時(shí)間：2022-11-14 20:58:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)地理重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：基于素質(zhì)教育的提出與實(shí)現(xiàn)，高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)成為教學(xué)的主旋律，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。在初中地理教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建高效課堂，可以使學(xué)生的地理綜合素質(zhì)得到顯著提升，有效地解決初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)初中地理高效課堂的實(shí)施及其在中考中的成功體現(xiàn)進(jìn)行了討論、分析。
關(guān)鍵詞：初中地理；高效課堂；具體實(shí)施；中考
地理是初中階段一門(mén)新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸多困難。同時(shí)，初中地理知識(shí)體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時(shí)間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實(shí)施
要想實(shí)現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時(shí)間，傳授更多的地理知識(shí)，增加有效教學(xué)時(shí)間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開(kāi)展新課程教學(xué)之前，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時(shí)機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實(shí)際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時(shí)候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時(shí)間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營(yíng)造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對(duì)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點(diǎn)和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中便會(huì)加深對(duì)地理知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國(guó)的地理位置及特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國(guó)的緯度位置、海陸位置知識(shí)點(diǎn)等，然后將所有知識(shí)點(diǎn)整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性對(duì)于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時(shí)更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。地理教師應(yīng)該對(duì)自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，提高考試成績(jī)。
1.重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點(diǎn)知識(shí)，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點(diǎn)知識(shí)入手。地理老可以采用表格的形式，對(duì)地理課本章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點(diǎn)、分布范圍等知識(shí)點(diǎn)在表格中陳列出來(lái)，通過(guò)對(duì)比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。
2.地理地圖的運(yùn)用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點(diǎn)內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問(wèn)題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時(shí)，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時(shí)區(qū)內(nèi)兩個(gè)地點(diǎn)的具體時(shí)間。
3.總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)
對(duì)大綱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對(duì)復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為主，采用總結(jié)大綱知識(shí)點(diǎn)的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過(guò)中考。
高效課堂的構(gòu)建對(duì)于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實(shí)施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價(jià)值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對(duì)中考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教學(xué)案；二輪復(fù)習(xí)；作用；設(shè)計(jì)
教學(xué)案，即教案學(xué)案一體化，把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評(píng)價(jià)等通過(guò)一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)案可以促進(jìn)師生良性互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的
目的。
一、教學(xué)案對(duì)二輪復(fù)習(xí)的作用
高三地理第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，但還達(dá)不到地理高考的要求。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的要求，使得高三地理后期復(fù)習(xí)重心應(yīng)放在學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析問(wèn)題能力以及解題等地理能力的培養(yǎng)上。二輪復(fù)習(xí)正是學(xué)生能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)二輪復(fù)習(xí)仍要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)主干基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以二輪復(fù)習(xí)的難度比一輪復(fù)習(xí)的要大，但是，二輪復(fù)習(xí)的時(shí)間卻比一輪復(fù)習(xí)的時(shí)間要短很多。這就要求二輪復(fù)習(xí)課堂效率一定要高，才能在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的地理能力。在高三地理的二輪復(fù)習(xí)中，采用教學(xué)案的形式主要基于以下幾點(diǎn)考慮：
1.教學(xué)案可以強(qiáng)化師生的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)案與教案一體化，讓學(xué)生充分理解考綱要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，明確教師在本節(jié)課的教學(xué)意圖，能夠根據(jù)個(gè)體差異主動(dòng)地進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。
2.教學(xué)案可以提高課堂效率
二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊學(xué)習(xí)任務(wù)重，每節(jié)課都是大容量的教學(xué)。很多學(xué)生顧到聽(tīng)課就顧不到記筆記，顯得手忙腳亂。教學(xué)案通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)板塊設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，溫習(xí)基礎(chǔ)，修補(bǔ)知識(shí)漏洞，同時(shí)減少學(xué)生記課堂筆記的時(shí)間。
3.節(jié)約復(fù)習(xí)時(shí)間，不必盲目地做大量練習(xí)
教學(xué)案對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、規(guī)律，要落實(shí)到考點(diǎn)，并配以精選典型例題，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練。這樣可以使學(xué)生從繁多的教輔資料中解放出來(lái)，針對(duì)考點(diǎn)和典型例題進(jìn)行深入分析和理解，使學(xué)生的二輪復(fù)習(xí)成為具體的、可操作的復(fù)習(xí)任務(wù)。
4.教學(xué)案能在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用
這里的主體地位，是要讓學(xué)生自己去整理與本學(xué)案有關(guān)的內(nèi)容，而不要教師重復(fù)講解，以達(dá)到回顧基礎(chǔ)、擴(kuò)充深度、完善基礎(chǔ)知識(shí)的目的，這樣學(xué)生就能夠?qū)W得更多，記得更牢。另一方面，教案案的設(shè)計(jì)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，教師可根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)案設(shè)計(jì)，對(duì)專題內(nèi)容適當(dāng)增減，
但是，教學(xué)案的使用對(duì)二輪復(fù)習(xí)也有不利影響，主要表現(xiàn)在教學(xué)案的設(shè)計(jì)受教師的教學(xué)水平以及教學(xué)風(fēng)格限制。不一定符合全體學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)這樣的教學(xué)方式，才能體現(xiàn)出教學(xué)案的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。總而言之，教學(xué)案利弊兼有，關(guān)鍵看老師如何設(shè)計(jì)，如何引導(dǎo)學(xué)生使用，最終有利于提高二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。
二、高中地理二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案的設(shè)計(jì)
1.二輪復(fù)習(xí)教學(xué)要求
（1）在知識(shí)處理上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破
教師在制訂教學(xué)案時(shí)，應(yīng)充分依據(jù)《考試說(shuō)明》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化。復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)的處理要做到詳略得當(dāng)、合理增減，要重視知識(shí)重組，注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和延伸，而不必追求知識(shí)的面面俱到。
對(duì)自然地理部分重點(diǎn)復(fù)習(xí)原理和規(guī)律，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用原理規(guī)律的能力。并通過(guò)典型例題和變式圖，或者結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，強(qiáng)化理解、運(yùn)用原理和規(guī)律的能力：人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合典型案例分析，重點(diǎn)理清知識(shí)脈絡(luò)，并用于其他案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力；對(duì)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：位置、氣候、地形、水文、資源、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及人口經(jīng)濟(jì)等情況。區(qū)域地理兩大主題：即應(yīng)用地理環(huán)境整體性原理弄清各自然地理要素之間的聯(lián)系，以及自然地理要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的
影響；應(yīng)用地理環(huán)境差異性分析不同區(qū)域的差異表現(xiàn)以及產(chǎn)生
原因。
（2）在能力培養(yǎng)上，注重全面提高信息提取、分析問(wèn)題、調(diào)運(yùn)知識(shí)和解題的能力
二輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在于提高學(xué)生的信息提取、分析問(wèn)題，調(diào)運(yùn)已有知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。縱觀近年地理高考試題，幾乎每一道試題都與圖表有關(guān)，這也是由地理學(xué)科特征決定的。地理圖表是地理信息的載體，因此，復(fù)習(xí)中首先要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理圖表的處理能力以及圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換能力。在提取了有效地理信息之后，通過(guò)各種類型的典型例題來(lái)鍛煉學(xué)生的分析問(wèn)題、調(diào)運(yùn)知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，一方面，將知識(shí)框架設(shè)計(jì)成圖表形式，方便學(xué)生記憶，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。另一方面，通過(guò)自主總結(jié)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。
2.二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案設(shè)計(jì)思路
通過(guò)教學(xué)案，落實(shí)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)、疑問(wèn)、核心問(wèn)題、練習(xí)鞏固等細(xì)節(jié)的知識(shí)和技能，達(dá)到落實(shí)雙基、提高地理解題能力的預(yù)期要求。二輪復(fù)習(xí)教學(xué)案主要包括以下環(huán)節(jié)。
（1）考綱解讀
目的是讓學(xué)生了解高考對(duì)課時(shí)內(nèi)容的考試要求，學(xué)生明白本課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的深度以及歷年高考對(duì)本章節(jié)知識(shí)的考查方式。解讀考綱是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的的重要手段。（或本課時(shí)要面對(duì)和解決的核心問(wèn)題）
（2）章節(jié)知識(shí)體系
幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，宏觀把握章節(jié)內(nèi)容在高中地理學(xué)科中的地位與作用。這部分內(nèi)容主要采取框架填空法
（3）主干知識(shí)回顧
詳細(xì)呈現(xiàn)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)地理規(guī)律，突破難點(diǎn)知識(shí)。
（4）考點(diǎn)呈現(xiàn)
以高考真題為例，分析章節(jié)考點(diǎn)以及考查方式。該環(huán)節(jié)上除了讓學(xué)生明確考點(diǎn)還要鍛煉學(xué)生的解題能力。
（5）方法點(diǎn)撥
對(duì)章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行整體點(diǎn)撥提高。
（6）專題訓(xùn)練精選
在精選練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師做大量的相關(guān)練習(xí)，幫助學(xué)生選取有代表性的、全面的練習(xí)題型。不僅如此，教師要做到四精：精選、精講、精練、精批。只有精才能落實(shí)二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，才能切實(shí)區(qū)別于一輪復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和解題技能。
二輪復(fù)習(xí)的特殊性在于，既不能像一輪復(fù)習(xí)那樣細(xì)膩扎實(shí)地走基礎(chǔ)路線，也不能像三輪復(fù)習(xí)一樣，在學(xué)生具備了完善的知識(shí)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的真題以及模擬訓(xùn)練，二輪復(fù)習(xí)的方法多種多樣，但是復(fù)習(xí)效果不一，本文通過(guò)教學(xué)案的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，每節(jié)課對(duì)照目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，從而提高二輪復(fù)習(xí)的效率，達(dá)到省時(shí)高效的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì).首都師范大學(xué)出版社，2005-01.
