時(shí)間：2022-10-10 01:09:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)下 中小學(xué) 英語教學(xué) 銜接問題
小學(xué)英語與初中英語是義務(wù)教育中不可分割的兩部分，且同為“英語基礎(chǔ)”教學(xué)，可以為學(xué)生將來的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，相關(guān)初中英語教師應(yīng)做好英語教學(xué)的銜接，積極培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。然后應(yīng)積極優(yōu)化使用英語教材，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在樂學(xué)、好學(xué)、自學(xué)中逐漸適應(yīng)初中英語教學(xué)模式，并逐漸提升學(xué)生的英語水平。
一、合理梳理教材，重視內(nèi)容銜接
在初中英語教學(xué)中，通常學(xué)生來自不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)不同版本的英語教材，且對知識(shí)的接受與理解能力間同樣存在明顯差異。這些問題為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接帶來一定困難。但事實(shí)上，初中英語知識(shí)相較小W英語知識(shí)雖逐漸復(fù)雜，也增加了難度，但分析各版本小學(xué)英語教材發(fā)現(xiàn)，其與初中英語中部分內(nèi)容有重合點(diǎn)。因此，新課標(biāo)下的英語教學(xué)中，為順利完成中小學(xué)英語教學(xué)銜接，中學(xué)教師應(yīng)合理梳理教材且重視教學(xué)內(nèi)容的銜接。
以小學(xué)英語“My name’s Gina. ”這一教學(xué)內(nèi)容為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握“打招呼、介紹自己與詢問他人姓名等基本句型”。這些內(nèi)容大部分學(xué)生在小學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但由于時(shí)間久遠(yuǎn)、學(xué)生掌握情況不一，導(dǎo)致部分學(xué)生已然忘記。為喚醒學(xué)生記憶，教學(xué)前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)，如：教師可以先為學(xué)生播放“自我介紹”的相關(guān)英語動(dòng)畫視頻，喚醒學(xué)生的英語記憶。然后由教師先向?qū)W生做一個(gè)自我介紹，并將相關(guān)句子進(jìn)行板書“My name is …， My first name is…， My last name is …講解自己名字意義，并簡單的介紹下自己，為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生利用自身所學(xué)對教材知識(shí)可以學(xué)以致用。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)方法銜接
英語教學(xué)方法眾多，且通常由于教師習(xí)慣不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生英語基礎(chǔ)不同而進(jìn)行多次變換。另外，小學(xué)生與初中生思維不同且理解認(rèn)知能力也不相同。因此，初中英語教師的教學(xué)方法與小學(xué)英語教師教學(xué)方法間也存在一定差異。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，初中英語教師應(yīng)注重英語課堂教學(xué)的優(yōu)化與中小學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的銜接。
為提升初中生英語學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)了解班級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，在日常英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸將原有的學(xué)習(xí)方法過渡到新的學(xué)習(xí)模式。如：初中教師在講到“Is this your pencil？”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過“問卷”、“試卷分析”、“課堂學(xué)習(xí)情況”等方面了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法。在發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生以往小學(xué)中養(yǎng)成“通過生活中的實(shí)物記單詞意思”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣后，教師可以通過課前準(zhǔn)備單詞卡片、制作多媒體課件等形式讓學(xué)生嘗試使用多種方式記憶單詞。這樣一來，可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的固話思維，有助于形成活躍的課堂氛圍。可以有效激發(fā)學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，同時(shí)可以讓學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)方法，有助于促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)效率的提升。
三、開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中生與小學(xué)生相同的地方在于，學(xué)生在枯燥、單一的課堂中無法長時(shí)間集中注意力，且會(huì)逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。這不利于中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。為改善這一情況，在新課標(biāo)下的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的英語能力，經(jīng)常組織學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，增加英語教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。
例如，初中英語“Do you have a soccer ball？”這一教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)前教師應(yīng)深入教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已具備的相關(guān)英語知識(shí)，然后將班級(jí)學(xué)生以“同組異質(zhì)、各小組同質(zhì)”的原則進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，并合理分配任務(wù)
（如：小記者、采訪人物、記錄員、提示員等）讓學(xué)生以小組為單位，彼此詢問有無此類運(yùn)動(dòng)物品，并做出相應(yīng)的回答。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在“采訪”過程中自由發(fā)揮，利用自身已具備的英語知識(shí)進(jìn)行詢問與回答。通過以上形式增加英語教學(xué)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力。
四、總結(jié)
總而言之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題，對初中英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升具有重要意義。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注，積極找出對策提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題探討[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.
我校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，初中學(xué)生主要來自于本校和周邊小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)不一。我校中小學(xué)教師雖在一個(gè)校園，由于歷史和習(xí)慣的原因，中小學(xué)教師各自教學(xué)，基本互不交流。我校小學(xué)使用人教版PEP教材；初中使用人教版《新目標(biāo)》教材。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于中小學(xué)英語教學(xué)在許多方面存在很大的差異，小學(xué)生升入七年級(jí)后，往往會(huì)遇到許多困難，產(chǎn)生各種不適應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，相當(dāng)一部分學(xué)生在七年級(jí)就對英語學(xué)習(xí)失去興趣，八年級(jí)時(shí)就放棄了英語學(xué)習(xí)，兩極分化嚴(yán)重。中學(xué)教師難免會(huì)埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，而小學(xué)英語教師又會(huì)責(zé)怪中學(xué)教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，一味強(qiáng)調(diào)英語知識(shí)的傳授而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。
為了學(xué)生的發(fā)展，為了提高我校的英語教學(xué)質(zhì)量，在焦慮、埋怨中，我們尋找題的所在，迫切想改變這種現(xiàn)狀。心動(dòng)而后行動(dòng)，當(dāng)我們把這一想法在教研組進(jìn)行討論時(shí)，小學(xué)英語教師積極響應(yīng)。
二、研究目標(biāo)與意義
小學(xué)和中學(xué)英語的教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。“九年一貫”素質(zhì)教育辦學(xué)模式下，根據(jù)中小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，通過對中小學(xué)英語銜接的研究，把小學(xué)英語的趣味性和中學(xué)英語的知識(shí)性融為一體，互相取長補(bǔ)短，讓學(xué)生能從小學(xué)英語的學(xué)習(xí)自然過渡延伸到初中英語的學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式，努力培育和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，保持英語學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量。
三、研究取得的主要成果及成效分析
1.主要成果。
