時(shí)間：2022-08-05 23:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生英語知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：復(fù)習(xí)課是將平時(shí)所學(xué)的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯(lián)系變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。復(fù)習(xí)也是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以清楚自己平時(shí)學(xué)習(xí)中有哪些內(nèi)容被遺漏了，教師可以彌補(bǔ)教學(xué)的不足，由此可見，復(fù)習(xí)的重要性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；復(fù)習(xí)；策略
在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學(xué)中有了新思路。但是小學(xué)英Z復(fù)習(xí)課的研究一直是冷話題，如何上好英語復(fù)習(xí)課還需各位教師深入地研究，復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起到了概括總結(jié)已學(xué)知識的作用，通過對已學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生梳理各知識點(diǎn)間的連接。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習(xí)并學(xué)會了自主聯(lián)系知識點(diǎn)，通過小組討論研究，總結(jié)知識規(guī)律，使學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到提高。
一、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)原則
1.復(fù)習(xí)知識點(diǎn)要明確
小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行新的分散和整理，使知識點(diǎn)間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點(diǎn)，提高英語復(fù)習(xí)效率。
2.復(fù)習(xí)課具有趣味性
小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運(yùn)用能力。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、好動，所以復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地參與其中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)效率。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動
教學(xué)設(shè)計(jì)取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點(diǎn)，在情境教學(xué)中開展英語單詞、詞組和句子的復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
二、小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)新突破策略
1.引入回憶復(fù)習(xí)方式，提取運(yùn)用原有知識
在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用回憶性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，要求學(xué)生對已學(xué)過的英語知識進(jìn)行回憶，是提取并運(yùn)用原有知識的過程。回憶性復(fù)習(xí)方式的引入要求英語教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置合理的預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生對即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生，記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個(gè)內(nèi)容進(jìn)行回憶，教學(xué)效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習(xí)非常重要。回憶性復(fù)習(xí)方法可以通過獨(dú)說、兩人互說、動手寫的方式進(jìn)行。如，在復(fù)習(xí)My friends內(nèi)容時(shí)，筆者將班級的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后由學(xué)生對自己的friends進(jìn)行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個(gè)回憶的過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的My friends內(nèi)容，同時(shí)還對之前學(xué)習(xí)的年齡、愛好等表達(dá)方式進(jìn)行了復(fù)習(xí)。回憶復(fù)習(xí)方法除同學(xué)間互說的方式外，還可以運(yùn)用書寫的方式，復(fù)習(xí)中不允許學(xué)生打開書本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學(xué)生寫出對應(yīng)的英語單詞。回憶復(fù)習(xí)方式還需要教師在學(xué)生回憶的過程中，對不完整的部分進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以使學(xué)生復(fù)習(xí)的知識點(diǎn)更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)樂趣
小學(xué)生天性活潑好動，具有極強(qiáng)的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間中，學(xué)生的活潑天性被限制了，學(xué)生的活潑在學(xué)習(xí)中沒有得到任何體現(xiàn)，部分學(xué)生還由此對學(xué)習(xí)形成了厭倦的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，靈活地進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，將游戲應(yīng)用于復(fù)習(xí)課堂中，使學(xué)生活潑的天性被充分地激發(fā)出來，活躍課堂復(fù)習(xí)氛圍。如，在復(fù)習(xí)6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時(shí)，筆者采取了分組競答的方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)日期的表達(dá)。學(xué)生可以按照座位順序進(jìn)行游戲接龍，教師說出日期，學(xué)生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，學(xué)生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的記憶力，這樣的復(fù)習(xí)課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復(fù)習(xí)課，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生互相協(xié)作的能力。
3.妙用兒歌方式復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的注意力
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；趣味問答法；情景重現(xiàn)法；壓力排解法；情感法
小學(xué)英語的復(fù)習(xí)，就是為了加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，同時(shí)讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，深化對知識的理解。老師在對小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課程的開展中，應(yīng)該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生只有在掌握了每一個(gè)重點(diǎn)之后，才能有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行復(fù)習(xí)。2.不回避每個(gè)難點(diǎn)。難點(diǎn)是必不可少的，學(xué)生只有在老師的充分引導(dǎo)下，才能克服難點(diǎn)。3.不忽視每個(gè)細(xì)節(jié)。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，老師要關(guān)注細(xì)節(jié)，并不時(shí)的提醒自己的學(xué)生，讓他們養(yǎng)成細(xì)心的好習(xí)慣。要想使小學(xué)英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調(diào)動學(xué)生感官進(jìn)行學(xué)習(xí)
1.趣味學(xué)習(xí)法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學(xué)生更好的復(fù)習(xí)，掌握更多的知識點(diǎn)，首先要激發(fā)他們對英語的興趣，學(xué)生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學(xué)生，讓他們以小組為單位，復(fù)習(xí)主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復(fù)習(xí)江蘇版《牛津小學(xué)英語》中與動物有關(guān)的知識時(shí)，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動物的小片段，吸引學(xué)生的注意力，然后根據(jù)不同動物的不同特征，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣既可以使學(xué)生鞏固對已學(xué)的知識，還能加深他們對英語的學(xué)習(xí)，并且營造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學(xué)法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學(xué)生分角色朗讀。這樣讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)，不僅可以加深他們對知識點(diǎn)的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運(yùn)用能力。教師還可以創(chuàng)立一個(gè)新的情景，學(xué)生把已學(xué)的知識運(yùn)用到新的情境中。并且，學(xué)生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點(diǎn)是電話用語，所以在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)讓學(xué)生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學(xué)們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個(gè)故事并進(jìn)行表演，其余組同學(xué)當(dāng)“評委”打分。表演完后，再讓每組學(xué)生派一個(gè)代表出來，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學(xué)生對知識熟練運(yùn)用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學(xué)生也不容易遺忘知識點(diǎn)。
3.課外延伸法
教師在復(fù)習(xí)課本上知識的同時(shí)，也要加以延伸，讓學(xué)生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強(qiáng)化記憶。牛津小學(xué)英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個(gè)單詞，復(fù)習(xí)時(shí)我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學(xué)生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進(jìn)行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節(jié)日，在復(fù)習(xí)中，介紹各國兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個(gè)兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)到更多的課外知識，同時(shí)加深對已學(xué)知識的理解。
二、情感教學(xué)法
在小學(xué)英語的教學(xué)中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學(xué)英語的復(fù)習(xí)課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習(xí)母親、父親節(jié)時(shí)，可滲透感恩教育；在復(fù)習(xí)不同的職業(yè)時(shí)，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習(xí)季節(jié)時(shí)，可添加氣候教育……這就讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，不但可以鞏固已學(xué)到的知識點(diǎn)，也可以得到思想的升華。
教師在對小學(xué)生英語進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該提前做好以下幾點(diǎn)準(zhǔn)備：
1.制定合理、科學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師要使復(fù)習(xí)的內(nèi)容豐富且符合小學(xué)生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強(qiáng)化記憶。此外，要求學(xué)生對那些在教材中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的部分加以注意。有針對性地教學(xué)生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復(fù)習(xí)的方式豐富多彩。小學(xué)生受其年齡特點(diǎn)的影響，過于死板的機(jī)械復(fù)習(xí)很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學(xué)生失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
小學(xué)英語的知識點(diǎn)相對分散，而學(xué)生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習(xí)，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢必會產(chǎn)生各種壓力。再加上家長的嚴(yán)格要求，更使得小學(xué)生對英語產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習(xí)。因此，要想使小學(xué)英語課程復(fù)習(xí)有效地開展，一定糾正學(xué)生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語、輕松復(fù)習(xí)。
總之，復(fù)習(xí)課程的有效開展始終樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，教學(xué)有法，但無定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實(shí)踐活動，使復(fù)習(xí)的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計(jì)，才能更好地提高小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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[2]袁春燕.優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，提高復(fù)習(xí)效率——小學(xué)英語復(fù)習(xí)之我見[J].新課程（小學(xué)），2010（12）.
