時間：2022-10-04 00:18:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On the Project of Animation Teaching
TANG Liyang
（Changzhou Art Vocational College of Jiangsu Province， Changzhou， Jiangsu 213000）
Abstract Vocational education as the most close to the market model of education， the teaching process is necessary to implement the project normal school teaching， which is mainly determined by the market. Teaching animation projects necessary to meet the characteristics of vocational education， but also meet the needs of students， but also to meet the current trend of domestic animation vocational school curriculum reform， while the project is also a vocational school teaching animation evolving needs and develop their own post the inevitable result. In the process of animation teaching project， we should adhere to the business model is modeled throughout the teaching being； promote business education， marketing education； strengthen the construction of teachers. At the same time， we need to focus on， the quality of vocational education students occurred during the decline of the power of the problems and the problems of weak teachers.
Key words project； enterprise mode； animation teaching
1 項目化教學的背景
目前國內的動漫行業正處于一個茁壯成長的階段，和著國家大力發展動漫產業的春風，許多學校紛紛開辦了熱門的動漫專業。但是，任何新興專業從開辦到發展成熟總是會經歷一個探索階段。動畫教學自然不例外。在經過長時間的教學摸索之后發現，動畫教學必須要以市場為導向來開展，而把教學項目化就成為以市場為導向來開展教學的必要途徑。
何謂項目化，這個詞語是動畫工廠中的產品生產過程的管理中常用的名詞。它是指用一種宏觀的方式來管理動畫片的生產，宏觀上包括前期策劃，基本流程制作與后期合成，成片銷售與衍生產品銷售等。在教學中，要求學生掌握這種宏觀的制作及策劃過程。但是，更注重學生在基本流程制作與后期合成這一方面的教育。因此，我們在這里討論的“項目化”有別于宏觀意義上的項目化，它是一個更加具體的內容，并且對于學校教學來說更加具有實際意義。
2 項目化教學實行的原因和必要性
2.1 實行項目化教學的原因分析
2.1.1 市場決定了實施項目化教學的必要性
目前國內的職業教育主要培養適應市場需求的技能型人才，這要求畢業的學生必須有很強的技術能力和專業的理論基礎，在這兩者之間，技術能力排在第一位。在教學中引入項目化，可以使教學更加貼近市場。
舉個例子來說，公司制作三維動畫片有一個最基本的制作流程：前期策劃―故事腳本―人物設定―STORYBOARD―場景設計―建模―材質燈光―動畫―渲染―序列幀輸出―配音―后期處理―成片輸出―發行。
在整個市場中，這是一個完整的過程，但是，在教學中，我們只研究從故事腳本一直到成片輸出，做到成片輸出這個步驟，基本上一部動畫片也就完成了。學生通過學習，可以基本掌握中間的每個環節。這樣，學生在進入公司以后，就不會很迷茫，而是可以很快上手進行制作。這正是公司所需要的人才。
2.1.2 實行項目化的教學方式符合職業教育的特點，也是適應學生需求的體現
職業教育的特點是培養實用性的技能型人才，企業在考察一線員工時，最看中其動手能力以及對于新工作任務新工作環境的適應能力。那些懂技術、動手能力強、把握流行信息、了解市場動態的專業人才最受青睞。在動畫公司中，不管是二維動畫或者是三維動畫，專業分工都是非常精細的。二維動畫公司對于員工的要求就是手繪功夫要好，而對于以三維動畫為主的公司，則不但要求有一定的手上功夫，還要求對電腦非常精通。項目化教學雖然不能與企業生產做到完全一致，但是它對于學生掌握動畫片生產技術有著舉足輕重的作用，真正使教學做到了有的放矢。
現代教育提倡以人為本，學生在教育中占主體地位。學生希望通過學習掌握更多更系統、有實用價值的知識和技能。根據學生的這種需求，項目化教學能夠迎合他們的需求。
2.2 實施項目化教學的必要性分析
2.2.1 實行項目化教學符合目前國內職業學校課程改革的趨勢
目前國內職業教育發展陷入一個怪圈之中，傳統的教育模式和新的市場需求之間有矛盾。主要體現在理論和實踐脫節，學生在課堂上學到的知識在社會上已經過時了。目前職業教育提倡產學研相結合的新教育模式，項目化教學緊貼這一教育理念，無論是在理論學習上，還是在動手能力上，學生都能學到實用的技能。在動畫的項目化教學中，學生必須先了解基本的動畫理論和表現方式，然后是手繪能力和電腦動畫能力，這樣學生在幾年的學習中，就很熟悉動畫方面的理論并逐步鍛煉出了自己的動手能力，在經過幾年的專業積累之后，隨著自己的業務越來越熟練，加上有了在學校學習到的理論知識和思考的方式，就很容易提高自己。
2.2.2 項目化教學也是職業學校不斷發展自己的需求和發展后的必然趨勢
目前市場對于動畫人才的需求很大，職業院校迎合市場開辦動畫專業也是自身發展的必然選擇。然而怎樣進行教學，就又成了令人頭疼的問題。因為動畫的教學在國內并沒有多少可借鑒的經驗，一切都處于摸索階段。項目化教學將動畫教學按照企業模式在校園內進行了改進，使得怎樣教變得不再是問題。
職業院校在不斷發展自己的過程中，也不斷地對自己的教學提出改革，以貼合市場需求，只有項目化教學才能夠使市場與學校在人才的培養與發展上形成目標上的一致。
3 如何實行動畫教學的項目化
（1）在學校教育過程中，堅持以企業模式為藍本，貫穿于教學之中。在這個原則下，要提倡一切以學生就業為根本，以市場為導向，注重培養學生的操作技能，和能夠適應市場變化的能力；注重學生綜合素質的培養，一切為專業學習服務。強化動畫意識的培養；在教學中，讓學生在做中學，做中練；加強學生的基本功練習，強化電腦圖形圖象制作能力；鼓勵學生制作動畫短片，熟悉制作流程；對于優秀學生，可參與制作學校的外接業務，提高自身水平；提倡企業教育，市場教育。
（2）加強與動畫公司的合作與交流，積極鼓勵學生在專業公司進行學習和調研。強調理論于實踐的結合。在實習過程中，不但只練習某種流程，而且要了解各種流程之間的關系以及怎樣從這些關系中使自己有所提高與突破。
