時間：2022-10-20 14:21:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇現代職業教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國是一個重地位、重層次極為嚴重的國家，再加上受“勞力者地位不高”“藍領待遇比白領低”的觀念與現狀影響，高職受教育的學生其基本素養明顯低于本科院校，再加上生均撥款也低于本科院校，職業教育的吸引力顯然是不足的。從國際上職業教育取得成功國家的經驗來看，職業教育是以國家資格框架為基準建立與普通教育學歷（包括本科及以上）等值職業教育（包括職業培訓）的分級制度，其關鍵是要獲得社會認可的“等值”。高職高專教育是我國改革開放初期和計劃經濟時代的產物，當時的教育是在國家包分配體制下，以“學制”或“學歷”來確定人員的行政等級和工資標準。但現在高職教育的就業已經基本面向于中小企業，是以市場為導向和以能力為基礎的分配機制，在這個前提下，高職教育的“大專”層次，即不能滿足于學生對“本科”教育的企盼，也不能滿足企業對高層次人才的需求，更不能激發高職院校的發展的動力，這就很難實現高職教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。國家應通過設置標準和建立質量評價體系，使目前的高職院校和即將轉型的本科院校在一個起跑線上，通過質量這個標桿來建立應用型本科預科學校和應用型本科院校，使質量和內涵真正成為中國現代職業教育體系建設的基礎。
二、服務需求的終身職業教育體系建設
職業教育是以培養技術技能型人才為主的教育，技能型人才是重在動手能力的培養。主要培養學員設備操作能力、動作技能和產品的制作能力。技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。從職業教育的職責來說，職業教育要承擔培養行業企業急需的技術技能型人才，也承擔著培養能夠自主創業的從業者，同時承擔著為社區居民提供他們需要的技能性培訓活動。因此，職業教育體系一定是一個開放性和多樣性特色體系，他能夠為職業技術技能教育提供系特色列化的課程，也能為社會和再就業人員提供單項的技能技術培訓，使勞動者能夠在職業發展的不同階段通過多次選擇、多種方式靈活接受職業教育和培訓，促進學習者為職業發展而學習，更能為社區居民提供他們所需要的教育，這樣的職業教育才能真正實現服務于需求、服務于終身教育的發展目標。
中國現代職業教育體系建設的關鍵時期是“十三五”，我們要建立符合國際教育標準分類的職業教育體系，將中職學校分類為3B和3C，將高職院校分類為5B和ISCED4，完全摒棄高職（大專）這個教育層次，通過這種合理化的標準分類，可以界定各類教育的教育目標和人才培養的標準，也便于和國際教育的接軌和我國教育資源的輸出。采用這種教育體系，初中畢業生就有三個選擇，即選擇3A、3B和3C，3B的學生完成其層次的課程可以直接升入5B學習，3C的學生如果想繼續升學，就要去ISCED4類學校，完成5B的預科課程，才能升入5B學習。因此，職業教育終身一體，就是要對3A、3B、3C、ISCED4和5B進行分類設置，實現分類管理和評價，而不是現在簡單的高職院校不能升本科，部分本科院校轉入職業教育，這種簡單的設置解決不了職業教育體系建設的現實問題，也不能實現職業教育服務終身教育體系的發展目標。
三、開放融合的職業教育辦學類型
在中國現代職業教育體系建設中，首先要充分發揮“政府推動、市場引導”的作用，政府要發揮好三個主要角色的作用：一是辦學投資者和辦學成果的購買者，要建立基于“分類設置的撥款制度”，建立基于“培訓成果”的購買機制，通過激勵機制，提升職業教育的育人質量。二是職業教育區域統籌者和職業教育外部環境建設的協調者，要統籌好區域各類職業教育的資源，形成有效合作和有序競爭的機制，更重要的是協調政府各職業部門，形成合力，支持職業教育健康有序的發展。三是職業教育領域的規范者，即為行業、企業舉辦職業教育制定規章制度，規范行業、企業的辦學行為，確保學員利益。要充分利用高科技規模企業在職業教育中的作用，可以建立“2+1”的聯合辦學模式，即專業技能方向課程教學和頂崗實習可以完全交給企業，學生的學費收入和地方政府的生均撥款，也可以按一定的比例支付給企業，使企業在職業教育的辦學中獲得一定的收益，真正成為職業教育的另一個辦學主體。
行業、企業舉辦職業教育是加強職業教育與行業、企業溝通合作的重要橋梁，是真正在教學層面實現產教融合、校企合作、教學做合一教學模式的重要載體。行業、企業參與職業教育，可以擴大和拓展行業企業的辦學規模和辦學質量，加快建立技術技能人才培養培訓與產業結構調整的協同機制。因此，我們要在法律層面、政策層面研究出臺行業企業舉辦職業教育的一些法規、規章和制度，使職業教育真正形成“招工”與“招生”對接的新教育類型。職業教育應該在辦學理念、辦學類型上真正區別于普通高等教育，要真正發揮職業院校“應用技能和動手實踐方面的優勢”，形成自己的教學風格。普通高等教育是靠“教”與“學”，“教室”與“實驗室”；職業教育應該是靠“訓”與“練”，“實訓室”與“生產車間”，真正培養出追求“完善”職業精神的高素質技能技術型人才，這就要求職業教育一定要走開放辦學之路，要將行業、企業的產業技術標準迅速轉換為崗位技能標準，融入課程標準體系，實現專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，考核評價與產品檢驗對接，從而全面提高職業教育教學質量。
四、雙向溝通的職業教育開放體系
現代職業教育體系一定是一個適應學生和社會人員多種需求的教育，在這個教育體系里應該有四類課程，一是針對一些具體工作或特定行業的職業技能課程，一類是注重職業能力和職業素養培養的技術性課程，一類是注重培養學術能力和普通本科銜接的學術性課題，一類是服務社區休閑及單一技能的模塊化、片段化課程，因此，現代職業教育體系的課程一定是一個服務于學生、服務行業企業、服務于社區的課程集合，在這里學生、企業行業員工、社區工作人員、居民都可以找到自己需要的課程。構建雙向溝通的職業教育開放體系，最為重要的是建立普通高中與中等職業學校互通的高中階段學籍管理平臺，實行高中教育和中職教育課程相互認證、學分相互承認和成績相互轉換。職業院校要加強與中學合作交流，深入區域初高中學校開設一些技能型、勞動技術型的課程，培養學生的勞動觀念、勞動情感與勞動態度。區域高中學校也應深入到區域中職學校開設一些高中的文化性課程，為普通高中學生接受職業教育和中職學生接受普通高中教育創造條件。
