時間：2022-06-22 22:48:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為實踐教學的載體，校內模擬實驗室的設施與條件比較落后，不能滿足職業技能訓練要求，實踐教學資料與實務操作存在較大差距，實訓過程中沒有制定相應的行為規范準則，許多學生認為模擬實訓只是另一種形式的作業，沒有將自己置身于真實的業務場景中，一人做好，他人照抄的情況比較嚴重。另外，由于財務工作保密性要求較高，許多企業不愿接受大批學生同時進入其財務崗位實習，也不愿實習學生過多接觸財務信息，學生在實習中只能做一些基礎性的財務工作，甚至被當成整理材料、打字復印、送文件的辦公室文員，學生不能真正體驗會計工作的全過程，導致校外實訓流于形式。
為了保證學校教育與社會需求接軌，提高畢業生到社會的競爭力，必須提高創新意識，走適合本專業特點的工學結合的道路，提高實踐教學的效果。
1明確會計實踐教學目標，提高學生實踐能力
實踐教學要以提高學生的實踐能力為本位，注意使學生在知識、能力、素質幾方面得到協調發展，任何一門實踐課程、任何一個實踐教學環節、任何一項實踐教學活動，都不能孤立地考慮，而要從整體目標出發，從會計人才所需的知識、能力、素質3方面的要求著眼和入手，把素質教育的目標融入實踐教學過程，并把目標管理、過程管理與效果管理統一起來。
2擴充會計實踐教學內容，構建工作過程系統化課程體系
會計實踐教學的重要性真正要得到落實，應當在專業人才培養方案中固定下來，形成學合理的課程教學體系。在教學計劃的設置中，應該體現實踐的特色，整個教學過程中應當都貫穿實踐環節。在學分分配方面，實踐教學環節應給予較大權重的學分，以引導學生和教師共同重視實踐教學的重要性。我校的財會類專業的人才培養方案均按企業真實工作過程構建一套完整的實踐教學體系，并參考企業實際工作崗位的標準，設計出不同的模擬實踐案例。會計電算化專業專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計信息化實務操作、財務軟件應用實訓、會計綜合實訓和頂崗實習，另還在其他專業課程中采取加大實訓課時比例的方法完成不同專業課的實踐教學。同樣，財務管理專業也非常重視實踐教學的開展，其專設的實踐教學模塊包括專業入門認知、財務管理實訓、納稅籌劃實訓、會計綜合實訓、頂崗實習，教學總學時為2740，而實踐教學時間所用學時為1381，占教學總學時的50．4％。
3完善會計實踐教材編寫工作，與企業財務接軌
為了適應社會需求，實踐教材的編寫應當符合當前時代要求并保證及時更新，因此，編寫實訓教材之前，教師應當開展大量專業調研，還應聘請企業會計人員參與或指導。另外，各學校還應結合本校學生的特點編寫實驗課程指導書，包括該項課程的學習目的、學習內容、學習計劃，各種重、難點以及成績評定等等，讓學生能夠對所學課程有了粗略的了解，從而發揮學生學習的積極性與主動性。同時，還應引導學生從互聯網等多方面來掌握更多更新的課本之外的知識，以解決教材更新速度問題。我校教師在財會類專業教材特別是實踐教材的編寫中成績突出，已出版的教材有《會計電算化實務》、《會計電算化實訓》、《新編財務會計》、《新編財務會計學習指導與練習》、《政府與非營利組織會計》、《新編會計綜合實訓》、《新編會計信息化實訓教程》等，其中教材《新編會計綜合實訓》還獲得省高等學校教學科研成果二等獎。
4開展崗位輪換教學，加強團隊合作意識
財政部頒布的《會計基礎工作規范》指出，會計工作崗位，可以一人一崗，一人多崗或者一崗多人。另外，根據內部控制制度中的要求，總賬與明細賬、總賬與日記賬應分開，由不同人員來登記才能真正發揮核對控制的作用。而許多學校在會計綜合實訓課程的安排中，將會計、出納合二為一，一人全攬總賬、明細賬和日記賬登記。我校財會類專業在崗位輪換教學時，首先按會計實際工作環境設置相關單位和部門，使學生對會計分工及各崗位的權限職責有詳細了解，并能體會不同崗位之間的銜接和牽制關系。其次，再根據學生的特點把學生分成若干組，4~5人一組，設有會計主管、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，按照各個崗位的技能要求組織訓練，讓學生扮演不同的崗位角色，明確各自崗位的職責，了解會計核算的流程。
5加強“雙師型”師資隊伍的建設，培養合格的應用型人才
作為實踐教學的主體，實踐教學師資是實踐教學環節中一個非常重要的組成部分。要培養真正適合社會需求的會計應用人才，必須建立一支素質過硬的實踐教學隊伍，學校應構建教師后續教育培訓制度，加強實踐師資隊伍的建設。我校財會類專業實踐師資的培養主要從兩個層次著手：校內師資培養和校外師資培養。校內師資的培養，即對本校的教師實踐環節的強化訓練，經常安排校內教師參加教育部高校骨干教師的培訓學習，并鼓勵青年教師到企業掛職鍛煉，接受會計實務操作的訓練，彌補自身在實踐環節的不足或薄弱之處，更好地成為“雙師型”教師；校外師資的培養，主要是采取“引進來”的方式，定期或不定期聘請校外實踐經驗豐富，理論知識過硬的專業技術人員擔任實踐教學的兼職教師，讓學生更直接了解到實踐工作中的操作規范，同時，又能促進校內教師的學習與提高，也有利于應用型人才培養目標的實現。
6建立校內仿真實訓場所，進行工學結合的全真會計教學
實施工學結合教學模式的一個重要條件是實踐教學的場所。財會專業應模擬企業的辦公環境建設仿真實訓場所，這一實訓場所應具備以下特征：環境仿真、資料仿真、工具仿真、制度仿真。
（1）環境仿真。仿真實訓室應仿照中小企業內部結構，設立財務部門，包括主管會計、制單會計、記賬會計、成本會計、出納等崗位，還要設銀行、稅務、工商等虛擬會計實體，為學生提供一個仿真的實訓環境。
（2）資料仿真。實訓過程中所需要的各種資料如原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、財務報表等均按實際工作中的樣式和使用情況予以配備。原始憑證的開出要有相關人員的簽字、蓋章，每一張憑證的來龍去脈都必須很清楚。
（3）工具仿真。財會工具包括教學工具、裝訂機、驗鈔機計算器，直觀性、真實性強，使學生有身臨其境的感受。
（4）制度仿真。學生開始實訓首先要培養他們的職業意識，每天“上班”必須準時，每個職能部門和崗位的職責必須掛在墻上，要有嚴格的內部控制制度，不斷提高團隊意識、合作意識，并在模擬實訓中培養嚴謹、細致的工作習慣和吃苦耐勞的工作態度。
7按工學結合要求加強校外實踐基地建設，為頂崗實習創造條件
對于大多數學生而言，通過工學結合的仿真會計實踐教學，能比較全面地掌握企業會計處理的基礎操作技能，但一旦讓其獨立從事某項工作時，仍會感到底氣不足。為了解決這個問題，我校采取統、分結合方式進行校外實踐基地建設。
（1）由學校統一選擇一批規模大、管理規范、技術先進的企業、會計師事務所和政府部門所作為學校的校外實習基地，與其簽訂實踐教學基地協議，為學生進行頂崗實習提供真實環境。
（一）我國會計教育的現狀
新時期，會計行業在經濟發展中的重要性逐步提升，經濟的發展離不開會計教育的貢獻，會計行業的重要性決定了會計教育改革與創新的迫切性。新時期，經濟和科技都高速發展，尤其是計算機技術和互聯網在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現會計高素質人才培養的必要性。會計教育水平差距較大，重視專業知識的教學忽視職業素養的教育培養，與會計行業的職業需求差距也比較大，結構性失業情況比較嚴重。
（二）出現會計教育問題的原因
1、專業及專業課程設置缺乏針對性。在會計專業設置上主要的問題是專業設置過于現實，過于強調會計專業性和職業性，使得在界限劃分上過窄、過細，培養出的人才不能達到企業的要求，知識結構單一，基礎比較薄弱，不能適應工作崗位知識全面性的要求。并且還設置了一些不適用和不規范的專業，使得結構性失業比較嚴重。課程設置上專業課程與人文課程關聯性不強，教學目標不明確，重視專業課程忽視基礎、文化、道德教育課程，不利于學生的全面發展，專業課程重復內容較多。
