時間：2022-04-25 02:36:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）圍繞發(fā)展大局，精選講座內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講座緊扣當(dāng)前形勢，圍繞自治區(qū)發(fā)展大局和中心工作，注重素質(zhì)提升，合理設(shè)置專題內(nèi)容，精心選擇授課教師。針對國家“五位一體”總布局，分別設(shè)置了《中國當(dāng)前宏觀經(jīng)濟形勢及下一步經(jīng)濟體制改革》、《中國行政體制改革與政府管理創(chuàng)新》、《文化軟實力與中國夢——讀一系列講話精神》、《我國轉(zhuǎn)型期的公共安全與突發(fā)事件》、《貫徹落實十、十八屆三中全會精神——解讀生態(tài)文明建設(shè)》等五個專題。為促進全區(qū)黨的群眾路線教育實踐活動深入開展，幫助廣大黨員干部進一步提高思想認(rèn)識、明確任務(wù)要求，我們在第九、十二、十五期講座中專門安排了三次有關(guān)教育實踐活動的專題內(nèi)容。圍繞領(lǐng)導(dǎo)力水平提升，舉辦了《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)》、《領(lǐng)導(dǎo)干部陽光心態(tài)塑造》、《創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)》、《與中國式領(lǐng)導(dǎo)力》等專題講座。圍繞內(nèi)蒙古“8337”發(fā)展思路，舉辦了《能源科技和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新》、《人才優(yōu)先發(fā)展的國家戰(zhàn)略》和《創(chuàng)新發(fā)展方式，推進縣域經(jīng)濟發(fā)展》等專題講座。為進一步增強我區(qū)干部民族團結(jié)意識，促進宗教和諧穩(wěn)定，還舉辦了一期有關(guān)民族宗教政策方面的專題講座，得到干部的廣泛認(rèn)可。
（二）完善組織機制，形成制度保障。為保障師資水平，與清華大學(xué)、北京大學(xué)、深圳大學(xué)等多家知名院校和教育培訓(xùn)機構(gòu)建立了長期合作關(guān)系，不斷充實更新師資和課程資源，實現(xiàn)動態(tài)管理，不斷提高講座的質(zhì)量和影響力。每期講座按照講座內(nèi)容和工作需要，提前進行名額分配。在組織實施上，立足長效長遠(yuǎn)，專門下發(fā)文件，確定職責(zé)分工，明確工作程序。實行會前簽到、桌簽對應(yīng)、會后通報的制度，保證了參學(xué)率和出勤率。每期講座結(jié)束后都要對參學(xué)人員構(gòu)成情況，授課老師的滿意度情況，以及改進的意見建議等進行統(tǒng)計、分析和匯總，為更好地滿足學(xué)員需求，提高講座水準(zhǔn)奠定了基礎(chǔ)。
（三）擴大受眾范圍，打造品牌效應(yīng)。為使領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講堂的覆蓋面更廣、參與面更大、影響力更強，在保證自治區(qū)直屬機關(guān)廳級以上領(lǐng)導(dǎo)為主要授課對象的同時，還適當(dāng)分配了企業(yè)單位名額和處級領(lǐng)導(dǎo)干部名額。同時，把領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講座與內(nèi)蒙古黨校舉辦的主體培訓(xùn)班次有機結(jié)合，學(xué)員構(gòu)成多元化，受眾面更加廣泛。黨的十精神輪訓(xùn)班、中青年干部培訓(xùn)班、新提任廳級領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)班、旗縣黨政正職讀書班的學(xué)員均聽過領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講座，通過他們的宣傳和參與，使講座產(chǎn)生強烈的社會反響，形成了一定的品牌效應(yīng)。同時，為進一步擴大覆蓋面，從第二十七期開始，我們已向盟市同步開通視頻。后期我們還將制作光盤、課件，利用“內(nèi)蒙古干部培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)。
二、特點成效
經(jīng)過不斷的探索和努力，領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講堂已經(jīng)深受全區(qū)各級領(lǐng)導(dǎo)干部的好評和歡迎。干部一致認(rèn)為，講座對提升干部自身政策水平、增強黨性修養(yǎng)、開闊理論視野、拓展工作思路、培養(yǎng)戰(zhàn)略思維起到了積極的促進作用。雙休日講堂主要有以下幾方面特點和成效。
（一）層次高端，搭建最前沿的理論平臺。領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講座自開辦以來，所聘請的教師均為每個領(lǐng)域具有較高水準(zhǔn)和知名度的專家學(xué)者，有些教師不乏具有世界影響力。如國防大學(xué)的金一南教授，我國著名經(jīng)濟學(xué)家、被譽為經(jīng)濟學(xué)界泰斗的厲以寧教授。還有國家部委的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，如中央社會主義學(xué)院黨組書記、第一副院長葉小文，原國家安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局副局長閃淳昌，環(huán)保部總工程師萬本太等都受邀來到內(nèi)蒙古為我們作精彩講座。同時，講座內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了經(jīng)濟、政治、管理、歷史、宗教等多個領(lǐng)域，為我區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)干部全方位拓寬視野，夯實理論基礎(chǔ)，接受高端解讀，創(chuàng)新工作思路提供了一個良好的機遇，搭建了重要的平臺。
（二）影響力大，增強干部教育培訓(xùn)的吸引力。領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講堂的開辦，有效提高了干部教育培訓(xùn)的針對性和實效性，拓寬了干部教育培訓(xùn)渠道，為廣大干部提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育資源，越來越受到領(lǐng)導(dǎo)干部的青睞。有的干部連續(xù)聽過十幾次，每期還要主動參加，感覺到自身各方面知識，特別是思想認(rèn)識水平有了較大提高。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)員認(rèn)為開設(shè)領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講座“非常有必要”的達到90%以上；對講座的課程設(shè)置、講授效果滿意率達到98%，非常滿意率達到65.6%。
（三）輻射力強，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，是新形勢下提高執(zhí)政能力、勝任領(lǐng)導(dǎo)工作的必然要求。在組織實施的過程中，我們嚴(yán)格按名額分配下達任務(wù)，強化過程管理和通報反饋，客觀上對干部學(xué)習(xí)起到了督促和鞭策的積極作用。良好的課堂反響、臺上臺下的積極互動，也增強了干部的學(xué)習(xí)積極性，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使干部學(xué)習(xí)變被動為主動。在這種學(xué)習(xí)氛圍的輻射和帶動下，干部的精力、心思和興趣更加集中，工作、生活更富有朝氣，推動了各項事業(yè)蓬勃發(fā)展。
三、幾點啟示
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。一級看一級，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。自治區(qū)黨委王君書記親自抓學(xué)習(xí)，抓干部綜合能力素質(zhì)的提升，對開辦領(lǐng)導(dǎo)干部雙休日講堂給予高度重視，幾次率常委班子和其他省部級領(lǐng)導(dǎo)干部到現(xiàn)場聆聽講座。以普通學(xué)員的身份帶頭學(xué)習(xí)、帶頭記筆記，對開辦好自治區(qū)這一特殊培訓(xùn)品牌，提出過很多寶貴意見和建議，使講座在不斷改進中提高，好評率、上座率持續(xù)攀升。
（二）方向質(zhì)量是核心。方向?qū)Σ粚Γ|(zhì)量高不高，直接決定雙休日講堂的生命力。干部教育管理部門必須在工作中嚴(yán)把講座內(nèi)容選題，全面了解所聘請的專家學(xué)者，確保正確的政治方向和高質(zhì)量的授課內(nèi)容。通過前期細(xì)致的工作，力求每一講都出精品、出效果，讓干部聽了解渴、受益。
關(guān)鍵詞：專業(yè)+創(chuàng)業(yè)；實踐；培養(yǎng)方案
工商管理“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)方案設(shè)計總的原則是：根據(jù)社會人才市場需求和學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，體現(xiàn)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，具體培養(yǎng)方案設(shè)計體現(xiàn)“3+1”模式，四年四推進自主培養(yǎng)，人才培養(yǎng)方案設(shè)計和完善的重點放在教學(xué)計劃、課程設(shè)置、運行方式等方面。
一、教學(xué)計劃與課程設(shè)置
教學(xué)計劃主要體現(xiàn)“3+1”，3年校內(nèi)教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業(yè)與創(chuàng)業(yè)通識教育課），2年專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的教育，1年校外實習(xí)基地教育及畢業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)項目實踐。其中實驗教學(xué)四環(huán)節(jié)順次推進，包括基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、專業(yè)基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)、專業(yè)+創(chuàng)業(yè)實驗實訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。具體如下第1、2學(xué)期：理論上公共基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)通識教育相結(jié)合；實驗實踐層面公共基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)業(yè)通識實驗相結(jié)合。公共基礎(chǔ)實驗（實踐）包括入學(xué)教育、國防教育與軍事訓(xùn)練等；創(chuàng)業(yè)通識實驗（實踐）包括辦公自動化訓(xùn)練及考證、經(jīng)濟應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練等。第3、4、5、6學(xué)期：理論層面專業(yè)基礎(chǔ)課和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合；專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)專業(yè)課相結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)實驗和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實驗相結(jié)合；專業(yè)實驗和創(chuàng)業(yè)實驗相結(jié)合。其中專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)實驗包括財務(wù)管理模擬實驗、市場營銷模擬、市場調(diào)研與預(yù)測課程實習(xí)、生產(chǎn)管理課程實習(xí)等；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及創(chuàng)業(yè)實驗（實訓(xùn)）包括人才測評實驗、拓展訓(xùn)練、社會調(diào)查/創(chuàng)業(yè)體驗等。 第7、8學(xué)期專業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)實習(xí)相結(jié)合，就業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合。其中第7學(xué)期，主要在學(xué)校的校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地及創(chuàng)業(yè)孵化園進行實驗和實訓(xùn)，具體項目包括創(chuàng)業(yè)資源與商業(yè)計劃書訓(xùn)練、參與項目運營管理、Syb培訓(xùn)、ERP綜合實訓(xùn)、SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用、商務(wù)談判模擬等；第8學(xué)期，將學(xué)生推向市場，進行畢業(yè)實習(xí)和創(chuàng)業(yè)項目實踐。
二、運行模式
第一階段：普適型教育，主要分三個層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養(yǎng)學(xué)生最基本的人文底蘊與情懷，二是面向全專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及基本的創(chuàng)業(yè)知識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神。三是展開職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生自我設(shè)定良好的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)選擇路徑。
第二階段：基礎(chǔ)技能教育，本階段主要幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)分析基本方法與工具，擁有扎實的經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生解決專業(yè)與創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)課程，掌握創(chuàng)業(yè)的基本理論與技能。
第三階段：專業(yè)方向教育，本階段主要從以下幾個方面進行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎(chǔ)上，由專業(yè)的人才測評教師利用學(xué)校先進的人才測評軟件對學(xué)生進行素質(zhì)、性格測評，全面了解的學(xué)生的專業(yè)方向。其次，專業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)課程，進一步掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識，使學(xué)生不僅擁有人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理、生產(chǎn)運作管理、戰(zhàn)略管理等工商管理的專業(yè)知識，而且對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)、分析創(chuàng)業(yè)實踐案例，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，企業(yè)家精神等方面知識能夠深度把握。最后，通過選修課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解與工商管理專業(yè)+創(chuàng)業(yè)相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科知識，拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
第四階段：專業(yè)實習(xí)與創(chuàng)業(yè)實踐，本階段主要開展以下工作：首先是對學(xué)生進行ERP實訓(xùn)與SYB培訓(xùn)，加強學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，在學(xué)生全面掌握企業(yè)流程與創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的部分課程在企業(yè)中學(xué)習(xí)，并指派相應(yīng)企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行指導(dǎo)。其次進一步加強職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，選擇就業(yè)的學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文，選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生前期到創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地實習(xí)，后期組建創(chuàng)業(yè)團隊，提交創(chuàng)業(yè)項目策劃案，進駐創(chuàng)業(yè)孵化園。
