時間：2023-01-20 22:34:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高等學校 語文課程 教學檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學檔案是指高校在從事各類教學實踐、教學管理和教學研究活動中形成的對學生、教師、學校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學檔案作為高校課程教學檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學水平、教學管理水平和教學研究水平的狀況，是高校進行語文教學評估的重要依據。隨著信息化技術的進一步融入，高校語文課程教學檔案的管理增加了一些新的內容并呈現出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達的各種指令性和指導性文件，如語文課程教學改革規劃、教育教學計劃、語文教學課程設置、新生招生、畢業生分配、畢業生就業、肄業生記錄等方面的有關指示、計劃、規定、細則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學文件材料，如高校制定的各種教學制度、語文教學管理辦法、管理規定、實施細則與條例，教學工作的各種統計數據報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導者，對語文教學的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學技能以及教學經驗的不斷提升和積累能夠進一步提高語文教學的整體質量。因而師資類資源是語文課程教學不可或缺的部分。首先是師資培訓類檔案，如語文教師未來發展的規劃與計劃、教師培訓實施進度、教師培訓考核和總結、委托師資培訓、出國進修培訓等資料；其次是師資學術類檔案，如語文教師在國內外各級學術刊物上發表的學術研究論文、教學科研成果。在各級出版社公開出版發行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學總結，教師教學經驗總結、教師教學質量及各類競賽結果、獎勵材料、教學情況調查表。語文教師工作量的規定、核定、執行情況、各學期的教師工作量等統計數據資料。
（三）學生類資源
學籍管理資料，如新生入學登記表，學生學籍管理卡、學生成績記錄卡，在校學生花名冊。學生學籍變更記錄，如有關學生升級、留級、轉專業、轉學校、休學、轉學、復學、退學等的記錄資料。學生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學生勤工儉學、勤工助學檔案資料。完善的學生資料有利于促進語文教師對學生的全面了解，針對學生各自特點開展個性化教學。
（四）招生、畢業、就業類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學校介紹、專業介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結等。畢業生分配資料[2]，如畢業生分配計劃、方案、報告、總結、分配名單、畢業證書發放記錄、畢業證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業生質量調查資料，如高校對畢業生質量調查的規劃、計劃、總結、調查表，用人單位的審核反饋意見。畢業生就業資料，如校園招聘會、用人企業名單、招聘計劃與指標、招聘條件細則、就業合同簽訂記錄、就業信息反饋資料等。
（五）課堂教學類資源
課堂教學類檔案，如語文課程任務書、課程安排表，課程進度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習、實驗、實訓、校企合作類檔案，如語文專業類學生教學實習、生產實習、教學實驗、實際訓練、校企合作方面的資料。包括上述教學活動中的規劃、計劃、大綱、總結、指導書、講義、協議、合同、結果鑒定、報告等。教學管理類檔案，如語文教學大綱，教學計劃、教學方案、教學工作總結、教學數據上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優秀畢業論文、畢業設計、課程設計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學位獲得者名單、碩士學位論文、博士學位論文，及其有關審批文件和資料。
二、高校語文課程教學檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學檔案的管理水平
隨著信息時代快速發展和高校教學改革的不斷深化，高校語文課程教學檔案信息資源的數據量在不斷增加。如何利用現代信息和技術提高高校語文課程教學檔案管理的工作效率，提高語文課程教學檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學檔案信息資源的利用率，改革創新高校語文課程教學檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應當面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學習網頁或社區能夠進行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網絡平臺下達學習任務和上傳學習資源，實現資源的共享。因此，建設高校語文課程教學檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現實意義。
（二）有利于實現高校語文課程教學檔案的數字化和網絡化管理
現代信息技術和網絡技術所擁有的強大的數據計算、信息資源檢索和查詢、數字信息資源存儲、遠程網絡傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學管理數據庫系統，為高校語文課程教學檔案管理實現信息化條件下的數字化和網絡化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學檔案信息資源，通過數字化技術的處理和加密，會變得更為規范、準確、高效與安全。反過來，數字化的高校語文課程教學檔案信息資源又為信息化建設中的網絡化建設提供了基礎。
（三）有利于高校語文課程教學檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統性和完整性，完善的高校語文教學檔案信息與檔案管理信息化系統的完美整合，能夠進一步滿足教師、學生、教研機構以及相關管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統加速了信息的存儲、檢索、查詢、調用、分析等過程。教學檔案的建立，能夠促進教師之間進行教學經驗交流以及教學資源的共享，從而有利于語文教學水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學檔案管理工作對時展的適應性
隨著信息時代的到來，知識經濟社會的不斷發展，現代化的計算機技術、網絡技術、信息技術等科技水平的迅速進步，以及高校教育教學改革的不斷深化，只有實現高校語文課程教學檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數字化和網絡化建設的步伐，才能為高校語文課程教學工作的健康發展提供來自于教學檔案信息資源方面應有的信息資源保障，才能更好地與時俱進，及時適應21世紀10年代以及我國“十二五”規劃期間社會發展和科學技術發展的實際需要。
三、高校語文課程教學檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學檔案的數字化管理
傳統意義上的高校語文課程教學檔案是以紙質載體為主，檔案管理人員的數據錄入任務繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數字化檔案克服了這些缺點，可節省大量的人力、物力和財力，且可方便地無限量地復制。高校語文課程教學檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學檔案信息資源進行數字化處理，是指由紙質檔案轉變為以數字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數字化檔案。高校語文教學檔案信息資源的數字化建設是信息化建設和管理的核心內容之一。
（二）高校語文課程教學檔案的網絡化管理
經過數字化建設所形成的高校語文教學檔案信息資源，需要利用現代化的計算機網絡技術進行聯網，才可以實現在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網絡范圍內的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學檔案的網絡化管理是最終實現其資源利用的重要技術手段。高校語文教學檔案信息資源的網絡功能有多種，如網絡教學、網絡實習、網絡作業、網絡題庫、網絡歸檔、網絡組卷、網絡借閱、網絡檢索、網絡傳送、網絡復制、網絡上傳、網絡下載、網絡獲取、網絡存儲等。
（三）高校語文教學檔案的安全化管理
高校教學檔案信息資源的安全保障問題是其網絡化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進技術、升級管理系統、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學檔案管理首先是得解決安全保護問題。要防止由于工作人員操作失誤、設備及網絡故障、計算機病毒、網絡黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學檔案信息資源，需要采取相應的保密管理措施。所以，高校語文教學檔案信息資源的公開程度也應分為完全公開、部分公開和完全保密進行管理。
（四）高校語文教學檔案的服務化管理
對高校語文教學檔案進行管理的最終目的是為了提供服務，為用戶提供與高校語文教學檔案內容與載體相關的信息資源的利用服務。高校教學檔案管理機構可以通過校內的校園局域網、本地的城域網，以及更大范圍內的廣域網，乃至互聯網進行高校語文教學檔案信息資源的網絡，并可以同時開展對校內外學生、學校、社會各類用戶的教學檔案網絡服務。高校語文教學檔案信息資源服務的方式有多種，如查詢、檢索、復制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學技術水平的不斷提升，高校語文課程教學檔案逐步向信息化方向發展并呈現出數字化、網絡化、安全化等特點。語文教學檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內的不同需求，同時對高校語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
參考文獻：
[1]孫建香.淺議高校教學檔案信息化管理[J].中國科教創新導刊，2010（23）：225-227.