同時，要完善中高銜接的職業教育體系建設，目前中高職銜接基本上都是專業層面的銜接，這必然造成課程的重復設置，或課程內容的重疊。我國中、高等職業教育銜接的關鍵性問題是建立起完善的課程銜接體系，建立開放性的課程體系和課程認證體系。今后中高職銜接教育的重點是實施課程內容及培養規格的銜接和課程選修機制，依據職業人成長規律，建立崗位新手、進步初學者、內行行動者、熟練專業人員和技能技術專家能力遞進的課程內容體系和課程評價體系，真正實現中高職在職業技能、職業情感、職業態度領域的有效銜接，培養高素質高技能人才。
五、總結
[關鍵詞]文秘專業；高職；本科；“3+2”分段培養；銜接
[中圖分類號]G717.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0005 ― 03
為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“大力發展職業教育”、“改革職業教育辦學模式，構建現代職業教育體系”的精神，適應地方經濟發展對應用型高級專門人才的需要，一種高職與本科分段協同培養的辦學模式乃應運而生，這就是所謂的“3+2”模式。2014年，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業的“3+2”分段培養項目，成為本年度江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。招生兩年來，雙方經過多次協同磋商，積累了一定的經驗，其中高職3年與本科2年培養中的銜接問題，成為雙方合力攻克的最重要難題。
一、高職與本科“3+2”分段協同培養的必要性與可行性
聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類》（ISCED），將高等教育（第三級教育）分為兩個階段，其中第一階段（序數5）相當于專科、本科和研究生教育，第二階段相當于博士生階段；第一階段又分為5A（理論型，目的是使學生進入高級研究計劃或從事高技術要求的專業）、5B（實用技術型，目的是讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識）兩類，5A類又分5A1和5A2兩個層次。結合中國高等教育的實際，5A1相當于中國的學術研究性大學的本科和碩士生教育，5A2相當于應用型本科教育，5B則相當于高職高專教育。5A2層次的應用型本科教育“不是為研究做準備，而是應用科學理論從事高技術要求的專業工作。它可以培養專業碩士研究生，但以培養本科生為主；它可以進行科學研究，但以應用理論研究和開發研究為主。”5B類型的高職高專，“培養在生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才”。〔1〕
從德國、英國、澳大利亞、新加坡等西方國家及我國臺灣地區的高等教育狀況來看，5B類型的高職高專與5A2應用本科教育，同屬現代高等職業教育系統，兩者只有培養類型之異，而無培養層次之差。但在目前的中國，人們普遍認為，高職高專與應用本科實際存在含金量和規格層次上的落差。同時，高職高專培養技術技能型職業人才，在課程體系的設置上，更強調應用，理論課程相對弱化；而應用本科則理論、應用并重，強調理論向應用能力轉化類課程的設置。結果是，高職高專教育越來越重技能，輕視甚至忽視理論，而應用本科教育則長期重視理論，對應用技能缺乏應有的重視。這就形成了一種現象，即高職高專培養出來的學生，長于技能而乏理論；應用本科培養出來的學生，理論扎實而應用能力缺乏。隨著現代社會產業的升級，社會各行各業對應用型高層次人才的需求越來越多，我們既有的教育模式必須做針對性的改變。在健全的高等職業教育體系還沒有建成的情況下，我們采取高職高專與應用本科聯合培養的方式是很有必要的：這既能保證培養出來的人才具有過硬的職業技能，又能保證其有扎實的理論知識以及將理論轉化為應用實踐的能力，還能彌補職業技能性人才學歷層次“低”的缺憾。
另外，就人才培養規格而言，實用技術型高職高專教育面向具體職業，著重實踐能力的培養，而應用型本科教育面向行業，培養理論基礎扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高并有較強科技運用能力的行業人才〔2〕，兩者存在著本質性的差異。不過，需要強調的是，實用技術型高職高專教育與應用型本科教育有一個共同點，即“都旨在培養應用型的，面向行業與職業要求的人才”，也可以說，兩者都具有“明顯的職業性和應用性特征”〔3〕；并且，在中國目前的情況下，高職高專與應用本科存在學歷層次的遞承性、課程內容的承接性〔2〕，在這個意義上，兩者進行分段協同培養、進行銜接，既是必要的，也是切實可行的。
二、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中銜接的基本原則
高職高專與應用本科在人才培養上施行分段協同，是學界較早關注的課題，但總體上而言，目前仍是理論探討多于實踐應用。基于對中國當代高職與應用本科教育現狀以及自身辦學經驗、辦學特色與不足之處的清楚認識，蘇州市職業大學文秘專業與蘇州科技學院漢語言文學（文秘）專業乃積極籌劃與實踐“3+2”分段培養辦學模式。在實踐過程中，我們總結出兩者相銜接的兩個基本原則，亦即差異性與連貫性。
高職與本科“3+2”分段協同的人才培養模式，天然存在一個特點，即“3”和“2”是存在差異的，前面多有引述，茲不贅言。結合蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業培養的實際來說，前者主要培養掌握文秘職業技能，會英語、能溝通、懂商務，具有較強的文字功底和“辦文、辦事、辦會”能力，能熟練運用現代化辦公設備的高級秘書人才；后者則主要培養掌握漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，具備文秘、管理工作的能力，能在企事業單位、黨政機關等機構從事研究、管理工作的應用型高級文秘人才。兩者的終極目標，雖然都是培養應用型高級文秘或秘書人才，但他們培養的立足點顯然是有差異的，概括地講，就是前者注重職業技能培養，后者強調理論素養與技能培養并重。只有清醒認識到兩者間的差異性，才能合理地理解“3+2”分段培養的“聯合”之意，才能避免“3”與“2”趨同的可能。