一、小學(xué)英語教學(xué)中幾種訂正錯(cuò)誤的現(xiàn)象
現(xiàn)象一：英語試卷下發(fā)后，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒有認(rèn)真聽教師講解就將試卷置之不理。
現(xiàn)象二：學(xué)生在同一類型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也抱怨講過多遍的題學(xué)生還是出錯(cuò)。
現(xiàn)象三：作業(yè)或試卷批改后，有些學(xué)生不去訂正，有些訂正后也是錯(cuò)誤的，還有些只是寫下標(biāo)準(zhǔn)答案，并未真正理解。
以上是小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多英語教師在大班化、多班化教學(xué)的情況下，難以顧及每位學(xué)生。長此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學(xué)生英語成績下降，嚴(yán)重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高。
幫助學(xué)生養(yǎng)成訂正錯(cuò)題的習(xí)慣，形成合理有效利用錯(cuò)題本的策略，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的行之有效的舉措。充分利用錯(cuò)題本，可以讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤類型、致錯(cuò)原因、糾錯(cuò)方法和正確結(jié)果，讓學(xué)生終身受益。
二、英語錯(cuò)題本的價(jià)值
在教學(xué)中，我們就小學(xué)生的錯(cuò)題對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，63%的學(xué)生不重視錯(cuò)在哪里，只重視分?jǐn)?shù)；81%的學(xué)生只是等著教師上課時(shí)進(jìn)行講解；15%的學(xué)生能先看看自己錯(cuò)在哪里，再等教師講解；6%的學(xué)生不訂正；8%的學(xué)生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯(cuò)在哪里；沒有學(xué)生自覺地整理過錯(cuò)題；94%的學(xué)生會重復(fù)犯同一類型的錯(cuò)誤。
1.錯(cuò)題研究課
由教師設(shè)置定期的錯(cuò)題研究課，每組可抽取3～5道典型錯(cuò)題，進(jìn)行全班交流。在交流中，學(xué)生可從別人的錯(cuò)誤中得到啟發(fā)，并復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生去分析糾正錯(cuò)誤，針對錯(cuò)題進(jìn)行拓展練習(xí)，也為教師的教學(xué)指明了方向。充分發(fā)揮學(xué)生的自，通過不斷改錯(cuò)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，掌握更好更多的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人到小組再到班級進(jìn)行交流體會，并消化吸收，從而真正體現(xiàn)出典型錯(cuò)題總結(jié)的利用價(jià)值。
2.反思的相輔性
學(xué)生在教師的示范與引導(dǎo)下，收集、整理錯(cuò)題，進(jìn)行錯(cuò)題的分析與拓展運(yùn)用，形成自己的獨(dú)特反思，歸類總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生的反思為教師的教學(xué)行為奠定了基石。針對學(xué)生暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，教師能進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)救性教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)方式，探索符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)外語的本質(zhì)規(guī)律。
教師的反思為學(xué)生的學(xué)習(xí)開拓了更廣闊的發(fā)展空間。教師利用學(xué)生的錯(cuò)題收集學(xué)生共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行歸類分析，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生尋找知識點(diǎn)的相關(guān)性，針對錯(cuò)誤設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練下，不僅在運(yùn)用中掌握語言，還學(xué)會利用錯(cuò)誤資源的策略。[1]
三、巧用錯(cuò)題本的策略
多年來，筆者一直致力于英語錯(cuò)題本在教學(xué)中使用的探索。以往只是在畢業(yè)班進(jìn)行錯(cuò)題本的利用指導(dǎo)，近兩年，為了讓學(xué)生形成小學(xué)階段系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)，從四年級開始使用，將易錯(cuò)題整理、歸類、積累、消化，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生還不具備自己系統(tǒng)總結(jié)知識點(diǎn)的能力，需要教師加以引導(dǎo)與示范。
1.教師引導(dǎo)，教會學(xué)生使用錯(cuò)題本
起初，許多學(xué)生未能理解錯(cuò)題本的真正用意，狹隘地認(rèn)為錯(cuò)題本就是摘抄試卷中所做錯(cuò)的內(nèi)容，只是把做錯(cuò)的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯(cuò)題起作用。筆者在批改時(shí)給予相應(yīng)的評語，給予鼓勵(lì)與建議。例如，請就錯(cuò)誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點(diǎn)標(biāo)注，增強(qiáng)鮮明性；總結(jié)很好，很全面，繼續(xù)努力，等等。錯(cuò)題本能否起到實(shí)效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵(lì)學(xué)生，架起師生交流的橋梁，讓學(xué)生看到自己的努力得到肯定。幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)錯(cuò)題，利用錯(cuò)題本進(jìn)行自我反思與改進(jìn)，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
2.舉一反三，鞏固相關(guān)知識點(diǎn)
學(xué)生在慢慢地領(lǐng)會與訓(xùn)練之下，根據(jù)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行英語知識點(diǎn)的積累與整合，整合有規(guī)律的語法知識點(diǎn)，使其像數(shù)學(xué)公式一樣呈現(xiàn)，簡潔明了，附上自己的各種相關(guān)造句，不僅鞏固了知識點(diǎn)，還以舊帶新，引出所有相關(guān)知識，便于所學(xué)知識的系統(tǒng)化，夯實(shí)基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結(jié)歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關(guān)的句型加以鞏固。
3.總結(jié)形式，形成特色
學(xué)生在總結(jié)錯(cuò)題時(shí)，有自己的策略與方式，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨(dú)特方式的。學(xué)生之間是有差異的，所犯錯(cuò)誤也不同。學(xué)生在互相交流時(shí)，可從對方的錯(cuò)題本上汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成自己的特色。例如，有的學(xué)生在總結(jié)人稱代詞時(shí)采用表格的形式進(jìn)行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語，鞏固各個(gè)人稱代詞的用法，學(xué)會在自己創(chuàng)設(shè)的語境中運(yùn)用。凡是適宜學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)知識的方式方法，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)與支持。不需要用過多的理論來分析錯(cuò)誤的原因，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達(dá)到改正錯(cuò)誤、真正掌握知識的目的。
錯(cuò)題本的使用，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，突出了學(xué)生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業(yè)的繁重任務(wù)，使其騰出更多的時(shí)間來反思教學(xué)，反思課堂，反思學(xué)生。既有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又有利于師生的身心發(fā)展。
（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校第一附屬小學(xué)，江蘇 連云港，222006）
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：角色扮演法 ； 小學(xué)英語 ；教學(xué)； 應(yīng)用
角色扮演法是一種較為流行的教學(xué)方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中。在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與教學(xué)的積極性，從而提高小學(xué)英語教育的質(zhì)量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生扮演劇中的任務(wù)，進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色生活，學(xué)生們在角色扮演的過程中，學(xué)習(xí)知識、理解知識、掌握知識所采用的學(xué)習(xí)方法。
不同的教學(xué)方法有著不同的功能，經(jīng)過實(shí)踐證明角色扮演法具有以下幾個(gè)特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)不同類型的角色，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②生活性。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更加的生活化、真實(shí)化。③互動性。角色扮演要求學(xué)生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進(jìn)入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學(xué)生、教師進(jìn)行互動與交流，通過互動的形式表達(dá)自己觀點(diǎn)，解決問題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學(xué)生提供了一個(gè)開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學(xué)生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、角色扮演法在小學(xué)英語教學(xué)中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學(xué)中，旨在讓學(xué)生通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)），學(xué)會在相應(yīng)的情景中運(yùn)用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學(xué)步驟如下：