[2]高慎英，劉良華.有效教學(xué)論.廣東教育出版社，2004-05.
摘 要 在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)科眾多，學(xué)生普遍認(rèn)為地理是副科，心里不重視，不愿多花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)地理。為了讓學(xué)生愿意學(xué)、肯學(xué)地理，我們需要在高中課堂上努力推銷我們的地理課。
關(guān)鍵字 推銷；有趣的；有用的
現(xiàn)在高中教育已從精英教育走向大眾教育。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也從為改變命運(yùn)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己感興趣的、有用的知識(shí)。在高中階段，學(xué)生要學(xué)的科目有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等13門(mén)學(xué)科。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)是高考必考的，而且高考中分?jǐn)?shù)比重大，一直被尊稱是主科。地理與物理、化學(xué)、歷史、政治等都被稱為副科。在這些副科中，因?yàn)樗渍Z(yǔ)“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，所以家長(zhǎng)和學(xué)生普遍重視物理化學(xué)。在家長(zhǎng)和學(xué)生心里文科的歷史、政治、地理是不重要的學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)自然花很少時(shí)間和精力。而文科中歷史、政治在高中課堂中歷史悠久，早已被家長(zhǎng)和學(xué)生廣泛認(rèn)同。在高中課堂中，地理可以說(shuō)是一門(mén)年輕的學(xué)科，在家長(zhǎng)和學(xué)生心中還沒(méi)有被認(rèn)可。
在這種形勢(shì)下，高中課堂中，不論是高一的地理必修課還是高二高三的地理選修、地理復(fù)習(xí)課。我們地理教師都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，我們學(xué)生認(rèn)為地理是副科，心里對(duì)地理課重視不夠；其次，一部分學(xué)生認(rèn)為自己理科成績(jī)不佳，不能學(xué)理科，只能選文科。文科中覺(jué)得地理最難，學(xué)不好地理，不愿意學(xué)。此外還有一部分同學(xué)沒(méi)有明確的方向，感興趣的、容易的就多花時(shí)間學(xué)習(xí)，有點(diǎn)難度需要付出大量時(shí)間的就放棄。很感興趣、喜歡愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)地理的學(xué)生不多。所以在高中地理課堂上，作為傳授地理知識(shí)的地理教師，需要有傳教士的熱心、演講者的熱情來(lái)感染學(xué)生，在高中課堂中向我們的高中生推銷有用的而且有趣的地理知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生。
在高一地理新課開(kāi)始時(shí)講述有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)地理課產(chǎn)生良好的第一印象。比如 講述諸葛亮運(yùn)用地理知識(shí)的故事“三國(guó)時(shí)期的諸葛亮 ‘上知天文，下通地理’,地理知識(shí)非常豐富，能運(yùn)用氣象氣候知識(shí)，準(zhǔn)確預(yù)報(bào)天氣現(xiàn)象。一則膾炙人口的故事是預(yù)報(bào)三天后有大霧…草船借箭20萬(wàn)支,化險(xiǎn)為夷，躲過(guò)了周瑜的陷害;另一則故事是正值嚴(yán)冬季節(jié)，刮西北風(fēng)，他卻準(zhǔn)確預(yù)報(bào)后天刮東南風(fēng)…巧借東風(fēng)火攻江北船只大敗曹操”；還有在二戰(zhàn)期間，人們還不是十分了解洋流的知識(shí)。但是有些國(guó)家比如德國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視這方面的知識(shí)或說(shuō)發(fā)現(xiàn)密度流的規(guī)律了。那時(shí)德軍潛艇經(jīng)常從地中海出入直布羅陀海峽，在盟軍的后方大西洋襲擊盟軍。盟軍吃了幾次虧，便派戰(zhàn)艦守住海峽，用聲納監(jiān)聽(tīng)，計(jì)劃一聽(tīng)到潛艇的馬達(dá)聲便用深水炸彈將其炸毀。但是監(jiān)聽(tīng)多日，毫無(wú)聲響…用這些故事向?qū)W生推銷“我們的地理知識(shí)是非常有用的知識(shí)”在戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)掌握更多地理知識(shí)誰(shuí)就是贏家。
在地里課堂中精心設(shè)計(jì)懸念。比如上地球公轉(zhuǎn)意義前，向?qū)W生描述“每日太陽(yáng)東升西落，但每天太陽(yáng)升起來(lái)和落下去的地方相同嗎”；在講述正午太陽(yáng)高度和晝長(zhǎng)變化規(guī)律前，向?qū)W生描述“為什么夏季高溫，我們只需穿很少的衣服；而冬季溫度低，我們要穿上厚厚的衣服呢”；上熱力環(huán)流一節(jié)內(nèi)容前，向?qū)W生描述“為什么家里的空調(diào)掛在高處北方地區(qū)的暖氣片安裝在窗戶下方呢”；在上全球氣壓帶和風(fēng)帶前，可以這樣“為什么溫度較高的赤道地區(qū)全年多雨，樹(shù)木高大茂密，植物種類繁多；而同樣高溫的撒哈拉沙漠地區(qū)全年干旱，幾乎寸草不生呢”……通過(guò)設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生追根究底的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的地理原理率先揭謎底的積極性，達(dá)到推銷地理知識(shí)的目標(biāo)。
在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用各種方法、手段將難點(diǎn)化解，用有趣的，有效的方法幫助學(xué)生記住要點(diǎn)知識(shí)。比如很多高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地方時(shí)、區(qū)時(shí)換算覺(jué)得很難，特別是有關(guān)飛機(jī)飛行、船只航行的動(dòng)態(tài)地方時(shí)或區(qū)時(shí)換時(shí)，更覺(jué)得云里霧里。每當(dāng)講解這部分難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，我都會(huì)向?qū)W生推銷我研究的方法（附圖一）幫助學(xué)生解決這個(gè)棘手的問(wèn)題。我們學(xué)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，為了方便學(xué)生記住氣旋、反氣旋水平方向上的風(fēng)向，垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)，我們向?qū)W生介紹左右手法則（附圖二）。學(xué)生很高興用這個(gè)方法，簡(jiǎn)單又容易記。每個(gè)單元結(jié)束后，我們精心編制復(fù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生歸納總結(jié)要點(diǎn)知識(shí)。形式上不只是文字，比如復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)及意義時(shí)，可以用學(xué)生感興趣的實(shí)時(shí)材料比如奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)……編輯例題和練習(xí)題的形式 ，幫助學(xué)生掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)；復(fù)習(xí)全球氣壓帶和風(fēng)帶，天氣系統(tǒng)時(shí)就把各種常見(jiàn)圖形收集羅列在一起幫助大家辨讀……讓學(xué)生在地理各單元考試中取得較好成績(jī)，體驗(yàn)成功，讓學(xué)生相信自己能學(xué)好地理，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)地理的積極性。
在課堂上，充分發(fā)揮地理教師的個(gè)人魅力。在地理課堂上，地理教師的穿著打扮，一言一行都影響學(xué)生。美觀、整潔、得體的服裝，精神的發(fā)型；流暢、詼諧、幽默的語(yǔ)言處處散發(fā)著地理教師的活力，很容易感染學(xué)生。地理教師積極、樂(lè)觀的心態(tài)很容易傳遞到學(xué)生那里。此外地理教師在課堂上偶爾秀秀自己的電腦操作技巧、畫(huà)地圖的絕活，生動(dòng)激情地介紹地理學(xué)中最前沿的知識(shí)和技術(shù)如GIS、RS、GPS，不時(shí)秀秀自己的英語(yǔ)口語(yǔ)…努力成為學(xué)生心中的偶像。帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情，推銷地理是一門(mén)有趣的、有用的學(xué)科，值得我們花費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]付軍光.“右手定則”和“左手定則”在地理教學(xué)中的應(yīng)用[M].地理教育，1998.
