時間：2022-10-14 19:01:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實訓工作匯報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計實訓的程序：
（一）設置會計科目和賬戶
根據模擬實訓教材所提供的相關資料，設置相關的會計科目，并在此基礎上開設各總分類賬、明細分類賬和日記賬。
（二）登記各賬戶期初余額
根據模擬實訓教材提供的有關賬戶期初余額，在相關賬戶的摘要欄填寫“期初余額”字樣，并在其余額欄內登記其期初數。
（三）賬務處理
1、根據提供的資料逐筆審核原始憑證，需填制的原始憑證或原始憑證匯總表根據相關資料進行填列。
2、編制記賬憑證
根據審核無誤的原始憑證或原始憑證匯總表，編制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，并將原始憑證粘貼在有關的記賬憑證之后。
3、登記日記賬
根據收款憑證、付款憑證按業務發生先后順序逐日逐筆登記現金日記賬和銀行存款日記賬，逐日結出余額，月末根據銀行存款日記賬和銀行對賬單編制“銀行存款余額”調節表。
4、登記明細賬
根據記賬憑證及所附原始憑證逐日逐筆或定期逐筆登記有關明細賬。
5、編制科目匯總表
開設T形賬戶，根據收款憑證、付款憑證和轉賬憑證，按照相同的總賬賬戶歸類，定期匯總每個賬戶的借方發生額和貸方發生額，并將各賬戶借、貸方發生額合計數填列到科目匯總表的相應欄目內。
6、登記總賬
根據科目匯總表定期登記各總分類賬，月末時計算出各總分類賬戶的借方發生額合計、貸方發生額合計及期末余額。
7、將總分類賬與日記賬、明細分類賬核對，并編制總賬科目余額試算平衡表。
（四）編制會計報表
（五）撰寫會計模擬實訓小結報告
二、會計處理難度較大之處
（一）明細帳的登記
1、應交稅費的明細帳，于我們來說還是有一定的難度，它登記的內容有銷項稅額、進項稅額、進項稅額轉出、轉出多交增值稅、轉出未交增值稅、已交稅金、出口退稅。雖然有時不會有全部的明細帳會涉及到，但登記起來還是有點難度。
2、管理費用的明細帳，它需分為工資福利費、折舊費、辦公費、差旅費、物料消耗、業務招待費、稅金、其他費用等項目，何種費用記入什么項目容易搞錯；
3、銷售費用及制造費用明細帳也是難以區分的，我覺得登記明細帳的難度還是蠻大的
（二）31號的記賬憑證編制難度較大，尤其是一些費用的分配和結轉。如果財務會計、成本會計所學的理論知識不扎實，操作時就困難重重。另外，開設T型賬戶、編制科目匯總表時計算量比較大，更需要細心和耐心。
（三）在所有的報表中，現金流量表的編制是最具挑戰性的。對現金流量表的編制還需要一個訓練過程才能很好地在實際工作中運用。
三、我在會計實訓課中的表現
在一個學期的會計模擬實訓中，我做到了老師布置的作業及時的完成，老師所寫的筆記能認真的抄下來，不懂的能及時的問老師和同學，同時也加強了與老師和同學的溝通，總體來看，覺得在這一學期里，自己的表現還可以拉，以后繼續努力！
四、會計實訓的收獲和體會
（一）1、在實訓中，我學會了填制現金支票、轉賬支票、銀行進賬單、增值稅專用發票、材料入庫單、產品交庫單、領料單、產品出庫單等原始單據，增強了根據原始憑證填制記賬憑證的能力
2、學會了編制記帳憑證、科目匯總表。
（二）學會在作完所有的憑證后，所需要做的工作：
1、登記現金日記帳和銀行存款日記帳。
2、編制科目匯總表并拘役登記總分類帳。
3、結出各總分類帳本月發生額合計和期末余額并據以編制總帳科目余額試算表。
4、登記各應收應付明細帳。
5、將總分類帳余額與日記帳明細帳相核對。
6、編制會計報表。
（三）關于會計處理程序：一個學期下來，我終于把一整套會計實訓任務完成了。從填制、審核原始憑證到編制報表，每一個環節我都親歷親為，使我對會計處理程序有了更為透徹的理解，我想這會為我今后從事財會工作帶來許多便利。
總之，會計模擬實訓是至關重要的，是對之前所學理論知識的更深刻的總結和理解，是理論通往實踐的橋梁。從某種程度上來說，對這門課程的熟練程度與能否高質量地按時完成決定我們能否順利就業。因為會計是一個實踐性很強的專業，現在很多用人單位在招聘會計的過程中，與學歷相比，他們更看重動手能力，看重那些熟悉賬務處理程序，熟悉報稅流程和相關法律法規的財會人才。
通過這門課程的訓練，不僅調動了我們學習會計的積極性，挖掘了我們在會計方面的潛力，同時也培養了我們細心耐心的敬業精神，讓我們手腦并用，學做合一，理論與實踐有機結合，全面、系統、快速地掌握了模擬企業的會計核算方法。
通過這門課程的訓練，讓我明白了當一名合格的會計并不容易，來不得一絲馬虎；在學習之余還應廣泛汲取各種知識，培養職業道德，而不僅僅局限于課本知識。
五、對會計實訓課的的建議
省委辦公廳副主任何巍，省教育廳副廳長羅嘉福，玉溪市委書記張祖林、市長饒南湖等陪同調研。
走內涵式發展道路。努力建設特色鮮明的區域性高水平大學
創辦于1978年的玉溪師范學院，如今已經發展成為擁有在校生11000人、教職工739人的多學科綜合高校。經過多年的探索和發展，該校的美術學、環境化學、體育學等學科已經躋身云南省重點建設專業和特色專業行列，并在服務地方經濟社會發展中發揮了重要作用。
恰逢畢業季，美術學院畢業生的畢業作品分別在玉溪市博物館和聶耳大劇院展出，受到市民的青睞。李培饒有興致地觀看了畢業生們以花腰傣民族文化為題材創作的作品，并對學院積極運用本土民族文化優勢和特色，進行文化產業設計開發的做法給予了高度贊揚。
“現在全社會都很關心大學畢業生的就業，各級黨委、政府和學校都采取了切實可行的措施，多渠道、多形式地幫助你們就業。”湄公河次區域民族民間藝術傳習館，正進行木雕創作的幾名學生都是2013年應屆畢業生時，李培關切地詢問起了他們的就業情況，并祝福他們能找到充分發揮自己才干的工作崗位。隨行的學校領導還向李培書記匯報說，近幾年玉溪師院的就業率一直保持在95%以上，連續7年獲得云南省普通高校畢業生就業工作一等獎。
隨后，李培一行與玉溪師范學院的領導進行座談，聽取工作匯報，并詢問學校在辦學過程中存在的困難和問題。李培說，在省、市黨委，政府的領導和重視下，玉溪師范學院以師范為基礎，以特色專業為先導，呈現出不少特色和亮點，辦學質量不斷提高，學科建設與地方經濟社會發展聯系緊密，較好地服務了地方經濟社會的發展。
李培希望玉溪師范學院進一步總結辦學的成功經驗，走內涵式發展道路，在專業沒置、研究方向、人才培養、干部配備、經費投入、保障機制等方面進行改革和完善，突出特色，優化專業結構，提升辦學質量，努力建設特色鮮明的區域性高水平大學，更好地服務地方經濟社會發展。
瞄準產業需求。辦有特色、高水平的職業教育
實訓基地建設得怎么樣？能否滿足職校學生實踐技能發展的需求？這是李培此次調研職業教育時頗為關注的問題。在玉溪農業職業技術學院，李培一行頂著烈日，深入田間地頭，察看植物組織培養實訓中心、食用菌研發中心、園藝實訓基地和煙草實訓基地。在玉溪工業財貿學校，李培一行走進“工廠車間”，考察數控、汽車修理、電工電子等專業的實訓基地。李培充分肯定了兩所學校重視實訓基地建設，保證學生具備過硬的實踐操作技能的做法。
玉溪職業教育起步早、影響廣，曾在全省乃至全國創造不少好經驗。但在新一輪發展中，玉溪職業教育的發展優勢不太明顯。為擺脫資源分散、發展空間狹小、基礎能力薄弱等制約因素，玉溪市委、市政府決定盡快啟動職業教育園區的規劃建設，并著力打造省內一流的職教園區。
李培十分關心玉溪市職教園區的規劃建設工作。調研過程中，他驅車來到玉溪市區北部，實地考察職教園區的規劃情況。
【關鍵詞】高職；計算機專業；頂崗實習；模式；實踐；指導思想；工作內容
頂崗實習是高職學生必須完成的最后一個實踐教學環節。現階段，各高職院校大都通過校企合作來開展頂崗實習，但是頂崗實習畢竟會占用企業資源，影響企業工作進度與質量，“選擇什么樣的合作企業，和以哪種模式進行頂崗實習”是校企合作雙方共同探討和研究的問題。同時，頂崗實習也受到地域、行業和專業的限制，開展適合成都地區計算機類專業高職學生的頂崗實習模式的研究具有重要的價值。
1.校企合作共建實訓基地的思路與對策
目前，成都地區從事IT行業的企業絕大多數屬于中小型企業，由于公司規模小，大都只能提供較少的頂崗實習崗位。為了適應成都地區IT行業的現狀，解決學生頂崗實習的后顧之憂，2011年2月至2012年1月期間，電子信息分院先后與多家IT公司展開接觸、洽談，分院先后與金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都新達科技有限公司、成都睿爾科技有限公司、成都中星電子有限公司等多家公司簽訂了共建頂崗實習基地協議，為下一階段“盡可能集中安排學生實習，盡可能專業對口實習”奠定了基礎。實踐表明，在校企合作共建實訓基地時的思路與對策如下：
(1)開展“校企合作、頂崗實習”的主動權、主導權在學校[1]。學校通過頂崗實習引導學生了解職場、走向社會。學生畢業后，“在哪兒找工作，找什么樣的工作和選擇什么樣的企業” 就會有一個初步的正確判斷。
