時間：2022-04-19 09:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冶金專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、課程建設思路
為了保證這門職業技術課程的先進性、實用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶煉企業的行家、專家一起，對冶金領域各分析崗位及典型工作任務進行分析，根據所需的崗位能力、專業知識選取教學內容，設計學習領域和學習情境，并對課程實施方案進行初步設計開發，將用人單位對未來職工的知識結構期望和教育單位的培訓意圖有機地結合起來［4］，培養社會緊缺人才，走高職教育可持續發展之路。
二、課程建設內容
(一)合理取舍、整合序化教學內容本著“貼近崗位”原則，課程組通過行業企業調研和專家訪談，結合學生的認知規律，整合序化教學內容。在冶金行業專家、行家的指導下，并通過對分析專業08－11級四屆學生的教學實踐，我們目前確立了6個學習模塊，27個學習性工作任務，具體內容如表1所示。這些以典型冶金分析為載體的學習性“工作任務”，分別與相應工作崗位的知識、能力、素質要求相吻合，將理論與實踐結合在一起，實現教、學、做的一體化。(二)教學內容的組織與安排課程的教學設計上將學生職業能力培養作為教學重點，采用任務驅動的教學模式組織教學。冶金工業分析的課程教學流程按照一個化驗員的工作過程，即按照“布置任務、檢驗準備、檢驗實施、測后工作、總結反饋”的流程進行。教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中教學任務進行。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生學習小組通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，并通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能。(三)教學方法與手段高職院校職業技術課程教學方法的改革應根據課程的性質和內容、施教對象選擇切實可行的教學模式和教學方法［3］。結合分析專業的特點和該門課程的性質，我們采用的是“任務驅動，工學交替”的教學模式。該教學模式的突出優點在于保證了學生在校學習內容、學習方式、考核方式等均與實際工作一致，保證學習內容與工作崗位的零對接。1．工學交替進行教學教學全過程校內教師、學生學習小組、企業兼職教師三者聯動，教學過程工作與學習不斷更替。表現在:學生在開始每一個模塊的校內實訓之前，企業兼職教師同時布置學生去相關對應的企業崗位實踐;學生在課內得到項目實訓的同時，節假日去企業實踐;完成每個模塊的課內實訓和校外實踐后，即進入下一個模塊，從而形成學習—實踐—學習—實踐的循環。同時，我們根據學生和企業兼職教師反饋的信息，結合市場需求，及時調整教學內容，做到教學內容與社會需求同步，培養出適合社會需要的人才［5］。2．項目導向，任務驅動教學過程中，教學活動緊緊圍繞模塊中工作任務展開。教師先將真實任務呈現出來，師生共同對項目任務背景、目的、意義進行分析。學生接到工作任務后，通過文獻調研、樣品信息調研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導教師進行審批后，進行項目方案的實施，通過課內實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能，實現“教、學、做”一體化。該模式以學生為主體，教師為主導，不僅注重培養學生的思維方式和研究性學習方式，同時鍛煉了學生舉一反三的綜合能力［6］，培養了學生自主學習能力。3．綜合運用多種教學方法，調動學生的學習積極性和主動性根據各模塊的學習任務與內容不同，針對性運用多種教學方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學等。通過近幾年的教學實踐，同時結合分析專業的工作流程特點，我們將探究式學習法、自主學習法、小組教學法作為主要的教學方法，貫穿于教學全程。學生組建學習小組，以小組為單位來完成每個工作任務，在共同努力下完成工作任務的過程中為討論式、探究式學習創造基本條件，最大程度地調動學生的學習積極性，提高自主學習能力及團隊合作精神。除了加強建設，保障教學需要的多媒體教室、校內實訓基地、校外實訓基地外，我們同樣利用網絡課堂不受時間和教學環境限制的特點，開通了冶金工業分析課程網站和4a教學平臺，有效共享包括課程標準、學習指南、職業技能自測題庫、國家標準等知識內容，通過網站實現師生互動、學生討論、自測自評，激發學生學習興趣，提高學生自主學習的能力。4．突出職業技能培養，提高實踐環節比例冶金工業分析作為分析專業的一門職業技術課程，實踐性很強，且該課程所需的大部分理論知識，學生在前續課程分析化學、儀器分析、工業分析中都已學過，因此我們將冶金領域的技能訓練作為課程教學的重點，技能訓練課時比例設置到整個課程課時比例的70%以上。(四)課程評價體系的構建傳統的課程評價體系評價主體過于單一，且多為終結性考核，很難真實反映學生的知識水平和操作水平。為了激發學生的學習積極性，該門課程的考核綜合考慮到基本知識、技能和態度等各因素，并將考核主體由單一的專職教師改成由專職教師、兼職教師、學生共同評價的融知識、技能和素質三位一體的考核方式。具體考核方法見表2。
三、課程教學改革效果
本課程在我學院08－11級工業分析與檢驗專業中實施，取得了一定的教學效果，學生參與的積極性、自信心、團隊意識都有一定程度的提高，并通過任務驅動教學提高了學生分析問題、解決問題能力。畢業生進入冶金分析崗位工作時，企業的認可度也比較高。冶金工業分析課程在教學改革中，雖取得了一定的教學效果，但同樣也存有校內實踐和校外實踐銜接度不夠，教師引導水平需進一步提高等不足之處，我們將繼續改革、完善課程教學途徑和方法，提高該門課程的教學效果。
作者：鄭偉 單位：濟源職業技術學院 冶金化工系
1.冶金工程專業實習模式的現狀
中南大學冶金工程專業辦學六十年以來，在實習實踐環節中，為鞏固學生課本知識、培養學生理論聯系實際和創新能力等方面做了許多卓有成效的工作。冶金工程專業是工藝性和實踐性很強的專業，需培養學生的分析問題、解決問題和實際操作能力，以達到對學生就業和創新產生影響的目的。
（1）實習前動員會。為了使學生們在生產實習中清楚實習的目的以及工科實習的意義，重、輕、稀、冶化和鋼鐵等相關教研室帶隊教師必須對全體學生進行實習動員，講解實習意義和目的、實習內容和要求、實習的方式、實習紀律要求以及實習時間安排等。
（2）思想教育和實習外任務要求。 ①思想教育：要求學生不要以實習生的身份要求自己，必須嚴格遵守實習單位的有關規章制度，積極完成各項實習任務；②實習外任務要求：要求學生在實習過程中進行一些課題研究，這些課題可以是與冶金有關的理論或工藝技術，也可以是一些關于當地的風土人情或經濟文化的軟課題。
（3）實習指導教師認真履行自己的職責。 指導老師在實習中給學生進行現場指導，還要與實習單位保持聯系，對實習計劃進行適當調整。每天晚上十一點前檢查學生宿舍，了解學生的生活學習情況，實習結束后指導學生撰寫實習報告。
實習結束后，冶金科學與工程學院每年都會召開本科專業實習教學專題交流會，總結本科專業實習的教學教改經驗，努力探索本科生實踐教育的新理念、新方法。
2.現有冶金工程專業實習模式中存在的問題及已實施的舉措
最近十多年來，由于高校擴招和市場經濟體制改變，冶金工程專業本科生去工廠進行現場實習遇到了一些問題：實習人數多；實習指導教師少；實習基地相對較少；實習經費緊張。因此學院領導和指導教師在解決實習實際問題和提高實習效果方面實施了一些卓有成效的舉措：①加強實習基地建設，構建多層次的穩定的校外實習基地；②保證學生的實習經費；③建立穩定的實習指導教師隊伍； ④合理安排實習內容和方式；⑤嚴格管理，科學考核；⑥充分發揮教師在實習中的主導作用；⑦加強學生思想政治工作；⑧學院領導到實習現場檢查工作和慰問師生；⑨積極開展實結與評優。
3.冶金工程專業實習模式的改進建議
（1）以融合的姿態對待實習。我們現在的培養方案總是把實習作為理論學習的補充，老師們費了很大精力培養出來的自認為好的學生到了用人單位以后，反而令用人單位不滿意。這說明我們必須肯定實習本身的獨立地位，應該以一種與理論學習相融合的思路來對待實習。
（2）實習教學參考書的撰寫。教研室應組織長期指導實習，同時請經驗豐富的教師或請企業現場技術管理人員參與編寫實習教學參考書。該書一定要貼近冶金生產現場，對實習學生在實習基地的整個實習過程有指導性意義，內容包含工藝過程、生產設備、技術規程和安全規程等。
（3）實習模式中引入企業指導教師制。為了更好地銜接專業課程學習和實習，建議在實習過程中引入企業指導教師制，對企業的技術人員進行選聘，并給予一定的勞務費，從而調動企業技術人員的積極性，讓企業指導教師對所實習工廠的具體情況進行講解，達到預期的實習效果。
物理化學包含了熱力學、動力學、電化學、表面現象、膠體化學等方面的知識，內容覆蓋面廣、知識點多。對冶金專業本科生而言，學習物理化學主要以應用為目的。因此，在講授冶金專業物理化學課程時，主要是講授重要知識點、要少而精，理論聯系實際，不用在理論深度上過多擴展。胡英院士指出：“教學內容一定要少而精，這樣才能為今后博而通打下堅實的基礎”。教學過程中，重點講解物理化學的基本概念，使學生深刻理解其物理意義。重點講解基本原理，使學生理解物理量之間的內在邏輯關系。此外，注重向學生展示重要知識點之間的銜接關系，引導學生在這方面進行思考與理解，從而幫助學生構建物理化學知識框架。這點對于學生而言至關重要，是其在后續課程《冶金原理》、《煉鐵學》、《煉鋼學》、《有色冶金學》等的學習中應用物理化學規律認識與理解專業知識、解決專業技術問題的關鍵基礎。同時，引導學生進行相類似規律定理之間的對比、相類似知識點的總結與歸納，加強學生對重要知識點的理解，從而達到融會貫通的目的。
