時(shí)間：2022-08-05 00:03:40
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0183-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120
教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正落實(shí)。
必修模塊《化學(xué)2》中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機(jī)物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在初中有機(jī)物常識(shí)的基礎(chǔ)上，能進(jìn)一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對(duì)有機(jī)物和有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)識(shí)。必修模塊中的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容沒(méi)有完全考慮有機(jī)化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對(duì)烷烴、醇類、羧酸等概念并未過(guò)多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。
根據(jù)教材設(shè)計(jì)的這一思路，我認(rèn)為應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)生活中具體有機(jī)化合物的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？赏ㄟ^(guò)展示有機(jī)化合物實(shí)物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機(jī)化學(xué)的方法和工具，認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等方面的內(nèi)容。
一、重視基本概念的教學(xué)
有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機(jī)化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過(guò)。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時(shí)把授課目標(biāo)以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科之外，還對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對(duì)于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對(duì)化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動(dòng)中應(yīng)用學(xué)過(guò)的概念，以便不斷加深對(duì)概念的理解和提高運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。在給學(xué)生講有機(jī)物的性質(zhì)，制備及用途時(shí)，要確保學(xué)生了解有機(jī)物結(jié)構(gòu)中的官能團(tuán)的特點(diǎn)，官能團(tuán)決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說(shuō)官能團(tuán)與有機(jī)物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過(guò)這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識(shí)，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會(huì)讓學(xué)生心里對(duì)有機(jī)化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)的這一重點(diǎn)，著重表示有機(jī)化合物的組成及變化的化學(xué)用語(yǔ)
在教學(xué)中，使學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合化學(xué)用語(yǔ)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對(duì)化學(xué)用語(yǔ)涵義的理解。有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)或者說(shuō)是難點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機(jī)物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識(shí)架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時(shí)候就需要教師有足夠的能力將知識(shí)分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實(shí)每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)一個(gè)套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因?yàn)楹刑继既I官能團(tuán)，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團(tuán)對(duì)于有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點(diǎn)。隨著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識(shí)點(diǎn)還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點(diǎn)成線、由線成面，最后再由面組合成一個(gè)完善的知識(shí)架構(gòu)整體。
三、經(jīng)常歸納總結(jié)
有機(jī)化學(xué)教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)別重要，其分值約占高考化學(xué)總分25%左右，特別是有機(jī)合成和推斷題這類綜合性的大題，其信息容量大，綜合性強(qiáng)并且這些試題主要涉及新材料、高分子化合物、藥物、香料等的合成。是一類既考查學(xué)生雙基又考查學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的題型。了解這一類型高考試題的出題特點(diǎn)和規(guī)律，掌握這一類型題的解題方法與技巧，以期為提高課堂教學(xué)的有效性和備考的針對(duì)性提供有益的借鑒。
二、有機(jī)合成題備考策略
1.有機(jī)合成試題常考知識(shí)點(diǎn)
近幾年的高考有機(jī)合成題大都以信息題的形式出現(xiàn)，考查的內(nèi)容以高中所學(xué)的主干知識(shí)為主體，稍加一些大學(xué)知識(shí)的改進(jìn)。涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有重要官能團(tuán)，比如鹵素原子、碳碳雙鍵（三鍵）、羥基、醛基、羧基、酯基以及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、分子式、同分異構(gòu)體的書(shū)寫、化學(xué)方程式的書(shū)寫、核磁共振氫譜確定結(jié)構(gòu)等，這些知識(shí)點(diǎn)常以官能團(tuán)的引入、官能團(tuán)的消去、官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換為載體，考查學(xué)生對(duì)機(jī)化學(xué)基本概念、基本理論、學(xué)科主干知識(shí)和綜合能力考查。
2.有機(jī)合成試題?？挤磻?yīng)類型
主要包括烯烴、炔烴的加成反應(yīng)、芳香烴的取代反應(yīng)、鹵代烴的消去與取代反應(yīng)、醇的催化氧化反應(yīng)、羧酸的取代反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)、加聚與縮聚反應(yīng)。特別是近幾年的有機(jī)合成題常會(huì)呈現(xiàn)新的反應(yīng)類型，包括有機(jī)人名反應(yīng)（Wittig反應(yīng)、Cannizzaro反應(yīng)、），大學(xué)有機(jī)反應(yīng)（羥醛縮合），特殊的有機(jī)試劑（格氏試劑）。這類高考有機(jī)合成題的新視角其特點(diǎn)是起點(diǎn)高落點(diǎn)低，雖然形式新穎但還是注重考查學(xué)生的雙基和綜合能力。
三、有機(jī)合成題解題策略和技巧
根據(jù)高中化學(xué)《考試大綱》和對(duì)相關(guān)的高考化學(xué)試題分析，筆者認(rèn)為，要想提升學(xué)生的有機(jī)化學(xué)試題解題效率，需要掌握充分的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再靈活運(yùn)用，采取正確的解題思路。
1.正、逆思維相結(jié)合，突破解題瓶頸
所謂正向思維，就是人們?cè)趧?chuàng)造性思維活動(dòng)中，沿襲某些常規(guī)去分析問(wèn)題，按事物發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行思考、推測(cè)，是一種從已知到未知，通過(guò)已知來(lái)揭示事物本質(zhì)的思維方法。而對(duì)于有機(jī)推斷題來(lái)說(shuō)，就是按照有機(jī)物的性質(zhì)和已知的反應(yīng)條件，順著有機(jī)合成或有機(jī)一系列反應(yīng)的步驟依次推出未知有機(jī)物的過(guò)程。這種思維方式避免了只憑經(jīng)驗(yàn)或盲目無(wú)序地解題。例如2013年四川高考有機(jī)推斷題：
重點(diǎn)考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對(duì)學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。反應(yīng)1～3可以利用正向思維進(jìn)行解題，反應(yīng)物為不對(duì)稱烯烴與HBr發(fā)生加成反應(yīng)時(shí)產(chǎn)物有兩種，分別是，反應(yīng)2的條件為NaOH水溶液，可推知該反應(yīng)為鹵代烴的水解產(chǎn)物為醇。根據(jù)前一問(wèn)A可能的結(jié)構(gòu)可知B也有兩種結(jié)構(gòu)伯醇或者仲醇，根據(jù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可知B屬于飽和一元伯醇，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為。但是反應(yīng)4～6正向思維很難推知C的結(jié)構(gòu)，利用逆向思維推理會(huì)降低解題難度。由G的結(jié)構(gòu)為五元環(huán)狀內(nèi)酯逆推可知F既含羥基又含羧基，F(xiàn)中的羥基是通過(guò)與H2加成得到的，可推知E中含有醛基。逆合成分析可知E的結(jié)構(gòu)為β-羥基醛，可推知反應(yīng)4為羥醛縮合。再根據(jù)反應(yīng)5的特點(diǎn)為酯的水解逆推C的結(jié)構(gòu)中含有酯基，這樣物質(zhì)C的結(jié)構(gòu)根據(jù)逆向分析順利得出，降低解題難度。
2.多向思維，打破解題閉塞、單一的處境
所謂多向思維是求異思維最重要的形式，表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，既可以是從盡可能多的方面去思考同一個(gè)問(wèn)題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀，形成諸多系列。而對(duì)于有機(jī)推斷題來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在做有機(jī)推斷題時(shí)，從多個(gè)方面去思考，進(jìn)而能找出解決有機(jī)推斷題的兩種或幾種突破口。
四、有機(jī)推斷題復(fù)習(xí)備考的啟示
1.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解反應(yīng)機(jī)理
有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)瑣碎，若不加以整理歸納，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，且難以掌握。因此在平時(shí)的復(fù)習(xí)備考中應(yīng)緊緊圍繞《考試大綱》說(shuō)明，緊扣教材，對(duì)各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，以烴和烴的衍生物為主線，根據(jù)各類物質(zhì)的性質(zhì)，總結(jié)歸納出各類物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。而有機(jī)化學(xué)研究的核心是“構(gòu)性相依”，對(duì)有機(jī)物參與化學(xué)反應(yīng)時(shí)的斷鍵方式的研究是有機(jī)化學(xué)的本質(zhì)。所以在復(fù)習(xí)備考時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)考綱要求的重點(diǎn)反應(yīng)進(jìn)行機(jī)理分析，理解有機(jī)化學(xué)變化的基本規(guī)律。
2.注重思維能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)
高考《考試大綱》明確提出：“化學(xué)科試題旨在測(cè)試考生對(duì)中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況和所應(yīng)具有的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力……”其中思維能力的培養(yǎng)是核心。近幾年高考有機(jī)合成推斷題信息量大，要求學(xué)生具有很高的應(yīng)變思維能力。因此，要從思維過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息加工處理的策略，包括觀察、梳理、篩選、存儲(chǔ)、遷移、類比，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；從思維方式來(lái)看，要從多角度訓(xùn)練思維的“互通”性，包橫向思維和縱向思維、正向思維和逆向思維；優(yōu)化學(xué)生的解題思維，提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.注重試題的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)
一、有機(jī)化學(xué)在新舊課程要求中所出現(xiàn)的差別
為了提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性，教師要充分研讀新課改中關(guān)于這部分知識(shí)的要求，進(jìn)一步明確新、舊課程中關(guān)于有機(jī)化學(xué)這部分內(nèi)容在考試中所出現(xiàn)的區(qū)別.比如，考點(diǎn)四中刪除了關(guān)于二烯烴這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而增加溴乙烷這個(gè)知識(shí)，因此教師要及時(shí)掌握這些變化，在教學(xué)中科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效果.新課標(biāo)與原教學(xué)大綱在培養(yǎng)目標(biāo)以及編寫意圖等方面出現(xiàn)差別性，這就導(dǎo)致編排體制也有較大變化，因此教師要對(duì)比相同的知識(shí)點(diǎn)分別在必修與選修方面的要求，從而準(zhǔn)確把握這部分內(nèi)容在教學(xué)中的深度.這樣，一方面可以幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)教師可以在比較新與舊版本中進(jìn)行有效教學(xué)；另一方面，教師結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過(guò)對(duì)比不同版本教材，把握知識(shí)的廣度，循序漸進(jìn)地開(kāi)展有機(jī)化學(xué)教學(xué)，從而提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性.
二、提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)有效性
1.重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.無(wú)論是在教學(xué)還是在考核中，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力都要求比較高，因此對(duì)于有機(jī)化學(xué)這部分知識(shí)，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng).教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)案問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)先有大概地認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用已學(xué)知識(shí)誘發(fā)學(xué)生的回憶與梳理.同時(shí)，在學(xué)案中優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的安排，幫助學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)難度.
例如，在講“乙酸乙酯的制取”時(shí)，簡(jiǎn)單的制取步驟是：第一步加乙醇，第二步加入濃硫酸，第三步加乙酸.在這個(gè)順序中，其密度要先小后大.教師要在學(xué)案預(yù)習(xí)中梳理有關(guān)乙醇知識(shí)的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，總結(jié)出乙醇中最活潑基團(tuán)――羥基上氫，然后在課堂上提問(wèn)有關(guān)乙酸乙酯制取方面的機(jī)理，如醇羥基參與反應(yīng)的過(guò)程中易失氫原子的原因，幫助學(xué)生理解酯化反應(yīng)基團(tuán)變化，最后通過(guò)實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固這部分知識(shí).
2.介紹有機(jī)化學(xué)的計(jì)算方法.在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，對(duì)于有機(jī)化學(xué)的計(jì)算是許多學(xué)生比較畏懼的部分，因此教師需要在這方面加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地掌握有機(jī)化學(xué)計(jì)算的技巧.
例如，某烴在完全燃燒后消耗氧氣和生成二氧化碳的體積比是4∶3，而該烴可以使酸性高錳酸鉀溶液褪色，但是不能使溴水褪色，那么該烴化學(xué)式為（）.
