fā)展成為設(shè)施較為完備、環(huán)境優(yōu)美，教育教學(xué)質(zhì)量較高，群眾滿意，在和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)具有一定影響力的農(nóng)村中心園。
一、基本情況
我園地處鎮(zhèn)中心，南連澮坪路，北依古澮河，東臨宿蒙路，西接鎮(zhèn)體育場(chǎng)。交通便利，人口密集，生源充足。全園占地近3000平方米，建筑面積600平方米，綠地面積2200平方米。全園現(xiàn)有7個(gè)班，在園幼兒453名。教職工14名，聘用教師6人。教師隊(duì)伍中11人大專(zhuān)畢業(yè)，本科在學(xué)6人。14人獲得教師資格證書(shū)，園領(lǐng)導(dǎo)班子2人(園長(zhǎng)1人，副園長(zhǎng)1人)，并取得園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)證書(shū)。
二、主要工作及成績(jī)
建園十年來(lái)，我們始終以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《安徽省幼兒園基本要求》為指導(dǎo)，始終秉承讓“孩子開(kāi)心，家長(zhǎng)放心”的辦園宗旨，確立了“團(tuán)結(jié)勤奮；務(wù)實(shí)創(chuàng)新”的園訓(xùn)，形成了“心中有目標(biāo)，眼中有孩子，處處有教育”的園風(fēng)。努力開(kāi)創(chuàng)了幼兒教育的嶄新局面。盡管在辦園的過(guò)程中歷盡艱難坎坷，三易園址，經(jīng)歷了群眾對(duì)我們小學(xué)辦園的懷疑、信任、滿意再到大力支持的創(chuàng)園過(guò)程。個(gè)中滋味只有親歷其中才能夠體會(huì)。可無(wú)論是在人民群眾懷疑的初創(chuàng)階段，還是在群眾滿意并大力支持的今天，我們的辦園信念卻從未動(dòng)搖，那就是“盡我們所能，辦好附屬幼兒園，為的父老鄉(xiāng)親服好務(wù)，讓每個(gè)幼兒在我園能夠快樂(lè)、健康、幸福的成長(zhǎng)！”也正因?yàn)槿绱耍覀儾炮A得了群眾的信任，周邊的家長(zhǎng)才舍近求遠(yuǎn)，在街道上租房，把孩子送入我園，也正因?yàn)槿罕姷男湃危覀儾疟陡屑缟系膿?dān)子沉重，才有了一定要辦好幼兒園，竭盡全力做好幼教工作回報(bào)家長(zhǎng)的動(dòng)力。
(一)抓好園干和園舍建設(shè)，
加強(qiáng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，培養(yǎng)和扶植園干部，并充分調(diào)動(dòng)其工作積極性、主動(dòng)性，開(kāi)源節(jié)流，循序漸進(jìn)，不斷改善幼兒園辦學(xué)條件，是我們建園之初的第一要?jiǎng)?wù)。
俗語(yǔ)說(shuō)，一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校，同樣的道理，一個(gè)好園長(zhǎng)，就是一所好幼兒園。通過(guò)考察，經(jīng)學(xué)校行政會(huì)研究，我們指定幼兒園主要由兩位同志負(fù)責(zé)，一個(gè)是有著25年幼教經(jīng)驗(yàn)和多年幼教管理經(jīng)驗(yàn)的葉素榮老師，一個(gè)是肯鉆研，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，并獲得“縣教壇新星”稱(chēng)號(hào)的青年人陳丹教師負(fù)責(zé)。她們責(zé)任心強(qiáng)，工作能力棒，有極強(qiáng)的敬業(yè)及艱苦奮斗和自強(qiáng)不息精神，上任以來(lái)，每學(xué)期末都會(huì)向?qū)W校提出下學(xué)期幼兒園發(fā)展的新構(gòu)想，每學(xué)期都會(huì)有幼兒園發(fā)展的新舉措，學(xué)校在困難，但只要是為了幼兒園的發(fā)展，學(xué)校行政研究可行以后，幾乎是每求必應(yīng)。我們認(rèn)為只要是對(duì)幼兒身心發(fā)展有益的，只要有利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校就會(huì)想盡辦法予以解決，對(duì)于幼兒園存在的問(wèn)題，學(xué)校就必須同她們?cè)谝黄鹣氡M辦法化解。在學(xué)校的大力支持下，幼兒園在園舍設(shè)備上，我們從無(wú)到有，從40多人的學(xué)前班，發(fā)展到如今的453人，十年來(lái)，我們省吃?xún)€用，艱苦辦園，先后在幼兒園：1、投資10萬(wàn)余元購(gòu)置了幼兒園桌面玩具與地面大型玩具；2、投資近15萬(wàn)元硬化了余平方米的活動(dòng)場(chǎng)地，為了防止幼兒跌傷，我們采納了幼兒園兩位管理人員較為人性化的合理建議，在玩具區(qū)域建設(shè)了近投資3萬(wàn)元200平米的塑膠地面，這在我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中我們可能是最早的一家了；3、為了做好幼兒園的衛(wèi)生保健工作，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為幼兒園配置了飲水機(jī)、消毒柜、茶杯架、毛巾架、建自來(lái)水池并配有專(zhuān)供幼兒洗手的洗手液；4、開(kāi)源節(jié)流為幼兒園添置電視機(jī)、vcd，配置了筆記本電腦；5、為幼兒園設(shè)立了舞蹈房，并配置了大功率空調(diào)一臺(tái)，盡管學(xué)校教學(xué)用房很緊張，這不僅是為了小學(xué)部能有好的生源，更是為了保證幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，保證幼兒冬夏季的舞蹈教學(xué)；如果將來(lái)有房子我們還計(jì)劃為幼兒園設(shè)立專(zhuān)門(mén)的美術(shù)室。辦公室、園長(zhǎng)室、廚房、休息室等。
（二）抓師訓(xùn)，強(qiáng)師能不斷提高幼兒教師的保教水平
我校幼兒教師，除了每周一要參加學(xué)校統(tǒng)一組織的政治學(xué)習(xí)外，其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、園本培訓(xùn)都是有幼兒園自行組織。她們每學(xué)期都要和小學(xué)一樣舉行“三課”活動(dòng)，每年都要參加本縣本市及周邊市縣業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，只要有外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我們都安排幼兒教師外出學(xué)習(xí)，如許冰 雕老師到無(wú)錫參加小學(xué)和幼兒美術(shù)聽(tīng)課，陳丹老師到黃山參加過(guò)音樂(lè)培訓(xùn)等，她們的每次培訓(xùn)都會(huì)各幼兒教育帶來(lái)新的活力，取得明顯的成效，陳丹老師訓(xùn)練的舞蹈隊(duì)多次為我校爭(zhēng)得了縣級(jí)榮譽(yù)、許老師輔導(dǎo)的幼兒已有幾十名幼兒次獲得國(guó)家金銀銅獎(jiǎng)，陳丹老師還獲得了縣優(yōu)質(zhì)課教師、縣教學(xué)能手等稱(chēng)號(hào)，有多篇論文在市縣教研刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。
(三)抓改革，提升保教質(zhì)量與水平。
由于我們是幼小合一的辦學(xué)模式，我們堅(jiān)持以學(xué)校行政——園務(wù)會(huì)——幼兒教研組為主線，實(shí)行分級(jí)管理，做到一層抓一層，層層抓落實(shí)。學(xué)校每學(xué)期校長(zhǎng)室都要對(duì)對(duì)幼兒園工作進(jìn)行兩次專(zhuān)門(mén)調(diào)研，一次是幼兒園家長(zhǎng)滿意度的工作調(diào)研，一次是，對(duì)幼兒園教育教學(xué)工作存在困難與問(wèn)題的集中調(diào)研。以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)幼兒工作指導(dǎo)于支持的針對(duì)性。一方面，我們以促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展為目標(biāo)，制定幼兒發(fā)展計(jì)劃，圍繞保教工作這一中心環(huán)節(jié)開(kāi)展活動(dòng)。堅(jiān)持定期對(duì)每個(gè)幼兒的各方面發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，同時(shí)把周計(jì)劃貼上墻及時(shí)公布每周的教學(xué)內(nèi)容及家長(zhǎng)配合指導(dǎo)的方法內(nèi)容，以期達(dá)到家園共育的效果。另一方面，我們堅(jiān)持開(kāi)展系列比賽活動(dòng)，如：各班區(qū)域特色展示、教師優(yōu)質(zhì)活動(dòng)評(píng)比、幼兒舞蹈、美術(shù)比賽等。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，促使教師切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研討，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
幼教工作，安全責(zé)任，幼兒的健康成長(zhǎng)，我們看得比天還要大，因此學(xué)校和幼兒園始終以幼兒園安全和保健工作為重點(diǎn)，不間斷強(qiáng)化幼兒教師安全在前、衛(wèi)生在前、疾病預(yù)防在前的保教意識(shí)。學(xué)校總務(wù)處每月對(duì)幼兒園各種設(shè)施例行檢查，要求幼兒部要對(duì)幼兒實(shí)施全面保育，變被動(dòng)為主動(dòng)，加強(qiáng)保健工作規(guī)范化管理。每年春、秋季我們通過(guò)衛(wèi)生宣傳欄、講座，向教師、家長(zhǎng)、幼兒宣傳保健常識(shí)、傳染病的防治方法。堅(jiān)持每學(xué)期開(kāi)展兩次保健知識(shí)講座，出兩期保健知識(shí)宣傳專(zhuān)刊，幫助各班教師在各個(gè)環(huán)節(jié)上讓幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。我園還建立了一系列家長(zhǎng)工作制度，開(kāi)展形式多樣的家長(zhǎng)活動(dòng)，家長(zhǎng)學(xué)校每學(xué)年開(kāi)展兩次專(zhuān)題講座，兩次全面的家長(zhǎng)開(kāi)放日，每學(xué)期兩次家委會(huì)，班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，此外，在重大節(jié)日如“六一”、“大班結(jié)業(yè)典禮”等都舉行慶祝活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，形成了家園溝通工作經(jīng)常化、規(guī)范化。每學(xué)期針對(duì)幼兒家長(zhǎng)育兒存在的問(wèn)題，幼兒園都會(huì)通過(guò)宣傳欄、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或在家長(zhǎng)學(xué)校集中培訓(xùn)等途徑，向家長(zhǎng)宣傳幼兒保教知識(shí)及育兒常識(shí)，組織家長(zhǎng)進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流。
我們十年如一日，不間斷的堅(jiān)持每學(xué)期最后一周的幼兒成長(zhǎng)素質(zhì)展示活動(dòng)，這在每學(xué)期已成為我校幼教工作的一道亮麗的風(fēng)景，家長(zhǎng)們看著自己孩子在我園幸福健康的成長(zhǎng)，無(wú)不為孩子的發(fā)展而自豪，每到此時(shí)，我們的幼兒老師也成為最幸福的人了，他們收獲著家長(zhǎng)們帶個(gè)他們的稱(chēng)贊，更增添了下一學(xué)年干好幼教工作的，辦好幼兒園的堅(jiān)強(qiáng)信心。由于我們始終如一的堅(jiān)持以“幼兒開(kāi)不開(kāi)心，家長(zhǎng)滿不滿意”為我們的辦園標(biāo)準(zhǔn)，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，一心換心，以?xún)?yōu)質(zhì)的服務(wù)報(bào)答群眾的信任，最終我們迎來(lái)了幼教事業(yè)發(fā)展的良好局面，如今我們每學(xué)期生源爆滿，幼兒園倆位園長(zhǎng)只有耐心的向每位家長(zhǎng)解釋說(shuō)明幼兒園無(wú)力接受這么多孩子，我們沒(méi)那么多房子。每看到此景，我們真的心里很不是滋味，學(xué)校對(duì)幼兒園基建真的是無(wú)能為力啊！
三、存在問(wèn)題及努力方向
我園自確立申報(bào)縣示范幼兒園目標(biāo)以來(lái)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化、完善軟硬件建設(shè)，做了大量工作，也取得了一定成績(jī)，但對(duì)照申報(bào)標(biāo)準(zhǔn)和要求，我們?nèi)源嬖诒∪踔帲绕涫怯布ㄔO(shè)：
一是要爭(zhēng)取縣局支持解決我園教室嚴(yán)重不足的問(wèn)題，這在目前已成為制約我校和我園發(fā)展的最大瓶頸。這同時(shí)也是我們無(wú)能為力的事。
