時間：2022-02-13 21:13:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機應用實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：文章首先分析了當前我國高等職業技術教育存在的問題，然后從職業面向及能力結構、課程體系、教學過程、實訓設計和師資配備等方面描述了高職計算機應用技術專業人才培養方案的設計，并對方案的實施情況進行了總結，最后對人才培養模式的研究情況進行了總結。
關鍵詞：高職計算機應用；工學結合；企校結合；人才培養模式
引言
國外高等職業教育的經驗告訴我們，高等職業教育不是一個教育層次，而是一種教育類型，這種教育類型的作用對于國民經濟建設和發展是其它教育類型所不能替代的。因此，隨著我國經濟結構的不斷調整與重組，職業教育的人才培養、供需關系都發生了根本性變化。
隨著教育規模的發展，原先按普通高校方法管理及教學的經驗已不適應高職教育的發展。2003年國家提出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，強調教師的雙師型，提出了企校聯合辦學的理念。2005年國務院的《國務院關于大力發展職業教育的決定》再一次明確了“大力推行工學結合、企校合作的培養模式”，即職業教育要徹底改變以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，走“工學結合、企校合作”之路。
發達國家有關職業教育的理念和實踐對我國職業教育教學方案開發中習慣性的思維定勢具有很強的沖擊力，促使人們用新的視角、新的理念進行新一輪職業教育專業人才培養方案的開發。
基于這一形勢，我院對高職計算機應用技術專業人才培養模式在“工學結合，企校合作”方面進行了探索。
1.計算機應用技術專業人才培養方案設計
1.1 職業面向及能力結構
計算機應用技術專業人才主要面向計算機應用的基層單位，在地方政府、企事業單位，從事計算機系統管理、技術維護和運行，應用軟件研發等技術或管理工作。根據工作崗位的職業能力要求與素質，總結出該專業的能力結構的總體要求如下：
專業能力：計算機維護維修、網絡管理、網站建設、軟件開發
社會能力：溝通協調能力、團隊協調能力、職業道德能力
方法能力：項目構思、設計、工作計劃的制定能力；結局世紀問題能力；學習、創新能力
1.2 教學過程
依托合作企業，在課程體系構建、課程標準開發、校內生產性實訓基地建設、校外實習基地建設等方面進行深度融合。在實踐“講一練二考三”人才培養模式的基礎上，創新“2+2+1+1” 工學結合人才培養模式，并逐步建立起與合作企業的長效培養機制：
第1、2學期：學習基本技能（校內實訓、教學做一體化），培養專業基本能力。第3、4學期：學習專業技能（融入職業資格標準），培養專業能力。第5學期：工作室項目實戰/頂崗培訓，培養面向職業技能（方法能力+專業能力+社會能力）。第6學期：企業頂崗實習，實現就業與崗位零距離對接（職業素質培養）。
1.3 實訓設計
高職教育主要培養技術、技能型人才。在人才培養過程中，能力的培養具有重要的地位。技術技能的培養需要環境，需要一系列實踐教學環節來保障。本專業實訓環節安排如下：
第1學期：校內實訓基地進行計算機組裝與維護實訓一周
第2學期：校內實訓基地進行局域網組建與維護實訓一周
第3學期：校內實訓基地進行面向對象程序設計開發實訓兩周
第4學期：校內實訓基地進行網頁設計與制作實訓兩周
第5學期：校企合作進行實訓，網絡技術、網站建設與、數據庫應用系統開發各四周
第6學期：企業頂崗實習，并完成畢業設計及論文答辯
1.4 師資配備
根據教學設計要求，配備不同工種教師情況如下：
計算機組裝維護教師2人，須熟悉主流計算機硬件，熟練DIY計算機，熟練運用各種維護工具
網絡管理教師3人，須熟悉當前主流網絡技術，熟練掌握各種網絡設備及服務器的使用
網站建設教師4人，須熟練掌握當前主流網站建設工具，掌握至少一種主流網站開發技術
軟件開發教師4人，須熟練掌握當前主流軟件開發工具，掌握至少一種主流軟件開發技術
2.計算機應用技術專業人才培養方案實施
2.1 實施準備
制定《計算機應用技術專業建設管理辦法》、《計算機應用技術專業建設項目評價與考核辦法》、《計算機應用技術專業建設項目專項資金管理辦法》等一系列管理文件，做到目標明確，責任到人。制定《校內外實訓基地管理辦法》、《企校合作實習實訓管理細則》等制度，完善企校共建專業模式，為專業建設提供全面的制度保障。
以學院專業建設指導委員會為依托，聘請省內相關專業知名專家，成立系部專業建設指導委員會，指導與監督教學整體解決方案的實施，并研究專業建設中的重大問題，提出解決方案。
2.2 實施過程
（1）首先，專業教研室根據計算機應用技術專業人才培養方案的要求，制定本專業課程教學計劃和實訓計劃，制訂切實有效的實施方案。
（2）將計算機應用技術專業教學活動進程表所安排的6個學期的教學活動的課堂教學活動、實習與實訓活動、考試考查時間與方式等進行具體化，如確定內容、確定老師、確定具體時間和具體要求。
（3）將計算機應用技術專業每個學期的實訓環節進行具體安排與落實。
（4）從第一學期開始，由專業委員會對每個學期按人才培養方案規定進行嚴格的監督與檢查，以保證人才培養方案的全面實施。
（5）第五學期，組織學生分別在校內、校外的實訓基地進行專業技能的培訓、工學交替等。
（6）第六學期，組織學生在企業進行頂崗實訓和畢業實習。
（7）學生在校期間必須通過計算機應用技術專業人才培養方案的所有環節獲得學分，方可畢業。
（8）負責對學生所取得的課堂教學和實訓教學的學分進行審核，并將審核結果上報學校教務處。
2.3 實施效果
本方案自實施以來，效果顯著。
（1）學生自主學習能力、可持續發展能力強。堅定貫徹“工學結合，企校合作”的課程體系，使學生的就業優勢比較明顯。
（2）學生實踐動手能力強、職業綜合素質高。由于學生在校期間能按照專業培養方案中的實踐教學體系進行培養鍛煉，重視實驗課、課程設計、專業實習、項目實訓等實踐環節的鍛煉，我系學生普遍動手能力較強。
3.結語
本研究主要采用了網絡信息研究法、調查研究法、行動研究法、課堂課外教學實驗法等科學研究方法，探索高職計算機應用技術專業工學結合、企校合作人才培養模式。在研究過程中，主要以我院資源為依托，研究計算機應用技術專業人才培養方案，形成了工學結合、企校合作的人才培養方案。方案實施以來，取得了不錯的效果：
（1）我系學生在全國ITAT教育工程就業技能大賽、山東省計算機技術技能競賽、齊魯軟件設計大賽、山東省大學生優秀創業大賽等一系列賽事中均取得優異成績；
（2）多年來我系學生就業效果顯著，就業率連年達到90%以上。
綜上所述，本專業方案的成功實施，對于各高職院校開展計算機計算機應用技術專業工學結合，企校合作人才培養模式的探索具有積極的意義。（作者單位：濰坊工程職業學院）
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關鍵詞：課程重要性；因材施教；師生互動；考核方式；計算機應用能力
中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7541-02
計算機的技術在不斷的發展，計算機的應用能力已經成為當代高職學生文化知識和實踐能力結構的重要組成部分，計算機應用基礎是絕大部分高職院校為入校新生開設的第一門計算機基礎課程，本課程主要為學生講解計算機基礎理論知識，包括計算機的發展歷史和未來發展方向、計算機基本硬件、計算機的軟件和操作系統的使用方法等。同時也為學生講解基本的辦公應用軟件office組件的應用，培養學生應用計算機知識分析問題、解決問題的能力。
1 提高計算機應用基礎教學效果
計算機應用基礎的教學效果會直接影響到學生后續計算機知識的學習和畢業工作以后應用計算機水平。如何提高本課程的教學效果，通過長期的學習和實踐教學總結以下幾點：
1.1 讓學生認識課程的重要性
在計算機應用基礎的教學過程中，經常會遇見，學生上課聽課不專心，不認真上機時間聯系，偷偷看電視看電影打游戲，互相拷貝作業等問題。為什么會出現這樣的問題值得我們深思。如果明天就要考試，學生今天上課是否還會這樣，答案是絕對的不會。那么平時這樣的現象之所以會出現，說明學生對于這門課程的重視程度不夠，認為學這門課程對他的意義不大。只有思想上高度重視，行動上才不會松懈。我們教學工作不應該僅僅放在講授知識，必須讓學生明白為什么要學習這門課程，怎樣學好這門課程，學好它的作用是什么。目前計算機應用能力已經成為一項類似吃飯的本領。在日常的工作中，計算機應用不僅變成工作需要，而且還可以很大的提高工作效率。學好本課程除了對以后的工作和生活有著很多用處，對于學生考取全國計算機等級一級證書也非常重要。學好這門課程不需要很好的理解能力也不需要深厚的前期基礎，只需要一個認真和端正的學習態度，教師應該抽出一些時間為學生講講在當前社會計算機的應用范圍的廣泛性和必須性，讓學生知道不會計算機操作或者學不好計算機的基本應用會對自己以后造成什么樣的不便，同時把本課程的學習和計算機等級考試緊密結合，將學習和考證結合可以成為學生自覺學習必要的催化劑。
1.2 因材施教
各地經濟發展速度的不平衡，導致了教育資源的不平衡，高職院校入校新生在初中和高中階段所受到的計算機教育差異很大，教師在教學工作中不能一味照本宣科，應該針對學生特點增加或減少相應章節的授課內容。例如：硬件方面的知識，大多學學生只需要了解一些簡單知識，計算機硬件有哪些，它們各自的作用是什么，衡量這些硬件的主要性能指標有哪些就夠了，沒有必要對所有學生都講的很詳細，有興趣的學生可以單獨輔導。講的太多如果學生理解不了反而會打擊學生學習的積極性。
1.3 角色教學
