時間：2023-01-24 01:44:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生一年級日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 繪本閱讀 讀寫結合
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0023-02
[課題的提出]
學習語文，一要學讀，二要學寫。《義務教育語文課程標準》對寫作教學的建議是：“教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達。”如果教師能在低年級學生寫作的初始階段，充分調動學生對寫作的興趣，那么學生今后的寫作之路將會事半功倍。
繪本閱讀活動的推廣已經在我校形成了一定規模，然而關于讀寫結合的研究卻止步不前。那么如何利用繪本閱讀來以讀促寫、讀寫結合進行教育教學呢？
蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”如果把繪畫與寫話有機地結合起來進行教學，畫畫寫寫，由圖畫到語言，更符合低年級學生的思維特點。低年級學生主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的。我們把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了兒童的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
如何最大限度地發揮繪本閱讀提升低年級學生寫話能力的作用，自然成了一個有價值的研究課題。鑒于以上情況，我們決定進行《小學生繪本閱讀讀寫結合的行動研究》，以此來促進和推動小學低年級的習作教學。
[研究步驟和過程]
本課題重在研究小學低年級繪本閱讀以及讀寫結合的相關對策，通過實驗提高學生的寫作興趣，盡力讓學生達到“樂于表達，自由表達，有個性、有創意地表達。”
首先提出假想：在繪本閱讀的過程中，讓學生進行繪本日記的創作進而學會獨立創作繪本，提高學生的寫作興趣，以此來推動小學低年級的習作教學。本研究的主要對象為一年級和二年級全體學生。本研究的主要研究方法有：文獻研究、調查研究、行動研究。
計劃實施的過程為：教師指導學生閱讀繪本的方法――學生閱讀繪本并表達自己的感受――教師監控學生表達的效果――對實踐過程和效果的得失做出總結和反思。
[實施過程和實際效果]
（一）實施行動。實施過程的第一步是：教師針設計圖文并茂的“繪本成長日記”讓學生進行寫話訓練。這樣將抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫聯系在一起，讓低年級的學生非常樂于完成任務。同時，對出現的優秀成長日記進行展示，以提高學生的寫作興趣，同時鞏固學生的創作信心。
（二）效果監控。在經歷一段時間的訓練后，明顯感覺教師設計的成長日記模板已不能夠滿足學生的表達欲望。此外，在對優秀成長日記進行展示的過程中，學生們都會仔細去閱讀、評價優秀作品。那些獲得同學贊賞后的學生，整個人都洋溢著被賞識的喜悅。沒有獲得贊賞的學生，也表現出對優秀作品的渴望，在之后的“繪本成長日記”的創作中也有了較為明顯的提升。
（三）調整計劃。根據監控效果，老師們又對成長日記的模板進行了更改。開始由一幅圖過渡到三幅畫，創作字數也由一年級的60字過渡到二年級的120字。同時，根據對成長日記使用情況的調查分析，發現單純的成長日記的形式已經不能滿足學生的表達欲望了，于是教師又設計了“千里馬”閱讀筆記記錄卡供學生在閱讀時使用。
（四）再度監控。在調整計劃后，在學生完成的千里馬成長日記中可以清楚地看到，學生的書面表達水平越來越高，繪畫的表現形式也更加趨于完善了，學生的作品已經越來越像一本本小型繪本了。同時，閱讀筆記記錄卡的使用也促進了學生閱讀的進一步發展。通過對完成閱讀筆記記錄卡的情況進行統計并實施獎勵制度，更大的激發了學生對閱讀的熱愛。
（五）總結反思。小學生繪本閱讀讀寫結合的行動研究中，我們采用了：繪本成長日記、繪本閱讀記錄卡、繪本作品創作等形式，發現學生在進行繪讀寫結合的實驗過程中，極大提高了自我創作的興趣，形成了主動創作的風氣。根據這項研究，又引發出新的思考：面對學生日益增多的文學創作作品，這項研究能否再升華，為孩子們的創作之路提供更加多元化的表現形式呢？
[結論與建議]
從以上對小學生繪本閱讀讀寫結合行動研究中，可以發現繪本閱讀讀寫結合的新穎的寫話教學的形式，能令兒童迅速愛上閱讀，保持濃厚的寫話興趣，激發無窮的創意。同時，在提高學生閱讀時的辯證思維、分析能力、欣賞能力、組織語言能力等方面很有裨益。可以說繪本閱讀讀寫結合行動研究為小學低年級學生的閱讀、寫話訓練打開一條陽光通途。當然，也存在一些問題：
1.需要更多的教師一起參與，充分發揮集體智慧結晶，設計開發出更多的繪本閱讀讀寫結合的優秀案例。
2.在不同的情境下，學生的創作還可以有更多的表現形式，需要在進一步的實踐中總結、積累。
參考文獻：
[1]王紅艷.小學低年段繪本寫話教學的探索與實踐[J].廣西教育，2015，（01）.
