時間：2022-02-22 09:32:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
物理是一門自然科學，物理學中的很多知識、理論都是源于生活而又高于生活。在新課程改革背景之下，初中物理教師應當重視學生的生活實踐能力培養，通過實施貼近學生生活的教學，全面提高初中物理生活化教學效率。當前，在初中物理教學中，很多教師習慣于抽象化的理論知識教學，課堂教學和生活嚴重脫離，學生在學習相關的理論知識之后，不知如何將這些知識運用于實踐中，從而嚴重影響學生的生活能力。以下筆者結合初中物理生活化教學現狀，分析相應的解決對策。
一、初中物理生活化教學的意義
1.提高學生的生活實踐能力
從根本上講，學生學習的目的是為了使用，即達到學以致用的目的。因此，在初中物理教學中，教師應強調課堂教學的生活化，可以將一些貼近生活的案例滲透到課堂教學中，讓學生將理論知識和生活實例聯系起來，促進學生生活實踐能力的提升，同時可以全面提升學生求知欲、探索能力，讓學生對現實生活的物理現象感興趣，促進學生形成良好的物理科學素養。
2.增強課堂教學的趣味性
在初中物理的教學中，如果教師的教學只是局限在干巴巴的理論知識上，勢必會讓學生覺得枯燥和乏味；反之，如果教師將很多現實的生活案例、一些有趣的物理現象滲透到課堂教學中，將極大地增強物理教學課堂的趣味性，全面提高學生的學習效率，促進學生物理實踐能力的提升。
二、初中物理生活化教學的現狀
1.教師對生活化教學重要性認識不足
教師對物理生活化教學的重要性認識不足，是導致初中物理生活化教學效率低下的重要因素。教師的教學重心沒有放在生活化教學上，會導致教師在教學中基本不會將生活化的教學案例滲透到物理教學實踐中，也不會引導學生觀察和探索生活中時常發生的物理現象，從而使得學生在日常生活中對于身邊的一些物理現象和物理反應都是毫無知覺的，嚴重阻礙學生生活實踐能力的提升。
2.教師的教學能力有待提升
對于初中物理生活化教學而言，要取得良好的教學效果，一個重要途徑是教師要結合課堂教學內容，將生活化的教學案例有機地滲透到課堂教學中，從而達到促進學生學習效率提升的目的。但是在實際教學過程中，很多教師并不具備這樣的能力。一些教師在教學中只是照本宣科地將課本上的理論知識傳授給學生，而要拓展教學的內容，將生活化的教學案例有機滲透是困難的。因此，可以說教師教學能力的低下，是導致初中物理生活化教學效率低下的又一重要因素。
三、初中物理生活化教學的對策
以上筆者分析了初中物理生活化教學的意義及其現狀，那么，在實際教學過程中教師應當采取怎樣的教學措施，促進初中物理生活化教學的有序進行呢？
1.利用生活化的教學情境進行課堂教學導入
課堂導入是教師教學的一個重要環節，是教師設置疑問和懸念，激發學生學習興趣的重要手段。在初中物理教學中，教師要達到良好的生活化教學效果，可以將生活化的教學案例融入課堂教學導入。例如教師在給學生講解壓強的相關知識時，可以將生活中常見的例子作為課堂導入，如我們平時隨處可見的釘子，釘子有粗有細，有大有小。教師可以讓學生將一顆既粗又鈍和一顆既細又尖的釘子分別釘入同樣的木板上，觀察其中的使力情況，然后說出自己的感受。學生肯定會發現：粗且鈍的釘子難以釘入，而細且尖的釘子容易釘入，教師由此給學生引入壓強的概念，學生聽完之后瞬間就會有豁然開朗的感覺。這是生活化教學案例給學生的直觀感受，促進學生對相關知識的理解和掌握，提高學生的學習效率。
2.通過生活化的教學案例達到初中物理生活化教學目的
物理知識源于生活而又高于生活。在初中物理教學活動中，教師要達到生活化的教學目的，可以通過開展豐富的課余活動，達到生活化教學效果。例如教師在給學生講解摩擦力的相關知識時，可以在適當的時間帶領學生參觀拔河比賽的過程，然后引導學生觀察：在拔河比賽的過程中，為什么一些運動員會專門挑選防滑效果比較好的鞋子？為何拔河比賽一般會選擇在沒有沙子的地面上進行？一個重要的因素都是為了增強摩擦力。通過這些教學案例的分析，學生會對相關的知識有一個直觀的認識，而且這樣的教學模式，可以提高學生的觀察能力和實踐能力，促進學生學習效率的提升。
3.布置生活化的課外作業
生活化的課外作業，有利于促進學生在日常生活中、在課余時間學會觀察生活，提高學生的實踐能力、探索能力和觀察能力，符合新課程改革的目標和要求。在初中物理教學活動中，教師在給學生布置課外作業時可以布置一些具有典型生活化氣息的課外作業，讓學生動手實踐，提高學生的生活實踐能力。
總而言之，物理是一門自然科學，在初中物理教學過程中，教師應當結合新課程改革的教學理念，結合初中物理課堂教學現狀，通過重視生活化教學活動，全面提高初中物理課堂教學效率。筆者結合自己初中物理教學實踐經驗，闡述生活化的教學在初中物理教學中的意義，并結合初中物理生活化教學現狀分析相應的解決對策。
參考文獻：
關鍵詞：物理教學；觀察性反思；實施對策
初中物理教師應該不斷提升自身觀察性反思的能力以及反思意識，這樣才能夠在教學改革不斷深入的背景下，提高自己的教學水平以及核心素養，這也是我國初中物理人力資源實現自身可持續發展的關鍵。
一、一則物理教學反思的案例
在某個學校中的某班的一名物理教師在對學生們進行“杠桿”這一課時教學時發生了這樣的一個窘境：
那是在一個正常的物理教學的課上，我像以往一樣，通過提出一個問題，讓學生們通過動手來解決問題，我提出的問題是：在使用我提供的工具下，如何在最短的時間內將我之前已經訂好在木頭中的釘子拔下來，通過讓學生使用羊角錘，把釘在木頭中的釘子的，分析在使用羊角錘的過程中，哪些地方的使用是關鍵，進而提出“杠桿”這一名詞的含義，緊接著就是順理成章的像同學們介紹“杠桿”之中涉及的其他名詞。所以在我看來對于力臂的引出是很正常客觀的。但是，接下來我引入力臂這個詞的時候，出現了讓我畢生難忘的情形，當我介紹完強調力臂是支點到力的作用線的距離，而不是點到點的距離后，就有同學舉手提問：為什么這么規定力臂呢？隨后不少同學也帶著疑惑的目光看著我，好像在問：是啊，為什么要講力臂昵？
我并不能回答出他們的問題，頓時覺得很尷尬，為了完成這節課的教學內容，我只能接著往下講課，課程結束后，離開教室之后，我覺得自己很遺憾。
回到辦公室之后，這位老師也對自己的教學內容開始了反思，到底哪里存在了問題，該如何解決這些問題呢？
第一，在上課之前的備課過程中，就只是對想要給學生的教學內容進行提前備課，并沒有對這些內容會給學生帶來怎么的思考以及學生會提出怎樣的問題進行深入思考，只是簡單地思考了學生可能提出的問題，并沒有想到深入去解決這個問題。
第二，在對“杠桿”等名詞介紹之前，是先讓學生動手拔釘子，之后才對這些概念進行提出，這樣對于學生來說一些概念的提出就更具有真實性，可以看得到摸得著，不會懵懵懂懂模模糊糊，但是對于力臂這個概念的提出的時候就會有些匆忙，沒有一個實際看得見的實物來表現出來，就會引起學生們的懷疑和質問，這時候，課前又沒有準備關于這個方面的內容，當然會出現哪種尷尬的情況。