（1）發(fā)現(xiàn)了銜接存在的主要問題及原因。1）在小升初的過程中，學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化問題。我校學(xué)生主要來自于本校和附近的夏家小學(xué)及孫家小學(xué)。小學(xué)六年級(jí)時(shí)，生源穩(wěn)定，學(xué)生兩級(jí)分化不很大，優(yōu)秀生比例較高，在班上起到了積極的帶頭作用，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)良好。我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在小升初的過程中，不少優(yōu)秀生源進(jìn)城讀書，而夏家小學(xué)只有三分之一的學(xué)生升入我校。學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化給初中英語教學(xué)帶來了新的問題。我們必須面對這個(gè)事實(shí)，調(diào)整教學(xué)思路和方法，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，努力發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新的領(lǐng)頭雁，讓他們成為學(xué)習(xí)的榜樣、老師的助手，推動(dòng)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成。2）教材銜接問題，經(jīng)過比對中小學(xué)英語教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)：教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知有較大差距。在小學(xué)階段，學(xué)生對英語學(xué)科的重視程度不高，大多數(shù)學(xué)生更多地去關(guān)注數(shù)學(xué)、語文學(xué)科。3）教法銜接問題。通過觀摩課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)的教學(xué)手段主要是說、唱、看圖、做游戲等。中學(xué)老師不太注意中小學(xué)教法、學(xué)法的銜接，學(xué)生容易喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣。4）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的問題主要有：不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)課文、不記筆記、書寫不規(guī)范、作業(yè)粗心馬虎、拼寫錯(cuò)誤多、不會(huì)背記單詞課文，英語字母與漢語拼音相互混淆，用漢語思維方式代替英語思維等等。
（2）對解決銜接問題的對策和方法進(jìn)行總結(jié)。1）對中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)的銜接。結(jié)合我校九年一貫制的優(yōu)勢，自課題研究開始，我校四名初中英語教師全部主動(dòng)在小學(xué)擔(dān)任了教學(xué)任務(wù)，并按照計(jì)劃要求通讀了小學(xué)英語教材，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級(jí)英語的異同，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。2）在中小學(xué)同時(shí)推行小組合作學(xué)習(xí)模式和小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)模式在我校各學(xué)科中一直是教師個(gè)人的行動(dòng)和摸索，我校英語組自課題提出以后，結(jié)合了前期的準(zhǔn)備和交流，在區(qū)教研室的指點(diǎn)和引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)開展的重要途徑，決定在我校中小學(xué)英語課堂全部推行小組合作學(xué)習(xí)模式。3）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接。有了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的積累，加之初一上學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松，初一教師可以給學(xué)生設(shè)置過渡時(shí)間。在初一教學(xué)的起始階段，采用豐富多樣的教法，寓教于樂。教師可繼續(xù)把小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的唱歌、游戲、競賽等活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語，使他們逐漸度過緩沖時(shí)期，以適應(yīng)初一的教學(xué)。4）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的銜接。在研究過程中，我們做的具體工作有：①初中英語教師應(yīng)維護(hù)好學(xué)生在小學(xué)階段好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：積極舉手發(fā)言；喜歡做游戲；大聲朗讀等。②教師同時(shí)讓學(xué)生明白進(jìn)入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進(jìn)一步發(fā)展。除了課堂上的指導(dǎo)，我們印發(fā)了學(xué)習(xí)材料，以便學(xué)生理解和運(yùn)用。③為幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯本，每學(xué)完一個(gè)單元及時(shí)對重點(diǎn)短語和句型進(jìn)行整理，以便鞏固學(xué)習(xí)。④規(guī)范聽寫。要求學(xué)生及時(shí)背誦當(dāng)天所學(xué)單詞，通過老師的長期督促，使背誦單詞成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主動(dòng)行為；規(guī)范背誦。在每一單元中都挑選重點(diǎn)的篇目進(jìn)行背誦檢查，通過長期的背誦幫助學(xué)生形成良好的語感。以上日常學(xué)習(xí)活動(dòng)均納入學(xué)生個(gè)人和小組評(píng)價(jià)。
2.研究成效分析。
（1）教師層面。我校英語教師的教學(xué)能力和科研意識(shí)得到了提高。通過近三年的教學(xué)研究，課題組教師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了銜接教學(xué)的觀念。
（2）學(xué)生層面。課題研究，受益最大的是學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)模式的形成有利于全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在課堂上均有收獲，課堂效率得到了提高。
四、問題與思考
小學(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時(shí)期。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的重要任務(wù)。英語課堂小結(jié)是對課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)的總結(jié)，需要教師認(rèn)真體會(huì)。同時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)心體會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容，融合在課堂小結(jié)中，規(guī)范教學(xué)。現(xiàn)根據(jù)多年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何做好小學(xué)英語課堂小結(jié)做以下分析和討論。
英語是比較難學(xué)的一門課程，因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境沒有很好的英語氛圍，這對于一種語言的學(xué)習(xí)是致命傷。一個(gè)良好的課堂小結(jié)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的英語氛圍，也是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在。
一、營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生對任何新鮮事物都充滿了好奇感，可能也會(huì)產(chǎn)生很多問題，需要教師認(rèn)真解答。教師可以通過生動(dòng)有趣的課堂小結(jié)，給學(xué)生留下疑問，為下節(jié)課做鋪墊，同時(shí)，可以把學(xué)生帶入小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中。成功的學(xué)習(xí)方法往往伴隨著快樂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂結(jié)束時(shí)，教師可以在課堂小結(jié)中加入一些幽默的語言，為學(xué)生帶來快樂，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。臨近下課時(shí)，教師可以教學(xué)生唱一首簡單的英文歌曲，讓學(xué)生在課下練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語能力。
二、課堂小結(jié)應(yīng)該有目的性
英語教學(xué)是有目的性的，只有帶有目的性的課堂小結(jié)才能更好地規(guī)范教學(xué)，教師在課堂小結(jié)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的上課表現(xiàn)和出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)、分析，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從而漸漸提高學(xué)生的英語能力。小學(xué)生的理解能力有限，小結(jié)不能過于繁瑣復(fù)雜，應(yīng)該注重邏輯性和條理性，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)因材施教
課堂小結(jié)可以總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤的總結(jié)也是非常必要的，教師應(yīng)該針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，每位學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不同，在課堂小結(jié)中，教師可以說一些代表性的易犯的錯(cuò)誤，對學(xué)生進(jìn)行糾正，加深學(xué)生對這個(gè)英語知識(shí)點(diǎn)的印象。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路清晰，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和錯(cuò)誤，并進(jìn)行改正，能夠有效提高學(xué)生的英語水平。
英語學(xué)習(xí)是對英語知識(shí)點(diǎn)不斷積累的過程，這個(gè)過程可能會(huì)枯燥乏味，錯(cuò)誤重重，這就需要教師的幫助，教師對于課堂的總結(jié)，能夠有效幫助學(xué)生解決問題，是每位教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備的內(nèi)容之一。
參考文獻(xiàn)：
廖榮蓮.課尾小結(jié)的情境創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2004（12）.