二是要切實(shí)控制大班額現(xiàn)象，要規(guī)范班級(jí)規(guī)模，使之符國(guó)家《幼兒園工作指導(dǎo)合綱要》的要求。
三是教職工有待進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，以適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒教育新形勢(shì)；
導(dǎo)語(yǔ)：溫文爾雅、余韻無(wú)窮，這是楊莉給人的第一感覺(jué)。或許是流淌在身體里的前清正藍(lán)旗的貴族血液讓她周身散發(fā)著一種貴族氣質(zhì)；或許是在藝術(shù)世界的熏陶中形成的優(yōu)雅舉止讓她給人以如沐春風(fēng)之感；又或許是她極具創(chuàng)新的思維模式讓她的每一件作品都展現(xiàn)出一種脫俗之美。她的心無(wú)旁騖以及對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的追求讓我們真正體會(huì)到了似乎已經(jīng)遠(yuǎn)離塵世的真善、真世、真美。
一切人類(lèi)文明的出現(xiàn)，都是世界發(fā)展史上的幸事；一切世界創(chuàng)造成果的消失，都是人類(lèi)進(jìn)步的痛斷。人類(lèi)科學(xué)技術(shù)史如此，人類(lèi)建筑生活史如此，人類(lèi)自然狀態(tài)史如此--人類(lèi)文化藝術(shù)史更是如此。成都漆器工藝的藝術(shù)價(jià)值，就在于尋回失去的中國(guó)曾有的文化，歷史閃爍過(guò)的殘形。在中國(guó)的五大漆器中，成都漆藝歷史最為源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深、是很多工藝無(wú)法比擬的。幾千年來(lái)人們用它做出了各種高檔生活用品及精美的工藝品。中國(guó)歷代的宮庭招募具有精湛漆藝的能工巧匠為皇宮貴族制作漆藝制品，一些流傳至今皇家漆器工藝品，莫不使人嘆為觀止。中國(guó)精美絕倫的漆器工藝品曾多次在國(guó)際上榮獲金獎(jiǎng)，她向世界展示了中國(guó)漆藝無(wú)愧為東方藝園中的一朵璀燦的奇葩。
而這一東方藝園瑰寶的忠實(shí)傳承者，楊莉女士，用自己特有的藝術(shù)感悟和執(zhí)著的藝術(shù)追求，給成都漆器藝術(shù)增添了靚麗的一筆。
一眼認(rèn)定，終身“至愛(ài)”
出生于書(shū)香門(mén)第的楊莉，雖然童年并不富裕但很快樂(lè)，尤其是在她很小的時(shí)候家里存放了很多奶奶生前留下的很多靜物寫(xiě)生的集子，讓小小畫(huà)筆成為她幼小心靈的至愛(ài)，也根植于她對(duì)藝術(shù)感悟的心緒里。
雖然經(jīng)歷了殘酷的時(shí)期，有著幾年的上山下鄉(xiāng)經(jīng)歷，但繪畫(huà)的愛(ài)好始終沒(méi)有放棄。機(jī)緣巧合之下，楊莉憑借著在繪畫(huà)方面的天賦順利進(jìn)入成都漆器工藝廠學(xué)習(xí)漆藝裝飾。來(lái)到這里，她一下子被漆器作品的絢麗所吸引，她相信這就是自己一輩子最喜歡的事情。
進(jìn)入漆器廠后，楊莉的藝術(shù)人生真正開(kāi)啟。在那里，她先后師從陳春和、余書(shū)云、張福清等漆藝工藝大師，并得到四川美術(shù)學(xué)院教授李大樹(shù)、著名漆藝專(zhuān)家喬十光大師的細(xì)心指點(diǎn)，得到恩師曾慶華、王星泉的精心授教與真?zhèn)鳎M(jìn)步很快，從設(shè)計(jì)、制胎到裝飾、清拋光、制漆等所有工藝，她都爛熟于胸。
對(duì)漆器工藝的天賦讓楊莉很快接到了一個(gè)重要的任務(wù)，負(fù)責(zé)主要制作入選人民大會(huì)堂四川廳的漆畫(huà)《珙桐白鷴》。珙桐和白鷴是四川峨眉地區(qū)的特色，特別是珙桐有“植物活化石”之稱(chēng)。在制作這一環(huán)節(jié)時(shí)，楊莉選擇了成都的特色銀片放在最底層，撕金后，在上面做一層透明色，讓表面凸起來(lái)再進(jìn)行拋光打磨。制作白鷴時(shí)，根根羽毛讓楊莉和師妹王紅下足了功夫。為了讓羽毛看上去豐富且立體，每根羽毛的撕金、打磨和拋光常常需要幾天甚至幾個(gè)月的時(shí)間。然而為了趕工期，楊莉和同伴手腳紅腫起泡了都還要堅(jiān)持。在楊莉的帶領(lǐng)和王星泉老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一年的細(xì)心制作，《珙桐白鷴》得到了專(zhuān)家和社會(huì)的認(rèn)可。懸掛于人民大會(huì)堂四川廳，為成都漆器爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
在這之后，楊莉又先后到成都市工藝美術(shù)學(xué)校工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)和中國(guó)書(shū)畫(huà)函授大學(xué)國(guó)畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，使她技藝有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，精通并擅長(zhǎng)中國(guó)傳統(tǒng)工藝中的漆器工藝，其中包括漆器、漆畫(huà)的設(shè)計(jì)制作及工筆畫(huà)。在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)實(shí)踐中熟練的掌握了包括制漆、漆工制作、清拋光，特別是最具成都漆藝特色的漆藝裝飾：雕刻，銀片雕花填彩、拉線針刻等技藝。達(dá)到了作品構(gòu)思精巧，手法細(xì)膩、技藝精湛，用刀如筆的水平。
“做事非常嚴(yán)格的一個(gè)人一輩子只專(zhuān)注一件事”楊莉就是這樣的人，因?yàn)樗龑⒁惠呑拥臅r(shí)間都花在了漆器藝術(shù)上。即使是1995年漆器廠被賣(mài)掉，她選擇了離開(kāi)，但依然沒(méi)有放棄這一行業(yè)，而是創(chuàng)辦了自己的工作室，繼續(xù)著自己的藝術(shù)人生。
傳承創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展
成都漆器與北京、揚(yáng)州、福州、平遙并稱(chēng)中國(guó)五大漆器。成都漆藝除具有中國(guó)漆藝的共性，還具有其獨(dú)特的裝飾方法，常用的有五十多種，楊莉表示，不管是什么方法，或者綜合性的方法，都要有一個(gè)方法是最主要的。并且平常的一件漆器藝術(shù)品，前后制作工序多達(dá)70多道，簡(jiǎn)單的二三十道，因此制作周期極長(zhǎng)，一般作品需三個(gè)月時(shí)間，創(chuàng)新的精品力作往往需半年甚至數(shù)年才能完成。
也正是因?yàn)槠崞鞴に噺?fù)雜、工序繁多，漆性難以掌握，只能靠師傅帶徒弟言傳身教，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐才能逐一了解和掌握。成都漆藝還擁有最有名的裝飾工序“三雕一刻”――雕錫絲光暈彩，雕花填彩、雕填隱花和拉刀針刻，讓成都漆藝有了獨(dú)特的富貴典雅庵省
以雕嵌（填）手法制作一只花瓶為例，首先得設(shè)計(jì)胎樣和裝飾圖稿，然后是制作木胎，經(jīng)漆工反復(fù)多層上灰后再刷數(shù)層底漆、每層都須入蔭房蔭干再水沙紙打磨，涂完數(shù)層推光漆，這是第一步。第二步就是雕嵌，先將設(shè)計(jì)好的裝飾圖稿拷貝或印到胎體上，用刀雕出陰刻的畫(huà)面，然后用小牛角刀將調(diào)制好的彩漆刮入陰紋，蔭干后再用細(xì)砂紙研磨，讓紋路與漆面齊平，這一步也可以在雕刻的陰紋中貼金銀箔，再罩上多層透明漆，并研磨。第三步就是推光、揩漆蔭干，再用棉花沾植物油與細(xì)瓦灰磨擦，經(jīng)多次揩漆清拋光使漆器表面光澤華麗。
《紅樓十二金釵圖》是楊莉拉線針刻的代表作品，均以上等細(xì)木做胎，用傳統(tǒng)雕漆三灰三磨做漆灰底，以多層黑漆，經(jīng)層層精細(xì)打磨、揩漆、拋光、清光后讓漆面光亮透水，再脫稿拉線，以粗、中、細(xì)三中拉刀，拉出人物線條，用針刻衣物紋飾及鬢發(fā)，背景，最后添加白漆于線內(nèi)，紅漆于印章內(nèi)，搽凈黑漆部分，再清光。此畫(huà)是以線條的疏密、粗細(xì)表現(xiàn)圖案的黑白灰色調(diào)及透視關(guān)系。全套十二件作品從創(chuàng)作開(kāi)始到2015年完成，歷經(jīng)十多年。其中，《李紈教子》獲2004年“中國(guó)首屆民間工藝百絕群英會(huì)”金獎(jiǎng)，與其后完成的《熙鳳弄權(quán)》、《黛玉葬花》、《元春省親》、《寶釵撲蝶》共五件作品均獲得全國(guó)優(yōu)秀作品創(chuàng)作獎(jiǎng)。
正如楊莉所說(shuō)，“漆器工藝不是能在很短的時(shí)間內(nèi)就能學(xué)會(huì)的，更不可能在短時(shí)間內(nèi)就能做師傅，一件好的作品至少有十年八年的沉淀。”對(duì)于為何能沉下心來(lái)去創(chuàng)造，她這樣解釋?zhuān)骸案杏X(jué)你想去探索它的奧秘，想駕馭它，就是因?yàn)樘嗵嗟奈粗谀抢锏戎闳ヌ剿鳌！辈⑶移崞鞯闹谱鬟^(guò)程也是這樣，一層一層做上來(lái)，有可能下邊做的東西到上面打磨的時(shí)候就會(huì)顯現(xiàn)一些意想不到的花紋。即使有了豐富的經(jīng)驗(yàn)并準(zhǔn)備打磨出想要的花紋，也不可能完全在自己的掌控之中。楊莉多年的經(jīng)驗(yàn)告訴她，在磨到剛好的時(shí)候就不要再磨，否則很可能磨出一個(gè)廢品。“這些都需要經(jīng)驗(yàn)，需要自己的審美情趣，修養(yǎng)。”
多年來(lái)，楊莉已經(jīng)將自己的生命融入到漆器藝術(shù)中，“就是因?yàn)樘珢?ài)它，覺(jué)得這門(mén)工藝如果沒(méi)有人去繼承，或者是自己沒(méi)有新的創(chuàng)作的話，沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)失去生命力。”這也是為何離開(kāi)漆器廠后，她發(fā)明了很多新的方法，只要有新的材料，她就會(huì)去做一些新的工藝。
楊莉經(jīng)常在原有的基礎(chǔ)上，用一種方法作為主體，結(jié)合其他綜合的方法，很靈活在運(yùn)用到漆器作品中。她覺(jué)得那樣更讓人感覺(jué)漆器不是一眼就看穿的，它是有看頭的東西。因?yàn)樗前胪该鞯奶刭|(zhì)，所以楊莉會(huì)一層一層的往上邊疊加她的新方法，疊加之后看上去是立體的，而表面的手感是平滑的。1995年，她經(jīng)反復(fù)實(shí)踐研制出開(kāi)拋光漆中巧加某種制劑，使拋出的漆器光亮透水；2003年她使用“刻貼套色占位成形法”使批量變圖成形的問(wèn)題得到解決；2004年經(jīng)多次實(shí)驗(yàn)她使用了“熨貼堆漆描繪法”讓堆漆工藝更完善快捷、圖案更準(zhǔn)確；2011年她創(chuàng)新了掐絲工藝，使之適用于漆藝作品。但始終有一條，她一直堅(jiān)持，就是用中國(guó)生漆不用化學(xué)漆！因?yàn)槌啥计崞鞯钠娌手莻鹘y(tǒng)手工藝的反復(fù)打磨，遠(yuǎn)非現(xiàn)代機(jī)器所能代替。
中國(guó)工藝美術(shù)大師（漆藝）甘爾可老師對(duì)楊莉給予如下的評(píng)價(jià)：“您的漆器作品很有特色和藝術(shù)魅力，嵌銀龍鳳盤(pán)，雕漆隱紅蟬瓶等作品精致高雅，讓我耳目一新，設(shè)計(jì)和制作均為上品，有很多讓我學(xué)習(xí)的地方，從作品中可看到您從藝40年積累的制作經(jīng)驗(yàn)與深厚功力，技術(shù)全面，藝術(shù)表觀形式多樣性，刻工老到，造型典雅，作品透露出溫潤(rùn)而迷人的韻味，令人頓生喜歡之心，對(duì)您執(zhí)著而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭?chuàng)作精神深表欽佩，衷心祝愿您再出佳作。”
言傳身教，寄語(yǔ)未來(lái)
在楊莉的記憶中，曾經(jīng)的成都漆器可謂聞名遐邇，她記得自己小時(shí)候家里就有很多漆器，并且家具全部用的都是大漆，包括奶奶的床、柜子等等，但是后來(lái)慢慢的就全部使用化學(xué)漆。而使用過(guò)化學(xué)漆后來(lái)又來(lái)做漆器的人，一般很難回去，因?yàn)槎叩墓に囉泻芏嗖灰粯樱驗(yàn)榇笃岬囊蠓浅?yán)格，例如遇到下雨天，空氣潮濕，此時(shí)的溫度和濕度能讓大漆很快就干了；如果遇到干風(fēng)天，作品就有可能非常難干，因?yàn)闇囟葘?duì)大漆來(lái)說(shuō)非常重要，所以他們都要借蔭房來(lái)保持相應(yīng)的溫度和濕度。
楊莉說(shuō)在他們那個(gè)年代，漆器還是靠天吃飯，不像現(xiàn)在可以控制溫度和濕度，但是漆器是活性的，是有生命的，漆本身就有生命，就像放了很久的漆也是有它的特性和變化的，它從樹(shù)上流出來(lái)并被完全封存起來(lái)的時(shí)候是乳白色的，但當(dāng)它慢慢見(jiàn)了空氣和陽(yáng)光之后就會(huì)變成琥珀色，最后再慢慢干掉變成黑色，這個(gè)過(guò)程讓楊莉有一種如癡如醉的感覺(jué)。
然而到了今天，雖然制作工藝條件更好了，但成都漆器市場(chǎng)卻越來(lái)越窄，楊莉在參加“非遺”展演時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在很多人都不知道漆器，只有老一輩的人還有人知道，這一全靠口傳手教的工藝面臨失傳的危機(jī)。而傳承問(wèn)題，直到今天都是漆藝說(shuō)來(lái)話長(zhǎng)的無(wú)奈。從原料到人心，從守舊到創(chuàng)新，環(huán)環(huán)相扣卻難保相繼。牽絆著楊莉離不開(kāi)也放不下，和老伴一起出去走走看看的念想一直都在，也一直都沒(méi)好好實(shí)現(xiàn)。