在反思的基礎上，他對“杠桿”的教學設計進行了改進，并取得了良好的教學效果。
從上面的案例可以看出來，老師在教學過程中不僅要注重對教學內容的把握，還要對教學內容給學生帶來的一些觀察后提出的疑問的把握，這也是一種教學質量的體現，不能一味地給學生們灌輸思想，還應該在學生們學到這種思想后產生反饋，這樣才能保證學生們對于知識的掌握。通過教師這種對于教學之后的反思和改進，相信會產生一種新式教育，對學生有更大的幫助和益處。
二、“觀察性反思”在物理教學中的實施途徑
通過上文一則物理教學案例觀察性反思的分析，我們能夠發現，觀察性反思能夠幫助教師少走很多彎路，最大限度提升課堂教學效率，并能夠充分發揮教師本身的優勢，推動教師自身素質的不斷提升。因此，初中物理教師應該經常進行觀察性反思教學，通過與其他的教師經常交流、現場聽課等方式，相互促進、共同提升。
1.現場聽課
初中物理課堂是教師展現自身專業技能的舞臺，教師應該通過不斷的學習他人優秀的教學行為，來完善自身的能力，提高自己的專業素養。因此，初中物理教師首先要走進他人課堂，積極參與現場聽課活動。聽課作為一種有效的教學研究方式，是一個涉及課堂全方位、內涵很豐富的活動。特別是同事互相聽課，沒有考核或行政評價的成分，自由度較大，通過這樣的相互觀察、切磋和批判性對話，既有助于執教教師教學水平的提高，也能使聽課教師在對“他人教學行為現場”觀察、審視、分析的基礎上獲得自己相應的專業發展。
2.相互交流
觀察性反思，主要要求教師通過自我審視、自我觀察、自我監控，實現對自身的評價以及能力的提高。初中物理教師應該充分借助交流的方式，獲取更多的成功信息和經驗，并使自己的思路更加清晰，創新意識更強。換言之，教學反思不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。另外，如若失去進入“他人教學行為現場”觀察的機會，也可以加入交流的行列，不管是執教教師的“親歷性反思”，還是聽課教師的“觀察性反思”，都有利于所有教師的專業發展。
3.閱讀報刊
物理教育專業報刊所刊載的文章大多是物理教師在教學反思的基礎上所形成的學科智慧或學科創新的結晶，他們或從理論層面反映初中物理教育教學研究的最新成果及進展，或從實踐層面反映初中物理教學實際及初中物理課程改革的最新進展。研讀這些文章，有助于廣大初中物理教師的“觀察性反思”，并從他人的實踐積累中體悟學科智慧和學科創新，縮短個體在實踐中的探究時問，從而加速專業發展的進程。
總之，在實際的教學中，物理教師應該充分利用反思與觀察的手段，提高自己的教學水平，完善自己的教學體系，最終提高教學質量。
三、結語
觀察性反思教學，其著力點在于“觀察”與“反思”兩個方面，初中物理教師應該學會“觀察”他人的教學行為以及學生的學習特點，“反思”自身的教學情況，發現自身教學的問題，并能夠根據這些觀察與反思，不斷完善自己的教學能力。在觀察性反思的推動下，初中物理教師對自身的教學實踐進行再認識、再思考，并總結經驗教學，使教學水平不斷提升。由此可見，這是提高我國初中物理整體教學水平，提高初中物理教師隊伍整體素養的有效手段，現代初中物理教師，應該積極從教育實踐中來反觀自己的得失，通過觀察性反思教學，總結教育心得，提高教學質量。
參考文獻：
[1]楊啟亮.教師學科專業發展的幾個層次[J].教育發展研究.2011（Z2）.
關鍵詞：探究式教學；初中物理；教學研究
21世紀是人才綜合素質競爭的世紀，現代教育應體現以人為本理念，重視培養學生的綜合素質。長期以來，我國學生在學習過程中大多處于被動灌輸狀態，教師在教學上往往以傳授知識為主，扮演著傳授者角色，不自覺地制約了學生綜合素質的發展及創新思維的培養。鑒于此種現象，探究式教學成為我國教學發展的主要方向。初中物理是一門自然學科，幫助學生了解生活中的自然現象，學到基本的物理知識。在初中物理教學中應用探究式教學具有重要意義。
一、探究式教學概述
所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，探究有廣義及狹義之分，廣義是指通過獨立而解決的一切活動，不僅包括能夠解決的問題的活動，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學探究，即科學家以自然界為資料，對其進行研究探索。而探究式教學是指教師在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨立自主地學習及合作談論，以教材內容為基礎，以學生生活的周圍世界為參照，最終讓學生自由表達、探究及討論，讓學生將自己所學知識應用到實際問題的解決中。重點強調的是以學生為主體，教師扮演引導者的角色。
初中物理教學中的探究式教學一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設、制定探究計劃、設計實驗、對實驗結果進行討論。每一部分又包括若干要素。當然，探究式教學并不一定按照上述的步驟進行探究，可挑選幾個重要的步驟。采用探究式教學的目的是為了讓學生對物理現象進行科學理解，運用到自己的生活當中，最終培養學生的創造性思維。
采用探究式教學能夠改變原有“滿堂灌”及“機械講授”的教學方式，促進教學方式的根本改革，為課堂教學注入新的生機，激發學生學習興趣，使素質教育得以落實；將學生放在探究性、合作性及體驗性的框架下進行活動，能夠培養其創新精神及創造能力；可使廣大學生在學校教育的過程中體驗探索及發現的快樂，并實現科教興國的目的，激發社會的精神力量，讓每一位學生的潛能及優勢得到最大限度的發揮及發展。
二、初中物理探究式教學設計特點及原則
（一）探究式教學的特點
首先，應有突顯性及統整性。所謂的突顯性是指有目的及重點地將某一種教學要素突顯出來，進而實現特定的教學目標；統整性是指教學設計應從整體出發，對教學內容、目標及過程進行周密的安排，并緊緊圍繞該目標進行特定服務。其次，應有操作性及易控性。在進行探究設計時應設計切實可行的教學方案，采用一定的變式，對變量進行控制，進而使其成為具有操作程序的價值，利于學生將探究活動進行到底；此外，教師應有充足的時間對整個探究活動進行檢查及計劃，對存在的各個因素進行預演，尤其是對整個探究過程的把握。最后，應具有開放性及創造性。所謂的開放性是指教學設計不能過多地干涉學生探究過程，充分體現學生的主體作用，讓學生學會自學，給學生自由創造的空間；而創造性則是指教學設計應與眾不同，在充分評估學生能力及教學內容的基礎之上進行設計，同時也需要借助儀器及實驗材料，對其進行改造，進而實現探究的目的。
（二）探究式教學的原則
