時間：2022-12-10 05:05:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習自評報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學英語文化課 形成性評價 文化知識 文化能力
國內有關文化測試的研究多數集中于語言課程的測試中融入文化測試（高嬋琴，2009；康志鵬，2010；劉寶權，2004）或對開設大學英語文化課的整體討論（萬志紅，2005），涉及大學英語文化課測試的研究并不多（李秀梅等，2010）。本文將從形成性評價的視角探討大學英語文化課測試的方法。
1、形成性評價
形成性評價，也稱為“課堂評估”，“課堂評價”，“學校評價”或“成績檔案評價”，還有人稱為“學習評價”的，但使用得最多的還是“形成性評價”。
形成性評價的目的是在教育活動進行當中，即學生知識、技能及態度“形成”的過程中，監控學生知識與技能的獲得。這種評價使教師有機會隨著時間的推移、在多種學習環境中監控并指導學生的表現，而不只是獲得學生在特定的某時某地、考試環境下表現出的一個瞬態圖。形成性評價常見的形式包括教師觀察學生的課堂表現；形成性評價使用得當將有利于學生反思和調控自己的學習進程，形成適合于自己的學習風格和學習策略，對他們的長遠發展有益。
與形成性評價相對的是終結性評價，指的是在教學活動結束后為判斷其效果而進行的評價。終結性評價是對一個學段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，評價的目的是給學生下結論或者打分，并作出決策。雖然終結性評價有諸多弊端，但目前的教育環境下，依然是評價的主要方式和有效手段。
2、大學英語文化測試的內容
文化包括相當復雜的內容，而人對文化的理解有很大的主觀性，這兩點決定了很難對文化教學進行測試與評價。張紅玲（2007）提出文化測試與評價的內容應分兩個層面：具體文化層面與抽象文化層面。具體文化包括文化知識、文化功能、文化價值觀、文化差異和交際能力。抽象文化包括文化意識、跨文化交際能力和文化學習能力。Lessard Clouston（1992）提出文化測試可以從三個方面內容入手，即文化知識、文化意識和文化技能。這三個方面可以比較全面地考察文化掌握程度。而李秀梅等（2010）認為大學英語文化測試是包含文化因素的語言測試，并將反映文化差異與文化知識的內容分為三個方面：宏觀文化、微觀文化以及國際性文化。宏觀文化是指某一文化中社會政治、歷史地理、宗教藝術等方面的內容。微觀文化指某一文化的社交禮儀、生活習俗、價值觀念、人物活動等，是文化內容的具體呈現。微觀文化測試內容可以分為觀念、思維、習俗、人際交往等兒個方面。學生能夠從這些活動中了解別國文化信息、人物態度、情感態度、價值觀念等。本文將文化測試的內容分為：文化知識和文化能力。筆者認為，終結性評價，及傳統的考試，更適用于文化知識的測試；形成性評價在文化能力測試，包括文化意識和文化技能的測試中，更具優勢。
3、大學英語文化課中的形成性評價
對形成性評價在文化測試中的應用，國內外學者進行了大量的研究，取得了豐富的成果。關于文化測試的形式，Renwick （1979） 做了補充，文化測試應將自評報告和記錄清單包括在內來檢測基于知識、態度、意識、技能和行為模式的任何教學活動的效果。
大學英語文化課的授課模式有其自身弱點，如課時有限，班級容量大，學生文化背景和文化基礎差異較大等，使得上述形成性評價的方式和方法不能充分應用于整個授課過程。筆者認為，針對大學英語文化課的具體情況，形成性評價中的兩種形式是具有可操作性的，即論文作業和自評報告。對于論文作業，由于多數大學英語文化課班級容量大，有必要將學生分為若干個學習小組，由小組分工完成每次論文作業。而自評報告要求學生獨立完成。具體操作中，教師可在開課的第一節課布置寬泛的論文作業，也可以根據情況要求學生做跨文化敏感度方面的問卷，初步了解每個學生的文化基礎，文化意識等。隨著課程的進行，可以針對具體的文化問題或歷史事件，要求學生撰寫作業論文以及自評報告。自評報告內容可以是自己在這個階段文化學習中的收獲、困惑和困難，也可以是就具體問題的不同看法的等。教師要對論文作業和自評報告及時反饋，并根據情況對教學方案作出調整。學期論文和學期自評報告是反映學期學習成果和學習反思的重要文檔，質量上要有較高的要求。學期末，教師可以通過整個學期收集到的論文作業和自評報告以及學期論文和學期自學報告，重點了解每個學生的學習過程中文化意識文化技能方面的提高和進步的情況，并作出客觀公正的評價。操作中最后一個問題是量化。由于大多數高校大學英語選修課采用學分制，而形成性評價的結果多數是進行價值判斷和描述性的，如果找不到合理的量化方法，這一結果就不能在學分中體現出來。量化中教師不能只注意每次論文作業和自評報告的質量，而忽視對學生學習過程中的整體觀察，應該把更多的權重放在學生文化意識和文化技能的提高和進步上。萬志紅（2005）對高校英語文化課提出了新的評分標準，小組交流活動15%，學期論文25%，期終考試25%，出勤率10%，課堂參與15%。筆者認為，在目前的條件下，這一評分標準是切實可行的，有一定的參考價值，可以根據具體的教學實踐作出適合的調整。
4、研究結論
大學英語文化課雖然不能全面的引入形成性評價，但在論文作業和自評報告這兩個方面是具有可操作性的。這種方式的引入會對大學英語文化課以及對其評價的公平性產生積極影響。
參考文獻：
[1]高蟬琴.英語語言測試中融入文化測試的探索性研究[D].上海： 上海交通大學外國語學院，2009.
[2]康志鵬.高中英語文化測試研究[D].成都： 西南民族大學外國語學院. 2010.
[3]李秀梅，張衛東， 李潔. 大學英語文化測試研究[J].教學研究， 2010（7）
[4]劉寶權.跨文化交際能力與語言測試試的接口研究[D].上海： 上海外國語大學， 2004.
