時間：2022-04-19 09:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冶金專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課程建設(shè)思路
為了保證這門職業(yè)技術(shù)課程的先進(jìn)性、實用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶煉企業(yè)的行家、專家一起，對冶金領(lǐng)域各分析崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)所需的崗位能力、專業(yè)知識選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，并對課程實施方案進(jìn)行初步設(shè)計開發(fā)，將用人單位對未來職工的知識結(jié)構(gòu)期望和教育單位的培訓(xùn)意圖有機(jī)地結(jié)合起來［4］，培養(yǎng)社會緊缺人才，走高職教育可持續(xù)發(fā)展之路。
二、課程建設(shè)內(nèi)容
(一)合理取舍、整合序化教學(xué)內(nèi)容本著“貼近崗位”原則，課程組通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研和專家訪談，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合序化教學(xué)內(nèi)容。在冶金行業(yè)專家、行家的指導(dǎo)下，并通過對分析專業(yè)08－11級四屆學(xué)生的教學(xué)實踐，我們目前確立了6個學(xué)習(xí)模塊，27個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表1所示。這些以典型冶金分析為載體的學(xué)習(xí)性“工作任務(wù)”，分別與相應(yīng)工作崗位的知識、能力、素質(zhì)要求相吻合，將理論與實踐結(jié)合在一起，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。(二)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排課程的教學(xué)設(shè)計上將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點，采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式組織教學(xué)。冶金工業(yè)分析的課程教學(xué)流程按照一個化驗員的工作過程，即按照“布置任務(wù)、檢驗準(zhǔn)備、檢驗實施、測后工作、總結(jié)反饋”的流程進(jìn)行。教學(xué)過程中，教學(xué)活動緊緊圍繞模塊中教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。教師先將真實任務(wù)呈現(xiàn)出來，師生共同對項目任務(wù)背景、目的、意義進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過文獻(xiàn)調(diào)研、樣品信息調(diào)研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審批后，進(jìn)行項目方案的實施，并通過課內(nèi)實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能。(三)教學(xué)方法與手段高職院校職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)方法的改革應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象選擇切實可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法［3］。結(jié)合分析專業(yè)的特點和該門課程的性質(zhì)，我們采用的是“任務(wù)驅(qū)動，工學(xué)交替”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的突出優(yōu)點在于保證了學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式等均與實際工作一致，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位的零對接。1．工學(xué)交替進(jìn)行教學(xué)教學(xué)全過程校內(nèi)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、企業(yè)兼職教師三者聯(lián)動，教學(xué)過程工作與學(xué)習(xí)不斷更替。表現(xiàn)在:學(xué)生在開始每一個模塊的校內(nèi)實訓(xùn)之前，企業(yè)兼職教師同時布置學(xué)生去相關(guān)對應(yīng)的企業(yè)崗位實踐;學(xué)生在課內(nèi)得到項目實訓(xùn)的同時，節(jié)假日去企業(yè)實踐;完成每個模塊的課內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐后，即進(jìn)入下一個模塊，從而形成學(xué)習(xí)—實踐—學(xué)習(xí)—實踐的循環(huán)。同時，我們根據(jù)學(xué)生和企業(yè)兼職教師反饋的信息，結(jié)合市場需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容與社會需求同步，培養(yǎng)出適合社會需要的人才［5］。2．項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教學(xué)活動緊緊圍繞模塊中工作任務(wù)展開。教師先將真實任務(wù)呈現(xiàn)出來，師生共同對項目任務(wù)背景、目的、意義進(jìn)行分析。學(xué)生接到工作任務(wù)后，通過文獻(xiàn)調(diào)研、樣品信息調(diào)研與討論，確定項目完成的解決思路，制定項目實施方案，提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審批后，進(jìn)行項目方案的實施，通過課內(nèi)實踐、校外實踐獲取冶金分析檢驗技能，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。該模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和研究性學(xué)習(xí)方式，同時鍛煉了學(xué)生舉一反三的綜合能力［6］，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3．綜合運用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容不同，針對性運用多種教學(xué)方法，如討論式、探究式、實證法、案例教學(xué)等。通過近幾年的教學(xué)實踐，同時結(jié)合分析專業(yè)的工作流程特點，我們將探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、小組教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)全程。學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來完成每個工作任務(wù)，在共同努力下完成工作任務(wù)的過程中為討論式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作精神。除了加強(qiáng)建設(shè)，保障教學(xué)需要的多媒體教室、校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地外，我們同樣利用網(wǎng)絡(luò)課堂不受時間和教學(xué)環(huán)境限制的特點，開通了冶金工業(yè)分析課程網(wǎng)站和4a教學(xué)平臺，有效共享包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、職業(yè)技能自測題庫、國家標(biāo)準(zhǔn)等知識內(nèi)容，通過網(wǎng)站實現(xiàn)師生互動、學(xué)生討論、自測自評，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4．突出職業(yè)技能培養(yǎng)，提高實踐環(huán)節(jié)比例冶金工業(yè)分析作為分析專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課程，實踐性很強(qiáng)，且該課程所需的大部分理論知識，學(xué)生在前續(xù)課程分析化學(xué)、儀器分析、工業(yè)分析中都已學(xué)過，因此我們將冶金領(lǐng)域的技能訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點，技能訓(xùn)練課時比例設(shè)置到整個課程課時比例的70%以上。(四)課程評價體系的構(gòu)建傳統(tǒng)的課程評價體系評價主體過于單一，且多為終結(jié)性考核，很難真實反映學(xué)生的知識水平和操作水平。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該門課程的考核綜合考慮到基本知識、技能和態(tài)度等各因素，并將考核主體由單一的專職教師改成由專職教師、兼職教師、學(xué)生共同評價的融知識、技能和素質(zhì)三位一體的考核方式。具體考核方法見表2。
三、課程教學(xué)改革效果
本課程在我學(xué)院08－11級工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中實施，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性、自信心、團(tuán)隊意識都有一定程度的提高，并通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力。畢業(yè)生進(jìn)入冶金分析崗位工作時，企業(yè)的認(rèn)可度也比較高。冶金工業(yè)分析課程在教學(xué)改革中，雖取得了一定的教學(xué)效果，但同樣也存有校內(nèi)實踐和校外實踐銜接度不夠，教師引導(dǎo)水平需進(jìn)一步提高等不足之處，我們將繼續(xù)改革、完善課程教學(xué)途徑和方法，提高該門課程的教學(xué)效果。
作者：鄭偉 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 冶金化工系
1.冶金工程專業(yè)實習(xí)模式的現(xiàn)狀
中南大學(xué)冶金工程專業(yè)辦學(xué)六十年以來，在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)中，為鞏固學(xué)生課本知識、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新能力等方面做了許多卓有成效的工作。冶金工程專業(yè)是工藝性和實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實際操作能力，以達(dá)到對學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)生影響的目的。
（1）實習(xí)前動員會。為了使學(xué)生們在生產(chǎn)實習(xí)中清楚實習(xí)的目的以及工科實習(xí)的意義，重、輕、稀、冶化和鋼鐵等相關(guān)教研室?guī)ш牻處煴仨殞θw學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員，講解實習(xí)意義和目的、實習(xí)內(nèi)容和要求、實習(xí)的方式、實習(xí)紀(jì)律要求以及實習(xí)時間安排等。
（2）思想教育和實習(xí)外任務(wù)要求。 ①思想教育：要求學(xué)生不要以實習(xí)生的身份要求自己，必須嚴(yán)格遵守實習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，積極完成各項實習(xí)任務(wù)；②實習(xí)外任務(wù)要求：要求學(xué)生在實習(xí)過程中進(jìn)行一些課題研究，這些課題可以是與冶金有關(guān)的理論或工藝技術(shù)，也可以是一些關(guān)于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情或經(jīng)濟(jì)文化的軟課題。
（3）實習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)真履行自己的職責(zé)。 指導(dǎo)老師在實習(xí)中給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，還要與實習(xí)單位保持聯(lián)系，對實習(xí)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每天晚上十一點前檢查學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，實習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告。
實習(xí)結(jié)束后，冶金科學(xué)與工程學(xué)院每年都會召開本科專業(yè)實習(xí)教學(xué)專題交流會，總結(jié)本科專業(yè)實習(xí)的教學(xué)教改經(jīng)驗，努力探索本科生實踐教育的新理念、新方法。
2.現(xiàn)有冶金工程專業(yè)實習(xí)模式中存在的問題及已實施的舉措
最近十多年來，由于高校擴(kuò)招和市場經(jīng)濟(jì)體制改變，冶金工程專業(yè)本科生去工廠進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)遇到了一些問題：實習(xí)人數(shù)多；實習(xí)指導(dǎo)教師少；實習(xí)基地相對較少；實習(xí)經(jīng)費緊張。因此學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師在解決實習(xí)實際問題和提高實習(xí)效果方面實施了一些卓有成效的舉措：①加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建多層次的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地；②保證學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費；③建立穩(wěn)定的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍； ④合理安排實習(xí)內(nèi)容和方式；⑤嚴(yán)格管理，科學(xué)考核；⑥充分發(fā)揮教師在實習(xí)中的主導(dǎo)作用；⑦加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作；⑧學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到實習(xí)現(xiàn)場檢查工作和慰問師生；⑨積極開展實結(jié)與評優(yōu)。
3.冶金工程專業(yè)實習(xí)模式的改進(jìn)建議
（1）以融合的姿態(tài)對待實習(xí)。我們現(xiàn)在的培養(yǎng)方案總是把實習(xí)作為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，老師們費了很大精力培養(yǎng)出來的自認(rèn)為好的學(xué)生到了用人單位以后，反而令用人單位不滿意。這說明我們必須肯定實習(xí)本身的獨立地位，應(yīng)該以一種與理論學(xué)習(xí)相融合的思路來對待實習(xí)。
（2）實習(xí)教學(xué)參考書的撰寫。教研室應(yīng)組織長期指導(dǎo)實習(xí)，同時請經(jīng)驗豐富的教師或請企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)管理人員參與編寫實習(xí)教學(xué)參考書。該書一定要貼近冶金生產(chǎn)現(xiàn)場，對實習(xí)學(xué)生在實習(xí)基地的整個實習(xí)過程有指導(dǎo)性意義，內(nèi)容包含工藝過程、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)規(guī)程和安全規(guī)程等。