（3）根據企業的用人需求和學生的個人意愿，到相關的企業進行課題研究，并可作為畢業論文的主題，這樣也能提高學生的科研和創新能力。
（4）在專業教學計劃中，專業實踐板塊可安排制定項目產品設計、畢業設計等課，注重設計與企業產品結合，樹立學生的市場觀念，以培養學生解決實際問題及集體合作能力。
加強師資力量的建設。雙師型師資力量的建設是當務之急。引進一定數量的企業技術骨干、業內專家參與到教學中來，把專業教學內容始終與企業發展狀況及產品市場形勢緊密相連，使之組成一批既掌握專業教學規律，又有實踐經驗的雙師型師資隊伍。
專業教師針對本專業的培養目標和定位，將專業教學內容及課程設置按板塊式的教學模式進行，在大的方面，主要有基礎教育、專業技能教育、實踐環節、畢業設計等幾個方面。具體細分下去，又可以把這幾個方面和教學大綱結合起來制訂更為詳細的小的版塊模式。例如，專業技能教育中可以細分為動畫原理、圖形處理、動畫軟件這三塊，而其中每一塊又都又若干更細小的版塊。在這樣的版塊教學模式下，教師可以把知識與技能系統地傳授給學生。
4 項目化教學過程中的一些矛盾和解決方法
在實行項目化教學的過程中，可能會遇到一系列的問題，最大的問題可能就在于生源的素質下降。這也是目前的職業教育普遍存在的問題。因此在教學中，一定要堅持以人為本，一切從學生的實際情況出發，因材施教。
另外一個棘手的問題就是教師隊伍的建設問題。由于動畫產業的特殊性，在企業工作的技術人才不太愿意到學校進行講學，而年輕的大學畢業生又沒有足夠的技術經驗。因此，鼓勵教師到企業中進行學習與實踐是解決這一問題的根本途徑。
5 結語
英語作為一門實用性比較強的語言，在整個教學課程體系設置中起著重要的作用。然而并不是每一位學生都能夠學好這門語言，如何提高學生們的英語水平就成為每一位英語教師不得不關心的問題。過去單純的教師講授的方法已經不能夠適應時代的需求，項目化教學逐漸受到英語教師們的青睞。實踐證明，項目化教學能夠提高英語教學水平，激發學生們學習的興趣、積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。
項目化教學的內涵
項目化教學源于美國，主要強調的是人對關鍵能力的認知和培養，培養學生具備一種適應社會的專業技能。它是綜合素質的一種體現，是一種工作過程的導向性目標，以培養學生的崗位職業能力為教學目的，通過課程體系構建將教師與學生有機地結合起來，教師任課職業英語項目化教學，可以更好地促進師生互動交流，完成教學設計的項目任務，更好地激發學生學習的興趣。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是一個計劃好的有固定的開始時間和結束時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。
項目化教學在英語教學中的作用
項目化教學能夠提高英語教學水平，激發學生們學習的興趣、積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。（1）項目化教學能夠激發學生們學習的興趣和積極性英語作為一門實用性比較強的語言課程，學生們對其知識和內容的學習、理解和掌握并不是單純依靠教師就可以完全學會的，需要依靠學生們自身獨立自主地來學習。項目化教學能夠通過教師對任務的合理布置，給學生們充分搜索資料、互相交流和討論的機會，能夠使他們在語言學習環境中通過彼此的交流互動，逐漸提高語言聽說能力。同時，采用項目化教學，能夠調動學生們的責任心，可以改變過去課堂教學過程中單純由教師講授、學生們隨意的課堂氛圍。在項目互動交流和討論中，學生們真正融入課程教學活動中來，久而久之他們學習興趣和積極性得到不斷激發。（2）項目化教學有利于營造和諧、民主和寬松的課堂氛圍過去傳統的教學方式，教師始終處于主導地位，教師的權威在課堂教學過程中始終存在，這樣的課堂氛圍不利于充分發揮學生們的主觀能動性。項目化教學通過小組分工的方式，能夠讓每一位學生都能感受到學習是平等的、是互助的。這樣既能促進不同程度的學生之間的互動、交流，又能幫助基礎差的學生克服自卑心理，充分調動學生們的積極性和主動性。（3）項目化教學有利于提高英語課堂教學效果英語教學的目的是使學生們具有一定運用英語進行實際交流的能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。因此，英語教師教學的目標就是教會學生們能夠運用語言進行初步交際的能力。在項目化教學中，教師可以通過設置靈活多變的教學情境來激發學生們的學習興趣和動機，通過小組活動和任務分工來鍛煉學生們運用語言進行實際互動和交流的能力。通過設置教學情境，學生們能夠進行大量的實際操練，能夠加深他們對語言、語法的理解和實際運用的能力。因此可以說，項目化教學有利于提高英語課堂教學效果。
項目化教學在英語教學中運用的有效策略
項目化教學通過任務分工，讓每一位學生通過自身的努力來完成任務，這樣的教學法能夠給每一位學生鍛煉自我的機會，有利于提高英語教學水平，激發學生們學習的興趣、積極性和主動性，達到事半功倍的教學效果。（1）構建科學合理的學習小組項目化教學的關鍵就是教師能夠根據學生們的身心特點和學習基礎構建科學合理的學習小組。項目化教學的實施主要是通過小組互動交流和討論來完成教師所設置和分配的教學任務。因此，在運用項目化教學時，英語教師要能夠構建起科學合理的學習小組。例如在《口語課程》教學中，英語教師就可以采用項目化教學的方式。首先，教師需要對學生做深入的了解，掌握每一位學生的英語基礎；其次，結合口語課程教材內容合理布置教學任務；最后，根據學生們的英語基礎和教學任務把班級的學生分成不同的學習小組。在整個分組的過程中必須要把握好兩點：一是小組的構成必須要保障結構合理，以便可以使學習小組能夠起到應有的學習效果；二是小組的構成必須具有可行性，以確保小組成員都可以參與到項目任務活動中來。（2）設置明確的項目任務學習行為就是對教學模式建構的最佳檢驗形式。大腦外部環境通過獲取知識進行信息轉換處理。外部環境互動通過教學實踐實現互動與感知的結合。項目化教學的過程實施中需要有明確的項目任務以及制定完整的教學計劃，以一種發展的眼光去考查和評價學生，呈現出重要的發展性。比如在《外貿英語口語》這門課程教學中，教師在運用項目化教學時，在合理分組的基礎上，需要設置明確的項目任務。任務一：通過分組模擬外貿英語口語訓練，讓學生們熟悉商務活動的基本流程、外語的實際運用規范，能夠運用專業的外貿英語進行實際交流；任務二：通過不同小組的角色扮演和演練，讓學生們掌握商務社交中的社交禮儀和相關的規范，能夠運用相關的語言交際技能完成商務活動；任務三：通過日常的演練，鍛煉學生們的口語表達能力和言語運用能力。教學活動實施的過程中最重要的就是幫助學生進行教學活動分組學習，通過英文形式進行彼此的交流和互動，組織學生通過英語進行表達，老師的教與學生的學可以有效融合，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生合作學習的能力，教學成果展示最重要的特質就是有效性，培養學生學習的能力。發揮學生指定學習計劃的主動性，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生進行自我評估能力。因此，項目化教學需要設置明確的項目任務，在設置過程中要確保項目任務既要明確，又要可行。（3）進行合理的檢查評估項目化教學的最后階段就是要對教學成果進行合理的檢查評估。評估實施過程需要有明確的任務、目標、計劃實施和評價反饋，最終將教學評價記錄歸檔。按著英語教學的培養目標，評價體系應該包含學校對學生的評價、學生的自我評價及家長和社會評價。在具體的評價實施方面，筆者認為一方面可以通過組長對小組成員打分以及組員間的互評來對小組完成的任務進行評估；另一方面需要把過程評估和結果評估結合起來，以便能夠更好地對教學效果進行有效的評估。