(2)學校要與有產品生產、項目研發的公司開展合作。有些IT公司是社會教育培訓機構，不是真正意義上的生產型企業，它們也不可能提供與生產型企業相符的頂崗實習崗位。
(3)學校要選擇有用人需求的中小型、成長型公司開展合作。據統計，目前成都從事IT行業的公司有一萬多家，絕大多數規模都比較小，幾個人、十幾個人的公司比比皆是。針對這種情況，選擇合作企業時要十分慎重，盡量選擇中等規模的公司。這些公司經過激烈的市場競爭，基本站穩了腳跟，有比較成熟的管理運行機制，有獨步市場的技術特長，有比較明晰的中長期發展目標。公司的不斷發展帶來了不斷遞增的用人需求。公司也正好通過“頂崗實習”環節選拔優秀的畢業生。
(4)校企合作共建頂崗實習基地時兼顧企業利益。企業在當前的職教環境下，校企合作常常表現出學校熱企業冷的現象。企業始終把經濟利益放在首位，對于頂崗實習，企業要付出時間、資源、管理的成本。企業不愿意加入到“教育”的鏈條上，“只用人，不培養”是很多公司認定的規則。同時，高職教育還沒有獲得廣泛的社會贊譽，高職學生參加頂崗實習，由于不熟悉企業文化，技術也稚嫩，而且計算機產業又是技術含量比較高的智力產業，所以，公司一般是不太愿意、也不太放心把重要任務交給頂崗學生。這也是當前“校企合作、頂崗實習”走入困境的原因。實踐證明，要想激活校企合作的企業方，企業只有獲得利潤或者至少不虧本才能調動積極性。學生才會有真正的頂崗實習崗位，避免有崗無項目的尷尬。解決的辦法就是在校企合作的協議上，可以和公司約定把學校的投入資金部分或全部轉移給學生。
2.頂崗實習模式的創新與實踐
在頂崗實習的準備階段，電子信息分院召開了多次黨政聯席會議，確定了頂崗實習安排的指導思想、實習方案與應急機制。結合成都地區IT業發展的現狀和高職學生的特點，電子信息分院主要采用“集中為主、分散為輔”“本地為主、外地為輔”“專業對口為主、服從調配為輔”的指導原則來安排組織頂崗實習。由于分院對頂崗實習合作企業進行了甄別和選擇，絕大多數學生對頂崗實習基地是滿意的，解決了絕大多數學生 “到哪兒找公司實習”的難題，也便于分院統一安排、集中管理。同時，分院也充分尊重少數學生的個性化需求，允許學生自主創業，或利用自己的家庭社會關系自己找實習單位。實踐表明，這種兼顧多數與少數的政策可以方便靈活地安排頂崗實習。
在頂崗實習期間，學生與學校、老師在時空上產生了距離，這給實習指導、管理和評價帶來了相當的難度[2]。過去，頂崗實習管理過度依靠實習單位和企業指導老師，不少老師主觀上也認為管理頂崗學生是鞭長莫及。盡管分院也制定了學生頂崗實習管理辦法、學生實習守則等管理制度，但是這些制度還不夠完善，不夠深入，還沒有建立起一套“簡單、有效”的管理機制與體系。表現出來就是教管辦、學管辦、教研室、輔導員都應該管，到最后是都管的少，甚至于少數學生沒人管。電子信息分院通過對頂崗實習的創新與實踐，改變了對學生“放散羊”的現象。在整個頂崗實習期間，電子信息分院領導高度重視頂崗實習工作，對綜合辦公室、學生管理辦公室、教研室、普通教師、輔導員等都布置了相應的頂崗實習指導任務，具體來講，頂崗實習模式的創新與實踐的內容如下：
(1)給每一位頂崗實習學生安排一位校內指導教師，要求每位校內指導教師通過電話、短信、QQ等多種方式與學生聯系及時指導頂崗實習。頂崗實習其實是高職教育的最后一個環節，對學生的教育與管理還是應該以學校為主[3]。實踐表明，由于學生在整個頂崗實習期間自始自終都獲得了分院老師的指導和關心，改變了過去少人問沒人管的情況，學生感受到了來自學校的關注與關愛，加強了對分院、學校的認同。
(2)加強對校內指導教師工作的管理，形成了指導教師指導工作定期匯報的機制[4]。在學生開始頂崗實習之后，要求每一位指導教師想盡辦法聯系學生。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在哪兒頂崗實習，在做什么工作，頂崗實習的收入是多少，或者學生頂崗實習還存在哪些問題”等等。電子信息分院也由此獲得了學生頂崗實習的初始信息，及時安排學生迅速進入頂崗實習。在頂崗實習中期，分院要求教師加強與學生思想上的交流、情感上的疏導和技術上的指導。在“頂崗實習指導工作匯報”會上，指導教師要講講“學生在想什么、學生在忙什么、學生要做什么”等問題，對頂崗實習曝露的問題及時進行解決。在頂崗實習后期，分院要求指導教師工作不松懈，并要求做好《成都農業科技職業學院電子信息分院頂崗實習檔案工作》的填寫，對頂崗實習存在的問題要認真總結。實踐表明，在頂崗實習的開始、中期與后期三個階段，定期召開“頂崗實習定期匯報”是非常有必要的。“人人要做事，人人要匯報”的機制，保證了頂崗實習指導能落實、不虛假。
(3)加強頂崗實習的巡查。2012年2月至2012年4月期間，電子信息分院領導班子、教研室主任、專業負責人和普通老師都參與了頂崗實習巡查，先后走訪了金亞科技有限公司、成都顛峰集團軟件公司、成都三疊紀數碼科技有限公司、成都物聯網研究院有限公司、成都立方國際數碼科技有限公司、成都中星電子有限公司等等。分院領導和老師跟實習學生面對面交談，帶給了學生親切的問候與關懷，端正了部分學生頂崗實習的思想問題。對獲得公司高度贊揚的學生，鼓勵他們要更加積極認真工作，用更高的標準要求自己，對企業作貢獻，為學校贏聲譽。對部分還不能很好融入企業的學生，要求他們切實轉換角色、轉換心態，要求他們多從“我是社會人、要擔社會責”的角度對待工作，避免眼高手低。實踐表明，開展頂崗實習的巡查工作，分院領導與老師零距離接觸了學生頂崗實習的環境，真切地了解了學生頂崗實習工作的內容，有效地避免了部分學生、校內指導教師、企業指導教師的弄虛作假。同時，巡查老師和企業技術員、工程師進行交流，也有利于專業培養方案和教學計劃的修訂。
3.結束語
電子信息分院對頂崗實習指導思想、實施方案、運行情況、成效得失等進行了及時的總結，劃清了頂崗實習的五個階段，確定了各階段的指導思想，明確了各階段的工作任務和職責[5]，如表1所示。
實踐表明，“認清頂崗實習的五個階段，確定各階段的指導思想，明確各階段的工作內容”有利于頂崗實習工作有條不紊的開展，有利于厘清頂崗實習工作的職責。
參考文獻：
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[4]孫百鳴,等.高職院校學生頂崗實習管理的實踐與探索[J].遼寧經濟職業技術學院學報,2011,2.
[5]王金崗,李玉香.高職頂崗實習有效教學評價的研究與實踐[J].職業技術教育, 2010,23:2-3.
作者簡介：
周洪林（1971－），男，四川溫江人，成都農業科技職業學院計算機應用教研室主任，講師，主要研究方向：嵌入式LINUX技術、教育技術。
關鍵詞：頂崗實習 管理模式
學院的人才培養方案制定時，首先是對實驗實訓課和基礎理論的課時比進行了規定（一般要求1：1），其中實習環節更是有明確的要求，特別是頂崗實習，一般要求至少一個學期（半學年）。所以，除去外語、藝術等小專業以外，其他專業都安排了至少一個學期的頂崗實習，部分對實踐能力要求較高的專業，甚至達到了一個學年（兩個學期）。一方面，通過頂崗實習，能夠讓學生利用所學專業知識到真實的工作環境中去經受鍛煉，獲得專業技能；另一方面，也讓學生在企業生產實際中鞏固了專業知識，提升了專業理論水平，從而實現頂崗實習的預期效果。
1.學院頂崗實習管理組織結構
學院對頂崗實習采取頂崗實習領導小組負責的辦法，在二級學院安排學生參加頂崗實習時，成立相應的實習領導小組，這個小組一般由二級學院院長任組長，負責頂崗實習的領導工作，相關專業的教研室主任任副組長，全面負責學生頂崗實習期間的工作，安排相關的專業課任課教師和輔導員負責頂崗實習期間學生的指導和管理。同時，指派學生會干部、班干部等成立頂崗實習學生管理小組，在學生中間進行自我管理。另外，聘請接受學生頂崗實習的企業負責人和工程技術人員負責學生在企業期間學習工作的管理與指導工作。基本框架如下圖（圖1）：
2.頂崗實習管理系統
頂崗實習，是將學生送到企業，完成本應該在學校完成的教學任務。所以，頂崗實習是一個很重要的教學環節，但是由于參與其中的各個方面人員都有（學校教師、學生，學生家長，企業方面的人員）具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證頂崗實習的順利進行，保證學生的實習質量，加強實習過程中的管理就顯得尤為重要。
目前，頂崗實習管理系統如圖2所示：
3.學院頂崗實習的管理流程
1.頂崗實習前期工作
（1）頂崗實習單位推薦
學生頂崗實習的推薦工作主要由學院、各二級學院就業辦負責組織，學工辦協辦，學院學生工作處和教務處對其進行監督。
（2）學校根據頂崗實習單位的條件和要求，通知符合條件的學生進行報名，經過雙向選擇，確定實習單位。
（3）學生一旦確定了實習單位，就不得隨意變更。如有特殊情況確需變更的，必須向指導教師提交書面申請，指導教師簽字系就業辦審批同意后方可變更實習單位。
（4）學生根據實習單位和崗位要求，填寫《頂崗實習審批表》。
2.頂崗實習準備工作
（1）制定實習計劃