(一)加強語言訓練
兒童在6～8歲時，是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童對身邊的事情有了初步的認識，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，但必須設法讓農村小學生順利地邁過學習普通話這個坎。我把握住學生語言思維發展的最佳期，針對農村學生剛起步學習普通話的實際，創設多種說話情境，如：講故事、講笑話、說新聞……以消除學生害羞心理，鼓勵學生開口說話。
讀說寫結合，寫作從一年級開始，閱讀、說話和作文同時起步。一年級從仿說句子開始，到寫一句話：再逐步過渡到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字來寫。二年級開始學習寫短文，逐步從漢字夾拼音過渡到用漢字寫。三年級以后進行習作訓練，逐步提高表達能力。
(二)夯實閱讀基礎
1.注重課堂閱讀教學，滲透方法指導。閱讀是作文的基礎，作文又是閱讀的結晶。在閱讀教學中，我們要有意識地滲透一些學習方法。如在學習了《自己做》一課后，鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再仿照課文的樣子寫下來，可以用“漢字加拼音”來寫。如在學習《一只小蜻蜓》等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家然后寫下來。學生只要寫出來就要設法找出其優點進行表揚。在學習《猴子撈月亮》一文后教給學生“文題概括主要內容”的命題方法；學習《雷雨》后，教給學生“文題點明所寫景物”的命題方法。同時在大量的閱讀教學中，讓學生通過對課文的理解，從中學會大量的遣詞造句、布局謀篇等方面的知識，指導他們運用所學會方法來進行寫作。
2.加強課外閱讀。精心組織活動。濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓學生視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣，要為學生選好讀物。低年級學生從一開學就應為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看，可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事；學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字；學生學完課文后，要求向家人介紹或講述課文內容；開展各種豐富多彩的課外活動，讓學生從中體會到閱讀的樂趣。
(三)注重平時積累
1.根據課文內容來積累。“重視文本”是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句，這就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就可讓學生仿寫熟悉的景物。
2.通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記可記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的，自己的喜怒哀樂、所思所想，都可盡情地表達。
(四)聯系課文內容進行延伸訓練
除了加大力度訓練學生觀察生活的能力外，還要注意引導學生聯系所學的課文內容進行作文訓練。如：要求學生堅持寫日記。可是，如何使學生寫的日記更有內容呢?教師可以提示：結合所學課文內容用日記形式寫讀后感。如學習了課文《三味書屋》，要求學生對魯訊先生刻“早”字的理解和看法，結合自己的實際，談體會；學了《爸爸和書》一文，談自己對書的認識……用這樣的方法，讓學生通過學習，對課文有了一定的理解，再加上寫讀后感，不僅加深了對課文的理解，而且加大了寫作訓練的密度，從中提高了寫作能力。又如學習了《雷雨》一課后，設計一堂口語交際課，讓學生說說自己經歷過的“雷雨”，學生覺得有話可講，有內容可寫，最后所寫出的“雷雨”也角度各異，生動有趣。
各抒己見，展示自我。說是寫的基礎。
目前，在小學語文低年級寫話教學中出現的主要問題是學生無話可說、無話可寫。學生在課堂中能各抒己見、展示自我，在某種程度上就是在提高學生的寫話能力。通過教師展示不同的剪切畫，讓學生觀察圖中所見，表達自己的看法。學生從不同的角度觀察、理解，加上自己的想象，將觀察結果用自己的語言通順、完整地表述出來，相互交流討論，吸收精華。這為學生提供了一個有效的平臺來鍛煉自己的表達能力，表達能力提高后，寫話也就水到渠成了。
二、如何使剪切畫真正走進小學寫作課堂
切畫運用到小學語文低年級寫話教學中效果顯著。但如何將它真正引入到寫話教學課堂呢？
1.靈活運用語文教材中的現有剪切畫資源。
文中的剪切畫是對課本內容的精煉與概括，通過靈活運用教材中現有的剪切畫資源能吸引學生的興趣，啟發學生學習的靈感。小學一年級語文第二冊《世界多美啊》，這篇課文配的剪切畫，能讓學生直觀地感受到小雞在不同的孵化階段對世界的不同認知。如果教師能借此機會，創設一定的語言情景，可以激發學生的口語表達能力和書寫能力。
2.根據教學內容，合理收集剪切畫。
寫話指導時間有限，因此，作為引導者的小學教師，應事先做好剪切畫的收集與整理工作，提高寫話課堂的教學效率。以小學二年級第一冊語文課本第12課《狐貍與烏鴉》為例。在教學這篇課文之前，教師應提前做好相應的準備：搜集一定數量的關于狐貍和烏鴉的剪切畫資料展示給學生。這樣能激發學生的想象力，使學生對烏鴉和狐貍的故事產生自己獨到的見解。教師課后收集的剪切畫運用到寫話課堂上能加深學生對課文的了解，培養他們的說話、寫話能力，進而提升寫話教學質量。
3.布置剪切畫日記。
寫話教學不僅涉及到課堂教學，還涵蓋學生課外自我能力的拓展。布置一定的剪切畫日記，不僅能提高小學生的寫作能力，還有助于開拓學生的綜合素質。教師在課堂教學結束后，可以布置相應的剪切畫日記。基于小學生對剪切畫的興趣，讓學生將對應的剪切畫貼到自己的日記本中，并寫出一定的符合剪切畫的感想。
教師可以在課后布置這篇日記。烏鴉在丟失自己的肉后，有所感悟：不是所有好聽的話都是真實的，并將這一感悟告訴了小烏鴉。某天小烏鴉得到一塊肉后，能被狐貍騙走嗎？布置寫剪切畫日記的作業能讓學生在已學的基礎之上發揮自己的想象力，提高寫作能力，培養學生的自覺能動性等綜合素質。
三、寫話教學具體注意事項
教師在對學生進行指導時，應懷著愛心來誠懇地肯定學生的優點，指出學生的缺點和不足。這樣，才會讓學生感受到教師的殷切希望，讓學生愛上說話、愛上寫話，從而提高寫話水平。寫話教學作為語文教學中的重點和難點，需要教師花更多的精力和時間來幫助學生培養寫話的興趣，提高寫話能力。