結論
項目化教學，以項目為載體，將理論和實踐有機結合，以學生的需求為著手點，運用已有的知識技能來完成新的任務。項目化教學的目的就是讓學生將已有掌握的知識去解決未知的問題，這是一種創新的教學模式。培養學生的創新能力，從項目開始到結束都體現了學生和老師項目完成的能力，創新思維能力、解決教學難題，讓每一個實施者和被實施者都有展現自己才華的機會，授人以漁的價值得到真正體現，培養學生的創新能力，提高英語教學效果。
作者：張修遠 單位：寧夏醫科大學
基于國際工程教育專業認證背景，針對目前工程教育人才培養目標和實踐教學方法的不足，提出了項目化實訓教學體系。工程實訓中要充分運用信息技術手段，落實以學生為主體，以教師為主導的教學理念，構建工程環境的真實性和系統性，實現工程教育的應用性和創新性。
關鍵詞：
專業認證；工程教育；實踐教學；項目化教學
一、引言
2016年6月2日，中國加入《華盛頓協議》成為正式成員，加快了中國工程教育融入世界工程教育發展的腳步，也對中國工程教育質量提出更高的要求。中國的工程教育認證標準以《華盛頓協議》提出的畢業生素質要求為基礎，以學生為中心，以培養目標和畢業要求為導向，通過足夠的師資隊伍和完備的支持條件保證各類課程教學的有效實施，并通過內、外部質量控制機制進行持續改進，最終保證學生培養質量滿足要求。但地方高校在工程教育辦學理念和人才培養體制機制方面仍存在一些問題：工科專業辦學理念與國際先進工程教育理念存在較大差距，辦學特色不夠鮮明，重知識傳授、輕能力培養的“以教為主”傳統教學模式仍占據主流。而隨著中國工業化進程的進一步發展，人們也面臨著能源枯竭、環境污染、安全生產、產業結構調整和自主創新等一系列嚴峻的問題和挑戰，迫切需要不僅僅有工程專業技術能力，而且兼備人文素養、經濟意識、協作精神、創新意識和組織能力的工程技術人員。根據調查，高校培養的工程科技人才基本滿足了用人單位的發展需求，但工程教育改革必須堅定持續下去。
二、項目化實踐教學的設計與管理
工程教育認證標準的通用標準包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等七個方面，高校工程訓練中心在進行項目化實踐教學時要充分參照認證標準的通用指標和分解指標點。第一，項目化實踐教學的對象與目標。項目化實踐教學要注重個性化培養，工程教育是普及教育，它是面向高校所有專業學生的，這就要求教師要充分備課，對你的學生有充分的認識和了解：學生所處的年級，他已有工程知識及相關素養的貯備情況；學生所學的專業，他未來從事行業對工程技術人員要求的側重點。第二，項目化實踐教學的時間與場所。項目化實踐教學要重視時間的合理分配，一般工程教育的教學方式涉及理論授課、實地參觀、動手訓練和社會調查等，為了讓每位學生都能達到工程教育認證的畢業要求，教師們要精心安排教學流程。培養學生自主學習和終身學習的意識，引導學生充分利用學校工程實訓場所的信息技術手段（如人機互動學習機、工程訓練網絡平臺、工程實訓虛擬仿真系統等）進行自主學習；帶領學生以項目研究、競賽創新、創業服務為導向對工程技術知識進行系統學習與訓練，提高自身不斷學習和適應發展的能力。第三，項目化實踐教學的內容與形式。項目化實踐教學的內容要與時俱進，既然專業認證工作有行業組織參與其中，那實踐教學部門在工程教育項目內容制定上就應該積極邀請企業、行業協會的專家來參與討論。加強校企橫向合作，持續改進項目化實踐教學的內容和形式。第四，項目化實踐教學的管理與監督。項目化實踐教學的實施過程和反饋結果需要監督管理，學生進行若干周的工程實訓，不僅僅是完成一件或幾件作品的制作就結束了，而是要通過項目化實踐教學環節接受安全意識、團隊協作和創新意識等綜合工程素質的培養。通過建立動態學生反饋機制，線上線下開展師生教學研討會，對培養目標是否達成進行定期評價，并及時改進項目化實踐教學內容和開展形式。
三、項目化實踐教學中遇到的問題與思考
項目化實踐教學在具體實施過程中不可避免地會遇到一些問題：如高校實踐教學部門的教師能力素質、學生學習能力和動手水平以及教學資源配置等。第一，提升師資隊伍業務水平。如何切實提升實踐教學部門師資隊伍能力，無非兩種辦法“走出去”和“請進來”。“走出去”就是要支持教師參加各類培訓強化操作技能，要求教師深入企業中去學習行業前沿知識與實踐經驗。“請進來”就是要聘請企業工程技術人員以兼職的形式參與項目化實踐教學指導。第二，提高學生創新實踐能力。項目化實踐教學要改變過去教師逐步講解，學生依葫蘆畫瓢的模式。努力創設條件讓學生以團隊合作的形式探索，充分給予他們獨立思考空間，鼓勵其合理使用現代工具解決工程問題。第三，加大合作優化資源建設。高校實訓基地要根據項目化實踐教學的需求，打造仿真生產車間，為學生盡可能構建真實、系統的工程環境。推動政企學三方交流合作，實現政府就業、企業招人、學校育人的共贏。
四、結束語
面對國際工程教育專業認證，關鍵是要深化課堂教學改革，倡導項目化實踐教學，提高課堂教學質量，這才是達成培養目標的重要基礎。
作者：張茜 王漢成 單位：南通大學工程訓練中心
參考文獻：
[1]王宣赫，謝慶賓，吳勝和，徐靜.基于工程教育專業認證的高等學校工程人才培養思考[J].科教文匯(中旬刊),2015，(11).
[2]羅正祥，工程教育專業認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索，2008(6).
關鍵詞：建筑力學 項目化改造 典型任務 工學結合
一、問題的提出
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文）中明確提出：“要重視學生校內學習與實際工作的一致性”。筆者在近幾年的建筑力學教學過程中經常聽到學生咨詢：“老師，我們學這么多的力學，將來在工作中用在哪些地方？”每當聽到這樣的問題，我們常常感到不太好回答。究其根源，在于傳統的建筑力學課程學科性太強，盡管學院也和很多兄弟院校一樣，對建筑力學的教學內容作了形式上的項目化編排，但并沒有真正意義地向實際工作的一致性靠攏。因此我們對學生“學以致用”的需求，沒辦法給出滿意的答復。從高職建工技術專業建筑力學課程的發展來看，一開始其實就是把本科的理論力學、材料力學和結構力學課程濃縮為建筑力學，完全保留了建筑力學課程的學科特點，具有很強的完整性、系統性和邏輯性。說實在話，從高職學生的崗位目標出發，建立一整套完整的建筑力學教學內容，的確難度很大。但是，直接把本科教育的課程內容拿來教高職的學生，顯然是不適用的，因為兩者在人才的培養目標上存在著明顯的差別。問題的關鍵在于，必須對這種從本科拿來的課程按照高職培養目標的要求進行改革。
近幾年來，學院與很多兄弟院校對建筑力學這門課程進行了改革。一般地說，一門課程教學內容的改革，最終會體現在教材上。但是，遺憾的是，從一些稱之為反映改革成果的教材來看，盡管其形式已經按項目和任務編排了教學內容，但內容還是以前的內容，體系也基本上還是原來的體系，只是在章節的編排和名稱上做了改動。筆者深切地感到，在高職教育快速發展的今天，按照教高[2006]16號文的要求，根據高職的培養目標，對建筑力學的教學內容進行真正的項目化改造已經是迫在眉睫了。
二、建筑力學教學內容的項目化改造過程
筆者在制定2012級建筑工程技術專業建筑力學課程的課程標準和單元設計時，對建筑力學課程進行了教學內容的重組與項目化改造。主要進行了三方面的工作：