連貫性是指高職階段3年和本科階段2年的人才培養，必須有內在的承接性、連貫性。高職3年與本科2年的培養，固然存在差異，但是既然要實行“3+2”、實行聯合，那就必須考慮到兩者相銜接的連貫性問題，否則“3”與“2”各自為政，難以達成聯合培養的初衷。以課程設置為例，注重實踐技能、應用技術培養的3年高職階段，必然會設置足夠數量的職業技術基礎與能力課程，到了強調掌握漢語言文學基本理論、基礎知識和行業基本技能的2年本科階段，必須有與之相配套的提升課程；同時，考慮到3年高職教育培養出來的學生，語言、文學和文化的基礎比較薄弱，而短時間的培養很難讓學生迅速提升基本理論素養和基礎知識，這就要求在3年高職階段，適當設置語言、文學、文化基礎課程。只有這樣，才能使得高職與本科“3+2”分段培養，變成銜接順暢、連貫，總體培養效果大于“5”的有效的人才培養模式。
可以預期，在充分認識高職與本科兩個階段人才培養差異性及聯合培養連貫性原則的基礎上，雙方通力合作，其所培養出來的文秘專業學生，應當既有很強的動手能力，又有較好的理論和知識素養，既有迅速適應工作崗位的硬功夫，又有未來具有較大發展空間的軟實力，是兼具應用特色與本科底蘊的“高端技能型人才”〔4〕；應比單純的高職文秘專業和單純的本科文秘專業學生，有著更好的就業機會、更多的就業本領和更好的發展前景。
三、文秘專業高職與本科“3+2”分段培養中的主要銜接點
理想的高職與本科“3+2”分段銜接，應包括培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等諸多方面的銜接。這里重點就課程體系、學生管理和本科準入機制三個方面，具體解析蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業“3+2”分段培養中的銜接問題。
在培養目標確定以后，合理的分段培養方案制訂，是頭等大事。經過對分段培養專業職業崗位、工作任務和職業能力等因素的綜合分析，我們將3+2共5年的課程，大體分為3個類型，即突出應用技能導向的高職課程群、高職與本科對接課程群、綜合素質與應用能力并重的本科課程群。在課程體系類型化區分的前提下，又將這3個課程群統一分為通識教育課程、職業技術基礎課程、職業技術能力課程、拓展能力課程和集中實踐教學環節等5大模塊。
這里重點分析高職與本科對接課程。如為了能讓學生能夠順利進入本科2年的文化基礎課學習，比較輕松地邁入中國文化概論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學及文學概論等課程學習的門檻，在高職階段3年的“職業技術基礎課程”模塊，設置了大學語文、吳文化、管理哲學等文學、文化和哲學基礎課程。同時，為了使得“3+2”的培養具有延續性、提升性的特點，在本科階段2年的“職業技術能力課程”模塊，設置了中國秘書史、秘書學概論、公共關系學、申論、市場調研與預測、傳播學概論等秘書職業技術能力繼續培訓課程，這能使學生在高職的前3年通過學習應用文寫作、秘書實務、市場營銷學、企業管理概論等課程所獲得的職業知識和能力，在本科的后2年得到延續和提升。另外，本科2年在“集中實踐教學環節”設置的論文、報告寫作指導、學年論文、畢業論文與秘書技能訓練與測試等課程，也是為了實現與高職3年開設的秘書實務與應用寫作綜合實訓、中英文秘書技能綜合實訓、論文寫作等課程的銜接。
高職與本科分段培養中的學生管理，是存在問題比較多的環節。由于我國現階段高等職業教育體系尚不完善，高職高專與本科還存在社會認可度及招生批次、層次方面的落差，因此高職學生的入學基礎要求要低于本科，這就導致兩個問題：其一，高職階段的學生，自我定位普遍低于本科學生，心理上的就業功利需求遠勝于努力學習、繼續深造的需求，這就使得不少學生缺乏足夠的學習熱情，甚至自律較差；其二，由于高職起點學生的文化課基礎相對較弱，而高職的培養以應用為主，這就使得大部分學生在進入本科2年階段學習時，存在先天的“營養不良”。為了解決這一問題，我們采取了以下兩個措施：第一，高職階段采取嚴格的導師制，導師兼任班主任，并與輔導員一起，對學生實行介于高中層次與本科層次的管理方式，比較有針對性地引導學生的心理和日常學習，指導學生進行學習和職業規劃。第二，與高職相銜接的本科專業，提前介入高職教育，協助高職專業進行學生管理。這種管理方式可以概括為“以教代管”，即本科專業派遣專業教師，通過講座（如入學時的“3+2”全程學習內容、特點與要求介紹講座、學期中的不定期語言、文學與文化知識講座、高職階段畢業前的本科準入考試注意事項講座等）與課堂教學的途徑，引導學生調整心理定位、提高學習興趣、打牢文化基礎、規劃5年學習與畢業就業藍圖。
“3+2”分段培養的重要目的之一，是提升學生的學歷層次，這就涉及到本科準入機制的問題。為了使分段培養成為真正意義上的學歷、能力提升培養，必須有嚴格而可行的準入機制。學生在高職3年，完成培養方案規定的所有課程且成績合格者，可以選擇進入本科2年的學習，也可以選擇直接就業。但是要想進入本科階段學習，必須參加由本科學校牽頭、本科與高職學校共同命題的本科準入考試，這一考試包括兩個環節，即專業知識考試和職業技能考試。專業知識考試扣緊職業技術基礎，重點考察學生秘書學綜合知識和文化基礎知識；職業技能考試，重點考察學生秘書綜合應用技能，包括寫作、檔案管理和秘書實務技能。考試合格者，可進入本科階段的學習，順利完成培養方案規定的所有課程且成績合格，即可獲得蘇州科技學院本科畢業文憑及文學學士學位。
四、結語
高職與本科實行分段聯合培養，是我國高等教育發展衍伸出的必然產物，從學理上講，這種分段聯合也是切實可行的。當然，要想行之有效地實行這種培養模式，必須考慮高職與本科兩個階段的銜接或說對接問題，應當注意兩者間的差異性及銜接過程中的連貫性；同時，必須在培養目標、課程體系、師資隊伍、教學組織管理、學生管理、學生考核與質量監控、本科準入機制等方面，進行具體的銜接。應當說，高職與本科“3+2”分段培養，可以為我國現階段的高等職業教育提供一個發展模式，能夠推動我國高等教育類型結構和高等教育層次結構的逐步完善。文章以蘇州市職業大學與蘇州科技學院文秘專業分段培養的例子，已經對前面所提到的問題，作了正面的回應，希望可以為國內同行提供一點有意的參考。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕 潘懋元，吳玫.高等學校分類與定位問題〔J〕.復旦教育論壇，2003，（03）：8.