[2]譚鴻雁.認證服務視角下的高校教學檔案資源建設[J].蘭臺世界，2011（5）：42-43.
[3]謝芳清.高校教學檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
關鍵詞：初中語文；課改教學；問題；對策
當前，我國語文課程教學標準的改革與創新已經進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經歷了課改之后的語文課程呈現出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優質學習空間。
一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析
新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[1]。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。
二、初中語文課改教學相關問題的策略思考
1.合理分配語文課堂時間并適當監督，維護語文課堂秩序
課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發揮，又要確保規定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環節實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優化分配到各個教學環節，并以引導者和監督者的身份參與到學生自主探究中。
2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現思維與實踐能力共同進步
針對語文課程，傳統形式下過于靜態的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現的極端動態化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠實現學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。
3.正確認識學生亂發問現象，引導學生走出知識盲區
學生進入自主學習狀態的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發現問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現的素質基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態正視學生所提出的問題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發問學生進行言語鼓勵，如“你表現很好，善于提問是好的，只有積極發現問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養成獨立思考能力的同時，實現語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現語文學科教與學的共同進步。
綜上，語文學科在初中生的文學涵養，以及理解與交際能力提升上發揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質教育，實現語文課改的縱深發展。
參考文獻：
[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1.
[2]王建.初中語文教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2017，3（06）：149.
關鍵詞： 中國 新加坡 小學階段 語文課程標準 目標差異
華人在新加坡約占其總人口的76.9%，但華文在新加坡并不普及。2004年，新加坡教育部成立“華文課程與教學法檢討委員會”，對全國華文課程進行全面總結和反思，提出了改革方向：華文課程應配合新加坡雙語政策，注重母語教學，保留傳統文化，同時還須加強課程的靈活性，提高學生運用語言的能力。2006年8月教育部完成新課程標準的編制，并于2007年開始實施《小學華文課程標準（2007）》。
本文擬從分析語文課程目標的角度，比較兩國的語文課程設計的異同，以期為中國《語文課程標準》的解讀、實施及進一步完善有所啟示。
一、中國與新加坡小學階段語文課程目標之共性
新加坡深受儒家文化影響，某種程度上與中國文化有許多默契，體現在課程目標的目標上有很多相似的成分，主要表現在以下幾個方面：
（一）重視語言能力和人文素養的培養。
語文課程的“工具性與人文性的統一”特點，幾乎是兩國小學階段語文課程理念的共識。在中國的《語文課程標準》中，語文被定位為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。改革之后的新加坡《小學華文課程標準》，開宗明義地把“兼顧語言能力的培養與人文素養的提高”，“注重華文的實用功能”納為課程理念的首要項目。
（二）注重語文課程的實踐性和綜合性。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。新加坡華文教學經多年課堂實踐，提出的綜合教學法就是一種講求綜合化、交際化，以及以學習為中心的教學法，它的特點是根據教學情境，綜合各項語文技能、思維技能，根據教學內容綜合各項語言材料與語言結構，根據不同教材和各類學生的需要綜合各種教學手段。這與中國的綜合實踐課的設計不謀而合，顯示出兩國對語文課程實踐性和綜合性的重視。
（三）倡導自主、合作、探究的學習方式。
在學習方式上，中新兩國都明確提出倡導自主、合作、探究的學習方式。新加坡在《小學華文課程標準》的課程理念中提到：“教師應組織和引導學生在實踐中學習，加強學生之間的互動與合作，培養學生積極、自主學習的精神?！?/p>
二、中國與新加坡小學階段語文課程目標之差異
（一）目標定位的差異。
新加坡《小學華文課程標準》的總目標將華文課程定位為“以‘理想教育成果’為宗旨，以‘核心技能與價值觀’為基礎，兼顧國民教育、思維能力、資訊科技、社交能力與情緒管理的學習等方面”的課程。這種關于小學華文課程基本性質的定位的表述，和中國的定位――“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”相比，新加坡對語文的學科本位似乎強調不夠，對母語的語言掌握缺乏更有力度的要求。
（二）目標構建維度的差異。
中新兩國都將課程目標分為總體目標和具體目標兩部分。通過材料研究，新加坡華文課程目標維度劃分清楚，總目標縱覽全局，分目標指向性明確，具有很強的操作性。相比之下，中國小學語文課程總目標和具體目標將三個維度糅合在一起加以表述，雖然使課程目標所蘊涵的知識、技能、情感等目標通過“過程與方法”整合成一個相互支持的有機整體，但是表達冗長，要求眾多，似乎并不利于教師在課程實施時對課程目標的把握。
（三）階段目標要求的差異。
1.“聽”、“說”的培養。與中國相比，在以英語為第一語言的新加坡，華文學習環境不如中國，新加坡華文的學習更重視實際的運用，體現在目標上主要表現出對“聽”、“說”的重視，《小學華文課程標準》特別強調聽說的能力，專門從“態度與習慣”、“聆聽能力”、“口語表達能力”三個方面提出要求。此外，在“語言技能的綜合運用”的范疇中也提出了明確的聆聽、口頭表達的要求。