一是針對崗位目標，對理論上過難過深的內容進行了刪減和簡化。具體地說，這方面主要做了兩個處理：第一，把原來所用教材的“單位荷載法計算靜定結構位移”相關的能量原理內容全部刪除，而僅保留了梁的變形內容；第二，把原來的力法、位移法計算超靜定結構的內容進行大幅度簡化，只把這兩種方法作為引出力矩分配法的基礎和過渡進行簡介。至于力矩分配法，考慮到它在建筑工程專業中使用較多，可以安排在以上簡介的基礎上進行適度講授。
二是對部分項目，以與工作過程相關的典型任務為主線進行了內容的組織、增添或加強了與實際工作的接軌。所設置的典型工作任務有四個：結構受力分析、結點法計算平面桁架桿件內力、塔吊的平衡計算、磚柱的截面設計。其中結點法計算平面桁架桿件內力的任務對應的知識點是平面匯交力系的平衡條件，塔吊的平衡計算對應的知識點是平面平行力系的平衡條件，磚柱的截面設計相關的知識點是軸向拉壓桿件的內力、應力、強度條件與磚柱結構設計基礎知識。本來還安排了腳手架的平面組成分析的任務，但因考慮到學時的限制而放棄，而簡化為教師給學生介紹的案例。這四個典型任務加上兩個實驗任務，整門課程的單項任務共有六個。
三是對彎曲構件的內力、應力、強度校核和穩定等項目，設置了局部貫穿的綜合任務。
在收集與施工相關的結構計算內容時，發現腳手架的結構計算不但包括靜定梁的強度驗算，而且有超靜定梁（三跨連續梁）計算、梁的剛度驗算、立柱的穩定計算、基礎的承載力計算。因此，筆者設置了腳手架的結構計算，作為局部貫穿梁的內力、應力和強度條件、變形和剛度條件、壓桿穩定、力矩分配法計算連續梁等內容的綜合任務。
三、建筑力學經項目化改造后形成的特點
經過以上的項目化改造，教學內容的設計如右表所示。
概括起來，經過項目化改造和重組后的教學內容與之前相比，具有三點明顯的改進：一是按照夠用為度的原則，對理論性較強的內容進行了刪減，大幅度地減少了教學課時；二是相對于主要的知識點均設置了跟工程實際相結合的，重在培養學生工作能力的單項任務或綜合任務，有利于采用任務驅動法進行教學；三是增添了與工程相關的內容如平面桁架、磚柱設計、腳手架結構計算等，使得建筑力學不再是抽象于具體的建筑工程之外的基礎理論課程，而更趨向于與工程內容緊密結合的專業基礎課程。
盡管我們在建筑力學課程改革方面做了一些工作，但由于水平和能力有限，所進行的工作還存在許多缺點和不足，希望能聽到同行們的寶貴意見，也希望我們的工作能對高職建筑力學課程的改革和建設起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】C語言 項目化教學 程序設計
一、引言
C語言作為計算機科學的基礎課程，長期以來都是按照傳統的灌輸知識點的方式進行教育教學。以課本章節知識為主要教學內容，依課本順序講解基本知識，如數據類型、運算符、變量等；依結構講解程序結構，如數組、函數、結構體等。這種傳統的教學模式由淺入深的引導學生學習C語言，但是對于大多數大學新生來說，比較抽象，猶如聽“天書”，學習進程慢。學生往往需要反復學習基礎知識、經過大量的題海戰術。才能悟出C語言的真諦，才可以獨立的編寫程序。大部分學生學習C語言程序設計也是為了應付考試，很難對程序編寫產生興趣，學生的抽象思維和解決問題的能力得不到鍛煉，將來工作中遇到實際的問題，個人解決問題能力也很難再實踐中得到提升。為了解決學生只懂理論，實踐動手能力差的普遍問題，提出了基于項目化教學的C語言教學研究，給C語言教學研究的發展提出了新的思路，學生學習C語言理論聯系實際得到了有益的效果。
二、項目化教學的基本思路
C語言的項目化教學的主要目的就是理論與實踐相結合，以理論知識抓住具體應用項目的解決方案，以具體的應用項目本身的實際加深對理論知識的理解。項目與理論的融合、項目的難易搭配、循序漸進的項目訓練模式是教學研究的重點和難點。首先，要確定理論知識掌握的目標和實踐目標；其次，對知識點的難易程度和深度進行描述；再次，根據知識點的難易度和深度確定具體的項目；最后在具體的項目實踐中，完成項目的同時深入理解知識點。
（一）項目設置原則。項目化教學以學生解決實際項目的方式來加深對理論知識的領悟能力，有利于培養學生的創新意識，培養學生的抽象思維，鍛煉學生解決問題的能力。以項目化的問題，引導學生進入問題情境，發現問題，找到突破點，主動探索解決問題。因此，C語言項目化設置的原則有兩個，一個是程序功能要能解決實際問題，且與學生感興趣東西相關；一個是項目具有層次，由淺入深，由易到難，又單一到綜合。使學生在項目程序設計過程中將C語言的基本結構、數組、函數、指針的編程和調用綜合利用來實現編程，解決實際問題的同時對軟件的認識得到提升。
（二）項目化教學的幾個階段。C語言的項目化教學可以分為三個階段，初級階段、中階段和高級階段。每個階段任務明確，循序漸進。如表1所示的項目化教學的分階。
初級階段是對C語言的基本內容的學習過程，包括變量、數據類型、運算符號、語句結構等，在掌握基本內容的基礎上C語言的基本語句和程序設計思路。力求達到數組、指針、函數等的基本操作和常用函數庫的使用，逐步基本操作的熟練使用以及順序、循環、選擇結構的使用方式。掌握C語言中的較難的數組、指針、文件操作、函數等的概念及操作，進行簡單的實際應用練習，對知識點加深理解。
中級階段是在初級階段掌握的基礎上，高級階段由具體的項目任務構成，這些項目有多種解決方法和多種結構結合使用才可以實現。結合基本知識和具體項目，進行程序和算法設計，在調試過程中，理解編程技巧和深入理解知識點。
高級階段是對軟件的常用算法、模塊開發、信息傳遞等進行深入學習和改進的階段。在此階段的項目化教學中，算法的改進、函數編寫、參數傳遞和程序調試作為重要知識點，將項目分工和模塊化作為練習提高的目標，提高團隊合作開發的技能。
（三）實施過程中的關鍵點。C語言項目化教學的具體實施過程中，教師的作用至關重要，整個項目的組織、監控、引導、點撥都需要教師的作用。在引導和點撥上，引導學生發現項目的問題所在，分析探究問題的原因，指導學生如何應對和解決關鍵性的技術問題、尋求最簡潔的工作路徑，如何做出符合要求的程序。
（四）評價體系。每個項目結束后，設置相應的評價體系進行探討和提高，一方面使理論和實踐相融合，另一方面滿足學生的成就感，激發更大的潛力。項目完成后，進行分級評價，首先是學生自評，讓學生自己展示自己的程序，講解設計思路。其次，同學之間互評，學生了解其他同學的設計思路和程序的基礎上，對其進行評價，從多角度探討問題的解決方案。最后是教師總評，根據項目完成的情況評定學生的成績，給出相應評價，并對自評、互評環節進行綜合評價，給學生表揚和鼓勵，并引導學生發現解決問題的捷徑。評價體系根據項目的不同作出適當的調整，評價也不能只注重結果，更要重視項目實施的全過程，評價的同時給出下一步需要進行的任務。評價體系在一定程度上給學生增加了積極性，滿足了成就感，引發學生從多角度、多方面考慮問題，達到舉一反三的效果。
三、項目化教學中應注意的問題
進過一段時間的項目化教學試點，發現項目化教學存在一些問題值得引起注意：項目設置的基本原則要以C語言教學大綱為藍本，涉及到的知識點不能出現超綱現象；項目的選取和設置要與學生的興趣為出發點，使學生對項目具有強烈的好奇心；項目設置要分層分級，又易到難，循序漸進，使學生滿足一定的成就感的同時增強自信心；項目隨行業新理論新方法的出現而隨時調整，并保證通過學生的努力探索和實踐可以完成的；項目完成過程中鍛煉學生的抽性思維能力，培養學生的自主創新意識。
四、結論
本文提出了基于項目化教學的C語言教學研究，從項目化教學的新思路，具體實施過程以及應注意的事項分別進行了闡述，理論與實踐相結合的模式，對于學生學習C語言的積極性和主動性具有明顯的效果。
參考文獻：
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[2] 譚浩強.C語言程序設計[M].北京：清華大學出版社，2004.