（3）實習(xí)模式中引入企業(yè)指導(dǎo)教師制。為了更好地銜接專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實習(xí)，建議在實習(xí)過程中引入企業(yè)指導(dǎo)教師制，對企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行選聘，并給予一定的勞務(wù)費，從而調(diào)動企業(yè)技術(shù)人員的積極性，讓企業(yè)指導(dǎo)教師對所實習(xí)工廠的具體情況進(jìn)行講解，達(dá)到預(yù)期的實習(xí)效果。
物理化學(xué)包含了熱力學(xué)、動力學(xué)、電化學(xué)、表面現(xiàn)象、膠體化學(xué)等方面的知識，內(nèi)容覆蓋面廣、知識點多。對冶金專業(yè)本科生而言，學(xué)習(xí)物理化學(xué)主要以應(yīng)用為目的。因此，在講授冶金專業(yè)物理化學(xué)課程時，主要是講授重要知識點、要少而精，理論聯(lián)系實際，不用在理論深度上過多擴(kuò)展。胡英院士指出：“教學(xué)內(nèi)容一定要少而精，這樣才能為今后博而通打下堅實的基礎(chǔ)”。教學(xué)過程中，重點講解物理化學(xué)的基本概念，使學(xué)生深刻理解其物理意義。重點講解基本原理，使學(xué)生理解物理量之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。此外，注重向?qū)W生展示重要知識點之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在這方面進(jìn)行思考與理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理化學(xué)知識框架。這點對于學(xué)生而言至關(guān)重要，是其在后續(xù)課程《冶金原理》、《煉鐵學(xué)》、《煉鋼學(xué)》、《有色冶金學(xué)》等的學(xué)習(xí)中應(yīng)用物理化學(xué)規(guī)律認(rèn)識與理解專業(yè)知識、解決專業(yè)技術(shù)問題的關(guān)鍵基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相類似規(guī)律定理之間的對比、相類似知識點的總結(jié)與歸納，加強(qiáng)學(xué)生對重要知識點的理解，從而達(dá)到融會貫通的目的。
2理論知識的講授聯(lián)系日常生活，引發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
由于物理化學(xué)是以數(shù)學(xué)、物理工具來剖析化學(xué)問題，建立的公式形式復(fù)雜、種類繁多，容易顯得知識內(nèi)容枯燥乏味，致使學(xué)生對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是物理化學(xué)教學(xué)過程中需進(jìn)行改革之處。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在講授理論知識時，利用知識點解釋日常生活中的相關(guān)物理化學(xué)現(xiàn)象，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解稀溶液依數(shù)性時，提及人們在雪地上撒鹽以防止結(jié)冰路滑的行為。以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考人們這種行為的原因、是利用了什么物理化學(xué)原理，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何利用理論知識解決日常生活問題。同時，讓學(xué)生列舉出日常生活中利用稀溶液依數(shù)性的例子，分析該例子中的物理量分別對應(yīng)于相關(guān)理論公式中的什么物理量。再比如，在講授毛細(xì)現(xiàn)象時，誘導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想在醫(yī)院體檢化驗指血時為什么將透明玻璃細(xì)管放在手指扎即可讓血流入玻璃管而沒有施加任何負(fù)壓。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想日常生活中遇到的什么問題可以利用毛細(xì)現(xiàn)象原理加以解決。通過這樣的教學(xué)互動方式，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的主觀能動性與學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、善于思考與分析問題的良好習(xí)慣，為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
3理論知識的講授聯(lián)系生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣
由于物理化學(xué)是冶金專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在講授物理化學(xué)時，除了要引發(fā)學(xué)生對物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、使掌握物理化學(xué)知識框架外，還需要讓學(xué)生了解物理化學(xué)在冶金專業(yè)知識體系中的作用、培養(yǎng)學(xué)生對冶金專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)此目的，在物理化學(xué)理論知識的講授過程中，需對應(yīng)用性強(qiáng)的知識點進(jìn)行擴(kuò)展講解，介紹相關(guān)的冶金生產(chǎn)技術(shù)。比如，在講授完畢表面活性劑的相關(guān)知識點時，擴(kuò)展介紹利用表面活性劑的特性而發(fā)展的浮選技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍與文獻(xiàn)資料，通過閱讀了解浮選的目的、浮選工藝過程與主要設(shè)備等；結(jié)合所講授的表面活性劑的相關(guān)知識點，理解如何根據(jù)礦物性質(zhì)選用表面活性劑進(jìn)行浮選。再比如，在講授固相完全互溶的二組分相圖關(guān)于區(qū)域熔煉的原理后，給學(xué)生列舉目前常用區(qū)域熔煉技術(shù)提純的材料種類，讓學(xué)生分析這些體系中雜質(zhì)與待提純物質(zhì)分別是什么、并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實現(xiàn)區(qū)域熔煉的裝置。通過將理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實踐，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生了解冶金技術(shù)的由來，初步體驗如何利用理論知識解決實際生產(chǎn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對冶金專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
4教學(xué)與科研互動，讓學(xué)生體會基礎(chǔ)知識對科技創(chuàng)新的重要性
在物理化學(xué)講授過程中實施教學(xué)與科研互動，在講授重要知識點時進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹基于此知識點的前沿科技成果。特別地，所介紹的前沿科技成果是教師本身的科研成果時，能將教師對知識點的深入理解與體會更好地傳授給學(xué)生。比如，筆者在講授膠束的形成及特性時，向?qū)W生介紹了本課題組新近發(fā)展的膠束介導(dǎo)法合成復(fù)合納米材料的原理、并展示了所合成的納米材料的形貌與性質(zhì)，讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新是立足于扎實的基礎(chǔ)知識的。倘若這些前沿科技成果是高年級本科生完成的，這將更加鼓舞學(xué)生對物理化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能調(diào)動學(xué)生對科學(xué)研究的積極性。比如，在講授多相反應(yīng)動力學(xué)時，筆者引入了大學(xué)三年級學(xué)生完成的釩渣焙燒熟料酸浸動力學(xué)研究成果。以該實際體系為例，讓學(xué)生深入理解多相反應(yīng)動力學(xué)所經(jīng)歷的典型步驟，讓學(xué)生深入體會如何使用基礎(chǔ)知識解決科研中的相關(guān)問題。同時，由于該研究成果是由高年級本科生完成的，加強(qiáng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)了參與科研活動的信心和勇氣。通過這種教學(xué)與科研互動的新型教學(xué)方式，一方面加深了學(xué)生對物理化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解與掌握；另一方面也讓學(xué)生深刻體會到基礎(chǔ)知識對科技創(chuàng)新的重要性，只有掌握扎實的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識才能發(fā)展與完善冶金技術(shù)或創(chuàng)建冶金新技術(shù)。
5發(fā)展“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)模式中，是以教師為主、學(xué)生被動接受物理化學(xué)知識。由于物理化學(xué)新概念多、公式多且復(fù)雜，學(xué)生常感到枯燥無味、難以掌握教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，積極建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)模式。從教師角度看，由教師引導(dǎo)學(xué)生建立物理化學(xué)知識框架。通過問答互動、學(xué)生板書、學(xué)生查閱資料并宣講、學(xué)生設(shè)問學(xué)生答等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生由被動灌輸知識變?yōu)橹鲃游≈R。從學(xué)生角度看，學(xué)生在教師的幫助下建立物理化學(xué)知識框架。比如，在推導(dǎo)各級反應(yīng)的動力學(xué)方程時，教師先推導(dǎo)零級反應(yīng)的動力學(xué)方程積分式，由學(xué)生在黑板上推導(dǎo)一級反應(yīng)的動力學(xué)方程積分式。再設(shè)問二級反應(yīng)的動力學(xué)方程積分式如何推導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行初步嘗試后，教師再在黑板上演繹推導(dǎo)過程。通過實踐，該種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥無味的教學(xué)過程變得生動有趣，受到學(xué)生歡迎。這無疑將促進(jìn)學(xué)生對物理化學(xué)知識的掌握。
6傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合
物理化學(xué)涵蓋內(nèi)容廣，對于不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)其自身特點選擇適宜的教學(xué)手段。比如，對于熱力學(xué)部分，由于理論公式較多，采用黑板板書教學(xué)能讓學(xué)生跟隨教師思路理解公式推導(dǎo)或建立的過程。對于相圖部分，黑板板書會降低教學(xué)效率，而采用多媒體教學(xué)便起到事半功倍的效果。這不但節(jié)省了在課堂上畫圖的時間、利于控制教學(xué)進(jìn)度；還可以在幻燈片上圖文并茂地向?qū)W生展示相圖中各區(qū)域的物相狀態(tài)、以不同字體或顏色突出重點，從多方面刺激學(xué)生加深印象。除幻燈片外，還可以采用動畫方式向?qū)W生展示變化過程。比如，采用Flas向?qū)W生展示膠束的形成過程、如何根據(jù)氣液二組分系統(tǒng)的p-x圖作T-x圖、蒸餾的原理與過程等。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行，相互取長補(bǔ)短。對于公式推導(dǎo)類內(nèi)容，在幻燈片上展現(xiàn)公式的同時，還需在黑板上演繹推導(dǎo)過程、加深學(xué)生的理解。對于相圖類需以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容，還需輔以板書，在黑板上板書重點概念與規(guī)律以強(qiáng)化學(xué)生印象。采用這種多種手段結(jié)合的方式進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)，能增添物理化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對物理化學(xué)知識的理解，促進(jìn)學(xué)生建立物理化學(xué)知識框架。
7結(jié)語
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實習(xí)實習(xí)質(zhì)量冶金技術(shù)
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術(shù)專業(yè)簡介
冶金技術(shù)是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進(jìn)行加工的應(yīng)用性學(xué)科,培養(yǎng)的是冶金技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究與開發(fā)應(yīng)用、工程設(shè)計與實施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與冶金企業(yè)管理等方面的高層次專門人才。
高新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展相結(jié)合是冶金技術(shù)專業(yè)的一大特點。主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是通過冶金過程的優(yōu)化和新技術(shù)開發(fā),最大限度地滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)對高品質(zhì)冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產(chǎn)的資源和能源消耗,減少對環(huán)境的污染,這也是該專業(yè)的前沿主攻方向。考慮到我國冶金行業(yè)清潔化生產(chǎn)水平低和特有的復(fù)合礦資源多樣化的特點等因素,該專業(yè)不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無害化處理技術(shù),而且還要對復(fù)合礦冶煉技術(shù)進(jìn)行環(huán)保和經(jīng)濟(jì)意義上的評價和指導(dǎo),并在此原則下開發(fā)復(fù)合礦的綜合利用技術(shù),最終實現(xiàn)我國高品質(zhì)冶金材料的生態(tài)化生產(chǎn)。
根據(jù)以上特點,冶金技術(shù)專業(yè)主要有三大分支:冶金物理化學(xué)、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外,冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括:冶金與材料物理化學(xué)、材料制備物理化學(xué)、冶金和能源電化學(xué);鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術(shù)和新裝備、冶金資源綜合利用、優(yōu)質(zhì)高附加值冶金產(chǎn)品的制造和特殊材料的制備技術(shù)等。