〔2〕 魯武霞，李曉明.高職專科與應用本科銜接：內涵特性及內蘊價值〔J〕.教育發展研究，2011，（19）：50，47.
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產教融合是職業教育的重要環節，是職業院校培養高素質技能型人才的重要形式。產教融合歷經多年，已經形成“訂單班”、“校中廠、廠中校”等多種形式，但諸如企業參與度不高、學校與企業價值取向矛盾、企業將學生作為廉價勞動力等問題也凸顯。在分析產教融合現狀的同時，也提出了相應的對策。
黨的十三中全會提出要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，明確了深化產教融合是職業教育改革和發展的重要方向。產教融合是職業教育的重要環節，是職業教育與其它教育形式區別的重要特征。經多年發展，職業教育產教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問題也同樣凸顯。在全面深化職業教育產教融合的大背景下，產教融合應總結以往經驗，拓寬內涵、創新形式，以達到培養高素質勞動者和技能型人才的目標。
一、產教融合的內涵及其意義
產教融合的基本內涵是產業與教育一體，兩者良性互動、有機結合。從而使職業院校在人才培養過程中，實現教育教學、科學研發、素質培養、技能提升、生產勞動和服務社會等多種因素一體發展。產教融合的基本內容是要實現“五個對接”：專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。其根本目的為提高人才培養質量，尤其是培養滿足當前社會發展需要的高技能人才。
產教融合辦學模式不僅有利于提高學生的創新能力、動手實踐能力，而且能夠解決職業學校老師實際操作不足的缺點，提升其業務水平，并且對地區經濟的繁榮、產業升級可以起到良好的促進作用。產教融合打破了傳統教育脫離社會、脫離經濟、脫離實際的弊端，真正將教育與就業銜接起來，學校真正形成“產、學、研”的能力，培養的人才更適應社會需求。企業充分發揮其指導作用，參與人才培養過程，將崗位的需求與專業人才培養相銜接，并將最新職業標準、行業標準和崗位規范帶入課堂。學校的人才培養與企業的人才需求無縫對接，從而達到合作共贏。
二、職業教育產教融合現狀
1.常見產教融合形式
1.1 “訂單班”培養模式
“訂單班”培養模式，即職業院校根據企業提出的行業標準、人才標準與崗位規范等要求，設置專業和制定培養方案、組織教學、安排培訓項目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養、技術培訓、辦學條件建設方面開展合作，以達到對學生共同培養的辦學模式。“訂單班”培養的學生可與企業進行無縫對接，實現“零距離”就業，有效促進就業率的提升和實現高質量就業。“訂單班”培養模式讓企業能夠深入參與學校辦學，企業與學校雙方得以有效溝通，生產、教學、科研有機結合，是一種較高層次的產教融合合作模式。該合作模式目的性強、人才到企業的適用性高，學校、企業、學生三方的參與度高，近年來已在全國各地陸續開展，成效顯著。
1.2 “校中廠、廠中校”培養模式
“校中廠”即由學校提供場地、勞動力與部分生產設備等生產要素，企業將研發、生產部門設在校園的一種培養模式。這種模式下，學生獲得了充分的頂崗實習機會，解決了在常規培養模式下實踐不足的問題。同時，企業也節約了場地、設施、勞動力等要素。“廠中校”則由學校提供勞動力、技術，參與企業的日常生產經營活動，企業將提供學習、食宿等條件和部分勞動報酬。這種模式下，企業以較低的成本獲得生產效率的提高，學生也得到一線的生產體驗，獲得實踐機會和鍛煉技能。“校中廠、廠中校”根據學校和企業的需求已經發展為多種多樣的方式，在這種培養模式的框架下，企業均得以降低生產成本，學生則得到大量的實踐機會。
2.產教融合存在的問題
2.1 企業參與度不高
在產教融合校企合作過程中，企業的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業方往往投資較大，而獲得的回報難以得到保證，同時面臨著花費大量人力財力培養的人才卻無法留在自己企業的風險。其次，由于實訓過程中涉及到學生管理和生產安全等方面的因素，企業方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。
2.2 學校與企業價值取向矛盾
學校與企業分屬兩個不同的主體，其追求目標與價值取向是不同的。高職院校是以培養高素質技能型人才為目的，在人才培養的過程中更注重素質的培養，追求高質量就業，培養的過程較長。企業是以盈利為目的的，他們更注重高質與高效并存，以較低的投資、較短的時候換取高回報。雙方追求目標與價值取向的矛盾，往往會使得雙方在合作過程中產生分歧，合作方式難以達成一致。
2.3 企業存在將學生作為廉價勞動力的傾向
一些企業具有將到企業參與實習實踐的高職院校學生視為廉價勞動力的傾向。多數輸送到企業的學生在校學習期間并沒有得到系統的生產培訓，去到企業后，企業方為了節省成本，省略了對學生進行充分的培訓條件，要求學生馬上上崗生產。在這過程中，學生的權益往往得不到保障，專業技能和知識得不到提升，并淪為企業創造效益的工具。這種合作方式已經與產教融合的初衷背道而馳。
三、改善產教融合現狀對策
1.構建校企共贏體系
