時間：2022-10-05 10:50:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學體育課教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】體育課堂iPad教學案例
隨著信息技術與教育的不斷整合，iPad悄悄地走進了課堂。2012年，我國的一些高校、中小學開始了利用iPad進行教學的研究，并引發了社會、家長、專家、同行的爭論，褒貶不一，利弊參半。2013年，隨著對新版《義務教育體育與健康課程標準》的深入學習，體育教師在教學中更加關注學生學習方式的轉變、學習方法的掌握、學習能力的培養等?！疤骄繉W習”“自主學習”“合作學習”“自組織學習”“互助學習”等如雨后春筍般閃亮登場。大家都在進行著“學習方式轉變”的潛心研究與積極實踐。將iPad引進體育課堂，掀起了體育教學改革新的一頁。
【案例描述】
2013年12月，筆者參加了首屆“長三角地區小學體育特級教師論壇”，大家圍繞“一切為了兒童的健康成長”這一主題展開討論，并由三地的體育特級教師、青年教師代表同臺展示小學體育與健康課堂教學。
一位來自上海的青年教師引起了大多數人的關注。他教學的內容是水平一的跳躍，他利用自制的小紙盒，帶領學生自主學習“單跳雙落”的運動技能。在自主學練、個體展示、圖示講解過后，教師拿出了6個iPad，分發給六個小組長，意圖想借用iPad的功能促進學生運動技能的學習。這一大膽的舉措，讓在場觀摩的同行和專家眼前一亮，大家內心非常期待：這一高科技的產品引進體育實踐課教學，會為學生運動技能的學習帶來哪些革命？
六個小組長拿到iPad后很驚喜，一個只能在家里玩的“平板游戲機”突然出現在體育課堂上，他們歡呼雀躍，奔走相告，教師在一邊大聲解說的要求，這時候已經輕輕從耳邊“飄”過，再也不能引起他們的注意了。帶著這個iPad走進隊伍，小組的組員們以同樣的表情回應，他們利用拍照功能，為每一位同伴照相，陶醉在這一新穎的“器材”的使用中，快樂于同伴留下的搞笑、模糊（孩子手抖動）的倩影里，學生們興趣高漲、課堂氣氛異?；鸨?。
再看看執教的青年教師：他講解完分組練習的要求后，快速走到一個小組中，拿回iPad，重新描述分組練習的要求，現場示范拍攝，帶著學生觀看回播畫面，試圖讓學生們利用iPad的攝像功能，慢鏡頭地觀摩自己完成的整個動作的圖像，并分析優缺點，改進動作，但從學生愉悅的表情可以看出，學生更為關注的是自己的形象在分幀呈現時的變形。教師則認為已經完成了指導任務，急急忙忙趕到下一個小組……
【案例分析】
iPad走進小學課堂，我們了解更多的是它在語文、數學、美術、科學等學科教學中的作用與價值，將iPad引進體育實踐課教學，這是上海小學體育教師在教學實踐中的大膽嘗試，我們首先要肯定他們的熱情，正是因為對體育教學的熱愛，才讓他們動力十足地探究跟進；其次，要學習他們與時俱進的精神，正是因為對學生身心健康的關注，才加速他們革新教學方式的進程；最后要學習他們終身學習的意識，正是因為對自身發展的憧憬，才奮進在教學改革的浪潮中。
iPad的諸多功能怎樣才能合理地運用到小學體育與健康學科教學之中？這應該是目前急需解決的問題。體育與健康課程跟語文、數學等學科課程最大的區別在于，它是以“身體練習”為主要手段，以增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的。這一學科與信息技術的整合，一定不能忽略體育與健康課程性質的要求。筆者在觀課后結合自身體育教學的經驗，帶來了以下幾方面的思考：
1.引導學生樹立正確的意識。
對學生來說iPad就是一臺便攜式的游戲機，一旦有機會觸碰它，他們首先想了解的是有沒有他們感興趣的游戲，至于iPad的其他功能則被“遮蔽”掉了。面對這個問題，“堵不如疏”，我們不應該回避，而是積極主動地面對。教師可以利用體育室內課、信息技術課、課間課后的時間跟學生們介紹iPad給我們的學習帶來的巨大便捷。例如微視頻與學生的自主學習、慢鏡頭播放與技能學習、畫面定格與細節糾錯等。通過這些功能的介紹，引導學生文明上網、科學使用，讓iPad真正為自我學習、自我進步服務。
2.確保適度的運動密度。
運動密度、強度是一節體育課的核心評價指標，所以iPad引進課堂首先要確保適度的運動密度。如果課堂上，學生觀看視頻的時間、合作談論的時間過長，必然會影響整節課的運動密度。筆者曾在一次觀摩課上看到一位教師利用iPad進行技能學習的引導，但是學生們在分組討論、自行拍攝、圖像調用等環節中占用了大量的時間，影響到運動技能的練習時間，從而使教學目標不能很好地完成，這點應引起大家的思考，也是信息技術與體育教學整合的新的課題。
3.考慮學生的認知特點。
iPad引進體育與健康課程，還要考慮學生的認知特點、年齡特征。當學生的認知水平已經能夠滿足合作學習、自主學習的必備條件時，體育教師在教學中才能適度放手，引導學生進行技能學習。學生年齡較小，甚至剛剛入學，如果我們為了信息技術走進課堂，而不顧及學生的認知能力、合作經歷，一味地推廣信息技術，那會是事倍功半。再說這節課，體育教師選擇二年級進行iPad學習，又是借班上課，iPad學習運動技能對于Y小學的二年級學生來說是零認知、零經歷，當課堂上教師要求分組利用iPad進行探究學習時，他們很有興趣，但是由于自身能力、認知水平所限不能勝任這項任務，所以他們對于教師的要求不能很好地理解與完成，影響了教學目標的達成，教師也只能看在眼里，急在心里，奔跑在各小組之間，再次一一明確合作學習的要求。
4.培訓學生的操作技能。
為了更好地讓信息技術服務于教學，教師除了要了解學生的已有認知、年齡特征、興趣愛好之外，還要進行課前iPad使用、操作的必要培訓。讓學生能夠熟練掌握各項軟件的進退、縮放、復制、粘貼、刪除等技能，只有學生能駕輕就熟地使用、操作、運用，才能讓iPad走進體育課堂，成為運動技能學習的好幫手，否則就是大家說的“花架子”“走過場”“作秀”。體育與健康課程的教學一定要仰望天空，但更重要的是腳踏實地。
5.結合“翻轉課堂”研究。
[關鍵詞]：體育課堂 吸引學生 個性心理 激發興趣 感化
在分數教育的今天，各門文化課教學中都不同程度出現學生厭學的問題，甚至在體育課上同樣也有厭學的現象。按理說，學生應該是最喜歡體育的人群。我們常?？梢钥吹?，在體育游戲中小學生是那樣情不自禁地全力投入。由此可見，學生并不是從內心討厭體育活動或體育課，而是對一些體育教師在體育課上教的內容、教的方法感到枯燥厭倦甚至反感。這是體育教學中教與學的對立。因此，體育課如何吸引學生，是一個值得思考的問題。
體育課如何吸引學生呢？我結合幾年來的做法和體會，試探如下：
一、興趣是前提
所謂興趣，就是增加教學的吸引力。羅伯特*特拉費斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些觀看表演的人的關系所決定的?！斌w育課表演的技巧性、和諧性和美感愉悅性的特點，就是教師內在的人格顯露。教師的表演同演員一樣在聲、神、行等方面具有藝術修養，向學生展示自己的能力和真實情感，只不過不象演員那樣“自我”罷了。我認為學生對體育課缺乏興趣，與其責怪學生，不如反問自己。要使體育教學有實效，第一要緊的是要把學生的心吸引過來，使學生樂學。這樣教師的“教”與學生的“學”之間便形成合力，產生互動效應，從而產生師生間的情感共鳴。