A.C9H12B.C7H8C.C3H4D.C8H10
分析：烴燃燒的產(chǎn)物有兩種：CO2、H2O，從而可以得到其所含氧的量和消耗氧的量之和是一致的，如果在這個(gè)過(guò)程中消耗4mol O2，那么會(huì)產(chǎn)生3mol CO2，而在水中含的氧原子則是2mol（8mol-6mol=2mol），即生成2mol H2O，由此可以得到C∶H=nCO2∶2nH2O=3∶4.因題中缺乏烴的式量，所以根據(jù)比例可以寫出簡(jiǎn)式C3H4，與被選答案對(duì)比之后有A與C可選.又因烴的性質(zhì)，可以排除C.答案為A.
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié).在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)方程式或者有機(jī)物的化學(xué)式，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，因此教師要將有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并傳授給學(xué)生.比如，對(duì)于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，一般可以采用如下方法：首先掌握其結(jié)構(gòu)，其次分析其性質(zhì)，再次了解它在實(shí)際生活中的用途，最后掌握它的制法，包括工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室的制法.通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生在總體上對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有側(cè)重的學(xué)習(xí)，從而建立學(xué)生的有機(jī)化學(xué)知識(shí)體系.
趣味性的東西能引起興趣，導(dǎo)致神經(jīng)興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的記憶心理狀態(tài)，易于記憶，并牢固保持。因此在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)把一些枯燥無(wú)味、難于記憶的化學(xué)知識(shí)盡可能趣味化，不妨采取“詩(shī)情‘化’意”的方法。那么何謂“詩(shī)情‘化’意”呢？顧名思義就是將化學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)文學(xué)的加工處理，融入古詩(shī)詞中，使學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)輕松自如。運(yùn)用此法，不但使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的韻律有所鞏固，更使他們對(duì)于化學(xué)的知識(shí)記憶深刻，達(dá)到一箭雙雕的效果。
比如將高一化學(xué)中學(xué)到的鹵素的某些知識(shí)點(diǎn)融合到宋代著名詞人李清照的《一剪梅》中。
一剪梅·鹵素
鹵素單質(zhì)皆劇毒，
棕溴揮發(fā)，紫碘升華，
氧化隨核增逐弱，
氟氫最穩(wěn)，碘氫最強(qiáng)。
與堿反應(yīng)見(jiàn)通式，
首鹵化物，次鹵酸鹽，
鹵銀不得把光見(jiàn)，
溴銀色鏡，碘銀降雨。
鹵族元素單質(zhì)F、Cl、Br、I、均是有毒物質(zhì)，氟和氯都是“氣”字旁，因此為氣體，溴“氵”旁為液態(tài)，碘“石”旁為固態(tài)。溴為棕色且易揮發(fā)，碘為紫色且易升華。
鹵素最外電子層上有7個(gè)電子，在化學(xué)反應(yīng)中容易得到1個(gè)電子形成8電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，因此化學(xué)性質(zhì)很活潑。從F到I，由于核外電子層數(shù)逐漸增多，對(duì)最外層電子的引力減弱，其得電子的能力也減弱，導(dǎo)致氧化性逐漸減弱。
鹵素單質(zhì)與堿的反應(yīng)通式為：生成鹵化物、次鹵酸鹽和水。鹵化銀一般見(jiàn)光易分解，因此常被用于制作感光材料，如含有溴化銀的變色玻璃，人工降雨用到的碘化銀都是利用了鹵化銀的感光性質(zhì)。
又如硫元素有多種化合價(jià)且形成的化合物也繁多，性質(zhì)又各異。因此采用律詩(shī)的形式：
硫
負(fù)二正四正六零，
氧化還原自縱橫，
低價(jià)還原高氧化，
中間兩路皆可行，
臭雞蛋味硫化氫，
與氧反應(yīng)分缺盈，
高價(jià)濃酸強(qiáng)氧化，
外加吸脫兩特性。
硫元素的常見(jiàn)化合價(jià)有，由于其有眾多的價(jià)態(tài)，因此能發(fā)生多種反應(yīng)。其反應(yīng)類型多數(shù)屬于氧化還原反應(yīng)，低價(jià)態(tài)的S可以失電子顯還原性，高價(jià)態(tài)的S可以得電子被還原顯氧化性，則中間價(jià)態(tài)的S便既得電子又失電子，因此還原性和氧化性兼而有之。處于低價(jià)態(tài)的S形成的化合物HS有臭雞蛋氣味，有還原性，與O反應(yīng)分成兩種情況：
處于高價(jià)態(tài)的硫形成的化合物HSO有強(qiáng)氧化性，而且具有吸水性和脫水性。
有機(jī)化學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其中烴是有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于接觸多年無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛學(xué)有機(jī)化學(xué)部分會(huì)有些吃力，所以烴的學(xué)習(xí)則是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基石。我們可以將有機(jī)分類的知識(shí)運(yùn)用到詞中，如：
菩薩蠻·烴
烴類只含氫和碳，
烷烯炔芳分類談，
雙鍵名曰烯，
單鍵稱作烷，
含苯是芳香，
炔類含叁鍵，
何需死硬記，
通式即了然。
一、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的特點(diǎn)
1.反應(yīng)速度比較慢
無(wú)機(jī)物反應(yīng)往往是迅速的，例如鹵離子和銀離子相遇時(shí)，立刻會(huì)形成難溶解的鹵化銀.而有機(jī)物的反應(yīng)往往是緩慢的，需要一定的時(shí)間.例如，很多有機(jī)鹵化物與銀離子不容易發(fā)生反應(yīng)，首先需要把有機(jī)分子破壞，使鹵素變成離子型，才能與銀離子生成沉淀.有些有機(jī)反應(yīng)也可進(jìn)行得相當(dāng)快，例如有機(jī)炸藥的爆炸.但有些有機(jī)反應(yīng)則需要幾十小時(shí)或幾十天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，因此在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有機(jī)反應(yīng)時(shí)，我們常采用加熱、加催化劑或用光照射等手段，以加速反應(yīng).
2.在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)，常伴隨有副反應(yīng)發(fā)生.
有機(jī)物的分子是由較多的原子結(jié)合而成的一個(gè)復(fù)雜分子，所以當(dāng)它和一種試劑發(fā)生反應(yīng)時(shí)，分子的各部分可能都受影響，也就是說(shuō)，當(dāng)反應(yīng)時(shí)，并不限定在分子某一特定部位發(fā)生反應(yīng)，因此在反應(yīng)后，時(shí)常產(chǎn)生復(fù)雜的混合物（個(gè)別的還難以分離），使主要的產(chǎn)物的產(chǎn)率大大地降低.因此，與一般無(wú)機(jī)化學(xué)反應(yīng)不同，有機(jī)反應(yīng)往往并不是按照某一反應(yīng)式定量地進(jìn)行的，但我們可以通過(guò)控制反應(yīng)條件，使用不同的試劑，選擇最有利反應(yīng)，以提高目的產(chǎn)物的生成率.
3.條件控制要求嚴(yán)格
每一個(gè)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生都要在一定的條件下進(jìn)行，反應(yīng)條件的變更往往會(huì)導(dǎo)致完全不同的產(chǎn)物，對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)來(lái)說(shuō)這一點(diǎn)更為突出，因而有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的條件控制要求十分嚴(yán)格.所以，要掌握一個(gè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，只注意反應(yīng)物結(jié)構(gòu)中起反應(yīng)部位的變化是不夠的，還需特別注意反應(yīng)發(fā)生時(shí)的外部條件，比如溫度的控制、反應(yīng)介質(zhì)的控制等等.
二、高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
1.引導(dǎo)學(xué)生密切注意反應(yīng)條件，培養(yǎng)學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)
控制實(shí)驗(yàn)條件是中學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為突出的一個(gè)特點(diǎn)，因此教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的能力.教師可以在有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生密切注意有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)條件，再將其過(guò)渡到有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件控制上，從而培養(yǎng)學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí).例如，在學(xué)習(xí)乙醇在濃硫酸催化下脫水生成乙烯的反應(yīng)時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注該反應(yīng)的溫度條件即 160～170℃，提醒學(xué)生如果溫度在 130～140℃時(shí)，就會(huì)生成乙醚而不是乙烯，當(dāng)學(xué)生了解該反應(yīng)的溫度條件之后，教師再將該認(rèn)識(shí)過(guò)渡到乙烯制備實(shí)驗(yàn)的條件控制上，學(xué)生自然會(huì)明白該實(shí)驗(yàn)要將溫度迅速升高到 170℃的道理.
2.通過(guò)具體教學(xué)示例以及具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件的能力
教師可以通過(guò)具體的教學(xué)示例，使學(xué)生體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的重要性.教學(xué)示例的使用要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過(guò)討論、交流等自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)分析哪些實(shí)驗(yàn)條件影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是如何影響的，科學(xué)家是如何對(duì)這些實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制的，使學(xué)生在具體的討論、交流活動(dòng)中體會(huì)控制實(shí)驗(yàn)條件的重要性.教師還可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷控制實(shí)驗(yàn)條件的過(guò)程.學(xué)生控制實(shí)驗(yàn)條件意識(shí)的發(fā)展，不僅體現(xiàn)在觀念層面、理論層面，還要落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用控制實(shí)驗(yàn)條件的方法.學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)條件的控制方法，不能脫離具體的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，應(yīng)緊密結(jié)合具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行.學(xué)生只有親身經(jīng)歷了控制實(shí)驗(yàn)條件的過(guò)程，才能增強(qiáng)控制實(shí)驗(yàn)條件的意識(shí)，才能發(fā)展他們的實(shí)驗(yàn)探究能力.
