時間：2022-08-05 23:56:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生英語知識點總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：復(fù)習課是將平時所學的零碎的、分散的、局部的知識通過縱橫聯(lián)系變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。復(fù)習也是一個查缺補漏的重要學習環(huán)節(jié)，學生可以清楚自己平時學習中有哪些內(nèi)容被遺漏了，教師可以彌補教學的不足，由此可見，復(fù)習的重要性。
關(guān)鍵詞：小學英語；復(fù)習；策略
在新教育理念和內(nèi)容形式的轉(zhuǎn)變下，也讓廣大教師在教學中有了新思路。但是小學英Z復(fù)習課的研究一直是冷話題，如何上好英語復(fù)習課還需各位教師深入地研究，復(fù)習課在教學中起到了概括總結(jié)已學知識的作用，通過對已學知識的查缺補漏，使學生梳理各知識點間的連接。學生在老師的引導(dǎo)下，積極地參與課堂復(fù)習并學會了自主聯(lián)系知識點，通過小組討論研究，總結(jié)知識規(guī)律，使學生的英語綜合運用能力得到提高。
一、小學英語復(fù)習課設(shè)計原則
1.復(fù)習知識點要明確
小學英語復(fù)習課中教學目標的設(shè)定尤為重要，教師在課前要整理好本節(jié)課要復(fù)習的知識點，并對知識點進行新的分散和整理，使知識點間的結(jié)構(gòu)更加清晰明確，使學生在復(fù)習中可以一目了然，更好地整理和拓展知識點，提高英語復(fù)習效率。
2.復(fù)習課具有趣味性
小學英語的教學目標是使學生通過英語知識的學習，掌握一定的語言知識和技能，具有綜合語言運用能力。小學生的注意力不穩(wěn)定、好動，所以復(fù)習課的設(shè)計要符合學生的年齡特點，選擇學生感興趣的內(nèi)容，使學生積極主動地參與其中，從而提高學生的學習技能和學習效率。
3.精心設(shè)計教學活動
教學設(shè)計取材于教材，具有整體性、有效性、連貫性和目的性的特點，在情境教學中開展英語單詞、詞組和句子的復(fù)習，充分發(fā)揮出英語語言的作用，并做好知識的拓展和積累，使學生通過復(fù)習課可以養(yǎng)成良好的復(fù)習習慣，為以后的英語學習打下良好的基礎(chǔ)，促進學生綜合能力的提升。
二、小學英語復(fù)習課教學新突破策略
1.引入回憶復(fù)習方式，提取運用原有知識
在小學英語復(fù)習教學中應(yīng)用回憶性學習是一種行之有效的方法，要求學生對已學過的英語知識進行回憶，是提取并運用原有知識的過程。回憶性復(fù)習方式的引入要求英語教師在教學前，應(yīng)根據(jù)復(fù)習內(nèi)容為學生布置合理的預(yù)習作業(yè)，使學生對即將復(fù)習的內(nèi)容有基本的了解。由于處在小學階段的學生，記憶能力和自主學習能力普遍較低，如果在課上直接讓他們對某個內(nèi)容進行回憶，教學效果恐怕不理想，所以，課前預(yù)習非常重要。回憶性復(fù)習方法可以通過獨說、兩人互說、動手寫的方式進行。如，在復(fù)習My friends內(nèi)容時，筆者將班級的學生分為幾個小組，然后由學生對自己的friends進行回憶，并在小組中相互介紹自己的friends，以及friends的愛好、年齡等等。在這個回憶的過程中，學生復(fù)習了學習的My friends內(nèi)容，同時還對之前學習的年齡、愛好等表達方式進行了復(fù)習?；貞洀?fù)習方法除同學間互說的方式外，還可以運用書寫的方式，復(fù)習中不允許學生打開書本看相關(guān)內(nèi)容，還可以采取聽寫的方式，教師說中文，然后由學生寫出對應(yīng)的英語單詞。回憶復(fù)習方式還需要教師在學生回憶的過程中，對不完整的部分進行補充，這樣可以使學生復(fù)習的知識點更加完整、全面。
2.借助游戲比賽形式，增強復(fù)習教學樂趣
小學生天性活潑好動，具有極強的好奇心，游戲是孩子們都愿意參加的活動。在有限的學習時間和空間中，學生的活潑天性被限制了，學生的活潑在學習中沒有得到任何體現(xiàn)，部分學生還由此對學習形成了厭倦的學習態(tài)度。所以，在小學英語復(fù)習課中，教師要結(jié)合復(fù)習內(nèi)容，靈活地進行游戲設(shè)計，將游戲應(yīng)用于復(fù)習課堂中，使學生活潑的天性被充分地激發(fā)出來，活躍課堂復(fù)習氛圍。如，在復(fù)習6 A Unit 2 Ben，s birthday內(nèi)容時，筆者采取了分組競答的方式引導(dǎo)學生復(fù)習日期的表達。學生可以按照座位順序進行游戲接龍，教師說出日期，學生接龍，說出日期的英文。通過這種方式復(fù)習，學生的復(fù)習興趣被充分調(diào)動起來，學生的反應(yīng)能力也得到了鍛煉，增強了學生對知識的記憶力，這樣的復(fù)習課才是有效的。另外，通過游戲的方式開展復(fù)習課，還有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，提高學生互相協(xié)作的能力。
3.妙用兒歌方式復(fù)習，提高學生的注意力
【關(guān)鍵詞】小學英語；趣味問答法；情景重現(xiàn)法；壓力排解法；情感法
小學英語的復(fù)習，就是為了加深學生對知識點的印象，同時讓學生查漏補缺，深化對知識的理解。老師在對小學英語的復(fù)習課程的開展中，應(yīng)該要把握以下幾條原則：1.不遺漏每一個重點。學生只有在掌握了每一個重點之后，才能有計劃、有目的的進行復(fù)習。2.不回避每個難點。難點是必不可少的，學生只有在老師的充分引導(dǎo)下，才能克服難點。3.不忽視每個細節(jié)。所謂細節(jié)決定成敗，老師要關(guān)注細節(jié)，并不時的提醒自己的學生，讓他們養(yǎng)成細心的好習慣。要想使小學英語課程得到有效的開展。下面我就提出了以下幾種措施：
一、充分調(diào)動學生感官進行學習
1.趣味學習法
俗話說得好“興趣是最好的老師”，為了讓學生更好的復(fù)習，掌握更多的知識點，首先要激發(fā)他們對英語的興趣，學生只要有了興趣，就會有求知欲，老師應(yīng)合理的組織學生，讓他們以小組為單位，復(fù)習主要通過各種活動，如游戲、繪畫、唱歌、兒歌、講故事等方式展開。例如：復(fù)習江蘇版《牛津小學英語》中與動物有關(guān)的知識時，老師可用多媒體播放一些關(guān)于動物的小片段，吸引學生的注意力，然后根據(jù)不同動物的不同特征，設(shè)計問題，讓學生搶答，并給與他們物質(zhì)上的獎勵。這樣既可以使學生鞏固對已學的知識，還能加深他們對英語的學習，并且營造了一個輕松愉快的課堂氛圍。正所謂是一舉多得。
2.情景教學法
教師可以選用幾篇對話類型的文章，并讓學生分角色朗讀。這樣讓學生身臨其境的學習，不僅可以加深他們對知識點的印象，還能鍛煉他們的口語以及英語運用能力。教師還可以創(chuàng)立一個新的情景，學生把已學的知識運用到新的情境中。并且，學生還可以自己創(chuàng)設(shè)情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知識點是電話用語，所以在復(fù)習課上，教師應(yīng)讓學生理解中外電話用語的差別，然后，讓同學們組成三至四人的小組，根據(jù)課文內(nèi)容自編一個故事并進行表演，其余組同學當“評委”打分。表演完后，再讓每組學生派一個代表出來，抒發(fā)自己的感受，這樣也可以使學生對知識熟練運用，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學生也不容易遺忘知識點。
3.課外延伸法
教師在復(fù)習課本上知識的同時，也要加以延伸，讓學生了解更多的課外知識，以便他們在比較中強化記憶。牛津小學英語 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork這兩個單詞，復(fù)習時我們可以將東西方國家的不同用餐禮儀講給學生，并讓他們比較著中國的用餐禮儀進行記憶。6A Unit 6 Holidays介紹了中西方國家的節(jié)日，在復(fù)習中，介紹各國兒童節(jié)不同之處，如：日本一年有3個兒童節(jié)，瑞典有男孩節(jié)等。這樣，學生不僅可以學到更多的課外知識，同時加深對已學知識的理解。
二、情感教學法
在小學英語的教學中，教師只要充分挖掘教材的內(nèi)在道德因素，小學英語的復(fù)習課也能巧妙地融入情感教育。如在復(fù)習母親、父親節(jié)時，可滲透感恩教育；在復(fù)習不同的職業(yè)時，可滲透職業(yè)教育；在復(fù)習季節(jié)時，可添加氣候教育……這就讓學生在復(fù)習中，不但可以鞏固已學到的知識點，也可以得到思想的升華。
教師在對小學生英語進行復(fù)習時，應(yīng)該提前做好以下幾點準備：
1.制定合理、科學的復(fù)習內(nèi)容。教師要使復(fù)習的內(nèi)容豐富且符合小學生的興趣，切忌過分單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)復(fù)習。在復(fù)習課中，教師要將學生學過的知識加以整理，將知識“前拉后扯” 地整合在一起，并且?guī)椭鷮W生進行梳理、歸納、總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，強化記憶。此外，要求學生對那些在教材中反復(fù)強調(diào)的部分加以注意。有針對性地教學生記憶的方法，提高記憶能力。
2.使復(fù)習的方式豐富多彩。小學生受其年齡特點的影響，過于死板的機械復(fù)習很容易使課堂變得枯燥無味，從而使小學生失去對英語學習的興趣。因此，作為教師更要精心備課，采用多種教學方法來激發(fā)學生參與英語學習的積極性，進而增強英語復(fù)習教學的有效性。
小學英語的知識點相對分散，而學生的年齡較小，他們不知怎樣復(fù)習，如果得不到教師的合理指導(dǎo)，他們勢必會產(chǎn)生各種壓力。再加上家長的嚴格要求，更使得小學生對英語產(chǎn)生恐懼，以至于不能好好地復(fù)習。因此，要想使小學英語課程復(fù)習有效地開展，一定糾正學生的心態(tài)，讓他們正確的看待英語、輕松復(fù)習。
總之，復(fù)習課程的有效開展始終樹立“以學生為主體”的觀念，教學有法，但無定法。但是教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣放在首要位置，創(chuàng)設(shè)情景，組織多種多樣的實踐活動，使復(fù)習的效果不斷提高。我們只有優(yōu)化設(shè)計，才能更好地提高小學英語復(fù)習課的有效性。
參考文獻：
[1]胡淑芬.整體把握，打造小學英語復(fù)習的高效課堂[J].教育藝術(shù)，2011（8）.