從2002年開(kāi)始楊莉開(kāi)始招了一個(gè)學(xué)徒，不僅包吃住還發(fā)工資，而她本身當(dāng)時(shí)的退休工資也只有300多塊，為了給學(xué)徒發(fā)工資，她除了帶學(xué)生，還會(huì)每天抽出半天時(shí)間去酒店去打工。后來(lái)，在媒體的宣傳和支持下，楊莉每隔3年左右都會(huì)開(kāi)班授教，至今已帶了5期學(xué)生學(xué)習(xí)成都漆器制造技藝。
過(guò)去漆器制作分工細(xì)致，而現(xiàn)在為讓學(xué)生們就算自謀生路也能獨(dú)當(dāng)一面，楊莉力求將自己全套制作技藝傾囊相授給每一個(gè)徒弟，如此至少三到四年才能帶出一班學(xué)生。
2004年成都日?qǐng)?bào)報(bào)道了“楊莉堅(jiān)持國(guó)粹”的事跡，她開(kāi)始帶一個(gè)班，當(dāng)時(shí)有60多個(gè)人報(bào)名，她從中挑選了十多個(gè)人，一般都要求有繪畫(huà)功底，有個(gè)別例外的是因?yàn)樘貏e熱愛(ài)漆器并有決心學(xué)習(xí)的。就這樣，她在門(mén)衛(wèi)室辦了第一個(gè)漆器學(xué)習(xí)班，然而，最終學(xué)完的卻只有八個(gè)人，而現(xiàn)在依然堅(jiān)持在做的只有兩三個(gè)。
2007年成都晚報(bào)發(fā)表了楊莉招關(guān)門(mén)弟子的文章，四川日?qǐng)?bào)也發(fā)表過(guò)相關(guān)文章，并且相關(guān)文章上面都有楊莉作品的照片。楊莉開(kāi)辦了第二個(gè)漆器學(xué)習(xí)班，在這個(gè)斑上，來(lái)了許多插班生，未能完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在其它同學(xué)結(jié)業(yè)后，她了解到好多年輕人想了解和學(xué)習(xí)漆器工藝。為了這些插班生和新學(xué)徒，楊莉于是在2010年又開(kāi)辦了第三個(gè)漆藝學(xué)習(xí)斑。
楊莉說(shuō)，漆器最大的特點(diǎn)就是用作品打動(dòng)人，抓住人心，這也是很多年輕人看后就熱愛(ài)上漆器藝術(shù)，并堅(jiān)持下去的原因。但由于漆器工藝學(xué)習(xí)中會(huì)有很多困難，例如有人一接觸大漆就起痱子起瘡，手會(huì)腫的像戴了拳擊手套一樣。
因?yàn)闆](méi)有任何政府的資助，楊莉帶著學(xué)生一邊工作一邊學(xué)習(xí)，她把自己作品送給一個(gè)老板，那個(gè)老板就把自己的房子讓給他們作為教室。懷著滿腔熱情，他們自己裝飾房間，并且將每一道工序的房間分開(kāi)，以免相互影響，就這樣他們自己創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)漆器工藝。之所以如此執(zhí)著，就是“因?yàn)槲蚁矚g漆器，它已經(jīng)成為了自己一種生活習(xí)慣，既而成為了終身的信念。”楊莉說(shuō)。
當(dāng)時(shí)，成都漆器工藝還面臨原料難找、工具難買(mǎi)的困境。由于生漆從采集到施工都是異常艱苦的勞動(dòng)，勞動(dòng)強(qiáng)度大，工作十分辛苦，生漆漆膜干燥慢，固化l件苛刻，漆器的制作工藝繁瑣，漆的過(guò)敏性讓人望而卻步，所以現(xiàn)在很少有人愿意干這一行。對(duì)此，楊莉嘆息道，成都漆藝為四川：銀，漆，繡，竹四大名旦之一，漆藝是特種工藝，其工藝繁多，工具復(fù)雜，漆性很難掌握，學(xué)徒期較長(zhǎng)，一旦失傳，將是人類(lèi)文明的一大損失。
三年又三年。從最開(kāi)始的寥寥一兩個(gè)學(xué)徒，到后來(lái)招收的幾十個(gè)徒弟，他們都需要付出更多的努力才得以堅(jiān)守下來(lái)。由于成本高、周期長(zhǎng)、受眾小……中間不乏許許多多迫于生計(jì)而最終離開(kāi)的人。
慶幸的是，斷斷續(xù)續(xù)下來(lái)她保住了屈指可數(shù)的幾個(gè)得意門(mén)生：技藝最好的吳勛貴挑起了爾倩工作室負(fù)責(zé)人的擔(dān)子，帶有四個(gè)徒弟；而李勇、張文晨、李俊峰也已經(jīng)有了工作室并收了下一代徒弟。學(xué)有所成的弟子們?nèi)鐓闻d珍、黃金紅、吳勛貴，先后也在特殊教育學(xué)校職業(yè)高中上課。還有身為副教授的程輝、王杉山、文佳才、張亮，評(píng)為省大師的何澤兵等。其他還有業(yè)余時(shí)間堅(jiān)守漆藝的楊洪、唐萍、呂成、高璐、魏娟、曾剛、劉佳、胡鴻等等，她一再感念學(xué)生們的不易，卻無(wú)法每個(gè)都一一道來(lái)，也只能在與我們的講述中這樣屢屢提及。
因此，楊莉最希望自己的學(xué)生未來(lái)能夠有好的前途，能夠?qū)ζ崞鞯陌l(fā)展有所貢獻(xiàn)，能夠超過(guò)她。同時(shí)，她還希望政府能夠更加重視漆器工藝的傳承和發(fā)展，實(shí)實(shí)在在的在這些方面做一些事情，更多的關(guān)心一下新一代漆器人的成長(zhǎng)，并給他們創(chuàng)造更好的條件，因?yàn)槠崞鞑皇呛芎?jiǎn)單的一種工藝，它需要更多的條件支持。同時(shí)，能夠讓大師一心一意的帶徒弟，寫(xiě)一些他們的經(jīng)驗(yàn)，為漆器工藝的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)。
一、舍簡(jiǎn)趨繁的歷史思考
宋人意味就是宋人在花鳥(niǎo)畫(huà)創(chuàng)作上所表現(xiàn)出的藝術(shù)風(fēng)格。宋代是一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，靖康之變使得宋王朝有了北宋和南宋兩個(gè)各自特征鮮明的歷史階段。不過(guò)，就政治體制的整體面貌而言，以及南宋一代對(duì)中原正統(tǒng)身份的強(qiáng)烈維護(hù)，兩宋在文化沿革上是實(shí)為一體的歷史階段。藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，南宋的藝術(shù)家們更是從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)中原大地，相反是感情更加熾熱。所謂“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚？西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣”，辛棄疾《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》里的感情是南宋文人的心聲，已成千古絕唱。因此，如果沒(méi)有特殊的指向，兩宋是一體看待的趙宋王朝，宋人意味也首先是從一代風(fēng)格而入手的。那么，宋人的藝術(shù)風(fēng)格是什么呢？今人的解釋多樣，或者微言大義而容易引起歧義，或者語(yǔ)焉不詳而不得要領(lǐng)，但一個(gè)大致的走向是：大家都喜歡往“逸品”上靠。
逸品是一個(gè)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)，即對(duì)最好藝術(shù)作品的一種評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)。當(dāng)然，這個(gè)認(rèn)識(shí)有個(gè)過(guò)程。初唐李嗣真在《書(shū)后品》中將秦至唐八十一位書(shū)法家分為十等，逸品被列為第一品。朱景玄在《唐朝名畫(huà)錄》中立了“神、妙、能、逸”四品，對(duì)逸品內(nèi)容并不作具體解釋?zhuān)瑥?qiáng)調(diào)的是“逸品”為“不拘常法”。五代黃休復(fù)《益州名畫(huà)錄》將“逸品”推為第一：“逸格：畫(huà)之逸格，最難其儔。拙規(guī)矩于方圓，鄙精研于彩繪，筆簡(jiǎn)形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格爾。”這之后雖有不同的解釋?zhuān)萜窞榈谝涣鞯脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本被認(rèn)同。明何良俊《四友齋叢說(shuō)·畫(huà)一》：“世之評(píng)畫(huà)者，立三品之目：一曰神品，二曰妙品，三曰能品。又有立逸品之目於神品之上者。”
逸品作為當(dāng)代藝術(shù)家的一個(gè)追求無(wú)可厚非，但怎么操作？
“逸品”有個(gè)比較直觀的外部特征，就是“大道至簡(jiǎn)”。黃休復(fù)《益州名畫(huà)錄》說(shuō)：“畫(huà)之逸格，最難其儔。拙規(guī)矩于方圓，鄙精研于彩繪，筆簡(jiǎn)形具，得之自然，莫可楷模，出于意表，故目之曰逸格爾。”不過(guò)，“筆簡(jiǎn)形具”未必就可以達(dá)到“得之自然”。清人言論中就已經(jīng)有了對(duì)“逸品”的批評(píng)。李修易《小蓬萊閣畫(huà)鑒》如此言之：“逸格之目，亦從能品中脫胎，故筆簡(jiǎn)意賅，令觀者興趣深遠(yuǎn)，若別開(kāi)一境界。近世之淡墨涂鴉者，輒以逸品自居，其自欺抑欺人乎！”清代是一個(gè)復(fù)古大盛的時(shí)代，之前的各種藝術(shù)風(fēng)格在清代都有藝術(shù)家膜拜，李氏的說(shuō)法應(yīng)當(dāng)有著針對(duì)性。
其實(shí)，從文化發(fā)展的大格局、大趨勢(shì)上看，宋人并不推崇“簡(jiǎn)”。關(guān)于“簡(jiǎn)”字，我們有這樣兩個(gè)看法：一方面，“簡(jiǎn)”是一個(gè)理想化的符號(hào)。一般而言，“簡(jiǎn)”是一個(gè)不容易落到實(shí)處的范疇，清人范璣在《過(guò)云廬畫(huà)論》中就說(shuō)：“夫逸者放佚也，其超乎塵表之概，即三品中流出，非實(shí)別有一品也。即三品而求古人之逸正不少，離三品而學(xué)之，有是理乎？”在實(shí)際操作中，逸品更多是作為一個(gè)描述理想境界而運(yùn)用的概念，或者直接就是一個(gè)代表某種評(píng)價(jià)的符號(hào)，說(shuō)明藝術(shù)創(chuàng)作所達(dá)到或應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一個(gè)高度。在中國(guó)美術(shù)發(fā)展史上，宋代是花鳥(niǎo)畫(huà)繁盛時(shí)期，追慕宋人就意味著攀登我國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)的高峰，所以花鳥(niǎo)畫(huà)畫(huà)家說(shuō)自己是宋人意味，也就是他們追求自己理想、希望自己的藝術(shù)創(chuàng)作能夠達(dá)到一個(gè)比較高的高度的一種表述，這是一個(gè)關(guān)于“大道”的“簡(jiǎn)”而非具體藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程的“簡(jiǎn)”。另一方面，宋人舍“簡(jiǎn)”。歷史上，宋代其實(shí)是一個(gè)舍簡(jiǎn)趨繁的時(shí)代。宋代是我國(guó)歷史上最積弱的朝代，但是宋代也是我國(guó)文化發(fā)展最繁盛的朝代之一，文學(xué)、哲學(xué)、教育乃至科學(xué)，都可以比肩于我國(guó)歷史上任何朝代，這是一個(gè)擁有高度文明的時(shí)代，其基礎(chǔ)當(dāng)然不可能是“簡(jiǎn)”的結(jié)構(gòu)。事實(shí)也是這樣，宋人喜繁復(fù)而不樂(lè)“簡(jiǎn)”。北宋文人的領(lǐng)軍人物司馬光閉門(mén)洛陽(yáng)，歷時(shí)19年，寫(xiě)出了專(zhuān)門(mén)給皇帝看的294卷《資治通鑒》，他所作的工作就是把歷史上汗牛充棟的史料從取舍、分類(lèi)和詳略等方面進(jìn)行編輯而得到更加細(xì)致和更加系統(tǒng)的歷史文獻(xiàn)，把過(guò)往歷史的研究做到了極致，得到一個(gè)新的體系，因此而獲得了至高無(wú)上的榮譽(yù)。
宋人何以舍簡(jiǎn)趨繁？我國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)崇尚簡(jiǎn)約，先秦思想家老子在《道德經(jīng)》中就提出了“萬(wàn)物之始，大道至簡(jiǎn)，衍化至繁”的命題。雖然由簡(jiǎn)而繁是歷史發(fā)展、文明進(jìn)步的一個(gè)常態(tài)趨勢(shì)，但中國(guó)傳統(tǒng)文化中簡(jiǎn)為大道，甚至在宗教發(fā)展領(lǐng)域里，禪宗、凈土宗也都是以“簡(jiǎn)”而獲得了廣泛的傳播。不過(guò)，宋人特別，他們喜繁。那么，宋人是什么原因而舍簡(jiǎn)趨繁？其中一個(gè)原因是文人多。這是趙宋王朝開(kāi)國(guó)皇帝趙匡胤“重文輕武”的國(guó)策所造成的文化現(xiàn)象。宋代，文人不但地位高而且數(shù)量多，唐代盛科舉但極少一年取士超過(guò)十人的，可宋代有時(shí)一次就可以科考取士逾千人。這么多的文化人在一起，必然是一個(gè)繁復(fù)的文人社會(huì)，大家都有自己的看法，都有發(fā)表的欲望。即使在抗金這樣緊急的軍情上，宋人也是眾說(shuō)紛紜而意見(jiàn)難以統(tǒng)一，以至后人有了“宋人議論未定，金兵已渡河”的調(diào)侃。當(dāng)然，這是一個(gè)表層原因，深層原因還是宋代是一個(gè)有著深厚文化積淀而又多災(zāi)多難的時(shí)代，時(shí)代提出了舍簡(jiǎn)趨繁的要求。