3.為學(xué)生提供進(jìn)行有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力
關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 探究式教學(xué) 同課異構(gòu)
2014年12月23日，福建省基礎(chǔ)教育萬(wàn)名骨干教師同課異構(gòu)活動(dòng)在霞浦一中舉行，五位教師針對(duì)魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”，進(jìn)行了關(guān)于“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”的同課異構(gòu)活動(dòng)，五位開(kāi)課教師都展示出了較高的教育教學(xué)水平，體現(xiàn)出了自己對(duì)教材的理解和把握和學(xué)生的互動(dòng)積極，重難點(diǎn)突破有效，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。不同教師體現(xiàn)出不同風(fēng)格特點(diǎn)。下面以張堅(jiān)老師使用的“先學(xué)后教”模式和左友松老師使用的“探究教學(xué)”模式做對(duì)比，探討不同教學(xué)模式的具體表現(xiàn)。
表1 教師基本信息
兩位教師所在學(xué)校均為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生層次差別不大，同時(shí)兩位教師今年均不在高一任教，均使用借班上課。
1.課前準(zhǔn)備
1.1課程要求
《有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)》是魯科版必修化學(xué)2第三章“重要的有機(jī)化合物”第一節(jié)“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”的第二課時(shí)，根據(jù)魯科版必修模塊有機(jī)化學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)兩條線進(jìn)行編排，在學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和有機(jī)物的性質(zhì)過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的多樣性，初步形成有機(jī)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
聽(tīng)課對(duì)象是霞浦一中高一學(xué)生，具備一定的信息查詢、檢索和整理能力，在學(xué)習(xí)中與同伴合作，并且具備一定的化學(xué)思維和表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一課時(shí)有機(jī)化合物的性質(zhì)，包括甲烷的化學(xué)性質(zhì)、取代反應(yīng)等，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)乙醇、乙酸等常見(jiàn)的有機(jī)化合物，對(duì)有機(jī)化合物的概念有初步認(rèn)識(shí)，但未學(xué)習(xí)過(guò)烴的知識(shí)。
1.2教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解有機(jī)化合物中碳的成鍵特征，體會(huì)有機(jī)化合物的多樣性。同時(shí)以甲烷及烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為例，知道有機(jī)化合物中存在同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象，能夠書(shū)寫結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在具體實(shí)踐中，通過(guò)拼裝烷烴的模型，學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)空間想象能力。
本節(jié)課的重點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)組裝有機(jī)分子的模型的實(shí)踐活動(dòng)，了解有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多校性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索未知知識(shí)的興趣，讓他們享受到探究未知世界的樂(lè)趣。
1.3教學(xué)方法
1.3.1“先學(xué)后教”教學(xué)法
“先學(xué)后教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)由教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)全過(guò)程都讓學(xué)生參與，從而真正確立學(xué)生的主體地位。其特點(diǎn)是學(xué)生先“學(xué)”（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)效果），然后才“教”（解決“學(xué)”中暴露出的問(wèn)題）。自學(xué)為主，以學(xué)定教。
其基本環(huán)節(jié)為學(xué)生課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)、課堂中教師檢測(cè)學(xué)生自學(xué)情況、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生展示討論結(jié)果、教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后當(dāng)堂鞏固。
1.3.2“探究式”教學(xué)法
“探究式”教學(xué)法是以探究為主體的一種教學(xué)活動(dòng)方式，通過(guò)教師的課堂組織，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過(guò)不同類型的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生在掌握知識(shí)和提升能力兩方面和諧發(fā)展。
其基本環(huán)節(jié)為教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論，再進(jìn)行反思和提高。
2.課堂實(shí)錄
以下兩位老師的上課，“先學(xué)后教”教學(xué)法以“先”代表，“探究式”教學(xué)法以“探”代表，學(xué)生以“學(xué)”代表。
2.1復(fù)習(xí)舊課
兩位教師均使用語(yǔ)言幫助學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)回憶甲烷的性質(zhì)。
2.2引入新課
引入新課
先：通過(guò)課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在前一天晚上依導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前自學(xué)，已經(jīng)了解本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，教師在上課開(kāi)始的PPT上直接打出本節(jié)課需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)：已經(jīng)自學(xué)完成，知道本節(jié)課需要上什么內(nèi)容，不需要老師引入。
探：提出問(wèn)題，甲烷的性質(zhì)由什么決定？結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。制造懸念。
學(xué)：對(duì)甲烷的性質(zhì)是由什么決定的感到好奇，對(duì)新課充滿興趣。
2.3新知學(xué)習(xí)
先：發(fā)放檢測(cè)卷，學(xué)生根據(jù)自己課前自學(xué)情況進(jìn)行作答。教師不做講解，由學(xué)生自行處理。學(xué)生完成課前檢測(cè)后，小組內(nèi)開(kāi)始討論，得出小組內(nèi)的共同意見(jiàn)。每小組派一位代表將本組內(nèi)的意見(jiàn)板演到黑板上，各小組繼續(xù)討論。本部分完成“自學(xué)檢測(cè)、小組討論、成果展示”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，基本未使用PPT。
學(xué)：老師未傳授知識(shí)，只能通過(guò)自己的理解完成，不清楚的地方由同學(xué)之間互相幫助，對(duì)與不對(duì)都需要自己探索，雖然不知道結(jié)論是否正確，但每個(gè)同學(xué)都必須參與，協(xié)作完成。
探：教師通過(guò)精美的PPT進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)電子式引出結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式教學(xué)，以及展示球棍模型和比例模型，學(xué)生被深深地吸引住，依教師精心設(shè)計(jì)的思路。通過(guò)課堂學(xué)案表，依教材內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)探究。
學(xué)：老師講得非常精彩，認(rèn)真預(yù)習(xí)和認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)收獲很大，不認(rèn)真或課前未預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)，只好順著老師，聽(tīng)多少是多少，以待課后鞏固。
2.4活動(dòng)探究
先：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察各組結(jié)果，小組討論出現(xiàn)問(wèn)題的原因，引導(dǎo)學(xué)生用桌面模型進(jìn)行組裝，通過(guò)實(shí)踐證明自己的觀點(diǎn)是否正確，小組內(nèi)討論交流個(gè)人的看法，對(duì)前一個(gè)階段認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正。教師并未講解，由學(xué)生自行組裝。
學(xué)：通過(guò)自己動(dòng)手，以及和同學(xué)間的協(xié)作，逐步消除原先自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)。由于教師未講解，拼出了各種奇怪的模型。
探：實(shí)施活動(dòng)探究二，進(jìn)行猜想和假設(shè)，用桌面上的模型組裝丁烷的結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)生組裝出的結(jié)構(gòu)模型，講解丁烷、同分異構(gòu)體、同分異構(gòu)現(xiàn)象，教師細(xì)致講解，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。
學(xué)：通過(guò)自己動(dòng)手，完成兩種類型的丁烷結(jié)構(gòu)，待老師講解后，學(xué)會(huì)教材中的知識(shí)點(diǎn)，由于時(shí)間關(guān)系，目標(biāo)比較明確，完成丁烷結(jié)構(gòu)，未進(jìn)行發(fā)散，以拼出其他模型。
2.5難點(diǎn)突破
先：引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)展示自己所做的模型，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)和PPT，由學(xué)生講解自己的思路和設(shè)想，教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，其他學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐和思索，提出質(zhì)疑或咨詢，教師一一分析和講解，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：通過(guò)展示和老師講解，發(fā)現(xiàn)自己原先的看法正確還是錯(cuò)誤，由于是親自動(dòng)手探究，并在未知情況下進(jìn)行思索，當(dāng)正確結(jié)果出現(xiàn)后，印象深刻，消除存在疑惑。
探：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，以PPT形式展示，不同結(jié)構(gòu)是否屬于同分異構(gòu)體？二氯甲烷有幾種同分異構(gòu)體？學(xué)生根據(jù)老師上課中傳授的知識(shí)進(jìn)行比對(duì)、分析、判斷，得出結(jié)論，教師進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，消除學(xué)生疑惑。
學(xué)：剛學(xué)完丁烷，老師又推出其他結(jié)構(gòu)，用本節(jié)課現(xiàn)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析、判斷，解決問(wèn)題，老師的講解非常重要，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，消除疑惑。
2.6當(dāng)堂鞏固
先：發(fā)放當(dāng)堂鞏固練習(xí)，本練習(xí)對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知水平有效，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)行提高和延伸，結(jié)束練習(xí)后，繼續(xù)小組交流、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，最后消除完全部疑問(wèn)后小結(jié)，不布置課后作業(yè)。
學(xué)：新發(fā)的練習(xí)難度加大，需要認(rèn)真反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，完成后，經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本節(jié)課的收獲很大，課后沒(méi)有作業(yè)，負(fù)荷降低。
探：教師通過(guò)總結(jié)得出結(jié)論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和提高，以練習(xí)形式進(jìn)行鞏固和小結(jié)，學(xué)生獨(dú)立完成，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解，課后布置一定量的作業(yè)，進(jìn)行知識(shí)鞏固和提升。
學(xué)：通過(guò)老師的講解，回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回家需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，同時(shí)安排一定時(shí)間完成課后作業(yè)。
3.課后反思
美國(guó)科學(xué)研究院院長(zhǎng)布魯斯阿爾伯茲說(shuō)過(guò)：當(dāng)學(xué)生面臨困難但并不是高不可攀的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)努力得到問(wèn)題的答案，這樣一來(lái)，學(xué)生就不斷成長(zhǎng)，就能處理越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，當(dāng)他們養(yǎng)成探索的習(xí)慣時(shí)，他們就成了學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課容量大，光名詞，如“烴”、“結(jié)構(gòu)式”、“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式”、“同分異構(gòu)現(xiàn)象”、“同分異構(gòu)體”等就達(dá)三十多個(gè)，學(xué)生需要在極短時(shí)間內(nèi)了解課內(nèi)知識(shí)，難度較大。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，學(xué)生通過(guò)課前教師發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，可以將本節(jié)內(nèi)容消化大部分，然后課內(nèi)，教師通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題，組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以解決個(gè)人不能解決的疑難問(wèn)題。教師點(diǎn)撥時(shí)，激勵(lì)學(xué)生充分闡述自己的思維過(guò)程，無(wú)論正確與否，教師均不急于發(fā)表意見(jiàn)，以免限制學(xué)生思維，而是鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)“思維活躍，反饋暢通、小組協(xié)作、不斷創(chuàng)新”的局面，然后教師展示自己的思維過(guò)程，給學(xué)生以啟迪。通過(guò)生生交流、師生交流，在思想碰撞中，學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所獲。
雖然整節(jié)課教師講授的內(nèi)容不是很多，但是教師成為課堂的組織者，通過(guò)嚴(yán)密的課堂環(huán)節(jié)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生置于生動(dòng)、開(kāi)放、多元、探究的環(huán)境中，學(xué)生全方位得到獲取知識(shí)體驗(yàn)的方式，以及通過(guò)親身實(shí)踐、合作探究體會(huì)到探索的，有利于激發(fā)學(xué)生尋求真理、認(rèn)真探索的精神，并重現(xiàn)歷史上科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。全體學(xué)生均能主動(dòng)參與，效果良好。
“探究式”教學(xué)法，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教師把探究式教學(xué)有機(jī)融入教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的方法，在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握基本化學(xué)方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，鍛煉思維的嚴(yán)密性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體形成和發(fā)展。教師在探究活動(dòng)策略與方法的制定方面起決定作用，引導(dǎo)學(xué)生有效參與探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而使教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