[2]袁春燕.優(yōu)化復(fù)習策略，提高復(fù)習效率——小學英語復(fù)習之我見[J].新課程（小學），2010（12）.
一、小學英語教學中幾種訂正錯誤的現(xiàn)象
現(xiàn)象一：英語試卷下發(fā)后，學生只關(guān)注分數(shù)，沒有認真聽教師講解就將試卷置之不理。
現(xiàn)象二：學生在同一類型的題目中反復(fù)出現(xiàn)錯誤，教師也抱怨講過多遍的題學生還是出錯。
現(xiàn)象三：作業(yè)或試卷批改后，有些學生不去訂正，有些訂正后也是錯誤的，還有些只是寫下標準答案，并未真正理解。
以上是小學英語教學中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多英語教師在大班化、多班化教學的情況下，難以顧及每位學生。長此以往，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致許多學生英語成績下降，嚴重地影響英語教學質(zhì)量的提高。
幫助學生養(yǎng)成訂正錯題的習慣，形成合理有效利用錯題本的策略，是提高英語教學質(zhì)量的行之有效的舉措。充分利用錯題本，可以讓學生明白自己的錯誤類型、致錯原因、糾錯方法和正確結(jié)果，讓學生終身受益。
二、英語錯題本的價值
在教學中，我們就小學生的錯題對學生進行了調(diào)查和訪談。調(diào)查結(jié)果表明，63%的學生不重視錯在哪里，只重視分數(shù)；81%的學生只是等著教師上課時進行講解；15%的學生能先看看自己錯在哪里，再等教師講解；6%的學生不訂正；8%的學生甚至在教師講解過后，仍然不知道錯在哪里；沒有學生自覺地整理過錯題；94%的學生會重復(fù)犯同一類型的錯誤。
1.錯題研究課
由教師設(shè)置定期的錯題研究課，每組可抽取3～5道典型錯題，進行全班交流。在交流中，學生可從別人的錯誤中得到啟發(fā)，并復(fù)習鞏固所學知識。讓學生去分析糾正錯誤，針對錯題進行拓展練習，也為教師的教學指明了方向。充分發(fā)揮學生的自，通過不斷改錯，提高自主學習的能力，掌握更好更多的學習方法。從個人到小組再到班級進行交流體會，并消化吸收，從而真正體現(xiàn)出典型錯題總結(jié)的利用價值。
2.反思的相輔性
學生在教師的示范與引導(dǎo)下，收集、整理錯題，進行錯題的分析與拓展運用，形成自己的獨特反思，歸類總結(jié)學習方法。學生的反思為教師的教學行為奠定了基石。針對學生暴露出來的薄弱環(huán)節(jié)，教師能進行有的放矢的補救性教學，調(diào)整自己的教學方式，探索符合學生認知和學習外語的本質(zhì)規(guī)律。
教師的反思為學生的學習開拓了更廣闊的發(fā)展空間。教師利用學生的錯題收集學生共性的錯誤，進行歸類分析，進一步完善自己的教學。引導(dǎo)學生尋找知識點的相關(guān)性，針對錯誤設(shè)計專項練習，學生在教師的指導(dǎo)與訓練下，不僅在運用中掌握語言，還學會利用錯誤資源的策略。[1]
三、巧用錯題本的策略
多年來，筆者一直致力于英語錯題本在教學中使用的探索。以往只是在畢業(yè)班進行錯題本的利用指導(dǎo)，近兩年，為了讓學生形成小學階段系統(tǒng)的英語知識網(wǎng)，從四年級開始使用，將易錯題整理、歸類、積累、消化，為初中的學習奠定基礎(chǔ)。小學生還不具備自己系統(tǒng)總結(jié)知識點的能力，需要教師加以引導(dǎo)與示范。
1.教師引導(dǎo)，教會學生使用錯題本
起初，許多學生未能理解錯題本的真正用意，狹隘地認為錯題本就是摘抄試卷中所做錯的內(nèi)容，只是把做錯的題目正確地做一遍，匯集在一起，沒有真正讓錯題起作用。筆者在批改時給予相應(yīng)的評語，給予鼓勵與建議。例如，請就錯誤的題目舉例鞏固說明，用例句加深印象；用不同顏色的筆加以重點標注，增強鮮明性；總結(jié)很好，很全面，繼續(xù)努力，等等。錯題本能否起到實效，不流于形式，需要英語教師做到有檢查、有批改、有反饋。通過評語鼓勵學生，架起師生交流的橋梁，讓學生看到自己的努力得到肯定。幫助學生學會總結(jié)錯題，利用錯題本進行自我反思與改進，形成適合自己的學習方法，提高自主學習的能力。
2.舉一反三，鞏固相關(guān)知識點
學生在慢慢地領(lǐng)會與訓練之下，根據(jù)錯誤的題目進行英語知識點的積累與整合，整合有規(guī)律的語法知識點，使其像數(shù)學公式一樣呈現(xiàn)，簡潔明了，附上自己的各種相關(guān)造句，不僅鞏固了知識點，還以舊帶新，引出所有相關(guān)知識，便于所學知識的系統(tǒng)化，夯實基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？總結(jié)歸納加賓格的單詞：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+賓格，即通常講的由一道母題挖掘出子題，后面附加相關(guān)的句型加以鞏固。
3.總結(jié)形式，形成特色
學生在總結(jié)錯題時，有自己的策略與方式，體現(xiàn)學生的創(chuàng)造性學習。有表格式的，有圖文并茂式的，有使用自己的語言和獨特方式的。學生之間是有差異的，所犯錯誤也不同。學生在互相交流時，可從對方的錯題本上汲取經(jīng)驗教訓，形成自己的特色。例如，有的學生在總結(jié)人稱代詞時采用表格的形式進行歸納，如右表所示：
表格下附加情境交際用語，鞏固各個人稱代詞的用法，學會在自己創(chuàng)設(shè)的語境中運用。凡是適宜學生理解、掌握、運用所學知識的方式方法，教師都應(yīng)給予鼓勵與支持。不需要用過多的理論來分析錯誤的原因，應(yīng)引導(dǎo)學生在具體的語境中理解、體會以至消化，以達到改正錯誤、真正掌握知識的目的。
錯題本的使用，不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，突出了學生的主體地位，還減輕了教師的心理壓力和批改作業(yè)的繁重任務(wù)，使其騰出更多的時間來反思教學，反思課堂，反思學生。既有利于教學質(zhì)量的提高，又有利于師生的身心發(fā)展。
（作者單位：連云港師范高等專科學校第一附屬小學，江蘇 連云港，222006）
參考文獻：
關(guān)鍵詞：角色扮演法 ； 小學英語 ；教學； 應(yīng)用
角色扮演法是一種較為流行的教學方法，被廣大教師應(yīng)用于中小學各學科教學中。在小學英語教學中嘗試運用角色扮演法進行教學，提高學生的學習興趣，提高他們參與教學的積極性，從而提高小學英語教育的質(zhì)量具有重要意義。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W過程中，通過劇情化的教學內(nèi)容，讓學生扮演劇中的任務(wù)，進入角色，體驗角色生活，學生們在角色扮演的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識所采用的學習方法。
不同的教學方法有著不同的功能，經(jīng)過實踐證明角色扮演法具有以下幾個特征：①趣味性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設(shè)計不同類型的角色，讓學生扮演不同的角色，進行劇情化的表演，增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣。②生活性。教師結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，編制角色扮演內(nèi)容，讓學生在真實的生活情境中學習，使教學更加的生活化、真實化。③互動性。角色扮演要求學生根據(jù)扮演內(nèi)容，快速進入扮演角色（包括心理、思維等），在表演的過程中要不斷與其他角色、學生、教師進行互動與交流，通過互動的形式表達自己觀點，解決問題。④創(chuàng)造性。角色扮演為學生提供了一個開放的空間，不管是在表演內(nèi)容的編寫還是劇情的表演過程中，學生都可圍繞主題，盡情發(fā)揮自己的想象力（包括動作、表情、語音語調(diào)等）。通過角色扮演可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。
二、角色扮演法在小學英語教學中的用
以“How can I get there？”為例，將角色扮演法嵌入英語課堂教學中，旨在讓學生通過本節(jié)的學習，掌握問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點），學會在相應(yīng)的情景中運用兩種句子幫助別人。具體的課堂教學步驟如下：