現在大多數學校都在對學生進行課堂與實訓相結合的教學方法，在課堂給學生分配實訓任務給出實訓操作步驟，學生按照操作要求來完成實訓作業。但是這種形式的實訓教學效果并不理想，實訓題目沒有緊密結合學生實際生活和社會實際需要，操作步驟按部就班學生沒有任何自主性，這樣沒有辦法很好的激發學生學習的積極性。把實際工作中的角色比如會計、秘書、老師、公司職員等搬進課堂，把學生在課堂定位成具體的角色，給出實訓題目、實訓目的和必要的原始數據，讓學生自行設計格式等來完成實訓要求。例如：到年末了某公司要舉辦一個答謝新老客戶的新年晚會，制作一個邀請函給所有客戶給出客戶數據表，你作為一個公司經理秘書該如何完成這個工作，問題擺在面前學生必須自己動腦子完成工作，這樣一方面可以很好的幫助學生對所學知識進行歸納和總結，更加有利于學生對知識的靈活使用。
1.4 建立多種溝通方式，讓輔導不再局限于課堂
在日常教學中，課堂輔導時沒有學生或很少有學生問問題但是作業卻做得一塌糊涂這種情況常用發生，在中國傳統教育模式下，學生和老師溝通起來并不能真正做到像朋友一樣自如，加之有些學生擔心自己的問題太過于簡單別的同學笑話或者自己沒有辦法很好的組織表達自己的實際意義，于是就出現了有些學生即使不會也不愿意問老師問題。現如今網絡和智能手機的普及很好的解決了學生和老師之間溝通困難的問題，現在的大學生基本上都在使用智能手機并能上網大家都有QQ或微信，那么以班級為集體建立一個群所有同學都加進來，大家都不用真是姓名，有問題可以在群里提問，無論用文字形式、語音形式還是圖片的形式都可以自由和老師溝通，在群里提出問題由老師解答也可以由會的同學解答，這樣一個平臺可以很好的把學生學習的積極性調動起來，讓學習形式變得豐富起來。
1.5 貼合學生實際進行師生互動，注重反饋
師生互動是指在老師和學生生之間發生的一切交互作用和影響。它是教學活動重要組成部分。如何做好師生互動，對于不同層次的學生應該區別對待，隨著國家教育方針的改變，近幾年高職院校的學生人數是越來越多，但是學生綜合素質卻是有所下降。高職院校的學生有很大一部分都是自學能力，理解能力和接受新知識能力比較弱的學生。高職院校的老師應該從講臺上走下來，深入到學生中去實際了解學生學習的實際情況和學生的實際要求，將專業的概念盡可能用通俗易懂話表達，不能只顧自己講解，忽略了學生的掌握理解的實際情況，不能用自己的感受代替學生的感受，覺得這個概念很簡單可以少講，因為教師都是長期從事相關領域的教學工作，對于老師來說很簡單的一個概念對于學生來說也許并不好理解。老師在教學中要協調好老師的“教”與學生的“學”，在做好“教”的同時，把學生“學”的效果放在重點。要做好這一點，可以從以下幾方面來著手。
1）老師在講課的過程中多和學生交流，多提問多解釋隨時掌握學生對于新知識的掌握情況。
2）教師在教學中必須樹立正確的師生觀和教學觀，為學生建立一種寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍。讓學生可以更好表達自己的真實想法。
3）請學生上講臺做題或是為同學講解自己做題的思路，并給出相應的獎勵措施。一方面有利于教師了解學生的思維方式與自己的不同為教師改變教學方法提供很好的幫助。另一方面有利用激發學生的榮譽感來調動學生學習的主動性。
1.6明確教學目標，改革考核方式
目前高職院校的學生要求畢業前至少要取得全國計算機等級考試的一級證書，那么等級考試的一級水平就應該是計算機應用基礎教學所要完成目標的重要成分。將等級考試和日常教學工作緊密結合，可以時刻提醒學生必須學好這門課程否則三年大學上完有可能連畢業證書都拿不到。
考試是教學過程中的一個重要環節，考試的主要目的，一方面是檢查學生的學習成績，評定學生對知識的掌握和理解水平；另一方面是檢測教學的綜合效果，為改進教學效果提供有效的依據。高職院校對于計算機應用基礎這門課程的考核方式多為上機考試，考試中有理論和實踐操作兩部分，但是期末試題質量不高的現象卻較為普遍，而且只通過一次考試來評定學生的成績，不能全面的反應學生上機操作的真實能力，將考試分布到學期中的每一個階段，將整個學期的內容按照計算機等級考試一級的考試題型分成基礎知識與漢字錄入，文字處理、電子表格、演示文稿與網絡操作 四個模塊，每學完一個模塊進行一次模塊測設，并按一定比例計入期末成績，最終的學生成績由平時成績、各模塊成績和期末卷面成績各部分組成，這樣可以很好的調動學生學習的積極性，同時也將一級考試貫穿到了學習的每個階段，為提高學生一級考試的及格率也奠定了很好的基礎。
2 結論
通過多種方法來改變教師的教和學生的學，提高計算機應用基礎的教學效果，為學生更好的服務，使學生畢業進入社會可以快速適應社會對計算機應用能力要求，為學生畢業找工作打好必要的基礎是計算機基礎教學的重要目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】計算機應用基礎 教學系統設計 項目教學法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02
在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。
一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析
（一）教學現狀。現階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。
（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。
二、高職學生的學習特征分析
學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。
（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。
高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。
（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。
三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程
何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程。”計算機應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。
（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。
（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。
（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。
（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。
（五）項目實施設計。具體如下：
1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。
2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。
3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。
4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。
（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。
（七）教學設計過程。如下圖所示：
四、課程整體評價
實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。
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關鍵詞：技工學校 計算機專業 應用能力培養模式
一、技校計算機專業畢業生就業率高的喜與憂
近幾年來，技校計算機專業畢業生之所以深受用人單位歡迎，其中主要的因素還在于技校計算機專業畢業生可塑性大，敬業精神較強，能把所學專業的計算機知識和技能隨時應用于實踐，工資待遇要求不高，一般都低于大專以上學歷的人員，在就業應聘時能提供給招聘單位的在校時的各種作品，或者是獲得各種競賽證書、等級考試證書較多大大增加學生就業的機會。
然而，根據我們對本地區計算機專業畢業生情況的追蹤調查數據顯示，技工學校計算機專業畢業生就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率很低，一次就業專業對口的不到30%，不對口的就業率占50%，而認為“專業不對口，但有部分關聯的”比例為20%。二是就業穩定性差，因為專業不對口，頻繁“跳槽”的很多，當技校計算機專業畢業生被問到“您期望在目前工作單位的服務年限”時，有近80%的回答是“邊做邊找，工作壓力太大，有更好的單位就‘跳槽一。三是非計算機專業人才對計算機專業人才就業崗位的擠壓，隨著計算機的普及，技工學校非計算機專業的學生也學習公共計算機基礎課程，只要有一定的天賦和不懈的努力，計算機應用能力方面并不比那些上課玩游戲的計算機專業學生差，有些用人單位注重的是計算機某個方面的應用能力夠用就行，不需要很全面很專業。因此，如何適應人才市場的需求，改革技工學校計算機專業人才的培養模式，是我們技工學校計算機專業教師的當務之急。
二、技工學校計算機專業應用型人才培養模式
要確定一種合理有效的人才培養模式，就必須弄清楚用人單位需要怎么樣的知識結構與能力要求的人才。