各二級學院指定的校內指導教師，在接受頂崗實習教學任務后，根據實綱和實際實習崗位的情況，制定實習專項任務和實習進程表。
（2）進行學生安全教育
頂崗實習期間，指導教師負責進行學生的安全教育，加強學生的安全管理認識與安全意識。校外實訓單位安排安全專職人員對實習人員（師生）進行現場安全教育。校內指導教師加強安全巡視，負責對實習人員整個實習期間的安全管理。
（3）學生填寫《頂崗實習安全責任書》。
3.頂崗實習安排
（1）實習指導
指導教師定期指導學生，檢查實習進度和質量。在業務指導中應注意培養學生嚴謹求實的工作作風和創新精神；
指導教師在學生實習結束后指導學生撰寫實結或論文，保證學生的實習質量和水平；
指導教師定期到學生實習單位進行指導和檢查，以掌握學生的動態。要求至少每周應與實習生所在單位或與實習生本人聯系一次；
實習單位指導教師要積極關心學生的生活和工作，與學生常溝通、常交流，關心他們的業務鍛煉、能力培養。提醒實習中注意事項，定期檢查實習進度，反饋實習意見，幫助解決實習中存在的問題。
（2）學生管理
負責學生的人身、財物、現場安全、往返交通等安全管理工作；
了解學生實習期間的工作和思想動態，對學生的一些思想問題及時解決，指導學生樹立正確的人生觀和世界觀；
協助學生辦理好各項相關實習手續，如入職、食宿、假勤、辭工、往返交通等；
負責對學生在實習期間考勤、工作情況的考核和督促；
組織學生開展有利于身心健康和促進校企關系的文體活動；
每周向頂崗實習主管領導做工作匯報，及時解決實習過程中出現的問題，遇到重大問題要及時匯報；
（3）成績評定
指導教師負責評定學生頂崗實習成績。校內導師依據實習巡視情況、學生上交的《學生頂崗實習日志扎實習專項任務檢查與答辯評定學校考核成績，校外實習導師對實習學生的勞動態度、職業道德、勞動紀律、工作能力、創新精神等方面進行全面考察給出崗位考核成績。學校指導教師負責匯總企業和學校考核成績，給出學生頂崗實習綜合成績，于實習結束 1周內網上錄入成績并報教務處。
（4）教學文件要求
頂崗實習教學文件主要包括頂崗實習教學大綱，頂崗實習任務書、指導書，學生頂崗實習日志，頂崗實習教師周志，頂崗實結，頂崗實習考核成績表等。
頂崗實習教學大綱是頂崗實習活動的指導性文件，由專業教研室根據專業培養目標和業務規格要求制訂，其內容包括：實習任務要求，實習內容和方式限定，學習單位的選擇要求，實習成績的評定等。
頂崗實習任務書、指導書是頂崗實習教學活動中明確學生實習任務，并為學生實習提供指導和參考的文件，由專業教研室根據大綱要求選擇或組織編寫，要體現針對性和實用性。
學生頂崗實習日志是學生在頂崗實習期間記錄每天的工作和學習情況，用于學生自我評價和成績評定的依據。由學校統一設計格式與內容。
頂崗實習教師周志是指導教師對頂崗實習工作的記錄，每周一次，作為學生考核和教師考核的依據。由學校統一設計格式與內容。
頂崗實結是由指導教師對整個頂崗實習工作進行的總結。
頂崗實習考核成績表主要用于檢查考核學生實習狀況，規范實習學生及其指導老師的教學活動。由各系根據實習類型和內容設計格式與內容，確定考核內容與評分標準。
其主要流程如圖3所示：
參考文獻：
[1] 常月琴等.加強高職院校學生頂崗實習工作的探討[J].濟南職業學院學報，2011
[2] 朱春瑜等.系部頂崗實習工作評價指標體系的研究與實踐[J].職教論壇，2009
作者簡介：
關鍵詞：人才培養 教學模式 項目教學 創造能力
《室內設計》課程是室內設計專業的一門核心課程，其教學效果的好壞將直接影響該專業學生綜合職業能力的發展狀況，因此應把《室內設計》課程改革放在教學改革的首要位置。筆者結合實踐，論述了該課程改革的可行性。
1、《室內設計》項目課程的構建
項目教學是一種教與學互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際工作項目為載體，把專業理論知識、專業技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業素養規范等內容整合而成的、以能力為本位、以學生為主體的教學模式，在仿真工作情境中完成模擬工作項目，有效地提高學生綜合職業能力。由于《室內設計》課程是該專業中開放性、綜合性最強的一門核心課程，也是最適合以項目教學法來教學的課程。其課程目標為提高學生專業知識、專業技能、職業行動能力，培養學生的服務意識和團隊合作精神，從而達到培養學生綜合職業能力的目標。
2、項目化教學的探索
2.1教學過程設計策略
針對室內設計實務項目式教學過程是根據室內設計的教學對象和教學內容確定合適的教學起點和終點，可以將教學諸要素有序優化和安排，形成教學方案。一般教師常用的教學計劃策略包括任務分析策略、單元水平設計策略和課堂水平設計策略等。在項目式教學環境下，室內設計實務課程教學策略應是要求學生必須具備一定的專業技能，包括熟悉材料結構、施工工藝、概預算等，這和傳統課程教學策略有較大的區別。引入實際項目進行模擬實踐操作，可以先對一些成功案例進行細致的分析和講解，然后選擇一個實際空間，要求學生完成從測量到繪制方案、再到預決算、施工組織的整套設計；也可以讓學生用團隊的形式完成一個項目，這樣一方面可以培養學生的協作意識，另一方面也可以培養學生的學習興趣。
2.2教學過程實施策略
在對室內設計實務課程的教學目標進行準確定位和對教學過程進行合理設計之后，緊接著就是教學過程的實施。教學過程的實施就是具體實施教學過程設計所提供的方案，并保證課程達到的予定的教學目標。室內設計實務課程教學過程實施主要是指該課程教學組織及項目式教學內容的傳輸。為了實現課程的教學目標，在項目式教學環境下，教師必須注意教學方法和教學組織內容形式的創新，通過對項目課題的選定及對輔助設計資料的合理組織，有效利用相關實訓室等，實現和學生的有效互動，培養學生的動手、動口、動腦及設計創新能力，強化對學生職業技能的培養。由于項目式教學強調的是真題真做，所以要求教師自身有較豐富的社會實踐經驗，能夠對學生進行室內設計整體項目的指導，在一定程度上解決虛擬課題教學過程中學生實踐能力不強的問題。
2.3教學效果評價策略
教學效果評價的內容包括課程體系的評價、教學環節的評價、學生學習效果的評價等。一、室內設計實務課程項目式教學可以驗證設計方案的有效性；可以優化該課程的教學方案；可以總結和推廣室內設計實務課程方案等。二、項目式教學在教學內容通過教學環節有效地傳輸給學生之后，教師就應該注重教學內容與學生動手實踐能力的結合，讓學生把相關的知識消化、吸收，形成自己的知識結構體系。三、對學生的學習效果進行評價可以提高學生學習專業知識的積極性。
3、色轉換法
應用寫作特別重視應用和寫作實踐，而教學難點也就在此。一是學生缺少社會實踐經驗；二是教室畢竟不是工作崗位，兩者之間存在著相當大的距離。如何克服？
3.1利用多媒體平臺再現校園生活中的活動和情況
學生是學校的主體，對身邊的活動既關注又熟悉。在熟悉的環境中，讓學生以職業者的角色進行寫作。如制發通知、通報、函等公文，擬寫情況匯報、總結、消息、海報、宣傳策劃等。通過環境設置、角色轉換，激發興趣，挖掘潛能，可以縮短課堂教學與實際工作的距離。
3.2帶領學生走出教室，變封閉式的模仿為開放式
實際操作，給學生提供真實的寫作環境，以彌補學生生活閱歷和寫作經驗的不足。比如，可以帶文秘專業的學生到校辦、政府機關，了解現行的各種公文的具體操作程序；也可以帶學生深入企業，了解工作環境、經營情況以及發展趨勢，開展社會調查，進行市場預測，擬寫經濟活動分析報告。為加強操作的實用性，鍛煉學生學以致用能力，可以和有關單位協調，給學生提供學習實踐機會。如我院社團組織，常獲得校外單位贊助合作。簽訂協議書、申請開展活動、撰寫活動策劃、匯報活動情況等，都需用到應用文。在真實的職業環境中操作，提早進入“職業人”角色，課堂知識自然內化為一種職業能力，與實際工作真正接軌，為零距離就業和創業奠定了良好基礎。
3.3模塊教學法
應用文體多，看似五花八門，但部分文體在寫作上是相通的。在有限的課時內，通過比較和梳理，教學中各章節內容就不一定面面俱到，可以以點帶面，選擇最實用、最有代表性文種作深入的剖析或演示，達到讓學生觸類旁通。如工作匯報（報告）、總結、述職報告、調查報告等，如果掌握了總結的寫法，其它幾個文體其實只要從使用情境、主體角度、材料來源等方面加以區分就可相通。又如公文，程式化非常強，只要講透公文的基礎知識，具體文種就不必按節逐一細講，可作綜合區分。再如計劃與總結、求職信與簡歷、競聘詞與演講稿、調查報告與市場調查報告、市場預測報告等，都可以形成模塊教學。反復對照比較，找出個性與共性，注重寫作技能上的區分，既有利于把握知識的整體性與連貫性，又有利于學生寫作能力的形成和提高。
總之，高職應用寫作教學必須與專業緊密結合，建構適合高職學生的教學內容體系，強化寫作實踐技能訓練，提高教學效果。高職應用寫作如何更好地為學生職業可持續發展服務，是擺在每一個應用寫作教育工作者面前亟待攻克的問題。
參考文獻：
[1]孟建偉，趙娟，秦安紅.高職院校應用文寫作課職業化教學探討[J].山西政法管理干部學院學報，2004（3）.