第一、遵循客觀規律，科學選擇教學策略
不同年齡段的學生在認知水平、認知特點以及個性心理特點方面都存在著差異，這就要求我們必須認真分析一年級新生的心理活動特點及其規律，并在此基礎上選擇恰當的教學策略。
從兒童心理發展特點來看，初入學的孩子在知覺、記憶方面還帶有很大的直覺性、形象性，抽象思維較弱。兒童的注意力，容易被新穎的刺激所吸引。因此，要讓孩子們愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必須采用直觀、形象、生動的教學方法。與此同時，在教學過程中，要尊重學生的主體地位，尊重每一個學生獨特的感受與體驗，培養學生的自信心與成就感，使他們初次接觸學校與課堂，就建立起愉悅的心理體驗，這對他們將來的學習將會帶來積極的影響。
第二、加強師資培訓，提高教師業務素質
教師是教學的組織者與參與者，教師業務水平的高低，直接影響到學生的學習效果。因此，我們每一年都選擇責任心強、業務水平較高、有一定教學經驗的教師擔任一年級教學工作，并采取多種措施，不斷提高他們的業務水平。
1、組織學習心理學與教育學有關知識，學習新《課程標準》，更新教育觀念。每年，我們要求每名教師寫業務筆記20篇，教育隨筆20篇，期末進行展覽評比。通過學習，使教師以新的理念指導自己的教學工作，為圓滿完成教學任務打下基礎。
2、積極參加各級各類培訓。我們先后組織一年級教師參加了市、區組織的新教材培訓、小學生心理健康培訓、班主任培訓以及現代教育技術培訓等。在培訓中，我們注意激發學生教師參與培訓的動機，調動教師積極思考與實踐，以主體的身份主動投入到培訓中，提高了培訓效果。
第三、選擇恰當的教學方法，豐富課堂教學
一年級新生注意力容易分散，需要借助外部刺激來集中注意力，因此，在教學中，教師采取了游戲、兒歌、活動等兒童喜聞樂見的教學方法，激發學習興趣，提高教學效果。
1、游戲。教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。”游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事情，符合一年級學生的心理特點，使他們快快樂樂地學，輕輕松松地記，深受學生歡迎。例如，在教學“ai ei ui”時，教師設計了一個“打電話”的游戲，兩名學生邊表演打電話邊對話：“ui ui ui，我是小ai你是誰？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通過游戲，學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。
2、兒歌。兒歌由于其瑯瑯上口、通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“a o e”時，教學生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e。”學生邊唱邊記住了a o e 的發音。在學習“ch”時，教師教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子。”在反復吟誦中，學生熟悉了“ch”的發音。
3、圖片。從兒童心理角度來看，學生的抽象思維較弱，他們對于抽象的字母的學習，往往會出現注意力不集中的現象，需要借助直觀教具這一外部的刺激來集中注意力，圖片能把抽象的無意義的字母和直觀的圖象結合起來，引起學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，這樣會收到事半功倍的教學效果。因此，在上課時，教師充分利用教學掛圖和課本插圖吸引學生注意力，再通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。
第四、開展豐富多采的課外活動，鞏固學習成果
在提高課堂四十分鐘教學效果的同時，我們開展了一系列豐富多采的課外活動，以配合、鞏固課堂教學的效果。除了常規性的拼音驗收以外，我校每年舉辦拼讀拼寫比賽，表彰拼音學得好的學生，激勵學生學好拼音，說好普通話。我們還鼓勵學生訂閱《小學生拼讀寫》雜志，利用課外活動時間組織學生閱讀。除此以外，還鼓勵學生用拼音學寫簡短的日記。盡管學生還寫不好，有許多寫錯的音節，而且只能寫一句話，但通過寫日記，使他們充分認識到了學拼音的重要性，并學以致用，鞏固了學習效果。
第五、校內外相結合，形成教育合力
1、爭取家長支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，學校和教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。每個一年級入學之初，我們都及時召開家長會，虛心傾聽學生家長的教育意見和建議，并邀請教育專家為家長做專題報告。并與學生家長保持經常的、密切的聯系，力求及時溝通，在教育方法上與家長保持一致，最大限度地爭取家長的支持。
首先，從一年級學生自身的特征來看。兒童從幼兒園畢業到進入小學一年級，僅相隔短短兩個月，但卻標志著其人生的一個新階段的開始。這其中包含著一系列重大的轉折和變化，諸如生活環境、教育條件的改變等等。若個體在短時間內無法及時調整自己，完成與環境的整合，就往往使兒童產生一些適應不良的狀況，表現為：在學習上缺乏責任感，無自制力；在人際關系上對老師、同學缺乏心理的認同，不能結交新朋友，不敢與老師積極交往；生理與心理的不適，初入學的學期中經常生病、請假的小學生在學校學生總人數中比例較大。
其次，從語文家庭作業方面來看。低年級語文的教學重點是識字、寫字，教師布置的家庭作業往往就是聽寫生字或者抄寫生詞。這樣聽寫、抄寫簡單的重復機械的作業不是孩子們所喜歡的，因此作業的效果也不會好。家庭作業除了有老師布置的家庭作業，還有家長給孩子布置的作業。當減負的呼聲來臨之時，一邊是學校要求老師減少家庭作業，一邊是家長給學生加重作業負擔，孩子疲于奔波于各種各樣的補習班，學珠心算、學閱讀、寫作……孩子的周末往往過得倉促而緊張。如此一來，我們的孩子其實仍然沒有從沉重的課業負擔中解脫出來。
那么，一年級新生該如何布置作業呢？
隨教學改革的進行，讓家庭作業煥發出新的活力，使之在課外起到發展學生智力、培養學生能力的作用，成了語文教學改革的熱門話題。特別是對一年級小學生如何布置語文作業，要講求一定的方法藝術。以下是筆者多年來總結的策略方法，在此僅供同仁借鑒：
首先，作業設計要有趣味性，適應學生的心理特征。