2、會計教育學科體系不完善。前期，我國的會計學科體系的設置圍繞著相關部門和會計行業，行業制度控制著教學活動的安排，導致了教學活動和內容的重復，不利于學生創新能力的培養，學生遵循學科體系設置的結果就是，知識學習過于死板，獨立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會計學為基本內容的主干課程，但是，學科重核算和理論的體系，不能滿足適應會計教育目標和經濟發展的需求。
3、教學方式的落后。傳統的教學方法是以教師為中心的，學生被動的接受知識，滿堂灌使得學生失去了獨立思考、自主學習的能力。并且會計是一門相對比較枯燥的學科，缺少互動的教學方法讓學生在學習過程中難以吸收課堂教學內容，專業課程知識長期下來掌握不牢固，對所學內容失去興趣，形成惡性循環。由于教師實踐能力不強，在教學方式上往往重視理論教學忽視實踐環節，學生缺乏實際操作經驗，另外，學校資金在會計實訓基地建設投入有限，不能滿足會計實訓課程的要求，教學方式上不能做到理論與實際相結合，學生的職業素養不高，難以適應會計職業要求。
4、缺乏雙師型的教育團隊。我國許多高校和培訓機構的教師多是畢業后直接從事會計教育工作，具備會計職業職稱和執業資格及能力的教師不多，缺少從事會計行業的實踐經驗，因此在教育過程中多是注重會計理論知識的講解，現有的職稱評選不注重實踐教學的經驗，導致教師很少在會計實踐上花費時間，長久以來的教育流程使得學生在會計知識的獲得上偏向理論。再加上多數教育工作者采用填鴨式的教育方法，學生缺乏主動思考和學習的能力，不利于會計才人的培養。
二、我國會計教育改革與創新的相關措施
（一）實現專業及專業課程設置與會計行業要求的對接。完善會計專業及課程設置要勇于打破學科界限，實現學科之間的有效聯系，重視專業課程的設置，同時增加基礎課程的設置，增加專業職業道德課程和管理類課程的份額，根據會計行業的實際要求和企業對人才的要求來實現專業與行業的對接，專業層次要具有實用性，以會計教學目標為基礎，職業教育設置細化，培養專才，本科圍繞會計學培養全面發展的人才等等。
（二）完善會計教育學科體系。會計學科體系的完善，首先要擺脫行業和部門的限制。應該遵循企業和社會發展的需要，全面系統的實現學科與社會需求的對接，以會計教育教學目標為基礎，層次分布明顯，比較要重視學科理論層，還要增加基礎理論層、實務操作層的比重，全面的滿足學生對知識的需求，讓學生在學習會計專業基礎學科的同時，了解到更多的會計就業信息、前景信息，并且懂得信息使用學科內容，學會自主思考，在學科體系的指導下自主學習，能夠融會貫通。
（三）改進并靈活運用科學的教育方式。在會計教學過程中，應該以會計教學實踐為目標，把理論和實踐相結合，引導學生自主學習、思考，培養學生的創興性思維，提高學生自主能力和專業素養。在課程安排上，不僅要注重會計專業知識的培訓，還要關注學習者的職業道德教育和會計法規教育，培養會計人員良好的職業素養和守法意識。在教學方法上，把會計教學和實訓相結合，注重教學的多樣性，加強與企業的實訓合作，定期組織學生參加企業會計人員的工作經驗講座，實行校內教學與校外實踐想結合的教學方式。
（四）建立雙師型教學團隊。建立雙師型的團隊，要求必須提高教師的教學水平和實踐指導能力。這就要求一方面教師要自主學習，完善自己的專業知識結構，學習相關的金融知識，開闊自己的眼界。另一方面，學校要積極鼓勵教師參加會計學術交流活動，積極學習優秀教師和學校的教學經驗，增加學校和企業的互動機會，選派優秀教師參加會計事務所或者企業提供的實踐機會，提高自己的實踐經驗，在以后的教學中指導學生的實踐教學，提高教學效果。
三、結束語
專業目標的定位是根據高職院校的特點和市場需求，進行培養目標的設置和規格的確定。市場是高職教育的出發點和落腳點，它所培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才。高職院校對人才培養時注重技能應用的培養，對于高職會計專業的人來講，會計高職院校培養的是會計高技能人才。會計專業是一個應用性和技術性很強的專業，高職院校會計專業培養出來的應該是具備扎實的會計專業知識，動手能力強，畢業后基本能夠上崗的技能型人才，強調的是學生動手能力和操作能力的培養。高職高專會計專業的培養目標主要是培養面向中小型企業，具有良好的職業素質，能夠應用會計專業的知識和技能，畢業后能夠勝任會計相關的崗位，達到初級會計師應該具有的知識理論水平和業務素質能力高的技能型會計人才。
二、高職會計教育的現狀
（一）培養目標定位不明確
在目前的經濟狀況下，會計人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財務相關的很多重要技能，諸如會計報表分析、統計報表分析，相關的預測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學內容會讓進入工作崗位的會計人員力不從心，另一方面，失業率的激增也與會計人員所學的專業知識內容和掌握的專業技能不夠有著直接關系。許多學校要求會計專業學生掌握基本的文化知識和會計基本理論以及實踐動手能力，這種看似合理的教學安排其實存在很多不足：教育設計錯位現象，在課程設計、教學課程體系和教學內容體系中都有明顯的體現，課程設置追求多而全，教學內容追求全和深。會計專業課程都是各自為政，側重在學科的某一個方向，學科與學科之間缺乏應有的銜接和過渡，更缺乏綜合應用和訓練，這種做法忽視了學生的學習基礎和學習能力，更加偏離了職業教育的合理定位，導致學生學習基本知識教學的強度、綜合度不夠，實驗實訓課程教學不夠突出，學生實習只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學會復雜的專業知識，沒有掌握好最基本的專業技能。
（二）職業素養培養不突出
誠信對于會計這個職業來說，是一個會計人所必須背負的責任，因為會計本身就有著監督職能。如果在市場經濟中，越來越多的企業會計造假，財務報表對投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會主義市場經濟秩序，阻礙我國經濟健康發展。但目前的職業教育機構，甚至大學和其他高等教育在培養會計人員時，都把傳授會計專業知識技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學生進行模擬練習、珠算演練，向學生注入了很多的理論性的原理、制度和準則，但對于會計職業道德的學習卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關門類的課程，并且在平時的授課中也不予以教導，同學心目中沒有形成會計職業道德或者職業素養很低，以致有些人可能會在未來在工作中犯下經濟上的錯誤，甚至導致經濟犯罪，毀掉自己的前途，造成企業、社會經濟利益的損失。
（三）專業實踐教學不到位
各類應試教育最終導致受教育者過于注重理論知識，忽略實踐知識，針對性不強，使學習者無法從中掌握太多實用的知識。職業教育，顧名思義就是要以就業為導向。會計職業教育應該通過創新教學模式，豐富會計實踐等途徑來實現，其核心是受教育者能力的培養，而不是為了僅僅通過各種考試。會計職業教育機構在設定培養目標和培養方案時應該先與各類會計用人單位進行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進行“訂單式”人才培養，才能找到職業教育的真諦。
（四）師資隊伍建設不同步
華中師范大學漢口分校會計系教授指出，社會缺少對具有豐富實踐經驗和教育經驗的教師的挖掘和培養，以致會計職業教育培訓工作之路越走越窄，無法滿足會計從業人員的需要。目前我們國家從事會計職業教育的教師存在的問題表現為：一方面具備高學歷和高職稱的許多高校會計教師雖然有很深的理論功底和很好的教學水平，但往往因為缺乏必要的實踐技能和經驗而使一些在職的會計從業人員無法信服其教學效果；另一方面，一些具備豐富實踐經驗的高級會計實務人才卻因為可能沒有經過正規的教學訓練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統而又規范的教育內容。所以我們國家急需培養一批具有豐富實踐經驗和教育經驗的會計高級培訓師。