二、靈動是關鍵
所謂靈動，就是根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，以求取得最佳的教學效果，也就是我們經常說的，教學有法，教無定法，貴在得法。
1、把猜謎、講故事等活動引進課堂
目前，體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領，示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，吸引不住學生的興趣，學生的自覺性和主動性得不到充分的發揮。如果采用提問式教學，可收到良好的效果。針對中小學生喜歡聽故事、猜謎語的特點，我在教《跳繩》時，出了個謎語讓學生猜：“雙手搖，雙腳跳，鉆過城門，跨過小橋。”謎語一出，學生的注意力集中了，積極性調動起來了，這樣不僅激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，而且使學生對所學的東西易學易記，從而達到了寓教于學的目的。因此，教師要根據教學內容設計教法，要有選擇性和針對性，常變常新，步步深入，始終吸引學生的學習興趣，進而把教學過程變成學生想學、樂學的自覺行動。
2、做一些特殊的練習
由于學生注意力容易分散，上課時往往是“人在心不在”。我們學校是寄宿學校，學生一個星期才回家一次，每逢星期一上課，這種注意力不集中的情況就更加嚴重，甚至連隊伍都排不好。針對這一情況，我根據教材內容，編一些韻律操，配上音樂或指揮學生做反口令練習、模仿動物動作等各種新穎、有趣的集中注意力的練習，收到了良好的效果。
3、多引進競爭
中小學生爭強好勝，不服輸。教學中可以充分利用他們的這一心理特點。如：當學生掌握快速跑動作后，就可以組織他們進行直線接力跑、十字接力跑；單腳跳可演變成跳進去拍人和斗雞；投擲小壘球可組織學生打坦克、打飛機比賽，由于比賽激烈，學生就能較好地全身心投入。又如：學生甲在操場上玩，學生乙在其背后打了一下，只見甲猛一轉身，拔腿就追，直到甲、乙兩人都氣喘噓噓地趴在地上為止。此種在操場上屢見不鮮的鏡頭引起我們的思考：為什么學生在學習起跑時反應就不那么快？為什么學生練習耐久跑時就不能那樣賣力？其實，學生在玩耍時都顯露出其個性心理特征，如果教學過程能適應其個性，能激發其個性傾向性，那么教學效果就會大大的提高。
三、感化是目的
教學活動中，良好的師生關系具體表現為向師性和向生性。這就是教師和學生之間感情融洽、心理相容、形成愉快和諧的課堂氣氛。蘇霍姆費斯基說過“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護學生?！苯處熢诮虒W中，從愛護學生出發才能客觀地一視同仁地對待每一個學生。使他們能感受到教師的關心和愛護。特別是對一些“問題學生”，教師只要把全部的愛心獻給他們，對他們給予了解、尊重和信任，時刻關注他們的點滴進步，給予肯定和表揚，就能把問題學生轉變過來。
在我所教的班級中有幾個“問題學生”，這些學生的特征是：組織紀律性一般，學習態度不夠認真，把老師的批評教育當耳邊風；但是其中有一個學生卻是例外。他并不像他們那樣，他遵守紀律，不講話，就是站在那兒像根木頭。一開始都要學廣播操時，全班就只有他站在那兒不動，開始我還以為他身體不舒服，就讓他到邊上休息了，可是幾節課下來，他還是那樣，于是我就找他談話，可還沒有說上幾句，他的眼淚就流下來了，而且我再問他，他就是不開口說話。課后我了解到，他小學就不上體育課，而且也不做操。多好的一位青年啊，怎么可以浪費呢？于是我在課后接近他，試圖想更了解他一些，但是他一看見我就緊張，不說話。后來，我改用短信的方式跟他交流，慢慢地他開始接受我的談話，也開始活動了，看到這些變化，我是多么的高興啊。說明只要通過自己的努力，學生還是可愛的，教師也是優秀的，學生的心理品質也就得到了培養。
體育教師要用高尚的情操、廣博的知識和健美的體魄、優美的示范，給學生以積極的影響。“學高為師，身正為范”。教師這種潛移默化的影響會直接教育學生樹立正確的學習目的、端正學習態度、增強學習信心、培養體育興趣和心理品質，使他們在學校這個桃李芬的家園里健康成長。
經過一段時間的摸索，在教學中我覺得要利用有限的空間來做無限的奉獻，學生還是可愛的，愛學的，關鍵是我們要創造好的課堂，好的環境給學生帶來快樂，真正使學生身心得到全面發展。
參考文獻：
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[2] 董玉泉.《中小學體育與健康――教學案例專題研究》.浙江大學出版社，2005.3
[3] 陳輝強，胡新成《體育課堂心理環境的營造與調適》中國學校體育，2006.4
1.引導學生了解安全保護的重要性
部分學生在開展體育運動時，因為調皮、好動，不愿意被束縛，所以不在乎安全保護的問題；部分學生比較任性、自我、叛逆，總是與教師對著干，不重視安全保護的問題。這些問題給體育教師的安全保護的普及教育帶來很多困難。體育教師要意識到，雖然學生學到的知識較少，但是并不意味著他們傻；雖然學生很任性，但是并不代表他們不愛惜自己的身體。體育教師要從學生的心理特點著手，幫助學生了解安全保護的重要性。例如有一名體育教師在開展籃球訓練時給學生播放NBA的籃球賽。這名教師引導學生了解在籃球比賽中有哪些犯規的動作，這些犯規的動作曾給籃球運動員帶來哪些傷害。這名體育教師貌似在教學中沒有特意提到安全保護的事情，但學生通過教師的引導會思考做好安全保護的意義，從而在開展籃球比賽時主動練習自我保護的動作，甚至有些學生主動向教師詢問關于安全保護的方法?？梢婓w育教師應在教學中全面滲透安全保護的重要性，提高學生的安全意識。
2.教師要注重場地器材的合理布置與科學利用
教學片斷：在教師帶徒活動研討交流課中，某位教師執教“排球正面下手發球”一課，在教學中遇到教學難點：學生在進行多次發球練習后，發球命中率依然很低，擊球部位吃不準，球不是出界就是掛網。這個環節結束后，上課教師在球網上掛上各種顏色的小彩旗并在球場的四個角落擺放彩色標志桶，每位學生都從組長那里領取到彩色小貼紙貼在手臂的擊球點上。彩旗和標志物的出現，使學生明確球要發在某一特定的區域內，學習興趣明顯提升，大大提高發球的成功率和準確率，達到較好的教學效果。在這個教學案例中，教師的想法新穎，教師的主導起很大的作用。利用色彩對學生視覺的刺激，利用不同顏色的器材，一方面提示學生發球的擊球點與準確落點，另一方面提高學生的練習興趣。
3.開展競賽，培養競爭意識
小學生比較愛動，他們都有較強的好奇心，教師可以依據學生的這個特點恰當地組織競賽，這樣不僅能調動學生學習的積極性和主動性，而且能使教學質量得到明顯的提升，同時學生的競爭意識也會得到增強，使學生的責任心、榮譽感得到較好的培養。比如教師可以依據教學內容設置相關的競技游戲，學習“綁腿跑”的時候，教師將學生分成各個小組，每一個小組兩名學生，他們將腿綁在一起共同完成比賽，這項比賽需要小組成員的通力合作，只有兩名學生齊心協力才能以最快的速度到達終點，在競賽的過程中，學生的競爭意識會得到培養。比賽不僅可以活躍課堂氣氛，全面調動學生的參與積極性，而且可以鍛煉學生的團結合作意識，培養學生處理問題的能力，增強學生的責任心和集體榮譽感，教學的有效性可以得到全面提高。
