時間：2022-03-15 20:05:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學設計論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學資源，探索適合于教學內容和學生的教學策略和方法；
（2）靈活采用信息化手段，使教學內容更加直觀，激發學生興致與樂趣，吸引學生注意力；
（3）利用網絡平臺，增加師生互動，促進師生間相互了解，建立和諧的師生關系，通過網絡微課反復地進行預習和復習，更有利于學生學習；
（4）小組協作，互相促進，互幫互助，優劣互補；
（5）與專業相結合，增強學生的應用意識，激發學生的學習興趣。
2數學課堂教學過程分析
2.1建立教學平臺，拓展教學空間
為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學之外，教師都會延長與學生相處的時間，傳統方式以增加輔導課來解決學生在學習中所遇到的問題。隨著科技的進步，有更多的師生交流機會，基本的方式是學生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學生學科知識的討論中。
2.2優質資源共享，提升教學水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養了一大批優秀的中、青教師，打磨出一些優秀的教學設計方案，也制作出一批優質的多媒體課件，這些優質教學設計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學、學生理解接受，更能提升教師的教學水平，是不可多得的教學資源。
2.3創設情境，激趣引課
初等數學與生活有著密不可分的聯系，生活中的大小、快慢等不等關系，可由數學的不等式關系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數的周期性有著異曲同工之效。應用身邊的實例，數學史，數學的美和復習舊知引入新知等手段創設有效的教學情境，激起中職校學生學習熱情，調動學生學習積極性，提高課堂教學效率。
2.4應用媒體技術，突破重難點
數學的抽象性單純用語言來描述有時很難達到應有的效果，如用正弦線作出正弦函數在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學生理解兩者之間的關系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉換為數軸的橫坐標，平移正弦線到相應的位置上，確定正弦函數圖像上的對應的點，依此作出正弦函數圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數在[0，2π]的函數圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數在[0，2π]上的圖像作圖過程。
3數學課堂評價方式轉變
3.1評價視角變化
在確定標準和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進行評價，評價視角從自我認識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進行評價。
3.2強過程性評價
（1）平成預、復習；
（2）課堂提問、自主回答問題；
（3）課堂練習、自主練習；
（4）拓展性練習；
（5）隨堂檢測；
（6）課堂紀律；上述評價也需要根據教學內容、教學設計等安排，將幾種評價形式綜合應用。
3.3合知識評價方式轉變
（1）半開卷檢測。在考前學生自己將所學知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準，作為考試時可借簽的部分之一。
（2）任務完成情況檢測。布置數學實踐性任務，根據學生實踐性作業完成情況進行評判。
（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學生根據自己檢測情況，自認為檢測結果達不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據學生學習內容，學生能力和所學的專業來采用不同的檢測方式。
3.4價效果變化
1.1針對翻轉課堂問題的相關研究
國外已開展了幾年的翻轉課堂教學實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉課堂運用于教學實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉課堂與傳統教學模式進行的對比研究，得出翻轉課堂的成功得益于探索性學習和基于項目的學習帶來的主動學習；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉課堂與其他教學方法或技術相結合的應用效果。國外的研究以應用為主，也有側重介紹視頻等學習資源的開發和翻轉課堂實施步驟的相關研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉課堂教學模式設計以及實施保障體系的體統研究。國內對翻轉課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進、介紹了翻轉課堂這一新型的教學模式，只有個別學校開展了翻轉課堂的教學實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉課堂教學模式進行了初步探索并對信息化環境中基于翻轉課堂教學設計進行研究。張新明（2013）依據翻轉課堂教學的要求，在對網絡教學視頻加工整合和對習題答案呈現方式優化的基礎上，構建出支持翻轉課堂的網絡教學系統模型。總體看來，國內翻轉課堂的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用。基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理教學設計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學的相關問題