一、工作目標
（一）通過廣泛征求意見，全面把握廣大人民群眾反映強烈的工商部門在市場監管、行政執法、職業道德、工作作風等方面存在的熱點和難點問題，切實做到真查。
（二）通過自查自評，結合征求到的意見和建議，找準工商部門在政風行風建設方面存在的突出問題和損害群眾利益的不正之風，切實做到真評。
（三）針對查找出的政風行風方面存在的主要問題，積極整改，邊評邊改、評改結合，把落實整改貫穿評議工作的全過程，切實做到真改。
（四）在解決存在的突出問題的同時，要深挖發生問題的根源，注重制度建設和體制機制創新，切實做到真建。
二、方法步驟
（一）廣泛征求意見
征求意見堅持開門搞評議的原則，走群眾路線，采取走出去、請進來的方法，通過敞開大門、內外結合的方式，廣泛征求系統內部、監管服務對象以及有關單位、社會各界的意見和建議。
*、上門走訪
（*）由分局領導帶隊或者有關部門牽頭負責走訪區委、區政府、人大、政協機關以及與工商工作密切相關的有關單位，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議；
（*）由各工商所負責走訪當地黨委、政府機關，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議；
（*）結合“三項活動”和“十百千萬市場主體大走訪”活動，由分局行評辦會同有關股室確定企業，組成走訪小組，上門走訪監管服務對象，聽取對工商部門政風行風建設的意見和建議。
*、召開座談會
（*）區直行評團、特邀監督員座談會。由區局行評辦負責分別召開區直行評團工商分團座談會和特邀監督員座談會，介紹我局開展政風行風評議工作進展情況，面對面聽取對我局政風行風建設的意見和建議。各工商所也要召開特邀監督員座談會，介紹本單位開展政風行風評議工作進展情況，面對面聽取政風行風建設的意見和建議。
（*）監管服務對象座談會。一是由登記注冊股、企業監督管理股負責召開企業座談會，二是由市場監督管理股負責召開廣告監管對象座談會，三是由經濟檢查股負責召開行政處罰對象座談會，四是由各工商所負責召開轄區監管服務對象座談會，介紹開展政風行風評議工作進展情況，聽取政風行風建設的意見和建議。
*、問卷調查
組織監管服務對象、兄弟單位、社會各界填寫《民主評議工商部門政風行風工作問卷調查表》，請被調查者根據問卷調查表中的評議內容，實事求是地對工商部門作出客觀評價，按照滿意、基本滿意、不滿意三個檔次給予總體評價。問卷調查表可采取當面、信函、網絡等多種方式發放，達到范圍廣、數量大、回收率高的要求。
（二）深入自查自評
*、自查自評的內容
結合實際，主要圍繞以下九個方面情況，針對存在的突出問題開展自查自評：一查貫徹落實上級決策部署，依法履行職責情況，評是否樹立了實踐科學發展的境界；二查優化投資創業環境，推動城區經濟又好又快發展情況，評是否提高了服務中心工作的水平；三查市場主體準入、經濟違法違章行為查處和市場監管情況，評是否強化了依法行政的意識；四查加強領導班子建設，完善黨內生活制度，改進領導作風情況，評是否發揚了民主決策的風氣；五查推行政務、黨務、局務（所務）公開，增加工作透明度情況，評是否創新了自覺接受監督，方便群眾辦事的舉措；六查著力處理群眾反映的熱點、難點問題情況，評是否增強了全心全意為人民服務的宗旨；七查廉潔從政情況，評是否確立了執政為民的思想；八查糾正損害群眾利益的不正之風情況，評是否培養了高尚的職業道德情操；九查完善具有工商行政管理特點的監督體制和制度，評是否建立了監督制約權力運行的機制。
*、自查自評的方法
（*）梳理問題。把利用多種方式征求到的意見以及網絡、行評監督電話等投訴途徑收集到的信息，分門別類、“原汁原味”的進行梳理，詳實掌握與工商工作密切相關的人民群眾最關心、最直接、最現實的利益問題。
（*）單位自評。要對照自查自評的內容和要求，逐項進行自查自評。采取談心會、專題生活會等形式，發揚批評與自我批評傳統，發揮組織點、群眾提、互相幫的優勢，創造良好氛圍，引導黨員干部說真話、講實話，提出過去不愿提、不便提的意見，切實找準本單位在行風建設中存在的問題。
（*）完善制度。對現有各項規章制度進行徹底清理，深挖影響政風行風建設、制約工商服務轉型升級的制度根源，針對存在問題，開展制度建設，為建立長效機制奠定基礎。
（*）初步整改。對征求到的意見、建議和查找出的問題，對經過核實、有條件整改的，要迅速改、堅決改；對整改條件不成熟的，要研究解決辦法，擬定整改方案，作出整改時間表，同時做好反饋和解釋工作；分局機關要緊密結合深入學習實踐科學發展觀活動，切實做到未評先查，未查先改，以查促改。
（*）撰寫報告。各工商所、機關重點評議股室在完成自查自評工作后，根據征求到的意見和建議，結合自評和整改情況，要及時形成書面報告，報分局行評辦，由分局行評辦報區糾風辦及行評團。自評報告主要包括：開展民主評議政風行風工作的基本情況、抓政風行風建設的主要措施與成效、自評等次和存在問題。請各單位在*月*日前將本單位的自評報告報分局行評辦。
（三）全面督導檢查
*、督導檢查內容。
（*）征求意見是否廣泛。是否采取上門走訪、召開座談會等方式，廣泛征求系統內部、監管服務對象以及有關單位、社會各界的意見和建議；意見箱、投訴監督電話等投訴機制是否健全；調查問卷的發放是否符合要求。對收集的意見是否認真進行梳理。
（*）開展自評活動是否深入。是否按照自查自評內容要求進行了對照檢查；是否為談心活動創造了良好的氛圍；專題民主生活會是否認真開展批評與自我批評；是否查準了政風行風建設方面存在的突出問題以及群眾關心的重點問題。
（*）初步整改是否見成效。群眾提出的問題和意見，具備整改條件的，是否馬上進行了整改，并予以反饋；政風行風是否有新改進；機關效率是否有新提高。
（*）自評報告是否深刻。開展行評工作是否真實；制定的措施是否有力得當；取得的成效和自評等次是否實事求是。
*、督導檢查形式。
督導檢查采取明察暗訪的形式，利用查閱資料、電話訪問、召開座談會、實地走訪、發征求意見函等途徑進行。
*、督導檢查要求。
暗訪重點評議股室至少*次，分局機關其他股室不少于*次，各工商所*次以上；明察工作，根據行評進展情況確定。并適時通報督導檢查情況。
三、有關要求
（一）堅持把學習貫穿始終。理論是行動的指南。要自覺把學習貫穿于政風行風評議工作的始終，鞏固和運用好學習動員階段的成果。要通過學習，不斷深化對行評工作重要性的認識。要對前一階段的學習情況做一次檢查，對學習任務未完成或者學習效果不好的單位和個人要組織“補課”。根據工作實際，有針對性地精選學習內容，引導大家進一步統一思想、端正態度、提高水平，增進加強和改進政風行風建設的堅定性。
一、開展形成性評價活動的背景
在中學英語教學中，我們對學生的評價普遍是運用終結性評價手段，即主要是對學生學習的結果進行評價，它是用來對學生的學習做出結論和判斷，或者用于證明和選拔。我們常用課堂小測檢查學生一節課的學習效果，用單元測驗檢查學生對某個或某幾個單元的知識點掌握得怎樣。期中考和期末考的成績則用于評定學生這個學期的學習情況。升中考和高考更是決定學生前途的唯一考試。
終結性評價手段由于具有可據性（效度）和可靠性（信度）的特點，因此它在“給學生評定成績，或為學生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學過程中，如果用終結性評價作為評定學生學習能力與效果的唯一手段，則與素質教育和課程改革的要求存在一定的距離。
二、形成性評價模式的構建
形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。
為了驗證形成性評價在整個學習評價中的重要作用，筆者在任教的兩個班進行了運用形成性評價的嘗試。這項活動的重點內容是探索并確定形成性評價的具體方案和在實際教學中嘗試應用這項評價方案。該嘗試采用行動觀察法，遵循行動觀察中的確定主題、擬定計劃、實施行動、總結評價的基本方法，強調活動過程和行動過程密切結合，教師既是觀察者又是行動者。在一年多的實踐中，實現了行動與觀察的密切結合，使這個嘗試初見成效。本次實驗基本過程如下：
①發現教學中的實際問題（評價不科學、不全面）；②確定主題（注重形成性評價）；③擬定計劃（確定形成性評價的具體方案）；④實施行動（實施具體方案，觀察、反思）；⑤總結評價研究結果（交流、展示評價改革的成果）。
經過一年的實踐，構建出下列行之有效的形成性評價手段：
1.聽力教學的評價手段：《聽力情況反饋表》
《聽力情況反饋表》用于記錄學生每次聽力的目標及對錯題數，還有學生感覺的難易程度。該表由學生自己在每次聽力練習后自行填寫。老師可以定期檢查學生的填表情況，并根據表上的數據與學生討論其聽力進步的情況與存在的問題，從而提出有效的建議。
《聽力情況反饋表》是學生進行自我評價的工具。在填表的過程中，學生通過統計對錯題數，對自己的聽力情況有更清楚的認識；通過對比前后的數據，評價自己學習的效果，從而總結有效的學習方法，最終使學生形成自己的學習策略。
2.口語教學的評價手段：學習小組
學習小組一般由四人小組的成員組成，也可以由學生自由組合。學習小組的成員全權負責選擇素材，可以采用概括文章段落、復述課文、談感想、情景對話、小組討論、講小故事、看圖說話、接龍游戲等等方式進行口語訓練。老師只提供課前的五分鐘時間和學生們要求的一些幫助。小組的成功與否由同學們的掌聲決定。
學習小組運用了學生的相互評價。雖然老師不給分，但學生從同學的反應中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對比中也知道自己的不足之處。學生在與其他成員的合作中培養了大膽實踐和與人合作的精神。
3.寫作的評價手段：自評和互評
（1）學生自評。學生自評有利于培養學生對學習負責的態度，并能幫助學生反思學習進程，提高學習能力。在實施學生自評前教師必須給予充分的指導，教師對范文從篇章結構、內容要求、句法、詞法、邏輯、標點等方面進行分析，為學生自評提供示范，使學生懂得如何對自己的作品進行自我鑒賞。自評的作文應在課堂規定的時間.