舍簡(jiǎn)趨繁的時(shí)代特征落實(shí)到花鳥(niǎo)畫(huà)的創(chuàng)作上，宋人的審美要求也是喜好繁復(fù)，雖然我們也可以看到簡(jiǎn)約的畫(huà)作，但主流審美或正統(tǒng)審美的指向是繁復(fù)的方向、繁復(fù)的標(biāo)準(zhǔn)。比如時(shí)人議論的黃徐異體，郭若虛在《圖畫(huà)見(jiàn)聞錄》中就指出了主流社會(huì)審美應(yīng)當(dāng)發(fā)揮影響的道理：“諺云‘黃家富貴， 徐熙野逸’，不唯各言其志，蓋亦耳目所習(xí)，得之于心而應(yīng)之于手也。何以明其然？黃筌與其子居寀，始并事蜀為待詔，筌后累遷如京副使，既歸朝，筌領(lǐng)命為宮贊。居寀以待詔錄之。皆給事禁中，多寫(xiě)禁蘌所有珍禽瑞鳥(niǎo)，奇花怪石，今傳世桃花鷹鶻，純白雉兔，金盆鵓鴿，孔雀龜鶴之類(lèi)是也。又翎毛骨氣尚豐滿，而天水分色。徐熙江南處士，志節(jié)高邁，放達(dá)不羈，多狀江湖所有，汀花野竹、水鳥(niǎo)淵魚(yú)。今傳世鳧雁鷺鷥，蒲藻蝦魚(yú)，叢艷折枝，園蔬藥苗之類(lèi)是也。又翎骨貴輕秀，而天水通色。二者春蘭秋菊，各擅重名。”郭若虛的細(xì)致劃分和隨之而來(lái)的細(xì)致描述，體現(xiàn)了一種“工謹(jǐn)細(xì)致”的審美要求。其實(shí)，與其他各代藝術(shù)家相比而深入論之，不論是黃筌父子的宮廷風(fēng)格還是徐熙的江湖情趣，他們都表現(xiàn)出了工謹(jǐn)細(xì)致的個(gè)性特點(diǎn)，這其中，有藝術(shù)家生活環(huán)境的原因，更有時(shí)代大環(huán)境的原因，宋代主流社會(huì)的審美要求發(fā)揮出了巨大的作用。北宋末南宋初的鄧椿在《畫(huà)繼》中就對(duì)時(shí)人的放佚過(guò)甚表示了不滿，他認(rèn)為：“畫(huà)之逸格，至孫位極矣，后人往往益為狂肆。石恪、孫太古猶之可也，然未免乎粗鄙，至貫休、云子輩則又無(wú)所忌憚?wù)咭病Ｒ庥叨磭L不卑，實(shí)斯人之徒歟！”這樣的行文，顯然不是贊成的態(tài)度。
花鳥(niǎo)的筆法之外，這里特別要提出宋人的意境追求。宋代積弱，必有思變之心。北宋屢敗已然，南宋半壁江山更甚。這樣的歷史背景下，宋人意味談“簡(jiǎn)”，那必然是表面文章了。鄭午昌《中國(guó)畫(huà)學(xué)》認(rèn)為：“而花鳥(niǎo)，至宋實(shí)為最盛之時(shí)代，亦可為宋代繪畫(huà)之中心。若以其藝術(shù)論，則巧整之習(xí)，不敵淡逸，北宗畫(huà)法往往受南宗之同化。”236這樣的淡逸，卻是更加復(fù)雜的意境追求——技法的增加，題材的增加，情感的增加。鄭氏認(rèn)為：“蘭、竹、梅、菊，所謂四君子畫(huà)。四君子之入畫(huà)，各有先后，要至宋而始備。”235四君子宋時(shí)開(kāi)始齊備，當(dāng)是文人復(fù)雜心思的自況。何謂如此？就是因?yàn)檫@是個(gè)需要思變的時(shí)代。即求思變，必有深思熟慮之表現(xiàn)。
因此，當(dāng)代人喜言宋人意味，可以從藝術(shù)家的個(gè)性、興趣、師承等要素去理解，但更應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史大環(huán)境來(lái)理解，關(guān)注當(dāng)時(shí)舍簡(jiǎn)趨繁的宋代主流社會(huì)的審美要求。其中，古人對(duì)“逸品”中“自欺抑欺人”現(xiàn)象的批判，也應(yīng)當(dāng)為我們所關(guān)注。簡(jiǎn)言之，宋人意味的“逸品”，不是簡(jiǎn)單，而是復(fù)雜。
二、畫(huà)院興盛的外因思考
說(shuō)宋人的藝術(shù)創(chuàng)作，必然要說(shuō)宋代興盛的畫(huà)院。畫(huà)院何以在宋代興盛？這是宋代皇權(quán)發(fā)揮出巨大影響的結(jié)果。
畫(huà)院是我國(guó)文化發(fā)展史上的一個(gè)特殊現(xiàn)象，其發(fā)展的大致輪廓是：肇始于五代，興盛于兩宋，元代中斷，明代復(fù)置，清時(shí)廢止。在我國(guó)封建專(zhuān)制的文化環(huán)境下，歷代畫(huà)院的發(fā)展都打上了深深的皇權(quán)烙印。畫(huà)院的創(chuàng)立緣于五代后蜀國(guó)君孟昶的重視，他首次建立了從屬于皇廷的翰林圖畫(huà)院，這是皇權(quán)影響的肇始。至宋代，畫(huà)院依然得到皇權(quán)的支持，特別是北宋徽宗因?yàn)閭€(gè)人喜好而給予畫(huà)院大力扶持，使得宣和畫(huà)院的藝術(shù)活動(dòng)達(dá)到了前所未有的高度，宣和畫(huà)院因此而成為宋代畫(huà)院的代名詞和后代畫(huà)院的典范。
藝術(shù)發(fā)展有著自己的發(fā)展規(guī)律，帝王的喜好并不是藝術(shù)發(fā)展的本體要素，但是因?yàn)榈玫搅嘶蕶?quán)的支持，所以畫(huà)院獲得了很好的外部條件，這是一個(gè)不可忽視的外因。比如可以與官員選拔制度接軌的畫(huà)師遴選制度，比如與主流體制對(duì)應(yīng)的穩(wěn)定而富裕的物質(zhì)保證，又比如同仁相聚、師徒相傳的創(chuàng)作環(huán)境，等等。雖然畫(huà)院的發(fā)展主要依靠藝術(shù)本體發(fā)展的支持，但是這些外部條件客觀上推動(dòng)了書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展。
這其中，畫(huà)院塾課方式的教學(xué)模式引人注目。畫(huà)院的教學(xué)是個(gè)別化的教學(xué)，學(xué)生在畫(huà)院指定的老師指導(dǎo)下，通過(guò)臨摹優(yōu)秀作品而完成教學(xué)過(guò)程。這樣的教學(xué)體系需要兩個(gè)基本條件的保證，一是有名師的指導(dǎo)，一是有優(yōu)秀的作品可以供學(xué)生臨摹。關(guān)于前者，各代畫(huà)院都廣招當(dāng)代名家，條件豐厚，北宋畫(huà)院就曾經(jīng)聘請(qǐng)過(guò)書(shū)畫(huà)大家米芾為學(xué)官。宋代鄧椿《畫(huà)繼》中有這樣的記載：“元章當(dāng)置畫(huà)學(xué)之初，招為博士。”關(guān)于后者，畫(huà)院在皇權(quán)的支持下教學(xué)手段更多，條件更好，收藏了遠(yuǎn)超民間的優(yōu)秀作品。《畫(huà)繼》中也有這樣的記載：“某在院時(shí)，每旬日，蒙恩出御府圖軸兩匣，命中貴押送院，以示學(xué)人。仍責(zé)軍令狀，以防遺墜漬污。”因?yàn)橛忻麕煛⒚?huà)的保證，畫(huà)院塾課的教學(xué)模式可以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀畫(huà)家。
當(dāng)然，對(duì)畫(huà)院給予巨大支持的帝王往往都是行家。北宋《宣和畫(huà)譜》記載了前蜀后主王衍關(guān)心畫(huà)院創(chuàng)作的故事：“后主衍?chē)L詔筌于內(nèi)殿觀吳道元之畫(huà)《鐘馗》，乃謂筌曰：‘吳道元之畫(huà)《鐘馗》者，以右手第二指抉鬼之目，不若以拇指為有力也。’令筌改進(jìn)。筌于是不用道元之本，別改畫(huà)以拇指抉鬼之目者進(jìn)焉。后主怪其不如旨。筌對(duì)曰：‘道元之所畫(huà)者，眼色意思俱在第二指；今臣所畫(huà)，眼色意思俱在拇指。’后主悟，乃喜筌所畫(huà)不妄下筆。”也有得益于帝王的直接指導(dǎo)而誕生傳世作品的故事，北宋名作《千里江山圖》的作者王希孟就是出身于畫(huà)院并得到了宋徽宗的親授教誨。
畫(huà)院興盛，得益于畫(huà)院獨(dú)特的塾課教學(xué)體系。宋代畫(huà)院的教學(xué)方式歷代沿用，形成一種畫(huà)院塾課的教學(xué)傳統(tǒng)。20世紀(jì)50年代后期，我國(guó)畫(huà)院恢復(fù)之后，傳統(tǒng)的畫(huà)院塾課教學(xué)方式也被延續(xù)了下來(lái)并得到了格外的重視，其中江蘇省國(guó)畫(huà)院就是一個(gè)成功的典范。作為一個(gè)地方畫(huà)院，卻面向全國(guó)，老師全國(guó)招聘，學(xué)生也是全國(guó)招生，顯示出鮮明的傳統(tǒng)畫(huà)院特征。畫(huà)院建立之初，院長(zhǎng)傅抱石先生就主持在全國(guó)招生，以傳統(tǒng)塾課的形式培養(yǎng)學(xué)員，在第一批學(xué)員結(jié)業(yè)典禮上他還親自作畫(huà)示范。當(dāng)年畫(huà)院四老之一的宋文治先生也有這樣的塾課材料，《書(shū)法藝術(shù)》在20世紀(jì)90年代后期曾經(jīng)四期連載《宋文治山水畫(huà)技法解析》。我曾在上海大學(xué)見(jiàn)到一位研究生，她以宋文治先生塾課內(nèi)容為自己的學(xué)位論文題目，整理了宋文治先生的塾課原始材料，僅文字就有十余萬(wàn)字。
我國(guó)歷史上，書(shū)畫(huà)教育多以師徒相授為主要途徑，唐人張彥遠(yuǎn)《歷代名畫(huà)記》就認(rèn)為：“若不知師資傳授，則未可議乎畫(huà)。”師徒相授應(yīng)當(dāng)是畫(huà)院發(fā)展和興盛的基本條件，屬于藝術(shù)本體范疇。但是，畫(huà)院是中央集權(quán)體制內(nèi)的一個(gè)單位，皇權(quán)的 支持是藝術(shù)本體之外的要素，其影響卻是直接的。畫(huà)院發(fā)展與體制支持之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)有著一種特殊的內(nèi)在規(guī)律，不容小覷，不能忽視。
回到當(dāng)代，當(dāng)代畫(huà)院的發(fā)展有自己面貌，但是從中央政府那里得到支持的要素仍然存在，這不是藝術(shù)發(fā)展的本體要素，但這是畫(huà)院興盛的必要條件。因此，宋人意味也要有這個(gè)外因思考。
三、熱愛(ài)生活的時(shí)代思考
改革開(kāi)放以來(lái)，當(dāng)代花鳥(niǎo)畫(huà)進(jìn)入了姹紫嫣紅的春天，這個(gè)領(lǐng)域的藝術(shù)家有了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前人的創(chuàng)作條件，得到了更加開(kāi)闊的藝術(shù)交流平臺(tái)，得到了更加廣泛的社會(huì)認(rèn)可。但是，花鳥(niǎo)畫(huà)遇到的問(wèn)題也是有目共睹的。
關(guān)于目前花鳥(niǎo)畫(huà)發(fā)展遇到的問(wèn)題，金納在《我看當(dāng)代工筆花鳥(niǎo)畫(huà)現(xiàn)狀》中有比較完整的表述，她認(rèn)為：首先，是審美精神的退化，即主要表現(xiàn)在畫(huà)家寫(xiě)生能力的消失；其次，創(chuàng)作風(fēng)格和創(chuàng)作題材極為雷同，出現(xiàn)模式化；最后，制作過(guò)程中的簡(jiǎn)單粗糙與工筆花鳥(niǎo)畫(huà)的審美精神出現(xiàn)嚴(yán)重背離。因此她認(rèn)為：“在全民熱衷消費(fèi)速食文化的今天，在書(shū)畫(huà)拍賣(mài)市場(chǎng)不斷創(chuàng)造財(cái)富奇跡的當(dāng)下，工筆花鳥(niǎo)畫(huà)家們是否能靜下心來(lái)，重新審視、領(lǐng)會(huì)、并著重探尋歷代工筆花鳥(niǎo)畫(huà)經(jīng)典的文化內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟最成熟、最高貴、最華美的兩宋花鳥(niǎo)畫(huà)傳統(tǒng)，對(duì)提升當(dāng)代工筆花鳥(niǎo)畫(huà)的內(nèi)在氣質(zhì)與品味，無(wú)疑是一個(gè)重要的研究課題。而于工筆花鳥(niǎo)畫(huà)來(lái)說(shuō)，也只有在這不斷自省與審視中發(fā)展，它的明天才會(huì)更加繁榮與輝煌。”如何改變目前花鳥(niǎo)畫(huà)發(fā)展遇到的問(wèn)題？金納給出的答案是：“真正領(lǐng)悟最成熟、最高貴、最華美的兩宋花鳥(niǎo)畫(huà)傳統(tǒng)。”這個(gè)答案中肯，但存在不清晰的地方，因?yàn)槟壳按蠖鄶?shù)花鳥(niǎo)畫(huà)畫(huà)家都明確表態(tài)自己是追慕宋人的，并可以舉出自己學(xué)宋人的具體路徑，可問(wèn)題仍然存在，甚至更加嚴(yán)重。“真正領(lǐng)悟”的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？這是一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)而又具體深入的課題。
我們認(rèn)為，領(lǐng)悟宋人的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)熱愛(ài)生活的真正理解。宋人是對(duì)生活抱有巨大熱情的，他們的藝術(shù)作品中有許多這樣的表現(xiàn)，而且他們往往能夠敏銳地捕捉到熱愛(ài)生活的細(xì)節(jié)，所以宋人的藝術(shù)作品在表現(xiàn)生活情感上來(lái)得特別繁復(fù)。王安石寫(xiě)“春風(fēng)又綠江南岸”，一個(gè)“綠”字包含了詩(shī)人對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的深切感受和由此而產(chǎn)生的無(wú)限熱愛(ài)。蘇軾在舉目放歌“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的同時(shí)，也低首長(zhǎng)嘆“長(zhǎng)恨此身非我有，何時(shí)忘卻營(yíng)營(yíng)”，情感反復(fù)，寫(xiě)盡了自己對(duì)生命價(jià)值的追求和無(wú)奈。歐陽(yáng)修《盤(pán)車(chē)圖》中是這樣評(píng)畫(huà)：“古畫(huà)畫(huà)意不畫(huà)形，梅詩(shī)詠物無(wú)隱情。忘形得意知者寡，不若見(jiàn)詩(shī)如見(jiàn)畫(huà)。”其中的“無(wú)隱情”，即是出于對(duì)生活的熱愛(ài)。