一、英語學(xué)困生形成原因。
我們知道學(xué)生在受教育的過程中，會(huì)受到多種因素的干擾和影響，所以說形成學(xué)困生的原因有多種多樣。筆者在小學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出三大方面的原因，即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和學(xué)校教育。
1.學(xué)生自身的原因。在英語教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力，花費(fèi)的時(shí)間也比普通的同學(xué)多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，幾乎所有的學(xué)困生記單詞都是不管語音和構(gòu)詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個(gè)記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是事倍功半。
2.家庭環(huán)境因素。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來完成的，家長對孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用。然而部分家長由于自身教育的層次比較低，自身對英語知識(shí)的掌握比較有限，因此很難對子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚至，有的家長對孩子灌輸“小學(xué)英語無所謂，初中英語重新學(xué)”的錯(cuò)誤思想，長期接受這樣教育熏陶的孩子，英語學(xué)習(xí)隨心所欲，英語成績自然很不理想。
3.學(xué)校教育的因素。部分小學(xué)英語老師由于缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的聽寫、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)。枯燥的教學(xué)方法，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。也有部分教師對學(xué)困生采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學(xué)困生產(chǎn)生了消極、憎恨的情緒，給英語學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。
二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑
1.善于運(yùn)用成功機(jī)制。在教學(xué)中作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表揚(yáng)他們的長處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生通過自己的努力會(huì)在某一個(gè)時(shí)間取得一定的成績，盡管他們?nèi)〉玫某煽兾⒉蛔愕溃牵覀冞€是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的努力。讓他們在老師的表揚(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種環(huán)境的鼓勵(lì)、影響下，就會(huì)對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.倡導(dǎo)以趣促學(xué)。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。愛因斯坦說過：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受。”英語成績差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外，往往對英語學(xué)習(xí)沒有興趣。因此，興趣的培養(yǎng)，對轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。在上課時(shí)，我會(huì)非常注意營造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感覺到老師的平易近人。同時(shí)老師的課還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。輕松幽默的語言、生動(dòng)有趣的簡筆畫、引人入勝的英語故事、朗朗上口的說唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動(dòng)作等等，都能激發(fā)起學(xué)生對神奇、美妙的英語王國的向往。這樣的英語課，老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。實(shí)踐證明，只要將那些注意力不集中、習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，他們就會(huì)以積極、主動(dòng)、愉快的情緒投入到英語學(xué)習(xí)中去。
3.學(xué)法指導(dǎo)的重要性。陶行知先生曾指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”因此教師不能只注意“教什么”和“怎樣教”的問題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問題。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語書反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績卻始終停滯不前。教師要通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽、說、讀、寫的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。
4.分層教學(xué)有效策略。在教學(xué)過程中，作為小學(xué)英語教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到學(xué)困生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺得一堂課下來有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語教學(xué)的各個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學(xué)困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會(huì)到成功的喜悅，也能感覺到收獲的幸福。“分層是為了無層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。
5.發(fā)揮合作學(xué)習(xí)有效策略。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對于每一個(gè)學(xué)生來說是必不可少的，但對于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)困生來講，由于其經(jīng)驗(yàn)水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn)，老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往比較相似，同學(xué)們之間的合作將會(huì)加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過程中，為了提高合作的效率，教師可以適當(dāng)開展競賽。比如，看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴剑奈煌降苓M(jìn)步最快；并且盡量把比賽的項(xiàng)目細(xì)化，體現(xiàn)在日常的口語過關(guān)、英語默寫、單元檢測等等，最后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候評(píng)出幾組最佳合作獎(jiǎng)，予以重獎(jiǎng)。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們的進(jìn)步便指日可待。
小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化作為艱巨而又有意義的工程，教師在轉(zhuǎn)化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。要真正理解、領(lǐng)會(huì)、執(zhí)行英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，那就是：我們的教育教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力、齊抓共管，成功轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的任務(wù)必將能夠早日實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
一、小學(xué)英語課程資源的含義
課程資源是課程要素的來源并使用課程的必要而直接的因素。小學(xué)英語課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語課程目標(biāo)、有利于小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)際操作的種種資源。小學(xué)英語課程資源的種類多樣不一，例如校內(nèi)、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會(huì)性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質(zhì)、人力。其中物質(zhì)資源又可以細(xì)分為課程教材資源、學(xué)校校園資源、信息技術(shù)資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。
二、小學(xué)英語課程資源的重要性
目前，小學(xué)英語教學(xué)課程中存在著許多不足之處。比如教學(xué)形式陳舊而單一，學(xué)生英語綜合素質(zhì)偏低等。筆者從小學(xué)英語課程資源方面進(jìn)行反思，英語教師依舊局限于教材、練習(xí)冊和錄音磁帶等傳統(tǒng)的課程資源，不適應(yīng)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，逐漸使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。另外，英語作為一門運(yùn)用性的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是傳授英語知識(shí)點(diǎn)，而是要提高學(xué)生對語言運(yùn)用能力。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方法、途徑、渠道提升自己的英語學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。所以，教師要注重小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用工作，這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用能轉(zhuǎn)變舊的、以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。如今的小學(xué)生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動(dòng)且有自己的個(gè)性，他們喜歡從做中學(xué)、喜歡新奇的事物。積極開發(fā)與利用好小學(xué)英語課程資源，能使教學(xué)以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體，增加小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用能滿足小學(xué)生不同的需求，同時(shí)有助于他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國地域廣闊，小學(xué)生的發(fā)展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀(jì)上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢和特點(diǎn)。通過小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等信息資源媒介的自主英語學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，將英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用策略
1.物質(zhì)課程資源的開發(fā)與利用。教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)最主要的課程資源，在英語教學(xué)中起著非常重要的作用。所以，開發(fā)和利用好物質(zhì)課程資源的第一步就是要充分發(fā)揮教材作用，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容。英語教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師授課時(shí)的基本資源。但是值得強(qiáng)調(diào)的是，在運(yùn)用的過程中，教師要加深對教材的總結(jié)與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學(xué)資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場景、配圖等都是經(jīng)過不斷推敲和研究的，教師應(yīng)該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過合理的加工和創(chuàng)造使其升華，變得更加生動(dòng)、實(shí)用。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)添加、合理修改教材內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