三、高職會計專業教育的改革建議
（一）明確高職會計專業培養內涵
職業教育是一個多形式、多層次的立體化教育，多形式表現為課堂集中教學、網絡教學、函授、隨時輔導等多種教學形式，多層次包括面向專科、本科、研究生等學歷教育以及面向普通會計從業人員、主管會計、注冊會計師等非學歷教育[2]。改變高職會計教育理念，首先要實現人才培養目標的根本性轉變。在終身教育背景下，高職會計教育的培養目標不能僅僅局限于培養企事業單位的會計工作人員，而是應該著眼于培養具備較強的再學習能力，有創新意識和很高的會計職業判斷能力的高級會計人才。
（二）實現高職會計教育信息化
計算機網絡技術的飛速發展為創新高職會計教育的技術和手段提供了廣闊的發展空間，高職會計教育必須登上信息網絡技術的快車，盡快實現會計信息化。會計職業教育信息化是實現會計職業教育現代化的基礎，是基于現代信息網絡技術的一個全新的教育體系。高職會計信息化不是計算機、網絡、高職會計的簡單相加，而是會計職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價為一體的動態系統。
（三）改革實踐教學方式
課堂是教學的主要途徑，改變專業教學方式主要從三個方面進行，即提問式教學法，案例教學法，小組互動法。提問式教學法是指老師通過提出問題，同學討論給出解答，隨后老師解答，指出學生的不足之處，這種方式能夠讓學生成為課堂上的主角，提高學生的興趣和積極性，主觀上想要去學習會計的知識。案例教學法是國外流行的教學方法，這種教學方法有利于同學對會計知識的學習，學校應重視案例教學的師資培養，鼓勵教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動教學法，將班級同學分成幾組，通過完成某些模擬實驗的比賽來培養學生的實踐、動手能力，各組由于有競爭，同學們會更加積極地思考學習，爭相為小組獲勝貢獻自己的知識和技能，這種教學方式活躍、熱鬧，充分調動了學生學習會計知識、練習實踐技能的積極性，從而達到良好的教學效果。
（四）加強師資隊伍建設
一、高職會計專業開展創業教育的意義
會計與市場經濟活動的聯系最為密切，會計專業知識和操作技能，是創業和經營企業所必須掌握的知識和技能，在創業實踐中具有廣泛的實用性和可操作性，因而會計專業畢業生創業具有“先天優勢”。然而，當前我國創業教育往往采用的是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的辦法，創業教育沒有融入到會計專業教學體系中去，與會計專業教育的開展未形成有機聯系，創業教育脫離專業教育，會計專業學生失去了專業優勢，從而導致創業教育的實際指導意義不足。因此，對會計專業學生進行創業教育非常必要。
（一）有助于完善創業教育理論。創新創業教育就是對現代教育觀念和教育思想的一種創新，昭示著高職院校教學改革的基本方向，對人才培養模式的改革有著深遠的意義。從人才培養模式可以看到，各個學科專業的人才培養模式是不同的，所以在各個學科專業的創業教育模式也應該是有所區別的。改革人才培養模式，需要在教學內容、教學方法、課程設置及考試制度等方面進行革新，因而針對會計專業學生的創新創業教育也需要有不同于其他類學科的模式，創業教育應具有學科性，所以對會計專業學生創業教育的研究是對創業教育模式進行研究，也是對創新創業教育理論的完善。
（二）有利于高職學生理論學習和實踐能力的相互促進。認識論認為，實踐是認識的來源，是正確思想和科學理論形成和發展的基礎。通過創業實踐，一方面將高職學生在課堂上學到的財會理論知識運用到創業實踐上，使學生學有所用，提高了會計專業學生的社會實踐能力。另一方面，當學生在創業實踐中遇到問題時，又可以返回到課堂和書本中尋求答案，增強了學生學習企業運營和財會專業知識的興趣和主動性，達到以創業實踐促進理論學習的目的。
（三）有利于高職畢業生就業質量和就業率的提高。近年來，隨著我國高校教育制度改革的不斷深入，高等教育逐步趨向大眾化，大學畢業生不斷增加，大學生就業難的問題被廣泛關注。高職會計專業畢業生人數眾多，就業形勢更為嚴峻，就業質量、專業對口率和職業穩定率不容樂觀。而通過對往屆高職會計專業畢業生就業狀況數據分析，發現一部分畢業生放棄了傳統的被動就業方式，而是自主創業，自主創業成為解決就業難的有效途徑。因此，在高職院校中開展創業教育，用創業帶動就業，對于促進高職畢業生就業，緩解高職畢業生就業壓力，提升就業質量具有十分重要的意義。
二、高職會計專業開展創業教育的路徑分析
（一）建立全面創業教育觀。創業教育觀念的建立，首先要從觀念上改變以往那種為創業而進行的創業教育。許多人在觀念上存在誤區，認為許多高職學生畢業找不到工作或找不到滿意的工作，不得不去創業，才對他們進行創業教育。這種觀念致使某些高職院校在創業教育上揠苗助長、急功近利。事實上，從本質來說，創業教育是一個長期的、不斷進行的“終身教育”。創業教育的出發點首先應該是著力培養大學生的創業意識，使他們有魄力、有膽識、有能力，有社會責任感，在畢業之后進入創業階段時具備成熟的心理和知識儲備。在這一教育理想的指導下，教師應變“教學生如何就業”為“引學生如何創業”，積極研究創業教育的方法和途徑，激發學生的創業熱情，培養學生的創業意識，將創業教育思想滲透到日常教學工作之中。
（二）構建合理的會計專業課程體系。高職現有的創業教育課程設置有待改善，部分高職院校開展創業教育處于被動、臨時應付、不規范的發展狀態，許多學校僅開設了一至兩門就業指導課程，根本談不上創業教育課程體系，更談不上和專業教育結合，缺乏創業教育理論與實踐活動開展的結合。基于創業教育培養的高職會計專業學生，除應具備相應的會計專業能力和會計方法能力外，還應具備相應的創業能力，包括：創新能力、營銷能力、人際交往能力等幾個方面。因此，應將創業教育作為教學課程的一個環節貫穿于會計專業整個教學過程，而不能單純作為就業指導進行開展。應該將創業精神的教育和創業基礎知識的普及作為會計專業大學生基礎課的重要內容。同時，要定期開展創業競賽，并在競賽的過程中開展有針對性的創業培訓，能夠使學生通過自主學習提高其創新能力，完善其綜合素質。
（三）優化教師資源配置。高素質的師資隊伍是創業教育的關鍵，國外高校不僅要求創業教育教師具有深厚的創業理論水平，而且要具備創業實踐經驗和能力。我國高職院校會計專業師資隊伍還存在創業實踐經驗缺乏的問題。因此，一方面，要對會計專業現有創業骨干教師進行專業培訓，鼓勵會計教師到創業一線兼職或有計劃地選派骨干教師參與創業實踐。另一方面，會計專業教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門，吸收有實踐經驗的創業成功人員、企業管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才充實會計專業創業教師隊伍。教師應該是社會的精英，只有這樣的群體，才能強化學生的創業意識，激發學生的創新精神，大大提高學生的實戰能力和對環境、發展的敏感性。
（四）改革學生學業評價模式。學生學業評價是學生評價的重要組成部分。當前的會計專業學業成績評價模式仍然是以課堂、教師、教材為中心，側重于學生對財會知識的掌握，而不是學生能力、素質的提高。考核形式也是以閉卷考試為主，體現學生能力、素質的考試形式較少采用。傳統模式造成會計專業學生疲于考試，職業技能無見增長，無法培養出學生跨學科解決問題的能力和團隊合作能力，更無法培養出具有創業精神的會計專業人才。因此，在對學生考評方面，應始終堅持以能力為本位，注重考評學生的技能水平及實踐能力，要以運用知識解決實際問題的能力、獲取信息和處理信息的能力、運用知識和信息進行創新的能力、合作競爭的能力以及專業技能與創業的結合能力為重要指標，設立相應的考核體系。
作者：周經緯 葛新旗 單位：東莞職業技術學院財經系
關鍵詞:新會計準則；會計人員；繼續教育
根據《中華人民共和國會計法》第二十條之規定:持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。