熱愛(ài)生活，就有了敬畏生活的創(chuàng)作態(tài)度。北宋郭熙、郭思《林泉高致》這樣記：“凡落筆之日，必明窗凈幾，焚香左右，精筆妙墨，盥手滌硯，如迓大賓；必神閑意定，然后為之，豈非所謂‘不敢以輕心掉之’者乎？已營(yíng)之，又撤之；已增之，又潤(rùn)之。一之可矣，又再之；再之可矣，又復(fù)之。每一圖必重重復(fù)復(fù)、始始終終，如敵，然后竟。此豈所謂‘不敢以慢心忽之’乎？所謂天下之事，不論大小，例須如此，而后有成。先向思每丁寧委曲論及于此，豈教思終身奉之，以為進(jìn)修之道耶？”這段文字表明，當(dāng)時(shí)藝術(shù)家作畫(huà)已經(jīng)有了近似于儀式的程序，但這不是藝術(shù)家的矯情做作，而是藝術(shù)家熱愛(ài)生活的真性情流露。這是一種對(duì)藝術(shù)的虔誠(chéng)，來(lái)自于他們對(duì)生活的無(wú)限熱愛(ài)。
熱愛(ài)生活，也就有了正確反映生活的境界。《宣和畫(huà)譜》如此評(píng)畫(huà)：“故花之于牡丹芍藥，禽之于鸞鳳孔翠，必使之富貴。而松竹梅菊，鷗鷺雁鶩，必見(jiàn)之幽閑。至于鶴之軒昂，鷹隼之擊搏，楊柳梧桐之扶疏風(fēng)流，喬松古柏之歲寒磊落，展張于圖繪，有以興起人之意者，率能奪造化而移精神，遐想若登臨覽物之有得也。”《宣和畫(huà)譜》對(duì)各種花鳥(niǎo)畫(huà)題材的判斷，非常準(zhǔn)確的，令人拍案稱(chēng)絕。如此精細(xì)的判斷，一定是來(lái)自于這樣的前提：對(duì)生活的正確反映。
這些，都是宋人意味的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。反觀時(shí)下的一些藝術(shù)創(chuàng)作，對(duì)生活的感悟是那么的簡(jiǎn)單，缺少觀察、缺少細(xì)節(jié)、缺少敘事，筆墨交代還常常模糊不清。也有一些人，構(gòu)圖運(yùn)筆中唯見(jiàn)筆法追求而不見(jiàn)生活氣息，終日沾沾自喜于個(gè)人小天地之中。畫(huà)展、筆會(huì)層出不窮的當(dāng)下，缺少生活熱情的作品卻也是成正比增加而比比皆是，甚至有走極端的，他們把藝術(shù)創(chuàng)作當(dāng)作“玩藝術(shù)”，熱愛(ài)生活的道路變得遙遠(yuǎn)而模糊起來(lái)。
（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院，上海 200062）
[摘要]采用目的性抽樣的方法，選取N市一名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行個(gè)案研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其轉(zhuǎn)崗歷程可以分為轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”、轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”、轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”等三個(gè)階段。個(gè)案之所以后悔選擇轉(zhuǎn)崗，既有轉(zhuǎn)崗愿景落空、職業(yè)認(rèn)同度低等直接原因，也有政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化、文件解讀片面化、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化、職業(yè)泛道德化等政策層面的原因，更有管理體制機(jī)械化、評(píng)價(jià)體系外在單一化、信任機(jī)制模糊化等體制層面的原因。為改變這一不理想的現(xiàn)狀，既需要轉(zhuǎn)崗教師個(gè)人在客觀全面認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗意義的基礎(chǔ)上，在自我反思中重塑自我認(rèn)同，努力提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，也需要政府做好充分科學(xué)的運(yùn)行準(zhǔn)備，開(kāi)設(shè)職業(yè)社會(huì)化的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，同時(shí)還應(yīng)建立以人為本的管理體制，健全評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，構(gòu)建公正嚴(yán)明的信任機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源合理配置，加大學(xué)前教育財(cái)政投入，提高幼兒園教師社會(huì)地位。
[
關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)崗教師；幼兒園教師；教師管理；個(gè)案研究
一、個(gè)案小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷
（一）轉(zhuǎn)崗前“樂(lè)在其中”
1998年9月，懷揣著對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)生活的好奇和向往，小Y來(lái)到N市某師范學(xué)院，未來(lái)的五年內(nèi)她要在這里學(xué)習(xí)“3+2”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。小Y對(duì)學(xué)前教育并不了解，只是一方面父母覺(jué)得這個(gè)專(zhuān)業(yè)的前景很好，工作穩(wěn)定，而且畢業(yè)后會(huì)分配工作；另一方面她本身性格外向，喜歡唱歌跳舞，覺(jué)得自己應(yīng)該適合幼兒園的工作。于是帶著父母的美好期許，小Y開(kāi)始了中師的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校的課程相當(dāng)豐富，有折紙、畫(huà)畫(huà)、鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等，給小Y帶來(lái)了極大的驚喜和挑戰(zhàn)，讓她的生活充實(shí)而有趣。值得一提的是，小Y的音樂(lè)老師發(fā)現(xiàn)了她的美妙歌喉，挖掘了她的音樂(lè)天賦，帶著她參加各項(xiàng)比賽，培養(yǎng)了小Y對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。在發(fā)現(xiàn)了自己的特長(zhǎng)和興趣后，小Y將重心放到了音樂(lè)學(xué)習(xí)上，她在兩年大專(zhuān)的學(xué)習(xí)中師從專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)老師，開(kāi)始進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2003年，畢業(yè)生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，由于在幼兒園用嗓過(guò)度，小Y的嗓子完全說(shuō)不出話。醫(yī)生勸告小Y要多愛(ài)護(hù)嗓子，否則可能連正常的說(shuō)話都會(huì)受到影響。沒(méi)過(guò)多久，學(xué)校老師傳達(dá)了一個(gè)噩耗：教育局今年中小學(xué)教師編制收緊，不能像往年一樣把畢業(yè)生分配到中小學(xué)去。近幾年，教師編制考試中沒(méi)有幼兒園教師編制的名額，所以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也無(wú)法成為在編的幼兒園教師。這一系列的變故徹底打亂了小Y原本的計(jì)劃，也擊碎了小Y父母構(gòu)筑的美好愿景。
此外，小Y的聲樂(lè)老師一直很欣賞小Y的才能，認(rèn)為她去幼兒園工作太可惜了，所以建議她去考小學(xué)音樂(lè)教師的編制。小Y心想音樂(lè)是自己的強(qiáng)項(xiàng)，考上的話既可以保護(hù)好嗓子，又能繼續(xù)從事喜歡的音樂(lè)，這是目前對(duì)她來(lái)說(shuō)惟一比較不錯(cuò)的選擇，于是她決定報(bào)考小學(xué)音樂(lè)教師的崗位。小Y扎實(shí)突出的音樂(lè)才能讓她在接下來(lái)一系列的考試中得心應(yīng)手，最終非常順利地考到了小學(xué)音樂(lè)教師的編制。在歷經(jīng)了畢業(yè)季一系列的波折和變故后，小Y欣慰地成為了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的一名音樂(lè)老師。
在2003-2011年的小學(xué)音樂(lè)教師生涯中，小Y由一名新手老師逐漸成長(zhǎng)為一名成熟的老師，并可以用“樂(lè)在其中”一詞來(lái)形容這一階段的工作。作為副科老師，除了上課以外小Y擁有很多屬于自己的時(shí)間，她每天都有兩到三個(gè)小時(shí)練習(xí)聲樂(lè)和竹笛，偶爾還會(huì)彈彈琴。自由而充足的業(yè)余時(shí)間讓小Y可以充分發(fā)展和提高她的藝術(shù)才能，她于2009年考取音樂(lè)本科文憑，2011年參加該省音協(xié)考級(jí)，取得聲樂(lè)九級(jí)的證書(shū)。另一方面，小Y的教學(xué)工作使她的藝術(shù)才能得到施展，自我價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，正如小Y自己所說(shuō)：“我很喜歡我的工作，我覺(jué)得我的技能有機(jī)會(huì)施展，可以教孩子們唱歌。”她本人也多次被評(píng)為“N市優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，并于2011年取得小學(xué)高級(jí)教師職稱(chēng)，同年被評(píng)為鎮(zhèn)級(jí)學(xué)科帶頭人。
（二）轉(zhuǎn)崗時(shí)“忐忑不安”
2007年9月10日，對(duì)小Y來(lái)說(shuō)是一個(gè)具有重大意義的教師節(jié)。這一天，小Y與同為小學(xué)教師的L老師結(jié)婚了。一年后，小Y的女兒出生，為他們的家庭生活增添了很多歡樂(lè)。女兒出生后，夫妻倆就在考慮她的教育問(wèn)題，雖然夫妻倆工作的鄉(xiāng)鎮(zhèn)也有幼兒園，而且接送女兒上學(xué)很方便，但是他們不信任鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因?yàn)樾所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園以前只有園長(zhǎng)一人是正式在編的教師，近幾年也只有兩到三位正式有編的教師，其余全是臨時(shí)工，而且大多數(shù)教師并非科班出身。小Y想爭(zhēng)取讓女兒到城里幼兒園就讀，所以一直在為調(diào)到城里的小學(xué)做準(zhǔn)備。一方面，她師從專(zhuān)業(yè)的竹笛老師，繼續(xù)學(xué)習(xí)竹笛演奏，希望可以提高自身素質(zhì)，達(dá)到城里小學(xué)教師招聘的要求；另一方，小Y和丈夫努力打點(diǎn)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，希望領(lǐng)導(dǎo)在人動(dòng)中可以?xún)?yōu)先考慮自己。
2011年，一轉(zhuǎn)眼，小Y的女兒4歲了，該到城里幼兒園上學(xué)了，小Y和丈夫開(kāi)始為調(diào)到城里工作的事四處奔波。一方面，小Y積極地與城里小學(xué)聯(lián)系，憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和突出的音樂(lè)才能獲得了城里Z小學(xué)的肯定，并同意接收小Y。另一方面，小Y夫妻倆已經(jīng)找了人，托了關(guān)系，跟鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)打好了招呼，鄉(xiāng)下小學(xué)也答應(yīng)放她走。但是，就在小Y得到城里小學(xué)同意接收后不久，鄉(xiāng)下小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)傳達(dá)了一個(gè)壞消息和一個(gè)好消息：學(xué)校每年只能走一個(gè)老師．今年的名額已經(jīng)給了另一個(gè)老師，小Y只能明年再去城里的小學(xué)；市里出臺(tái)了一個(gè)新的轉(zhuǎn)崗政策，鄉(xiāng)下小學(xué)的教師可以調(diào)到城里幼兒園工作，符合要求的教師可以主動(dòng)申請(qǐng)。這出乎意料的變故讓小Y陷入兩難的境地：小Y已經(jīng)在小學(xué)工作了9年，非常習(xí)慣和享受小學(xué)音樂(lè)教師的工作生活，她打心底里不想去嘈雜瑣碎的幼兒園工作，而且擔(dān)心自己的嗓子會(huì)再次受到損壞，但是他們夫妻倆為進(jìn)城的事奔波了這么久，花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間和代價(jià)才跟領(lǐng)導(dǎo)打好關(guān)系，萬(wàn)一明年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面有人動(dòng)，她就更走不了。糾結(jié)斗爭(zhēng)了一陣子，小Y決定先轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園，然后再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。2011年9月，小Y終于如愿以?xún)數(shù)貜泥l(xiāng)下調(diào)到城里，但與初衷不同的是，她是以N市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的身份調(diào)到城里的。