作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響并不是消極被動的，而是積極主動的。因此，作業的設計也應講究趣味性，以生動、形象的形式提高學生的作業興趣，發揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。如教學《小松鼠找花生果》后，可以布置有條件的學生到鄉下去看花生的成長過程，并錄制下來分享給其他同學，并寫出觀察日記。這一作業的設計不但引發了學生的積極性，而且也讓學生在作業中學會了許多自然知識，培養了學生的觀察、寫作能力以及愛護小動物的愛心。
其次，作業設計要多層次，尊重學生的差異性。
適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓有差異的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲，使得事半功倍。如用“參加”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，中等生必須造出一句以上，而對于優生就要求必須把“參加”分別放在句首、句中、句末造句。通過不同作業的訓練引導他們吸取探究知識，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。
再次，作業設計要多元化，讓學生多感官得到體驗。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05A-0026-02
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是把自己的見聞、感受和想象寫下來，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。
目前農村小學怎樣利用有限的條件提高學生的寫作能力呢？教師可以利用激趣、巧妙取材、引導積累應用、鼓勵想象等四種方法，中年級的寫作，培養學生的寫作興趣，讓學生樂于動筆，有效地提高小學生的寫作能力。
一、激趣
農村的小學生很多沒有上幼兒園的條件，加上家長對教育普遍不重視，他們一般都是讀學前班后就直接升上一年級，識字量比較少，他們一年級時才學習拼音字母，接觸識字教學。因此，在一、二年級根本無法進行寫一段話和寫日記的訓練，升上中年級后作文基礎不牢固。所以，在農村的語文教學中，閱讀和寫作是最大的難題。中年級學生的習作教學欠缺條件，沒有課外讀物，沒有社會經驗，接觸的事物很少，就只能練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用通順的語言表達出來。怎樣讓學生樂于寫作呢？前提條件就是讓學生對寫作感興趣，因為興趣才是最好的老師。但是學生對事物的喜愛并不是天生的，許多的興趣都是后天培養出來的。要想學生對作文感興趣，我們首先要幫助他們樹立自信心。激發學生寫作興趣的手段和方法是多種多樣的，感受成功可以讓學生樹立信心，成功可以促使學生產生興趣。所以，教師可以結合兒童的天性——玩，讓學生在玩中激起作文的興趣。
例如，學生們玩熟悉的“老鷹捉小雞”游戲，讓學生們分成幾個小組，每個學生都有機會當“老鷹”和“小雞”。讓學生記下當“老鷹”時自己的感受怎樣，有怎樣的想法，而當“小雞”時的想法又是怎樣的，等游戲結束后，讓學生把游戲過程中的分工、合作、想法、感受都真實地寫下來。因為每個學生都參與了游戲，寫作文時就會覺得很輕松，并且得心應手。實踐證明，這是培養學生寫作興趣最有效的方法之一。
二、巧妙取材
在作文過程中，許多同學都為選材而頭疼，覺得腦子一片空白，生活太單調，沒有什么好寫，因此，他們要么編造，要么拾人牙慧，以此來應付作文。偶然的機會，筆者發現班里有很多學生非常喜歡看漫畫書。漫畫來源于生活，是生活的縮影，同時也吸引了中年級學生的目光。筆者選擇了一些幽默的、諷刺的漫畫給學生看，讓學生對漫畫說說自己的想法，學生果然對漫畫評頭論足、各抒己見。因此，教師可以漫畫為契機，引導學生從一個個漫畫故事入手，仔細觀察，從漫畫的人物神態、語言、心理活動等下手，打開學生的思路，讓他們覺得生活處處都是語文。
小學中年級學生寫作的素材來源還可以是家庭、學校、社會和其它媒體。農村的小學生雖然較少接觸外面世界的精彩，但他們每天都生活在青山綠水之中，他們常常上山摘果、下河摸魚、喂雞養鴨，有春耕秋收的樂趣和經歷。但為何他們在作文時卻毫無生氣，拿起筆卻無處下手呢？真正的原因是學生并沒有在自己的親身經歷中留心觀察生活，沒有把身邊的生活小事積累起來當寫作素材。教師必須教會學生用心觀察生活，讓他們學會抓住生活的精彩瞬間，把豐富多彩的農村事物記下來。如春插、收割、種菜、種果、砍柴、做飯等等生活小事都可以作為寫作的材料。只要隨地取材，學生就會覺得身邊的每一件事都可以當作素材，處處都有素材。當然，“授之以魚不如授之以漁”，我們也要教給學生觀察事物的方法，如觀察植物可以觀察植物的枝葉和生長過程，開花和結果的不同；人物就可以從年齡、性別、身材、長相、衣著、神態去觀察等等，讓學生養成邊觀察邊思考的好習慣。
許多學生在作文時對事物寫不具體，沒有獨特的見解，就是因為沒有抓住事物的某些特征進行詳細的觀察。因此，我們應培養學生良好的觀察習慣，他們才能對事物有比較全面的認識，學會通過不同的角度觀察事物，才會有不同的收獲。我們只有激起學生想說的沖動，調動學生的欲望，為學生提供一個活生生的習作體驗環境，學生才能找到取之不盡的習作素材。
三、引導積累應用
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說出了讀書與寫作之間的關系。只有博覽，才能文思泉涌，讀書越多，積累的知識也越多，才會在寫作時有神來之筆。但是農村小學的閱讀資源比較有限，我們就要挖掘所有資源，如故事書，課本，漫畫書等等，都可以讓學生閱讀、誦讀。再者就是經常講一些生動有趣的故事給學生聽，并讓他們記住故事中的好詞好句，能記的就記下來，學生聽多了，記多了，慢慢也學會了積累一些優美的詞句，這時我們再教給學生在怎樣的語言環境下用哪些好詞好句最恰當。最好的手段就是讓學生堅持每天寫日記，幫助學生養成寫日記的好習慣。只要能按這個方法去做，持之以恒，學生在寫作文時，詞句自然就會通順流暢，并且能有效糾正方言中不規范的語音語法，形成良好的語感。這種方法雖然有點笨拙，但學生卻樂于接受。同時讓學生在讀書時把自己喜歡的語句寫下來，記下來，并且把自己認為最精彩、最動人的詞、句、段寫在學習園地里。這樣隨著讀書量的增多，學生就能接觸到不同的體裁，不同的文章風格，日積月累，就能記住許多好詞、好句、好段，寫作時就能信手拈來。
四、鼓勵想象
關鍵詞：耐心 細心 家長支持 班級助手 激勵合作
班主任工作紛繁復雜，特別是作為一年級的班主任，更是責任重大。一年級孩子剛剛踏入小學校園，許多問題都是第一次接觸，作為班主任老師，要想從學習、紀律、衛生等各個方面取得顯著的成績，幫助孩子養成良好的生活和學習習慣，確實需要動一番腦筋，費一番功夫。下面我根據自己的工作實際淺顯地談一下自己的幾點做法。
一、耐心加細心，像媽媽一樣愛孩子