關鍵詞：項目化教學；PLC教學；停車場監測系統設計
眾所周知，課堂教學是教學的基本組織形式，也是整個教學工作的中心環節。要使得教學工作順利開展，提高教學質量，達到預期的教學效果，離不開一個好的課堂，這個好課堂必是學生喜歡的課堂！在PLC教學實踐中發現，與傳統的PLC教學相比較，新興的項目化教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，充分體現了以學生為主體的教學理念，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、分析問題、解決問題的能力，培養了學生手腦并用的能力、將理論知識運用于實踐的能力以及相互合作的能力。現我以中職PLC教學為例，談談項目教學在課堂教學中的優勢與應用。
一、 分析課程和學生
中職應用電子專業中，PLC（可編程序控制器）不僅是一門專業必修課，更是一門理論性較深實踐性較強的主干專業課。PLC是近十幾年發展起來的一種新型工業控制器，由于它把計算機的編程靈活、功能齊全、應用面廣等一系列優點與繼電器系統的控制簡單、方便使用、抗干擾能力強、價格便宜等優點結合起來，在各種機械設備和工業生產過程控制中的應用越來越廣泛。中職學生學好該門專業課，可以掌握PLC原理以及在自動控制系統中的應用，培養學生使用PLC改造繼電控制系統，維護與管理自動化生產線的基本能力，并對今后從事現代軟生產線控制技術的應用與開發打下良好的基礎。我們知道，大部分中職學生的學習基礎較差、人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高，舊的教學形式乏味單一、理論講解過多，使得部分學生對學習產生了抵觸情緒，這就要求我們要打破傳統的PLC教學模式，注重學以致用，加強學生的動手能力和職業技能訓練，構建以PLC實踐為主線的項目化教學。
二、 項目化教學在中職PLC教學中的優勢與運用
根據以上對PLC課程分析和中職學生的學情分析得出，運用項目化教學能夠更好地把理論教學與實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。如果教師布置的項目課題過于簡單，學生會失去興趣，反之如果教師布置的項目課題過于復雜，又會打擊學生的學習積極性。因此，教師應構思一些難易適中、容易實現PLC效果的項目。考慮到停車場監測系統是一個實用性強、學生感興趣的項目，筆者將以“停車場監測系統設計”為例談一談項目化教學在中職PLC教學中的運用。
任務： 停車場檢測系統設計。
目的：對進出停車場的車輛以及人員進行監測，包括車輛、人員的進入和離開以及意外情況報警。
要求：人員出入監測、車輛出入監測，詳見“工作任務單”。
工作任務單
在此次項目教學過程中，可以將基礎好、動手能力強的學生選為組長，與基礎相對較差的學生組合在一起，既保證了該項目能夠按時完成，又有利于學生間互相交流與合作，并有助于專業較差的學生的提高。下面具體談一下該項目的實施與評價方法：（1）小組長下發“工作任務單”并向組員作任務說明；（2）組員明確任務后各自獨立完成相應工作；（3）支援模式：組員遇難題可向小組長尋求幫助；（4）評價模式：小組長確認全組任務完成后對全組成員的完成情況進行審核打分，向教師申請項目審核，審核通過后進行下一個項目的工作。最后，教師將各組成果匯總并展示，簡要介紹此項目的PLC編程的設計思路和正確的設計方法、連接電路時應注意的事項等，讓學生經過自主學習后獲得對該項目的系統性認識。
值得一提的是，項目化教學的核心是通過實踐最終完成一項任務，需要教師提前精心準備并申請購置相關儀器設備。在項目化教學中，學生們會給出不同的解決任務的方案和策略，學習成果不是唯一的。
參考文獻：
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一、美術項目與模塊化教學的課程設置
在課程設置上，不再停留在大而全的課程設置上，而是更注重學生的個體發展，適應社會的需求，注重實際的操作能力和動手能力，進行了美術課程的整合和體系的調研，確定了三年美術課程的設置，從“基礎”到“電腦設計”到“提高深化”，每一個步驟都環環相扣，力求做到學生能學有所長，學有所精。
在每一周的課程安排上，教師先確定每一周的訓練目標和需達到的作業要求，每一周的作業盡量結合社會或企業的需要來設計作業項目，這將更迎合企業的需求和學生的個體發展，也更容易促進學生的學習興趣。
根據“項目+模塊化”的教改理念，將實訓項目按模塊化劃分，并按模塊課程制作項目，這樣不但加強了模塊化建設，與企業需求相結合，使學生有的放矢，提高了興趣，明確了目標，而且加強了課程之間的橫向聯系，打破了以往課程之間孤立的狀況。
二、配合課程體系的教學方法
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講、學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學對提高學生的專業能力、學習能力、方法能力和社會能力都是十分有利的。
1． 案例教學
即是“以項目為導向”的教學方法，以此來配合我們的模塊化方向目標，并在實際中加以引申，在每個課程體系中輔之以案例教學。比如：在上《圖形處理》課時，學生參加了網絡上舉辦的“七色彩虹”壁紙設計，將專業知識運用到實踐中去；在上《廣告設計》課時，我們參加了“我的低碳生活”海報設計；在上《動畫網頁設計》課時，我們參加了全國十幾間動漫聯盟學校的動漫設計比賽并獲得不錯的成績，等等。通過這些實際案例活動，既鍛煉了學生的動手實操能力，也使學生獲得了實踐經驗。
2． 分層教學法
在模塊化教學中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學生的實際操作，教師可針對不同層次的學生進行個別輔導，對于優等生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于中等生，指導他們全面復習本節課所學知識，加以歸納總結，并與前面所學知識聯系起來，形成系統的知識結構，能夠完成一般性題目要求；對于差等生，指導他們先閱讀教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點和基本操作，這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。
三、美術模塊化教學的實施方式
1． 劃分小組
根據班級人數劃分若干小組，人數以4～6人為宜，推選組長。組與組之間大體上要平衡，要考慮到組員的學習成績、知識結構、認知能力、認知方式等。一般采用互補方式，如成績好的學生與成績差的學生相搭配，既有利于差生的轉化，又有利于促進優等生的靈活變通。
2． 確定內容
一節課的教學目標、教學內容，需要通過完成一項或幾項具體的任務融合到教學過程中，從任務中引出美術教學目標，使學生產生學習知識的興趣。一項好的任務是完成教學目的的關鍵，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標融入到任務中，使任務有利于學生個性的發展。教師要認真研究教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，要考慮學生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應的任務。
3． 布置任務
教師要向學生具體詳細地講清任務，充分調動學生學習的積極性。學生認清了自己要完成的任務后，如果覺得對此力所能及，便自然愿意去完成。
4． 學生實施
向學生講明要做什么后，教師要指揮、調度、組織、實施，要讓學生知道怎么做，指導學生想辦法、找出路，特別是對有困難的學生要給予必要的指導，使每個學生都能順利完成任務。這一階段，教師是“指導者”“導航者”身份較為明顯，學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。
論文關鍵詞：高職；項目化教學；教學項目；教學組織；項目化教材
高職教育已成為我國高等教育中最具活力的組成部分，同時伴隨而來的問題也日漸凸現，集中體現在對高職人才培養目標的定位不夠準確和教學模式創新不夠等，這些問題影響了高職高專的人才培養質量。教育部提出的“工學結合”教學理念，為高職教學的改革指明了方向。
項目化教學是指將教學大綱中規定的教學內容和要求轉化為若干個有實用價值的工程項目，在特定的教學環境中，學生在教師的組織和引導下，圍繞完成該項目而開展的從理論到實踐的教學活動。筆者擬從項目化教學的項目設計、項目化教材、教學組織等方面論述項目化教學模式的主要特點。
教學項目設計
在項目化教學模式中，項目來源于生產實際中的典型案例。但作為一種用于學生教學的載體，一成不變地將生產實際中的項目移到教學實踐中顯然是不可取的，必須對項目進行適當的處理，賦予其教學上的特性，例如項目的針對性處理、開放性處理、可操作性處理和安全性處理等，這一過程稱為項目的教學化處理。對項目的教學化處理至關重要，是高效地開展教學的前提。
（一）項目的選擇和針對性處理
項目化教學最直接的目標就是解決學生的專業知識和技能培養問題。學生的知識和技能是通過對項目的學習和工作實現的，具體包括兩個層面的意義：一是通過項目化教學完成對相關專業知識的認識和理解；二是通過項目實施實現知識從理論到實際應用的轉化。
教學項目作為承載知識與技能的載體，本身必須包括要傳授給學生的知識和技能信息，因此項目的選擇和設計應具有針對性。在項目化教學中，應選擇在生產生活實踐中有實際應用價值、能激發學生學習興趣的項目（一般是指產品及其制作過程）。但實際項目所包含的知識往往是綜合性的，涉及的知識可能過于離散，各知識點之間缺少必要的鏈接，系統性較差，這對項目化教學的實施是不利的。
要解決好項目的實用性和知識的系統性問題，教師需要做好三方面的工作。一是要對知識按認知規律和循序漸進原則進行分析歸類并提取知識要點；二是根據知識要點合理地選擇針對性項目，項目包含的知識要盡量避免過于離散；三是要根據選定的項目重構知識的系統性。項目的選擇和針對性處理是項目化教學構建中最難也是最重要的工作。