從教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看，課堂設(shè)計(jì)合理，教學(xué)內(nèi)容密度適中。學(xué)生能夠很好地參與課堂討論，老師講授時(shí)機(jī)把握較為準(zhǔn)確、恰當(dāng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢，師生之間、生生之間互動(dòng)較好，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展能起到了積極的推動(dòng)作用。
“先學(xué)后教”教學(xué)法，教師通過(guò)組織突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，發(fā)散性好，“探究性”教學(xué)法，教師通過(guò)引導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，條理清晰，通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，兩位教師均達(dá)到了自己最初的教學(xué)設(shè)想，同時(shí)讓我們對(duì)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”有了更充分的認(rèn)識(shí)，無(wú)論使用哪種教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都需要教師調(diào)動(dòng)和激發(fā)，學(xué)生的思維能力要靠教師啟發(fā)和發(fā)散。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】微課；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀及探索
隨著多媒體技術(shù)與信息技術(shù)理念的不斷深入與推進(jìn)，微課以其智能化、大眾化的特點(diǎn)吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，并紛紛將其運(yùn)用到高校課堂。“有機(jī)化學(xué)”作為一門與人們生產(chǎn)生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，許多抽象的內(nèi)容在多媒體的輔助下更加直觀、形象，它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且極大地提升了教學(xué)效果。因此，深入探索微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的積極作用就顯得尤為重要。
一、微課的概念產(chǎn)生與特點(diǎn)
對(duì)于微課的概念，國(guó)內(nèi)最早是由廣東省佛山市教育局研究所的胡鐵生引進(jìn)，他對(duì)微課的定義為“一種以教學(xué)視頻為主要載體，對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破的教學(xué)模式”。隨后，我國(guó)高校紛紛將微課引入課堂教學(xué)中，然而目前學(xué)者尚未給出統(tǒng)一的意見(jiàn)與解讀，但是究其根本，微課的概念本質(zhì)并無(wú)多大差別。在2013年，著名教育學(xué)家黎加厚對(duì)微課的定義提出了自己的見(jiàn)解：微課即時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，內(nèi)容單一卻具有明確的目標(biāo)性，以專題鞏固的形式集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的微課程體系。據(jù)心理學(xué)研究，通常人們能夠?qū)⒆⒁饬ο薅缺３衷?0分鐘以內(nèi)，因此，微課的設(shè)置理念符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以學(xué)習(xí)單元理論為基礎(chǔ)，是一種高效有序的新型教學(xué)模式。另一方面，微課教學(xué)是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充和修繕，它能夠拓寬學(xué)生的視野，豐富日常的教學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂之外的知識(shí)。同時(shí)，微課對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)也具有一定的積極作用。教師在設(shè)計(jì)與制作微課的過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對(duì)自己授課過(guò)程中的缺憾和不足進(jìn)行思考。因此，從該意義出發(fā)，微課是教師實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的重要途徑?？傊⒄n將成為今后高校課程教學(xué)的新形式，并逐漸凸顯出其廣泛性和大眾性的主要特征。
二、微課與常規(guī)課的比較
在實(shí)踐教學(xué)中，微課與常規(guī)課之間的差異更加明顯，下面著重從幾個(gè)方面介紹兩者之間的不同：
1.課程內(nèi)容方面
微課是側(cè)重其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用多種形式進(jìn)行突破和滲透，幫助學(xué)生理解；而常規(guī)課是一套全面系統(tǒng)的課程體系，是一節(jié)完整的課堂，從課程導(dǎo)入到知識(shí)講解，最后是對(duì)本堂課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。
2.授課形式方面
微課的授課形式體現(xiàn)了多樣化的特征，教師可采用文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種輔助手段，將知識(shí)內(nèi)容以多種形式進(jìn)行再現(xiàn)和解讀，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行回放；而常規(guī)課是教師通過(guò)板書(shū)、教學(xué)語(yǔ)言等傳統(tǒng)載體進(jìn)行知識(shí)講解，教授方式呈現(xiàn)出明顯的單向性。
3.課堂時(shí)間方面
微課的授課時(shí)間保持在3~10分鐘左右，恰好能充分集中學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；而常規(guī)課的教學(xué)時(shí)間一般在45分鐘以上，學(xué)生難以集中注意力，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)思維的跳躍與聽(tīng)課的空白，教學(xué)效果并不理想。4.教學(xué)場(chǎng)地方面微課的教學(xué)場(chǎng)地限制相對(duì)寬松，只要有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家中就可以學(xué)習(xí)；而常規(guī)課則不同，需要在特定的教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)進(jìn)行。5.教學(xué)知識(shí)點(diǎn)方面微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出較強(qiáng)的針對(duì)性和專業(yè)性，會(huì)對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)盲區(qū)的學(xué)生大有裨益，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)可以查漏補(bǔ)缺，有效彌補(bǔ)知識(shí)漏洞；而常規(guī)課的知識(shí)點(diǎn)比較混亂，針對(duì)性較弱，更加注重對(duì)全局的把握和掌控。
三、微課在當(dāng)前大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用類型
1.三維分子模型微課的使用
在有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域中，化合物的種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，其官能團(tuán)、分子鍵的形式可謂是錯(cuò)綜復(fù)雜。在教授相關(guān)化合物的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，教師可通過(guò)插入三維分子模型微課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教授，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有機(jī)化合物的直觀認(rèn)識(shí)，并對(duì)各類化合物的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行細(xì)致解讀，以幫助學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，降低學(xué)習(xí)難度，從而提高學(xué)習(xí)效果。例如，醇類化合物的官能團(tuán)是羥基，烯烴的標(biāo)志是雙鍵等，這種三維分子模型微課可以對(duì)物質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行生動(dòng)、詳細(xì)的展示，有助于提高學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)的形象認(rèn)識(shí)。
2.三維動(dòng)畫(huà)模型微課的使用
“有機(jī)化學(xué)”課程中的反應(yīng)類型很多，主要是官能團(tuán)的轉(zhuǎn)換與化學(xué)鍵的重組等內(nèi)容，學(xué)生只要掌握了有機(jī)化合物的反應(yīng)原理，就能簡(jiǎn)單寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式，掌握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在有機(jī)化學(xué)推導(dǎo)中，學(xué)生了解各類化合物的檢驗(yàn)方法及物質(zhì)判斷，有助于提高他們對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。例如，對(duì)于苯的取代反應(yīng)、烯烴的加成反應(yīng)、醛基的縮合反應(yīng)等抽象的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用三維動(dòng)畫(huà)微課將化學(xué)鍵與官能團(tuán)的變化情況展示給學(xué)生，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的理解。
3.實(shí)驗(yàn)視頻微課的使用
大學(xué)生群體的求知欲與探索欲都較強(qiáng)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵與“鑰匙”。教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，在教學(xué)中適當(dāng)引入實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到課堂之中，增加課堂活躍度。例如，在學(xué)習(xí)銀鏡反應(yīng)、溴水與各種烴化物反應(yīng)、高錳酸鉀與烴化物反應(yīng)、萃取實(shí)驗(yàn)等課程內(nèi)容中，教師利用實(shí)驗(yàn)視頻微課教學(xué)讓學(xué)生清晰直觀地了解反應(yīng)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上避免了化學(xué)資源浪費(fèi)，實(shí)踐了綠色環(huán)保的重要理念。
四、微課在大學(xué)“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
1.立足基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)
“有機(jī)化學(xué)”課程要求學(xué)生具備較好的抽象思維與邏輯思路，其典型特征就是凸顯出較強(qiáng)的理論性，對(duì)于初學(xué)該課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。常規(guī)授課中，教師只能采用黑板、粉筆、實(shí)物模型等有限的教學(xué)道具，在教授這些抽象的概念時(shí)，教師光靠這些器具和語(yǔ)言表達(dá)難以體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)概念及模型的本質(zhì)。例如，甲烷的結(jié)構(gòu)是正四面體，苯環(huán)的“特殊鍵”采用單雙鍵交替的形式，共軛效應(yīng)中電子云的變化等，這些內(nèi)容極其抽象，即使是空間能力強(qiáng)的學(xué)生也難以理解。而微課可以借助文字、圖片、視頻等多種輔助手段，將這些有機(jī)分子的軌道、化學(xué)效應(yīng)在三維空間中的形成過(guò)程展現(xiàn)得淋漓盡致，有助于學(xué)生從多重角度理解和觀察，加深學(xué)生對(duì)基本原子軌道形成的認(rèn)識(shí)，拓寬思維，加強(qiáng)其對(duì)三維立體空間結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。同時(shí)，“有機(jī)化學(xué)”課程中化學(xué)反應(yīng)的具體過(guò)程也是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解“舊鍵斷裂，新鍵形成”是掌握該有機(jī)物變化的前提和基礎(chǔ)，而微課就可以將該過(guò)程恰如其分地表達(dá)出來(lái)。例如，乙烯加成反應(yīng)過(guò)程，教師可以利用制作的微課視頻將這一反應(yīng)展示出來(lái)，不但增強(qiáng)了該課堂的渲染力與表現(xiàn)力，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，利用微課模式，可以幫助學(xué)生了解“有機(jī)化學(xué)”中基本概念及相關(guān)模型的具體構(gòu)建過(guò)程，還可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為其今后“有機(jī)化學(xué)”課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.加強(qiáng)實(shí)踐，提高技能
化學(xué)作為自然科學(xué)的一個(gè)重要分支，是眾多科研工作的重要理論基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ僮骷寄艿呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證真理，獲取知識(shí)。但是受高校課時(shí)時(shí)數(shù)的制約，學(xué)生不能將課上涉及的實(shí)驗(yàn)儀器及裝置都進(jìn)行操作，因此，要充分利用微課教學(xué)的便捷性和全面性等優(yōu)勢(shì)。例如，在測(cè)定旋光性物質(zhì)的旋光度時(shí)，旋光儀作為一種新的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)生只能根據(jù)旋光儀掌握讀數(shù)的技巧，不能對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致了解。如果拆卸儀器，不但有可能會(huì)損壞儀器，還會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。而依托于微課可以有效避免這一弊端，微課視頻中的圖片、flash等素材可對(duì)旋光儀的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示，幫助學(xué)生了解其內(nèi)部構(gòu)造極其工作原理。另外，許多儀器具有較大的危險(xiǎn)性和不可操作性，學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生了解儀器的應(yīng)用情況。此時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)讓學(xué)生掌握該實(shí)驗(yàn)的安裝事項(xiàng)及先后順序，幫助學(xué)生了解此類實(shí)驗(yàn)的注意問(wèn)題及常見(jiàn)錯(cuò)誤操作，進(jìn)而建立對(duì)該實(shí)驗(yàn)的全面認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)作為“有機(jī)化學(xué)”課程中的一項(xiàng)必修、必學(xué)技能，能夠培養(yǎng)學(xué)生求真知意識(shí)的形成，因此，微課教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。
3.啟發(fā)思路，學(xué)有所用
“有機(jī)化學(xué)”課程要與實(shí)際生活掛鉤，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)以致用。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，要有所側(cè)重地實(shí)施教學(xué)任務(wù)，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，將理論與實(shí)際緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校課程的實(shí)用性。例如，對(duì)生物學(xué)科專業(yè)的學(xué)生要加強(qiáng)“有機(jī)化學(xué)”與生物學(xué)科之間的聯(lián)系；對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要側(cè)重講解磷、硫等有機(jī)化合物；對(duì)醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生要著重藥用醫(yī)學(xué)方面知識(shí)的講解等。并將國(guó)際最新學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)與課堂知識(shí)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。任課教師要充分利用微課資源并將課程信息傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生將“有機(jī)化學(xué)”的相關(guān)知識(shí)遷移運(yùn)用到其他學(xué)科。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高校“有機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)中，微課教學(xué)相較于常規(guī)課教學(xué)更具有強(qiáng)調(diào)和突出意義，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)高校教育發(fā)展、提高教學(xué)效果等方面有著至關(guān)重要的作用。因此，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建高效、系統(tǒng)的微課教學(xué)體系是很有必要的。然而，我國(guó)微課教學(xué)體系發(fā)展尚不成熟，仍存在諸多問(wèn)題亟待解決。作為一把“雙刃劍”，我們要充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，制定合理的實(shí)施策略，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高等教育教學(xué)蓬勃發(fā)展。