2.情感、態度、價值觀的落實?？v覽新加坡《小學華文課程標準》的階段目標，幾乎每一項維度都明確提出了態度的培養要求。如“養成良好的閱讀習慣（閱讀）”，“喜歡識字，有主動識字的意愿（識字與寫字）”，“養成聆聽的習慣（聽說）”，“對寫作感興趣（寫作）”。對于價值觀和情感，更在“人文素養”中，有明確的劃分和詳細的要求，如“價值觀：能分辨是非，具有責任感、正義感；積極進取，勇于創新，對未來充滿信心”，“審美情趣：熱愛生活、感受美、欣賞美”，“關愛意識：關愛家人，尊敬長輩”，等等。而在中國，盡管在小語課程標準的設計思路中提出要圍繞三大維度，但是落實在各階段分項的要求中，只有關于“情感”和“態度”方面的闡述，如“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”，“與別人交談態度自然大方、有禮貌”，卻找不出價值觀的培養要求。情感、態度、價值觀的目標設置似乎懸置。
3.信息技術及綜合能力的培養。新加坡《小學華文課程標準》總目標的三大塊之一就是通用能力的培養。單獨將通用能力列為一大目標，體現了新加坡對信息技術及綜合能力的重視。同時，在階段目標的表述中，對于信息技術及綜合能力，新加坡也提出了具體的指導和要求，如“能利用常用的軟件（如文字處理、電子簡報等）來組織資料，呈現報告”，“能利用資訊科技與他人溝通”，等等。面對當今信息化時代，新加坡的這種對于網絡信息能力的培養和重視，無疑是為在實踐中提高語文能力作出了有益的探索。相比之下，在中國的課程目標的設定中，只在第三學段中提到要“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探索性閱讀”，對信息技術的重視略顯單薄。
三、結語
課程目標是課程改革環節的一項重要因素。它不僅為整個課程指明了方向，而且在實踐過程中始終起著主導性、規范性的作用，并決定了課程的內容、方法及評估等選擇。培養學生多種能力是中新兩國課程目標共有的內容，但兩國在能力培養的范圍及對核心能力的認識上有不同的側重點。通過上文的比較，對于中國課程標準的制定和修正而言，筆者認為在中國繼續發揚語文教育的優良傳統基礎上，在進一步加強信息技術的應用、加強目標的連續性和完整性方面，新加坡的華文課改可以帶給我們一些有益的借鑒。
參考文獻：
［1］Curriculum planning & development division，ministry of education，Singapore，小學華文課程標準［EB/OL］.［2008-03］.moe.gov.sg/education/syllabuses/languages-and-literature/files/chinese-primary-2007.pdf
【關鍵詞】初中語文；創造性；教學
【中圖分類號】G661 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）06-0136-01
創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力 隨著科技的發展、國際競爭的日益激烈化，人才的培養尤其是具有創造意識和創新能力的高素質人才的培養，已成為世界各國共同關注的焦點 創造力決定著一個國家的競爭力，同時也決定著一個國家的前途。培養學生的創造性，成為當前亟待解決的重要問題。
學科教學作為培養學生創造性的主要途徑和手段，是培養學生創造力的主要陣地，沒有創造性的學科教學，創造教育研究就失去了依托，學生的創造力發展也就失去了源泉。語文學科作為一門基礎性的學科，具有工具性和人文性相統一的特點，在學生創造力培養方面具有獨特而不可代替的重要作。
一、語文課程的特點
1、語文課程的人文性語文課程的人文性，是指語文課程的內容具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域具有深廣的影響，另一方面，還表現為在教學過程中教師要對學生充滿人文性的關懷。學生對語文教材的反應往往是多元的，不同的人甚至是同一個人在不同時期對同一材料都會有不同的理解和感受，“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”?！读x務教育語文課程標準》明確指出，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，關于語文課程的人文性特點是語文課程標準首次提出并著重強調的。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養?！蓖怀隽苏Z文的人文性，體現了語文是人類文化的重要組成部分，語文課程的實踐性語文課程具有很強的實踐性。語文課程的實踐性，是指語文能力的學習要通過實踐的途徑來完成， 同時語文教學的聽說讀寫能力本身也是一種實踐行為。語文學習的實踐活動是開放而富有多樣化的，根據進行實踐活動的場所，可以分為兩種類型：一是語文課堂內的實踐活動，它包括語文課程上的聽、說、讀、寫實踐活動及語文課堂內的其他實踐活動；二是語文課外的實踐活動。
3、語文課程的生活化語文課程的生活化，是指語文課程內容、語文教學方式貼近學生的生活，關注學生的生活世界。課程根植于社會生活的土壤，是生活世界的有機組成部分。語文課程同外語、數學等學科不同，語文是母語教育，在學生走進學校之前就有了一定的語言基礎 我們每天的生活都被母語包圍著，生活是不容忽視的重要的語文課程資源，生活中處處都是語文，時時都有學習語文的機會 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語文創造性教學對策的構建
1、改變思想，樹立大語文觀念語文教學，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡單的教教寫字，認認生字，甚至一些學生錯誤地認為漢語本來就是自己的母語，每個人都會講，沒有什么可以學的。錯誤的觀念會導致錯誤的教學方式和錯誤的學習行為 隨著科技的發展，信息的不斷更新，語文教學不在僅僅局限于課本，只關注古人的千年遺訓，語文教學開始和生活、社會、科技相聯系，開始從單純的書本教學向以書本為主，輔以豐富的課外學習相結合的方式轉變。
語文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語文，語文課程資源無處不在，無時不有。教師、學生、家長及社會相關人員都是語文重要的人本資源，同樣，祖國的大好河山、自然風光也是語文學習的重要內容，名勝古跡、文化遺產更是呈現了歷代中華文化的精髓，國內外重要事件、日常生活話題也都可以成為語文課程的資源。語文內涵的豐富，加強了語文同社會、生活的聯系。語文教育不僅僅是對知識的傳承，更是對人文精神的繼承與發揚2，2重視語文的熏陶作用，培養學生的創造性人格創造力僅僅為創造性的發展提供了潛在的可能性，只有當它與創造性的人格特征相結合時，才能使創造性的發展成為現實。因此，培養學生的創造性，不能忽視學生創造性人格的培養。
語文課程和社會生活緊密相連，語文知識來源于生活，也被應用到社會生活中 語文課程內容和教學方式的生活化，將學生同社會生活連接起來 語文課程的人文性和生活化特點，使語文教學在培養學生的創造性人格方面具有獨特的優勢。語文教材中的篇篇文章無不蘊含著豐富多彩的文化內容和人文精神。人文性是語文課程的重要屬性，語文教學應致力于學生語文素養的形成與發展 語文素養指得是熱愛祖國語文，正確理解和運用祖國語文，有豐富的語言積累，有較強的語感和思維能力，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、Vl語交際能力，同時具有較高的品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個性和健全的人格，實現德、智、體、美的和諧發展。