項目化教學是“基于問題”的教學形式，類似于構建主義的拋錨式教學（Anchoredinstruction）模式。在拋錨式教學模式中，確定項目的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為項目一旦確定，整個教學內容和教學進程也隨之確定，如同輪船被錨固定一樣。例如，在電子技術課程的項目化教學實踐中，根據教學內容的邏輯關系，設計出萬用表制作、整流電源制作、功率放大器制作、數字鐘制作、簡易電子廣告牌制作等教學項目，這些教學項目實用性強，能產生直接的感官效果，有利于激發學生學習的興趣。
（二）項目的開放性
項目化教學是在“以學生為中心，以工作實踐為主體”的理念指導下的一種參與式教學，強調在教學中體現學生的主體地位，學生參與的主要形式是圍繞項目開展的工作實踐活動。
圍繞項目開展的教學活動必須有足夠的機會與空間讓學生動手動腦，因此，項目本身必須是開放的。要做到這一點，必須為學生提供一個針對教學目標選擇和設計的、包括新知識新技能的不完整項目。學生只有通過學習、工作等親身經歷，才能完成項目（使項目變完整），并從中掌握新知識和新技能，獲得成功的快樂。項目的開放性在這里是指項目的不完整性。
傳統案例教學的特點是由教師提供完整的案例，教師通過對案例的講解和剖析達到傳授知識的目的。這種教學模式沒有突破傳統教學的束縛，學生依然是知識的被動接受者。項目化教學通過提供不完整的項目，有意識地引導學生把學習與工作實踐結合起來，因而是一種基于工作過程的教學模式，這是項目化教學與傳統的案例教學的根本區別。例如，在電子技術課程的項目化教學中采用的萬用表電路制作項目，只提供該項目需要的電路板、電子元器件、檢測儀表和制作工具等，而涉及的元器件原理、選用、焊接、檢測等工作，則是在教師的引導下由學生通過查閱相關資料、討論、實驗等學習過程逐漸完成。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創造的歡樂等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、活動的情感進行學習和思考，使教學成為一種充滿激情的活動。學生的學習動力和激情是通過親身參與教學活動激發出來的，而教學項目的開放性正是保證學生有足夠的機會與空間參與其中的前提。
項目化教學的教材特征
教學過程離不開教材。項目化教學是在特定的環境下，圍繞特定的項目而開展的教學活動。教材不僅是知識的載體，同時也必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能。因此，必須基于具體的項目，按照工作過程，即按照“任務驅動、項目引導”的思路編寫教材，這樣的教材可稱之為項目化教材。
（一）項目化教材的結構
在項目化教學中，每個教學單元都是一個完整的工程項目。教材要圍繞具體的項目（工作對象）進行編寫，從項目涉及的理論知識到通過項目實施應當實現的專業技能，在教材中都要得到具體體現，因此，教材的結構應當是項目化的。
項目化教材必須融入教與做兩方面的內容，只有這樣，才能對學生的工作過程起引導作用，指導學生一步一步完成工作。對學生在工作過程中必然會遇到的問題要適時地進行理論上的闡述，將理論知識融入項目施工過程中，實現在工作中學習、在工作中掌握知識和技能的目的。
項目化教學應圍繞針對性的項目開展教學活動。這種教學活動涉及對理論的認識、技能的訓練、工具的使用、施工的組織等。項目化教材作為連接理論與實踐的橋梁，所包含的信息應該是多方面的，既應是知識的載體，學生工作的指南，同時也必須將教學組織、教學方法及教學環境等因素融入教材中。因此，項目化教材應是綜合性的。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，在涉及二極管相關知識的教學中，選擇了與二極管相關度較高的整流電路制作作為教學項目，將元件知識、工具使用知識、工藝知識、檢測儀表、檢測方法及制作過程中可能出現的問題等按整流電路制作流程進行組合。在教材中，還結合電子技術項目化教室的環境和實踐條件，有意識地引導學生按照施工過程完成學習。
（二）實用性與系統性相統一
高職教材強調實用性。知識的實用性與系統性之間存在著一定的矛盾。項目化教材基于項目和項目施工過程進行編寫，體現了“任務驅動、項目引導”的編寫思路，其實用性毋庸置疑。但項目本身涉及的知識往往是綜合性的，同時又具有一定的局限性，僅僅圍繞一個針對性項目編寫的教材，容易出現結構凌亂、知識片面、邏輯不清、系統性缺失等問題，使教材失去普遍意義。
知識結構的系統性是人的認知規律的一種體現，本科教學的經驗已經證明，知識的系統性對認識具有重要意義。一旦知識的系統性遭到破壞，就會產生理解上的困難，這樣的教材無論是教還是學都極不方便。
要解決好教材的系統性問題，一方面，有賴于對教學項目的精心選擇和設計，要盡量選擇知識相對集中、系統性較好的項目，選擇的項目不宜過大，必要時可以將綜合項目分解為若干個相關或相對獨立的子項目，這樣更容易處理好知識的系統性和邏輯性的關系。另一方面，則有賴于對相關知識的整合。這種整合絕不是簡單的組合和拼湊，要符合認知規律，符合知識從易到難、循序漸進的邏輯關系。要在項目涉及的各個知識點進行知識擴展，融入相關知識，使知識更加全面豐富，使教材具有普遍意義。在各個知識點之間應融入相關的鏈接知識，以彌補系統性不足的問題。
處理好教材的實用性與系統性的過程實際上是知識的解構和重構的過程，即解構原來按學科特點排序的知識結構，按照“任務驅動、項目引導”的思路重構知識的系統性。解決好項目化教材的實用性與系統性問題是項目教材編寫的關鍵問題。例如，我們在編寫電子技術項目化教材時，把音頻功率放大器制作分解為放大電路制作與調試、通用集成電路應用制作與調試、電源電路的制作與調試等若干子項目。這些子項目所涉及的知識相對集中，各知識點之間的鏈接容易處理，在保持高職教材實用性的基礎上，理順了知識的系統性。
項目化教學的組織
對知識的學習是一個循序漸進的過程。知識的系統化學習是我國本科教學的最大特征，符合人類學習的認知規律。但系統化的教學模式很難與實際應用聯系起來，容易導致知識與實際應用之間的脫節，要使這種教學方式做到生動活潑，需要教師具備很高的教學技巧和豐富的教學經驗。面對高職學生這個特殊的學習群體，系統化、學科式的教學模式已經被證明不能適應高職學生的心智特點，教學效果和效率受到了嚴重的挑戰。
項目化教學基本的教學組織是建立在工程項目的設計施工之上的，是一種基于工作過程的教學模式。學生的實踐活動是主要的學習形式，這種教學模式較好地迎合了高職學生好動、好奇的心智特點。但這種教學方法要取得良好的效果，還取決于適合的教學環境、基于工作過程的教學組織和正確的師生關系等。
（一）項目化教學的環境營造
教學需要一定的環境。現代教育心理學研究表明，環境是對人類學習活動影響最大的因素之一，良好的教學環境可對學習產生潛在的積極影響，能促使各種手段發揮最大的效果，是教學活動富有成效的必備條件之一。
北京師范大學現代教育技術研究所所長何克抗教授在其撰寫的《建構主義的教學模式、教學方法與教學設計》一文中指出：學習者要達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，使學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。
項目化教學是一種基于項目施工過程的教學模式，教學過程要求在類似于真實的工程環境下發生。這種類似于真實的工程環境主要是指教學場所空間劃分、內部布局、項目設備擺放、企業化氛圍的營造等。這種教學環境的設計或構建是具有導向性的，必須具備引導學生按工作過程開展自主學習和工作的功能，同時也要方便常規教學方法的開展。
在項目化教學中，教師不僅是教學的組織者和引導者，同時也是項目化教學環境的構建者。我們在電子技術課程的項目化教學中，在充分考慮常規教學要求的基礎上，按企業車間標準組建了電子技術項目化教室，項目化教室不但面積大，而且內部配置了電子產品生產流水線（設置有裝配工位、檢測工位等），配備了技術討論室、資料室、材料室、工具室、產品展示室、移動黑板和投影儀等，既能很好地營造生產現場真實的氛圍，也能充分地體現教學的特性。
（二）基于工作過程的教學組織
學生通過項目化教學除獲得專業知識和技能外，還可獲得分析問題、解決問題的能力和團隊協作、溝通等綜合素質。從某種意義上講，學生通過項目化教學獲得的完整的工作經歷和工作經驗比完成項目本身重要得多，這種經歷與經驗對學生今后的社會適應能力都將產生重要影響。
項目化教學的組織是基于項目施工過程的，因此，教學組織的各個環節應當包括完成一個真實項目所需要的全部內容。一般而言，其教學組織可以分為：（1）下達項目任務書（即任務布置）；（2）學生分組；（3）項目基礎調研；（4）相關知識準備；（5）項目設計方案討論；（6）項目理論和施工設計；（7）項目施工實施；（8）項目結果展示；（9）項目驗收；（10）遞交項目驗收報告（總結）。只有這樣，才可能使學生接觸到實際工作中可能出現的各種問題和困難。例如，在電子技術課程的音頻功率放大器制作項目中，就需要學生完成查閱資料、組織討論、制定初步方案、篩選優秀方案、實施方案、過程檢查、總結反饋和驗收等工作。這樣，不僅可以培養學生的專業技能，也可以使學生的整體化思維、工程意識、質量意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質得到鍛煉。
（三）項目化教學中的師生關系
從項目化教學的組織可以看出，學生不再是外界刺激的被動接受者，而是知識的主動建構者；而教師則要利用教學環境和教學項目，組織、引導和管理教學進程，并從中發掘學生自身的潛能和創造力，培養學生自主學習和獨立思考的自覺意識，而不是將知識直接灌輸給學生。
項目化教學強調學生自主學習，強調通過工作實現學習，強調教師在項目化教學中的組織和引導，強調項目施工的完整性和嚴謹性，強調學生獲得知識和技能的過程和體會，強調項目實施中學生的協作精神等。在項目化教學中，師生的角色發生了轉變，由原來的主從關系轉變為平等關系，教師同時也是學生，以平等的身份參與到教學中。同時，教師要刻意營造教學民主與和諧的學習氛圍。
1.項目設計形式大于內容
在針對實施項目化教學重要條件的調研中，學生們將項目設計排在首位，說明項目設計水平是項目化教學改革能否成功的重要因素之一。企業真實項目是由教師和企業共同研制與開發的，項目設計貼近生產與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內企業參與高校的教育教學管理、課程建設并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設計的主體，很多教師由于自身專業知識結構和實踐經驗的不足使得項目設計形式大于內容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術設計專業在實施項目化教學中面臨困境和質疑。