根據我們對周邊地區用人單位對技工學校計算機專業人才的知識結構與能力要求的調查得出結論是知識結構方面包括：
計算機軟硬件安裝與維護基本知識；文字編輯、圖像圖表處理的基本知識；計算機軟件的基礎及程序設計、軟件開發的基本知識；數據庫應用基本知識；計算機網絡基本知識；計算機多媒體技術的基本知識。能力方面主要有：對計算機系統熟練的操作能力；文字處理、編程及軟件開發工具的操作能力；對微機系統的安裝、檢測、維護、維修的能力；對計算機設備、網絡和機房的安裝、管理能力。經過幾年的教學實踐我們總結出技工學校計算機專業人才培養應該按照強化基礎、拓展特長、突出能力、提高素質、全面發展的模式來實施培養，具體的總結為“一套教材、兩個階段、三個強化、四個更新”。
1.一套教材
教材是教學內容和教學方法的知識載體，是教學的基本工具，是落實課程改革思想和實現人才培養目標的重要手段。
2.兩個階段
用人單位對技工學校計算機應用型人才在培養目標上要求學生計算機專業口徑盡可能寬，這是學生畢業就業的客觀要求。為此我們將學生在校前兩年劃分為“合格+特長”即“夯實專業基礎”和“拓展學生特長”兩個培養階段進行。
夯實專業基礎階段主要解決“厚基礎，寬口徑”的問題，教學時間為一年級。在教學按排上，應注重知識結構的完整性，學生學習的可持續性，精選教學內容，嚴格按各門專業課程的實訓指導書要求進行實訓教學，提高課程的綜合化程度，鼓勵學生根據自身要求盡可能選修一至兩門專業選修課程。
3.三個強化
（1）引導學生熱愛計算機專業，強化學生的專業思想教育。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣來源于好奇，好奇心是人類與生俱來的。一個人只有對某件事情產生了好奇心，感興趣了，才會啟動思維，苦思冥想；只有對一個問題感興趣了，才會主動去尋找解決它的辦法。
（2）強化學生實踐能力和創新能力的訓練。對技工學校計算機專業學生而言，為提高他們就業的競爭能力，必須以應用能力’、實踐能力和創新精神培養為主線。而充分調動“雙師型”教師的才能，加強實訓課程教學又是創新型人才培養的關鍵所在。
（3）強化學生全面發展的素質教育。當代教育的“四大支柱”告訴我們：要讓學生“學會求知，學會做事，學會做人，學會共同生活”。現代企業的員工素質也要求我們對學生素質的培養應著重培養學生的科學精神、人文精神和團隊精神。
4.四個更新
（1）教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。
（2）教學手段的更新。隨著社會的快速發展，計算機技術更新在不斷加速，知識獲取、傳播的方式也在更新。
（3）教師知識結構的更新。技工學校計算機專業教師的知識結構隨著計算機技術的快速發展越來越不適應現代職業教育發展的要求，充分利用自身專業優勢從互聯網上進行可持續的學習，完成專業課和實踐教學的同時，爭取上級教育行政主管部門支持。
（4）計算機實訓設備的更新。“巧婦難為無米之炊”，辦好職業教育的前提是必要的實訓設備，計算機硬件技術發展之快讓許多技工學校難以應負，面對一個被淘汰的計算機機房，專業知識再強、教學方法再好、教學手段再高明的教師也無法實施有效的教學活動，學生學習的積極性也會被嚴重打擊，久而久之，學生的實訓課自然而然變為游戲聊天實訓課了。因此，及時更新計算機實訓設備，確保計算機專業課程有效教學是全面提高學生計算機知識和各種操作技能的必要保障。
[關鍵詞]翻轉課堂；高職；計算機應用基礎課程；應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計算機應用基礎課程教學現狀分析
1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一
高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。
1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少
計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統的教學模式中沒有很好發揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發。
2.“翻轉課堂”的概念及優點
2.1 “翻轉課題”的概念
翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規劃學習內容、學習節奏和風格，教師僅需協助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現在實踐中學習。
2.2 “翻轉課堂”的優點
（1） 翻轉課堂學習環境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發學生的學習欲望和興趣。
（2） 翻轉課堂模式下學生學習節奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現了真正的分層教學，又無形中培養了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養成。
（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。
（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。
（5） 翻轉課堂教學模式實現了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。
3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用
計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。
高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。
第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網絡教學平臺。以重慶工程職業技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。
第二，實踐訓練階段。教師根據教學內容設計實訓主題，要求學生現場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。
第三，課堂學習鞏固階段。教師根據學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。
4 總結
通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養學生的自學能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻
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作者簡介
關鍵詞：高職；計算機專業；培養模式
作者簡介：李麗娜，女1981.9，江西萍鄉，漢族，職稱：講師學歷：本科，研究方向：計算機應用，工作單位：江西省宜春市宜春職業技術學院
一、前言
計算機專業是高職院校非常熱門的一門專業課，它具有很強的專業性和應用普遍性。通過多年的教學實踐我們發現，若只采用傳統的課程構建和教學方法，那么高職院校所培養出來的學生只能成為IT行業的理論型“適才”，而不能成為一個與IT產業高速發展及變化相適應的實用型“專才”。所以，只有不斷探索計算機課程的改革創新，通過科學構建課程體系、采用實訓教學及認證培訓來提升學生的專業能力和綜合素質，只有這樣才能培養高職計算機專業應用型人才。
二、科學構建課程體系
在構建計算機專業課程體系時要考慮當前就業市場的需求，使課程設置能同學生的就業目標聯系起來。要對學生將來要從事的職業進行深入的了解，了解具體崗位對學生專業知識及技能的要求，要有針對性的來培養學生，將課程設置指向工作需要，根據具體崗位需要的知識、技能以及態度確定計算機專業課程的內容，增強學生的職業適應能力以及應變能力[1]。將學生就業所需的專業知識、技能及素質統一起來，從而形成“基本素質—職業能力—崗位技能”三位一體的課程模式。在進行課程內容劃分時要將理論課程體系同實踐教學體系相結合，對專業教學內容要加以科學、合理地分解、重組、刪減以及補充。此外，在進行課程體系構建時還要考慮學生的個性化與愛好需求，可以開設一部分選修課，將選修課成為計算機專業課的必要補充。
三、強化實訓教學提升學生職業素質
實訓教學是高職院校教育人才培養的方法之一，這種方法所取得的教學效果將會直接關系到計算機專業教育能否培養出適應市場需要的應用型人才。在進行實訓教學時，可以在以下幾個方面入手：
（一）加大實驗課內容，增加實踐環節
在計算機專業課的教學當中可以適當增加實驗課內容，教師可以根據課程內容的特點來增加一定的實踐環節。實訓教學過程中要完成最基本的課堂實踐，此外教師還要設置一些可以提高學生創新能力與動手能力的課后練習和實訓項目[2]。可以讓學生進行小組劃分來完成實踐項目的設計和實踐，將理論教學同實踐訓練交替進行，進一步統一理論教學和實踐訓練，提高學生的創新能力。如可以開設計算機維護與維修項目實訓、系統集成項目實訓等。
（二）組建計算機網絡實訓中心