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氧化還原反應(yīng) 高中化學(xué) 教學(xué)思考
高中化學(xué)教科書(shū)中氧化還原反應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。人教版的教材氧化還原反應(yīng)安排在高中化學(xué)必修1的第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第三節(jié)。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)如下：根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說(shuō)明生產(chǎn)、生活中常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)。
在必修1教材中，對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)要求很低，可以判斷一個(gè)化學(xué)反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)，能根據(jù)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)化合價(jià)的升降確定反應(yīng)的氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物，能進(jìn)行物質(zhì)氧化性、還原性的判斷，知道氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移就可以了。
在高中化學(xué)的教學(xué)中，可以對(duì)出現(xiàn)的某些反應(yīng)進(jìn)行分析，以鞏固和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的知識(shí)。這樣的反應(yīng)有很多，必修1中有鈉和水的反應(yīng)，氯氣和水的反應(yīng)，次氯酸光照條件下的分解反應(yīng)，氯氣分別和氫氧化鈉、氫氧化鈣的反應(yīng)，二氧化氮和水的反應(yīng)，氨的催化氧化的反應(yīng)，濃硫酸和碳的反應(yīng)，濃、稀硝酸分別和銅的反應(yīng)。這些都是學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)很好的素材。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的難度，可以幫助學(xué)生有意識(shí)的識(shí)記化學(xué)反應(yīng)的方程式，起到溫故而知新的作用，為學(xué)生做和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然還有一些反應(yīng)不適合分析，比如過(guò)氧化鈉分別和二氧化碳、水的反應(yīng)還有鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式。通過(guò)必修1的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)有了一定認(rèn)識(shí)，但是在應(yīng)用方面還需要另外的加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在應(yīng)試時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到如下問(wèn)題：氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移數(shù)目的判斷（和物質(zhì)的量有關(guān)的計(jì)算）；氧化還原方程式的配平等。這些都是學(xué)生不易得分的地方?？梢栽诮虒W(xué)中進(jìn)行滲透講解。
在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，氧化還原反應(yīng)以另外的形式出現(xiàn)。在必修2中，第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的第二節(jié)化學(xué)能與電能的學(xué)習(xí)，必須以一定的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)為基礎(chǔ)，也是氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用之一。原電池原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)在電池的兩極上進(jìn)行。正極發(fā)生還原反應(yīng)，負(fù)極發(fā)生氧化反應(yīng)。電解原理是將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)分開(kāi)在電解池的兩極上進(jìn)行。陽(yáng)極發(fā)生氧化反應(yīng)，陰極發(fā)生還原反應(yīng)。電鍍是電解原理的應(yīng)用。金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)是原電池原理和電解原理的實(shí)例。
在選修4化學(xué)反應(yīng)原理中，第一章化學(xué)反應(yīng)與能量中，一般涉及到反應(yīng)熱的計(jì)算的習(xí)題都有和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的方程式的配平，還有在第四章電化學(xué)基礎(chǔ)（是對(duì)必修2第二章第二節(jié)的拓展和深入學(xué)習(xí)）。本章包括原電池、化學(xué)電源、電解池、金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)四部分內(nèi)容全部是以氧化還原反應(yīng)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在選修5中有兩大類反應(yīng)，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中稱為氧化反（有機(jī)物加氧去氫的反應(yīng)）和還原反應(yīng)（有機(jī)物碳氧雙鍵加氫的反應(yīng)），實(shí)質(zhì)上都是氧化還原反應(yīng)。這塊對(duì)學(xué)生的要求比較低，在試題中也極少出現(xiàn)考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)題目，學(xué)生能識(shí)別有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)就行。
那么在整個(gè)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中如何幫學(xué)生解決這個(gè)重難點(diǎn)呢？本人在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)：涉及到氧化還原反應(yīng)的習(xí)題學(xué)生得分情況都不是很好。主要試題類型如下：離子共存中氧化性微粒和還原性微粒不共存的判斷；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷氧化劑、還原劑的物質(zhì)的量之比；給定某個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（可能未配平），判斷反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況；無(wú)機(jī)推斷題目中根據(jù)題目要求寫出氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式或者離子方程式（配不平不得分）；和電化學(xué)有關(guān)的習(xí)題中寫出電極反應(yīng)式或者計(jì)算兩極上產(chǎn)物的質(zhì)量或者反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目；根據(jù)酸堿中和滴定原理遷移的氧化還原反應(yīng)的滴定中的相關(guān)計(jì)算；某些熱化學(xué)方程式書(shū)寫中遇到的氧化還原方程式的配平。
學(xué)生的學(xué)習(xí)困難有如下幾點(diǎn)：不能確定氧化還原反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物（其他反應(yīng)物和生成物可根據(jù)題目信息或質(zhì)量守恒確定）；確定了反應(yīng)物和生成物但是不能將方程式配平；不能準(zhǔn)確判斷反應(yīng)中的氧化劑和還原劑；不能確定反應(yīng)中轉(zhuǎn)移電子的數(shù)目。
針對(duì)這些困難應(yīng)該如何解決呢？
根據(jù)題給信息確定反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物，如果還有缺項(xiàng)的話，根據(jù)原子守恒確定所缺的微粒；確定反應(yīng)中有化合價(jià)升降的元素及其化合價(jià)，并據(jù)此判斷反應(yīng)的氧化劑和還原劑[用雙線橋進(jìn)行分析：升――失――氧（始端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑），降――得――還（始端對(duì)應(yīng)物質(zhì)的是氧化劑，末端對(duì)應(yīng)的物質(zhì)是還原劑）]；根據(jù)氧化還原反應(yīng)中得失電子數(shù)目（化合價(jià)升降總數(shù)）相等先將反應(yīng)中氧化還原的部分配平；根據(jù)原子守恒將方程式配平并進(jìn)行檢查。
當(dāng)然，學(xué)生要掌握并能正確解答和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要介紹氧化還原反應(yīng)中的強(qiáng)弱規(guī)律（即氧化性較強(qiáng)的氧化劑跟還原性較強(qiáng)的還原劑反應(yīng)，生成還原性較弱的還原產(chǎn)物和氧化性較弱的氧化產(chǎn)物），歧化（比如氯氣和水的反應(yīng)，氯的化合價(jià)由反應(yīng)前的0價(jià)變化為反應(yīng)后的-1價(jià)和+1價(jià)）歸中（比如硫化氫和二氧化硫的反應(yīng)，硫的化合價(jià)由反應(yīng)前的-2價(jià)和+4價(jià)變化為反應(yīng)后的0價(jià)）規(guī)律，價(jià)態(tài)規(guī)律（元素處于最高價(jià)態(tài)，只有氧化性；元素處于最低價(jià)態(tài)，只有還原性；元素處于中間價(jià)態(tài),既有氧化性又有還原性，但主要表現(xiàn)其中一種性質(zhì)），轉(zhuǎn)化規(guī)律（相鄰價(jià)態(tài)不反應(yīng)，化合價(jià)變化時(shí)只靠近不交叉），難易規(guī)律（越易失電子的物質(zhì)，失電子后就越難得電子，越易得電子的物質(zhì)，得電子后就越難失電子；一種氧化劑同時(shí)和幾種還原劑相遇時(shí),優(yōu)先與還原性最強(qiáng)的還原劑發(fā)生反應(yīng)；同理,一種還原劑遇到多種氧化劑時(shí)，氧化性最強(qiáng)的氧化劑優(yōu)先反應(yīng)）。根據(jù)元素的金屬、非金屬活動(dòng)性、化學(xué)反應(yīng)的條件判斷氧化還原反應(yīng)的氧化劑、還原劑及氧化劑的氧化性的相對(duì)強(qiáng)弱或者還原劑的還原性的相對(duì)強(qiáng)弱。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的習(xí)題需要反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)，逐漸提高分析和解決問(wèn)題的能力，教師在教學(xué)中遇到和氧化還原反應(yīng)有關(guān)的問(wèn)題先進(jìn)行分析，強(qiáng)化方法，強(qiáng)調(diào)規(guī)律。相信學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)能將這個(gè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)化解。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)必修1）.
[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)必修2）.
[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（化學(xué)選修4）.
充分整合本組優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過(guò)每周一次的集體備課和組內(nèi)聽(tīng)課，將不同教師的課堂教學(xué)智慧、資料和教學(xué)特長(zhǎng)加以組合使用，并且積極聯(lián)系校外資源，拓寬思路和廣度，這里給大家分享一些關(guān)于2021高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃，供大家參考。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以新課程理念為指導(dǎo)，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
近幾年高考都非常重視化學(xué)基本概念、基本理論等主干知識(shí)內(nèi)容的考查，化學(xué)高考對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的考查力度在加大，突出了中學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、技能的考查。
課改以來(lái)，化學(xué)考試說(shuō)明中都非常重視與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的考查。重視與此相關(guān)的化學(xué)題目，注意搜集高考前與化學(xué)相關(guān)的新聞、科技、發(fā)明創(chuàng)造等，特別關(guān)注日益突出的環(huán)保問(wèn)題
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)、有機(jī)化合物的組成與結(jié)構(gòu)
1、能根據(jù)有機(jī)化合物的元素含量，相對(duì)分子質(zhì)量確定有機(jī)化合物的分子式。
2、了解常見(jiàn)有機(jī)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)。
了解有機(jī)分子中的官能團(tuán)，能正確的表示它們的結(jié)構(gòu)。
3、了解確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的化學(xué)方法和某些物理方法。
4、了解有機(jī)化合物存在異構(gòu)現(xiàn)象，能判斷簡(jiǎn)單有機(jī)物的同分異構(gòu)體。
5、能根據(jù)有機(jī)化合物命名規(guī)則命名簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物。
6、能列舉事實(shí)說(shuō)明有機(jī)分子中基團(tuán)之間存在相互影響。
(二)、烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用
1、以烷、烯、炔和芳香烴的代表物為例，比較它們?cè)诮M成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)上的差異。
2、了解天然氣、石油液化氣和汽油的主要成分及其應(yīng)用。
3、舉例說(shuō)明烴類物質(zhì)在有機(jī)合成和有機(jī)化工中的重要應(yīng)用。
4、了解鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及它們的相互聯(lián)系。
5、了解加成反應(yīng)、取代反應(yīng)和消去反應(yīng)。
6、結(jié)合實(shí)際了解某些有機(jī)化合物對(duì)環(huán)境和健康可能產(chǎn)生影響，關(guān)注有機(jī)化合物的安全使用問(wèn)題。
(三)、糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)
1、了解糖類的組成和性質(zhì)特點(diǎn)，能舉例說(shuō)明糖類在食品加工和生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)上的應(yīng)用。
2、了解氨基酸的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要化學(xué)性質(zhì)，氨基酸與人體健康的關(guān)系。
3、了解蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
4、了解化學(xué)科學(xué)在生命科學(xué)發(fā)展中所起的重要作用。
(四)、合成高分子化合物
1、了解合成高分子的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，能依據(jù)簡(jiǎn)單合成高分子的結(jié)構(gòu)分析其鏈節(jié)和單體。
2、了解加聚反應(yīng)和縮聚反應(yīng)的特點(diǎn)。
3、了解新型高分子材料的性能及其在高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用。
4、了解合成高分子化合物在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量方面的貢獻(xiàn)。
三、學(xué)生基本情況分析
基本情況：高二年級(jí)共有6個(gè)化學(xué)班，其中4個(gè)理科班，本學(xué)期化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》.
