時(shí)間：2022-04-19 09:47:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇冶金專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、課程建設(shè)思路
為了保證這門職業(yè)技術(shù)課程的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性［3］，我院加大了校企合作力度，和冶金、冶煉企業(yè)的行家、專家一起，對(duì)冶金領(lǐng)域各分析崗位及典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，根據(jù)所需的崗位能力、專業(yè)知識(shí)選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，并對(duì)課程實(shí)施方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)開發(fā)，將用人單位對(duì)未來職工的知識(shí)結(jié)構(gòu)期望和教育單位的培訓(xùn)意圖有機(jī)地結(jié)合起來［4］，培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才，走高職教育可持續(xù)發(fā)展之路。
二、課程建設(shè)內(nèi)容
(一)合理取舍、整合序化教學(xué)內(nèi)容本著“貼近崗位”原則，課程組通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研和專家訪談，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整合序化教學(xué)內(nèi)容。在冶金行業(yè)專家、行家的指導(dǎo)下，并通過對(duì)分析專業(yè)08－11級(jí)四屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們目前確立了6個(gè)學(xué)習(xí)模塊，27個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，具體內(nèi)容如表1所示。這些以典型冶金分析為載體的學(xué)習(xí)性“工作任務(wù)”，分別與相應(yīng)工作崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求相吻合，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。(二)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式組織教學(xué)。冶金工業(yè)分析的課程教學(xué)流程按照一個(gè)化驗(yàn)員的工作過程，即按照“布置任務(wù)、檢驗(yàn)準(zhǔn)備、檢驗(yàn)實(shí)施、測(cè)后工作、總結(jié)反饋”的流程進(jìn)行。教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞模塊中教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。教師先將真實(shí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，師生共同對(duì)項(xiàng)目任務(wù)背景、目的、意義進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過文獻(xiàn)調(diào)研、樣品信息調(diào)研與討論，確定項(xiàng)目完成的解決思路，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審批后，進(jìn)行項(xiàng)目方案的實(shí)施，并通過課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐獲取冶金分析檢驗(yàn)技能。(三)教學(xué)方法與手段高職院校職業(yè)技術(shù)課程教學(xué)方法的改革應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對(duì)象選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法［3］。結(jié)合分析專業(yè)的特點(diǎn)和該門課程的性質(zhì)，我們采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，工學(xué)交替”的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)在于保證了學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式等均與實(shí)際工作一致，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位的零對(duì)接。1．工學(xué)交替進(jìn)行教學(xué)教學(xué)全過程校內(nèi)教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組、企業(yè)兼職教師三者聯(lián)動(dòng)，教學(xué)過程工作與學(xué)習(xí)不斷更替。表現(xiàn)在:學(xué)生在開始每一個(gè)模塊的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)之前，企業(yè)兼職教師同時(shí)布置學(xué)生去相關(guān)對(duì)應(yīng)的企業(yè)崗位實(shí)踐;學(xué)生在課內(nèi)得到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，節(jié)假日去企業(yè)實(shí)踐;完成每個(gè)模塊的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐后，即進(jìn)入下一個(gè)模塊，從而形成學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的循環(huán)。同時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生和企業(yè)兼職教師反饋的信息，結(jié)合市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求同步，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才［5］。2．項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞模塊中工作任務(wù)展開。教師先將真實(shí)任務(wù)呈現(xiàn)出來，師生共同對(duì)項(xiàng)目任務(wù)背景、目的、意義進(jìn)行分析。學(xué)生接到工作任務(wù)后，通過文獻(xiàn)調(diào)研、樣品信息調(diào)研與討論，確定項(xiàng)目完成的解決思路，制定項(xiàng)目實(shí)施方案，提交指導(dǎo)教師進(jìn)行審批后，進(jìn)行項(xiàng)目方案的實(shí)施，通過課內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)踐獲取冶金分析檢驗(yàn)技能，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。該模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和研究性學(xué)習(xí)方式，同時(shí)鍛煉了學(xué)生舉一反三的綜合能力［6］，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性根據(jù)各模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)與內(nèi)容不同，針對(duì)性運(yùn)用多種教學(xué)方法，如討論式、探究式、實(shí)證法、案例教學(xué)等。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)結(jié)合分析專業(yè)的工作流程特點(diǎn)，我們將探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、小組教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，貫穿于教學(xué)全程。學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位來完成每個(gè)工作任務(wù)，在共同努力下完成工作任務(wù)的過程中為討論式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本條件，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。除了加強(qiáng)建設(shè)，保障教學(xué)需要的多媒體教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地外，我們同樣利用網(wǎng)絡(luò)課堂不受時(shí)間和教學(xué)環(huán)境限制的特點(diǎn)，開通了冶金工業(yè)分析課程網(wǎng)站和4a教學(xué)平臺(tái)，有效共享包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)指南、職業(yè)技能自測(cè)題庫、國家標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)內(nèi)容，通過網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生討論、自測(cè)自評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。4．突出職業(yè)技能培養(yǎng)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)比例冶金工業(yè)分析作為分析專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，且該課程所需的大部分理論知識(shí)，學(xué)生在前續(xù)課程分析化學(xué)、儀器分析、工業(yè)分析中都已學(xué)過，因此我們將冶金領(lǐng)域的技能訓(xùn)練作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，技能訓(xùn)練課時(shí)比例設(shè)置到整個(gè)課程課時(shí)比例的70%以上。(四)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)主體過于單一，且多為終結(jié)性考核，很難真實(shí)反映學(xué)生的知識(shí)水平和操作水平。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該門課程的考核綜合考慮到基本知識(shí)、技能和態(tài)度等各因素，并將考核主體由單一的專職教師改成由專職教師、兼職教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)的融知識(shí)、技能和素質(zhì)三位一體的考核方式。具體考核方法見表2。
三、課程教學(xué)改革效果
本課程在我學(xué)院08－11級(jí)工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)中實(shí)施，取得了一定的教學(xué)效果，學(xué)生參與的積極性、自信心、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都有一定程度的提高，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力。畢業(yè)生進(jìn)入冶金分析崗位工作時(shí)，企業(yè)的認(rèn)可度也比較高。冶金工業(yè)分析課程在教學(xué)改革中，雖取得了一定的教學(xué)效果，但同樣也存有校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐銜接度不夠，教師引導(dǎo)水平需進(jìn)一步提高等不足之處，我們將繼續(xù)改革、完善課程教學(xué)途徑和方法，提高該門課程的教學(xué)效果。
作者：鄭偉 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 冶金化工系
1.冶金工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式的現(xiàn)狀
中南大學(xué)冶金工程專業(yè)辦學(xué)六十年以來，在實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，為鞏固學(xué)生課本知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和創(chuàng)新能力等方面做了許多卓有成效的工作。冶金工程專業(yè)是工藝性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)際操作能力，以達(dá)到對(duì)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)新產(chǎn)生影響的目的。
（1）實(shí)習(xí)前動(dòng)員會(huì)。為了使學(xué)生們?cè)谏a(chǎn)實(shí)習(xí)中清楚實(shí)習(xí)的目的以及工科實(shí)習(xí)的意義，重、輕、稀、冶化和鋼鐵等相關(guān)教研室?guī)ш?duì)教師必須對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，講解實(shí)習(xí)意義和目的、實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求、實(shí)習(xí)的方式、實(shí)習(xí)紀(jì)律要求以及實(shí)習(xí)時(shí)間安排等。
（2）思想教育和實(shí)習(xí)外任務(wù)要求。 ①思想教育：要求學(xué)生不要以實(shí)習(xí)生的身份要求自己，必須嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度，積極完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)；②實(shí)習(xí)外任務(wù)要求：要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中進(jìn)行一些課題研究，這些課題可以是與冶金有關(guān)的理論或工藝技術(shù)，也可以是一些關(guān)于當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情或經(jīng)濟(jì)文化的軟課題。
（3）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)真履行自己的職責(zé)。 指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)中給學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，還要與實(shí)習(xí)單位保持聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每天晚上十一點(diǎn)前檢查學(xué)生宿舍，了解學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，實(shí)習(xí)結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告。
實(shí)習(xí)結(jié)束后，冶金科學(xué)與工程學(xué)院每年都會(huì)召開本科專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)專題交流會(huì)，總結(jié)本科專業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，努力探索本科生實(shí)踐教育的新理念、新方法。
2.現(xiàn)有冶金工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式中存在的問題及已實(shí)施的舉措
最近十多年來，由于高校擴(kuò)招和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改變，冶金工程專業(yè)本科生去工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)遇到了一些問題：實(shí)習(xí)人數(shù)多；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師少；實(shí)習(xí)基地相對(duì)較少；實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張。因此學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師在解決實(shí)習(xí)實(shí)際問題和提高實(shí)習(xí)效果方面實(shí)施了一些卓有成效的舉措：①加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建多層次的穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地；②保證學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)；③建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍； ④合理安排實(shí)習(xí)內(nèi)容和方式；⑤嚴(yán)格管理，科學(xué)考核；⑥充分發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)中的主導(dǎo)作用；⑦加強(qiáng)學(xué)生思想政治工作；⑧學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)到實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)檢查工作和慰問師生；⑨積極開展實(shí)結(jié)與評(píng)優(yōu)。
3.冶金工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改進(jìn)建議
（1）以融合的姿態(tài)對(duì)待實(shí)習(xí)。我們現(xiàn)在的培養(yǎng)方案總是把實(shí)習(xí)作為理論學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，老師們費(fèi)了很大精力培養(yǎng)出來的自認(rèn)為好的學(xué)生到了用人單位以后，反而令用人單位不滿意。這說明我們必須肯定實(shí)習(xí)本身的獨(dú)立地位，應(yīng)該以一種與理論學(xué)習(xí)相融合的思路來對(duì)待實(shí)習(xí)。
（2）實(shí)習(xí)教學(xué)參考書的撰寫。教研室應(yīng)組織長期指導(dǎo)實(shí)習(xí)，同時(shí)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或請(qǐng)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理人員參與編寫實(shí)習(xí)教學(xué)參考書。該書一定要貼近冶金生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的整個(gè)實(shí)習(xí)過程有指導(dǎo)性意義，內(nèi)容包含工藝過程、生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)規(guī)程和安全規(guī)程等。
（3）實(shí)習(xí)模式中引入企業(yè)指導(dǎo)教師制。為了更好地銜接專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，建議在實(shí)習(xí)過程中引入企業(yè)指導(dǎo)教師制，對(duì)企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行選聘，并給予一定的勞務(wù)費(fèi)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)技術(shù)人員的積極性，讓企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)所實(shí)習(xí)工廠的具體情況進(jìn)行講解，達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。