計算機網絡實訓中心的建設目標結合了計算機網絡技術的專業改革，考慮社會對應用型人才的專業知識要求以及職業素質需求，著重培養學生的動手能力以及技術應用能力。計算機網絡實訓中心以網絡的建立和管理作為核心、以計算機和網絡設備作為基本組件、綜合布線作為依托、局域網絡系統作為體系結構，要充分結合學校的校園網絡，將計算機網絡實訓中心建設成為同時具備網絡教學、學生實訓、科學研究、網絡應用開發及實施的綜合性校內實訓基地。同時，計算機網絡實訓中心要重視學生的專業知識熏陶，也要重視學生的職業素質培訓，可以以一些比較經典的網絡項目作為教學實例，使學生能夠在完成網絡項目的同時在過程當中所學習到的網絡基礎知識，進一步了解在實際工程當中實施網絡集成項目所需的步驟，將每個步驟需要注意的地方牢記于心，從而為學生以后進入社會從事計算機相關工作奠定基礎[3]。在進行實訓項目時要著重培養學生的計算機網絡組建能力、安全防范能力、服務器配置與管理能力、網絡建設方案設計能力以及團結協作能力等方面的能力。
（三）加強校企合作，開展校企合作教育
通過校企合作，可以利用企業和學校的兩個不同的環境來促進學生對知識、專業技能以及從業能力的學習和提高。同時，通過同企業之間的合作，高職院校可以根據市場和企業對人才的需求來調整專業結構以及項目設置[4]。此外，校企合作可以增加高職院校進行學生職業能力培養所需的項目實訓基地，有利于利用企業人才來進行學生的職業能力培養。
（四）鼓勵學生開展社會調查和社會實踐活動
在條件允許時，要鼓勵學生進行社會調查和社會實踐活動，學生可以將畢業實習、畢業設計、學生就業結合起來到生產一線上去完成，而由高職院校的教師以及企業的技術人員一起進行指導幫助學生提前進入狀態。
四、積極開展職業證書的認證培訓
高職院校可以開展職業證書的認證培訓，使學生在校期間能多拿幾個職業資格證書，使學生能同時具備轉換崗位所需的適應能力以及第一崗位的任職能力，而這也是高職院校培養應用型人才的必然趨勢。例如，可以按照國家職業分類標準和那些對學生就業有利的相關職業證書的要求，來進行教學內容和項目實訓的調整。
五、總結
隨著經濟社會的快速發展，高職院校所培養出來的計算機專業的理論型“適才”已經不能適應企業和市場對高技能人才的要求，這就需要學校能進一步研究計算機專業應用型人才的培養模式。高職院校可以通過計算機專業課程體系構建、實訓教學以及認證培訓來培養學生，為社會培養更多優秀的計算機專業應用型人才。
參考文獻
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關鍵詞：計算機應用；高職教育；發展
1我國計算機應用近幾年的發展簡要回顧
在我國，20世紀40年代中期計算機出現在人們的視野中，最初始應用還僅僅局限于國防科研和科學計算等方面。之后，計算機應用領域逐漸廣泛起來。最近幾年，計算應用已經走進人們生活中的各個領域，從工業、交通運輸、金融行業、商業行業，還有醫療、教育、娛樂等行業也越來越廣泛地應用于計算機技術，特別是最近幾年的云計算、數據庫的應用和“互聯網+”等的應用，發展較快。隨著時代的發展，計算機技術也在飛速地發展，計算機應用已經涉及每個人的工作、生活、學習各個方面，本文主要探討計算機應用在高職教育中的發展和前景，較強的計算能力儼然已成為素質教育的一個重要內容。
2計算機教育在高職院校教育中的應用
教育部早在2006年的時候就了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，使高職教育主要走產學結合發展道路，全面提高高職院校的教學質量。目前，高職院校的教育培養模式主要是面向各個企業在創作、管理、服務第一線的專項應用型人才。因此，高職計算機教育在整個高職教育教學中占據十分重要的地位，重視和加強高職計算機教育教學，可以提高高職教育的整體教學質量、增強高職院校學生整體的素質和就業競爭力。隨著計算機的快速發展和應用廣泛，計算機應用基礎課程就成了各高職院校學生的必修科目，相關知識點也隨著計算機應用的發展而不斷更新，硬件到軟件的更新換代的步伐越走越快，然而書本上的知識卻無法及時更新。
3結合高職計算機教學現狀，明確合理教學方案
目前，大多數高職院校將計算機應用相關課程列入教學大綱之中，成為每位學生的必修課程，制定的人才培養目標也是要求學生能夠具有扎實的基礎知識、較強的辦公自動化和數據庫等計算機應用的技術能力。隨著時代飛速的發展，我國計算機擁有量、計算機用戶和各種功能類型的網站也迅速增長，已經到了一個新的高度。計算機在各個領域的應用也在不斷地發展和進步。高職教育不僅僅是要培養學生最基本的計算機素養，還要與時俱進地增加新的知識，讓知識緊跟時代的發展，不能使高職教育同迅速增長的新科技有較大的差距。每一所院校生源的基本能力和基礎知識會有較大的差別，所以，各個高職院校應該結合自身學校學生的能力和專業區別進行系統規劃，合理定位計算機應用在高職院校的發展方向，在此方向不斷地進行探索和改進。另一個需要考慮的因素是，隨著各大學校的擴招生源的素質有較為明顯的下降，學習計算機深層知識困難加大，導致就業時無法達到企業工作崗位要求。還有目前高職教育的計算機知識教學相對落后，深層次知識不全等因素大大制約了學生們的就業途徑和就業率。
4謀劃具有獨立特色的發展之路
根據目前企業和社會上工作的需求，計算機應用相關專業劃分得很詳細，已經不是早期幾大類，對相關專業要求更加嚴格，知識面需求更加廣泛。例如計算機應用基礎（各個高校的基礎課程）“軟件技術方向”（.net軟件開發、數據庫開發和Web設計與開發等）“計算機網絡技術方向”（網絡安全與維護等）、計算機設計方向（平面廣告設計、3D設計等）等等。目前已經很多高職院校已將相關專業進行調整，并對教育模式進行改革，探索出契合本校自身實際情況和當地人才需求的專業劃分。下面以南京城市職業學院為例進行簡單分析。首先在專業設置方面，目前所開設的專業均屬于現代服務業，與區域經濟發展緊密結合。并不斷探索、改革人才培養模式，逐漸形成以各個專業群為基礎的具有各自特色的人才培養模式。課程建設方面，計算機應用基礎是每個專業的必修基礎課程，其余計算機應用相關專業也結合社會需求因材施教，結合企業和當地人才需求，制定相對應的人才培養方式，形成自己有特色的“訂單班”“學徒制”等教育理念，始終秉持職業教育理念，重視校企合作辦學。例如與中興通訊開始“訂單班”教學模式，結合中興通訊自身產業鏈上下游企業的人才需求，制定對應人才培養方案，并依照當前技術發展對校內實訓室進行建設和設備引進，還聘請了企業中優秀的講師到校親自授課，將企業最新的知識引入課堂中。在高職教育中，傳統的教學模式是提出問題—解釋問題—舉例說明。為了適應飛速發展的計算機應用相關教學，就需要改變傳統的教學模式，找到適應現代教育發展的教學模式：提出問題—分析問題—解決問題—總結問題—拓展問題。高職教育主要的目的就是培養技術型人才，突出自己的能力特色，結合當地的區域經濟和人才需求。所以，計算機應用如果想在高職教育中有良好的發展前景，就必須不斷地學習新的教改理念，打破常規的教改理念和教學模式。涉及的專業教師多次實地考察、開展社會調研。每學期都會組織學生去企業實地調研學習。根據學院人才培養目標，認真分析當前人才需求和工作種類結構，有針對性地培養學生的專業技能，按照技能模塊進行課程的規劃和設計。
5落實“校企合作、工學結合”的教學模式
隨著高職教育的不斷發展，計算機知識已經慢慢融合在各個專業之中，今后也必然成為各個行業的附屬技能。所以，在平時教學中要堅持以職業為導向進行教育教學，嚴格走工學結合的道路。構建出“校企合作、工學結合”的人才培養模式，以就業為導向，突出課程目標的職業化方向，以增強學生的崗位適應性。走工學結合教育模式是目前高職教育的大方向，以提高學生業務能力為目的。更多的院校和企業進行訂單式培養模式使學生在校期間就可以到企業實地學習和實訓。不僅提高了學生學習的積極性，更增強了立足企業基礎。其中計算機應用的最新知識在與企業密切合作中，逐漸為學生所適應和學習。所以計算機應用如果能夠在高職院校中有一個良好的發展，在高職教育中起到一個重要的作用，就必須從實際出發，立足本地區域經濟建設和人才需求，合理規劃人才培養計劃，加強教學改革，增強與企業合作力度，有效使學生專業技能知識和企業崗位工作需求相結合。良好的高職教育，必須從實際出發，以學生為根本，以區域經濟為輔助，以技能型人才培養為目標的教育。一個合理的計算機課程結構，是教學改革中的一個重點任務，需結合當地發展，專業性質和社會需求不斷更新和加入實用型內容，使學生能夠在進入工作崗位后盡快地融入崗位工作中。其次就是高職院校中師資隊伍的建設和教學質量的提升，建立產業結構調整驅動專業設置和改革、產業技術進步驅動課程改革的機制，探索符合院校自身的育人模式，倡導課賽融合、課證融合等相關的教學改革。建立一支結構合理的計算機專兼職師資隊伍，優化師資資源庫，聘請相關企業優秀的專家將企業最新知識引入課堂。大力培養和引進高層次人才，尤其是企業一線計算機應用專業相關的專家和技術人員。這些對高職教育在今后的教育和發展都會起到決定性的作用和幫助。計算機應用在高職院校中發展的好與壞，各種因素都環環相扣，從課程改革、師資隊伍建設、學生基礎素質和企業實訓實踐等等，是一項復雜而又艱巨的任務，需從點滴做起，從基礎做起，一步一個腳印。
6結語
由于社會的需求和發展對計算機應用有了新的要求，不同的區域經濟對計算機應用的需求程度不同，所以，對高職教育又是一個新的挑戰。陳舊的計算機應用專業和教學模式終究會被淘汰。取而代之的是新興的技術和細化的計算機應用專業，是企業真正需要的適用型專項人才。對計算機應用在高職教育中的發展的問題研究上還不夠全面，存在著一些不足，在各高職院校獨立的教學模式下培養的計算機應用相關專業的學生在就業方面的資料收集和分析還沒有全面和有力的數據支持。希望今后能夠將這方面的數據進行有效收集和對比分析，例如就業崗位實際名稱，所從事具體工作業務，運用什么工作平臺和應用軟件，整個行業中緊缺的人才需求等。
參考文獻
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【關鍵詞】說課設計；課程教學；教研改革