2011年10月到2012年7月，小Y和其他27名N市首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在當(dāng)?shù)氐膸煼秾W(xué)院進(jìn)行了脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，為期一年。培訓(xùn)模式系兩周集中在校培訓(xùn)，一周在幼兒園跟崗實(shí)習(xí)。小Y用“忐忑不安”一詞來(lái)描述這近一年的培訓(xùn)生活，因?yàn)榈谝蛔屗龘?dān)心的是幼兒安全問(wèn)題。小Y在小學(xué)是副科老師，也不當(dāng)班主任，不用承擔(dān)孩子的安全責(zé)任，但是到了幼兒園，每個(gè)老師都要對(duì)孩子的安全問(wèn)題負(fù)責(zé)．這給她帶來(lái)了很大的壓力。小Y覺(jué)得自己時(shí)常一整天都精神高度緊張，一直處于擔(dān)心意外事故發(fā)生的狀態(tài)；第二讓她受不了的是工作強(qiáng)度。雖然小Y在學(xué)生時(shí)代有過(guò)幼兒園教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但是并沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)立帶班，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)后才發(fā)現(xiàn)幼兒園工作的瑣碎和辛苦大大超出她的預(yù)料。沒(méi)有休止的活動(dòng)比賽，沒(méi)有停歇的嘈雜喧鬧，讓小Y身心俱疲；第三是調(diào)崗無(wú)望。小Y轉(zhuǎn)崗到幼兒園只是為了進(jìn)城，計(jì)劃著先到幼兒園過(guò)渡一下，再想辦法調(diào)到城里的小學(xué)。但是，作為該市首批幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，起著示范和榜樣作用，教育局堅(jiān)決不同意她們調(diào)走。
（三）轉(zhuǎn)崗后“無(wú)奈接受”
拿到轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)后，2012年9月，小Y轉(zhuǎn)崗到了N市一所公辦幼兒園任教。雖然該幼兒園的建筑整體上顯得有些老舊，不過(guò)它的師資水平頗受當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)的肯定，稱(chēng)得上是城里最好的幼兒園之一。這主要得力于幼兒園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，園長(zhǎng)每年會(huì)專(zhuān)門(mén)到各大師范院校挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生，積累和培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的骨干教師。初到幼兒園，園長(zhǎng)找過(guò)小Y，了解她的具體情況，并安排她與一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師共同搭班。
骨干教師的悉心教導(dǎo)，加上科班出身，扎實(shí)的基本功．和藝術(shù)特長(zhǎng)讓小Y逐漸適應(yīng)了幼兒園的教學(xué)工作，并在年輕教師群體中顯得很突出。小Y所在幼兒園的大部分教師都在40歲以上，所以各種比賽和活動(dòng)就落到了年輕教師身上，尤其是像小Y這種科班出身且有特長(zhǎng)的年輕教師身上。對(duì)市里和幼兒園開(kāi)展的繪畫(huà)、唱歌、征文等各項(xiàng)活動(dòng)，園長(zhǎng)都會(huì)指派小Y參加，而她也確實(shí)取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但是，當(dāng)談及專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí)，小Y說(shuō)：“你想一個(gè)英語(yǔ)老師或者小學(xué)教高年級(jí)的數(shù)學(xué)老師到這里來(lái)干什么呢？你那個(gè)英語(yǔ)絲毫不能用，你那個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)全部丟掉了，你也是國(guó)家好不容易培養(yǎng)的這個(gè)英語(yǔ)或者其他方面的人才，到這里來(lái)不是全部埋沒(méi)掉了嗎？她們（非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師）就是在班上帶班，像比賽這些重要的活動(dòng)都不會(huì)讓她們參加，因?yàn)樗麄儧](méi)這個(gè)水平也沒(méi)這個(gè)經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們只能呆在這個(gè)地方默默工作一輩子。”小Y還提到幼兒園人際關(guān)系方面的問(wèn)題：“她們比我更痛苦，因?yàn)橛變簣@老師都孤立她們，不理她們，不跟她們講話。轉(zhuǎn)崗老師一般不會(huì)說(shuō)不會(huì)彈不會(huì)唱，家長(zhǎng)工作不會(huì)，上課也不會(huì)，誰(shuí)愿意跟你搭班呢，還會(huì)在背后把你說(shuō)得一文不值，反正都不愿意跟轉(zhuǎn)崗老師搭班。”
通過(guò)與非科班出身的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師相比，不難發(fā)現(xiàn)，像小Y這樣擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)工作方面能較快適應(yīng)，達(dá)到幼兒園基本日常工作的要求，幼兒園內(nèi)部人員對(duì)其認(rèn)可度和期望值也比較高，這又在很大程度上為小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造了較為融洽的人際關(guān)系，提供了較多專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，是否擁有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景對(duì)于轉(zhuǎn)崗幼兒園教師能否盡快適應(yīng)幼兒園工作有著非常大的影響。然而，像小Y這樣的轉(zhuǎn)崗教師很少。一項(xiàng)已有研究表明，73.2%的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師以前都沒(méi)有學(xué)過(guò)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師在教育教學(xué)工作方面可能面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，但是只有24.4%的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師表示其進(jìn)修學(xué)習(xí)的請(qǐng)求可以得到支持，所以不難發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要還未受到幼兒園與政府教育部門(mén)的高度重視。
在談到職業(yè)認(rèn)同時(shí)，盡管小Y的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和音樂(lè)特長(zhǎng)能幫助她很好地勝任幼兒園的日常教學(xué)工作，但是她坦言，自己對(duì)幼兒園教師這個(gè)職業(yè)始終熱愛(ài)不起來(lái)，也沒(méi)有歸屬感，誠(chéng)如她自己所說(shuō)：“我就是為了孩子，不為了孩子我是不會(huì)來(lái)城里的。沒(méi)有人會(huì)愿意，誰(shuí)會(huì)愿意呢？在小學(xué)里蠻好的，調(diào)到幼兒園來(lái)干什么呢？”在幼兒園工作一年多后，小Y還深有體會(huì)地感嘆到：“說(shuō)實(shí)話，比較所有教師行業(yè)，幼兒園教師的生存狀態(tài)是最可悲的，干的是最辛苦的工作，比誰(shuí)都辛苦，比保姆還辛苦。”小Y認(rèn)為自己以及整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍都處于一個(gè)十分可悲的境地，社會(huì)、園長(zhǎng)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的期待非常高，但對(duì)教師個(gè)體的關(guān)懷和重視程度卻很低，也就難怪小Y在心理上始終不認(rèn)可自己的幼兒園教師身份和工作，選擇轉(zhuǎn)崗只為”進(jìn)城”，而進(jìn)入幼兒園工作實(shí)在是迫于無(wú)奈，身不由己，對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)同感和歸屬感也就無(wú)從談起。
幼兒園工作甚至改變了小Y的個(gè)性，影響了她的生活質(zhì)量。小Y轉(zhuǎn)崗后，一家人搬到城里住，女兒在她工作的幼兒園里上中班，丈夫依舊在鄉(xiāng)下的小學(xué)任教，每天在城里和鄉(xiāng)下之間來(lái)回奔波。白天，小Y雖然跟女兒在同一個(gè)幼兒園，但是要照顧班上的40多名孩子，完全無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)和生活。等到了晚上，忙了一天的小Y還得在家加班完成班級(jí)博客、論文、教案等工作。而在轉(zhuǎn)崗前，小Y每天晚上都會(huì)陪著女兒一起看書(shū)和玩游戲，但現(xiàn)在這些時(shí)間都被工作占據(jù)了。同時(shí)，幼兒園嘈雜的工作環(huán)境和繁瑣的工作任務(wù)，讓原本溫柔的小Y變得急躁和暴躁起來(lái)，以至小Y都覺(jué)得有些愧對(duì)女兒：“原來(lái)我很溫柔的，現(xiàn)在回家對(duì)我的女兒都開(kāi)始發(fā)火了，我女兒來(lái)找我，我就煩躁地對(duì)她說(shuō)‘不要來(lái)煩我，自己去做自己的事情，快去！’我嫌她煩，嫌她吵，因?yàn)槲以谟變簣@被吵夠了，不想她再來(lái)煩我。”除了情緒、個(gè)性上的變化，小Y的身體狀況也很受幼兒園工作的影響。到幼兒園工作之后，每天跟40幾個(gè)孩子呆在同一個(gè)空間里，加上教室的通風(fēng)條件不好，只要班上有小朋友感冒，小Y也會(huì)被傳染，身體的抵抗力嚴(yán)重下降，而面對(duì)吵鬧的幼兒，她又不得不提高分貝講話，這使得她原本脆弱的嗓子受到了很大的傷害。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師轉(zhuǎn)崗后的生活備受挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在平衡家庭生活和教學(xué)工作之間的矛盾上。相比于中小學(xué)，幼兒園的工作十分瑣碎和繁重，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師通常必須犧牲更多的個(gè)人休息時(shí)間來(lái)適應(yīng)幼兒園工作，進(jìn)而在很大程度上擠占了與家庭成員共處的時(shí)間。在此高壓之下，不僅轉(zhuǎn)崗幼兒園教師個(gè)人的身體健康會(huì)受到嚴(yán)重的威脅或損害，而且他們很容易將自己的情緒和不滿遷怒到家庭成員身上，從而對(duì)其家庭生活質(zhì)量和家庭成員之間的關(guān)系產(chǎn)生消極影響。
也就不難理解，在回顧自己的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷時(shí)，為什么小Y會(huì)說(shuō)自己做了一個(gè)“高興一時(shí)，后悔一世”的選擇。談及未來(lái)，小Y十分矛盾，雖然內(nèi)心非常不甘愿繼續(xù)在幼兒園工作，但是考慮到編制問(wèn)題，她一時(shí)半會(huì)也無(wú)法離開(kāi)幼兒園，不過(guò)她調(diào)到城里小學(xué)工作的初衷一直沒(méi)變，哪怕最后是回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。對(duì)此，小Y直言不諱：“對(duì)于每個(gè)轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有人愿意長(zhǎng)期呆在這里（幼兒園），只要是有一絲機(jī)會(huì)能轉(zhuǎn)出去，她們都會(huì)使出渾身解數(shù)，想辦法轉(zhuǎn)出這個(gè)行業(yè)，不在這里工作。”可見(jiàn)，對(duì)在編的轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，幼兒園教師的工作確實(shí)如同“雞肋”一般，食之無(wú)味，棄之可惜。他們一般都是迫于現(xiàn)實(shí)的編制和年齡問(wèn)題而沒(méi)有勇氣離職罷了，而一旦有機(jī)會(huì)，必會(huì)毫不猶豫地離開(kāi)。