校企雙方應樹立“利益共享、合作共贏”的理念，構建共贏體系。校企雙方應統一人才培養是產教融合校企合作的重要目標。學校作為人才的輸出者，企業作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進。因此，兩者在合作過程中完全是可以達到共贏的。學校從企業獲得資金、并促進辦學思想的革新，企業從學校獲得人才，促進技術的進步，生產的提升。校企高度合作，產教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養的過程中。
2.政府充分參與指導
政府應充分發揮其宏觀調控的作用。一方面通過完善相應的法律法規，明確學校、企業在產教融合校企合作框架下的權利、義務，充分調動校企雙方參與教育的積極性。另一方面對參與合作的各方進行監管和評估，保證產教融合在一個合理框架下有效運行，提高合作的質量。政府部門也應著力于落實相關政策，指導學校育人與企業地方發展相適應，鼓勵企業參與學校轉型發展。
3.創新產教融合形式
創新產教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統的辦學模式，改進產教融合形式。職業院校辦學應該從自我為主導發展為以地區行業產業為依托，充分發揮地區優勢，提高人才培養質量，以校服務地區發展，地區發展促進學校進步。二是擴展產教融合的內涵。從原來的單純教學、實訓方面合作拓展至文化及其他領域的合作。三是創造性地利用“互聯網+”新思維，探索產教融合的新方向。“互聯網+”時代帶來了新技術、新思維，這對于產教融合是一個機遇，需利用好這一發展契機，整合平臺資源促進全面發展。
【論文摘?要】本文介紹德國“雙元制”職業教育形式及德國職業教育行動導向的幾種教學方法，例舉了德國職業教育教學法在植物保護教學中的應用實例，探索適應中國特色的職業教育的教學方法。
德國職業教育被稱為德國教育的“第二根支柱”，是一種企業和學校合作、理論與實踐并重的成功的職業教育制度，是德國經濟發展的推動力。德國的職業教育形式和學制多種多樣，其中“雙元制”職業教育是最主要、最有特色的形式，這種模式不僅在其國內倍受推崇在國際上也有較大影響。德國“雙元制”模式，早在上世紀 20 年代至 50 年代后期逐步形成的，它將企業與學校、理論知識和實踐技能教育緊密結合起來。德國職業教育最主要的形式是“雙元制”職業教育。這是一種將傳統的“學徒” 培訓方式與現代職教思想結合的企業與學校合作辦學的職教模式。企業為“一元”，學校為另“一元”。根據受教育者與企業簽訂的培訓合同，受教育者以“學徒”身份在企業實際的生產崗位和培訓中心接受職業技能及相關工藝知識的培訓，又以“學生”身份在學校接受文化基礎和專業理論教育。
1 德國“雙元制”職業教育形式
1.1教學主體方面
私人經營的企業與主要由國家開辦的職業學校合作辦學，而且企業在“雙元制”職業教育中處于主導地位，發揮主導作用。這一主導作用，表現在以下三個方面。
1.1.1從教學年限方面
德國“雙元制”職業教育在中等教育階段，即第二階段II級教育（相當于我國的高中階段）的學習年限為2年至3年半，其60%至70%的教學和培訓在企業進行；在高等教育階段，即第三階段教育，如職業學院的學習年限為3年，其50%的教學和培訓在企業進行。
1.1.2教學地點方面
企業建有系統的培訓基地。除提供與所培訓職業（相當于我國的專業）緊密相關的實際生產崗位進行技能培訓以外，還建有設備完善的教學場所，如企業培訓中心或跨企業培訓中心，通過一體化的專業教室，以及模擬公司、學習等設施，對學生進行與技能緊密相關的工藝教學。生產崗位與培訓中心結合組成系統的技能實訓基地。
1.1.3教學過程方面
企業執行統一的培訓文件。企業按照聯邦政府頒布的全德統一的《職業培訓條例》及其附件——企業《培訓框架計劃》，制定本企業以及針對學生個人的企業《培訓計劃》，實施職業能力導向的教學，不僅學習職業專業技能，而且獲取直接的職業經驗，同時注重培養學生的社會適應能力。
1.1.4學習人員方面
企業配備專職的實訓教師。這些教師是企業的職員，由企業承擔工資和社會保險。實訓教育既要負責學生的職業技能培訓，還要注重學生個性的培養。實訓教師必須要有2~5年的企業實際工作經驗，必須獲得“師傅”職稱，并通過涉及教育學、心理學內容的實訓教師資格考試，其個人品行也必須端正。
1.2法律主體方面
企業培訓必須遵循1969年頒布的適用于全德培訓企業的統一的《聯邦職業教育法》以及《手工業條例》，按照聯邦政府頒布的《職業培訓條例》及其附件—企業《培訓框架計劃》和《職業培訓合同》實施實訓教學。根據上述有關法律和法規，培訓企業必須“送”學生去職業學校學習，以保證法律規定的在校學習時間，但學生與職業學校之間不存在法律契約關系。
2. 德國“雙元制”職業教育特點
2.1 高水平的職業教育科學研究和師資隊伍
德國職業教育的科學研究，正如其職業教育對經濟的推動力一樣，舉世矚目并始終處于世界領先地位。德國建立的職業教育師資培養機構及相應的職業教育研究所，為德國職業學校和企業職業教育的發展與創新，提供了強有力的理論支撐。另外，德國對職業教育的師資隊伍建設十分重視，建立了一套比較嚴格的制度。比如對教師的學歷和資歷，教師本身的培訓與進修，品德和技能的示范作用，嚴格的考核制度等方面，都作了精心的規定。與此同時，也十分注意教師的物質生活待遇。通過激烈的競爭。他們的職教師資大都具有良好的品質，廣博的知識，精湛的技能。
2.2 同生產緊密結合，實用性強
德國“雙元制”是一種以實用為本位的模式，強調技能和實踐能力的培養，旨在培養學生將來在社會上就業、競爭和發展的能力。這種模式無論教育和實踐訓練時間的分配，還是培訓的運行機制都體現了明顯的實用性。
2.3 緊密的校企聯合