物理化學(xué)包含了熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、電化學(xué)、表面現(xiàn)象、膠體化學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多。對(duì)冶金專業(yè)本科生而言，學(xué)習(xí)物理化學(xué)主要以應(yīng)用為目的。因此，在講授冶金專業(yè)物理化學(xué)課程時(shí)，主要是講授重要知識(shí)點(diǎn)、要少而精，理論聯(lián)系實(shí)際，不用在理論深度上過多擴(kuò)展。胡英院士指出：“教學(xué)內(nèi)容一定要少而精，這樣才能為今后博而通打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”。教學(xué)過程中，重點(diǎn)講解物理化學(xué)的基本概念，使學(xué)生深刻理解其物理意義。重點(diǎn)講解基本原理，使學(xué)生理解物理量之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。此外，注重向?qū)W生展示重要知識(shí)點(diǎn)之間的銜接關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在這方面進(jìn)行思考與理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建物理化學(xué)知識(shí)框架。這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要，是其在后續(xù)課程《冶金原理》、《煉鐵學(xué)》、《煉鋼學(xué)》、《有色冶金學(xué)》等的學(xué)習(xí)中應(yīng)用物理化學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)與理解專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)技術(shù)問題的關(guān)鍵基礎(chǔ)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相類似規(guī)律定理之間的對(duì)比、相類似知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。
2理論知識(shí)的講授聯(lián)系日常生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣
由于物理化學(xué)是以數(shù)學(xué)、物理工具來剖析化學(xué)問題，建立的公式形式復(fù)雜、種類繁多，容易顯得知識(shí)內(nèi)容枯燥乏味，致使學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是物理化學(xué)教學(xué)過程中需進(jìn)行改革之處。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在講授理論知識(shí)時(shí)，利用知識(shí)點(diǎn)解釋日常生活中的相關(guān)物理化學(xué)現(xiàn)象，能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解稀溶液依數(shù)性時(shí)，提及人們?cè)谘┑厣先鳆}以防止結(jié)冰路滑的行為。以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考人們這種行為的原因、是利用了什么物理化學(xué)原理，讓學(xué)生領(lǐng)悟如何利用理論知識(shí)解決日常生活問題。同時(shí)，讓學(xué)生列舉出日常生活中利用稀溶液依數(shù)性的例子，分析該例子中的物理量分別對(duì)應(yīng)于相關(guān)理論公式中的什么物理量。再比如，在講授毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生思考與聯(lián)想在醫(yī)院體檢化驗(yàn)指血時(shí)為什么將透明玻璃細(xì)管放在手指扎即可讓血流入玻璃管而沒有施加任何負(fù)壓。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)想日常生活中遇到的什么問題可以利用毛細(xì)現(xiàn)象原理加以解決。通過這樣的教學(xué)互動(dòng)方式，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理化學(xué)的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、善于思考與分析問題的良好習(xí)慣，為進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
3理論知識(shí)的講授聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣
由于物理化學(xué)是冶金專業(yè)本科生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在講授物理化學(xué)時(shí)，除了要引發(fā)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、使掌握物理化學(xué)知識(shí)框架外，還需要讓學(xué)生了解物理化學(xué)在冶金專業(yè)知識(shí)體系中的作用、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冶金專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。為達(dá)此目的，在物理化學(xué)理論知識(shí)的講授過程中，需對(duì)應(yīng)用性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展講解，介紹相關(guān)的冶金生產(chǎn)技術(shù)。比如，在講授完畢表面活性劑的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，擴(kuò)展介紹利用表面活性劑的特性而發(fā)展的浮選技術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍與文獻(xiàn)資料，通過閱讀了解浮選的目的、浮選工藝過程與主要設(shè)備等；結(jié)合所講授的表面活性劑的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，理解如何根據(jù)礦物性質(zhì)選用表面活性劑進(jìn)行浮選。再比如，在講授固相完全互溶的二組分相圖關(guān)于區(qū)域熔煉的原理后，給學(xué)生列舉目前常用區(qū)域熔煉技術(shù)提純的材料種類，讓學(xué)生分析這些體系中雜質(zhì)與待提純物質(zhì)分別是什么、并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)區(qū)域熔煉的裝置。通過將理論知識(shí)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生了解冶金技術(shù)的由來，初步體驗(yàn)如何利用理論知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冶金專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和樂趣。
4教學(xué)與科研互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)科技創(chuàng)新的重要性
在物理化學(xué)講授過程中實(shí)施教學(xué)與科研互動(dòng)，在講授重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹基于此知識(shí)點(diǎn)的前沿科技成果。特別地，所介紹的前沿科技成果是教師本身的科研成果時(shí)，能將教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解與體會(huì)更好地傳授給學(xué)生。比如，筆者在講授膠束的形成及特性時(shí)，向?qū)W生介紹了本課題組新近發(fā)展的膠束介導(dǎo)法合成復(fù)合納米材料的原理、并展示了所合成的納米材料的形貌與性質(zhì)，讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新是立足于扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的。倘若這些前沿科技成果是高年級(jí)本科生完成的，這將更加鼓舞學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的積極性。比如，在講授多相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)時(shí)，筆者引入了大學(xué)三年級(jí)學(xué)生完成的釩渣焙燒熟料酸浸動(dòng)力學(xué)研究成果。以該實(shí)際體系為例，讓學(xué)生深入理解多相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)所經(jīng)歷的典型步驟，讓學(xué)生深入體會(huì)如何使用基礎(chǔ)知識(shí)解決科研中的相關(guān)問題。同時(shí)，由于該研究成果是由高年級(jí)本科生完成的，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了參與科研活動(dòng)的信心和勇氣。通過這種教學(xué)與科研互動(dòng)的新型教學(xué)方式，一方面加深了學(xué)生對(duì)物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握；另一方面也讓學(xué)生深刻體會(huì)到基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)科技創(chuàng)新的重要性，只有掌握扎實(shí)的物理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)才能發(fā)展與完善冶金技術(shù)或創(chuàng)建冶金新技術(shù)。
5發(fā)展“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式
在傳統(tǒng)物理化學(xué)教學(xué)模式中，是以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受物理化學(xué)知識(shí)。由于物理化學(xué)新概念多、公式多且復(fù)雜，學(xué)生常感到枯燥無味、難以掌握教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，積極建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)模式。從教師角度看，由教師引導(dǎo)學(xué)生建立物理化學(xué)知識(shí)框架。通過問答互動(dòng)、學(xué)生板書、學(xué)生查閱資料并宣講、學(xué)生設(shè)問學(xué)生答等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生由被動(dòng)灌輸知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取知識(shí)。從學(xué)生角度看，學(xué)生在教師的幫助下建立物理化學(xué)知識(shí)框架。比如，在推導(dǎo)各級(jí)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程時(shí)，教師先推導(dǎo)零級(jí)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程積分式，由學(xué)生在黑板上推導(dǎo)一級(jí)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程積分式。再設(shè)問二級(jí)反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)方程積分式如何推導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行初步嘗試后，教師再在黑板上演繹推導(dǎo)過程。通過實(shí)踐，該種“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的雙主體教學(xué)模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥無味的教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，受到學(xué)生歡迎。這無疑將促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的掌握。
6傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合
物理化學(xué)涵蓋內(nèi)容廣，對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)其自身特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)手段。比如，對(duì)于熱力學(xué)部分，由于理論公式較多，采用黑板板書教學(xué)能讓學(xué)生跟隨教師思路理解公式推導(dǎo)或建立的過程。對(duì)于相圖部分，黑板板書會(huì)降低教學(xué)效率，而采用多媒體教學(xué)便起到事半功倍的效果。這不但節(jié)省了在課堂上畫圖的時(shí)間、利于控制教學(xué)進(jìn)度；還可以在幻燈片上圖文并茂地向?qū)W生展示相圖中各區(qū)域的物相狀態(tài)、以不同字體或顏色突出重點(diǎn)，從多方面刺激學(xué)生加深印象。除幻燈片外，還可以采用動(dòng)畫方式向?qū)W生展示變化過程。比如，采用Flas向?qū)W生展示膠束的形成過程、如何根據(jù)氣液二組分系統(tǒng)的p-x圖作T-x圖、蒸餾的原理與過程等。因此，在物理化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與先進(jìn)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合的方式進(jìn)行，相互取長補(bǔ)短。對(duì)于公式推導(dǎo)類內(nèi)容，在幻燈片上展現(xiàn)公式的同時(shí)，還需在黑板上演繹推導(dǎo)過程、加深學(xué)生的理解。對(duì)于相圖類需以多媒體教學(xué)為主的教學(xué)內(nèi)容，還需輔以板書，在黑板上板書重點(diǎn)概念與規(guī)律以強(qiáng)化學(xué)生印象。采用這種多種手段結(jié)合的方式進(jìn)行物理化學(xué)教學(xué)，能增添物理化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理化學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生建立物理化學(xué)知識(shí)框架。
7結(jié)語
Abstract: to improve the quality of teaching for the purpose, through practical choice, instruction methods, performance appraisal and other practical aspects of exploration, and gradually formed a set of practical teaching model, student ability in practice to be a good exercise for the to undertake independent professional work after graduation and lay a solid foundation.
關(guān)鍵詞:生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量冶金技術(shù)
Key words: production practice practice qualityMetallurgical Technology
一、冶金技術(shù)專業(yè)簡(jiǎn)介
冶金技術(shù)是一門研究從礦石提取鋼鐵或有色金屬材料并進(jìn)行加工的應(yīng)用性學(xué)科,培養(yǎng)的是冶金技術(shù)領(lǐng)域科學(xué)研究與開發(fā)應(yīng)用、工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、技術(shù)攻關(guān)與技術(shù)改造、新技術(shù)推廣與應(yīng)用、工程規(guī)劃與冶金企業(yè)管理等方面的高層次專門人才。
高新技術(shù)和學(xué)科發(fā)展相結(jié)合是冶金技術(shù)專業(yè)的一大特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:一是通過冶金過程的優(yōu)化和新技術(shù)開發(fā),最大限度地滿足相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)高品質(zhì)冶金材料的要求;二是最大限度地減少冶金生產(chǎn)的資源和能源消耗,減少對(duì)環(huán)境的污染,這也是該專業(yè)的前沿主攻方向。考慮到我國冶金行業(yè)清潔化生產(chǎn)水平低和特有的復(fù)合礦資源多樣化的特點(diǎn)等因素,該專業(yè)不僅要致力于研究流程中廢棄物的減量化、再資源化和無害化處理技術(shù),而且還要對(duì)復(fù)合礦冶煉技術(shù)進(jìn)行環(huán)保和經(jīng)濟(jì)意義上的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),并在此原則下開發(fā)復(fù)合礦的綜合利用技術(shù),最終實(shí)現(xiàn)我國高品質(zhì)冶金材料的生態(tài)化生產(chǎn)。
根據(jù)以上特點(diǎn),冶金技術(shù)專業(yè)主要有三大分支:冶金物理化學(xué)、鋼鐵冶金和有色金屬冶金。除了一般工科專業(yè)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程以外,冶金技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括:冶金與材料物理化學(xué)、材料制備物理化學(xué)、冶金和能源電化學(xué);鋼鐵和有色金屬冶金新工藝、新技術(shù)和新裝備、冶金資源綜合利用、優(yōu)質(zhì)高附加值冶金產(chǎn)品的制造和特殊材料的制備技術(shù)等。
由于冶金技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)寬厚、理論扎實(shí)、技能全面,同時(shí)又具備冶金和金屬材料加工等方面的知識(shí)和技能,畢業(yè)生擇業(yè)面寬,適應(yīng)能力強(qiáng)。畢業(yè)生可以到冶金、化工、材料、環(huán)境保護(hù)及其相關(guān)行業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理部門從事生產(chǎn)技術(shù)管理、工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、新型結(jié)構(gòu)材料和功能材料的研制和開發(fā)等工作,也可以到高等院校和高等職業(yè)學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作。冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景十分廣闊,目前,全國僅有20多所高校開設(shè)有此專業(yè),每年培養(yǎng)的專業(yè)人才非常有限,而市場(chǎng)需求量又特別大。祖國蓬勃的建設(shè)事業(yè)需要冶金技術(shù)方面大量的專業(yè)人才,鋼鐵冶金、有色金屬冶金企業(yè)等都是學(xué)子們一展身手的好地方。
二、明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的
冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)具有高溫、高壓、化學(xué)用品多以及噪聲等特點(diǎn),由于對(duì)環(huán)境不熟悉,對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和管理制度缺乏了解,并且由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)在溫度高的7月份進(jìn)行,導(dǎo)致學(xué)生不敢進(jìn)入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、不愿學(xué)甚至缺崗等現(xiàn)象,從而影響實(shí)習(xí)效果,增加了管理難度。