學(xué)情分析：理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，部分學(xué)生必修2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教材分析
《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》是為了對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理感興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)的選修模塊，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。本期重點(diǎn)是讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)，熟悉重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型，掌握重要的有機(jī)物的制備，使學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)有機(jī)化學(xué)的原理及有機(jī)物的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。
五、具體工作措施
1、做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究工作。
在實(shí)踐中不斷探索和研究，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解和駕馭能力;立足課堂開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
2.根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，落實(shí)各項(xiàng)教研和教學(xué)常規(guī)工作。
樹(shù)立質(zhì)量為本的教學(xué)理念，全面推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
3、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
①利用每周四下午的備課組活動(dòng)時(shí)間，學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
②加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真聽(tīng)課，落實(shí)課堂教學(xué)，提高“優(yōu)質(zhì)課”百分率。
③還要探討下一周的教學(xué)內(nèi)容及采用的教學(xué)方法、制定學(xué)案和周周練的習(xí)題。
④學(xué)案的制定要符合學(xué)生實(shí)際以利于課堂的實(shí)施，
⑤選擇最優(yōu)的教學(xué)法，提高教學(xué)效益，使本學(xué)科 的教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)。
4、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開(kāi)展
對(duì)每一位任課教師而言，一定要深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、布置學(xué)生作業(yè)，書(shū)面作業(yè)要求全批全改;及時(shí)反饋。
5 認(rèn)真實(shí)施分層教學(xué)
注意提高整體教學(xué)質(zhì)量，防止兩極分化，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生還要注意知識(shí)的深化，為高三教學(xué)作準(zhǔn)備在確保尖子生的情況下，要做好補(bǔ)差工作。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上促優(yōu)補(bǔ)差工作可在晚自習(xí)或周六周日進(jìn)行。對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，以應(yīng)對(duì)日益加深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
6，精選每周的測(cè)驗(yàn)題， 并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。
對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。并且要注意習(xí)題的講評(píng)方法，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系和不同試題間的關(guān)系，將各類習(xí)題和知識(shí)板塊進(jìn)行歸納、歸類總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生掌握，并有利于其在具體問(wèn)題情境中的應(yīng)用。選修教學(xué)中要注意前后知識(shí)的聯(lián)系和總結(jié)，不孤立的進(jìn)行教學(xué)，把握當(dāng)前內(nèi)容為主，連帶復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，最好以練習(xí)的形式出現(xiàn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)講評(píng)。
7、教學(xué)組織上，學(xué)生活動(dòng)和教師引導(dǎo)并重。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著在教學(xué)過(guò)程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過(guò)程中的作用。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師仍是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，特別是在新知識(shí)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生還有許多化學(xué)知識(shí)沒(méi)有接觸過(guò)，在這樣的條件下一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實(shí)際的。但是，我們也不能因?yàn)閷W(xué)生的化學(xué)知識(shí)太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)就會(huì)妨礙知識(shí)的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)。
8.靈活運(yùn)用多媒體
多媒體(課件)包括文字、圖形、圖片、聲、光等。其特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率有很大的幫助。特別是選修3這一模塊探索到物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不強(qiáng)，并且這一模塊的理論艱澀、隱晦、難懂。學(xué)生不易掌握，教學(xué)過(guò)程中最好采用模型教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，但是我們學(xué)校的教學(xué)模型較少不能滿足教學(xué)要求，所以實(shí)施教學(xué)時(shí)利用多媒體教學(xué)，可以克服這個(gè)缺點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高理論的理解水平，提高學(xué)習(xí)效果。
六、具體落實(shí)措施
1.堅(jiān)持至少每周一次的備課組活動(dòng)，同時(shí)堅(jiān)持選修小組、必修小組每天討論制度，做到統(tǒng)一備課，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一練習(xí)，共同探討教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題。
2.在每一章新課開(kāi)始之前，由備課組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組內(nèi)老師輪流備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、明確新教材難度的把握，并提供詳細(xì)的教案、課件，為全組成員提供資料，共同探討，提高效率。
當(dāng)然，雖然任務(wù)分到了各個(gè)負(fù)責(zé)主備的老師處，但全體成員都會(huì)提前熟悉教材，做出自己的思考。
3.精心篩選題目，適當(dāng)補(bǔ)充典型例題，精講精練，力爭(zhēng)做到減負(fù)增效。
認(rèn)真出好每周一次的限時(shí)訓(xùn)練。認(rèn)真落實(shí)有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。
4.做好單元過(guò)關(guān)和查漏補(bǔ)缺工作，每章完后進(jìn)行一次單元小考，每節(jié)課前5分鐘，做一些鞏固練習(xí)。
5.認(rèn)真做好階段考出題、審題、考試閱卷工作及分析總結(jié)，做好教學(xué)反思工作。
6.結(jié)合本年級(jí)的現(xiàn)狀，對(duì)于文科班學(xué)生，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本技能和基本素養(yǎng)，要求在上學(xué)期將化學(xué)與生活的內(nèi)容全部結(jié)束，本學(xué)期開(kāi)始化學(xué)1、化學(xué)2以及《化學(xué)與生活》的復(fù)習(xí)，準(zhǔn)備迎接下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試。
對(duì)于理科班的學(xué)生爭(zhēng)取在本學(xué)期內(nèi)將選學(xué)的《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》全部結(jié)束。并準(zhǔn)備學(xué)業(yè)水平測(cè)試。
7.認(rèn)真開(kāi)展“培優(yōu)補(bǔ)差”活動(dòng)，本學(xué)期，在高二年級(jí)競(jìng)賽班的平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽輔導(dǎo)，培養(yǎng)優(yōu)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，爭(zhēng)取在下學(xué)期的化學(xué)競(jìng)賽中取得理想的成績(jī)。
對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生要多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為下學(xué)期的學(xué)業(yè)水平測(cè)試做準(zhǔn)備。
8.教師要樹(shù)立全局觀念，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量和教輔用書(shū)。
注重考試質(zhì)量和試卷分析。定期組織備課組教師進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找對(duì)策，及時(shí)解決，確保年級(jí)科學(xué)課程的教學(xué)水平的不斷提高。
9.堅(jiān)持做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，積極探索研究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃2本學(xué)期高二化學(xué)主要開(kāi)設(shè)選修課程，高二共有二十個(gè)班，根據(jù)學(xué)生的選課情況，有十二個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)《化學(xué)反應(yīng)原理》，八個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)《化學(xué)與生活》，經(jīng)全組討論，制訂教學(xué)計(jì)劃如下。
一、指導(dǎo)思想及目標(biāo)任務(wù)
本學(xué)期以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要指導(dǎo)思想，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
本學(xué)期高二化學(xué)組將緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，全面提高本組教師素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，深化課堂教學(xué)改革，制訂切實(shí)可行的改進(jìn)措施和教學(xué)方案，保證我校的化學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試一次過(guò)關(guān)率，力爭(zhēng)圓滿完成學(xué)生學(xué)業(yè)修習(xí)任務(wù)。繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的教學(xué)理念，開(kāi)展基于模塊的課堂教學(xué)研究，改革課堂教學(xué)方式。把研究新課程中增加的實(shí)驗(yàn)作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
以新課程的知識(shí)體系的設(shè)置與舊大綱的不同點(diǎn)為突破口，深刻、具體領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，并以此為指引，對(duì)照課標(biāo)進(jìn)行備課，特別注意新課標(biāo)中增加的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)、知識(shí)順序的編排的不同，注意研究不同的教材對(duì)課標(biāo)的'知識(shí)點(diǎn)闡述、教法上的不同，從而選擇最佳的教學(xué)方案，使本學(xué)科的教學(xué)穩(wěn)步前進(jìn)。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)較差的實(shí)際，在教學(xué)上采取穩(wěn)步前進(jìn)的策略，即新課要求講解詳細(xì)，適量的作業(yè)，及時(shí)評(píng)講，加強(qiáng)解題方法的講解，遇到學(xué)生不過(guò)關(guān)的地方要及時(shí)補(bǔ)上，以減少高二復(fù)習(xí)的壓力。
二、教材分析
《化學(xué)反應(yīng)原理》是高中化學(xué)課程選修修部分內(nèi)容，是高考必考模塊，教材從“化學(xué)反應(yīng)與能量”，“化學(xué)反應(yīng)的速率和平衡”，“水溶液中的離子平衡”，“電化學(xué)基礎(chǔ)”三個(gè)方面介紹有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的基本原理和研究方法。這些原理和研究方法對(duì)于深入了解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律是極為重要的，有其理論的實(shí)際意義，更有其實(shí)用價(jià)值;是核心的基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生以后從事科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)作用。
選修《化學(xué)與生活》模塊的教學(xué)內(nèi)容主要有以下四部分組成，第一，關(guān)注營(yíng)養(yǎng)平衡，第二，促進(jìn)身心健康，第三，探索生活材料，第四，保護(hù)生存環(huán)境。
從知識(shí)體系上看，《化學(xué)與生活》更多體現(xiàn)了化學(xué)與生活的角度展開(kāi)教學(xué)，利用學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)和理論來(lái)解釋生活中的很多生活問(wèn)題：營(yíng)養(yǎng)與健康，生活與材料，環(huán)境和生存等，知識(shí)點(diǎn)深入淺出，充滿生活情趣，很容易引起學(xué)生的共鳴，因此在教學(xué)利用這一特點(diǎn)充分及時(shí)引學(xué)生對(duì)化學(xué)的重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和熱情。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生進(jìn)入高二后由于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法沒(méi)有建立，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的并不明確，學(xué)習(xí)積極性不高。基于這種情況，教師要及時(shí)糾正調(diào)整學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)必要時(shí)對(duì)他們的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)成績(jī)稍微好的學(xué)生更要不斷加強(qiáng)指導(dǎo)。教師需更快，更好地走近與了解學(xué)生，不斷地給學(xué)生信心與鼓勵(lì)，并認(rèn)真教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為化學(xué)必修學(xué)業(yè)水平測(cè)試和高考做好鋪墊。
四、分層推進(jìn)措施
1.認(rèn)真分析研究新教材，以及學(xué)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)，有計(jì)劃，有步驟進(jìn)行高二化學(xué)教學(xué)及高二化學(xué)復(fù)習(xí)。
2.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，分層次開(kāi)展教學(xué)輔導(dǎo)。
實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生和后進(jìn)生分類教學(xué)及輔導(dǎo)。
3.定期開(kāi)展學(xué)生和教師交流會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)課堂組織及教學(xué)目標(biāo)
4.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)心理輔導(dǎo)，從生活中的常見(jiàn)的問(wèn)題和現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心生活和自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)外的興趣，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維和習(xí)慣。
5.收集同類學(xué)校的教學(xué)資源和教學(xué)信息，開(kāi)展及時(shí)的學(xué)校和教研室的教學(xué)交流和探討，并及時(shí)調(diào)整的教學(xué)目標(biāo)的措施。
6.化學(xué)班學(xué)生加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)重于實(shí)驗(yàn)和課外知識(shí)的探究和收集及整理，加強(qiáng)邏輯教學(xué)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。
7.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
8.指導(dǎo)學(xué)生作好課堂教學(xué)筆記，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)。
認(rèn)真及時(shí)更改錯(cuò)題。
9.根據(jù)年級(jí)組的建設(shè)的基本要求和學(xué)校的要求，開(kāi)展虛擬班補(bǔ)習(xí)，落實(shí)每一層次的學(xué)生的針對(duì)性輔導(dǎo)。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃3一、背景分析
高二化學(xué)備課組現(xiàn)有教師5人，每個(gè)老師都有從事高二教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。本屆學(xué)生整體的基礎(chǔ)較差。對(duì)于理科同學(xué)，我們的目標(biāo)是幫助他們高考中沖本科;文科同學(xué)高一的化學(xué)基礎(chǔ)比較差，我們的目標(biāo)是能夠讓他們順利地通過(guò)高二會(huì)考。
二、基本目標(biāo)
理科班：完成選修5內(nèi)容。
文科班：主要以學(xué)業(yè)水平考試要求為目標(biāo)，完成選修1的教學(xué)任務(wù)和必修1及必修2第一章的復(fù)習(xí)。
不管是理科班還是文科班，在教學(xué)上要重基礎(chǔ)，不要過(guò)多的將高考的要求下放到高二。提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動(dòng)力，經(jīng)確保有較大的推進(jìn)率。
另外以提高學(xué)生的能力發(fā)展，開(kāi)展化學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、化學(xué)思維方法訓(xùn)練等校本選修課程，以滿足學(xué)生的需要。
三、工作重點(diǎn)
1、有計(jì)劃的安排一學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃
一個(gè)完整完善的工作計(jì)劃，能保證教學(xué)工作的順利開(kāi)展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質(zhì)保量完成。在以后的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持每周一次的關(guān)于教學(xué)工作情況總結(jié)的備課組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況，及時(shí)討論及時(shí)解決。
2、定時(shí)進(jìn)行備課組活動(dòng)，解決有關(guān)問(wèn)題
備課組將進(jìn)行每周一次的活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)等。一般每次備課組活動(dòng)都有專人主要負(fù)責(zé)，其他老師進(jìn)行討論補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，每次的備課組活動(dòng)都將能解決一到幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，各備課組成員的教學(xué)研究水平也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。同時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)教務(wù)處的工作計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)的理論，不斷提高適應(yīng)時(shí)代的教育教學(xué)理念，開(kāi)拓創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、積極抓好日常的教學(xué)工作程序，確保教學(xué)工作的有效開(kāi)展
按照學(xué)校的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，編寫好教學(xué)和案作業(yè)紙，制作成教學(xué)課件后共享，全備課組共用。