新會計準則從2007年1月1日起實施。盡管在實施新會計準則之前我國廣大會計從業人員已經進行了一定程度的培訓，業務素質也已經得到了顯著的提高、積累了豐富的經驗，然而新會計準則體系的確切準確執行對于會計從業人員來說仍然是一項艱巨的任務。
一、目前我國會計人員職業素質現狀
1、會計從業人員結構失衡
現階段，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育；從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%；會計師只有8.51%；助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。雖然有的會計人員在多年的工作中積累了一定的專業知識和工作經驗，但整體知識結構遠遠跟不上市場經濟發展的需要，高層次會計人才匱乏，與我國的新會計準則實施人員要求不相適應。
2、會計從業人員業務素質存在問題
就會計從業人員而言，其綜合素質包括:政治思想素質、職業道德素質、會計業務素質、綜合文化素質和身體心理素質等五個方面。其中業務素質指的是一個會計從業人員應該具備的熟練的記賬、算賬以及會計電算化技術等操作技能的能力，編制財務計劃、財務分析、財務決策等方面的能力。
會計人員業務素質的高低，直接影響著會計工作的質量。有的會計人員雖然經過正規的學習，但由于滿足于現狀，缺乏鉆研業務、精益求精的精神，導致業務知識貧乏老化，專業技術水平低；有的會計人員職業判斷能力不強，對政策法規的運用和業務處理不夠準確，導致業務處理的估計、判斷偏差較大，會計信息失真，給經濟管理決策者帶來了失誤；有的會計人員知識結構老化、更新較慢，不認真學習新知識，繼續教育學習不積極參加。
3、會計從業人員職業道德、法制意識不高
會計職業道德是指在會計職業活動中應遵循的，體現會計職業特征的，調整會計職業關系的行為準則和規范。在我國一些企業沒有建立一個能夠保證會計從業人員具備優良品質的機制，內部牽制制度不健全，對會計人員的管理監督較為松懈。通常情況是只要從業人員通過會計資格考試之后拿到頒發會計證，之后的工作就沒有相應的再對從業人員進行考核的機制，有的會計人員缺乏理想信念和敬業精神，有的會計人員竟然沒有會計職業道德的概念，對職業道德規范和政策法規似懂非懂，十分模糊。
二、新會計準則體系的特點
1、科學性。新會計準則形成了一個完整的體系，其科學性主要體現在會計理念上，新會計準則體系比以往更加關注企業資產的質量、更加強調對企業資產負債表日財務狀況進行真實公允地反映，更加強調企業的盈利模式和資產的營運效率而不僅僅是營運效果，強化了為投資者和社會公眾提供有用會計信息的新理念，實現了與國際會計慣例趨同，首次構建了比較完整的會計準則體系。
2、全面性。新會計準則體系從縱向看，是由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體；從橫向看，38個具體會計準則和兩個應用指南基本上涵蓋了各類企業的主要經濟業務，既有各類企業一般的、共同的會計業務處理規范，又有特殊行業和特殊業務的會計處理規范。有了這套新會計準則系統，即使現在沒有，將來可能出現的新會計業務，也可以根據基本會計準則進行判斷和處理。
3、可操作性。從1992年至2005年底，我國先后頒布了16個具體會計準則，企業會計制度也經歷了從13個行業會計制度、股份公司會計制度和外商投資企業會計制度統一為三個企業會計制度，還了一些補充規定，對會計教學和會計人員的繼續教育都帶來了諸多的不便。實際工作中經常遇到會計政策變更要調賬、調表問題，增加了會計人員實務操作的難度，使得處理出來的會計信息由于經常調整，其嚴肅性也大打折扣。新會計準則對這一現象作了徹底的改觀。不僅對會計要素的確認、計量、記錄和報告提供了一般原則指導，而且對如何運用會計準則提供了操作指南。由于此次新會計準則體系出臺，經過了較長時間的思考和完善，其科學性有助于該準則的運用在較長時間內保持穩定性。
4、可持續發展，具有中國特色
在結構方面，新會計準則體現由基本會計準則、具體會計準則和應用指南構成的一個有機整體，體例合理，定義科學，表述清楚。整個準則體系，兼顧各方面利益，著眼于企業的長遠可持續發展和保障經濟社會和諧發展，不是對國際會計準則的一味模仿，而是充分考慮了我國的實際國情，在很多方面體現了鮮明的“中國特色”。:
三、新會計準則下會計人員繼續教育
1、轉變思想，更新觀念，全面系統地進行新會計準則培訓
會計人員在新會計準則實施前都習慣于執行會計制度，會計業務發生時直接套用“借”與“貸”的相應科目，但新會計準則規范的是確認計量和列報的一般原則，甚至沒有具體的科目名稱，這從客觀上就要求會計從業人員要對會計準則有較高的理解和運用能力。這就要求培訓過程中，加深學習者對新會計準則頒布的背景和意義理解，明白會計準則制定的目的和出發點，全面系統地進行新會計準則的培訓，明確新會計準則的體系結構和各層次的理念，使其更多地從報表使用者的角度考慮，讓報表使用者更真實地看到企業的財務經營狀況和經營成果，以適應未來經濟發展的需要。
2、掌握專業知識的同時，還要提高職業判斷能力
會計人員職業判斷是指會計人員根據會計法律、法規、企業會計準則、國家統一會計制度和會計慣例等會計標準，充分考慮企業的理財環境和經營特點，利用自身的專業理論知識和工作經驗，對日常會計事項的處理和財務會計報告編制應采用的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。即:對企業采用什么樣的會計政策、會計估計及會計一般原則的應用進行判斷與選擇。
新會計準則引入了公允價值，強調“商業實質重于法律形式”，對某些交易或事項不再規定具體的會計處理法，而是給出某些判斷的標準和會計核算的基本原則，對具體事項的處理只能依靠會計人員的職業判斷。再者，隨著市場經濟的不斷發展，市場競爭的加劇和企業經營風險的加大，企業的會計環境和經濟活動日趨復雜，使不確定性經濟事項日益增多，職業判斷的難度加大。這就需要會計人員在對會計要素進行確認、計量、記錄和報告時，必須依據現有會計法律規范和制度，對會計政策和方法做出選擇。
3、更需加強職業道德建設
由于新會計準則在許多業務的處理方面不像以前的會計準則規定的那么具體和清晰，從而給會計人員進行會計操作上留下了很大的可自由選擇的空間，如果不注重職業道德的修養，這些空間會成為他們做假賬的一個理想場所。這樣做將給企業、會計人員帶來嚴重的不良后果，所以加強對會計人員的職業道德規范的教育，提高職業道德觀念，嚴格按照會計信息質量進行財務處理，客觀反映財務狀況、經營成果和現金流量，真正做到操守為重、不做假賬。
4、強化自主學習，主動學習相關的學科知識
隨著市場化程度的加深，市場配置資源的作用更加突出，會計從基礎的會計核算服務向單位經濟預測、決策、控制等高端服務轉變，這就要求會計人員精通各項法律、法規、規章制度，熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關學科知識。只有具備了這些立體經濟知識，才能從較高的視角上把握財會工作運行規律，才能根據客觀環境做出正確的職業判斷，選擇適當會計政策，做出合理會計估計，提供真實會計信息。
5、開展廣泛的、分層次的培訓活動
新會計準則培訓過程中，要針對不同財務人員進行分層次的培訓，其中企業領導層應重點關注準則新變化對企業經營策略的影響；中層會計管理人員應深入了解新會計準則的實施背景和特點，實現對企業內部經濟業務會計處理方法的合理選擇；基層會計工作人員應認真學習和掌握新會計準則應用方面的相關內容，認真學習與會計實務緊密聯系的會計處理方法的改革，將其切實貫徹到今后的實務操作中去。
新會計準則體系的改革是我國會計準則同國際接軌的必然趨勢，它的理念、體系結構及具體內容都是前所未有的創新，對會計人員的職業判斷和綜合能力提出了更高的要求，為保證新會計準則的實施，必須從改變會計人員思想認識出發，從加強新會計準則的會計人員繼續教育出發。
參考文獻:
1、夏鵬.新會計準則出臺:歷史背景與現實意義[J].財會月刊.