2理論知識的講授聯系日常生活，引發學生對物理化學的學習興趣
由于物理化學是以數學、物理工具來剖析化學問題，建立的公式形式復雜、種類繁多，容易顯得知識內容枯燥乏味，致使學生對物理化學的學習興趣不濃厚。如何提升學生的學習興趣，也是物理化學教學過程中需進行改革之處。通過實踐發現，在講授理論知識時，利用知識點解釋日常生活中的相關物理化學現象，能極大地提升學生的學習興趣。比如，在講解稀溶液依數性時，提及人們在雪地上撒鹽以防止結冰路滑的行為。以提問的方式，引導學生思考人們這種行為的原因、是利用了什么物理化學原理，讓學生領悟如何利用理論知識解決日常生活問題。同時，讓學生列舉出日常生活中利用稀溶液依數性的例子，分析該例子中的物理量分別對應于相關理論公式中的什么物理量。再比如，在講授毛細現象時，誘導學生思考與聯想在醫院體檢化驗指血時為什么將透明玻璃細管放在手指扎即可讓血流入玻璃管而沒有施加任何負壓。引導學生進一步聯想日常生活中遇到的什么問題可以利用毛細現象原理加以解決。通過這樣的教學互動方式，一方面提高了學生學習物理化學的主觀能動性與學習興趣，另一方面培養了學生善于觀察、善于思考與分析問題的良好習慣，為進一步培養創新能力奠定基礎。
3理論知識的講授聯系生產實踐，培養學生對專業知識的學習興趣
由于物理化學是冶金專業本科生的第一門專業基礎課程，因此在講授物理化學時，除了要引發學生對物理化學的學習興趣、使掌握物理化學知識框架外，還需要讓學生了解物理化學在冶金專業知識體系中的作用、培養學生對冶金專業知識的學習興趣。為達此目的，在物理化學理論知識的講授過程中，需對應用性強的知識點進行擴展講解，介紹相關的冶金生產技術。比如，在講授完畢表面活性劑的相關知識點時，擴展介紹利用表面活性劑的特性而發展的浮選技術。引導學生查閱書籍與文獻資料，通過閱讀了解浮選的目的、浮選工藝過程與主要設備等；結合所講授的表面活性劑的相關知識點，理解如何根據礦物性質選用表面活性劑進行浮選。再比如，在講授固相完全互溶的二組分相圖關于區域熔煉的原理后，給學生列舉目前常用區域熔煉技術提純的材料種類，讓學生分析這些體系中雜質與待提純物質分別是什么、并指導學生設計實現區域熔煉的裝置。通過將理論知識聯系生產實踐，充分調動學生主觀能動性，讓學生了解冶金技術的由來，初步體驗如何利用理論知識解決實際生產問題，逐步培養學生對冶金專業知識的學習興趣和樂趣。
4教學與科研互動，讓學生體會基礎知識對科技創新的重要性
在物理化學講授過程中實施教學與科研互動，在講授重要知識點時進行拓展，向學生介紹基于此知識點的前沿科技成果。特別地，所介紹的前沿科技成果是教師本身的科研成果時，能將教師對知識點的深入理解與體會更好地傳授給學生。比如，筆者在講授膠束的形成及特性時，向學生介紹了本課題組新近發展的膠束介導法合成復合納米材料的原理、并展示了所合成的納米材料的形貌與性質，讓學生感受到科技創新是立足于扎實的基礎知識的。倘若這些前沿科技成果是高年級本科生完成的，這將更加鼓舞學生對物理化學知識的學習，也能調動學生對科學研究的積極性。比如，在講授多相反應動力學時，筆者引入了大學三年級學生完成的釩渣焙燒熟料酸浸動力學研究成果。以該實際體系為例，讓學生深入理解多相反應動力學所經歷的典型步驟，讓學生深入體會如何使用基礎知識解決科研中的相關問題。同時，由于該研究成果是由高年級本科生完成的，加強了學生對學習基礎理論知識重要性的認識，增強了參與科研活動的信心和勇氣。通過這種教學與科研互動的新型教學方式，一方面加深了學生對物理化學基礎知識的理解與掌握；另一方面也讓學生深刻體會到基礎知識對科技創新的重要性，只有掌握扎實的物理化學基礎知識才能發展與完善冶金技術或創建冶金新技術。
5發展“教師主導、學生主體”的教學模式
在傳統物理化學教學模式中，是以教師為主、學生被動接受物理化學知識。由于物理化學新概念多、公式多且復雜，學生常感到枯燥無味、難以掌握教學內容。鑒于此，積極建立“教師主導、學生主體”的雙主體教學模式。從教師角度看，由教師引導學生建立物理化學知識框架。通過問答互動、學生板書、學生查閱資料并宣講、學生設問學生答等教學環節，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為教學主體，讓學生由被動灌輸知識變為主動吸取知識。從學生角度看，學生在教師的幫助下建立物理化學知識框架。比如，在推導各級反應的動力學方程時，教師先推導零級反應的動力學方程積分式，由學生在黑板上推導一級反應的動力學方程積分式。再設問二級反應的動力學方程積分式如何推導，在學生進行初步嘗試后，教師再在黑板上演繹推導過程。通過實踐，該種“教師主導、學生主體”的雙主體教學模式能充分調動學生的學習積極性，將枯燥無味的教學過程變得生動有趣，受到學生歡迎。這無疑將促進學生對物理化學知識的掌握。
6傳統教學手段與先進教學手段有機結合
物理化學涵蓋內容廣，對于不同教學內容應根據其自身特點選擇適宜的教學手段。比如，對于熱力學部分，由于理論公式較多，采用黑板板書教學能讓學生跟隨教師思路理解公式推導或建立的過程。對于相圖部分，黑板板書會降低教學效率，而采用多媒體教學便起到事半功倍的效果。這不但節省了在課堂上畫圖的時間、利于控制教學進度；還可以在幻燈片上圖文并茂地向學生展示相圖中各區域的物相狀態、以不同字體或顏色突出重點，從多方面刺激學生加深印象。除幻燈片外，還可以采用動畫方式向學生展示變化過程。比如，采用Flas向學生展示膠束的形成過程、如何根據氣液二組分系統的p-x圖作T-x圖、蒸餾的原理與過程等。因此，在物理化學教學過程中應采用傳統教學手段與先進教學手段有機結合的方式進行，相互取長補短。對于公式推導類內容，在幻燈片上展現公式的同時，還需在黑板上演繹推導過程、加深學生的理解。對于相圖類需以多媒體教學為主的教學內容，還需輔以板書，在黑板上板書重點概念與規律以強化學生印象。采用這種多種手段結合的方式進行物理化學教學，能增添物理化學學習的樂趣，強化學生對物理化學知識的理解，促進學生建立物理化學知識框架。
7結語
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關鍵詞:生產實習實習質量冶金技術
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術專業簡介
冶金技術是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進行加工的應用性學科,培養的是冶金技術領域科學研究與開發應用、工程設計與實施、技術攻關與技術改造、新技術推廣與應用、工程規劃與冶金企業管理等方面的高層次專門人才。
高新技術和學科發展相結合是冶金技術專業的一大特點。主要體現在以下兩個方面:一是通過冶金過程的優化和新技術開發,最大限度地滿足相關產業對高品質冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產的資源和能源消耗,減少對環境的污染,這也是該專業的前沿主攻方向。考慮到我國冶金行業清潔化生產水平低和特有的復合礦資源多樣化的特點等因素,該專業不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無害化處理技術,而且還要對復合礦冶煉技術進行環保和經濟意義上的評價和指導,并在此原則下開發復合礦的綜合利用技術,最終實現我國高品質冶金材料的生態化生產。
根據以上特點,冶金技術專業主要有三大分支:冶金物理化學、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業的基礎課程和專業基礎課程以外,冶金技術專業的學習內容主要包括:冶金與材料物理化學、材料制備物理化學、冶金和能源電化學;鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術和新裝備、冶金資源綜合利用、優質高附加值冶金產品的制造和特殊材料的制備技術等。
由于冶金技術專業培養的學生基礎寬厚、理論扎實、技能全面,同時又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識和技能,畢業生擇業面寬,適應能力強。畢業生可以到冶金、化工、材料、環境保護及其相關行業的生產、科研和管理部門從事生產技術管理、工程設計、技術開發、新型結構材料和功能材料的研制和開發等工作,也可以到高等院校和高等職業學校從事專業教學工作。冶金技術專業學生的就業前景十分廣闊,目前,全國僅有20多所高校開設有此專業,每年培養的專業人才非常有限,而市場需求量又特別大。祖國蓬勃的建設事業需要冶金技術方面大量的專業人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業等都是學子們一展身手的好地方。
二、明確生產實習目的
冶金企業生產現場具有高溫、高壓、化學用品多以及噪聲等特點,由于對環境不熟悉,對生產現場和管理制度缺乏了解,并且由于生產實習在溫度高的7月份進行,導致學生不敢進入實習現場、不愿學甚至缺崗等現象,從而影響實習效果,增加了管理難度。
因此,明確生產實習目的及重要性,提高學生學習的主動性是提高實習質量的核心。實習前對學生進行實習動員,向學生講清楚實習內容、實習方式及考核管理辦法等,調動學生的主觀能動性。同時,將生產實綱、實習指導書、計劃安排等分發給學生,這樣有利于學生在實習過程中,結合企業的實際情況,學習專業知識及專業技術。