【關(guān)鍵詞】知識(shí)體系 教學(xué)效率
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0138-01
一、引言
經(jīng)歷過(guò)高中教學(xué)的老師都有體會(huì)，高三教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)校的生命線和學(xué)生的前途命運(yùn)，壓力可想而知。我們一直要求提高教學(xué)質(zhì)量、備考能力，教師們會(huì)存在無(wú)從下手，到底從何下手，根據(jù)本人教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。
二、老師把握課本原理，理清知識(shí)體系
課本是文科教育的理論基礎(chǔ)，是考試的核心，如何把握課本知識(shí)就成為教師在教學(xué)過(guò)程中的必答題。我們的教師常常根據(jù)課標(biāo)和考綱對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣的話，不管花費(fèi)多少的精力都達(dá)不到預(yù)期的效果，高三的復(fù)習(xí)是知識(shí)體系的構(gòu)建，要做到綜合運(yùn)用和知識(shí)體系的滲透，才體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的牢固性。鉆研考綱和全面解讀教材，突出主干知識(shí)體系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，構(gòu)建教材內(nèi)容系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)。
三、深刻研究高考題目尋找知識(shí)規(guī)律
考試是檢查教學(xué)效果的手段，是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解讀，是教學(xué)過(guò)程的指向標(biāo)，高考真題是考試大綱規(guī)范目標(biāo)，模擬是以高考真題為模版進(jìn)行改編的題目，真正理解高考真題，就掌握高考知識(shí)的要求和思想，在教學(xué)過(guò)程中需要老師認(rèn)真研究幾年的高考真題，找出高考題之間的聯(lián)系和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的要求，回歸課本，用課本原理來(lái)解讀考題，重點(diǎn)研究知識(shí)的運(yùn)用方法;把歷年來(lái)的高考真題聯(lián)起來(lái)探究出考點(diǎn)的核心點(diǎn);對(duì)近五年高考題比較找出變化的趨勢(shì);得出對(duì)高考知識(shí)把握的方法。近幾年的地理全國(guó)卷試題強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)科能力素質(zhì)。因此，對(duì)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)就成為備考中最根本的環(huán)節(jié)。掌握同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的題目規(guī)律方法，所有的題目都圍繞知識(shí)原理來(lái)展開(kāi)，掌握知識(shí)原理的深刻理解。
四、帶領(lǐng)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束學(xué)生對(duì)課本單個(gè)知識(shí)和地理圖形一般方法已經(jīng)有所了解，但是做題方法還不行，基本上老師講到哪里學(xué)生都可以跟上思路，但是做題，學(xué)生便無(wú)從下手，問(wèn)題在于學(xué)生沒(méi)有掌握，需要老師帶領(lǐng)學(xué)生梳理整個(gè)知識(shí)體系。只有學(xué)生真正掌握知識(shí)并加以運(yùn)用，才會(huì)體現(xiàn)老師教學(xué)的效果。從知識(shí)點(diǎn)-知識(shí)面-知識(shí)體系-知識(shí)空間的構(gòu)建，把知識(shí)描繪成一幅地圖，從地圖里面可以理清地理要素，只有像這樣知識(shí)之間相互滲透，原理的理解才深刻，運(yùn)用到整個(gè)綜合考試中去，才可能提高單科成績(jī)到整個(gè)文科綜合成績(jī)。學(xué)生要在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。第二輪復(fù)習(xí)中教師注重“系統(tǒng)”，讓學(xué)生自己整理知識(shí)系統(tǒng)，把自然地理學(xué)和人文地理學(xué)的原理知識(shí)放到區(qū)域地理地圖上去解讀區(qū)域地理的原理和區(qū)域要素變化帶來(lái)的影響，提高知識(shí)的整合與運(yùn)用能力，鍛煉運(yùn)用的基本技能。
五、把握考試動(dòng)向及變化的策略
兩綱"即教育部新課程規(guī)范的地理教學(xué)大綱和國(guó)家考試中心頒布文綜考試說(shuō)明中的地理考試要求部分，地理學(xué)高考是以自然地理、人文地理教材知識(shí)原理為基本內(nèi)容，以兩綱為出題依據(jù)，以新課標(biāo)的發(fā)展改革思路為指導(dǎo)方向，考題以知識(shí)背景原理為切入點(diǎn)，時(shí)代自然環(huán)境、資源特征、人口特征、經(jīng)濟(jì)文化交流、社會(huì)、科學(xué)、生產(chǎn)力等以圖形的方式為立足點(diǎn)，體現(xiàn)人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的人地共生理念。
我們平時(shí)上課以曾經(jīng)的考題為教學(xué)的指導(dǎo)，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)變?yōu)橐环N定式思維，高考題目每年力求在知識(shí)核心體系的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，方法、思路、運(yùn)用上的創(chuàng)新，還結(jié)合了當(dāng)今時(shí)代變化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理解讀時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、資源城市、交通，環(huán)境的變化，需要教師上課把時(shí)代的需求和發(fā)展的材料呈現(xiàn)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把課本知識(shí)運(yùn)用到生活中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的思維能力、運(yùn)用知識(shí)的能力會(huì)大大提升。高考是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，變化中有離不開(kāi)知識(shí)原理，理解時(shí)代回歸本質(zhì)就是老師需要努力的方向，賦予學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，深刻理解知識(shí)原理的價(jià)值。
總之，地理學(xué)的復(fù)習(xí)需要掌握知識(shí)原理并運(yùn)用到地圖上去解讀，掌握越充分，解讀題目的信息量越豐富，做題正確率才會(huì)上升，體現(xiàn)復(fù)習(xí)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]任曼麗，楊銘.中學(xué)地理教育中的若干問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索， 2008，（8）：77-78.
關(guān)鍵詞：主體作用；高中地理；教學(xué)效率；文理兼?zhèn)洌挥行?/p>
地理學(xué)科是高中階段一門(mén)很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對(duì)于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的博學(xué)多才，可見(jiàn)地理知識(shí)從古至今都是一個(gè)人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長(zhǎng)期的地理教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會(huì)，久而久之會(huì)失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國(guó)大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，甚至毫無(wú)概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識(shí)的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來(lái)判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對(duì)于初中階段只會(huì)死記硬背地理知識(shí)的學(xué)生而言無(wú)法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的壓力下，一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問(wèn)題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對(duì)待學(xué)生存在的客觀問(wèn)題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問(wèn)題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、抓好地理知識(shí)基礎(chǔ)關(guān)
高中地理知識(shí)和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師都要重視初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)地位。對(duì)于一些對(duì)初中地理知識(shí)掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時(shí)間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個(gè)版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對(duì)于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如說(shuō)地圖和地球，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
在高中階段學(xué)習(xí)的幾門(mén)學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個(gè)學(xué)科相比最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它屬于一個(gè)文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識(shí)的嚴(yán)密性，又具備了文科生動(dòng)、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來(lái)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間的計(jì)算、太陽(yáng)高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照?qǐng)D等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問(wèn)題。同時(shí)還要注重地理作圖，打開(kāi)解題思路多做練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識(shí)，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書(shū)，了解和熟悉重點(diǎn)知識(shí)；學(xué)會(huì)看地理書(shū)，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)那些文、理科的特長(zhǎng)生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂(lè)于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于班級(jí)文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。
三、善于使用地圖