關鍵詞：數控加工 一體化 課堂教學 管理 實施
現有的技工院校一體化課堂架構，基本是將理論與實踐簡單地疊加在一起的“粗放型”一體化教學，在教學實踐中，這種教學方式逐步呈現出實訓教學難以組織、對學生評價方法單一、教學過程總體以教師為中心等等不利于學生綜合職業能力發展的問題。因此，改進一體化教學，細化課堂管理，迫在眉睫。
一、確立師生角色
在數控加工一體化課程的教學過程中，從教學內容的整合到專業課室的設置，從教學的分組管理到科學的評價體系，均應體現出以學生為中心的教學理念。
如圖1所示，學生們通過看、做、感覺、討論與思考等方法，獲得主觀能力的加強，如專業操作技能、專業理論基礎知識、專業素養與嚴謹的治學態度。在學生獲得能力加強的整個過程中，老師通過演示給學生觀看，給出提示信息與相關練習，使用完整的評價體系，達到激勵學生不斷學習的目的。
圖1 以學生為中心的一體化教學
二、完善教學環節
數控加工一體化課程教學，并不是將“教室教學”與“車間實訓”簡單地以“1+1”的形式組合起來。從“教室教學”到“車間實訓”的過程，及其自身環節，都涉及很多問題。從工作過程的角度來看，可將數控加工一體化課教學環節細化為七個模塊：明確學習任務制定工藝文件編輯加工程序完成零件加工評估加工情況修正工藝文件課堂評價反饋，如圖2所示。
圖2 數控加工一體化課程教學環節
為保證教學環節的充分與連貫，我們需將數控加工實訓課的理論部分內容與實踐部分內容通過既定學習載體，合理地將其整合起來，使學生學習到的理論內容能夠馬上運用在實訓環節中，從而達到整合理論與實踐兩部分教學內容的目的，使一體化教學的環節充分地細化并完整地連貫起來，這樣從客觀上激發了學生學習、解決問題的興趣。
三、細化教學組織
1.改善專業課室的布置
教學使用的教室應是方便師生之間、學生之間相互交流的一個平臺，是學生在見證知識產生碰撞，接受知識提高自身的場合。因此，專業課室的設置如圖3所示，該種布置方案有以下幾種優點。
圖3 改善后的專業課室布置圖
（1）每張大電腦平臺上，有12臺電腦，供12個學生使用，方便交流。
（2）學生以小組的形式入座，這樣教師可以在教學組織時更方便進行分組教學或分層教學。而在小組工作的時候，老師在教室內巡回指導，方便掌控教室的各種情況。
（3）有利于培養學生小組合作精神、團隊協調能力與組織領導能力。
（4）在各小組的工作完成以后，老師主持各小組工作匯報。此時，經過“學習交流區域”，鍛煉學生的口頭表達能力、語言組織能力等演講能力。
（5）從整個教室的布置格局來看，學生的學習、交流、討論基本都是以學生為中心的，教師只在旁邊進行輔助、指導以及點評。這體現了學生學習的中心地位，有利于培養學生的獨立、自強和自我學習的能力，并激發了學習動力。
2.加強教學的分組管理
在一體化教學中，我們除了要認識到分組教學的重要性以外，還需要掌握分組教學的組織管理。因此，加強車間實訓教學的分組管理是保證一體化教學有效實施的重要手段。在數控加工實訓操作組織教學時（特別是在人多機少的情況），要注意以下幾個問題。
（1）合理設計教學步驟。在分組教學前，我們要細化每一個小組工作任務書的內容，明確小組任務，確保小組內人人有事做，人人有內容學習。老師在課室內明確所有學生當次課堂學習任務的要求之后，具體的課堂教學工作安排可參照表1和圖4所示進行（以每小組8人為例）。
表1 數控加工一體化課堂每小組主要工作順序
序
號 學習地點（每小組8人） 備注
實訓場地（4人） 專業課室（4人）
1 機床加工準備：
由兩位學生在老師的指導下嘗試熟悉操作機床，兩位學生在機床旁邊觀察操作步驟與方法 工藝程序準備：
其余四位學生在教室進行零件加工工藝的討論與制定 兩地同時進行
2 機床加工準備：
機床旁邊兩位觀察的同學與操作的同學互換位置 工藝程序準備：
討論修改工藝、程序的同學繼續討論，形成小組工藝文件 兩地同時進行
3 互換操作：
完成工藝編寫的四位同學按以上兩步驟完成機床加工準備 互換操作：
完成工藝編寫的四位同學按以上兩步驟完成工藝程序準備 兩地學習人員輪換
4 機械加工：
在完成機床操作準備后，小組人員根據已經有的工藝文件、程序進行實訓課題載體的加工。具體分工如下：
場地后勤：2人，質量監控：2人 在實訓場地完成
5 學生反饋：
在小結環節，安排學生代表上“學習交流平臺”陳述自己小組的工作情況 在專業課室內完成
6 教師點評：
老師點評學生的工藝文件、程序、啟動機床的操作過程、加工零件的質量情況，解決疑難問題與提醒注意事項 在專業課室內完成
圖4 課堂小組工作安排示意圖
（2）學習過程與考核并行。在小組學習的過程中，要注意對各小組進行綜合評比，強化小組合作精神，激發每一個學生的學習興趣。
（3）合理干預小組結構。小組的成員不能一成不變，要根據不同的學習項目安排不同的成員，并且在安排小組成員的組成時，老師要注意平衡各小組的實力，做到小組之間公平競爭，平行發展。
四、優化評價方式
數控加工一體化課程的教學評價，通常是以小組為單位進行。教師可從職業核心能力與專業能力兩方面相結合的角度考慮評價方法，優化對學生的評價方式，注重過程與結果。因此，評價方式通常從學生自我評價、小組評價、教師評價三個方面進行綜合考慮。這三個部分的評價點各有側重，所占總評的權重也各不相同。
1.側重職業素養的自我評價（占20%）
學生自我評價，見表2。
表2 學生自我評價表
序號 評價項目 評價得分
遵守
（4分） 一般遵守
（2分） 不遵守
（0分）
1 上課按要求出勤
2 備齊學習活動所需工具
3 按要求穿著勞保用品
4 服從老師、小組的安排進行活動
5 認真做好清理、清掃工作，認真填寫好交接班表格
小計
2.側重于合作能力的小組評價（占30%）
小組內部互評，見表3。
表3 小組內部互評表
序號 評價項目 評價得分
遵守
（5分） 一般遵守
（3分） 不遵守
（0分）
1 積極參與加工工藝及工序卡填寫的討論
2 加工過程嚴格執行小組或老師的決定
3 學習活動中虛心接納同學建議，接受監督
4 操作過程中未出現過切、撞刀等安全事故
5 工量具、輔具整齊擺放，交接班等表格填寫合格、工整
6 學習積極主動，在總結環節勇于匯報小組工作情況
小計
評價人： 日期：
（3）側重于專業能力的教師評價（占50%）。
教師評價，見表4。
表4 教師評價表
序號 評價項目 教師評價
好（4分） 中（2分） 差（0分）
1 配合小組長工作，積極查閱資料，分析任務完成的思路，自覺完成所負責的任務
2 完成工具準備，工量具、刀具使用規范，機床操作規范
3 與小組成員積極溝通并協助其他成員共同完成學習任務
4 正確合作手冊、資料等進行自主學習，完成工序卡的填寫
5 通過學習、交流，完成零件加工程序的編制
6 在加工過程中，正確進行零件尺寸精度監控
7 操作機床完成零件的加工
8 能對零件進行質量檢測
9 小組零件質量合格率：80%以上為好，60%～80%為中，60%以下為差
10 教師綜合評價（14分）：
小計
五、實施效果
在細化課堂管理的一體化教學中，老師創設一種類似于科學研究的情境，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、發展情感與態度的改變，特別是探索精神和創造能力在學習過程中得到培養。這種有效的一體化課堂教學，造就以學生為中心的一體化教學模式，可激發學生學習興趣，更好地培養出操作技能水平過關、專業理論基礎扎實、具備職業素養、富有社會適應能力與競爭能力的綜合型人才。
參考文獻：
[1]何錦倫.一體化模塊式教學：提高技能的有效方法[J].職業教育研究，2006（9）.
[2]張清.建立以學生為中心的教學環境[M].上海：上海外語教育出版社，2002（1）.
2009年，學校組織開展了SYB創業培訓4期，共培訓96人；2010年，組織了6期156人創業培訓；今年，舉辦了培訓17期，共培訓436人（其中SYB創業培訓16期415人，IYB創業培訓1期21人）。這幾年里，淳安縣技工學校創業培訓人數、規模和成功率均居全縣培訓機構之首，深受學員和社會各界的一致好評，電視臺、新聞媒體多次對此進行跟蹤報道，學校也連續三年被評為縣職業技能培訓工作先進單位。
總結淳安縣技工學校成功開展創業培訓的經驗，主要有以下五條。
一、領導高度重視，推進培訓工作
淳安縣勞動保障局高度重視創業培訓工作，多次到學校組織相關人員召開創業培訓督辦會，認真聽取學校負責人的工作匯報，并指導學校開展創業培訓。另一方面，學校切實加強組織領導，明確責任人員及責任分工，落實了培訓工作會議制度、定期督查制度等，從而確保了培訓工作的順利開展。同時，為了進一步提高服務創業能力，形成創業帶動就業的倍增機制，今年10月，淳安縣勞動保障局在學校設立了淳安縣創業指導服務中心，中心立足于社會人員創業，服務于社會人員創業，發展于社會人員創業，通過創業信息服務、創業指導服務、創業培訓服務和創業跟蹤等服務內容，幫助有創業條件和創業能力的人員實現創業夢想，這也勢必會推進學校的創業培訓工作再上新臺階。
二、搭建培訓橋梁，實現倍增效應
為加強創業引導，增強創業服務，鼓勵全民創業，打造充分就業縣，創建創業型縣，淳安縣先后頒布了《關于開展創業小額擔保貸款工作的實施意見》和《淳安縣創業園（基地）建設實施意見》，文件中規定：沒有創業培訓合格證書的小額擔保貸款申請人，必須參加勞動保障部門統一組織的創業培訓，取得合格證書后，方可申請。這一舉措極大地調動了有創業愿望、能力和項目的學員參加各類創業培訓。淳安縣技工學校抓住機會，充分利用資源優勢，積極搭建培訓橋梁，大力開展創業培訓，取得了顯著成效，實現了就業倍增效應。
三、加大宣傳力度，完善信息服務
一方面，學校組織好創業培訓項目推介會，宣傳國際先進的SIYB項目，營造“艱苦創業、自主創業、和諧創業”的輿論氛圍；另一方面，結合當地工作實際情況，有針對性地宣傳了成功創業的典型事例，積極引導下崗失業人員和待業人員參加創業培訓，走自主創業之路。這些做法增強了下崗失業人員創辦企業的信心，也使創業培訓的知名度節節升高。