三、多種實習方式相結合
生產實習的主要方式包括跟班學習、現場參觀及專題講座。顯然,跟班學習是最好的實習模式,但因冶金技術專業實習一般為期4周,時間較短,而學生在此期間需要學習的內容包括氧化鋁生產、鋁電解生產和炭素電極材料的生產等。因此,為解決學習內容過多與時間過短的矛盾,采用了多種實習方式相結合的管理模式,以提高實習質量。
跟班學習與集體討論相結合。針對氧化鋁生產工序多、流程長的特點,學生無法在短暫的實習期內對每個工序都了解清楚。為此,在帶領學生對全廠進行了現場參觀學習的基礎上,將其分成若干小組并分別到各生產車間跟班實習,按實綱重點了解所在車間的情況,并在本階段實習結束后安排一次集體討論,由同學提出疑問,其他同學回答并進行集體討論。這樣,不僅有利于學生對全廠的情況有所了解,而且學習的知識有側重點,有利于實習結束后學生的相互交流。
專題講座與跟班學習相結合。熔鹽電解法煉鋁工業相對于氧化鋁生產而言,工序簡單、流程短。因此,為了提高實習質量,保證實習效果,采取專題講座與跟班學習相結合的方式,合理安排專題講座時間與內容,另外再結合實習思考題,使學生帶著問題去跟班實習,帶著問題聽專題講座。
專題講座與現場參觀相結合。作為煉鋁企業的附屬單位炭素廠及礦山,由于實習時間的限制,無法使學生對其有深入的了解的機會,因此,為了拓寬學生的知識面,保證實習效果,對這兩個單位的實習采用專題講座與現場參觀學習相結合的方式,使學生對該廠的主要設備具有感性認識,對整個鋁冶金生產有完整的概念。
四、 綜合評定考核
生產實習是一項復雜的教學過程,對學生實習成績的評定不僅涉及專業基礎、專業等多門課程理論知識,還涉及工廠的現行工藝、實際生產知識等多方面的內容。因此,為了高質量的完成實習任務,制定了合理的綜合考核制度;學生實習期間的表現,包括勞動紀律、組織紀律、操作技能等;實習報告完成情況,主要包括報告的全面系統性、書寫規范與質量、問題探討與知識的總結提高程度等;生產實習理論考試,其中主要內容是實習中應該重點掌握的內容;將以上幾項成績按3:4:3的比例進行綜合評定,給出實習最終成績。
參考文獻:
關鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業的一類很重要的專業課程，是以培養學生冶金工程知識和實踐能力、提高學生冶金工程素質為目的的一類課程，其在教學過程中強調的是理論與實踐并重。長期以來，其傳統的考試方式是教師根據教學大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學質量和學生的學習效果。這樣的考試方式嚴重忽視了學生的創新精神和創造才能，應該通過考試方式的改革，打破傳統的“一卷定終身”的考試格局，推動冶金工程專業工藝類課程整個教學環節的改革。
1 傳統考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會涉及到很多專業基礎課和相關專業課。隨著科學技術的不斷進步，還會有一系列冶金新技術、新工藝和新理論不斷涌現。在這類課程教授與學習的過程中，只有在所選教科書的基礎上再閱讀大量相關的國內外文獻資料和書籍，才能做到對冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統的考試內容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點較為雷同，考試題型相對固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學生知識面難以擴展，容易使學生在學習的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學的課程。
傳統的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對對所教授理論知識的熟記，而忽略了學生口頭表達能力和發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，無法檢驗和衡量學生應用課堂上所學的理論知識分析問題、解決實際問題的能力，無法涉及學生的創新精神和創造能力的培養。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學過程中產生重視理論輕視實驗、實習等實踐環節的錯誤導向。
傳統的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績評定教與學的質量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學生上課積極性不高，課前不預習、課后不復習，考試前突出背重點、押考題，蒙混過關，更不要說積極進行課外學習了。
2 考試改革思路
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專業人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。基于這一宗旨，冶金工程專業工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉向理論與實際應用結合并重，從重知識考核轉向知識與工程實踐能力和綜合創新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時成績納入期末課程成績的評定
冶金工程專業工藝類課程通常在第七、八兩個學期開課，而這個時候的學生通常忙于準備考研和找工作，因此，部分學生存在上課不認真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學習氛圍和正常的教學秩序，在平時上課的過程中，實行不定期、不定時的抽查點名，將出勤率和上課表現納入平時成績部分。
在多媒體教學的今天，學生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結束的時候與考試試卷一起交與老師，也作為評定平時成績的一個依據。將平時成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學的每一節課中，促進了學習風氣的好轉。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內容不再局限于所指定的教科書，內容覆蓋面進一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數量的選擇題、判斷題、計算題，還在試卷中設計了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強實踐教學環節的考核
實驗、實習等實踐教學也是冶金工程專業人才培養的重要組成部分，是培養學生理論聯系實際，獨立發現問題、分析問題、解決問題能力和創新能力的重要途徑，是對冶金工程從感性認識向理性認識的一個升華過程。目前，冶金工程專業的實驗平臺建設滯后，實驗教學模式落后，實習基地數量較少，實踐考核方式落后，導致學生忽視實踐過程環節，而僅注重編寫實踐報告。為此，科學建設實驗平臺，最大程度地對學生開放實驗平臺；充分發揮冶金行業辦學的優勢，與地方鋼鐵企業建立密切的、長效的校企合作機制，穩定并擴大實習基地的數量，形成穩定的實踐基地。在實踐過程中改變過去以班級為單位的方式，實行4～6個同學為一個小組的模式，不同分工、相互監督、相互協調、相互幫助，共同完成一個實踐環節。實踐結束后學生要獨立完成一份完整的、內容充實的實踐報告。
實踐教學成績由實踐表現、崗位口試、實踐日記和實踐報告四部分成績組成。實踐表現主要考查學生在實踐教學過程中是否存在遲到、早退和實踐的認真程度，占實踐教學成績的20%。崗位口試主要考查學生的應知應會，占實踐教學成績的20%。實踐日記要求學生記錄實踐操作過程，記錄實踐過程中的所見、所聞和所想，其占實踐教學成績的25%。實踐報告要求用文字、圖標、數據形式對實踐教學進行描述和表達，考查學生對實踐任務的完成情況、對冶金工藝過程的理解、發現問題的能力以及對問題語言文字表達的能量，占實踐教學成績的35%。實踐教學成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的30%。
通過實踐教學環節，不僅強化了學生動手實踐的能力、提高了學生運用所學理論知識解決冶金工程中實際問題的能力，還培養了學生的創新能力、工程意識和專業素質，提高了學生學習的積極性。
冶金工程專業工藝類課程的考試方式改革是一項系統工程，涉及各個方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識、能力、素質考核并重為原則，重點考查學生靈活運用知識的能力，實施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學地考查學生對所學冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學生對課堂理論知識的應用能力和創新能力。
參考文獻
[1] 賈俐俐，孔凡新.工藝類課程考核改革的探索與實踐[J].南京工程學院學報，2002，2（4）：66-68.
[2] 姜乃力，孫永平.大學課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學院學報，2011，11（6）：56-58.
