時間：2022-04-25 02:36:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業培訓論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（一）圍繞發展大局，精選講座內容。領導干部雙休日講座緊扣當前形勢，圍繞自治區發展大局和中心工作，注重素質提升，合理設置專題內容，精心選擇授課教師。針對國家“五位一體”總布局，分別設置了《中國當前宏觀經濟形勢及下一步經濟體制改革》、《中國行政體制改革與政府管理創新》、《文化軟實力與中國夢——讀一系列講話精神》、《我國轉型期的公共安全與突發事件》、《貫徹落實十、十八屆三中全會精神——解讀生態文明建設》等五個專題。為促進全區黨的群眾路線教育實踐活動深入開展，幫助廣大黨員干部進一步提高思想認識、明確任務要求，我們在第九、十二、十五期講座中專門安排了三次有關教育實踐活動的專題內容。圍繞領導力水平提升，舉辦了《領導科學與藝術》、《領導干部陽光心態塑造》、《創新思維與領導藝術》、《與中國式領導力》等專題講座。圍繞內蒙古“8337”發展思路，舉辦了《能源科技和產業創新》、《人才優先發展的國家戰略》和《創新發展方式，推進縣域經濟發展》等專題講座。為進一步增強我區干部民族團結意識，促進宗教和諧穩定，還舉辦了一期有關民族宗教政策方面的專題講座，得到干部的廣泛認可。
（二）完善組織機制，形成制度保障。為保障師資水平，與清華大學、北京大學、深圳大學等多家知名院校和教育培訓機構建立了長期合作關系，不斷充實更新師資和課程資源，實現動態管理，不斷提高講座的質量和影響力。每期講座按照講座內容和工作需要，提前進行名額分配。在組織實施上，立足長效長遠，專門下發文件，確定職責分工，明確工作程序。實行會前簽到、桌簽對應、會后通報的制度，保證了參學率和出勤率。每期講座結束后都要對參學人員構成情況，授課老師的滿意度情況，以及改進的意見建議等進行統計、分析和匯總，為更好地滿足學員需求，提高講座水準奠定了基礎。
（三）擴大受眾范圍，打造品牌效應。為使領導干部雙休日講堂的覆蓋面更廣、參與面更大、影響力更強，在保證自治區直屬機關廳級以上領導為主要授課對象的同時，還適當分配了企業單位名額和處級領導干部名額。同時，把領導干部雙休日講座與內蒙古黨校舉辦的主體培訓班次有機結合，學員構成多元化，受眾面更加廣泛。黨的十精神輪訓班、中青年干部培訓班、新提任廳級領導干部培訓班、旗縣黨政正職讀書班的學員均聽過領導干部雙休日講座，通過他們的宣傳和參與，使講座產生強烈的社會反響，形成了一定的品牌效應。同時，為進一步擴大覆蓋面，從第二十七期開始，我們已向盟市同步開通視頻。后期我們還將制作光盤、課件，利用“內蒙古干部培訓網絡學院”提供在線學習服務。
二、特點成效
經過不斷的探索和努力，領導干部雙休日講堂已經深受全區各級領導干部的好評和歡迎。干部一致認為，講座對提升干部自身政策水平、增強黨性修養、開闊理論視野、拓展工作思路、培養戰略思維起到了積極的促進作用。雙休日講堂主要有以下幾方面特點和成效。
（一）層次高端，搭建最前沿的理論平臺。領導干部雙休日講座自開辦以來，所聘請的教師均為每個領域具有較高水準和知名度的專家學者，有些教師不乏具有世界影響力。如國防大學的金一南教授，我國著名經濟學家、被譽為經濟學界泰斗的厲以寧教授。還有國家部委的有關領導，如中央社會主義學院黨組書記、第一副院長葉小文，原國家安全生產監督管理局副局長閃淳昌，環保部總工程師萬本太等都受邀來到內蒙古為我們作精彩講座。同時，講座內容豐富多彩，涵蓋了經濟、政治、管理、歷史、宗教等多個領域，為我區的領導干部全方位拓寬視野，夯實理論基礎，接受高端解讀，創新工作思路提供了一個良好的機遇，搭建了重要的平臺。
（二）影響力大，增強干部教育培訓的吸引力。領導干部雙休日講堂的開辦，有效提高了干部教育培訓的針對性和實效性，拓寬了干部教育培訓渠道，為廣大干部提供了更為優質的教育資源，越來越受到領導干部的青睞。有的干部連續聽過十幾次，每期還要主動參加，感覺到自身各方面知識，特別是思想認識水平有了較大提高。據統計，學員認為開設領導干部雙休日講座“非常有必要”的達到90%以上；對講座的課程設置、講授效果滿意率達到98%，非常滿意率達到65.6%。
（三）輻射力強，形成了良好的學習氛圍。領導干部帶頭學習、自覺學習，是新形勢下提高執政能力、勝任領導工作的必然要求。在組織實施的過程中，我們嚴格按名額分配下達任務，強化過程管理和通報反饋，客觀上對干部學習起到了督促和鞭策的積極作用。良好的課堂反響、臺上臺下的積極互動，也增強了干部的學習積極性，形成了濃厚的學習氛圍，使干部學習變被動為主動。在這種學習氛圍的輻射和帶動下，干部的精力、心思和興趣更加集中，工作、生活更富有朝氣，推動了各項事業蓬勃發展。
三、幾點啟示
（一）領導重視是關鍵。一級看一級，領導是關鍵。自治區黨委王君書記親自抓學習，抓干部綜合能力素質的提升，對開辦領導干部雙休日講堂給予高度重視，幾次率常委班子和其他省部級領導干部到現場聆聽講座。以普通學員的身份帶頭學習、帶頭記筆記，對開辦好自治區這一特殊培訓品牌，提出過很多寶貴意見和建議，使講座在不斷改進中提高，好評率、上座率持續攀升。
（二）方向質量是核心。方向對不對，質量高不高，直接決定雙休日講堂的生命力。干部教育管理部門必須在工作中嚴把講座內容選題，全面了解所聘請的專家學者，確保正確的政治方向和高質量的授課內容。通過前期細致的工作，力求每一講都出精品、出效果，讓干部聽了解渴、受益。
關鍵詞：專業+創業；實踐；培養方案
工商管理“專業+創業”培養方案設計總的原則是：根據社會人才市場需求和學科發展，培養應用性人才，體現“專業+創業”的培養模式，具體培養方案設計體現“3+1”模式，四年四推進自主培養，人才培養方案設計和完善的重點放在教學計劃、課程設置、運行方式等方面。
一、教學計劃與課程設置
教學計劃主要體現“3+1”，3年校內教育+1年校外實踐教育，即1年通識教育課（專業與創業通識教育課），2年專業基礎課與創業基礎課，專業課與創業專業課的教育，1年校外實習基地教育及畢業實習和創業項目實踐。其中實驗教學四環節順次推進，包括基礎實驗實訓、專業基礎實驗實訓、專業+創業實驗實訓、就業創業實踐。具體如下第1、2學期：理論上公共基礎課和創業通識教育相結合；實驗實踐層面公共基礎實驗和創業通識實驗相結合。公共基礎實驗（實踐）包括入學教育、國防教育與軍事訓練等；創業通識實驗（實踐）包括辦公自動化訓練及考證、經濟應用文寫作訓練、職業發展訓練等。第3、4、5、6學期：理論層面專業基礎課和創業基礎課相結合；專業課和創業專業課相結合專業基礎實驗和創業基礎實驗相結合；專業實驗和創業實驗相結合。其中專業基礎及專業實驗包括財務管理模擬實驗、市場營銷模擬、市場調研與預測課程實習、生產管理課程實習等；創業基礎及創業實驗（實訓）包括人才測評實驗、拓展訓練、社會調查/創業體驗等。 第7、8學期專業實習和創業實習相結合，就業培訓和創業實踐相結合。其中第7學期，主要在學校的校內實習基地和校外實習基地及創業孵化園進行實驗和實訓，具體項目包括創業資源與商業計劃書訓練、參與項目運營管理、Syb培訓、ERP綜合實訓、SPSS統計軟件應用、商務談判模擬等；第8學期，將學生推向市場，進行畢業實習和創業項目實踐。
二、運行模式
第一階段：普適型教育，主要分三個層面，一是掌握思想政治類教育課程，培養學生最基本的人文底蘊與情懷，二是面向全專業學生開展創業教育，幫助學生理解創業哲學、創業心理、創業素質以及基本的創業知識，提升學生的創業意識、創業精神。三是展開職業發展與就業指導，讓學生自我設定良好的職業生涯規劃與就業選擇路徑。
第二階段：基礎技能教育，本階段主要幫助學生掌握學科專業分析基本方法與工具，擁有扎實的經濟學、統計學、數學、管理學基礎，為學生解決專業與創業過程中遇到的問題提供分析工具及解決辦法，提升學生分析問題、解決問題的能力，在此基礎上，學習創業的基礎課程，掌握創業的基本理論與技能。
第三階段：專業方向教育，本階段主要從以下幾個方面進行：首先，在先修人力資源管理課程的基礎上，由專業的人才測評教師利用學校先進的人才測評軟件對學生進行素質、性格測評，全面了解的學生的專業方向。其次，專業課與創業課相結合，深入學習工商管理專業課程，進一步掌握創業的專業知識，使學生不僅擁有人力資源管理、市場營銷、財務管理、生產運作管理、戰略管理等工商管理的專業知識，而且對中小企業創業、分析創業實踐案例，創業風險，企業家精神等方面知識能夠深度把握。最后，通過選修課程學習，讓學生了解與工商管理專業+創業相關聯的其他學科知識，拓寬學生知識面，提升學生綜合素質。
第四階段：專業實習與創業實踐，本階段主要開展以下工作：首先是對學生進行ERP實訓與SYB培訓，加強學生理論與實踐相結合的能力，在學生全面掌握企業流程與創業過程的基礎上，讓學生的部分課程在企業中學習，并指派相應企業導師對學生進行指導。其次進一步加強職業發展與就業指導，選擇就業的學生進行企業實習并撰寫畢業論文，選擇創業的學生前期到創業實習基地實習，后期組建創業團隊，提交創業項目策劃案，進駐創業孵化園。
該創新實驗區運行的四個階段是螺旋式上升的過程，在前三個階段，在理論學習的基礎上，為進一步提升學生的動手能力與創新能力，每一階段都有相應的課內或課外實驗與理論課程匹配，最后一個階段，將學生融入社會，升華學生的專業能力與業能力，并在學生就業、創業后兩年內對學生就業情況、創業情況實施跟蹤、指導、反饋，整體掌握學生的應用，創新能力，全面實現培養具有創業精神、創業意識、創業能力的中小企業管理者、就業者和創業者的應用型人才。
三、學生自主管理
“四年四推進”的主要內容：
“四年四推進”是指在大學本科四年培養過程中分四個階段，即在每個年級結合專業培養方案的執行，有目的實施的學生自主教育項目，輔助培養方案的實現，開展有側重點的教育和輔導。第一推進階段：新生適應期和定向期，這一階段目標是完成從中學生到大學生的轉變，制定學業和職業生涯規劃，確定目標。該階段主要解決的問題包括：學習上如何從被動式轉變為主動式或討論式；生活上如何從依賴式轉變為自理式或自立式；與同學相處如何從本土化轉變為區域化或全國化。將來準備職業生涯規劃，該階段具體的工作包括：專業介紹；個人四年學習規劃：理想、目標、計劃、措施；時間的管理與利用；如何與同學和睦相處；大學學習方法指導；如何確定自己未來的發展目標；基礎課和專業課關系；實行專業導師制及其他。