2、激活語文課堂教學，訓練學生的創造性思維思維能力訓練似乎更多地和理科教學相關，語文學習重視對學生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓練關聯不大。
思維能力訓練在語文教學過程中是不可或缺的環節。語文學習不是照葫蘆畫瓢，而是通過語文教學活動的延伸，讓學生在學習過程中能夠總結出規律性的認識 例如，怎么樣把學到的語文知識或情感、思想等歸類后，再用簡潔的方式表達出來。這種對學生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養，是語文教師在教學過程中應該注意的語文課程的開放性和綜合性，能夠培養學生的創造性思維。
關鍵詞：語文 課程資源 開發利用
“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源?！闭n堂教學和社會生活、人文知識、自然風物都可以成為語文課程資源而發揮應有的教育功能。要全面提高學生的語文能力和綜合素質，開發和利用語文課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。那么，如何進行語文課程資源的開發和利用呢？
一、語文課程資源的內容
課程資源是指形成課程的因素來源和實施條件?！镀胀ㄕZ文課程標準（實驗）》一文中有這樣的表述：
1、語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發。各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。
2、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等都是語文教學的課程資源；自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。
二、進行語文課程資源的開發和利用的策略
一）、開發與利用語文課程資源應處理好幾對關系
1、處理好課內資源與課外資源的關系。
開發利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增值，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區別的。事實上，課堂教學資源與課外學習資源并非對立的，而是統一的。課內教學資源特別是教科書的開發利用可以成為課外學習資源開發利用的基礎和依據，課外學習資源的開發利用也可以成為課內教學資源開發利用的深化和補充，甚至實現由課內到課外、由課外到課內的相互轉化、對接與融合。既要發揮課內課外資源的各自優勢，更要盡可能地使二者有機結合，實現教育功能的整合與提升。
2、處理好直接經驗與間接經驗的關系。
在開發與利用語文課程資源中，學生將會更多地直接接觸實際生活，獲得大量的感性知識和直接經驗，教師要注意引導學生對這些感性知識、直接經驗加以總結、歸納和提升；在關注學生參與實踐、開展活動的過程中，應注重間接經驗的指導作用和引領價值。掌握了經過反復檢驗的間接經驗，就可以避免直接經驗的盲目性和隨意性，大大簡化“嘗試錯誤”的過程。就學生學習而言，主要是學習間接經驗，不能因重視課外學習或在實踐中學習而輕視書本知識的學習和課堂教學。
3、處理好知識、智力、能力培養與興趣、習慣、情感態度、價值觀養成的關系。
充分利用課外資源學語文，特別是引導學生在活動中學語文，在生活中學語文，這種學習方式本身就具有綜合性，其學習內容亦具有多元性和多層性，我們從上述“綜合性學習”單元中不難發現，幾乎每個綜合性學習課題，都不再局限于某一個方面，而是關涉到智力因素和非智力因素的兩個方面。所以，教師在引導學生利用課本中的學習資源或開發課外學習資源時，應該時時關注兩者統一，努力做到求知、啟智、練能的過程，也即學習習慣、興趣、情感態度、價值觀的培養過程，反之亦然。
二）、語文課程資源開發與利用，語文教師要具備三種能力
1、遴選、鑒別的能力。
現代語文教師的教育職能已不能圓于課堂教學和教授課本，他應是語文課程的開發者，是學生學習資源的發現者，同時還是現有課堂教學資源和課外學習資源的遴選、鑒別者。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求教師具有善于發現、果斷取舍和價值判斷的能力。在滿眼是“資源”的時候，就要學會取舍，體現課程資源開發利用的優越性、優先性與適切性；在資源相對貧困的時候，就要善于發現和發掘，充分利用現有學習資源，最大限度地發揮其教育價值；在課程資源相對單調的時候，要努力進行課程資源的多向多維聯系，形成課程教育交互網，以滿足學生多樣化學習與全面發展的需要。
2、組合、變通的能力。
如何把“原生態”的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，這是語文教師課程開發的基本功。一般來說，要做到以下幾點：第一，對零散的課程資源（個人、家庭、社會、自然、媒體中的課程資源）進行組合，使之具有一定的系統性和教育的針對性、目的性；第二，對傳統的文化資源進行現代性轉換和激活，使之具有現代教育價值和教育活力；第三，對現有的已利用過的課程資源進行變通、嫁接，使課程資源具有再生性、可再利用性，即具有語文教育的新生長點，等等。
【關鍵詞】蘊藏；人文；載體；資源；母語
重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變以往學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區不同學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
一、關于課程資源
語文課程標準指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈鴮W校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。
其實，課程資源的內涵極其豐富，它是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學課程資源的結構比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發主體、基地、內容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統”的教學行為，雖然發揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學生在較短時間內有可能接受文化科學基礎理論知識和基本技能，卻忽略了學生內在的、個性的、全面和諧的發展，忽視了學生在學校、課程、教學中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發展，我們進一步認識到，要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育，就必須在整合和優化課程結構、開發課程資源上下功夫。
二、多渠道開發和利用語文課程資源
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>