關鍵詞：冶金專業英語；工作過程；課程設計
1 基于工作過程的課程設計簡介
基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統化的課程，它必須通過具體的“學習情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導向是“學習領域”課程方案的基礎。
基于工作過程的課程設計方法一般有以下步驟：所從事的職業能力分析(含專業能力、方法能力和社會能力)羅列并確定職業行動領域確定學習領域學習情境設計和教學項目的制定(含教學方法的設計)。這一課程開發的基本路徑可以簡述為“行動領域學習領域學習情境”，具體來說，就是從職業工作過程確定職業行動領域，再從職業行動領域確定基于工作過程的教育職業學習領域，包括能力目標描述、學習內容和參考學時，以此為基礎制定基于工作過程、旨在培養學生職業能力的人才培養方案和教學計劃的思路、步驟和方法，并依據行動導向的原則實施教學活動，即針對與專業緊密相關的職業“行動領域”的工作過程，按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”完整的工作模式來進行教學，從專業理論知識轉向工作過程知識。
2 基于工作過程的冶金專業英語課程設計
2.1社會需求調查與分析
人才培養的目標是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調查與分析是課程方案開發的出發點。根據高職教育應首先服務地方和區域經濟的要求，應在高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分調研。分析這些企業中重點的工作任務為確定培養目標提供依據。以本院冶金專業英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進行了英語人才知識結構需求的調查，拜訪了行業資深專家和企業的工程技術人員，就人才規格的需求、畢業生的工作崗位、工作任務、職業能力等方面進行了調研。
2.2分解崗位工作過程
工作過程是指完整的一個工作進程，即工作任務是怎樣被完成的。職業的工作過程是完成企業一個具體工作任務的完整的勞動進程，因此，工作成果始終是其所要達到的目標。我們針對冶金技術專業人員主要完成工作任務的工作過程中具體崗位和崗位群進行分析，將其所要求的英語專業知識、基本的操作技能和工作規范——進行排列，編成一套描述從業人員履行其工作任務的工作職責目錄，完成每一個工作任務所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務為例，其核心工作任務包括：原燃料檢查、設備檢查、制定操作制度、外圍協調(各崗位操作)協調管理、生產故障處理、爐況調節、失常爐況判斷及處理、高爐生產工藝事故處理、排、休、復風操作、停、開爐操作。完成這一工作任務需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產設備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創新的潛在能力；具有一定組織協調能力等社會能力；具有一定的自主學習、開拓創新等方法能力。
2.3轉化開發課程
對工作任務進行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發的關鍵，這里面包括兩個方面的轉換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉換為課程方案的學習領域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉化為教學目標的能力要求，并按照能力不重復的原則，將這些要求確定為若干個學習領域。②將學習領域轉換為學習情境。針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。根據確定的學習領域和學習情境，按照認知規律和能力遞增的原則合理安排學習領域和學習情境的順序。各項工作任務，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設計每一個環節的教學內容。
鑒于冶金專業英語課程是一門專業基礎課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學原則，設置了5個學習情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學習情境又包括若干個子學習情境。以煉鐵情境為例，子學習情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風爐、煉鐵技術的新發展。對不同的情境任務安排基本專業知識和技能訓練、綜合專業知識和技能訓練以及社會決策知識和職業能力訓練。在煉鐵情景中，知識與技能訓練體現為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風爐的構造及基本操作，了解高爐生產的主要技術經濟指標，以及煉鐵技術的新發展，能夠利用所學知識和經驗創造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。
在教學實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學，運用6步教學法使學生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養于學習過程之中，這種行動導向的教學活動設計有利于促進整體性學習過程的形成，體現創造能力(設計能力)的培養。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學過程的設計。
(1)資訊(0.5學時)：布置任務，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領學生回顧原料相關知識)和教師講授(高爐生產技術經濟指標)。
(2)決策(0.5學時)：判斷思考，表達決策。學生分組通過教學資源、網絡等多種渠道進行下列內容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點；③分析他們對高爐冶煉的影響等。
(3)計劃(0.5學時)：制定方案，規劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。
(4)實施(1學時)：落實計劃，執行方案進行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進行)，對原燃料進行歸類。制作成樣本。
(5)檢查(0.5學時)：比較判斷，修訂錯誤。學生互查、教師抽查學生對原料的認識程度。
(6)評價(0.5學時)：分析成果，不斷進步。隨機抽查學生向全班同學進行匯報演講，根據評價標準，打出分數。
2.4建立監控和評價體系
實施基于工作過程的教學方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結果考核相結合的方式。由于課程是以工作任務為中心展開教學，因此可以以工作任務為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學生完成每項工作任務的理論知識學習和訓練之后，教師要對學生在完成該項工作任務過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，本課程全部工作任務的學習完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學生及時監控管理學習過程，而且得到優秀的成績會使他們產生成就感，激勵其不斷探索進步。這樣就避免了學生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學生課程學習的考核內容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學生完成工作任務的質量、合作能力及個人素質等。
作者：徐征 陳利生 余宇楠
[論文關鍵詞] 高職院校 冶金工程 專業英語
[論文摘要] 編寫適應高職院校冶金工程專業英語教學特點的教材是培養學生專業外語綜合能力的基礎。教材必須反映出專業英語交叉學科的特點，符合冶金技術發展的方向和學生應用的需要。
高職院校冶金工程專業學生培養外語能力的要求，開展冶金工程專業為了達到英語教學的需要，必須編寫適應高職院校冶金工程專業特點的專業英語教材。
一、教材必須反映英語教學的共性以公共英語的思路編寫突出對學生英語綜合能力的培養
為了培養學生的專業英語的綜合能力，進行聽、說、讀、寫、譯等五個方面的訓練。必須轉變以往專業英語教材編寫過程中，重閱讀、重翻譯的思路；把專業英語按照公共英語的教學思路來進行編寫，從詞匯、句法、文法三個方面入手，利用專業英語的教材，來培養和訓練學生的英語能力。明確專業英語教學的定位——特殊范圍內的英語教學的兩層含義。首先，是英語教學；其次是介紹的內容是有關冶金工程的內容英語教學。即英語教學是共性，專業英語教學是個性。教材的構成應用以下幾個部分組成：正文、詞匯表、詞匯練習、句法練習、翻譯、應用文訓練等。
二、教材必須反映冶金工程專業英語教學的個性，培養學生的專業英語能力
冶金工程專業英語的教材要反映出冶金基本單元操作，冶金過程中所涉及到其它學科的知識——如環保、經濟指標評價、冶金過程的發展歷史、冶金設備、典型金屬的冶金原理及提取工藝和流程。緊緊抓住專業詞匯的學習、訓練這條主線，使學生能夠通過專業英語的學習和訓練，初步建立起用專業英語這一工具進行專業溝通的能力。
三、教材必須適應高職院校特點，拓展學生知識面
教材必須適應高職院校寬口徑，重能力培養的特點，從“大冶金”的思路出發，教學內容要根據市場對冶金工程專業人才的需求和冶金技術發展的趨勢來進行編寫。做到“一進一退”來編寫教材。“一進”是指教材應延伸到采礦、選礦部分，了解采礦、選礦的基礎知識。“一退”是指還冶金工程材料科學分支的本來面目，介紹物理冶金及新材料研究與應用的相關內容。使學生通過專業英語的學習了解冶金技術的新進展及采選礦基礎知識、材料科學的最新動態，拓寬知識面。
四、教材必須適應學生需要，培養學生專業英語的實際應用能力
根據學生在今后的學習和就業及工作中的實際需要，教材應突出對學生專業語實際應用能力的訓練和培養——即突出應用之訓練及常用交流方式的介紹。
按照先讀后寫，先聽后說的思路來進行學生專業英語實際應用能力的培養。通過由學習模仿——應用的模式來重點培養以下幾項能力——撰寫英文摘要、寫推薦信、求職信、會議常用發言、模擬求職對話。
學習的目的是為了應用，應用是學習的動力。學生一旦體會到能從冶金專業外語的學習中獲益，便會提高學習的積極性，促進專業英語的教學。
五、教材內容必須適中，符合高職冶金工程專業的教學計劃
根據我校冶金工程專業的教學計劃及學生的實際情況，教材內容應該在12～15單元，每單元可由A、B、C、D四篇文章組成，其中A、B兩篇文章可作為精讀材料；C、D兩篇作為補充的閱讀材料。這樣既保證了教學，又可使學生有一定地自主學習的余地。使課堂的精講多練與學生課余的自主學習相結合，形成冶金專業英語教學的良性互動，提高教學質量。
六、結束語
高職院校冶金工程專業英語教材的編寫，只要把握好專業英語，專業與英語交叉的特點，根據高職教育要才培養模式，反映學生的實際需求，內容適中；就能更好地適應專業英語的教學要求，訓練和培養學生的專業英語的綜合能力。
參考文獻
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關鍵詞：工程應用型人才；創新創業復合型人才；工程特色專業
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0200-03
創新是社會持續發展的源動力，創新創業復合型人才的培養是關系高等教育成敗的關鍵。我國在經歷了半個世紀的基礎發展和經濟積累后，必然進入創新型社會的發展模式，這就需要我們的教育特別是高等教育要為社會培養適應社會發展的“多元化復合型創新人才”[1]。冶金專業是典型的工程特色專業，既要培養研究型人才，又要特別重視工程應用型創新創業復合人才的培養。當前，江蘇大學冶金工程專業由側重工程研究型人才培養（重點本科和研究生培養），正向冶金人才培養的多元化轉變。研究型工程人才包括重點本科（本一）和研究生培養，而側重工程應用創新復合型人才培養的江蘇大學京江學院冶金專業2010年開始招生，并正在籌建江蘇大學連云港學院和江蘇大學連云港工程研究院，側重工程應用創新復合型人才培養。在這樣一個專業發展趨勢背景及社會需求下，冶金工程專業的人才培養目標定位及教學內容和模式都急需進行針對性、適應性的調整，以滿足培養多元化復合型創新人才的需求。江蘇大學冶金工程專業為校級特色專業，為適應社會對培養多元化創新人才的需求，該專業在側重工程應用的創新創業復合型人才培養方面進行了系統的教學改革，這涉及到為加強工程應用創新能力培養需要在基礎理論課程體系設置、專業基礎理論課程體系建設、專業方向課程體系配置以及專業實踐教學等方面應該采取的必要性調整和創新探索實踐，為冶金工程專業及相近似的工科特色專業的教育教學改革提供參考。
一、基礎理論創新教學改革
基礎理論是工程創新的基礎，學生只有掌握了扎實的基礎理論和創新思想，才能在工程應用方面實現工程創新，因此加強基礎理論課程和專業基礎理論課程建設與改革，不斷引入基礎研究領域的新理論、新方法，從而實現創新性的基礎理論教學，這是培養高端應用型人才創新能力的關鍵和基礎。在大專業教育背景下，基礎理論課程教學既要根據專業發展需要，不斷拓寬基礎理論的范疇，又要根據學科發展方向，不斷更新基礎理論，特別是容易衍生創新方向的交叉學科領域基礎理論，因此，基礎理論教學改革的中心是拓寬基礎、注重創新。此外，在教學方法方面，我們的教師還要根據學生所屬行業發展需要及時代的特點，做到以人為本，因材施教，不僅注重提高學生的創新能力，還要注重提高學生的綜合素質和適應社會發展的能力。所以說，基礎理論創新教學建設和改革是不斷推陳出新、不斷拓延發展的動態過程[2]。特別需要強調的是，實現專業基礎理論創新教學的重要途徑是建立一支引領或緊密跟蹤學科前沿、具有突出創新能力的教師隊伍，并能夠將最新的科研成果包括新理論、新方法、新方向引入課堂教學，培養學生的理論創新能力。專業教師不能僅拘泥于傳統教材的教學內容，而是要與學科發展緊密結合，學生們只有了解了專業發展的新方向，才能居于學科前沿，利用所學的新理論、新方法，實現創新。江蘇大學將《冶金物理化學》等課程定為專業核心理論課程，成立這些課程的教學研究團隊，課程組全部老師不僅全面掌握課程的理論體系，而且對該學科的新理論、新方法、新方向都有很好的洞察和建樹，具備較強的科研能力，能將自己的科研成果不斷穿插融合到教學內容當中，使專業基礎理論教學內容緊隨該專業科學發展的前沿，在專業基礎理論教學內容中設置創新研究新成果知識模塊，系統地傳授在某一領域或方向上最新的科研成果[3]。