首先，堅持系統性及民主性原則。所謂系統性是指教學探究活動應以教師、學生及材料為基礎，對這些因素進行整體安排，注重每一個因素在系統中所發揮的作用，進而適應學生綜合發展的需要。民主性則是營造一個利于學生學習的環境，形成和諧及寬松的氛圍，注重學生的意見及尊重學生情感，使學生敢于提問，敢于探索，同時鼓勵學生進行求異思維，沖破常規思維。其次，堅持過程性及問題性原則。所謂過程性是指探究式教學應強調“學中做”“做中學”，通過“做”來培養學生的各種能力，讓學生學會學習，引導學生參與到探究活動中，鍛煉學生收集信息、處理信息及評價的能力。而問題性則是指問題情境的設計，不僅包括問題自身，而且還包括問題的引入方式及利用方式等，通過結合日常教學，引導學生相互解疑，讓學生更多地體驗探索過程。最后，堅持主體性及發展性原則。要求發揮學生主體性就是要求在探究活動中充分發揮學生的主動性對問題進行探究，激發學生探究興趣，確保探究過程的開放性，為其創造自主探究的機會。而發展性則是指給學生留足思考及探究的時空間，并對其進行拓展及延伸，營造一種意味無窮的教學境界。
三、初中物理探究式教學的實施模式
初中物理教學中探究式教學的實施模式主要有以下三種，分別為“猜想―反駁”模式、“假說―演繹”模式、“問題―歸納”模式。下面對這三種模式進行詳細闡述：
（一）“猜想――反駁”模式
“猜想―反駁”模式是指先提出問題，對其進行設置猜想，然后對其提出反駁，最后進行立論。實施該探究模式可激發學生進行創造性思維，充分發揮個人特長，進行自主探究，從中引發不同的猜想。如下教學案例：
探究力和運動的關系。首先教師提出問題：當小球被踢出去后，為什么越滾越慢呢？引導學生做出猜想：當小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到靜止為止。然后教師對其進行反駁：如果采取同樣的力將同一個球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾得越來越遠，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關系；如果不存在這個摩擦，那球就不會停下來，一直進行運動。由此表明：球滾動的越來越慢，且在不同條件下滾動的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動結論：力是改變物體運動狀態的原因，物體的運動不需要力來維持。
（二）“假說――演繹”模式
“假說―演繹”模式是指首先發現問題，搜集事實，然后設置假說，對其進行論證，最后歸納總結。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點就是概念或原理總先于經驗。采用演繹探究能夠確保每一位學生都參與到活動中，體會成功的快樂，尤其對較難的教學內容，采用演繹探究的效果往往較好。如下教學案例：
探究燈泡的亮度與什么因素相關。首先，教師提出“哪些因素會影響并決定燈泡的亮度？要求學生在課下對其進行收集相關信息。如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發光體其亮度也不同。然后設置假說“燈泡實際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度。”在此過程中教師可引導學生進行各種猜想，在猜想的過程中充分發揮學生的思維，培養其創新能力。再對假設結果進行推論，“在家庭電路中，照明設備實際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實際功率就越大即額定功率大。”對此推論則可進行相關論證，可要求學生對家庭設備及照明進行調查，并搜集相關證據及資料，輔以證據。最后，對結果進行歸納，得出“燈泡消耗的實際功率決定了燈泡的亮度。”
（三）“問題――歸納”模式
所謂的歸納探究是指從特殊或個別出發，通過探究進而得出的一般結論及對其進行的相關探究。在進行歸納探究時，學生可以獲得一系列的觀察資料，并對其進行實驗觀察，經過分析最終歸納出結論。其基本步驟為事實討論――實驗觀察――分析總結――得出結論。采用歸納式探究有助于學生積極動腦，在積極動手的基礎之上獲得對知識的理解；有助于調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機；還有利于發展學生的分類、觀察、推理及總結能力。如下教學案例：
探究物質吸熱和放熱的過程，學習“比熱容”。首先，教師可擺出事實依據“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時的海水是涼的；晚上時，沙灘很涼，海水溫度升高”。引導學生結合事實，進行大膽的猜想，是什么原因導致這種現象的發生，難道是水或者沙子的物質屬性所決定的嗎？根據這個猜想，設計相關試驗。可這樣設計實驗：將一杯水與一杯沙子同時放在一個電爐上進行加熱，確保兩杯物體的質量及加熱時間均相同，然后不斷對沙子進行攪拌，再觀察哪種物質的溫度升高較快，并對相關數據進行統計及記錄。再對記錄的數據進行分析總結，得出“在同一加熱條件和同樣的加熱時間下，沙子和水吸收了相同的熱量，但升高的溫度不一樣，這就說明這兩種物質對熱量的吸收能力不同。”最后，歸納出規律，得到結論如下：“質量相同的物質在同一條件下，若吸熱的本質及散熱的情況不同，這種現象在物理學中被概念化為物質的比熱容”。
四、結束語
總而言之，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發揮空間。在進行物理學科探究式教學中，教師要注重合理設計物理實驗，盡量簡化探究式模式，提高課堂教學效果。必要時也可以適當引用一些典型案例，以充分激發學生學習物理的主動性和創造性，培養學生的科學探究能力和科學態度，提高學生的創新精神和科學精神。進而不斷提高中學物理教學水平，更好地完成初中物理教學任務。
[參 考 文 獻]
[1]談宏恩.如何在初中物理課堂教學中實施探究式教學[J].試題與研究，2011（17）.
[2]化軍.初中物理課堂中如何實施好探究式教學[J].中學生數理化，2012（8）.
[3]張艷華.實施探究式教學，培養創造性思維[J].考試周刊，2010（15）.
關鍵詞：初中物理；情境創設；問題；對策
在新課改的背景下，情境創設在初中物理教學中得到了廣泛的應用，并獲得了明顯成效。但是，在實際教學中仍有一些不足之處，影響了初中物理教學的正常開展。因此，教師要深入研究教學方法找到突破點，從而提高物理教學質量和效率。
1 情境創設與初中物理教學
教學情境不同于普通情景，而是一個形象化、可將模糊概念清晰化、輔助教師將復雜問題簡化的環境。情境創設指的是利用實際場所、景象及境況等，為學生帶來情感體驗，從而解決學生在認知過程中的舊知識與新知識、實際與理論、形象與抽象以及感性與理性之間的關系和矛盾。[1]
物理是以實驗為基礎的一門自然學科，其研究對象及理論都源于自然，只有充分了解生活的基礎之上，才可能獲得正確的物理結論。[2]所以，初中物理教學必須創設貼近于生活的教學情境，處于活躍的教學氣氛中，才會有效激發學生對物理學科的興趣，獲得良好效果。
2 當前初中物理教學情境創設存在的問題
2.1 情境創設偏離教學目標