語言學(xué)習(xí)需要語言氛圍。首先，從大環(huán)境來說，無論是學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境還是校園環(huán)境，都不具備良好的英語學(xué)習(xí)情景。再加上小學(xué)英語教學(xué)，由于學(xué)生年齡及英語知識(shí)水平低下等原因，很難營造全英文的課堂教學(xué)環(huán)境。所以筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)和營造英語語言環(huán)境是小學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用的第二步，使學(xué)生更能設(shè)身處地地學(xué)習(xí)英語。例如在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)衣服的詞匯，教師可以設(shè)置一期以“服裝周”為主題的畫報(bào)，手工繪制衣服圖片，并標(biāo)記出領(lǐng)子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。
另外，互聯(lián)網(wǎng)信息量非常大，通過互聯(lián)網(wǎng)可以將各國的教育資源都聯(lián)系起來，以便于供全球來分享。英語教師也可以學(xué)習(xí)到國內(nèi)外最新的英語教學(xué)研究成果。所以開發(fā)與利用小學(xué)英語課程資源的第三步是科學(xué)利用信息技術(shù)、合理整合課程資源。網(wǎng)絡(luò)英語課程資源種類很多，例如英語小說、在線聽力、英語歌曲、英劇美影等。基于此，筆者認(rèn)為，教師一定要加強(qiáng)篩選，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合小學(xué)英語教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。
2.人力課程資源的開發(fā)與利用。人力資源是指從事課程活動(dòng)的具有腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)能力的各類人員的總和。簡單來說，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導(dǎo)人，一定要結(jié)合相關(guān)理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的心理特征及規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生的了解。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及語言習(xí)慣。并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及總體特征，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，以提升課程資料利用及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師要注重挖掘?qū)W生自身的資源，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自身資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)，幫助學(xué)生自主開發(fā)與利用課程資源。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 課堂教學(xué)
小學(xué)處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在這一時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低和學(xué)習(xí)狀況的好壞都會(huì)對以后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。英語教學(xué)，尤其是小學(xué)啟蒙式英語教學(xué)，在教學(xué)中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。時(shí)代的發(fā)展，對小學(xué)英語教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而探索出更好的教學(xué)方法，以提高教學(xué)的實(shí)效性。這也給教師帶來了挑戰(zhàn)。思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)方式，如果能得到合理運(yùn)用就可以幫助學(xué)生建立起一套完整的學(xué)習(xí)體系。
一、思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖的概念產(chǎn)生于20年代后期，是由英國心理學(xué)家托尼?巴贊提出的。這是一種圖像式的思維工具，主要思想是以放射性思維為基礎(chǔ)，從一個(gè)中心詞或中心主題出發(fā)，展開分支，完成對其他知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。
思維導(dǎo)圖既可以發(fā)揮左腦的邏輯也可以發(fā)揮右腦的色彩、圖像等功能，可以把具象思維與抽象思維有機(jī)地結(jié)合，從而最大限度激發(fā)大腦的潛能，使其更具有創(chuàng)造能力和聯(lián)想能力。
具體到英語教學(xué)上來說，為了避免學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方法，陷入思維定式，應(yīng)用思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中是十分有意義的。思維導(dǎo)圖形式新穎，而且能夠細(xì)化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和板塊，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶能力。同時(shí)，這也需要教師有一定的專業(yè)素養(yǎng)，能將其合理地運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。
二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢
（一） 有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率
學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是影響其未來學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展的重要因素，而思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，一方面可以讓學(xué)生集中精力，把握教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而有效利用時(shí)間，提高課堂的實(shí)效性。而另一方面，思維導(dǎo)圖可以讓教師幫助學(xué)生從中心詞出發(fā)，理清知識(shí)脈絡(luò)，架構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。
（二）促進(jìn)學(xué)生整合新舊知識(shí)
思維導(dǎo)圖以圖像為主要基礎(chǔ)，具有良好的直觀性，不僅把大腦中的舊知識(shí)具體呈現(xiàn)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)。這樣，學(xué)生可以將新舊知識(shí)有效地聯(lián)系起來，并進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)對新知識(shí)的有效吸收，其學(xué)習(xí)能力和思維能力也可以得到一定的提升。
（三）有利于營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍
在當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的社會(huì)，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)和需求來調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也可以通過一些方法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地去吸收新的知識(shí)，并形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法。
（四） 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性
不同于以前的教師單方面輸出知識(shí)的照本宣科的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語教學(xué)中，會(huì)更加注重每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)，允許學(xué)生吸收已有的知識(shí)的同時(shí)融入自己的想法，讓學(xué)生自由聯(lián)想和發(fā)揮創(chuàng)意。最終學(xué)生的思維會(huì)變成網(wǎng)絡(luò)，環(huán)環(huán)相扣，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中，教師起到的只是督促和引導(dǎo)的作用。
（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)
外語教學(xué)的最終目的之一應(yīng)該是交際。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生們互相的合作與交際是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖模式可以以一個(gè)內(nèi)容為中心，設(shè)定出一個(gè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行交際。這樣，學(xué)生就可以通過小組合作的形式，相互交流和啟發(fā)，用語言或表演表達(dá)自己的想法，從而提升學(xué)生的合作意識(shí)和英語交際能力。
（六）促使學(xué)生形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法
在思維導(dǎo)圖的輔助之下，學(xué)生可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題與收獲，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)不斷變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，開發(fā)自己的思維，并提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖在英語課堂中可以應(yīng)用于很多領(lǐng)域，如單詞的學(xué)習(xí)，閱讀能力的提升等，利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行英語教學(xué)，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。在今后的實(shí)踐中可以廣泛應(yīng)用，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)將會(huì)得到長足的進(jìn)步。
（一）思維導(dǎo)圖在課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
利用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”。思維導(dǎo)圖可以有效拓寬學(xué)生的思路，讓其在流暢的對話中復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。比起以前的傳統(tǒng)教學(xué)，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到復(fù)習(xí)中去，并為新課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。另外，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖來總結(jié)整堂課的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，這種以圖畫引導(dǎo)學(xué)生接受信息的方式，可以讓學(xué)生印象更為深刻，思路更為清晰，更容易形成長期記憶。在復(fù)習(xí)過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖，不僅可以回憶本課內(nèi)容，也可以串聯(lián)起以前學(xué)習(xí)過的相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，對新舊知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和總結(jié)。
（二）思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生需要掌握的單詞很多，對于小學(xué)生而言，單靠死記硬背很難達(dá)到理想的效果，學(xué)生也很難對其產(chǎn)生興趣。單詞一般被零散地分布在各個(gè)單元，這樣很難讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶。而利用思維導(dǎo)圖，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，從一個(gè)中心出發(fā)，形成一個(gè)立體、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生可以記住與之相關(guān)的知識(shí)。例如，學(xué)生可以將相似意義的單詞放在一起比較記憶，比如apple，watermelon等，而這些都屬于fruit這個(gè)大范疇。所以，學(xué)生在回憶fruit相關(guān)的信息時(shí)，所想起的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就不僅是水果的種類，還包括與水果相關(guān)聯(lián)的顏色、形狀等。而對于一些形容詞或動(dòng)詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生從近義詞、反義詞等方面來自由聯(lián)想。
（三）思維導(dǎo)圖在合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