語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學活動聯系來的資源。語文課程是學習母語的課程，與其他課程學習相比較，學習母語有著得天獨厚的環境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學習語文，既有優越的條件——無與倫比的語言環境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學習的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發并利用好母語學習的課程資源，對于提高語文教學的效率，提高學生母語學習的興趣和質量，有著極其重要的意義。多渠道開發和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：
1.倡導生動活潑自主學習方式，改變單一的講授文本為主的教學方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習的空間；3.創設多彩的有利于母語學習的校園環境。4.開發并利用好語文教材，發揮教材的多種功能。
三、開發和利用課程資源需要注意的幾個問題
首先，教師要有強烈的開發和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發課程的優勢往往體現在內在的學術價值上，但要課程反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展”。對于語文課程如何反映不同地區、不同學校和不同學生的需求，學校和教師應該具有更大的發言權。教師必須轉換角色，變革教學行為方式：不能僅僅充當課程的實施者，也要主動地去開發和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活；教師要創造性地去開發和利用一切有助于實現課程目標的資源，把課程資源當作實現新的課程目標的中介，充分發揮其在課程實施過程中的作用。
其次，要根據地方特點開發課程資源。各地區蘊藏的自然、社會、人文等語文課程資源各不相同，各具特點。課程資源的開發要根據地方特點、學校特點、教師特點，努力發揮各地優勢。教師要根據需要，利用當地、當時的課程資源，建構地方或學校的語文課程，創造生動活潑的語文學習和實踐的形式。地方或校本課程一定要有地方特色，用好、用足當地的課程資源，如：北京可利用天安門、故宮、長城等人文資源，延安可圍繞這一革命圣地的文件、景觀，創設地方課程，海南島則可利用海島、大海、熱帶景色風光等自然資源開發課程。即使在同一地區，地處城市和農村的不同學校，可開發和利用的資源也各不相同，城市學?？梢愿嗟亻_發校外公共資源，如圖書館、博物館、工廠、街道等社會資源，而農村學校則可以現成地利用當地的山川、江河和動植物等自然資源。應該揚長避短，發揮優勢，展現每個學校自己的特色。只有這樣，才能發揮不同學校各自的角色，功能，為社會培養出各級各類合格的人才。
摘要：高職語文教育教學是高職院校學生學習其他學科的基礎，也是學習文化知識的基礎。語文課程的教學不僅教會了學生如何理解語境的深刻含義，從而提升了學生的語文素養和文化涵養，更教會了學生進行溝通交流的技巧進而使其體驗到交際帶來的魅力。可見，高職院校語文課程的教育教學對學生的重要性是不可小覷的。在新經濟時代下，逐漸出現了一些新媒體平臺，包括數字電視、計算機網絡、智能手機以及數字報刊等，這些新媒體平臺利用網絡資源及時更新教學資源庫，豐富其中的內容，為高職院校教師教學提供了更為便利的教學體驗，從而最大程度地滿足其教學需求，打破了電視、廣播以及報刊等傳統媒體形式在教育行業應用的固有、守舊的教學模式。
關鍵詞：新媒體背景下；高職語文；教育教學；創新研究
一、引言
所謂新媒體就是指在電視、廣播以及報刊等傳統媒體的基礎之上出現的一些新媒體形式，這些新媒體形式利用無線寬帶也就是日常所說的WIFI、無線通信以及衛星等現代技術及時更新自身內容，拓寬了人們的視野。這些新媒體包括數字電視、網絡媒體、智能手機、平板電腦以及數字報刊等，不僅給人們日常的生活、學習、工作以及娛樂消遣等提供了便利，還適用在學校的教學工作上。因此高職院?？梢岳眯旅襟w形式對教育行業帶來的沖擊，對本校語文課程的教育教學進行相應的創新，與時俱進，在豐富教學內容和教學方式的同時，對學生語文課程學習也有一定的促進作用。所以高職院校通過新媒體平臺對語文課程的教學及時進行創新是跟隨新經濟時展潮流的體現。
二、高職院校利用新媒體創新自身語文課程的教育教學助力院校課程教學任務的完成和學生進行課程的學習
在新經濟時代中，傳統的媒體形式已經不再適用于各行各業，尤其是教育行業。固有、守舊的傳統媒體形式在進行語文課程的教育教學過程中會逐漸出現一些問題或者弊端：在課堂中利用傳統媒體不能激發學生的創造力以及創新思維；沒有給予學生動手實踐的機會；沒有辦法及時更新自身的內容從而拓展學生進行課程學習的視野等。這些傳統的媒體帶來的問題或者弊端不僅不便于高職院校對學生進行語文課程的教育教學，還嚴重阻礙了高職院校培養學生語文課程自主學習的能力。因此針對傳統媒體帶來的問題或者弊端，高職院校需要利用新經濟時代出現的一些新媒體及時對語文課程的教育教學進行了創新，對學生進行語文課程學習是非常有必要的。
三、在新媒體背景下對高職院校語文課程的教育教學進行創新研究
1.在語文課堂中借助于新媒體及時更新內容拓展學生的新視野。在新經濟時代中，智能手機、平板電腦、數字電視、網絡媒體以及數字報刊等新媒體的出現，利用媒體自身擁有大量的學習資源以及不斷刷新的功能，為高職院校進行語文課程教育教學提供更多的便利。新媒體利用網絡資源技術更新自身的內容，并且包含了各種學習資源，在豐富了學生課程學習內容的同時，開闊了學生的視野。例如：學生在進行語文課程模塊應用文寫作學習的過程中，在教師講授某類文種之前可以要求學生利用智能手機中的百度搜索進行優秀寫作例文或者寫作素材的搜索，搜索出來的結果集結了各類優秀范文以及素材，為學生進行寫作學習奠定了基礎，同時拓展了他們的視野。而后教師引導學生進行總結歸納，找出這些優秀范文的共同點，教師再分析講解這類文種的寫作規范和寫作要求并指導學生進行相應的習作練習。較之前傳統教學模式以教師講授相關知識點為主而言，教師在教學中充分利用新媒體平臺，使學生對應用文寫作各類文種知識的掌握更為扎實，習作水平有一定的提高，并在其中培養了學生自主學習的能力。2.利用新媒體技術性較強的新優勢激發學生對課程學習的創造力與創新思維。結合新時代科學技術與信息技術發展迅速的特點，新媒體相較于傳統媒體技術性較強，學生進行課程學習時能較好地激發他們的創造力與創新思維。語文課程學習任務之一就是更好地提高學生的審美能力，陶冶高尚的情操。如何達到此效果呢？傳統教學模式中教師只能在課堂有限的時間內進行滲透，新媒體技術出現后，教師可以充分利用相關平臺引導學生發現美和創造美，激發學生的創新思維。例如筆者講授主題為“愛的詠嘆”的單元之后，學生已經賞析了來自兩千多年前的最得風人深致的朦朧詩《蒹葭》、林徽因的天籟之作《你是人間的四月天》、愛爾蘭詩人葉芝真摯的愛情詩篇《當你老了》，學生體會到了人世間友情、愛情、親情的珍貴。為了讓學生更好地去發現美、欣賞美，教師按學習小組布置學生進行課程活動。任務包括：每個小組選擇一首古今中外表達愛的主題的詩歌，查閱相關資料，尋找合適的配樂，利用相關軟件制作PPT或者視頻，采用朗誦或講解的方式呈現學習成果。學生呈現學習成果時，他們的創新思維和能力遠遠超出了教師的想象。在聲情并茂的朗誦中，在激情澎湃的講解中，學生不僅加深了對本單元主題的理解，還通過自己的學習方式更好地詮釋美、展現美、創造美，培養了學生對語文課程學習的創造力與創新思維，提高了學生語文學習的興趣。因此，在新時期，充分利用新媒體技術的優勢對于高職院校課程教學來說尤為重要。3.通過新媒體給予學生動手實踐的機會從而鍛煉他們自主解決問題的能力。由于新媒體是新經濟時代的產物，其運用的科技技術與信息技術較強，對學生學會接受這些新媒體是一種巨大的挑戰。由此，新媒體還具有實踐性強的特點。學生想要接受并且熟練使用這些新媒體，就必須親自動手實踐，在實踐過程中進行探究摸索，才能得到自己想要的結果。例如：對于高職院校的學生來說，語文課程的學習不再是以教師講授為主，如何拓展學生的知識面提高其對優秀作品的鑒賞能力，需要學生在預習時查閱相關的作者信息、背景材料、作者的創作風格及代表作品等。數字報刊相較于傳統的報刊雖然更為智能化，但是也需要學生親自動手翻閱與查找。在學生不斷翻閱與查找的過程中，總結出最為快捷、簡便地查找方法，為下次準確、快速查找相應的文章雜志奠定基礎，避免查找的過程占據大量語文課程學習的時間，并且減輕了教師的教學壓力。這就是通過新媒體給予學生動手實踐的機會從而鍛煉他們自主解決問題能力的具體體現方式之一。在學生動手實踐的過程中，鍛煉學生動手能力的同時，活躍了學生思維邏輯，培養了學生能夠獨立解決問題的能力，為學生進行后續的語文課程學習積累了很多的學習經驗，使其在今后的學習中少走彎路、避免不必要的時間浪費。通過這樣的鍛煉，課堂上學生易與教師產生思想的碰撞，闡述自己對作品的認識，高職語文課堂更顯民主性和開放性。