新課改理念要求，初中物理從單純知識的教學目標，擴展至知識、能力、情感的三維教學目標，以促進學生綜合能力的提高。但由于傳統教學的影響，部分初中物理教師在情境創設教學時，仍注重講解知識點，忽視了培養學生理解和解決問題的能力，從而偏離了教學目標。[3]
2.2 對情境創設理解淺顯，過于形式化
隨著新程改持續深入，情境創設教學在初中物理教學中獲得了應用，但經常會發生情境創設教學在課堂中難以吸引學生注意力，或情景創設與學習內容相關性不大等情況。造成此現象的原因是一些物理教師對情境創設理解淺顯、不深刻，故在教學設計中無法有效應用該方法，或不積極、不主動使用情境創設教學。此外，一些初中物理教師經常將情境創設與場景創設等同，導致情境創設虛有其表，過于形式化。例如，濫用多媒體或信息技術、提出不當問題考查學生等，難以獲得良好的教學效果。
2.3 情境創設過于功利化
就現階段而言，在初中物理情景創設教學過程中功利化傾向十分顯著，其主要表現為教師開展情境創設教學只為迎合一些“公開課”。教師參與“公開課”評比，為得到良好評價，對情境創設教學盡心盡力，但在常規教學中卻很少用，甚至是不用。
2.4 情境創設能力缺失
首先，一些教師情境素材選擇能力薄弱，主要表現為：情境素材主要來源于教科書及參考書、借鑒他人成品及不會加工素材等。其次，一些教師統籌情境效果不理想，主要表現為：將情境創設僅限于新課導入、情境配置太過活動化、故事化，弱化了物理本質以及缺乏提煉知識的教學技能。
3 初中物流教學情境創設問題的解決對策
3.1 情境創設應聯系教學內容和學生生活
物理知識深奧難懂，情境創設教學可以有效吸引學生注意力，將物理知識轉化成為現實可見的東西，有利于學生對知識的理解；情景創設教學還可提高趣味性，促進學生主動參與至學習生活當中來，從而更牢固的掌握知識。因此，初中物理教師在進行情景創設教學時，應重視兩方面內容，其一，情境創設教學應與教學內容嚴格相關；其次，情境創設教學應貼近于學生生活。與教學內容相關毋庸置疑，但與學生生活緊密相關也極其重要。只有接近學生生活，才更有利于學生理解，也才更加吸引學生的興趣，使他們感受到物理在生活中的重要性，從而更積極主動的學習。
3.2 情境創設要做到形神兼備
情境創設教學的目的是服務于學生物理知識的學習，絕不是胡拼亂湊或是僵化的教學行為，故應在認清其教學本質基礎之上，逐步提高并完善教學情境創設過程，從還原物理知識到實現教學目標，直至創設開放式情境，在持續摸索中使其形神兼備，有效發揮其教育功能。
3.3 明確情境創設目的
初中物理的教學應樹立一個正確的教育理念，即教學目的是豐富學生知識、培養學生思考與創新能力，不應單純過分地追求考試成績。因此，初中物理教師應將情境創設作為重要的日常教學手段，而不僅僅是單純用在公開課、示范課中的法寶。在日常教學過程中，盡量使用情境創設教學，教師應教導學生將物理學習作為發現問題、分析問題以及解決問題的重要途徑，而不是為完成新課標規定的任務。
3.4 提升情境創設能力素養
對于初物理的情景創設教學，可借鑒優秀的教學案例，教研部門組織的示范課、優質課以及教材教參編寫組的“新課標課堂”視頻等，認真挖掘其他物理教學情境創設的優點，并將其融入至自身教學過程中。同時，應切實轉變公開課、優質課等華而不實的情況，可以將其作為提升教師能力素養的一個途徑，增強教師的教學能力與水平，從而為常規課堂的情境創設教學奠定堅實的基礎。此外，因個體知識、能力等方面存在一定的差異，不同的初中物理教師在情境創設訓練中必定會遇到不一樣的問題，故教師可對教學情境創設活動認真的反思，發現存在的問題，然后對訓練方案適當調整，從而形成訓練―反思―改進訓練―再反思的良性循環，從而有效提升教師情境創設能力的素養。
4 結語
情境創設是現代教學中廣泛推廣與應用的重要手段之一。通過創設生動、活潑的教學情境，初中物理教學不再枯燥、乏味，師生關系也更融洽、更和諧。盡管初中物理情景創設教學還存在偏離目標、形式化、功利化及能力缺位等問題，但通過聯系教學內容和學生生活、形神兼備、明確教學目的以及提升能力素養等對策可有效改善情境創設教學現狀，從而提高學生的物理綜合素質。
參考文獻：
[1] 郭軍芳.初中物理課堂教學情境的創設[J].中國校外教育，2015（1）：131.
【關鍵詞】課改教學過程中 伏安法測電阻案例的評析與啟示
物理課程標準的基本理念是從生活走先物理，從物理走向生活，這就告訴我們物理知識來源于生活，服務于生活，因此在教學與學習過程中，要重視物理與生活實踐相結合，學會 運用所學知識解釋日常生活中的一些相關知現象，同時用學到的知識指導我們的生活。因此物理教學中強調“學生是學習的主人”，鼓勵學生積極參與科學探究，提高學生的動手能力，提倡學習方式多樣化，就顯得非常重要。在教學過程中，我們一定要充當學生獨立構建知識的幫助者，學生積極探究知識的合作者，學生動手實踐的激勵者，學生思維創新的點燃者。
教學過程是教和學的統一，教學過程是師生交往、積極互動、相互交流、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，求得新的發現，實現教學相長和共同發展，從而讓學生能在頭腦中形成三維立體模型和網絡。下面我們看看伏安法測量電阻的教學案例：
師：電阻的測量方法很多，有萬用表歐姆擋直接測量，還有常用的伏安法和惠斯通電橋等測量方法。這節課我們學習伏安法測量電阻。
師：誰能解釋伏安法的含義呢？
生：伏是電壓的單位代表電壓表，安是電流的單位代表電流表。
師：解釋得很好。伏安法就是電壓表――電流表法測量電阻。
伏安法依據什么原理測量電阻呢？
生：歐姆定理：R=U/I
師：電壓表、電流表測量電阻時，如何接入電路呢？
生：電壓表與被測電阻并聯，電流表與被測電阻串聯。
師：回答得好。請各組同學用手中的電壓表、電流表測量金屬膜的電阻大小。
學生積極動手連接電路。
組甲：電壓表接在電流表的前面，測得U=2.80V I=1.40A
計算R=U/I=2.80/1.40=2.0歐
組乙：電壓表接在電流表的后面，測得U=2.69V I=1.45A
計算R=U/I=2.69/1.45=1.85歐
師：大家都測出了金屬膜的電阻，金屬膜電阻的真實值為1.97歐，請大家計算，測量結果是否正確？
學生積極計算并互相研討。
生：我們都正確，測量結果在誤差范圍內。
師：大家說的很正確。為什么大家的測量結果比真實值有的大有的小呢？
學生討論：電壓表、電流表的相對位置不一樣，電壓表接在電流表的前面偏大，電壓表接在電流表的后面偏小。
師：討論得很好。
師生共同總結：伏安法測電阻可分為兩類，電壓表前接（偏大）、電壓表后接（偏小）
師：在實際操作中，測量電阻什么時候用電壓表前接，什么時候用電壓表后接？
學生討論：電壓表前接，誤差由電流表引起，電流表內阻小時誤差小；電壓表后接，誤差由電壓表引起，電壓表內阻大時誤差小。
師：很好。
師生共同總結：
⑴ 電壓表前接要求電流表的內阻遠小于被測電阻
⑵ 電壓表后接要求電壓表的內阻遠大于被測電阻