一年級的孩子是從幼兒向小學過渡的兒童，在這個幼小銜接的過程中，對孩子是一個極大的挑戰。許多規則都弄不明白，許多事情都做不好。就拿課堂紀律來說，安靜總是暫時的，任憑你怎么發火，生氣，孩子可能還是一副茫然、無辜、特別不理解的樣子，讓你苦不堪言。做起事情來也總讓人感覺笨手笨腳，看起來很簡單的事情也做不好。這個時候建議班主任老師調整一下心態，對待他們像對自己的孩子那樣，耐心一點，細心一點。這樣一來，老師的心態就會放輕松，就能沉住氣把工作做細致。
二、高效快捷，多方面取得家長的支持與配合
所有教育者都一致認為，家長的支持與配合對孩子的習慣養成有著舉足輕重的作用。家長工作做好了，學生工作就會事半功倍。因此，一年級班主任要特別注意做好家長工作。
入學初，班主任老師就要注意收集家長的通訊方式，以便在以后的工作中和家長進行聯系。飛信，手機，座機，校訊通，都是既方便又高效快捷的通訊方式。班主任老師可根據本班的實際情況建立聯系平臺。有了聯系平臺，日常工作就可以高效快捷的傳達給家長。
另外，家長會和家訪也是非常有效的聯系方式。
三、慧眼識珠，充分發揮小助手的作用
雖然一年級孩子比較小，又是剛剛步入小學校園，但孩子們畢竟已經經過了3年幼兒園生活的鍛煉，總會有一些孩子能力比較強。作為班主任，一定要善于發現這些孩子并積極利用他們的長處，使之成為班主任的左膀右臂。這樣工作起來效果又好，自己又比較省力。一舉兩得，何樂不為呢？
近年來，幼兒安全事故頻頻發生，確保一年級孩子的安全問題是班主任的首要工作。入學初老師不可能馬上認識了解全部的同學，同學們之間也需要一個認識和熟悉的過程。這時可以分3～4人小組，選出小組長，每一個活動完畢以后及時清點人數。這是確保小學生安全問題行之有效的方法之一。
2個月左右以后，班主任老師就可以根據班內學生的狀況，大膽的設立就餐小助手、課間紀律小助手、衛生檢查小助手，文明監督小助手，作業檢查小助手，領讀小助手等等。有了這些小助手的幫助，班主任就可以騰出時間和精力去照顧弱一點的孩子，這些小助手們在“日常工作”也不知不覺地實現能力的加強化，進而實現整個班級的整體提升。
四、激勵合作，充分調動學生的積極性
習慣養成是一項長期而又艱巨的工作。如何讓孩子盡快的養成良好的習慣？那就要激勵合作，充分調動學生的積極性。
一，課始，創設生活情境，激發學習興趣。
興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。
所以， 針對一年級小學生的年齡特點和心理特點， 在每節課的開始，都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。
例如，在教學《統計》這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學生的興趣高漲，爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。
二，課中，創設合作情境，激發探索欲望。
數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體合作”。
例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對老師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。
三，課尾，創設游戲情境，體驗成功喜悅
小學生一般都好表現，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。
關鍵詞：小學數學；情境激趣；趣引思維
一、課時，創設生活情景，激發學習興趣
興趣，是一種帶著強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創新動力的重要基礎，是學生學習的內驅力。心理學研究表明，興趣是構成小學教學的基礎，也是培養創新意識和創新能力的基礎，創新與興趣是緊密在一起的。只有對學習感興趣后，學生才能自主地、自覺的去觀察、研究和探索。對小學生來說，興趣是最好的教師，是最具有推動力的一種東西。
所以，針對一年級小學生年齡特點和心理特點，在每節課的開始，都會精心設計一個生活情境，意在引起學生的注意，激起學生的學習興趣，同時讓學生真正感到數學并不是那么難，它就存在與我們周圍，就在我們的日常生活之中。
例如，在教學“統計”這一內容時，我針對小學生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學生說說自己的生日是怎么過的，分別來了那些客人，以吸引學生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人?”這時學生的興趣高漲爭著說自己的發現。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢?”因為這情景是學生所熟悉的，學生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對教師繼續引導學生進行后面的收集整理數據的教學起了一個很好的鋪墊作用。
二、課中，創設合作情境，激發探索欲望。
數學教學過程是一個特殊的認知過程，學生主動參與學習過程是學好數學的關鍵。著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”小學生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借教師的講解來獲取數學思想和數學思維方法。因而在教學過程中，努力使學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學生的單獨動手能力還很弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學習”為“集體學習”。
例如，在教學看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學生分成前后四人一組，然后讓其中的一個學生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學生說說看到的圖，并列出相應的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓?算式是3+2＝5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓?算式是2+3＝5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢?這個問題一下引起了學生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學生發現原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當學生自己得出這個發現以后，對教師下面要教的例題，根據一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學生理解了知識的形成過程。