四、嚴格管理制度，確保教學質量
創業培訓是為期10天的封閉式系統學習，并且學員是不同年齡段、從事不同行業的成年人，培訓管理難度較大。首先，在每期創業培訓開班儀式上，縣勞動保障局培訓科的工作人員都要向學員說明相關事項，包括政策扶持、培訓項目和創業條件等等，讓學員真正理解參加培訓班的意義。其次，在結業座談會上，要求每位學員深入思考、互動交流，匯報培訓心得體會和創業夢想等，給大家搭建了一個共同提高的平臺。第三，杭州市就業指導中心選派水平高超、經驗豐富的創業培訓指導師來學校開展培訓，學校也會選定工作責任心強的教師擔任培訓班的班主任，負責學員在培訓期間的學習生活，并對學員上課實行鑒到和鑒走制度。近年來，學員出勤率都保持在98%以上。在培訓中，教師嚴格按照教材講授，通過逐個評析、指導和建議等方法，實施教師與學員之間的雙向交流，讓學員堅定創業自信心，掌握規避風險的技巧。在培訓結束時，任課教師對學員進行考核，要求學員填寫創業計劃書，讓每位學員學有所成、學以致用。
五、做好追蹤回訪，解決實際問題
一是組織專家，對已經開業的中小企業者提供企業診斷服務，針對企業經營過程中存在的問題制定改善方案；二是做好重點項目的定期跟蹤和服務工作，并及時做出效應評價；三是配合淳安縣勞動保障局就業管理服務處積極做好創業人員貸后跟蹤服務工作，并及時把獲得小額擔保貸款后的項目運行情況反饋給縣勞動保障局就業管理服務處，以確保資金安全。
關鍵詞：職業教育；技能培訓；考證就業；智力扶貧
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
2011年9月15日至12月15日，在寧波市對口幫扶辦的大力協調和推動下，設立在寧波職業技術學院的國務院扶貧辦東西部扶貧協作人力資源建設基地（以下簡稱扶貧基地）為寧波對口幫扶的貴州省黔東南州、黔西南州3所職業技術院校首次舉辦“職校生（機械類）職業資格證書培訓班”，三所院校即將畢業的96名學生全免費在“扶貧基地”進行了為期3個月的技能培訓。
12月6日至8日，貴州省扶貧辦副主任胡紅霞率該辦及兩自治州相關部門負責人參加了寧波市對口幫扶辦公室組織的教學評估。
通過實地考察參訓學生的食宿條件、參觀學院教學環境及實訓車間、走訪部分學生、聽取學院及送訓單位工作匯報，采用學生問卷調查、交流座談等方式，參評代表一致認為，聯合舉辦的扶貧培訓試點實現了“生活安全有序，學生學有所成，模式初步建立”的預期目標；受訓的貴州學生通過“熏陶-培訓-考證-就業”“四步曲”將走向新的人生道路；初步探索創新了“政府+學校+企業”三位一體對口幫扶模式，開辟了貧困地區人力資源開發的新途徑，深化了東西部合作內涵，促進了兩地職教院校的交流合作，值得繼續實施和推廣。
一、情況及效果
（一）第一步：熏陶
扶貧須先扶志。讓這些山里來的孩子們了解外面的世界有多精彩，是激發他們認真學習、掌握技能、走出山門、改變人生的第一步。因此學校除提供了優美的校園環境、良好的住宿條件以及培訓外，還精心設計組織了學生“看大海”、“訪企業”、“迎國慶”等活動。通過現場觀看、業主介紹、老師講解和親身感受，寧波先進的發展理念和飛速發展的經濟成就潛移默化地強烈沖擊著許多還從未走出過大山的農村貧窮學生的心靈，悄悄地改變著他們的思想觀念甚至是人生追求，很多學生反映效果好、感受深，尤其是第一次看到大海，對自己一生都可能產生深遠影響，大海胸懷激發了大部分學生干事創業的激情和奮力拼搏脫貧致富的決心。
因此，100%的學生認為西部貧困學生到東部發達地區學習培訓很有必要，非常值得。
（二）第二步：培訓
學院為參加培訓的學生精心設計了三門理論課、三門實踐課，以實際操作為主，理論講授為輔。內容主要有普通車床及鉗工實訓、機械制圖、計算機繪圖、數控機床編程、數控加工操作、機械制造技術及工藝等。由時任成教學院副院長的史國榮老師親任班主任，人、財、物保障，精心安排，嚴格管理。每日進行自習、預習輔導和檢查，經常召開班會，與學生談心，確實做到了生活安全有序、學生學有所成。尤其是學院利用現有的實訓條件，把企業生產真實產品作為實訓項目，通過3個月的實際操作，大大提高了實際操作技能，基本能夠滿足用工單位需求。
（三）第三步：考證
學生參加技能培訓后，由寧波市勞動局批準設立在學院的職業技能站對參加培訓的學生進行考核，經考試合格后，頒發全國通用的國家職業技能資格證書，并對愿意在寧波市工作的學生推薦就業。由于學院是以校企合作的真實產品的生產過程作為學生的實訓內容，寧波市勞動人事部門頒發的職業技能資格證書市場信譽度比較高，無疑為學生就業提供了有效的“敲門磚”。
（四）第四步：就業
寧波市機械制造業非常發達，用工需求旺盛，薪金也比較高，據介紹底薪3000元～3500元，再加上效益工資，月固定收入可在5000元～6000元左右，高于貴州省大多數職校學生本省就業收入一倍以上，并能實現穩定就業。因此，75%的學生表示愿意在寧波就業。隨著貴州工業化進程的加快，這類技術工人需求量甚大，如黔西南州新建了13個工業園區，用工的量與質都跟不上需要，迫切需要這種有專業技能人才培養的機會。
通過學院組織的學生問卷調查：整體滿意度達88.7%，一般為11.3%。其中，認為食宿很好或好的占85%，課程滿意率達到93%，100%的學生對通過培訓取得相關職業資格證書表示滿意，100%的學生表示能適應培訓要求。
二、意義及啟示
（一）開辟了“甬黔直通車”，創新了“政府+學校+企業”三位一體對口幫扶模式
寧波市自實施對口幫扶以來，按照“夯基礎興產業、送干部育人才”的思路，曾進行過多種模式的探索，如組織企業到貴州舉辦大型招募會、進行訂單培訓、組織“兩后生”零學費半工半讀、通過專業的人力資源公司組織培訓招工等，都未取得成功。這種“政府推動、校校合作、企業錄用”的三位一體的培訓模式，由兩地政府資助推動，西部院校采用學生自愿與選拔相結合方式推薦選送生源，東部院校負責教育培訓，學校之間深化合作交流，兩地企業購買政府培訓成果，成功地找到了三方共贏的結合點：寧波市作為對口幫扶貴州發展乃職責所系，投入資金幫助貴州貧困地區發展是一項光榮的政治任務，通過職業教育培訓幫助貧困人口就業脫貧，幫到了點子上；寧波職業技術學院和貴州省職業院校開展聯合辦學活動有利于擴大社會影響面，提升社會地位和美譽度，同時彌補了欠發達地區職業教育發展落后、師資力量薄弱、設備投入不足、實踐硬件跟不上教學需要、學生動手能力差的“短板”；用工企業通過與院校建立長期穩定的定單就業合同，能夠獲得源源不斷的人才供給，解決招工難的問題，農村貧困人口也找到了一條可靠的、較高水準的就業門道，實現了西部欠發達地區人力資源開發與東部發達地區的有效對接，形成了一個完整的鏈條，多贏必將成為這一模式持續實施的內在動力。
（二）深化了東西合作內涵，探索了智力扶貧的有效模式
通過職業教育+技能資格證書培訓，有效解決了培訓與生產脫節的問題，推進了職業教育與技能教育、智力扶貧與行業扶貧、東西部城市人力資源開發的有效結合。
（三）促進了兩地職業教育的交流與合作，實現學生技能培訓+師資培訓雙豐收
作為國務院扶貧辦授牌的兩個“東西扶貧協作人力資源建設基地”之一，建于1999年的寧波職業技術學院，開展兩地聯合辦學、教師跟班等可學習及移植發達地區職業學院的辦學思想、理念、文化、管理模式，也有利于帶隊教師增長見識，開拓視野，提高業務水平，促進西部欠發達地區職業教育的發展。
1.1構建新型人才培養方案
軟件行業發展和更新很快，短時間內就有可能發生很大的變化，高校在課程設置等方面常常落后于企業，如何縮小學校培養的軟件專業學生和企業對軟件開發人員的要求的差距是亟需解決的一個問題。為了解決這一問題，武昌理工學院信息工程學院軟件工程系圍繞軟件工程專業建設目標，聯合軟件開發企業高級技術人員和高級管理人員，成立校企聯合教學指導委員會，共同制定符合企業培養目標的人才培養方案。軟件開發公司參與人才培養方案的設計與討論，根據企業的需求動態調整教學方案，設置符合企業人才需求的課程，打破了高校關起門來，獨立設置人才培養方案的習慣，打破了人才培養方案相對穩定的慣例，校企合作聯合制定的人才培養方案更符合企業的對人才的需求。除了企業參與人才培養方案的制定外，武昌理工學院信息工程學院經常組織擔任企業軟件工程師的校友，對人才培養方案提建議，優化和完善人才培養方案。實踐證明，使用學校和企業共同設計的人才培養方案后，學生的應用能力更強，更能適應企業的要求。
1.2構建真實的教學平臺
為了提高學生的實際動手能力，盡快適應真實的企業開發。武昌理工學院信息工程構建了基于真實的工作環境（RealWorkingEnvironment）、真實的實訓項目（RealTrainingProjects）、真實的項目經理(RealPro-jectManagers)、真實的工作壓力(RealWorkPressure)和真實的工作機會(RealJobOpportunities)的教學平臺。武昌理工學院信息工程學院在項目實訓期間，嚴格按照企業辦公環境的設計，每人一個獨立機位，嚴格執行企業的考勤制度和工作匯報制度，真實感受企業的工作環境。實訓的項目來源于企業的真實項目，讓學生在完整的項目中學習整個項目中的每一個具體環節，充分體驗一個團隊的工作過程。在實訓中，每個項目都由企業項目經理和學校教師共同指導，帶隊的項目經理都具有豐富的項目經驗。在實訓項目中有模擬客戶代表給項目組施加真實的項目壓力，當遇到客戶需求變更等問題時，考察其應變能力。在實訓項目中，根據學生的表現，企業提供真實的就業機會，企業直接與學生簽約。通過構建真實的教學平臺，進行企業級真實項目實訓，讓學生體驗真實的軟件開發過程，積累實踐經驗，培養創新能力。通過項目實訓，學生普遍感到充滿信心，能夠很快適應企業的開發環境。
1.3改進教學體系