地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會(huì)使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識(shí)和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識(shí)落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對(duì)號(hào)入座，加深記憶，從而鞏固地理知識(shí)，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。“功夫不負(fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會(huì)越來(lái)越高效。
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一、充分的課前準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提
首先，要深入研究地理教材。專業(yè)人士指出：地理教材是“學(xué)”的材料，而不是“教”的材料，地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。作為地理教師，我們要正確理解這種觀點(diǎn)。不能因此放松教材，而應(yīng)對(duì)照大綱更深入地研究教材。除了學(xué)生手上的教材外，地理教師應(yīng)多備幾套教材，吸取各版本的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而重組知識(shí)體系，這對(duì)優(yōu)化教學(xué)效益至關(guān)重要。例如，在“氣候類型”部分教學(xué)過(guò)程中，教師可采用魯教版中通俗易懂的判斷方法。另外，書(shū)本活動(dòng)題，對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生并非全部適用。因此，教師應(yīng)進(jìn)行合理取舍、替換，充分用好身邊的資源，如，在“溫室效應(yīng)”部分教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)計(jì)“觀察校園內(nèi)玻璃花房”的活動(dòng)題。這樣，就可以避免因某些問(wèn)題的不可實(shí)踐性而影響學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，同樣達(dá)到較好的教學(xué)效果。還有，教師可以對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的順序進(jìn)行重組，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)想辦法解決。例如，在準(zhǔn)備“地球運(yùn)動(dòng)的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以找一張硬紙板，根據(jù)地球儀的大小把硬紙板中間掏空成圓形，使之可以套在地球儀上。這樣，在課堂上可以讓學(xué)生到講臺(tái)前借助該硬紙板在地球儀上演示“黃赤交角”，通過(guò)操作，既加深了學(xué)生對(duì)赤道面、黃道面、黃赤交角的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。因此，教師對(duì)教材的深入研究必不可少。
其次，要充分發(fā)揮集體的智慧。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校都設(shè)有學(xué)科備課組，備課組成員應(yīng)把查閱的資料拿出來(lái)，把備課過(guò)程中的問(wèn)題拿出來(lái)，把各自所備的教案拿出來(lái)，通過(guò)討論整合，形成最終的案，這為有效的課堂教學(xué)做了鋪墊。
再次，要精選課堂練習(xí)。初中地理課程對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要求較高。因此，教師在準(zhǔn)備課堂訓(xùn)練時(shí)要有的放矢，要合理把握好達(dá)成度。所選題目不能太難，當(dāng)然也不能太浮于表面，因?yàn)閷W(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力也是非常重要的。因此，在課堂練習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，我們精選題目，然后備課組內(nèi)共同討論，最終確定由六道選擇題、兩道綜合題組成的一張高質(zhì)量的講義，從而大大提高了課堂目標(biāo)的達(dá)成度。
二、靈活的上課技巧是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵
首先，要能吸引學(xué)生的注意力。比如說(shuō)，新課導(dǎo)入的用語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)之間過(guò)渡的用語(yǔ)，都離不開(kāi)教師細(xì)心地進(jìn)行藝術(shù)加工，從而以一種“懸念”吸引學(xué)生的注意。再比如說(shuō)，課堂活動(dòng)題的探究、思考，教師不能完全放開(kāi)地讓學(xué)生去實(shí)踐，而應(yīng)給以一定的指導(dǎo)，通過(guò)藝術(shù)化的指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充滿探究的欲望，因好奇而積極思維，從而獲取新知。
其次，要能給學(xué)生多一份自信。在重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的講解、練習(xí)的評(píng)析等方面，教師要?jiǎng)幼隳X筋，從而把復(fù)雜問(wèn)題以最簡(jiǎn)單化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，即使那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能興趣十足地投入到課堂中來(lái)，就會(huì)因?yàn)楦杏X(jué)“自己行”而變得自信，因自信而更加喜歡地理課，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
三、深刻的課后反思是有效教學(xué)的升華
可能有些教師會(huì)這樣認(rèn)為，下課鈴聲的響起就意味著本節(jié)課的圓滿結(jié)束，后面的任務(wù)應(yīng)該是準(zhǔn)備下一節(jié)課。其實(shí)不然。每一堂課教師并不是準(zhǔn)備得十全十美的，在上課過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問(wèn)題。因此，在課后及時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記下教學(xué)隨感，是教師應(yīng)該去做的一步。
首先，反思課前準(zhǔn)備內(nèi)容在課堂中的落實(shí)情況。如果精心的課前準(zhǔn)備內(nèi)容沒(méi)能高效地運(yùn)用到課堂中來(lái)，那么教師的預(yù)期目標(biāo)就沒(méi)有充分實(shí)現(xiàn)。
整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的認(rèn)知過(guò)程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行 處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。
教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。教師授課用的教學(xué)知識(shí)體系不同于科 學(xué)知識(shí)體系，它需在教材的基礎(chǔ)上，按教學(xué)論的要求，預(yù)先加工成以教材為參考以大綱為依據(jù)的教學(xué)知識(shí)體系 ，使其符合傳授知識(shí)、教授方法、訓(xùn)練思維的教學(xué)目的；學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極 的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。
1.重組法 這里所說(shuō)的重組，是指變換角度，以不同的標(biāo)準(zhǔn)去重新編織所學(xué)的知識(shí)，如按地點(diǎn)的分布、時(shí) 間的順序、因果的聯(lián)系等不同的要求重新組合所學(xué)的地理知識(shí)，編織成不同的知識(shí)系列。
重組知識(shí)的方法很多，比如以某條線如經(jīng)緯線、河流、鐵路、海岸線等將有關(guān)地理知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，或是采 用文圖互換的方法，即將某部分知識(shí)內(nèi)容，改用圖式表現(xiàn)出來(lái)，或是將某圖式變換成文字進(jìn)行敘述等等，這些 都是變換編織角度、改變呈現(xiàn)方式、重新編組知識(shí)的方法。
采用重組法，在地理教學(xué)中，更具有普遍意義的是，將區(qū)域地理分片講述的內(nèi)容，以氣候、地形、植被等 地理要素為專題，把幾個(gè)大洲或全世界在這方面的情況重新進(jìn)行編組。這是在地理復(fù)習(xí)課當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的比較 成功的經(jīng)驗(yàn)，可以達(dá)到使知識(shí)“橫成片、豎成線”的目的，有利于學(xué)生融會(huì)貫通地掌握知識(shí)。
2.圖示法 利用地圖或示意圖整理知識(shí)，稱之為圖示法。
地理事象具有明顯的空間性，對(duì)地理分布知識(shí)宜采取形象編碼，即在地圖上顯示出地理事象之間的“形” 、“位”關(guān)系，建立起地理事象的空間形象，便于學(xué)生從圖上一目了然地整體把握地理知識(shí)，便于學(xué)生整體地 認(rèn)識(shí)和分析地理問(wèn)題。
使用示意圖概括整理知識(shí)，是一種采用符號(hào)，將重點(diǎn)知識(shí)之間的關(guān)系用圖象表現(xiàn)出來(lái)的方法。這種方法不 但能簡(jiǎn)明扼要提綱挈領(lǐng)地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，而且圖象所具有的形象性還可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)記憶力和 聯(lián)想能力，便于學(xué)生從圖象所形成的組織中去整體把握知識(shí)的含意。比如流星、隕星、隕石、隕鐵的概念以及 它們之間的關(guān)系，采用下面的圖象，就形象具體。再如：在美、日、德等國(guó)的國(guó)家輪廓圖上，用箭頭分別表示 這幾個(gè)國(guó)家工業(yè)布局的發(fā)展趨向，也能達(dá)到用圖象概括知識(shí)的目的。采用圖示法，既便于將抽象知識(shí)形象化， 又有利于將零散知識(shí)系統(tǒng)化，龐雜的知識(shí)概要化。
（附圖 {圖}）
3.結(jié)構(gòu)法 學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建與重組的過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是由教學(xué)知識(shí)體 系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理加工，即優(yōu)化教材知識(shí)的內(nèi)容 和組織，革新知識(shí)呈現(xiàn)的方式與程序。根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，可以從以下幾方面整理加工教材知識(shí)：
①建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系
高中地理前言中，采用圖示的方法，表明了高中學(xué)段地理知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，它不但表明了高中地理中自然 地理與人文地理兩大部分之間的關(guān)系，突出了人地關(guān)系這條主線，而且闡明了各章節(jié)知識(shí)在這條主線中所處的 地位，所以它是高中地理學(xué)習(xí)全過(guò)程中一個(gè)具有指導(dǎo)性的綱目。學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)框架，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理 ，把握全書(shū)的整體脈絡(luò)是大有好處的。
（附圖 {圖}）
揭示知識(shí)的構(gòu)成狀況，也是構(gòu)建知識(shí)體系的重要方法。如地理位置、水系特征、工業(yè)特征等地理概念，它 們分別由下述幾方面的內(nèi)容所構(gòu)成：
（附圖 {圖}）
（附圖 {圖}）
利用這些概括性的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題有個(gè)基本思路，分析地理問(wèn)題有章可循，以 減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性。