三、課尾、創設游戲情境，體驗成功喜悅
小學生一般都好表現，如果你讓他展示一下學會的新本領，他的積極性會很高。如果在表現過程中他獲得了成功，那他以后學習的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產生更高的學習興趣，而這種興趣又能再次激發起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環。
關鍵詞： 數學語言 語言表達能力 數學教學
新課程改革的核心是以學生的發展為本，主動參與，合作交流、注重思維，探索創新。美國語言學家布龍非爾德說：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，調動學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力。教學中應該重視對學生數學語言能力的培養。在小學階段要自始至終把語言教學貫徹落實到教學工作中，為數學學習鋪好路搭好橋。語言是思維的工具，也是思維的結果。思維的發展與語言的表達有密切的關系。教學中我們應逐步要求學生用確切的、簡練的、清晰的語言表達數學中的一些概念、法則、性質。下面我就小學生數學語言表達能力的培養談談看法。
一、培養學生理解數學語言的能力
理解是表達的基礎，要培養學生的語言表達能力，必須先培養學生理解數學語言的能力。良好的語言表達能力并非一蹴而就，需經過長期自覺的訓練，這要求教師在日常教學中多為學生創造說的條件，需要學生說的，教師絕不代替；多給學生留下交流的空間，需要學生探討的，教師絕不灌輸；多給學生發表觀點的機會，需要學生獨立思考的，教師絕不包辦。此外，教師應關注課堂上偶爾出現的數學語言的瑕疵，并及時采取有效的教學方法，將錯誤消滅在萌芽狀態。同時，教師還可針對學生的具體情況合理運用的語言訓練方法，對學生加強訓練，如理解和、差、積、商、擴大、縮小、質數、合數等概念。對學生語言上的缺陷不能有半點疏忽，如問：“什么是指質數？”有的學生說：“能被1和它本身整除的數叫質數。”再問：“4能被1整除嗎？能被他本身整除嗎？4是不是質數？”學生立即意識到自己錯了，應該是“只能被1和它本身整除的數叫質數”。
二、教師要用規范的數學語言，對學生起到模范作用
教師的言論和行動，是一種不可估量的無形教材。數學語言是精確的，在這個方面教師的語言應做好表率。教師的語言應力求用詞準確、簡明扼要、條理清晰、前后連貫、邏輯性強。數學語言規范的教師，他的學生表達能力也較強，表達也較準確、清楚、簡練。有些教師偶爾把不規范或不科學的語言帶進課堂，如“長方形的周長等于長加寬乘2”、“任何整數都可以化為分母為自然數的假分數”，這些不科學、不規范的語言，給學生帶來負面影響。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成起到模范作用。
三、持之以恒，對學生進行說話訓練
語言是思維的工具。重視學生的數學語言訓練，還應培養其書面表達能力。教學中可以通過讓學生編應用題、寫數學日記等方法對學生進行數學語言訓練，這樣既提高了學生的數學語言表述能力，又有助于學生了解應用題的結構特征。如：我上一年級課時，我班學生梁玉嬌寫的數學日記《今天我當家》：今天，媽媽給我50元錢，叫我去買水果和蔬菜，我買了一袋蘋果6元錢，黃瓜一斤2元，蝦仁一斤28元，一袋草莓5元，售貨員考我要多少元錢？我在心中列式：50-6-2-28-5=9（元），很快地說出要41元錢。售貨員接著又問：我還給你找多少元？我說還要找我9元錢。售貨員夸我真棒，我心里很高興，回到家里，我把剩下的錢給了媽媽，媽媽滿意地笑了。通過寫數學日記的方式，學生可以對他所學的數學內容進行總結，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態度、遇到的困難或感興趣之處，教師可以通過數學日記進一步了解學生。從小學一年級開始就要抓住每一節課的每個教學環節，結合教學內容，有計劃、有目的、有意識地進行說話訓練，引導學生用數學語言說算理，說思路，說解題過程，說操作過程，說分析過程。中年級可以要求學生有條理、連貫地表達自己的思維過程。如在應用題教學中，可利用教具圖表直觀演示，訓練學生運用數學語言敘述應用題的條件、問題，分析思路和解題過程。通過讓學生口述解題思路，口頭敘述數量關系式，這樣既培養了學生的思維能力和語言表達能力，又提高了解題能力，發展了思維的靈活性。高年級則可要求學生逐步運用數學語言準確、簡練且有根據地進行表述。如讓學生判斷：“6528能不能被3整除？為什么？”可讓學生敘述為：“因為6528各位上數的和是21，21能被3整除，所以6528能被3整除。”訓練，不僅能提高學生數學語言表達能力，而且能培養學生思維的準確性。
四、教師示范，形成數學語言
數學教師的語言應該是學生的表率。因為小學學生具有很強的模仿力，教師的數學語言直接影響學生的數學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示范作用對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。如有的學生說：“8是倍數，2是約數。”“圓錐體的體積等于圓柱體體積的三分之一。”這樣說都不準確。其次，說話要有根據、連貫、通順。如：“19是質數還是合數？為什么？”要求學生回答：“因為只有1和它本身兩個約數的數是質數，又因為19只有1和它本身兩個約數，所以19是質數。”
五、讓學生在口頭表述中，訓練數學語言表達能力
為了使全體學生的數學語言都能得到訓練，我在課堂中采用“五環節”教學模式：導學―自學―展示―探究―總結的訓練模式，在課堂教學中貫徹以“語言訓練為主線、思維訓練為主體”的教學思路，讓不同層次的學生都有話要說、有話可說，并在積極的評價中，使學生說的熱情得到激發，說的能力得到提高。多種形式的訓練使每一個學生都有發言的機會。同時，學生把想法說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。
總之，教師在教學中要把握時機，適時為學生提供語言表達的機會，循循善誘，導之以法，以培養學生的語言表達和運用能力，使學生養成科學使用數學語言的良好習慣。
參考文獻：
[1]小學教學.
[2]淺談小學教師如何打造高效課堂.
[3]快樂學習報.