4.在小學體育教學中滲透情境教學
由于體育對于學生自身的興趣有著較強的依賴性，因此，如果不培養學生相關的體育興趣，很可能就會使學生失去對體育課程的學習熱情。根據多年的教學經驗發現，學生在進行自主活動時往往表現出比進行課堂教學活動時更大的熱情，主要原因在于學生對于單調的課堂教學提不起興趣。所以教師在進行小學體育教學時應適當地滲透情境教學因素，以此吸引學生的注意力。但是情景模擬的活動一定要具有針對性，根據學生的興趣選擇好的敘事情節，并在其中適當加入課堂所應講授的內容，使學生自由的發揮，并在活動結束后提交自己的活動成果作為對學習效果的檢驗。
5.利用跳繩開展教學，有助于實現課堂教學目標
跳繩是小學生喜歡的一項體育活動，不需要過大的場地，技術難度不大，適合在學校推廣。它既可以培養學生身體的平衡感、協調性、敏捷度、節奏感、耐力和爆發力，又可以有效開發小學生的思維能力。因為學校場地小，學生多，所以我就把跳繩作為一項校本課程開發，并把跳繩作為學生課間活動的一項內容。筆者在教學中大量使用跳繩，除了上述原因外，還由于學生平時經常自己玩跳繩，在跳繩上都有一定的基本功，多數學生掌握多種花樣跳繩。因此，在教學中使用跳繩會讓學生對課堂有種非常熟悉的感覺，這種感覺有助于體質弱、基礎差的學生消除自卑感，讓他們充滿自信地參與課堂教學，從而實現體育課堂“面向全體學生，全面提高學生素質”的教學目標。
6.創設多元教學活動，激發學生的參與熱情
設計體育與健康課堂教學活動時，教師不僅要對教材文本進行深入研討，找到文本開發的入口，還要對學生生開展學情調查，了解學生普遍的心理訴求，這樣才能提高課堂教學設計的針對性。小學生興趣廣泛，學習熱情很容易被激發起來，但其穩定性較差，教師要創設多種活動，確保學生學習熱情的持續性。教師在設計教學活動時，還要注意調動一切積極因素，利用器材、場地、多媒體等教學媒介，創設良好的運動環境，挖掘學生的運動潛能。興趣是最好的老師，學生參與教學活動的熱情不斷上漲，其課堂教學效率便會得到提高，從而為提高學生的體育能力奠定基礎。體育與健康課程教學活動設計有一定的范疇，但教師對教學內容的選擇還是有很大自由的。教師可以根據學生的年齡特點設計多種訓練活動。例如，教學“跳遠”動作時，為豐富活動內容，教師不僅設計了墊上運動、短程速跑和體操等活動，還要求學生自薦活動項目，并根據實際情況進行選擇。在實際操作中，教師將學生分成若干小組，由小組長負責具體的活動訓練。因為不斷輪換活動項目，學生參與熱情非常高漲，操場上到處都是學生活動的身影。教師讓學生自薦活動項目是尊重學生意愿的表現，體現學生學習的主體地位。
關鍵詞：學校體育學 民族院校 教學改革
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）08-0006-03
教育部頒發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中明確將《學校體育學》列為體育教育專業主干課程。通過《學校體育學》課程的開設，一方面幫助學生更全面、準確地了解學校體育工作，另一方面促使學生專業知識結構的形成和體育教學實踐能力的培養，其教學質量直接影響體育教育專業人才培養效果。然而，由于諸多原因，民族院校《學校體育學》教學中，依然存在著教學方法比較單一，以追求“考試”成績過關為目標的應試教育模式。鑒于此，本文試圖通過對民族院校體育教育專業《學校體育學》教學現狀進行分析，探析存在的不足與問題，并依據自身多年的教學經驗和對現有理論成果的研究，提出相應的對策與建議，為進一步完善該課程教學體系和推進教學改革提供可鑒依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
以西北民族大學體育學院體育教育專業2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
查閱了2008年以來與本研究主題有關的多篇學術論文、相關教育學專著及教學文件。
1.2.2 問卷調查法
隨機抽取西北民族大學體育教育專業2008級、2009級、2010級180名學生發放調查問卷，回收問卷178份，有效問卷175份，有效率98%。
1.2.3 訪談法
與2名《學校體育學》原任課教師進行交流，探討現有教學模式、教學方法等問題；在教學期間與學生交流，對實習回校學生進行訪談，為研究尋找依據。
1.2.4 經驗分析法
根據自己教授《學校體育學》課程積累的經驗，針對基礎教育課程改革中小學體育教學實際，總結分析教學中存在的弊端，并提出改革對策。
1.2.5 數理統計法
運用Spss 12.0軟件對回收的調查問卷進行數據處理。
2 《學校體育學》教學現狀分析
2.1 以講授教材為主，忽略對學生實踐能力的培養
調查結果表明，西北民族大學《學校體育學》授課方式仍以傳統的注入式教學為主，在教學過程中，教師只將教材中現成的知識結論直接灌輸給學生，至于學生對該門課程有無學習熱情和興趣，如何學、學什么，是否學會、學懂，能否將所學理論知識充分應用于實踐則考慮甚少。學生表現出學習興趣乏味，學習方法機械、死板，學習的主動性與積極性不高。平時完成作業，只是倉促應付或相互抄襲，缺乏主動搜尋各種相關資料的意識和綜合分析的能力。對于基本知識也只是簡單地死記硬背，為分數而學，考試過后原本還給老師。另外，長期以來，體育教育專業學生在高中階段就受“體育專門化訓練”的影響，高考時文化課成績相對較低，進入高校以后，由于基礎文化知識儲備的不足，自覺看書學習的習慣尚未形成，在《學校體育學》教學過程中，表現出學生對綜合性理論課知識學習缺乏必要的認識，基本理論與相關學科知識缺乏有機聯系，不能將已經學過的《運動生理學》、《運動解剖學》、《體育保健學》、《體育心理學》、《體育教育學》等專業理論學科知識進行有條理的吸收和靈活運用，導致近幾年來在體育教育實習時，有部分學生明顯存在教案書寫欠規范，對中小學課程內容不盡熟悉，組織教法不合理，教學實踐能力欠缺等問題，其中主要原因是教師在《學校體育學》教學中，過于偏重以教材為中心，從頭至尾講授基本理論，未曾引導學生涉獵相關學科知識的學習，再加之缺少組織校內試講，校外觀摩等實踐環節，從而從根本上忽略了學生教學實踐能力的培養。
2.2 以課堂學習為主，忽略課堂內外的有效銜接
現代課程理論認為：“課程不僅僅包括知識，而且包括學習者占有和獲取知識的主體活動過程”。《學校體育學》是集理論與實踐為一體的一門課程，教學活動不僅僅局限于理論課堂。學生口令及隊列練習，基本徒手操的練習與編排，基礎身體素質練習與游戲的組織，一般性體能訓練方法，課外體育活動的組織，課余體育代表隊訓練，課余體育競賽，課堂準備活動、基本的教學步驟與方法，教學觀察與評價，各項目裁判的實習等都是在《學校體育學》課堂之外進行。學生在田徑、體操、籃球、排球、足球等所有術課學習中，均耳濡目染體育教學組織、教學方法與手段的靈活運用。
然而，在目前《學校體育學》教學過程中，教師尚未高度重視課外的作用和效果，一味強調以課堂為中心，偏重于書本知識傳授，忽略了課內與課外的銜接，與各術課任課教師和代表隊教練員之間溝通甚少。實踐課教師只重視各自術課技術技能的學習，學生掌握技能之后再如何根據中學生實際施教，方法步驟該如何進行，幾乎無暇顧及或指導甚少，出現學生“身在此山，但仍不識真面目”的情形。理論與實踐課教師“齊抓共管”的局面尚未形成，共同考評學生技能的有關成績認定未予建立，最終使《學校體育學》課程內容學不致用，導致學生在教學實習乃至畢業之后的實際教學工作中出現教學方法不當、組織措施不力等弊端，從中似乎也可以找到為什么體育教育專業學生只會示范，不會教學的原因所在。