1.我國人才市場對于我國會計的思想素質要求
由于會計的工作涉及到企業的經濟管理工作，所以對于企業的會計人員來講一定要具備較為良好的職業道德與職業素質還有相關的法律意識。在工作的過程中要做到盡職盡責，因為會計工作的實際操作性非常的強，而且企業的一切的與經濟相關的活動以及賬務都要集中到會計這進行匯總，并且在登記審查的過程中要對初始的證據進行搜集，對于賬務、明細以及相應的結賬和對賬到財務報表的制作，這些繁瑣的工作都會涉及到方方面面，所以對于會計來講一定要有相應的責任心和耐心。在會計方面一個數字的錯誤往往就會使得整個會計工作無法繼續進行，企業相關賬務信息的真實度也在很大程度上依賴于企業會計額度責任心，并且作為會計人員一定熟悉相關的法律，對于在賬務中發生虛假的行為一定要堅守自己的職業道德敢于和這些腐敗的行為作斗爭，對于蓄意騙取企業財產的要加以制止和勸導，在這個過程中企業的會計自身也要做到自律，所有的這些都需要我國的會計人才具有良好的會計思想素質。
2.對于我國會計人員的職業素質要求
除了具備思想上過硬的素質之外企業的會計人員還應當具備良好的職業素質和業務素質。這些素質主要體現在企業實際的操作、協調以及分析三個層面上。實際的操作能力要求企業的會計人員不僅要熟知會計工作的相關的理論，還要能夠熟練記賬以及核算和報賬，對于這些操作可以熟練地利用計算機來進行處理和操作。對于會計人員的更高要求包括除了能夠利用計算機進行熟練的操作之外還要能夠對會計工作過程中呈現出來的各種問題進行分析，然后對企業的狀況做相應的預測或者是提供客觀的數據為企業決策提供一定客觀的依據。作為會計還要能夠協調各個方面，因為會計幾乎和企業以及國家的各個相關的部門都會發生關系，和這些人員之間的打交道是不可避免的，所以企業會計人員應該做好這些人員之間的協調工作。另外企業會計人員還要能夠根據企業的財務狀況來對企業面臨的風險和問題進行分析能力，隨著市場競爭的不斷加劇，企業面臨著情況越來越復雜的競爭，所以會計人員能夠做好企業會計工作并以此為基礎做好相關的分析是我國對于會計人才的教育急需要解決的問題。
二、我國會計教育存在的問題
會計專業在上個世紀受到歷史因素和計劃經濟的影響，在很長一段時間內沒有得到提高和改善。目前的會計教育發展開始上路了，但發展程度上仍然存在很大問題。
1.會計教育缺乏清晰的思維目標
根據國家對高校培育會計人才的目標要求，很多高校開始對這一人才培養要求有諸多理解。國家對高校的教學目標是：“培養會計專業德才兼備的高級專門人才”。它沒有明確高校應該如何培養會計人才,具體有什么樣的要求，這就導致不同學校有不一樣的理解。根據會計專業學生的就業方向，有的高校培養企業會計人才，有的培養注冊會計師。在不同學校的會計專業學生的素質差距很大。導致了高校培養出來的學生對就業造成一定影響，企事業單位對稀有的高級會計人才是求賢若渴。
2.會計教學內容重視實務、輕視理論
當前大學會計專業教育都非常重視會計實務，學生要多實操，對理論的進一步探討缺乏深度。很多高校為了自身利益,自編會計教材,其內容圍繞會計專業的基本內容進行重復，沒有多大的創新。這樣的教材內容使得多個老師講同一個內容。若修改基本的會計法規、制度，就需要重新花費大量的人力和財力去編著新教材。
3.會計師資隊伍人員流失、教師輕視教學現象嚴重
一支教學嚴謹的合格的師資隊伍是高校生存和發展的必要武器。而我國的高校正面臨著缺乏師資隊伍的危機。部分教師知識陳舊，骨干會計教師跳槽，一部分教師對教學有所輕視。究其原因，上個世紀的損失了一批人才，第二，高校對教師的待遇比較低，很多優秀教師寧愿從商,在校的骨干教師在校外兼職，自然對教學比較散漫或者精力達不到。
4.會計教育招生規模發展過快、缺乏計劃性
經濟的發展讓很多企業和公司快速崛起并發展，使得社會過分對會計專業教育的發展。很多高校快速擴展招生計劃，即使沒有會計專業的院校為了創收不顧實際也設立會計專業,教學質量濫竽充數。這樣就出現了低水平的會計從業人員很多,他們占據了一定的會計崗位，給社會工作帶來不良因素。
三、完善我國會計教育存在問題的對策
針對上述提到的我國在會計教育過程中所存在的相關問題，本文以此為基礎提出了相應的解決方案。
1.完善我國會計教育中的培養目標
在針對我國會計教育的對象制定相關的培養計劃的過程中，培養的目標是一個不可或缺的環節，培養的目標也就是我們的學生到了社會上企業中所應該具有的思想素質、職業素質以及相應的專業技能。所以制定和完善我國會計教育中的培養目標是非常關鍵的一個環節，也就是為我國社會主義經濟建設培養德才兼備的人才。
2.加速會計教育的師資隊伍的建設
如果要做好我國會計教育工作，那么師資是很關鍵的一個方面，作為政府和高校應當為高級的會計人才提供良好的待遇和科研環境使得高級會計人員愿意從事到會計的教育事業。比如可以增加教師待遇，加強對于教師的培養；可以增加教師編制解決教師的后顧之憂，加強高校中的合理使得的競爭環境使得教師具有更高的參加科研的積極性。通過相應的辦法促進教學方案的改革。
3.改革會計教學方法
另外還應該加強高校中對于傳統的會計教學方法的改革使得學生是教育學和實踐的過程中真正體會到會計工作的特點和社會人才市場對于會計人員素質的要求包括思想素質的要求和職業素質的要求，使得學生自身具有朝該方面努力的意識。
四、結束語
論文關鍵詞：案例教學法，會計教學，應用
會計是一門集理論性、方法性、業務性和操作性于一體的學科，具有實用操作性強、專業性突出等特點。傳統的會計教學方法一直是以理論講授為主，忽視實務操作應用，這種應試教學方法，不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神。重理論輕實踐，會使學生走上工作崗位需要很長一段時間來適應實際工作，難以滿足現代企業對會計人才的需要。會計案例教學法是在學生掌握了一定的會計理論知識的基礎上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。它是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學方法。
一、案例教學法在職業學校會計教學中的意義
職業學校的目標是培養技術應用型人才，將企業會計案例運用于會計課堂教學，通過教師的講授，學生的參與討論，鞏固學生所學會計理論，提高職業學校學生會計實踐能力，發揮學生的潛能，提高學生的素質，調動學生參與性和主動性等方面教育論文，具有傳統教學不能比擬的優越性。中職學校學生，應以就業為導向，充分培養他們的動手能力，以便他們一出校門就能上崗中國學術期刊網。雖然他們在學校能較好學習和掌握會計的理論和方法，但是對于如何用會計理論來指導實際工作、如何來處理實際工作中面臨的各種各樣復雜問題，則往往顯得束手無策。會計案例教學法使掌握理論知識與發展能力有機結合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”。所以教師應根據課程的特點采用案例教學法來進行會計教學，以此來提高學生的實際工作能力，幫助學生理解和吸收會計理論知識，真正培養學生綜合處理問題的能力，這也是會計教學中采用案例教學法的必然要求。
二、案例教學法在職業學校會計教學中的實施
（一）準備階段第一，教師的準備工作，主要是搜集和整理會計案例的相關摘要積極引導學生預先思考相關問題。在案例教學中，教師的角色是領導案例教學的全過程。這樣才能控制在案例討論中可能產生的各種問題，引導案例教學課的順利進行，并取得預期的效果。
主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。
會計案例教學的組織是綜合的，不做好充分的準備難以取得理想的學習效果。鑒于學生有可能受閱歷影響，長期以來“習慣于被動的學習習慣，過度仰賴教師的資訊傳遞，缺乏主動參與的動力”，在實施案例教學前，教師要反復與學生交流案例教學的理念和用意，明確學生在教學過程中應有的行為與目標。不能認為案例教學以討論為主，就覺得組織可以松散。（二）實施階段
下面通過一個會計案例在教學中的實施過程。
某會計事務所注冊會計師王剛在審計電子公司截至12月31日應收票據項目時，通過審閱公司財務提供的應收票據備查簿，發現：（1）存有A公司開具的于11月20日已到期的帶息商業承兌匯票300萬元，電子公司不僅未按規定將未到期的應收票據轉入應收賬款，并且于年度終了時按票面利率計提應收利息。（2）存有B公司開具的帶息銀行承兌匯票500萬元，票面利率月息3‰，出票日期為7月20日，到期日為次年的2月20日。電子公司年終未按規定計提應收利息。注冊會計師王剛面對電子公司的這些業務處理，他該作如何分析？
1、小組討論
[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文
畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養
對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。
參考文獻
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[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23
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尊敬的各位領導、同事們：