該創(chuàng)新實驗區(qū)運行的四個階段是螺旋式上升的過程，在前三個階段，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為進一步提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，每一階段都有相應(yīng)的課內(nèi)或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學(xué)生融入社會，升華學(xué)生的專業(yè)能力與業(yè)能力，并在學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)后兩年內(nèi)對學(xué)生就業(yè)情況、創(chuàng)業(yè)情況實施跟蹤、指導(dǎo)、反饋，整體掌握學(xué)生的應(yīng)用，創(chuàng)新能力，全面實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的中小企業(yè)管理者、就業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者的應(yīng)用型人才。
三、學(xué)生自主管理
“四年四推進”的主要內(nèi)容：
“四年四推進”是指在大學(xué)本科四年培養(yǎng)過程中分四個階段，即在每個年級結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的執(zhí)行，有目的實施的學(xué)生自主教育項目，輔助培養(yǎng)方案的實現(xiàn)，開展有側(cè)重點的教育和輔導(dǎo)。第一推進階段：新生適應(yīng)期和定向期，這一階段目標(biāo)是完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，制定學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，確定目標(biāo)。該階段主要解決的問題包括：學(xué)習(xí)上如何從被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮交蛴懻撌剑簧钌先绾螐囊蕾囀睫D(zhuǎn)變?yōu)樽岳硎交蜃粤⑹剑慌c同學(xué)相處如何從本土化轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域化或全國化。將來準(zhǔn)備職業(yè)生涯規(guī)劃，該階段具體的工作包括：專業(yè)介紹；個人四年學(xué)習(xí)規(guī)劃：理想、目標(biāo)、計劃、措施；時間的管理與利用；如何與同學(xué)和睦相處；大學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；如何確定自己未來的發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)課和專業(yè)課關(guān)系；實行專業(yè)導(dǎo)師制及其他。
第二推進階段：“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”知識積累和探索期，這一階段重點打牢專業(yè)與創(chuàng)業(yè)知識基礎(chǔ)，全面進行鍛煉培養(yǎng)。該階段需要解決的問題包括：掌握大學(xué)學(xué)習(xí)特點、方法，具備自覺、主動學(xué)習(xí)能力；展現(xiàn)個人特長優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力；牢固夯實學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，為后續(xù)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、考研沖刺做好準(zhǔn)備。該階段具體工作及方法途徑包括：學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會；課程論文練習(xí)與交流；聽專業(yè)學(xué)術(shù)報告；學(xué)習(xí)如何查閱和積累資料及其他。
第三推進階段：社會實踐與職業(yè)確定期。這一階段目標(biāo)：基本完成本科教育大綱規(guī)定的課程，具備相應(yīng)知識基礎(chǔ)和一定的實踐能力，進行“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”實踐實訓(xùn)階段。該階段需要解決的問題包括：學(xué)業(yè)完成及資格證書獲取；會做一般性社會調(diào)查；根據(jù)老師安排完成實踐獨立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關(guān)工作的基礎(chǔ)上應(yīng)重點考慮以下工作：課程論文或社會調(diào)查報告；專業(yè)與創(chuàng)業(yè)實習(xí)；學(xué)年論文寫作與交流；職業(yè)去向的確定；完成獨立實踐課程及其他。
第四推進階段：目標(biāo)實現(xiàn)期。該階段目標(biāo)實現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)的實現(xiàn)階段，包括個人創(chuàng)業(yè)、團隊創(chuàng)業(yè)；考取研究生或順利就業(yè)。該階段需要解決的問題包括：明確創(chuàng)業(yè)方向，進行創(chuàng)業(yè)團隊組建、項目的選擇及組織創(chuàng)業(yè)；明確考研目標(biāo)，并參加考前輔導(dǎo)班培訓(xùn)。端正就業(yè)思想，并掌握相應(yīng)的應(yīng)聘常識和技巧，完成畢業(yè)論文的撰寫或者創(chuàng)業(yè)計劃書。該階段需要做的工作及措施：創(chuàng)業(yè)項目的確定，創(chuàng)業(yè)團隊組建及創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計；畢業(yè)論文選題指導(dǎo)及答辯；組織就業(yè)指導(dǎo)講座和參加校內(nèi)外招聘會；開展“珍惜在校時光，我為母校添彩”活動。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 大學(xué)畢業(yè)生 高等學(xué)校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)
中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學(xué)科研究不深
一些高等學(xué)校沒有把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入到整個教學(xué)體系中。大多高等學(xué)校也沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學(xué)畢業(yè)生展開突擊性質(zhì)的培訓(xùn)，忽視了對低年級大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的展開，無法對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形成有效的宏觀指導(dǎo)。
一些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程，往往以選修課的形式出現(xiàn)，這便無形中給大學(xué)畢業(yè)生發(fā)出了“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育不如專業(yè)教育重要”的信號。而且我們知道，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業(yè)率。而大多數(shù)高等學(xué)校存在忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作全程化要求、單純盲目追求高就業(yè)率問題的直觀體現(xiàn)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念功利化現(xiàn)象嚴(yán)重。
大多數(shù)高等學(xué)校都開設(shè)有就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，但很少有高等學(xué)校像國外那樣將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程看作是一門學(xué)科來研究。不少高等學(xué)校對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的觀念上還存在著一些誤區(qū)，他們對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的意義認(rèn)識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)揮出其在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程明燈般的指導(dǎo)作用。
部分高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)觀念落后，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中單單重視管理功能，卻忽視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育的根本指導(dǎo)意義，即教育和服務(wù)功能。面向大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作，還做得不夠細(xì)致到滿足個性化要求。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育要想對大學(xué)畢業(yè)生起到實質(zhì)性的效果，就必須要有系統(tǒng)、科學(xué)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教材作基礎(chǔ)。高等學(xué)校在開展大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中，大都沒有相對規(guī)范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內(nèi)容上過分強調(diào)就業(yè)技巧和就業(yè)政策。上課教師常常拿一些從網(wǎng)上下載的文章、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等材料便去授課，致使大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)的確有一定的區(qū)別。教師在授課時只需要對重點內(nèi)容進行深入淺出的引導(dǎo)和啟發(fā)，大多數(shù)內(nèi)容大學(xué)畢業(yè)生可以課后自學(xué)，但現(xiàn)有授課時間很難在完成指定的教學(xué)任務(wù)。課堂上對大學(xué)畢業(yè)生的引導(dǎo)和啟發(fā)只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導(dǎo)和啟蒙，無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
由于受到開設(shè)時間和課時的限制，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容往往被壓縮、刪減，至關(guān)重要的實踐環(huán)節(jié)也被取消，教師在授課時也只能給大學(xué)畢業(yè)生講授就業(yè)政策、就業(yè)技巧，常以“考研輔導(dǎo)”、“專家講座”、“職業(yè)生涯大賽”等形式來作為補充。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的授課對象不應(yīng)僅局限于大四學(xué)生，這樣會忽視進行全程化就業(yè)教育指導(dǎo)的要求，更沒有建立起全程化、規(guī)范性、系統(tǒng)性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程臨近畢業(yè)時才開課，開課的時間太晚，應(yīng)該在大一時就開始，一直貫穿大學(xué)的整個學(xué)習(xí)生涯。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學(xué)畢業(yè)生乃至全體大學(xué)生的訴求。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育應(yīng)從新生開始，實現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，貫穿整個大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯。
3 教學(xué)內(nèi)容單薄
大多數(shù)高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程在課程內(nèi)容設(shè)計上，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)形式單一乏味，缺乏對大學(xué)畢業(yè)生進行就業(yè)觀、職業(yè)價值觀、成功創(chuàng)業(yè)等方面的教育。關(guān)于擇業(yè)技巧指導(dǎo)、理論性指導(dǎo)的理論較少。有些高等學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，儼然成為了應(yīng)試性的指導(dǎo)和對付面試的針對性指導(dǎo)。這樣過度強調(diào)就業(yè)的技巧，忽視對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導(dǎo)致部分大學(xué)畢業(yè)生采取欺騙性的手段攫取機會實現(xiàn)就業(yè)。
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教授的重點，停留在針對畢業(yè)班大學(xué)畢業(yè)生講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學(xué)畢業(yè)生在初次就業(yè)中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統(tǒng)“填鴨式”的老師講、大學(xué)畢業(yè)生聽的形式，忽視多種形式相結(jié)合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)課等。
高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高，教學(xué)目的不明確，這些現(xiàn)實存在的不足，直接導(dǎo)致了大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的輕視，失去了對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)興趣，大部分大學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)重點仍然是放在專業(yè)課、外語和計算機等課程上的。很多大學(xué)畢業(yè)生始終把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程認(rèn)為是思想政治課、形式教育課。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的課堂也變成了“自習(xí)課”，成為大學(xué)畢業(yè)生逃課的首選目標(biāo)。
4 師資力量不足
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)涉及教育學(xué)、人才學(xué)、心理學(xué)、人際關(guān)系等多門學(xué)科，需要一只高水平專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍作為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展的基礎(chǔ)支撐。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作為一門新興學(xué)科，再加上高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數(shù)高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的建設(shè)上仍存在諸多不足。
從事大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經(jīng)驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調(diào)離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員流失，便直接影響到了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教育效果。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不僅需要相應(yīng)的理論研究，更需要實踐經(jīng)驗的積累，初次從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的老師，在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育時的教學(xué)效果，明顯不如長期進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作老師的教學(xué)效果好。