1.創(chuàng)設(shè)情景。運用百度地圖搜索出學校周邊的地圖，在地圖上標出學生熟悉的周邊環(huán)境，書店、飯店、電影院、醫(yī)院等地點，標出不同的問路地點。讓學生熟悉從問路地點到終點所要經(jīng)過的路線。
2.角色分配。教師將學生分成若干小組，選擇能力較強的作為組長，將“Mike、Wu yifan、Robin”三個角色分配給組長，要求學生完成“Let’s talk”中的對話演練。組長確定角色人選，開始演練對話，教師計時并觀察學生操練過程中表現(xiàn)。
3.表演展示。在經(jīng)過5-8分鐘的演練之后，教師要求每組成員上講臺進行表演。在表演過程中，教師要求其他學生仔細聽、認真看、靜心想。在這個階段中，教師站在旁邊觀看學生的表演，記錄小組成員的行為表現(xiàn)。
4.評價反思。在所有分組全部表演完畢時，教師要求每個小組組長對本組表演進行點評，同時要求其他小組成員進行點評。這個環(huán)節(jié)中要做到組長評價組員、小組與小組間互評、教師點評。教師在點評時，要肯定每位成員的努力，同時提出小組成員在表演過程中的不足，通過示范、學生及時模仿掌握本課內(nèi)容。
5.拓展提升。在學生掌握了問路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地點）和指路方法（Turn left/right at+地點）知識點后，教師選出本次課堂表現(xiàn)最好的9位選手根據(jù)百度定位，運用相關(guān)知識點進行對話，強化兩個重要知識點在日常生活中的應(yīng)用。
三、角色扮演法在運用過程中需注意的問題
1.做好課前信息、資料和道具的準備工作。教師在角色扮演教學法實施之前，要先做好教學設(shè)計，要將實施的整個環(huán)節(jié)都全面考慮好，特別要注意實施過程中所需的信息、資料和道具，教師要提前準備。小學生自主意識不強，自控能力和應(yīng)變能力也較差，角色扮演過程若缺乏充分的準備，教師的課堂教學將會受到影響。
2.與學生共同商討，明確角色分工。小學生獨立判斷能力還不強，容易受到“場外”其他因素的干擾，同學、老師的語言都有可能會影響學生的行為。因此，教師在角色確認和分工過程要與學生進行商討，盡量根據(jù)學生的喜好安排相應(yīng)的角色，對于學生不認可的角色，教師要予以引導(dǎo)。同時，在確定扮演角色后，教師要明確各扮演角色的任務(wù)，并做扮演示范，讓學生仔細觀看并模仿。
3.注重對表演進行評定，激發(fā)學生參與活動的積極性。角色扮演在教學過程中會占據(jù)主要部分的時間，教師在教學實施過程中要掌控好時間，分組進行表演。表演結(jié)束后，教師要組織表演學生進行討論，讓他們談?wù)劯惺埽òū硌菡咦陨砀惺芎陀^眾感受）。同時，教師要組織學生進行評定，肯定學生的成績，指出不足。
4.掌控好課堂紀律，保持良好的課堂秩序。在與傳統(tǒng)教學形成對比后，學生對于角色扮演教學法會表現(xiàn)出新鮮、好奇，教師在教學實施過程中要掌控好學生的情緒，把握好每個小組角色表演的時間，特別要關(guān)注沒有參加表演的學生的行為，防止部分學生趁機搗亂，擾亂課堂秩序，造成課堂失控，影響英語教學效果。
5.增加演練次數(shù)，鞏固學生已掌握的知識點。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生在掌握知識點以后要進行及時強化。教師要讓學生變換不同角色進行語句操練，增加學生的語感及對知識點的印象。通過多次重復(fù)演練，將相應(yīng)知識點刻畫在學生的腦海中，進而掌握和鞏固已學內(nèi)容。
角色扮演將學生置身于真實的或模擬真實情景中，使學生積極參與英語課堂活動，不僅可以提高學生學習英語的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高課堂教學效果。當然，同時在角色扮演法的實施過程中會遇到各種問題，這就需要教師和學生做好充分的準備，在平時的練習過程中積累經(jīng)驗，做好總結(jié)工作，為更好地進行角色扮演法作好充分準備，促使學生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學英語 課堂教學 高效
一、營造學習英語的、良好和有趣的氣氛
在正式進行課堂教學之前，需要先營造一個氛圍，這樣可以有助于課堂教學效果的提高。想要營造英語學習的氛圍，可以開展一些小活動，這些活動可以幫助學生激發(fā)自己的大腦，其實也就是讓所有學生都把注意力集中到英語上來，進而形成一個很好的學習氛圍；此外這些小活動也可以勾起學生深藏在記憶中的英語知識點，也就是幫助學生重溫之前的英語知識。
營造氛圍是非常重要的，教師不能只看重對于新知識的教學。所謂厚積薄發(fā)，只有先營造一個良好的學習氛圍，為之后的新知識的課堂教學做鋪墊，實現(xiàn)小學英語的高效課堂教學。
二、巧妙引導(dǎo)學生的英語求知欲望
教師在進行課堂教學的時候，可以通過語言和非語言上的直觀教學手段構(gòu)建一個語言情境和交際情境來體現(xiàn)出要教學的內(nèi)容，從而突破課文框架局限性，此外，也不用擔心課堂教學上句型和單詞太過單調(diào)。
（一）營造學習情境
針對學生的意識營造一個情景，讓學生有種身臨其境的感覺，然后與學生交流，進行交際的培養(yǎng)，從而得到非常優(yōu)秀的教學成果。但要注意，教師在創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學生進入情景的時候，不可以太過突兀，要足夠自然、隨和，偏向于現(xiàn)代和真實的生活，要做到足夠的直觀和形象。例如，教師在上課之前依照教材的本堂課的教學內(nèi)容，準備好各種相應(yīng)的教學道具，然后給每一位學生分發(fā)道具以及服裝之類的，然后讓大家各自記住自己的臺詞，共同來進行一場舞臺劇，并且通過劇情環(huán)境提醒學生本課的重要性，進而達到增強學習氛圍的目的。
（二）嘗試游戲教學
也可以借助游戲進行新知識的趣味化教學。對于小學生而言，對于游戲的接受程度和速度要遠遠高于書本的知識，所以以游戲作為切入點，結(jié)合知識點，進行游戲的同時，就慢慢地進行新知識點的學習了。不過對于游戲的選取非常有講究，要保證學生在進行游戲的時候是有序的，是每一個學生都可以參加和學習的，所以游戲要是集體性的游戲，可以讓很多學生同時參與，并要集體配合以凸顯團隊合作精神，在提高學生的英語能力的同時也培養(yǎng)學生的團隊精神。例如，看圖猜詞活動，教師準備一個PPT，里面有很多圖片，將若干學生分組，每組一個人背對屏幕負責猜詞，另一個人則面對屏幕負責用肢體語言告訴猜詞的學生屏幕中的內(nèi)容，教師負責計時，最快猜出正確詞匯的小組可以獲得獎勵，并且將課堂練習插入猜詞活動中去，可以通過游戲讓課堂更加有趣。
（三）直觀展現(xiàn)新的知識
相對于語言和文字，實物和圖片以及簡筆畫所體現(xiàn)出來的知識會更加得具體，因為這些都是通過人眼進行信息傳輸，所以也是最基本的教學工具。小學生的形象思維的發(fā)達程度本身就要遠遠超過抽象思維，所以這種較為直接的教學方式可以更加容易地吸引學生，進而促進學生產(chǎn)生足夠的英語學習的興趣。在保證了學生的英語學習的興趣之后，可以慢慢引導(dǎo)學生逐漸從感性思維轉(zhuǎn)變到理性思維，從直觀教學轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蠼虒W，從簡單指點教學轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜知識點教學，引導(dǎo)學生一步步理解那些太過抽象和枯燥的教學知識。例如，教師可以嘗試進行簡筆畫的教學，簡筆畫趨近于漫畫，這種卡通類的東西最能吸引小學生的眼球。例如，在教導(dǎo)“Traffic”這個單詞的時候，就可以通過簡筆畫畫一個漫畫版的交通堵塞的圖片，然后教師在旁邊提醒這個圖片對應(yīng)的是“Traffic”，是交通的意思，那么學生很快就會記住，并且很難忘記。小學生在觀看簡筆畫的時候，已經(jīng)完全不將其當作一張圖片，而是真地直接對應(yīng)到了現(xiàn)實中的事物中，并且由于學生對簡筆畫的喜愛，所以完全不用擔心學生對于簡筆畫英語教學沒有興趣。
（四）借助多媒體進行形象化英語教學