（2）同伴互評。同伴互評是指學生互相閱讀同伴的作文，指出同伴作文中存在的問題，并提出修改建議。同教師的作文評語相比，同學的評語更具有現實性，作者也更容易接受。在同伴反饋中，學生一方面通過作文與他人交流，另一方面也通過評判他人作文和研讀他人評語使自己受益，取得進步。
（3）小組合作評價。合作評價是以合作學習理論為依據的。通過合作評價，學生能夠逐漸將在合作評價中學到的知識和技能遷移到自己的寫作中。學生組成4人小組，小組成員先輪流閱讀批改組內每一成員的作文，然后總結本組同學作文中存在的普遍問題并討論改進辦法，然后推選出本組最佳作文。在此過程中，教師來回走動，給予必要的指導和建議。
（4）閱讀的評價手段：閱讀報告。閱讀報告用于記錄學生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報告包含五部分內容：題目，所用時間，讀前的問題，讀后的收獲和評語。
閱讀報告改變了機械的閱讀然后選擇正確答案的訓練方法，使學生重拾閱讀的樂趣。學生通過看文章的標題，猜測文章的內容，決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進行閱讀，最后記下收獲。評語可以由老師寫，也可以由學生互相寫。
三、應用形成性評價的意義
經過一年的實踐，筆者所教兩個班的學生普遍提高了學習英語的熱情，掌握了一些英語學習的策略，成績從年級的第五和第六名躍升至第一和第二名。從實踐中可以看到在中學英語教學中實施形成性評價的主要作用是：
關鍵詞：“我的成長足跡” 自評方式 小學數學教學 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0138-03
新課程標準修訂稿指出：“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”學生在數學學習過程中，知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現不是孤立的，這些方面的發展綜合體現在數學學習的整個過程之中。因此，在評價學生學習情況時，要更加注重對學生學習過程的整體評價，分析學生在不同階段的表現特征和發展變化。據此，在小學數學教學中，我們探索運用的“我的成長足跡”自評方式采取了靈活多樣的記錄方式，保留和分析了學生在不同方面的動態表現，以期適應新課程標準對學生評價提出的新要求。
1 當前小學數學學習自評存在的問題及不足
通過調查分析和教學實踐總結，發現當前小學數學學習自評中主要存在以下幾方面的問題。
（1）學生對數學學習自評的理解存在誤區。
調查中發現，絕大多數學生對自評的理解不全面，他們把學習自評簡單地理解為自己批評自己、說自己的不足。因此，很大一部分學生認為，數學學習自評就是“數學題目做錯后找錯誤的原因”，或者僅僅是在期末成績報告單中寫寫自我評語。只有少數學生覺得學習自評是自己評價自己在學習中的一貫表現。由此可見，在數學學習自評上，更多的學生把它理解為找問題、作總結。
（2）數學學習自評的內容、方式比較單一，評價缺乏目標性。
在數學學習自評中，主要以口頭表達、文字書寫等方式為主，內容以總結本學期表現、對某件事情的反思、考試后的自我分析等為主。在這樣的學習自評中，學生常常會寫到：粗心沒看清楚題目、題目的數據抄錯了、計算出現錯誤等，基本上把自評結論歸咎為“太粗心”。這樣的數學學習自評主觀性太強，缺乏目標性。因為沒有統一的評價標準，部分學生甚至不知如何進行數學學習自評。
（3）數學學習自評隨意性較大，缺乏長期性、規范性。
小學生進行自評基本上是在教師要求下完成，自評的次數不多。有的教師甚至覺得小學生太小，自評沒多大意義，因此，在評價中，或者全權代勞，或者置之不理。調查中發現，90%以上學生表示如果不是教師要求，肯定不會進行數學學習自評，50%的學生把自評當作教師布置的臨時任務而已。因此，在數學學習自評中往往流于形式，往往時斷時續，難以形成長效機制。
2 “我的成長足跡”自評方式的特點及意旨
從當前小學數學自評現狀來看，教師們更多的是引導學生關注題目的對錯、成績的高低，而忽視了他們在學習過程中付出的努力和進步。心理學家杜威強調：“教育評價不能僅考慮應該教什么，更主要的是要考慮學生學到什么，忽略這個方面，教育便成為外來的壓力，即使產生一些表面效果，也不能稱為教育。” “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的運用，正是基于這一理念，從教師的教為主導向學生學為主導的轉變，使學生能對自己數學學習過程中的態度、參與、作業以及在學習過程中反映出來的情感態度等方面自我做出的評價。
這種評價方式包括課前準備、課堂教學中的學習規范、課堂學習中的參與意識和參與程度、課堂作業和家庭作業的完成情況、一周學習情況的總結以及家長對孩子本周自評后的寄語，等等。其最顯著特點就是使學生從被動接受評價轉變為評價的主體和參與者，并突出自評方式在過程性評價中的重要地位。其意旨就在于幫助學生了解自己數學學習的成長進步過程，在成長變化中獲得學習成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，增強自信心，提高學習效率和自主學習能力，培養形成良好的學習習慣。
通過自評，學生們可以清楚的通過評價數據的記錄了解自己數學學習的整個過程，及時明確自己的長處和不足，了解需要努力的方向。真正體現出重視學生的學習態度、重視學習過程和體驗、重視學生情感態度和價值觀的培養，從而收到更好的教育教學效果。
3 “我的成長足跡”自評方式在數學教學中的具體應用
針對當前小學數學學習自評中存在的不足，并根據“我的成長足跡”自評方式的特點、意旨，我們在教學實踐中主要做了以下幾方面的工作。
（1）增強自評方式的標準化。
由于小學生的年齡特點和受教育程度，無法全面恰當的來評價自身的優點和不足。哪怕是接觸較為廣泛的“考后反思”，多數學生都會寫到“這次沒考好，下次要努力”。學生們不會根據自己的實際情況發現問題，自我評價缺乏針對性，也就失去自評的激勵功能。為此，“我的成長足跡”自評方式設定了如下規定：
從以上表格設計內容來看，“我的成長足跡”以標準量化評價表為主，自我總結和家長寄語為輔的方式進行評價。“我的課前準備情況”（見表1）要求合理放置學習用品、準備所需教材和練習并安靜等待老師上課，按要求完成的給予加分。“我的課堂常規表現”（見表2）主要觀察孩子的課堂紀律，如果注意力不集中、開小差被老師點名的則按次數扣分，而整節課未被提醒的則可以加分。“我的課堂發言表現”（見表3）重在考察學生參與教學活動的積極性以及其數學思維能力，我們鼓勵孩子大膽的發表自己的想法，一點一滴的積累數學活動經驗。因此無論是否回答了問題，只要有舉手、想發言的表現，就給予1分的加分，對于特別精彩的發言會寄語3分的加分以示表揚。課堂作業和家庭作業情況（見表4）評價是學生在當天作業的訂正復批后自主進行，教師不統一安排時間。
這樣，數學課堂表現有了統一評價標準后，學生們無需老師的提醒，自行根據本堂數學課的表現進行累計加分即可。評價一般在課堂的最后1 min進行，簡單方便、操作性強，容易收到評價效果。
（2）突出自評方式的靈活化。
從自評方式的內容可以發現，“我的成長足跡”致力于改變過分強調紙筆測試的結論性評價，加強對過程性評價的探索。標準量化評價表中的課前準備、課堂規范、課堂發言，就分別從學習習慣、學習態度、學習主動參與度來評價學生的學習過程。這樣不僅以學生測驗成績、作業正確率來評價學生數學學習的能力，而且更多關注他們在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，實現評價方式、手段、方法的多樣化，重視學生在學習過程中付出的努力和進步，不讓學生因為數學成績上的差距而感到自卑。
（3）凸顯自評方式的軌跡化。
“我的成長足跡”自評方式以一周為階段周期（見表5），將學生一周數學活動中的各項數據收集起來，根據數據匯總后的情況評價本周學習狀況，以此進行自我總結，發現不足，促使學生進一步的發展。這也與“檔案袋”形式有相通之處，學生能很清楚的看到自己的學習進程，老師能明確掌握學生學習的變化過程，便于師生之間的客觀交流和探討。此外，“我的成長足跡”著重體現學生的縱向比較，考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來。強調發揮自評促進學生發展和激勵的功能，從很大程度上維護學生的自尊心和自信心。
（4）注重自評方式的個性化。
學生的個體差異、成長環境和學生的學習能力存在較大差異。但一直以來的評價標準并沒有充分考慮學生的學習起點，評價偏向過于絕對化，這不利于激發學生的學習興趣。“我的成長足跡”實施中，既體現多數學生的發展要求，又考慮了學生的個體差異，關注了學生的學習能力和學習態度，比較客觀的判斷學生數學學習的發展潛能，能針對每個學生制定適合其發展的教學方法和模式。
（5）體現自評方式的親子化。
當初，在設計“我的成長足跡”的時候，我們就考慮是否讓家長也參與這項自評活動，這不僅能讓家長們了解學校數學學習評價體系的改革，還能因為家長的參與激發學生的學習動力。而且小學生的年齡特點使得學生不容易長期堅持完成一項活動，這就需要借助外部因素督促他們堅持到底，家長寄語（見表6）就能起到這樣的作用。通過家校互動的方式，幫助學生客觀地認識自我，建立起自信心。
4 “我的成長足跡”自評方式的效果反饋
“我的成長足跡”數學學習自評方式實施一學期后，對前期調查的學生進行回訪調查發現，學生對數學自評的認識有了明顯加深。其中，84%的學生知道數學自評是“自己評價自己在整個數學學習過程中的表現。”100%的學生明確“在每一次的數學活動中，都進行了自我評價”；“把自評當成老師任務”的學生由90%下降到15%；72%的學生認為“能通過自評促進自主學習”。同時，有23%的學生覺得在進行“我的成長足跡”自評方式后，家長對自己學習的關注有了提升。學生的學習主動性、積極性大大提高，良好的學習習慣也逐漸養成，學習成績得到了提高，收到了良好的教育教學效果。
參考文獻
[1] 曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2015（19）：119.