評析：在這個教學片斷中，教師成了學生學習興趣的激發者，自主探究知識的激勵者，學習方法的指導者和合作交流的組織者。學生成了動手動腦的實踐者，自主獲取知識的探究者和積極主動的發展者。教與學都統一到學上，教是為了不教，學是為了會學。這樣的教學，學生不僅獲取了知識，而且學到了方法，受到了積極的情感、態度和價值觀的熏陶。教與學形成了促進學生發展的最大合力。從而讓學生牢記學到的知識，掌握透徹，同時也體現了物理教學的價值，也喚起了學生的學習積極性。
這則案例啟示我們：在設計教學時注意以下幾點：
1、營造良好的課堂氛圍
重學生的“學”，教師就要放下架子、擺正位置、尊重學生，營造民主、和諧、寬松、自由的良好課堂氛圍。教育家托蘭斯認為：“自由而安全的課堂氛圍會使學生處于積極活躍狀態，使其探究、創新潛能得到最大限度的發揮。所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對學生的獨特思想進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創新的安全感。”如學生發表個人見解時，不管是對是錯，教師都要認真傾聽，不為過分追求知識的嚴密而挑剔學生，更不要因學生的答案非老師所希望，就一概否定。沒有按老師設計的思路作答的，往往是獨特的，甚至閃耀著創新的火花，如果我們能以極大的耐心和誠心去呵護它，那么，學生的創新精神就會從這里萌芽，我們的課堂教學就充滿了生機和活力。從而還給學生一片藍天，體現物理教學的使用性。
2、提倡學習方式多樣化
重學生的“學”就要改變學生傳統的學習方式。因為傳統的學習方式是以教師“教”為中心，學生圍繞教師轉的單一、被動的聽講、記憶、模仿式的學習方式。這樣使基礎差的職高生失去了學習積極性，逃學甚至輟學。所以課該教學中，致力于構建多樣化的學習方式的過程就是解放學生的過程，就是充分發揮學生主體性的過程。課改提倡以主動性、獨立性、獨特性、問題性為基本特征的現代學習方式，如發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等。這樣不僅有利于提高學生的學習能力，而且讓學生學會了交流溝通及其團隊協作精神，何樂而不為？
3、知識獲取過程化
課改教學實施要注重知識獲取的過程，要讓學生親身經歷知識的構建，而不是去死讀書，讀死書。本堂課教師注重學生在參與學習的過程中，在獲取知識技能的過程中，培養學生獲取知識的能力、自主學習的能力、思維的能力、表達的能力、。如果在課堂教學中能注重知識獲取過程化，學生的學習能力會大大提高，學習積極性以及學習興趣也會大大提高，這樣才有利于培養學生堅持不懈的努力探索的精神。
【參考文獻】
【關鍵詞】 流程圖 初中物理教學 應用
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
現在廣為流行的圖包括流程圖，具有使知識可視化的性質，將抽象的事物或過程變成圖形圖像表示出來，形成能夠直接作用于人的感官的知識的外在表現形式。
一、物理教學流程圖
物理教學流程圖主是利用圖表或者是流程式的框圖將物理教學中的圖式反映出來，相對于其他的教學方法，其具有較強的直觀性，能夠直觀地表達教學活動的內容以及教學結構，而且在物理教學流程圖還可以附帶教學時間的分配以及教學方法。這樣，教師在課堂教學中，以流程圖為依據，將準確有效地把握各個教學環節，并且可以讓學生充分參與整個課堂，同時，還可以應用于課堂教學評價工作中，這為聽課人員提供了有效的評課依據。但是在教學應用中，一定要保證流程圖結構的合理性、表述要簡潔、含義要明確。
二、物理教學流程圖的應用
1. 流程圖在物理實驗中的應用。從某種角度時，流程圖的應用就相當于一個信息加工的過程中，能夠充分地展示知識的連續性和程序性，具有良好的教學應用效果，為此，在這里通過案例說明流程圖的應用。比如在學習實驗小組測量某種液體密度時，教師可以將正確操作流程圖，請根據圖示進行實驗過程的分析：根據流程圖和題意分析，可以知道本研究課題是關于密度的計算，即液體密度的測量。從圖中直觀看出，燒杯內液體較多的時候杯和液體的總質量為左圖中右盤中砝碼的總質量，當燒杯內液體倒入量筒內一部分，剩余質量為右圖中右盤中砝碼的總質量，總質量減去剩余液體質量即為量筒內液體的質量，從量筒上可直接讀出被測液體的體積，然后代入密度公式ρ=m/V即可求出該液體的體積。那么燒杯和液體的總質量m總，倒出適量液體后燒杯和液體的總質量m剩，量筒內液體的質量總剩，被測液體的體積，那么，則該液體的密度.
流程圖的展示不僅可以讓學生了解本題的重點，物質密度的測定，而且有利于學生思維的整理，因此，在實際教師中，教師可以以設計為主導思想，抓住要點，如本課題就兩個關鍵點：一是以密度的定義、公式為基礎，充分發揮自己的創新才能，靈活處理問題；二是生活與生產實際，減小誤差，從而使得學生加強對教學內容的全面把握。
2. 流程圖的教學中的應用。在這里通過教學案例來說明，如在探究凸透鏡成像規律，教師可以通過流程圖將教學思路展示給學生，具體如下：一是教學目標的確定。根據上述教學流程圖，確定具體的的教學目標。二是教學方法和過程的確定，通過流程圖可以直觀地進行教學過程與方法的設定。三是教材分析。在分析的過程中，讓學生掌握基本知識、教學難點、教學重點以及學習方法。比如本節內容中，教師要引導學生掌握基本知識點，如對凸透鏡的認識，物體通過凸透鏡怎樣才能在光屏上成像，及會成什么樣的像，讓學生從根本上認識凸透鏡成像的規律，并讓學生學會科學探究，并且在分析過程中，讓學生掌握凸透鏡成像規律的探究過程這個教學重點，引導學生分析實驗數據，歸納得出凸透鏡成像規律，這也是教學難點內容。四是教學過程的設計 。（1）引入新課：請同學們將凸透鏡緊靠書上的字，若適當增加凸透鏡與字之間的距離，并調節眼睛與透鏡的距離，仔細觀察，看到的像有沒有變化呢？分別請兩位同學觀察，把看到的結果講給大家聽。人眼處放一張白紙或光屏，看到了清晰的倒立的像，引入實像的概念，與平面鏡虛像的區別。（2）提出問題：針對學生觀察到的各種像，引導學生想了解的知識，比如：什么時候成正立放大的像？什么時候成倒立縮小的像？什么時候又成倒立放大的像？（3）設計實驗，學生討論、設計出實驗方案。（4）實驗，收集證據：學生進行分組實驗，教師巡回指導，督促他們及時記下各種數據，給有困難的學生適當的幫助與提示。（5）分析與討論：針對記錄的各種數據，進行歸納總結出凸透鏡成像的規律，讓同學們討論發表自己的見解，或通過實驗來驗證，最后教師歸納總結。
三、結語
總而言之，流程圖在教學中的應用具有十分重要的意義和作用，為此，需要教師加強對流程圖的合理應用，借助于流程圖，使得抽象的知識更加具體化，使得復雜的知識簡單化，從而達到良好的教學目的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蓋曉宏.基于知識分類觀的高中語文有效教學[D].華東師范大
學，2009年.
[2] 解素敏.程序性知識的教學游戲的設計與應用研究[D]；陜西師
范大學，2010年.