對于一節(jié)新課而言，呈現(xiàn)新課的知識點是這節(jié)課最為重要的一部分。當然，實現(xiàn)該目標的方法非常多，并且有著各自的優(yōu)點，我們需要參照課堂教學內(nèi)容以及學生的各項特點選擇最恰當?shù)囊环N方式，要保證課堂教學中的知識教學可以做到多樣化、趣味化以及形象化，讓新課程的知識更加容易被理解和記憶，促進學生的學習興趣。例如，在學習五官的時候，可以先讓學生觀看屏幕上五官的卡通版圖片，并且在看每張圖的時候要播放對應(yīng)的發(fā)音讓學生聆聽和跟讀，在對五官對應(yīng)的單詞進行熟悉了之后，開始播放Teddy Bear， Shoulders， Knees and Toes等卡通動畫，再帶領(lǐng)學生一起跟著唱，這樣等歌曲學習完了，單詞也就會讀會記了。
三、總結(jié)
無論是學習還是教學都沒有什么固定的模式，但是針對不同的教學內(nèi)容就需要采取相應(yīng)的教學模式，每一種教學模式都只能適用于特定的一種或者幾種教學內(nèi)容。新課標的改革一個非常顯著的變化就是將原本的“以教師的教為中心” 思想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學生的學為中心”，在課堂上充分發(fā)揮學生的學習主動性，保證學生對于英語學習有著足夠的興趣，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)小學英語的高效課堂教學。
參考文獻：
一、小學英語教學過程中存在的問題
小學英語教學是培養(yǎng)英語人才的基礎(chǔ)。但是，在小學英語教學過程中，一直存在問題，重視讀寫，輕松口語的訓練，強調(diào)單詞，語法的學習，輕視英語表達能力的培養(yǎng)，是我國小學生在學習英語過程中普遍存在的現(xiàn)象，影響了小學英語教學質(zhì)量的提高，降低了小學生學習英語的興趣。小學英語教學投入很大，但是收效甚微；重視程度很高，但是效果不理想。有鑒于此，改革小學英語教學模式，創(chuàng)新小學英語課堂是十分必要的，也是刻不容緩的。其中，在小學英語教學過程中開展任務(wù)型教學就是創(chuàng)新英語教學模式的有力探索。
二、任務(wù)型教學探究
所謂任務(wù)型教學是由David Nunan提出的，是把英語的學習作為任務(wù)，學習的過程也是完成任務(wù)的過程。借助各種語言或者非語言的因素，提高學習者學習英語的興趣，最終達到提高外語教學質(zhì)量的目的。在小學英語教學過程中開展任務(wù)型教學活動，能夠有效解決啞巴英語問題，促進學生英語實踐能力的提高。結(jié)合義務(wù)教育的實際及英語教學的現(xiàn)狀，小學英語任務(wù)型教學主要包括以下幾個步驟。
（一）結(jié)合實際，創(chuàng)立任務(wù)
伴隨著教育改革的不斷深入，小學英語教學在內(nèi)容和形式方面有了很大的改變，內(nèi)容更加豐富，也更加貼近學生的實際，形式方面呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，對話等教學方式能調(diào)動學生的學習積極性。針對小學英語教學新情況，結(jié)合教材的實際，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出學習任務(wù)成為可能。
1.利用身邊的資源，確定學習任務(wù)
身邊的事物是學生喜聞樂見的，也能激發(fā)學生的參與熱情。以身邊的資源，引入任務(wù)話題，是小學英語任務(wù)教學明確任務(wù)的有效途徑之一。例如，在《牛津小學英語4B》Unit 2 At a party中有很多關(guān)于人物特點的單詞和短語，如果采用傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上單純講解，學生的學習熱情難以被激發(fā)，教學效果不甚理想。但是，如果把教材中人物的長相特點及穿著外表通過任務(wù)的方式展示出來， 就會在很大的程度上激發(fā)學生的學習積極性，學生在游戲的氛圍中學習單詞及短語，事半功倍。
2.在任務(wù)進行過程中溫故知新
知識的學習是積累的過程，不積跬步，無以至千里。英語教學也是如此。在小學英語教學過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)知識學習的客觀規(guī)律。尤其是在任務(wù)的設(shè)置過程中，應(yīng)該充分考慮溫故知新，促進英語知識的積累。例如，在《牛津小學英語3B》Unit 9 Shopping 中，教材設(shè)置的情景對話是反映David和他母親一起去購物的場景。這種情況是小學生生活中經(jīng)常發(fā)生的，因此，以此為任務(wù)能夠貼近小學生的生活，激發(fā)學生參與的熱情，促進任務(wù)的明確和順利。在借助對話對本課的知識點充分掌握基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對于以前學習過的知識進行回顧，以便達到溫故知新的教學目的。在本次任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師結(jié)合David和他媽媽一起買衣服的場景，把以前課堂上學習過的有關(guān)服裝的單詞、短語重溫一遍。如果能夠結(jié)合幻燈片等多媒體教學方式，教學效果就更加理想。在多媒體呈現(xiàn)一個小朋友時，教師引出話題：“How about the one ？ How much is it ？…yuan ，please.”學生圍繞自己熟悉的購物的場景，同時結(jié)合多媒體手段，能夠在很大程度上提高學習英語的積極性，促進英語成績的進步。
（二）借助討論的方式明確任務(wù)
小學生天性活潑，喜歡問各種各樣的問題，在小學英語任務(wù)型教學過程中，可以借助小學生喜歡討論的特點，明確英語的學習任務(wù)。例如，在《牛津小學英語4A》Unit 4 I like的學習過程中，教材中有Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)，教師可以借助Do you like …？的句型結(jié)構(gòu)確定任務(wù)，對小學生進行提問。問題的設(shè)置應(yīng)該以小學生的理解能力為限，綜合本課及已經(jīng)學過的單詞和短語，和小學生展開討論，促進英語教學的展開。
【關(guān)鍵詞】英語 模式 滲透
小學六年級的學生雖然有了一定的英語語法基礎(chǔ)，但他們常常被不斷變換的動詞、句式等語法知識弄得一頭霧水。一遇到語言輸出，經(jīng)常是多個語法結(jié)構(gòu)胡亂對接。結(jié)果很多學生鬧出了中國式英語（I am very like English等）的笑話。根據(jù)小學生的年齡特點，小學生學習語法主要通過具體而形象的例子做支撐，碰到多個語法現(xiàn)象（一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時，一般將來時）很難準確加以區(qū)分。到了初中，英語語法有了相當大的比重，幾乎每個單元會增加一個語法項目（過去進行時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，虛擬語氣，真接引語，間接引語……）。如果在小學時只注重情景再現(xiàn)不做歸納總結(jié)，學生一到初中就會更加云里霧里，兩極分化更加嚴重。因此做好初中英語語法教學模式在小學階段的滲透非常有利于學生適應(yīng)初一的英語語法學習。
一、顯性與隱性語法教學相結(jié)合在小學英語語法教學中的滲透
所謂顯性語法教學，往往采用演繹的方法，教師首先解釋語法規(guī)則，然后引導(dǎo)學生做練習。
所謂隱性語法教，采用歸納的方式，學生在具體的語言實踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。
根據(jù)學生的年齡特點，中學語法教學以顯性教學為主，小學語法教學以隱性為主。顯性語法教學強調(diào)語言形式，卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學強調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境，但卻忽視語言使用的準確性。因此要把顯性與隱性教學法結(jié)合起來。如在教授現(xiàn)在進行時時，可以讓學生在語境中體會what is he doing？出示一個正在游泳的畫面及句子He is swimming.以相同的方法出示：
What is he doing？
He is running
What is she doing？
She is reading.