譯林教材中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流合作和學(xué)生的主體性。這樣不僅可以讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主架構(gòu)，也可以推動(dòng)人際交往能力的提升。小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，認(rèn)知能力也比較弱，因此其自主表達(dá)受到了一定程度的限制。因此，在學(xué)生進(jìn)行交際之前，可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作。這樣可以促進(jìn)學(xué)生交流彼此的思想，從而形成對這一課程或話題更為全面的理解。
（四）思維導(dǎo)圖在閱讀技巧中的應(yīng)用
小學(xué)英語閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要模塊，也是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的環(huán)節(jié)。如果沒有正確的引導(dǎo)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)地提取關(guān)鍵詞和中心思想，并以此為中心，把段落中的內(nèi)容串聯(lián)起來，這樣學(xué)生內(nèi)心就會(huì)有一個(gè)關(guān)于這篇文章的清晰脈絡(luò)。長期這樣訓(xùn)練，可以在一定程度上提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀水平，
（五）思維導(dǎo)圖在作文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
在課堂上，教師可以提出一個(gè)話題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行話題作文。這樣做可以讓學(xué)生在總結(jié)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程中，同時(shí)鍛煉其表達(dá)能力和寫作能力。而利用思維導(dǎo)圖，就是訓(xùn)練學(xué)生在以一個(gè)話題為中心的前提下，將所學(xué)知識(shí)與這個(gè)話題建立適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成清晰的寫作和表達(dá)思路。
四、結(jié)束語
綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對于小學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成是十分重要的。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李雅萍. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 英語廣場（學(xué)術(shù)研究），2014（06）：146-147.
[2] 邱玉珍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育，2014（10）：36-37.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué)； 發(fā)揮主導(dǎo)作用；探索途徑方法；提高教學(xué)效率
現(xiàn)代教育教學(xué)理念指出：課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)和活動(dòng)的“主體”，教師只是起到指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的“主導(dǎo)”作用，只有貫徹了這種教學(xué)理念，才能讓學(xué)生在英語課堂上活動(dòng)起來，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以主動(dòng)、積極的姿態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中來，達(dá)到提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果的目的。那么，什么是教師的主導(dǎo)作用呢？根據(jù)我多年以來對小學(xué)英語教學(xué)的理解，主導(dǎo)作用不是帶著學(xué)生往前走，而是在學(xué)生已有知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探索、研究和自主學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮教師在小學(xué)英語教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用呢？我根據(jù)自己多年從事小學(xué)英語教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱摹耙豢字姟薄?/p>
一、教師通過自己的“主導(dǎo)”作用在導(dǎo)入教學(xué)中導(dǎo)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生的心理特征是注意力不容易集中、注意力容易分散和不能持久集中注意力等，所以，英語教師如何能夠利用各種教學(xué)手段把學(xué)生的注意力集中到課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上來就成為課堂成功的關(guān)鍵。人們常說“好的開端是成功的一半”，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)小學(xué)英語課的導(dǎo)入教學(xué)，尤其是充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的直觀、形象的優(yōu)勢，在導(dǎo)入教學(xué)中就抓住學(xué)生的心理，把他們的注意力迅速集中到課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)中來，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，在導(dǎo)入牛津小學(xué)英語5B Unit3 Hobbies 時(shí)，教師可以通過從網(wǎng)上搜集很多偉人和名人愛好的簡短視頻，從直觀的視覺上先把學(xué)生的注意力拉到課堂教學(xué)內(nèi)容上來，而后利用多媒體教學(xué)課件設(shè)置一個(gè)調(diào)查問卷，發(fā)動(dòng)學(xué)生分組討論他們各自的興趣愛好是什么，最后由各組組長進(jìn)行總結(jié)并做匯報(bào)。這樣，不僅成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，同時(shí)通過小組活動(dòng)的參與和對討論結(jié)果的關(guān)注激發(fā)他們對本單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、教師利用自己的“主導(dǎo)”作用在課堂活動(dòng)中導(dǎo)出學(xué)生課堂活動(dòng)的積極性
小學(xué)英語教學(xué)的主陣地是英語課堂，在英語課上，教師是否能夠科學(xué)、合理地知道學(xué)生參加課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮“主體”作用成為現(xiàn)代教學(xué)衡量一節(jié)英語課是否屬于成功課堂的關(guān)鍵。因而，我們教師應(yīng)該拋棄過去那些陳舊的以詞匯、句子、語法及短文訓(xùn)練為主及老師在課堂上獨(dú)霸課堂的教學(xué)模式。教師應(yīng)該更多地了解現(xiàn)代教育教學(xué)理論，探索更新的教學(xué)模式和方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
1.樹立學(xué)生為教學(xué)“主體”的思想觀念。教師只有頭腦中時(shí)刻記住：學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心（主體），才能在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)緊緊地圍繞著學(xué)生進(jìn)行，這樣才能使課堂教學(xué)高效化。例如，教師為了能夠更多地參與到課堂活動(dòng)中來，在對英語課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同方式的活動(dòng)，可以讓學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容做個(gè)簡短的daily report，也可以讓學(xué)生用對話方式談?wù)撓嚓P(guān)話題。而小組活動(dòng)應(yīng)該成為英語課堂活動(dòng)的主要方式，因?yàn)樾〗M活動(dòng)的方式，不僅能夠讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生互助、探究的“團(tuán)隊(duì)精神”。
2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)，增加他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是多媒體技術(shù)不僅有著直觀、形象的特點(diǎn)，而且還可以增大教學(xué)內(nèi)容的容量和增加學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，我們在設(shè)計(jì)6B Unit1 Who is younger 的語法比較級(jí)的教學(xué)時(shí)，通過動(dòng)畫演示讓學(xué)生明白比較級(jí)的含義和應(yīng)用，隨之可以讓學(xué)生以班級(jí)、小組、成對的方式跟著多媒體的讀音進(jìn)行練習(xí)，在此基礎(chǔ)上再自己分組訓(xùn)練。
三、教師憑借著課堂評(píng)價(jià)方式的多樣化，發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力
小學(xué)生對成人給他們的評(píng)價(jià)非常注意，對他們成績的肯定性的評(píng)價(jià)可以提高他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，愛上英語學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)效果就非常顯著。對他們的批評(píng)性和消極的評(píng)價(jià)就會(huì)打擊他們的英語學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去英語學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生這些心理常識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要以肯定性的評(píng)價(jià)為主。根據(jù)學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和水平不同，教師要針對他們的不同情況提出不同的要求，布置不同層次的練習(xí)、作業(yè)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)分層次化和多樣化，這樣利于提升他們的學(xué)習(xí)信心。
四、教師發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果
做任何事情都要講究個(gè)方法，有了好的解決問題的方法這事就等于成功了一半。教師不僅要向?qū)W生傳授英語知識(shí)，還要指導(dǎo)他們用更好的更有效的方法去掌握英語、運(yùn)用英語。例如，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注意觀察每天在生活中出現(xiàn)的一些英語，借此學(xué)會(huì)運(yùn)用簡單的英語，向?qū)W生介紹一些更好的英語學(xué)習(xí)方法：和靈活記憶單詞、短語、句子的技巧等。
總的說來，小學(xué)英語課堂教學(xué)的要求是讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握一些英語基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們在生活和實(shí)踐中簡單運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)的能力，能夠達(dá)到這個(gè)目的才能說這個(gè)課堂教學(xué)是符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的，也是有效教學(xué)。廣大小學(xué)英語教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己所承擔(dān)的任務(wù)，在教學(xué)實(shí)踐中積極發(fā)揮自己的教學(xué)“主導(dǎo)”作用，為圓滿、高效地完成教學(xué)任務(wù)找尋更多的途徑和方法。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語教學(xué) 銜接問題 對策研究
小學(xué)生在升入初中之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年英語，英語學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)。但是有很多問題依然存在著，具體表現(xiàn)為：低級(jí)錯(cuò)誤，發(fā)音不準(zhǔn)；拼寫錯(cuò)誤多，書寫不規(guī)范；語法觀念淡薄，概念模糊；不能準(zhǔn)確讀記單詞、課文；不記筆記，作業(yè)馬虎；英語字母與漢語拼音相互混淆，甚至用漢語思維代替英語思維等。這樣，在初一新生中就極早地出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。因此，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題成了初一英語教師必須面對的課題。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面做銜接工作，是非常必要的。
一、及時(shí)了解新生情況，查缺補(bǔ)漏，做好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。
開學(xué)初，筆者利用交談、測試等方式對新生進(jìn)行摸底，從最基本的字母、音標(biāo)開始，進(jìn)行拉網(wǎng)式的知識(shí)歸類，了解學(xué)生對小學(xué)階段基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，以便有的放矢地進(jìn)行后期教學(xué)。