二、小Y后悔轉(zhuǎn)崗的原因分析
（一）個(gè)人層面的直接原因
已有研究發(fā)現(xiàn)，太多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師之所以選擇轉(zhuǎn)崗，都是受到“進(jìn)城”這一外部利益的驅(qū)動(dòng)，即其轉(zhuǎn)崗動(dòng)機(jī)具有很強(qiáng)的外部性和功利性。如小Y就是典型代表，他們一般都是出于家庭的考慮，并把轉(zhuǎn)崗到城里幼兒園作為一個(gè)短暫的過(guò)渡期，以幫助她達(dá)成進(jìn)入城里小學(xué)的愿望。然而，轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作后，此前的美好愿景遭遇了現(xiàn)實(shí)的巨大打擊：雖然進(jìn)城的愿望實(shí)現(xiàn)了，但是幼兒園的工作占據(jù)和壓縮了他們與家人相處的時(shí)間，相比轉(zhuǎn)崗前的生活，他們更加無(wú)法照顧到家庭；轉(zhuǎn)崗機(jī)制只“進(jìn)”不“出”，借助轉(zhuǎn)崗到城市幼兒園，再轉(zhuǎn)崗到城里小學(xué)，遠(yuǎn)比他們想象中的困難大得多，而且他們也不太可能回到原來(lái)的鄉(xiāng)下小學(xué)。正因?yàn)槭茯?qū)于轉(zhuǎn)崗的外在利益，將轉(zhuǎn)崗作為一種手段和交易，所以轉(zhuǎn)崗教師一旦發(fā)現(xiàn)自己的利益和愿景無(wú)法達(dá)成，就會(huì)開(kāi)始質(zhì)疑和后悔自己的轉(zhuǎn)崗選擇。
與此同時(shí)，轉(zhuǎn)崗幼兒園教師感受到的最大沖擊是，幼兒園教師和小學(xué)教師在職業(yè)價(jià)值感上的巨大落差。首先，相比于小學(xué)分科教學(xué)的系統(tǒng)化和專(zhuān)門(mén)化，幼兒園需要教師更多關(guān)注幼兒日常生活方面的教育和照顧，顯得瑣碎而單調(diào)，很難體現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)性和價(jià)值；其次，幼兒園的工作需要轉(zhuǎn)崗幼兒園教師付出很大的腦力和體力勞動(dòng)，但他們并沒(méi)有獲得相應(yīng)的尊重和待遇，勞動(dòng)付出和經(jīng)濟(jì)回報(bào)不成正比；再者，與小學(xué)尊師重教的氛圍不同，仍然有很多幼兒家長(zhǎng)把幼兒園教師看作是保姆，不尊重他們，也不配合幼兒園教師的工作。如小Y就曾憤慨地說(shuō)：“在家長(zhǎng)的印象中，我們就是幫孩子拉褲子、打飯、睡覺(jué)的人，他們就是這樣認(rèn)為我們的。”這破壞了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我價(jià)值感的一致性和連貫性，迫使其不得不面對(duì)自我意義感喪失和自我同一性解構(gòu)的危機(jī)。
（二）政策層面的原因
1．政策預(yù)設(shè)簡(jiǎn)單化。
國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”，認(rèn)為這樣既能迅速?gòu)浹a(bǔ)幼兒園教師的數(shù)量缺口，又能保證新增幼兒園教師的質(zhì)量。但這一政策設(shè)想未能充分考慮執(zhí)行時(shí)的復(fù)雜情況，犯了簡(jiǎn)單線性思維的錯(cuò)誤。在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)行時(shí)，轉(zhuǎn)崗政策執(zhí)行者有可能沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗政策進(jìn)行認(rèn)真的解讀，即便有，其解讀和宣傳活動(dòng)也可能做得不準(zhǔn)確、不到位。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于對(duì)轉(zhuǎn)崗選擇可能認(rèn)識(shí)不清，而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗后不適應(yīng)幼兒園工作，后悔轉(zhuǎn)崗，并且質(zhì)疑轉(zhuǎn)崗的意義。如小Y回憶說(shuō)：“沒(méi)有什么政策啊，根本就沒(méi)有講，就是網(wǎng)上一個(gè)文件，校長(zhǎng)跟我們說(shuō)了，問(wèn)我們要不要去？然后就給了個(gè)條子，我們自己簽，然后就調(diào)到這里來(lái)了。”而且她一再悔恨道：“不要轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了害了我們這些老師，我們這些人夠倒霉的。”
可見(jiàn)，在高度現(xiàn)代化的境況下，政策的執(zhí)行和教師的發(fā)展都處在一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境中，會(huì)受到各種因素的聯(lián)動(dòng)影響，存在很多的偶發(fā)性和不確定性。政策實(shí)施的結(jié)果本就不可能是完美的，如果政策制定者沒(méi)有事先對(duì)政策的執(zhí)行主體、實(shí)施對(duì)象和潛在問(wèn)題做出風(fēng)險(xiǎn)預(yù)估，缺乏對(duì)偶發(fā)性問(wèn)題的周全考慮，加上防范策略和應(yīng)急措施不充分、不靈活，更是容易導(dǎo)致令人不滿意的結(jié)果。
2．文件解讀片面化。
N市為響應(yīng)國(guó)務(wù)院《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》提出的這一轉(zhuǎn)崗政策，于2011年重新出臺(tái)了新的轉(zhuǎn)崗政策，號(hào)召中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。為吸引中小學(xué)教師積極主動(dòng)申請(qǐng)轉(zhuǎn)崗，還增加了優(yōu)惠條件，那就是申請(qǐng)者可以從農(nóng)村轉(zhuǎn)到城市工作，但沒(méi)有對(duì)轉(zhuǎn)崗的重要意義與幼兒園教育的重要性進(jìn)行深入的解讀和宣傳。
這一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為到了幼兒園就是帶孩子玩玩，很輕松自在，會(huì)有更多自由空閑的時(shí)間，另一方面導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師對(duì)于轉(zhuǎn)崗“進(jìn)出”機(jī)制的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為可以先轉(zhuǎn)崗到幼兒園過(guò)渡一下，然后再?gòu)挠變簣@轉(zhuǎn)回小學(xué)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)崗政策的出臺(tái)是為了彌補(bǔ)幼兒園教師數(shù)量的緊缺，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性和穩(wěn)定性的幼兒園教師隊(duì)伍管理政策。正是在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)之下，小Y和其他轉(zhuǎn)崗教師在潛意識(shí)里覺(jué)得自己是被“騙”到幼兒園來(lái)的，如她回憶說(shuō)：“直到確定轉(zhuǎn)崗名單，要參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的時(shí)候，我們才知道不允許重新調(diào)回原來(lái)的小學(xué)。”
3．轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)低效化。
在N市為轉(zhuǎn)崗幼兒園教師安排的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中，音樂(lè)、琴法、美術(shù)、手工和形體等技能方面的課時(shí)占到總課時(shí)的55%，而理論方面的課程只有學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生保育和學(xué)前教育學(xué)，合計(jì)只占總課時(shí)的20%，可見(jiàn)，其轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)偏重于藝術(shù)技能方面的訓(xùn)練，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的理論學(xué)習(xí)不夠重視，同時(shí)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的分領(lǐng)域教學(xué)法的學(xué)習(xí)，如學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育等。此外，培訓(xùn)采取每上兩周課去幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)一周的模式，雖然很重視實(shí)踐教學(xué)，但見(jiàn)實(shí)習(xí)時(shí)都是靠轉(zhuǎn)崗教師自己觀察，指導(dǎo)教師無(wú)暇指導(dǎo)。對(duì)于上交的見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告，指導(dǎo)教師不會(huì)看，也沒(méi)有后續(xù)反饋。
還值得一提的是，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)計(jì)劃中沒(méi)有任何關(guān)于職業(yè)規(guī)劃和心理咨詢(xún)方面的課程，忽略了對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒園教師情緒和心理的調(diào)節(jié)。這說(shuō)明轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)沒(méi)有從轉(zhuǎn)崗教師繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的角度出發(fā)，沒(méi)有切實(shí)關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，忽視了小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教學(xué)風(fēng)格和行為模式的重大影響，忽視了轉(zhuǎn)崗幼兒園教師由于轉(zhuǎn)崗風(fēng)險(xiǎn)、工作量超負(fù)荷和心理落差等而可能產(chǎn)生的“存在性焦慮”。如小Y在轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)結(jié)束后，情緒就非常低落，經(jīng)常用“擔(dān)憂”“懼怕”“煎熬”等詞匯來(lái)描述自己的心理狀態(tài)，甚至抵觸和排斥到幼兒園工作。
4．職業(yè)泛道德化。
長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園教師都被視為利他主義的職業(yè)，受到泛道德主義的深遠(yuǎn)影響，幼兒園教師生命的泛道德化十分嚴(yán)重。幼兒園教師常常被要求發(fā)揮社會(huì)與家長(zhǎng)對(duì)其道德預(yù)期中的“外在價(jià)值”，其 ，“內(nèi)在生命價(jià)值”則被克制或壓抑，甚至連正常的利己和利他需求都得不到滿足，自我意義感喪失。這使初到幼兒園的轉(zhuǎn)崗教師對(duì)自身生活和生命主體的缺失有著強(qiáng)烈的不滿和反抗，因?yàn)橄啾扔谥行W(xué)工作，幼兒園教師必須承擔(dān)很多保育工作，家長(zhǎng)施加給他們的責(zé)任和期待也要厚重得多，這讓他們不得不面對(duì)工作和家庭失衡的嚴(yán)重問(wèn)題，如小Y在談及工作對(duì)家庭生活的影響時(shí)所說(shuō)：“我把時(shí)間和愛(ài)心耐心都花在了別人的孩子身上，我有多少時(shí)間花在自己孩子身上呢？我覺(jué)得不值，真的很后悔。”
（三）制度層面的原因
1．管理體制機(jī)械化。