2.3 注重理論考核，忽視學習過程能力評價
目前在《學校體育學》課程教學評價模式中，多年來一直只采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學生學習綜合成績的主要依據。學生只要按時上課，遵守課堂紀律，就可獲得較高的平時成績?？荚嚽?，教師再集中復習，學生挑燈夜戰，做到考前突擊就能過關。這種單一、落后的評價方式忽視了學生學習的過程，不僅激發不了學生學習的積極性，也使教師得不到學生學習過程的反饋信息而無法調整自己的教法內容和要求。奔著成績而教，只為及格而學，唯以分數論成敗，忽略了多元能力評價，結果出現個別學生理論考試90多分，但在操場不會整隊的尷尬局面。導致的結果是頭重腳輕，缺乏堅實的基礎，缺少將來作為一名體育教師應具備的綜合素質能力。因此，注重過程評價、階段評價、單元目標評價理應成為《學校體育學》教學改革考慮的重要內容之一。
3 《學校體育學》教學改革的建議
3.1 理論聯系實踐，強化學生能力訓練
《學校體育學》課程的目標要求學生不僅要掌握學校體育學的基本理論、基本知識和技能，同時還要培養學生從事體育工作的能力。
因此，在教學過程中，教師必須提高《學校體育學》的認識層次，有一個觀念上的更新與發展，不能僅僅局限于已有的知識與經驗。教學中教師不但要認真鉆研教材，并要廣泛閱讀、收集相關教學資料，全面了解當前國內外學校體育的最新動態，特別要注意吸收《體育與健康課程標準》、基礎教育課程改革、國內外學校體育改革中的一些新思想、新觀念。在“始于概念、終于概念”的傳統教學中，知識很難轉化為學生的能力，更談不上創造性的運用。從而往往導致體育專業學生對理論課程的學習積極性不高。
為此，應牢固樹立《學校體育學》課程“從實踐中來，到實踐中去”的教學理念，以描述學校體育實踐中的各種現象開始，讓學生從直接的“體驗”中感知、學習和鞏固知識，親身參與到資料搜集、編輯與撰寫課堂討論提綱、書寫課時計劃和試講活動中。將知識學習與探索過程相統一起來，實現理論知識的內化與整合，發展學生運用專業理論分析問題、解決問題的能力。打破以往突出教師為中心，通過組織看課、說課、試講、評課等一系列體育教師專業技能的學習與演練，逐漸縮短教學與未來工作情境之間的差距，促使學生吸收、鞏固、強化所學知識，并使其實踐能力得以全面提升。
3.2 不斷改進教學方式，加強課堂內外聯系
隨著教學研究領域的不斷拓寬，教學活動已不僅僅局限于課堂教學，學習準備活動、自學活動、總結評價活動都在課外，它直接影響著教學的質量，因此教學模式由課堂走向課內外結合以適應時代的潮流。在今后的《學校體育學》教學過程中，應不斷改變教學方式，運用多媒體教學，讓學生觀看中小學優秀的《體育與健康》課教學案例，應根據教材結構、內容，結合學校體育實際，合理組織教材，改變以往只將抽象、空洞的理論知識如數灌輸給學生的傳統教法，多用案例分析，少些照本宣科；加強術科教學與《學校體育學》課程教學的聯系，在教師的組織與引導下，將《學校體育學》基本理論知識應用于體育教學實踐，盡可能給學生多創造一些實踐操作機會。如：學生在學術科和組織課外活動時，教師多向學生提問該項內容在中小學體育教學中又該怎樣教，基本的準備活動和一些基本教學內容的教法步驟該怎樣寫，基本的上課隊型、口令、組織、裁判、教學內容的教法步驟等應讓學生在課堂上多進行練習；課外多組織一些各種形式的教學比賽，技能大賽等實踐活動，使學生在實踐中進一步提高能力，建立教、學、練相結合的綜合的教學方法體系，不斷總結對學生體育能力培養的一套方法。在條件允許的前提下，可組織學生到附近中小學觀摩《體育與健康》課，聘請中小學體育教師前來講課、傳授經驗，要求學生寫出聽課記錄并分組評價。通過組織課堂內外討論的形式，加強師生互動；鼓勵學生自由辯論，發表個人獨立見解，以此來充分調動學生的學習興趣和參與課內外學習的熱情，激活他們的創新思維，使課內課外緊密相結合，全面提升學生的綜合素質能力。
3.3 改進評價方式，通過評價提高教學效果
建立全面、客觀、準確、實用的評價體系，改變以往的單一評價形式，注重過程評價、階段評價，單元評價，加大平時學習過程評價的權重，并把評價作為學習過程中不可或缺的一部分。
（1）平時成績（20%）包括課堂出勤、學習態度、師生互動、作業完成情況：課堂出勤占50%，包括曠課、事假、病假，期末按缺勤次數分別予以扣分；學習態度占25%，包括學生隨意遲到、早退、上課睡覺、不帶書本筆記、看課外書、玩手機等，如發現上述情況要當堂酌情扣分。師生互動和按時完成作業25%，包括作業完成情況、課堂上教師提問、學生向教師提問，以及與教師網上互動答疑等，每次可加2～5分。
（2）階段學習成績（20%）包括課堂討論，案例分析等幾個學習階段，根據學生討論、案例分析（教案書寫規范程度）評定成績。
（3）單元評價（20%）包括專題報告、聽課記錄、說課、試講教案及實踐試講等，根據完成情況分別進行成績登記。評價內容包括學生根據自學情況進行的自我評價以及分組互評。分組互評的具體方式可每組隨機抽取或選派代表利用課堂演示、口頭匯報等方式向全班展示討論學習成果，最后填寫課堂討論學習登記表。以教學小組（15人左右）為單位進行試講時，要求每位同學準備試講教案，試講結束相互評議，如實填寫聽課記錄表，以現場打分和上述材料作為評定成績依據。
（4）期末考試（40%）包括理論試卷考試和實踐活動成績評定。通過整個動態的評價過程，可以使學生客觀評價自己和他人的學習程度，養成自律、反思的學習習慣，通過規范的過程評價達到有效促進教學效果的目的。
4 結論與建議
4.1 結論
（1）民族院校《學校體育學》任課教師對課程改革關注較少，課程意識較淡薄，不能及時了解和獲得新觀念、新信息，對《體育與健康課程標準》了解不夠深入。教學過程中“重教授，輕實踐”，教學方法及手段略顯陳舊，已不能適應學生綜合能力發展的要求。
（2）民族院校體育教育專業學生文化素質較弱，專業理論知識之間缺乏系統性。學生參與教學實踐機會較少，對實踐能力的培養亟需加強。
4.2 建議
（1）教師須牢固樹立新的課程理念，實施多種行之有效的教學方法與手段、設計和制定個性化的評價標準，加強與各術課教師之間的聯系，指導學生能夠制定各種教學文件和一般基本徒手操的編排，注重學生系統知識的學習和實踐能力的培養。
一、現狀分析
1、對課程標準理念理解尚不全面。
《課程標準》提出：要堅持"健康第一"的指導思想，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。盡管目前體育教師注重了課堂教學的形式新穎，關注了學生對教學內容的體驗，但忽視了真正對學生產生影響的方面，有矯枉過正之嫌，因此引起的困惑使得很多體育老師處于被動應付狀態，把本該有一定運動負荷的體育課上成不考慮運動負荷的課，是非常不對的。缺乏一定的學練數量，學生在體育課上所學到的知識與技能就很難真正掌握，也就很難在課外活動中得到拓展和延伸，體質健康水平的提高也就無從說起。
2、強調場地器材的數量與多樣性，忽視教師的組織作用。