因此,明確生產(chǎn)實(shí)習(xí)目的及重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的核心。實(shí)習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員,向?qū)W生講清楚實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式及考核管理辦法等,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí),將生產(chǎn)實(shí)綱、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、計(jì)劃安排等分發(fā)給學(xué)生,這樣有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況,學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及專業(yè)技術(shù)。
三、多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合
生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主要方式包括跟班學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)參觀及專題講座。顯然,跟班學(xué)習(xí)是最好的實(shí)習(xí)模式,但因冶金技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)一般為期4周,時(shí)間較短,而學(xué)生在此期間需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括氧化鋁生產(chǎn)、鋁電解生產(chǎn)和炭素電極材料的生產(chǎn)等。因此,為解決學(xué)習(xí)內(nèi)容過多與時(shí)間過短的矛盾,采用了多種實(shí)習(xí)方式相結(jié)合的管理模式,以提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
跟班學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合。針對(duì)氧化鋁生產(chǎn)工序多、流程長的特點(diǎn),學(xué)生無法在短暫的實(shí)習(xí)期內(nèi)對(duì)每個(gè)工序都了解清楚。為此,在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)全廠進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,將其分成若干小組并分別到各生產(chǎn)車間跟班實(shí)習(xí),按實(shí)綱重點(diǎn)了解所在車間的情況,并在本階段實(shí)習(xí)結(jié)束后安排一次集體討論,由同學(xué)提出疑問,其他同學(xué)回答并進(jìn)行集體討論。這樣,不僅有利于學(xué)生對(duì)全廠的情況有所了解,而且學(xué)習(xí)的知識(shí)有側(cè)重點(diǎn),有利于實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的相互交流。
專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合。熔鹽電解法煉鋁工業(yè)相對(duì)于氧化鋁生產(chǎn)而言,工序簡(jiǎn)單、流程短。因此,為了提高實(shí)習(xí)質(zhì)量,保證實(shí)習(xí)效果,采取專題講座與跟班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,合理安排專題講座時(shí)間與內(nèi)容,另外再結(jié)合實(shí)習(xí)思考題,使學(xué)生帶著問題去跟班實(shí)習(xí),帶著問題聽專題講座。
專題講座與現(xiàn)場(chǎng)參觀相結(jié)合。作為煉鋁企業(yè)的附屬單位炭素廠及礦山,由于實(shí)習(xí)時(shí)間的限制,無法使學(xué)生對(duì)其有深入的了解的機(jī)會(huì),因此,為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面,保證實(shí)習(xí)效果,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)習(xí)采用專題講座與現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,使學(xué)生對(duì)該廠的主要設(shè)備具有感性認(rèn)識(shí),對(duì)整個(gè)鋁冶金生產(chǎn)有完整的概念。
四、 綜合評(píng)定考核
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)過程,對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評(píng)定不僅涉及專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)等多門課程理論知識(shí),還涉及工廠的現(xiàn)行工藝、實(shí)際生產(chǎn)知識(shí)等多方面的內(nèi)容。因此,為了高質(zhì)量的完成實(shí)習(xí)任務(wù),制定了合理的綜合考核制度;學(xué)生實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn),包括勞動(dòng)紀(jì)律、組織紀(jì)律、操作技能等;實(shí)習(xí)報(bào)告完成情況,主要包括報(bào)告的全面系統(tǒng)性、書寫規(guī)范與質(zhì)量、問題探討與知識(shí)的總結(jié)提高程度等;生產(chǎn)實(shí)習(xí)理論考試,其中主要內(nèi)容是實(shí)習(xí)中應(yīng)該重點(diǎn)掌握的內(nèi)容;將以上幾項(xiàng)成績按3:4:3的比例進(jìn)行綜合評(píng)定,給出實(shí)習(xí)最終成績。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業(yè)的一類很重要的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生冶金工程知識(shí)和實(shí)踐能力、提高學(xué)生冶金工程素質(zhì)為目的的一類課程，其在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐并重。長期以來，其傳統(tǒng)的考試方式是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考試方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，應(yīng)該通過考試方式的改革，打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考試格局，推動(dòng)冶金工程專業(yè)工藝類課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
1 傳統(tǒng)考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會(huì)涉及到很多專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，還會(huì)有一系列冶金新技術(shù)、新工藝和新理論不斷涌現(xiàn)。在這類課程教授與學(xué)習(xí)的過程中，只有在所選教科書的基礎(chǔ)上再閱讀大量相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和書籍，才能做到對(duì)冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統(tǒng)的考試內(nèi)容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點(diǎn)較為雷同，考試題型相對(duì)固定（名詞解釋、簡(jiǎn)單題、問答題），學(xué)生知識(shí)面難以擴(kuò)展，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對(duì)對(duì)所教授理論知識(shí)的熟記，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無法檢驗(yàn)和衡量學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，無法涉及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學(xué)過程中產(chǎn)生重視理論輕視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。
傳統(tǒng)的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績?cè)u(píng)定教與學(xué)的質(zhì)量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學(xué)生上課積極性不高，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，考試前突出背重點(diǎn)、押考題，蒙混過關(guān)，更不要說積極進(jìn)行課外學(xué)習(xí)了。
2 考試改革思路
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。基于這一宗旨，冶金工程專業(yè)工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉(zhuǎn)向理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合并重，從重知識(shí)考核轉(zhuǎn)向知識(shí)與工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時(shí)成績納入期末課程成績的評(píng)定
冶金工程專業(yè)工藝類課程通常在第七、八兩個(gè)學(xué)期開課，而這個(gè)時(shí)候的學(xué)生通常忙于準(zhǔn)備考研和找工作，因此，部分學(xué)生存在上課不認(rèn)真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學(xué)習(xí)氛圍和正常的教學(xué)秩序，在平時(shí)上課的過程中，實(shí)行不定期、不定時(shí)的抽查點(diǎn)名，將出勤率和上課表現(xiàn)納入平時(shí)成績部分。
在多媒體教學(xué)的今天，學(xué)生做課堂筆記的越來越少。“好記性不如爛筆頭”這句名言正好驗(yàn)證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學(xué)生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結(jié)束的時(shí)候與考試試卷一起交與老師，也作為評(píng)定平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)。將平時(shí)成績納入期末課程成績的評(píng)定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學(xué)的每一節(jié)課中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對(duì)于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內(nèi)容不再局限于所指定的教科書，內(nèi)容覆蓋面進(jìn)一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統(tǒng)的名詞解釋、簡(jiǎn)答題和問答題，又有一定數(shù)量的選擇題、判斷題、計(jì)算題，還在試卷中設(shè)計(jì)了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)也是冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，是對(duì)冶金工程從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)升華過程。目前，冶金工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，實(shí)踐考核方式落后，導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐過程環(huán)節(jié)，而僅注重編寫實(shí)踐報(bào)告。為此，科學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，最大程度地對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；充分發(fā)揮冶金行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，與地方鋼鐵企業(yè)建立密切的、長效的校企合作機(jī)制，穩(wěn)定并擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，形成穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在實(shí)踐過程中改變過去以班級(jí)為單位的方式，實(shí)行4～6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組的模式，不同分工、相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)、相互幫助，共同完成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生要獨(dú)立完成一份完整的、內(nèi)容充實(shí)的實(shí)踐報(bào)告。
實(shí)踐教學(xué)成績由實(shí)踐表現(xiàn)、崗位口試、實(shí)踐日記和實(shí)踐報(bào)告四部分成績組成。實(shí)踐表現(xiàn)主要考查學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中是否存在遲到、早退和實(shí)踐的認(rèn)真程度，占實(shí)踐教學(xué)成績的20%。崗位口試主要考查學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，占實(shí)踐教學(xué)成績的20%。實(shí)踐日記要求學(xué)生記錄實(shí)踐操作過程，記錄實(shí)踐過程中的所見、所聞和所想，其占實(shí)踐教學(xué)成績的25%。實(shí)踐報(bào)告要求用文字、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行描述和表達(dá)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的完成情況、對(duì)冶金工藝過程的理解、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及對(duì)問題語言文字表達(dá)的能量，占實(shí)踐教學(xué)成績的35%。實(shí)踐教學(xué)成績納入期末課程成績的評(píng)定，占期末課程成績的30%。
通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決冶金工程中實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
冶金工程專業(yè)工藝類課程的考試方式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重為原則，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學(xué)地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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[2] 姜乃力，孫永平.大學(xué)課程考試評(píng)價(jià)體系及模式改革研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6）：56-58.
關(guān)鍵詞：冶金專業(yè)英語；工作過程；課程設(shè)計(jì)
1 基于工作過程的課程設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介
基于工作過程的課程最早是由德國人提出的，指的是工作過程系統(tǒng)化的課程，它必須通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。工作過程導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的基礎(chǔ)。
基于工作過程的課程設(shè)計(jì)方法一般有以下步驟：所從事的職業(yè)能力分析(含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力)羅列并確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)項(xiàng)目的制定(含教學(xué)方法的設(shè)計(jì))。這一課程開發(fā)的基本路徑可以簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”，具體來說，就是從職業(yè)工作過程確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域確定基于工作過程的教育職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括能力目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)內(nèi)容和參考學(xué)時(shí)，以此為基礎(chǔ)制定基于工作過程、旨在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的思路、步驟和方法，并依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向的原則實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”的工作過程，按照“資訊——決策——計(jì)劃——實(shí)施——檢查——評(píng)價(jià)”完整的工作模式來進(jìn)行教學(xué)，從專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)向工作過程知識(shí)。
2 基于工作過程的冶金專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)
2.1社會(huì)需求調(diào)查與分析
人才培養(yǎng)的目標(biāo)是為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，社會(huì)需求調(diào)查與分析是課程方案開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)高職教育應(yīng)首先服務(wù)地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，應(yīng)在高職院校所在區(qū)域選取有代表性的企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研。分析這些企業(yè)中重點(diǎn)的工作任務(wù)為確定培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。以本院冶金專業(yè)英語課程為例，我們對(duì)太鋼、長鋼、中陽鋼廠進(jìn)行了英語人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求的調(diào)查，拜訪了行業(yè)資深專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員，就人才規(guī)格的需求、畢業(yè)生的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)能力等方面進(jìn)行了調(diào)研。
2.2分解崗位工作過程