二、技能性、綜合性、創新性和開放性的實驗教學改革
冶金工程專業的實驗教學按專業理論模塊，開設了技能訓練性、理論綜合性、理論創新性和開放性四個不同層次的實驗。
1.技能訓練性實驗。開展技能訓練性實驗的目的是使學生掌握基本的實驗技能和重要物理量的測試方法，如高溫儀器的使用、熱電偶測溫及校正等，為開展高層次的實驗打下基礎。
2.理論綜合性實驗。將專業基礎理論經并行交叉滲透或縱向貫穿連接融合成綜合性理論，開展綜合性實驗。教師在設計綜合性實驗時應融合多方面的冶金理論，組成嚴密、科學的實驗項目，綜合實驗子項目的細節又要各有側重，不僅加強了學生對系統理論知識的掌握，而且激發了學生對科研的興趣，培養學生的創新意識、實踐和創新能力。目前，江蘇大學冶金專業開設的綜合性實驗包括冶金渣性能、冶金動力學、火法還原冶金、濕法冶金、金屬熔體性能研究等5項綜合性實驗。
3.理論創新性實驗。理論創新性實驗主要利用專業教師主持的科研項目及大學生科研立項、實踐創新訓練等項目，要求學生利用課余時間完成一個實際科研項目的研究，最終研究成果以撰寫可以公開或申請專利等為預期目標，這對提高學生分析解決現存實際問題的能力非常有效，也使學生掌握了數據分析、規律總結及文獻撰寫方面的能力。實驗教學改革的成效：技能訓練性、理論綜合性、理論創新性和開放性創新研究的多元、多層次、逐層深入的實驗教學不僅夯實并拓寬了學生的基礎理論，又培養了學生的創新理論和創新研究的思路與能力。
三、專業實習、工程實踐訓練方面的教學改革
冶金工程專業的專業實習教學主要包括由教師帶隊指導學生到對口的工礦企業開展專業認識實習、生產實習、畢業實習和開放式的就業實習，目的是使學生了解行業生產、管理、技術等方面的現狀，培養學生的學習興趣和創新實踐的動力。對于認識實習和生產實習，都由專業教師和企業培訓人員帶隊，要拓寬學生的視野，必須不斷拓展實習基地，盡量安排學生到一流的企業去學習；同時，也必須培養和鍛煉一支創新能力強、知識豐富且工作認真負責的實習指導教師隊伍，打好學生到企業實習的基礎。對于畢業實習和開放式的就業實習，主要目的是訓練學生的工程實踐方面的能力，結合國家、省以及校級實踐創新訓練項目，有針對性的利用學校的產學研合作基地以及學生就業實習基地開展工程實踐訓練。對于工程實踐訓練，要充分利用學校與企業的科研合作和人才聯合培養為契機，不斷開拓新的、技術水平一流的產學研基地并加深與基地的全方位合作，給學生提供開展工程實踐訓練及創新研究的空間。目前，江蘇大學的冶金工程專業已經有沙鋼、寶鋼、武鋼、南鋼、張銅高新、等產學研基地十余所，這些基地都是冶金行業一流的企業，涵蓋了冶金學科的主要方向，學生在這些基地開展實習和工程實踐訓練，將基礎理論與生產實踐結合，鍛煉了工程實踐和應用創新能力。目前，江蘇大學冶金專業學生的實踐創新能力得到相關企業的高度認可，連續五年保持100%的就業率。
四、課外科技活動創新學分新舉措
自2009屆入學的學生起，新制訂的專業培養計劃要求每個學生必須獲得2個課外科技活動創新學分后才能順利畢業，這是重視和提高對學生創新能力培養要求的一項新措施和硬性指標，受到學校專業老師和學生的高度重視，專業教師通過研討和論證，制訂了學生獲得課外科技活動創新學分的途徑和管理認定辦法。學生獲得課外科技活動創新學分的途徑包括：（1）參加各類大學生創新訓練計劃項目，比如挑戰杯、星光杯、大學生創新訓練計劃、創業計劃等；（2）學生參加專業教師的科研項目或申請大學生科研立項等項目，需要參加實驗并完成項目研究報告等環節，其成果以或申請專利發明為主要驗收指標；（3）大學生工程實踐創新項目，學生通過到工礦企業進行為期15天以上的工程實踐，提交工程實踐創新報告并通過答辯，具有創新思想的成果可以認定為課外科技活動創新學分。課外科技活動創新學分的指導教師落實則通過師生雙選結合，給每一位學生配備專業指導教師，負責完成課外科技活動創新學分過程中的指導工作。目前已經落實了09和10兩屆學生，學生的科研創新的主觀能動性和創新熱情明顯改善，學生在撰寫科研項目申請報告、實驗研究及報告等過程中，科研創新能力也得到顯著提高。因此，實施課外科技活動創新學分是促使學生注重創新能力培養的重要新舉措。
為適應社會發展，高等教育要培養“多元化復合型”人才，本文以江蘇大學冶金專業為例，闡述了重點工科院校在工程應用型創新人才培養方面所進行的教學理念、方法調整和新的舉措。特別是在基礎理論教學、實驗教學、工程實踐教學及課外科技活動創新學分等方面進行的教育教學改革已經初見成效，具有創新創業能力的工程應用復合型人才培養模式已經構成并在不斷完善。
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摘要：冶金機械專業是典型的工程專業，在專業課程《板帶軋機系統自動控制》的教學過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題。基于OBE的工程教育理念模式，加強學生在校內課程中的鍛煉，實施了全課程跟隨式項目教學的實踐，得到了有益的效果，對專業課程改革推進具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：冶金機械；OBE；項目式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0098-02
《板帶軋機系統自動控制》是冶金機械專業的主干課程，教授軋機生產設備的自動控制和板帶產品質量的自動控制兩方面內容，強調實用性和系統性相結合。本課程是典型的由工程實踐推動理論體系建立的專業理論課，工程應用特點鮮明，課程涉及的知識面多，是軋機設備、軋制工藝、力學、自動控制和通信系統等多領域知識的綜合。之前的教學過程主要以課堂講解理論知識的方式進行，內容抽象，學生在學習過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學到的知識用到實際中，造成教學與生產實際脫節的情況。面對目前行業發展的現狀，需要探索教學和企業實際生產相結合的課程教學模式，建立理論教學與實際應用相結合的課程體系，還應該認真總結與分析以往的教學經驗，結合學科科研成果，以建立一個體現優勢與特色、符合行業培養需求的課程。20世紀80年代以來，隨著我國經濟形勢的發展，高等學校的理論科研工作不斷加強，但工程教育的實踐性卻越來越弱，高校教育與就業的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內高校的教育工作者借鑒國外經驗，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實踐性本源，針對高等教育機構的工程類專業實施了工程教育認證。OBE理念是工程教育專業認證強調的三個核心理念之一[1]。燕山大學是一所具有傳統機械優勢的高校，近十年來在工程教育方面進行了持續不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學改革上的成果，我們開展了《板帶軋機系統自動控制》的課程教學改革，對課程的教學計劃、教學方法、考核方式等進行了探索。
一、基于OBE理念的課程能力目標
結合工程認證的OBE理念，修訂了板帶課程教學的具體目標（教學的產出，即計劃培養的學生能力）。基于OBE工程教育認證的12條畢業能力要求及課程規劃，修訂的課程培養能力是：（1）使學生掌握板厚控制、板形控制的相關概念，熟悉相關控制方法，了解其基礎理論；（2）使學生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識與專業知識結合運用于解決復雜工程問題；（3）使學生具備實驗數據分析和解釋的能力，能夠結合專業知識和課程知識對復雜現場工程問題進行數據分析和綜合，并得到有效結論。
課程能力目標的核心是讓學生了解理論，學會運用，能對具體問題進行分析，能從復雜問題中提煉解決對象并進行分析，幫助學生形成正確的思維方法、研究方法，激發學生的創造性，提高學生的綜合素質。
二、課程項目化設計與CDIO教學思路
在課程中，采用CDIO教學模式開展學生能力的培養。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現了“做中學”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應用。
1.項目化設計。在課程中設置板厚板形綜合控制項目，設定的原則是：項目內容覆蓋課程主要內容；項目題目以具體工況為背景；對項目實施不求全責備，根據學生完成項目過程中表現出的能力進行模糊評價。教學過程中，充分利用學科科研成果資源，從中提取教學案例，持續更新并注意課程案例的故事性，提高學生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關注3―5個關鍵詞，將案例簡化集中于課程知識點，輔助以小組形式討論和知識總結的互動交流。結合各小組項目，提出知識點的案例實訓要求，與所提取案例的成果相對照，加深知識理解。為避免產生過大的學習壓力，項目隨教學過程分段完成，分段漸進式配合教學進度，包括分階段的作業（完成知識點考核與項目指導）、實驗（完成知識點的應用與項目驗證），通過這些貫穿教學過程的安排，逐步推進項目實施，課程過程中的能力考查也有了相對明確的判定依據。同時，在項目實施過程中，鼓勵學生深入了解、充分調研與進行項目交流。
2.課程項目的執行。在課程的開始時期，就要根據學生名單劃分小組。在整個教學的過程中，使學生以小組的形式開展學習、討論、作業、實驗和項目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強學生的集體感，也使得整個教學過程中的學習活動的進行有了明顯改善。形成小組后，每個小組自由選擇互不相同的實際工況作為題目，并明確所選項目的總體要求及考核標準。教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學過程中，學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。對于已經提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學生充分發揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協同對提出的目進行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中，對于一些以前已經學過的問題，學生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學過的內容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的集體智慧和力量，采取學生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當的提示。這樣既能使學生取長補短，共同進步，提高學習效率，又能促進學生間良好人際合作關系的發展，培養團隊協作精神和對科學知識的勇于探索精神。教師根據學生在項目實施過程中所體現的課程知識點與學生解決問題的能力進行綜合評判。通過這種安排，課程的知識傳授形成三層次逐步推進的模式：第一種是傳統的老師教給學生；第二種是老師教、學生學，學生運用知識進而解決問題；第三種則是學生學、老師教，即學生發現問題，主動學習。
三、課程考核與能力評價
課程考核是檢驗教學內容和質量的重要環節，結合OBE的能力培養觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識點運用為關注點，輕理論，重實踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個教學環節中，特別是能力訓練的環節。具體措施如下：
1.考核包括結課考試40%，實踐考核（實驗、項目）40%和平時考核（作業、考勤）20%。
2.結課考試中按照60―40的比例安排理論教學知識點考題和實踐性知識考題。理論教學知識點考題側重于認知概念，不過多要求理論深入。實踐性知識考題來自于課程實驗和項目的實施過程，重點考查學生能否進行問題分析和知識點運用。
3.通過學生在項目實施過程中的表現，完成對學生學習效果的判斷，考查學生完成具體項目的能力，不再進行簡單的數值量化評價，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實踐能力判斷標準進行。基于項目與作業、實驗的關聯，能力考查貫穿于整個教學過程。同時根據這些信息在后續教學過程中，提供針對性的指導。
4.通過以上考核，我們可以在課程結束時得到明確的學生能力的培養達成度指標。目標能力1的達成度通過作業和結課考試綜合考評；目標能力2的達成度通過作業、實驗、項目和結課考試綜合考評；目標能力3的達成度通過實驗和項目綜合考評。
四、效果與展望
通過教學改革，學生在課堂上的互動性明顯增強，在實驗中能形成明確自我思路的學生比例大大提高，實驗的鍛煉效果明顯改善。同時，通過一體化的項目實訓體系，促進了學生對理論知識的掌握，學生對課程項目的理解得到了加強，項目完成度的優良率相比往年有很大提高，學生能力得到了充分鍛煉。對于本課程教學改革的推進，個人認為擬重點關注教學體系和教學內容方面，在總結已有經驗的基礎上，借鑒和學習其他課程建設的優秀成果，采取如下措施：
1.加強課程體系建設，加強與其他專業課程的聯系，促進專業培養要求的一體化體系建設。
2.深刻理解OBE的能力培養理念，進一步挖掘課程項目，提高項目的設計質量。
3.繼續加強課程教學與實際的聯系，計劃開展校外課堂、現場教學課堂的探索。
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[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，（5）：16-19.