1.創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用百度地圖搜索出學(xué)校周邊的地圖，在地圖上標(biāo)出學(xué)生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點(diǎn)，標(biāo)出不同的問路地點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉從問路地點(diǎn)到終點(diǎn)所要經(jīng)過的路線。
2.角色分配。教師將學(xué)生分成若干小組，選擇能力較強(qiáng)的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個(gè)角色分配給組長，要求學(xué)生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計(jì)時(shí)并觀察學(xué)生操練過程中表現(xiàn)。
3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進(jìn)行表演。在表演過程中，教師要求其他學(xué)生仔細(xì)聽、認(rèn)真看、靜心想。在這個(gè)階段中，教師站在旁邊觀看學(xué)生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。
4.評價(jià)反思。在所有分組全部表演完畢時(shí)，教師要求每個(gè)小組組長對本組表演進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)要求其他小組成員進(jìn)行點(diǎn)評。這個(gè)環(huán)節(jié)中要做到組長評價(jià)組員、小組與小組間互評、教師點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評時(shí)，要肯定每位成員的努力，同時(shí)提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學(xué)生及時(shí)模仿掌握本課內(nèi)容。
5.拓展提升。在學(xué)生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點(diǎn)）和指路方法（Turn left/right at+地點(diǎn)）知識點(diǎn)后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對話，強(qiáng)化兩個(gè)重要知識點(diǎn)在日常生活中的應(yīng)用。
三、角色扮演法在運(yùn)用過程中需注意的問題
1.做好課前信息、資料和道具的準(zhǔn)備工作。教師在角色扮演教學(xué)法實(shí)施之前，要先做好教學(xué)設(shè)計(jì)，要將實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實(shí)施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準(zhǔn)備。小學(xué)生自主意識不強(qiáng)，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準(zhǔn)備，教師的課堂教學(xué)將會受到影響。
2.與學(xué)生共同商討，明確角色分工。小學(xué)生獨(dú)立判斷能力還不強(qiáng)，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學(xué)、老師的語言都有可能會影響學(xué)生的行為。因此，教師在角色確認(rèn)和分工過程要與學(xué)生進(jìn)行商討，盡量根據(jù)學(xué)生的喜好安排相應(yīng)的角色，對于學(xué)生不認(rèn)可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時(shí)，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀看并模仿。
3.注重對表演進(jìn)行評定，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。角色扮演在教學(xué)過程中會占據(jù)主要部分的時(shí)間，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要掌控好時(shí)間，分組進(jìn)行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行評定，肯定學(xué)生的成績，指出不足。
4.掌控好課堂紀(jì)律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學(xué)形成對比后，學(xué)生對于角色扮演教學(xué)法會表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學(xué)實(shí)施過程中要掌控好學(xué)生的情緒，把握好每個(gè)小組角色表演的時(shí)間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學(xué)生的行為，防止部分學(xué)生趁機(jī)搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學(xué)效果。
5.增加演練次數(shù)，鞏固學(xué)生已掌握的知識點(diǎn)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在掌握知識點(diǎn)以后要進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化。教師要讓學(xué)生變換不同角色進(jìn)行語句操練，增加學(xué)生的語感及對知識點(diǎn)的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識點(diǎn)刻畫在學(xué)生的腦海中，進(jìn)而掌握和鞏固已學(xué)內(nèi)容。
角色扮演將學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬真實(shí)情景中，使學(xué)生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，同時(shí)在角色扮演法的實(shí)施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，在平時(shí)的練習(xí)過程中積累經(jīng)驗(yàn)，做好總結(jié)工作，為更好地進(jìn)行角色扮演法作好充分準(zhǔn)備，促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 高效
一、營造學(xué)習(xí)英語的、良好和有趣的氣氛
在正式進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先營造一個(gè)氛圍，這樣可以有助于課堂教學(xué)效果的提高。想要營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，可以開展一些小活動，這些活動可以幫助學(xué)生激發(fā)自己的大腦，其實(shí)也就是讓所有學(xué)生都把注意力集中到英語上來，進(jìn)而形成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍；此外這些小活動也可以勾起學(xué)生深藏在記憶中的英語知識點(diǎn)，也就是幫助學(xué)生重溫之前的英語知識。
營造氛圍是非常重要的，教師不能只看重對于新知識的教學(xué)。所謂厚積薄發(fā)，只有先營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為之后的新知識的課堂教學(xué)做鋪墊，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的高效課堂教學(xué)。
二、巧妙引導(dǎo)學(xué)生的英語求知欲望
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以通過語言和非語言上的直觀教學(xué)手段構(gòu)建一個(gè)語言情境和交際情境來體現(xiàn)出要教學(xué)的內(nèi)容，從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔(dān)心課堂教學(xué)上句型和單詞太過單調(diào)。
（一）營造學(xué)習(xí)情境
針對學(xué)生的意識營造一個(gè)情景，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，然后與學(xué)生交流，進(jìn)行交際的培養(yǎng)，從而得到非常優(yōu)秀的教學(xué)成果。但要注意，教師在創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景的時(shí)候，不可以太過突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現(xiàn)代和真實(shí)的生活，要做到足夠的直觀和形象。例如，教師在上課之前依照教材的本堂課的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好各種相應(yīng)的教學(xué)道具，然后給每一位學(xué)生分發(fā)道具以及服裝之類的，然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來進(jìn)行一場舞臺劇，并且通過劇情環(huán)境提醒學(xué)生本課的重要性，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍的目的。
（二）嘗試游戲教學(xué)
也可以借助游戲進(jìn)行新知識的趣味化教學(xué)。對于小學(xué)生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于書本的知識，所以以游戲作為切入點(diǎn)，結(jié)合知識點(diǎn)，進(jìn)行游戲的同時(shí)，就慢慢地進(jìn)行新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。不過對于游戲的選取非常有講究，要保證學(xué)生在進(jìn)行游戲的時(shí)候是有序的，是每一個(gè)學(xué)生都可以參加和學(xué)習(xí)的，所以游戲要是集體性的游戲，可以讓很多學(xué)生同時(shí)參與，并要集體配合以凸顯團(tuán)隊(duì)合作精神，在提高學(xué)生的英語能力的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。例如，看圖猜詞活動，教師準(zhǔn)備一個(gè)PPT，里面有很多圖片，將若干學(xué)生分組，每組一個(gè)人背對屏幕負(fù)責(zé)猜詞，另一個(gè)人則面對屏幕負(fù)責(zé)用肢體語言告訴猜詞的學(xué)生屏幕中的內(nèi)容，教師負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)，最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，并且將課堂練習(xí)插入猜詞活動中去，可以通過游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現(xiàn)新的知識
相對于語言和文字，實(shí)物和圖片以及簡筆畫所體現(xiàn)出來的知識會更加得具體，因?yàn)檫@些都是通過人眼進(jìn)行信息傳輸，所以也是最基本的教學(xué)工具。小學(xué)生的形象思維的發(fā)達(dá)程度本身就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象思維，所以這種較為直接的教學(xué)方式可以更加容易地吸引學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生足夠的英語學(xué)習(xí)的興趣。在保證了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣之后，可以慢慢引導(dǎo)學(xué)生逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變到理性思維，從直觀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠼虒W(xué)，從簡單指點(diǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜知識點(diǎn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解那些太過抽象和枯燥的教學(xué)知識。例如，教師可以嘗試進(jìn)行簡筆畫的教學(xué)，簡筆畫趨近于漫畫，這種卡通類的東西最能吸引小學(xué)生的眼球。例如，在教導(dǎo)“Traffic”這個(gè)單詞的時(shí)候，就可以通過簡筆畫畫一個(gè)漫畫版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個(gè)圖片對應(yīng)的是“Traffic”，是交通的意思，那么學(xué)生很快就會記住，并且很難忘記。小學(xué)生在觀看簡筆畫的時(shí)候，已經(jīng)完全不將其當(dāng)作一張圖片，而是真地直接對應(yīng)到了現(xiàn)實(shí)中的事物中，并且由于學(xué)生對簡筆畫的喜愛，所以完全不用擔(dān)心學(xué)生對于簡筆畫英語教學(xué)沒有興趣。