雖然大多數(shù)高等學(xué)校成立了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程納入正常的教學(xué)管理范疇，但就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化水平較低，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的進行大多是由各學(xué)院的部書記或輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們大多缺乏必須的專業(yè)化知識理論背景，以及正規(guī)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)經(jīng)驗，雖然相對的具有一定的實踐經(jīng)驗，但仍然無法實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的專家化、職業(yè)化。在指導(dǎo)工作開展時的內(nèi)容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的多樣化個性需求。因而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作開展缺乏針對性，實際指導(dǎo)效果無法達到預(yù)期程度。
5 信息化水平不高
高等學(xué)校對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識，許多高等學(xué)校把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)當(dāng)作就業(yè)信息、就業(yè)政策法規(guī)的實時傳遞和以及相對應(yīng)的網(wǎng)上招聘和手續(xù)辦理的階段。這種認(rèn)知就使得許多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作人員，在進行大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導(dǎo)致了工作效率的低下。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)不僅是介紹社會職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，還包括大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)所需求的職業(yè)測評、網(wǎng)上咨詢服務(wù)以及信息服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)等方面。
而部分高等學(xué)校所提供的就業(yè)信息化服務(wù)依然相對缺乏，使得國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生得到的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)層次和水平都相對較低。許多高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)上缺乏明確的建設(shè)目的，在建設(shè)中往往只是簡單地把大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作與信息化物理建設(shè)的硬件投入相聯(lián)系，忽視了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，至關(guān)重要的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和信息化建設(shè)的軟件投入，在這種錯誤認(rèn)知指導(dǎo)下的信息化建設(shè)效果自然不明顯。
部分高等學(xué)校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設(shè)工程中單純地建設(shè)表面工程，并沒有依據(jù)高等學(xué)校的自身情況和社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來進行信息化建設(shè)，從而導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作信息化建設(shè)的功能難以得到充分的發(fā)揮，造成了高等學(xué)校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學(xué)校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設(shè)備上的高配置，但與這些硬件設(shè)備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學(xué)校在進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時并沒有發(fā)揮出這些高配置硬件設(shè)備的功效，從而造成了投入與產(chǎn)出間的失衡，即資源上的浪費。高等學(xué)校在信息化物理建設(shè)上的高投入還會造成其在信息化建設(shè)中系統(tǒng)和軟件的開發(fā)與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的信息化建設(shè)的完善。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；教育
中圖分類號：G718文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應(yīng)該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責(zé)任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應(yīng)職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要素構(gòu)成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構(gòu)成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應(yīng)職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務(wù)的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學(xué)中具體怎么實施呢？我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾點著手。
1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應(yīng)該設(shè)立職業(yè)素質(zhì)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負(fù)責(zé)全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)管理工作。其職責(zé)，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設(shè)置情況及學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設(shè)提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標(biāo)和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學(xué)目標(biāo)和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負(fù)責(zé)組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)改革的思路。
2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓(xùn)模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習(xí)、實訓(xùn)模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學(xué)結(jié)合"，充分實現(xiàn)實習(xí)、實訓(xùn)的最大價值。拓展"邊實習(xí)邊就業(yè)"、"預(yù)就業(yè)教育"的格局。在實習(xí)、實訓(xùn)中，將頂崗實習(xí)納入學(xué)分制，將企業(yè)鑒定作為學(xué)分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學(xué)生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應(yīng)從設(shè)備、師資、制度上保證各專業(yè)的學(xué)生在校期間，至少從事一門相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術(shù)水平等級的培訓(xùn)與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學(xué)生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標(biāo)準(zhǔn)[2]。
3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
中職院校根據(jù)生源結(jié)構(gòu)及學(xué)生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應(yīng)社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，實施全程就業(yè)指導(dǎo)，將就業(yè)指導(dǎo)納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標(biāo)、定任務(wù)、定措施，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導(dǎo)。開展多種方式的就業(yè)指導(dǎo)活動：利用校園媒體為學(xué)生提供就業(yè)咨詢指導(dǎo)；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學(xué)生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習(xí)；辦好校園就業(yè)專門指導(dǎo)網(wǎng)站，為學(xué)生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導(dǎo)平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務(wù)，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導(dǎo)工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎(chǔ)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學(xué)校要設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，建設(shè)一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。
4.將企業(yè)文化引進校園
職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設(shè)時，要將與學(xué)院專業(yè)設(shè)置有關(guān)的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設(shè)的一種源泉，中職院校的學(xué)校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設(shè)過程中，針對學(xué)生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W(xué)生的思想中，培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應(yīng)將企業(yè)嚴(yán)密的組織紀(jì)律性、規(guī)章制度等，與學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和安全意識結(jié)合起來，建立起富有企業(yè)特色的學(xué)校管理模式[3]。
5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
中職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學(xué)習(xí)的學(xué)員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，除了專業(yè)課和教育學(xué)課程之外，還可設(shè)立有關(guān)專業(yè)教學(xué)方法及大類專業(yè)技能課程。當(dāng)?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔(dān)一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，建立學(xué)校與社會相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對中職學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當(dāng)代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學(xué)地實施。
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關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學(xué)體系構(gòu)建研究以及教學(xué)模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當(dāng)然，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，意義重大，對現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀
黃炎培先生作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻，其職教思想也是學(xué)術(shù)瑰寶，對當(dāng)今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應(yīng)該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學(xué)理念、教學(xué)制度、教學(xué)方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學(xué)堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導(dǎo)所，再到農(nóng)村教學(xué)試驗區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標(biāo)就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導(dǎo)向。同時，黃炎培為中華職業(yè)學(xué)校提出校訓(xùn)“敬業(yè)樂群”，是教導(dǎo)學(xué)生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的責(zé)任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復(fù)興。黃炎培也強調(diào)職業(yè)指導(dǎo)要考慮到人類個性，要“內(nèi)應(yīng)天生人類不齊才性之特征”。[2]他認(rèn)為只有使青年個性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對學(xué)生培養(yǎng)的認(rèn)知和定位中。
二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個爭論點
（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論
關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學(xué)者對其做廣義的界定，認(rèn)為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細(xì)思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導(dǎo)。”[3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學(xué)者對其做狹義的、觀點鮮明的、導(dǎo)向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標(biāo)“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進”。