[2] 楊柯.教學自評與師生互動[J].四川教育學院學報，2002（5）：4-5.
一、指導思想
根據立法目的，結合經濟社會發展需要，對《辦法》的制度設計、實施效果、存在問題及其影響因素等進行全面調查和分析評估，提出評估意見，為完善《辦法》和改進行政行為做主要參考。
二、評估內容
（一）《辦法》的學習、宣傳、培訓工作方面
對《辦法》的宣傳情況；計量監督領域的管理人員、行政執法人員的學習、培訓情況；市質量技術監督局對縣（市）、區的工作指導和監督情況。
（二）計量檢定、校準和計量器具管理方面
社會公用計量標準的建立；計量標準及計量器具強制檢定情況；直接用于貿易結算的住宅用水表、電能表、燃氣表、熱能表的強制檢定情況；校準機構開展校準服務活動情況。
（三）服務業計量管理方面
服務業經營者以法定計量單位作為結算依據的執行情況；定量包裝商品標識凈含量情況以及非定量預包裝商品不將包裝物計入凈含量的執行情況；供電、供水、供氣、供熱經營者以最終用戶使用的計量器具顯示量值作為結算依據的執行情況；房產交易分別標注建筑面積和使用面積情況。
（四）能源計量管理方面
能源計量器具的檔案建立情況；能源計量數據核查制度以及有效追溯制度的建立情況；用能單位能源計量數據分析和應用制度的建立情況；重點用能單位能源計量崗位的設立情況。
（五）計量監督管理方面
計量監督管理制度的建立情況；計量調解和仲裁制度的建立情況；監督檢查開展中的經費開支情況；質量技術監督部門與相關行政管理部門的信息共享情況以及行業指導情況；投訴舉報制度的建立和受理情況。
（六）行政執法方面
法律責任的設置是否恰當、合適；計量監督主管部門是否設置相應的執法崗位，規范執法程序；行政處罰的基本情況（包括全市涉及計量方面處罰案件的數量、處罰金額等）。
三、評估方式
評估工作采取問卷調查、網絡調查、實地調研、召開座談會、相關立法分析等多種方式進行。要保證公眾有效參與評估工作。
四、工作步驟
評估工作從2012年2月初開始，至3月10日前完成。具體分為以下三個步驟：
（一）前期準備（2月初——2月中旬）
1、成立評估工作小組。副局長任組長，為成員。評估工作小組下設辦公室，設在法規處，為辦公室成員。
2、擬訂評估工作方案。
3、制訂調研提綱、設計調查問卷。
（二）調研論證（2月中下旬——2月底）
1、開展問卷調查。發放調查問卷，開展問卷調查，同時在局門戶網站設立網上評估專欄。匯總、梳理問卷調查和網上調查的結果，于2月底前形成問卷調查和網上調查報告。
2、系統內各相關單位部門自查自評。市局相關業務處室、各縣市（區）質監局（分局）、系統內相關直屬事業單位對貫徹實施《辦法》情況進行自查自評，于2月底前形成自評報告報市局法規處。
3、評估工作小組就評估中的重點問題，會同法制辦分片區召開4場座談會進行調研，邀請人大代表、政協委員、相關計量檢定機構、校準機構、計量器具制造修理銷售和使用單位、服務業經營者代表、用能單位代表以及市民代表參加評估活動。
（三）形成報告（2月底～3月10日前）
法規處匯總系統內各單位各部門自評報告、調查問卷、和座談會的情況，經整理分析，形成評估報告初稿，經評估工作小組討論后，遞交局長辦公會議討論通過，正式稿報市政府法制辦。
五、工作要求
1資料與方法
1.1一般資料在學期開始前，由學校教務處通過“本科教務系統”把各個班的教學任務分配給任課老師(本課題的研究者之一)，研究者在被分配到的班上開展調查研究。因此，理論上各個班級均有相同的概率納入本研究。本研究樣本為2013級臨床專業某班醫學生，共86名學生，其中男46名，女40名。
1.2教學方式改進方法本研究所采用的教學方法與學生課程成績考核制度相關聯，以增加學生配合新教學方法的積極性。課程成績考核辦法為：平時成績與期末考試成績各占50%。其中，平時成績包括：完成作業的認真程度(40%)+主動分享(10%)+參與“翻轉課堂”實踐(50%)。完成作業的認真程度中包含有對預習任務的考查，主動分享則包括了課堂主動發言及課程中心論壇參與。
1.2.1改革考核方式，培養學生主動預習與思考的習慣本研究通過在學生課后作業中加入預習內容來促進學生養成預習的習慣。對學生完成作業認真程度的考查包含有對預習作業完成情況的考查，此部分成績占平時成績的40%。通過增加預習作業占期末成績的比重來激勵學生預習，從而培養學生養成課前預習與思考的習慣。為了使該方法能夠得以實際應用，本研究在課程開始時便與學生溝通成績考核方式，強調了預習工作的重要性，并且設計了符合學生學習能力的預習作業。
1.2.2改進教學方法，培養學生抽象思維與科研思維能力本研究創新性地應用了PBL學習法[1-2]，即“以問題為導向的學習方法”來鼓勵學生參與課堂學習。在引導學生學習的過程中，以問題為載體，鼓勵學生以單獨或小組合作的形式去探究和解決問題，在這個過程中，學生們步步深入，逐步發掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識，其科學思維方式也得到鍛煉。
在開展PBL教學法時利用了“四川大學課程中心”醫學統計學論壇，鼓勵同學們在論壇上提問并勇于提出個人見解供大家探討。另外，同學們也可以在論壇里跟帖討論。該論壇建立后，同學們將課后產生的問題以發帖的形式在論壇進行提問，大家紛紛在復習課程內容、查閱相關資料后在論壇進行相互討論。從論壇訪問量可看出該方法初有成效，同學們對該方法參與度較高。例如：
動物疫病監測主要是在指定時間內，對動物疫病的發生、流行以及分布等因素進行調查。同時，對所采集的樣本采用國家規定的標準方法進行疫病的診斷，使我國動物防疫人員能了解該疫病的發生、流行趨勢以及變化規律。當防疫人員了解這些信息資料后，就能提出相應的解決對策。在動物疫病防控工作中，動物疫病監測極其關鍵，只有相關部門切實提高動物疫病的監測水平，才能為后期的疫病防治工作打下基礎。
同學乙回答：“我個人覺得系統誤差能不能被消除不是一個絕對的概念，我們可以通過很多手段來降低系統誤差，當系統誤差被降到極小極小時可以認為系統誤差已被消除。類似于9≈1這種情況。”
同學丙回答：“系統誤差不能完全避免。”
在同學們針對問題進行復習、查閱資料后，老師在論壇為大家做出了解答
1.2.3實施翻轉課堂，提高學生團隊協作能力與解決實際問題的能力本研究通過設計“翻轉課堂”課程實踐[3]，其目的一方面為提高學生團隊協作能力，另一方面為培養學生統計思維和科研能力，同時也以科研課題為導向，引導同學們更深入地理解統計學知識，提高學習的積極性，改善學習態度。該實踐提供3個板塊的課題：“教學相長”、“牛刀初試”和“腦洞大開”，分別側重于知識理解、知識運用和創新能力。在學期開始時將全班同學分成若干組，每組同學可根據自己的興趣愛好和學習情況確定一個研究課題，并指定一位課外專家作為顧問，根據課外專家指導開展研究。每周的理論課和實習課結束后，由授課老師和助教回答學生的問題并作指導。每組同學分別在課程中期及結束時進行課題的中期匯報和結題報告，展示研究成果。
例如：某一小組以“成都市噪音污染與心血管疾病相關性究方案設計”為題，以某專家為顧問進行翻轉課堂課程實踐，在文獻閱讀、研究目的和內容的確定等研究過程后，在指導老師指導下設計了成都市社區噪音與心血管患病率相關性的調查表，完成了方案設計。通過參與此次課程實踐，學生在結題報告中得出總結“本課題范圍大，要求嚴，難度高。從這次的方案設計過程中，我們認識到團體協作和交流的重要性，團體內分工明確，與其他團隊共同交流學習，能夠更有效率地完成工作。另外，對橫斷面研究的過程和思路有了一個更為明確的了解，這為我們將來進行其他的臨床研究打下了基礎。最重要的是，從本次的方案設計中，我們對于統計學和流行病學的知識有了更為深刻的理解，能夠初步將所學到的書本知識應用于科學研究，如設計科學合理的問卷并能進行統計分析、推斷。”由此可見通過開展“翻轉課堂”課程實踐，學生不僅意識到團隊協作能力的重要性，也在實踐過程中鍛煉了團隊協作能力；另一方面，學生在統計思維和科研能力方面均有所進步。
1.3教學方式效果評估方法