工作過程是指完整的一個(gè)工作進(jìn)程，即工作任務(wù)是怎樣被完成的。職業(yè)的工作過程是完成企業(yè)一個(gè)具體工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，因此，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。我們針對(duì)冶金技術(shù)專業(yè)人員主要完成工作任務(wù)的工作過程中具體崗位和崗位群進(jìn)行分析，將其所要求的英語專業(yè)知識(shí)、基本的操作技能和工作規(guī)范——進(jìn)行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行其工作任務(wù)的工作職責(zé)目錄，完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的崗位能力。以冶煉煉鋼生鐵這一工作任務(wù)為例，其核心工作任務(wù)包括：原燃料檢查、設(shè)備檢查、制定操作制度、外圍協(xié)調(diào)(各崗位操作)協(xié)調(diào)管理、生產(chǎn)故障處理、爐況調(diào)節(jié)、失常爐況判斷及處理、高爐生產(chǎn)工藝事故處理、排、休、復(fù)風(fēng)操作、停、開爐操作。完成這一工作任務(wù)需要的崗位能力包括：會(huì)識(shí)別與分析原、燃料；會(huì)操作高爐生產(chǎn)設(shè)備；會(huì)判斷和處理爐況；會(huì)排除一般生產(chǎn)故障；會(huì)編制工藝方案；懂得高爐煉鐵的基本理論；具有未來創(chuàng)新的潛在能力；具有一定組織協(xié)調(diào)能力等社會(huì)能力；具有一定的自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新等方法能力。
2.3轉(zhuǎn)化開發(fā)課程
對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析和工作過程分解之后的工作是如何將崗位能力要求轉(zhuǎn)換為課程方案，這項(xiàng)工作是基于工作過程的課程方案開發(fā)的關(guān)鍵，這里面包括兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：①將工作過程的崗位能力要求歸類提取轉(zhuǎn)換為課程方案的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。按照能力不沖突的原則，將完成工作過程所需的能力分類轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的能力要求，并按照能力不重復(fù)的原則，將這些要求確定為若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。②將學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境。針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具體的能力要求將完成這些能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)組合，將理論知識(shí)和技能要求穿插在一起，選擇合適的載體將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，按照認(rèn)知規(guī)律和能力遞增的原則合理安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境的順序。各項(xiàng)工作任務(wù)，按“資訊(信息采集)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)過程設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。
鑒于冶金專業(yè)英語課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，我們本著“實(shí)用為主，夠用為度”的高職英語教學(xué)原則，設(shè)置了5個(gè)學(xué)習(xí)情境：煉鐵、煉鋼、有色金屬冶煉、金屬成型和熱處理，每個(gè)學(xué)習(xí)情境又包括若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境。以煉鐵情境為例，子學(xué)習(xí)情境包括：煉鐵原料、高爐、熱風(fēng)爐、煉鐵技術(shù)的新發(fā)展。對(duì)不同的情境任務(wù)安排基本專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練、綜合專業(yè)知識(shí)和技能訓(xùn)練以及社會(huì)決策知識(shí)和職業(yè)能力訓(xùn)練。在煉鐵情景中，知識(shí)與技能訓(xùn)練體現(xiàn)為：能夠用英語表述煉鐵原料的特點(diǎn)及識(shí)別方法、高爐、熱風(fēng)爐的構(gòu)造及基本操作，了解高爐生產(chǎn)的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，以及煉鐵技術(shù)的新發(fā)展，能夠利用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地解決新問題(模擬煉鐵原料采購的實(shí)踐活動(dòng))。
在教學(xué)實(shí)施階段，我們按工作過程的實(shí)際工作順序組織教學(xué)，運(yùn)用6步教學(xué)法使學(xué)生獲得完整性行動(dòng)及所需知識(shí)，融社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)于學(xué)習(xí)過程之中，這種行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體性學(xué)習(xí)過程的形成，體現(xiàn)創(chuàng)造能力(設(shè)計(jì)能力)的培養(yǎng)。這里以冶煉煉鋼生鐵情境下煉鐵原料情境為例，說明教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。
(1)資訊(0.5學(xué)時(shí))：布置任務(wù)，明確信息。主要活動(dòng)：師生互動(dòng)(教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧原料相關(guān)知識(shí))和教師講授(高爐生產(chǎn)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo))。
(2)決策(0.5學(xué)時(shí))：判斷思考，表達(dá)決策。學(xué)生分組通過教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道進(jìn)行下列內(nèi)容分析，作出冶煉煉鋼生鐵使用哪些原料的決定。①分析原料的作用；②分析原料的外觀特點(diǎn)；③分析他們對(duì)高爐冶煉的影響等。
(3)計(jì)劃(0.5學(xué)時(shí))：制定方案，規(guī)劃行為。列出收集原料實(shí)物的人員安排與時(shí)間計(jì)劃。
(4)實(shí)施(1學(xué)時(shí))：落實(shí)計(jì)劃，執(zhí)行方案進(jìn)行圖片的收集、實(shí)物的收集(配合第二課堂進(jìn)行)，對(duì)原燃料進(jìn)行歸類。制作成樣本。
(5)檢查(0.5學(xué)時(shí))：比較判斷，修訂錯(cuò)誤。學(xué)生互查、教師抽查學(xué)生對(duì)原料的認(rèn)識(shí)程度。
(6)評(píng)價(jià)(0.5學(xué)時(shí))：分析成果，不斷進(jìn)步。隨機(jī)抽查學(xué)生向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)演講，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，打出分?jǐn)?shù)。
2.4建立監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系
實(shí)施基于工作過程的教學(xué)方案，可以嘗試知識(shí)考核、過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方式。由于課程是以工作任務(wù)為中心展開教學(xué)，因此可以以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核。即全程考核、全程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之后，教師要對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過程中知識(shí)掌握和能力的高低，給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，本課程全部工作任務(wù)的學(xué)習(xí)完成后，將各項(xiàng)考核成績累加。這種考核方式幫助學(xué)生及時(shí)監(jiān)控管理學(xué)習(xí)過程，而且得到優(yōu)秀的成績會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，激勵(lì)其不斷探索進(jìn)步。這樣就避免了學(xué)生平時(shí)不用功，“臨時(shí)報(bào)佛腳”的弊端。此外，在對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容方面，不能局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的評(píng)價(jià)，還必須考核學(xué)生完成工作任務(wù)的質(zhì)量、合作能力及個(gè)人素質(zhì)等。
作者：徐征 陳利生 余宇楠
[論文關(guān)鍵詞] 高職院校 冶金工程 專業(yè)英語
[論文摘要] 編寫適應(yīng)高職院校冶金工程專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)的教材是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語綜合能力的基礎(chǔ)。教材必須反映出專業(yè)英語交叉學(xué)科的特點(diǎn)，符合冶金技術(shù)發(fā)展的方向和學(xué)生應(yīng)用的需要。
高職院校冶金工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外語能力的要求，開展冶金工程專業(yè)為了達(dá)到英語教學(xué)的需要，必須編寫適應(yīng)高職院校冶金工程專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)英語教材。
一、教材必須反映英語教學(xué)的共性以公共英語的思路編寫突出對(duì)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語的綜合能力，進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等五個(gè)方面的訓(xùn)練。必須轉(zhuǎn)變以往專業(yè)英語教材編寫過程中，重閱讀、重翻譯的思路；把專業(yè)英語按照公共英語的教學(xué)思路來進(jìn)行編寫，從詞匯、句法、文法三個(gè)方面入手，利用專業(yè)英語的教材，來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語能力。明確專業(yè)英語教學(xué)的定位——特殊范圍內(nèi)的英語教學(xué)的兩層含義。首先，是英語教學(xué)；其次是介紹的內(nèi)容是有關(guān)冶金工程的內(nèi)容英語教學(xué)。即英語教學(xué)是共性，專業(yè)英語教學(xué)是個(gè)性。教材的構(gòu)成應(yīng)用以下幾個(gè)部分組成：正文、詞匯表、詞匯練習(xí)、句法練習(xí)、翻譯、應(yīng)用文訓(xùn)練等。
二、教材必須反映冶金工程專業(yè)英語教學(xué)的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力
冶金工程專業(yè)英語的教材要反映出冶金基本單元操作，冶金過程中所涉及到其它學(xué)科的知識(shí)——如環(huán)保、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)評(píng)價(jià)、冶金過程的發(fā)展歷史、冶金設(shè)備、典型金屬的冶金原理及提取工藝和流程。緊緊抓住專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練這條主線，使學(xué)生能夠通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步建立起用專業(yè)英語這一工具進(jìn)行專業(yè)溝通的能力。
三、教材必須適應(yīng)高職院校特點(diǎn)，拓展學(xué)生知識(shí)面
教材必須適應(yīng)高職院校寬口徑，重能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，從“大冶金”的思路出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)冶金工程專業(yè)人才的需求和冶金技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)來進(jìn)行編寫。做到“一進(jìn)一退”來編寫教材。“一進(jìn)”是指教材應(yīng)延伸到采礦、選礦部分，了解采礦、選礦的基礎(chǔ)知識(shí)。“一退”是指還冶金工程材料科學(xué)分支的本來面目，介紹物理冶金及新材料研究與應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容。使學(xué)生通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)了解冶金技術(shù)的新進(jìn)展及采選礦基礎(chǔ)知識(shí)、材料科學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面。
四、教材必須適應(yīng)學(xué)生需要，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力
根據(jù)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)及工作中的實(shí)際需要，教材應(yīng)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)語實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)——即突出應(yīng)用之訓(xùn)練及常用交流方式的介紹。
按照先讀后寫，先聽后說的思路來進(jìn)行學(xué)生專業(yè)英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過由學(xué)習(xí)模仿——應(yīng)用的模式來重點(diǎn)培養(yǎng)以下幾項(xiàng)能力——撰寫英文摘要、寫推薦信、求職信、會(huì)議常用發(fā)言、模擬求職對(duì)話。
學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，應(yīng)用是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生一旦體會(huì)到能從冶金專業(yè)外語的學(xué)習(xí)中獲益，便會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)。
五、教材內(nèi)容必須適中，符合高職冶金工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃
根據(jù)我校冶金工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的實(shí)際情況，教材內(nèi)容應(yīng)該在12～15單元，每單元可由A、B、C、D四篇文章組成，其中A、B兩篇文章可作為精讀材料；C、D兩篇作為補(bǔ)充的閱讀材料。這樣既保證了教學(xué)，又可使學(xué)生有一定地自主學(xué)習(xí)的余地。使課堂的精講多練與學(xué)生課余的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成冶金專業(yè)英語教學(xué)的良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
六、結(jié)束語
高職院校冶金工程專業(yè)英語教材的編寫，只要把握好專業(yè)英語，專業(yè)與英語交叉的特點(diǎn)，根據(jù)高職教育要才培養(yǎng)模式，反映學(xué)生的實(shí)際需求，內(nèi)容適中；就能更好地適應(yīng)專業(yè)英語的教學(xué)要求，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語的綜合能力。
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關(guān)鍵詞：工程應(yīng)用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才；工程特色專業(yè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0200-03
創(chuàng)新是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)是關(guān)系高等教育成敗的關(guān)鍵。我國在經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的基礎(chǔ)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)積累后，必然進(jìn)入創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展模式，這就需要我們的教育特別是高等教育要為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的“多元化復(fù)合型創(chuàng)新人才”[1]。冶金專業(yè)是典型的工程特色專業(yè)，既要培養(yǎng)研究型人才，又要特別重視工程應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合人才的培養(yǎng)。當(dāng)前，江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)由側(cè)重工程研究型人才培養(yǎng)（重點(diǎn)本科和研究生培養(yǎng)），正向冶金人才培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)變。研究型工程人才包括重點(diǎn)本科（本一）和研究生培養(yǎng)，而側(cè)重工程應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)的江蘇大學(xué)京江學(xué)院冶金專業(yè)2010年開始招生，并正在籌建江蘇大學(xué)連云港學(xué)院和江蘇大學(xué)連云港工程研究院，側(cè)重工程應(yīng)用創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)。在這樣一個(gè)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)背景及社會(huì)需求下，冶金工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及教學(xué)內(nèi)容和模式都急需進(jìn)行針對(duì)性、適應(yīng)性的調(diào)整，以滿足培養(yǎng)多元化復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求。江蘇大學(xué)冶金工程專業(yè)為校級(jí)特色專業(yè)，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)培養(yǎng)多元化創(chuàng)新人才的需求，該專業(yè)在側(cè)重工程應(yīng)用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了系統(tǒng)的教學(xué)改革，這涉及到為加強(qiáng)工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要在基礎(chǔ)理論課程體系設(shè)置、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程體系建設(shè)、專業(yè)方向課程體系配置以及專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等方面應(yīng)該采取的必要性調(diào)整和創(chuàng)新探索實(shí)踐，為冶金工程專業(yè)及相近似的工科特色專業(yè)的教育教學(xué)改革提供參考。
一、基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)改革