為了提高身體練習密度，一些教師不考察課堂教學時間的投入與教學效果之間的效率關系，也不考慮教學硬件設施的實際情況有沒有可行性，不去研究教者怎樣精講巧練，減輕學生負擔，提高教學質量，過多運用大批體育器材以加大課堂教學容量，試圖以此來增加練習密度，但實際情況有時卻正好相反。如有兩個小組，第一組每人給一個籃球，讓他們去練習；另一組只給一個籃球，讓他們進行全場或半場三打三比賽，請問哪一組密度更大，更有效？再如：我們很多教師課前不準備場和器械，而是到了課中才讓學生拿器械，這既是不負責任的表現，也影響了課堂教學的效率。
3、強調教師教的重點，忽視學生學習的難點。
在小學低年級中，許多好動的小男生不用老師教，就能將壘球投得很遠；大部分小女生則相反，老師教了很長時間卻還是老樣子，為什么？為什么會有這樣的差異？造成這種差異的原因何在？如何減少這種差異？有些體育教師只注重了教學重點，拼命花大量的練習時間在這個重點上，殊不知學生學習的難點突破不了，重點只能是水中花，鏡中月。
4、強調教學內容的本位性，忽視教學內容安排的目標與意義。
如在低年級教學投擲壘球時，許多老師考慮到安全性等因素，練習時一般選擇分二至四組單向投擲或有較遠間隔距離的對向投擲。在一、二年級的學生體質健康測試成績里，我們將壘球這個項目的成績作一對比，會發現多數學生的成績幾乎沒有進步，為什么？比如在發展學生的奔跑速度中，有的教師就反復練習30米、50米，50米、30米，練習的密度與強度是很大，但練到后來，學生疲憊不堪，興趣索然無味，且容易形成速度障礙，效果適得其反。
5、強調教學設計的預設，忽視教學設計的生成與創新。
預設是對未來教學過程的前瞻性準備；生成是對過程情境變化的靈活性順應。課堂有時的精彩盡在預設中，然而更多的精彩卻出現在預設之外，預設永遠不會達到頂點。在課堂上如果出現與預設預料之外的情況，教師就應調整預設（也就是預設的教學環節），實現生成，然后回到預設上去，完成預定的教學目標。在體育教學中，生成情況比較普遍，教師在發揮學生的學習主體地位的同時，也要發揮自身的主導地位，使生成指向預設的教學目標，不能任由學生興趣產生的生成去組織教學，使教學成為教師隨意借題發揮的一種行為。
6、公開課、展示課等的誤導。
應當說，聽評與參與各種公開課、展示課等對教師教學技能與教學藝術的提高有很大的幫助。但在這種課中，難免有一些作秀的因素與表現形式，會盡可能在一節課時間里表現出學生技能上的較明顯提升或變化。在實際的常態課中，這些技能的提高或變化往往需要一個教學單元或更長的時間才能完成，部分教師在教學中會產生急功近利的現象，教學練習中面面俱到，形成了練習老是低水平重復的怪圈，正是公開課精彩紛呈，常態課濤聲依舊。
二、促進練習有效性的策略
為了促進體育教學中練習的有效性，教師要精心設計教學活動，并在指導學生身體練習時考慮以下一些因素。
1、練習要以教學目標為導向。
教師在設計練習方法時，首先要考慮練習的目的性。如果缺乏明確的教學目標，所設計練習內容的針對性就不強，必然收效甚微，甚至適得其反。因此，從課堂活動的整體規劃到具體的各個環節，乃至每一個細節的安排，教師都應充分考慮，使所設計的每一項練習以及其中的每個環節都具有明確的目的，盡可能摒棄那些對實現教學目標中看中不用的練習。
2、練習要以解決問題為重心。
一般情況下，練習的主干肯定是為解決課堂的重難點的，要注意的是其他的輔練習也要具有相關性，也要為解決核心問題所服務的。無論是課的準備部分還是結束部分，都是為主教材服務的。而有的老師在選擇時隨意性很大。其次，練習的形式不能是專項性的。如在小學一年級新授跳短繩時，部分學生動作很不協調，學起來就有很大的難度，如果叫其反復進行專項練習肯定也能學會的，但花的時間就會很長，這就需要有針對性的輔助練習方式進行幫助，則會事半功倍。
3、練習要以全體學生為主體。
確切地說，是練習所達到的效果要以全體學生為主體。這一點很重要，但在現實教學中卻最難做到。學生在已有的認知、技能等方面存在諸多差異，導致他們在完成練習后產生的效果有高有低，有好有差。這就要求教師學會觀察課堂，分層設計練習內容，讓每一位學生都有成功的機會。也只有大部分學生的練習達到效果了，才能更有效地進行更高水平的技能學練。
4、練習要以多元評價為依托。
教師必須重視評價的多元化。評價只是手段，而非目的。評價的最終目的是為了提高課堂教學實效。恰當的評價有助于教師及時調控學生的學習狀態，調整教學進度，調動和激發學生的學習積極性。在學生練習的過程中，老師要善于抓住評價的時機，通過評價對學生的學練行為等進行引導，使每個學生都有體驗學習成功的機會，促使他們主動參與到學習活動中。教師也應根據評價結果與學生進行不同形式的交流，讓學生在形式多樣的評價中自我肯定，自我反思，自我提高。
關鍵詞： 體育學；國家級精品課程；高校
中圖分類號： G 807 文章編號：1009-783X（2013）06-0511-05 文獻標志碼： A
Analysis and Countermeasures of the Status Quo of China Quality Open Course Ware in Sport Science in Colleges and Universities
FU Xuelin，YIN Hengchan，MA Qiang，DU Yin
Abstract：By using literature review，mathematical statistics and comparative study，this paper analyzes the 47 courses selected from China Quality Open Course Ware （CQOCW） in sport science in colleges and universities approved by the Ministry of Education of China from the perspectives of course distribution，faculty development，construction，presentation and usage of course resources，and course evaluation system.The results shed light on the possibilities for improvement，on faculty structure，service range，development of teaching materials，application effectiveness of existing resources，sharing mechanisms，standardization，modular design，evaluation system，etc.In response to the above mentioned problems，the author puts forward the corresponding countermeasures，so as to provide reference for the transformation and improvement of CQOCW in sport science in colleges and universities.