1.3.1問卷調查法本研究在借鑒已開發的學習效果評價量表[4]的基礎上改進設計了學生自評調查量表，在課程開始前和課程結束時分別對學習《醫學統計學》的學生開展問卷調查，對學習態度、學習能力、知識掌握情況、合作技能4個維度做出評估。經信效度檢驗[5]，問卷的Cronbach′sα為0.896，表明內部一致性較好。
1.3.2學習效果客觀評價主要指標包括4個方面，分別是(1)網絡課程中心的使用情況：課程中心的登陸人次數、附件的下載量和發帖留言量；(2)“翻轉課堂”9個科研小組課題完成情況；(3)學期前、后行學生自評調查量表調查；(4)開放題關鍵詞分析結果。
1.4統計學處理采用SPSS20.0軟件分析數據，計量資料用width=38，height=17，dpi=110表示，比較采用t檢驗，計數資料用頻數表示，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1課程參與情況在課堂討論過程中，大部分學生都積極主動地參與討論，思維活躍，邏輯清晰。在網絡課程中心使用方面，課程中心的登陸人次數共計1896次、表1為互動欄目中的論壇版塊的部分內容。
2.2“翻轉課堂”完成情況學生積極參與實踐，每個小組都在課程結束時完成了科研內容，在期末結題匯報時順利展示了一個學期的科研成果，并撰寫了結題報告。
2.3學生自評調查量表調查結果
表1課程中心論壇部分帖子展示
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2.3.1學期前、后學生自評調查量表各維度自評分比較學期前、后兩次調查結果比較分析顯示，課程結束時學習態度、學習能力、知識掌握情況及合作技能4個維度的自評分平均值較課程開始時有所提高，差異有統計學意義(P<0.05，P<0.01)。見表2。
表2課程前后自評量表各維度得分比較width=41，height=17，dpi=110分)
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2.3.2開放題關鍵詞分析結果為了對教學方式的改進效果做更深入的分析，學生自評調查量表采用了定性與定量相結合方式，將問卷第5題設計為開放問題，問題如下：“你覺得今后的教學應該如何改進？”。對86份問卷整理后，對關鍵詞提取并做了頻次的統計，見圖1。從圖1可以看到，超過50%的同學對《醫學統計學》教學方式改進的感受較好，并認為課程安排能夠有效調動學習的積極性。另外，對此次教學改革的意見和建議中，反饋頻次較多的有以下幾點：“增加上機操作”“增加習題的講解”“作業中增加SPSS讀圖題”“課堂中增加隨機抽講”，以及“進一步改進翻轉課堂”等。
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圖1開放題關鍵詞頻數分析
3討論
本研究顯示，在教學方式改進之后，學生在學習態度、學習能力、知識掌握情況、合作技能4個維度均有所改善，表明本研究所做的教學方式的改進和探討，有效改善了教學效果，提高了學生學習興趣，學習態度與團隊協作能力，更重要的是培養了學生的科學思維方式。
3.1改善了學生的學習態度在學期開始前的調查中，醫學生對于學習態度部分的自評分是4個維度中最低的。對此，一方面，本研究采用在作業中加入下一次課程內容、增加平時成績占比的方法。課程開始前、課程結束后學習態度的自評分差異有統計學意義(P<0.05)，可以認為此項方法在提高學生課堂積極性，改善學生學習態度方面是有效的。另一方面，從作業完成質量(作業上交的及時率、每次作業的成績)上可以看出，課前預習可以加深同學對知識的掌握程度，在一定程度上解決了《醫學統計學》“學生學習累”的問題。本研究采用PBL教學模式，鼓勵學生參與課堂內容。在這個過程中，學生們步步深入，逐步發掘問題背后所隱含的信息，從而獲得知識。從課程中心的訪問量可以充分表明此模式的應用調動了學生積極性、激發了同學的探索欲、做到了讓學生學以致用。
關鍵詞： 案例教學法 “財務報告分析” 應用
“財務報告分析”課程是普通高等院校商學院本科人才培養方案課程之一，是建立在會計學基礎課程之上的綜合性應用課程。該課程與財務管理中的財務預決策、財務計劃、財務控制等內容，以及財務會計、管理會計等方面的知識相互滲透，交叉依附，不僅涉及知識面廣，而且操作性很強。
一、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的必要性
目前，財務報告分析課程往往采用以傳統的講授法為主、以討論法為輔的教學方式。教學實踐證明，這種教學方式可以幫助學生較全面地構筑財務報告分析的知識結構，掌握基本的財務分析方法，提高專業理論水平。然而，在這種教學方法下，師生之間有效的教學互動不多，學生缺乏學習積極性，對知識點往往死記硬背，實際操作能力欠缺，所以很難達到課程教學目標。
筆者認為，傳統的“講授教學法”仍具有方法性強、指導性強等其他教學方法無法替代的優點，所以財務報告分析課程教學改革不能完全脫離傳統教學方法，而應該是對傳統教法的一種揚棄。
案例教學法作為一種啟發式的教學方法，其目的是通過形式多樣的案例促進學生對所學知識的掌握和理解，培養學生面對各種復雜問題、以實戰的姿態做出決策的能力。所以，在“財務報告分析”課程中合理應用案例教學法，是實現該課程教學目標的必然選擇。
二、在“財務報告分析”課程中應用案例教學法的關鍵點
在“財務報告分析”課程中試行“案例教學法”時，筆者特別關注了以下幾點：首先，在采用講授法的基礎上，注重引導學生進行課程的相關延展閱讀，擴展學生的知識面，并為案例分析做好準備；其次，鼓勵學生自由組合成學習團隊，選擇共同關注的企業案例進行財務分析，培養學生自主思考與團隊協作相結合的處事方法，提高學生的學習積極性；最后，適時組織學生對財務分析結果進行自評、互評，并將評價結果與教師總評、期末考試成績結合起來，綜合評定學生該課程的成績，增強學習目標性。
三、“財務報告分析”課程中案例教學法的應用舉例
例如：在總學時為32課時、聽課學生人數為40人的課堂中，實際教改課時累計宜達16課時左右，其具體操作過程如下。
（一）第1—6課時，教師對該課程的知識框架和體系進行系統的理論講授，使學生明確該課程的學習目標、基本理論、基本方法和基本操作步驟。要求學生自由平均分成8個討論小組，引導學生以組為單位，在互聯網上搜索感興趣的行業中的典型企業在當年的財務年報，以備案例討論使用。
（二）第7—30課時，參考課程教學大綱和教學進度表，分配合適的課時給各知識模塊，進行相應的案例討論。具體為：資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析、所有者權益變動表分析知識模塊各3課時；盈利能力分析、營運能力分析、償債能力分析、發展能力分析知識模塊各2課時；企業財務綜合分析知識模塊4課時。在各模塊課時中，分配合適的時間用于學生討論小組做課堂展示、學生課堂互評和教師課堂點評。以“資產負債表分析”知識模塊為例，其3個課時將這樣安排：首先，提前一周要求各小組對自己所選定的企業財務報告進行資產負債表分析，以PPT形式寫出分析報告；然后，通過隨機方式確定各小組的課堂報告順序。要求由各小組推選一人、在每堂課由3－4個小組做案例分析展示，時間控制在10分鐘以內，其他時間留給學生做結果自評、互評和教師點評、總結和相關理論的補充講解。
（三）第31—32學時，教師對本課程的理論教學和案例分析實踐做總結。在整個教學方法改革實踐過程中，需要教師在課堂內和課堂外都密切關注學生的學習反饋，注重師生互動，及時處理好對教學過程中出現的問題。
實踐證明，在“財務報告分析”課程中適當引入“案例教學法”，既能加強教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間的交流和協作，又能促使學生由被動學習轉為主動學習，從而不但學到系統的理論知識，而且掌握專業實際操作技能。
四、“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題及對策
（一）在“財務報告分析”課程中應用案例教學法存在的問題