What is Jim doing？
He is watching TV.
……
然后幫助學生歸納總結(jié)出現(xiàn)在進行時的構(gòu)成：be +ving。再進行這個時態(tài)的操練。完成隱性DD顯性DD隱性的結(jié)合
二、運用真實的情境進行教學在小學英語語法教學中的滲透
人類語言學家都強調(diào)語言和它的社會環(huán)境的聯(lián)系性和不可分離性。人們運用語言進行交際時，離不開語言情景，因此，外語作為我們的第二外語，本身就缺乏語言習得環(huán)境就更需要情境設(shè)置了。作為一名英語教師應(yīng)該借助實物，圖像等各種手段合理設(shè)置情境，為學生提供在課堂上使用語言的機會。同時把要學的語法，詞法知識等內(nèi)容及語言技巧融會于語言情景中。學生只有在真實的情景中才能更好地掌握知識。學生不僅要了解語言方面的知識，還要了解文化背景知識，語言知識和認知策略等知識。
三、愉快語法教學在小學英語語法教學中的滲透
游戲語法教學：學生感知語法規(guī)律不難，難的是操練語法句型。機械的訓練很容易讓學生產(chǎn)生厭學心理。怎樣讓學生樂于操練呢？根據(jù)六年級學生的年齡特點，讓學生感興趣仍然是第一位的。如在操練there be句型時，給出三組短語。讓學生隨便抽出卡片連成一句話，意義正確就贏得比賽（There is a dog on the floor），意義錯誤（There is an elephant in my hand）接著做。學生有時捧腹大笑，有時惋惜不已。不知不覺掌握了there be句型。
英語歌曲教學：英語歌曲是教師與學生溝通、分享美的感受的最好媒介。特別是小學教材中的英語歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強、瑯瑯上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。每個單元的歌曲都是針對本單元知識點設(shè)計的。動聽的旋律、輕快的節(jié)奏和生動的內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。如牛津小學英語6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的復(fù)習了形容詞的比較級。
Mike is taller than Lee.
Lee is taller than Sue.
Sue is taller than Amy.
How tall art you？
Amy is smaller than Sue.
Sue is smaller than Lee.
Lee is smaller than Mike.
Are you smaller than me？
[摘要]根據(jù)新課標的要求，英語教學應(yīng)該重在通過學習和實踐活動讓學生掌握英語基礎(chǔ)知識和相關(guān)技巧。培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣是貫穿在整個小學英語教育中的，并不是短時間能解決的問題，教師在日常的教學當中在傳授基礎(chǔ)知識的同時，著重培養(yǎng)學生的興趣，才能更好地完成九年義務(wù)制教育大綱的要求。
[關(guān)鍵詞]小學英語；課堂教學；生活化
隨著科技發(fā)展和經(jīng)濟貿(mào)易全球化的趨勢，英語作為最廣泛使用的一種語言已經(jīng)得到了世界大部分國家的重視。我國早在2001年就已將英語列為小學生必修課?，F(xiàn)階段，我國城鄉(xiāng)所有小學都已經(jīng)開設(shè)了英語課。新課改以來，小學英語教育發(fā)展與挑戰(zhàn)并存，傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的要求，對于新的教學方式的研究和探索也取得了累累的碩果。
一、改變教學模式，重視興趣培養(yǎng)
因為受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，過去的小學英語教學更多的重視學生對于知識的掌握，把知識點尤其是考試時要考的知識點作為教學的重點，忽視了對于學生英語能力和興趣的培養(yǎng)。學生在學習英語時就是在學習書面英語，讓學生把對英語的學習變成了枯燥無味的背誦，造成了學生對于英語學習沒有興趣，對于英語的運用能力較低。教師在課堂的英語教學中以講授為主，教學主要模式是模仿和跟讀，不能夠調(diào)動學生的學習積極性。對于小學的英語教育來說，小學生對于英語的興趣和態(tài)度對于學生之后的英語學習起著舉足輕重的作用。小學期間正是學生培養(yǎng)學習興趣和學習習慣的重要時期，在這個時間段如果學生能夠養(yǎng)成較好的學習習慣會對學生整個學習生涯產(chǎn)生影響甚至受益終身。因此在小學這個階段中，根據(jù)新英語課程標準和教學大綱的要求，有組織、有目地地按照教學計劃，以教材為載體，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣和習慣為主要目地，并打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出小學生能夠初步運用英語進行簡單對話，有一定交流能力，并為之后的英語學習做好鋪墊。
二、開放英語教學，引進生活經(jīng)驗
針對英語學習缺少真實的語言環(huán)境，學生只能在課堂上聽說讀寫，難以培養(yǎng)學習興趣，難以提高應(yīng)用能力的情況，聯(lián)系生活，設(shè)置恰當?shù)慕虒W情景和學習氛圍能夠有效地解決這個問題。小學生受到年齡的影響，心智并未完全發(fā)育成熟，他們更加注重感官感受，易于接受多樣的情景活動。合理運用多媒體等各種形式，構(gòu)建和諧、愉快的課堂氛圍，運用動畫、圖片等直觀形象，營造一個形象的氛圍，全方位地通過刺激學生的感官來吸引注意力和興趣，能夠有效解決平時課堂當中學生因為缺乏學習的興趣和動力，僅僅表面上參與教學，實際上沒有認真思考的問題。
濃厚的學習興趣是活躍思維的基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣就是我們教師的職責。美國教育學家比特科勒涅斯說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課堂的范圍。”在對小學生的英語教學中，結(jié)合學生的生活環(huán)境，讓英語教學和學生日常生活中的事物聯(lián)系在一起，從而降低學生對于學習的抗拒性，吸引學生的注意力，培養(yǎng)出對英語學習的興趣。例如在教學中使用表演的方式，在學習課文時，讓學生扮演不同的角色，把課文中的情景表演出來，每個孩子都有表演和展示的欲望，在平日的教學當中多組織一些演講、朗誦等方式，能夠有效地增強學生對于所學知識的記憶，而且通過這些表演式的練習，能夠提高學生口語交際能力和英語實際應(yīng)用能力。將教材中的課文和對話讓學生使用豐富、有趣的形式表演出來，學生能夠通過表演過程，來掌握英語的語音語調(diào)。這樣不但能夠督促學生對于課文的背誦和理解，還能培養(yǎng)出學生對于英語的興趣，為學生將來的英語學習打下一個堅實的基礎(chǔ)。
三、能夠活學活用，英語走進生活
新英語課程標準對小學英語提出了更高的標準，要求學生能夠使用學習過的英語進行簡單交流，能夠?qū)W習到的英語知識運用到生活當中。為了達到英語課程標準對學生的要求，我在布置學生作業(yè)時，有意識地布置更多生活化的作業(yè)，比如讓學生收集在街上或者電視當中所看到的英文廣告詞或英文商標，然后對這些詞匯進行分類總結(jié)，這樣能夠培養(yǎng)學生對于英文的敏感性，并能培養(yǎng)學生好的英語學習習慣，讓學生隨時觀察并收集學習新知識。鼓勵學生收看英文電視節(jié)目，現(xiàn)在電視當中有很多比較吸引人的英文科普節(jié)目和動畫片，這些節(jié)目通俗易懂，趣味性強，對小學生的吸引力非常強。通過觀看這些節(jié)目，就能夠讓小學生在娛樂的同時潛移默化地吸收學習英語知識，并將英語和有趣的節(jié)目聯(lián)系在一起，讓孩子對英語的學習保持一個良好的心態(tài)，培養(yǎng)了對英語的興趣。然后讓學生作為教師來給其他同學展示和講授他所收集的知識，這樣能夠更有效地促進學生的學習，也能讓教師站著學生的角度來發(fā)現(xiàn)課堂上存在的不足和問題，督促了教師優(yōu)化教學方法，通過角色的互換，既能培養(yǎng)學生學習興趣，還能拉近師生距離，加深師生情誼。
[關(guān)鍵詞] 句型教學 以舊引新 質(zhì)疑引導(dǎo)