四、結語
隨著科學技術與信息技術的逐漸發展，智能手機、數字電視、平板電腦以及智能報刊等新媒體的出現給高職院校語文課程的教育教學帶來了福音：利用新媒體擁有豐富內容以及及時更新的特點，拓展學生學習的新視野；結合新媒體技術性的新優勢在課堂中激發學生的創造力與創新思維；運用新媒體的實踐性鍛煉學生動手實踐以及自主解決問題的能力。相較于傳統媒體，新媒體解決了傳統媒體為高職院校語文課程教育教學帶來的問題或者弊端，進而消除了這些問題或者弊端帶來的不利影響。因此高職院校要善于利用新媒體對語文課程教育教學帶來的沖擊，在傳統媒體的基礎之上進行語文課程教學的創新，與時俱進，促進學生不斷提升語文素養和文化內涵，更要鍛煉學生在課程學習中的創造力與創新能力，培養學生獨立解決問題的能力。因此高職院校利用新媒體的優勢對語文課程教育教學進行創新能夠提升語文課程教育教學改革的實效性，真正提高語文教學效果，促進學生綜合素養的提升。
1.目的理念:全面提高學生的語文素養。
語文素養以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。
2.內容理念:發揮語文教育的人文性,加強實踐性,遵循漢字、漢語自身規律。
3.學習理念:積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式。
4.教師理念:正確把握新課程中教師角色的轉變——學生語文學習的促進者、語文課程的開發者、語文教育教學的研究者、學生人生發展的引導者。
5.評價理念:
(1) 語文課程的評價目的:不僅是為了考察學生實現課程目標的程度,更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善過程,從而有效地促進學生的發展。
(2) 語文課程的評價指標體系:三個維度:知識和技能、過程和方法、情感和態度;五個領域:識學和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。
(3) 語文課程新的評價觀念:注重綜合素質的考查、強調評價指標的多元、保護學生的自尊和自信、關注個體處境和需要、激發積極主動的情感,突出學生發展的過程,貫穿日常的整個活動,促進學生的全面發展。
6.教材理念:從“教教材”到“用教材教”和“不用教材教”。
從“新課標”來看,它繼承了歷次《語文教學大綱》的精華,比如,注重培養學生熱愛祖國語文的情感,正確理解和運用祖國的語言文字的能力,就是語文教學及課程發展的經驗積淀。這次改革是在總結多年來語文教學經驗和教訓的基礎上展開的,是對以往經驗的繼承與創新。具體表現在:
第一,續承。即對多年來總結出的語文教育思想和實踐的精華予以延續和繼承。
比如,我國從古到今,在學習語文中都注重引導學生誦讀文本,在古代,有“書讀百遍,其義自見”之說,詩圣杜甫也說“讀書破萬卷,下筆如有神”。葉圣陶先生多次強調“要養成閱讀的習慣,非多讀不可”,在他的《精讀指導舉隅》一文中,力推“吟誦”?，F在,新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”新課標“要求1~6年級學生背誦古今優秀詩文160篇(段),7~9年級學生背誦80篇(段),合計240篇(段)。”讀背無疑是提高語文素養的好方法。這就是對前人語文學習和教育經驗的有效借鑒。當然,在續承時,我們可以從現代的視覺來重新審視它,更加深入地認識它。從對話理論的視覺來看“誦讀”,我們可以對此有新的認識:誦讀的實質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用,是讀者與文本的對話。
再如中國古人學習強調一個“悟”字。蘇霍姆林斯基說:“我深信,只有能夠去激發學生進行自我教育的教育,才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學“文”。“文章乃天成.妙手偶得之?！闭Z文新課標明確提出:“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。”這種“自主學習方式”就是鼓勵學生有自己的閱讀感悟,對文本實行解讀。
再比如集中識字的識字教學,熟讀、精思、博覽的閱讀教學,多寫多改、講放收求脫變的寫作教學等等都滲透著這行之有效的傳統語文教育思想。
第二,革弊。歷史和現實中的語文教材、教學與評估并不是十全十美的,存在諸多問題,甚至“問題不小”,需要我們革除弊端。正因為如此,我們的語文課程改革才有價值,才有意義。比如,語文教學中,存在的“技術化”、“偽圣化”和“線性化”現象,就必須消除,代之以“人文化”、“人情化”和“非線性”。再比如,過去幾十年的語文學習中,不管是老牌的“教師講,學生聽”,還是翻新的“教師問,學生答”,或是改革的“教師撥,學生轉”,其總體還是以教師為中心,“喧賓奪主”的情況基本未變,學生一味地被動接受。而新課程改革“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,這實際上是對舊有的語文學習方式的革新。
第三,豐富。在我國語文事業的歷史長河中,積累了豐富的語文學習和課程經驗。這些經驗,有的是在當今可以直接用的,有的是需要“與時俱進”,賦予新的內涵。這次課程改革注重在繼承中去豐富這些經驗。比如,根據漢語言本身的特點進行語文學習,是中國傳統語文最大的特點。這次課程改革強調和豐富了這一點,在教材的編寫上,增加了具有中國漢語特色的內容——歇后語、對聯、詞串、字謎、廣告、歇后語、諺語等等,豐富了語文學習的內容,擴大了語文學習的空間。
第四,再造。中國語文的歷史長河悠久,所形成的語文學習與語文課程的精華數不勝數。就拿兩個古代語文的重要范疇來說吧,“味”,常見的用語有“意味”、“情味”、“風味”、“韻味”、“神味”等等;“悟”,有“悟入”、“妙悟”、“頓悟”、“了悟”、“穎悟”、“心悟”、“意悟”、“領悟”等說法,不同的用語表達不同的閱讀情味。在改革傳統語文課程時,我們要從傳統中去吸取營養,把諸多精華有機地組構在一起,再造出新語文課程改革的策略和路徑來。比如,在當前的改革中,注重“語文味”,講究“語感”、“文感”,強化在實踐中學習語文,等等,都是在傳統語文實踐基礎上的一種很好的“再造”。
第五,發展。如今,人類已經進入了知識化、信息化、國際化的時代,在走向現代化與后現代的進程中,社會各個方面都需要發生深刻的變化。建設現代化的新語文刻不容緩。但這個現代化的過程并不是從現在開始的,在我國它興起于19世紀末,至今有一百多年的歷史了。應該說,我們這次課程改革,也是這次現代化進程中的一個部分,一個階段。因此,我們需要穩步推進,不斷發展。比如,新課程標準中,所提出的語文“綜合性學習”、“口語交際”和“研究性學習”,就是這次課程改革的“一種發展”。