一、課程體系
人才培養課程體系有兩種經典的組織管理模式：學科知識體系完整的學位教育模式；師傅帶徒弟似的職業培訓模式，即通過項目為導向的教學模式。第一種模式適于培養抽象思維能力，進行科學研究。第二種模式適合于學生模仿學習，提高學習興趣和知識吸收效率。在實踐中，更多是將這兩種模式融合。一種是以學科導向為主，把項目穿插其中進行知識關聯，如國際上流行的構思、設計、實現和運作（CDIO）工程教育理念，以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動、實踐、課程之間聯系的方式培養工程能力，構建系統化能力培養課程體系和教學大綱，包括專業技術知識和推理能力，個人素質和職業素養，個人交際和團隊協作能力，在企業和社會環境下全面系統地應用知識能力等4類一級能力，17組二級能力以及73種具體能力，這是“做中學”和“基于項目教育和學習”等教學方法的集中概括和抽象表達。另一種是如當前的高職教育，以項目為主，把學科知識穿插其中，以典型工作過程來開發和建設課程體系。軟件工程+冶金工程復合型專業要培養掌握計算機科學理論與技術方法，具備有色金屬冶金的基礎理論、生產工藝知識、科學管理和工業設計的基本理論知識，系統接受軟件工程訓練，能在企事業單位有關冶金工程領域的信息系統軟件開發的應用型、復合型人才。其課程體系有兩個重要特點：軟件工程、冶金工程都是一門操作性、實踐應用性極強的專業，其復合型知識結構也繼承了這一特性，實踐性教學內容應該成為該類復合型人才培養的重要環節；軟件設計是一門藝術，沒有固定的評價標準，在進行與冶金工程有關軟件的設計過程中，必須根據項目的實際情況對各種要素進行權衡與折衷，才能滿足用戶要求。學生要在軟件開發過程中積累項目實踐經驗。課程體系貫徹軟件工程、冶金工程理論教學與實踐教學相結合原則，將冶金工程實踐教學內容融入軟件工程軟件開發案例教學，提高學生復合型專業知識學以致用能力。制定的課程體系如表1所示，以培養CDIO四類一級能力為目標。在該課程體系中，為了實現復合知識融合，學生一方面為掌握冶金工程專業知識使用別人開發的虛擬實驗平臺做相關專業實驗，通過基本素質課程、專業基礎課程、主干專業課程培養專業技術知識和推理能力及個人素質和職業素養；另一方面，結合軟件工程知識和冶金工程專業知識，開發具有自己特色功能的虛擬實驗平臺，既培養個人交際能力和團隊協作能力，又培養知識全面系統應用能力。在整個課程體系中，有兩條非常明確的軟件工程+冶金工程復合型專業知識融合的教學內容主線。第一條主線是以融合冶金工程專業知識的仿真軟件開發課程為主線，即高級語言程序設計（課程應用C語言開發數值計算仿真軟件）、C#軟件開發（開發鋼鐵冶煉虛擬實驗軟件為范例）。第二條主線是以軟件工程和冶金工程理論知識和實踐知識相互融合應用于分析解決實際問題為主線，如軟件項目管理（應用冶金工程知識進行軟件項目的進度控制）、計算機在冶金中的應用（從冶金工程、軟件工程等角度建立數值仿真模型）、CAD輔助設計（利用計算工具軟件輔助分析冶金過程自動檢測與控制參數）。
二、課程教學改革
設計好軟件工程+冶金工程復合型人才培養課程體系后，對每門課程必須按照CDIO標準進行教學內容和教學方法改革和實踐。在課程體系中，實踐性教學活動以培養學生成為軟件工程師和冶金工程師為目標，分為認識實習、課程單項實訓（高級語言程序設計實訓、冶金原理課程實驗）、虛擬實驗平臺模擬實驗（鋼鐵冶煉過程綜合模擬實訓）、畢業實習（含頂崗實習）等環節，幫助學生從軟件用戶（冶金工程師）、軟件開發者（軟件工程師）等不同角度，理解軟件工程、冶金工程等所傳授的專業知識，提高學習專業理論知識的興趣。為實現軟件工程專業、冶金工程專業課程知識相互融合，需要進行復合型案例驅動教學。在理論授課過程中，選擇軟件工程、冶金工程復合型專業知識的項目如鋼鐵冶煉過程作為案例，利用虛擬實驗平臺進行實驗教學。應用虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，圍繞冶金工業的整個工藝流程，研發了從采礦、燒結、焦化、煉鐵、煉鋼、熱軋、冷軋等冶金工業過程關鍵工藝高度仿真的教學實驗資源。例如，虛擬仿真鋼鐵冶金加工過程，展示煉鐵-煉鋼鑄造、鍛造、焊接、擠、壓、拉、拔、熱處理等環節，避免了高危險、資源消耗大的大型綜合實驗開設風險。基于虛擬現實的煉鋼連鑄仿真系統，將工藝復雜煉鋼生產可視化，又不會產生廢氣、廢水、噪音等各種污染，學生可在安全的仿真環境中熟悉煉鋼連鑄生產設備和工藝。熱軋帶鋼虛擬仿真教學系統通過虛擬仿真技術讓學生具有身臨其境的現場實習感覺，理解復雜的工藝流程，提高對熱軋工藝流程的興趣和認識，掌握冶金工程、材料科學與工程專業知識。這些虛擬仿真實驗教學資源，有效增強了實驗教學的直觀性、易重復性、綜合性和創造性，學生能在虛擬環境中自主開展實驗活動，加深對實驗方法和學習內容的理解，更好地培養創新意識和實踐動手能力，為人才培養、科學研究和社會服務提供了強有力的支撐。在學生參與開發虛擬實驗平臺過程中，由軟件工程專業教師和冶金工程專業教師組成導師組，指導學生團隊，培養其協作與溝通能力，及全面系統應用知識能力。從大學三年級開始至畢業，采用師生雙向選擇的方式，為每名學生確定導師組，導師組完成對學生實踐環節及畢業設計的指導工作。如表2所示，通過開發鋼鐵冶煉仿真為范例實現復合專業知識融合，開發出具有自己特色功能的虛擬實驗軟件。
三、結語
軟件工程和冶金工程專業人才的培養都強調實踐能力的培養，其復合型人才培養方案引入CDIO現代工程教育理念是非常有益的，有助于學生對復合型專業知識在實踐中加以融匯貫通。經過幾年的教學實驗，應用CDIO理念進行教學改革的課程，學生個人綜合能力和職業素質得到了很大提高。在軟件工程+冶金工程專業復合型人才培養的教育實踐畢業班，三分之一學生考上冶金工程專業或軟件工程專業碩士研究生，三分之一學生就業崗位是從事軟件開發，三分之一學生從事冶金工程專業工作。實踐證明，以“虛擬實驗軟件”為軟件工程和冶金工程專業知識融合的載體，可以有效培養社會需要的復合型人才。
作者：邱曉紅 李渤 徐迎春 單位：江西理工大學軟件學院
【關鍵詞】冶金中控分析；課程建設；教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）10C-0086-02
課程建設與教學是高職教育的基礎，是教學改革的基本任務之一，是直接面對學生實施教學的過程，關系到教學質量的高低，是學校的重點工作之一。工業分析與檢驗專業的課程體系就有不少的教學工作者進行了研究，各學校也都各自有特色。以廣西現代職業技術學院為例，冶金中控分析課程是其中之一，該課程是根據地方經濟冶金企業發展中需要工業分析與檢驗專業人才應具備的專業技能而開設的，實踐性極強，是學校工業分析與檢驗專業建設的成果之一，經過教學實踐和畢業生在冶金企業的實際就業情況，現已成為專業核心課程。教學工作是學校的中心工作，要保證冶金中控分析課程教學質量，優秀的教師隊伍和實踐條件都應得到保障，教學模式和考核模式應深化改革，與時俱進，積累經驗，不斷進步。
一、課程建設
（一）課程建設的背景
河池市是全國乃至世界著名的“有色金屬之鄉”，礦產資源十分豐富，據目前已探明的南丹縣錫金屬儲量居全國之首，被稱為錫都，銦金屬儲量名列世界前茅，銻和鉛金屬儲量居全國前列。河池市工業主要以有色金屬為主，在采選冶一系列中，冶金行業是重中之重，南丹縣車河鎮工業園區、大廠鎮工業園區以及金城江區五圩鎮工業園區都是以冶煉廠為主，其他各縣市區也有不少的冶煉企業，已成為河池市的經濟支柱產業，廣西其他地方的冶金工業也有較快的發展。有色金屬行業已列入廣西優先重點發展的產業，并強調合理發展錫、銻、鎢、鉛、鋅、銦和稀土等資源開發和精深加工，提高礦產資源綜合利用水平。在生產中，要降低生產消耗、提高產品質量、保護環境、確保安全生產等，都需要工業分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數據作依據。因此，學校提出了工業分析與檢驗專業“立足河池，面向廣西，瞄準全國”的辦學理念。遵循學院的指導思想，必須考慮冶金企業需要什么樣的素質人員。經調查發現，其中冶金中控分析是企業要求分析化驗人員必須熟練掌握的必備知識和技能，所以將冶金中控分析課程列入工業分析與檢驗專業必修的專業課程。