（一）字母
1.糾正讀音。由于各種原因，部分小學(xué)剛升入初中的學(xué)生連最基本的二十六字母也讀不準(zhǔn)。例如，常有學(xué)生把Aa讀成漢語拼音中的a，而這又正好與字母Rr同音。這一讀錯(cuò)不要緊，某些學(xué)生在拼寫時(shí)就把Aa寫成了Rr；Ii的讀音不到位，把雙元音讀成單元音，變成Rr；發(fā)Gg和Jj時(shí)，單雙元音不分。
2.規(guī)范書寫。三年小學(xué)英語學(xué)習(xí)，學(xué)生對二十六個(gè)字母的書寫已經(jīng)基本定型，其中大致表現(xiàn)出來的問題有：字跡潦草，書寫筆順錯(cuò)誤，四線三格的占格不規(guī)范。
針對以上存在的問題，抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須一筆一畫從頭教，重新學(xué)，反復(fù)糾正訓(xùn)練；音、形相似的進(jìn)行詳細(xì)比較，強(qiáng)化訓(xùn)練，加深印象；挑出五個(gè)元音字母，并和元音音標(biāo)相區(qū)別。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，學(xué)生不僅字母讀音正確，而且能寫一手漂亮、規(guī)范的英語。
（二）音標(biāo)
音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的入門工具，也是學(xué)好英語的前提和必備條件。小學(xué)剛升入初中的學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，教師在字母教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該以舊帶新，突出語音教學(xué)，強(qiáng)化語音訓(xùn)練。利用舌音圖幫助學(xué)生記憶單元音，利用歸類法記憶雙元音（尾音相同）和輔音（十對清濁相對應(yīng)的輔音），強(qiáng)調(diào)三個(gè)鼻輔音和在詞前、詞中、詞尾和輔音前的不同讀音。同時(shí)，注重語音教學(xué)的趣味性。針對初一學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可以搜集一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令、連環(huán)句等，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固所學(xué)音標(biāo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用音標(biāo)自己拼讀單詞，感知讀音規(guī)則，并逐漸教給學(xué)生通過音標(biāo)和讀音規(guī)則記憶單詞的方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)到“我也會(huì)”和“我能行”的成就感，同時(shí)還為課前預(yù)習(xí)提供條件，更為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，邁出中小學(xué)英語銜接的第一步。
二、根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，激發(fā)興趣，做好教學(xué)方法的銜接。
1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)的情境培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如用多媒體設(shè)備觀看小品、短劇、電影，讓學(xué)生感知英語語言在真實(shí)情景中的運(yùn)用；唱簡單的英文歌曲；出示一些實(shí)物，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的樂趣；組織表演、競賽等活動(dòng)，寓教于樂，營造英語學(xué)習(xí)氛圍；開展單詞拼寫比賽，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣；開展朗讀、閱讀比賽，提高學(xué)生的朗讀興趣和閱讀能力。游戲、表演、競賽能為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅而又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)同學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的“磁性”作用。
2.把握課堂教學(xué)進(jìn)度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。初中英語增大了語言輸入量，剛升入初中的學(xué)生，突然接受如此多的內(nèi)容存在一定的困難。部分學(xué)生會(huì)感到英語越學(xué)越難，學(xué)習(xí)興趣因而大打折扣。那么，教師如何保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？筆者采取“先慢后快，先少后多、循序漸進(jìn)”的策略，根據(jù)學(xué)生接受和理解的進(jìn)度，有目的、有步驟地增減教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，確保他們在進(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)知識(shí)。具體做法是，當(dāng)一單元基本結(jié)束時(shí)，小結(jié)知識(shí)點(diǎn)，羅列本單元所學(xué)重點(diǎn)詞匯、句式、固定搭配及所涉及的語法，以便讓學(xué)生從總體上掌握所學(xué)知識(shí)。然后利用題型不等的學(xué)案進(jìn)行測試，達(dá)到學(xué)以致用、鞏固本單元所學(xué)知識(shí)的目的。
3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新、巧、精、美的課堂設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，與老師共享學(xué)習(xí)的樂趣。在備課過程中，筆者盡量根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)等精心設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，選擇最佳的教學(xué)方法，常以故事形式或某一情景整體設(shè)計(jì)單元話題，并適時(shí)開展和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的討論、競賽等，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、自然、高興，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、重視技能訓(xùn)練，聽說讀寫并重，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有效掌握知識(shí)的關(guān)鍵。初一學(xué)生還停留在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法上，教師說什么，學(xué)生做什么，作業(yè)做完后，不會(huì)主動(dòng)找事做，過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。針對這種現(xiàn)象，教師須及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期；拓展教學(xué)；研究
小學(xué)英語拓展教育所指的是教師運(yùn)用英語課本，依據(jù)班中同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)層次與實(shí)際狀況，聯(lián)系課本從英語文化歷史、語言技巧和智育教育等幾方面，開始對課本的內(nèi)容實(shí)行深挖、填充和拓展，進(jìn)而讓學(xué)生可以真正了解英語技能和知識(shí)。從現(xiàn)在的形式來看，對于小學(xué)英語的拓展教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)寄托于書本與課堂教學(xué)，一旦脫離課本就不能使課內(nèi)外有效連接。
一、課前的準(zhǔn)備
在講課之前，可以適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)們布置一些拓展作
業(yè)，例如讓同學(xué)們以小組的形式，用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙和雜志等現(xiàn)代化科技和方法，搜索一些在學(xué)習(xí)中會(huì)應(yīng)用到的信息，讓同學(xué)們自覺地去探索外國的生活習(xí)性和風(fēng)俗人情，從感情上有所了解與準(zhǔn)備，這樣在老師傳授知識(shí)時(shí)同學(xué)們才不會(huì)有一種陌生感，相反因?yàn)槭熳R(shí)和了解，進(jìn)而激勵(lì)其學(xué)習(xí)興致和自主性。實(shí)際驗(yàn)證，經(jīng)過這種拓展方式，不僅能更好地豐富同學(xué)們的知識(shí)，更主要的是這種辦法是對教育很有力的證實(shí)。
二、知識(shí)點(diǎn)的歸納
對于小學(xué)生的年齡特征，教師在講課的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和歸納的主要目標(biāo)是幫助小學(xué)生養(yǎng)成一種言語感覺與意識(shí)，除此之外，還要加強(qiáng)小學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)記憶。事實(shí)證明，知識(shí)點(diǎn)歸納的時(shí)候?qū)嵭型卣菇虒W(xué)，是一個(gè)特別好的方法。隨著課本的不斷革新和同學(xué)們年級(jí)的持續(xù)升高，對同學(xué)們詞匯量了解、積累上的要求在不斷的提升。所以，在平時(shí)的教育實(shí)踐里，應(yīng)該關(guān)注一些詞匯的要點(diǎn)拓展，為同學(xué)們提供大量的信息和資料。
三、閱讀中領(lǐng)悟
從根本上來說，學(xué)習(xí)英語的目的在于文化與語言方面上的學(xué)習(xí)，并且也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)語言是文化的媒介，還是人文理念和社會(huì)交流的主要工具。所以，同學(xué)們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，也了解到了這個(gè)國家的文化和精神。這樣就是說唯有在足夠的認(rèn)識(shí)一種語言文化的歷史與內(nèi)涵的時(shí)候，同學(xué)們才能更好地理解語言的真實(shí)含義。
總之，小學(xué)英語拓展教育對于提升同學(xué)們的英語有很主要的作用，為了更好地培養(yǎng)現(xiàn)今社會(huì)要求的英語能力，
必須要注重小學(xué)英語學(xué)習(xí)思想與方法創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)生；小學(xué)英語
在英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，農(nóng)村小學(xué)生能否養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與其能否進(jìn)行終身英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)。一般來說，學(xué)生英語知識(shí)的學(xué)習(xí)與其基本的聽說讀寫習(xí)慣的形成具有密切的關(guān)系。因此，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要的意義。特別是對于農(nóng)村小學(xué)生來說，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠有效提高其參與英語課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并能夠獲得素質(zhì)的全面提高。
一、建立良好的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系作為各科教學(xué)的關(guān)鍵，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率方面具有重要作用。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，建立新型的良好師生關(guān)系有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)效果。在日常生活中，農(nóng)村小學(xué)生基本接觸不到英語，也就難以形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，教師通過改善師生關(guān)系，能夠有效轉(zhuǎn)變學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)注意與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而為學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
二、營造良好的教學(xué)氛圍
在英語課堂教學(xué)中，由于英語基礎(chǔ)水平較低，農(nóng)村學(xué)生大都不愿開口，進(jìn)而逐漸失去對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣，從而影響其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。從某種程度上講，任何一門學(xué)科都需要學(xué)生的積極參與，才能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，以提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在講授某一英語主題內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)歷，選取與學(xué)生生活實(shí)際相符的教學(xué)材料進(jìn)行講授，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再采取依次發(fā)言的教學(xué)形式，為學(xué)生提供開口講英語的機(jī)會(huì)，以有效集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成講英語的習(xí)慣。此外，教師還可通過充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極參與性，以提高學(xué)生英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。