由于冶金技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、理論扎實、技能全面,同時又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識和技能,畢業(yè)生擇業(yè)面寬,適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生可以到冶金、化工、材料、環(huán)境保護(hù)及其相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、新型結(jié)構(gòu)材料和功能材料的研制和開發(fā)等工作,也可以到高等院校和高等職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作。冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景十分廣闊,目前,全國僅有20多所高校開設(shè)有此專業(yè),每年培養(yǎng)的專業(yè)人才非常有限,而市場需求量又特別大。祖國蓬勃的建設(shè)事業(yè)需要冶金技術(shù)方面大量的專業(yè)人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業(yè)等都是學(xué)子們一展身手的好地方。
二、明確生產(chǎn)實習(xí)目的
冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場具有高溫、高壓、化學(xué)用品多以及噪聲等特點,由于對環(huán)境不熟悉,對生產(chǎn)現(xiàn)場和管理制度缺乏了解,并且由于生產(chǎn)實習(xí)在溫度高的7月份進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)入實習(xí)現(xiàn)場、不愿學(xué)甚至缺崗等現(xiàn)象,從而影響實習(xí)效果,增加了管理難度。
因此,明確生產(chǎn)實習(xí)目的及重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是提高實習(xí)質(zhì)量的核心。實習(xí)前對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)動員,向?qū)W生講清楚實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式及考核管理辦法等,調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時,將生產(chǎn)實綱、實習(xí)指導(dǎo)書、計劃安排等分發(fā)給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生在實習(xí)過程中,結(jié)合企業(yè)的實際情況,學(xué)習(xí)專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)。
三、多種實習(xí)方式相結(jié)合
生產(chǎn)實習(xí)的主要方式包括跟班學(xué)習(xí)、現(xiàn)場參觀及專題講座。顯然,跟班學(xué)習(xí)是最好的實習(xí)模式,但因冶金技術(shù)專業(yè)實習(xí)一般為期4周,時間較短,而學(xué)生在此期間需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括氧化鋁生產(chǎn)、鋁電解生產(chǎn)和炭素電極材料的生產(chǎn)等。因此,為解決學(xué)習(xí)內(nèi)容過多與時間過短的矛盾,采用了多種實習(xí)方式相結(jié)合的管理模式,以提高實習(xí)質(zhì)量。
跟班學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合。針對氧化鋁生產(chǎn)工序多、流程長的特點,學(xué)生無法在短暫的實習(xí)期內(nèi)對每個工序都了解清楚。為此,在帶領(lǐng)學(xué)生對全廠進(jìn)行了現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將其分成若干小組并分別到各生產(chǎn)車間跟班實習(xí),按實綱重點了解所在車間的情況,并在本階段實習(xí)結(jié)束后安排一次集體討論,由同學(xué)提出疑問,其他同學(xué)回答并進(jìn)行集體討論。這樣,不僅有利于學(xué)生對全廠的情況有所了解,而且學(xué)習(xí)的知識有側(cè)重點,有利于實習(xí)結(jié)束后學(xué)生的相互交流。
專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合。熔鹽電解法煉鋁工業(yè)相對于氧化鋁生產(chǎn)而言,工序簡單、流程短。因此,為了提高實習(xí)質(zhì)量,保證實習(xí)效果,采取專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,合理安排專題講座時間與內(nèi)容,另外再結(jié)合實習(xí)思考題,使學(xué)生帶著問題去跟班實習(xí),帶著問題聽專題講座。
專題講座與現(xiàn)場參觀相結(jié)合。作為煉鋁企業(yè)的附屬單位炭素廠及礦山,由于實習(xí)時間的限制,無法使學(xué)生對其有深入的了解的機(jī)會,因此,為了拓寬學(xué)生的知識面,保證實習(xí)效果,對這兩個單位的實習(xí)采用專題講座與現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,使學(xué)生對該廠的主要設(shè)備具有感性認(rèn)識,對整個鋁冶金生產(chǎn)有完整的概念。
四、 綜合評定考核
生產(chǎn)實習(xí)是一項復(fù)雜的教學(xué)過程,對學(xué)生實習(xí)成績的評定不僅涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)等多門課程理論知識,還涉及工廠的現(xiàn)行工藝、實際生產(chǎn)知識等多方面的內(nèi)容。因此,為了高質(zhì)量的完成實習(xí)任務(wù),制定了合理的綜合考核制度;學(xué)生實習(xí)期間的表現(xiàn),包括勞動紀(jì)律、組織紀(jì)律、操作技能等;實習(xí)報告完成情況,主要包括報告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討與知識的總結(jié)提高程度等;生產(chǎn)實習(xí)理論考試,其中主要內(nèi)容是實習(xí)中應(yīng)該重點掌握的內(nèi)容;將以上幾項成績按3:4:3的比例進(jìn)行綜合評定,給出實習(xí)最終成績。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業(yè)的一類很重要的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生冶金工程知識和實踐能力、提高學(xué)生冶金工程素質(zhì)為目的的一類課程，其在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是理論與實踐并重。長期以來，其傳統(tǒng)的考試方式是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考試方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，應(yīng)該通過考試方式的改革，打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考試格局，推動冶金工程專業(yè)工藝類課程整個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
1 傳統(tǒng)考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會涉及到很多專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，還會有一系列冶金新技術(shù)、新工藝和新理論不斷涌現(xiàn)。在這類課程教授與學(xué)習(xí)的過程中，只有在所選教科書的基礎(chǔ)上再閱讀大量相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和書籍，才能做到對冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統(tǒng)的考試內(nèi)容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點較為雷同，考試題型相對固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學(xué)生知識面難以擴(kuò)展，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對對所教授理論知識的熟記，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無法檢驗和衡量學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)的理論知識分析問題、解決實際問題的能力，無法涉及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學(xué)過程中產(chǎn)生重視理論輕視實驗、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)的錯誤導(dǎo)向。
傳統(tǒng)的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績評定教與學(xué)的質(zhì)量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學(xué)生上課積極性不高，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，考試前突出背重點、押考題，蒙混過關(guān)，更不要說積極進(jìn)行課外學(xué)習(xí)了。
2 考試改革思路
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。基于這一宗旨，冶金工程專業(yè)工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉(zhuǎn)向理論與實際應(yīng)用結(jié)合并重，從重知識考核轉(zhuǎn)向知識與工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時成績納入期末課程成績的評定
冶金工程專業(yè)工藝類課程通常在第七、八兩個學(xué)期開課，而這個時候的學(xué)生通常忙于準(zhǔn)備考研和找工作，因此，部分學(xué)生存在上課不認(rèn)真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學(xué)習(xí)氛圍和正常的教學(xué)秩序，在平時上課的過程中，實行不定期、不定時的抽查點名，將出勤率和上課表現(xiàn)納入平時成績部分。
在多媒體教學(xué)的今天，學(xué)生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學(xué)生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結(jié)束的時候與考試試卷一起交與老師，也作為評定平時成績的一個依據(jù)。將平時成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學(xué)的每一節(jié)課中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內(nèi)容不再局限于所指定的教科書，內(nèi)容覆蓋面進(jìn)一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統(tǒng)的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數(shù)量的選擇題、判斷題、計算題，還在試卷中設(shè)計了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
實驗、實習(xí)等實踐教學(xué)也是冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，是對冶金工程從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的一個升華過程。目前，冶金工程專業(yè)的實驗平臺建設(shè)滯后，實驗教學(xué)模式落后，實習(xí)基地數(shù)量較少，實踐考核方式落后，導(dǎo)致學(xué)生忽視實踐過程環(huán)節(jié)，而僅注重編寫實踐報告。為此，科學(xué)建設(shè)實驗平臺，最大程度地對學(xué)生開放實驗平臺；充分發(fā)揮冶金行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，與地方鋼鐵企業(yè)建立密切的、長效的校企合作機(jī)制，穩(wěn)定并擴(kuò)大實習(xí)基地的數(shù)量，形成穩(wěn)定的實踐基地。在實踐過程中改變過去以班級為單位的方式，實行4～6個同學(xué)為一個小組的模式，不同分工、相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)、相互幫助，共同完成一個實踐環(huán)節(jié)。實踐結(jié)束后學(xué)生要獨立完成一份完整的、內(nèi)容充實的實踐報告。
實踐教學(xué)成績由實踐表現(xiàn)、崗位口試、實踐日記和實踐報告四部分成績組成。實踐表現(xiàn)主要考查學(xué)生在實踐教學(xué)過程中是否存在遲到、早退和實踐的認(rèn)真程度，占實踐教學(xué)成績的20%。崗位口試主要考查學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會，占實踐教學(xué)成績的20%。實踐日記要求學(xué)生記錄實踐操作過程，記錄實踐過程中的所見、所聞和所想，其占實踐教學(xué)成績的25%。實踐報告要求用文字、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)形式對實踐教學(xué)進(jìn)行描述和表達(dá)，考查學(xué)生對實踐任務(wù)的完成情況、對冶金工藝過程的理解、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及對問題語言文字表達(dá)的能量，占實踐教學(xué)成績的35%。實踐教學(xué)成績納入期末課程成績的評定，占期末課程成績的30%。
通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動手實踐的能力、提高了學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決冶金工程中實際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識和專業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
冶金工程專業(yè)工藝類課程的考試方式改革是一項系統(tǒng)工程，涉及各個方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識、能力、素質(zhì)考核并重為原則，重點考查學(xué)生靈活運用知識的能力，實施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學(xué)地考查學(xué)生對所學(xué)冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學(xué)生對課堂理論知識的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈俐俐，孔凡新.工藝類課程考核改革的探索與實踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報，2002，2（4）：66-68.
[2] 姜乃力，孫永平.大學(xué)課程考試評價體系及模式改革研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2011，11（6）：56-58.