“雙元制”教學培訓模式以企業為核心，以企業培訓為主，以學校教育為輔。大企業多數擁有自己的培訓基地和人員，配備有高水平的培訓師傅。校企聯合培養人才是德國“雙元制”教育的核心和前提條件，理論教學與實踐教學有機結合。這為學生熟悉工作環境，培養形成良好的職業技能和職業素質提供了良好的條件。
2.4 重視實踐技能的訓練
在德國，職業教育的實踐性非常強，以職業能力為本位確定培訓目標，重視實踐技能的訓練是“雙元制”的一大特色。一方面，學生在校內的實習實訓室進行模擬實踐，另一方面，學生可以接受企業目前使用的設備和技術，有利于學生在培訓結束后馬上投入工作。學生在老師和企業工作人員的指導下，從事與自己所學專業相關的工作，從實踐中認識自己、認識社會，有利于學生根據自身特點充分展示和注重發揮企業、學校與行會的職能，從而更好地適應勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，更好地解決就業問題。
2.5 以市場和社會需求為導向的運行機制
德國“雙元制”在組織、管理上既強調政府的宏觀調控作用，又注重發揮企業、學校與行會的職能，從而更好地適應勞動力市場的需要，滿足社會對合格勞動力的需求，更好地解決就業問題。 總之，由于德國堅持“雙元制”的優良傳統，其結構完善，辦學形式靈活多樣，既能在數量上和質量上滿足社會就業制度對具有職業技能勞動力的需求，又能給新生勞動者提供職業培訓及其在整個職業勞動中自我發展的機會，從而對德國經濟的發展做出巨大貢獻。
3德國職業教育行動導向的教學方法
在德國職業教育培訓中采用靈活多樣的教學方法，主要有畫廊法、擴展小組法、旋轉木馬法、搭擋拼圖法、記者游戲法等。
3.1畫廊法
畫廊法是教師準備很多圖片。讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，學生從圖片上聯想到主題，每位學生圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由。要求每位到前面向大家展示自己選擇的圖片，并進行闡述。這種方法鍛煉學生的表達能力；有效的調動了學生的積極性，有利于營造一個輕松愉快的學習氛圍。
3.2擴展小組法
首先教師給定一項工作任務。例如：現在在中國初入職場的人應具備哪些能力？學生第一階段獨立思考（5min），并寫出答案；第二階段是兩個人合作（min分鐘）討論得出結論；第三個階段是4人一組討論（15min）得出結論.并把討論后的結論繪制在圖紙上，進行表述。
3.3旋轉木馬法
旋轉木馬法第一階段是在一定時間內精讀老師提供的文章或材料，并能夠向他人復述；第二階段是將把學生分成內圈和外圈，首先，外圈向內圈的人報告自己所讀到的內容；第三階段是外圈向順（逆）時針轉動1~2人的位置，外圈的人向內圈對面的人報告自己所讀到的內容；第四階段是內外圈向逆（順）時針轉動1~2人的位置，內圈的人向自己對面的人報告自己所讀到的內容。第五階段把總結觀點做成有創造性的海報或學習展板，向他人闡述自己的想法。
3.4搭擋拼圖法
搭擋拼圖法第一階段專家搭檔把拿到文章A或B文本后，與一名搭檔一起研讀文章并檢驗對文章理解，剪下關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段為拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述來做學習儲備。第三個階段A和B互相復述對方所講的內容，以做為學習檢查。
3.5記者游戲法
記者游戲法是教師布置一項工作任務，先兩個人合作。一個人扮演記者對另一人提出2~3個問題，另一人回答問題。然后再采訪另兩個人。把采訪3個人共同觀點找出來，寫在卡片上。
4德國職業教育行動導向的教學方法在植物保護教學中的應用
4.1畫廊法在植物保護教學中的應用
教師準備很多植物保護方面圖片。如:化學防治方面、物理防治方面、生物防治方面、農業防治方面圖片，讓每位學生從中選擇一張自己喜歡的圖片，然后教師給出一個主題，如：如何進行有害生物綜合防治？學生從圖片上聯想到主題，每位學生圍繞主題闡述選擇這張圖片的理由。要求每位到前面向大家展示自己選擇的圖片，并進行闡述。這種方法鍛煉學生的表達能力；有效的調動了學生的積極性，有利于營造一個輕松愉快的學習氛圍。
4.2擴展小組法在植物保護教學中的應用
首先教師給定一項工作任務。例如：植保員應具備哪些能力？學生第一階段獨立思考（5min），并寫出答案；第二階段是兩個人合作（10min）討論得出結論；第三個階段是4人一組討論（15min）得出結論.并把討論后的結論繪制在圖紙上，進行表述。通過討論培養學生分析能力、總結能力、社會能力。
4.3旋轉木馬法在植物保護教學中的應用
第一階段是在15min內閱讀菜青蟲發生規律材料，找出繁殖世代、越冬場所、越冬蟲態等，并能夠向他人復述；第二階段把學生分成內圈和外圈，首先，外圈向內圈的人報告自己所讀到的內容；第三階段是外圈向順（逆）時針轉動1~2人的位置，外圈的人向內圈對面的人報告自己所讀到的內容；第四階段是內外圈向逆（順）時針轉動1~2人的位置，內圈的人向自己對面的人報告自己所讀到的內容。第五階段把總結觀點做成有創造性的海報或學習展板，向他人闡述自己的想法。
4.4搭擋拼圖法在植物保護教學中的應用
第一階段讓學生研讀美國白蛾綜合防治方法（A）或蘋果瘤蚜綜合防治方法材料（B）。讀完后，與一名搭檔一起研讀并檢驗對材料理解，剪下關鍵詞概念卡片，憑借它的幫助為知識傳授做準備；第二階段為拼圖搭檔A和B相互交換信息，然后使用關鍵概念來描述來做學習儲備。第三個階段A和B互相復述對方所講的內容，以做為學習檢查。培養學生自主學習能力。