(1)在備課活動(dòng)中，要把課堂教學(xué)改革，德育教育放在首位。在教學(xué)目標(biāo)，方法，內(nèi)容的確定，作業(yè)的布置與批改，單元的測(cè)試。
(2)要注意深入實(shí)際，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問(wèn)題，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改變教學(xué)方法，以適應(yīng)好，中，差學(xué)生的平衡發(fā)展，同時(shí)作好分層教學(xué)工作。
(3)繼續(xù)重視作業(yè)的布置與批改研究。學(xué)生作業(yè)，要求全批全改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)在班上評(píng)講，及時(shí)反饋;
(4)積極開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)
提高課堂教學(xué)質(zhì)量是備課組活動(dòng)的重要內(nèi)容，做好對(duì)外開(kāi)課周的研究課、以及校內(nèi)公開(kāi)課、匯報(bào)課的開(kāi)課和評(píng)課活動(dòng)，經(jīng)常性的進(jìn)行互聽(tīng)互評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。
(5)備課組老師的工作分工
所有老師參與選修班的教學(xué)案和作業(yè)紙的編寫，黃波和鄒穎老師負(fù)責(zé)非化學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容的編寫，吳光明老師負(fù)責(zé)教學(xué)案和作業(yè)紙的審核、網(wǎng)上資源的下載，閔啟發(fā)老師負(fù)責(zé)資料的收集和整理。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃4一、工作計(jì)劃
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，緊跟學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
高二年級(jí)共有14個(gè)理科班，其中為重點(diǎn)班，其余均為普通理科班，高一時(shí)基礎(chǔ)比較差，從第一學(xué)期還需要一個(gè)熟悉和相互適應(yīng)的過(guò)程，希望能盡早進(jìn)入狀態(tài)。理科班周課時(shí)為4節(jié)。理科班第一學(xué)期上選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，第二學(xué)期上選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》1~2章)，學(xué)生配套教輔為《名師金典》。
本學(xué)期，將以學(xué)校教務(wù)處工作意見(jiàn)為指導(dǎo)，圍繞化學(xué)教研組計(jì)劃要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，做好高二化學(xué)教學(xué)工作。在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問(wèn)題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過(guò)程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。書(shū)中的一些實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)建議，對(duì)于大家來(lái)說(shuō)顯然是不夠的。如果我們能夠經(jīng)常注意觀察在自己周圍發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象，思考和設(shè)法進(jìn)行模擬或?qū)嶒?yàn)，大自然將成為無(wú)所不在的大課堂。
選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊涉及有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用等內(nèi)容，包括“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、“烴和鹵代烴”、“烴的含氧衍生物”、“生命中的基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)”和“進(jìn)入合成有機(jī)高分子化合物的時(shí)代”五章的內(nèi)容。
從知識(shí)體系看，是在必修2第三章和第四章部分內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)與有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、有機(jī)合成及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要使學(xué)生達(dá)到如下目標(biāo)：(1)建立官能團(tuán)體系，認(rèn)識(shí)更多的有機(jī)化合物;(2)探究有機(jī)化合物的反應(yīng)，理解結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系;(3)走進(jìn)有機(jī)合成的世界，體會(huì)合成的思想和方法。但本學(xué)期主要學(xué)習(xí)第一章最多到第二章內(nèi)容。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開(kāi)展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書(shū)面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔《名師金典》不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)成立化學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組(奧賽小組)，培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)，力爭(zhēng)高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試全面通過(guò)。
4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時(shí)與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問(wèn)題。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)教案都能在討論中確定;與備課組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
(3)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
高二化學(xué)教師新學(xué)期工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想
以化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，認(rèn)真落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，抓好常規(guī)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的方法和手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)教研工作的中心任務(wù)。
二、現(xiàn)狀分析
1、基本情況：
本學(xué)期理科班周課時(shí)為6節(jié)，主要學(xué)習(xí)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》，向高考輻射。
2、教材分析：
選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》內(nèi)容是最基本的化學(xué)反應(yīng)原理，包括反應(yīng)速率、反應(yīng)方向及限度等問(wèn)題。從理論的高度認(rèn)識(shí)酸、堿和鹽的本質(zhì)及其在溶液中的反應(yīng)。對(duì)于大家已經(jīng)熟悉的化學(xué)反應(yīng)與能量的關(guān)系，將以反應(yīng)熱與反應(yīng)物的物質(zhì)的量的定量關(guān)系為主。以化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的電化學(xué)過(guò)程和裝置，如電池、電冶金和金屬腐蝕等，是富有時(shí)代氣息和應(yīng)用廣泛的領(lǐng)域。作為化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際的每個(gè)實(shí)例，都是那樣的有趣和富有啟發(fā)性。
3、學(xué)情分析：
理科班大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生程度參差不齊，由于高一課時(shí)緊，內(nèi)容多，部分學(xué)生必修1、2的知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，理解掌握上差別較大。有極個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、工作目標(biāo)
1、要求認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)高考考試說(shuō)明，做好高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施工作，在實(shí)踐中不斷探索和研究，增強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的理解和駕馭能力，立足課堂開(kāi)展教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
在加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)展科研課題的實(shí)驗(yàn)和研究，以及為高三培養(yǎng)化學(xué)尖子作好培優(yōu)工作。
2、根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，落實(shí)各項(xiàng)教研和教學(xué)常規(guī)工作。
樹(shù)立質(zhì)量為本的教學(xué)理念，全面推進(jìn)教學(xué)改革，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。不斷更新教育觀念，積極投身教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
四、具體工作措施
1、認(rèn)真做好教學(xué)常規(guī)，確保教學(xué)有效開(kāi)展
深入備好每節(jié)課，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極認(rèn)真地做好課前的備課資料的搜集工作。然后，備課組共同研討確定學(xué)案內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。部分章節(jié)內(nèi)容制作成教學(xué)課件后，再根據(jù)班級(jí)具體情況適當(dāng)調(diào)整、共享。此項(xiàng)工作上課前兩至三天完成。認(rèn)真上好每節(jié)課，積極實(shí)踐新課程理念，把握好課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。精心設(shè)置習(xí)題，合理、分層布置學(xué)生作業(yè)，書(shū)面作業(yè)要求全批全改;學(xué)生配套教輔不定期抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，及時(shí)反饋。精選每章的測(cè)驗(yàn)題，與備課組共同出題，并要達(dá)到一定的預(yù)期效果。對(duì)每一次測(cè)試要認(rèn)真分析，總結(jié)，為學(xué)生確定合理的目標(biāo)。
2、積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，積極、認(rèn)真開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直觀理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。依?jù)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，在保證演示實(shí)驗(yàn)絕大部分完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)踐。
3、做好綜合實(shí)踐，踐行分層教學(xué)
(1)培養(yǎng)特長(zhǎng)生學(xué)習(xí)、探究化學(xué)的興趣和能力。
(2)利用晚自習(xí)做好缺差輔導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不掉隊(duì)。
4、積極參加教研活動(dòng)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力
(1)學(xué)習(xí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新課程的具體要求，利用每周的教研組和備課組活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教育教學(xué)方法。
(2)定時(shí)與備課組內(nèi)的老師進(jìn)行交流，解決有關(guān)問(wèn)題。與備課組每周進(jìn)行一次活動(dòng)，內(nèi)容包括有關(guān)教學(xué)進(jìn)度的安排、疑難問(wèn)題的分析討論研究，化學(xué)教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)、化學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新等。
(3)積極參加教學(xué)改革工作。要使學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，更好地提高他們學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，使他們更自主地學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。都能積極響應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革的要求，充分利用網(wǎng)上資源，使用啟發(fā)式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；高效課堂；提高
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0317-01
初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受化學(xué)教育的啟蒙和基礎(chǔ)階段，要提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學(xué)效率做起，引導(dǎo)學(xué)生克服初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等困難，幫助他們過(guò)好基本概念關(guān)和實(shí)驗(yàn)操作等入門知識(shí)，使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)基本模式是老師單純地講、學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的"滿堂灌"的模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)；而"高效課堂"就是在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。課堂上，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，突出"以學(xué)生為中心"，讓學(xué)生成為教育的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師真正解放學(xué)生、解放自身。在高效課堂中，教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，促使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程。高效課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，且能自主學(xué)習(xí)，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營(yíng)造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂(lè)學(xué)境界。通過(guò)高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面、和諧的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。下面本人就談一談對(duì)構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
1.激發(fā)學(xué)生的思維
在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，具體學(xué)習(xí)任務(wù)的解決者。課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生自主探究為主來(lái)進(jìn)行，但是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，才能全面地看問(wèn)題。這就要求教師在課堂中必須注意讓學(xué)生充分地去探究，在充分地、有效地練的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，理解原理和發(fā)展能力。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的技能的掌握和知識(shí)的遷移，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的反饋和交流。對(duì)后進(jìn)生，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救；對(duì)優(yōu)秀生，引導(dǎo)學(xué)生更深入地探究，以保證能順利地完成教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注意互動(dòng)性，要給學(xué)生留有進(jìn)行充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生多開(kāi)幾個(gè)"窗口"，多留幾處"缺口"，引導(dǎo)學(xué)生去尋求"切口"，讓學(xué)生的主體作用得到加強(qiáng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化興趣，從而使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，以學(xué)生的學(xué)為主體。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地以自己喜歡的方式去思考去探究，也可以按照自己的認(rèn)識(shí)去體會(huì)，提出問(wèn)題、探討問(wèn)題完全可以各抒己見(jiàn)，教師不必?fù)?dān)心學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，只要學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，錯(cuò)了可以通過(guò)研究討論予以糾正。這樣，學(xué)生常常會(huì)為自己的一個(gè)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正或一個(gè)新見(jiàn)解而感到興奮不已，久而久之，他們便能掌握方法，形成能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的興趣
眾所周知，化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)多，而且零碎，這就要求學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)要多去記憶。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"沒(méi)有興趣就沒(méi)有記憶，所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)最關(guān)鍵的地方就在于如何培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)此，首先我認(rèn)為上第一節(jié)化學(xué)課非常重要。因?yàn)榈谝还?jié)課我們一般帶同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)課本緒言部分，這也是很多老師容易忽略的地方，認(rèn)為緒言部分沒(méi)有涉及到具體的化學(xué)知識(shí)，不重要。但這部分如果講解好的話，使同學(xué)們感受到化學(xué)的魅力，可以極大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。好的開(kāi)始也是成功的一半，這也為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)打下好的情感基礎(chǔ)。其次，在平時(shí)的教學(xué)中也要多發(fā)展學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，比如多聯(lián)系實(shí)際，如講到干冰、AgI的時(shí)候，為同學(xué)們介紹2010年我國(guó)西南大旱，國(guó)家采取人工降雨的措施進(jìn)行緩解，其中就利用到干冰和AgI。講到H2和有機(jī)物的時(shí)候就為同學(xué)們介紹，我們國(guó)家的神州飛船系列就用H2和一些有機(jī)物作為飛船的燃料。在教學(xué)過(guò)程中也要多讓學(xué)生參與，比如講鈉與水的反應(yīng)，就可以讓同學(xué)們自己來(lái)做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的動(dòng)手和觀察，即掌握了要學(xué)習(xí)的知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。
3.引發(fā)學(xué)生的求知欲
關(guān)鍵詞：教材挖掘備課
教材既是學(xué)生掌握知識(shí)的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的憑借和載體。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識(shí)傳授給學(xué)生，而且更重要的是使學(xué)生通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法為探求未知世界打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)中要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，使教材的死內(nèi)容變?yōu)榛顑?nèi)容，再把學(xué)活的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能真正體現(xiàn)教材的作用。下面就本人在教學(xué)一線的不懈探索，談?wù)勗鯓由疃韧诰蚪滩膫浜没瘜W(xué)課。