關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設(shè)計
1 基于工作過程的課程設(shè)計簡介
基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實施，具有整體性、合作性和個性化的特點。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。
基于工作過程的課程設(shè)計方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會能力)羅列并確定職業(yè)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計和教學(xué)項目的制定(含教學(xué)方法的設(shè)計)。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡述為“行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動領(lǐng)域，再從職業(yè)行動領(lǐng)域確定基于工作過程的教育職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括能力目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考學(xué)時，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動導(dǎo)向的原則實施教學(xué)活動，即針對與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊——決策——計劃——實施——檢查——評價”完整的工作模式來進(jìn)行教學(xué)，從專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)向工作過程知識。
2 基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設(shè)計
2.1社會需求調(diào)查與分析
人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足社會對人才的需求，因此，社會需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對太鋼、長鋼、中陽鋼廠進(jìn)行了英語人才知識結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行了調(diào)研。
2.2分解崗位工作過程
工作過程是指完整的一個工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個具體工作任務(wù)的完整的勞動進(jìn)程，因此，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。我們針對冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過程中具體崗位和崗位群進(jìn)行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識、基本的操作技能和工作規(guī)范——進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責(zé)目錄，完成每一個工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復(fù)風(fēng)操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會識別與分析原、燃料；會操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會判斷和處理爐況；會排除一般生產(chǎn)故障；會編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會能力；具有一定的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方法能力。
2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程
對工作任務(wù)進(jìn)行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個方面的轉(zhuǎn)換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力要求，并按照能力不重復(fù)的原則，將這些要求確定為若干個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。針對學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個學(xué)習(xí)情境。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的順序。各項工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計劃、實施、檢查、評估”的行動過程設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，設(shè)置了5個學(xué)習(xí)情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個學(xué)習(xí)情境又包括若干個子學(xué)習(xí)情境。以煉鐵情境為例，子學(xué)習(xí)情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風(fēng)爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識和技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)知識和技能訓(xùn)練以及社會決策知識和職業(yè)能力訓(xùn)練。在煉鐵情景中，知識與技能訓(xùn)練體現(xiàn)為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點及識別方法、高爐、熱風(fēng)爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實踐活動)。
在教學(xué)實施階段，我們按工作過程的實際工作順序組織教學(xué)，運用6步教學(xué)法使學(xué)生獲得完整性行動及所需知識，融社會能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程之中，這種行動導(dǎo)向的教學(xué)活動設(shè)計有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學(xué)過程的設(shè)計。
(1)資訊(0.5學(xué)時)：布置任務(wù)，明確信息。主要活動：師生互動(教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧原料相關(guān)知識)和教師講授(高爐生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))。
(2)決策(0.5學(xué)時)：判斷思考，表達(dá)決策。學(xué)生分組通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點；③分析他們對高爐冶煉的影響等。
(3)計劃(0.5學(xué)時)：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實物的人員安排與時間計劃。
(4)實施(1學(xué)時)：落實計劃，執(zhí)行方案進(jìn)行圖片的收集、實物的收集(配合第二課堂進(jìn)行)，對原燃料進(jìn)行歸類。制作成樣本。
(5)檢查(0.5學(xué)時)：比較判斷，修訂錯誤。學(xué)生互查、教師抽查學(xué)生對原料的認(rèn)識程度。
(6)評價(0.5學(xué)時)：分析成果，不斷進(jìn)步。隨機(jī)抽查學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報演講，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。
2.4建立監(jiān)控和評價體系
實施基于工作過程的教學(xué)方案，可以嘗試知識考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項考核。即全程考核、全程評價的評價方式，在學(xué)生完成每項工作任務(wù)的理論知識學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師要對學(xué)生在完成該項工作任務(wù)過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認(rèn)定，本課程全部工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式幫助學(xué)生及時監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，而且得到優(yōu)秀的成績會使他們產(chǎn)生成就感，激勵其不斷探索進(jìn)步。這樣就避免了學(xué)生平時不用功，“臨時報佛腳”的弊端。此外，在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對知識點和技能點的評價，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個人素質(zhì)等。
作者：徐征 陳利生 余宇楠
[論文關(guān)鍵詞] 高職院校 冶金工程 專業(yè)英語
[論文摘要] 編寫適應(yīng)高職院校冶金工程專業(yè)英語教學(xué)特點的教材是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語綜合能力的基礎(chǔ)。教材必須反映出專業(yè)英語交叉學(xué)科的特點，符合冶金技術(shù)發(fā)展的方向和學(xué)生應(yīng)用的需要。
高職院校冶金工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外語能力的要求，開展冶金工程專業(yè)為了達(dá)到英語教學(xué)的需要，必須編寫適應(yīng)高職院校冶金工程專業(yè)特點的專業(yè)英語教材。
一、教材必須反映英語教學(xué)的共性以公共英語的思路編寫突出對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語的綜合能力，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等五個方面的訓(xùn)練。必須轉(zhuǎn)變以往專業(yè)英語教材編寫過程中，重閱讀、重翻譯的思路；把專業(yè)英語按照公共英語的教學(xué)思路來進(jìn)行編寫，從詞匯、句法、文法三個方面入手，利用專業(yè)英語的教材，來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。明確專業(yè)英語教學(xué)的定位——特殊范圍內(nèi)的英語教學(xué)的兩層含義。首先，是英語教學(xué)；其次是介紹的內(nèi)容是有關(guān)冶金工程的內(nèi)容英語教學(xué)。即英語教學(xué)是共性，專業(yè)英語教學(xué)是個性。教材的構(gòu)成應(yīng)用以下幾個部分組成：正文、詞匯表、詞匯練習(xí)、句法練習(xí)、翻譯、應(yīng)用文訓(xùn)練等。
二、教材必須反映冶金工程專業(yè)英語教學(xué)的個性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力
冶金工程專業(yè)英語的教材要反映出冶金基本單元操作，冶金過程中所涉及到其它學(xué)科的知識——如環(huán)保、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評價、冶金過程的發(fā)展歷史、冶金設(shè)備、典型金屬的冶金原理及提取工藝和流程。緊緊抓住專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練這條主線，使學(xué)生能夠通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步建立起用專業(yè)英語這一工具進(jìn)行專業(yè)溝通的能力。
三、教材必須適應(yīng)高職院校特點，拓展學(xué)生知識面
教材必須適應(yīng)高職院校寬口徑，重能力培養(yǎng)的特點，從“大冶金”的思路出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場對冶金工程專業(yè)人才的需求和冶金技術(shù)發(fā)展的趨勢來進(jìn)行編寫。做到“一進(jìn)一退”來編寫教材。“一進(jìn)”是指教材應(yīng)延伸到采礦、選礦部分，了解采礦、選礦的基礎(chǔ)知識。“一退”是指還冶金工程材料科學(xué)分支的本來面目，介紹物理冶金及新材料研究與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)了解冶金技術(shù)的新進(jìn)展及采選礦基礎(chǔ)知識、材料科學(xué)的最新動態(tài)，拓寬知識面。
四、教材必須適應(yīng)學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實際應(yīng)用能力
根據(jù)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)及工作中的實際需要，教材應(yīng)突出對學(xué)生專業(yè)語實際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)——即突出應(yīng)用之訓(xùn)練及常用交流方式的介紹。
按照先讀后寫，先聽后說的思路來進(jìn)行學(xué)生專業(yè)英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過由學(xué)習(xí)模仿——應(yīng)用的模式來重點培養(yǎng)以下幾項能力——撰寫英文摘要、寫推薦信、求職信、會議常用發(fā)言、模擬求職對話。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生一旦體會到能從冶金專業(yè)外語的學(xué)習(xí)中獲益，便會提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)。
五、教材內(nèi)容必須適中，符合高職冶金工程專業(yè)的教學(xué)計劃
根據(jù)我校冶金工程專業(yè)的教學(xué)計劃及學(xué)生的實際情況，教材內(nèi)容應(yīng)該在12～15單元，每單元可由A、B、C、D四篇文章組成，其中A、B兩篇文章可作為精讀材料；C、D兩篇作為補(bǔ)充的閱讀材料。這樣既保證了教學(xué)，又可使學(xué)生有一定地自主學(xué)習(xí)的余地。使課堂的精講多練與學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成冶金專業(yè)英語教學(xué)的良性互動，提高教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)束語
高職院校冶金工程專業(yè)英語教材的編寫，只要把握好專業(yè)英語，專業(yè)與英語交叉的特點，根據(jù)高職教育要才培養(yǎng)模式，反映學(xué)生的實際需求，內(nèi)容適中；就能更好地適應(yīng)專業(yè)英語的教學(xué)要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語的綜合能力。
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關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才；工程特色專業(yè)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0200-03
創(chuàng)新是社會持續(xù)發(fā)展的源動力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是關(guān)系高等教育成敗的關(guān)鍵。我國在經(jīng)歷了半個世紀(jì)的基礎(chǔ)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)積累后，必然進(jìn)入創(chuàng)新型社會的發(fā)展模式，這就需要我們的教育特別是高等教育要為社會培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的“多元化復(fù)合型創(chuàng)新人才”[1]。冶金專業(yè)是典型的工程特色專業(yè)，既要培養(yǎng)研究型人才，又要特別重視工程應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)由側(cè)重工程研究型人才培養(yǎng)（重點本科和研究生培養(yǎng)），正向冶金人才培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)變。研究型工程人才包括重點本科（本一）和研究生培養(yǎng)，而側(cè)重工程應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的江蘇大學(xué)京江學(xué)院冶金專業(yè)2010年開始招生，并正在籌建江蘇大學(xué)連云港學(xué)院和江蘇大學(xué)連云港工程研究院，側(cè)重工程應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)。在這樣一個專業(yè)發(fā)展趨勢背景及社會需求下，冶金工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)內(nèi)容和模式都急需進(jìn)行針對性、適應(yīng)性的調(diào)整，以滿足培養(yǎng)多元化復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)為校級特色專業(yè)，為適應(yīng)社會對培養(yǎng)多元化創(chuàng)新人才的需求，該專業(yè)在側(cè)重工程應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)改革，這涉及到為加強(qiáng)工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在基礎(chǔ)理論課程體系設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系建設(shè)、專業(yè)方向課程體系配置以及專業(yè)實踐教學(xué)等方面應(yīng)該采取的必要性調(diào)整和創(chuàng)新探索實踐，為冶金工程專業(yè)及相近似的工科特色專業(yè)的教育教學(xué)改革提供參考。
一、基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)改革
基礎(chǔ)理論是工程創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了扎實的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新思想，才能在工程應(yīng)用方面實現(xiàn)工程創(chuàng)新，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)與改革，不斷引入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的新理論、新方法，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理論教學(xué)，這是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在大專業(yè)教育背景下，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)既要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，不斷拓寬基礎(chǔ)理論的范疇，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，不斷更新基礎(chǔ)理論，特別是容易衍生創(chuàng)新方向的交叉學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，因此，基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的中心是拓寬基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新。此外，在教學(xué)方法方面，我們的教師還要根據(jù)學(xué)生所屬行業(yè)發(fā)展需要及時代的特點，做到以人為本，因材施教，不僅注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力。所以說，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)建設(shè)和改革是不斷推陳出新、不斷拓延發(fā)展的動態(tài)過程[2]。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑是建立一支引領(lǐng)或緊密跟蹤學(xué)科前沿、具有突出創(chuàng)新能力的教師隊伍，并能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒ㄐ吕碚摗⑿路椒ā⑿路较蛞胝n堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。專業(yè)教師不能僅拘泥于傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容，而是要與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)生們只有了解了專業(yè)發(fā)展的新方向，才能居于學(xué)科前沿，利用所學(xué)的新理論、新方法，實現(xiàn)創(chuàng)新。江蘇大學(xué)將《冶金物理化學(xué)》等課程定為專業(yè)核心理論課程，成立這些課程的教學(xué)研究團(tuán)隊，課程組全部老師不僅全面掌握課程的理論體系，而且對該學(xué)科的新理論、新方法、新方向都有很好的洞察和建樹，具備較強(qiáng)的科研能力，能將自己的科研成果不斷穿插融合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容緊隨該專業(yè)科學(xué)發(fā)展的前沿，在專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置創(chuàng)新研究新成果知識模塊，系統(tǒng)地傳授在某一領(lǐng)域或方向上最新的科研成果[3]。
二、技能性、綜合性、創(chuàng)新性和開放性的實驗教學(xué)改革
冶金工程專業(yè)的實驗教學(xué)按專業(yè)理論模塊，開設(shè)了技能訓(xùn)練性、理論綜合性、理論創(chuàng)新性和開放性四個不同層次的實驗。