【關鍵詞】中學語文；語文課程；價值觀教育
情感、態度和價值觀教育是中學語文課程目標的重要維度，中學語文課程價值觀教育與其它課程教育的目的相同，都是為了能夠促進青少年的全面發展。同時中學語文課程價值觀教育有著其獨特的一面，其是在語文活動中實現的，讓彰顯出語文的表現形式。學生對于價值的辨析和價值的體驗，都是通過言語媒介來實的。因此，教師可以讓學生在聽說教學活動中進行價值對話，在閱讀教學活動中培養學生價值辨析的能力，在文學作品教學活動中豐富價值體驗，在寫作教學活動中實現價值構建。
1.中學語文課程價值觀教育的辯證
1.1傳統教育與當代文化情境
對中學價值觀教育應立足于青少年文化，中學語文教材中的文本應該針對青少年文化進行選擇和設計。歷經了字斟句酌的名家名篇對提高中學生的民族文化素養有著重要的影響作用，不過如果過于強調名家作品，就會忽略廣大青少年優秀的文本作品。中學語文課程對名家名篇的權威性解讀使基本價值取向得以深化，但是對于豐富多彩的個性化價值取向沒有給予足夠的重視。這種傳統的思維方式認為人性非大善即大惡，而在極少數的大善與大惡之間存在著多數復雜、普通的人性，這些人才是社會的主體。因此，價值觀教育應該側重于普通人的生存、發展及價值取向。中學語文課程價值觀應該立足于青少年文化與生活情境。
1.2適當引導與自由選擇
教師對學生的價值觀的正確引導，能夠幫助學生樹立正確、具有個性的價值觀，以中學生的生活經驗為出發點，在樹立基本價值取向的前提下，鼓勵學生的個性化發展。美國“無導向”教育的實施使學生自私的個人主義泛濫，這也是價值觀教育的前車之鑒。中學語文課程價值觀教育反對灌輸，強調學生的自我能力，但是必須要給予正確、適當的價值觀引導。青少年生活經驗是價值觀教育的有利因素，生活中公正、誠信等價值取向都已出現，教師在教學過程中，通過不同形式將這些基本價值給予引導，即可以避免以灌輸方式引導學生的逆反心理，又能夠有效培養學生的觀察、辨析能力。
2.中學語文課程價值觀教育的培養途徑
2.1價值觀的養成
傳統的教學過程注重知識的傳授，忽略了教學過程本身對教學的作用。教學過程是人與人交際的過程，在課堂活動過程中，教師完全可以培養學生的價值觀。價值觀的養成途徑可以從良好的習慣開始，培養中學生民主、公正、合作、分享、誠信、文明等價值取向。教師在與學生的交往過程中，不僅是學生求知的領路人，也是人際關系的藝術家，整個過程中都要體現出公正、合作和民主等價值取向，對學生成日耳濡目染的影響。師生交往互相關愛、互相幫助，這種良好的氛圍有助于學生樹立正確的價值觀。因此，中語文教師應構建一種人文關懷情境，以實際行動對學生形成潛移默化的影響。
2.2價值辨析能力的培養
價值辨析不提倡說服與灌輸，強調價值的過程與技能。中學語文課程價值觀教育中學生價值辨析能力的培養，可以從兩個層面進行，一是通過語言敏感辨別文本中的價值傾向，二是在學生閱讀和寫作活動中，側重于教師對基本價值取向的正確引導。閱讀活動中的價值辨析關鍵是文本具有價值觀發展意義，才能夠引起不同的價值認知，學生在文本中理解到不同層次的價值取向，提高價值判斷與選擇的能力。在整個過程中，教師要充分引導，助推學生價值觀的發展。寫作活動中價值辨析關鍵在于話題的選取具有生活性及開放性，從而讓學生對話題的內容做出不同的價值判斷，提升價值辨別能力。價值辨析體現了語文教學與價值觀教育的融合，價值辨析能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力。
2.3激勵學生價值體驗
價值體驗能夠有效地實現中學語文課程價值觀教育，學生在體驗的過程中可以豐富價值情感，激勵學生價值體驗可以從朗讀、煉字、角色體驗等課內、課外活動多方面著手。語文教材的文本中蘊含著豐富的人生價值，聲色并茂的朗讀能夠喚起學生的情感體驗，在朗讀時將自己置于文本中的情境，能夠細膩地體會到文本作者的情感，并對某種價值情感產生共鳴，將文本中所宣揚的友善、誠信等基本價值觀予以表達。煉字是中國傳統語文特教特色，文本作品中的字、詞都蘊含著作者深厚的思想情感，教師可以鍛煉學生探索一字一詞的價值。不同的角色扮演有著不同的情感體驗和價值追求，中學語文教材中的角色包羅萬象，教師可以引起學生通過角色扮演來體驗不同人物的情感，如代父從軍的花木蘭、沉江明志的屈原等等，學生可以更好的對生命價值做出獨立的思考。
3總結
對中學語文課程價值觀的評價不同于其它顯性知識課程的評價方式，價值觀的核心在于精神層次，因此，對中學生價值觀的評價應以質性為主，如對學生日常生活進行觀察、對學生創作的語文作品進行分析等。中學語文課程的內容豐富，知識廣博，體現了各種各樣的人生價值，無論是普遍性的價值取向，還是個性化的價值取向，都散發著其獨特的魅力。對于處于人生重要成長階段的中學生而言，語文教師對其價值觀的引導起著重要的作用。
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【關鍵詞】語文課程建設 實踐研究 職業能力 學以致用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0063-02
2009年教育部頒布了中等職業學?！墩Z文教學大綱》，新大綱中明確指出：中等職業學校的語文課程教學要以培養學生的基本科學文化素養、服務專業學習和終身發展為功能定位。傳統的職業學校的語文課程沿襲著學科型課程體系，教材內容面向全國中等職業學校，缺少適應專業和未來職業崗位發展需要的學生應該掌握的語文基本能力，在教學方式上沿襲著傳統的語文課程教學方法，造成了學生不同程度上的厭學傾向，對提高學生的就業能力及綜合文化素質極為不利。通過深入專業進行調研，在如何打破語文課程傳統的學科型課程體系，保持課程的系統性與完整性方面進行實踐研究。
一、語文課程建設基礎
課程結構以學生素質為本位，構建專業課程與人文課程橫向綜合的課程體系；課程內容以崗位能力為核心，課程形式以探究和實踐為主體，以適應中職學校學生的文化基礎、心理特點及接受能力。打破傳統學科體系，以提高學生職業能力為主線，整合課程結構，改革教學內容，更新教學方式，開發與職業崗位需求相適應的教學內容，建設中等職業學校語文課程。
長春職業技術學校是省內辦學規模最大的綜合性公辦職業學校，是“首批國家示范?！?、“國家重點中等職業學?！?、“國家城市軌道交通人才培養基地”、“國家汽車實用人才培養基地”、“長吉圖職教集團主辦單位”。學校深化人才培養模式改革，為課程建設提供了堅實的基礎。在學校發展建設大環境、大背景下，語文課程建設的基本內涵可概述為：以突出基礎課程的服務功能為前提，以語文能力項目訓練為基礎，以提高學生職業能力為目標，以職業崗位對語文學科知識需求為核心，構建符合中等職業學校學生發展需要的語文教學課程體系。
二、重構語文課程教學內容
根據學生的認知特點，專業特點，崗位需要，將語文課程教學內容整合為六個學習項目：漢字書寫規范、實用口語交際、應用文寫作、語文實踐活動、閱讀與欣賞、經典誦讀。前四個項目為必修內容，閱讀與欣賞、經典誦讀等內容可作為選修內容。例如，漢字書寫規范中，重點講授常用漢字運筆規律和組字規律以及專業詞匯的書寫訓練；應用文寫作中重點講授就業市場調查報告、工作日志、勞動合同、實習報告、實結；實用口語交際中重點對自我介紹、應聘等口語交際進行訓練。后面兩個學習項目作為選修內容，通過感知不同文體特點，理解內容與主旨。整個學習過程從基本知識入手，學習任務由易到難。
經過三年的課程建設，將構建網絡學習平臺，形成豐富的網絡教學資源，學生可以在線賞析經典篇章、下載電子課件、在線答題，通過對文學作品的閱讀和賞析陶冶自己的情操。