我叫**，現任稽查隊副大隊長。平時，我總是對同事說，向前、向前、再向前；但此時此刻，我卻希望最后一個演講，因為稽查隊肩負著廣州道路運輸市場的管理，工作千頭萬緒，生活無規無律，有的是組織，有的是協調，有的是參與，確實一言難盡，但是交通是一條寬闊的大道，有人修路，有人快跑，而我，甘當一顆鋪路石,無怨無悔。
一、 工作成績和不足
回顧本人近年來的工作情況，可以總結為三個方面：
1.扎扎實實做好日常稽查工作，確保道路運輸秩序良好。
**作為華南重鎮，運輸市場資源豐富，客貨運企業參差不齊。對運管工作提出了更高要求，針對目前這種情況，大隊積極探索，以人為本，充分調動每個分隊的積極性。以 “兩站一場”為中心，稽查力量輻射廣州，重點打擊無牌無證，兼顧其它違章，月度定期進行客貨運市場集中整治，逐步凈化運輸市場。
2.建章立制搞好車管工作，全年無重大交通事故發生
“前車之鑒，后事之師”，安全工作只有起點，沒有終點。從事車輛管理，如果沒有“安全第一”的意識，那么，不僅沒有“安、穩、長、滿、優”的可能，而且還是失職。只有安全才能有收獲、有幸福，否則“皮之不存，毛將焉附”。稽查隊人多車多，司機又有一些新手，管理任務繁重，關愛生命、關注安全 ，就是要以實際行動學習實踐“三個代表”的重要思想，常言到“不以規矩，難成方圓”，為了不出事故，少出事故，對部多次召開會議，牽頭討論制定了一系列規章制度，并把車輛安全工作作為每周政治學習的必備課，收到了良好效果，全年無重大交通事故發生。
3.全力以赴維護好重大節假日的交通秩序
春運工作，牽涉千家萬戶，也是媒體關注的熱點、焦點，更是運管工作的期末大考，全體隊領導和隊員發揚連續作戰，不怕苦，不怕累的精神，年年春運受表彰；春、秋季交易會任務重、壓力大，管理和服務對象廣，值勤人員周密部署、熱情服務，受到四海賓朋齊贊譽，同時也大大提高了運管工作的影響力；還有百萬火焰行、中巴足球對抗賽等等重大活動都受到了上級領導的高度贊揚。
以上成績的取得得益于領導的培養和支持，同志們的幫助和自己辛勤的努力。不足之處是工作較多時，有時有些急躁；在抓緊抓好各項工作的同時，關心同事生活方面做得不夠，我一定加倍努力。
二.立足本職，展望未來，稽查工作任重道遠
結合稽查工作實際，我認為首先應該認清角色、擺正位置、行權不越權，到位不越位，抓重點攻難點，認真履行好工作職責，具體概括為“一個原則”、“兩大主題”、“三個轉變”、“四個做到”，簡稱一二三四。
“一個原則”就是上為領導分憂，下為群眾服務，并把它作為全部工作的出發點和落腳點。
【論文摘要】英語口語技能比武剛剛在金融學校落下帷幕，在校生全部參加了此次比武。現以會計系學生為研究對象對此次英語口語技能比武的過程和結果進行分析，借以對日常英語教學提出一些改革建議，從而更好地促進課堂教學效果、提高學生英語水平和能力。
一、英語口語技能比武考題內容的分析
（一）考題內容共有兩題：第一題是自我介紹（30分：說10句，每句3分），第二題是情景對話（20分：說5句，每句4分）。師生對話共包括十一個方面的內容，涉獵范圍廣泛，可以培養學生多方面的能力。情景一：祝愿、祝賀和應答。共8小題；情景二：邀請和應答。共6小題；情景三：表示同意和不同意。共6小題；情景四：道歉和應答。共6小題；情景五：勸告和建議。共6小題；情景六：打電話。共4小題；情景七：請求允許和應答。共6小題；情景八：提供應答。共6小題；情景九：問路和應答。共5小題；情景十：談論天氣。共6小題；情景十一：購物。共6小題
（二）學生英語水平參差不齊，相應設立的考題也體現出高、中、低三個層次的難度，可充分考出學生的真實水平。較容易的如：
問：Happy birthday！答：Thank you！
問：Happy new year！答：Happy new year！這樣的題型屬于基礎題，也最容易回答。
（三）有些題與學生日常生活緊密相連，學生沒有陌生感所以會輕松的掌握。如在商店里的對話：
問：what can I do for you ？
答：I would like some apples.這樣的題型屬于中等難度題，一般水平的學生稍加努力便能掌握。
（四）有些題具有一定的難度，屬于高水平的題，這樣的題只有具備較高英語水平的學生才能領會。如：
問：I think foreign languages are more interesting than science.
答：I really cannot agree with you .I prefer science.
大多數的題型難度略高于學生實際英語水平，這樣可以讓學生設定更高遠的目標，通過不懈努力，來達到高于自己原有能力的英語水平。
二、英語口語技能比武的目的
每名學生必須參加此次比武，比武的成績（共50分）加權后計入學生期末考試成績。通過此次比武，讓學生認識到英語口語的重要性，喚起學生學習英語的熱情，真正激發學生學習英語的興趣，自覺為達到此目的而盡最大努力，最終能學好英語，流利講英語。由于學生畢業后大多數會從事服務或窗口類行業的工作，隨著多元文化融合日益加劇，掌握一定的英語口語技能為今后的就業拓展更廣闊的空間。現已就業的會計08級幾名學生在桃仙機場免稅店工作，他們經常遇到外賓，良好的英語口語表達能力為他們在工作中與外國人溝通與交流提供了用武之地。
較好的英語口語能力也可以體現出一個人文化素質的高低，而且現在招聘企業越來越重視學生的英語水平，一些單位甚至用英語進行面試。在比武結束后按比例選出英語技能比武的優勝者以資鼓勵。
三、英語口語技能比武過程和結果的分析
學生對此次比武非常重視，都能認真對待。考前每個同學都做了大量的認真準備工作，部分學習態度積極的同學多次來老師辦公室討教，遇到較生的單詞，讓老師把音標寫下來，重復背誦，這種情況在以前的教學工作中不太常見。技能比武讓學生提高了思想認識，比武的成績成為一種壓力，提高英語口語水平，具備一定的英語口語能力成為一種動力，讓學生在課余時間主動練習口語，形成了學習英語的良好氛圍。
此次比武，08級共有14名同學獲得滿分50，他們運用的英語詞匯豐富，甚至用了比較高深和難度較大的單詞；語音準確、語言流暢；基本沒有語法錯誤；對老師提出的問題回答無誤，反應靈敏，能較充分的運用英語表達自己的觀點和主觀愿望。45分以上的同學有39人，這些同學自我介紹表現很好，但情景對話，回答不太精準。不及格的2人，根本聽不懂老師的問話，所答非所問，而且準備不充分，態度不夠認真。 四、英語口語技能比武之后的反思
（一）讓學生能自主的學習英語
以往的教學完全在老師的掌控之下，讓學生背單詞、默寫來達到記憶的效果。正是由于學生是被迫學習，不是自主學習，所以記憶效果差。而在此次技能比武的背景下，情況大有改觀。由于一些學生水平有限，還不能直接用英語思考問題，所以自我介紹的準備程序是讓學生自己想如何說，先寫出漢語的句子，然后再逐字逐句的翻譯成英語。例如，大家普遍想到了“會計專業”這個詞。我曾多次在課堂講過這個詞，但是效果不理想，而這次是學生主動地、潛意識地想要學這個單詞，我只領讀了兩遍，基本上大多數的同學就記住了這個單詞。學生只有在自主學習的過程中，通過自己的感悟與探索，找到適合自己的學習方式，整體把握學習內容。學生認識到獲得知識的重要性，能夠自己積極主動的去學習，知識便轉化為學生智慧即能力的一部分。
（二）創設情境、聯系生活、激發興趣
美國教育家杜威提出的“教育即生活”理論，也就是說最好的教育是應該從學生的生活中學習。在教學中，可以根據教學內容所蘊含的生活知識創設合理的教學情境，向學生提供豐富的知識背景，從而激發學生的學習興趣，進而能使學生更好地理解生活經驗中的教學，使學習活動變得更加真實。[1]
比如，此次比武的自我介紹環節，我在課堂上模擬學生面試的情景，我充當企業面試的考官，學生站在講臺上，面向全班同學用英語介紹自己。同學們剛開始時非常的緊張，但是在同學熱切的注視與鼓勵下很流利而自信的說起了英語，每個同學都把講臺當成了展現自己英語才華的一個舞臺，充分的表現自己。展示之后，全班同學都報以熱烈的掌聲。這是鍛煉學生在公眾場合用英語演講和增加自信的一個非常好的機會。可以說英語技能比武提供了一個很好的平臺。
（三）面向全體、關注全體學生的進步和發展
教育面向全體學生，這是教育界的共識。學生雖然是紛繁復雜并具有差異的個體，但通過師生共同的教學活動之后，各個層面上的學生都獲得應有的進步和提高。[2]所以課堂教學內容的難度要難易適中，讓所有的學生都參與到課堂中來，都有所收獲。
（四）采取靈活的教學方式 （下轉第139頁）
（上接第105頁）小組討論是較好的教學方式，學生對自己的英語水平不太自信，害怕自己說錯，這樣惡性循環，越不敢說就越不會。因此把學生分成各個小組，學生可以先在小組范圍里用英語表達，因為都是很要好的同學，不會太拘謹，遇到錯誤或者問題還可以互相研究探討。得到小組同學的認可后，為了小組的榮譽和展示自己的能力，同學們會踴躍發言，從而達到提高學生英語水平的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】財務管理；課程；考核
《財務管理》是大多數高校經濟、管理類各專業的必修課程，也是其他多個專業的選修課程。本課程主要介紹財務管理的基本理論和基本方法，使學生對財務管理有一個基本的認識，領會財務管理在現代企業管理中的作用，并能為本專業的學習提供幫助。要求學生明確企業財務管理的目標以及貨幣時間價值、風險與收益等基本概念，掌握財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配以及企業價值評估等理論和方法。