②組構(gòu)散在的知識(shí)
地理知識(shí)的頭緒較多，離散性較強(qiáng)，這給學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)一定的困難。為了克服這個(gè)困難，教師應(yīng)對(duì)散 在的知識(shí)進(jìn)行組合建構(gòu)，形成某種聯(lián)系，使其意義化。如將日本、英國(guó)在氣候、位置、經(jīng)濟(jì)等方面進(jìn)行對(duì)比， 將俄、加、中、美四國(guó)面積的大小進(jìn)行排序等，都能起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行編碼，形成組塊，以便于學(xué)生記憶和掌握 的作用。
初中地理作為一門(mén)基本性的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。許多學(xué)生都會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是由于他們基礎(chǔ)比較薄弱，即使是認(rèn)認(rèn)真真聽(tīng)老師講課，往往還是會(huì)出現(xiàn)很多難以理解的問(wèn)題。在沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理之前，學(xué)生對(duì)客觀的地理現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)，每當(dāng)涉及這類知識(shí)的時(shí)候，他們總想深入了解和窮追不舍，這就會(huì)使得課堂陷入混亂，甚至影響教學(xué)。在新課改的推動(dòng)下，許多學(xué)校都大力實(shí)施生活化教學(xué)。教師雖然有創(chuàng)新教學(xué)方式的舉措，但是成效不大，特別是生活化教學(xué)。許多采用生活化教學(xué)也只是走個(gè)簡(jiǎn)單的形式而已，并沒(méi)有切實(shí)從根本上實(shí)施這種教學(xué)方式，從而大大降低了作用。初中地理作為一門(mén)普通的學(xué)科，學(xué)生課下沒(méi)有充沛的精力來(lái)探討實(shí)踐，所以課堂上的時(shí)間尤為寶貴，教師應(yīng)該明確分析現(xiàn)狀，找到提高教學(xué)質(zhì)量的新方法。
二、提高初中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
1.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前提問(wèn)
地理知識(shí)作為文科，許多東西都是需要日積月累的。比如說(shuō)一些七大洲四大洋的知識(shí)點(diǎn)是永恒不變的，學(xué)生在平時(shí)反復(fù)記憶就會(huì)很難忘掉，所以課堂之前的一些提問(wèn)，可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，相同的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)記憶，那就永遠(yuǎn)都記得住。
我們可以在每堂課開(kāi)始之前，對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單回顧，并準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)短的并且是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的，不浪費(fèi)時(shí)間的小題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。這樣的話，學(xué)生就會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且很容易掌握重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
2.結(jié)合生活精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
首先，課堂導(dǎo)入是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，如果運(yùn)用成功，可以馬上激發(fā)學(xué)生的興趣，為一整堂課起了一個(gè)良好的開(kāi)端。在實(shí)際的地理課程教學(xué)中，我們可以借鑒這一點(diǎn)。地理都是結(jié)合實(shí)際生活的。比如，在講水資源的時(shí)候，我可以喝一口水之后說(shuō)：這水真好喝啊！來(lái)引起學(xué)生的注意，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在講氣候的時(shí)候，可以根據(jù)最近的天氣變化來(lái)開(kāi)頭，導(dǎo)入這節(jié)課的新內(nèi)容。以這樣的開(kāi)頭，可以大大抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更加愿意自主地學(xué)習(xí)下去。另外，我們還可以利用一些地理的影視資源來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)過(guò)程中善用提問(wèn)來(lái)激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考，善于討論的好習(xí)慣。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，講課的語(yǔ)言要激情且幽默風(fēng)趣。一堂好的地理課，不是要你的辭藻多么華麗，而是這堂課的內(nèi)容一定要豐富多彩，講課方法多樣，富有美感。作為教師，在地理教學(xué)過(guò)程中，首先，講課的語(yǔ)言要讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在講課過(guò)程中，老師可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔骰蛘呤菍?duì)比手法。在教學(xué)過(guò)程中，如果比喻和對(duì)比運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑挘瑢?duì)所描述的事情會(huì)更加形象生動(dòng)。另外，我們可以列舉一些生活中的實(shí)例。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，會(huì)使他們對(duì)地理產(chǎn)生興趣。總而言之，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言具有強(qiáng)烈的吸引力，散發(fā)出無(wú)窮的藝術(shù)魅力，既給學(xué)生講解了地理的知識(shí)內(nèi)容，又給他們帶來(lái)愉悅的心情，整個(gè)課堂教學(xué)都是在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)初中地理課產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。
另外，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)處處都聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)講解，并且要多與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，七年級(jí)上冊(cè)第三章講的是“天氣和氣候”，我會(huì)提前讓學(xué)生去聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，然后在講課的時(shí)候，我會(huì)問(wèn)他們今天天氣怎么樣啊？當(dāng)講完“天氣和氣候”之后，我會(huì)讓他們自己總結(jié)一下天氣和氣候的區(qū)別，然后我?guī)椭麄円黄鸬贸鼋Y(jié)論：天氣是短時(shí)間內(nèi)的，多變的。而氣候是長(zhǎng)時(shí)間的，相對(duì)穩(wěn)定的。總結(jié)之后我還會(huì)舉一些例子，讓學(xué)生判斷下面哪個(gè)是天氣，哪個(gè)是氣候？以便于及時(shí)幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)。并且我會(huì)隨時(shí)提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生自己舉一些小例子來(lái)說(shuō)明什么是天氣，什么是氣候。
最后，在課堂的末尾也要留一些小問(wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考探索的好習(xí)慣，從而獲得新知識(shí)。當(dāng)然，作業(yè)也是需要老師來(lái)好好思考的。比如，我們可以讓學(xué)生閱讀一下與下節(jié)課有關(guān)的文章，也可以留一些有意義的視頻讓學(xué)生觀看等。除此之外，教師還要善用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在課堂上看一些具有地理性的短片、電影等。
三、課后多與學(xué)生溝通交流
關(guān)鍵詞：初中地理；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)策略
初中地理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)對(duì)初中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以了解我國(guó)的地理位置、領(lǐng)土范圍、人口數(shù)量及民族分布、海洋范圍和內(nèi)海、島嶼及半島、相鄰的國(guó)家分布、行政區(qū)劃等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，進(jìn)而激勵(lì)中學(xué)生為了建設(shè)祖國(guó)、保衛(wèi)祖國(guó)而奮發(fā)圖強(qiáng)努力學(xué)習(xí)的雄心壯志。但是在實(shí)際的地理教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，在心理上不能認(rèn)真地對(duì)待地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這給我們初中地理的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，當(dāng)然地理教學(xué)的質(zhì)量和效率也不會(huì)很好。要想提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)從思想上重視地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就會(huì)積極主動(dòng)地對(duì)初中地理知識(shí)進(jìn)行探究。那么，如何培養(yǎng)初中生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而要在不斷提出問(wèn)題、在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中，教師要注意設(shè)疑誘思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如教師在講生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)時(shí)可提出：駱駝刺為什么根系特別發(fā)達(dá)，而其地上部分又特別矮小？在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí)教師可先提問(wèn)：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生頓時(shí)迫不及待地想知道答案。而“欲知后事如何”，學(xué)生就必須認(rèn)真聽(tīng)課、積極思考，從中尋找到解決這些懸念的答案，從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
二、建立融洽的師生關(guān)系
融洽的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。初中生個(gè)人感彩比較強(qiáng)烈，對(duì)于任課教師的喜惡直接影響著他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，初中學(xué)生的思想正處于一個(gè)活躍期，他們的內(nèi)心世界更需要我們?nèi)リP(guān)注。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須要放下架子，和學(xué)生真心溝通，把學(xué)生當(dāng)成朋友來(lái)看待，使學(xué)生和教師之間不會(huì)出現(xiàn)代溝，時(shí)時(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這樣學(xué)生不但會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬畏心理，更能很好地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也隨之會(huì)大大增強(qiáng)。