Key words：sport science；Quality Open Course Ware；colleges and universities
收稿日期：2013-04-07
作者簡介：傅雪林（1977—），男，在讀博士研究生，副編審，研究方向為體育心理學、課程與教材建設；殷恒嬋（1963—），女，教授，研究方向為體育運動心理學理論與實踐、運動與身心健康發展；馬強（1976—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向為體育運動心理學；杜吟（1985—），女，在讀博士研究生，研究方向為體育運動心理學。
近年來，在現代信息技術和教育技術手段飛速發展的推動下，高等教育逐漸呈現出國際化、共享化、社會化的發展趨勢。從國外的開放課件（open course ware，OCW）到大規模在線開放課程（massive open online course，MOOC），再到我國高等學校正在開展的國家精品開放課程和精品資源共享課程建設，無不體現了這一發展趨勢。這對實現優質教學資源的共建共享，進一步提高高等教育質量，充分體現教育公平，服務學習型社會，推動高等教育內涵式發展具有非常重要的現實意義。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]，是具有特色和一流教學水平的優秀課程[2]。在具體的實踐過程中，精品課程建設應根據各學科專業的人才培養目標，體現現代教育思想和理念，符合科學性、先進性、實用性及教育教學的發展規律，并能恰當運用現代教育技術與方法，具有很好的示范性和輻射推廣作用。自2003年教育部開展國家精品課程建設以來，體育學類國家級精品課程建設發展迅速，并取得了一大批優秀成果；但由于各種原因的影響，大量優質精品課程資源并未得到充分的共享和應用。這不僅有違國家精品課程建設的初衷，還造成了課程資源浪費，影響了體育學科的人才培養質量。為此，本文將從分析體育學類國家級精品課程建設現狀入手，探究整合、優化、共享現有體育學類國家級精品課程資源，以及新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設的對策，力求為推動體育學類精品課程的轉型升級和可持續發展提供參考。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
2003—2010年教育部評選出的體育學類國家級精品課程，共計47門。其中，專業課程40門，公共體育課程7門。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
通過查閱教育部官方網站、國家精品課程資源網、中國知網、愛課程網等信息平臺的相關文件和資料，以及與課程建設和數字化教學資源建設相關的書籍、論文，為撰寫本論文搜集信息和資料。
1.2.2 訪談法
通過訪談全國高等學校教學研究中心相關專家和部分體育學類國家級精品課程負責人，了解和把握最新的文件精神，以及體育學類國家級精品課程建設過程中出現的問題，為撰寫本論文提供正確的政策導向和實踐依據。
1.2.3 數理統計法
在查閱文獻資料的基礎上，運用統計軟件對47門體育學類國家級精品課程的相關數據進行分類統計和歸納分析。
1.2.4 比較研究法
將從各種渠道收集到的體育學類國家級精品課程建設信息進行縱向比較，同時也與其他學科國家級精品課程建設進行橫向比較，總結歸納出現有體育學類國家級精品課程建設存在的問題，為本論文有針對性地提出可行性策略提供依據。
2 結果與分析
2.1 體育學類國家級精品課程分布情況分析
截至2010年，教育部共評選出國家級精品課程2 659門。其中，體育學類國家級精品課程47門，約占1.77%，主要涉及專業基礎課、專業課、公共體育3大類課程。這些精品課程對我國高校體育院系和公共體育的良性發展、課程及教學資源建設，以及教學質量和人才培養質量的提高起到了一定的示范效應和輻射作用。
從表1的數據看，體育學類國家級精品課程的數量從2003年的1門（公共體育課程）到2010年的9門（均為專業課程），每年評選的數量都有較大幅度的增長，特別是專業課程所占的比例增長迅速。這不僅與國家精品課程建設工程的迅速發展和各高校的重視有關，還與體育學科專業的發展逐漸趨于成熟、教師對課程資源建設的重視和需求逐漸增大，以及現有部分體育學類國家級精品課程所起到的示范效應等有較大的關系。2011年10月，教育部根據當前高等教育的發展趨勢，決定在原有國家級精品課程的基礎上開展國家精品資源開放課程建設工作，并提出了新的課程資源建設要求和評審指標體系，這既為各高校體育院系重新開展國家級精品課程建設和適應新一輪高等教育教學改革提供了契機，也為從事體育教學工作的高校教師提供了新的教學資源建設模式和發展機遇。
表 1 體育學類國家級精品課程年度分布情況
從表2和表3的統計數據可以看出：在體育學類國家級精品課程的立項數量上，省屬院校所占的比重比部屬院校大14.90%，師范院校與綜合院校所占的比重基本相當，體育院校優勢明顯；但在師范院校和綜合院校入選的27門課程中，有23門出自“211工程”高校，其中還有14門出自“985工程”+“211工程”高校，這些高校較專業體育院校更具綜合優勢。因此，如何充分發揮這3類高校各自的優勢，提高體育學類課程的教學質量和人才培養質量，將是體育學類國家級精品課程轉型升級將要解決的主要問題之一。
從體育專業課程建設方面來看：專業體育院校和師范院校的體育院系具有更大的優勢，各占了42.55%和27.66%，合計為70.21%；綜合院校雖然也有14門課程入選（占29.79%），但主要集中在公共體育課程上（占42.86%），而且入選的這7門課程均是“‘985工程’+‘211工程’”的部屬高校所建。充分體現了這些重點綜合院校在公共體育課程建設方面的特點和絕對優勢。
從地域分布情況來看，47門體育學類國家級精品課程分布在全國17個省、直轄市，主要集中在北京（11門）、上海（6門）、天津（4門）、廣東（4門）等東部教育資源發達地區，共計31門，占66.0%；雖然東北和中西部地區主要的省也有1～4門數量不等的國家級精品課程（共16門，占34%），但就覆蓋面積和示范效應來看，跟東部地區還有較大的差距。這與東部地區教育資源豐富、經濟發達、師資力量強等因素有較大關系。隨著新一輪國家精品開放課程和精品資源共享課程建設工作的逐步推進，這一問題將逐步得到解決，各高校優質的國家級精品課程資源將在最大范圍內得以共享。