《財務管理》課程考核是教學評價的重要組成部分，對實現教學目標具有重要的督導作用。設置得當的課程考核有利于調動學生的學習積極性、培養學生的創新精神和創造能力，并對教學起到反饋、調節、評價和促進作用。那么應該如何安排課程考核，才能起到以上作用？在從事多年財務管理教學的基礎上，筆者就以下幾個方面談一談自己的體會。
一、實行分專業考核還是統一考核
以往本門課程考核時，考慮到各專業班級之間評分的公平與可比性，以及教師命題、評價的可操作性和效率性，一般都要求統一命題，統一考核。但基于以下原因考慮，筆者認為分專業考核更為合理：
首先，雖然各專業開設的本課程教學總體目標基本相同，但課程定位不同。對會計學、財務管理專業，該課程（也稱中級財務管理）是核心課程；對經濟管理類其他專業，該課程是專業教育必修課；而對于經管類以外的各專業，如語言類，社科、理工類各專業，則是為擴展知識面而開設的選修課。
其次，學時安排不同。會計和財務管理專業的本課程學時安排比較多，以本校為例，一般有中級財務管理48或54學時，高級財務管理48或54學時；其他經管類各專業，本課程一般安排48學時或54學時，不分中級和高級課程；經管以外各專業，一般設置為選修課，只安排32學時的課程。
再次，教學重點不同。對于會計和財務管理專業，重點在于財務決策、財務分析等方法的具體應用上。比如講到項目投資決策部分，基本方法對這些專業的同學來說非常簡單，只要介紹清楚就可以，而后面的不同壽命期投資項目的決策，設備更新決策、考慮折舊和所得稅問題的復雜決策等才是研究的重點；但對于經管類其他專業的同學來說，由于會計方面知識學的比較少，復雜問題的決策不宜過多展開；而對于經濟和管理類以外得各專業，重點應該放在基本方法比如貼現分析的幾種不同決策方法上。
二、采用形成性評價還是總結性評價
形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是在對學生學習過程的持續觀察、記錄的基礎上做出的評價。形成性評價重視的是過程，具體可以采用觀察、提問、作業、測驗、問卷、案例分析、分組討論等手段。形成性評價應設置得較為頻繁，比如可安排一個章節或一個單元后的作業、小測驗等。
在《財務管理》課程中采用形成性評價的好處在于：
首先，可以及時獲得反饋信息，有利于教師改進教學。比如在課堂講解的同時，通過觀察學生對所講內容的反應，了解學生對所學知識的理解情況，可以隨時調整教學。
其次，促使學生及時掌握已學部分知識。如“貨幣時間價值”部分學習結束后，可以安排作業或者小測驗，促使學生及時回顧課堂所學內容，并加深理解，為以后投資、籌資等單元的學習掃清概念理解和方法基礎上的障礙。
再次，可以及時發現學生學習過程中存在的問題，比如通過提問、作業等發現部分同學在與折舊相關的現金流量分析上發生錯誤，教師可以對這部分內容重新講解，學生也可以及時發現自己有哪些理解上的偏差，存在哪些錯誤，并根據教師講評和自己的重新認識進行更正。
第四，增強學生學習積極性。通過教師的正面肯定，使學生通過情感反應加強了進一步學習的積極性，也通過學生的認知反應加固了其對正確概念、原理等的認識，校正了含糊的理解和不清晰的記憶。
第五，促使學生參與評價。比如在以往的教學中，安排問卷調查，請學生自己分析什么樣的評價方式更為合理，同學們也提出了很多建設性的意見。
當然，形成性評價在應用時也存在一些弊端，比如：如果不把形成性評價的結果量化并計入到學生最終成績中，學生的積極性和參與度不夠，如果量化并計入最終成績，其評價結果本身可能并不公允，比如提問時每位同學回答的問題不同；作業很難保證獨立完成；分組討論時部分同學不開口不參與；作業、測驗的評價難以標準化；頻繁評價的時間精力難以保證等等。
總結性評價則是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價，也稱為“事后評價”。總結性評價最常用的手段就是學期末的考試，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了課程教學目標的要求。
在《財務管理》課程中采用總結性評價的好處在于：
首先，可以考察教學目標的實現程度，考察學生掌握知識、技能的程度和能力水平。通過期末的考試可以考察學生是否明確企業財務管理的基本概念，是否掌握了財務分析、投資決策、籌資決策、收益分配、企業價值評估等的理論和方法，是否具備財務決策分析等能力。
其次，便于評定學生的學習成績。總結性評價最常見的作用是評定學生的學習成績，通過對學生達到教學目標的程度予以確定并打出分數，評出等級。
再次，對教師的教學提供反饋。教師可以從評價結果中獲得有用的信息，了解學生對這門課程的掌握程度、存在的問題和難點，這些信息將會對教師下一次組織教學提供參考。
應用總結性評價也存在一些弊端：比如，學生不重視過程只重視結果，平時學習積極性不高，考試前臨時抱佛腳；總結性評價有一次考試定終身之嫌，忽略了過程的考核；基于考核時間的限制，難以覆蓋絕大多數知識點，也難于滿足對學生創新和創造能力的考核。
在實際應用中，對《財務管理》課程考核應將總結性評價和形成性評價相結合。在形成性測試時，不要簡單地只打分數，而應通過適當形式地讓學生知道他是否已掌握了該單元的學習材料。如果學生掌握，應明確指出；如果沒有掌握，也要盡可能予以鼓勵并提出改進建議。在進行總結性評價時，要采用合適的考核形式，設定適當的考核難度，選用多種類型的考核題目，保證評價結果的客觀、公正，能夠反映出學生對知識和技能的掌握程度以及學生的能力。
三、采取開卷、閉卷還是論文形式
在總結性評價時，應該選用哪種考核形式呢？目前普遍采用的有閉卷考試、開卷考試和論文幾種形式。
在《財務管理》以往的教學中，筆者和同事都傾向于采用閉卷考試的形式。從評分角度來看，閉卷考試確實有不少優點，更適合標準化評分。閉卷考試的特點是：第一，有利于直接考查學生的識記、理解和應用能力，也是對學生多方面基本能力素質的考查。第二，試題形式封閉，有利于培養學生思維的敏捷性和流暢性。第三，閉卷考試不允許學生攜帶任何與考試無關的資料和工具，不允許學生交頭接耳，可能會給學生造成緊張的氛圍，影響其發揮。
采用開卷考試，考生可以自由查看資料，但是仍應獨立完成。與閉卷考試相比，開卷考試的試題更具開放性，更加靈活，為考生回答問題提供了充分的思考空間，有利于學生充分發表自己的見解，展現自己的能力，發揮自己的水平。開卷考試的特點是：第一，有利于考查綜合能力素質。開卷考試時，試題的提問角度不是直接的，大多不是能從書面上直接找到答案的問題。第二，試題形式比較開放，只有對系列知識的融會貫通，才能靈活地駕馭問題的回答，進而發表個人的獨特見解。第三，開卷考試允許考生翻閱隨身所帶的各種資料，考試環境相對寬松，能夠減輕學生的考試壓力。
以寫論文作為考核形式，對教師來說，命題的工作量大大減輕；同時學生也沒有考試壓力；論文也比試卷更能反映學生的綜合運用能力和創新能力。但是論文無法像閉卷或開卷考試那樣，有比較大的考核知識點覆蓋面，學生可以只選擇自己比較熟悉或感興趣的部分內容展開論述；論文寫作時學生可以參考大量資料，有的同學會在網上下載大量資料照搬或者抄襲，對此難于完全杜絕；論文的評分不像試卷那樣易于標準化，采用百分制評分并不太合適，也難以體現客觀和公正。
對會計和財務管理專業，建議采用閉卷筆試的形式，考核內容覆蓋面廣，既考核財務分析，財務決策等的方法掌握程度，又考核基本知識點和背景知識了解情況，考慮到這些專業的同學多有參加注冊會計師考試的需要，因此在題型安排和難度設置上可以部分參考CPA考試的情況，但對于CPA考試中未考察的實務以外的知識點等仍應考察。
對于金融、國貿、經管、市場等其他經管類專業，難度應該降低，考核基本概念、理論知識和復雜程度一般的分析決策等技能的掌握情況，另外考慮到和本專業結合的要求，可以采用開卷或閉卷筆試加論文的方式考核，開卷或閉卷筆試可以考察學時基本知識點和基本方法的掌握情況，論文又能促使學生結合本專業具體情況，選擇部分問題展開研究。
經管類以外的各專業，由于是作為擴展知識面開設的課程，只要學生能了解基本理論，應用基本方法解決經濟生活中的簡單問題即可。因此只考核基本知識點，最基本的決策和財務分析能力，可以采用有條件的開卷考核方式。
參考文獻：
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關鍵詞：市場需求 會計人才 路徑
中圖分類號：F645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-095-02
一、引言
隨著經濟和社會的發展，現代企業對會計人才的知識結構、素質結構、能力結構提出了新的要求。培養什么樣的會計人才以及如何培養社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高等專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”高校必須按照教育的內外部關系規律，主動適應社會發展的需要，培養適應社會需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的復合型的會計人才群體，利用自身學科專業優勢，轉變教育觀念，強化教學改革，培養適合社會的應用型會計人才，從而建立企業與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業所需的人才性問題。因此，教育應當從社會市場的需要出發，滿足企業對會計人才的需求。本文以市場對應用型會計人才的要求為出發點，探討會計人才培養的實現路徑。
二、市場對會計人才的能力需求