基礎(chǔ)理論是工程創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和創(chuàng)新思想，才能在工程應(yīng)用方面實(shí)現(xiàn)工程創(chuàng)新，因此加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程建設(shè)與改革，不斷引入基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的新理論、新方法，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)理論教學(xué)，這是培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。在大專業(yè)教育背景下，基礎(chǔ)理論課程教學(xué)既要根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，不斷拓寬基礎(chǔ)理論的范疇，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，不斷更新基礎(chǔ)理論，特別是容易衍生創(chuàng)新方向的交叉學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)理論，因此，基礎(chǔ)理論教學(xué)改革的中心是拓寬基礎(chǔ)、注重創(chuàng)新。此外，在教學(xué)方法方面，我們的教師還要根據(jù)學(xué)生所屬行業(yè)發(fā)展需要及時(shí)代的特點(diǎn)，做到以人為本，因材施教，不僅注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。所以說，基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)建設(shè)和改革是不斷推陳出新、不斷拓延發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程[2]。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新教學(xué)的重要途徑是建立一支引領(lǐng)或緊密跟蹤學(xué)科前沿、具有突出創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，并能夠?qū)⒆钚碌目蒲谐晒ㄐ吕碚摗⑿路椒ā⑿路较蛞胝n堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力。專業(yè)教師不能僅拘泥于傳統(tǒng)教材的教學(xué)內(nèi)容，而是要與學(xué)科發(fā)展緊密結(jié)合，學(xué)生們只有了解了專業(yè)發(fā)展的新方向，才能居于學(xué)科前沿，利用所學(xué)的新理論、新方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。江蘇大學(xué)將《冶金物理化學(xué)》等課程定為專業(yè)核心理論課程，成立這些課程的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，課程組全部老師不僅全面掌握課程的理論體系，而且對(duì)該學(xué)科的新理論、新方法、新方向都有很好的洞察和建樹，具備較強(qiáng)的科研能力，能將自己的科研成果不斷穿插融合到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容緊隨該專業(yè)科學(xué)發(fā)展的前沿，在專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置創(chuàng)新研究新成果知識(shí)模塊，系統(tǒng)地傳授在某一領(lǐng)域或方向上最新的科研成果[3]。
二、技能性、綜合性、創(chuàng)新性和開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
冶金工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)按專業(yè)理論模塊，開設(shè)了技能訓(xùn)練性、理論綜合性、理論創(chuàng)新性和開放性四個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)。
1.技能訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)。開展技能訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能和重要物理量的測(cè)試方法，如高溫儀器的使用、熱電偶測(cè)溫及校正等，為開展高層次的實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
2.理論綜合性實(shí)驗(yàn)。將專業(yè)基礎(chǔ)理論經(jīng)并行交叉滲透或縱向貫穿連接融合成綜合性理論，開展綜合性實(shí)驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)融合多方面的冶金理論，組成嚴(yán)密、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合實(shí)驗(yàn)子項(xiàng)目的細(xì)節(jié)又要各有側(cè)重，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)系統(tǒng)理論知識(shí)的掌握，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)科研的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力。目前，江蘇大學(xué)冶金專業(yè)開設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)包括冶金渣性能、冶金動(dòng)力學(xué)、火法還原冶金、濕法冶金、金屬熔體性能研究等5項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)。
3.理論創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。理論創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)主要利用專業(yè)教師主持的科研項(xiàng)目及大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練等項(xiàng)目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成一個(gè)實(shí)際科研項(xiàng)目的研究，最終研究成果以撰寫可以公開或申請(qǐng)專利等為預(yù)期目標(biāo)，這對(duì)提高學(xué)生分析解決現(xiàn)存實(shí)際問題的能力非常有效，也使學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)分析、規(guī)律總結(jié)及文獻(xiàn)撰寫方面的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成效：技能訓(xùn)練性、理論綜合性、理論創(chuàng)新性和開放性創(chuàng)新研究的多元、多層次、逐層深入的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅夯實(shí)并拓寬了學(xué)生的基礎(chǔ)理論，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新研究的思路與能力。
三、專業(yè)實(shí)習(xí)、工程實(shí)踐訓(xùn)練方面的教學(xué)改革
冶金工程專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)主要包括由教師帶隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生到對(duì)口的工礦企業(yè)開展專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和開放式的就業(yè)實(shí)習(xí)，目的是使學(xué)生了解行業(yè)生產(chǎn)、管理、技術(shù)等方面的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新實(shí)踐的動(dòng)力。對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，都由專業(yè)教師和企業(yè)培訓(xùn)人員帶隊(duì)，要拓寬學(xué)生的視野，必須不斷拓展實(shí)習(xí)基地，盡量安排學(xué)生到一流的企業(yè)去學(xué)習(xí)；同時(shí)，也必須培養(yǎng)和鍛煉一支創(chuàng)新能力強(qiáng)、知識(shí)豐富且工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，打好學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)和開放式的就業(yè)實(shí)習(xí)，主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐方面的能力，結(jié)合國家、省以及校級(jí)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，有針對(duì)性的利用學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研合作基地以及學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地開展工程實(shí)踐訓(xùn)練。對(duì)于工程實(shí)踐訓(xùn)練，要充分利用學(xué)校與企業(yè)的科研合作和人才聯(lián)合培養(yǎng)為契機(jī)，不斷開拓新的、技術(shù)水平一流的產(chǎn)學(xué)研基地并加深與基地的全方位合作，給學(xué)生提供開展工程實(shí)踐訓(xùn)練及創(chuàng)新研究的空間。目前，江蘇大學(xué)的冶金工程專業(yè)已經(jīng)有沙鋼、寶鋼、武鋼、南鋼、張銅高新、等產(chǎn)學(xué)研基地十余所，這些基地都是冶金行業(yè)一流的企業(yè)，涵蓋了冶金學(xué)科的主要方向，學(xué)生在這些基地開展實(shí)習(xí)和工程實(shí)踐訓(xùn)練，將基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合，鍛煉了工程實(shí)踐和應(yīng)用創(chuàng)新能力。目前，江蘇大學(xué)冶金專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力得到相關(guān)企業(yè)的高度認(rèn)可，連續(xù)五年保持100%的就業(yè)率。
四、課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分新舉措
自2009屆入學(xué)的學(xué)生起，新制訂的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求每個(gè)學(xué)生必須獲得2個(gè)課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分后才能順利畢業(yè)，這是重視和提高對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求的一項(xiàng)新措施和硬性指標(biāo)，受到學(xué)校專業(yè)老師和學(xué)生的高度重視，專業(yè)教師通過研討和論證，制訂了學(xué)生獲得課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分的途徑和管理認(rèn)定辦法。學(xué)生獲得課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分的途徑包括：（1）參加各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，比如挑戰(zhàn)杯、星光杯、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等；（2）學(xué)生參加專業(yè)教師的科研項(xiàng)目或申請(qǐng)大學(xué)生科研立項(xiàng)等項(xiàng)目，需要參加實(shí)驗(yàn)并完成項(xiàng)目研究報(bào)告等環(huán)節(jié)，其成果以或申請(qǐng)專利發(fā)明為主要驗(yàn)收指標(biāo)；（3）大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生通過到工礦企業(yè)進(jìn)行為期15天以上的工程實(shí)踐，提交工程實(shí)踐創(chuàng)新報(bào)告并通過答辯，具有創(chuàng)新思想的成果可以認(rèn)定為課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分。課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分的指導(dǎo)教師落實(shí)則通過師生雙選結(jié)合，給每一位學(xué)生配備專業(yè)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)完成課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分過程中的指導(dǎo)工作。目前已經(jīng)落實(shí)了09和10兩屆學(xué)生，學(xué)生的科研創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新熱情明顯改善，學(xué)生在撰寫科研項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究及報(bào)告等過程中，科研創(chuàng)新能力也得到顯著提高。因此，實(shí)施課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分是促使學(xué)生注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要新舉措。
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，高等教育要培養(yǎng)“多元化復(fù)合型”人才，本文以江蘇大學(xué)冶金專業(yè)為例，闡述了重點(diǎn)工科院校在工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面所進(jìn)行的教學(xué)理念、方法調(diào)整和新的舉措。特別是在基礎(chǔ)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)及課外科技活動(dòng)創(chuàng)新學(xué)分等方面進(jìn)行的教育教學(xué)改革已經(jīng)初見成效，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工程應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)構(gòu)成并在不斷完善。
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摘要：冶金機(jī)械專業(yè)是典型的工程專業(yè)，在專業(yè)課程《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的教學(xué)過程中，一直存在形象化缺失、鍛煉性不足的問題。基于OBE的工程教育理念模式，加強(qiáng)學(xué)生在校內(nèi)課程中的鍛煉，實(shí)施了全課程跟隨式項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，得到了有益的效果，對(duì)專業(yè)課程改革推進(jìn)具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：冶金機(jī)械；OBE；項(xiàng)目式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0098-02
《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》是冶金機(jī)械專業(yè)的主干課程，教授軋機(jī)生產(chǎn)設(shè)備的自動(dòng)控制和板帶產(chǎn)品質(zhì)量的自動(dòng)控制兩方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和系統(tǒng)性相結(jié)合。本課程是典型的由工程實(shí)踐推動(dòng)理論體系建立的專業(yè)理論課，工程應(yīng)用特點(diǎn)鮮明，課程涉及的知識(shí)面多，是軋機(jī)設(shè)備、軋制工藝、力學(xué)、自動(dòng)控制和通信系統(tǒng)等多領(lǐng)域知識(shí)的綜合。之前的教學(xué)過程主要以課堂講解理論知識(shí)的方式進(jìn)行，內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解和消化，也不能很好地將學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際中，造成教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況。面對(duì)目前行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，需要探索教學(xué)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合的課程教學(xué)模式，建立理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的課程體系，還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)與分析以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科科研成果，以建立一個(gè)體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與特色、符合行業(yè)培養(yǎng)需求的課程。20世紀(jì)80年代以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，高等學(xué)校的理論科研工作不斷加強(qiáng)，但工程教育的實(shí)踐性卻越來越弱，高校教育與就業(yè)的不匹配問題越來越明顯，引起了教育界的廣泛重視。國內(nèi)高校的教育工作者借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，提出“工程教育回歸”的理念，重視工程教育的實(shí)踐性本源，針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的工程類專業(yè)實(shí)施了工程教育認(rèn)證。OBE理念是工程教育專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的三個(gè)核心理念之一[1]。燕山大學(xué)是一所具有傳統(tǒng)機(jī)械優(yōu)勢(shì)的高校，近十年來在工程教育方面進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革，取得了良好的效果[2]。借鑒我校在教學(xué)改革上的成果，我們開展了《板帶軋機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)控制》的課程教學(xué)改革，對(duì)課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行了探索。
一、基于OBE理念的課程能力目標(biāo)
結(jié)合工程認(rèn)證的OBE理念，修訂了板帶課程教學(xué)的具體目標(biāo)（教學(xué)的產(chǎn)出，即計(jì)劃培養(yǎng)的學(xué)生能力）。基于OBE工程教育認(rèn)證的12條畢業(yè)能力要求及課程規(guī)劃，修訂的課程培養(yǎng)能力是：（1）使學(xué)生掌握板厚控制、板形控制的相關(guān)概念，熟悉相關(guān)控制方法，了解其基礎(chǔ)理論；（2）使學(xué)生能夠理解常見的厚度控制方法及模型、板形控制方法及模型，能將課本知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用于解決復(fù)雜工程問題；（3）使學(xué)生具備實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和解釋的能力，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)和課程知識(shí)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)場(chǎng)工程問題進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和綜合，并得到有效結(jié)論。