三、課程建設存在的問題
語文課程建設，由于打破傳統的學科知識體系，因此，在實施過程中必然會受到多方面的阻力，同時，以崗位需求為核心構建新的課程開發及教學框架對教師的綜合素質提出了更高的要求。觀念需要更新，知識需要綜合，角色需要轉變，教師相互協作，實現語文教學的轉變。而面對的現實是：生源質量不高，教學處境尷尬。學生的價值觀念淡薄，學習動力不足。
四、課程建設舉措
在課程建設思路上，以職業崗位需要的語文綜合能力任務驅動教學的課程設計思想，重構基于工作核心能力導向的課程教學內容及訓練項目，寓知識探究于能力訓練之中、寓職業素養于課程學習之中、寓團隊協作于教學過程之中。使學生掌握職業崗位需要的聽、說、讀、寫能力。
為彌補國家課程單一性的缺陷，反映出不同專業對于人才需求的多樣性與差異性，將學生的興趣和企業的需求融入到教學之中，突出本學校語文課程體系教學特色。
根據教學內容改進教學方法，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。采用四步教學法，即創設情境，激發興趣；團隊合作，提升質量；自由質疑，拓展空間；全班交流，展示成果。
語文實踐活動是培養語文應用能力和職業能力的有效途徑和方法，根據學生的專業特點、年齡特點和知識結構，在教師具體指導下完成。目的在于激發學生學習積極性，培養語文綜合能力為目標，形成能力，提高素養。通過書法作品展、演講比賽、誦讀比賽、辯論賽、實踐活動報告會等語文實踐活動，培養訓練學生的搜集信息能力、分析解決問題能力、培養學生語文綜合能力。學生深入社會實踐，認知、了解、感受社會生活，體驗、感悟的過程更是學習、理解的過程，通過總結，學生的觀察、分析能力會經過內化形成他們人生寶貴的經驗，從而形成一種職業能力。
依據學生的認知特點及工作過程系統化課程要求，在“閱讀與欣賞”、“經典誦讀”選材上以經典名篇為主，引導學生與作者“交流與對話”，使學生感悟文學作品的內涵，培養學生的鑒賞、分析能力，凸顯語文學科因素，以豐富學生認知、發展思想、形成能力為立意，通過情境教學課程設計，解決目前基礎課程被動教學的問題。
五、構建多元化學習評價考核體系
一、教師要徹底轉變教學理念
新一輪語文課程改革強調，語文教學的主要任務不是單純的知識傳遞，而是讓學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。教師在新課程實施中的主要任務是導學、導讀、導看、導思、導行，給予學生更多自學、自讀、自說、自練和自做的機會。把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方。正確處理課堂教學中師生之間的角色，以提高課堂效率和培養學生創造性思維能力。
二、教師要正確認識語文課程的性質
在長期的教育實踐和對語文學科性質認識的歷史總結的基礎上，《語文課程標準》把語文課程的性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@個性質界定，是對語文課程性質認識的一次質的飛躍。新的語文性質定義，體現了以人的發展為本的教育理念，有利于全面提高學生語文綜合素質，有利于學生的終身學習和發展。確認語文的人文性，就意味著語文學了要不斷提高正確理解和運用祖國語文的能力外，還應廣泛吸收人類的文化，為學生的終身發展打下一個精神的底子。語文學科的性質決定了這門課程具有多重功能和奠基作用。因此，語文課程要致力于學生語文素養的形成和發展，這是語文教育的基本任務。
三、教師要指導學生形成新的學習方法
新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。
自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。自主學習的特征是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習的特征是：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突：對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
探究學習是從學科或現實塵活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。
1 走出迷圈，不再徘徊
對于語文教學的人文性與工具性，我們的語文課曾一度走入“迷圈”，要么偏于工具性，忽略了教學中的人文內涵，瑣碎的文章分析、乏味的題型訓練，致使學生對語文學習喪失基本的興趣；要么輕視語文基礎知識和基本技能的訓練，片面追求人文性，課堂自由散漫，表面上氣氛熱鬧，但語文課卻沒有了“語文的味道”。2011版語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。這使每一位語文教師都明確認識到，語文教學既不偏重人文，也不偏重于工具，它是學生學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。有這樣的理性的認識，我們的教學將不會再徘徊于人文性與工具性之間。
2 正確認識教學任務
怎樣才是真正的完成教學任務，這一直也是困擾教師教學的一個魔咒。沒有理念的支撐，教師對課程教學的任務認識不夠清晰。學習新版課程標準后，“全面提高學生的語文素養”的理念為教學任務觀奠定了依據。教學生言語，教學生認知，教學生思維，就是語文教學的三大任務。基于這樣的理解，我們可以理清對教學任務的認識和理解：①只完成課本教學，不能算完成教學任務；②只完成“教”的教學，不能算完成教學任務；③只完成知識教學，不能算完成教學任務；④只完成理解與分析，不能算完成教學任務；⑤只有少數學生的參與，不能算完成教學任務；⑥只完成課堂教學，不能算完成教學任務。我們教學的每一環節，每一步都是為了一個目的，全面提高學生的語文素養。
3 摒棄以練代讀、討論泛濫
不能否認，我們現行的中考制度與高考制度有著這樣或那樣的問題與弊端。中考與高考的導向作用在我們的教學中不能忽視。目前，對閱讀能力的考查，中考采取的是“選文+檢測題”的形式，這是筆試的通常做法。導致在語文教學中，某些教師以研究中考和提高質量為由，效法中考的這一做法，將課文練習題化，借此強化考試訓練，學生答題，教師訂正答案，課文的教學任務就算完成了。當前，也有部分學校和教師打著課改和教學模式改革的旗號扭曲語文教學，強化應試訓練的傾向有愈演愈烈之勢，應當引起高度警惕。這種教學不考慮學生對課文的整體理解和把握，不考慮學生獨特的閱讀感受，不進行科學有效的閱讀方法的指導，不以提高學生的綜合語文素質為目的，這種極端功利的錯誤做法將貽害無窮，必須予以糾正。
4 序列作文明確方向
中學語文教材，以單元主題性閱讀為主線，各種文體的寫作訓練分散且隱藏于不同階段的語文教學之中，單元訓練以語文綜合性活動為學生基本訓練內容，作文教學無“序”可循，沒有系統的科學的可操作性強的作文教學材料與作文訓練體系，致使作文訓練長期處于無序低效的訓練狀態。致使中學作文教學的情況是：作文訓練無序，教學無計劃，作文題目信手拈來，評語泛泛，無視學生的感受及需求；作文指導空對空，不講求方式，無重點；教師不“下水”，甚至有的教師不會作文。細品主要原因：①教師由于自己缺乏寫作經驗，不能給學生以針對性的指導和示范；②在課標“淡化文體”、教材無寫作序列編排的情況下，教師不善于總結、歸納。
新的課程標準中明確指出學生的寫作能力四個學段要逐步提高，小學階段的教學偏重于興趣的培養，在7～9年級，我們應該構建一套完整、有序、科學的作文訓練體系。每次作文要由明確的目標，這些目標環環相扣，由淺入深，使學生有“序”成長。
5 重視寫字