在小學英語教材中，句型教學占有重要的比例，其形式的變化多樣，使得小學生眼花繚亂。若處理不好，積極的學習態(tài)度也會受侵蝕，從而給學生學英語帶來極大的阻力。因此，搞好句型教學，幫助他們攻破學英語的難關(guān)是至關(guān)重要的?；诖?，我立足于多項句型教學的經(jīng)驗，設(shè)計出了一些能激趣、導(dǎo)趣的句型教學方法。重在將新知識化難為易，使學生輕松而自然的操練新句型，真正提高課堂效率。
一、抓住關(guān)鍵詞切入教學
句子是由多個單詞組合而成的，大部分的新句型中，學生對其中的單詞都不全是陌生；也就是說，阻礙學生理解句義的關(guān)鍵是個別新單詞的出現(xiàn)，讓學生感到無從下手。教師不妨就從句型中的生疏單詞切入，利用已知句型向?qū)W生呈現(xiàn)該單詞的含義，再借助情景的創(chuàng)設(shè)讓學生一目了然；帶領(lǐng)全體學生操練該單詞后，教師對學生示范新句型。這種循序漸進的方式相信學生也比較容易接受，有助于發(fā)展學生的思維，豐富學生的想象力。
如牛津小學英語4 B Unit3中句型“What’s your job？”中，“job”一詞學生難以理解。教師可以在教授完本單元單詞后，對學生說“I am a teacher，this is my job.”借助手勢與提示讓學生明白，“job”即“工作、職業(yè)”。在此基礎(chǔ)上，可以詢問學生“What’s your job？”來教授新句型。又如在5B Unit3句型“Do you have any hobbies？”中，“hobby”一詞值得學生好好掌握。教師可以先讓學生圍繞“I like…”進行討論，繼而教師呈現(xiàn)“I like going shopping. This is my hobby. Do you have any hobbies？”，學生便清楚此單元的話題是“業(yè)余愛好”。將句型的教學分解為單詞的教學，也是小學英語句型教學中常用的方法。這種方法運用范圍比較廣，適合各個年級的教學。
二、借助同義句替換教學
我們知道，英語很多知識都是融會貫通的。特別是在小學英語教學中，每個年級的教材連貫性很強，隨著年級的增高，學生的英語知識也呈現(xiàn)“滾雪球”的趨勢。細心的教師不難發(fā)現(xiàn)，學生在高年級學的句型，其實在低中年級已經(jīng)稍稍滲透，甚至是同樣句型的重復(fù)。從這點可以得知，小學英語教師必須熟知各個年級的教材；精通各個年級的知識點；在教授新句型時，不妨找一找它的同義句，讓學生借助已學的舊句型自然引導(dǎo)出要學的新句型。這種“以舊帶新”的教學方法，有助于學生很好地歸納和整理英語知識，為以后的學習打好堅實的基礎(chǔ)。
如牛津小學英語中有關(guān)時間的句型“What’s the time？”，三年級學生已將時間作為一個單元重點學過，到四年級時又重復(fù)了此句型，只是時間的回答上從整點轉(zhuǎn)變?yōu)辄c和分；而到五年級加大了難度，運用到了“past”和“to”，且問句的句型上發(fā)生轉(zhuǎn)變，即“What time is it？”此時，教師不妨先運用句型“What’s the time？”教授新單詞，待學生將“past”和“to”操練熟練后，再引出同義句“What time is it？”。兩個句子出現(xiàn)在一起，學生必然會進行觀察和比較，找出不同之處，更好地運用。同樣的句例還有“What’s the matter？”和“What’s wrong with you？”、“Good！But how？”和“Great！How do we go there？”、“It’s time to …”和“It’s time for …” 等等，教師要善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)，擴大學生的知識范圍。
三、質(zhì)疑答句引導(dǎo)問句教學
小學英語教材中以會話出現(xiàn)的形式較多；況且小學生比較樂于小組合作，渴望與同學間的溝通，這也決定了句型教學融入在會話形式中的必然趨勢。在教學中，我們往往會碰到這樣的情況，即所教的對話句型對學生來說都是新授，不管是問句還是答句，學生都未曾接觸過。教師也很難找到切入點來引導(dǎo)學生理解句義，如果死搬硬套地塞給學生，勢必給學生造成枯燥無味的印象，教學也會適得其反。這種會話句型，一般都可將單詞帶入答句中操練，也就是說答句相對于問句操練范圍廣些。所以，教師可以選擇從答句開始入手，先引導(dǎo)學生將單詞帶入答句中盡情操練；在此基礎(chǔ)上對答句進行質(zhì)疑，學生便會脫口而出，這也便自然而然構(gòu)成了會話。
如牛津小學英語6A Unit1中有關(guān)“It means…”的句型，涉及的是有關(guān)公共標志的知識，學生也是首次接觸。本單元教授的單詞都是有關(guān)公共標志，建議每教授一個單詞便可帶領(lǐng)學生試著說“It means ‘…’”。學生樂于了解身邊的知識，也會爭先恐后地說出自己的答案。趁學生興致高時，教師再手指一個公共標志提出疑問“What does this sign mean？”。此時學生定會明了句義，從而以此編成會話進行交流。再如5A Unit3中句型“What can you do？”“I can…”，可以先操練“I can…”，再提問“What can you do？”。Unit4中句型“What do you like？”“I like…”也可采用此方法教學。操練時，教師要注意語法點的講解和學生的語音面貌，增強英語的交際功能。
四、轉(zhuǎn)換句型趣化語法點教學
小學英語句型教學中，低中年級主要涉及的是肯定句句型和一般疑問句句型間的轉(zhuǎn)換，而高年級則偏向于肯定句句型與否定句句型間的轉(zhuǎn)換，以及如何進行特殊疑問句的提問。這便說明句型教學有它內(nèi)在的聯(lián)系性，單獨的一個句子可以列舉出其他幾種句型來相互轉(zhuǎn)換。利用這個特點，教師在進行句型教授時，可以嘗試尋找與此句型相關(guān)聯(lián)的其他句型，進行引導(dǎo)、滲透。這也是將知識化為技能的關(guān)鍵，化語法知識點的枯燥為趣味，促使學生易學與活學。
如在牛津小學英語 5A Unit6中，學生學習了難度較大的現(xiàn)在進行時的特殊疑問句提問及回答。而緊接著在Unit7中，出現(xiàn)了現(xiàn)在進行時的一般疑問句提問及肯定和否定的回答，這兩個單元知識點的承接很緊密。教師可以先在Unit6中講解時強調(diào)，現(xiàn)在進行時的組成必須有兩部分，即be動詞（am，is，are）+動詞的現(xiàn)在分詞；在Unit7中講解現(xiàn)在進行時的一般疑問句時，便可教授方法：把be動詞（am，is，are）提到句首即可。學生掌握了方法后，便能將有關(guān)現(xiàn)在進行時的句型運用自如。相類似的句型還包括5A Unit1和Unit2中有關(guān)“There be…”的句型等，教師可以設(shè)置句型轉(zhuǎn)換的練習來鞏固語法知識點，或者讓學生自編包括各個句型的小對話，將知識點轉(zhuǎn)化為自己的財富。這種方法很適合高年級的英語句型教學，可以邊教學邊幫助學生歸納語法知識點，讓學生漸漸領(lǐng)略英語學習中的趣味。
由此可見，單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。如果教師在句型教學中，就某一個內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個情景，運用適當?shù)慕虒W方法；那么學生一定會在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地練習，最終學生不僅能牢固掌握課本的內(nèi)容，而且能夠擁有更多廣泛的英語知識，快樂地學習英語。
參考文獻
一、引言
互聯(lián)網(wǎng)及移動通信技術(shù)的進步促進了微時代的到來，特別是平板電腦、智能手機等移動終端的廣泛應(yīng)用使微博、微信等媒介滲透于各個領(lǐng)域，其以隨時性、移動性、形象化、資源豐富等諸多優(yōu)點在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，備受各階段、各學科教學的青睞，進而誕生了“微課”這一新生詞匯。對于小學英語教學而言，若能充分應(yīng)用微課，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價甚至是教學全過程，都會得到革新，教學地點可以不受時空的限制，教學內(nèi)容可以形象化呈F，而教學方法可以多元化實施，包括教學評價也可認更加科學化。這樣小學英語教學才能結(jié)合小學生自主性、自由性、個性化特征，進而提高整體教學質(zhì)量。但從目前小學英語教學中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，受教學理念、教學條件等諸多因素的影響，微課的普及性仍然較低，內(nèi)在功效還未得到充分發(fā)揮，有必須深入認識微課應(yīng)用的必要性，并探究出微課應(yīng)用的有效策略。