第二推進階段：“專業+創業”知識積累和探索期，這一階段重點打牢專業與創業知識基礎，全面進行鍛煉培養。該階段需要解決的問題包括：掌握大學學習特點、方法，具備自覺、主動學習能力；展現個人特長優勢，培養綜合創新能力和創業能力；牢固夯實學業基礎，為后續就業、創業、考研沖刺做好準備。該階段具體工作及方法途徑包括：學習經驗交流會；課程論文練習與交流；聽專業學術報告；學習如何查閱和積累資料及其他。
第三推進階段：社會實踐與職業確定期。這一階段目標：基本完成本科教育大綱規定的課程，具備相應知識基礎和一定的實踐能力，進行“專業+創業”實踐實訓階段。該階段需要解決的問題包括：學業完成及資格證書獲取；會做一般性社會調查；根據老師安排完成實踐獨立課程；能夠完成階段性課程論文。在第二階段有關工作的基礎上應重點考慮以下工作：課程論文或社會調查報告；專業與創業實習；學年論文寫作與交流；職業去向的確定；完成獨立實踐課程及其他。
第四推進階段：目標實現期。該階段目標實現，創業的實現階段，包括個人創業、團隊創業；考取研究生或順利就業。該階段需要解決的問題包括：明確創業方向，進行創業團隊組建、項目的選擇及組織創業；明確考研目標，并參加考前輔導班培訓。端正就業思想，并掌握相應的應聘常識和技巧，完成畢業論文的撰寫或者創業計劃書。該階段需要做的工作及措施：創業項目的確定，創業團隊組建及創業方案的設計；畢業論文選題指導及答辯；組織就業指導講座和參加校內外招聘會；開展“珍惜在校時光，我為母校添彩”活動。
參考文獻：
關鍵詞 大學畢業生 高等學校 就業創業指導
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.05.088
Abstract The education function of college graduates employment guidance work gets the college graduates employment guidance work would be a standardized， scientific and systematic system. And the current employment guidance is not good enough. At the same time， the process of the employment guidance is of lack of overall consideration.
Key words university graduates； university； employment guidance
1 學科研究不深
一些高等學校沒有把就業創業指導課程納入到整個教學體系中。大多高等學校也沒有對就業創業指導課程內容及開展形式進行深入研究，僅僅針對大學畢業生展開突擊性質的培訓，忽視了對低年級大學畢業生就業創業指導的展開，無法對大學畢業生就業形成有效的宏觀指導。
一些高等學校的就業創業指導教育課程，往往以選修課的形式出現，這便無形中給大學畢業生發出了“就業創業指導教育不如專業教育重要”的信號。而且我們知道，就業創業指導工作開展的根本目的，就是為了能夠提高大學畢業生的就業競爭水平，而不僅僅是為了追求一個高就業率。而大多數高等學校存在忽視就業創業指導工作全程化要求、單純盲目追求高就業率問題的直觀體現，就業創業指導觀念功利化現象嚴重。
大多數高等學校都開設有就業創業指導課程，但很少有高等學校像國外那樣將就業創業指導課程看作是一門學科來研究。不少高等學校對就業創業指導課程的觀念上還存在著一些誤區，他們對就業創業指導課程開設的意義認識不清，也因此對其難以給予太多的重視。這自然不利于就業創業指導課程發揮出其在大學畢業生就業過程明燈般的指導作用。
部分高等學校就業創業指導觀念落后，在就業創業指導過程中單單重視管理功能，卻忽視就業創業指導教育的根本指導意義，即教育和服務功能。面向大學畢業生的就業創業指導工作，還做得不夠細致到滿足個性化要求。
就業創業指導教育要想對大學畢業生起到實質性的效果，就必須要有系統、科學的就業創業指導教材作基礎。高等學校在開展大學畢業生就業創業指導過程中，大都沒有相對規范的材，所采用的教材普遍是自編、參編以及翻譯教材，在內容上過分強調就業技巧和就業政策。上課教師常常拿一些從網上下載的文章、統計數據等材料便去授課，致使大學畢業生就業創業指導方面的材料種類繁多，良莠不齊。
2 課程時間較短
就業創業指導課程的學習，與專業課程的學習的確有一定的區別。教師在授課時只需要對重點內容進行深入淺出的引導和啟發，大多數內容大學畢業生可以課后自學，但現有授課時間很難在完成指定的教學任務。課堂上對大學畢業生的引導和啟發只能淺嘗輒止，無法進行深入的引導和啟蒙，無法達到預期的教學效果。
由于受到開設時間和課時的限制，就業創業指導課程的教學內容往往被壓縮、刪減，至關重要的實踐環節也被取消，教師在授課時也只能給大學畢業生講授就業政策、就業技巧，常以“考研輔導”、“專家講座”、“職業生涯大賽”等形式來作為補充。
就業創業指導課程的授課對象不應僅局限于大四學生，這樣會忽視進行全程化就業教育指導的要求，更沒有建立起全程化、規范性、系統性的就業創業指導體系。高等學校的就業創業指導課程臨近畢業時才開課，開課的時間太晚，應該在大一時就開始，一直貫穿大學的整個學習生涯。就業創業指導的全程化不僅僅是教育管理者對課程的反思，也是大學畢業生乃至全體大學生的訴求。就業創業指導的教育應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，貫穿整個大學的學習生涯。
3 教學內容單薄
大多數高等學校的就業創業指導課程在課程內容設計上，缺乏系統性和科學性，就業創業指導形式單一乏味，缺乏對大學畢業生進行就業觀、職業價值觀、成功創業等方面的教育。關于擇業技巧指導、理論性指導的理論較少。有些高等學校的就業創業指導課程，儼然成為了應試性的指導和對付面試的針對性指導。這樣過度強調就業的技巧，忽視對大學畢業生的職業素養培育，過度重視面試和包裝的針對性，直接導致部分大學畢業生采取欺騙性的手段攫取機會實現就業。
就業創業指導課程教授的重點，停留在針對畢業班大學畢業生講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息等表層工作，這些僅能幫助解決大學畢業生在初次就業中暫時碰到的問題，無法達到持久有效的教育效果。講課的過程采取傳統“填鴨式”的老師講、大學畢業生聽的形式，忽視多種形式相結合的途徑，如個別咨詢、專題講座、社會實踐、就業指導課等。
高等學校就業創業指導課程質量不高，教學目的不明確，這些現實存在的不足，直接導致了大學生對就業創業指導課程的輕視，失去了對職業教育的學習興趣，大部分大學畢業生的學習重點仍然是放在專業課、外語和計算機等課程上的。很多大學畢業生始終把就業創業指導課程認為是思想政治課、形式教育課。就業創業指導課程的課堂也變成了“自習課”，成為大學畢業生逃課的首選目標。
4 師資力量不足
就業創業指導涉及教育學、人才學、心理學、人際關系等多門學科，需要一只高水平專業化的就業創業指導隊伍作為就業創業指導工作開展的基礎支撐。就業創業指導作為一門新興學科，再加上高等學校專業設置和教育體制政策機制等方面的原因，大多數高等學校在就業創業指導師資隊伍的建設上仍存在諸多不足。
從事大學畢業生就業創業指導工作的人員由于人事制度改革的問題，流動性很大，積累一定經驗和有理論思考的工作人員可能由于輪崗調離原先的工作崗位，這便造成了資深的就業創業指導工作人員流失，便直接影響到了就業創業指導課程的教育效果。就業創業指導不僅需要相應的理論研究，更需要實踐經驗的積累，初次從事就業創業指導工作的老師，在進行就業創業指導教育時的教學效果，明顯不如長期進行就業創業指導工作老師的教學效果好。
雖然大多數高等學校成立了大學畢業生就業創業指導中心，并將就業創業指導課程納入正常的教學管理范疇，但就業創業指導隊伍專業化水平較低，就業創業指導工作的進行大多是由各學院的部書記或輔導員擔任，他們大多缺乏必須的專業化知識理論背景，以及正規的就業創業指導培訓經驗，雖然相對的具有一定的實踐經驗，但仍然無法實現就業創業指導工作的專家化、職業化。在指導工作開展時的內容和方式上也相對比較單一，同時隨意性較大，無法滿足大學畢業生就業的多樣化個性需求。因而導致就業創業指導工作開展缺乏針對性，實際指導效果無法達到預期程度。
5 信息化水平不高
高等學校對大學畢業生就業創業指導工作信息化建設缺乏足夠的認識，許多高等學校把大學畢業生就業創業指導工作的信息化建設當作就業信息、就業政策法規的實時傳遞和以及相對應的網上招聘和手續辦理的階段。這種認知就使得許多大學畢業生就業創業指導工作人員，在進行大學畢業生就業創業指導工作信息化建設時，缺乏必要的積極性和主動性，直接導致了工作效率的低下。大學畢業生就業創業指導工作信息化建設不僅是介紹社會職業的發展現狀，還包括大學畢業生就業所需求的職業測評、網上咨詢服務以及信息服務系統建設等方面。
而部分高等學校所提供的就業信息化服務依然相對缺乏，使得國內大學畢業生得到的就業創業指導工作的服務層次和水平都相對較低。許多高等學校在就業創業指導工作的信息化建設上缺乏明確的建設目的，在建設中往往只是簡單地把大學畢業生就業創業指導工作與信息化物理建設的硬件投入相聯系，忽視了大學畢業生就業創業指導工作中，至關重要的專業技術人才的培養和信息化建設的軟件投入，在這種錯誤認知指導下的信息化建設效果自然不明顯。