1.學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊。“財務報告分析”不屬于基礎課程，需要“中級財務會計”、“財務管理學”等課程知識做鋪墊。學生對先修課程知識的掌握程度參差不齊，使教師在課堂上常常花時間回顧相關課程知識，這使得原計劃讓學生在課堂上以PPT形式進行案例分析成果展示、學生自評、互評和教師點評的教學環節沒有充足時間開展，而代之以教師在課后隨機抽查學生的分析成果。
2.學生對案例教學法的積極性高低不一。在教學過程中，仍有學生習慣于傳統的“講授法”教學，習慣于系統的理論教學，認為學習就是為了應對考試，所以參與案例討論的積極性不高。
（二）應對存在問題的對策
1.在教學中提前指明本課程涉及的相關課程知識，要求學生利用課外時間復習。在課堂上只以抽查的方式檢查學生對相關知識的掌握情況，不再專門講解。
2.教師應深入了解學生學習小組的工作情況，勸說學習積極的學生帶動其他同學一起學習，力圖讓所有學生能積極主動地加入到案例分析的學習和教學中，感受主動學習帶來的收獲和快樂。
3.多與同事們交流，分享教改過程中的心得和經驗。
總之，筆者認為盡管在“財務報告分析”課程中應用案例教學法還會遇到一些問題，但是只要秉承對學生負責的態度，切實從激發學生學習興趣、引導學生開闊專業視野的角度出發，教改工作就能不斷取得好的教學效果。
參考文獻：
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［2］倫肇亮.案例教學法淺談［J］.西江教育論叢，2009（3）.
在大學英語視聽說教學過程中，筆者建議采用多種評價手段來對學生進行全方面的考核與評估，因為每一種教學評價都有其特點。
根據教學評價在教學實施過程的時間和功能，美國心理學家布盧姆把教學評價分為以下三類：診斷性評價；終結性評價和形成性評價。
診斷性評價一般指在某項教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況所進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況。通過診斷性評價，教師可以設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需要的教學方案，并分別將學生置于最有益的教學程序中。
終結性評價是對一個學習階段、一個學科教學的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習質量做出結論性評價，評價的目的是給學生寫結論或者根據分數分出等級。
形成性評價形成性評估是通過對學生學習過程中表現出的興趣、態度、參與活動程度，對他們的語言發展狀態做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，其主要目的不是為了選拔少數的優秀學生，而是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習。形成性評價不是單一的從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學生的學習過程、在學習中的體驗、重視合作學習及師生交流。形成性評價的特點有：任務設計更為貼近現實世界；任務設計更為復雜；做出評價所需的時間更多；評價給分時要求更多的判斷力。
教學評價對教師的價值。教師在教學的過程中常遇到教師的教學內容與學生所掌握的內容存在著很大的差距的情況。然而，教師如何能夠了解學生學習中的收獲與存在的問題，這就需要教學評價來完成。教學的內容是否是學生需要的？難度是否適中？教學重點是否突出？學生是否真正的掌握了所學的內容?通過有效的教學評價，教師可以準確的了解這些問題的答案，從而及時調整自己的教學手段、方法。
教學評價對學生的價值。教學評價對學生的幫助主要體現在以下方面：增強學生的自信心；幫助學生了解自己的學習情況，確立努力的方向和嘗試不同的學習方法；提高學生的學習能力。對于學生來說，教師的一言一行都對他們有著重大的影響，教師的鼓勵能夠大大的提高他們的自信心。老師和同學的評價能讓學生找出自己在學習過程中所取得的成績和不足，從而為自己的成績而驕傲，也努力的去彌補自己的不足，成為更好的學習者。
學生英語口語能力的提高需要日積月累，因此，教師在進行口語評價時需要注意多方面的因素。具體的操作如下：教師采用多種組合方式讓學生做值日報告，內容和題材不限，語法知識點的講解、自學單元課文的分析、影視評論、自拍電影、名人演講模仿、電視電影配音、詩歌朗誦、課文復述、角色扮演等等都可以供學生選擇。除了值日報告外，大學英語視聽說課在課堂教學里面也涉及到學生口語練習的部分，課堂教學主要是讓學生回答針對視頻內容所提出的問題和進行課堂討論，發表自己的觀點。不管是值日報告還是視頻討論，教師都應從學生的語音語調、語句流暢性、語法運用方面進行口頭評價和書面評價，口頭評價是在學生進行值日報告的過程中的瞬時評價，教師一定要把握評價的時機，充分捕捉學生的閃光點。書面評價是學生完成任務后教師所給出的點評，教師在書面評價里肯定學生的成績和進步并指出不足之處給他們指出今后努力的方向，但一定要注意語言的藝術性，充分地表揚和鼓勵學生。
大學英語視聽說課的一個重要教學目標是提高學生的聽力水平，如何進行有效的聽力水平評價是教師特別需要注意的問題。對聽力能力的評價，筆者建議采取學生自評、同學互評和教師測評相結合的方式，學生自評、同學互評和教師測評也是形成性評價與終結性評價相結合的體現。學生自評是教學評價的一個重要組成部分，是學生按一定的標準對自己的學習動機、學習態度、學習策略和學習效果進行評價。它有助于學生認識自己的學習目標、調節學習過程，從而讓學生成為更好的學習者。
前面所談到的聽力評價和口語評價都是有針對性的對學生的聽說能力進行測評。英語學習不僅僅包含聽力和口語兩個方面，還有讀、寫、譯等各方面。教師除了對大學英語視聽說教學課程側重的聽力和口語能力進行評價之外，還應該對學生的整個英語學習過程有一個綜合性的評價。綜合性評價可以包含以下的方式:學生自評，學生對自己一個階段以來的英語學習進行自我測評，這有助于學生培養學習責任感，挖掘自我潛能，同時還能給教師提供通過傳統測試無法獲得的信息；學生互評，成立學習小組，進行同學間互評可以培養學生的合作學習和合作精神；教師測評，除了半期、期末的考試之外，教師還可以建檔對學生的英語學習進行綜合的記錄和評價。
2017統戰部保密工作自查自評報告范文一 為了適應新常態下的保密信息管理工作，把保密信息籬笆扎的更緊，保密防線筑得更牢，自治縣黨委統戰部采取多項措施扎實推進保密信息管理工作。
一是強化組織領導。建立保密工作領導小組，制定本單位保密工作制度，單位領導與涉密工作人員簽訂保密工作責任狀和保密工作承諾書，做到管理規范。
二是強化宣傳教育。組織本部干部學習保密法規、懸掛宣傳標語、張貼保密制度等形式，開展保密法規宣傳活動，不斷增強本部干部的保密意識和法制意識。
三是強化存儲介質管理。對涉密的計算機、移動硬盤、U盤、工作光盤等存儲介質實行歸類整理、逐一編碼、定人定位，對涉密介質實行專人專管專用，定人維護、定點維修，涉密計算機內外網隔離，確保了計算機信息安全可靠，有效推動自動化辦公系統有序、高效、保密開展。
四是強化紙質文檔規范。嚴格實行機關公文專人領取、逐一登記、簽名傳閱、分門別類、專柜存放管理工作制度，不定期開展保密工作自查自糾，自覺接受上級保密部門的監督檢查，不斷提升本部的保密工作水平。
五是強化培訓工作。加強辦公室人員及涉密人員隊伍的教育管理和業務培訓，積極選派涉密人員參加本縣、市、區內外的各種有關涉密業務知識培訓。
六是強化征訂任務。嚴格按照上級保密機關的工作要求，超額完成《保密工作》等刊物的征訂任務。
2017統戰部保密工作自查自評報告范文二 根據國家和省關于開展機關、單位保密自查自評督查工作的要求，為推動機關、單位保密自查自評工作深入開展，力爭達到一年初見成效，兩年大見成效的工作目標，近日，省保密局對我市保密自查自評工作進行專項督查。
督查組聽取了我市保密自查自評督查工作的情況匯報，檢查了市法制局、市婦聯、鶴山市住建局等單位的保密制度建設、保密事項管理及涉密人員管理等情況，實地查看了保密室的建設情況，并重點檢查了計算機的使用情況。