（四）借助多媒體進(jìn)行形象化英語教學(xué)
對于一節(jié)新課而言，呈現(xiàn)新課的知識點(diǎn)是這節(jié)課最為重要的一部分。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的方法非常多，并且有著各自的優(yōu)點(diǎn)，我們需要參照課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N方式，要保證課堂教學(xué)中的知識教學(xué)可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)五官的時(shí)候，可以先讓學(xué)生觀看屏幕上五官的卡通版圖片，并且在看每張圖的時(shí)候要播放對應(yīng)的發(fā)音讓學(xué)生聆聽和跟讀，在對五官對應(yīng)的單詞進(jìn)行熟悉了之后，開始播放Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes等卡通動畫，再帶領(lǐng)學(xué)生一起跟著唱，這樣等歌曲學(xué)習(xí)完了，單詞也就會讀會記了。
三、總結(jié)
無論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)都沒有什么固定的模式，但是針對不同的教學(xué)內(nèi)容就需要采取相應(yīng)的教學(xué)模式，每一種教學(xué)模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)的改革一個(gè)非常顯著的變化就是將原本的“以教師的教為中心” 思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學(xué)生的學(xué)為中心”，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，保證學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有著足夠的興趣，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)英語的高效課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題
小學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)英語人才的基礎(chǔ)。但是，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)單詞，語法的學(xué)習(xí)，輕視英語表達(dá)能力的培養(yǎng)，是我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學(xué)英語教學(xué)模式，創(chuàng)新小學(xué)英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)就是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的有力探索。
二、任務(wù)型教學(xué)探究
所謂任務(wù)型教學(xué)是由David Nunan提出的，是把英語的學(xué)習(xí)作為任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程也是完成任務(wù)的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，最終達(dá)到提高外語教學(xué)質(zhì)量的目的。在小學(xué)英語教學(xué)過程中開展任務(wù)型教學(xué)活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實(shí)際及英語教學(xué)的現(xiàn)狀，小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟。
（一）結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)立任務(wù)
伴隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學(xué)生的實(shí)際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，對話等教學(xué)方式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對小學(xué)英語教學(xué)新情況，結(jié)合教材的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學(xué)習(xí)任務(wù)
身邊的事物是學(xué)生喜聞樂見的，也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學(xué)英語任務(wù)教學(xué)明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學(xué)英語4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點(diǎn)的單詞和短語，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上單純講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)，教學(xué)效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點(diǎn)及穿著外表通過任務(wù)的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在游戲的氛圍中學(xué)習(xí)單詞及短語，事半功倍。
2.在任務(wù)進(jìn)行過程中溫故知新
知識的學(xué)習(xí)是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學(xué)也是如此。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進(jìn)英語知識的積累。例如，在《牛津小學(xué)英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)任務(wù)的明確和順利。在借助對話對本課的知識點(diǎn)充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于以前學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行回顧，以便達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學(xué)習(xí)過的有關(guān)服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學(xué)方式，教學(xué)效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個(gè)小朋友時(shí)，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學(xué)生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時(shí)結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)英語成績的進(jìn)步。
（二）借助討論的方式明確任務(wù)
小學(xué)生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)過程中，可以借助小學(xué)生喜歡討論的特點(diǎn)，明確英語的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在《牛津小學(xué)英語4A》Unit 4 I like的學(xué)習(xí)過程中，教材中有Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對小學(xué)生進(jìn)行提問。問題的設(shè)置應(yīng)該以小學(xué)生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語，和小學(xué)生展開討論，促進(jìn)英語教學(xué)的展開。
【關(guān)鍵詞】英語 模式 滲透
小學(xué)六年級的學(xué)生雖然有了一定的英語語法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經(jīng)常是多個(gè)語法結(jié)構(gòu)胡亂對接。結(jié)果很多學(xué)生鬧出了中國式英語（I am very like English等）的笑話。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個(gè)語法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時(shí)，一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般將來時(shí)）很難準(zhǔn)確加以區(qū)分。到了初中，英語語法有了相當(dāng)大的比重，幾乎每個(gè)單元會增加一個(gè)語法項(xiàng)目（過去進(jìn)行時(shí)，過去將來時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學(xué)時(shí)只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結(jié)，學(xué)生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴(yán)重。因此做好初中英語語法教學(xué)模式在小學(xué)階段的滲透非常有利于學(xué)生適應(yīng)初一的英語語法學(xué)習(xí)。
一、顯性與隱性語法教學(xué)相結(jié)合在小學(xué)英語語法教學(xué)中的滲透
所謂顯性語法教學(xué)，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。
所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，中學(xué)語法教學(xué)以顯性教學(xué)為主，小學(xué)語法教學(xué)以隱性為主。顯性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。因此要把顯性與隱性教學(xué)法結(jié)合起來。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生在語境中體會what is he doing？出示一個(gè)正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后幫助學(xué)生歸納總結(jié)出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：be +ving。再進(jìn)行這個(gè)時(shí)態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結(jié)合
二、運(yùn)用真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)在小學(xué)英語語法教學(xué)中的滲透