作為物流管理專業的核心專業課程的倉儲與配送管理，其教學方法和教學模式的探討一直是物流領域一個關注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學方法提出新建議和設計思路，并給出教學方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導向和任務驅動教學模式，構建學習情境，在校企合作的基礎上，綜合運用多種教學方法實施教學；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學目標位基礎，提出構建方案設計、角色扮演和實踐教學相結合的多元化教學模式的思路；曹細玉（2012）針對獨立學院倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，提出該課程實施行為導向教學法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導向，以職業能力培養為重點，進行課程內容的選擇和重構的教學模式。本文擬設計基于翻轉課堂理念的倉儲與配送管理課程教學模式，對增強學生實踐能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值和戰略意義。
2、倉儲與配送管理教學設計
2.1課前準備活動
2.1.1教師自行創建教學視頻教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節省了人力、物力，但往往由于這些現成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創建教學視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學視頻，在此過程中注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容完全吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，因為學生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中，這涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調和互動性等元素的設計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習題針對視頻制定課前練習題，在此過程中考慮到學生已經學習了物流管理專業的基礎課程運籌學、管理學及物流與供應鏈管理，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，每個知識點都有精練針對的習題，且難度恰當，并讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興致。2.1.3學生自主觀看教學視頻學生課前觀看教學視頻的時間和節奏完全由自己來掌握，學生可選擇課前任一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。2.1.4學生進行課前針對性練習學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內容的鞏固。在做練習的過程中發現疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進行交流這種教學模式中存在同學交流和與師生交流兩種。學生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學進行互動交流，分享自己的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導并幫助學生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要基于翻轉課堂理念設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據教學內容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發現的疑問及同學交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學生獨立解決問題每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力，讓學生根據自己的興趣自主選擇相應的探討題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內化，從而系統地構建出自己的知識體系。2.2.3開展協作探討式活動教師根據學生的不同特點進行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中教師需要關注各小組的探討狀況并及時加以指導，并根據實際情況選擇恰當的小組學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。2.2.4學生進行成果展示與交流學生經過了獨立解決問題、小組間開展協作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。2.2.5進行教學評價與反饋基于翻轉理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者和同學；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探討式活動中的表現、成果展示等多方面。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探討問題。
3、結論
論文關鍵詞：“愉快教學”模式下的小學數學“愉快教學”模式下的小學數學課堂教學設計