課程能力目標(biāo)的核心是讓學(xué)生了解理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用，能對(duì)具體問題進(jìn)行分析，能從復(fù)雜問題中提煉解決對(duì)象并進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成正確的思維方法、研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與CDIO教學(xué)思路
在課程中，采用CDIO教學(xué)模式開展學(xué)生能力的培養(yǎng)。CDIO是工程教育模式改革的新思路[3]，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”思想，在高校教育中得到了廣泛借鑒和應(yīng)用。
1.項(xiàng)目化設(shè)計(jì)。在課程中設(shè)置板厚板形綜合控制項(xiàng)目，設(shè)定的原則是：項(xiàng)目內(nèi)容覆蓋課程主要內(nèi)容；項(xiàng)目題目以具體工況為背景；對(duì)項(xiàng)目實(shí)施不求全責(zé)備，根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中表現(xiàn)出的能力進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中，充分利用學(xué)科科研成果資源，從中提取教學(xué)案例，持續(xù)更新并注意課程案例的故事性，提高學(xué)生興趣。在課堂上，以短課堂形式授課，關(guān)注3―5個(gè)關(guān)鍵詞，將案例簡(jiǎn)化集中于課程知識(shí)點(diǎn)，輔助以小組形式討論和知識(shí)總結(jié)的互動(dòng)交流。結(jié)合各小組項(xiàng)目，提出知識(shí)點(diǎn)的案例實(shí)訓(xùn)要求，與所提取案例的成果相對(duì)照，加深知識(shí)理解。為避免產(chǎn)生過大的學(xué)習(xí)壓力，項(xiàng)目隨教學(xué)過程分段完成，分段漸進(jìn)式配合教學(xué)進(jìn)度，包括分階段的作業(yè)（完成知識(shí)點(diǎn)考核與項(xiàng)目指導(dǎo)）、實(shí)驗(yàn)（完成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與項(xiàng)目驗(yàn)證），通過這些貫穿教學(xué)過程的安排，逐步推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施，課程過程中的能力考查也有了相對(duì)明確的判定依據(jù)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解、充分調(diào)研與進(jìn)行項(xiàng)目交流。
2.課程項(xiàng)目的執(zhí)行。在課程的開始時(shí)期，就要根據(jù)學(xué)生名單劃分小組。在整個(gè)教學(xué)的過程中，使學(xué)生以小組的形式開展學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目。課堂分散而小組凝聚。這種形式的確立，有助于加強(qiáng)學(xué)生的集體感，也使得整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行有了明顯改善。形成小組后，每個(gè)小組自由選擇互不相同的實(shí)際工況作為題目，并明確所選項(xiàng)目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以一個(gè)完整的項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中，學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。對(duì)于已經(jīng)提出的項(xiàng)目，教師不要急于分析或講解，要讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和智慧，獨(dú)立或幾個(gè)人協(xié)同對(duì)提出的目進(jìn)行討論、分析，然后就需要完成的項(xiàng)目提出問題。在提出的問題中，對(duì)于一些以前已經(jīng)學(xué)過的問題，學(xué)生必須自己給出解決的方案；對(duì)于另外一些沒有學(xué)過的內(nèi)容，即在項(xiàng)目中隱含的新知識(shí)、新觀點(diǎn)或新方法，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，采取學(xué)生小組討論等方式或方法，必要時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽＿@樣既能使學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率，又能促進(jìn)學(xué)生間良好人際合作關(guān)系的發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)科學(xué)知識(shí)的勇于探索精神。教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中所體現(xiàn)的課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行綜合評(píng)判。通過這種安排，課程的知識(shí)傳授形成三層次逐步推進(jìn)的模式：第一種是傳統(tǒng)的老師教給學(xué)生；第二種是老師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)而解決問題；第三種則是學(xué)生學(xué)、老師教，即學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
三、課程考核與能力評(píng)價(jià)
課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合OBE的能力培養(yǎng)觀念，我們提出能力考核、全程考查的想法，以知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用為關(guān)注點(diǎn)，輕理論，重實(shí)踐，輕課堂，重課外，將課程考核分布到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別是能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。具體措施如下：
1.考核包括結(jié)課考試40%，實(shí)踐考核（實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目）40%和平時(shí)考核（作業(yè)、考勤）20%。
2.結(jié)課考試中按照60―40的比例安排理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題和實(shí)踐性知識(shí)考題。理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)考題側(cè)重于認(rèn)知概念，不過多要求理論深入。實(shí)踐性知識(shí)考題來自于課程實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的實(shí)施過程，重點(diǎn)考查學(xué)生能否進(jìn)行問題分析和知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用。
3.通過學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)，完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的判斷，考查學(xué)生完成具體項(xiàng)目的能力，不再進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)值量化評(píng)價(jià)，而是以“能不能做”、“做不做得了”等實(shí)踐能力判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。基于項(xiàng)目與作業(yè)、實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，能力考查貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。同時(shí)根據(jù)這些信息在后續(xù)教學(xué)過程中，提供針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.通過以上考核，我們可以在課程結(jié)束時(shí)得到明確的學(xué)生能力的培養(yǎng)達(dá)成度指標(biāo)。目標(biāo)能力1的達(dá)成度通過作業(yè)和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力2的達(dá)成度通過作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目和結(jié)課考試綜合考評(píng)；目標(biāo)能力3的達(dá)成度通過實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目綜合考評(píng)。
四、效果與展望
通過教學(xué)改革，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)中能形成明確自我思路的學(xué)生比例大大提高，實(shí)驗(yàn)的鍛煉效果明顯改善。同時(shí)，通過一體化的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目的理解得到了加強(qiáng)，項(xiàng)目完成度的優(yōu)良率相比往年有很大提高，學(xué)生能力得到了充分鍛煉。對(duì)于本課程教學(xué)改革的推進(jìn)，個(gè)人認(rèn)為擬重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容方面，在總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒和學(xué)習(xí)其他課程建設(shè)的優(yōu)秀成果，采取如下措施：
1.加強(qiáng)課程體系建設(shè)，加強(qiáng)與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)要求的一體化體系建設(shè)。
2.深刻理解OBE的能力培養(yǎng)理念，進(jìn)一步挖掘課程項(xiàng)目，提高項(xiàng)目的設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3.繼續(xù)加強(qiáng)課程教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，計(jì)劃開展校外課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課堂的探索。
參考文獻(xiàn)：
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一、課程體系
人才培養(yǎng)課程體系有兩種經(jīng)典的組織管理模式：學(xué)科知識(shí)體系完整的學(xué)位教育模式；師傅帶徒弟似的職業(yè)培訓(xùn)模式，即通過項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。第一種模式適于培養(yǎng)抽象思維能力，進(jìn)行科學(xué)研究。第二種模式適合于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)吸收效率。在實(shí)踐中，更多是將這兩種模式融合。一種是以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹鳎秧?xiàng)目穿插其中進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，如國際上流行的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（CDIO）工程教育理念，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐、課程之間聯(lián)系的方式培養(yǎng)工程能力，構(gòu)建系統(tǒng)化能力培養(yǎng)課程體系和教學(xué)大綱，包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)和推理能力，個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，個(gè)人交際和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下全面系統(tǒng)地應(yīng)用知識(shí)能力等4類一級(jí)能力，17組二級(jí)能力以及73種具體能力，這是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法的集中概括和抽象表達(dá)。另一種是如當(dāng)前的高職教育，以項(xiàng)目為主，把學(xué)科知識(shí)穿插其中，以典型工作過程來開發(fā)和建設(shè)課程體系。軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)要培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)理論與技術(shù)方法，具備有色金屬冶金的基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)工藝知識(shí)、科學(xué)管理和工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，系統(tǒng)接受軟件工程訓(xùn)練，能在企事業(yè)單位有關(guān)冶金工程領(lǐng)域的信息系統(tǒng)軟件開發(fā)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。其課程體系有兩個(gè)重要特點(diǎn)：軟件工程、冶金工程都是一門操作性、實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，其復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)也繼承了這一特性，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該成為該類復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)；軟件設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，沒有固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行與冶金工程有關(guān)軟件的設(shè)計(jì)過程中，必須根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況對(duì)各種要素進(jìn)行權(quán)衡與折衷，才能滿足用戶要求。學(xué)生要在軟件開發(fā)過程中積累項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程體系貫徹軟件工程、冶金工程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合原則，將冶金工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入軟件工程軟件開發(fā)案例教學(xué)，提高學(xué)生復(fù)合型專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用能力。制定的課程體系如表1所示，以培養(yǎng)CDIO四類一級(jí)能力為目標(biāo)。在該課程體系中，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合知識(shí)融合，學(xué)生一方面為掌握冶金工程專業(yè)知識(shí)使用別人開發(fā)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)做相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、主干專業(yè)課程培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)和推理能力及個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，結(jié)合軟件工程知識(shí)和冶金工程專業(yè)知識(shí)，開發(fā)具有自己特色功能的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，既培養(yǎng)個(gè)人交際能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又培養(yǎng)知識(shí)全面系統(tǒng)應(yīng)用能力。在整個(gè)課程體系中，有兩條非常明確的軟件工程+冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)內(nèi)容主線。第一條主線是以融合冶金工程專業(yè)知識(shí)的仿真軟件開發(fā)課程為主線，即高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)（課程應(yīng)用C語言開發(fā)數(shù)值計(jì)算仿真軟件）、C#軟件開發(fā)（開發(fā)鋼鐵冶煉虛擬實(shí)驗(yàn)軟件為范例）。第二條主線是以軟件工程和冶金工程理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相互融合應(yīng)用于分析解決實(shí)際問題為主線，如軟件項(xiàng)目管理（應(yīng)用冶金工程知識(shí)進(jìn)行軟件項(xiàng)目的進(jìn)度控制）、計(jì)算機(jī)在冶金中的應(yīng)用（從冶金工程、軟件工程等角度建立數(shù)值仿真模型）、CAD輔助設(shè)計(jì)（利用計(jì)算工具軟件輔助分析冶金過程自動(dòng)檢測(cè)與控制參數(shù)）。
二、課程教學(xué)改革
設(shè)計(jì)好軟件工程+冶金工程復(fù)合型人才培養(yǎng)課程體系后，對(duì)每門課程必須按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革和實(shí)踐。在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生成為軟件工程師和冶金工程師為目標(biāo)，分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)（高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、冶金原理課程實(shí)驗(yàn)）、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)模擬實(shí)驗(yàn)（鋼鐵冶煉過程綜合模擬實(shí)訓(xùn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)（含頂崗實(shí)習(xí)）等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從軟件用戶（冶金工程師）、軟件開發(fā)者（軟件工程師）等不同角度，理解軟件工程、冶金工程等所傳授的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)的興趣。為實(shí)現(xiàn)軟件工程專業(yè)、冶金工程專業(yè)課程知識(shí)相互融合，需要進(jìn)行復(fù)合型案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)。在理論授課過程中，選擇軟件工程、冶金工程復(fù)合型專業(yè)知識(shí)的項(xiàng)目如鋼鐵冶煉過程作為案例，利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通訊等技術(shù)，圍繞冶金工業(yè)的整個(gè)工藝流程，研發(fā)了從采礦、燒結(jié)、焦化、煉鐵、煉鋼、熱軋、冷軋等冶金工業(yè)過程關(guān)鍵工藝高度仿真的教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源。例如，虛擬仿真鋼鐵冶金加工過程，展示煉鐵-煉鋼鑄造、鍛造、焊接、擠、壓、拉、拔、熱處理等環(huán)節(jié)，避免了高危險(xiǎn)、資源消耗大的大型綜合實(shí)驗(yàn)開設(shè)風(fēng)險(xiǎn)。基于虛擬現(xiàn)實(shí)的煉鋼連鑄仿真系統(tǒng)，將工藝復(fù)雜煉鋼生產(chǎn)可視化，又不會(huì)產(chǎn)生廢氣、廢水、噪音等各種污染，學(xué)生可在安全的仿真環(huán)境中熟悉煉鋼連鑄生產(chǎn)設(shè)備和工藝。熱軋帶鋼虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生具有身臨其境的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)感覺，理解復(fù)雜的工藝流程，提高對(duì)熱軋工藝流程的興趣和認(rèn)識(shí)，掌握冶金工程、材料科學(xué)與工程專業(yè)知識(shí)。這些虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，有效增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性、易重復(fù)性、綜合性和創(chuàng)造性，學(xué)生能在虛擬環(huán)境中自主開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)提供了強(qiáng)有力的支撐。在學(xué)生參與開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)過程中，由軟件工程專業(yè)教師和冶金工程專業(yè)教師組成導(dǎo)師組，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)其協(xié)作與溝通能力，及全面系統(tǒng)應(yīng)用知識(shí)能力。從大學(xué)三年級(jí)開始至畢業(yè)，采用師生雙向選擇的方式，為每名學(xué)生確定導(dǎo)師組，導(dǎo)師組完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。如表2所示，通過開發(fā)鋼鐵冶煉仿真為范例實(shí)現(xiàn)復(fù)合專業(yè)知識(shí)融合，開發(fā)出具有自己特色功能的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件。