ACM和IEEE-CS的SWEBOK定義了軟件工程學科的內涵。武昌理工學院信息工程學院教學委員會基于SWEBOOK框架，按照軟件工程課程群的總體知識結構，重新設計了應用型軟件工程專業的教學體系，對課程的學時、權重、結構，以及課程間的銜接進行了改進。將課程分為通過通識類、開發類和工程類三類，分階段逐步培養學生的應用能力。同時注重基礎理論課、課程實驗課、課程設計、企業項目實訓、畢業綜合實踐等環節，通過這些環節，將課堂理論學習和企業實訓相結合，使學生具有堅實的理論基礎的同時，具有一定的實踐能力，實現理論與實踐的零銜接。基礎理論課主要涉及軟件工程專業需要的基礎和公共性知識。這部分知識主要由學校任課教師講授。課程實驗主要針對具體課程的某些知識點設計的實驗。其可分為驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗。通過課程實驗，學生掌握常用的軟件開發語言，了解常用的算法，具備軟件開發的基本技能。課程設計采用小組分組，自組團隊，模擬企業設置崗位角色，進行角色體驗，熟悉軟件開發流程，培養軟件開發能力。企業項目實訓在企業高級開發技術人才的指導下，以真實項目為載體，進行軟件設計，提升軟件開發能力。在畢業設計和畢業實習階段，采取企業開發人員和學校教師組成的雙導師制，企業導師為其提供綜合實踐環境，提供技術指導。學校教師負責畢業設計相關文檔的指導工作。
1.4編寫合適的校企合作教材
目前，市面上校企合作的教材比較少，有的教材并沒有企業軟件開發人員真正參與，有的教材理論多，實踐少，有的教材難以適應企業對軟件開發人才的需求。武昌理工學院信息工程學院與企業開發人員緊密合作，編寫精品實訓教材。實訓教材以項目為中心，案例教學，項目驅動。根據真實工作的情景設計課程的學習情景，確定教材的框架和編寫模式。根據真實的崗位需求，編寫典型的工作任務。根據真實的能力需求，培養學生的應用能力，并根據市場需求變化，分階段更新教材。
1.5加強師資建設
建立一支結構合理、水平高的師資隊伍是校企合作人才培養的重要保證，武昌理工學院信息工程學院構建了由學校教師、企業研發工程師和項目經理、高水平的外聘教師三部分組成的高質量應用型師資隊伍。學校十分重視雙師型師資隊伍的建設，鼓勵教師到合作單位進行學習和交流，參與企業項目研發，增強實踐經驗，鼓勵教師到企業掛職鍛煉和進行“產、學、研”合作，鼓勵企業不定期為教師開設培訓班。學校依托甲骨文工程（武昌理工學院）工程實踐教育中心等的合作，每年固定派教師參加學習。學校還直接從企業引進實踐經驗豐富的優秀開發人員擔任實訓課程教師，充實教師隊伍。
1.6加強第二課堂建設
除了課程教學和項目實訓外，積極引導學生利用課外時間，自組團隊、自擬課題、自主設計、自主管理完成項目設計，對于創新型強、應用水平高的項目學校進行創新學分獎勵，并可沖抵相關課程積分。學校積極引導學生參加各種軟件設計大賽、信息技術應用水平大賽等比賽，以賽促學，通過競賽活動，提高學生發現問趧趶題和解決問題的能力，提升其應用能力。
1.7鼓勵學生獲取職業技能證書
對于應用型人才來說，職業技能證書十分重要。學校積極鼓勵學生參加各種技能培訓，獲得技能證書。為了學生順利獲取接技能證書，學校安排集中時間進行集訓，組織經驗豐富的教師進行考前輔導。在人才培養方案中，對獲得指定證書的學生，允許進行課程置換或學分獎勵。不少學生在畢業時獲得了思科的CCNP、CCIE和甲骨文的OCP、OCM證書，應用能力有較大提高。
1.8建立質量監控體系
改變以前單純教學督導對教學質量進行監控的現狀，由企業開發、管理人員和教學督導共同組成質量監控小組，負責對教學質量進行監控，根據項目實戰的特點，檢查教學大綱和教學課件，不定期組織質量監控小組進課堂聽課，了解學生反饋，不斷完善教學質量。企業隨時與學校溝通，反饋教學各個環節中的意見和建議，對教學和實訓中的各個環節質量進行監控。
2.結語
實施作風建設，提振“精氣神”
國網浙江培訓中心注重思想與價值觀引領，于2013年5月開展了轉變工作作風建設活動，這是適應公司加強作風建設要求，適應企業自身發展的需要，有效促進了作風轉變和執行力提升。
強化教育引導
在開展轉變工作作風建設活動中，通過宣傳櫥窗、內部網站、信息簡報等載體，廣泛宣傳加強作風建設的必要性、重要性和緊迫性，召開轉變工作作風建設動員會，查擺、分析目前本單位工作中存在的辦事拖沓、效率低下等問題，要求干部在作風建設中帶好頭，管好自己帶好團隊，促使干部、員工自覺將加強作風建設要求與實際工作相結合，提高工作的主動性和創新性。
細化作風建設要求
頒布工作作風建設8項規定，包括：改進思想作風、改善領導作風、轉變工作作風、樹立良好學風、保持簡約會風、倡導務實文風、崇尚勤儉之風、踐行廉潔黨風8個方面，并將作風建設與部門、個人考核掛鉤，國網浙江培訓中心各部門、各校區嚴格按作風建設要求貫徹落實，每月干部工作例會對作風建設情況定期分析、點評，查找差距，推進作風建設進校園、進部門、進課堂，入腦入心。
促進作風轉變
在推進工作作風轉變的5個多月來，國網浙江培訓中心干部、員工在勞動紀律、工作效率、團隊協作等明顯改變，工作積極性高昂。由培訓中心承擔的省公司參賽國網、華東的競賽集訓成效顯著，助力浙江公司分獲國網公司基建質量管理知識競賽團體一等獎、國網公司應急救援技能競賽團體第二、國網信息通信系統運行維護總決賽團體第二名等好成績，凝聚了干部、員工干事創業的積極性，提升了干部、員工的“精氣神”。
實施“ipud+c”，完善考核機制
國網浙江培訓中心創新實施“ipud+c”考核辦法，倡導管理創新、弱項改進和急難險重任務的完成，提升中層干部工作績效，推進工作考評“一體化”。
“ipud+c”考核體系框架
考核面向部門負責人和支部書記，采用定性考核與量化考核相結合的原則。“ipud+c”具有五個考核維度：i――指標性任務；p――急迫性任務；u――弱項改進；d――發展性任務；c――管理創新。中層干部月度工作由“ipud+c”任務和常規工作構成。
“ipud+c”考核體系實施流程
“ipud+c”考核體系制定了明確有效的實施流程：中層干部在每月25日前提交下月“ipud+c”計劃和本月“ipud+c”計劃完成情況說明；分管領導審核并完善下月“ipud+c”計劃，同時對本月工作完成情況進行評價；績效工作小組匯總并下達下月“ipud+c”計劃，根據定性評價結果和計分方法計算本月“ipud+c”考核結果。
“ipud+c”考核體系推進措施
為更高效地落實“ipud+c”考核體系，特別推行“三個一”機制，即：一月一部署、一月一考核、一月一點評。
“一月一部署”，即每月干部例會，領導對重要工作進行布置，職能部門同步落實黨政任務，并根據領導要求與部門實際，部門負責人和支部書記填報月度績效計劃――“ipud+c”計劃。將一月一部署的工作與“ipud+c”考核結合，使各項工作任務更加清晰，落實過程更加精細，落實措施更為扎實。
“一月一考核”，即根據“ipud+c”考核辦法要求，對干部每月工作績效進行考核，將“應該做”的工作內容都落實到了月度績效計劃中，各項工作任務由軟變硬，由虛化實，考核實現量化，改變了原先做工作由靠“自覺”、工作考核缺乏指標的狀況。
“一月一點評”，即結合“ipud+c”考核情況，干部月度例會上領導和部門負責人不僅要進行工作布置、工作匯報，還必須對分管的工作進行分析點評，推進工作創新，薄弱環節改進。
“ipud+c”考核辦法的成效
一些部門和干部的工作變被動為主動，主動思考問題、發現問題和解決問題的氛圍正在形成，思想作風和工作作風進一步轉變。工作計劃性明顯增強，工作效率明顯提升。
實施管理診斷，推進動態管理
國網浙江培訓中心以管理診斷為抓手，通過對8個管理專業類別、3個專項類別工作的全面、全過程分析診斷，查找管理短板，統籌推進專項提升。
管理診斷范圍
組成11個管理診斷小組，在現8個管理專業（8個職能部門）、3個專項管理工作中先行開展管理診斷。8個管理專業分別對應綜合管理、人力資源、財務資產、培訓管理、技能鑒定、后勤保障、管理人員培訓、技術技能培訓8個部門；3個專項管理對應實訓基地建設、師資隊伍建設、政治保障工作。
管理診斷目標
以創一流管理為目標，通過系統診斷、專項提升、科學評價，推進動態管理，構建管理提升長效機制。通過全面自查、專項分析、同業異業比較，用量化的形式列舉取得的成績，重點對診斷出的問題和薄弱環節，特別是對診斷出的制約自身發展的突出問題進行認真分析，提出改進建議及方案。
管理診斷成效
在管理診斷中杜絕泛泛而查，在計劃跟蹤、制度執行、工作規范、措施落實、工作成效等方面對8個管理專業、3個專項管理工作進行全面診斷，通過座談了解，發放調查表了解等形式，提交有數據支撐的診斷報告。自2013年9月開展管理診斷活動以來，目前已收到15份專項診斷報告，并在此基礎上基本完成總體診斷報告，總結提煉特色做法和典型經驗18條，查找出問題35項，以書面形式落實整改方案和改進期限。并將召開管理診斷專題總結會，對優秀診斷報告進行表彰，對管理診斷活動進行總結，探索建立管理提升長效機制。
實施工作督察，強化閉環管理
國網浙江培訓中心將重點工作部署、推進與督察督辦相結合，優化督察督辦工作流程，實現督察督辦有制度可循，做到每月對重點工作有督必果，工作成效及時展示的閉環管理。
完善督察制度
制定督察督辦工作管理辦法，修訂完善督察督辦工作規則，建立督辦事項盤點制度，建立工作協調和情況通報機制，形成覆蓋立項、督辦、反饋和責任追究的全過程管理制度。
抓重點工作督察
將年度重點工作任務目標進行分解，明確牽頭部門、階段目標和完成時間節點，定期反饋執行情況。重點對4個方面工作進行督察：一是績效指標完成情況；二是全年33項重點工作完成情況，這項工作同步納入24節氣表；三是綜合計劃完成情況；四是月度重點工作完成情況。
在2013年10月底督察工作情況通報中，國網浙江培訓中心職能部門通過對本年1-9月底對4個方面重點工作的督察，詳細列舉和分析了單位年度績效考核自評情況，其中績效考核方面，按公司要求對關鍵業績指標、減項指標、綜合評價等作了對應自評打分及督查反饋，對各項指標完成情況一目了然，便于針對性的抓好指標完成率。年度33項重點工作、綜合計劃，月度工作的完成情況也都進行了詳細的督查反饋，有力推動了重大決策部署的貫徹落實，重點工作的有效開展。