說課是一種教學和教研改革手段，在備課基礎上，規定時間內，面對同行或者專家領導，針對某一課題，采取講述為主的形式，系統地對教材和學生進行分析，并且表明自己的教學理念及教學依據等，之后由專家評委審議，達到促進交流，共同提高為目的地一種教研活動。
《計算機應用基礎》課程是高職高專院校開設的一門公共基礎必修課程。下面我將針對我院實際情況從課程設置、教學內容、教學實施、教學資源、考核評價等五個方面來對本課程的說課設計進行說明。
一、課程設置
1.課程性質與課程定位
隨著信息技術的飛速發展，計算機和網絡的應用已滲透到各行各業，只有認識和掌握它們，才能適應信息社會的發展步伐。《計算機應用基礎》是引領人們學習掌握計算機專業知識的入門課程，這也決定了在高職高專院校開設《計算機應用基礎》課程的必要性和重要性，它為后續所有涉及計算機相關操作課程的學習奠定了良好的基礎；教學對象為全院一年級學生，通過該課程使學生掌握最基本的計算機專業知識和操作技能，并具備一定的自學能力。
2.課程目標
（1）知識目標：要求學生掌握計算機基礎知識和基本操作技能。辦公軟件office的應用，計算機網絡基礎知識和Internet的使用。
（2）能力目標：使學生具有綜合信息處理能力，培養自主學習解決問題的能力以及學習進行知識遷移后形成實際應用的能力。
（3）情感目標：培養學習小組合作、團隊協作的意識和創新精神。
3.課程改革
（1）改變傳統單一的課堂教學模式，建議靈活運用多種教學方法：比如案例分析法、項目驅動法、分組討論法、開放式教學等方法來提高教學效果。
（2）逐步采用計算機應用能力測試系統進行考核，由系統自動閱卷，實現無紙化考核方式。
二、教學內容
結合職業資格認證和國家職業標準要求，我們總結了現代職業人所必需具備的7項計算機基本技能，如表1所示。
根據這7項基本技能精心設計了7個教學模塊和對應的教學任務、教學內容及課時安排，如表2所示。
三、教學實施
1.教法闡述：本課程所采用的教學方法主要包括：案例法、提問法、任務驅動法、演示講解法、自主學習法、多元評價法。所采用的教學手段主要是充分發揮多媒體教學的作用，利用廣播教學系統等教學手段，讓老師邊講邊演示，學生邊學邊訓練，極大的提高了教學效果。
2.教學過程：課堂上采用“案例四步曲”組織教學，將“教、學、做、評”融為一體。第1步，創設情境，引出課題，第2步，任務驅動，自主探究，第3步，落實任務，拓展提高，第4步，鼓勵表揚，多元評價。
接下來，以word表格制作為例，來演示課堂教學的具體執行過程：第1步，首先創設情境展示案例，給出兩種形式的“學生基本情況登記表”，一種是表格形式的，另一種是純文本形式的，并設問這兩種形式哪一種更直觀更清楚，從而導出本堂課的課題。該教學環節所采用的教學方法包括：案例法和提問法。課堂時間為5分鐘。第2步，以制作這張表格為案例來介紹表格的制作方法，經過分析，將制作表格的過程細化為3個任務，進入到任務驅動環節，并引導學生通過小組探究、團隊合作的方式來完成這三個學習任務，小組在探究的過程中會遇到一些困難和問題，這個時候教師再進行演示講解，該方法很容易突破了教學內容的重、難點。這一教學環節所采用的教學方法包括：案例法、任務驅動法、自主學習法和演示講解法。課堂時間為20分鐘。第3步，當所有小組都沒有疑難之后，再給學生一定的時間，來完成本堂課的基本任務制作這張學生基本情況登記表，并進一步對任務進行拓展，設計幾個選做表格，讓學生根據自己的能力水平任選其一來制作，并鼓勵學生在樣表的基礎上進行自我創新。這一教學環節所涉及的教學方法包括：案例法和自主學習法。課堂時間為15分鐘，第4步，在點評中注重多元化的評價方式，比如對于操作認真規范的學生給予鼓勵性評價，對于操作技能熟練的學生給予贊賞性的評價，對于作業出色的學生給予獎勵性的評價，該教學環節所涉及的教學方法主要是多元評價法，課堂時間5分鐘。
四、教學資源
1.網絡教學資源：通過建立QQ群、班級郵箱等方式，來增強老師與學生之間的溝通交流，強化對計算機知識的認識。
2.網絡教學環境：實訓課在實訓機房完成，學生每人一臺計算機，并且通過局域網與教師機連接，教學時通過多媒體廣播教學軟件，進行師生交互。
3.教材開發與選用：通過教研室教師集體研討的方式撰寫并出版了本課程教材和配套的實訓指導，該教材和實訓指導本學期已正式投入到學院的課堂教學當中。
五、考核評價
1.考核目的：了解學生的學習情況，對學習成果進行檢驗，注重對操作技能和綜合應用能力的考核；
2.考核方式：本課程總評成績=70%筆試成績+30%平時成績；
3.教學效果評價：在針對學院三年制大專班學生進行的計算機應用能力測試過關率達90%以上，得到全院師生的一致認可。
說課，是教學改革中的新生事物，是日常進行教學交流的一種新的教學研究形式。通過對《計算機應用基礎》課程的說課教學分析與設計，使得該課程的教學目標更為明確，教學方法更為具體，教學過程更為清晰，為教師備好上好該課程提供了必要的參考。
參考文獻
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關鍵詞：中職學校;計算機應用基礎;教師;學生;
中圖分類號：P315.69 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01
一、前言
隨著科技的快速發展，計算機已經走進我們生活的方方面面，生活中無處不運用到計算機。我們的教育也逐漸的將計算機作為一門必修課程。中職學校也將計算機教學作為一門基礎課程，讓每一位學生在走出學校時都能或多或少的學到一些計算機基礎知識。我們現階段使用的教材是《計算機應用基礎》，主要內容為windows7和office2010這兩部分的知識。可以說這些知識是計算機中的基礎知識，對于中職學生來說掌握他們是相當必要的。受到傳統教育的影響，我們的計算機應用基礎教育并沒有處于一個較好的狀態，我們發現計算機教學中還存在一些問題，中職學生對計算機應用基礎的掌握程度普遍較差，并且差異大。計算機教學與其他課程的教學有所不同，教師教學的最終目的是讓學生學會運用計算機的各項功能，從而達到優化日常學習、工作的目的。但是傳統的教學往往使得教師的教學走向誤區。提出一種創新式的教學方法來改變中職計算機教學是相當重要的，本文主要從三個方面分析了計算機應用基礎的教學。
二、中職學校計算機應用基礎的教學現狀
中職學生與高中生都有著本質上的區別。中職學生多半是學會一種生存的技能，而對于高中生來說，更多的是為了應付考試。據調查發現，中職學生在學習計算機應用基礎還存在一些現狀，主要表現在以下幾點。第一，中職學校的計算機應用基礎教學還處于傳統的狀態。傳統教育已經根深蒂固，教師的教學往往是先進行教學的演示，然后讓學生進行練習，完成習題等等，這種教學方法一直是計算機教學所適用的。但是，隨著社會的發展，這種教學方法已經不適用我們現階段的教學了。同時中職學校與高中學校是有所不同的。教師的教學并沒有深入，還處于教學的淺層面。第二，中職學校的計算機應用基礎教學并沒有透徹的將理論知識融入課堂中。教師與學生的思想中都存在一個誤區，對于計算機的學習學會運用它才是最重要的。我們不能否定這一個觀點的對錯，但是理論知識也是教學中的重點，不能忽視其重要地位。第三，計算機課程的上機操作課也存在一些問題。在實訓課上，教師往往扮演著指導的角色，學生在操作的過程中出現問題都可以咨詢教師。但由于實訓室的教師陳列安排，導致教師并不能觀察到每一個學生，就會出現有些學生并沒有好好的利用上機課。同時實訓課的課時量并不能滿足一些學生的需求。以上三點就是中職學校計算機應用基礎的教學現狀，我們可以從這三點中看出中職學校的計算機課程教學還是存在一定的問題的，需要提出有效的解決方法改變這一現狀。
三、計算機應用基礎新舊教材的對比分析
中職學校現階段使用的教材為河海大學出版社出版的職業院校教育課程改革規劃新教材《計算機應用基礎》。這本教材與舊的教材有所不同，主要表現在以下幾點。第一，新教材更注重人文的滲透，而舊教材的內容往往是逐步深入，從基礎知識講起，逐步的滲入基本操作。新教材在這一點上有了一點改變，先分章，再分節。教學內容中添加了一些情景案例，還有學生之間交流的問題設置。這樣的改變可以說更注重教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流。第二，新教材加重了信息安全這部分知識。科技的快速發展，網絡成為我們生活中的必需品，但是隨之出現的還有網絡的信息安全問題。因此，新的教材加重了這部分的知識，目的在于讓學生對于網絡的信息安全產生重視。第三，新教材中的圖片素材比舊教材的多。舊教材中圖片較少，新教材中不僅有圖片，還有步驟的詳解，這樣學生自己也可以在課后進行練習。但是過多的圖片也會影響到教師的教學，學生因為知道教材中都有詳細步驟，就會忽視教師上課的教學內容。并且在計算機中達到最終效果并不僅僅只有一種途徑，學生常常會因為書中的圖片和步驟而忽略其它的方法。以上的三點就是計算機應用基礎新舊教材存在的差別，我們發現新舊教材中或多或少都存在一些問題。
四、如何加強中職學生對計算機應用基礎的學習
上面的我們已經具體的分析了中職學校計算機課程中存在的現狀，這些現狀的表現并不是積極的，因此下面我們提出幾種改變現狀的教學方法。第一，從學校的角度出發。中職學校在選擇計算機教學的教材上有進行一定的比較，可以將新舊教材的優點做一個對比，結合講個教材的優點。比如說，新教材中對于信息安全這部分知識的重視就是我們的教學中應該采納的。第二，從教師教學的角度出發。教師的教學方法需要改變，傳統的教學方法并沒有什么錯誤，但是傳統的教學方法并不能有效的提高課堂。教師在教學的過程中可以采用多種教學模式混用的方法。可以理論與實際上機操作相結合。對于一些簡單的知識教師可以讓學生自己在課后進行預習，來進行講解，學生講解不足的地方教師進行補充。小組探討學習模式也是相當有效的教學模式。第三，從學生學習的角度出發。學生自己也要逐漸的重視計算機的學習，提高學習興趣。同時要轉變思想，不能忽視對理論知識的學習，僅僅認為學會操作就行了，其實理論知識也是相當重要的，這也為學習其它軟件打下堅實的基礎。以上的三種方法就是如何加強中職學生對計算機應用基礎的學習，通過這些方法將有效的解決現階段中職學生的計算機應用基礎學習現狀，充分地優化中職學校的計算機教學課堂。