三、教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法
與城市相比，農(nóng)村小學(xué)的信息較為閉塞，教師的教學(xué)理念無法及時(shí)更新，各種教學(xué)資源得不到及時(shí)補(bǔ)充，各科教師的教學(xué)水平也有待進(jìn)一步提高。因而，農(nóng)村小學(xué)生很難得到正確的英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而影響了其學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。嚴(yán)格來說，除傳授基本的英語知識(shí)外，教師在實(shí)際的英語教學(xué)中還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)課前復(fù)習(xí)和課后預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中有意識(shí)地進(jìn)行英語聽說讀寫能力的訓(xùn)練，從而形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。另一方面，教師應(yīng)適時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與進(jìn)度，采用有效方法引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予積極的反饋。具體來說，就是鼓勵(lì)、表揚(yáng)那些做得好的學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)、分析學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，并找出有效的解決方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。
四、科學(xué)創(chuàng)造交流使用英語的機(jī)會(huì)
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，純粹的語言教學(xué)易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對英語產(chǎn)生恐懼感和排斥感。然而，作為一門國際性語言，英語與世界其他地區(qū)的文化具有密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)充分挖掘英語中的文化內(nèi)涵，給予學(xué)生更多接觸英語的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可組織學(xué)生以小組為單位，開展播放英語電影片段、英文歌曲演唱和有趣的英語典故學(xué)習(xí)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸英語的機(jī)會(huì)，從而有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)提供更多的英語交流機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生在英語交流情境中不斷提高自身的英語水平，從而更好地M行英語學(xué)習(xí)。
從上述分析可知，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還能夠有效提高教師的教學(xué)水平。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師英語教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)英語教學(xué)銜接 問題 對策
一、引言
目前，江蘇省地區(qū)已經(jīng)全面啟動(dòng)使用《牛津小學(xué)英語》和《牛津初中英語》教材。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)（有的地區(qū)是一年級(jí)）開始學(xué)習(xí)英語，進(jìn)入初中就有了一定的英語基礎(chǔ)。然而小學(xué)英語無論在知識(shí)程度、能力要求和內(nèi)容編排上，還是在教學(xué)模式上，都與初中英語有著很大的區(qū)別。《初中英語預(yù)備課程》（江蘇省譯林版）是一本很好地銜接小學(xué)英語和初中英語教學(xué)的教材。這本教材把學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的主要知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，能讓學(xué)生在接觸初一教材之前對以往所學(xué)知識(shí)有一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，這本書還少量引入了初一教材中的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用新的教學(xué)理念，為學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語教學(xué)，順利完成過渡做了鋪墊。然而，在進(jìn)行預(yù)備課程教學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有時(shí)很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，一部分學(xué)生因此在英語學(xué)習(xí)中走了“下坡路”。我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對預(yù)備課程教學(xué)的過程中存在的一些問題的分析，談?wù)労侠磉\(yùn)用初中英語預(yù)備課程，認(rèn)真做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接的對策。
二、問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣在減弱。
學(xué)生在小學(xué)時(shí)，好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、善模仿，他們不怕出錯(cuò)，敢于開口，這種心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)英語相當(dāng)有利。而且由于剛接觸英語，他們對這門學(xué)科充滿好奇心和求知欲，表現(xiàn)出濃厚的興趣。進(jìn)入初中后，相對于初二、初三的學(xué)生來說，初一的學(xué)生上課表現(xiàn)欲也很強(qiáng)，課堂氣氛也比較活躍，但跟小學(xué)相比，已經(jīng)有了很大的變化。學(xué)生的小組活動(dòng)參與不夠積極，參與面不夠廣，有時(shí)只是任務(wù)觀點(diǎn)，并未達(dá)到老師的預(yù)期效果。朗讀也只是一時(shí)的興致，很快就會(huì)變成默讀，這樣不利于培養(yǎng)英語語感，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。各方面的現(xiàn)象表明他們對英語的興趣在慢慢消退，從而降低了英語學(xué)習(xí)效率。
2.學(xué)習(xí)英語的兩極分化現(xiàn)象日趨明顯。
經(jīng)過小學(xué)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)得好的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好，預(yù)備課程的知識(shí)點(diǎn)覺得非常容易，因而不夠重視，表現(xiàn)為聽課不夠?qū)Ｐ模鲆曇恍┬率谥R(shí)點(diǎn)，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效果。而另一部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，基礎(chǔ)不好，雖然也想在進(jìn)入初中后努力把英語成績提上去，可預(yù)備課程復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，課時(shí)緊，一旦跟不上教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)興趣驟減，失去信心，又回到原先的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.學(xué)生的語音語調(diào)不過關(guān)。
語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)。按理說，初一的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語，應(yīng)該具有比較好的語音語調(diào)。然而在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音語調(diào)方面存在許多問題，往往下了很大工夫也未必能矯正過來。比如：兩個(gè)非常簡單的單詞you和your，大部分學(xué)生分不清，常常混淆這兩個(gè)詞的發(fā)音和中文意思。有的學(xué)生今天幫他糾正了，明天又繼續(xù)犯錯(cuò)。模仿是學(xué)好語音語調(diào)的重要因素，但據(jù)調(diào)查，在小學(xué)能堅(jiān)持聽英語課文磁帶并進(jìn)行模仿的學(xué)生連一半都不到，近15%的學(xué)生課后從來不聽英語課文磁帶。
4.教師自身的因素。
中小學(xué)英語教師接觸不是很頻繁，教學(xué)上的交流也很少。中學(xué)英語教師對于小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求不太熟悉，并不了解學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握的程度。比如：小學(xué)英語對國際音標(biāo)不作要求，教師主要讓學(xué)生通過對發(fā)音類似的單詞進(jìn)行歸類，自己去體會(huì)發(fā)音規(guī)則，并不要求學(xué)生識(shí)記音標(biāo)。而初中英語音標(biāo)要求學(xué)生達(dá)到“四會(huì)”。如果初中教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，對這些知識(shí)點(diǎn)只是一帶而過，那么學(xué)生最終只能是一無所獲。反之，有些知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)已經(jīng)作為重點(diǎn)講過，初中教師如果仍然面面俱到，不斷地重復(fù)，這樣很大一部分學(xué)生又會(huì)覺得沒有新鮮感而提不起任何興趣。
三、對策
1.正確把握教學(xué)起點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
如果初一教師不去了解小學(xué)英語的教學(xué)情況和教學(xué)內(nèi)容，仍從“ABC”等二十六個(gè)字母著手，就不可避免地造成教學(xué)內(nèi)容上的重復(fù)，引起學(xué)生的厭倦。根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對前一階段學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效率的前提條件。所以，中學(xué)教師要向小學(xué)教師了解小學(xué)英語的教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
國際音標(biāo)是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。而預(yù)備課程的前三個(gè)單元的內(nèi)容相對比較簡單，因此我們在完成這三個(gè)單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，把20個(gè)元音音素也適時(shí)地穿來進(jìn)行講解，重點(diǎn)糾正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。并在今后的教學(xué)單元中運(yùn)用不同的形式不斷地反復(fù)操練，于潛移默化中教會(huì)學(xué)生用正確的方法拼讀沒學(xué)過的單詞，從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為：英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。
學(xué)生進(jìn)入初中后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的目的和意義，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。著重培養(yǎng)學(xué)生敢于開口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。在課堂教學(xué)中不能僅僅局限于簡單的知識(shí)講解或機(jī)械化的work in pairs。比如：我們在復(fù)習(xí)鞏固單詞時(shí)可以采取小組競賽的方式寫單詞，由每組基礎(chǔ)較弱的學(xué)生開始，每人限寫3―5個(gè)單詞，完成得快而準(zhǔn)的小組獲勝，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐證明，在競爭過程中，學(xué)生的成就感更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率有很大提高，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神。所以，教師與其苦口婆心地勸學(xué)或嚴(yán)詞逼學(xué)，倒不如在課堂上引進(jìn)競爭機(jī)制和活動(dòng)更有效。
3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分層教學(xué)。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程目標(biāo)設(shè)定為九級(jí)，并以學(xué)生“能夠做某事”具體描述各級(jí)別的要求，充分反映了基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語能力發(fā)展循序漸進(jìn)的過程和各級(jí)別的有機(jī)銜接。小學(xué)與中學(xué)的銜接不僅是知識(shí)體系的銜接，更是學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、有效的學(xué)習(xí)策略及綜合運(yùn)用語言能力的銜接。教師要承認(rèn)學(xué)生的差異，分層要求，布置彈性作業(yè)，使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生經(jīng)過努力也能完成任務(wù)。