也有學(xué)者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國國情采取的實際措施。”[4]也有學(xué)者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學(xué)校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。
（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向的爭論
全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導(dǎo)思想。他們認(rèn)為，2004年職教界針對當(dāng)時職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，進行了以就業(yè)為導(dǎo)向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實現(xiàn)了個人需求與社會需求的結(jié)合，促進了職業(yè)教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展，推進了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅持這一基本導(dǎo)向。對此，有學(xué)者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風(fēng)，部分高職院校甚至只看重學(xué)生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學(xué)校就業(yè)率，謀取更多教學(xué)資源，忽視了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學(xué)校為了落實好“就業(yè)導(dǎo)向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓(xùn)，將職業(yè)教育異化成崗前培訓(xùn)。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學(xué)生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向。
（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”，那么高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？
高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。同時，有學(xué)者認(rèn)為，高職教學(xué)偏重于專業(yè)技能培訓(xùn)是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學(xué)生某方面的一技之長是高職院校辦學(xué)的要義，也并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭論
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認(rèn)知，又有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)家一般不會輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質(zhì)疑這種教學(xué)模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應(yīng)付“政府文件”。
（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭論
自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進國內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗，也引發(fā)了社會上的諸多爭論。如今全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認(rèn)為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學(xué)生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進學(xué)校的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，能營造社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認(rèn)為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應(yīng)試教育”的“應(yīng)賽教育”，學(xué)校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學(xué)水平”而過度重視大賽，學(xué)生為了“保研”“獲取獎學(xué)金或?qū)W分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示
（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育
在不同的時期，黃炎培對職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導(dǎo)職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業(yè)教育提出了相對完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)。而其目的：一為個性之發(fā)展；二為個人謀生之準(zhǔn)備；三為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學(xué)識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認(rèn)同杜威的觀點，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓(xùn)，或是針對某種職業(yè)進行的崗前培訓(xùn)，不能“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應(yīng)該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學(xué)生服務(wù)社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。
（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導(dǎo)向
如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓(xùn)既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導(dǎo)向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價值導(dǎo)向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創(chuàng)教育價值導(dǎo)向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起，他將“個人謀生之準(zhǔn)備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標(biāo)，可以看出，黃炎培認(rèn)為就業(yè)是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調(diào)，“僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學(xué)生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價值導(dǎo)向應(yīng)該是重視個人需求的職業(yè)導(dǎo)向，這里提到的“職業(yè)導(dǎo)向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。
（三）雙創(chuàng)教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M的應(yīng)該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學(xué)理念和模式，而不是一種簡單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學(xué)、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應(yīng)面向全體學(xué)生，但教學(xué)內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時則應(yīng)考慮到“人類個性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應(yīng)該承擔(dān)著“職業(yè)指導(dǎo)”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導(dǎo)既要“外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應(yīng)于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。
（四）雙創(chuàng)教學(xué)需社會力量全程參與
雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭議，但是學(xué)校必須聯(lián)合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產(chǎn)活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才。”[10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會”。他也強調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學(xué)歷經(jīng)驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實踐性，更應(yīng)如此。
（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會化”
職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學(xué)問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學(xué)為讀書，實為錯誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應(yīng)重視。與此同時，黃炎培始終認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓(xùn)練學(xué)生，也要體察職業(yè)界的習(xí)慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應(yīng)該積極開展，也應(yīng)該注意如下幾點：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學(xué)生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學(xué)生都應(yīng)接觸各種競賽，那么從賽事設(shè)置上就應(yīng)該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應(yīng)該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學(xué)院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場的選擇，學(xué)生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學(xué)合一”“手腦并用”的各個環(huán)節(jié)，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學(xué)中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學(xué)手段，不能異化成功利性的“應(yīng)賽教育”。
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論文摘要：本文對農(nóng)村生源高職生職業(yè)價值觀的代際分化進行了調(diào)查分析，提出應(yīng)對農(nóng)民加強職業(yè)培訓(xùn)和對高職學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，以實現(xiàn)他們的職業(yè)價值和職業(yè)理想。
職業(yè)價值觀的代際分化是指不同代的人們對職業(yè)優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)、意義和性質(zhì)等在價值判斷上所表現(xiàn)出的差異、隔閡甚至沖突。本課題的研究對象主要是高職院校的專科學(xué)生與其父母或其他長輩在職業(yè)價值觀上所表現(xiàn)出的差異。通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們認(rèn)為無論高職學(xué)生還是他們的農(nóng)民家長，在就業(yè)選擇觀念上都比較理性，而對于創(chuàng)業(yè)的態(tài)度則既躍躍欲試又缺乏信心，無論在人數(shù)比例還是信念和決心上都不及就業(yè)選擇。因此應(yīng)加強高職生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，促進兩代人職業(yè)價值觀代際差異的整合。
一、農(nóng)村生源高職生職業(yè)
價值觀的代際分化據(jù)周怡20世紀(jì)90年代在中國進行的調(diào)查研究，老中青三代人因經(jīng)濟騰飛產(chǎn)生的差距被日益拉大。此外，2l世紀(jì)初，廖小平等也對代際價值觀的分化進行了分析和解讀。我們在此用比較研究的方法，對226名高職生及其家長發(fā)放問題基本相同的調(diào)查問卷展開調(diào)查，其中回收來自農(nóng)村高職生的有效問卷197份，來自農(nóng)村的家長有效問卷136份。經(jīng)過認(rèn)真統(tǒng)計、精確計算、詳細(xì)分析和對比，發(fā)現(xiàn)來自農(nóng)村高職生與其長輩在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)、求職途徑和職業(yè)培訓(xùn)方式等方面存在重大差異。
(1)在職業(yè)發(fā)展目標(biāo)上，高職學(xué)生表現(xiàn)出強烈的開放性，而學(xué)生家長卻表現(xiàn)出一定的保守性。例如在回答“您(您的孩子)畢業(yè)后的發(fā)展意向”問題上，選擇創(chuàng)業(yè)和考公務(wù)員卻表現(xiàn)出很大的差異。學(xué)生和家長選擇創(chuàng)業(yè)的比例都極低，分別為4．5％和2．8％，表明兩代人對創(chuàng)業(yè)都缺乏信心，更多家長則選擇考公務(wù)員。在首選的工作地區(qū)和首選的最佳工作單位目標(biāo)上，學(xué)生選擇北京、上海等大城市和東南沿海其他城市的比例比家長要多出10多個百分點，比較多的家長則選擇城市與農(nóng)村無所謂，個別家長甚至提出就讓孩子在家附近的單位工作。家長希望首選的最佳工作單位是政府機關(guān)，其次是民營企業(yè)；而學(xué)生則更青睞于外資、中外合資企業(yè)，其次是國有企業(yè)，相應(yīng)的比例差額都在10％以上。以上對職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的調(diào)查表明，高職學(xué)生無論在職業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)對口還是首選工作地區(qū)和工作單位方面，都比家長表現(xiàn)出更多的開放性，而學(xué)生家長由于出生于農(nóng)村，又至城市打工多年，表現(xiàn)出對城市向往的同時又很難割舍對家鄉(xiāng)的依戀，同時對政府機關(guān)和公務(wù)員那樣的“鐵交椅”和“鐵飯碗”有著濃厚的興趣。