人類語言學(xué)家都強(qiáng)調(diào)語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際時(shí)，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習(xí)得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師應(yīng)該借助實(shí)物，圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學(xué)生提供在課堂上使用語言的機(jī)會。同時(shí)把要學(xué)的語法，詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學(xué)生只有在真實(shí)的情景中才能更好地掌握知識。學(xué)生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認(rèn)知策略等知識。
三、愉快語法教學(xué)在小學(xué)英語語法教學(xué)中的滲透
游戲語法教學(xué)：學(xué)生感知語法規(guī)律不難，難的是操練語法句型。機(jī)械的訓(xùn)練很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。怎樣讓學(xué)生樂于操練呢？根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時(shí)，給出三組短語。讓學(xué)生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯(cuò)誤（There is an elephant in my hand）接著做。學(xué)生有時(shí)捧腹大笑，有時(shí)惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。
英語歌曲教學(xué)：英語歌曲是教師與學(xué)生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學(xué)教材中的英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。每個(gè)單元的歌曲都是針對本單元知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的。動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如牛津小學(xué)英語6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復(fù)習(xí)了形容詞的比較級。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
[摘要]根據(jù)新課標(biāo)的要求，英語教學(xué)應(yīng)該重在通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動讓學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和相關(guān)技巧。培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣是貫穿在整個(gè)小學(xué)英語教育中的，并不是短時(shí)間能解決的問題，教師在日常的教學(xué)當(dāng)中在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能更好地完成九年義務(wù)制教育大綱的要求。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；課堂教學(xué)；生活化
隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化的趨勢，英語作為最廣泛使用的一種語言已經(jīng)得到了世界大部分國家的重視。我國早在2001年就已將英語列為小學(xué)生必修課。現(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)所有小學(xué)都已經(jīng)開設(shè)了英語課。新課改以來，小學(xué)英語教育發(fā)展與挑戰(zhàn)并存，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，對于新的教學(xué)方式的研究和探索也取得了累累的碩果。
一、改變教學(xué)模式，重視興趣培養(yǎng)
因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過去的小學(xué)英語教學(xué)更多的重視學(xué)生對于知識的掌握，把知識點(diǎn)尤其是考試時(shí)要考的知識點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽視了對于學(xué)生英語能力和興趣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就是在學(xué)習(xí)書面英語，讓學(xué)生把對英語的學(xué)習(xí)變成了枯燥無味的背誦，造成了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)沒有興趣，對于英語的運(yùn)用能力較低。教師在課堂的英語教學(xué)中以講授為主，教學(xué)主要模式是模仿和跟讀，不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)的英語教育來說，小學(xué)生對于英語的興趣和態(tài)度對于學(xué)生之后的英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。小學(xué)期間正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)間段如果學(xué)生能夠養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生影響甚至受益終身。因此在小學(xué)這個(gè)階段中，根據(jù)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，有組織、有目地地按照教學(xué)計(jì)劃，以教材為載體，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和習(xí)慣為主要目地，并打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出小學(xué)生能夠初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單對話，有一定交流能力，并為之后的英語學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、開放英語教學(xué)，引進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)
針對英語學(xué)習(xí)缺少真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生只能在課堂上聽說讀寫，難以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，難以提高應(yīng)用能力的情況，聯(lián)系生活，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景和學(xué)習(xí)氛圍能夠有效地解決這個(gè)問題。小學(xué)生受到年齡的影響，心智并未完全發(fā)育成熟，他們更加注重感官感受，易于接受多樣的情景活動。合理運(yùn)用多媒體等各種形式，構(gòu)建和諧、愉快的課堂氛圍，運(yùn)用動畫、圖片等直觀形象，營造一個(gè)形象的氛圍，全方位地通過刺激學(xué)生的感官來吸引注意力和興趣，能夠有效解決平時(shí)課堂當(dāng)中學(xué)生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣和動力，僅僅表面上參與教學(xué)，實(shí)際上沒有認(rèn)真思考的問題。
濃厚的學(xué)習(xí)興趣是活躍思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是我們教師的職責(zé)。美國教育學(xué)家比特科勒涅斯說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”在對小學(xué)生的英語教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，讓英語教學(xué)和學(xué)生日常生活中的事物聯(lián)系在一起，從而降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒性，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)出對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)中使用表演的方式，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生扮演不同的角色，把課文中的情景表演出來，每個(gè)孩子都有表演和展示的欲望，在平日的教學(xué)當(dāng)中多組織一些演講、朗誦等方式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶，而且通過這些表演式的練習(xí)，能夠提高學(xué)生口語交際能力和英語實(shí)際應(yīng)用能力。將教材中的課文和對話讓學(xué)生使用豐富、有趣的形式表演出來，學(xué)生能夠通過表演過程，來掌握英語的語音語調(diào)。這樣不但能夠督促學(xué)生對于課文的背誦和理解，還能培養(yǎng)出學(xué)生對于英語的興趣，為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、能夠活學(xué)活用，英語走進(jìn)生活
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)過的英語進(jìn)行簡單交流，能夠?qū)W(xué)習(xí)到的英語知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。為了達(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求，我在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，有意識地布置更多生活化的作業(yè)，比如讓學(xué)生收集在街上或者電視當(dāng)中所看到的英文廣告詞或英文商標(biāo)，然后對這些詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生對于英文的敏感性，并能培養(yǎng)學(xué)生好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)觀察并收集學(xué)習(xí)新知識。鼓勵(lì)學(xué)生收看英文電視節(jié)目，現(xiàn)在電視當(dāng)中有很多比較吸引人的英文科普節(jié)目和動畫片，這些節(jié)目通俗易懂，趣味性強(qiáng)，對小學(xué)生的吸引力非常強(qiáng)。通過觀看這些節(jié)目，就能夠讓小學(xué)生在娛樂的同時(shí)潛移默化地吸收學(xué)習(xí)英語知識，并將英語和有趣的節(jié)目聯(lián)系在一起，讓孩子對英語的學(xué)習(xí)保持一個(gè)良好的心態(tài)，培養(yǎng)了對英語的興趣。然后讓學(xué)生作為教師來給其他同學(xué)展示和講授他所收集的知識，這樣能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能讓教師站著學(xué)生的角度來發(fā)現(xiàn)課堂上存在的不足和問題，督促了教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過角色的互換，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生距離，加深師生情誼。
[關(guān)鍵詞] 句型教學(xué) 以舊引新 質(zhì)疑引導(dǎo)
在小學(xué)英語教材中，句型教學(xué)占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學(xué)生眼花繚亂。若處理不好，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也會受侵蝕，從而給學(xué)生學(xué)英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學(xué)，幫助他們攻破學(xué)英語的難關(guān)是至關(guān)重要的。基于此，我立足于多項(xiàng)句型教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了一些能激趣、導(dǎo)趣的句型教學(xué)方法。重在將新知識化難為易，使學(xué)生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關(guān)鍵詞切入教學(xué)