1.技能訓(xùn)練性實驗。開展技能訓(xùn)練性實驗的目的是使學(xué)生掌握基本的實驗技能和重要物理量的測試方法，如高溫儀器的使用、熱電偶測溫及校正等，為開展高層次的實驗打下基礎(chǔ)。
2.理論綜合性實驗。將專業(yè)基礎(chǔ)理論經(jīng)并行交叉滲透或縱向貫穿連接融合成綜合性理論，開展綜合性實驗。教師在設(shè)計綜合性實驗時應(yīng)融合多方面的冶金理論，組成嚴(yán)密、科學(xué)的實驗項目，綜合實驗子項目的細(xì)節(jié)又要各有側(cè)重，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對系統(tǒng)理論知識的掌握，而且激發(fā)了學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐和創(chuàng)新能力。目前，江蘇大學(xué)冶金專業(yè)開設(shè)的綜合性實驗包括冶金渣性能、冶金動力學(xué)、火法還原冶金、濕法冶金、金屬熔體性能研究等5項綜合性實驗。
3.理論創(chuàng)新性實驗。理論創(chuàng)新性實驗主要利用專業(yè)教師主持的科研項目及大學(xué)生科研立項、實踐創(chuàng)新訓(xùn)練等項目，要求學(xué)生利用課余時間完成一個實際科研項目的研究，最終研究成果以撰寫可以公開或申請專利等為預(yù)期目標(biāo)，這對提高學(xué)生分析解決現(xiàn)存實際問題的能力非常有效，也使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)分析、規(guī)律總結(jié)及文獻(xiàn)撰寫方面的能力。實驗教學(xué)改革的成效：技能訓(xùn)練性、理論綜合性、理論創(chuàng)新性和開放性創(chuàng)新研究的多元、多層次、逐層深入的實驗教學(xué)不僅夯實并拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)理論，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新研究的思路與能力。
三、專業(yè)實習(xí)、工程實踐訓(xùn)練方面的教學(xué)改革
冶金工程專業(yè)的專業(yè)實習(xí)教學(xué)主要包括由教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生到對口的工礦企業(yè)開展專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和開放式的就業(yè)實習(xí)，目的是使學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)等方面的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實踐的動力。對于認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，都由專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)人員帶隊，要拓寬學(xué)生的視野，必須不斷拓展實習(xí)基地，盡量安排學(xué)生到一流的企業(yè)去學(xué)習(xí)；同時，也必須培養(yǎng)和鍛煉一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識豐富且工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，打好學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的基礎(chǔ)。對于畢業(yè)實習(xí)和開放式的就業(yè)實習(xí)，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐方面的能力，結(jié)合國家、省以及校級實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目，有針對性的利用學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作基地以及學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地開展工程實踐訓(xùn)練。對于工程實踐訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校與企業(yè)的科研合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)為契機(jī)，不斷開拓新的、技術(shù)水平一流的產(chǎn)學(xué)研基地并加深與基地的全方位合作，給學(xué)生提供開展工程實踐訓(xùn)練及創(chuàng)新研究的空間。目前，江蘇大學(xué)的冶金工程專業(yè)已經(jīng)有沙鋼、寶鋼、武鋼、南鋼、張銅高新、等產(chǎn)學(xué)研基地十余所，這些基地都是冶金行業(yè)一流的企業(yè)，涵蓋了冶金學(xué)科的主要方向，學(xué)生在這些基地開展實習(xí)和工程實踐訓(xùn)練，將基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實踐結(jié)合，鍛煉了工程實踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力。目前，江蘇大學(xué)冶金專業(yè)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到相關(guān)企業(yè)的高度認(rèn)可，連續(xù)五年保持100%的就業(yè)率。
四、課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分新舉措
自2009屆入學(xué)的學(xué)生起，新制訂的專業(yè)培養(yǎng)計劃要求每個學(xué)生必須獲得2個課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分后才能順利畢業(yè)，這是重視和提高對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的一項新措施和硬性指標(biāo)，受到學(xué)校專業(yè)老師和學(xué)生的高度重視，專業(yè)教師通過研討和論證，制訂了學(xué)生獲得課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分的途徑和管理認(rèn)定辦法。學(xué)生獲得課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分的途徑包括：（1）參加各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，比如挑戰(zhàn)杯、星光杯、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、創(chuàng)業(yè)計劃等；（2）學(xué)生參加專業(yè)教師的科研項目或申請大學(xué)生科研立項等項目，需要參加實驗并完成項目研究報告等環(huán)節(jié)，其成果以或申請專利發(fā)明為主要驗收指標(biāo)；（3）大學(xué)生工程實踐創(chuàng)新項目，學(xué)生通過到工礦企業(yè)進(jìn)行為期15天以上的工程實踐，提交工程實踐創(chuàng)新報告并通過答辯，具有創(chuàng)新思想的成果可以認(rèn)定為課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分。課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分的指導(dǎo)教師落實則通過師生雙選結(jié)合，給每一位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)完成課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分過程中的指導(dǎo)工作。目前已經(jīng)落實了09和10兩屆學(xué)生，學(xué)生的科研創(chuàng)新的主觀能動性和創(chuàng)新熱情明顯改善，學(xué)生在撰寫科研項目申請報告、實驗研究及報告等過程中，科研創(chuàng)新能力也得到顯著提高。因此，實施課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分是促使學(xué)生注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要新舉措。
為適應(yīng)社會發(fā)展，高等教育要培養(yǎng)“多元化復(fù)合型”人才，本文以江蘇大學(xué)冶金專業(yè)為例，闡述了重點工科院校在工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所進(jìn)行的教學(xué)理念、方法調(diào)整和新的舉措。特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、工程實踐教學(xué)及課外科技活動創(chuàng)新學(xué)分等方面進(jìn)行的教育教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)構(gòu)成并在不斷完善。
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摘要：冶金機(jī)械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動控制》的教學(xué)過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題。基于OBE的工程教育理念模式，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)課程中的鍛煉，實施了全課程跟隨式項目教學(xué)的實踐，得到了有益的效果，對專業(yè)課程改革推進(jìn)具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：冶金機(jī)械；OBE；項目式教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0098-02
《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動控制》是冶金機(jī)械專業(yè)的主干課程，教授軋機(jī)生產(chǎn)設(shè)備的自動控制和板帶產(chǎn)品質(zhì)量的自動控制兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實用性和系統(tǒng)性相結(jié)合。本課程是典型的由工程實踐推動理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應(yīng)用特點鮮明，課程涉及的知識面多，是軋機(jī)設(shè)備、軋制工藝、力學(xué)、自動控制和通信系統(tǒng)等多領(lǐng)域知識的綜合。之前的教學(xué)過程主要以課堂講解理論知識的方式進(jìn)行，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學(xué)到的知識用到實際中，造成教學(xué)與生產(chǎn)實際脫節(jié)的情況。面對目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學(xué)和企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，建立理論教學(xué)與實際應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與分析以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)科科研成果，以建立一個體現(xiàn)優(yōu)勢與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀(jì)80年代以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢的發(fā)展，高等學(xué)校的理論科研工作不斷加強(qiáng)，但工程教育的實踐性卻越來越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內(nèi)高校的教育工作者借鑒國外經(jīng)驗，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實踐性本源，針對高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)實施了工程教育認(rèn)證。OBE理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個核心理念之一[1]。燕山大學(xué)是一所具有傳統(tǒng)機(jī)械優(yōu)勢的高校，近十年來在工程教育方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學(xué)改革上的成果，我們開展了《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動控制》的課程教學(xué)改革，對課程的教學(xué)計劃、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了探索。
一、基于OBE理念的課程能力目標(biāo)
結(jié)合工程認(rèn)證的OBE理念，修訂了板帶課程教學(xué)的具體目標(biāo)（教學(xué)的產(chǎn)出，即計劃培養(yǎng)的學(xué)生能力）。基于OBE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學(xué)生掌握板厚控制、板形控制的相關(guān)概念，熟悉相關(guān)控制方法，了解其基礎(chǔ)理論；（2）使學(xué)生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識與專業(yè)知識結(jié)合運用于解決復(fù)雜工程問題；（3）使學(xué)生具備實驗數(shù)據(jù)分析和解釋的能力，能夠結(jié)合專業(yè)知識和課程知識對復(fù)雜現(xiàn)場工程問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合，并得到有效結(jié)論。
課程能力目標(biāo)的核心是讓學(xué)生了解理論，學(xué)會運用，能對具體問題進(jìn)行分析，能從復(fù)雜問題中提煉解決對象并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、課程項目化設(shè)計與CDIO教學(xué)思路
在課程中，采用CDIO教學(xué)模式開展學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應(yīng)用。
1.項目化設(shè)計。在課程中設(shè)置板厚板形綜合控制項目，設(shè)定的原則是：項目內(nèi)容覆蓋課程主要內(nèi)容；項目題目以具體工況為背景；對項目實施不求全責(zé)備，根據(jù)學(xué)生完成項目過程中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行模糊評價。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)科科研成果資源，從中提取教學(xué)案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學(xué)生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關(guān)注3―5個關(guān)鍵詞，將案例簡化集中于課程知識點，輔助以小組形式討論和知識總結(jié)的互動交流。結(jié)合各小組項目，提出知識點的案例實訓(xùn)要求，與所提取案例的成果相對照，加深知識理解。為避免產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，項目隨教學(xué)過程分段完成，分段漸進(jìn)式配合教學(xué)進(jìn)度，包括分階段的作業(yè)（完成知識點考核與項目指導(dǎo)）、實驗（完成知識點的應(yīng)用與項目驗證），通過這些貫穿教學(xué)過程的安排，逐步推進(jìn)項目實施，課程過程中的能力考查也有了相對明確的判定依據(jù)。同時，在項目實施過程中，鼓勵學(xué)生深入了解、充分調(diào)研與進(jìn)行項目交流。
2.課程項目的執(zhí)行。在課程的開始時期，就要根據(jù)學(xué)生名單劃分小組。在整個教學(xué)的過程中，使學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、實驗和項目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體感，也使得整個教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行有了明顯改善。形成小組后，每個小組自由選擇互不相同的實際工況作為題目，并明確所選項目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以一個完整的項目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中，學(xué)生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。對于已經(jīng)提出的項目，教師不要急于分析或講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨立或幾個人協(xié)同對提出的目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項目提出問題。在提出的問題中，對于一些以前已經(jīng)學(xué)過的問題，學(xué)生必須自己給出解決的方案；對于另外一些沒有學(xué)過的內(nèi)容，即在項目中隱含的新知識、新觀點或新方法，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，采取學(xué)生小組討論等方式或方法，必要時教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@樣既能使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和對科學(xué)知識的勇于探索精神。教師根據(jù)學(xué)生在項目實施過程中所體現(xiàn)的課程知識點與學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行綜合評判。通過這種安排，課程的知識傳授形成三層次逐步推進(jìn)的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學(xué)生；第二種是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生運用知識進(jìn)而解決問題；第三種則是學(xué)生學(xué)、老師教，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)。
三、課程考核與能力評價
課程考核是檢驗教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識點運用為關(guān)注點，輕理論，重實踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：
1.考核包括結(jié)課考試40%，實踐考核（實驗、項目）40%和平時考核（作業(yè)、考勤）20%。
2.結(jié)課考試中按照60―40的比例安排理論教學(xué)知識點考題和實踐性知識考題。理論教學(xué)知識點考題側(cè)重于認(rèn)知概念，不過多要求理論深入。實踐性知識考題來自于課程實驗和項目的實施過程，重點考查學(xué)生能否進(jìn)行問題分析和知識點運用。
3.通過學(xué)生在項目實施過程中的表現(xiàn)，完成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，考查學(xué)生完成具體項目的能力，不再進(jìn)行簡單的數(shù)值量化評價，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實踐能力判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。基于項目與作業(yè)、實驗的關(guān)聯(lián)，能力考查貫穿于整個教學(xué)過程。同時根據(jù)這些信息在后續(xù)教學(xué)過程中，提供針對性的指導(dǎo)。
4.通過以上考核，我們可以在課程結(jié)束時得到明確的學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成度指標(biāo)。目標(biāo)能力1的達(dá)成度通過作業(yè)和結(jié)課考試綜合考評；目標(biāo)能力2的達(dá)成度通過作業(yè)、實驗、項目和結(jié)課考試綜合考評；目標(biāo)能力3的達(dá)成度通過實驗和項目綜合考評。
四、效果與展望
通過教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的互動性明顯增強(qiáng)，在實驗中能形成明確自我思路的學(xué)生比例大大提高，實驗的鍛煉效果明顯改善。同時，通過一體化的項目實訓(xùn)體系，促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的掌握，學(xué)生對課程項目的理解得到了加強(qiáng)，項目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學(xué)生能力得到了充分鍛煉。對于本課程教學(xué)改革的推進(jìn)，個人認(rèn)為擬重點關(guān)注教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面，在總結(jié)已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒和學(xué)習(xí)其他課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，采取如下措施：
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設(shè)。
2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進(jìn)一步挖掘課程項目，提高項目的設(shè)計質(zhì)量。
3.繼續(xù)加強(qiáng)課程教學(xué)與實際的聯(lián)系，計劃開展校外課堂、現(xiàn)場教學(xué)課堂的探索。
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[3]查建中.工程教育改革鷴浴CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國際化[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（5）：16-19.