(2)在職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)上，家長表現(xiàn)出較強的客觀性、現(xiàn)實性，而學(xué)生卻表現(xiàn)出太多的主觀性、理想性。在回答影響選擇畢業(yè)后發(fā)展方向的因素時，22％的學(xué)生選擇是“自己的愛好”，而家長的比例只有11．4％。81．2％的家長選擇了自身條件和社會需求，學(xué)生相同的選擇比例只有66．5％，差異相當(dāng)突出。工作時優(yōu)先考慮的方面，學(xué)生多選擇“發(fā)展前途和待遇薪水”，而家長則優(yōu)先考慮“工作的穩(wěn)定性”，分別相差26．9％和23．2％，差異可謂懸殊。特別是對薪酬工資的考慮，選擇每月工資5000元以上家長的比例為4．3％，而學(xué)生比例卻是17．4％。從以上多處比較可以看出，家長考慮職業(yè)價值比較務(wù)實，較多的按照客觀形勢和現(xiàn)實條件考慮問題，而學(xué)生多從自己的愛好、自己的主觀愿望來考慮，少數(shù)期待甚至是不切實際的空想和幻想，這與高職學(xué)生數(shù)十年在校學(xué)習(xí)脫離社會實際，而家長無論在農(nóng)村務(wù)農(nóng)還是進城打工都接觸社會實際比學(xué)生更多有關(guān)。學(xué)生家長對職業(yè)價值標(biāo)準(zhǔn)的考慮比較多地更接近社會現(xiàn)實。
(3)在求職途徑和培訓(xùn)方式上，學(xué)生表現(xiàn)出自主性和現(xiàn)代性，而家長則表現(xiàn)出依賴性和傳統(tǒng)性。在回答您首選的求職途徑問題時，65％的學(xué)生選擇自找工作和網(wǎng)上求職，家長與此相同選擇的比例只有47．8％；學(xué)生選擇“依靠學(xué)校推薦”的比例只有5．8％，而家長選擇“依靠學(xué)校推薦”的比例卻高達25．5％。在擇業(yè)過程中最希望提供的服務(wù)內(nèi)容方面，家長偏重于就業(yè)政策和形勢分析，學(xué)生則更需要提供就業(yè)信息。關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方式，學(xué)生喜歡的就業(yè)指導(dǎo)方式由高到低是互動溝通、經(jīng)驗分享、案例分析、角色扮演；家長喜歡的就業(yè)指導(dǎo)方式由高到低則是經(jīng)驗分享、互動溝通、案例分析、專題講座。
二、加強現(xiàn)代農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)，實現(xiàn)強農(nóng)富民
(1)明確投入機制，加大投入力度。在努力降低農(nóng)民自己繳納培訓(xùn)費用的前提下，促進農(nóng)民主動參加職業(yè)培訓(xùn)。著力構(gòu)建完善政府主導(dǎo)、企業(yè)支持、個人自愿、社會參與的培訓(xùn)投入機制，采取“個人拿一點、企業(yè)出一點、政府補一點”的方式，多渠道、多頭多路籌措培訓(xùn)資金。加強信貸支持，化解資金瓶頸，改善對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)的融資服務(wù)。根據(jù)貸款對象的不同特點和不同需求，采取現(xiàn)有放貸政策和存折質(zhì)押放貸兩種形式。要建立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金，確保遭受風(fēng)險時有一定的抵御能力。
(2)整合培訓(xùn)資源，加大培訓(xùn)力度。“授人以魚，不如授人以漁”，加強創(chuàng)業(yè)者的培訓(xùn)對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)起著至關(guān)重要的作用，政府和社會要利用現(xiàn)有的教育基礎(chǔ)設(shè)施和各類科技人員加強對農(nóng)民的培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)，提高農(nóng)民的就業(yè)技能。建立定向勞務(wù)合作機制，充分發(fā)揮各類勞務(wù)中介機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)、農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)紀(jì)人的作用，完善農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)制度，加快建立培訓(xùn)、鑒定、就業(yè)“三位一體”的農(nóng)民培訓(xùn)補助機制。通過訂單培訓(xùn)、定向培訓(xùn)等形式，廣泛開展各類專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和專題講座，切實提高培訓(xùn)的針對性和適用性，幫助農(nóng)民提高就業(yè)技能，拓展就業(yè)空間，達到培訓(xùn)一人、輸出一人、致富一戶的目標(biāo)。
(3)積極鼓勵農(nóng)民創(chuàng)業(yè)，加大支持力度。政府要成立農(nóng)民創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，要組織由專家學(xué)者、成功創(chuàng)業(yè)人士、政策執(zhí)行部門人員參加的創(chuàng)業(yè)專家咨詢團，免費為創(chuàng)業(yè)農(nóng)民提供項目信息、開業(yè)指導(dǎo)、信貸支持、政策法律咨詢、企業(yè)管理及營銷等方面的個性化、精細(xì)化和專業(yè)化的指導(dǎo)咨詢服務(wù)。政府及有關(guān)部門要在用地供電、供水、稅收等方面制定優(yōu)惠政策，開辟“綠色通道”，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在現(xiàn)有的建設(shè)用地中，安排必要的場地，建設(shè)一定比例的廉租廠房，支持農(nóng)民創(chuàng)業(yè)。
三、加強創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，實現(xiàn)高職生的職業(yè)價值
(1)充分認(rèn)識高職生的創(chuàng)業(yè)價值。創(chuàng)業(yè)有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)即為創(chuàng)造新的事業(yè)。狹義的創(chuàng)業(yè)概念主要是指個人或團體依法登記設(shè)立企業(yè)，以盈利為目的從事有償經(jīng)營的商業(yè)活動。高職生自主創(chuàng)業(yè)，對自身綜合素質(zhì)提出挑戰(zhàn)，有利于在創(chuàng)業(yè)實踐磨練中成長成才，成為未來社會高素質(zhì)企業(yè)家隊伍的中堅力量。社會、家庭、學(xué)校和媒體都應(yīng)該滿腔熱忱地支持高職生自主創(chuàng)業(yè)，這樣不僅開辟了新的就業(yè)渠道，在解決自身就業(yè)的同時也為他人和社會創(chuàng)造了新的就業(yè)機會。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；實踐教學(xué)體系
本文為河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2014-QN-210）
中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年12月4日
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的補充和發(fā)展，是迎合知識經(jīng)濟時展而興起。創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)而提出的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育概念最早是在1989年12月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創(chuàng)業(yè)教育取得了很好的社會效果。我國的創(chuàng)業(yè)教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創(chuàng)業(yè)教育學(xué)》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創(chuàng)業(yè)教育的概念及發(fā)展概況，王樹生在《創(chuàng)業(yè)教育研究》中提出了創(chuàng)業(yè)教育在各種教育中采取的模式，指出“職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)采取結(jié)合方式”。在我國，創(chuàng)業(yè)教育在高校領(lǐng)域和中等職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)有一部分學(xué)者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學(xué)體系中還沒有人對其進行研究。
在高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，可以利用實踐教學(xué)中的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，既豐富了實踐教學(xué)內(nèi)容，也完善了實踐教學(xué)體系。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)造出更多的就業(yè)崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展注入新的活力，緩解就業(yè)壓力，解決就業(yè)問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學(xué)體系進行實證調(diào)查，從高職院校實踐教學(xué)體系為切入點，構(gòu)建了一個適應(yīng)社會需求的，基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的實踐教學(xué)體系。
一、我省實踐教學(xué)體系研究現(xiàn)狀
（一）實踐教學(xué)目標(biāo)體系明確，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。河南省的高職院校實踐教學(xué)體系目標(biāo)明確，無論是哪個學(xué)校，只要設(shè)置了專業(yè)，從課程設(shè)置到培養(yǎng)目標(biāo)都是逐步完善的。因?qū)I(yè)不同而設(shè)置了不同的培養(yǎng)目標(biāo)和遵循一定的原則，并根據(jù)專業(yè)課和實踐教學(xué)的要求分批次的建設(shè)實訓(xùn)基地。逐步滿足教學(xué)需要，雖然有的學(xué)校現(xiàn)在實訓(xùn)基地建設(shè)的不是很好，但也都在建設(shè)中。高職教育實踐教學(xué)體系的目標(biāo)是指學(xué)生通過實踐教學(xué)活動后，在職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能上應(yīng)達到的水平或標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)目標(biāo)的確定，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)和高職教育特色的形成有著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在缺少的是沒有開展創(chuàng)業(yè)教育。
（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系豐富多彩，但沒有創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、科研訓(xùn)練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容。它是外在的、是實踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)過程，也是狹義的實踐教學(xué)體系。河南省的實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括：實驗、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、學(xué)年論文、學(xué)生課外科技活動計劃、大學(xué)生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產(chǎn)實習(xí)中采取階梯式實踐教學(xué)模式。單個教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了多種形式、更貼近企業(yè)實際的培訓(xùn)模式。使學(xué)生零距離接近本專業(yè)工作性質(zhì)。并且定期舉行技能大塞來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學(xué)和比賽的過程中都沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為，此種教育形勢下培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是個具有一定技能的技術(shù)工人或者技師，缺乏一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)行為。
（三）實踐教學(xué)管理體系逐步完善，未滲透創(chuàng)業(yè)教育行為。實踐教學(xué)管理體系是管理機構(gòu)和人員、制定管理的規(guī)章制度、管理手段和評價指標(biāo)及實施辦法。它在整個實踐教學(xué)體系中，進行信息反饋和調(diào)控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學(xué)管理，基本符合各個學(xué)校現(xiàn)行的實踐教學(xué)管理，有的是教學(xué)校長直接負(fù)責(zé)，有的是校長牽頭，教務(wù)處長負(fù)責(zé)，有的直接劃歸到學(xué)校的裝備處和實訓(xùn)中心，教務(wù)處配合。實驗室或者實訓(xùn)基地建設(shè)逐步達標(biāo)，有的學(xué)校已經(jīng)形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學(xué)校的實踐教學(xué)體系的管理，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)校校長兼任企業(yè)培訓(xùn)部門的領(lǐng)導(dǎo)。管理機構(gòu)簡單，人員直接負(fù)責(zé)到位。在現(xiàn)有管理體系中沒有滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)行為，這是一種非常不利于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下高職院校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
（一）建構(gòu)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)業(yè)教育理念下的實踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系和專業(yè)課程設(shè)置，社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求，筆者擬構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下高職院校培養(yǎng)人才目標(biāo)的實踐教學(xué)體系，如圖1所示。（圖1）
（二）實施創(chuàng)業(yè)教育理念下高職院校實踐教學(xué)體系的對策
1、建立良好的保障與支撐體系。創(chuàng)業(yè)教育師資的選擇和培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的確定，教育內(nèi)容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結(jié)合加外聘的高素質(zhì)教師團隊。
2、以創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富實踐教學(xué)體系。高職院校的實踐教學(xué)體系雖然趨向完善，但是在內(nèi)容體系和目標(biāo)體系中都沒有創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，所以要把創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容逐步滲透到其中。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與目標(biāo)，教育目標(biāo)，即創(chuàng)業(yè)教育的開展要達到什么樣的預(yù)期目的。在教育目標(biāo)確定之后，就要依據(jù)教育目標(biāo)選擇傳授什么知識和經(jīng)驗，即教育內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)受教育者形成創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)。在河南省開展創(chuàng)業(yè)教育目的就是為了使人們能夠?qū)?chuàng)業(yè)有正確的認(rèn)識，豐富實踐教學(xué)體系的內(nèi)容：創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識。
3、政策保障措施。創(chuàng)業(yè)教育的外部保障措施是創(chuàng)業(yè)教育實施過程中所涉及到的教育領(lǐng)域外的相關(guān)要素，包括資金、政策法規(guī)和社會文化三個組成部分。