落實督察反饋
做到督察督辦的工作“事事有落實、件件有反饋”，并專門印發督察月報，每月對督察督辦工作開展情況在督察月報上點評，及時總結督辦工作，反映工作成效，推廣有效舉措，分析重點工作推進過程中的不足方面，引導各部門、各校區不斷改進工作方式方法，促進督察督辦工作水平持續提升，強化執行力建設。
實施創新獎勵，激勵爭先爭優
國網浙江培訓中心開展專項工作獎勵，每年年底進行評比和獎勵表彰，鼓勵工作創新及優秀管理創新成果的推廣應用，表彰對單位發展作出貢獻的優秀管理團隊及員工。
以創新獎勵表彰優秀團隊及員工
專項獎勵主要獎勵在11個類別的工作中作出貢獻和成績的團隊或員工，主要包括綜合計劃、安全管理、精神文明與品牌建設、競賽比武、科技與培訓研發、教學能力提升與培訓教學、培訓管理、實訓基地建設、后勤保障、管理與管理創新等方面，基本涵蓋了單位主要業務與管理工作。制定專項獎勵管理辦法，成立專項獎勵管理工作組，對此項工作進行動態管理，以精神獎勵為主。鼓勵各工作團隊和員工在工作實踐中創新創優，成為行家里手，成為專業帶頭人和管理專家。
形成創新爭優良好氛圍
容縣的黨委、政府和教育行政部門歷來高度重視發展該縣的職業教育。根據自治區關于職業教育攻堅工作的統一部署，該縣從2008年至2011年，展開了為期3年的職業教育攻堅工作，職業教育取得了長足的發展。2011年，容縣三年職教攻堅工作以優異成績先后通過玉林市和自治區級評估驗收，并被評為全區職業教育攻堅先進縣，被自治區教育廳作為“縣級政府促進農村職業教育發展綜合試點縣”。
迎來職教發展的春天
“容縣縣委、縣政府嚴格按照職教攻堅工作要求，加大投入，加快建設步伐，三年攻堅取得了明顯成效。容縣職教工作走在了玉林市的前列，成為玉林市職教工作的一面旗幟。”容縣縣委書記朱向東告訴記者。
在三年攻堅的日子里，容縣充分發揮區位、資源等方面的優勢，大力推進經濟建設，制定招商引資項目的優惠政策、措施和辦法，興建多個特色園區，吸引企業紛紛到當地落戶，形成了電子信息、食品制藥、林產化工、機械制造、陶瓷建材五大產業集群。企業的快速發展，對當地專業技術人才的需求逐年加大，在這樣的背景下，容縣抓住時機大力發展職業教育。
分管教育的縣委常委、宣傳部部長、副縣長黃建告訴記者：“技術競爭是現代競爭的主要內容，我們的社會需要技術，而發展職教能為社會輸送更多的專業技術人才。我縣致力于使職業教育朝規范化、系統化、全面化方向發展，為廣大青年提供更廣闊的人生舞臺。”
在大力發展職業教育方面，容縣各級領導達成了共識，并在財力、人力等方面加大了投入。2008至2010年，該縣連續3年把職教攻堅工作列為“為民辦實事”項目之首，實行財政傾斜政策，扶持職業教育基礎設施建設。
容縣通過縣財政撥款、學校籌措、社會力量捐資捐助等手段，建立了職業教育多元投入機制，為職教攻堅工作提供了經費支持。在財政投入方面，該縣將職業教育攻堅經費納入財政預算，每年安排農村稅費改革專項轉移支付補助資金用于職業教育的比例達10%以上，安排城市教育費附加、地方教育附加用于職業教育的比例達到50%以上。近六年來，該縣財政投入職業教育的發展資金達3 672萬元，加上各中職學校自行籌措的1 218萬元、社會力量投入的1 474.66萬元，已有約6 300多萬元用于發展職業教育。
如今，容縣的職業教育辦學條件有了很大改善。職教中心在辦學之初只有2個專業100多名學生，現已發展到擁有數字電子電器應用、機電設備安裝與維修、計算機技術應用、電子商務、數控模具設計與制造、數控實用技術等8個專業、2 600名學生的規模。2008年以來，職教中心已投入資金3 000多萬元，先后建起了數控機電實訓大樓、電子商務實訓大樓、圖書教學綜合大樓、學生食堂、學生公寓樓等校舍，并購進了1 000多萬元的實訓設備，辦學條件、校容校貌發生了巨大的變化。2009年，容縣職教中心通過了自治區級重點中專復查評估；2011年6月，容縣職教中心以優秀的成績通過自治區職業教育攻堅驗收，獲得自治區127萬元的經費獎勵；2011年11月，容縣職教中心的電子專業獲得“自治區示范性專業”榮譽，該專業實訓基地也同時成為“自治區示范性實訓基地”；2012年4月，容縣職教中心被評為“自治區衛生優秀學校”。
為了加強對全縣職業教育工作的領導和協調，容縣縣委、縣政府多次召開職教攻堅會議，聽取縣教育局的職教攻堅工作匯報，對出現的問題進行專題研討，做到及早發現及早解決，并于2008年3月成立了容縣職業教育攻堅工作領導小組。領導小組由該縣縣政府分管教育的領導擔任組長和副組長，教育局、財政局等相關部門正職領導擔任成員。小組下設辦公室，配備4名專職人員，確保職業教育攻堅日常工作順利開展。各鄉鎮、各有關部門和職校也成立了相應級別的領導小組和工作機構，確保落實辦公地點、辦公人員和辦公經費等。
2008年，《容縣全面實施職業教育攻堅的實施方案》頒布實施，對該縣職業教育攻堅的指導思想、基本原則、目標任務、攻堅重點、攻堅步驟、攻堅措施等提出了明確的要求。縣政府還與各成員單位簽訂了《容縣中等職業教育攻堅工作責任書》，針對經費和招生問題制定了《容縣2008—2010年職業教育攻堅經費投入安排表》《容縣2008—2010年中職學校招生任務分解表》，將有關工作做細做實。
分管職業教育工作的容縣教育局時任副局長羅一光說：“要想打贏這場攻堅戰，單靠教育行政部門和學校自身的努力是遠遠不夠的，必須依靠各部門、各鄉鎮的大力支持和積極配合，形成聯動機制。”為此，該縣于2008年制定了由教育局牽頭，聯合發改局、財政局、地稅局等13個縣直職能部門的局際聯席會議制度，對各成員單位的職責、工作要求等作出了明確的規定。如：每年至少召開1次各成員單位聯席會議，研究解決職業教育攻堅工作中存在的問題；對職業教育攻堅項目實行優先、優惠等傾斜政策；各部門在辦理相關手續時開設“綠色通道”，做到“能簡則簡，能減則減，能免則免”，確保各建設項目按計劃完成并投入使用。該制度的實施，形成了部門合力，確保了政府對全縣職業教育工作的有效領導，有力地促進了該縣職業教育的健康發展。
為使職業教育向縱深發展，容縣引進了校企合作機制，建設了多個實訓基地。該縣職教中心與容縣晶辰電子廠、容縣晶石電子廠聯建了2個校外電子實訓基地，容縣衛校與容縣人民醫院聯建了1個校外實訓基地，容縣電子工業學校與容縣佳明電子廠等企業聯建了1個校外電子實訓基地。該縣還出臺優惠政策，加大校企合作力度。按照《財政部、國家稅務總局關于企業支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》的規定，容縣決定先由企業支付頂崗實習學生和駐企業帶班教師的報酬，然后在企業所得稅中抵扣。通過實訓基地的建設和優惠政策的落實，該縣中職學校的學生擁有了更多實習、實訓的機會，操作技能得到了全面提升。
容縣教育局局長楊遠光說：“這幾年，我們的職業教育發展得很快，為容縣的經濟發展提供了智力和人才支撐，贏得了上級領導和家長、學生的贊譽。可以這么說，我們迎來了職教發展的春天。”
建設優質的師資隊伍
在走訪容縣衛生學校時，記者采訪了該校任教護理專業的教師歐丹妮，她說：“自從開展了職教攻堅工作，教育局組織我們參加了許多次針對性很強的專業培訓。每參加一次培訓，對我來說都是一次洗禮，從中我學到了很多，我的專業水平也有了不小的提升。”
容縣教育局黨組書記林桂來對記者說：“一支優質的師資隊伍是促進教育健康發展的首要保證。這些年我縣下了不少功夫，目的就是打造一支專業性強、層次高的優質師資隊伍，為贏得職教攻堅戰的勝利保駕護航。”
容縣在編制分配上有效解決了職教師資的配備問題。容縣編制委員會辦公室認真落實有關文件精神，按要求給各職業學校分派教師編制指標。縣委、縣政府還允許中職學校到全區非師范類高校招聘專業教師，或者從當地企業獲得工程師職稱的專業技術人員中，招聘兼職教師到學校任教。目前，該縣中職學校現有教職工247人，專任教師223人。專任教師中，有大學本科以上學歷181人，學歷合格率達81%；“雙師型”教師73人，占專任教師的33%。
采訪中，容縣教育局副局長肖寧表示，當時許多職校都存在著專業技術過硬的教師偏少的情況，這在一定程度上制約了學校的進一步發展，“因此，我們要加強教師的分流培訓，培養一批‘一專多能’或‘雙師型’教師。還要拓寬專業技術教師流入渠道，采取靈活的用人政策，積極吸引行業內有一技之長、實踐經驗豐富的在崗或離退休工程技術人員到學校兼職任教”。
為提升中職學校教師的專業技能，容縣于2008年開始實施中職教師素質提升工程，采取校本培訓和送培相結合的方式，對現任教師進行專業技能提升，確保每年用在教師參加各級各類培訓上的經費達25余萬元。近年來，容縣組織中職學校教師參加縣級職業技能培訓1 000多人次、市級職業技能培訓600多人次、自治區級職業技能培訓200多人次、國家級職業技能培訓10人次。
容縣還鼓勵教師到企業生產、管理一線去實踐，或脫產、半脫產到企業掛職頂崗，要求專業課教師每兩年必須有2個月到企業或生產服務第一線進行專業實踐。此外，該縣還積極組織教師參與課題研究，將教學與生產，與新科學、新技術、新工藝的推廣、嫁接和應用緊密結合，提高教師科技研發能力和創新能力。通過實施教師素質提升工程，容縣師資隊伍的整體素質大大提高，為職教攻堅工作提供了強有力的人才支撐。
給學生搭建人生的舞臺
2010年3月，全區電子產品裝配與調試技能競賽在南寧舉行，來自容縣職教中心的學生郭祖壽、盧隆川憑著扎實的理論基礎和過硬的實踐操作技能，一舉奪得了此次技能競賽（B組）的一等獎和二等獎。如今，已經在深圳日立船井公司工程開發部擔任技術主管的郭祖壽回憶起當年的獲獎，仍掩飾不住興奮，他說：“我那時候獲獎，離不開學校對我們的技能、理論和職業道德等方面的培養教育。”