（二）課程建設的目的
開設冶金中控分析課程很有必要，并確定將冶金中控分析課程作為重點課程建設。通過這些年對高職的教育教學改革，取得了很大的成績，高職教育得到了快速的發展，但由于種種原因，也確實存在不少的問題，比如課程內容陳舊，與社會用人單位要求不相適應，教學質量沒有得到有效的保障。因此建設高質量的冶金中控分析課程，優選冶金中控分析內容、完善課程標準、組建一支優秀的教師隊伍、建設滿足教學需要的實踐條件，確保教學質量，培養高質量的具有冶金中控分析能力的在生產一線的應用型人才，為地方經濟建設服務，為冶金企業不斷發展提供人才支撐。
（三）課程建設的指導思想
冶金中控分析課程是根據企業需要的人才質量而開設的一門專業課，教學質量的高低直接與人才的質量高低有關。因此，冶金中控分析課程建設應遵循加強實踐、培養能力的原則。通過課程建設，確保冶金中控分析課程建設的高質量。冶金中控分析教材內容與冶金企業銜接，編制教學大綱和課程標準；建設一支高素質的教師隊伍；實踐教學條件的實訓基地建設與冶金企業相適應，校內、校外并舉；積極探討教學模式和考核模式，確保教學質量。
（四）課程建設的具體內容
1．教材內容建設
冶金中控分析沒有現成的教材，決定自編。通過調查首先明確企業在冶金中控分析需要分析的項目，并與企業技術人員通力合作。由于內容較多，不可能將所有冶金中控分析都要編入，將有色金屬冶金有代表性的、易掌握的中控分析入選。因此，教材建設內容包括：鋅冶金中控分析，銦冶金中控分析，鉛銻冶金中控分析，錫冶金中控分析，銅冶金中控分析，輔助物料化學分析。通過學習測定這些項目，學生對冶金中控分析在知識上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具備初步發現問題、分析問題和解決問題的能力，為今后的工作奠定了堅實的基礎。
2．課程標準建設
課程標準不等同于教材內容，是在教材內容的基礎上，根據企業的實際需要，編制如下內容：①目標要求，包括知識目標（掌握冶金中控分析在實際工作中的應用和意義，掌握冶金中控分析的基本理論知識，理解測定原理、方法、含量的計算等知識）、能力目標（熟練掌握冶金中控分析的基本技能，掌握測定所用常規溶液、標準溶液的配制，掌握標準溶液的標定，熟練掌握冶金企業常見的中間產物分析）、素質目標（培養良好的職業道德素質，實事求是的工作作風，良好的愛崗敬業精神，不斷樹立勤勞、安全、團結協作意識）；②實際授課內容；③分配合理的學時，授課易點、難點；④教學實訓條件要求；⑤教學模式；⑥教學方法建議；⑦課程考核，包括課程考核知識點、評價方法；⑧達標要求。通過課程標準建設，教師在執行課程教學的過程中，要以完成教學任務為標準來衡量，不受教師的教學方法、知識的掌握、個人愛好等因素影響。
3．師資隊伍建設
冶金中控分析是一門實踐性極強的專業課，實踐教學必須與實際生產相一致，教學樣品就是從企業取得的樣品，所用儀器、試劑、操作方法等都與企業一致。因此教師的理論知識和實際操作技能如何，將直接影響到教學質量，也將直接影響到畢業生今后在工作崗位上對生產的實際影響。基于這樣的認識，必須有一支過硬的“雙師”素質教師隊伍，操作技能上必須精通冶金中控分析。采取的措施包括：從冶金企業引進高水平教師，切實加強教師的技能熟練程度；有計劃并落實措施培養青年教師，保持課程具備持續、穩步發展的潛力；聘請經驗豐富的企業技術人員擔任兼職教師，學生下廠實習時，有企業兼職教師指導，能進一步了解企業的實際生產情況；組織教師積極開展教研活動，探討教學方法，交流教學經驗，提高教學質量，不斷取得進步。要特別指出的是，教師隊伍是不是優秀，要以學生評價為準，具體做法是：學生對教師個人的教學過程評價要達到85分以上、對教學工作的滿意度要達到90%以上方能為優秀。
4．實踐條件建設
實踐教學是培養高職學生掌握實際操作技能的重要手段，實踐的條件必須得到保障才能完成教學任務。冶金中控分析課程的測定項目，從知識內容來說，包括了化學分析和儀器分析。校內實驗室是按企業真實的生產分析引進來仿照建設的，依據企業實際生產模式進行操作訓練。在化學分析方面，采用的分析方法都是專業基礎課分析化學的實際應用，很容易達到要求；在儀器分析方面，用得最多的儀器是分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計、示波極譜儀等，也有特殊的儀器，對于特殊儀器，采用校外實習基地解決。校外實習基地建設是通過訂單培養、日常培訓、資源共享、外聘教師等方式與冶金企業聯手，在企業內部建設達到教學條件的校外實訓基地。
二、教學
（一）課程的教學模式
冶金中控分析是核心課程，是在學習了專業基礎課分析化學、儀器分析的知識后實際應用的一門專業技能課，主要是在實驗室教學，以實際操作為主，理論應用于實踐，培養熟練的實際操作技能。教學模式：在老師的指導下，測定實際生產過程中的中間品，檢驗學生的測定數據與實際生產的測定數據是否一致，內容與實際生產銜接；實行實驗室半開放管理模式，即有老師在場的情況下，學生可以補做未完成的實驗；學生在完成校內教學任務后，到企業進行實際的操作訓練，讓學生與企業技術人員交流測定問題；組織技能比賽，不斷提高教學質量。至于教學方法的運用，可以根據老師的專業水平程度、喜好、學生的實際接受能力等因素綜合考慮，不作強求，隨著改革的不斷深入發展，靈活掌握運用。
（二）課程的考核模式
要保證冶金中控分析的教學質量，要有優秀的教師和滿足的實踐條件，同時也要有合理的考核模式。筆試與操作技能結合，課程成績由平時成績（占20%）、技能成績（占40%）、期考成績（占40%）三部分組成，技能成績為一票否決。操作技能包括校內的實驗操作、企業生產實習，考核已掌握的實際操作水平并寫出實驗（實習）報告。實際操作水平在實驗室和生產現場考核，測定數據的準確性為主要考核點；對實驗報告的考核重點在實驗數據的整理和實驗的討論，從中可以了解學生掌握理論知識的程度，操作技能的水平，有無創新點，存在的問題及解決方法。生產實習重點放在企業技術人員和工人師傅對學生的考評上，以實際生產操作水平為考核依據，甚至考核所測定的數據是否能應用于生產。結合學院對學生成績的考核有關規定，隨機抽查考核方法，由主管教學領導、教科處、分管教學領導、專業教師組成的考核小組，隨機抽查部分學生進行現場操作考查，所有學生操作都正確，說明教師授課得法，學生學有所成；如果大部分學生操作失誤，說明教師教學存在問題，必須進行改進。建設好冶金中控分析課程，是培養高質量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通過對課程的實踐，已在冶金企業產生了一定的影響。據筆者調查，本課程之特色在于開設冶金中控分析課程的高職院校極少見有發現，教學考核成績以操作技能為主的課程不是很多。隨著不斷完善的課程建設，冶金中控分析課程必將越辦越好。
參考文獻
［1］劉慶文.工業分析與檢驗專業的課程體系建設［J］.天津職業院校聯合學報，2010（4）
一、傳統冶金技術實踐教學的弊端