“愉快教學法”已經在我校小學部全面推開，它是一種讓學生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學模式。為了推行這種教學模式，科學合理的設計課堂是進行這種教學模式的前提，下面就我在“愉快教學”模式下的課堂設計和大家交流。
一、課堂教學設計與把握教材
課堂教學設計應該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內容、編者意圖，把握知識生長點和教學重點。在此基礎上，教學設計時我們應著重關注以下兩點。
1．明確教學目標
教學目標是教學設計的依據。把握了教材內容、編者意圖、知識生長點和教學的重點后，教師應據此確定教學目標。確定教學目標時，教師應特別注意具體、全面。就小學數學教育、教學而言，教師應更多地關注學生學習數學的興趣、好奇心和自信心，關注學生學習的主動性和積極性，關注學生學習數學的良好習慣培養，關注學生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標融合在顯性目標中，從而得到落實。
2．抓準教學重點
課堂教學設計抓準教學重點是關鍵之一。教學設計時，我們要防止只關注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準教學的重點，并且在設計中突出重點。教師應注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學重點一般只有一個。重點應根據教學內容和目標確定；重點應通過時間安排、過程設計來突出。
例如， 四年級(下冊)“三角形的內角和”這節課中，在備課中我知道這節課的重點應該是三角形的內角和是180度，所以我在教學過程中和教學完新課后，組織學生練習時都是圍繞這個重點知識進行練習的小學數學論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內角和的度數。練習十四第8題：一個等腰三角形的風箏，一個底角是30度，頂角是多少度？
二、課堂教學設計與熟悉學生
課堂教學設計應該以熟悉學生為基礎。熟悉學生主要是熟悉學生的年齡特征、認知規律和學習方法，熟悉學生已有的知識、經驗基礎。在此基礎上進行教學設計時，我們應著重關注以下兩點。
1．注重學習策略
我們要注重怎樣教，也要注重學生怎樣學。根據學生已有的知識經驗、年齡特征和學習方法來設計教學過程，能大大提高課堂教學效率免費論文下載。
例如，我在教學四年級數學(下冊)三角形的特性時，采用了組織學生進行小組合作學習的策略，讓前后4人為一組，每人準備長度不相同的3跟小木棍，每組的學生先自己用準備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學進行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學生的思維得到碰撞、得到發展，不僅培養了學生思維，也是學生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。
又例如，我在教學四年級數學(下冊)小數加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進行自學，自學完后自主進行練習，在練習中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進行講解，監督改正。練習完后，讓著8個小老師反饋本組的練習易錯點，教師歸納起來后，統一進行強調，然后再練習，加深了對易錯點的認識。
2．注重突破難點
課堂教學的重點一般根據教學內容和教學目標確定。而教學難點既要根據教學內容、目標確定，又要根據學生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學難點可以靠鉆研教材，靠教學經驗的積累。但單純的教學經驗不足以找準難點，基于實踐并引入教育、教學理論，特別是心理學知識，在實際經驗和理性思辨的相互結合中分析教學對象，才能準確把握難點。把握難點是為了設計符合學生認知規律和策略的方法，從而突破難點。
例如，我在教學四年級數學(下冊)教學“小數的性質”，教材呈現了情境圖“學生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節課的難點是探索、理解并歸納出小數的性質。怎樣來突破這個難點呢?我根據教材編排采用創設情境、引導觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。
三、課堂教學設計與評價方式
有效的課堂評價是提高學生學習興趣、提升課堂教學效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學數學論文，極大地調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關系融洽、和諧。課堂中對表現突出的學生必要的口頭表揚、對有進步的學生及時的口頭贊揚、對不認真他講的學生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。
例如，我在教學四年級數學（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習，在練習時，讓學生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分數，回答錯給這一組減相應的分數，這樣學生都搶著回答，效果明顯。
又例如，我在教學四年級數學（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業的形式，全班的8個小組這一節課進行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節課下來得分最高的小組書面作業較少，得分較多的小組書面作業較多，這樣既培養了學生細心計算的習慣，有是學生輕松的掌握了四則運算的算理。
總之，要使學生在“愉快教學”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進行課堂設計是落實這種模式的基本途徑，只有科學合理的課堂設計才能上出高效的課堂。