4.5記者游戲法在植物保護教學中的應用
教師布置一項工作任務。先兩個人合作，討論蔬菜病蟲害防治要點。如：一個人扮演植保技術員，另一人扮演農民。農民對植保技術員詢問2~3個問題，植保技術員回答問題。然后再詢問另兩個人。把詢問3個人共同觀點找出來，寫在卡片上。
行動導向教學法就是徹底改變傳統教學中以教師為主導的方法。時刻以學生為主體、以能力培養為本位、選取有價值的教學內容、通過專業知識學習為載體、運用各種有效的教學方法達到培養學生能力專業能力、社會能力、學習能力為目標。
參考文獻
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關鍵詞：校企融合 動漫專業 師資隊伍 開發與管理
高職教育教學改革不斷深化，隨著高職校企合作、工學結合人才培養模式向縱深推進，傳統的教師隊伍構成及能力水平已明顯不能適應新的要求，成為制約高職教育持續發展的瓶頸。當前,我國動漫類專業高職教育正處于規模發展向內涵發展轉變的關鍵時期。校企融合的高職院校動漫類專業“雙師素質”教師的數量和質量與當今高職教育發展的要求距離較大。怎樣培養、建設一支能夠適應高等職業技術專門人才培養要求并具有鮮明特色的校企融合的動漫類專業教師隊伍，已經成為目前中國高等職業教育動漫類專業發展迫切需要解決的重要問題。校企融合的高職動漫類專業師資隊伍建設主要包括兩個方面：一是師資開發，二是師資管理。
1 國內外高職院校動漫類專業師資現狀
從世界范圍來看,德國、美國、日本、瑞士等國家的動漫院校都非常重視加強動漫類專業雙師型隊伍建設，并且形成了一套完整的動漫師資培養體系。德國對動漫類職業教育的“雙師”有嚴格的要求，達不到規定條件一律不允許擔任動漫職業教育的教師。德國在實施雙元制動漫職業教育中，企業要配備專職培訓員，并要求專職培訓員既要具有動漫職業教育方面的知識，又要具有動漫類技術資格和一定的動漫專業實際能力。企業中的動漫實訓教師，必須是技術員學校畢業的，有5年以上的生產實踐經驗，并經過200多學時的教育學專業培訓。美國對動漫職業教育的教師也有著嚴格的任職資格要求和選聘程序；美國幾個州明文規定，要有大學本科學歷，取得學士學位并有動漫領域1-2年實際工作經驗的優秀者，才能頒發動漫類職業技術教師資格證書。除了要符合聯邦各州政府教師資格證書規定的條件外，還特別強調要具有實踐經驗，對所授技術課程有一年以上的工作經歷及最新經驗，或者在合適的技術領域有5年以上的實際經驗，還要求有當顧問和獨立判斷與研究的能力；根據日本教師政令政法的規定，高等職業科的動漫教員必須持有大學本科教育許可證。為獲得這種動畫許可證，學員必須修完規定的課程，取得一定的學分，然后由本人申請，經考試合格后，由各級教育委員會頒發。日本從1958年建立起職業訓練指導員的資格制。根據日本動畫職業能力開發促進法規定，勞動大臣委托都、道、府、縣的行政長官對申請動畫職業訓練指導員考試的人員進行考核，以確定他們是否具有申請的動畫職業訓練指導員的資格。
但由于我國的動漫類專業起步較晚，師資隊伍的建設正在進行當中，我國現有相當數量的高職院校教師多是從高校畢業生直接任教育或設計等專業轉行，他們雖然有扎實的專業理論知識，但是缺乏實踐經驗，無法在教學中突出以實踐技能培養為主的職業教育特色；還有一部分教師是從動漫公司聘請的教師，雖有很強的實踐經驗，卻又缺泛教學經驗，且行業動漫人才普遍學歷偏低，達不到高校教師的要求；另外教師中研究職業教育的人員不多，創新意識不強，不利于培養創新性人才。因此，在動漫類專業的師資隊伍建設方面還有許多問題需要研究和探討。
2 校企融合的高職院校動漫類專業師資開發研究
2.1 建立專兼教師庫。高職動漫類專業師資隊伍主要來自兩個方面：一是高校教師；二是從動漫企業聘請行業專家、企業技術骨干任兼職教師。將兩者結合組建成一個專兼教師庫，實行動態更新，由行業兼職教師承擔的專業課程學時比例達到50%。
2.2 師資統一配置。擺在我們面前的現狀是：專職教師具備高校教師職業能力，兼職教師具有動漫專業職業能力。專職教師可以到企業頂崗實踐、到企業兼職，在實踐中了解和掌握生產過程、勞動組織過程并完成對動漫類企業調研、教學案例收集、與企業合作開發項目等；同時企業技術骨干可到學校執教、兼教等。
2.2.1 高職院校動漫類專業教師“下廠”鍛煉。派專任教師下到動漫合作企業對應崗位實踐，為了提高專業教師理論聯系實際的能力，要求專業教師，特別是缺乏專業實踐經驗的青年教師，都必須到動漫行業、企業進行專業實踐的鍛煉。在實踐中了解和掌握生產過程、勞動組織過程。在實踐中完成對動漫類企業調研、教學案例收集、或與企業具體的合作項目的建設，以及動漫類專業核心專業技術和技能的掌握等等。到企業參加專業實踐的教師要求完成以下幾項任務：開展行業或專業的社會調查，了解動漫行業或專業目前的生產、技術等的現狀和發展趨勢，以便在教學中及時補充反映動漫產品生產現場的新科技、新工藝；帶著教學中的一些課題，到動漫行業、企業去向有豐富實踐經驗的技術人員請教，在他們的幫助下提高科研能力，提高教學質量；面向動漫行業、企業，面向生產，直接參與生產和管理，提高專業技能。
2.2.2 動漫企業技術骨干“入校”兼課。從企業聘請技術骨干兼任專業課程教學，將他們的直接經驗傳授給學生。同時有計劃地安排對企業兼職教師的教育理論與教學技能方面的培訓，定期舉辦專題講座及經驗交流會、座談會、學術報告會，讓他們盡快掌握高等職業教育的規律和人才培養方向，全面樹立現代高等職業教育人才觀、質量觀、教學觀。
進行兼職教師教學業務培訓。組織學習高等教育學、教育心理學、以及高等職業教育理論、教學法；組織觀摩教學；以教學改革與研究促教學水平提高。組織開展動漫高職教育人才培養模式，課程教學內容、教學方法、考核方法，實踐教學內容、教學方法等方面的改革與研究，提高教師教學水平。