實踐教學環節在職業教育中占有相當重要的地位，職業教育培養的是適應現代化建設需要的高技能專業人才，要求具有一定的實踐技能和創新能力。長期以來，受相關條件的限制，我國高職冶金技術專業一直沿用比較傳統的教育教學模式。教學過程沿用傳統的“三段式”教學模式，即基礎課、專業基礎課和專業課，理論教學與實踐教學沒能有效地結合在一起，同時，專業課程教學內容與企業生產實際相差很大，實踐教學少，學生實踐操作技能缺乏，沒能真正學到相應的專業操作技能，畢業后不能適應企業生產崗位的需求。由于教學過程枯燥，很多學生上課不想學、不愿學，教師教學過程單一，學生就業不理想，企業難招聘到適用人才。另一方面，在專業課教學活動中重理論、輕實踐，實踐操作教學還只是理論教學的輔助手段，教學過程采取先進行課堂理論知識學習，然后再進行短暫的實踐教學。這樣的教學模式，使學生很難把學過的理論知識與生產實踐結合起來，從而提高他們自身的實踐操作能力、鞏固他們的專業基礎知識。把理論教學與實踐教學隔離開來，達不到預期的實習效果。實習方式完全由教師包辦，帶領實習。為了保證學生安全和企業生產安全，學生在企業崗位上真正實踐操作得很少。這種實習過程使學生的動手能力和創新思維受到嚴重制約，從進入冶金企業生產崗位進行實習到結束，整個實習過程都由教師和企業的相關人員組織安排，學生只能看崗位工人的操作過程，真正動手的機會很少，這使學生的實踐操作技能沒能得到有效提高。學生在整個實習過程中，仍如課堂教學一樣，只是被動地接受知識，沒能在實習崗位上去實踐操作，把學過的理論知識與實踐結合起來，使實踐操作能力的培養受到制約，影響了學生實習的興趣。冶金生產是一個高危行業，生產的連續性強，生產的環境惡劣，生產的條件苛刻，生產的技術含量高。在高職院校中，受各種條件的限制，冶金技術專業在實踐教學中存在以下弊端：1．冶金實踐教學課程開設少冶金生產過程規模大、投資大，設備種類多，生產工藝流程長，生產技術條件苛刻。在實驗室內不可能進行相關生產操作實驗，實踐教學課程難以開設。只能進行某些簡單的、單一的生產工序演示實驗，同時，學校由于經費有限，實驗室設備配置也無法滿足學生單人單機的需要。實驗課通常是由教師在課堂上介紹實驗原理、實驗要求、實驗步驟以及安全注意事項，然后再到實驗室進行實驗操作。由于設備有限，有些實驗是幾個學生甚至十幾個學生圍在一起進行一套實驗裝置操作。另外，由于實驗室設備與企業實際生產的設備相差甚遠，學生不能學到生產實際操作技能，而且學生動手機會少，動手能力差。專業理論知識不能與生產實踐相結合。2．冶金實驗的危險性大冶金生產過程的條件苛刻，一般都是在高溫、高壓或酸、堿等條件下進行的，生產過程中也會加入一些有毒有害的介質進行反應。在實驗室進行實驗，會使用高溫電爐、高壓反應釜等危險設備。這些設備時開時停，長時間不使用也會增加設備的危險性。另外，這些設備操作要求高，錯誤的操作極易引發重大事故。同時，實驗過程需用到一些有毒有害的化學藥品，實驗過程不可避免會產生有毒有害的廢氣和廢渣，這些廢氣、廢渣處理不好，必將直接影響師生的身體健康，同時也會對環境造成污染。在企業實際生產中這些廢氣、廢渣必須經過處理達標，才能排放。但實驗室由于條件有限，不可能按實際生產要求進行處理。因此，教師在實踐教學活動中，為安全起見，一些有危險性的實驗都不敢進行教學操作，只能進行演示實驗。學生本應學習的操作技能，由于實驗條件的限制無法進行。3．校外冶金實訓基地實訓效果有待提高冶煉企業的生產過程是—個復雜而龐大的系統過程，學生要學到相應的專業實踐操作技能，必須進入企業生產崗位進行生產實訓。但是，到企業進行生產實訓存在很多無法解決的實際問題：（1）冶金企業大型化、自動化的特點，決定了生產過程整體性強、各生產工序銜接度高，生產設備龐大，工藝流程長。學生在企業實習，受時間的限制不可能各個工序都能進行在崗實習，只能走馬觀花，簡單了解整個企業生產情況，無法了解主要設備的結構及各生產工序的生產要求。（2）冶金生產過程必須連續穩定，不可能讓學生在生產崗位上進行實踐操作，更不可能讓學生親自動手進行相關生產事故、故障的處理工作，學生到現場只能看和聽，根本達不到提升實踐操作技能的目的。（3）冶金生產過程不可避免會使用或排放一些有毒、有害物質，同時，冶金生產過程是在高溫、高壓、高腐蝕等工作環境進行的。安全生產是企業的頭等大事，學生年輕好動，很多企業為安全起見，都不愿意讓學生進入企業進行生產實習，常常以各種理由拒絕學生到企業進行實訓。
二、冶金仿真軟件在實踐教學上的作用
2011年至2013年我院冶金技術專業得到中央財政專項資金支持建設冶金實訓基地，通過參觀區外院校冶金技術專業建設情況，并結合區域實際情況，學院與東方仿真、北京金恒博遠鋼鐵生產仿真合作，引進了濕法煉鋅仿真軟件、鋁冶金仿真軟件和鋼鐵生產仿真軟件，并建設了一間擁有五十臺電腦的多媒體仿真實訓室。濕法煉鋅工藝仿真軟件包括：鋅精礦氧化焙燒工序、中性浸出工序、熱酸浸出工序、預中和工序、沉鐵工序、凈化工序、電積工序。鋁冶金仿真軟件包括：氧化鋁生產工藝仿真軟件以拜爾法氧化鋁生產工藝為原型，以氧化鋁生產的開車、停車及事故處理為主體內容，由原礦漿制備、管道溶出、赤泥洗滌、晶種分解、多效蒸發、蘇打苛化和氫氧化鋁煅燒七個單元操作組成。鋁電解虛擬仿真實訓軟件具有設備演示、工藝演示、工藝仿真操作以及鋁電解生產知識及其考核等功能。鋼鐵生產仿真軟件分為煉鐵、煉鋼、軋鋼三大板塊，及燒結生產仿真實訓、煉鐵生產仿真實訓、轉爐煉鋼生產仿真實訓、電爐煉鋼生產仿真實訓、LF精煉生產仿真實訓、板坯連鑄生產仿真實訓、方坯連鑄生產仿真實訓、中厚板軋制生產仿真實訓、熱連軋軋制生產仿真實訓、冷軋帶鋼軋制生產仿真實訓、棒軋制生產仿真實訓等工序。這些冶金仿真軟件通過大量的現場高清視頻、圖片，采用3D和2D技術，形象展現生產現場、重要設備參數和結構，生動再現企業實際生產的全過程。主要工藝過程的三維虛擬場景，可對工藝過程和設備動作細節進行景進入和自由瀏覽。輔助大量生動詳實的教學資源，把相關知識點串聯并形象化講解，徹底解決了“認知實習”中的教學難點問題。分工種仿真實訓模塊，直觀的操作界面讓學生更加便于對工序的設備運行狀態進行監控。齊全的設備操控窗口使學生對設備操作技能培訓得以強化。學生可以通過操作界面輸入相關技術指標，對每一工序的運行狀態進行有效操作，真實地再現冶金操作實況；同時，通過完善的報表系統，可隨時查閱歷史操作數據，總結操作過程的得失，不斷提高操作技能。尤其是促進學生理解操作中各個技術參數相互影響的關系，進而提高發現問題與解決問題的能力。真正實現了“在做中學、在學中做”的新型教學模式。讓學生能學到相關技能和進行生產實踐操作，通過仿真實訓，使學生能親身體驗生產過程，通過模擬操作掌握操作技能，真正實現了理論與實踐相結合。讓學生不僅學到了專業知識，同時又提升了實踐操作技能，為其今后上崗提供了良好的鍛煉機會。這樣的人才也正是企業所急需的。
三、結束語
應用冶金生產仿真實訓軟件系統進行教學，使學生不用到企業生產一線，在校內就能完成相關冶金實訓任務。學生在電腦上親自動手進行操作，可以全面了解整個生產操作規程和各生產工序的主要技術經濟指標，通過視頻或3D影像技術可以對主體設備的內部結構有更深刻的了解。同時，教師可以根據需要設定相應的事故故障，讓學生進行處理、排除，從而安全、經濟、有效地完成各種冶金技術實訓任務，仿真實訓也必將成為冶金技術專業校內實訓的重要發展方向。作為教學部門的專業教師，我們要深刻地認識到，隨著科學技術的不斷發展，冶金技術也在不斷創新和進步，冶煉方法的多樣性使得不同冶金企業在生產工藝流程和設備選擇上不盡相同。我們在教學中運用的仿真軟件也會隨著冶金技術的發展而滯后，這就要求學院專業教師在實際教學中要不斷提高自身的專業知識水平，及時更新相關知識內容。加強與仿真軟件公司及生產企業的聯系，與時俱進，使仿真生產實訓教學內容始終緊跟先進冶金技術；在教學過程中不斷完善和充實冶金技術教學資源，為社會培養更多的具有一定專業理論知識和一定實際操作技能的冶金專業人才，為服務地方經濟建設提供人才資源，從而促進地方經濟的迅速發展。
作者：林忠 單位：廣西現代職業技術學院