五、總結
計算機應用基礎的學習對于中職學校的學生來說是相當重要的。我們發現，現階段的教學主要存在以教師為教學主體，學生在學習的過程中也僅僅是學會如何操作，而沒有深層次的學習計算機應用基礎的理論知識。中職學校與高中學校不同，在對學生進行教學時，更要注重對學生能力的培養，中職學生是要逐漸的面向社會的，教師的教學更要貼近現實。同時，我們的社會是需要有創新能力的人才的，教師的教學對于學生的發展是相當關鍵的。通過分析我們也發現中職學校所運用的教材也存在一些問題，教師的教學也要結合這一點。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機應用基礎；等級考試；教學改革
中圖分類號：TP3-4
隨著社會的發展，計算機信息技術也在高速的發展，計算機的應用也日益普及，它的應用已經滲透到各行各業中，計算機成為人們學習、工作和日常生活不可或缺的工具之一。圖科學技術就是第一生產力，不懂計算機早晚要被現實淘汰，作為新現代大學生，必須要掌握計算機的基礎應用這項技能。那么高等職業院校的計算機應用基礎課程就肩負著這樣的任務，所以這門課程也就成所有專業必開的公共基礎課。目前我校計算機應用基礎是以證代考的形式，本文以全國計算機等級考試（一級MS Office教程）的高職計算機應用基礎教學為例，談一些自己的感想和體會。
1 現狀分析
1.1 學生分析。
（1）進入高等職業院校的學生，由于學校、地區和學生基礎的差異，所以層次差別很大。我所帶的一個班級有40人，均為90后，有1/3人家里面有電腦，這部分學生“懂”計算機，覺得沒必要再學習計算機應用基礎這門課程，所以他們有時候不想好好去聽課；而其他學生，則感覺這門課程很難，聽不懂，更不會做，甚至連最基本的指法都不會，更談不上Word排版等操作。所以這部分學生想聽課卻聽不下去，索性也就不聽。所以這些學生上課的時候要么用手機玩游戲，要么用電腦玩游戲、聊天等，這些情況就也給教師教學也帶來一些挑戰。
（2）經對我校部分學生的調查，學習積極性不高的主要有以下一些原因：1）期末考試有復習題，考前突擊一下。2）現學專業不都是自己所選，所以不感興趣。3）不是自己喜歡的課程。4）不喜歡該課程的老師。
1.2 課程分析。計算機應用基礎應該說在計算機教育體系中處于最底端，所以在課程設置上，高等職業院校和普通高校沒有什么差別，全部都是按照教育部相關文件要求開設的。
課程內容設置上較舊，很難跟上市場的節奏，理論部分的講授內容較多，占課時的比例較大，實踐性教學環節少，雖然計算機課程教學在設計上已經做到了理論課時與實驗課時平均分配，但教學計劃仍然按照章節來組織實施，適用性較差，有時候就會出現脫節、偏離實際情況的問題。
課時安排較少，學生感覺老師每堂課都是在念書、沒有重點和難點，這樣學生對知識的理解和吸收效果就不好。那么這就教師的教學帶來了不小的壓力。老師們為了完成教學大綱規定的教學內容，首當其沖的應當保證理論講授的課時，這樣就擠占了學生實踐課時，結果學生一個知識點還沒有完全理解或熟練操作又要繼續學習下一個知識點。
2 教學中凸顯的問題
2.1 使用相同的教學大綱，專業針對性不強。就大部分學校而言，在計算機應用基礎這門課程中，所有專業使用同一教學大綱的是個非常普遍現象，這樣就不能按學生所學專業來對口教學相應的計算機知識，結果會讓學生對所學知識的實用性產生質疑，就會消極學習，以一種無所謂的態度對待這門課程。
2.2 先理論后實踐模式教授學生。由于多媒體課件集合了視頻、圖片、聲音、圖形等多種媒體，具有了圖文并茂功能，使課程內容更具表現力，受到老師的青睞和學生的歡迎。目前，在大多數學校中，基本上都有多媒體教室，所以計算機應用基礎課程大都采用了多媒體理論授課和上機操作相結合的教學方式。但同時也有一些弊端，因為這種方式仍然以教師為中心，老師講，學生被動聽，這樣聽完就忘，時隔幾天進行實訓時，卻無從下手。這樣不利于學生對知識的消化吸收，就造成教學效率低下，達不到提高學生學習的目的。
2.3 上機時誘惑太多。在他們心里，到機房上課就是放松，就是玩游戲，由于部分學生在上機實踐時使用U盤等移動存儲設備，在機房的電腦上安裝一些游戲，或用智能手機上網看電視、電影，小說等做一些與課堂內容無關的事情，而學生年齡又小，自控力很弱，所以這種心理及行為對正常的教學產生了極大的影響。使教師在正常授課的情況下，還要用大量的精力去維持課堂秩序。從而在整體上影響了課程的教學效果。
2.4 教學目標的偏差。高職院校主要是培養學生職業崗位技能，解決實際問題的能力，所以計算機基礎的教學目標應該是培養學生計算機應用能力。但實際教學卻圍繞全國計算機等級一級MS考試展開，計算機應用能力被計算機等級證書取代了。其實學生對計算機課程還是很感興趣的，只是我們教學內容不能滿足學生的需求。教學目標的偏差，也使得學生的學習方法出現偏移，對計算機知識死記硬背，只求等級考試過關，不求會實際應用。
3 關于計算機應用基礎教學的幾點思考
3.1 學時的重新安排。由于計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，要以學生為主體，以就業為導向，以能力為本位，著重培養學生的知識技能和提高學生的自身素質，那么我校計算機應用基礎課程總學時為60課時，一個學期完成，在學時分配上具體見下圖，很明顯實踐學時遠遠大于理論學時，目的是為了加強實踐環節，提高學生的實際應用能力。
3.2 內容順序重新排序。一般計算機應用基礎課程教材編排順序為：計算機基礎知識計算機系統Word 2010的使用Excel 2010的使用PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用，每章都是先理論后實踐的順序教學。一開始就以大量文字性的介紹計算機的發展、特點、應用、軟硬件系統理論等，基本上沒有什么演示和操作，幾個星期之后了，學生還不能使用計算機做點具體的事情，那么學生的學習興趣和信心基本上被概念性的知識抹殺了。因此在教學中可以對教學內容重新排序，讓學生一開始就投入到有興趣的操作當中去，再去學習硬件、軟件的使用，這個時候，學生的興趣可能要下來，那么再繼續學習新的操作知識，再次提起學生的興奮點，接著再去學習計算機的發展歷史、進制轉換等。因此計算機應用基礎課程的教學可以先實踐，后理論，再實踐，內容可以這樣安排Word 2010的使用計算機系統Excel 2010的使用計算機基礎知識PowerPoint 2010的使用因特網基礎與簡單應用。
3.3 案例教學+班級分層法。傳統的教學方法只是告訴學生去怎么做，而不關心內容的實用性，那么在一定程度上影響了學生的積極性和學習效果。而案例教學法是不會告訴你應該怎么做，而是要自己去查閱、搜集、思考、創造，這樣可以起到激勵的作用，使得枯燥的事情變得生動起來。在案例教學的后面階段，每組發表就本小組案例的分析和處理意見進行講解，一般應在10 分鐘以內完成，之后發言人或本組其他成員要接受其他小組成員的提問并作出相應的解釋，通過這種方式的經驗交流，可以調節學生的注意力，加深對知識的理解，提升對問題的解決能力。雖然使用案例教學法，既生動具體、直觀易學，又能夠調動學員學習主動性，使頭腦風暴法得到充分的應用，但是對老師的要求很高，因為案例的編制不但要花費很長時間，而且要短小、精悍、實用。
在給新生上第一堂的時候，教研室或老師會采取現場交流的方式，讓學生輪流介紹自己的家庭情況、愛好、性格、所學專業的看法、對老師的要求以及自己的將來打算。通過這些信息，老師進行總結、提煉，形成一份關于學生的基本情況報告，根據報告對此班級學生進行分層次，形成不同層次的學習小組，那么老師在編制案例的時候可以有的放矢。
3.4 按專業情景教學。在完成相應的基礎理論模塊教學外，在實踐教學中，模擬該專業學生在將來工作崗位中的實際情景，通過對知識點進行提煉成知識原子，以及相應知識原子的操作技巧融合到自行設計無縫對接的實訓題目當中去，這樣可以讓學生通過課堂具體的實訓操作，了解計算機的相應操作技能和知識點，同時給他們的學習帶來興趣、工作帶來便利。比如：財會金融專業增加Excel 表格的高級操作中的財務函數，調用現有模板創建企業財務報表、打印工資條等專業內容；人文科學系增加計算機錄入（五筆輸入法）技巧，制作簡單的Word文檔及表格，熟練的進行長文檔的排版和圖文混排（如報紙），會制作簡單的Excel 圖表并能對現有數據進行分析統計；對于計算機專業的學生，可以在硬件的識別及安裝，應用軟件和系統軟件的安裝上多花點時間。
3.5 考核方式改革。課程考核是教學過程中非常重要的一個環節，目的是為了檢查學生的學習效果，調動學習積極性，同時也是評價教學的重要手段，科學合理的考核方式能很好地促進教與學。為了實現提高學生的考證通過率和提高學生計算機應用能力平行發展，本校對該門課程采取了考證的方式才能畢業，但是也沒忽略這門課程的期末考核。為了督促學生要有個學習過程，不能因為考到證書而忽略了平時的能力訓練過程，所以本門課程的成績主要由“過程化”考核構成，取消了期中考試，實行單元考、月考、課堂提問、作業完成情況、出勤情況，再加上期末考試，按照權重進行綜合，這樣就形成了最后的綜合成績，好處在于有利于分析、概括每個月、知識單元的學習情況，及時的查漏補缺，使喜歡考試前突擊的學生端正學習態度，認真聽好每節課。通過這種考核設計較好地解決了應試教育和能力訓練的矛盾，有利于提高學生素質