容縣各職校在各類比賽中獲得好成績的學生還有很多，如：2010年10月，職教中心的竇可平發明的“三十段數控全自動鋼筋調直切斷控制器”獲得玉林市第七屆青少年科技創新大賽一等獎；李石泉、彭秋良發明的“高效節能炒灶”，黃達培發明的“紅外線對射光電傳感手機報警防盜器”獲三等獎。2011年，梁穩賢、李峰華獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試一等獎，張芝宇獲玉林市技能比賽電子電工二等獎。2012年，劉漢婷獲玉林市技能比賽電子商務綜合技能三等獎，潘周、李鎮鋒獲玉林市技能比賽電子產品裝配與調試三等獎……
容縣職教中心的校長林萍對記者說：“我們每年都有學生在比賽中獲得名次，這與教育局提倡大力推進素質教育，全面提高學生綜合素質是分不開的。”容縣各職業學校目前已全面實施“輪滾式”辦學模式。“輪滾式”辦學即在原來“一年學基礎、一年學技能、一年頂崗實習”的“三階段式”人才培養模式基礎上，將頂崗實習分解到前兩個階段中，也就是一批學生在校學習一段時間后到企業頂崗實習3個月，然后再回來學習，由另一批學生輪換前一批頂崗實習的學生，一直交替輪換下去，使在校學習和頂崗實習的學生人數保持相對平衡。在頂崗實習期間，學生還可獲得一定的報酬。這樣的辦學模式既能兼顧學生的理論和技能教育，又能為學生解決生活上的困難，深受學生和家長的歡迎。
除了利用頂崗實習的方式為貧困學生解決困難之外，容縣還加大了對困難學生的資助力度。在國家、自治區和市級補助的基礎上，容縣每年都會從財政中劃撥一定數額的資助資金，并要求各中職學校按有關規定，從學校學費收入中抽出10.1%的經費資助家庭貧困學生。自2007年以來，該縣共有24 478人次獲得中職國家助學金，累計達1 783.341萬元；6 436人次享受中職補助，共計471.57萬元；76人次享受中職特定專業生活費補助，共計5.7萬元；255人次獲得中職資助金，共計255萬元。
容縣職教中心2010級計算機專業的學生小歐，是眾多受資助者中的一個。在校期間，小歐每年都獲得助學金，并通過刻苦學習，最終順利完成了學業。現在，小歐在廣東雅視集團就業，而且是雅視集團的技術骨干。今年4月，小歐在“惠民政策幫助我成長”征文比賽中寫下了這樣的話：“我的心里時時充滿感激之情。我，一個棄兒，一個生在農村、長在農村的女孩，求學是多么不容易！沒有助學金，我哪里有求學的機會？沒有助學金，我哪里能成為一個有專業知識技能的中專畢業生？我要把自己的知識技能用到社會中去，幫助需要幫助的人，將愛傳遞下去。”
現在，容縣中職學校畢業生的就業狀況良好，初次就業率每年都在95%以上，畢業生的月工資也都在2 400元左右。為保障學生就業，容縣建立了5個中職學校畢業生就業服務網站，網站上公布了大量的知名企業簡介、就業信息和就業注意事項等，為學生提供了更多的就業選擇。另外，縣政府還支持學校采用聯合辦學、訂單辦學等辦學模式，要求相關企業對本縣中職畢業生實行優先錄用。畢業生除了可以選擇在本縣企業就業，部分優秀畢業生還可以被推薦到區內其他市縣及區外的一些知名企業就業。
從容縣的中職學校畢業出去的學生，在各行各業里都表現優異。畢業于該縣職教中心的廣西雅視科技副總經理林車就是一個例子。林車告訴記者：“在中職三年的學習，使我知道了靠自己的努力可以改變人生的道理。所以，我從一個流水線工人成長為副總經理。可以說，中職教育給我搭建起了一座人生舞臺，讓我在這個舞臺上盡情表演。”
市場需求和教學現狀分析
傳統的出納實務教學主要存在以下問題：一是教學內容上，出納實務沒有作為一門獨立系統的課程進行學習，出納知識只是作為會計的部分章節；或者有的院校雖然單獨開設了出納實務課程，但教學內容還是以會計核算為主，涉及出納的教學內容比較單一，多以現金業務和銀行結算業務為主，與現實性、前沿性不符合，與實踐聯系不緊密。二是教學方式上，大多依靠多媒體課件講授，雖然部分教材按項目和工作任務編排，也設計了崗位實訓所需的一些單據，但在實訓教學中，重點多停留在簡單的單據書寫填制上（且單據多以黑白色仿真為多，接近實際單據較少），案例講解也是狹隘的簡單業務操作案例，沒有聯系生活實際進行知識拓展。三是教學師資上，部分院校雖然建造了財務仿真實驗室，提出了工作情境模擬、角色扮演法等實訓方法，但是由于大多數教師本身沒有企業實踐經歷，對業務操作中實際工作環節講授不夠具體細致，導致學生只是大致了解基本流程卻無法清楚流暢完成具體業務，缺乏實際的職業能力。
而隨著信息化時代的到來，中小企業出納崗位，不僅需要掌握基本的現金和銀行業務的處理技能，而且要對企業資金運作做出合理安排：比如比較多種銀行票據結算方式，選擇對企業最有利的方案；對企業資金運行規律心中有數，做到既保證款項使用，又達到效益最大化；對企業融資需求和途徑提出有效方案……要能對企業管理者提供信息和建議。經濟越發展，財務越重要。所以，如何讓出納教學滿足實際崗位需要，如何面對新的機遇和挑戰進行教學改革勢在必行。
解決思路
信息技術的持續發展，大大推動了教育信息化改革進程。微課、慕課、網絡自學平臺紛紛興起，學習資源前所未有的豐富，學習方式和學習環境發生巨大變化，建構主義學習理念再次升級，以學習者為中心，課前進行教育資源的自主線上學習、課中以師生互動、問題探究、教師引導答疑解惑為主的翻轉課堂模式從美國興起，迅速引起國內教育界的關注和摸索實踐，成為學生提升自主學習能力的有效模式。
出納實務課程是一門綜合性課程，在要求具備熟練的點鈔、假幣識別、票據填寫和貨幣結算等基本技能的同時，由于在經濟業務辦理過程中涉及內外部人員眾多，還需要掌握熟練的業務流程操作，而且，隨著大數據時代的到來，還必須能夠進行數據分析和判斷，為企業管理者做好參謀。因此，出納實務有很強的現實性，必須通過對真實工作情境的模擬實現大量理論知識的學習運用。由于出納實務涉及的技能知識點比較多也比較散，知識點之間連貫性較弱，因此，非常適合按不同的技能進行視頻拍攝，充分利用微課堂進行自主學習，完成基礎知識點的掌握。
綜合以上分析，筆者認為，對出納實務課程教學進行改革，切實提升學生的出納崗位綜合職業能力，應采用工作情境化翻轉課堂教學模式。
翻轉課堂教學模式設計方案
出納實務工作情境化翻轉課堂教學模式設計總體流程如下表所示：
下面以轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊為例加以具體說明：
課前準備 教師的工作：課前一周，教師對轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊學習內容進行分析，主要包括：空白支票請購單的填制、轉賬支票的簽發、轉賬支票的結算特點、票據管理法中關于轉賬支票的使用條例、轉賬支票的結算程序、購買空白支票的賬務處理、轉賬支票付款的賬務處理、轉賬支票使用糾紛案例分析。將相應內容制作成教案、課件并錄制微視頻，提供案例庫、習題庫和單元測驗，均上傳至網絡自主學習平臺，下達學生學習任務單。
學生的工作：課前一周，學生登錄網絡自主學習平臺，根據學習任務單，觀看課件、微視頻，進行轉賬支票付款業務處理知識的學習，通過習題庫進行知識點的鞏固練習，運用單元測驗進行知識掌握程度自測，并通過網絡資源進行知識拓展并進行案例分析。記錄學習中遇到的問題，在網絡平臺上進行交流。
課堂教學 第一步，先由教師進行簡要的課程講解，對重點難點進行強調，回答學生在課前學習中遇到尚未解決的問題，并通過提問檢查學生的知識掌握程度。第二步，教師下達工作任務，設置工作情境。轉賬支票付款業務處理能力訓練模塊包括兩個工作任務：一是空白支票的請購；具體涉及情境有：出納填寫空白支票請購單，加蓋財務章；復核會計蓋法人章；出納到銀行遞交給銀行柜員；銀行柜員審核并收取工本費和手續費，發給空白支票；出納領取空白支票和回單返回；制單會計根據回單編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。二是用轉賬支票結算方式付款；具體涉及情境有：出納填寫結算方式申請審批單；財務主管審批；出納填制轉賬支票并蓋財務章；復核會計加蓋法人章；出納到銀行辦理結算；制單會計根據存根編制記賬憑證；復核會計復核；出納登記日記賬。在整個工作情境中，既有票據的基本填寫，又有經濟業務流程演示，既有印鑒雙人保管的規則了解，又有突發事件的存在，充分學習了知識，掌握了技能，熟悉了工作情境，而且，又有個體與團隊的協作學習，充分發揮個性、合作性和創新性，鍛煉了綜合職業能力。第三步，學生分小組進行工作情境模擬。每個小組五個同學，分別擔任出納（保管財務章）、制單會計、復核會計（保管法人章）、財務主管、銀行柜員（保管銀行業務章）。并準備空白支票請購單、收費回單、結算申請審批單、轉賬支票、記賬憑證、銀行日記賬、財務章、法人章、銀行業務章等資料。小組成員根據情境任務進行討論并分工協作完成模擬。教師對各小組進行輔導。第四步，教師抽取一個小組上臺展示模擬過程，其他同學進行觀摩并負責發現問題解決問題。教師對易出錯的環節、重點環節、細節環節進行點評。第五步，學生思路進一步清晰之后，再次分小組進行討論，并按角色進行輪換，直至順利完成工作任務。第六步，按小組進行工作匯報，成果共享。教師進行檢查點評。第七步，教師布置課后作業。提供課外學習資源網站，由學生自行選取某個案例進行分析并按照工作情境化模擬解決。
課后延伸 課后一周內，學生按小組將作業上傳至平臺，教師批改作業，并在學習平臺與學生進行互動交流。
考核方式 出納課程實踐性很強，單憑考試測評已經無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《出納實務》課程的考核上，可以結合專業知識、專業技能、方法能力三方面進行考評，課前課后的利用網絡平臺進行考核，課中結合小組工作模擬表現和水平進行考核，并可結合學生課外參與各種競賽、各種社會實踐等成績作為最終成績。
參考文獻
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