三、在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分挖掘地理教材的趣味性，提高地理課堂教學(xué)效果
中學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的生理階段，他們對(duì)于新生的事物都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的好奇心。當(dāng)然這種好奇心理還在于我們教師的引導(dǎo)和激發(fā)。初中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，其中包含很多有趣的自然現(xiàn)象和地理事物，這就要求我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不斷積累有趣的素材，比如“風(fēng)吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來(lái)午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，我們要充分利用這些有趣的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景
傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生感到地理課很枯燥乏味，而借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，則會(huì)使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。且多媒體所具有的視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊會(huì)大大刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，進(jìn)而能使學(xué)生注意力集中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，運(yùn)用多媒體教學(xué)還能將我們需要注意的重點(diǎn)知識(shí)很明了地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這不僅加深了學(xué)生的記憶以及對(duì)知識(shí)的了解程度，同時(shí)也活躍了課堂教學(xué)氣氛。
五、將學(xué)生的實(shí)踐和地理知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起
關(guān)鍵詞： 高考題 引導(dǎo) 教學(xué)反思 提高實(shí)效
新課改以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，而這種目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到，又最終以高考來(lái)檢驗(yàn)，這就必然促使教師以高考為引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)反思。所謂教學(xué)反思是指教師借助一定的研究方法，不斷探究與解決自身在教學(xué)過(guò)程中的得與失，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，使自己成為學(xué)者型老師的過(guò)程。
有人曾為教師的反思提出了這樣的公式：已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思=老師的成長(zhǎng)。可見(jiàn)教學(xué)反思在個(gè)人成長(zhǎng)中有著重要的意義。下面以2010年高考政治主觀題為例，反思自己在教學(xué)中的得與失，以供教學(xué)工作者共同探討課堂的實(shí)效問(wèn)題。
細(xì)看浙江卷2010年高考政治主觀題第41題第（2）小題，這是一道關(guān)于經(jīng)濟(jì)常識(shí)與社會(huì)再生產(chǎn)的題目，此題的分值為14分。本想這題的得分情況應(yīng)該不會(huì)太差，但是等高考成績(jī)出來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)全省的平均得分只有3.88分，再想想自己所處的學(xué)校又是屬于區(qū)內(nèi)三流學(xué)校，據(jù)此推斷自己學(xué)生的得分情況也是可想而知的。事后我又去其他老師處打聽(tīng)高考試卷批改的情況，得知如果學(xué)生能夠把書(shū)中29頁(yè)其中關(guān)于社會(huì)再生產(chǎn)的最后一段整段抄下來(lái)可得5分，直接抄材料得3分，寫(xiě)上意義作用得4分，然而學(xué)生的得分卻少得可憐。此題學(xué)生得分不高，這不得不讓我們?cè)僖淮稳徱暋⑷パ芯繉W(xué)生失分、教學(xué)失策的原因。
一、學(xué)生失分的原因
1.對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)知識(shí)框架沒(méi)有很好地把握。
2.把社會(huì)再生產(chǎn)等同于生產(chǎn)與消費(fèi)關(guān)系。
3.原理理解不到位，原理與材料沒(méi)有對(duì)應(yīng)。
4.主觀題題型不熟練。
二、反思教學(xué)
1.課堂教學(xué)淡化理論提煉，弱化理論體系。
本題從考查的知識(shí)點(diǎn)講主要考查書(shū)中第29頁(yè)最后一段社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中包括的四個(gè)環(huán)節(jié)及相互關(guān)系，按學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)的要求可知這個(gè)知識(shí)點(diǎn)屬于“了解”要求，看著好像對(duì)能力的要求不高，但是如果從這一知識(shí)本身在全書(shū)的地位來(lái)講則是非常重要的，這一內(nèi)容實(shí)際上貫穿了經(jīng)濟(jì)學(xué)的整本書(shū)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)整本書(shū)存在的一條暗線，整本書(shū)的各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都滲透在這四個(gè)內(nèi)容中，它們分別是生產(chǎn)、分配、交接、消費(fèi)，而且《經(jīng)濟(jì)生活必修1》這本書(shū)到底在講什么，從經(jīng)濟(jì)本身的內(nèi)涵來(lái)講就是包括這四個(gè)環(huán)節(jié)，所以考查這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理論上也是非常重要的。但是教師在課本的最后往往沒(méi)有提煉教材的理論體系，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象不夠深刻，也不能按邏輯體系去記住重點(diǎn)知識(shí)。實(shí)在沒(méi)辦法了學(xué)生就把生產(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系寫(xiě)在此題中，當(dāng)然這也說(shuō)明教師對(duì)生產(chǎn)與消費(fèi)作為重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)調(diào)得較多，但對(duì)于書(shū)中的隱性的重點(diǎn)知識(shí)則被淡化了。
2.沒(méi)有處理好教教材與用教材教的關(guān)系。
答題中學(xué)生對(duì)社會(huì)再生產(chǎn)的觀點(diǎn)很少答完整，主要的原因是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有很好地理解這一概念。這與教學(xué)中有些教師照本宣科，沒(méi)有創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教材有關(guān)。新的教材觀強(qiáng)調(diào)要按學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或再度開(kāi)發(fā)，要用好、用活、用實(shí)教材。深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，要能做到深入淺出，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要帶著“用教材”，而不是“教教材”的思想去結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，即合理組合、整體優(yōu)化、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，不是為了形式而形式。
3.沒(méi)有處理好“學(xué)知識(shí)”與“用知識(shí)”的關(guān)系。
從學(xué)生答題中可見(jiàn)，此題學(xué)生從根本上講是不理解社會(huì)再生產(chǎn)四環(huán)節(jié)的含義的，對(duì)于時(shí)政背景的內(nèi)容也不理解，當(dāng)然材料就更看不懂了。學(xué)生不理解理論，材料無(wú)法與理論進(jìn)行聯(lián)系，不會(huì)分析材料，就不能應(yīng)用材料，這與平時(shí)的訓(xùn)練肯定是有關(guān)系的。如果教師在講解此內(nèi)容時(shí)能夠運(yùn)用歸納或演繹的方法結(jié)合材料，分析材料，提練材料的有效信息，并能夠與書(shū)中的理論結(jié)合，這樣學(xué)生的能力就能逐步提高。
三、在反思中提高教學(xué)的實(shí)效
1.注重梳理基礎(chǔ)知識(shí)，重構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。
注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)的考查是高考命題一貫的原則。《考試說(shuō)明》中獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、論證和探究問(wèn)題等四方面能力要求不是空中樓閣。試題再新，能力要求再高，離不開(kāi)基本知識(shí)和基本技能的承載作用。在一份集合了政治、歷史、地理三門(mén)學(xué)科知識(shí)的試卷中，在考試時(shí)間有限制的條件下，不可能全面涵蓋考生在中學(xué)階段的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而決定了對(duì)每一門(mén)學(xué)科知識(shí)的考查只能是考查主干或可再生性的重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)科知識(shí)。對(duì)能力的要求則突出考查考生理性的、邏輯的思維過(guò)程和研究、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到檢測(cè)考生對(duì)知識(shí)體系整體的認(rèn)識(shí)、理解和把握。從2009年的高考題41題第（2）（3）兩小題的答案可見(jiàn)，第（2）題的答案跨度在第一單元文化的反作用、第二單元繼承與發(fā)展、第四單元加強(qiáng)兩種修養(yǎng)，第（3）小題的答案人的價(jià)值如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是本課的重點(diǎn)知識(shí)。研究2010年主觀題40題和第（1）問(wèn)考查的是我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)與政府的依法行政，第（2）問(wèn)用對(duì)立經(jīng)一的觀點(diǎn)回答，這些知識(shí)不僅是書(shū)中主干知識(shí)，而且是書(shū)中的重點(diǎn)知識(shí)。再如主觀題41題第（2）問(wèn)運(yùn)用社會(huì)再生產(chǎn)的知識(shí)……此題答案實(shí)際上涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)的一條暗線貫穿了經(jīng)濟(jì)學(xué)的整本書(shū)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常重要的知識(shí)。