關鍵詞：新課程 物理教育 教學意識 教學手段
初級中學八年級物理教材，“新課標”已在我省許多地區展開，面對“新課標”很多物理教師一時難以適應，依然沿用老的一套教學方法去對待新的教學，既不能適應“新課標”要求，把學生教好，更不能適應課程改革和現代經濟社會發展的需要。因此，要真正實施“新課標”，并在教學中提高教學質量，關鍵在教學意識的轉變和教學手段的更新。
一、新課程標準的現實意義
新課標指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”“倡導學習主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。目前“新課標”的要求已在我省許多地區展開，涼山州民族中學也積極參與到新課改革之中，“新課標”給多數物理教師特別是民族地區的民族學校的教師，面對民族學生如何適應新的教學要求提出了新的思索。老一套應試教育的方法，課堂教學往往采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，課外練習常常是讓學生面對系列參考書、練習冊，整天沉浸在“題海戰術”之中；這樣的做法最終導致教師在教學中忽視對學生進行思想教育和綜合能力的培養，這樣既不能適應“新課標”要求，順利完成教學任務把學生教好；更不能適應現代經濟社會的發展和課程改革的需要。因此在新的教育形式下，面對新課程標準的要求，作為少數民族地區的中學物理教師要適應新一輪的教學改革。
1．明確“新課標”意義，增強主動參與改革的自覺性。課程改革是基礎教育改革的核心內容，基礎教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性、先導性的作用。科教興國戰略，關系到民族素質的增強和綜合國力的提高，每一個基礎教育工作者都應該在課程教學中更好地集中體現教育思想和教育觀念，并以此作為組織教育教學活動的最主要依據，積極投入到“新課標”改革工作中。
2．思索現有課程的不足，明確“新課標”改革的重點和方向。現有課程突出的問題和不足在于：課程目標的偏向性、內容的片面性、結構的失衡性和實施的重傳承輕創新性。對于來自涼山境內各縣偏遠山區的少數民族學生特別需要重視學生的全面發展，尤其要突出創新精神與實踐能力的培養，以及情感態度和正確價值觀念的養成；在重視學科課程的同時重視社會實踐，課程的實施要以促進少數民族學生的發展為主，培養學生積極參與的意識，勤于動腦，勤于動手，進一步培養其分析和解決問題的能力、交流與合作能力，以提高學生的綜合素質。
二、把握住教師在“新課標”改革中應起的作用
1．教師應在新課程標準改革理念與具體的教育實踐中勇做橋梁。積極在教學中運用新課程標準改革理念來解決實踐中遇到的種種疑難和困惑，并在教學實踐中將先進理論轉化為實踐的成果。
2．教師應從單純的授課者轉變為新課程的開發者、創造者，以提高教師執行新課程的能力，從而達到提高教師的專業水平的目的。
三、課改的具體對策
1．“新課標”改革教學案例寫作方式可采用敘述為主的方式來展開，在敘述的教學事件時必須相應地顯示出一定的情節性、可讀性和典型性，并對真實的課堂教學實踐做某種技術性調整或修補，但不能虛構并區別于教學之前的教案和教學之后的課堂實錄。
2．物理教學的特點是在注重雙基的教學的同時，又要將教學案例中蘊涵的教學案例拓展到社會實踐中解釋自然現象和規律。這一特點就要求物理教育者要更多的了解掌握自然規律，使教學更具說服力。教學中改變課程過于注重知識傳授的傾向，積極倡導積極主動的參與、思考的學習態度，保證課堂教學質量、效率，這是全面實現課改目標的關鍵。
3．牢記教學基本任務，為實現備課改革做好基本保證；把握《課程標準》精神，為實現備課改革提供理念支撐。其關鍵是用好《教師教學用書》，為實現備課改革提供現實依據。《教師教學用書》與教材配套推出，內容包括每一單元綜述，階段教學目標、與《課標》對應的知識技能目標、教學建議，把課本全部內容予以呈現，并在旁邊附上教學建議。用好它既可以縮短備課時間，又能提供執教或備課的參照。如能根據教學內容先獨立進行設計，再與《教師教學用書》進行對比總結，發現不足以改進教案設計的程式與思路，為高質量的授課奠定基礎。
4．備課過程中還需做到創造性地使用教材，為實現備課改革鋪平道路。備課前一定要先對全冊內容有個簡要的了解與整理，這就要求教師對整個知識體系有個全面的感知，再針對單位備課內容進行具體設計，同時牢記《課標》所指出的“要根據學生實際情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”。這就需要備課過程中考慮到學生的具體情況，如學生基礎較好，對教材內容又較為熟悉，則須對教學難度予以適度的提升，給學生一定挑戰，激發學生的學習興趣；如果教學內容對學生來說比較難，較為抽象難解，就需要考慮變換設計角度與思路，降低內容的難度，讓學生體驗成功的滋味和喜悅，激發他們良好的學習意愿。對于少數民族地區的初中物理教師來說，更需要針對民族學生普遍存在的基礎差、理解能力不夠強、見識少、知識面狹窄等現象以及有時還會因為語言習慣差異等特殊情況來進行分析，在深入探索研究與實踐中逐漸形成適合本地區特色，具有各自風格的課程設計。解決好備課備學生這一復雜、難把握、具有較高彈性的問題，使每節課都能確保順利、高質量地達到教學的目的，提高教學質量，更好的落實新課程標準，能有效地推進備課改革的力度與進程，并通過它有效地提高課堂教學質量與效率，推動課改實驗的大步前進；同時也希望新的備課方式能使教師加快實現自身轉型，確立與素質教育相適應的全新教育理念，在創造性的工作中更好地“促進學生健康、主動地發展”，從而更進一步推動民族地區教育事業的發展。
四、結論
“新課標”改革勢在必行，只要在課改過程中真正做到教育思想意識的轉變，教學手段的不斷更新，在課改大潮中我們民族地區的初中物理教學無論是教師的專業水平還是執教能力，無論是民族地區學生的綜合素質還是民族地區的教育事業都將受益非淺，大上一個臺階。
【參考文獻】
［1］洪林旺．物理教學實施指南［M］．武漢：華中師范大學出版社，2003．
關鍵詞：物理教學 學生 思維能力
思維是人類獨有的功能，是解決問題尋求答案的鑰匙，更是人類不斷進化、進步的重要因素。文明發展的速度很大程度上取決于思維能力的大小。對于個人學習、工作、生活等方面的成功，它起著關鍵的作用。
蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。那么，高中物理教學中如何培養學生的思維能力呢?
1、高中物理教學中抽象思維能力的培養。在物理教學中對抽象思維的培養主要是在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”也能讓學生理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求現象明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2、高中物理教學中創造性思維能力的培養。
2.1 應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種；按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維；思維程序的逆向思維；因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。
本文我們以《曲線運動》一節的教學案例來說明：
①引入新課時的反問。
師(引入)：前面第二章我們學習了直線運動的規律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?
生(回答)：作曲線運動。
師：肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?
學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，也有說不一定，還有的說是靜止。
師：請注意我們指的足“運動物體”。
在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。
②對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問。
例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
③在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發問和反問。
例如，講完曲線運動的新課后，我提出如下問題：
A、做曲線運動的物體所受的合力是恒力還是變力?
B、如果物體所受的合力為零，那么它將處于什么狀態?引導學生回答后再反問：
C、在恒定的合力作用下，物體一定做曲線運動嗎?
D、在幾個外力作用下處于平衡狀態的物體，如果突然撤去其中一個外力，物體將做什么運動?