結合當前工作需要，的會員“magic_smq”為你整理了這篇財政項目支出績效自評存在問題整改情況報告范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
根據《省財政廳關于省直部門開展2019年度項目支出績效自評的通知》（黔財績〔2019〕23號）要求，我單位對2019年項目支出績效目標完成情況開展自評，針對自評過程中出現的問題，我單位進行了積極整改，現將整改情況函告如下：
一、績效自評情況
2019年度我單位共有1個一級項目，為“省政府發展研究經費”專項。2020年2月，我單位按照《省財政廳關于省直部門開展2019年度項目支出績效自評的通知》（黔財績〔2019〕23號）要求，對“省政府發展研究經費”專項2019年度的執行情況和績效目標完成情況開展績效自評，自評得分為95.92分，項目支出績效目標整體完成情況較好。
二、績效自評存在問題
在績效自評過程中，我單位的項目支出績效管理存在以下問題：
一是預算執行進度和效率有待加強。我單位主要從事政策研究及決策咨詢機構，為省領導決策服務，專項經費的使用主要用于課題研究。在實際工作中，我單位課題研究報告的交付時間主要集中在年底，尤其重點課題研究報告的呈報基本上集中在第四季度，而大部分課題研究經費支出按課題研究經費相關管理規定，需待調研報告呈報后方能列支，經費支出的滯后延緩了省財政廳規定的預算執行進度。由于上述客觀因素的影響，省政府發展研究中心的預算執行進度與省財政廳的要求存在時間上的錯位現象。
二是績效目標管理和調整有待完善。2019年，由于省委省政府工作任務調整，我單位未完成“省委省政府交辦的重大會議及論壇”績效目標，導致年底未執行完省財政廳核定的所有預算指標。針對上述因客觀因素產生的績效目標變化，我單位未及時向省財政廳申請調整績效目標，導致績效目標出現偏差。
三是研究成果數量和質量有待提升。近年來，我單位不斷加強課題研究數量和質量管理，在課題研究過程中，研究報告需開展無數次的論證和修改，經過課題組長、部室負責人、分管領導、主要領導把關，部分課題還需經過專家評審后方能報出。報送的研究報告基本上得到省領導的肯定批示，但直接轉化為政策文件的研究成果不夠，研究成果的質量有待進一步提升。
三、整改措施
針對績效自評存在的問題，我單位積極采取措施，分別從以下方面進行改進：
一是切實加快預算執行進度，提升資金使用效率。2020年我單位將嚴格按照省財政廳預算執行進度的相關要求，督促業務部室加快項目實施進度，切實加大預算執行力度，提高預算資金使用效率，年底確保全部執行完所有的預算指標，全面完成單位年初制定的各項目標任務。
二是密切關注目標任務開展情況，確保實際工作切合績效目標。2020年，我單位將嚴格按照省財政廳預算管理和績效目標管理要求，緊緊圍繞《績效目標批復表》規定的各項目標任務，密切關注目標任務開展情況，適時調整自身工作方向和內容，確保績效目標得到全面貫徹執行。若因客觀因素未能完成績效目標，則嚴格按照省財政績效目標調整要求，及時調整年初制定的績效指標，確保績效目標順利完成。
三是加強研究數量和質量提升工程建設，不斷提高研究服務水平。下一步，我單位將全面聚焦省委省政府重點工作，緊緊圍繞省委、省政府工作大局，充分利用智庫優勢，大力加強研究數量和質量提升工程建設，不斷創新研究方法，提高研究服務水平，緊貼貴州經濟社會發展和社會民生問題，為省委、省政府決策提供有用管用好用的對策建議，爭取將專項經費用出實效，使研究成果產生更強的社會效應。
關鍵詞：小學語文 課堂評價 創新
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）11B-0038-01
評價是語文課堂教學的重要內容，無論采取什么樣的方式，都應該成為促學的重要手段。創新評價視角、評價方式，這是現代課堂教學的重要訴求。讓學生自評，能夠幫助學生建立自主管理意識；進行小組互評，可以提升學生合作學習水平；教師適時給出點評，能夠彰顯評價的多元個性特征。
一、學生自評，建立自主管理意識
教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在語文課堂教學中實施學生自評，正是踐行自我教育的實踐體驗。自評，就是讓學生自己對自己的學習、思想表現進行客觀評定，讓學生自己發現自己的成功之處和不足之處，并形成深刻反省和獨立思考，制定自我改進計劃和措施，實現自我成長目標。學生自我評價能否獲得預期效果，關鍵要看教師的創新設計是不是科學。教師要注意渲染評價氣氛，激發學生自我評價意識，讓學生在實際體驗中不斷完善自我，實現自我教育和超越。
在學習《拉薩的天空》時，教師在課堂教學結束階段，給每一個學生發一份自我評價表，讓學生給自己打分。這份自我評價表包含十項評價內容：學習態度、聽課程度、參與情況、互動意識、認知獲取、情感體驗、糾偏措施、訓練情況、能力遷移、反思指數，每一項權重為10分，總分為100分。根據評價得分，每人還要做出評價報告，總結得失。學生認真對待每一個評價指標，給自己客觀評價，并將評價結果和評價報告交給老師。教師設計自我評價表，內容豐富，形式創新，學生感覺新鮮，參與熱情很高，并從具體操作過程中獲得不同體驗。學生全面審視自我表現，不僅能對自身表現進行總結，還能鞭策和激勵自己。
二、小組互評，提升合作學習水平
小組互評就是在小組范圍內組織的學生之間的互評活動，小學生自尊心很強，渴望獲得別人的認可和支持，當然在意同學的看法。在學生展開的互評活動中，教師要給予科學引導，要求學生注意多從正面觀察，深度發掘別人的長處、優點，要注意虛心接受別人的批評和勸告，進行友好評價交流。在學生互評中，教師不僅要給出評價指導，還要跟進參與其中，掌控互動方向。特別是學生互評中問題的展示，不能將互評變成批判，或者激化矛盾，要本著友好的心態對待互評。
在學習《蒲公英》時，教師組織學生進行小組合作學習，學習內容為：學會生字，會用“可愛”“親切”造句，朗讀課文、背誦課文。教師讓小組長帶領小組成員開展多種形式的合作學習，在規定時間內完成各項學習任務。任務完成時，教師讓小組長對小組成員表現進行評價。有小組長說：我們組同學都能積極參與學習，除了王敏同學，其他人順利完成了所有學習任務。王敏同學很努力，其他同學都在積極幫助她，可還是沒有全部達標。教師對這個小組長的評價非常滿意，對王敏同學進行了鼓勵。教師讓小組長對小組成員進行評價，這是標準的學生互評活動，由于小組長處于特殊地位，評價帶有一定權威性，學生接受起來更自然。
三、教師點評，彰顯多元個性特征
學生最看重的還是教師的點評，教師要充分掌握學生心理，注意采取多元評價方式，對不同群體學生展開個性化評價。學生存在個體差異，教師評價也要講究個性創意。在點評方式和點評語言設計時，要彰顯獨特性，這樣激發效果也會呈現個性化。小學生喜歡教師的稱贊表揚，教師會用“你真棒”“很好”等簡練語言進行點評，但由于其使用頻率太高，學生聽多了也會感覺麻木，激勵效果自然會大打折扣。因此，教師要注意改變評價方式，要運用個性語言，對學生展開評價。
在學習《臥薪嘗膽》時，教師提出思考問題：越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？有學生回答：越國被吳國占領，作為越國國王的勾踐，念念不忘的自然是亡國之痛。教師給出評價：你回答得很貼切，站在國家高度看待這個問題，從越國國王的身份介入分析問題，得出的結論順理成章。這個學生聽到教師的評價，顯得非常興奮。有學生回答：越國淪陷，每一個越國人都失去了幸福家園，對待侵略者，自然是家仇國恨。教師給出評價：你站在一個平民的角度回答這個問題，說得實在，情真意切，有很強的說服力。學生對這樣的評價，自然是非常受用的。教師對學生的表現給出“文化味”十足的個性評價，激勵效果更加明顯，這樣的評價設計當然是科學的、高效的。
評價是一種檢驗、判斷方式，更是一種激勵、啟迪、拓展的手段，充分發揮評價的正能量，對全面提升學生語文素質有重要意義。好風憑借力，送爾上青云。教師科學設計評價措施，如：學生自評、學生互評、教師點評等。多元評價形式并行，自然會給學生進步增添內驅力，促使學生步步登高。