資金方面，在加大創(chuàng)業(yè)投資的同時，政府應(yīng)該有意識的給各教育領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)教育的開展提供財力支持，以推動創(chuàng)業(yè)的順利進行。但是在創(chuàng)業(yè)教育的資金投入上，根據(jù)國際經(jīng)驗來看，國家的資金投入僅是創(chuàng)業(yè)教育資金的一部分，創(chuàng)業(yè)教育資金的另一個重要來源就是企業(yè)和個人的援助。來自企業(yè)和個人的資金援助，通常會以創(chuàng)業(yè)基金的形式，為經(jīng)過一定階段創(chuàng)業(yè)教育、具有一定創(chuàng)業(yè)能力的受教育者提供創(chuàng)業(yè)實踐的資金支持。
政策法規(guī)方面，我國政府應(yīng)該在加大對創(chuàng)業(yè)扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協(xié)調(diào)、做好創(chuàng)業(yè)政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經(jīng)費運用、教育成果購買的相關(guān)政策，以及工商、稅務(wù)、城建等部門對于促進創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策；另一方面要不斷制定和完善關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育實施目的、方法、內(nèi)容、師資、投入上的相關(guān)規(guī)定，以使創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得到制度性保障。
社會文化方面，我國是個農(nóng)業(yè)大國，河南省是個農(nóng)業(yè)大省，在我國傳統(tǒng)“重農(nóng)抑商”思想，以及我國個體私營經(jīng)濟發(fā)展較晚等因素的影響下，人們對“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”的概念還相對陌生，甚至對創(chuàng)業(yè)行為還有一些負(fù)面認(rèn)識。因此應(yīng)該利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，廣泛宣傳創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)的成功案例，以及創(chuàng)業(yè)教育的必要性，以便為創(chuàng)業(yè)的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創(chuàng)業(yè)文化和社會規(guī)范的構(gòu)建，引導(dǎo)人們通過努力自主創(chuàng)業(yè)、不斷創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)。
（三）一專多能目標(biāo)體系開展創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑。為培養(yǎng)出技能型、創(chuàng)業(yè)型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，即圍繞創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)受教育者的身心發(fā)展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我國創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創(chuàng)業(yè)教育。
1、學(xué)科滲透。學(xué)科滲透是通過教學(xué)提高受教育者創(chuàng)業(yè)能力和知識的重要手段。它以文化基礎(chǔ)課為載體，以專業(yè)課為媒介體。可以對在普通教育、職業(yè)教育和成人教育學(xué)校中接受正規(guī)化學(xué)校教育的學(xué)生進行，其目的就在于使學(xué)生能夠循序漸進地獲得對市場經(jīng)濟的概括性認(rèn)識和對經(jīng)濟問題的深入理解，并使學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識。
2、與活動課程方式結(jié)合。活動課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、品質(zhì)、能力、知識在教學(xué)和活動中得到提升，而且對各個領(lǐng)域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性。活動一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動中，把創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)的相關(guān)要素結(jié)合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學(xué)等活動中，都可以結(jié)合進行創(chuàng)業(yè)教育與培訓(xùn)；另一種是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調(diào)查等。
3、開展創(chuàng)業(yè)教育講座。開講座是創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的一種重要方式，它內(nèi)容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數(shù)和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經(jīng)濟管理領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、經(jīng)濟政策方面的專家或?qū)W者，也可以是成功的創(chuàng)業(yè)者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應(yīng)用性的教育培訓(xùn)方式之一。
4、組織創(chuàng)業(yè)實踐活動。創(chuàng)業(yè)實踐活動，就是在實踐過程中培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創(chuàng)業(yè)實踐活動，特別是在學(xué)校的各種專業(yè)性活動畢業(yè)論文寫作和社會實踐中，通過學(xué)習(xí)者的親身活動幫助他們形成對創(chuàng)業(yè)活動的感性認(rèn)識，從而使理論和實踐相結(jié)合。
三、小結(jié)
本文以高職院校實踐教學(xué)體系為切入點，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職實踐教學(xué)體系：一是塑造與時俱進的高技能型創(chuàng)業(yè)人才；二是使師生對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識有正確的認(rèn)識；三是發(fā)揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)基地。使河南省高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時有的放矢。豐富了實踐教學(xué)體系內(nèi)容，使學(xué)生在參與實踐教學(xué)的過程中就與市場零距離接觸。為培養(yǎng)出適合時代需要的創(chuàng)業(yè)型高技能型人才服務(wù)，具有一定的理論價值和現(xiàn)實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業(yè)壓力，為解決就業(yè)難拓寬了途徑，同時促進了地方經(jīng)濟的發(fā)展。
主要參考文獻：
[1]馬潤生.論創(chuàng)業(yè)教育與高校改革[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報，2000.6.
目前，省內(nèi)各高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”）項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等為有效載體，進一步建立健全各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐教育體系，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并融入專業(yè)教學(xué)過程；將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入課程管理，從課程設(shè)置、學(xué)生選課、項目開展、考核評價、成果認(rèn)定等方面建立保障制度，并根據(jù)相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)籍管理規(guī)定，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)計入課內(nèi)學(xué)分。
一、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項能力訓(xùn)練
為了強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，我廳本著“規(guī)范管理、穩(wěn)步推進、加強引導(dǎo)、注重實效”的原則，從2012年起，組織全省普通高校開展了大規(guī)模的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目。目前，省級“大創(chuàng)計劃”已覆蓋全省42所普通高校，立項項目達到5080項，其中1000項列入國家“大創(chuàng)計劃”，3050項得到省財政專項資金資助，近2萬名在校大學(xué)生參與其中。2013年，由教育部和科技部主辦、中南大學(xué)承辦的第六屆全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會上，我省高校的參展項目分別在“我最喜愛的項目”、“最佳創(chuàng)意項目”、優(yōu)秀論文、“創(chuàng)業(yè)推介項目獎”評比中獲獎。
為鼓勵高校進一步做好“大創(chuàng)計劃”項目的選拔、指導(dǎo)及保障工作，提高省級“大創(chuàng)計劃”項目的質(zhì)量和水平，2014年我廳將省級“大創(chuàng)計劃”項目分為甲類項目和乙類項目，甲類項目給予一定經(jīng)費支持，乙類項目由學(xué)校配套資金支持。根據(jù)各校2013年入選國家級“大創(chuàng)計劃”項目的數(shù)量，確定了2014年各校參加省級“大創(chuàng)計劃”的項目分組。各校可根據(jù)所在組別的項目數(shù)量從校級“大創(chuàng)計劃”項目中擇優(yōu)推薦參加省級“大創(chuàng)計劃”的甲類項目和乙類項目，甲類項目和乙類項目的數(shù)量分別占項目數(shù)量的50%。省內(nèi)高校共推薦2020個項目參加省級 “大創(chuàng)計劃”，其中，甲類項目1010項，乙類項目1010項。
二、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為平臺，提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力
為了給大學(xué)生提供更多參加實踐、相互交流、相互學(xué)習(xí)的機會，引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新思維和社會實踐結(jié)合起來，在實踐中求真知，不斷提高實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從2012年開始，我廳聯(lián)合省財政廳、省住建廳、省經(jīng)信委、中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會、第十二屆全運會組委會宣傳部以及北方重工、撫順特鋼等行業(yè)企業(yè)共同舉辦了機械創(chuàng)新設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用、公益廣告創(chuàng)意設(shè)計等40項省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，競賽項目學(xué)科涉及面廣，師生參與程度高，近50萬在校大學(xué)生參與了省校兩級競賽。我廳委托各承辦單位對參賽作品進行評選，評選出學(xué)生獎項、優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎項、優(yōu)秀組織單位獎、組織工作先進個人獎等各類獎項，極大地激發(fā)了學(xué)生們的參與熱情。
為了給本科教學(xué)改革，特別是大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)營造良好氛圍，凝聚共識、爭取支持，我廳加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的宣傳。所有競賽項目都邀請媒體、行業(yè)、企業(yè)等有關(guān)人員觀摩，遼寧電視臺、華商晨報、中國大學(xué)生在線等新聞媒體都對競賽進行了專題報道，在社會上引起了一定反響。中興通訊、外語教育出版社、遼寧省建筑勘探研究會等還贊助或協(xié)辦了智能自主機器人、英語應(yīng)用、結(jié)構(gòu)設(shè)計等競賽。
省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目提供了充分的展示場所和競爭舞臺，極大地提升了大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力。
三、以專業(yè)改革試點為突破口，推進專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合
為了引導(dǎo)高校緊密圍繞國家和遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，2014年我廳組織專家組遴選、批準(zhǔn)了14個專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點工作，推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。力爭通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育全過程，建立立足于專業(yè)教育并融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的人才培養(yǎng)體系，提升專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的水平和能力。
四、以學(xué)校專設(shè)機構(gòu)為基礎(chǔ)，建立大規(guī)模創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專用基地
為了給不同專業(yè)、不同年級學(xué)生構(gòu)建一個學(xué)科交叉的教育、訓(xùn)練、孵化平臺，2014年我廳啟動建設(shè)了20個省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。
省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地建設(shè)內(nèi)容主要包括：
（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的特點，倡導(dǎo)“做中學(xué)”的教育理念，開設(shè)若干系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新實踐類課程，吸引有能力、有興趣的學(xué)生加入基地，強化大學(xué)生實踐動手能力，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，促進和支持學(xué)生的課外學(xué)術(shù)、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造及創(chuàng)業(yè)實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生參加國家級和省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為參賽學(xué)生提供賽前培訓(xùn)和指導(dǎo)，在競賽期間為學(xué)生參賽提供物質(zhì)條件；從指導(dǎo)教師、實驗條件等方面為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的學(xué)生提供條件支持與保障；為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供孵化功能，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化和項目孵化“一站式”服務(wù)。
（3）搭建產(chǎn)學(xué)研合作教育平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，依托項目帶動，實現(xiàn)與校外實踐基地有機結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教育環(huán)境。