在教學實踐中學習提高。安排教學任務，跟蹤教學情況，指導企業兼職教師教學工作如：備課、編寫教案、授課、布置與批改作業、聽課、評課、命題、制卷、評卷等課堂教學和其他教學工作，不斷提高起教育教學水平。
2.2.3 校企專、兼教師“同臺共舞”。院內動漫類專業教師與引入學校的企業技術骨干，合作完成我院動漫類專業人才培養方案的編制、課程教學、課程考核與評價、學生頂崗實習指導、畢業作品指導與評價、以及動漫企業產品生產與服務等。
3 校企融合的高職院校動漫類專業師資管理研究
校企融合的高職院校師資管理是一種人力資源管理，其核心內容是用人方式和工資制度。這就要求學院創新教師管理制度。為了適應市場經濟發展的需要，高職院校師資管理必須深化改革，下放權利，擴大高校的辦學自，引進競爭、激勵、自我約束和宏觀調控機制，把機制的引導作用滲透到師資組合、調整、培養、考核、任用等方面，建立相對完善、科學的校企融合的高職院校師資管理運行機制。師資管理的目的是調動教師的工作積極性，培養高質量的人才，提高學校綜合實力和辦學效益。而師資隊伍建設與管理的責任在學校。因此，學校應通過深化內部管理體制改革，特別是人事分配制度改革，優化高校師資隊伍建設的內部環境，并根據社會的改革進程，主動服從和服務于社會經濟需要，加強學校“小環境”與社會“大環境”的銜接，增強學校的承受能力。
3.1 健全高職動漫類專業教師“下廠”實踐的體制機制。建立教師到行業企業實踐相關管理制度，建立保障機制。制定年度計劃，每年安排教師掛職鍛煉。保證專業教師參與社會實踐、進修培訓的時間和經費等。
3.2 完善動漫類企業技術骨干“入校”兼課的制度。完善《外聘兼職教師管理辦法》，明確兼職教師的聘任條件、聘任程序、工作職責、相關待遇、考核評價方式等，將兼職教師作為整個師資隊伍的重要組成部分進行建設和管理，將兼職教師納入學院教師流動編制，列入教研室管理，增強其歸屬感，積極為兼職教師申報課題和晉升職稱創造條件，逐步建立起對兼職教師隊伍的激勵與約束機制，保持兼職教師隊伍的穩定，提高兼職教師的教學質量。包括企業兼職教師聘用標準、職稱評聘、課酬、質量監控和其他有關方面的制度規定。兼職教師是學院師資隊伍的重要組成部分，應充分發揮兼職教師在專業建設和教學改革中的重要作用。兼職教師隊伍建設要依托行業，面向企業，各專業均要逐步建立起數量充足、素質優良、相對穩定的兼職教師資源庫。來院擔任教學工作的兼職教師須參加本專業的教學團隊，兼職教師的教學、教改、教研等均納入團隊建設。
3.3 建立校企融合培養雙師素質教師隊伍的運行機制。一是針對新任教師實踐能力普遍薄弱的情況，在教師聘任時首先要求他們接受校內外的專業實踐及實踐教學實習，考核或鑒定合格后。聘任為正式教師。二是把教師定期進企業學習和工作作為一項制度。以教師為紐帶把學校與企業聯結起來，構建校企共同參與的辦學模式。三是結合日常教學開展產學研活動。同時允許教師在完成規定的教學任務后，從事或參與有關的科技開發、技術服務等社會兼職活動。拓寬教師教學交流活動的視界。重視學術交流和技術交流在教師成長中的作用。鼓勵并支持教師加入學術組織。參加學術研討和技術交流等，了解學術動態、行業發展、新產品開發等最新動態，捕捉校企合作的信息和機遇，開闊視野，活躍思想，積累實際經驗，提高專業水平和教學能力。四是聘請行業專家、企業技術骨干擔任動漫類專業建設委員會指導專業建設；聘請行業專家、企業骨干擔任動漫類專業專業帶頭人，高職動漫類專業師資培養培訓的合作機構與制度，以便合作開展人才培養、職工培訓、社會服務等工作，并協調處理遇到的困難和問題。
3.4 確保校企融合的動漫類專業雙師素質隊伍建設的教師激勵與保障機制。激勵，是“以人為本”管理理念的核心內容之一，美國心理學家貝雷爾林給激勵的定義是“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力等都構成了對人的激勵”。高職院校管理者應了解和尊重教師的正當需求，完善有利于人才成長的激勵機制，激發教師工作的積極性，從而有效發揮教師的潛能。
3.4.1 從制度、政策導向上向雙師素質教師傾斜。如可以規定：要想成為專業帶頭人或骨干教師必須具有一至三年以上的企業實踐經驗，有一至兩項科研成果等，并對獲得“雙師”資格的教師給予低職高聘、提高工資、出國培訓等優惠待遇，并提高其課時津貼；被評聘為專業帶頭人的雙師素質教師，每月給予專項津貼以及書報資料費，等等。
3.4.2 制定相應的激勵機制，引導高職動漫類教師參加“雙職稱”評定，并提高其待遇。雙師素質教師要得到社會的認可和重視，必須得到政策上的扶植，其中職稱評審尤其重要。高職院校教師動漫類專業職稱評審必須與高職教育教學特點結合起來，評審條件要體現高職教育特色，突出實踐能力，不宜過分強調的數量和刊物等級的高低，而應重視實際操作能力和實際應用研究能力。同時，對于具有“雙證”職稱的教師，在聘任時可以高聘一級，提高雙師素質教師在上資福利等方而的待遇。學校要設立雙師素質教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為雙師素質教師。
總之，校企融合的高職院校動漫專業雙師教師隊伍建設是一項長期而艱巨的任務，每一所高職院校都要結合自己的實際情況，深入總結和分析當前師資隊伍建設過程中存在的問題，并制定切實有效的措施，這樣才能滿足高職院校良性發展的需要。
參考文獻
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