一、對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的挖掘
初中化學(xué)教材中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的處理需要注意的是：
1．知識(shí)的條理性和系統(tǒng)性：對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容分層次梳理單元知識(shí)，歸納知識(shí)點(diǎn)，連成知識(shí)線，構(gòu)成知識(shí)面，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)；防止知識(shí)遺漏，便于學(xué)生系統(tǒng)化、條理化地掌握知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。
2.知識(shí)的規(guī)律性和方法性：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重能力點(diǎn)，升華學(xué)科思想，提煉知識(shí)規(guī)律，傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)各種技能。
3.知識(shí)的針對(duì)性和警示性：針對(duì)學(xué)習(xí)和解題中出現(xiàn)的典型思維誤區(qū)指點(diǎn)迷津，警示學(xué)生避開(kāi)錯(cuò)路，少走彎路。
4.知識(shí)的新穎性和前瞻性：根據(jù)《考試說(shuō)明》和近幾年全市課標(biāo)中考命題方向，以經(jīng)典中考試題為范例，全面掃描中考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，總結(jié)命題規(guī)律和特點(diǎn)，展望命題的最新動(dòng)向。
二、對(duì)教材重難點(diǎn)的挖掘
盡管教材中的知識(shí)點(diǎn)很多，但要注意的是并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)，也不是每部分內(nèi)容都要“平分秋色”，做好備重點(diǎn)工作有兩方面含義：一是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容就是教材中最主要、最基本的內(nèi)容。如初中《化學(xué)》的重點(diǎn)是建立起基本的化學(xué)概念，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和手段，指導(dǎo)解決問(wèn)題的能力，又是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科思想和方法。因此，應(yīng)在教學(xué)中將重點(diǎn)放在對(duì)化學(xué)基本知識(shí)、基本概念、基本的化學(xué)變化及物質(zhì)組成的基礎(chǔ)上。二是下教案時(shí)要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本堂課著重要求學(xué)生掌握哪些知識(shí)或何種技能必須明確，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，結(jié)果什么也抓不住?；瘜W(xué)教學(xué)中備課確定重點(diǎn)一般注意三條：①基本概念②基本理論③基本方法。關(guān)鍵在于“基本”兩字。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時(shí)，重點(diǎn)在于物理變化和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)中有無(wú)新物質(zhì)的生成，及組成物質(zhì)的分子是否有了改變，只要抓住這關(guān)鍵所在，學(xué)生就能正確區(qū)分物質(zhì)的變化是屬于物理變化或者化學(xué)變化中的哪種類型了。
在確定好教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步對(duì)教材難點(diǎn)進(jìn)行挖掘。難點(diǎn)的確定不同于重點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的確定是因?yàn)檫x擇教學(xué)內(nèi)容必須是基本的教學(xué)內(nèi)容，而難點(diǎn)的確定則主要考慮學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言的難易程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西來(lái)。確定教學(xué)難點(diǎn)從兩方面考慮：①學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和認(rèn)知經(jīng)歷是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，獲得知識(shí)有具體到抽象的過(guò)程，故難點(diǎn)應(yīng)有復(fù)雜性和城鄉(xiāng)性。②學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)是從無(wú)到有，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，學(xué)生掌握技能總是先技能后技巧的，所以，難點(diǎn)又要是那些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏而又帶技巧性的。如化學(xué)計(jì)算中涉及到無(wú)數(shù)據(jù)、多反應(yīng)、多步驟、聯(lián)系知識(shí)面廣同時(shí)又是新的方面的內(nèi)容，就可作為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。
三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探索性的挖掘轉(zhuǎn)教材中需探索性的內(nèi)容非常之多，關(guān)鍵在于教師能否深入挖掘。對(duì)教材中那些理論性強(qiáng)，難理解的內(nèi)容，教師不應(yīng)該只注重講深講透而讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)行探索式教學(xué)，其效果會(huì)大不相同。認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，學(xué)起于思，思源于疑，因此一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)整個(gè)教學(xué)都相當(dāng)重要。實(shí)驗(yàn)——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡(jiǎn)單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動(dòng)的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。?做一個(gè)探究型的教師是新教材提出的一個(gè)基本要求。只有教師真正的探究起來(lái)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成探究能力。例如，在講物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可采用展示實(shí)物的方法，讓學(xué)生自己探索并得出結(jié)論。如酒精的性質(zhì)教學(xué)時(shí)可作如下設(shè)計(jì)：
展示：酒精燈一盞，盛有酒精半瓶，讓學(xué)生觀察并描述物質(zhì)：透明液體；
演示：托盤天平一邊放上述酒精燈，另一邊放盛相同體積水的酒精燈，觀察天平，學(xué)生描述：酒精密度比水小。
演示：打開(kāi)瓶蓋，讓學(xué)生用鼻嗅瓶口（注意正確方法），學(xué)生描述，有芳香氣味（易揮發(fā)）。
演示：向盛有水的燒杯中慢慢加入酒精并不斷攪拌，學(xué)生描述：酒精能以任意比例與水相溶。
演示：將酒精燈點(diǎn)燃，學(xué)生描述：酒精可以燃燒，具可燃性。
演示：將少量植物油分別倒入盛有水和酒精的試管中，學(xué)生描述：酒精可以溶解某些有機(jī)物，可做有機(jī)溶劑。
這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍，實(shí)際是給學(xué)生設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)”的情境，讓學(xué)生通過(guò)探索“發(fā)現(xiàn)”了酒精的性質(zhì)。又如講實(shí)驗(yàn)室制氫氣所需藥品時(shí)，可選用鐵、鎂、鋅和銅分別與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察其反應(yīng)現(xiàn)象，比較找出最適合實(shí)驗(yàn)室操作的藥品，后自己總結(jié)得出運(yùn)用鋅和稀硫酸，因?yàn)槠浞磻?yīng)速度適中，產(chǎn)生氫氣量較多，反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)等有利于對(duì)氣體的收集。
四、對(duì)教材內(nèi)容的啟發(fā)性的挖掘
隨著教學(xué)改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)有了新的含義。啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種方法論的指導(dǎo)思想。它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)實(shí)踐的一切方式方法，均可稱為啟發(fā)式教學(xué)。要想真正做到正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到善于挖掘教材內(nèi)容中的啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情境。①充分利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)，如將鐵分別置于干燥環(huán)境中、潮濕環(huán)境中、水中一段時(shí)間，進(jìn)行觀察比較，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鐵生銹的條件；②補(bǔ)充啟發(fā)性事例，如學(xué)習(xí)氧氣的用途時(shí)可補(bǔ)充宇航員在太空中生活，工業(yè)上煉鋼，動(dòng)植物的生命需要等等，讓學(xué)生理解氧氣有哪些用途；③巧妙比喻進(jìn)行啟發(fā)，有些化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。例如，對(duì)PH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠8，理論講述，定量分析，理解都十分困難，但如果讓學(xué)生思考“糖水無(wú)限稀釋，能變成咸味嗎？”，這樣啟發(fā)，學(xué)生會(huì)迅速理解。
五、對(duì)教材內(nèi)容的開(kāi)放性挖掘
教材內(nèi)容的開(kāi)放性，是指教學(xué)中以教材為中心和依據(jù)，但不局限于教材，是以教材內(nèi)容為憑借，從知識(shí)、能力等方面向外延展和擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，處理好書(shū)內(nèi)和書(shū)外的關(guān)系，要緊扣課本，適當(dāng)補(bǔ)充書(shū)外知識(shí)，要用生動(dòng)的實(shí)例，恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀腥さ膬?nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，內(nèi)容和教材相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多更新的知識(shí)和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
六、對(duì)教材內(nèi)容的情感教育的挖掘
教材內(nèi)容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，以防止和克服消極情感，使學(xué)生身心獲得全面健康的發(fā)展。①挖掘教材內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用好課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的好奇心和探求知識(shí)的欲望。開(kāi)闊學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；②充分利用化學(xué)史教育激發(fā)學(xué)生勇敢精神和敢于冒險(xiǎn)的精神。特別是科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇于?shí)踐和創(chuàng)新的精神。如介紹普利斯里發(fā)現(xiàn)氧，舍勒證明空氣中有“火氣”，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氮等等事例，都必將大大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如在化學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)的主體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要途徑。作為化學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在因素，找準(zhǔn)與環(huán)境及環(huán)境問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容，閱讀有關(guān)資料，收看有關(guān)電視節(jié)目，廣泛涉獵，精心備課，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。當(dāng)講到空氣的成分時(shí)，指出空氣的成分一般說(shuō)來(lái)是比較固定的，對(duì)于人類和動(dòng)植物的生存非常重要。但隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。被污染的空氣會(huì)嚴(yán)重地?fù)p害人體的健康，影響作物的生長(zhǎng)，造成對(duì)自然資源以及建筑物等的破壞。在講到能源時(shí)，介紹我國(guó)解放后在能源開(kāi)發(fā)和利用方面的成就，指出當(dāng)今能源匱乏，污染嚴(yán)重等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的高尚意識(shí)。④利用教材中對(duì)易燃易爆物品的認(rèn)識(shí)及防火防爆知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生安全意識(shí)，將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到自己生活中去，保護(hù)好自己的生命和財(cái)產(chǎn)安全。還可結(jié)合一些化學(xué)藥品的腐蝕性、毒性對(duì)人體造成傷害知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生活中無(wú)處不存在化學(xué)，化學(xué)已涉及到我們生活中的方方面面，進(jìn)而是學(xué)生看到了學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價(jià)值所在，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。參考文獻(xiàn)：
1.陳旭遠(yuǎn)：新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)（東北師范大學(xué)出版社）2004年6月
關(guān)鍵詞：生物教材；光合作用；初高中教學(xué)；銜接
中學(xué)生物教材有完整的編排體系，根據(jù)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)水平，高中教材在初中基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行了拓展和延伸。目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究比較多，但這些研究過(guò)于宏觀且理論性較強(qiáng)，基于課程內(nèi)容的理論和實(shí)踐研究很少。本文針對(duì)初高中生物教材中的“光合作用”部分知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行比較研究，并提出一些教學(xué)建議，以提高課堂效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、初高中“光合作用”教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的比較
通過(guò)對(duì)初高中“光合作用”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)初高中教學(xué)有著不可分割的緊密聯(lián)系，但是也有著明顯不同的側(cè)重點(diǎn)。
1.初中和高中生物內(nèi)容具有遞進(jìn)關(guān)系
從知識(shí)目標(biāo)來(lái)看，初中介紹部分科學(xué)發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神；高中則較為詳細(xì)地介紹其發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生了解生物學(xué)史實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、勇于探究的精神，通過(guò)強(qiáng)調(diào)光能捕獲與葉綠體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)基本觀點(diǎn)。初中只是介紹知識(shí)點(diǎn)，而高中則重在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取過(guò)程，培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
從能力目標(biāo)來(lái)看，高中在初中的基礎(chǔ)上，更注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、分析思維能力和跨學(xué)科解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這些都是建立在初中生已有的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)之上的，基于學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們升華到理性認(rèn)識(shí)。
從情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)看，初中重點(diǎn)是熱愛(ài)自然，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣；而高中在此基礎(chǔ)上，不僅要求學(xué)生理解光合作用對(duì)現(xiàn)存生物的重要性，還要理解其在生物進(jìn)化方面的重要意義。高中生物教材會(huì)介紹通過(guò)光合作用維持氧氣與二氧化碳之間的平衡，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，防止溫室效應(yīng)；通過(guò)對(duì)影響光合作用因素的分析，提高農(nóng)作物產(chǎn)量、改進(jìn)耕作方法、減少環(huán)境污染，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的STS教育。
2.比較初高中生物教材關(guān)于“光合作用”知識(shí)的內(nèi)容
第一，初中“光合作用的定義及表達(dá)式”與高中“光合作用的過(guò)程”。第二，初中葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”與高中“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”。第三，初中“驗(yàn)證并形成光合作用的表達(dá)式的相關(guān)實(shí)驗(yàn)及海爾蒙特和普利斯特里的實(shí)驗(yàn)”與高中“光合作用科學(xué)史包含6個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（普利斯特里、英格豪斯、梅耶、薩克斯、魯賓和卡門、卡爾文）”。第四，初中“光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用”與高中“光合作用原理的應(yīng)用”。第五，高中生物教材還增加了“化能合成作用”。
二、教學(xué)方法的銜接
針對(duì)初中知識(shí)主要側(cè)重于光合作用的原料及產(chǎn)物，從而總結(jié)出光合作用的總反應(yīng)式；高中主要學(xué)習(xí)的是光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生要能寫出反應(yīng)式，為大學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教師要熟悉學(xué)科，通過(guò)色素的吸收光譜分析，引導(dǎo)學(xué)生將物理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生物學(xué)上；通^各步反應(yīng)式的準(zhǔn)確書(shū)寫，加強(qiáng)生物與化學(xué)之間的聯(lián)系；通過(guò)光合作用影響因素的綜合分析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題要注意局部與整體的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。高中生物教師可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備，為順利解決初高中生物教學(xué)銜接奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，研究教法，推進(jìn)學(xué)生學(xué)法的轉(zhuǎn)變。初高中學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異，因此在教學(xué)過(guò)程中，生物教師要做到因材施教和因性別施教。初中階段重點(diǎn)可以放在主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，如綠葉在光下制造有機(jī)物及光合作用能產(chǎn)生氧氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己操作完成；高中階段重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象概括能力的培養(yǎng)，如光合作用的過(guò)程要弄清楚什么是光反應(yīng)、暗反應(yīng)，以及兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
其次，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師要吃透初高中教材，理解教材之間的聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)。對(duì)“光合作用”部分知識(shí)，高中教師應(yīng)該把葉綠體的結(jié)構(gòu)及色素的提取和分離、光合作用的過(guò)程及光合作用在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，將初中知識(shí)巧妙地融入教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力。