目前我校在推進高效課堂的過程中有的階段不完善，有的環節不完善，在具體的教學中存在一定的隨意性。例如，雖然每個班都已經分了小組，但是桌子沒有拉開圍坐，而是在需要合作交流的時候轉身。各階段進行中，細節設計和推進過程也存在諸多問題。此外，教學節奏要么過緊，要么過松，教學策略上做得不夠科學。那么，要實現課堂高效，需優化哪些教學策略呢？
一、教師要尊重課堂“成長”的規律，摒棄“滿堂灌”
不同的學生思維是有差異的，有的是整體性思維，有的是細節性思維，有的是脈沖式思維。所以教學設計應讓傾向于整體性思維的學生關注細節，讓細節性思維的學生關注整體，讓脈沖式思維學生少犯粗心的毛病。還有一些學生有外在的思維障礙，所以，對于學生的錯誤也不能指責過重，而應想辦法幫助學生克服思維障礙。
另外學生的進步、成長不是勻速、直線的，教師應給予學生足夠的發展空間。除此之外，教師還必須了解學科的特點，比如學習英語的基本思維方式是要掌握“是什么”，而學習數學的基本思維方式是要掌握“為什么”和“怎么樣”。比如英語應用能力的獲得就需要“聽懂”“看懂”“模仿練習”“交際應用”等環節；而數學解決問題的能力需要經過“理解概念”“鞏固訓練”“歸納抽象”等環節；政治概念的理解要經過“感知具體現象”等環節……這是課堂以及學生、學科都必須遵守的基本規律，語文也不例外。
要想抓住學生的注意力，就不能只注重知識點，還應關注學生注意力的培養，了解學生注意力分散的原因，為學生制作“合腳的鞋子”，教師可以將講、做、讀、寫等多種活動交替進行。
以議論文《成功》為例，鞏固和導入本課后，筆者制訂了學習目標，要求學生帶著問題讀（試說出本文的主要觀點）。針對學生的回答，教師可以分析他們的觀點是否全面，并結合議論文的三要素幫助學生找中心論點。
二、要讓學生帶著目搜習，而不要盲目地學習
在授予任務前，首先要讓學生知道教學的目標所在，并將目標分解，用分解后的子目標將學生的思維引向文本。優秀的學生總是懂得自我設計，比如為自己制作一個嚴密的作息時間表，在規定的時間里做規定的事等。教師的任務不能只停留在課本和課堂里，成績落后的學生大多是因為學習行為習慣較差，上進心較弱。
其實學生成績落后的原因就在于平常細小的學習行為，比如課前的準備工作不夠充分，聽課不夠專注，作業的完成質量不高，不懂的問題沒有及時處理等。瞄準了目標，每天就有事可做。
仍以《成功》這篇議論文為例，要學生讀后了解本文的論證結構就需要讓學生在讀時思考圍繞中心論點作者每一段都寫了什么內容，結合各個段落的主要意思歸納全篇。在此基礎上，教師要引導學生形成對議論文提出問題、分析問題、解決問題的三段論的認識。
[關鍵詞]林下經濟資源利用；創新能力；開放式教學
林下經濟資源利用課程是東北林業大學林學院在全國各大院校開設植物資源學課程基礎上，適應林業行業“發展林下經濟”而開設的具有林業行業特色的本科生課程。林下經濟資源利用是一門以林地資源和森林生態環境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發展林下種植業、采集業、森林旅游業等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業行業發展林下經濟，主要是發展林下林菌、林藥的種植業。廣義的林下經濟資源利用，既包括林下產業，也包括林中產業，還包括林上產業[1-5]。林下經濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學中，采用多種教學手段和教學方法相結合，以學生為本，培養學生理論聯系實際，開發學生創新能力的教學設計與實踐進行總結，為基于課程學習中心和翻轉課堂的東北林業大學精品在線開放課程《林下經濟資源利用》的混合式教學提供參考。
1林下經濟資源利用分類的教學設計與實踐
1.1林下經濟資源利用分類教學設計的依據
2017年，全國首個“林下經濟”博士點學科在東北林業大學成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據林下經濟資源利用定義以及相關博士點研究方向，林下經濟資源利用主要是發展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質林產品，非木質林產品、經濟植物學的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經濟資源利用的非木質林產品種類等提供參考。
1.2林下經濟資源利用分類的教學實踐
依據林下經濟資源利用的定義和表1，林下經濟資源利用分為林藥、林農藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學名、科、屬、主要利用部位形態特征、資源分布與生境等，吉林農業大學楊利民主編的中國農業出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材、全國高等農林院校“十一五”規劃教材《植物資源學》的植物資源分類、張以山等的《林下經濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學設計與實踐
2.1課程論文教學設計的依據
林下經濟資源利用課程第4學期開課，第5學期學生將接觸到更多專業課，專業性和實踐性增強。第4學期部分學有余力的同學，利用自己4學期所學知識申請大學生創新訓練項目來提高自己的創新實踐能力。大學生創新訓練項目是對學生綜合素質的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設計實驗方案等。林下經濟資源利用學科歸屬植物資源學(經濟植物學)學科，所以課程教學可以參考植物資源學和經濟植物學課程教學。北京林業大學經濟植物學課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經濟資源利用課程應用性較強，比較適合鍛煉學生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學期，學生具備了相關基礎理論知識和基礎實驗能力，依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養需要一個長期的鍛煉過程，學生需要在文字表達、方案設計方面加強練習。第4學期依據課程內容鍛煉學生撰寫課程論文，增加學生自主學習體驗，對學生大四撰寫本科畢業論文也是一個很好的鋪墊。