句子是由多個(gè)單詞組合而成的，大部分的新句型中，學(xué)生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學(xué)生理解句義的關(guān)鍵是個(gè)別新單詞的出現(xiàn)，讓學(xué)生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生一目了然；帶領(lǐng)全體學(xué)生操練該單詞后，教師對學(xué)生示范新句型。這種循序漸進(jìn)的方式相信學(xué)生也比較容易接受，有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象力。
如牛津小學(xué)英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學(xué)生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學(xué)生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學(xué)生明白，“job”即“工作、職業(yè)”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問學(xué)生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學(xué)生好好掌握。教師可以先讓學(xué)生圍繞“I like…”進(jìn)行討論，繼而教師呈現(xiàn)“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學(xué)生便清楚此單元的話題是“業(yè)余愛好”。將句型的教學(xué)分解為單詞的教學(xué)，也是小學(xué)英語句型教學(xué)中常用的方法。這種方法運(yùn)用范圍比較廣，適合各個(gè)年級的教學(xué)。
二、借助同義句替換教學(xué)
我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學(xué)英語教學(xué)中，每個(gè)年級的教材連貫性很強(qiáng)，隨著年級的增高，學(xué)生的英語知識也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高年級學(xué)的句型，其實(shí)在低中年級已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點(diǎn)可以得知，小學(xué)英語教師必須熟知各個(gè)年級的教材；精通各個(gè)年級的知識點(diǎn)；在教授新句型時(shí)，不妨找一找它的同義句，讓學(xué)生借助已學(xué)的舊句型自然引導(dǎo)出要學(xué)的新句型。這種“以舊帶新”的教學(xué)方法，有助于學(xué)生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如牛津小學(xué)英語中有關(guān)時(shí)間的句型“What’s the time？”，三年級學(xué)生已將時(shí)間作為一個(gè)單元重點(diǎn)學(xué)過，到四年級時(shí)又重復(fù)了此句型，只是時(shí)間的回答上從整點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)和分；而到五年級加大了難度，運(yùn)用到了“past”和“to”，且問句的句型上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“What time is it？”此時(shí)，教師不妨先運(yùn)用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學(xué)生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個(gè)句子出現(xiàn)在一起，學(xué)生必然會進(jìn)行觀察和比較，找出不同之處，更好地運(yùn)用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍。
三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問句教學(xué)
小學(xué)英語教材中以會話出現(xiàn)的形式較多；況且小學(xué)生比較樂于小組合作，渴望與同學(xué)間的溝通，這也決定了句型教學(xué)融入在會話形式中的必然趨勢。在教學(xué)中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學(xué)生來說都是新授，不管是問句還是答句，學(xué)生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生理解句義，如果死搬硬套地塞給學(xué)生，勢必給學(xué)生造成枯燥無味的印象，教學(xué)也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導(dǎo)學(xué)生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對答句進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生便會脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會話。
如牛津小學(xué)英語6A Unit1中有關(guān)“It means…”的句型，涉及的是有關(guān)公共標(biāo)志的知識，學(xué)生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關(guān)公共標(biāo)志，建議每教授一個(gè)單詞便可帶領(lǐng)學(xué)生試著說“It means ‘…’”。學(xué)生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學(xué)生興致高時(shí)，教師再手指一個(gè)公共標(biāo)志提出疑問“What does this sign mean？”。此時(shí)學(xué)生定會明了句義，從而以此編成會話進(jìn)行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學(xué)。操練時(shí)，教師要注意語法點(diǎn)的講解和學(xué)生的語音面貌，增強(qiáng)英語的交際功能。
四、轉(zhuǎn)換句型趣化語法點(diǎn)教學(xué)
小學(xué)英語句型教學(xué)中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進(jìn)行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學(xué)有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨(dú)的一個(gè)句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉(zhuǎn)換。利用這個(gè)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行句型教授時(shí)，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進(jìn)行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識化為技能的關(guān)鍵，化語法知識點(diǎn)的枯燥為趣味，促使學(xué)生易學(xué)與活學(xué)。
如在牛津小學(xué)英語 5A Unit6中，學(xué)生學(xué)習(xí)了難度較大的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個(gè)單元知識點(diǎn)的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時(shí)強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現(xiàn)在分詞；在Unit7中講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句時(shí)，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學(xué)生掌握了方法后，便能將有關(guān)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型運(yùn)用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關(guān)“There be…”的句型等，教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)來鞏固語法知識點(diǎn)，或者讓學(xué)生自編包括各個(gè)句型的小對話，將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。這種方法很適合高年級的英語句型教學(xué)，可以邊教學(xué)邊幫助學(xué)生歸納語法知識點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸領(lǐng)略英語學(xué)習(xí)中的趣味。
由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學(xué)中，就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；那么學(xué)生一定會在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學(xué)習(xí)英語。
參考文獻(xiàn)
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了微時(shí)代的到來，特別是平板電腦、智能手機(jī)等移動終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個(gè)領(lǐng)域，其以隨時(shí)性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學(xué)科教學(xué)的青睞，進(jìn)而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，若能充分應(yīng)用微課，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)甚至是教學(xué)全過程，都會得到革新，教學(xué)地點(diǎn)可以不受時(shí)空的限制，教學(xué)內(nèi)容可以形象化呈F，而教學(xué)方法可以多元化實(shí)施，包括教學(xué)評價(jià)也可認(rèn)更加科學(xué)化。這樣小學(xué)英語教學(xué)才能結(jié)合小學(xué)生自主性、自由性、個(gè)性化特征，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。但從目前小學(xué)英語教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受教學(xué)理念、教學(xué)條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認(rèn)識微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。
二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性