2.項目化教學重授之以漁，輕授之以魚
項目化教學在提高藝術設計專業學生創造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學法是否具有普適性，并不是全部課程都適應于項目化教學模式。二是項目化教學和傳統教學的關系問題。現在有的教師形成了一種誤區，認為項目化教學旨在提高學生技能，對傳統的理論知識的教學內容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致項目中知識的消失”。理論雖源于實踐，但理論也指導實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學生可持續發展能力的不足。
3.項目化教學考核評價體系尚未形成
如何建立科學的項目化教學考核評價體系是項目化教學改革的重要內容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細則設計的過于瑣碎，考核過程復雜；藝術設計專業課程的復雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學考核評價體系難以滿足要求。
二、藝術設計專業項目化教學改革與創新
1.根據課程性質合理選擇項目類型
目前我國多數高校藝術設計專業教學，其課程體系由“基礎課程”+“專業課程”+“實踐課程”三大模塊構成。面向大一、大二學生開設的基礎課程解決的是設計學學科領域的基礎理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質的項目化教學。面向大三學生開設的專業課程，其學習是循序漸進式的，既有理論知識的講授也有技能的進階訓練，而企業實際項目往往是要求較高的生產性綜合項目，很難在課程一開始就導入。此外，大多院校目前的教學管理模式很難滿足企業實際項目的需求，僅以專業課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務完成情況進行靈活處理。加上教學資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學需求的合適的企業實際項目。因此，專業課程的項目化教學應當以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓練，打好堅實基礎。進入大三下學年和大四學年，隨著課程設計和快題訓練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業實際項目納入教學，并以競賽項目和企業征集項目加以輔助，提高實戰經驗。
2.專業課程項目設計應體現出進階性、真實性、完整性和典型性
根據課程目標和教學內容進行課程分析是順利開展項目化教學的基礎，可以保證項目開發的系統性、目的性和有效性。尤
（1）進階性。打好基礎，循序漸進。項目設計初始難度不宜太大，以免超出學生的能力范圍，應根據課程知識體系以及學生的認知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進階。以筆者所講授的“包裝設計”課程為例：從教學內容上看，在72學時內需要講授包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及設計、紙盒結構設計、容器造型設計、品牌商品系列化包裝設計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應該說涉及到的知識和技能相當繁雜，為了實現教學目標，考慮前后遞進關系，筆者設計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學生的能力。講授完包裝設計的歷史以及基本概念、包裝的創意及視覺設計、紙盒結構設計的知識點后導入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質的××商品的包裝設計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設計的理論之后，導入第三個單一性項目：基于非紙張材質的××商品的包裝設計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設計。
（2）真實性。很多教師進行模擬項目設計時傾向于自由命題，學生自行選擇具體選題。事實是，學生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達到項目真實性要求。也有教師重創新，輕微創新，動不動就要求“學院派”的大創意設計，忽視商業設計的實際需求，似乎讓學生完成項目的難度越大，項目化教學就越成功，導致學生進入社會實際工作往往無所適從。項目化教學的著眼點應該是務實的，在真實的平臺上提供學生創意想象的空間。項目設計的真實性應通過項目內容、項目要求、項目目標三個方面來實現（見表1）。筆者在“包裝設計”課程的前兩個單一性項目設計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向學生介紹該商品，并提供給學生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設計中則采用自由命題，讓學生自行選擇探索內容，只提出項目要求和項目目標作為引導，凸顯學生“主體性”，激發學習興趣。如果有合適的企業征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設置過“北歐歐慕多士爐包裝設計”這一選題，向學生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產品尺寸規格、品牌標志、產品文字信息、產品攝影圖片等），要求學生設計出至少三種風格完全不同的包裝方案。學生們在此基礎上自由發揮創意，從紙盒結構到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質進行多方位的思考和探索，最終設計出了各具特色的包裝作品。
（3）典型性和完整性。項目設計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現實際工作流程），又包括對教學內容和教學重點的完整體現。在經濟和科技迅速發展的今天，人們的生活已被設計滲透，對設計的要求越來越高，導致藝術設計類專業課程教學內容日益豐富繁雜。以包裝設計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫藥品包裝無論是在創意構思、視覺元素表現還是在包裝材質上的要求都截然不同。隨著時代的進步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設計、綠色包裝設計、民族化包裝設計等新觀念、新要求，需要教師通過科學的項目設計有意識地加以引導。在“包裝設計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質上要有區別，這樣學生可以通過小組間的不同項目相互學習，引發思考，盡可能達到教學的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設計中對學生的知識和技能提出了更高要求，要求學生從項目選題到完成的設計作品能夠體現人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設計理念，鼓勵設計創新（見表1）。3.項目化教學應“漁”、“魚”兼顧任何形式的學習都應該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學習以及新近構建的觀點。因此，項目化教學應當遵循設計教育“實踐—認知—再實踐—再認知”的基本認知規律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導式”轉向“引導式”。專業課程項目化教學初始理論教學仍需要以教師為主導，導入設計項目后則轉向引導式，實踐課程的項目化教學則以引導式為主，以提高學生自我學習能力。二是由“單一化”轉向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進行授課，而是根據學生在完成項目過程中出現的問題，傳授知識與觀念，與學生交流，引導學生進行一定的文獻閱讀，既達到了因材施教的效果又拓展了學生的知識面。還可以在項目結束后要求學生進行設計提案，并以提交總結報告或小論文的形式進行歸納總結，培養學生的參與意識、口述表達能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質，實現高素質、可持續發展人才的培養目標。
4.考核評價體系應為多元化和多維度、多層次的體系
0 引言
省教育廳調查報告數據顯示，課程內容無法使學生感興趣占60%，課程內容跟不上專業需要占40%，課程中實際操作與訓練少占30%；認為學校所開設課程應該增加實踐環節占65%，認為最欠缺的教學內容為：實踐動手能力占50%。調查分析可知，主要存在2方面問題，一方面學生學習興趣不足；另一方面課程實用性不夠，實踐教學不足。究其原因，教師的教學沒有以學生為中心，雖然項目化教學在高職院校取得了很好的效果，但存在很多問題，項目化教學的項目選取根據企業實際情況，教學不僅僅停留在原來的書本知識，范圍廣，內容多，原來的理論知識也要落實，實踐時間等等，課堂用于與學生討論的時間很少，與壓縮了學生的實踐時間，導致了項目化教學的效果明顯降低，也導致學生對課堂教學的認同程度不高，本文針對這種情況，提出了引入翻轉課堂，教師通過制作課作，微視頻，項目的相關資料，在網上，讓學生先學，然后帶著問題進教室，課堂教學以討論，解決學生的問題，增強實踐教學，快樂學習，取得了很好的效果。
1 構建以“學生為中心”課堂教學模式的探究
1.1 “翻轉課堂”的項目化教學模式