3.6 定期舉辦計算機知識技能競賽。通過技能競賽，可以促進計算機知識的應用，進一步優化計算機課程設置，考察高職學生在計算機硬件安裝及調試，辦公軟件使用等方面的實踐技能和職業素養，考查參賽學生的團隊協作能力、實施能力等綜合技能。提高高職學生的就業水平，引導專業教學內容及方向調整。
所以作為高等職業院校的學生，計算機應用能力是一項基本技能，學生必須具備較強的計算機應用能力，這樣才能在以后的工作中處于優勢位置。然而在現實中，計算機應用基礎課程結束以后，學生便沒有了壓力，也就不會主動去學習計算機方面的知識，讓學生參加各類計算機基礎競賽，對于學生而言，一方面學生能獲得各種榮譽和成績，加強和促進了學生學習計算機的積極性和興趣，為取得班集體榮譽，班里基礎好的學生就會主動幫助基礎差的同學，另一方面學生獲獎的情況也會在廣大學生中產生較大影響，起到榜樣和導向作用，讓學生在業余時間能自覺學習計算機知識，特別是在參加的全國性的計算機比賽中獲獎，影響會更大。同時對于教計算機應用基礎課程的老師而言，也有利于提高其計算機水平，促進教學方式和內容的改革。
4 總結
高職院校計算機基礎教育既是計算機文化基礎教育，又是人才素質教育。作為計算機基礎教學的教師，不但要跟上信息技術蓬勃發展的趨勢，與時俱進，多多參加計算機方面的培訓與交流，不斷提高自身的素質，以此來不斷更新教學內容和教學方法。通過計算機應用基礎課的改革，充分積極發揮教師的主導作用，激發學生學習計算機知識的興趣，調動其學習的積極性和主動性，全面提高學生計算機的應用能力，為以后的自我發展奠定一定的基礎。
參考文獻：
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當今社會是一個高速發展的信息時代，計算機已成為社會發展不可缺少的工具，《計算機應用基礎》是現代高職學生的必修課，建立和完善計算機應用基礎課程的教育模式，是培養優秀的應用型技術人才的重要因素。探索基于“課證融合”的《計算機應用基礎》課程模塊化教學改革與實踐，從教學內容、教學方法、適用教材、考核方式這幾個方面進行改革探索，通過實施課程模塊化教學改革，使《計算機應用基礎》教學與專業有效結合，體現專業特色；將課程教材、教學內容與資格認證相融合，形成嚴格的教學、考核規范，有利于推進《計算機應用基礎》課程的教學改革，提高教學質量和學習成效。
關鍵詞：
課證融合；模塊化；教學改革
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2015）08014302
隨著計算機應用技術的快速發展，計算機基本操作技能已成為企業人才必備的職業技能。《計算機應用基礎》課程作為一門培養學生基本的計算機應用技能的基礎課程，使學生初步掌握計算機的基本常識，培養學生的計算機操作技能，適應當今社會的發展形勢，作用突出。
高職院校培養的學生應當具有熟練的職業技能，具備扎實的、系統的專業應用知識。《計算機應用基礎》課程是一門培養鍛煉學生綜合能力的基礎課程，但當前許多高職院校的學生完成《計算機應用基礎》課程的學習后，缺乏動手實踐能力，不能在實際崗位中熟練地運用計算機相關的基礎知識，這種現象在我國高職教育中非常普遍。目前從整體上看，我國高職的計算機應用基礎的教學尚未從根本上解決人才培養效果與社會需求之間的矛盾，因而針對計算機應用基礎的教學，進行以職業能力為本位的，利于培養學生計算機應用職業素養和利于企業崗位需要的教學改革，顯得尤為重要。
1高職《計算機應用基礎》教學中存在的不足
《計算機應用基礎》課程教學，實踐與應用是最終目的。然而當前《計算機應用基礎》課程的教學現狀是學生能聽懂課堂教學內容，一旦完成一項具體任務時卻無從下手，缺乏舉一反三的能力。課堂教學未能起到培養學生解決實際問題能力的作用，教學效果不佳，教學效率低下。主要有體現在以下幾個方面：
1.1教學內容缺乏針對性
教學內容過分強調普遍性，課程教學大都是采用統一的教學大綱、教學計劃，缺少專業特色和針對性。計算機應用基礎教學涉及知識非常廣，在知識結構與應用類型方面，不同專業對學生的要求存在較大差異，如果采用統一的教學內容，顯然無法滿足不同專業學生的技能要求。
1.2教材無法滿足教學需要
計算機應用知識更新速度較快，許多教材的更新滯后，大多數教材都是按照知識點先后順序來架構，沒有從實際應用的角度出發，導致理論知識過多，實踐技能培養不足，無法體現高職教育的特色。
1.3課程考核不規范
當前《計算機應用基礎》課程的考核方式大多是以授課教師為核心，從教學到考核都是任課教師一人完成，教學質量沒有客觀的檢驗標準。即便是同一個專業的學生，如果授課教師不同，課程考核標準也不同，這種考核方式局限性較大，不能切實體現崗位技能需求，理論與實踐嚴重脫節。
2《計算機應用基礎》課程教學改革方法
2.1改進教學方法
在課程的教學過程中，突出培養學生的職業崗位技能，采用從實際到理論，從具體到抽象的模式，直接面向應用，按實際應用的需要組織課程教學。
（1）情境式教學，實現“教、學、做”一體化。教學安排在理實一體化教室進行，理論教學和實訓操作有效融合。教師講解時，學生邊看邊做，以“做”為中心，教與學都圍繞著做，學生從做中學，在學中做，實現“教、學、做”一體化，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且培養學生的自主學習能力。
（2）采用“項目引導、任務驅動”的教學模式。為培養學生應用技術能力，教學內容以項目形式來呈現，例如設立計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、word2007應用、Excel2007應用、PowerPoint2007應用、接入互聯網及系統安全維護等項目，每個項目再細分為若干個任務。
2.2優化教學內容
結合《計算機應用基礎》課程的性質和職業崗位技能要求，對課程進行項目化設計，學生通過項目實施來學習和實踐。項目可劃分為公共基礎知識和專業拓展內容，公共基礎知識由各專業學生所必須掌握的計算機基礎知識和操作技能構成；專業拓展內容則依據不同專業的應用要求，在公共知識基礎上增加專項操作技能的項目實例，既滿足了通用計算機操作技能的基本要求，又體現了不同專業的技能需要。
（1）教學內容模塊化。
傳統的課程教學內容側重于先介紹原理、概念，然后通過應用實例來鞏固學習，盡管其邏輯性較強，但教學內容的更新和擴展不便。此外，不同專業的學生對與計算機基礎教學的需求也是不同的，應用統一的教學內容顯然不符合專業需求。
模塊化的思想則是以模塊為基礎構建教學內容，將教學內容劃分為若干個模塊，每個模塊是一個相對完整的體系，各模塊之間又是緊密聯系的。以模塊為基礎組織教學內容十分靈活，一方面，教師在教學過程中可以依據不同專業學生，選擇具有本專業職業崗位特色的教學模塊來開展教學，另一方面一旦某些知識點需要更新，只需對特定模塊進行拓展和更新，優化了教學內容，提高了教學效率。
根據教學需要，以計算機應用專業為例，教學內容劃分成基礎模塊和專業拓展模塊，模塊劃分如表1。
（2）項目化教學內容。
課程教學內容按照項目設置，每個項目設立若干個任務。每個任務包含任務描述、相關知識、任務實施、任務小結等。學生通過項目案例的學習和操作，完成知識學習和技能訓練。每個項目案例經過精心選擇，由易到難、從簡單到復雜，逐層推進，循序漸進。
2.3開發實用性強的項目化教材
盡管高職《計算機應用基礎》教材不斷更新，但往往只是在本科教材的基礎上稍加變化，沒有站在實際應用的角度，理論知識過多，不能體現高職教育的特色。教材的編寫打破傳統的學科體系結構，立足于學生的實用技能、以實際應用來構建教材體系，突出培養學生的職業應用技能。內容的選取“源于生活，歸于應用”，選擇與學習、生活及工作相關的素材，既體現實用性，也保證趣味性，遵循學以致用的原則。
為更好地體現教材“項目引導、任務驅動”的主旨，將各知識點與操作技能恰當地融入各個項目中，教材采用項目及任務形式，設有計算機選購與軟件安裝、計算機基本操作、Word應用、Excel應用、PowerPoint應用、接入互聯網及系統安全維護六個項目，項目下設立多個任務，各項任務由“任務描述”、“相關知識”、“任務實施”、“任務小結”等部分組成。“任務描述”部分通過創設工作情境，讓學生直觀地感受實際工作過程，同時也指明了任務目標、任務實施效果；“相關知識”部分則根據任務要求，按照“必需、夠用”的原則介紹任務涉及的知識點；“任務實施”部分說明了完成任務的詳細步驟；“任務小結”部分則對整個任務的實施進行總結歸納，每個任務完成后還設立一個實訓，用于學生完成任務后進一步提高其實踐技能。
2.4合理設置考核體系
《計算機應用基礎》是一門應用性極強的課程，學生只有具有嫻熟的操作技能，才能適應將來的崗位需要。而課程教學效果的評價往往采取的是“自己考核自己“的模式，一個班的教學、考試、閱卷都是同一個老師，教學、實踐、考核標準沒有統一的標準，教師既是運動員又是裁判員，課程教學質量無法保證。
在課程教學改革實踐中，引入國家職業標準、職業能力考核，開展“課證融合”。基本思路是：在課程教學中引入全國信息技術應用培訓教育工程（簡稱ITAT教育工程）的”辦公自動化工程師”認證，學生在學完課程后直接以“ITAT辦公自動化工程師認證”考試作為課程考核。
本文提出的“課證融合”區別于“以證代考”，“以證代考”盡管有著教學目標統一、教學質量評價規范、利于提高學生就業競爭力等優勢，但同時也存在著“證”的選取、考核內容局限性等方面的問題，因而在課程教改過程中，采取的策略是在ITAT辦公自動化工程師認證的基礎上，借助其豐富的教學資源和開放題庫，開發適用于計算機應用專業學生的課程考核題庫。課程結束后，隨機抽取題庫中的試題組卷，客觀地評定學生的學習效果。既具備第三方認證考試的優勢：公平、公正地反映學生的專項技能，又能體現專業特色，同時學生也取得社會和企業認可度高證書。