1、微課教學(xué)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)在于通過英語教學(xué)不僅習(xí)得基礎(chǔ)英語語言知識，還要能夠應(yīng)用英語知識，并能增強(qiáng)一些伴隨學(xué)生成長、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標(biāo)，一般微課僅針對某一英語學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，內(nèi)容的短小精悍易于明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，也更有利于學(xué)生理解和掌握。特別是在小學(xué)英語教學(xué)過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然而通過微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程，這就對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集和整理一些教學(xué)素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并展開分析和討論。通過這種團(tuán)隊(duì)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有了更多的語言表達(dá)機(jī)會，在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)合作意識，這也知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學(xué)能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境英語語言的學(xué)習(xí)，特別是知識和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是與小學(xué)生個(gè)性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學(xué)生身臨其境，真實(shí)的感受英語語言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時(shí)交流媒介與學(xué)生加強(qiáng)溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學(xué)習(xí)活動中
在小學(xué)英語教學(xué)中，借助微課，能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建，即在課堂教學(xué)前，學(xué)生可通過一些微課程資源版主預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)，然后再課堂教學(xué)中得到深化和鞏固。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生自制能力相對較差，實(shí)際上并不具備自主學(xué)習(xí)能力，因此，在小學(xué)低年級的英語教學(xué)中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。但在對于小學(xué)高年級學(xué)生，已具備相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可通過課前的微課程學(xué)習(xí)奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高整體教學(xué)效率。
2、利用微課資源有效突破教學(xué)重難點(diǎn)
微課程短小精悍的特點(diǎn)更有利于重難點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)，只是對教師重難點(diǎn)問題的把控和針對性教學(xué)資源的選擇提出了更高的要求。對于學(xué)生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過回顧微課來深入剖析知識點(diǎn)，進(jìn)而獲得答案。英語教師需要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑來準(zhǔn)備微課資料，引導(dǎo)學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握答案。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生更好掌握英語知識點(diǎn)，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實(shí)上，微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學(xué)大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)，要求教師對學(xué)生常出現(xiàn)的普遍性問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作
微課豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點(diǎn)的充分利用是微課應(yīng)用過程中必須關(guān)注的重點(diǎn)問題。可以充分利用微課豐富的資源來鞏固學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)生英語知識。在英語學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來布置一些課堂教學(xué)內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，有效滿足學(xué)生的求知欲望。對于有條件的學(xué)生，還可以訂閱或購買一些網(wǎng)絡(luò)在線英語學(xué)習(xí)課程，通過多樣化學(xué)習(xí)渠道來實(shí)現(xiàn)多元化英語學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的碎片化實(shí)踐，通過非正式性在線學(xué)習(xí)來逐步提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
英語新課標(biāo)已在遼寧省多個(gè)地區(qū)實(shí)施，在新課程教學(xué)中，明確提出任務(wù)型教學(xué)法，以在小學(xué)英語教學(xué)中明確教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生英語的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的運(yùn)用能力，提高小學(xué)生的實(shí)際操作能力。任務(wù)型教學(xué)法改變了以往英語教師只注重傳授給小學(xué)生語言知識的教學(xué)方法，小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶有任務(wù)地學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法雖在我國教學(xué)中已經(jīng)引進(jìn)多年，但是在農(nóng)村英語教學(xué)中關(guān)于其研究的文獻(xiàn)資料不多，與農(nóng)村實(shí)際情況相符的研究更少。任務(wù)型教學(xué)法是我國從國外教學(xué)方法中引進(jìn)來的，一些實(shí)際的運(yùn)用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學(xué)英語教師要完成的主要任務(wù)。我省一些農(nóng)村的學(xué)校對于任務(wù)型的教學(xué)方法感覺陌生，需要一定的培訓(xùn)與實(shí)施過程，所以我們有必要對農(nóng)村小學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行調(diào)查，分析問題所在，提出一些建設(shè)性的意見，讓農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展得更健康。
二、任務(wù)型教學(xué)在遼寧農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對任務(wù)型教學(xué)法的了解和認(rèn)識
我國新課程教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，這一目標(biāo)需要小學(xué)英語教師不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新。在小學(xué)英語教學(xué)中廣泛采用任務(wù)型教學(xué)法，并在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中廣泛推廣。在農(nóng)村進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法，一定程度上取決于教師對這一理念的認(rèn)識，只有教師充分理解這一教學(xué)方法，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。對現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查顯示，大部分英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)識存在很大的盲區(qū)，一些英語教師對任務(wù)型教學(xué)法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的步驟，對于怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀。
2.任務(wù)型教學(xué)及其他教學(xué)方法的使用情況
對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中采用的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查與研究，對小學(xué)英語教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法進(jìn)行分析，即任務(wù)型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學(xué)英語教師中，任務(wù)型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個(gè)人愛好等，任務(wù)型教學(xué)方法在小學(xué)英語教學(xué)中使用的人較多。為了強(qiáng)化整體的英語教學(xué)效果，教師要進(jìn)行任務(wù)教學(xué)方法的整合，并在一定的學(xué)校教學(xué)資源下實(shí)施，在一定程度上提高農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。
3.任務(wù)型教學(xué)法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務(wù)型教學(xué)方法，部分教師喜歡在語法課程上進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。在不同的英語課程中，采用的教學(xué)方法不同，這說明教師對教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語教師對任務(wù)型教學(xué)法的使用的認(rèn)識存在一定的差距，教師沒有統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)，所以需要研究一套比較科學(xué)的評價(jià)體系來評價(jià)任務(wù)型授課。
4.教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的主要阻礙
通過調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的問題所在，為更好地建設(shè)小學(xué)英語教學(xué)課堂提供相關(guān)資料。在開展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學(xué)中教學(xué)資源的不足、教師的語言應(yīng)用能力的不足、教學(xué)方法沒有進(jìn)行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的三個(gè)主要原因。自新課程教學(xué)理念全面實(shí)施以來，我省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備也進(jìn)行完善，在教學(xué)中，教師使用上多媒體教學(xué)設(shè)備。但是由于部分教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學(xué)歷不夠，不能進(jìn)行現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，這些現(xiàn)實(shí)問題都是影響任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)開展的因素。