項目化教學[2]，以學生為主體，教師的教學以項目為載體，以任務為驅動，以行動為導向把知識融入項目中，通過項目的實施，來學習知識，強調做中學，學中做，改變了傳統的以知識體系結構的理論教學，學生的積極性得到極大的提高，已取得了非常好的課堂效果。但具體實施過程中，存在著許多問題，由于高職學生理論基礎差，學習主動差，課前不預習，由于對項目的不了解，理論知識學習不夠，老師布置的項目，學生無從著手，老師又不得不補一些項目的基礎知識，占用了項目化教學的很多時間，在有限的教學課時中，很難真正實施項目化教學。其次，項目化教學需要大量的實踐場所和儀器設備，學生所選取的項目不同，用到的元器件及設備不一樣，大大增加了教學成本。為了解決項目化實施過程中的難點，提出“翻轉課堂”在項目化教學中的應用。
1.2 項目化教學的“翻轉課堂”的建模[3]
通過對項目化教學和“翻轉課堂”的認真分析[4]，以及多年的工學結合教學的實踐經驗，對項目化教學的“翻轉課堂”進行建模。作為高職學生，學習主動性不夠，課前不一定能進行學習，為了解決這個問題，項目化教學的項目一方面讓學生有一定的選擇權，選取學生感興趣的項目，同時，先布置任務，對自己所選取的項目負責，主動學習，發揮主觀能動性，為了解決項目的問題，課前根據自己的項目選取學習資料，包括視頻資料和教學資料，自學有關的內容，教師可以就學生的疑問在線答疑，解決學生的問題，對于工科學生，工程類的理論知識比較抽象，需要通過實驗進行學習，理解，學校要開放實驗室，讓學生能做實驗，通過實驗可以解決學生的疑點。課堂教學不僅就是課內教學，要充分挖掘資源，讓學生能主動學習，探索，學生帶著問題進教室，課上老師僅僅傳授知識，更多的是與學生互動交流，解答學生的疑點，學生由被動的學習轉變為主動的學習。項目化教學與“翻轉課堂”有效的結合，是高職課堂的創新，根據我校課堂教學的實際情況及未來的設想，具體的模型如下：
2 結論
“翻轉課堂”就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[4]“翻轉課堂”[5]強調學生先學后教，課前通過網絡平臺，移動互聯網等平臺，學習基本的理論知識，同學在這期間，可能會遇到困難，老師不僅提供教學視頻，還能在線輔導，避免同學出現困難，失去興趣的問題。課堂中，老師通過互動討論的形式，解決同學在學習中遇到的困難。同時，也可克服項目化教學中的問題，理論基礎性的知識克服了傳統的教學方式，通過討論互動形式，解決學生的疑難，相比傳統老師傳授式教學效果，同時也節省了基礎知識的占用時間，把更多的精力和時間，通過互動，同學展示自己的設計方案，仿真，實物制作，答辨，總結。讓項目化教學得以真正的實施。
關鍵詞：高職英語項目化；機電英語整體設計；單元設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03
一、問題的提出
高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。”
項目化教學法是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。教師設計項目的名稱、主要內容和成果展示；學生設計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網近10年的高職英語教學方法論文統計發現，有些論文涉及任務型教學法，有些論文涉及分層次教學，有些論文涉及ESP教學，但是，涉及高職英語項目化教學的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，“項目化教學是高職英語課程教學改革的發展方向”。
作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學“六步法”，開發符合我院的機電英語“六步法”。
二、高職英語項目化教學的理論基礎
一般認為，高職英語項目化教學的主要理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。
項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。
項目化教學以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。
項目化教學是以情境學習理論為基礎，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導學生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養和提高工作能力。
筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。
三、高職英語項目化設計案例
根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。
我院的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。
根據多次走訪發現，我院機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計，見表2。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。
1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句
2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句
3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等
在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案，見表3。
五、結論
通過教學實踐，我們認識到，以項目化教學為手段，以機電英語為教學平臺，以培養和提高學生的就業競爭力和可持續發展能力為最終目標，是專業英語改革的正確方向和必經之路。從學生角度來看，機電英語實施項目化教學一年后，學生的口頭匯報能力、筆譯機電英語的能力、英語學習的興趣有所提高，遵守時間的意識得到加強，合作學習的氛圍日益濃厚。
我們對2000年以來公開發表的有關職校語文項目化教學及語文綜合實踐活動課的文獻內容進行了分析，并對語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課開展的進展加以回顧，以期為課程改革背景下職校語文教學研究的進一步開展提供建議和參考。
研究文獻的定量分析
我們所分析的文獻全都來源于中國知網學術文獻網絡出版總庫，此庫是國內目前資料收集比較全面、具有較強權威性的全文數據庫，通過對此庫的檢索可以比較全面地了解2000年以來職校語文項目化教學研究及語文綜合實踐活動課的開展情況和態勢。
本研究采用內容分析法，以每篇文章為分析單位，主要從研究文獻量、研究內容兩個維度進行定量和定性分析。
本研究分別以“項目化教學＼項目教學法”、“語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業學校項目化教學＼項目教學法”、“職業學校語文綜合實踐活動課＼語文活動課”、“職業學校語文課的項目化教學”為主題詞，對中國知網學術文獻網絡出版總庫進行檢索，結果如表1所示。
從表1中可清晰看到，近十年來項目化教學研究的文獻數量逐年增加，中國的項目化教學研究經歷了萌芽、發展階段，呈現出繁榮景象。2008年以來，在職業教育大環境的影響下，職校項目化教學研究的相關文獻數量呈明顯上升趨勢，向前邁出了一大步。反觀近十年來語文綜合實踐活動課的研究卻不溫不火，從文獻數量看也呈現出逐年增加的小幅度提升，可見該課題的研究還未形成規模。再看職業學校的語文綜合實踐活動課的研究則尚處于起步階段，文獻數量甚少，遠遠落后于整體研究水平。至于職業學校語文綜合實踐活動課的項目化教學在知網空間的文獻搜索結果卻為零，我們只得將主題詞調整為職業學校語文課的項目化教學，檢索所得文獻量也不容樂觀，這說明目前職校語文教學中使用項目化教學的還在少數，還需要更多的教學者來“墾荒”。
研究課題的定性分析
1.項目化教學和語文綜合實踐活動的涵義
（1）項目化教學。也稱為“項目教學法”，項目教學法最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。項目教學法的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得。學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進。
所謂項目教學就是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法是職業教育實踐中最典型的行動導向教學的組織形式之一，它充分體現了行動導向教學的真實性、完整性、協作性學習的原則。項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務，而項目的具體操作程式并無統一標準，它視工作任務的性質和項目執行者的情況而定，大體而言，可以將項目教學法的教學過程分解為五個步驟：資訊計劃實施檢查評價。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。
（2）語文綜合實踐活動。是語文綜合學習活動的一種課堂教學形式，也是目前語文教學改革的潮流。在語文學科增設了“綜合實踐活動”，這是課改的一個亮點。語文綜合實踐活動是語文學科體系中的一個板塊。它是“語文”和“綜合活動”的整合。全國著名特級教師嚴華銀老師認為：語文綜合實踐活動是語文課程的一個內容，是一種課型。語文綜合實踐活動更側重在實踐活動中體現語文性的特點。這種設計的主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛的涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。它的主要特點是：活動、綜合、語文，三者缺一不可。語文綜合實踐活動課改變了傳統的學習方式，學生自主、合作、探究的意識得到了培養。
2.職業學校項目化教學應用于語文綜合實踐活動的研究現狀