如果教師能在最后的復(fù)習(xí)過(guò)程中把整本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，把哪些內(nèi)容歸類到生產(chǎn)，哪些內(nèi)容歸類到分配或交換、消費(fèi)講清楚，這樣學(xué)生就對(duì)這些知識(shí)能夠加深理解與記憶，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)分配與交換這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得并不透徹。經(jīng)過(guò)教材的研讀可以發(fā)現(xiàn)書(shū)本不是按照先生產(chǎn)，后分配，交換、消費(fèi)的理論聯(lián)系來(lái)編寫(xiě)的，它是按照生活邏輯，從學(xué)生的生活最貼近的消費(fèi)入手，再講生產(chǎn)、分配。這就對(duì)教師的能力提出了一定的要求，在最后的復(fù)習(xí)階段老師能夠處理好教教材與用教材教的關(guān)系，要求教師跳出教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、分類、重新組合，構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)。基礎(chǔ)知識(shí)的梳理要注重歸納分類，就要求把同一課本的同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成一條條粗略的專題知識(shí)線。此時(shí)的分類歸納，要從宏觀上把握，宜粗不宜細(xì)。比如把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分成以上四個(gè)內(nèi)容，然后對(duì)每一部分重難點(diǎn)再進(jìn)行方向性的整合與指導(dǎo)，這樣使學(xué)生更好地了解主要的軀干和枝干，學(xué)生就對(duì)教材一目了然。如果學(xué)生不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的記憶，不知它的來(lái)龍去脈，則主觀題的丟分是相當(dāng)嚴(yán)重的。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生背誦或默寫(xiě)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)和知識(shí)體系。
2.注重主觀題的訓(xùn)練與學(xué)生應(yīng)試能力提高相結(jié)合。
主觀題是最能體現(xiàn)學(xué)生能力要求的，它要求學(xué)生不僅要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且要有應(yīng)用知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕所能完成的，需要教師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)做到以下幾點(diǎn)。
（1）精選習(xí)題。復(fù)習(xí)中選題準(zhǔn)確可以提高復(fù)習(xí)效率，選題時(shí)要避免繁、難、偏、怪等習(xí)題，盡量避免習(xí)題的簡(jiǎn)單重復(fù)再現(xiàn)。但對(duì)于重要的考點(diǎn)，習(xí)題以不同的形式再現(xiàn)也是必要的，比如在政治常識(shí)中關(guān)于國(guó)家職能的重點(diǎn)知識(shí)，在步步高作業(yè)中有這樣的設(shè)問(wèn)：“結(jié)合材料二，從政治生活角度，說(shuō)明浙江省政府在推動(dòng)消費(fèi)快速增長(zhǎng)方面的角色定位”，此題考查學(xué)生對(duì)政府的性質(zhì)、職能、責(zé)任的了解，但與以往的設(shè)問(wèn)形式根本是不同的，在答案的組織與表現(xiàn)形式上也是不一樣的，這樣的題還是有必要讓學(xué)生做一遍。在復(fù)習(xí)中，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不可能將所有的習(xí)題都做完，我們就在眾多的習(xí)題中根據(jù)學(xué)生的不同情況選用不同的習(xí)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效率。當(dāng)然教師在選題時(shí)有必要先自己做一下題目，看答案是否規(guī)范，要點(diǎn)是否齊全，能否有效運(yùn)用材料，如答案與材料無(wú)關(guān)肯定就不是好題。另外，教師在選題時(shí)還可以讓學(xué)生感受近2年的全國(guó)各地的高考原題，讓學(xué)生從中尋找感覺(jué)，體會(huì)答案的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，并且讓學(xué)生尋找差距。關(guān)于主觀題資料的選擇，考試說(shuō)明中的樣卷或全國(guó)各省市的高考模擬卷都是不錯(cuò)的選擇。2009年的高考主觀題“村官小楊”與當(dāng)年的樣卷“村落文化宮”這一主觀題題型是一模一樣的，都是體現(xiàn)類題型，只是材料稍稍變化一下而已，可見(jiàn)在高考復(fù)習(xí)中研究樣卷是非常有必要的。
（2）精講典型例題。典型例題，何謂“典型”，典型的例題應(yīng)當(dāng)是突出知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，或者此題是常見(jiàn)的考點(diǎn)、常見(jiàn)的題型，或者是題目跨度較大的，做了后具有舉一反三的作用，或者題目的設(shè)問(wèn)比較新穎，等等。為了提高課堂的教學(xué)效率，教師在講典例課前（比如國(guó)家職能典例課）必須讓學(xué)生牢記重點(diǎn)知識(shí)：教師可以在課前布置重點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生在第二天默寫(xiě)，或用抽背的方法讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的壓力，當(dāng)然內(nèi)容不宜過(guò)多，考慮當(dāng)前學(xué)生作業(yè)過(guò)多、時(shí)間較緊，背誦的量要適度，這樣可以提高課堂效率。如果是從作業(yè)入手的典型例題講評(píng)課則要有針對(duì)性，講評(píng)必須與對(duì)作業(yè)或練習(xí)的批改相結(jié)合，作業(yè)或練習(xí)中的主觀題只有通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能有針對(duì)性地講評(píng)。關(guān)于主觀題的批改以打分為好，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，這樣學(xué)生對(duì)自己比較易錯(cuò)失分的題就會(huì)引起注意，比如這題總分是14分，經(jīng)過(guò)批改學(xué)生得分8分。為了讓學(xué)生知道自己主觀題丟分的主要原因是什么，教師可以在旁邊寫(xiě)上“審題錯(cuò)誤或材料有效信息未曾提煉或未結(jié)合材料”，等等。主觀題作業(yè)的批改若有時(shí)間可以采取面批的方式，這也是不錯(cuò)的選擇，它有利于師生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、思考過(guò)程、錯(cuò)誤原因、作答路徑等。對(duì)于典例的講評(píng)可以以學(xué)生的作業(yè)為例通過(guò)投影方式展現(xiàn)，一方面表?yè)P(yáng)答題思路比較清晰認(rèn)真的學(xué)生，另一方面可以警示那些不仔細(xì)或不認(rèn)真的學(xué)生，充分暴露學(xué)生答題存在的種種問(wèn)題，并對(duì)主觀題得分率較低的同學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間的跟蹤與交流定有成效。
摘 要： “試卷包裝紙”是教師用于考后分析的一種手段，也叫反思表或者考試反饋信息表。教師通過(guò)學(xué)生的考試反思可以更高效地講評(píng)試卷、分析命題，有助于教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。利用“試卷包裝紙”可以幫助學(xué)生搭建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，形成解題思路。
關(guān)鍵詞： 試卷包裝紙 習(xí)題講評(píng)課 使用效果 考試分析
引言
高中學(xué)生在實(shí)現(xiàn)高考目標(biāo)前都要經(jīng)過(guò)多次的大考、小考、小測(cè)、階段性測(cè)試，多達(dá)幾十場(chǎng)的考試。如何利用這些考試，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，筆者認(rèn)為考試過(guò)后的習(xí)題講評(píng)課是必不可少的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)至少有35%左右的學(xué)生對(duì)于習(xí)題講評(píng)課的參與熱情不高，甚至不愿意聽(tīng)，寧愿問(wèn)同學(xué)。
一、何為“考試包裝紙”（Exam Wrapper）
“考試包裝紙”（Exam Wrapper）是美國(guó)的卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)埃伯利卓越數(shù)學(xué)及教育創(chuàng)新中心主任，“元認(rèn)知”專家瑪莎?洛維特在幾年前提出的一套反思、回顧考試的方法。教師把評(píng)過(guò)分的試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候，試卷的外面裹上一層包裝紙，這些紙上羅列幾個(gè)關(guān)于各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)間分配、試卷分析中丟分百分比及自我反思、改善學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。學(xué)生需要回答這些問(wèn)題再交上去，開(kāi)始準(zhǔn)備下次考試的時(shí)候，教師再把這些包裝紙發(fā)回給學(xué)生。
洛維特的“考試包裝紙”主要通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一次考試進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)反思，提高調(diào)節(jié)技巧，從而強(qiáng)化考試的復(fù)習(xí)效果。筆者將“考試包裝紙”引入高中地理教學(xué)中，在每次大考、小考中都設(shè)計(jì)相應(yīng)的“考試包裝紙”，讓學(xué)生對(duì)每次的考試都進(jìn)行有效分析、反思。根據(jù)這一試卷問(wèn)卷調(diào)查，強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)題講評(píng)課上的參與效果。
二、“試卷包裝紙”的設(shè)計(jì)
根據(jù)地理考試的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)出適合我校學(xué)生的《地理考試分析表》（附表1）。在不同類型的考試中，筆者根據(jù)考試情況靈活設(shè)置“試卷包裝紙”，大考中我們需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生所有考試試題的考情分析，學(xué)生需要分析所有題目的對(duì)錯(cuò)及成因。在普通的測(cè)試中，選擇錯(cuò)誤題目進(jìn)行糾錯(cuò)分析。這樣做的主要目的是既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有效地了解學(xué)生。
三、“試卷包裝紙”的使用效果分析
1.“試卷包裝紙”有助于教師合理安排習(xí)題講評(píng)課
從問(wèn)題出發(fā)，地理知識(shí)類問(wèn)題細(xì)分為三類：敘述類知識(shí)、疑問(wèn)性知識(shí)和解決性知識(shí)。敘述性知識(shí)是闡述關(guān)于“是什么”這類問(wèn)題。疑問(wèn)性知識(shí)是闡述“為什么”這類問(wèn)題，而解決性知識(shí)則是“怎樣做”類型的問(wèn)題。通過(guò)地理考試反思表的問(wèn)卷調(diào)查，可以了解學(xué)生的錯(cuò)誤類型，提出合理的解題措施。經(jīng)過(guò)分析，學(xué)生基本掌握敘述性問(wèn)題，失分點(diǎn)主要在于知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，材料分析不全面。而對(duì)于疑問(wèn)和解決性問(wèn)題則需要區(qū)別對(duì)待，常考的農(nóng)業(yè)、工業(yè)類問(wèn)題掌握得較好，規(guī)律性分析問(wèn)題則較差。教師在進(jìn)行習(xí)題講解課時(shí)不能夠“一把抓”，而應(yīng)該有重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的考試情況，綜合分析考題，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分門(mén)別類、歸納總結(jié)，找出出錯(cuò)率較高的題目進(jìn)行詳解，舉一反三，讓學(xué)生加深了解。