二、微課在小學英語教學中應(yīng)用的必要性
1、微課教學能有效突破教學重難點小學英語教學的主要目標在于通過英語教學不僅習得基礎(chǔ)英語語言知識，還要能夠應(yīng)用英語知識，并能增強一些伴隨學生成長、成才的其他素養(yǎng)，例如創(chuàng)新能力、溝通技巧、協(xié)作方式等。而微課的應(yīng)用恰好能完成這一目標，一般微課僅針對某一英語學習知識點，內(nèi)容的短小精悍易于明確學習重難點和易錯點，也更有利于學生理解和掌握。特別是在小學英語教學過程中，包含了非常多的關(guān)鍵句型，這些都是小學英語教學的重點和難點，然而通過微課的應(yīng)用，可以較為有效和快速的突破。另外，語言的學習是一個長期的積累過程，這就對學生自主學習能力提出了較高的要求，而微課的應(yīng)用恰好能夠滿足這一要求。教師可根據(jù)教學內(nèi)容收集和整理一些教學素材，如PPT、動畫、視頻等，然后以小組的形式組織學生自主學習，并展開分析和討論。通過這種團隊的自主學習，學生擁有了更多的語言表達機會，在培養(yǎng)自主學習能力的同時，還構(gòu)建了團隊合作意識，這也知識經(jīng)濟時代人才必備的基本能力之一。
2、微課教學能構(gòu)建良好的學習環(huán)境英語語言的學習，特別是知識和方法的內(nèi)化，需要一種良好的學習氛圍，這是促進學生主動學習重要途徑。而微課的應(yīng)用能夠呈現(xiàn)更為自由、活潑、開放的學習環(huán)境，這是與小學生個性特征相符的。例如，在微課程的組織和制作過程中，可以通過形象化的英語動畫、短片讓學生身臨其境，真實的感受英語語言交際環(huán)境；也可以通過QQ、微信、微博等及時交流媒介與學生加強溝通和互動，在這種多元化、開放性、自主性、愉悅性的英語學習環(huán)境中，激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生的學習效率。
三、微課在小學英語教學中的應(yīng)用策略
1、將微課有效應(yīng)用到課前自主學習活動中
在小學英語教學中，借助微課，能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學的構(gòu)建，即在課堂教學前，學生可通過一些微課程資源版主預(yù)習相關(guān)教學內(nèi)容及知識點，然后再課堂教學中得到深化和鞏固。考慮到小學階段的學生自制能力相對較差，實際上并不具備自主學習能力，因此，在小學低年級的英語教學中很難應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。但在對于小學高年級學生，已具備相應(yīng)的自主學習技巧和方法，若能借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，可通過課前的微課程學習奠定課堂教學基礎(chǔ)，進而提高整體教學效率。
2、利用微課資源有效突破教學重難點
微課程短小精悍的特點更有利于重難點問題的學習，只是對教師重難點問題的把控和針對性教學資源的選擇提出了更高的要求。對于學生在理解方面存在著困難的問題，教師需要結(jié)合學生實際情況適當引導(dǎo)，同時也可以鼓勵學生通過回顧微課來深入剖析知識點，進而獲得答案。英語教師需要結(jié)合學生英語學習困惑來準備微課資料，引導(dǎo)學生能夠循序漸進掌握答案。通過循序漸進的教學方式能夠促使學生更好掌握英語知識點，提升學生的質(zhì)疑能力與交流能力。事實上，微課教學與翻轉(zhuǎn)教學是有區(qū)別的，這就要求在利用微課資源的過程中緊密結(jié)合教學大綱及相關(guān)內(nèi)容，這樣才能突出教學重難點。同時，要求教師對學生常出現(xiàn)的普遍性問題進行歸納和總結(jié)，這樣才能提高微課“對癥下藥”的效果。
3、利用微課資源做好英語課后鞏固工作
微課豐富的學習和教學資源是其得天廣泛關(guān)注和青睞的原因之一，這一特點的充分利用是微課應(yīng)用過程中必須關(guān)注的重點問題?？梢猿浞掷梦⒄n豐富的資源來鞏固學生課后的學習，同時拓展學生英語知識。在英語學習后，教師可以根據(jù)學生實際情況來布置一些課堂教學內(nèi)容延伸的微課視頻，鼓勵學生能夠根據(jù)個人興趣愛好來選擇微課視頻，這樣能夠突破傳統(tǒng)課堂教學限制，有效滿足學生的求知欲望。對于有條件的學生，還可以訂閱或購買一些網(wǎng)絡(luò)在線英語學習課程，通過多樣化學習渠道來實現(xiàn)多元化英語學習，充分利用學生的碎片化實踐，通過非正式性在線學習來逐步提升學生的英語學習效率。
英語新課標已在遼寧省多個地區(qū)實施，在新課程教學中，明確提出任務(wù)型教學法，以在小學英語教學中明確教學途徑，培養(yǎng)學生英語的整體素質(zhì)，注重培養(yǎng)學生對英語的運用能力，提高小學生的實際操作能力。任務(wù)型教學法改變了以往英語教師只注重傳授給小學生語言知識的教學方法，小學生在教師的指導(dǎo)下帶有任務(wù)地學習。任務(wù)型教學法雖在我國教學中已經(jīng)引進多年，但是在農(nóng)村英語教學中關(guān)于其研究的文獻資料不多，與農(nóng)村實際情況相符的研究更少。任務(wù)型教學法是我國從國外教學方法中引進來的，一些實際的運用還需要符合我國基本國情，這些理念的轉(zhuǎn)變是小學英語教師要完成的主要任務(wù)。我省一些農(nóng)村的學校對于任務(wù)型的教學方法感覺陌生，需要一定的培訓與實施過程，所以我們有必要對農(nóng)村小學實施任務(wù)型教學法進行調(diào)查，分析問題所在，提出一些建設(shè)性的意見，讓農(nóng)村小學英語教學發(fā)展得更健康。
二、任務(wù)型教學在遼寧農(nóng)村小學英語教學中的現(xiàn)狀調(diào)查
1.對任務(wù)型教學法的了解和認識
我國新課程教學的目標是培養(yǎng)學生運用英語的能力，這一目標需要小學英語教師不斷進行教學理念的創(chuàng)新。在小學英語教學中廣泛采用任務(wù)型教學法，并在農(nóng)村小學英語教學中廣泛推廣。在農(nóng)村進行任務(wù)型教學法，一定程度上取決于教師對這一理念的認識，只有教師充分理解這一教學方法，才能更好地進行教學。對現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語教學的調(diào)查顯示，大部分英語教師對任務(wù)型教學法的認識存在很大的盲區(qū)，一些英語教師對任務(wù)型教學法不是很了解；大部分教師不能夠正確地實施任務(wù)教學法的步驟，對于怎樣進行合理的教學步驟，不是很清楚。其中部分原因是受到農(nóng)村現(xiàn)有條件的限制，因此實施現(xiàn)狀不容樂觀。
2.任務(wù)型教學及其他教學方法的使用情況
對農(nóng)村小學英語教學中采用的教學方法進行調(diào)查與研究，對小學英語教師經(jīng)常使用的教學方法進行分析，即任務(wù)型、交際型、探究型、講授法等。在被調(diào)查的小學英語教師中，任務(wù)型教師使用率較高，占68%，由于新課程要求、部分教師的個人愛好等，任務(wù)型教學方法在小學英語教學中使用的人較多。為了強化整體的英語教學效果，教師要進行任務(wù)教學方法的整合，并在一定的學校教學資源下實施，在一定程度上提高農(nóng)村小學英語教學的質(zhì)量。
3.任務(wù)型教學法的課型選擇
由于農(nóng)村教師對小學英語教學現(xiàn)狀的理解不同，在課程的類型上想法不同，部分教師喜歡在閱讀課程上采用任務(wù)型教學方法，部分教師喜歡在語法課程上進行任務(wù)型教學。在不同的英語課程中，采用的教學方法不同，這說明教師對教材的內(nèi)容理解是不同的。由此可見，農(nóng)村小學英語教師對任務(wù)型教學法的使用的認識存在一定的差距，教師沒有統(tǒng)一的授課標準，所以需要研究一套比較科學的評價體系來評價任務(wù)型授課。
4.教師實施任務(wù)型教學法的主要阻礙