通過施行“課證融合”：緊密結合課程教學與職業認證；變革課程考核方式：用職業資格認定取代傳統的期末考試，實現課程教學和考試分開。既明確了教學目標，也規范了考試程序，同時解決了外聘教師不重視教學質量的難題，破解了課程考核可信度不高的問題，提高了教學質量，促進了教學效果得到客觀、公正的評價。
3課程改革成效
通過分析學生的基礎能力以及不同專業所需要的人才目標，按專業需求對計算機應用基礎課程體系劃分為不同的層次的教學內容。同時結合ITAT教育工程的“辦公自動化工程師”認證，在《計算機應用基礎》課程的常規教學中，嵌入該認證課程的教學資源，結合專業特點，對該課程教學內容、考核內容進行重組，進一步加強了計算機應用基礎課程與專業之間的密切聯
系。一方面實現課程教學內容、考試范圍規范化，實現
“課證融合、教考分離”，另一方面通過分層次模塊化教學改革，有效體現專業的特色。學生學習興趣明顯提高，在一定程度上提高了《計算機應用基礎》課程的教學效果和學生的計算機應用技能。
參考文獻
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關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；任務驅動；項目教學
中圖分類號：G722.2
計算機應用基礎是一門計算機類的公共基礎課程，培養學生熟練掌握計算機這一現代工具的基礎知識和基本技能，學會計算機的基本操作，提高學生的計算機應用能力，是學生將來走向社會，增強適應性的現實需要。隨著計算機、網絡的普及和快速發展，給我們計算機應用基礎課程的教學也帶來了很多問題：學生到底具有怎樣的知識水平？在這門課中要掌握哪些知識？要提高哪方面的能力？學校如何進行課程設置和安排？教師如何進行教學設計？課程的哪些方面可以進行改革創新？這些都需要我們認真思考。
1 計算機應用基礎課程的教學現狀以及存在的問題
1.1 課程內容滯后，考核方式死板
隨著計算機技術的飛速發展和計算機應用范圍的不斷擴大，目前教學內容的更新速度遠遠落后于知識的更新速度。課程內容不能適應新形勢下，計算機應用多元化的發展需求，仍然是以Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等為主要內容，缺少強化專業相關的應用軟件教學，缺乏提高學生綜合應用能力和創新能力的項目開發教學。此外，課程考核方式仍然是閉卷筆試的方式，考核方式不夠靈活，無法真實的反應出學生實際操作水平，缺乏具有專業性，能夠引導學生正確學習方向的評價考核體系。
1.2 課堂教學重理論輕實踐，學生實際操作能力較差
目前，雖然在教學手段上有了一些改進，采用多媒體方式教學，增大了教學信息量，提高了教學效率。但是，由于計算機應用基礎這門課程涉及知識面廣，內容繁多，隨著教學內容不斷更新和擴充，內容增多，知識點更細，然而課程安排的學時數量卻并未增加。教師往往不得不占用實驗學時來講課。學生的上機練習時間就相應的減少了，學生無法將書本的知識運用到實際當中，造成了學生的操作能力較弱。
1.3 課程設置和教學安排不合理
課程安排上還是依照傳統的理論課進行設置，將2學時作為一個教學單元，并沒有考慮到這門課程的動手實踐性比較強，需要根據課程內容進行靈活的教學安排。容易造成學生“前學后忘”，理論和動手實踐的脫離，掌握知識的效果比較差。
2 計算機應用基礎課程教學改革的具體措施
2.1 優化教學內容，調整教學計劃
必須對原有的教學內容進行大膽改革，更加側重于實踐操作能力的培養，增加微機的組成與安裝、網絡環境的建立和Flas制作此類實踐操作型課程模塊。為了提高學生的綜合應用能力，培養學生的創新發散思維，可在三、四年級的計算機應用課程中開設信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，鍛煉學生的自學能力和綜合項目開發能力。
在教學計劃安排上，可以將原有的Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等基礎性內容和新增的微機的組成與安裝、網絡環境的建立等實踐操作型內容放在二年級開設，將Flas制作、信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等實踐型內容放在三、四年級開設。在課程安排上，可以針對本屆學生多少和機房的容納能力，分為幾個批次交叉安排，一次課安排3學時或4學時作為一個教學單元，保證在一個教學單元時間內完成相應的教學訓練課題。
2.2 改革教學模式，多種教學模式相結合
（1）任務驅動式教學法
在硬件內容方面，微機的組成與安裝、網絡環境的建立兩個模塊，內容主要包括微機硬件的組裝與調試、常用軟件的安裝與使用和網線制作與網絡環境的搭建等內容。這兩部分內容是以培養學生實踐動手能力為目的，要取消傳統的課堂理論教學模式，采取兩名學生一臺計算機，以任務驅動式教學模式進行實驗室全實訓教學。教學以實訓課題為中心展開，給出操作步驟和結果樣本，教師首先進行集中講解，指導學生怎樣去完成課題，并提出要求和注意事項。讓學生帶著問題一步一步進行操作，自己動手解決問題，此后，教師主要進行答疑和考核。最后，教師對本次實驗課程進行總結，歸納知識要點和技能技巧。在整個教學過程中，教師應該扮演一個組織者、協調人的角色，要勤于提供咨詢與幫助[1]。傳統的教學模式過于注重書本，往往忽略了教學宗旨，忽略了學生的實際應用能力，造成學生的學習目的不強，學習后不能觸類旁通，造成了學習興趣的下降。采用任務為驅動的探究式教學模式，以學生為主體，重實際技能的培養，讓學生在做中學，在學中做，學生的學習目的性會增強，易于提高學生的自主學習能力和獨立分析問題、解決實際問題的能力。
任務驅動式教學模式在設計任務時應注意以下幾個問題：
1）設計任務要考慮到層次性，應該先設計總的任務，再設計子任務。子任務應該分為2種層次：基本任務和提高層次的任務。提高層次的任務在設計上難度系數逐步加大，完成基本任務的學生可以根據自己的能力，選擇相應的提高層次的任務來完成。
2）設計任務要考慮到新舊知識的融會貫通，將新舊知識串聯在一起，提高學生運用知識解決實際問題的能力。
（2）部分訓練模塊采用項目教學模式
對于在三、四年級開設的信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，可以采用項目教學模式靈活教學。項目教學是指在教學過程中，師生共同實施完成一個實際項目的教學方法。針對課程內容和學生的特點，將一個信息系統或者網站的設計與研發，設計成一個整體的教學項目，其中包含多個單元項目，有一定的難度和啟發度。將班上的學生分成幾個小組，由每個小組自己選擇單元項目，每個學生在組里承擔一定的工作，教師給予一定的指導。學生通過小組合作來對問題進行分析，確定實施方案，直到解決問題[2]。對于信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等這些深度訓練內容，使用項目教學可以把課堂教學中把理論知識和實際問題有機地結合起來，充分發揮學生的創新潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
采用項目教學模式，分為以下幾步：
1）設計教學項目。關于項目的設計，一定要結合學生的知識水平，要有一定的難度。項目太簡單，激發不起學生的興趣。項目難度太大，容易使學生產生畏難情緒，并且起不到鍛煉實踐能力的作用。
2）將學生分組，確定學習小組，實行小組協作學習。根據項目的難度，一般將學生7、8人分成一組，每個學生都承擔一定的編程工作，成員之間彼此要進行合理的協調，老師給予一定的指導。
3）各小組可以從老師設計的項目題庫中根據自己的興趣選題，自主學習，討論項目分工，制定項目計劃，展開工作。要注意的是，沒有合理的計劃恐怕項目無法成功的完成，因此制定項目計劃要師生一起動手，要符合實際情況，合理的制定計劃，越詳細越好[3]，每個時間段要做什么，達到什么樣的效果，都要詳細的列入項目計劃中。
4）驗收項目成果，對項目認真總結。項目總結可以讓學生回顧自己在做項目的過程中，哪些地方有了進步，對哪些知識有了更進一步新的認識和了解，哪些方面是自己目前尚無法達到的，對自己的不足之處更加清晰明確。認真做好總結，學生會對這門課程和自己有更深的認識。
項目教學強調學生在教師的幫助下，積極主動的去構建自己的知識框架，而不是被動的接受知識，可以使老師有的放矢，啟發學生的學習興趣，實現學生的理論知識和實踐能力的有機結合。基于項目教學模式的這種特點，在進行教學設計時要遵循以下幾個原則：
（1）以學生為中心。
（2）將課堂講授和實驗練習相融合，邊講邊練，精講多練。
（3）教學內容從以課本為中心轉變為以項目為中心。
2.3 個性化、靈活化的考核方式
根據教學內容的知識側重點，采用多種考核方式相結合，進行課程成績的評定。Windows系統、Office基礎知識和網絡知識等基礎性內容，在期末進行水平測試，采用自主研發的計算機綜合應用能力考試系統，進行無紙化考核。該系統能夠實現自動抽題，自動收卷和閱卷評分。微機的組成與安裝、網絡環境的建立等實踐操作型內容，成績應該是對平時表現的綜合評定，學生每完成一個實驗課題即獲得一個評價，只有獲得合格以上的成績才能視為完成本次實驗課題，方可進行下一個實驗課題，最終成績是對前面所有成績的累加[4]。信息系統的設計與研發、網頁設計與制作等深度訓練內容，教師可以根據項目的完成情況，對項目小組成員進行集體打分評價。
3 結語
計算機技術的發展日新月異，高校計算機應用基礎課程教學改革應該在教學內容、教學計劃和教學手段上不斷創新，才能適應當今社會對應用型人才的需求，加強大學生計算機應用能力的培養已經勢在必行。
參考文獻：
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