2.“試卷包裝紙”有助于教師備課
優(yōu)秀教師要花大量時(shí)間備教材、備課標(biāo)、備考點(diǎn)、備學(xué)生等。“試卷包裝紙”就是師生之間交流的“橋梁”，教師可以借此了解學(xué)生對(duì)考查問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，也是教師備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的重要手段和策略。了解學(xué)生，才能更好地對(duì)癥下藥、量體裁衣。教師要針對(duì)不同類型的學(xué)生加強(qiáng)解題方法的指導(dǎo)，課下搜集解題方面的有效資料，多向有經(jīng)驗(yàn)的同行請(qǐng)教，掌握不同的解題技巧，滿足不同學(xué)生的多樣化需求，豐富習(xí)題講評(píng)課的課堂教學(xué)，提高學(xué)生參與的主觀能動(dòng)性。
3.“試卷包裝紙”有助于教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生在考試中受多種因素的影響，考題錯(cuò)誤的原因多樣。教師如果不深入了解學(xué)生，則會(huì)想當(dāng)然把已經(jīng)講了多次，或者剛剛講過(guò)、考過(guò)的考點(diǎn)作為學(xué)生的“已知點(diǎn)”，不再講解；將新出現(xiàn)的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生的“易錯(cuò)點(diǎn)”，課上花大量時(shí)間講解，結(jié)果卻收效甚微。經(jīng)過(guò)考前的問(wèn)卷調(diào)查，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)效果。
4.“試卷包裝紙”有助于提高學(xué)生的自我反思和歸納總結(jié)能力
傳統(tǒng)的習(xí)題講評(píng)課前是科代表向?qū)W生收集錯(cuò)題、學(xué)生將難點(diǎn)反饋給教師，或者在課堂上教師進(jìn)行講解時(shí)當(dāng)堂詢問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)校采用了網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，可以根據(jù)閱卷系統(tǒng)提示的全級(jí)的錯(cuò)題、正確率等信息判斷學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。但是這些都不能夠全面了解學(xué)生，而且不是學(xué)生的主動(dòng)反饋，缺少對(duì)問(wèn)題的自我反思和歸納總結(jié)。“試卷包裝紙”可以在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生認(rèn)真分析考卷，樹(shù)立獨(dú)立自信、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中自主能力，避免過(guò)于依賴教師。同時(shí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高注意力，增強(qiáng)習(xí)題講評(píng)課的聽(tīng)課效果。
5.“試卷包裝紙”有助于學(xué)生構(gòu)建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生的失分點(diǎn)五花八門(mén)，失分原因非常復(fù)雜。有些問(wèn)題是因?yàn)闀r(shí)間不夠、粗心大意、材料沒(méi)看清導(dǎo)致，還有很多問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)性節(jié)點(diǎn)不足所導(dǎo)致的。學(xué)生要善于利用“試卷包裝紙”，深入分析錯(cuò)題原因和知識(shí)信息，將錯(cuò)題進(jìn)行分類，分別建立易錯(cuò)知識(shí)庫(kù)、難點(diǎn)知識(shí)庫(kù)和錯(cuò)題信息庫(kù)，有效構(gòu)建錯(cuò)題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)庫(kù)，過(guò)一段時(shí)間進(jìn)行一次“溫故而知新”，反復(fù)多次，學(xué)生逐漸掌握這類問(wèn)題，大大強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。
結(jié)語(yǔ)
合理有效使用“試卷包裝紙”，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，反過(guò)來(lái)，如果教師不能夠要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行，則會(huì)成為地理教學(xué)上的“例行公事”、敷衍了事，大大弱化功效性，浪費(fèi)師生的時(shí)間和精力。（1）教師在執(zhí)行中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，特別是科代表。（2）學(xué)生填表和分析都需要一定的時(shí)間，教師在制定表格時(shí)一定要注重其時(shí)效性，盡量簡(jiǎn)化問(wèn)題，通俗易懂，言簡(jiǎn)意賅。在使用頻率上要合理，不能大考、小考、小測(cè)一概都用，否則會(huì)大大增加學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，“吃力不討好”，引發(fā)學(xué)生的怨言。
⒖嘉南祝
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[關(guān)鍵詞]地理教學(xué) 一個(gè)突出 教學(xué)方法
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180127
地理作為基礎(chǔ)教育中一門(mén)重要的學(xué)科，從夸美紐斯創(chuàng)立了這門(mén)課程到現(xiàn)在，已經(jīng)有300多年的歷史。課堂教學(xué)一直是向人們傳授地理知識(shí)的主陣地。不同的方法，課堂效果存在千差萬(wàn)別。國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行探討研究，提出了很多有益的觀點(diǎn)和方法。在多年的教學(xué)中通過(guò)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為應(yīng)突出做好以下幾個(gè)方面。
一、優(yōu)化環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)
教師在課前應(yīng)該認(rèn)真分析教材，掌握每節(jié)課的重難點(diǎn)，認(rèn)真了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，選擇有效的方法，充分運(yùn)用多媒體設(shè)備把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以利于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。比如講到人口自然增長(zhǎng)模式類型這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)講解出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率的概念和他們之間的關(guān)系，發(fā)揮多媒體的作用，展示人口自然增長(zhǎng)模式圖，讓學(xué)生討論分析不同模式的出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率的范圍，學(xué)生試圖分析不同模式的特點(diǎn)。這樣學(xué)生儲(chǔ)備了重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題掌握也就水到渠成了。
二、節(jié)省時(shí)間，突出效率
中學(xué)地理課的教學(xué)時(shí)間是緊張有限的，針對(duì)課時(shí)量少，內(nèi)容多的實(shí)際情況，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該在上課前的備課中把要講的內(nèi)容系統(tǒng)梳理，連成線，織成網(wǎng)。特別是對(duì)于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)是非常重要的。兩個(gè)區(qū)域做一比較，不但使學(xué)生很清楚地掌握區(qū)域的共同點(diǎn)和差異性，而且使復(fù)雜的區(qū)域知識(shí)點(diǎn)條理清楚，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了課堂容量，提高了課堂效率。 比如學(xué)習(xí)兩極地區(qū)時(shí)，我用表格將兩個(gè)地區(qū)的緯度位置，海陸位置、自然帶、氣候資源等方面做一比較。學(xué)生們通過(guò)分組討論，完成表格所填內(nèi)容。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且使所授內(nèi)容清晰化，條理化，課堂教學(xué)緊湊而高效。
三、生動(dòng)形象，突出興趣
課堂教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言要求是很高的，可以說(shuō)教師的表述能力是影響課堂效果的關(guān)鍵。 生動(dòng)、形象、精煉的語(yǔ)言， 有趣、典型的例子能把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生如見(jiàn)其人、其物、其景，可以讓枯燥的情節(jié)出神入化，使學(xué)生神往陶醉。例如，學(xué)習(xí)“日界線”時(shí)，教師講了這樣一個(gè)故事：“當(dāng)麥哲倫的水手們環(huán)球一周歸來(lái)時(shí)，船上的日歷是1522年9月6日星期四，而西班牙當(dāng)?shù)氐娜掌趨s是1522年9月7日星期五，船上失去的一天到哪兒去了？”這樣就勾起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們利用學(xué)到的關(guān)于日界線的知識(shí)，迅速答出：“麥哲倫的水手們自東向西越過(guò)日界線，日期應(yīng)當(dāng)增加一天，而他們當(dāng)時(shí)并不了解這一點(diǎn)，因而船上的日期比西班牙當(dāng)?shù)厣僖惶臁！?/p>
四、貼近生活，突出能力
地理高考試題緊扣現(xiàn)實(shí)生活，突出能力考查。因此教師的課堂教學(xué)要針對(duì)授課內(nèi)容選擇生活中的案例，準(zhǔn)確地推理，透徹地分析和綜合，使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的思路和方法。譬如，描述熱帶草原景觀時(shí)，教師可以這樣邊搦圖邊描述：“因?yàn)闊釒Р菰忻黠@的干濕變化，所以這里植物具有旱生的特點(diǎn)。草高而密，大都葉窄直立 ，以減少水份過(guò)分生長(zhǎng)。草原上稀疏地散布著的樹(shù)木葉小而硬，樹(shù)干很粗，雨季可儲(chǔ)存水份，供干季時(shí)需要。為了適應(yīng)干濕的變化，這里動(dòng)物善于奔跑，經(jīng)常搬家。雨季時(shí)草木蔥綠，地上鋪滿了鮮艷的花草，這時(shí)羚羊、斑馬、長(zhǎng)頸鹿等都成群結(jié)隊(duì)地來(lái)這里尋草覓食，后面還跟著獅子、獵狗等肉食動(dòng)物。干季時(shí)一片枯黃，各種動(dòng)物又返回原地。”學(xué)生們從老師生動(dòng)的描述中了解了熱帶草原的特點(diǎn)，也學(xué)會(huì)了如何用生活中的常識(shí)去推理，分析地理現(xiàn)象。由此，分析綜合能力地得到了提高。
五、潛移默化，突出教育
思想教育，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的使命之一。課堂中教師用大量的時(shí)間說(shuō)教是不現(xiàn)實(shí)的，生硬的說(shuō)教是毫無(wú)效果的。教師在授課中良好的情感流露，都會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中產(chǎn)生良好的教育作用。例如，講人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人類的地理環(huán)境；讓學(xué)生了解全球變暖，臭氧空洞影響人類的生活生產(chǎn)，甚至影響人類生存，因此，保護(hù)環(huán)境刻不容緩。由此使學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀，按照正確的行為準(zhǔn)則自覺(jué)地約束自己，并參與改善環(huán)境的行動(dòng)。
六、改變教法，突出主體