一、課程體系
人才培養(yǎng)課程體系有兩種經(jīng)典的組織管理模式：學(xué)科知識體系完整的學(xué)位教育模式；師傅帶徒弟似的職業(yè)培訓(xùn)模式，即通過項目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。第一種模式適于培養(yǎng)抽象思維能力，進(jìn)行科學(xué)研究。第二種模式適合于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和知識吸收效率。在實踐中，更多是將這兩種模式融合。一種是以學(xué)科導(dǎo)向為主，把項目穿插其中進(jìn)行知識關(guān)聯(lián)，如國際上流行的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作（CDIO）工程教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動、實踐、課程之間聯(lián)系的方式培養(yǎng)工程能力，構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系和教學(xué)大綱，包括專業(yè)技術(shù)知識和推理能力，個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，個人交際和團(tuán)隊協(xié)作能力，在企業(yè)和社會環(huán)境下全面系統(tǒng)地應(yīng)用知識能力等4類一級能力，17組二級能力以及73種具體能力，這是“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法的集中概括和抽象表達(dá)。另一種是如當(dāng)前的高職教育，以項目為主，把學(xué)科知識穿插其中，以典型工作過程來開發(fā)和建設(shè)課程體系。軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)要培養(yǎng)掌握計算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)方法，具備有色金屬冶金的基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)工藝知識、科學(xué)管理和工業(yè)設(shè)計的基本理論知識，系統(tǒng)接受軟件工程訓(xùn)練，能在企事業(yè)單位有關(guān)冶金工程領(lǐng)域的信息系統(tǒng)軟件開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其課程體系有兩個重要特點：軟件工程、冶金工程都是一門操作性、實踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，其復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)也繼承了這一特性，實踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為該類復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；軟件設(shè)計是一門藝術(shù)，沒有固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行與冶金工程有關(guān)軟件的設(shè)計過程中，必須根據(jù)項目的實際情況對各種要素進(jìn)行權(quán)衡與折衷，才能滿足用戶要求。學(xué)生要在軟件開發(fā)過程中積累項目實踐經(jīng)驗。課程體系貫徹軟件工程、冶金工程理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合原則，將冶金工程實踐教學(xué)內(nèi)容融入軟件工程軟件開發(fā)案例教學(xué)，提高學(xué)生復(fù)合型專業(yè)知識學(xué)以致用能力。制定的課程體系如表1所示，以培養(yǎng)CDIO四類一級能力為目標(biāo)。在該課程體系中，為了實現(xiàn)復(fù)合知識融合，學(xué)生一方面為掌握冶金工程專業(yè)知識使用別人開發(fā)的虛擬實驗平臺做相關(guān)專業(yè)實驗，通過基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識和推理能力及個人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，結(jié)合軟件工程知識和冶金工程專業(yè)知識，開發(fā)具有自己特色功能的虛擬實驗平臺，既培養(yǎng)個人交際能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，又培養(yǎng)知識全面系統(tǒng)應(yīng)用能力。在整個課程體系中，有兩條非常明確的軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識融合的教學(xué)內(nèi)容主線。第一條主線是以融合冶金工程專業(yè)知識的仿真軟件開發(fā)課程為主線，即高級語言程序設(shè)計（課程應(yīng)用C語言開發(fā)數(shù)值計算仿真軟件）、C#軟件開發(fā)（開發(fā)鋼鐵冶煉虛擬實驗軟件為范例）。第二條主線是以軟件工程和冶金工程理論知識和實踐知識相互融合應(yīng)用于分析解決實際問題為主線，如軟件項目管理（應(yīng)用冶金工程知識進(jìn)行軟件項目的進(jìn)度控制）、計算機(jī)在冶金中的應(yīng)用（從冶金工程、軟件工程等角度建立數(shù)值仿真模型）、CAD輔助設(shè)計（利用計算工具軟件輔助分析冶金過程自動檢測與控制參數(shù)）。
二、課程教學(xué)改革
設(shè)計好軟件工程+冶金工程復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系后，對每門課程必須按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和實踐。在課程體系中，實踐性教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生成為軟件工程師和冶金工程師為目標(biāo)，分為認(rèn)識實習(xí)、課程單項實訓(xùn)（高級語言程序設(shè)計實訓(xùn)、冶金原理課程實驗）、虛擬實驗平臺模擬實驗（鋼鐵冶煉過程綜合模擬實訓(xùn)）、畢業(yè)實習(xí)（含頂崗實習(xí)）等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從軟件用戶（冶金工程師）、軟件開發(fā)者（軟件工程師）等不同角度，理解軟件工程、冶金工程等所傳授的專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的興趣。為實現(xiàn)軟件工程專業(yè)、冶金工程專業(yè)課程知識相互融合，需要進(jìn)行復(fù)合型案例驅(qū)動教學(xué)。在理論授課過程中，選擇軟件工程、冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識的項目如鋼鐵冶煉過程作為案例，利用虛擬實驗平臺進(jìn)行實驗教學(xué)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，圍繞冶金工業(yè)的整個工藝流程，研發(fā)了從采礦、燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、熱軋、冷軋等冶金工業(yè)過程關(guān)鍵工藝高度仿真的教學(xué)實驗資源。例如，虛擬仿真鋼鐵冶金加工過程，展示煉鐵-煉鋼鑄造、鍛造、焊接、擠、壓、拉、拔、熱處理等環(huán)節(jié)，避免了高危險、資源消耗大的大型綜合實驗開設(shè)風(fēng)險。基于虛擬現(xiàn)實的煉鋼連鑄仿真系統(tǒng)，將工藝復(fù)雜煉鋼生產(chǎn)可視化，又不會產(chǎn)生廢氣、廢水、噪音等各種污染，學(xué)生可在安全的仿真環(huán)境中熟悉煉鋼連鑄生產(chǎn)設(shè)備和工藝。熱軋帶鋼虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生具有身臨其境的現(xiàn)場實習(xí)感覺，理解復(fù)雜的工藝流程，提高對熱軋工藝流程的興趣和認(rèn)識，掌握冶金工程、材料科學(xué)與工程專業(yè)知識。這些虛擬仿真實驗教學(xué)資源，有效增強(qiáng)了實驗教學(xué)的直觀性、易重復(fù)性、綜合性和創(chuàng)造性，學(xué)生能在虛擬環(huán)境中自主開展實驗活動，加深對實驗方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐動手能力，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)提供了強(qiáng)有力的支撐。在學(xué)生參與開發(fā)虛擬實驗平臺過程中，由軟件工程專業(yè)教師和冶金工程專業(yè)教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊，培養(yǎng)其協(xié)作與溝通能力，及全面系統(tǒng)應(yīng)用知識能力。從大學(xué)三年級開始至畢業(yè)，采用師生雙向選擇的方式，為每名學(xué)生確定導(dǎo)師組，導(dǎo)師組完成對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作。如表2所示，通過開發(fā)鋼鐵冶煉仿真為范例實現(xiàn)復(fù)合專業(yè)知識融合，開發(fā)出具有自己特色功能的虛擬實驗軟件。
三、結(jié)語
軟件工程和冶金工程專業(yè)人才的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)實踐能力的培養(yǎng)，其復(fù)合型人才培養(yǎng)方案引入CDIO現(xiàn)代工程教育理念是非常有益的，有助于學(xué)生對復(fù)合型專業(yè)知識在實踐中加以融匯貫通。經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗，應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革的課程，學(xué)生個人綜合能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很大提高。在軟件工程+冶金工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育實踐畢業(yè)班，三分之一學(xué)生考上冶金工程專業(yè)或軟件工程專業(yè)碩士研究生，三分之一學(xué)生就業(yè)崗位是從事軟件開發(fā)，三分之一學(xué)生從事冶金工程專業(yè)工作。實踐證明，以“虛擬實驗軟件”為軟件工程和冶金工程專業(yè)知識融合的載體，可以有效培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。
作者：邱曉紅 李渤 徐迎春 單位：江西理工大學(xué)軟件學(xué)院
【關(guān)鍵詞】冶金中控分析；課程建設(shè)；教學(xué)
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】0450-9889（2015）10C-0086-02
課程建設(shè)與教學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的基本任務(wù)之一，是直接面對學(xué)生實施教學(xué)的過程，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，是學(xué)校的重點工作之一。工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程體系就有不少的教學(xué)工作者進(jìn)行了研究，各學(xué)校也都各自有特色。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，冶金中控分析課程是其中之一，該課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)冶金企業(yè)發(fā)展中需要工業(yè)分析與檢驗專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)技能而開設(shè)的，實踐性極強(qiáng)，是學(xué)校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)建設(shè)的成果之一，經(jīng)過教學(xué)實踐和畢業(yè)生在冶金企業(yè)的實際就業(yè)情況，現(xiàn)已成為專業(yè)核心課程。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，要保證冶金中控分析課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍和實踐條件都應(yīng)得到保障，教學(xué)模式和考核模式應(yīng)深化改革，與時俱進(jìn)，積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)步。
一、課程建設(shè)
（一）課程建設(shè)的背景
河池市是全國乃至世界著名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，礦產(chǎn)資源十分豐富，據(jù)目前已探明的南丹縣錫金屬儲量居全國之首，被稱為錫都，銦金屬儲量名列世界前茅，銻和鉛金屬儲量居全國前列。河池市工業(yè)主要以有色金屬為主，在采選冶一系列中，冶金行業(yè)是重中之重，南丹縣車河鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、大廠鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)以及金城江區(qū)五圩鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)都是以冶煉廠為主，其他各縣市區(qū)也有不少的冶煉企業(yè)，已成為河池市的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，廣西其他地方的冶金工業(yè)也有較快的發(fā)展。有色金屬行業(yè)已列入廣西優(yōu)先重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，并強(qiáng)調(diào)合理發(fā)展錫、銻、鎢、鉛、鋅、銦和稀土等資源開發(fā)和精深加工，提高礦產(chǎn)資源綜合利用水平。在生產(chǎn)中，要降低生產(chǎn)消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境、確保安全生產(chǎn)等，都需要工業(yè)分析與檢驗提供必要的和可靠的分析檢驗數(shù)據(jù)作依據(jù)。因此，學(xué)校提出了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)“立足河池，面向廣西，瞄準(zhǔn)全國”的辦學(xué)理念。遵循學(xué)院的指導(dǎo)思想，必須考慮冶金企業(yè)需要什么樣的素質(zhì)人員。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中冶金中控分析是企業(yè)要求分析化驗人員必須熟練掌握的必備知識和技能，所以將冶金中控分析課程列入工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必修的專業(yè)課程。