部分高等學校把就業創業指導工作的信息化建設看成簡單的形式化過程，因此在信息化建設工程中單純地建設表面工程，并沒有依據高等學校的自身情況和社會經濟發展的需要來進行信息化建設，從而導致就業創業指導工作信息化建設的功能難以得到充分的發揮，造成了高等學校在人力、財力、物力上極大的浪費。有些高等學校在就業創業指導工作的信息化建設的過程中耗費巨大的財力和物力，一味追求硬件設備上的高配置，但與這些硬件設備在購入時的高投入相對的卻是再投入實踐后極低的使用率。高等學校在進行就業創業指導工作時并沒有發揮出這些高配置硬件設備的功效，從而造成了投入與產出間的失衡，即資源上的浪費。高等學校在信息化物理建設上的高投入還會造成其在信息化建設中系統和軟件的開發與更新的資金匱乏，更加阻礙了高等學校就業創業指導工作的信息化建設的完善。
參考文獻
[1] 陳宇.堅持以“四拓展”為核心，實現學生充分就業――探索高校就業工作新模式[期刊論文]科技創新導報，2013.
[2] 周云霞.企業“招聘難”與大學生“就業難”的對比思考.[期刊論文]職業教育研究，2014.
[3] 劉軍.我國大學生創業政策體系研究[學位論文]山東大學，2015.
[4] 楊泰.“大學生就業難”問題分析與對策研究[學位論文]東北師范大學，2005.
[5] 李功華.當前大學生“就業難”的成因及對策研究.[學位論文]山東大學，2007.
[6] 潘|.新聞框架理論視角下《中國青年報》就業報道的十年嬗變[學位論文]西北大學，2010.
關鍵詞：中職學生；職業素質；教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看，中職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有"職業人"都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能[1]。從中職學生職業素質的要素構成來看，可以將職業素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素，可定義為發展要素。那么職業素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。
1.建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
2.建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的"工學結合"，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業"、"預就業教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準[2]。
3.加強就業與創業素質教育
中職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養中職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入中職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
4.將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定中職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。中職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式[3]。
5.培養優秀的職業化教師
中職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院校現有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對中職學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好中等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。中職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
[1]李丹，劉霄驍.大學生素質教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.
關鍵詞：黃炎培；職業教育思想；創新創業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04
筆者在中國期刊數據庫中輸入關鍵詞“高職院校創新創業教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現狀分析與問題研究，雙創教學體系構建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發展缺乏緊密聯系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創新創業教育的研究匱乏也有客觀原因， “創新創業”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創教育，尚無經驗可談。因此，以高職院校開展創新創業教育作為研究對象，意義重大，對現階段該研究領域中存在的爭論進行分析也頗具價值。
一、黃炎培職教思想中的創新創業觀
黃炎培先生作為我國近現代職業教育的奠基人，對我國職業教育的發展有重大貢獻，其職教思想也是學術瑰寶，對當今的職教發展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內并未受到足夠的關注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術界關注的重要現象。大量關于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。
要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創新創業觀。黃炎培職教思想中的創新創業觀首先體現在他教育思想的發展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業教育，再到“大職業教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創業的創新；從辦小學堂、職業教育、職業指導所，再到農村教學試驗區，這便是他創新的創業。在人才培養方面，他提出職業教育的終極目標就是“使無業者有業，使有業者樂業”，這無疑是創業教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業學校提出校訓“敬業樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業為賤，即以職業為苦”的傳統思想，激發學生對職業的責任心和創造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調職業指導要考慮到人類個性，要“內應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創新創業觀的體現。創新創業，既體現在黃炎培教育思想自身的發展中，也體現在他對學生培養的認知和定位中。
二、關于高職院校開展創新創業教育的五個爭論點
（一）關于創新創業教育本質內涵的爭論
關于創新創業教育本質內涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創新創業教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創新的理念融入到創業教育中的一個新概念”，“既不是原先的創新教育或創業教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創業教育無所適從、左右搖擺，對高校的創業教育產生了明顯的誤導。”[3]正是為了避免這種四平八穩的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創業教育就是培養未來企業家的教育”。但@無疑將創新創業教育的育人目標“窄化”了，不利于“創新創業教育的全面推進”。
也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創新創業教育就是要努力做到‘素質型’與‘職業型’創新創業教育的統籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩’，而是根據我國國情采取的實際措施。”[4]也有學者主張將創新教育和創業教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創新教育，在職業技術學校突出創業教育”。[5]總體而言，關于創新創業教育的本質內涵，國內學界大致有三種理解，將其等同于創新教育或創業教育，此外就是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的結合，創新教育和創業教育是根本。
（二）關于創新創業教育是否應該以就業為導向的爭論