根據對市場的分析，以及以往畢業生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：
1.自主學習能力。市場的巨變使經驗和知識貶值的速度都在加快，學習、應用、總結、創新、超越幾乎成了到達成功的必然路徑。而這其中，學習是絕對的基礎，是否具有一定的學習能力也可以作為中小企業選拔與培養人才的重要指標。主動學習型人才是支撐中小企業持續發展的動力,分布在組織各個層級的主動學習型人才越多，企業就越能通過新知識、能力的參照不斷發現自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學習型人才也能帶動企業整體學習風氣的形成，對建設學習型組織有十分積極的意義。如新會計準則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準則的接軌，為新準則的實施做好準備。
2.專業技術能力。從招聘信息的統計結果來看,用人單位非常關注會計人才具備的專業知識和職業技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執行技能,對財務分析、投資決策、戰略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現了對一線會計人員直接進行業務操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業務能力和知識的需要除了傳統意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當比例的單位將其條件擴展到熟悉法律、法規和具有基本管理知識與能力方面,反映出現行經濟組織和活動的復雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側重于要求會計人員具有財務分析和管理、制定標準和計劃、經營管理、熟悉國內外會計準則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔中層專業管理者的職責,要求其以專業操作技能為基礎,能夠掌控、協調一個團隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應具備優秀的專業技能,而且還應具備很強的財務管理和分析能力以及規劃全局的戰略意識和發展觀念。
3.實踐動手能力。學生在校主要學習理論知識，而企業更注重實際能力，即理論知識在企業實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當然，能力要以知識為基礎，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學歷的重要性將降低，而能力的重要性進一步提高。如在企業實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規和工作規范及會計信息質量要求。
4.創新能力。創新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術應用領域中的創新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產品、開拓新市場、制定新戰略、開發新技術、推出新產品等等創新活動中所體現出的創新素質水平。工藝流程的革新、方法的創造、管理形式的變革等都需要這種職業素質。創新是社會進步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發出“微軟離倒閉永遠只有18個月”的感慨。也就是說離開創新，任何一個鼎盛的企業都會迅速走向衰敗。高等職業教育在強調職業和職業崗位的針對性，盡量縮短學校與職場的距離時，不但要幫助學生在最短的時間內適應特定崗位的要求，也應使他們依靠自己的拓展、創新能力在職業生涯中延長生存時間。
三、市場需求下的會計人才培養路徑
1.建立以市場需求為導向的會計人才培養目標。按照“寬口徑、厚基礎、強能力、重素質”的培養思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應能力為目標，重構會計人才培養方案，逐步形成以技術應用能力培養為核心，培養地方、區域經濟建設急需的，融傳授知識、培養能力、提高素質為一體，具有本地區核心競爭力的高素質會計人才培養模式。在教學計劃設計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業需要和偏重相關知識傳授的做法，經常性地開展社會調查與研究，不斷修改或補充課程內容，使課程內容及時跟上經濟社會發展步伐；努力適應新形勢、新情況的變化，積極開發新課程；加強教學內容的整合和優化、不同學科之間的交叉和融合。
2.優化以職業能力為核心的培養方案。強調以市場需求為導向，以職業能力為核心。在優化人才培養方案中，對原有的課程體系、課程內容、課程銜接等方面進行了深入的研究與探索。從會計專業的職業能力要求出發，形成與之相適應的理論教學體系和實踐教學體系，強調知識的機能性和實用性，形成了以培養職業能力為核心的教學體系。在充分分析會計專業所對應的就業崗位和與之相關聯的職業能力要求后，需要設置公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程和專業拓展課程的高校會計專業課程體系，其中專業基礎課程，屬于專業形成必須具備的最基本的知識，注重培養學生的專業基礎理論水平，強調整體優化，具有基礎性、原理性、理論性等特點。除了開設會計專業基礎課程外，還需要學習其他的課程，如管理學知識、金融知識、法律知識、稅務知識、計算機應用知識等。
3.建設“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業能力為核心的會計專業課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業知識及實踐能力融于教育教學過程的一定的教學教研能力、協調交往能力和創新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業道德，清楚其制定過程、具體內容及其在行業中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養學生良好的會計職業道德。目前高校的會計專業教師大部分缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能以及職業教育教學理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業相關的高層次的職業證書和技能等級證書的考試，取得相應的證書；到企業工廠進行專業實踐；到教育部批準的職教師資培訓基地在職進修；通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。
4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學環節。會計專業的實踐性、職業性特點，要求會計專業的人才培養必須強化實踐環節。從目前的情況看，現實與需求存在著較大的差距。集中表現在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學校教授的知識和企業所求的高級技能人才的現狀難以承擔起企業支柱和經濟發展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業崗位性，所以在教學中必須要加強實踐性環節教育，加強職業能力的培養，使之適應生產、建設、服務一線的需要。再次，學生的動手能力和創業能力非常薄弱，校企結合能夠提高學生創業和就業能力。德國早在19世紀就開始雙元制教育，企業為一元，學校為一元。學生利用企業作為實踐的場所，得到企業的培訓和指導，企業給予學生更明確的培養目標。校企合作可產生良好的效果，一方面可以克服學生實踐場所有限的困難，把企業作為學校的課堂；另一方面使教育更直接與企業聯系，適應企業的人才需求。校企合作是有利于企業和學校的雙贏機制。
5.開發相應的教學環境。根據會計專業的特點，一些重要的技能課程的教學要以校內外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現場。一部分課程可以到企業去完成，使學習環境與工作環境相結合；一部分課程也可到實驗、實訓基地完成，學習環境模擬工作環境，提高學生社會實踐能力，走產學合作的道路。這種實訓基地應是多功能的，能將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練(實習)、職業素質的形成合為一體，能夠激發學生的學習動機，對學生進行更多解決問題的能力訓練，并使學生較好地感受工作情境和職業生活體驗，提前進入角色，盡快適應未來崗位的綜合職業能力要求。因此，應創建統一的、綜合的、多功能的實訓中心，以充分發揮有限資源的作用。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產教結合”創造條件。
[注：本論文系黑龍江省新世紀高等教育教學改革工程項目《地方高校與企業間人才對接的實現機制研究――以會計學專業為例》的階段性研究成果]
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