（二）課程建設(shè)的目的
開設(shè)冶金中控分析課程很有必要，并確定將冶金中控分析課程作為重點課程建設(shè)。通過這些年對高職的教育教學(xué)改革，取得了很大的成績，高職教育得到了快速的發(fā)展，但由于種種原因，也確實存在不少的問題，比如課程內(nèi)容陳舊，與社會用人單位要求不相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效的保障。因此建設(shè)高質(zhì)量的冶金中控分析課程，優(yōu)選冶金中控分析內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、組建一支優(yōu)秀的教師隊伍、建設(shè)滿足教學(xué)需要的實踐條件，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有冶金中控分析能力的在生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為冶金企業(yè)不斷發(fā)展提供人才支撐。
（三）課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
冶金中控分析課程是根據(jù)企業(yè)需要的人才質(zhì)量而開設(shè)的一門專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的高低直接與人才的質(zhì)量高低有關(guān)。因此，冶金中控分析課程建設(shè)應(yīng)遵循加強(qiáng)實踐、培養(yǎng)能力的原則。通過課程建設(shè)，確保冶金中控分析課程建設(shè)的高質(zhì)量。冶金中控分析教材內(nèi)容與冶金企業(yè)銜接，編制教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍；實踐教學(xué)條件的實訓(xùn)基地建設(shè)與冶金企業(yè)相適應(yīng)，校內(nèi)、校外并舉；積極探討教學(xué)模式和考核模式，確保教學(xué)質(zhì)量。
（四）課程建設(shè)的具體內(nèi)容
1．教材內(nèi)容建設(shè)
冶金中控分析沒有現(xiàn)成的教材，決定自編。通過調(diào)查首先明確企業(yè)在冶金中控分析需要分析的項目，并與企業(yè)技術(shù)人員通力合作。由于內(nèi)容較多，不可能將所有冶金中控分析都要編入，將有色金屬冶金有代表性的、易掌握的中控分析入選。因此，教材建設(shè)內(nèi)容包括：鋅冶金中控分析，銦冶金中控分析，鉛銻冶金中控分析，錫冶金中控分析，銅冶金中控分析，輔助物料化學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)測定這些項目，學(xué)生對冶金中控分析在知識上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具備初步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為今后的工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教材內(nèi)容，是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的實際需要，編制如下內(nèi)容：①目標(biāo)要求，包括知識目標(biāo)（掌握冶金中控分析在實際工作中的應(yīng)用和意義，掌握冶金中控分析的基本理論知識，理解測定原理、方法、含量的計算等知識）、能力目標(biāo)（熟練掌握冶金中控分析的基本技能，掌握測定所用常規(guī)溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定，熟練掌握冶金企業(yè)常見的中間產(chǎn)物分析）、素質(zhì)目標(biāo)（培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，實事求是的工作作風(fēng)，良好的愛崗敬業(yè)精神，不斷樹立勤勞、安全、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識）；②實際授課內(nèi)容；③分配合理的學(xué)時，授課易點、難點；④教學(xué)實訓(xùn)條件要求；⑤教學(xué)模式；⑥教學(xué)方法建議；⑦課程考核，包括課程考核知識點、評價方法；⑧達(dá)標(biāo)要求。通過課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，教師在執(zhí)行課程教學(xué)的過程中，要以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不受教師的教學(xué)方法、知識的掌握、個人愛好等因素影響。
3．師資隊伍建設(shè)
冶金中控分析是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)課，實踐教學(xué)必須與實際生產(chǎn)相一致，教學(xué)樣品就是從企業(yè)取得的樣品，所用儀器、試劑、操作方法等都與企業(yè)一致。因此教師的理論知識和實際操作技能如何，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，也將直接影響到畢業(yè)生今后在工作崗位上對生產(chǎn)的實際影響。基于這樣的認(rèn)識，必須有一支過硬的“雙師”素質(zhì)教師隊伍，操作技能上必須精通冶金中控分析。采取的措施包括：從冶金企業(yè)引進(jìn)高水平教師，切實加強(qiáng)教師的技能熟練程度；有計劃并落實措施培養(yǎng)青年教師，保持課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力；聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生下廠實習(xí)時，有企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，能進(jìn)一步了解企業(yè)的實際生產(chǎn)情況；組織教師積極開展教研活動，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷取得進(jìn)步。要特別指出的是，教師隊伍是不是優(yōu)秀，要以學(xué)生評價為準(zhǔn)，具體做法是：學(xué)生對教師個人的教學(xué)過程評價要達(dá)到85分以上、對教學(xué)工作的滿意度要達(dá)到90%以上方能為優(yōu)秀。
4．實踐條件建設(shè)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生掌握實際操作技能的重要手段，實踐的條件必須得到保障才能完成教學(xué)任務(wù)。冶金中控分析課程的測定項目，從知識內(nèi)容來說，包括了化學(xué)分析和儀器分析。校內(nèi)實驗室是按企業(yè)真實的生產(chǎn)分析引進(jìn)來仿照建設(shè)的，依據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)模式進(jìn)行操作訓(xùn)練。在化學(xué)分析方面，采用的分析方法都是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的實際應(yīng)用，很容易達(dá)到要求；在儀器分析方面，用得最多的儀器是分光光度計、原子吸收分光光度計、酸度計、示波極譜儀等，也有特殊的儀器，對于特殊儀器，采用校外實習(xí)基地解決。校外實習(xí)基地建設(shè)是通過訂單培養(yǎng)、日常培訓(xùn)、資源共享、外聘教師等方式與冶金企業(yè)聯(lián)手，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)達(dá)到教學(xué)條件的校外實訓(xùn)基地。
二、教學(xué)
（一）課程的教學(xué)模式
冶金中控分析是核心課程，是在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)、儀器分析的知識后實際應(yīng)用的一門專業(yè)技能課，主要是在實驗室教學(xué)，以實際操作為主，理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)熟練的實際操作技能。教學(xué)模式：在老師的指導(dǎo)下，測定實際生產(chǎn)過程中的中間品，檢驗學(xué)生的測定數(shù)據(jù)與實際生產(chǎn)的測定數(shù)據(jù)是否一致，內(nèi)容與實際生產(chǎn)銜接；實行實驗室半開放管理模式，即有老師在場的情況下，學(xué)生可以補(bǔ)做未完成的實驗；學(xué)生在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，到企業(yè)進(jìn)行實際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員交流測定問題；組織技能比賽，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。至于教學(xué)方法的運用，可以根據(jù)老師的專業(yè)水平程度、喜好、學(xué)生的實際接受能力等因素綜合考慮，不作強(qiáng)求，隨著改革的不斷深入發(fā)展，靈活掌握運用。
（二）課程的考核模式
要保證冶金中控分析的教學(xué)質(zhì)量，要有優(yōu)秀的教師和滿足的實踐條件，同時也要有合理的考核模式。筆試與操作技能結(jié)合，課程成績由平時成績（占20%）、技能成績（占40%）、期考成績（占40%）三部分組成，技能成績?yōu)橐黄狈駴Q。操作技能包括校內(nèi)的實驗操作、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，考核已掌握的實際操作水平并寫出實驗（實習(xí)）報告。實際操作水平在實驗室和生產(chǎn)現(xiàn)場考核，測定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性為主要考核點；對實驗報告的考核重點在實驗數(shù)據(jù)的整理和實驗的討論，從中可以了解學(xué)生掌握理論知識的程度，操作技能的水平，有無創(chuàng)新點，存在的問題及解決方法。生產(chǎn)實習(xí)重點放在企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅對學(xué)生的考評上，以實際生產(chǎn)操作水平為考核依據(jù)，甚至考核所測定的數(shù)據(jù)是否能應(yīng)用于生產(chǎn)。結(jié)合學(xué)院對學(xué)生成績的考核有關(guān)規(guī)定，隨機(jī)抽查考核方法，由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教科處、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師組成的考核小組，隨機(jī)抽查部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場操作考查，所有學(xué)生操作都正確，說明教師授課得法，學(xué)生學(xué)有所成；如果大部分學(xué)生操作失誤，說明教師教學(xué)存在問題，必須進(jìn)行改進(jìn)。建設(shè)好冶金中控分析課程，是培養(yǎng)高質(zhì)量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通過對課程的實踐，已在冶金企業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。據(jù)筆者調(diào)查，本課程之特色在于開設(shè)冶金中控分析課程的高職院校極少見有發(fā)現(xiàn)，教學(xué)考核成績以操作技能為主的課程不是很多。隨著不斷完善的課程建設(shè)，冶金中控分析課程必將越辦越好。
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［1］劉慶文.工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的課程體系建設(shè)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2010（4）
一、傳統(tǒng)冶金技術(shù)實踐教學(xué)的弊端