表 2 體育學類國家級精品課程學校分布情況
2.2 體育學類國家級精品課程師資隊伍建設情況分析
師資隊伍建設是提高高等教育教學質量的關鍵因素之一，同樣也是國家級精品課程及其配套資源建設的主要力量。經過近10年的不懈努力，在課程主持者的精心設計和領導下，47門體育學類國家級精品課程已基本建立起一支水平較高、職稱、學歷、年齡結構都相對較合理的師資團隊。團隊成員主要由從事體育專業和公共體育教學或研究的教授、副教授、講師、助教等組成。其中：課程主持者均為教授，大多同時兼任院長、副院長、系主任等行政職務，都具有較強的組織、策劃和領導能力；在科研成果和教學實踐經驗方面，課程主持者都是具有較高水平和威望的學術型專家，都曾經或正在承擔國家級、省部級課題，主編或參與編寫過國家級規劃教材；在學歷層次方面，課程主持者都具有本科及以上學歷，其中，獲得博士學位有17人（占36.2%），獲得碩士學位的有10人（占21.3%），并逐年呈現出高學位的發展趨勢；在師資團隊的成員中，具有高級職稱的主講教師有197人（占84.9%），具有講師及以下職稱的35人（占15.1%），但主講教師年齡普遍偏大（46歲及以上的有142人（占72.1%），年齡段過于集中。由于精品課程的資源建設是一個長期的、需要逐漸改進和完善的過程，隨著體育學科的不斷發展、現代教育技術手段的不斷創新，以及大眾健身和大、中、小學體育教學與運動隊訓練對體育專業人才培養質量要求的不斷提高，課程資源的類型、建設方式和呈現方式等也會發生相應的變化，對專業技術人員的要求也越來越高，如果師資團隊的年齡結構、人員搭配不合理，將直接影響精品課程資源的建設質量和可持續發展。
表 3 體育學類國家級精品課程分布情況及課程類別
2.3 體育學類國家級精品課程資源建設情況分析
2.3.1 教材建設情況分析
精品課程概念中所要求的“一流教材”這一硬性條件，對國家級精品課程配套教材的建設與選用提出了更高的要求。國家精品課程資源網資料顯示，47門體育學類國家級精品課程均有一本指定的主教材，有的還配有相應的教輔和參考書目。主教材大多為國家規劃教材或省市重點教材；但由于部分國家級精品課程及其配套資源建設缺乏延續性，更新不夠及時，很多新版教材和新的優質課程資源并沒有發揮其應有的作用。另外，在參考書目中，國外優秀教材數量明顯不足，使得很多一手的信息和資料不能得到很好的運用。
2.3.2 課程資源建設情況分析
國家精品課程資源網統計數據顯示，47門體育學類國家級精品課程總共可以瀏覽的資源總數為2 837個。如圖1所示，按照資源的數量進行排序，依次為電子教案、教學課件、文獻資料、教學設計、例題習題、試卷、教學錄像、實驗實踐、教學案例。這些可以瀏覽的課程資源主要集中在電子教案和教學課件這2個最基本的方面。隨著我國新一輪高等教育人才培養質量戰略的實施、中小學《體育與健康》新課改方案的不斷推進，以及現代教育信息技術的飛速發展，上述資源的類型和數量已不能滿足教師、學生和社會學習者的需求，這將從一定程度上影響體育專業人才的培養質量和國家級精品課程建設的初衷。
從可瀏覽的課程資源質量上看，展示類文字資源的質量相對較高，而且比較規范，并在傳統教學方式的基礎上有所創新。教學錄像資源建設滯后較多，在47門體育學類國家級精品課程中只有19門課程配有教學錄像，主要集中在運動訓練學、運動生理學等理論課程（占68.5%），拍攝質量相對較好，而技術類課程的教學錄像只有41個（占31.5%），拍攝效果相對較差。在數量方面，教學錄像呈現出參差不齊的狀況，有10個教學錄像以上的只有6門課程，5～8個的有5門課程，1～4個的有8門課程。這不僅與各門課程教學大綱所要求的教學時數有很大的差距，還遠遠達不到新一輪國家級精品課程轉型升級的要求（全程教學錄像）。這主要有2方面的原因：一是技術類課程所用的場地較大、器材較多，學生的活動范圍較大，經費投入多，從而加大了教學錄像的拍攝難度；二是以往主要采用“先評后建”的評審模式，在后期缺乏對課程持續性建設和更新的檢查與監督，這也對教師拍攝技術課教學錄像的積極性產生了較大影響。
圖 1 體育學類國家級精品課程資源類型及數量
2.4 體育學類國家級精品課程資源的呈現形式及使用情況分析
從國家精品課程資源網可以看出，47門體育學類國家級精品課程資源仍以簡單的資料分類堆積方式呈現給使用者，缺乏科學有效的規劃和設計，使用者（教師、學生和社會學習者等）在參考和借鑒這些資源時，還要花很多時間對資源進行整理或拆分，這勢必會影響優質教學資源的使用效率。加之部分課程通過評審后即停止了課程資源的更新，部分高校并未公開國家級精品課程資源，這在很大程度上也阻礙了體育學類國家級精 品課程建設可持續發展，使得國家級精品課程建設不能充分發揮應有的作用，造成大量優質課程資源浪費。這在一定程度上也折射出國家級精品課程建設缺乏可持續發展戰略規劃和相應機制的頂層設計（如激勵機制、共建共享機制、淘汰機制等），從而影響了學校、課程的師資團隊等持續研發和共享優質課程資源的積極性和主動性。
2.5 國家級精品課程評審指標體系分析
在國家級精品課程的8次評審中，其一級評審指標（教學隊伍、教學內容、教學條件、教學手段與方法、教學效果）的調整很小，充分說明了這5大指標在國家級精品課程評審中的重要性，見表4。少量細微的調整主要體現在二級評審指標中。例如：從2006年開始，在“教學手段與方法”指標中增加了“教學設計”的內容，教學方法和教學手段所占的權重有所降低；在2008年之前，“教學條件”指標的要求是“網絡教學初具規模、經常保持更新、運行機制良好等”，之后則要求“建有教學資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網站，并能有效共享”。
評審指標變化較大的是其他評審指標。從2006年開始，突出了政策支持（如地方教育行政部門和學校的經費支持、人力支持、技術支持等），其比重從2007年開始有了大幅提升；從2008年開始，又增加了“輻射共享”指標，這既為國家精品資源共享課程建設做好了前期鋪墊，也進一步明確了未來國家級精品課程建設的政策導向。