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維鍛煉，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。
2.2 采用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性。因此與引入開放題一樣，我們的教學也要由“封閉型”教學向“開放式教學”轉變。
【關鍵詞】轉變思想；改進教學方式；適應；新課標
【Abstract】Be education high school teacher of the front line of we how should orientation this time reform?In I walk up newly this time of lesson object use new lesson object principle， rightness ever drive oneself see as experience of standpoint and way of doing carried on to re- examine， to oneself of teaching thought and the behavior carried on to introspect， teacher should from"with teach settle learn" to"with learn settle teach" change;From"the induction of the value ready-made conclusion" to"value learning process of experience" change.Student also from"with the passive study" to"independence study" change;From"accept the container of knowledge" to"obtain the intelligence of knowledge" change.In the classroom effort carry through a new lesson mark thought， extensive open the exhibition"investigation type teaching"
【Key words】Change thought; Improvement teaching way; Orientation; New lesson mark
為了適應未來教育的需要，國家進行了課程的大調整，這一次新課標改革規模之大，是我國恢復高考后從未有過的，新課標已是大勢所趨，作為教育最前線的中學教師的我們應當怎樣適應這次改革呢？在我走近新課標的這段時間里，我的體驗很多，感觸也頗多。我用新課標的理念，對曾經被自己視為經驗的觀點和做法進行了重新的審視， 對自己的教學思想和行為進行了反思，我想就《物理教學如何適應新課標》談談我的體會和看法以供廣大同行商榷。
1．在教學中要深刻領會新課標的基本理念，切實轉變教育觀念
要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于轉變教育觀念。面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師應由“以教定學”向“以學定教”轉變；由“重視現成結論的傳授”向“重視學習過程的體驗”轉變。學生也由“以被動學習”向“自主學習”轉變；由“接受知識的容器”向“獲取知識的智慧者”轉變。因此，新課標下的教師不能再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該充當指導者、合作者和助手的角色與學生共同經歷知識探究的過程。并且“一切為了學生的健康發展”也是我所在學校一貫所堅持的辦學理念，即以學生為本，學生是教育之本。教育的目的是一切為了學生的發展，為了發展學生的一切。為了貫徹這一理念我認為：
首先，教師在學法上要扮演指導者。比如我校高一的新生往往感到物理很“難學”，其實高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發，有時還要從建立物理模型出發，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態思維多于靜態思維，需要學生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得高一物理難學。如何搞好初中物理教學的銜接，降低高初中的物理學習臺階；如何使學生盡快適應高中物理教學特點，渡過學習物理的難關，就成為我們高一物理教師的首要任務。知道了癥結所在問題也就迎刃而解了。筆者在高一教學工作中從注意新舊知識的同化與順應、加強直觀教學和加強解題方法和技巧的指導這三個方面多下功夫取得了較好的效果。
其次，教師應當扮演的就是學生自主學習和探究問題中的合作者與助手。
2．改進物理教學方式，提高課堂質量
傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式已在很大程度上阻礙當今社會所需的應用型人才的培養。新課程標準也要求改變原有單一、被動的學習方式。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式。促進學生在教師指導下，有個性的學習。使學習具有研究性、探索性、終生性。根據多年的教學實踐，同時又借鑒參考一些優秀教學案例，并在新課程標準的指引下。在教學方式上我做了如下嘗試——探究教學法。
探究式教學就是學生為了解決某個具體問題，在教師的幫助和支持下自主探索獲取知識的一種教學方式。現代教育理論認為：自主學習和終生學習能力的培養是教育的核心與主體。實踐和理論證明，探究式教學是一種有效的教學方式和學習方法。重視科學探究是我國新一輪基礎教育改革的核心。探究式教學按照參與的主體可以分為以下三種形式：
2．1 以教師講授為主的探究。以教師講授為主的探究就是以教師講授、演示為主要教學手段，通過啟發引導，使學生積極地參與到教學活動中。這種形式的探究適合于抽象性、理論性較強的物理規律教學中。例如萬有引力、光的本性等課例的教學。
2．2 師生互動，教與學相結合的探究。這是一種教師的主導作用與學生的主體作用并重，師生協作相互配合的探究形式。它適用于自主探究有一定難度但在教師指導下有能力完成的探究。例如滑動摩擦力、伏安特性等課例中可以使用。
2．3 以學生為主的自主探究。對于現象簡單，知識難度低、涉及探究過程較少的課例可以引導學生自主地發現問題、解決問題、得出結論從而完成教學活動。
【論文摘要】物理學是自然科學的基礎科學，物理教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一。隨著思維科學研究的深入和物理教育的發展，對學生進行思維能力的培養已成為物理教育的一個重要課題。
一、前言
學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力是其重心所在。蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”教師在物理教學中，對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是青年學生科學素質教育的搖籃。物理教學中，科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。
二、高中物理教學中學生思維能力的培養
1.對抽象思維能力的培養
在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。
物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，“拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。
“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。
2.對創造性思維能力的培養
應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動，按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，并結合正向思維開展，效果會更好。下面，我們以《曲線運動》一節的教學案例來說明：
（1）引入新課時的問
師(引入):前面第二章我們學習了直線運動的規律，如果運動物體不是沿直線運動的話，那將做什么運動?
生(回答)：作曲線運動。
師:肯定嗎?是不是一定得作曲線運動呢?
學生(猶豫)：有回答堅持說一定做曲線運動，還有的說是靜止。
師：請注意我們指的是“運動物體”。
在學生終于搞清后，我讓一個同學上黑板來根據物體運動的軌跡給機械運動分類，即機械運動分為直線運動和曲線運動。
（2）對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問
例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”
（3）在鞏固應用知識時不斷地從不同的角度進行發問和反問
可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維陪養，不但上課效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。
采用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。叫任何好的題目，如果沒有適合形式的教學去保證，這種培養學生創造思維的可能性就不會自動轉化為現實性。
例如，一質量m的小物體(可看作質點)以Vo的初速度從斜面底端沿傾角為e的斜面沖上去，當它靜止時離斜面底端的距離為多少?已知物體m與水平面及足夠長的固定斜面間的動摩擦因素為p，且近似認為m可能受到的最大靜摩擦力與滑動摩擦力相等。
可見，教師要進行思維教學，必須本身是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題來。
3.批判性思維能力的培養
我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見、建議和批評，形成批判性思維的習慣。要不迷信書本和權威的結論，不輕易就相信。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤之處。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：
一個物體，質量是2kg，受到互成1200 角的兩個力FI和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大?
分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。
物理教師九年級上學期工作計劃
一、教學目標
初二物理第一學期主要任務有五單元的內容，分別介紹聲音、光、物態變化、電路四個方面的內容。教材改革以后，目標重在培養學生對物理的興趣，啟發學生思維、培養學生學習的積極性和主動性。物理與社會怎息息相關，要使學生將所學知識運用到實際。除了知識的傳授，還要對學生進行思想品德。本學期初二物理的教學力爭平均分、優良率、及格率和各項排名都有所提高。
二、教材分析
新教材主要是要求學生對知識的理解與運用，尤其要求學生將知識與社會相聯系，因為新教材增添了一個重要的知識點，就是“科學、技術、社會”，目的就是要學生動手動腦學物理，理解物理并應用物理。而新教材不設習題，也說明了新教材對培養學生的新的要求。學生只需理解了所學的物理知識，然后與身邊的現象相聯系，學會理解和分析身邊一些常見的現象。教學過程中關鍵是培養學生學習物理的興趣。
三、班級情況分析
xx班的學生上課紀律良好，但學生的理解能力不夠強，學生在課堂上表現不夠活躍，回答問題不夠積極。
xx班的學生上課紀律好，且學生比較活躍，對新教材比較能適應，但也欠缺學習的主動性。
總的來講，學生學習的積極性的主動性都有待加強，需要對學生進行思想工作。
四、具體措施
（一）、做好教育常規工作。
1、認真鉆研教材、教參，認真備課，上好第一堂課，認真批改作業，鼓勵學生提問，耐心給學生講解。認真做好備課、上課、課后總結的工作。
2、積極參加教研活動，吸取物理科有經驗教師的教法，多向他們提出問題，嘗試找到更好更適應學生的教學方法。
3、加強閱讀，多些了解新聞、新科技，在教學過程當中與學生分享，提高學生學習物理的興趣。
4、優化課堂教學，嚴抓紀律，積極開展物理實驗，也多些實驗演示，激發學生的求知欲，令學生勇于討論，多思考，多觀察，多動手。
（二）、基礎知識教學。
1、新教材要求學生掌握的基礎知識點不多，所以在課堂上對于知識的講解更著重于將知識用于現象的分析和理解當中。