三、結(jié)語
軟件工程和冶金工程專業(yè)人才的培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其復(fù)合型人才培養(yǎng)方案引入CDIO現(xiàn)代工程教育理念是非常有益的，有助于學(xué)生對(duì)復(fù)合型專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中加以融匯貫通。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用CDIO理念進(jìn)行教學(xué)改革的課程，學(xué)生個(gè)人綜合能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很大提高。在軟件工程+冶金工程專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐畢業(yè)班，三分之一學(xué)生考上冶金工程專業(yè)或軟件工程專業(yè)碩士研究生，三分之一學(xué)生就業(yè)崗位是從事軟件開發(fā)，三分之一學(xué)生從事冶金工程專業(yè)工作。實(shí)踐證明，以“虛擬實(shí)驗(yàn)軟件”為軟件工程和冶金工程專業(yè)知識(shí)融合的載體，可以有效培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
作者：邱曉紅 李渤 徐迎春 單位：江西理工大學(xué)軟件學(xué)院
【關(guān)鍵詞】冶金中控分析；課程建設(shè)；教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2015）10C-0086-02
課程建設(shè)與教學(xué)是高職教育的基礎(chǔ)，是教學(xué)改革的基本任務(wù)之一，是直接面對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的過程，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系就有不少的教學(xué)工作者進(jìn)行了研究，各學(xué)校也都各自有特色。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，冶金中控分析課程是其中之一，該課程是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)冶金企業(yè)發(fā)展中需要工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)技能而開設(shè)的，實(shí)踐性極強(qiáng)，是學(xué)校工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)建設(shè)的成果之一，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)生在冶金企業(yè)的實(shí)際就業(yè)情況，現(xiàn)已成為專業(yè)核心課程。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，要保證冶金中控分析課程教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和實(shí)踐條件都應(yīng)得到保障，教學(xué)模式和考核模式應(yīng)深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步。
一、課程建設(shè)
（一）課程建設(shè)的背景
河池市是全國乃至世界著名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，礦產(chǎn)資源十分豐富，據(jù)目前已探明的南丹縣錫金屬儲(chǔ)量居全國之首，被稱為錫都，銦金屬儲(chǔ)量名列世界前茅，銻和鉛金屬儲(chǔ)量居全國前列。河池市工業(yè)主要以有色金屬為主，在采選冶一系列中，冶金行業(yè)是重中之重，南丹縣車河鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)、大廠鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)以及金城江區(qū)五圩鎮(zhèn)工業(yè)園區(qū)都是以冶煉廠為主，其他各縣市區(qū)也有不少的冶煉企業(yè)，已成為河池市的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，廣西其他地方的冶金工業(yè)也有較快的發(fā)展。有色金屬行業(yè)已列入廣西優(yōu)先重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，并強(qiáng)調(diào)合理發(fā)展錫、銻、鎢、鉛、鋅、銦和稀土等資源開發(fā)和精深加工，提高礦產(chǎn)資源綜合利用水平。在生產(chǎn)中，要降低生產(chǎn)消耗、提高產(chǎn)品質(zhì)量、保護(hù)環(huán)境、確保安全生產(chǎn)等，都需要工業(yè)分析與檢驗(yàn)提供必要的和可靠的分析檢驗(yàn)數(shù)據(jù)作依據(jù)。因此，學(xué)校提出了工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)“立足河池，面向廣西，瞄準(zhǔn)全國”的辦學(xué)理念。遵循學(xué)院的指導(dǎo)思想，必須考慮冶金企業(yè)需要什么樣的素質(zhì)人員。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中冶金中控分析是企業(yè)要求分析化驗(yàn)人員必須熟練掌握的必備知識(shí)和技能，所以將冶金中控分析課程列入工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必修的專業(yè)課程。
（二）課程建設(shè)的目的
開設(shè)冶金中控分析課程很有必要，并確定將冶金中控分析課程作為重點(diǎn)課程建設(shè)。通過這些年對(duì)高職的教育教學(xué)改革，取得了很大的成績，高職教育得到了快速的發(fā)展，但由于種種原因，也確實(shí)存在不少的問題，比如課程內(nèi)容陳舊，與社會(huì)用人單位要求不相適應(yīng)，教學(xué)質(zhì)量沒有得到有效的保障。因此建設(shè)高質(zhì)量的冶金中控分析課程，優(yōu)選冶金中控分析內(nèi)容、完善課程標(biāo)準(zhǔn)、組建一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍、建設(shè)滿足教學(xué)需要的實(shí)踐條件，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的具有冶金中控分析能力的在生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為冶金企業(yè)不斷發(fā)展提供人才支撐。
（三）課程建設(shè)的指導(dǎo)思想
冶金中控分析課程是根據(jù)企業(yè)需要的人才質(zhì)量而開設(shè)的一門專業(yè)課，教學(xué)質(zhì)量的高低直接與人才的質(zhì)量高低有關(guān)。因此，冶金中控分析課程建設(shè)應(yīng)遵循加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)能力的原則。通過課程建設(shè)，確保冶金中控分析課程建設(shè)的高質(zhì)量。冶金中控分析教材內(nèi)容與冶金企業(yè)銜接，編制教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；實(shí)踐教學(xué)條件的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與冶金企業(yè)相適應(yīng)，校內(nèi)、校外并舉；積極探討教學(xué)模式和考核模式，確保教學(xué)質(zhì)量。
（四）課程建設(shè)的具體內(nèi)容
1．教材內(nèi)容建設(shè)
冶金中控分析沒有現(xiàn)成的教材，決定自編。通過調(diào)查首先明確企業(yè)在冶金中控分析需要分析的項(xiàng)目，并與企業(yè)技術(shù)人員通力合作。由于內(nèi)容較多，不可能將所有冶金中控分析都要編入，將有色金屬冶金有代表性的、易掌握的中控分析入選。因此，教材建設(shè)內(nèi)容包括：鋅冶金中控分析，銦冶金中控分析，鉛銻冶金中控分析，錫冶金中控分析，銅冶金中控分析，輔助物料化學(xué)分析。通過學(xué)習(xí)測(cè)定這些項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)冶金中控分析在知識(shí)上已有了全面的了解，在技能上已基本掌握，并具備初步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為今后的工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)
課程標(biāo)準(zhǔn)不等同于教材內(nèi)容，是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，編制如下內(nèi)容：①目標(biāo)要求，包括知識(shí)目標(biāo)（掌握冶金中控分析在實(shí)際工作中的應(yīng)用和意義，掌握冶金中控分析的基本理論知識(shí)，理解測(cè)定原理、方法、含量的計(jì)算等知識(shí)）、能力目標(biāo)（熟練掌握冶金中控分析的基本技能，掌握測(cè)定所用常規(guī)溶液、標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制，掌握標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定，熟練掌握冶金企業(yè)常見的中間產(chǎn)物分析）、素質(zhì)目標(biāo)（培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素質(zhì)，實(shí)事求是的工作作風(fēng)，良好的愛崗敬業(yè)精神，不斷樹立勤勞、安全、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)）；②實(shí)際授課內(nèi)容；③分配合理的學(xué)時(shí)，授課易點(diǎn)、難點(diǎn)；④教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件要求；⑤教學(xué)模式；⑥教學(xué)方法建議；⑦課程考核，包括課程考核知識(shí)點(diǎn)、評(píng)價(jià)方法；⑧達(dá)標(biāo)要求。通過課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，教師在執(zhí)行課程教學(xué)的過程中，要以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，不受教師的教學(xué)方法、知識(shí)的掌握、個(gè)人愛好等因素影響。
3．師資隊(duì)伍建設(shè)
冶金中控分析是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)課，實(shí)踐教學(xué)必須與實(shí)際生產(chǎn)相一致，教學(xué)樣品就是從企業(yè)取得的樣品，所用儀器、試劑、操作方法等都與企業(yè)一致。因此教師的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能如何，將直接影響到教學(xué)質(zhì)量，也將直接影響到畢業(yè)生今后在工作崗位上對(duì)生產(chǎn)的實(shí)際影響。基于這樣的認(rèn)識(shí)，必須有一支過硬的“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，操作技能上必須精通冶金中控分析。采取的措施包括：從冶金企業(yè)引進(jìn)高水平教師，切實(shí)加強(qiáng)教師的技能熟練程度；有計(jì)劃并落實(shí)措施培養(yǎng)青年教師，保持課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力；聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)時(shí)，有企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，能進(jìn)一步了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況；組織教師積極開展教研活動(dòng)，探討教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷取得進(jìn)步。要特別指出的是，教師隊(duì)伍是不是優(yōu)秀，要以學(xué)生評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，具體做法是：學(xué)生對(duì)教師個(gè)人的教學(xué)過程評(píng)價(jià)要達(dá)到85分以上、對(duì)教學(xué)工作的滿意度要達(dá)到90%以上方能為優(yōu)秀。
4．實(shí)踐條件建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的重要手段，實(shí)踐的條件必須得到保障才能完成教學(xué)任務(wù)。冶金中控分析課程的測(cè)定項(xiàng)目，從知識(shí)內(nèi)容來說，包括了化學(xué)分析和儀器分析。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室是按企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)分析引進(jìn)來仿照建設(shè)的，依據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)模式進(jìn)行操作訓(xùn)練。在化學(xué)分析方面，采用的分析方法都是專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，很容易達(dá)到要求；在儀器分析方面，用得最多的儀器是分光光度計(jì)、原子吸收分光光度計(jì)、酸度計(jì)、示波極譜儀等，也有特殊的儀器，對(duì)于特殊儀器，采用校外實(shí)習(xí)基地解決。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是通過訂單培養(yǎng)、日常培訓(xùn)、資源共享、外聘教師等方式與冶金企業(yè)聯(lián)手，在企業(yè)內(nèi)部建設(shè)達(dá)到教學(xué)條件的校外實(shí)訓(xùn)基地。
二、教學(xué)
（一）課程的教學(xué)模式
冶金中控分析是核心課程，是在學(xué)習(xí)了專業(yè)基礎(chǔ)課分析化學(xué)、儀器分析的知識(shí)后實(shí)際應(yīng)用的一門專業(yè)技能課，主要是在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，以實(shí)際操作為主，理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)熟練的實(shí)際操作技能。教學(xué)模式：在老師的指導(dǎo)下，測(cè)定實(shí)際生產(chǎn)過程中的中間品，檢驗(yàn)學(xué)生的測(cè)定數(shù)據(jù)與實(shí)際生產(chǎn)的測(cè)定數(shù)據(jù)是否一致，內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)銜接；實(shí)行實(shí)驗(yàn)室半開放管理模式，即有老師在場(chǎng)的情況下，學(xué)生可以補(bǔ)做未完成的實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在完成校內(nèi)教學(xué)任務(wù)后，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生與企業(yè)技術(shù)人員交流測(cè)定問題；組織技能比賽，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。至于教學(xué)方法的運(yùn)用，可以根據(jù)老師的專業(yè)水平程度、喜好、學(xué)生的實(shí)際接受能力等因素綜合考慮，不作強(qiáng)求，隨著改革的不斷深入發(fā)展，靈活掌握運(yùn)用。
（二）課程的考核模式
要保證冶金中控分析的教學(xué)質(zhì)量，要有優(yōu)秀的教師和滿足的實(shí)踐條件，同時(shí)也要有合理的考核模式。筆試與操作技能結(jié)合，課程成績由平時(shí)成績（占20%）、技能成績（占40%）、期考成績（占40%）三部分組成，技能成績?yōu)橐黄狈駴Q。操作技能包括校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，考核已掌握的實(shí)際操作水平并寫出實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）報(bào)告。實(shí)際操作水平在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)考核，測(cè)定數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性為主要考核點(diǎn)；對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和實(shí)驗(yàn)的討論，從中可以了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，操作技能的水平，有無創(chuàng)新點(diǎn)，存在的問題及解決方法。生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)放在企業(yè)技術(shù)人員和工人師傅對(duì)學(xué)生的考評(píng)上，以實(shí)際生產(chǎn)操作水平為考核依據(jù)，甚至考核所測(cè)定的數(shù)據(jù)是否能應(yīng)用于生產(chǎn)。結(jié)合學(xué)院對(duì)學(xué)生成績的考核有關(guān)規(guī)定，隨機(jī)抽查考核方法，由主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教科處、分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)教師組成的考核小組，隨機(jī)抽查部分學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作考查，所有學(xué)生操作都正確，說明教師授課得法，學(xué)生學(xué)有所成；如果大部分學(xué)生操作失誤，說明教師教學(xué)存在問題，必須進(jìn)行改進(jìn)。建設(shè)好冶金中控分析課程，是培養(yǎng)高質(zhì)量的具有冶金中控分析技能的必要前提，通過對(duì)課程的實(shí)踐，已在冶金企業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。據(jù)筆者調(diào)查，本課程之特色在于開設(shè)冶金中控分析課程的高職院校極少見有發(fā)現(xiàn)，教學(xué)考核成績以操作技能為主的課程不是很多。隨著不斷完善的課程建設(shè)，冶金中控分析課程必將越辦越好。