通過調(diào)查研究分析現(xiàn)階段農(nóng)村英語教學中實施任務(wù)型教學法的問題所在，為更好地建設(shè)小學英語教學課堂提供相關(guān)資料。在開展的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，部分教師反映教學中教學資源的不足、教師的語言應(yīng)用能力的不足、教學方法沒有進行創(chuàng)新等，是影響農(nóng)村小學英語教學實施任務(wù)型教學法的三個主要原因。自新課程教學理念全面實施以來，我省農(nóng)村小學英語教學設(shè)備也進行完善，在教學中，教師使用上多媒體教學設(shè)備。但是由于部分教師沒有經(jīng)過培訓和學習，對多媒體感覺很陌生；部分英語教師的學歷不夠，不能進行現(xiàn)有教學資源的整合，這些現(xiàn)實問題都是影響任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學開展的因素。
5.任務(wù)型教學法自身的局限性
新課程要求實施的任務(wù)型教學法同樣存在一定的局限性，其在小學英語教學中只是一種教學方法。學生在學習知識上受到局限，教師不能按照教學大綱完成教學任務(wù)，這就需要我們在教學過程中結(jié)合其他教學方法。任務(wù)型教學法在小學英語教學中能夠很好地幫助小學生明確學習目標，提高學生學習英語知識的能力，在學習過程中培養(yǎng)小學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得在生活實際中運用所學的英語知識。但是，在小學英語教學中，由于學生的興趣需要不同，必須在小學英語教學中采用不同的教學方法，以全面提高學生的綜合素質(zhì)。
6.教師在任務(wù)型教學設(shè)計中面臨的挑戰(zhàn)
任務(wù)型教學法在農(nóng)村小學英語教學課堂中是一個全新的教學手段，需要小學英語教師進行課堂教學設(shè)計，在教學手段、教學課件、教學情景上進行設(shè)計。根據(jù)教學目標的要求，設(shè)計有針對性的教學任務(wù)，認真設(shè)計好每一節(jié)課堂。在農(nóng)村小學英語教學中，由于教學的現(xiàn)實條件的局限性，所能采用的資源是有限的，導(dǎo)致任務(wù)型教學法不能全面開展，一些教師的教學內(nèi)容沒有辦法教授。
三、全面推進和實施任務(wù)型教學法的幾點建議
1.增強教師的整體認識
在小學英語教學中，要加強教師對任務(wù)型教學理念的認識，讓在職在崗的教師認識任務(wù)型教學法的重要性，充分調(diào)動教師參與到任務(wù)型教學中，這是農(nóng)村英語教學中取得好成績的關(guān)鍵。要求小學英語教師在教學任務(wù)型教學內(nèi)容時，注意結(jié)合小學生的特點，在教學中與學生進行合作、探索等。教師要在教學中注重調(diào)動學生學習英語的積極性，注重教學課堂中講授與評價功能，對自己所組織的課程進行認真講授，對學生所學的知識進行及時評價，給予小學生肯定與指導(dǎo)。
2.加強教法的培訓
為了更好地實施任務(wù)型教學法，需要對農(nóng)村小學英語教師進行培訓。對現(xiàn)階段中小學英語教師的教學水平進行指導(dǎo)，主要是提高他們的聽說寫的能力，注重在聽說寫中融入教學情境。在教學過程中，教師要注重對任務(wù)型步驟的培訓，對任務(wù)型教學方法的教學細節(jié)進行分析與總結(jié)，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在進行教學培訓時候進行研究與探討，使現(xiàn)階段我省農(nóng)村小學英語教學質(zhì)量全面提高。
【關(guān)鍵詞】小學英語；自然拼讀法；教學應(yīng)用
前言：在新課程標準下，小學英語教材中的詞匯量與知識點與傳統(tǒng)教材相比都有所增加，在這種條件下，記憶單詞逐漸成為教師與學生面臨的主要挑戰(zhàn)。很多學生仍然通過傳統(tǒng)死記硬背的方式記憶單詞，學習效果非常不理想，長此以往，學生在巨大的記憶壓力下會失去對英語學習的信心，進而降低τ⒂镅習的興趣。因此，運用科學有效的學習方法進行英語單詞的記憶是非常重要的，而自然拼讀法便是當前非常有效的教學與學習方法。
一、什么是自然拼讀法
自然拼讀法，又被稱為Phonics教學法，是當前國外運用比較廣泛的一種英語教學方法，不僅適用于以英語為母語的學生進行英語學習，也適用于以英語為第二語言的學生[1]。在小學英語教學中運用自然拼讀法，是要求學生對英語系統(tǒng)中44個最基本的字母與字母組合有一個大體上的了解與掌握，與此同時，還要學生明確英語的讀音與拼寫之間的主要規(guī)律，從而達到讓學生看到單詞，就能夠根據(jù)其字母組合讀出來，或想到單詞，就能夠根據(jù)其拼寫規(guī)律寫出來的目的。學生學會運用自然拼讀法，熟練運用單詞拼寫與發(fā)音的關(guān)系，就能夠自主的進行英語閱讀，在單詞的記憶與學習方面也會更加輕松。
二、自然拼讀法的具體應(yīng)用
（一）字母讀音教學
自然拼讀法在小學英語教學中的應(yīng)用基礎(chǔ)便是讓學生對英語體系中44個最基本的字母與其組合有一個大體上的了解與掌握。具體來講，可以分為元音與輔音兩個大類，其中元音又可以分為長元音、短元音以及其他元音；輔音又可以分為單輔音與輔音組合[2]。教師在進行字母音教學的過程中，需要先制定出一個教學計劃，合理安排所有字母的教學順序，我國一般情況下，都是先學輔音，后學元音，其原因在于小學學生普遍都有了一定的漢語拼音基礎(chǔ)，而英語輔音與漢語拼音之間存在一定相似性，便于學生的接受與學習。
（二）單詞拼讀教學
在學生已經(jīng)基本上掌握字母音以后，便可以開始拼讀教學了。這個過程主要培養(yǎng)的是學生的“見詞讀音”能力，如果這一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)打?qū)崳瑒t能夠在很大程度上幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀與英語口語能力。在拼讀教學的過程中，應(yīng)該由淺入深，循序漸進，可以先從兩音拼讀入手，如an、sa、is等，熟練之后便可以進行三音拼讀，如sin、tap、pin等，之后再逐漸進行多音節(jié)拼讀[3]。教師可以從已經(jīng)學習過的字母中選擇一些，制作成海報張貼在教室，或以單詞表的形式印發(fā)給學生，以增多學生的拼讀練習機會，從而提升其“見詞讀音”能力。
（三）單詞拼寫教學
通過自然拼讀法對學生進行字母教學的原因之一便是要教會學生運用字母音形一致的規(guī)律進行英語單詞的記憶，而拼寫教學在這個過程中所起到的作用是非常關(guān)鍵的，學生如果熟練了掌握字母的音形轉(zhuǎn)變，記憶單詞便不再是一件非常困難的事了。一般情況下，單詞拼寫教學主要可以分成以下三個主要部分：其一，聽音。教師重復(fù)讀一個單詞，第一遍時語速可以較快，之后逐漸放慢，引導(dǎo)學生聽清這個單詞中所含有的每一個音素。其二，辨音。教師通過提問方法，引導(dǎo)學生對單詞中含有的音素進行一一辨別，如剛剛的單詞中，第一個因素是什么，最后一個因素是什么等。其三，寫音。如果學生可以準確答出該單詞中的所有音素，教師就可以讓學生將這個單詞以剛剛所說的音素為基礎(chǔ)寫下來。
（四）片段閱讀教學
小學階段的學生普遍具有較強的模仿能力與記憶力，加之其具備漢語拼音基礎(chǔ)，普遍能夠?qū)ψ帜赴l(fā)音很快掌握。不過，如果教師沒有能夠及時引導(dǎo)學生將英語發(fā)音與字母之間的規(guī)律應(yīng)用到實際情境中，學生就很容易將這些剛剛學會的知識忘掉。另外，對于小學生來說，英語字母符號是沒有任何實際意義的，如果不能加以運用，其學習興趣便會降低。所以，片段閱讀教學也是非常重要的。小學生的英語教學應(yīng)該由易到難，先辨認單詞，之后閱讀句子，最后學習片段。舉例來說，在教會學生“a”以后，便可以教學生ant、apple等含有音素“a”的單詞；在學完一組字母以后，就可以讓學生學習一些含有這些字母的短句子，如It is an apple.等，還可以通過圖片或?qū)嵨飵椭鷮W生理解句子意思[4]。
三、應(yīng)用過程中需要注意的主要問題
在通過自然拼讀法教授小學生英語知識的過程中，還需要注意以下兩方面問題：第一，活動要有較強的趣味性，小學生的注意力一般會保持在15到20分鐘，而單詞拼寫則需要長時間的機械訓練，所以，為了保證學習效果，教師必須在課堂上設(shè)計一些有趣味性的課堂活動，如將字母讀音加入到趣味故事中，通過講故事的方式來吸引小學生的注意力；還可以在學習音素的過程中搭配上一些簡單的動作，從而幫助學生記憶。第二，對于相關(guān)知識要時常進行復(fù)習，從而對學生學到的知識進行鞏固，并在這個過程中引導(dǎo)學生對所學知識進行歸納與總結(jié)，從而幫助學生能夠在以后的學習中能夠靈活運用這些知識。