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中占有相當(dāng)重要的地位，職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專業(yè)人才，要求具有一定的實踐技能和創(chuàng)新能力。長期以來，受相關(guān)條件的限制，我國高職冶金技術(shù)專業(yè)一直沿用比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教學(xué)過程沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒能有效地結(jié)合在一起，同時，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相差很大，實踐教學(xué)少，學(xué)生實踐操作技能缺乏，沒能真正學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)操作技能，畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求。由于教學(xué)過程枯燥，很多學(xué)生上課不想學(xué)、不愿學(xué)，教師教學(xué)過程單一，學(xué)生就業(yè)不理想，企業(yè)難招聘到適用人才。另一方面，在專業(yè)課教學(xué)活動中重理論、輕實踐，實踐操作教學(xué)還只是理論教學(xué)的輔助手段，教學(xué)過程采取先進(jìn)行課堂理論知識學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行短暫的實踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生很難把學(xué)過的理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，從而提高他們自身的實踐操作能力、鞏固他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識。把理論教學(xué)與實踐教學(xué)隔離開來，達(dá)不到預(yù)期的實習(xí)效果。實習(xí)方式完全由教師包辦，帶領(lǐng)實習(xí)。為了保證學(xué)生安全和企業(yè)生產(chǎn)安全，學(xué)生在企業(yè)崗位上真正實踐操作得很少。這種實習(xí)過程使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重制約，從進(jìn)入冶金企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行實習(xí)到結(jié)束，整個實習(xí)過程都由教師和企業(yè)的相關(guān)人員組織安排，學(xué)生只能看崗位工人的操作過程，真正動手的機(jī)會很少，這使學(xué)生的實踐操作技能沒能得到有效提高。學(xué)生在整個實習(xí)過程中，仍如課堂教學(xué)一樣，只是被動地接受知識，沒能在實習(xí)崗位上去實踐操作，把學(xué)過的理論知識與實踐結(jié)合起來，使實踐操作能力的培養(yǎng)受到制約，影響了學(xué)生實習(xí)的興趣。冶金生產(chǎn)是一個高危行業(yè)，生產(chǎn)的連續(xù)性強(qiáng)，生產(chǎn)的環(huán)境惡劣，生產(chǎn)的條件苛刻，生產(chǎn)的技術(shù)含量高。在高職院校中，受各種條件的限制，冶金技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)中存在以下弊端：1．冶金實踐教學(xué)課程開設(shè)少冶金生產(chǎn)過程規(guī)模大、投資大，設(shè)備種類多，生產(chǎn)工藝流程長，生產(chǎn)技術(shù)條件苛刻。在實驗室內(nèi)不可能進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)操作實驗，實踐教學(xué)課程難以開設(shè)。只能進(jìn)行某些簡單的、單一的生產(chǎn)工序演示實驗，同時，學(xué)校由于經(jīng)費有限，實驗室設(shè)備配置也無法滿足學(xué)生單人單機(jī)的需要。實驗課通常是由教師在課堂上介紹實驗原理、實驗要求、實驗步驟以及安全注意事項，然后再到實驗室進(jìn)行實驗操作。由于設(shè)備有限，有些實驗是幾個學(xué)生甚至十幾個學(xué)生圍在一起進(jìn)行一套實驗裝置操作。另外，由于實驗室設(shè)備與企業(yè)實際生產(chǎn)的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能學(xué)到生產(chǎn)實際操作技能，而且學(xué)生動手機(jī)會少，動手能力差。專業(yè)理論知識不能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。2．冶金實驗的危險性大冶金生產(chǎn)過程的條件苛刻，一般都是在高溫、高壓或酸、堿等條件下進(jìn)行的，生產(chǎn)過程中也會加入一些有毒有害的介質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。在實驗室進(jìn)行實驗，會使用高溫電爐、高壓反應(yīng)釜等危險設(shè)備。這些設(shè)備時開時停，長時間不使用也會增加設(shè)備的危險性。另外，這些設(shè)備操作要求高，錯誤的操作極易引發(fā)重大事故。同時，實驗過程需用到一些有毒有害的化學(xué)藥品，實驗過程不可避免會產(chǎn)生有毒有害的廢氣和廢渣，這些廢氣、廢渣處理不好，必將直接影響師生的身體健康，同時也會對環(huán)境造成污染。在企業(yè)實際生產(chǎn)中這些廢氣、廢渣必須經(jīng)過處理達(dá)標(biāo)，才能排放。但實驗室由于條件有限，不可能按實際生產(chǎn)要求進(jìn)行處理。因此，教師在實踐教學(xué)活動中，為安全起見，一些有危險性的實驗都不敢進(jìn)行教學(xué)操作，只能進(jìn)行演示實驗。學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)的操作技能，由于實驗條件的限制無法進(jìn)行。3．校外冶金實訓(xùn)基地實訓(xùn)效果有待提高冶煉企業(yè)的生產(chǎn)過程是—個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)過程，學(xué)生要學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)實踐操作技能，必須進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)。但是，到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實訓(xùn)存在很多無法解決的實際問題：（1）冶金企業(yè)大型化、自動化的特點，決定了生產(chǎn)過程整體性強(qiáng)、各生產(chǎn)工序銜接度高，生產(chǎn)設(shè)備龐大，工藝流程長。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，受時間的限制不可能各個工序都能進(jìn)行在崗實習(xí)，只能走馬觀花，簡單了解整個企業(yè)生產(chǎn)情況，無法了解主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)及各生產(chǎn)工序的生產(chǎn)要求。（2）冶金生產(chǎn)過程必須連續(xù)穩(wěn)定，不可能讓學(xué)生在生產(chǎn)崗位上進(jìn)行實踐操作，更不可能讓學(xué)生親自動手進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)事故、故障的處理工作，學(xué)生到現(xiàn)場只能看和聽，根本達(dá)不到提升實踐操作技能的目的。（3）冶金生產(chǎn)過程不可避免會使用或排放一些有毒、有害物質(zhì)，同時，冶金生產(chǎn)過程是在高溫、高壓、高腐蝕等工作環(huán)境進(jìn)行的。安全生產(chǎn)是企業(yè)的頭等大事，學(xué)生年輕好動，很多企業(yè)為安全起見，都不愿意讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，常常以各種理由拒絕學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)。
二、冶金仿真軟件在實踐教學(xué)上的作用
2011年至2013年我院冶金技術(shù)專業(yè)得到中央財政專項資金支持建設(shè)冶金實訓(xùn)基地，通過參觀區(qū)外院校冶金技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，學(xué)院與東方仿真、北京金恒博遠(yuǎn)鋼鐵生產(chǎn)仿真合作，引進(jìn)了濕法煉鋅仿真軟件、鋁冶金仿真軟件和鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件，并建設(shè)了一間擁有五十臺電腦的多媒體仿真實訓(xùn)室。濕法煉鋅工藝仿真軟件包括：鋅精礦氧化焙燒工序、中性浸出工序、熱酸浸出工序、預(yù)中和工序、沉鐵工序、凈化工序、電積工序。鋁冶金仿真軟件包括：氧化鋁生產(chǎn)工藝仿真軟件以拜爾法氧化鋁生產(chǎn)工藝為原型，以氧化鋁生產(chǎn)的開車、停車及事故處理為主體內(nèi)容，由原礦漿制備、管道溶出、赤泥洗滌、晶種分解、多效蒸發(fā)、蘇打苛化和氫氧化鋁煅燒七個單元操作組成。鋁電解虛擬仿真實訓(xùn)軟件具有設(shè)備演示、工藝演示、工藝仿真操作以及鋁電解生產(chǎn)知識及其考核等功能。鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件分為煉鐵、煉鋼、軋鋼三大板塊，及燒結(jié)生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、煉鐵生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、電爐煉鋼生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、LF精煉生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、板坯連鑄生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、方坯連鑄生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、中厚板軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、熱連軋軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、冷軋帶鋼軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)、棒軋制生產(chǎn)仿真實訓(xùn)等工序。這些冶金仿真軟件通過大量的現(xiàn)場高清視頻、圖片，采用3D和2D技術(shù)，形象展現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場、重要設(shè)備參數(shù)和結(jié)構(gòu)，生動再現(xiàn)企業(yè)實際生產(chǎn)的全過程。主要工藝過程的三維虛擬場景，可對工藝過程和設(shè)備動作細(xì)節(jié)進(jìn)行景進(jìn)入和自由瀏覽。輔助大量生動詳實的教學(xué)資源，把相關(guān)知識點串聯(lián)并形象化講解，徹底解決了“認(rèn)知實習(xí)”中的教學(xué)難點問題。分工種仿真實訓(xùn)模塊，直觀的操作界面讓學(xué)生更加便于對工序的設(shè)備運行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。齊全的設(shè)備操控窗口使學(xué)生對設(shè)備操作技能培訓(xùn)得以強(qiáng)化。學(xué)生可以通過操作界面輸入相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對每一工序的運行狀態(tài)進(jìn)行有效操作，真實地再現(xiàn)冶金操作實況；同時，通過完善的報表系統(tǒng)，可隨時查閱歷史操作數(shù)據(jù)，總結(jié)操作過程的得失，不斷提高操作技能。尤其是促進(jìn)學(xué)生理解操作中各個技術(shù)參數(shù)相互影響的關(guān)系，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。真正實現(xiàn)了“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的新型教學(xué)模式。讓學(xué)生能學(xué)到相關(guān)技能和進(jìn)行生產(chǎn)實踐操作，通過仿真實訓(xùn)，使學(xué)生能親身體驗生產(chǎn)過程，通過模擬操作掌握操作技能，真正實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合。讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識，同時又提升了實踐操作技能，為其今后上崗提供了良好的鍛煉機(jī)會。這樣的人才也正是企業(yè)所急需的。
三、結(jié)束語
應(yīng)用冶金生產(chǎn)仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不用到企業(yè)生產(chǎn)一線，在校內(nèi)就能完成相關(guān)冶金實訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在電腦上親自動手進(jìn)行操作，可以全面了解整個生產(chǎn)操作規(guī)程和各生產(chǎn)工序的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，通過視頻或3D影像技術(shù)可以對主體設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深刻的了解。同時，教師可以根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的事故故障，讓學(xué)生進(jìn)行處理、排除，從而安全、經(jīng)濟(jì)、有效地完成各種冶金技術(shù)實訓(xùn)任務(wù)，仿真實訓(xùn)也必將成為冶金技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的重要發(fā)展方向。作為教學(xué)部門的專業(yè)教師，我們要深刻地認(rèn)識到，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，冶金技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，冶煉方法的多樣性使得不同冶金企業(yè)在生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備選擇上不盡相同。我們在教學(xué)中運用的仿真軟件也會隨著冶金技術(shù)的發(fā)展而滯后，這就要求學(xué)院專業(yè)教師在實際教學(xué)中要不斷提高自身的專業(yè)知識水平，及時更新相關(guān)知識內(nèi)容。加強(qiáng)與仿真軟件公司及生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，與時俱進(jìn)，使仿真生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容始終緊跟先進(jìn)冶金技術(shù)；在教學(xué)過程中不斷完善和充實冶金技術(shù)教學(xué)資源，為社會培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)理論知識和一定實際操作技能的冶金專業(yè)人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才資源，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
作者：林忠 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