表 4 2003—2010年國家級精品課程評審指標權重變化表
3 體育學類國家級精品課程建設的對策
通過對上述內容的統計與分析，以及對教育部歷年來頒發的相關文件進行研讀和體育學類課程的特點，提出體育學類國家級精品課程轉型升級為國家精品開放課程和精品資源共享課程的對策。
3.1 進一步優化課程團隊結構，加強師資梯隊建設
高質量的師資團隊是提高體育學類國家級精品課程建設質量和促進其可持續發展的關鍵，也是提高精品課程影響力和示范效應的基礎。要建設好一門高質量的國家精品開放課程和精品資源共享課程，順利完成教育部提出的轉型升級要求，除了要對以往課程團隊成員的知識結構、年齡結構、學緣結構，以及教學和科研能力等進行重新調整外，還應積極吸納擅長現代多媒體技術的教育技術骨干，以便充分利用現代信息技術手段，創新教學內容與方法，轉變傳統的教育觀念，滿足不同層次、不同群體的學習需求，提高人才培養質量。
3.2 升級課程資源，實現“三個轉變”
以往的國家級精品課程資源在設計時主要針對的是教師需求，主要用于教學展示和示范，雖然對教學課件的多樣性進行了要求，但并沒有對其完整性有更多的考慮。隨著新一輪高等教育教學改革不斷推進，以及國家人才培養戰略的實施和學習型社會觀念逐漸深入人心，國家精品開放課程和精品資源共享課程建設勢必將順應這一趨勢，將其服務對象擴展為教師、學生和社會學習者，并為他們進行系統學習或自學提供優質的課程資源。對于體育學類國家級精品課程建設來說，要實現“三個轉變”，不僅要考慮不同層次、不同類型學校教師和學生的需求，還要顧及普通人群健身和大、中、小學體育教師接受繼續教育的需求。為此，必須突出課程資源的系統性、完整性、豐富性、適用性和易用性等特點，研發適合于網絡傳播的資源，盡可能地為使用者提供便捷，特別是技術類課程，更應注重通過完整教學錄像的形式，將運動技術的訓練方法、教學方法和學習方法展示給使用者。
3.3 加強與國家級精品課程配套的新形態教材建設
教材是重要的課程資源之一，高質量的教材是實現人才培養目標的基本保證和國家級精品課程建設的重要內容。在建設國家精品開放課程和精品資源共享課程時，應盡量以國家級規劃教材為藍本，并結合使用者的實際需要，注重教材內容與課程資源的一體化設計，實現教材與課程資源的完整對接，以便更好地為教師的“教”與學生和社會體學者的“學”服務。同時積極探索具有多樣性和交互性的拓展資源（如作業系統、試題庫系統、在線自測系統等），以及數字化教材的建設與使用，并適時引進國外先進教材。
3.4 構建合理的課程資源共建共享模式
課程資源是國家級精品課程共建共享的基礎，只有當大量的課程資源被應用于教師的教和學生的學，才能充分發揮國家級精品課程的作用和實現高等教育的信息化發展；但由于缺乏有效的課程資源共建共享模式，大量體育學類國家級精品課程的優質資源處于閑散狀態或封閉狀態，這明顯有違國家級精品課程建設的初衷，因此，在體育學類國家級精品課程轉型升級時，各高校應轉變“自建自享”的傳統觀念，在確保課程資源不侵犯他人知識產權的前提下，積極實現基本資源的完全共享和拓展資源的有條件共享。同時鼓勵教師研發具有自主知識產權的原創性教學資源。教育行政部門則應制定有效的激勵機制、檢查監督機制、資金保障機制和退出機制等，建立統一的知識產權保護體系，充分調動各高校和課程團隊不斷建設、完善、更新和共享自己的優質課程資源的積極性和主動性，從而最大限度地滿足使用者不斷變化的需求，推動體育學類國家級精品資源共享課建設和可持續發展。
3.5 整合已有優質資源，實現協同創新和共建共享
在已建設好的47門體育學類國家級精品課程中，有大量的優質課程資源由于缺乏統一的技術標準和整體設計與規劃、重復建設比較嚴重、評審機制不夠健全等原因，被使用的程度很有限，并沒有發揮出其應有的作用；因此，在對現有體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，各門課程主持者應首先將現有課程的優質資源進行歸類和整合，然后專業體育院校與師范院校和綜合院校的體育院系再充分發揮自己的學科資源優勢和課程特色，實現跨區域、跨校、跨專業聯合，協同創新。
高校教師是課程資源的擁有者，教師是否愿意共享高質量的課程資源是國家精品開放課程和精品資源共享課程建設成功的關鍵。為此，教育行政部門應從全局的角度對國家級精品課程的轉型升級進行頂層設計，適當加大運動技能類課程的經費投入，建立相對合理的教師考核機制、職稱評審機制、工作量計算方式及學分互認模式等，促進各高校教師、學生使用優質教學資源的積極性和主動性，使體育學類國家精品開放課程和精品資源共享課程建設真正成為高校體育院系教學工作重要組成部分之一。同時，還應加強教師培訓，提高普通教師的教學水平，以避免出現學生只重視通過網絡學習，而忽視了本學校教師的現場教學。
3.6 加強課程資源的標準化和模塊化設計，提高利用效率
對課程資源進行標準化和模塊化設計，是使課程資源最大限度地實現信息化應用的關鍵。由于各高校精品課程資源的運行平臺不盡相同，使得許多優質的課程資源不能通用，嚴重阻礙了課程資源的共建共享，甚至造成大量優質課程資源浪費；因此，由教育行政部門統籌規劃和設計國家級精品課程資源運行平臺和建設標準（如資源標準、技術標準等）勢在必行。
在課程資源的呈現形式上，應打破過去同類資源“羅列堆積”的模式，根據課程的教學實際對教學內容及課程資源進行模塊化設計，為使用者提供更加清晰的教學與學習思路，從而提高國家精品開放課程和精品資源共享課程的利用效率。
3.7 建立科學合理的評價體系
前8次國家級精品課程都是通過定量與定性評價相結合的方式評選出來的。在其評價指標體系中，教學隊伍、教學內容、教學效果、政策支持、輻射共享等指標均有相應的權重和具體二級評價指標及評價標準。雖然這一評價體系在國家級精品課程評審實踐中逐漸得到完善，但這種“先評后建”的評價方式也暴露出許多不足之處，使得許多以國家級精品課程名義建設的優質課程資源并沒有實現真正的共享和最大限度地發揮其應有的示范作用；因此，在對體育學類國家級精品課程進行轉型升級時，應根據體育學科的性質和特點，結合新頒布的國家級精品資源共享課的評價指標體系，有所側重地建立一個靜態評價和動態評價相結合的評價體系，以促進體育學類國家級精品課程資源的“常建常新”和可持續發展。
參考文獻：