全面推進創新創業教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業為導向，用創業帶動就業”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業教育的人才培養與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業為導向的指導思想，進行了以就業為導向的改革，職業教育的發展因此才得以突破瓶頸，實現了個人需求與社會需求的結合，促進了職業教育服務社會經濟發展，推進了職業教育的發展并改變了高等教育生態。所以，高職院校開展雙創教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質疑。在“以就業為導向”的指導思想下，已經局部形成了唯“就業論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協議”，提高學校就業率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業質量和職業發展。此外，也有學校為了落實好“就業導向”，將就業的關鍵聚焦在技能培訓，將職業教育異化成崗前培訓。這樣的職業教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發展、可持續發展。他們認為，創新創業教育正是將職業教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養學生的創新和創業能力為目標，以學生的全面發展為導向。
（三）關于創新創業教育全面推進必要性的爭論
隨著2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續出臺“全面推進高校創新創業教育實施意見”，那么高職院校全面推進創新創業教育有無必要性？
高職院校推進創新創業教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業矛盾，有利于社會經濟的創新發展，有利于建設創新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業技能培訓是它的本質屬性，培養學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創新創業教育，也并不是人人都向往成為創新創業型人才，創新創業教育是否具有普適性還值得探討。
（四）關于創新創業教育任教資格的爭論
創新創業教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創”既有系統的理論認知，又有一定的實戰經驗。校內專職教師缺乏創業經驗，企業家一般不會輟商從教，高校系統中目前也沒有能輸出師資理論的相關師范類專業，創新創業教師十分匱乏。高職院校目前開展創新創業教育，往往是部分專業教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。
（五）關于創新創業教育中以賽促教的爭論
自1997年“創業計劃競賽”與創業教育一同被引進國內，“創業計劃競賽”近20年的發展積累了許多成功的經驗，也引發了社會上的諸多爭論。如今全面推進創新創業教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創新創業教育的有效載體，它有助于學生在創業階段之前系統地學習、交流創新創業，能促進學校的“產、學、研”一體化，能營造社會的創新創業氛圍，提高社會的創新創業水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或學分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創新創業教育的初衷。
三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創教育的啟示
（一）雙創教育是傳授技能陶冶精神的素質教育
在不同的時期，黃炎培對職業教育的內涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業教育，再到后來“大職業教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業教育提出了相對完整的概念，即“職業教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業教育理解為技能培訓，或是針對某種職業進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”，重技術而忽略人文教育不是真正的職業教育。在職業教育范疇的創新創業教育，也應該是以教授謀生技能為基礎，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經濟創新發展的能力，是以職業型教育為基礎的創新創業素質教育。
（二）雙創教育要以“謀生”和“樂業”為導向
如今職業教育已向終身教育發展，雙創教育同樣如此，就業也不是“一選定終身”，就業培訓既包括崗前也包括職后，若以發展的眼光來看，雙創教育不能是“萬能”教育，只能聯系到具體的職業，于是將雙創教育的功能導向確立為就業并無不妥。但雙創教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業教育的要旨，提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業是職業教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調，“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業教育。業教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業”。那么，雙創教育的價值導向應該是重視個人需求的職業導向，這里提到的“職業導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業者樂業”。
（三）雙創教育要全面推進也要兼顧個性
顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創新創業教育”的論斷，對創新創業教育的理解是狹義的，創新創業教育不是創新教育或創業教育，也不是創新的創業教育，我們全面推進的應該是廣義的創新創業教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養手段。創新創業作為“求學、謀事、創業”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內容中也有“創業認知，資源開發，創業風險，企業管理”等內容，此時則應考慮到“人類個性”。創新創業教育在職業院校應該承擔著“職業指導”的作用，正如黃炎培所說，職業指導既要“外適于社會分工制度之需要，內應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業效能賴以增進，人類亦因以獲得職業的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創新創業教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質教育”。
（四）雙創教學需社會力量全程參與
雖然創新創業教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調職業教育“要看職業界的需要”，“要問問職業界的意見”，“還要利用職業界的人才。”[10]同理，創新創業教育聘請企業教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設置、能力培養定位等都需要企業教師的參與，只有這樣，企業教師的授課才能避免成為“企業宣講會”。他也強調“教育為專門職業，茍非性之所近與積有學歷經驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創新創業教育因其綜合性、系統性、實踐性，更應如此。
（五）以賽促教要統一“平民化”與“社會化”
職業院校開展創新創業教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創新創業大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業界的意見”，“訓練學生，也要體察職業界的習慣”。創新創業大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創新創業大賽不是少數學生的大賽，接受創新創業教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設置上就應該避免創新創業“競賽班”的出現；（2）創新創業大賽的內容應該多問問“職業界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創新創業的實質；（3）創新創業大賽要回歸教育的本質，“以賽促教”要體現在“做學合一”“手腦并用”的各個環節，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創新創業教育中一種常態化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。
參考文獻：
[1]黃炎培.中國教育史要[M].上海：商務印書館，1930.
[2][7]田正平，周志毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.
[3]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007（7）.
[4]王占仁.高校全面推進創新創業教育的爭論與反思[J].教育發展研究，2015（13）.
[5]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學，2012.
[6]高奇.黃炎培職業教育思想研究[J].中國職業技術教育，2006（5）.
[8]黃炎培.《職業指導號》的介紹語[J].教育與職業，1919（15）.
[9]成思危.黃炎培職業教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006.