關鍵詞：作文教學；聽說讀寫；低年級
小學作文何時起步？一般認為，小學生從三年級起方可進行寫話、寫段等基礎訓練。其實，在人類社會高度文明的今天，外部豐富多彩的生活使一、二年級的小學生也變得見多識廣了。雖然他們認得的漢字還不多，但這并不妨礙他們產生強烈的表達和創作欲望。而且一二年級的小學生剛剛從幼兒園進入小學不久，他們的想象力特別豐富。
遺憾的是，目前我們低年級的語文教學還停留在組詞造句的訓練上，這就極大地限制了小學生早期的想象力和創造性思維的發展。難道我們還能這樣做嗎？何況現頒布的新大綱要求低年級學生要寫簡單的紀實和想象的作文。所以我們就應該在這個方面有意識地去訓練。
從感知語言文字訓練使用語言文字訓練，也就是讓學生從聽、說、讀、寫四個步驟進行。
一、從聽入手感受語言魅力
材料積累是寫作的關鍵。胸中無竹，怎么能做事胸有成竹呢？所以要讓學生多接觸語言文字類的東西，如教師對事物的描述，同學的講述，還有一些錄音故事等，讓學生有意識地注意中華文化的語言如此美妙動聽，從而也開啟著那些“小可愛”的智慧大門。
通過合作學習的方式進行聽的訓練。把學生先分組在一起，然后讓組內學生講故事，讓組內其他成員聽故事，復述故事，哪些地方沒有講明白、聽明白都可以補充，直至把語言表達清楚為止。或者讓學生集體聽錄音故事，后分小組把自己聽到的最精彩的一段話給大家講出來，其他同學可以競賽“誰聽得最仔細”。
這種訓練讓學生常感知語言文字，從而積累了材料。這也是在為“巧婦”儲存許多米，從而有選擇地做出可口的“有米之炊”。
二、從說開始訓練表達能力
這是學生開始初步地使用語言，當然與我們平時所說的話有區別，那不是隨心所欲，想說什么就說什么，它具有一定的說話目標，是針對一個話題而展開的“說”。如學生剛一入校，就堅持每天下午課前說五分鐘的話，那么話題應由老師來定，剛開始在每天中午放學時候告訴學生，讓學生有思想準備，中午一到校，同學間自由交流。下午的預備鈴一打，就由幾位學生來說，說的內容教師要充分給予肯定或表揚，堅決不批評學生，鼓勵學生多說，提高說話積極性，若有不明白的，可由樂于助人的其他同學補充。其實學生聽的時候，也就選擇性地取舍同學的語言，在自己腦中逐步形成一個優化后的語言群。
那么為了讓學生能說得恰當，則要讓學生多留心觀察周圍的生活，尤其對新生都很新奇的一個環境――學校環境及生活，更是一個無窮無盡的觀察庫。教師可利用這個很好的切入點設計話題。如：
第一周：認識新環境
1.講講教室的門窗、黑板、燈。
2.說說學校的操場有什么。
3.教學大樓有幾層，每層有哪些教室？
第一周話題是學生最直接接觸的，有坡度地進行練習說話，說的時候由教師點撥，學生補充，變為自己說、競賽說。
第二周：認識新老師
1.班主任姓什么，長得是什么樣？
2.你覺得哪一位老師最好，為什么？
3.哪個老師最兇？舉個例子說說。
那么第二周說的訓練由靜態換成動態觀察點，這就存在個人意識的不同了，使學生不但訓練觀察能力，還培養思辨能力。
此項訓練無形中在為學生習作打基礎，讓學生在語言上不再心中無數，口中無言了。這就依靠老師設計的話題要逐步加難度，并提倡學生有不同看法、說法，想方設法為學生開啟一片“想象天空”“創新天空”。
當然這個說的訓練也可以同時配合聽的訓練進行，但是時間就不能安排到課前五分鐘了，則要特意安排一節語言實踐課。讓學生把看到的、聽到的、想到的、夢到的都可以表達出來，確確實實讓學生“我口吐我心”。
三、從讀抓起積累語言基礎
學生多讀課內、課外讀物，筆下怎能不生輝呢？但兒童有個最大的特點，那就是樂于和大家一起讀書。一起競賽：看誰讀得速度快，看誰讀的內容新。因此，在自習課上應進行讀書交流活動。并且有意識地定期進行獎勵活動，讓學生把自己的得意讀書成果告訴大家。或文章、段落優美或內容新奇、引人，從而形成良好的讀書氛圍。這很好地為習作鋪路搭橋，讓口頭語言和書面語言聯通起來，消除了讓學生一下子步入書面語言的障礙。
四、從寫落實促進作文能力
對剛步入一年級的學生來說，還不會使用語言進行書面交流，那么不要急，可待學生學會拼音之后，再練習寫語言，這就先從簡短的一句話入手寫，剛開始，應有教師指導。如安排以“我的親人”為主題的話寫一周。
周一寫：說說我的家人。
周二寫：介紹一位親人的特點、愛好。
周三寫：寫寫你最愛的人。
周四寫：在你的親人中最有趣的是哪一位，他怎樣有趣？
周五寫：寫寫爸爸的壞習慣。
這樣一周一個話題，學生則按類從不同角度、不同側面去觀察、思考，并用語言表達同類話題，利于指導學生寫話。因此，教師可利用“抓、扶、放”的手段，有意識地培養學生的習作能力，學生也輕輕松松地表達了自己的心中言。
隨著一天天的進步，則讓學生訓練多寫話，寫多句話，甚至到寫段，把話說清楚。但寫段由于時間較緊張，最好實行循環日記形式，學生以五人為一組合作寫日記，從周一到周五分別依次讓這五個組員來寫，一周評選“最佳日記手”和“最佳日記組”。
學生的積極性就在于能在集體中占突出地位，因此教師越是注重表揚和鼓勵，學生習作越來勁。因此，我們作教師的應注重好聽、說、讀、寫這四個環節上的表揚與鼓勵。將這四個環節有機地穿插在一起進行，讓學生真正地遨游于語言文字的海洋中，讓學生真正成為語言文字的表達者，讓學生真正成為習作、寫作中的快樂者。
參考文獻：
關鍵詞：想象力 觀察 教材資源 想象作文
愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”諾貝爾獎獲得者楊振寧教授在中國科技大學訪問時，問起少年班的少年大學生們，是否懷疑過牛頓定律；并說，如果現在不懷疑，以后就再也不會懷疑了。的確，想象，往往孕育著創造的嫩芽，想象力是能動的知識，是創造力和智慧的必要背景。2011版《語文課程標準》在不同學段的各個部分都提出了對學生想象力的培養。那么，在小學語文教學中怎樣培養學生的想象力呢？筆者有以下幾點體會。