參考文獻(xiàn)
［1］劉慶文.工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系建設(shè)［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010（4）
一、傳統(tǒng)冶金技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的弊端
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在職業(yè)教育中占有相當(dāng)重要的地位，職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專業(yè)人才，要求具有一定的實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。長期以來，受相關(guān)條件的限制，我國高職冶金技術(shù)專業(yè)一直沿用比較傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。教學(xué)過程沿用傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效地結(jié)合在一起，同時(shí)，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相差很大，實(shí)踐教學(xué)少，學(xué)生實(shí)踐操作技能缺乏，沒能真正學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)操作技能，畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需求。由于教學(xué)過程枯燥，很多學(xué)生上課不想學(xué)、不愿學(xué)，教師教學(xué)過程單一，學(xué)生就業(yè)不理想，企業(yè)難招聘到適用人才。另一方面，在專業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐操作教學(xué)還只是理論教學(xué)的輔助手段，教學(xué)過程采取先進(jìn)行課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行短暫的實(shí)踐教學(xué)。這樣的教學(xué)模式，使學(xué)生很難把學(xué)過的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，從而提高他們自身的實(shí)踐操作能力、鞏固他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)隔離開來，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果。實(shí)習(xí)方式完全由教師包辦，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)。為了保證學(xué)生安全和企業(yè)生產(chǎn)安全，學(xué)生在企業(yè)崗位上真正實(shí)踐操作得很少。這種實(shí)習(xí)過程使學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維受到嚴(yán)重制約，從進(jìn)入冶金企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)到結(jié)束，整個(gè)實(shí)習(xí)過程都由教師和企業(yè)的相關(guān)人員組織安排，學(xué)生只能看崗位工人的操作過程，真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，這使學(xué)生的實(shí)踐操作技能沒能得到有效提高。學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，仍如課堂教學(xué)一樣，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，沒能在實(shí)習(xí)崗位上去實(shí)踐操作，把學(xué)過的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，使實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)受到制約，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣。冶金生產(chǎn)是一個(gè)高危行業(yè)，生產(chǎn)的連續(xù)性強(qiáng)，生產(chǎn)的環(huán)境惡劣，生產(chǎn)的條件苛刻，生產(chǎn)的技術(shù)含量高。在高職院校中，受各種條件的限制，冶金技術(shù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在以下弊端：1．冶金實(shí)踐教學(xué)課程開設(shè)少冶金生產(chǎn)過程規(guī)模大、投資大，設(shè)備種類多，生產(chǎn)工藝流程長，生產(chǎn)技術(shù)條件苛刻。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不可能進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)課程難以開設(shè)。只能進(jìn)行某些簡(jiǎn)單的、單一的生產(chǎn)工序演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)，學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)有限，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置也無法滿足學(xué)生單人單機(jī)的需要。實(shí)驗(yàn)課通常是由教師在課堂上介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)步驟以及安全注意事項(xiàng)，然后再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。由于設(shè)備有限，有些實(shí)驗(yàn)是幾個(gè)學(xué)生甚至十幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行一套實(shí)驗(yàn)裝置操作。另外，由于實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的設(shè)備相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生不能學(xué)到生產(chǎn)實(shí)際操作技能，而且學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力差。專業(yè)理論知識(shí)不能與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。2．冶金實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性大冶金生產(chǎn)過程的條件苛刻，一般都是在高溫、高壓或酸、堿等條件下進(jìn)行的，生產(chǎn)過程中也會(huì)加入一些有毒有害的介質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)使用高溫電爐、高壓反應(yīng)釜等危險(xiǎn)設(shè)備。這些設(shè)備時(shí)開時(shí)停，長時(shí)間不使用也會(huì)增加設(shè)備的危險(xiǎn)性。另外，這些設(shè)備操作要求高，錯(cuò)誤的操作極易引發(fā)重大事故。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過程需用到一些有毒有害的化學(xué)藥品，實(shí)驗(yàn)過程不可避免會(huì)產(chǎn)生有毒有害的廢氣和廢渣，這些廢氣、廢渣處理不好，必將直接影響師生的身體健康，同時(shí)也會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中這些廢氣、廢渣必須經(jīng)過處理達(dá)標(biāo)，才能排放。但實(shí)驗(yàn)室由于條件有限，不可能按實(shí)際生產(chǎn)要求進(jìn)行處理。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，為安全起見，一些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)都不敢進(jìn)行教學(xué)操作，只能進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生本應(yīng)學(xué)習(xí)的操作技能，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制無法進(jìn)行。3．校外冶金實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)效果有待提高冶煉企業(yè)的生產(chǎn)過程是—個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)過程，學(xué)生要學(xué)到相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐操作技能，必須進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。但是，到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)存在很多無法解決的實(shí)際問題：（1）冶金企業(yè)大型化、自動(dòng)化的特點(diǎn)，決定了生產(chǎn)過程整體性強(qiáng)、各生產(chǎn)工序銜接度高，生產(chǎn)設(shè)備龐大，工藝流程長。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)，受時(shí)間的限制不可能各個(gè)工序都能進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)，只能走馬觀花，簡(jiǎn)單了解整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)情況，無法了解主要設(shè)備的結(jié)構(gòu)及各生產(chǎn)工序的生產(chǎn)要求。（2）冶金生產(chǎn)過程必須連續(xù)穩(wěn)定，不可能讓學(xué)生在生產(chǎn)崗位上進(jìn)行實(shí)踐操作，更不可能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)生產(chǎn)事故、故障的處理工作，學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)只能看和聽，根本達(dá)不到提升實(shí)踐操作技能的目的。（3）冶金生產(chǎn)過程不可避免會(huì)使用或排放一些有毒、有害物質(zhì)，同時(shí)，冶金生產(chǎn)過程是在高溫、高壓、高腐蝕等工作環(huán)境進(jìn)行的。安全生產(chǎn)是企業(yè)的頭等大事，學(xué)生年輕好動(dòng)，很多企業(yè)為安全起見，都不愿意讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，常常以各種理由拒絕學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。
二、冶金仿真軟件在實(shí)踐教學(xué)上的作用
2011年至2013年我院冶金技術(shù)專業(yè)得到中央財(cái)政專項(xiàng)資金支持建設(shè)冶金實(shí)訓(xùn)基地，通過參觀區(qū)外院校冶金技術(shù)專業(yè)建設(shè)情況，并結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，學(xué)院與東方仿真、北京金恒博遠(yuǎn)鋼鐵生產(chǎn)仿真合作，引進(jìn)了濕法煉鋅仿真軟件、鋁冶金仿真軟件和鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件，并建設(shè)了一間擁有五十臺(tái)電腦的多媒體仿真實(shí)訓(xùn)室。濕法煉鋅工藝仿真軟件包括：鋅精礦氧化焙燒工序、中性浸出工序、熱酸浸出工序、預(yù)中和工序、沉鐵工序、凈化工序、電積工序。鋁冶金仿真軟件包括：氧化鋁生產(chǎn)工藝仿真軟件以拜爾法氧化鋁生產(chǎn)工藝為原型，以氧化鋁生產(chǎn)的開車、停車及事故處理為主體內(nèi)容，由原礦漿制備、管道溶出、赤泥洗滌、晶種分解、多效蒸發(fā)、蘇打苛化和氫氧化鋁煅燒七個(gè)單元操作組成。鋁電解虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件具有設(shè)備演示、工藝演示、工藝仿真操作以及鋁電解生產(chǎn)知識(shí)及其考核等功能。鋼鐵生產(chǎn)仿真軟件分為煉鐵、煉鋼、軋鋼三大板塊，及燒結(jié)生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、煉鐵生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、轉(zhuǎn)爐煉鋼生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、電爐煉鋼生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、LF精煉生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、板坯連鑄生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、方坯連鑄生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、中厚板軋制生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、熱連軋軋制生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、冷軋帶鋼軋制生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)、棒軋制生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)等工序。這些冶金仿真軟件通過大量的現(xiàn)場(chǎng)高清視頻、圖片，采用3D和2D技術(shù)，形象展現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、重要設(shè)備參數(shù)和結(jié)構(gòu)，生動(dòng)再現(xiàn)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的全過程。主要工藝過程的三維虛擬場(chǎng)景，可對(duì)工藝過程和設(shè)備動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行景進(jìn)入和自由瀏覽。輔助大量生動(dòng)詳實(shí)的教學(xué)資源，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)并形象化講解，徹底解決了“認(rèn)知實(shí)習(xí)”中的教學(xué)難點(diǎn)問題。分工種仿真實(shí)訓(xùn)模塊，直觀的操作界面讓學(xué)生更加便于對(duì)工序的設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。齊全的設(shè)備操控窗口使學(xué)生對(duì)設(shè)備操作技能培訓(xùn)得以強(qiáng)化。學(xué)生可以通過操作界面輸入相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)每一工序的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行有效操作，真實(shí)地再現(xiàn)冶金操作實(shí)況；同時(shí)，通過完善的報(bào)表系統(tǒng)，可隨時(shí)查閱歷史操作數(shù)據(jù)，總結(jié)操作過程的得失，不斷提高操作技能。尤其是促進(jìn)學(xué)生理解操作中各個(gè)技術(shù)參數(shù)相互影響的關(guān)系，進(jìn)而提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。真正實(shí)現(xiàn)了“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的新型教學(xué)模式。讓學(xué)生能學(xué)到相關(guān)技能和進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐操作，通過仿真實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能親身體驗(yàn)生產(chǎn)過程，通過模擬操作掌握操作技能，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合。讓學(xué)生不僅學(xué)到了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又提升了實(shí)踐操作技能，為其今后上崗提供了良好的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣的人才也正是企業(yè)所急需的。
三、結(jié)束語
應(yīng)用冶金生產(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不用到企業(yè)生產(chǎn)一線，在校內(nèi)就能完成相關(guān)冶金實(shí)訓(xùn)任務(wù)。學(xué)生在電腦上親自動(dòng)手進(jìn)行操作，可以全面了解整個(gè)生產(chǎn)操作規(guī)程和各生產(chǎn)工序的主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，通過視頻或3D影像技術(shù)可以對(duì)主體設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有更深刻的了解。同時(shí)，教師可以根據(jù)需要設(shè)定相應(yīng)的事故故障，讓學(xué)生進(jìn)行處理、排除，從而安全、經(jīng)濟(jì)、有效地完成各種冶金技術(shù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，仿真實(shí)訓(xùn)也必將成為冶金技術(shù)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的重要發(fā)展方向。作為教學(xué)部門的專業(yè)教師，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，冶金技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，冶煉方法的多樣性使得不同冶金企業(yè)在生產(chǎn)工藝流程和設(shè)備選擇上不盡相同。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的仿真軟件也會(huì)隨著冶金技術(shù)的發(fā)展而滯后，這就要求學(xué)院專業(yè)教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。加強(qiáng)與仿真軟件公司及生產(chǎn)企業(yè)的聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，使仿真生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容始終緊跟先進(jìn)冶金技術(shù)；在教學(xué)過程中不斷完善和充實(shí)冶金技術(shù)教學(xué)資源，為社會(huì)培養(yǎng)更多的具有一定專業(yè)理論知識(shí)和一定實(shí)際操作技能的冶金專業(yè)人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人才資源，從而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
作者：林忠 單位：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