[10]黃炎培.職業教育機關唯一的生命是什么[J].教育與職業，1930（4）.
論文摘要：本文對農村生源高職生職業價值觀的代際分化進行了調查分析，提出應對農民加強職業培訓和對高職學生加強創業就業教育，以實現他們的職業價值和職業理想。
職業價值觀的代際分化是指不同代的人們對職業優劣標準、意義和性質等在價值判斷上所表現出的差異、隔閡甚至沖突。本課題的研究對象主要是高職院校的專科學生與其父母或其他長輩在職業價值觀上所表現出的差異。通過問卷調查和數據分析，我們認為無論高職學生還是他們的農民家長，在就業選擇觀念上都比較理性，而對于創業的態度則既躍躍欲試又缺乏信心，無論在人數比例還是信念和決心上都不及就業選擇。因此應加強高職生創業就業教育和現代農民職業培訓，促進兩代人職業價值觀代際差異的整合。
一、農村生源高職生職業
價值觀的代際分化據周怡20世紀90年代在中國進行的調查研究，老中青三代人因經濟騰飛產生的差距被日益拉大。此外，2l世紀初，廖小平等也對代際價值觀的分化進行了分析和解讀。我們在此用比較研究的方法，對226名高職生及其家長發放問題基本相同的調查問卷展開調查，其中回收來自農村高職生的有效問卷197份，來自農村的家長有效問卷136份。經過認真統計、精確計算、詳細分析和對比，發現來自農村高職生與其長輩在職業發展目標、職業價值標準、求職途徑和職業培訓方式等方面存在重大差異。
(1)在職業發展目標上，高職學生表現出強烈的開放性，而學生家長卻表現出一定的保守性。例如在回答“您(您的孩子)畢業后的發展意向”問題上，選擇創業和考公務員卻表現出很大的差異。學生和家長選擇創業的比例都極低，分別為4．5％和2．8％，表明兩代人對創業都缺乏信心，更多家長則選擇考公務員。在首選的工作地區和首選的最佳工作單位目標上，學生選擇北京、上海等大城市和東南沿海其他城市的比例比家長要多出10多個百分點，比較多的家長則選擇城市與農村無所謂，個別家長甚至提出就讓孩子在家附近的單位工作。家長希望首選的最佳工作單位是政府機關，其次是民營企業；而學生則更青睞于外資、中外合資企業，其次是國有企業，相應的比例差額都在10％以上。以上對職業發展目標的調查表明，高職學生無論在職業發展方向、專業對口還是首選工作地區和工作單位方面，都比家長表現出更多的開放性，而學生家長由于出生于農村，又至城市打工多年，表現出對城市向往的同時又很難割舍對家鄉的依戀，同時對政府機關和公務員那樣的“鐵交椅”和“鐵飯碗”有著濃厚的興趣。
(2)在職業價值標準上，家長表現出較強的客觀性、現實性，而學生卻表現出太多的主觀性、理想性。在回答影響選擇畢業后發展方向的因素時，22％的學生選擇是“自己的愛好”，而家長的比例只有11．4％。81．2％的家長選擇了自身條件和社會需求，學生相同的選擇比例只有66．5％，差異相當突出。工作時優先考慮的方面，學生多選擇“發展前途和待遇薪水”，而家長則優先考慮“工作的穩定性”，分別相差26．9％和23．2％，差異可謂懸殊。特別是對薪酬工資的考慮，選擇每月工資5000元以上家長的比例為4．3％，而學生比例卻是17．4％。從以上多處比較可以看出，家長考慮職業價值比較務實，較多的按照客觀形勢和現實條件考慮問題，而學生多從自己的愛好、自己的主觀愿望來考慮，少數期待甚至是不切實際的空想和幻想，這與高職學生數十年在校學習脫離社會實際，而家長無論在農村務農還是進城打工都接觸社會實際比學生更多有關。學生家長對職業價值標準的考慮比較多地更接近社會現實。
(3)在求職途徑和培訓方式上，學生表現出自主性和現代性，而家長則表現出依賴性和傳統性。在回答您首選的求職途徑問題時，65％的學生選擇自找工作和網上求職，家長與此相同選擇的比例只有47．8％；學生選擇“依靠學校推薦”的比例只有5．8％，而家長選擇“依靠學校推薦”的比例卻高達25．5％。在擇業過程中最希望提供的服務內容方面，家長偏重于就業政策和形勢分析，學生則更需要提供就業信息。關于就業指導方式，學生喜歡的就業指導方式由高到低是互動溝通、經驗分享、案例分析、角色扮演；家長喜歡的就業指導方式由高到低則是經驗分享、互動溝通、案例分析、專題講座。
二、加強現代農民職業培訓，實現強農富民
(1)明確投入機制，加大投入力度。在努力降低農民自己繳納培訓費用的前提下，促進農民主動參加職業培訓。著力構建完善政府主導、企業支持、個人自愿、社會參與的培訓投入機制，采取“個人拿一點、企業出一點、政府補一點”的方式，多渠道、多頭多路籌措培訓資金。加強信貸支持，化解資金瓶頸，改善對農民創業的融資服務。根據貸款對象的不同特點和不同需求，采取現有放貸政策和存折質押放貸兩種形式。要建立農民創業風險基金，確保遭受風險時有一定的抵御能力。
(2)整合培訓資源，加大培訓力度。“授人以魚，不如授人以漁”，加強創業者的培訓對農民創業起著至關重要的作用，政府和社會要利用現有的教育基礎設施和各類科技人員加強對農民的培訓和技術指導，提高農民的就業技能。建立定向勞務合作機制，充分發揮各類勞務中介機構、培訓機構、農村勞務經紀人的作用，完善農民職業培訓制度，加快建立培訓、鑒定、就業“三位一體”的農民培訓補助機制。通過訂單培訓、定向培訓等形式，廣泛開展各類專業技術培訓和專題講座，切實提高培訓的針對性和適用性，幫助農民提高就業技能，拓展就業空間，達到培訓一人、輸出一人、致富一戶的目標。
(3)積極鼓勵農民創業，加大支持力度。政府要成立農民創業指導服務中心，要組織由專家學者、成功創業人士、政策執行部門人員參加的創業專家咨詢團，免費為創業農民提供項目信息、開業指導、信貸支持、政策法律咨詢、企業管理及營銷等方面的個性化、精細化和專業化的指導咨詢服務。政府及有關部門要在用地供電、供水、稅收等方面制定優惠政策，開辟“綠色通道”，營造濃厚的創業氛圍。在現有的建設用地中，安排必要的場地，建設一定比例的廉租廠房，支持農民創業。
三、加強創業就業教育，實現高職生的職業價值
(1)充分認識高職生的創業價值。創業有廣義和狹義之分，廣義的創業即為創造新的事業。狹義的創業概念主要是指個人或團體依法登記設立企業，以盈利為目的從事有償經營的商業活動。高職生自主創業，對自身綜合素質提出挑戰，有利于在創業實踐磨練中成長成才，成為未來社會高素質企業家隊伍的中堅力量。社會、家庭、學校和媒體都應該滿腔熱忱地支持高職生自主創業，這樣不僅開辟了新的就業渠道，在解決自身就業的同時也為他人和社會創造了新的就業機會。
關鍵詞：創業教育；高職院校；實踐教學體系
本文為河南省教育廳人文社會科學研究項目（2014-QN-210）
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年12月4日
創業教育是職業教育的補充和發展，是迎合知識經濟時展而興起。創業教育是以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標而提出的一種教育理念。創業教育概念最早是在1989年12月聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的。通過美國的多年理論與實踐的研究，創業教育取得了很好的社會效果。我國的創業教育研究還處于起步和探索階段，彭剛著有《創業教育學》；毛家瑞，余祖光，袁國常等分別闡述了創業教育的概念及發展概況，王樹生在《創業教育研究》中提出了創業教育在各種教育中采取的模式，指出“職業教育與創業教育應采取結合方式”。在我國，創業教育在高校領域和中等職業教育領域已經有一部分學者對其進行了研究，而在高職院校實踐教學體系中還沒有人對其進行研究。
在高職院校開展創業教育，可以利用實踐教學中的有利條件，培養學生的創業能力和職業素養，使學生在“學中做，做中學”，既豐富了實踐教學內容，也完善了實踐教學體系。同時也能培養學生的創業精神、創業能力和創業意識，創造出更多的就業崗位，為當地的經濟發展注入新的活力，緩解就業壓力，解決就業問題。本文通過對鄭州市幾所高職院校實踐教學體系進行實證調查，從高職院校實踐教學體系為切入點，構建了一個適應社會需求的，基于創業教育理念下的實踐教學體系。
一、我省實踐教學體系研究現狀
（一）實踐教學目標體系明確，但缺乏創業教育指導。河南省的高職院校實踐教學體系目標明確，無論是哪個學校，只要設置了專業，從課程設置到培養目標都是逐步完善的。因專業不同而設置了不同的培養目標和遵循一定的原則，并根據專業課和實踐教學的要求分批次的建設實訓基地。逐步滿足教學需要，雖然有的學校現在實訓基地建設的不是很好，但也都在建設中。高職教育實踐教學體系的目標是指學生通過實踐教學活動后，在職業素質養成、技術應用能力和職業技能上應達到的水平或標準。實踐教學目標的確定，對高職教育人才培養目標的實現和高職教育特色的形成有著至關重要的作用。現在缺少的是沒有開展創業教育。
（二）實踐教學內容體系豐富多彩，但沒有創業內容。實踐教學內容體系是指各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、科研訓練、社會實踐、公益活動等）通過合理配置，呈現的具體教學內容。它是外在的、是實踐教學目標體系的具體體現過程，也是狹義的實踐教學體系。河南省的實踐教學內容體系包括：實驗、認識實習、生產實習、社會實踐、課程設計、畢業論文（設計）、學年論文、學生課外科技活動計劃、大學生社會實踐、公益性社會勞動或者宣傳活動等等，在生產實習中采取階梯式實踐教學模式。單個教學環節上采取了多種形式、更貼近企業實際的培訓模式。使學生零距離接近本專業工作性質。并且定期舉行技能大塞來激發學生學習熱情、參與意識和競爭意識。但是在整個的教學和比賽的過程中都沒有滲透創業教育的內容和創業行為，此種教育形勢下培養出來的學生僅僅是個具有一定技能的技術工人或者技師，缺乏一定的創業意識和創業行為。
（三）實踐教學管理體系逐步完善，未滲透創業教育行為。實踐教學管理體系是管理機構和人員、制定管理的規章制度、管理手段和評價指標及實施辦法。它在整個實踐教學體系中，進行信息反饋和調控，起控制作用。河南省的高職院校的實踐教學管理，基本符合各個學校現行的實踐教學管理，有的是教學校長直接負責，有的是校長牽頭，教務處長負責，有的直接劃歸到學校的裝備處和實訓中心，教務處配合。實驗室或者實訓基地建設逐步達標，有的學校已經形成了比較好的管理制度和實施辦法，且形成一套很好的管理方案。校企合作比較典型的是河南高等專科學校的實踐教學體系的管理，企業領導負責，學校校長兼任企業培訓部門的領導。管理機構簡單，人員直接負責到位。在現有管理體系中沒有滲透創業教育內容和創業行為，這是一種非常不利于學生畢業后就業和創業的教育環節。