首先，引導學生學會觀察，是發展學生想象力的基礎。
觀察，為兒童認識周圍世界打開了一扇扇風光無限、奧妙無窮的窗戶，這是想象與語言的源泉。《語文課程標準》在一、二年級“寫話”部分提出“觀察大自然”，三、四年級“習作”部分提出“觀察大自然，觀察社會”的要求，這是與發展學生的想象力，開發學生的創造潛能緊緊相連的。引導學生學會觀察，引導學生觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、日月星辰、周邊的人文景觀、自己的親人、伙伴以及常用的物品等，并且啟發學生在觀察中思考，在觀察中想象，在觀察中表述。觀察過后，學生想到什么就寫（說）什么，想寫（說）什么就寫（說）什么，沒有限制與束縛。觀察過后的表述是放飛想象，是自由表述、自主表達。
例如，很多老師嘗試過讓學生寫“畫寫日記”，這種日記方式就是讓學生把平時看到的、聽到的、想到的，先畫成一幅有趣的畫，再圍繞著這幅畫，寫一句或者是寫幾句話。因為每一個學生在童年的時候，都有信手涂鴉的愛好，正如一位教育家說過的，兒童的智慧，就在他們的指尖上，繪畫對他們來說，就像是一種游戲，在游戲過程中，他們可以隨意地表達自己的真實感受。小學生遇見新奇的事或物，他們觀察后得到的信息有很多，會寫的字卻太少，“畫寫日記”這種形式，就恰到好處地為學生創設了一個記錄自己觀察的空間，又給他們提供了一個良好的自由想象的途徑，從而發展學生的想象力。
再如，五年級學習《梅花魂》一課，當學生感受到梅花精神的時候，我就讓他們寫一個熟悉的、沒有生命的物體，要求學生先對其進行觀察，再寫出它內在的精神，愿意寫什么就寫什么。學生寫出的內容非常豐富，如：《蓮吟》《蜜蜂頌》《北斗星》《蠟燭禮贊》《石子》等等。他們之所以寫出了真情實感，寫得很精彩，是因為他們通過平時的觀察，積累了豐富的表象，為他們的想象打下了非常重要的基礎，也為他們的思維提供了豐富的材料。
其次，挖掘教材資源是發展學生想象力的重要途徑。
如教材資源中的“課文插圖”蘊藏著豐富的人文內涵，用活插圖，可以幫學生插上想象的翅膀。有些課文的插圖較多，而語文文字簡潔，課文內容并沒有完全地把插圖的內容表達出來。這時，教師要緊緊地抓住這一空白，學習課文之后，引導學生對插圖進行個性化的想象和創造。
有些課文，作者常因表達的需要留下空白，或省略一些內容，讓讀者去揣摩，教師可以利用這些空白巧妙地激發學生展開想象補白，從而發展學生的想象力。
如人教版一年級上冊《雪孩子》一課，課文中寫到雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，課文中沒有直接地表達出來，給學生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白，啟發學生想象練習說話，從而體會出雪孩子的勇敢和善良。
再如人教版一年級上冊《自己去吧》一課，寫到“過了幾天，小鴨學會了游泳。”“過了幾天，小鷹學會了飛翔。”在學習過程中，小鴨和小鷹會遇到哪些困難呢？文中并沒有進行描述。這時候教師可以引導學生說一說，你也學過很多本領，在學習期間，你遇到過什么困難嗎？你又是怎么做的呢？來引導學生想像小鴨是怎樣學會游泳的和小鷹又是怎么學會飛翔的。
開展延伸課文情節的續寫練習，也是教材補白常見的一種方式。即依據原有的課文情節的發展的邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的故事。
例如，人教版五年級上冊《地震中的父與子》一文中最后寫到“這對了不起的父與子，緊緊擁抱在一起。”教師就可以抓住最后一句話讓學生去想像“這時，這對父與子還會說些什么？做些什么？”這樣，通過延伸文本的情節，提高了學生的想像力和語言表達能力。
再如，學過人教版二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師結課前引導學生：“第二年，書生又種了棵葫蘆，書生會怎么樣？展開你的想象力，編一個故事。”學生寫到：“第二年，那個種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆。他天天給小葫蘆澆水、拔草、施肥。過了不久，細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！又過了幾天，葉子上長了一些蚜蟲。他想起去年鄰居的勸告，就趕緊跑到植物醫院，買來制蚜蟲的藥。趕緊跑回家，給小葫蘆噴上藥水。到了秋天，那個種葫蘆的人他的愿望終于實現了，大葫蘆一個比一個長得好。”這就是延伸想象的成果。
最后，想像作文，可以幫孩子插上想像的翅膀，是語文教學中培養學生想像力的法寶。
2011版《語文課程標準》強調“寫想象中的事物”，常常被老師們忽視。可能有的老師認為孩子們的想象是幼稚的，希望盡快成熟起來。其實，幼稚階段是人生必經的階段，也是人生不可重復的階段，應當珍惜，充分享受，而不是跳越，或者拔苗助長。兒童的想象力往往是高于成人的，而且有一種不可重復的純凈之美的。新《課標》強調“寫想象中的事物”，正是充分考慮兒童的特點，順應他們的天性并促其發展。常見小學生想像作文有《未來的 》《假如 》《20年后回故鄉》《 的傳說》和自編童話、自編寓言故事等。
《創造之秘》這本著作中曾寫到“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養的一種能力。”以上是筆者在小學語文教學實踐中的一些初步探索，培養學生的想像力，我們小學語文教師任重道遠、義不容辭！