省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地的建設(shè)堅持“資源整合、實踐導(dǎo)向、項目牽動、多維保障”的原則，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為平臺，通過模式改革、實踐提升、成果驅(qū)動、校企共建等方式培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平；形成學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)區(qū)、示范區(qū)和先導(dǎo)區(qū)，以點帶面，示范引領(lǐng)，帶動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各專業(yè)教育深度融合引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開展。
五、推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教材建設(shè)，提升教師教學(xué)水平
針對我省各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源、課程資源和實踐資源條件不均衡的現(xiàn)狀，2014年初，我廳啟動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源共享課建設(shè)工作，由遼寧省高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會（以下簡稱“省創(chuàng)指委”）組織相關(guān)專家團隊，開展了案例內(nèi)容豐富、便于在線學(xué)習(xí)、跨校學(xué)分互認(rèn)的課程資源共享試點工作。先期規(guī)劃了《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩門課程，年內(nèi)實現(xiàn)網(wǎng)上選課修讀。
在此基礎(chǔ)上，我廳組織省內(nèi)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗的專家，編寫了《創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法》和《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》兩本教材。這兩本教材已被列為遼寧省“十二五”普通高等教育規(guī)劃教材。
為了提高我省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力，2013年11月我廳委托大連理工大學(xué)開展了普通高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程教
師教學(xué)能力提升培訓(xùn)班，來自全省42所高校的180余名相關(guān)專業(yè)教師參加了為期一周的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，省創(chuàng)指委主任委員李志義教授做了題為“創(chuàng)新與創(chuàng)新教育淺議”的報告；11名省內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家分別圍繞“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”兩門課程，進行了專題授課和針對性的教學(xué)培訓(xùn)；省大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)局劉鑄局長詳實地介紹了我省大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)的發(fā)展趨勢，從政府層面提出了推動創(chuàng)業(yè)教育的看法。
六、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會為契機，搭建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺
為了給參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的學(xué)生搭建學(xué)術(shù)交流和成果展示平臺，促進參與計劃高校交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)和管理經(jīng)驗，2014年6月28―29日，我廳與省財政廳共同舉辦了遼寧省首屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會。
學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會轉(zhuǎn)型進程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對我國高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對我國職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國基礎(chǔ)教育全國課程標(biāo)準(zhǔn)的社會形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點之一，在研究中占有一定的比例。
“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評估、督導(dǎo)、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構(gòu)研究》、《關(guān)于美國高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個新的研究熱點。
博士階層對“幼兒教育”關(guān)注
在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學(xué)——政府——市場關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。
碩、博專業(yè)論文對“幼兒教育”的研究之比較
與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風(fēng)格、特點，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。
小結(jié)
當(dāng)前、課程改革、模式改革、評價方式、教師教育以及財政和運行機制成為碩、博士論文共同關(guān)注的熱點。其研究熱度持續(xù)近十幾年，然而，幼兒創(chuàng)業(yè)教育、研究生幼兒教育研究、特色幼兒教育在博士生論文中尚未有涉及。在弱勢幼兒群體的教育在碩、博論文中涉及都較小，甚至在博士論文中沒有查找到，有待于加強。
作者：曹曄單位：集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院
1加強師資隊伍建設(shè)，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)
河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院工程管理專業(yè)2004年設(shè)立以來，經(jīng)過十多年的努力，已經(jīng)逐漸形成一支擁有學(xué)歷、職稱和年齡結(jié)構(gòu)較合理的教師隊伍。本專業(yè)要按照“引進+培養(yǎng)+共享”的人才隊伍建設(shè)思路，建立學(xué)校、企業(yè)共享共同的專業(yè)教師使用機制，以優(yōu)化結(jié)構(gòu)為重點，突出教師職業(yè)能力培養(yǎng)，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)力度，根據(jù)教師崗位要求及學(xué)科發(fā)展趨勢，及時完善教師知識結(jié)構(gòu)，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學(xué)習(xí)和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經(jīng)過聽課、助課等環(huán)節(jié)后才能擔(dān)任講課任務(wù)，第一次上講臺前必須進行試講，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行嚴(yán)格把關(guān)，并對教學(xué)重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學(xué)關(guān)，盡早擔(dān)負(fù)起教學(xué)工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設(shè)，充分發(fā)揮教師團隊優(yōu)勢。
2優(yōu)化專業(yè)課程體系，加大教學(xué)管理工作改革
根據(jù)國家《高等學(xué)校工程管理本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》人才培養(yǎng)規(guī)格，針對應(yīng)用型工程管理人才培養(yǎng)的具體要求，探索和完善工、學(xué)結(jié)合，校企合作的人才培養(yǎng)模式，加強課程建設(shè)，力求課程搭配合理、課時比例協(xié)調(diào)，突出主干課程，突出專業(yè)特色，保持管理知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢，從某種意義上說，這個優(yōu)勢也是特色，是土木工程專業(yè)所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應(yīng)該保持這個優(yōu)勢。這有利于學(xué)生未來的發(fā)展和提高，也有利于實現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。加強精品課程建設(shè)力度，使本專業(yè)主干課程達合格以上標(biāo)準(zhǔn)，爭取1-2門達優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。健全和完善教學(xué)大綱、課程發(fā)展規(guī)劃等教學(xué)基本文件，根據(jù)應(yīng)用型人才主體培養(yǎng)要求，完善各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和控制，認(rèn)真實行教學(xué)評估與檢查，建立動態(tài)評估與過程考核機制，進行畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、專業(yè)招生與學(xué)生就業(yè)調(diào)查等措施。在教學(xué)管理方面，做好對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果、教學(xué)能力的全過程監(jiān)控，發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量管理手段對于教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的督導(dǎo)功能。
3創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括：認(rèn)識實習(xí)、課程設(shè)計、頂崗（生產(chǎn)）實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等幾方面。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，注重加強與企業(yè)教學(xué)實踐實習(xí)基地合作，提升校企合作，開展實踐教學(xué)的緊密度和結(jié)合度，實施關(guān)鍵崗位核心能力培養(yǎng)模塊化教學(xué)，依托建筑施工企業(yè)，實行建筑工地頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。在教學(xué)中突出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，從低年級開始設(shè)置創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，在高年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，使工程管理的學(xué)生在創(chuàng)新中不斷成長，在創(chuàng)業(yè)中不斷提高。
4改革教學(xué)方式方法，實施教育資源共享
突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，針對不同的專業(yè)課程，要求教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，把教師的講授與學(xué)生的積極思考緊密結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的主動性，增強學(xué)習(xí)效果。采取課堂講授、現(xiàn)場教學(xué)、實習(xí)參觀、觀摩教學(xué)相結(jié)合，并適當(dāng)提高多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)比例。提倡教師課堂教學(xué)盡可能多地采用多媒體教學(xué)，逐步建設(shè)教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，設(shè)置3-5門專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量，為學(xué)生擴展學(xué)習(xí)提供良好的平臺。豐富和完善課程考試形式，根據(jù)課程實際情況將小論文、調(diào)查報告、課程論文等納入考核體系。探索在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置課程論文撰寫環(huán)節(jié)和課程論文討論環(huán)節(jié)，建立課程過程考核環(huán)節(jié)，強化學(xué)生的能力培養(yǎng)。
作者：邢妍鄧西錄單位：河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院
1、以打造品牌職工隊伍為目標(biāo)，充分挖掘職教資源，與高等院校聯(lián)合，開展學(xué)歷教育，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)一體化。
2、堅持以繼續(xù)教育為重點，培養(yǎng)一批會管理懂經(jīng)營的復(fù)合型企業(yè)管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學(xué)歷教育。期間，干部學(xué)歷80％達到大專以上，為企業(yè)外出創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供后備人才。在培訓(xùn)形式上采取內(nèi)培與外培相結(jié)合。
（2）繼續(xù)開展專業(yè)技術(shù)干部新理論、新知識以及新技術(shù)培訓(xùn)。組織多層次的培訓(xùn)講座，到重點院校和知名企業(yè)請學(xué)者、教授、專家來礦傳經(jīng)送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓(xùn)，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓(xùn)為重點，突出專業(yè)技術(shù)工人培訓(xùn)，培育一專多能的復(fù)合型人才，提高職工業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作技能，滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展人才需求。
（1）加大教學(xué)基地“現(xiàn)代化”建設(shè)。在教學(xué)設(shè)備、實驗設(shè)施和教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教學(xué)信息管理等方面逐步實現(xiàn)“現(xiàn)代化”，以適應(yīng)企業(yè)技術(shù)進步、設(shè)備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓(xùn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，其專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量和辦學(xué)效果。
（3）實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)化。一是從注重理論培訓(xùn)向注重實踐培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓(xùn)向注重中長期培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，加大高級工和工人技師的培訓(xùn)力度。
二、下半年職工教育培訓(xùn)主要工作
1、發(fā)揮四級安全技術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)功能，強化職工的安全技能培訓(xùn)工作，繼續(xù)搞好一般工種和四級安培中心培訓(xùn)的特殊工種的安全資格培訓(xùn)、復(fù)訓(xùn)工作，以滿足企業(yè)安全生產(chǎn)的需要。
2、認(rèn)真執(zhí)行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創(chuàng)建節(jié)約型企業(yè)的相關(guān)工作。