二、創業教育理念指導下高職院校實踐教學體系的構建
（一）建構適應時代需要的創業教育理念下的實踐教學體系。根據學校現有的實踐教學體系和專業課程設置，社會對創業型人才的需求，筆者擬構建創業教育理念指導下高職院校培養人才目標的實踐教學體系，如圖1所示。（圖1）
（二）實施創業教育理念下高職院校實踐教學體系的對策
1、建立良好的保障與支撐體系。創業教育師資的選擇和培養，創業教育目標的確定，教育內容的選擇，受教育對象范圍的劃定，還是教育方法和方式的選擇，都需要在借鑒國外先進經驗的基礎上，結合我國的國情不斷摸索。組建一支專兼結合加外聘的高素質教師團隊。
2、以創業教育內容豐富實踐教學體系。高職院校的實踐教學體系雖然趨向完善，但是在內容體系和目標體系中都沒有創業教育內容，所以要把創業教育的內容逐步滲透到其中。創業教育的內容與目標，教育目標，即創業教育的開展要達到什么樣的預期目的。在教育目標確定之后，就要依據教育目標選擇傳授什么知識和經驗，即教育內容。創業教育的目標是培養受教育者形成創業所需的基本素質。在河南省開展創業教育目的就是為了使人們能夠對創業有正確的認識，豐富實踐教學體系的內容：創業意識、創業品質、創業能力和創業知識。
3、政策保障措施。創業教育的外部保障措施是創業教育實施過程中所涉及到的教育領域外的相關要素，包括資金、政策法規和社會文化三個組成部分。
資金方面，在加大創業投資的同時，政府應該有意識的給各教育領域創業教育的開展提供財力支持，以推動創業的順利進行。但是在創業教育的資金投入上，根據國際經驗來看，國家的資金投入僅是創業教育資金的一部分，創業教育資金的另一個重要來源就是企業和個人的援助。來自企業和個人的資金援助，通常會以創業基金的形式，為經過一定階段創業教育、具有一定創業能力的受教育者提供創業實踐的資金支持。
政策法規方面，我國政府應該在加大對創業扶持力度的同時，還需加強各部門之間的協調、做好創業政策的落實。一方面要落實好各級勞動和社會保障部門與各級財政部門溝通、經費運用、教育成果購買的相關政策，以及工商、稅務、城建等部門對于促進創業的優惠政策；另一方面要不斷制定和完善關于創業教育實施目的、方法、內容、師資、投入上的相關規定，以使創業教育的發展得到制度性保障。
社會文化方面，我國是個農業大國，河南省是個農業大省，在我國傳統“重農抑商”思想，以及我國個體私營經濟發展較晚等因素的影響下，人們對“創業”、“創業教育”的概念還相對陌生，甚至對創業行為還有一些負面認識。因此應該利用廣播、電視、網絡等手段，廣泛宣傳創業政策、創業的成功案例，以及創業教育的必要性，以便為創業的進行營造良好的社會氛圍和心理氛圍，促進創業文化和社會規范的構建，引導人們通過努力自主創業、不斷創新、不斷學習。
（三）一專多能目標體系開展創業教育的方法與途徑。為培養出技能型、創業型雙型人才，要采取一定的教育方法與途徑，滲透創業教育內容，即圍繞創業教育的內容和目標，根據受教育者的身心發展和原有知識水平選擇適宜的方法和途徑傳授教學內容。根據我國創業教育目標和受教育者的實際情況，可以有針對性的、靈活的采用下述方法和途徑開展創業教育。
1、學科滲透。學科滲透是通過教學提高受教育者創業能力和知識的重要手段。它以文化基礎課為載體，以專業課為媒介體。可以對在普通教育、職業教育和成人教育學校中接受正規化學校教育的學生進行，其目的就在于使學生能夠循序漸進地獲得對市場經濟的概括性認識和對經濟問題的深入理解，并使學生具有一定的創業意識。
2、與活動課程方式結合。活動課程是開展創業教育的重要方式之一，這種教育方式不僅能夠使受教育者的創業意識、品質、能力、知識在教學和活動中得到提升，而且對各個領域和范圍的受教育者都十分適用，具有較強的普遍性。活動一般有兩種方式：一種是在原有的各種活動中，把創業教育與培訓的相關要素結合進去，如在班會、各類競賽、勤工儉學等活動中，都可以結合進行創業教育與培訓；另一種是根據創業教育的需要，開展專題活動，如參觀、訪問、社會調查等。
3、開展創業教育講座。開講座是創業教育實施過程中的一種重要方式，它內容豐富、時間短、容量大、靈活、便捷，在人數和聽講對象上約束較小，講座者既可以是經濟管理領域、科技領域、經濟政策方面的專家或學者，也可以是成功的創業者。講座自身所具備的靈活性使得它成為具有廣泛應用性的教育培訓方式之一。
4、組織創業實踐活動。創業實踐活動，就是在實踐過程中培養創業品質、能力和知識的一種教育方式。它要求教育者充分利用校內外現有的教育和實踐資源，有組織、有目的、有計劃地組織創業實踐活動，特別是在學校的各種專業性活動畢業論文寫作和社會實踐中，通過學習者的親身活動幫助他們形成對創業活動的感性認識，從而使理論和實踐相結合。
三、小結
本文以高職院校實踐教學體系為切入點，構建了創業教育理念下的高職實踐教學體系：一是塑造與時俱進的高技能型創業人才；二是使師生對創業教育的內容、創業意識、創業品質、創業能力、創業知識有正確的認識；三是發揮高職院校特色，重實踐、重技能，建立創業教育實訓基地。使河南省高職院校在開展創業教育時有的放矢。豐富了實踐教學體系內容，使學生在參與實踐教學的過程中就與市場零距離接觸。為培養出適合時代需要的創業型高技能型人才服務，具有一定的理論價值和現實意義，既解決了國家所需的“技工荒”和“技師荒”的問題，也緩解了就業壓力，為解決就業難拓寬了途徑，同時促進了地方經濟的發展。
主要參考文獻：
[1]馬潤生.論創業教育與高校改革[J].湖南教育學院學報，2000.6.
目前，省內各高校高度重視大學生創新創業教育，以大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創計劃”）項目和創新創業教育課程建設、教材建設、師資隊伍建設等為有效載體，進一步建立健全各具特色的創新創業理論和實踐教育體系，將大學生創新創業教育納入各專業人才培養方案，并融入專業教學過程；將大學生創新創業教育納入課程管理，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價、成果認定等方面建立保障制度，并根據相應的學分認定標準和學籍管理規定，將創新創業教育環節計入課內學分。
一、以創新創業項目為載體，實現大學生創新創業專項能力訓練
為了強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，我廳本著“規范管理、穩步推進、加強引導、注重實效”的原則，從2012年起，組織全省普通高校開展了大規模的創新創業訓練計劃項目。目前，省級“大創計劃”已覆蓋全省42所普通高校，立項項目達到5080項，其中1000項列入國家“大創計劃”，3050項得到省財政專項資金資助，近2萬名在校大學生參與其中。2013年，由教育部和科技部主辦、中南大學承辦的第六屆全國大學生創新創業年會上，我省高校的參展項目分別在“我最喜愛的項目”、“最佳創意項目”、優秀論文、“創業推介項目獎”評比中獲獎。
為鼓勵高校進一步做好“大創計劃”項目的選拔、指導及保障工作，提高省級“大創計劃”項目的質量和水平，2014年我廳將省級“大創計劃”項目分為甲類項目和乙類項目，甲類項目給予一定經費支持，乙類項目由學校配套資金支持。根據各校2013年入選國家級“大創計劃”項目的數量，確定了2014年各校參加省級“大創計劃”的項目分組。各校可根據所在組別的項目數量從校級“大創計劃”項目中擇優推薦參加省級“大創計劃”的甲類項目和乙類項目，甲類項目和乙類項目的數量分別占項目數量的50%。省內高校共推薦2020個項目參加省級 “大創計劃”，其中，甲類項目1010項，乙類項目1010項。
二、以創新創業競賽為平臺，提升大學生的專業素質和實踐能力
為了給大學生提供更多參加實踐、相互交流、相互學習的機會，引導學生把創新思維和社會實踐結合起來，在實踐中求真知，不斷提高實踐能力和創新創業能力，從2012年開始，我廳聯合省財政廳、省住建廳、省經信委、中國互聯網協會、第十二屆全運會組委會宣傳部以及北方重工、撫順特鋼等行業企業共同舉辦了機械創新設計、網絡商務創新應用、公益廣告創意設計等40項省級大學生創新創業競賽，競賽項目學科涉及面廣，師生參與程度高，近50萬在校大學生參與了省校兩級競賽。我廳委托各承辦單位對參賽作品進行評選，評選出學生獎項、優秀指導教師獎項、優秀組織單位獎、組織工作先進個人獎等各類獎項，極大地激發了學生們的參與熱情。
為了給本科教學改革，特別是大學生創新實踐能力的培養營造良好氛圍，凝聚共識、爭取支持，我廳加大了對大學生創新創業競賽的宣傳。所有競賽項目都邀請媒體、行業、企業等有關人員觀摩，遼寧電視臺、華商晨報、中國大學生在線等新聞媒體都對競賽進行了專題報道，在社會上引起了一定反響。中興通訊、外語教育出版社、遼寧省建筑勘探研究會等還贊助或協辦了智能自主機器人、英語應用、結構設計等競賽。
省級創新創業競賽為大學生創新創業訓練計劃項目提供了充分的展示場所和競爭舞臺，極大地提升了大學生的專業素質和實踐能力。
三、以專業改革試點為突破口，推進專業與創新創業教育深度融合
為了引導高校緊密圍繞國家和遼寧經濟社會發展需要，加強專業內涵建設，強化創新創業教育，改革人才培養模式，創新人才培養機制，2014年我廳組織專家組遴選、批準了14個專業開展創新創業教育改革試點工作，推動專業教育與創新創業教育深度融合，著力培養學生創新精神、實踐能力、創業意識與創業能力。力爭通過創新創業教育改革試點，使創新創業教育貫穿于專業教育全過程，建立立足于專業教育并融合創新創業理論與實踐的人才培養體系，提升專業服務經濟社會發展的水平和能力。
四、以學校專設機構為基礎，建立大規模創新創業教育專用基地
為了給不同專業、不同年級學生構建一個學科交叉的教育、訓練、孵化平臺，2014年我廳啟動建設了20個省級大學生創新創業教育基地。