參考文獻：
【關鍵詞】高爾夫英語教學 形成性評估 自主學習
自2006年我院與加拿大荷蘭學院合作以來，我院招收的體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業的學生都進行了高爾夫英語課程的學習。目前學生所學的《高爾夫英語》，內容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運動技能》的相關內容。根據筆者對海南各大高爾夫球會進行的調查，當今企業和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學中，我們發現學生的學習存在以下問題：學生的自主學習意識不夠，自主學習能力不強，導致學生英語水平普遍不高。而傳統的終結性評估主要采取試題考試的形式，它側重于學生學習的最終結果，忽略了學習的過程，因而不能全面評估學生的學習能力，甚至可能挫傷學生的學習積極性。
在這種背景下，我們需要改變傳統的評估方式，有意識地培養學生的自主學習意識，幫助他們形成良好的英語學習習慣，從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。
形成性評估是美國著名評價學專家斯克里芬1967年提出的，它側重對學生學習過程的評估，是一種動態的評估。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數’的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者”。它不僅注重對學生認知能力和所學知識的評價，還重視對學生情感，態度及行為能力的評價。研究者們認為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學中采用的一些形成性評估方式。
一、問卷調查和小測驗
在學期開始，筆者就學生的學習策略、動機，對高爾夫英語教學的看法建議等開展問卷調查。之后再進行課堂小測驗，比如考查學生對高爾夫英語課程中專業詞匯的了解度等。目的是掌握學生當前的學習狀況和英語水平，讓學生建立“以學生為中心實施自我評價，學生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學生座談，聽取學生意見并據此制定切合學生實際的形成性評估措施。
二、課堂表現評估
學生課堂表現主要包括學生在課堂上的學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況以及課堂出勤等。課堂表現評估主要采取自評與組評相結合的方式，由小組長負責每日填寫，以周為單位進行統計。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進行全程指導、監督和管理。
無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內學生的學習狀態。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預習任務完成度較高，作業完成認真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業完成較為認真，課下跟同學交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發現李響是個學習較認真的學生，課程任務和作業做得很好，但是我們也可以發現這個學生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學生的學習情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學生本人，加強與其溝通，讓學生不斷地調整學習的狀態和計劃，使其更好地融入高爾夫英語專業知識的學習。
三、設立學生學習工作組，突出個人或小組匯報
高爾夫英語是一門基礎課，通過全面培養和訓練學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學中通過匯報（演講）可以激發學生的創造性與自主性。
高爾夫英語課程的學習，作業多采取個人或小組演講型匯報、項目報告等內容，其形式可以是傳統的以紙介質為主型，也可充分利用現代技術，采取頭腦風暴、網絡課堂測試、在線討論、網絡探究式學習等。無論何種方式進行評估都充分考核學生實際運用語言進行交際的能力，尤其是在高爾夫行業實用性口語的表達能力。
四、建立學生學習檔案
學生學習檔案的建立，有助于跟蹤學生學習動態，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細微地對學生學習過程進行掌握、評估和監督，促進學生有效地學習。
我院目前建立的學習檔案包含電子檔案和紙質檔案兩種媒介，主要包括：①學生每學期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學生自認為最滿意的書面作業樣本；③學生學習過程記錄，如：各種學習材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業的自評、互評記錄；⑤教師對學生學習情況的觀察評語及反饋意見；⑥學生對不同階段英語學習情況的自我總結、評估與反思。
五、學生自我評估、同學間互評與教師評估相結合
學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制定者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。
例如：筆者提前給學生安排某一項目，明確任務，學生在課外準備，課堂教學中抽出一段時間，選幾位同學進行3- 5 分鐘的陳述。在同學中選出四位評委，制定評分標準，對同學的表現進行評價，包括語音、語調，陳述內容，演講技能如姿勢、表情等。通過學生互評，不僅鍛煉了學生的自主能力，也提高了學生的語言表達能力與運用能力。
同時，還可以通過即興演講來提高學生的臨場發揮能力及有關的心理素質等。學生隨即抽題，僅有一分鐘準備時間，更具挑戰性，主要是鼓勵學生自愿參加，由同學自愿互評與自評。最后教師針對性地進行總結，包括演講的整體表現情況與學生自評和互評情況，發現優點，并對不足提出改進措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學評估體系，提高了教學與評估的效率。
形成性評估要求學生重視課堂出勤、課堂表現、作業、測驗以及自主學習與合作化學習等每一個環節或因素。學生努力爭取教師和同學較高評價的過程，對其改進學習方法、提高學習積極性和學習效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學生自評問卷顯示，76%的學生認為形成性評估模式讓他們更加享受英語學習的過程；70%的學生認為自己入學以來英語學習的進步顯著。2012年6月，我院體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業學生參加高職高專英語應用能力三級考試，通過率創下了歷史新高。
綜上所述，筆者認為形成性評估是實現高爾夫英語課程教學相長的重要有效手段。一方面，教學需要形成性評估來引導、監督和管理。另一方面學生需要利用形成性評估手段自主選擇學習內容和方式，控制學習進程，自行評定學習結果。建立一個相對獨立的評估體系，構成高爾夫英語教學過程的良性循環，不僅讓學生樂于英語學習，也將大大提升學生的專業素養。
參考文獻：
[1]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京：北京外語教學與研究出版社，2003.
[2]郭茜，楊志強.試論形成性評價及其對大學英語教學與測試的啟示[J].清華大學教育研究，2003，（5）：103-108.
作者簡介：
紀春（1973-），女，海南職業技術學院商學院副教授。