3、繼續(xù)執(zhí)行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習(xí)練計劃。
4、繼續(xù)執(zhí)行號文精神，認(rèn)真做好三違人員的教育培訓(xùn)工作。
5、做好省安全培訓(xùn)系統(tǒng)的資料輸入工作及安全培訓(xùn)一人一檔工作。做好辦證、換證、發(fā)證存檔工作。
6、在全礦范圍內(nèi)廣泛發(fā)動，認(rèn)真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領(lǐng)導(dǎo)：一是建立強有力的教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)管理機制，及時解決教育培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的重要問題；二是建立健全教育培訓(xùn)責(zé)任制，明確各級責(zé)任人，把教育培訓(xùn)狀況、培訓(xùn)任務(wù)完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓(xùn)計劃，并嚴(yán)格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標(biāo)準(zhǔn)，加強督促檢查，確保教育培訓(xùn)任務(wù)的完成。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；高職院校
職業(yè)院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發(fā)展綱要頒布以來，我國職業(yè)教育進入了新的發(fā)展機遇期。當(dāng)前，在我國“萬眾創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的影響下，職業(yè)院校逐步將原有的培養(yǎng)模式對接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以盡快轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會的職業(yè)人才。
一、跨專業(yè)、多層次、“雙分流”的人才培養(yǎng)模式改革
人才培養(yǎng)模式的改革是將“雙創(chuàng)”教育落地的首要任務(wù)，改革以往傳統(tǒng)、刻板的人才培養(yǎng)模式，引入跨專業(yè)、多層次、靈活選擇的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
（一）人才培養(yǎng)模式改革的具體內(nèi)容
第一，從招生模式的按專業(yè)招生改革為大類招生，入校后不分專業(yè)進行第一學(xué)年的基礎(chǔ)課教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識融入基礎(chǔ)課教學(xué)。第二，嘗試從第二學(xué)期或第三學(xué)期進行初次分流，即“專業(yè)分流”，在學(xué)生充分了解各專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)前景的基礎(chǔ)上劃分會計學(xué)、會計信息管理、證券與期貨、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)，進行專業(yè)必修課和創(chuàng)業(yè)知識選修課學(xué)習(xí)，積累創(chuàng)業(yè)知識。第三，在第五學(xué)期安排跨專業(yè)綜合實訓(xùn)后完成第二次分流，即“方向分流”，學(xué)生可自主選擇就業(yè)、專升本或者自主創(chuàng)業(yè)，針對選擇就業(yè)的學(xué)生安排專職教師進行從業(yè)資格的相關(guān)輔導(dǎo)，并參加頂崗實習(xí)，針對選擇專升本的學(xué)生安排學(xué)業(yè)指導(dǎo)和考前輔導(dǎo)；針對選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，加強創(chuàng)業(yè)精英教育，撰寫商業(yè)計劃書，并完成企業(yè)初期孵化，學(xué)院可給予相應(yīng)創(chuàng)業(yè)基金予以支持，以商業(yè)計劃書答辯代替畢業(yè)論文答辯。第四，優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生離校后也可返回母校進行創(chuàng)業(yè)知識深造，可自愿“反哺”母校創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)基金可持續(xù)發(fā)展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識普惠教育階段旨在培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生在短時間內(nèi)集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，對與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)理論知識有更深的領(lǐng)悟，樹立正確的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)觀。該階段面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的形成，例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)意思維概論、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學(xué)校教育主管部門在學(xué)分、學(xué)時上予以支持，形成學(xué)校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)氛圍，只有這樣，才能為人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變提供外部環(huán)境。2.物質(zhì)保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要求學(xué)校對原有硬件設(shè)施進行更新，需要購置相關(guān)硬件和軟件，為后期開展有針對性的學(xué)習(xí)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。3.潛移默化的人才培養(yǎng)過程。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容浸潤在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學(xué)習(xí)階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識重點學(xué)習(xí)階段旨在豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，為以后更進一步從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎(chǔ)，以選修課的形式，為有創(chuàng)業(yè)想法的同學(xué)提供創(chuàng)新戰(zhàn)略、市場營銷、風(fēng)險投資、合同與交易、電子商務(wù)、稅務(wù)制度以及知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)機會，例如擬開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓(xùn)等。同時結(jié)合第二課堂，開展相應(yīng)活動，鞏固學(xué)習(xí)效果。
（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才精英培育階段應(yīng)對學(xué)生進行職業(yè)性向測評，依據(jù)測評結(jié)果，結(jié)合個人意愿，在學(xué)生中篩選有能力、有意愿的學(xué)生重點培養(yǎng)，條件允許的學(xué)校可以成立相應(yīng)的班級或?qū)W生社團，為立志創(chuàng)業(yè)的學(xué)生配備一對一的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，對學(xué)生強化培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)為企業(yè)初創(chuàng)提供輔導(dǎo)，并完成企業(yè)初步孵化，協(xié)助學(xué)生完成商業(yè)計劃書、工商注冊、稅務(wù)登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創(chuàng)業(yè)基金等環(huán)節(jié)，為學(xué)生離開校園后的企業(yè)經(jīng)營打好基礎(chǔ)。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當(dāng)首批以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校必須加強校友職業(yè)發(fā)展的追蹤，同時繼續(xù)對畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)，以輔助畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生回母校舉辦創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)沙龍，暢談創(chuàng)業(yè)感想和經(jīng)驗教訓(xùn)，畢業(yè)生也可以選擇回母校短期“回爐”學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，有能力的畢業(yè)生可自愿捐贈創(chuàng)業(yè)基金，“反哺”母校，為今后的學(xué)生創(chuàng)業(yè)做出貢獻。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)證
在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識結(jié)構(gòu)、要掌握的技能和能力對學(xué)生進行專門培訓(xùn)，為參加規(guī)定內(nèi)容培訓(xùn)并通過考核的學(xué)生頒發(fā)培訓(xùn)證書，如國家服務(wù)外包人力資源研究院頒發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。此外，引入校企合作和跨校培養(yǎng)模式，以交換生、進修生身份選派部分優(yōu)秀學(xué)生在其他學(xué)校參加KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實驗班；或與具有創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)資質(zhì)的院校、企業(yè)合作，在本校完成KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，成績合格學(xué)生可以獲KAB、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書，今后創(chuàng)業(yè)可享受國家扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多種優(yōu)惠措施。
三、“雙創(chuàng)”模式下教學(xué)方法改革
實施“雙創(chuàng)”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環(huán)節(jié)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)單純停留在理論教學(xué)上的弊端，亟待將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育切實與一線課堂教學(xué)相融合。
（一）“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)業(yè)導(dǎo)師”雙重培養(yǎng)
引入導(dǎo)師制，做到不僅學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫外，還應(yīng)為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生配備具有創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)資質(zhì)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生在最后創(chuàng)業(yè)孵化階段進行一對一輔導(dǎo)，手把手完成企業(yè)初步孵化。
（二）沉浸式教學(xué)
充分利用現(xiàn)有財經(jīng)類虛擬仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心資源，開設(shè)跨專業(yè)虛擬仿真綜合實訓(xùn)課程，為全體學(xué)生在畢業(yè)之前提供一次與經(jīng)濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學(xué)習(xí)，體會創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的艱辛和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、經(jīng)營管理能力等。
（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程教育
在“雙創(chuàng)”模式下，學(xué)生的課程培養(yǎng)會打破原有的學(xué)制和上課方式，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學(xué)校有必要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過微課、案例式教學(xué)等方式提供互動性網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育的全方位覆蓋，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學(xué)
通過校內(nèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實踐，乃至企業(yè)試運營，為創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業(yè)經(jīng)營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現(xiàn)實經(jīng)濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內(nèi)教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學(xué)“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)
把課堂從“一言堂”變?yōu)椤按蠹艺劇保處熒矸菀矊⒁虼硕D(zhuǎn)變。頭腦風(fēng)暴、siminar、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變?yōu)椤叭貉荨保瑢W(xué)生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創(chuàng)造者，在不斷往復(fù)的互動之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將被印刻在學(xué)生心中，使之在未來的職業(yè)發(fā)展中具有鮮明的特點和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最后一環(huán)，第一、第二課堂的有機結(jié)合將為“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。因此各級團組織可通過各類比賽促進學(xué)生對于知識的掌握，以創(chuàng)業(yè)計劃大賽等為基礎(chǔ)，構(gòu)建全新的學(xué)科競賽體系；以創(chuàng)業(yè)俱樂部等為基礎(chǔ)，扶植全新的學(xué)生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學(xué)生盡可能提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操機會，提高他們的創(chuàng)業(yè)綜合實力。以“雙創(chuàng)”為背景的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在體系的構(gòu)建，而這個體系涵蓋了學(xué)校教學(xué)的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應(yīng)抓住機遇，不斷革新人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)我國高職教育事業(yè)更好地為社會發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)不斷前進。
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