省級大學生創新創業教育基地建設內容主要包括：
（1）創新人才培養模式。根據大學生創新創業基地的特點，倡導“做中學”的教育理念，開設若干系統化的創新創業教育和創新實踐類課程，吸引有能力、有興趣的學生加入基地，強化大學生實踐動手能力，實現課內與課外的有機結合，促進和支持學生的課外學術、科學研究、發明創造及創業實踐活動，充分發揮學生的創造潛能，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
（2）構建創新創業訓練體系。創新創業學生參加國家級和省級創新創業競賽，為參賽學生提供賽前培訓和指導，在競賽期間為學生參賽提供物質條件；從指導教師、實驗條件等方面為參與創新創業訓練計劃項目的學生提供條件支持與保障；為大學生的創新創業項目提供孵化功能，實現創新創業成果轉化和項目孵化“一站式”服務。
（3）搭建產學研合作教育平臺。創新創業教育基地聯合行業、企業，依托項目帶動，實現與校外實踐基地有機結合，構建產學研一體化的教育環境。
省級大學生創新創業教育基地的建設堅持“資源整合、實踐導向、項目牽動、多維保障”的原則，以創新創業教育基地為平臺，通過模式改革、實踐提升、成果驅動、校企共建等方式培養大學生的創新創業能力，提升創新創業教育水平；形成學校開展創新創業教育的服務區、示范區和先導區，以點帶面，示范引領，帶動學校創新創業教育與各專業教育深度融合引領創新創業教育全面開展。
五、推進高校創新創業基礎課程建設和教材建設，提升教師教學水平
針對我省各高校創新創業師資資源、課程資源和實踐資源條件不均衡的現狀，2014年初，我廳啟動了創新創業精品資源共享課建設工作，由遼寧省高等學校創新創業教育指導委員會（以下簡稱“省創指委”）組織相關專家團隊，開展了案例內容豐富、便于在線學習、跨校學分互認的課程資源共享試點工作。先期規劃了《創造性思維與創新方法》和《創業基礎》兩門課程，年內實現網上選課修讀。
在此基礎上，我廳組織省內具有豐富創新創業教育教學經驗的專家，編寫了《創造性思維與創新方法》和《創業基礎》兩本教材。這兩本教材已被列為遼寧省“十二五”普通高等教育規劃教材。
為了提高我省高校創新創業教育基礎課教師的教學能力，2013年11月我廳委托大連理工大學開展了普通高等學校創新創業教育基礎課程教
師教學能力提升培訓班，來自全省42所高校的180余名相關專業教師參加了為期一周的創新創業基礎教學培訓。培訓期間，省創指委主任委員李志義教授做了題為“創新與創新教育淺議”的報告；11名省內創新創業教育專家分別圍繞“創造性思維與創新方法”和“創業基礎”兩門課程，進行了專題授課和針對性的教學培訓；省大學生就業指導局劉鑄局長詳實地介紹了我省大學生就業現狀以及創業的發展趨勢，從政府層面提出了推動創業教育的看法。
六、以創新創業年會為契機，搭建大學生創新創業交流平臺
為了給參與大學生創新創業訓練計劃項目的學生搭建學術交流和成果展示平臺，促進參與計劃高校交流創新創業教育指導和管理經驗，2014年6月28―29日，我廳與省財政廳共同舉辦了遼寧省首屆大學生創新創業年會。
學生教育和教師教育研究占有比例較大，其學生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實習、職前、入職后、繼續教育等等。（1）教師教育：《社會轉型進程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標和初任教師專業發展標準研究》、《國際視野下教師人性及其發展初探》等；（2）職業技術：《試述新加坡高等職業技術教育的發展特色——兼談對我國高職教育教學改革的啟示》、《德國雙元制職業教育中的企業參與培訓模式對我國職業教育的啟示》《中美職業技術教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀的伙伴關系：“威斯康星理念”的新發展》、《布爾迪厄教育社會學理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎教育：《美國基礎教育全國課程標準的社會形成研究》、《當代俄羅斯基礎教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰后美國義務教育均衡發展研究》、《學校文化：行走于理想與現實之間——基于民辦寄宿制中小學的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關系網絡的探究》等。教學方法改革、教學模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點之一，在研究中占有一定的比例。
“幼兒教育”碩士層面研究成果規律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數民族教育、女童教育。在現代教育的高速發展，學者開始關注教育質量的評估、督導、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構研究》、《關于美國高等教育質量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當然，值得一提的是，幼兒創業教育成為一個新的研究熱點。
博士階層對“幼兒教育”關注
在CNKI網博士論文數據庫中，以學科專業為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數據上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發展比較前衛的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。
碩、博專業論文對“幼兒教育”的研究之比較
與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。
小結
當前、課程改革、模式改革、評價方式、教師教育以及財政和運行機制成為碩、博士論文共同關注的熱點。其研究熱度持續近十幾年，然而，幼兒創業教育、研究生幼兒教育研究、特色幼兒教育在博士生論文中尚未有涉及。在弱勢幼兒群體的教育在碩、博論文中涉及都較小，甚至在博士論文中沒有查找到，有待于加強。
作者：曹曄單位：集寧師范學院幼師學院
1加強師資隊伍建設，突出教師職業能力培養
河北科技師范學院城市建設學院工程管理專業2004年設立以來，經過十多年的努力，已經逐漸形成一支擁有學歷、職稱和年齡結構較合理的教師隊伍。本專業要按照“引進+培養+共享”的人才隊伍建設思路，建立學校、企業共享共同的專業教師使用機制，以優化結構為重點，突出教師職業能力培養，強化“雙師雙能型”教師隊伍建設力度，根據教師崗位要求及學科發展趨勢，及時完善教師知識結構，補充知識的不足，在課程安排上充分考慮教師的自我提高問題，為教師在職學習和提高提供方便。對于新走上工作崗位的青年教師，要經過聽課、助課等環節后才能擔任講課任務，第一次上講臺前必須進行試講，對教學內容和教學方法進行嚴格把關，并對教學重點、難點集體備課，以幫助青年教師順利通過教學關，盡早擔負起教學工作，搞好不同層次教師的傳、幫、帶工作和梯隊建設，充分發揮教師團隊優勢。
2優化專業課程體系，加大教學管理工作改革
根據國家《高等學校工程管理本科指導性專業規范》人才培養規格，針對應用型工程管理人才培養的具體要求，探索和完善工、學結合，校企合作的人才培養模式，加強課程建設，力求課程搭配合理、課時比例協調，突出主干課程，突出專業特色，保持管理知識結構的優勢，從某種意義上說，這個優勢也是特色，是土木工程專業所沒有的，特別是工程項目管理方向和工程造價管理方向，更應該保持這個優勢。這有利于學生未來的發展和提高，也有利于實現教育部新專業目錄規定的培養目標。加強精品課程建設力度，使本專業主干課程達合格以上標準，爭取1-2門達優秀標準。健全和完善教學大綱、課程發展規劃等教學基本文件，根據應用型人才主體培養要求，完善各主要教學環節的質量標準和控制，認真實行教學評估與檢查，建立動態評估與過程考核機制，進行畢業學生質量跟蹤調查、專業招生與學生就業調查等措施。在教學管理方面，做好對學生的學習效果和教師的教學效果、教學能力的全過程監控，發揮教學質量管理手段對于教師工作和學生學習的督導功能。
3創新實踐教學模式，強化實踐教學環節
實踐性教學環節包括：認識實習、課程設計、頂崗（生產）實習、畢業實習和畢業論文等幾方面。加強實踐教學環節，突出應用型人才培養特色，注重加強與企業教學實踐實習基地合作，提升校企合作，開展實踐教學的緊密度和結合度，實施關鍵崗位核心能力培養模塊化教學，依托建筑施工企業，實行建筑工地頂崗實習，提高學生的實踐能力。在教學中突出培養學生創新、創業意識，從低年級開始設置創新教育和培養，在高年級開設創業培訓，使工程管理的學生在創新中不斷成長，在創業中不斷提高。
4改革教學方式方法，實施教育資源共享
突出學生學習的主體地位，針對不同的專業課程，要求教師采用靈活多樣的教學方式，把教師的講授與學生的積極思考緊密結合起來，以激發學生的學習興趣，啟發學生思考，提高學習的主動性，增強學習效果。采取課堂講授、現場教學、實習參觀、觀摩教學相結合，并適當提高多媒體教學與網絡視頻教學比例。提倡教師課堂教學盡可能多地采用多媒體教學，逐步建設教育資源共享網絡，設置3-5門專業課程的網絡教學，增加學生學習的信息量，為學生擴展學習提供良好的平臺。豐富和完善課程考試形式，根據課程實際情況將小論文、調查報告、課程論文等納入考核體系。探索在專業基礎課和專業課程教學中設置課程論文撰寫環節和課程論文討論環節，建立課程過程考核環節，強化學生的能力培養。
作者：邢妍鄧西錄單位：河北科技師范學院城市建設學院
1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯合，開展學歷教育，實現專業人才培養與培訓一體化。