2、將各知識點歸納、總結和分析，每講完一章書都進行測試，讓學生更容易理解和接受教學的內容。
3、充分調動學生學習的積極性，積極參與課堂教學，提高教學效果。
（三）、教學實驗。
1、課堂實驗演示。
課前準備好實驗用具，并先作實驗演示，看檢查實驗的可行性，保證課堂上實驗成功。
2、學生實驗。
課前將實驗的要求同學生講清楚，讓學生明白實驗的目的，并順利地進行實驗。培養學生動手、思考、和觀察等能力。實驗后檢查學生的實驗冊，看學生實驗的結果，從中發現問題，看學生是否掌握了實驗的方法和理解所學知識。
（四）、情感教育。
教學過程中進行道德教育、安全教育和環境教育，加強學生的環境意識，將所學知識與社會實際相聯系，提高學生的思想高度。首先對學生的期望不能過高，要理解學生的實際能力，盡管老師對重的內容細嚼慢咽，重點內容重點過關，但學生還是不回去消化，因而造成成績的兩極。要解除這種現象，應從三個方面下手，第一、國家要重視初中物理教學條件的投入，創造良好的條件來配合教材的改革，第二、教師要針對教師的教，學生的學等薄弱環節巧下工夫；第三、輔助后進生加強知識的鞏固。
物理教師九年級上學期工作計劃
在本學期的教育教學工作，我繼續探索教育教學規律，有意識地培養學生觀察、分析、解決實際問題的能力，讓學生在輕松愉快的氛圍中形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到預期的教學目標和要求。對本學期的物理教學作出如下的計劃：
一、做好教研、教改
教學工作是科任教師的主要工作，此工作需要一定的技術水平，因此有必要作好教研、教改和教學工作。本期主要做好平時積極參加教研活動，在集體備課和教研活動中同其他老師共同探討，由此提高自己的專業水平。積極參與聽課、評課，虛心向其他教師學習，努力提高教學水。
二、加強對學生的思想品德教育，德育教育于課堂教學中
在物理教學過程中有很多德育教育素材，因此在教學中應注意這些素材的使用，切實加強對學生進行愛國主義教育、集體主義教育等。
三、做好后進生轉化工作
做為一名教師，應該要看到學習的積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學成績。
四、教學中的方法措施
1、在教學中體現“以學生為本”。
在課堂教學中要有意識地教給學生“怎樣發現問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學生成為學習的主人，而教師則變成學習的組織者和引導者。
2、課堂教學中注意“三基”的訓練。
由于初三的內容相對初二來說較難，因此，在教學中就更要突出“三基”的訓練，要狠抓基礎知識、基本技能、基本方法。要在基礎知識的訓練基礎上，進行基本技能的訓練，進行基本方法的滲透。
對基本技能的訓練要貫穿于整個物理教學的全過程，要針對不同的學生進行不同的訓練，同時要幫助學生總結物理學的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、“類比”、“模型”等。
3、加強演示和學生實驗。
初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識，觀察和實驗，對培養學生的觀察和實驗能力，實事求是的科學態度，引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學中要加強演示和學生實驗。
4、重視物理概念和規律的教學。
物理概念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現象，引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學習物理規律，繼而對規律的發現
過程產生興趣。初中物理中的概念和規律，多數是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。
初三的教學緊張而繁雜，在真正的操作中爭取做到盡心，圓滿。
物理教師九年級上學期工作計劃
本人將立足于行動研究，務實求真，開拓進取地將物理教研、教改、培訓等工作做好，作出成效來。
一、工作目標
1、提升課堂研究的氛圍。通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極向本組學習如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。
2、進行相關培訓工作，更快地提升個人的教科研能力。定期進行新課程理念的學習與培訓，突出案例培訓及如何進行課題研究的相關培訓。
3、本學期面臨期中考試，如何進行有效練習與講評是目前本人重點探究的一個問題，期望能探索出適合本組教學的一些模式。
4、積極參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，重點是備課和練習資源的建設。
二、工作重點
（一）進行相關培訓工作，更快地提升本人的教科研能力。
1、定期進行新課程理念的學習與培訓，本學期重點學習《物理課程標準》、《新課程理念下的有效課堂教學策略》《教師如何做課題》等各類課程改革的材料，并用這些理論來指導平時的課堂教學。
2、加強案例培訓，例如如何撰寫教學、教學案例、教學等，如何進行課題研究的相關培訓。
3、積極參加組內教師間理論學習，參與和其他方面組織的論文撰寫工作。
（二）提升課堂研究的氛圍。
通過各種課型的研究來指導和提高本人的課堂教學能力，對影響課堂教學的因素進行研究，程度提高課堂教學效率，積極與本組教師學習探討如何評課，如何，如何鑒別一堂有效的課，并包括如何評價檢測課堂教學效率（包括如何命題）。
（三）教學資源建設。
積極主動參加備課組活動，結合課題初步建設物理教學資源庫，一方面收集物理學科教學的理論與實踐的資料（包括典型的案例集，配套練習集），另一方面整理出物理學科的教學資料（包括有主題性的課堂錄像，開發的校本化的課程，富有學校自己特點的課堂設計方案，特別是備課組所積累的系統的拓展性的練習資料）。
三、具體措施
1、每學期初制定好個人工作計劃，做到目標明確，職責分明，措施有效。
2、認真貫徹好教學常規，對自己備課、聽課作如下要求：備課具體要求：
（1）鉆研，備詳案，內容要做到重點突出，難點有化解方法。重點突出教師如何指導學習知識，學習知識的方法，而不是詳細的介紹教師怎樣把知識教給學生。
（2）加強與本組教師集體備課，做到“三定”：定時、定內容、定中心發言人，聽課：主動多聽本組教師的課。
3、認真做好教材分析。對教材進行深入解讀，分析，要從單元結構分析，到每課時的分析，并研究有效的教學方法。
4、改進本人作業的批改方式，要求批改要保證質量，對后進生可提倡面批，對作業進行評定，針對性的給予批評和表揚，以此促進學生。
5、定期參加本組教學情況分析，交流研討活動，根據每個班的學生特點，成績的差異，找出每階段的薄弱環節，有針對性的出好補償練習，爭取每章知識減少差生面。盡量統一練習。在每課時分析時，針對本人所教學生配備怎樣的課堂練習，配備怎樣的課后練習，要進行認真組合、篩選與變化。
6、積極參加各種形式的觀摩課。每學期上好一節示范課或教學研究課，共同探索提高課堂教學效率的方法和途徑。
關鍵詞： 初中物理教學 探究式 師生互動
在物理教學中，教學形式要生動活潑、圖文并茂在敘述上力求簡明、清晰，富有啟發性，且給學生留有思考的余地和空間。與傳統的物理教法相比，要用大量的演示實驗和學生探究性實驗，使學生獲得知識后，學會運用知識聯系生活和技術中的有關問題。為此在教學中探究式與師生互動對于提升教學質量非常重要，下面就《聲音的產生與傳播》教學案例，談談探究式與師生互動。
一、教學環節
（一）教學的第一環節即導入新課。上課開始，準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能分辨出來是什么物體發出的聲音？學生：情緒高昂，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的游戲。實踐證明，學生的判別能力是過關的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？學生答：耳朵嘛。
很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入有質量。
（二）教學進入第二個環節。聲音是怎樣產生的？老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！你有什么感覺？”學生答：“有振動感。”老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上跳舞。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。老師問：“我們還能做哪些實驗來驗證這個結果？”學生思考，學生答：“手指彈動琴弦會發聲，琴弦在振動；冬天的電線，狂風吹過會發出呼呼的聲音，電線在振動。”老師說：“老師再補充幾個實驗，發聲的音叉，激起水花，二胡拉動發聲。”老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止。
（三）教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用聲音傳播演示儀演示聲音的傳播。演示：1.聲音能在空氣中傳播；2.聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：兩位同學一組，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面，但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當做桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究。接著老師拿一個事先做好的土電話，介紹土電話的使用，老師問：誰想上來試一試？學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。先后鼓勵學生自制土電話。在真空不能傳播聲音的教學中，一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理結論。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用啞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。
（四）教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質中的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。其次，介紹信息窗——《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，培養科學學習文化知識的思想。
二、反思教學
反思之一：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，而且符合學生的年齡特點和興趣愛好。
反思之二：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分激起了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考，使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、與學生的距離。
反思之三：把情感教育、行為教育、紀律教育與物理課堂教學結合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：請自覺遵守課堂紀律之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？
反思之四：聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的，培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。
本節教學也有不夠滿意之處：如真空不能傳播聲音，聲音傳播演示儀的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。
三、師生互動
在新課程標準的精神中，學生的主體地位被提到了前所未有的高度。教學過程不再被看做是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。為此必須建立積極、適宜、和諧的師生關系，對改善課堂教學現狀具有十分重要的實踐意義。師生互動成為研究課堂教學過程的熱點話題。
通過這節課教學，我感覺到教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的增強，從而提升學生的綜合能力，大面積提升教學質量。