學(xué)生進(jìn)入初中后，首先要對班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的書面調(diào)查，對學(xué)生有初步了解，這樣就可以少走彎路，有利于自己有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中，把學(xué)生分成三層，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生采用“一對一”幫困形式，降低要求，從讀入手，結(jié)合簡單的練習(xí)，課堂上簡單的問題鼓勵(lì)他們多開口，持之以恒，日積月累，就能達(dá)到較好的效果。對于學(xué)優(yōu)生，預(yù)備課程知識(shí)點(diǎn)的掌握對于他們來說應(yīng)該不成問題，主要從上課的專注度和練習(xí)的細(xì)致性上給他們提出更高的要求，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
4.注意學(xué)法的指導(dǎo)。
在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上下了很多工夫，卻收效甚微。因此要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，寓學(xué)法于教法之中，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（1）預(yù)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣
我們要把預(yù)習(xí)當(dāng)做英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，逐步養(yǎng)成聽課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣及先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的習(xí)慣。比如：預(yù)備課程中的很多單詞學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)過，所以在布置預(yù)習(xí)單詞的任務(wù)時(shí)，我要求學(xué)生做到：①讀一遍單詞，把沒學(xué)過的或不怎么會(huì)讀的單詞作個(gè)標(biāo)記。②看音標(biāo)，試讀作過標(biāo)記的那些單詞。③再讀單詞，聯(lián)想一些與之有關(guān)的已經(jīng)學(xué)過的短語或句子。④對學(xué)優(yōu)生要求會(huì)背誦的同時(shí)能試寫單詞的音標(biāo)。
這樣單詞講解時(shí)教師能有針對性地教，學(xué)生也會(huì)有針對性地聽。另一方面，還要指導(dǎo)學(xué)生聽課的方法，根據(jù)英語的特點(diǎn)向?qū)W生提出聽課要求，集中注意力大膽開口，積極思維，做到邊聽、邊看、邊說、邊想、邊記，切實(shí)提高課堂效率。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶法
很多學(xué)生背單詞是死記硬背，因而對單詞只會(huì)拼不會(huì)讀。教師要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)根據(jù)發(fā)音規(guī)律直接拼讀單詞的方法，培養(yǎng)他們按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞的能力。
（3）有效閱讀
培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一，新課標(biāo)要求初中英語課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。因此，我在進(jìn)行預(yù)備課程教學(xué)的同時(shí)，適時(shí)地精選一些簡短易懂，學(xué)生感興趣的閱讀材料，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握閱讀技巧。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)要因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生間的互相交流，還要善于抓典型，以點(diǎn)帶面，以求學(xué)生成績有所提高，提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
總之，為了使中小學(xué)英語教學(xué)能夠順利地銜接，中學(xué)教師一定要合理使用初中英語預(yù)備課程，扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)中小學(xué)之間還應(yīng)相互聽課，相互學(xué)習(xí)，共同探討中、小學(xué)英語教學(xué)的銜接途徑和方式，這樣才能使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活，順利完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
一、反思學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣
我縣小學(xué)英語教學(xué)起步遲,師資不足。這屆孩子三年級(jí)時(shí)英語課一星期兩節(jié),專任教師上一節(jié)。孩子們的英語基礎(chǔ)差,基本上對學(xué)習(xí)沒興趣,更談不上主動(dòng)性,甚至認(rèn)為學(xué)英語沒有用,對英語產(chǎn)生了抵觸情緒。剛接這些孩子時(shí),他們在課堂上插話、開小差、跟老師唱反調(diào)、看課外書、做其他科目作業(yè)、不帶書等情況比比皆是。要讓孩子們愛上英語學(xué)習(xí)絕非易事。
“英語離我十萬八千米,在我腦海中,‘英語’這個(gè)詞非常陌生。學(xué)了幾個(gè)學(xué)期,我的收獲不大,我連26個(gè)字母都讀得結(jié)結(jié)巴巴,更別說詞組、句子了,簡直就是一竅不通。”
“我對英語十分反感,總覺得外國人的語言,我們中國人學(xué)來干什么,只要一看到那些字母陌生的面孔,就會(huì)無精打采。那些難記的英文單詞就更不用說了,它就像一座座高山立在我眼前,難以攀越。”
“英語學(xué)了有什么用?盡學(xué)些外語,到頭來外語沒學(xué)到,國語都忘光了。”
……
這是孩子們的心里話,道出了孩子們的困惑,也折射出孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度。日積月累,他們自暴自棄,甚至于懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,將有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,產(chǎn)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,養(yǎng)成自覺反思習(xí)慣,將使學(xué)生終身受益。
“態(tài)度決定一切。”因此首先應(yīng)當(dāng)曉之以理,動(dòng)之以情,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為及態(tài)度,充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的重要性。英語學(xué)習(xí)多重要?問問你的親人,上網(wǎng)查查資料,和同學(xué)好好交流。讓孩子們自己去了解會(huì)有更深的感觸。
“哥哥告訴我,到了中學(xué)英語從40分變成了150分。我一聽,嚇了一大跳,才知道它有多重要。”
“媽媽說到了中學(xué),不管語文、數(shù)學(xué)學(xué)得多好,如果英語成績不理想,也將與好的高中和大學(xué)無緣。”
……
在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上開展交流討論,同時(shí)讓英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)談體會(huì)、介紹自己的學(xué)習(xí)方法,多渠道讓孩子了解英語學(xué)習(xí)的重要性、了解學(xué)習(xí)英語的有效途徑和方法。
在老師的引領(lǐng)下,將小組評(píng)比與個(gè)人評(píng)比相結(jié)合,通過半年多的努力,孩子們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度大有改觀,成績明顯進(jìn)步,自信心增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變過程中,他們不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題,并積極探究解決問題的方法和途徑,逐步擺脫了對老師的依賴。反思促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高了教與學(xué)的效率,小學(xué)英語教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。
二、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.課前反思,明晰梗概。課前反思,簡而言之就是預(yù)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)尋找課文中已學(xué)的知識(shí)點(diǎn),在什么地方學(xué)過;哪些是新知識(shí)點(diǎn)?記錄不懂的問題及產(chǎn)生的疑問。要求學(xué)生對照教材所附的單詞表在文中畫出相應(yīng)的單詞和短語,嘗試?yán)斫庹n文、句子的意思,讓學(xué)生對這些新詞和課文有初步的感知,促進(jìn)學(xué)生了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)并做到心中有數(shù)。
2.課中反思,。課中積極思考老師的問題,認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言,自己的思維方式和其他同學(xué)的是不是一樣?及時(shí)提出不懂的問題,表述自己的見解。尤其是在學(xué)習(xí)單詞時(shí),要認(rèn)真觀察教師的嘴形并傾聽教師、磁帶和同學(xué)的發(fā)音,通過對比體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)。每堂課結(jié)束前,教師可引導(dǎo)學(xué)生對照板書總結(jié)本課所學(xué),讓學(xué)生復(fù)述這節(jié)課的內(nèi)容:這節(jié)課我學(xué)到了哪些知識(shí)?感知了哪些外國文化?還有什么地方不理解?老師在學(xué)生闡述的基礎(chǔ)再進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)題,促使學(xué)生進(jìn)一步明確本節(jié)課所學(xué),升華情感。
3.課后反思,鞏固提升。今天我的英語學(xué)習(xí)快樂嗎?學(xué)了哪些知識(shí)?掌握了多少?這些知識(shí)可以在什么情況下使用?哪些又忘了?用了哪些學(xué)習(xí)方法?我對老師、同學(xué)的一點(diǎn)建議是什么?學(xué)生對照教學(xué)內(nèi)容及以上問題,自我檢測目標(biāo)的達(dá)成情況,找出學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)和不足之處,反思自己的語言習(xí)得和課堂表現(xiàn);及時(shí)總結(jié)自己達(dá)到目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn),做好錯(cuò)題登記;及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,提高自主檢查語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力,以明確今后努力的方向并制定新的學(xué)習(xí)計(jì)劃,形成自我管理、自我教育的學(xué)習(xí)策略。
基于以上的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生明確、細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)是反思性學(xué)習(xí)的第一步,我們可從幾方面著手。
(1)目標(biāo)技能化:新課標(biāo)對聽、說、讀、寫四種技能目標(biāo)描述詳細(xì),教師在課堂教學(xué)中也應(yīng)把每課的目標(biāo)具體明確化,并圍繞技能目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。(2)目標(biāo)問題化:將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題,從解決問題中促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。如閩教版小學(xué)英語(下同)第八冊Mammals一課,可引導(dǎo)學(xué)生提問并將問題提攜為:什么叫哺乳動(dòng)物?哺乳動(dòng)物有哪些特點(diǎn)?哪些動(dòng)物是哺乳動(dòng)物?而第七冊Thanksgiving一課,問題可設(shè)置為:感恩節(jié)是什么時(shí)候?感恩節(jié)的來歷是怎樣的?感恩節(jié)的活動(dòng)有哪些?他們是怎樣度過的?感恩節(jié)的食物有哪些?(3)目標(biāo)習(xí)題化:在教授新知的基礎(chǔ)上,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí),將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為各種習(xí)題,鞏固運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。如第八冊Seeing A Doctor一課在課文對話的處理上可以采用閱讀選擇的形式,設(shè)置以下問題。
①Sally:What's wrong with you, Ben?
Ben:I have a_______________ .
A.toothache B.headache C.fever
②A:Can he(Ben) go to school?
B:____________.