從小Y的轉(zhuǎn)崗經(jīng)歷可知，“轉(zhuǎn)崗遭遇”作為重大的“境遇事件”是侵入轉(zhuǎn)崗幼兒園教師的生活的，打亂了其生活規(guī)劃，中斷和改變了其原本的生活軌跡，所以勢(shì)必會(huì)對(duì)其本體性安全造成極大的威脅。轉(zhuǎn)崗對(duì)于N市的首批轉(zhuǎn)崗幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一個(gè)非常大的賭注：一方面，他們很可能就此錯(cuò)過(guò)在小學(xué)晉升和其他個(gè)人發(fā)展的機(jī)會(huì)；另一方面，作為一名擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，相當(dāng)于拋棄之前的積淀和優(yōu)勢(shì)到了一個(gè)更低的起點(diǎn)，從“新人”開(kāi)始，心理上有很深的失落感和焦慮感。所以，他們其實(shí)是極其需要特殊的幫助來(lái)重塑自我認(rèn)同的，是極其需要一個(gè)充滿人文關(guān)懷的環(huán)境來(lái)完成角色和身份的轉(zhuǎn)換的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園和行政部門(mén)采用的是機(jī)械刻板的管理制度，完全忽視轉(zhuǎn)崗幼兒園教師心理疏導(dǎo)和情緒修復(fù)的需要，沒(méi)有給予人道主義的幫助，也沒(méi)有為他們?cè)O(shè)立特殊的規(guī)章制度。轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園的工作和生活充滿了不信任和不安全感，出現(xiàn)自我歸屬感的匱乏，自然也就難以順利地融人幼兒園。
2．評(píng)價(jià)體系外在單一化。
在評(píng)價(jià)體系方面，幼兒園傾向于把幼兒園教師的價(jià)值外在化，即幼兒園教師的價(jià)值取決于家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，而不是幼兒園教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。這種忽略教師本體存在的價(jià)值、獨(dú)立于教師本體之外的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)體系，肯定不能喚醒教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)自主性，更無(wú)法激發(fā)他們進(jìn)行自我適應(yīng)和自我成長(zhǎng)。此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系還存在單一化的問(wèn)題，即只關(guān)注結(jié)果，而忽略教師是否在這一過(guò)程中不斷獲得發(fā)展與超越。絕大部分轉(zhuǎn)崗幼兒園教師顯然無(wú)法立刻達(dá)到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，更是不適應(yīng)這樣外在單一化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系不僅會(huì)挫傷轉(zhuǎn)崗幼兒園教師自我發(fā)展和繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化的信心，而且在很大程度上會(huì)阻礙轉(zhuǎn)崗幼兒園教師重新“扎根”幼兒園。
3．信任機(jī)制模糊化。
當(dāng)今的中國(guó)正在向法制社會(huì)邁進(jìn)，社會(huì)信任機(jī)制的制度化在加強(qiáng)的同時(shí)也存在著不夠規(guī)范健全和嚴(yán)明的問(wèn)題。在從以往的關(guān)系社會(huì)向法制社會(huì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡時(shí)期，個(gè)體要面對(duì)“找關(guān)系”和“守制度”兩種社會(huì)信任機(jī)制模糊并存的狀況。而且，在高度現(xiàn)代化的背景下，個(gè)體間、個(gè)體與制度間的信任關(guān)系也存在著很多風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，當(dāng)個(gè)體的本體性安全受到威脅時(shí)，極易引發(fā)個(gè)體自我認(rèn)同的偏差。這使得轉(zhuǎn)崗幼兒園教師不斷在“落戶”幼兒園、遵守制度轉(zhuǎn)崗和“暫住”幼兒園、找關(guān)系調(diào)到小學(xué)之間徘徊，角色定位不清，內(nèi)心處于焦慮不安的漂泊狀態(tài)，自我認(rèn)同出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。
三、完善建議
（一）個(gè)人提升
首先，有意向轉(zhuǎn)崗的教師應(yīng)主動(dòng)全面客觀地解讀轉(zhuǎn)崗政策，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教師工作的復(fù)雜性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的重要性及其發(fā)展的長(zhǎng)期性。同時(shí)，還要做好充分的心理準(zhǔn)備，進(jìn)而自覺(jué)自愿地選擇和接受，真正實(shí)現(xiàn)行為和心理上的“雙向選擇”。這是轉(zhuǎn)崗幼兒園教師對(duì)個(gè)人重大選擇負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是保障轉(zhuǎn)崗幼兒園教師穩(wěn)定性的前提。
其次，應(yīng)支持轉(zhuǎn)崗教師在自我反思中重塑自我認(rèn)同。個(gè)體的社會(huì)化是伴隨一生的，每進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境個(gè)體都會(huì)面臨危機(jī)，個(gè)體都應(yīng)積極地適應(yīng)環(huán)境的改變。因此，面對(duì)幼兒園這一陌生環(huán)境，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)工作和生活的改變，抓住其中蘊(yùn)含的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在反思中不斷重組自己的經(jīng)驗(yàn)，保持個(gè)體社會(huì)化的連續(xù)性，同時(shí)在心理上認(rèn)同和熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)，不斷提高職業(yè)歸屬感和自我認(rèn)同感。轉(zhuǎn)崗幼兒園教師應(yīng)把轉(zhuǎn)崗看作是“重新發(fā)現(xiàn)自己”的機(jī)會(huì)，積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。
（二）執(zhí)行的保障
首先，教育行政部門(mén)和地方政府要做好充分的轉(zhuǎn)崗準(zhǔn)備。一方面，教育行政部門(mén)和地方政府在制定相關(guān)政策時(shí)，要充分考慮政策實(shí)施過(guò)程中存在的偶發(fā)性，預(yù)設(shè)實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的防范和應(yīng)急措施，保障政策運(yùn)行的靈活性和有效性；另一方面，教育行政部門(mén)和地方政府要深入了解轉(zhuǎn)崗政策出臺(tái)的背景和目的，切實(shí)領(lǐng)會(huì)文件的精神，開(kāi)展一系列深入有效的政策文件解讀活動(dòng)，科學(xué)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)崗的意義，避免形式主義，更不能為完成指標(biāo)，盲目為政策裹上“從農(nóng)村調(diào)到城市”之類(lèi)的“糖衣”。
其次，轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)應(yīng)充分關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的重要性，有針對(duì)性地開(kāi)展轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)。為此，培訓(xùn)者要了解職業(yè)和生活中的偶發(fā)事件對(duì)教師職業(yè)社會(huì)化和職業(yè)自我認(rèn)同的影響，關(guān)注轉(zhuǎn)崗教師作為一個(gè)完整的生命的發(fā)展，在其專(zhuān)業(yè)發(fā)展和情緒心理方面給予幫助。如在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面，在注重教育理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要為轉(zhuǎn)崗教師提供更多到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)親身體驗(yàn)產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)沖突，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和反思，深刻理解中小學(xué)與幼兒園在教育理念、教學(xué)風(fēng)格、教育內(nèi)容等方面的巨大差異，幫助轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)重建和認(rèn)知重構(gòu)。在個(gè)人情緒和心理方面，要多進(jìn)行換位思考，切身體會(huì)轉(zhuǎn)崗教師面臨身份迷失、角色混亂和角色沖突所帶來(lái)的焦慮和不安，體會(huì)個(gè)人命運(yùn)遭遇體制變革的不穩(wěn)定性和不確定性，從而針對(duì)個(gè)體不同的需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)和情緒安撫。
（三）制度的支持
首先，政府及教育主管部門(mén)在對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行管理時(shí)應(yīng)以人為本，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)利益和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，給予人文主義關(guān)懷。在教學(xué)工作方面，如在工作強(qiáng)度和工作內(nèi)容上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師的個(gè)體差異，為他們量身定做“轉(zhuǎn)崗過(guò)渡期”，采用循序漸進(jìn)的方式，讓他們逐步適應(yīng)幼兒園工作；在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，如在職稱(chēng)評(píng)定上，要考慮轉(zhuǎn)崗教師檔案調(diào)動(dòng)和評(píng)定資料的問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)可以進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，為他們開(kāi)設(shè)一些“綠色通道”，從而更好地激發(fā)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性和主動(dòng)性；在經(jīng)濟(jì)和生活方面，如在工資待遇和社會(huì)福利等問(wèn)題上，應(yīng)切實(shí)了解轉(zhuǎn)崗教師的生活狀況，給予妥善解決。通過(guò)保障轉(zhuǎn)崗教師的基本物質(zhì)需求，提供個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯捤傻沫h(huán)境中順利實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而自覺(jué)自愿地“扎根”幼兒園。
其次，幼兒園要綜合考慮轉(zhuǎn)崗教師利己和利他的需要，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系。幼兒園在考核評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)把轉(zhuǎn)崗教師的價(jià)值單一外在化，而應(yīng)充分考慮教師內(nèi)在持續(xù)發(fā)展的需要。為此，幼兒園可以設(shè)立多樣且富有彈性的評(píng)價(jià)體系，充分考慮轉(zhuǎn)崗教師的特殊性和個(gè)體差異，在不同階段為轉(zhuǎn)崗教師設(shè)立不同的目標(biāo)，激發(fā)轉(zhuǎn)崗教師不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力，從而盡快適應(yīng)幼兒園工作。除了實(shí)質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)外，象征性的精神獎(jiǎng)賞也很重要。轉(zhuǎn)崗教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力上急切需要得到發(fā)展，幼兒園可以通過(guò)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、參與教育科研活動(dòng)、參加課題研究等方式，給予轉(zhuǎn)崗教師象征性的精神獎(jiǎng)勵(lì)，滿足其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，從而幫助他們更好地融入幼兒園。