5.任務(wù)型教學(xué)法自身的局限性
新課程要求實(shí)施的任務(wù)型教學(xué)法同樣存在一定的局限性，其在小學(xué)英語教學(xué)中只是一種教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上受到局限，教師不能按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，這就需要我們在教學(xué)過程中結(jié)合其他教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中能夠很好地幫助小學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的能力，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)的英語知識。但是，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣需要不同，必須在小學(xué)英語教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)中面臨的挑戰(zhàn)
任務(wù)型教學(xué)法在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)課堂中是一個(gè)全新的教學(xué)手段，需要小學(xué)英語教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)手段、教學(xué)課件、教學(xué)情景上進(jìn)行設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)有針對性的教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)法不能全面開展，一些教師的教學(xué)內(nèi)容沒有辦法教授。
三、全面推進(jìn)和實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
1.增強(qiáng)教師的整體認(rèn)識
在小學(xué)英語教學(xué)中，要加強(qiáng)教師對任務(wù)型教學(xué)理念的認(rèn)識，讓在職在崗的教師認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)法的重要性，充分調(diào)動教師參與到任務(wù)型教學(xué)中，這是農(nóng)村英語教學(xué)中取得好成績的關(guān)鍵。要求小學(xué)英語教師在教學(xué)任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注意結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行合作、探索等。教師要在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，注重教學(xué)課堂中講授與評價(jià)功能，對自己所組織的課程進(jìn)行認(rèn)真講授，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，給予小學(xué)生肯定與指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)教法的培訓(xùn)
為了更好地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法，需要對農(nóng)村小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。對現(xiàn)階段中小學(xué)英語教師的教學(xué)水平進(jìn)行指導(dǎo)，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學(xué)情境。在教學(xué)過程中，教師要注重對任務(wù)型步驟的培訓(xùn)，對任務(wù)型教學(xué)方法的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行分析與總結(jié)，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，在進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)時(shí)候進(jìn)行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；自然拼讀法；教學(xué)應(yīng)用
前言：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教材中的詞匯量與知識點(diǎn)與傳統(tǒng)教材相比都有所增加，在這種條件下，記憶單詞逐漸成為教師與學(xué)生面臨的主要挑戰(zhàn)。很多學(xué)生仍然通過傳統(tǒng)死記硬背的方式記憶單詞，學(xué)習(xí)效果非常不理想，長此以往，學(xué)生在巨大的記憶壓力下會失去對英語學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而降低τ⒂镅習(xí)的興趣。因此，運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行英語單詞的記憶是非常重要的，而自然拼讀法便是當(dāng)前非常有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。
一、什么是自然拼讀法
自然拼讀法，又被稱為Phonics教學(xué)法，是當(dāng)前國外運(yùn)用比較廣泛的一種英語教學(xué)方法，不僅適用于以英語為母語的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，也適用于以英語為第二語言的學(xué)生[1]。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用自然拼讀法，是要求學(xué)生對英語系統(tǒng)中44個(gè)最基本的字母與字母組合有一個(gè)大體上的了解與掌握，與此同時(shí)，還要學(xué)生明確英語的讀音與拼寫之間的主要規(guī)律，從而達(dá)到讓學(xué)生看到單詞，就能夠根據(jù)其字母組合讀出來，或想到單詞，就能夠根據(jù)其拼寫規(guī)律寫出來的目的。學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自然拼讀法，熟練運(yùn)用單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系，就能夠自主的進(jìn)行英語閱讀，在單詞的記憶與學(xué)習(xí)方面也會更加輕松。
二、自然拼讀法的具體應(yīng)用
（一）字母讀音教學(xué)
自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用基礎(chǔ)便是讓學(xué)生對英語體系中44個(gè)最基本的字母與其組合有一個(gè)大體上的了解與掌握。具體來講，可以分為元音與輔音兩個(gè)大類，其中元音又可以分為長元音、短元音以及其他元音；輔音又可以分為單輔音與輔音組合[2]。教師在進(jìn)行字母音教學(xué)的過程中，需要先制定出一個(gè)教學(xué)計(jì)劃，合理安排所有字母的教學(xué)順序，我國一般情況下，都是先學(xué)輔音，后學(xué)元音，其原因在于小學(xué)學(xué)生普遍都有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)，而英語輔音與漢語拼音之間存在一定相似性，便于學(xué)生的接受與學(xué)習(xí)。
（二）單詞拼讀教學(xué)
在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握字母音以后，便可以開始拼讀教學(xué)了。這個(gè)過程主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“見詞讀音”能力，如果這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)打?qū)崳瑒t能夠在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀與英語口語能力。在拼讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)，可以先從兩音拼讀入手，如an、sa、is等，熟練之后便可以進(jìn)行三音拼讀，如sin、tap、pin等，之后再逐漸進(jìn)行多音節(jié)拼讀[3]。教師可以從已經(jīng)學(xué)習(xí)過的字母中選擇一些，制作成海報(bào)張貼在教室，或以單詞表的形式印發(fā)給學(xué)生，以增多學(xué)生的拼讀練習(xí)機(jī)會，從而提升其“見詞讀音”能力。
（三）單詞拼寫教學(xué)
通過自然拼讀法對學(xué)生進(jìn)行字母教學(xué)的原因之一便是要教會學(xué)生運(yùn)用字母音形一致的規(guī)律進(jìn)行英語單詞的記憶，而拼寫教學(xué)在這個(gè)過程中所起到的作用是非常關(guān)鍵的，學(xué)生如果熟練了掌握字母的音形轉(zhuǎn)變，記憶單詞便不再是一件非常困難的事了。一般情況下，單詞拼寫教學(xué)主要可以分成以下三個(gè)主要部分：其一，聽音。教師重復(fù)讀一個(gè)單詞，第一遍時(shí)語速可以較快，之后逐漸放慢，引導(dǎo)學(xué)生聽清這個(gè)單詞中所含有的每一個(gè)音素。其二，辨音。教師通過提問方法，引導(dǎo)學(xué)生對單詞中含有的音素進(jìn)行一一辨別，如剛剛的單詞中，第一個(gè)因素是什么，最后一個(gè)因素是什么等。其三，寫音。如果學(xué)生可以準(zhǔn)確答出該單詞中的所有音素，教師就可以讓學(xué)生將這個(gè)單詞以剛剛所說的音素為基礎(chǔ)寫下來。
（四）片段閱讀教學(xué)
小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的模仿能力與記憶力，加之其具備漢語拼音基礎(chǔ)，普遍能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音很快掌握。不過，如果教師沒有能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將英語發(fā)音與字母之間的規(guī)律應(yīng)用到實(shí)際情境中，學(xué)生就很容易將這些剛剛學(xué)會的知識忘掉。另外，對于小學(xué)生來說，英語字母符號是沒有任何實(shí)際意義的，如果不能加以運(yùn)用，其學(xué)習(xí)興趣便會降低。所以，片段閱讀教學(xué)也是非常重要的。小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)該由易到難，先辨認(rèn)單詞，之后閱讀句子，最后學(xué)習(xí)片段。舉例來說，在教會學(xué)生“a”以后，便可以教學(xué)生ant、apple等含有音素“a”的單詞；在學(xué)完一組字母以后，就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些含有這些字母的短句子，如It is an apple.等，還可以通過圖片或?qū)嵨飵椭鷮W(xué)生理解句子意思[4]。
三、應(yīng)用過程中需要注意的主要問題
在通過自然拼讀法教授小學(xué)生英語知識的過程中，還需要注意以下兩方面問題：第一，活動要有較強(qiáng)的趣味性，小學(xué)生的注意力一般會保持在15到20分鐘，而單詞拼寫則需要長時(shí)間的機(jī)械訓(xùn)練，所以，為了保證學(xué)習(xí)效果，教師必須在課堂上設(shè)計(jì)一些有趣味性的課堂活動，如將字母讀音加入到趣味故事中，通過講故事的方式來吸引小學(xué)生的注意力；還可以在學(xué)習(xí)音素的過程中搭配上一些簡單的動作，從而幫助學(xué)生記憶。第二，對于相關(guān)知識要時(shí)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而對學(xué)生學(xué)到的知識進(jìn)行鞏固，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而幫助學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用這些知識。