2、堅持以繼續教育為重點，培養一批會管理懂經營的復合型企業管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業外出創業發展提供后備人才。在培訓形式上采取內培與外培相結合。
（2）繼續開展專業技術干部新理論、新知識以及新技術培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業請學者、教授、專家來礦傳經送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業技術工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業務素質和工作技能，滿足創業發展人才需求。
（1）加大教學基地“現代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現“現代化”，以適應企業技術進步、設備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養目標上，其專業設置、教學內容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質量和辦學效果。
（3）實現兩個轉化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發揮四級安全技術培訓機構功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業安全生產的需要。
2、認真執行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創建節約型企業的相關工作。
3、繼續執行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續執行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發證存檔工作。
6、在全礦范圍內廣泛發動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領導：一是建立強有力的教育培訓工作領導和協調管理機制，及時解決教育培訓工作中出現的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。
關鍵詞：創新創業；人才培養模式；高職院校
職業院校是培養生產、建設、管理、服務型人才的重要場所，自教育部“十二五”中長期發展綱要頒布以來，我國職業教育進入了新的發展機遇期。當前，在我國“萬眾創業、大眾創新”發展戰略的影響下，職業院校逐步將原有的培養模式對接創新創業教育，以盡快轉變培養方式，培養出更符合現代社會的職業人才。
一、跨專業、多層次、“雙分流”的人才培養模式改革
人才培養模式的改革是將“雙創”教育落地的首要任務，改革以往傳統、刻板的人才培養模式，引入跨專業、多層次、靈活選擇的人才培養模式是當務之急。
（一）人才培養模式改革的具體內容
第一，從招生模式的按專業招生改革為大類招生，入校后不分專業進行第一學年的基礎課教育，將創新創業意識融入基礎課教學。第二，嘗試從第二學期或第三學期進行初次分流，即“專業分流”，在學生充分了解各專業學習內容和就業前景的基礎上劃分會計學、會計信息管理、證券與期貨、互聯網金融專業，進行專業必修課和創業知識選修課學習，積累創業知識。第三，在第五學期安排跨專業綜合實訓后完成第二次分流，即“方向分流”，學生可自主選擇就業、專升本或者自主創業，針對選擇就業的學生安排專職教師進行從業資格的相關輔導，并參加頂崗實習，針對選擇專升本的學生安排學業指導和考前輔導；針對選擇自主創業的學生配備一對一創業導師，加強創業精英教育，撰寫商業計劃書，并完成企業初期孵化，學院可給予相應創業基金予以支持，以商業計劃書答辯代替畢業論文答辯。第四，優秀創業畢業生離校后也可返回母校進行創業知識深造，可自愿“反哺”母校創業基金，為創業基金可持續發展做出貢獻，如圖1所示。
（二）創新創業意識普惠教育階段
創新創業意識普惠教育階段旨在培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生在短時間內集中、系統地學習創新創業知識，對與創新創業相關的學術理論知識有更深的領悟，樹立正確的就業、創業觀。該階段面向全體學生，培養學生的創新意識、創業精神，促進學生創業心理品質的形成，例如開設創業學、創意思維概論、大學生職業生涯規劃、大學生KAB創業基礎等。具體而言，普惠教育需要重點推進以下三項工作：1.提供制度保障。在普惠教育階段，由于課程不為人熟知，需要學校教育主管部門在學分、學時上予以支持，形成學校內的創業氛圍，只有這樣，才能為人才培養模式的轉變提供外部環境。2.物質保障。創新創業人才的培養要求學校對原有硬件設施進行更新，需要購置相關硬件和軟件，為后期開展有針對性的學習奠定物質基礎。3.潛移默化的人才培養過程。將創新創業教育的內容浸潤在人才培養的各個環節，使學生在不知不覺中養成創新創業意識，為后期課程跟進鋪平道路。
（三）創新創業知識重點學習階段
創新創業知識重點學習階段旨在豐富學生的創新創業知識，為以后更進一步從事創新創業實踐和研究工作打下扎實而堅固的基礎，以選修課的形式，為有創業想法的同學提供創新戰略、市場營銷、風險投資、合同與交易、電子商務、稅務制度以及知識產權的學習機會，例如擬開設跨專業虛擬仿真綜合實訓等。同時結合第二課堂，開展相應活動，鞏固學習效果。
（四）創新創業人才精英培育階段
創新創業人才精英培育階段應對學生進行職業性向測評，依據測評結果，結合個人意愿，在學生中篩選有能力、有意愿的學生重點培養，條件允許的學校可以成立相應的班級或學生社團，為立志創業的學生配備一對一的創業導師，對學生強化培訓。培訓的主要內容應為企業初創提供輔導，并完成企業初步孵化，協助學生完成商業計劃書、工商注冊、稅務登記、銀行開戶、市場開拓、人員聘用以及申請創業基金等環節，為學生離開校園后的企業經營打好基礎。
（五）離校后“反哺”或“回爐”階段
當首批以創新創業模式培養出的學生畢業后，學校必須加強校友職業發展的追蹤，同時繼續對畢業生創業進行指導，以輔助畢業生創業孵化成功。過段時間后，可以邀請離校后的優秀創業畢業生回母校舉辦創業講座或創業沙龍，暢談創業感想和經驗教訓，畢業生也可以選擇回母校短期“回爐”學習相關專業知識，有能力的畢業生可自愿捐贈創業基金，“反哺”母校，為今后的學生創業做出貢獻。
二、創新創業能力認證
在創新創業課程學習的基礎上，針對創新、創業所需的知識結構、要掌握的技能和能力對學生進行專門培訓，為參加規定內容培訓并通過考核的學生頒發培訓證書，如國家服務外包人力資源研究院頒發的大學生就業創業培訓證書。此外，引入校企合作和跨校培養模式，以交換生、進修生身份選派部分優秀學生在其他學校參加KAB、SYB創業培訓實驗班；或與具有創業培訓資質的院校、企業合作，在本校完成KAB、SYB創業培訓，成績合格學生可以獲KAB、SYB創業培訓證書，今后創業可享受國家扶持大學生創業的多種優惠措施。
三、“雙創”模式下教學方法改革
實施“雙創”背景下的人才教育，必須在其過程中突出實踐和實施的環節，顛覆傳統教學單純停留在理論教學上的弊端，亟待將創新創業教育切實與一線課堂教學相融合。
（一）“創業導師+學業導師”雙重培養
引入導師制，做到不僅學業導師負責學生專業學習、頂崗實習、畢業論文撰寫外，還應為有創業想法的學生配備具有創業輔導資質的創業導師，為學生在最后創業孵化階段進行一對一輔導，手把手完成企業初步孵化。
（二）沉浸式教學
充分利用現有財經類虛擬仿真創新創業實訓中心資源，開設跨專業虛擬仿真綜合實訓課程，為全體學生在畢業之前提供一次與經濟社會無縫連接的機會，通過為期一周的“沉浸式”學習，體會創業和就業的艱辛和成就感，激發學生學習興趣，提高學生自主學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、經營管理能力等。
（三）“互聯網+”遠程教育
在“雙創”模式下，學生的課程培養會打破原有的學制和上課方式，遠程教育、遠程幫助將可能成為授課的重要方式，因此學校有必要構建網絡學習平臺，通過微課、案例式教學等方式提供互動性網絡平臺，實現教育的全方位覆蓋，使學生學習更加自主，方式更加靈活。
（四）“試錯”式教學
通過校內的系統學習、實踐，乃至企業試運營，為創業的同學們提供“試錯”的機會，在各種錯誤和問題中摸索企業經營決策和技巧，加強團隊管理和磨合，將現實經濟社會中可能遇到的各種困難高度仿真，盡力做到校內教育與校外社會的無縫銜接，把今后犯錯誤的損失降到最低。
（五）互動式教學“雙創”人才的培養
把課堂從“一言堂”變為“大家談”，教師身份也將因此而轉變。頭腦風暴、siminar、無領導小組討論等都將成為授課方式，教師將從課堂的主角變為“群演”，學生將有知識的被動接受者成為知識的傳播者甚至是創造者，在不斷往復的互動之后，創新創業將被印刻在學生心中，使之在未來的職業發展中具有鮮明的特點和優秀的綜合素質。
（六）賽教融合、第一課堂與第
二課堂融合作為人才培養環節的最后一環，第一、第二課堂的有機結合將為“雙創”人才的培養打下基礎。因此各級團組織可通過各類比賽促進學生對于知識的掌握，以創業計劃大賽等為基礎，構建全新的學科競賽體系；以創業俱樂部等為基礎，扶植全新的學生社團體系，同時輔助第一課堂教師為學生盡可能提供創新創業的實操機會，提高他們的創業綜合實力。以“雙創”為背景的人才培養，關鍵在體系的構建，而這個體系涵蓋了學校教學的各個方面，這是一次高職教育模式的深刻變革，是高職教育面向未來的必由之路。因此各個高職院校應抓住機遇，不斷革新人才培養模式，為實現我國高職教育事業更好地為社會發展服務的目標不斷前進。
參考文獻：
[1]段麗華,劉藝.基于“專業+”的高職院校創新創業教育體系研究與實踐[J].職教論壇,2016(28).
[2]趙序海.高職院校財會專業創新創業課程體系設計[J].高教論壇,2014(5).
[3]李雋,曹玉平.高職院校“分級遞進式”創新創業教育體系構建研究[J].職教論壇,2016(26).