2.2課程論文教學實踐
利用互聯網等現代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯系實際，具有國際視野、溝通、協作、自主學習的能力。課程論文，不占用教學學時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經濟資源利用研究，結合植物資源的特點以及林學專業特點(如森林植物資源等)，談談你對林下經濟資源合理開發利用與保護的建議(林下經濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設計等)。
3理論聯系實踐應用能力培養教學設計與實踐
3.1開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的依據
西北農林科技大學，植物資源學課程在森林旅游、林學、林產化工等林學院、創新學院、農學院相關專業開設。將最新的學科動態及研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學在其他大學植物資源學課程均有體現[17-19]。
3.2開放實驗及大學生創新訓練項目能力培養的教學實踐
通過開放實驗和大學生創新訓練項目實驗等(不占用教學學時，單獨組織)，理論聯系實際，培養學生能夠采用現代信息技術手段和實驗儀器獲取數據，提取信息，具有林特產品加工利用等分析和解決復雜問題的能力。開放實驗主要是設計綜合性實驗，鍛煉學生利用自己學的理論知識去設計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產實踐服務。自己設計，自己利用業余時間，自己到實驗室驗證，可以預約，老師給予指導。驗證性實驗，已經在課程學習中心都有，課程學習中心有實驗關鍵步驟的微視頻(1-3min)、學生開放實驗照片，供學生網上在線學習。分層次教學，感興趣的學生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學生自己的實驗方案設計，每個人根據自己需要選擇。依據理論課程，增加學生設計綜合性實驗能力，以一種合適的方式，考核學生設計科研項目能力，還有網絡在線學習能力，可以在閉卷考試體現，加強這方面的應用題。理論課也一樣能培養學生能力，現在互聯網發達，學生可以多渠道獲得知識和創新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經驗。開放實驗等給學生提供一個利用所學理論，應用到實踐，尤其是綜合性科研項目設計中的一個體驗機會，閉卷考試時側重原理應用和方案設計。互聯網的快速發展，對大學課堂教學提出了更高要求。傳統教學、多媒體教學、板書輔助多媒體教學等教學手段，以課堂講授為主，采用啟發式、案例式、講解式、討論式等教學方法，結合案例分析、課程論文、開放實驗等教學環節共同實施。線上、線下、課堂教學緊密結合，以學生為本，提高學生學習效果。每一種教學手段都有其特點和優勢，多種教學手段和教學方法相結合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學生提高學習效果的教學手段和教學方法。
參考文獻
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【關鍵詞】積累；課題教學作品；條件
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
有的教師任教多年，工作經驗豐富，對于每一節課都能做到勤勤懇懇備課，認認真真上課。可是，經過一輪的教學之后再上這節課，仍舊從“零”開始，再一次重復“勤勤懇懇”備課，“認認真真”上課，基本上就是在一個水平面上做圓周運動，沒有提升，沒有創新。教師的業務素質原地踏步，執教能力得不到提高，最終庸庸碌碌，一事無成。
究其原因，無外乎三個方面：（一）缺乏必要的積累；（二）缺乏系統的總結；（三）缺乏對深層次問題的研究。
為了解決上述三方面的問題，有效促進廣大教師的專業發展，提高教學效率和教育質量，我們提出并倡導中小學教師積累課堂教學作品。
一、什么是“課堂教學作品”
所謂“課堂教學作品”，是指教師在備課、上課、課后反思過程中產生的，與課堂教學密切相關的，能夠直接反映執教者教育理念、教學風格的，由作課教師原創的一系列文字和音像材料。其呈現形式主要有教學設計、教學課件、教學反思、課堂教學錄像，經過提煉的教學模式，根據課堂教學撰寫的論文等。“課堂教學作品”是教師個人價值的具體體現，代表著教師最高的知識素養、工作能力和教學水平。
二、課堂教學作品需要滿足的條件
（一）優秀的課堂教學作品，要體現教師對教學內容準確而深刻的把握
高效的教學源于教師完善的知識結構，源于教師對教學內容深刻而透徹的理解。教師不僅要明確所教內容本身是什么，而且還要將所教內容融入學科知識體系之中，并在學科知識體系中理解教學內容之間的聯系，理解教學內容所反映的思想方法，理解教學內容蘊涵的教育價值。
（二）優秀的課堂教學作品，要體現教師精心的教學設計、精細的教學思路和精準的教學理念
教學理念是課堂教學的根，是一節課的靈魂；教學思路是為了實現教學理念而對教學內容和教學方法進行的調理和安排，是通過教學過程表現出的思維走向；教學設計則是教學思路的具體化，是課堂教學的實施計劃和預案。人們常說的“教學既是科學又是藝術”，就往往體現在教學設計、教學思路和教學理念三者的完美統一。
（三）優秀的課堂教學作品，要體現師生雙方在課堂上豐富的情感投入
情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程的提升，使個性品質得到全面發展。而教學過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。師生在教學過程中投入豐富的、積極良好的情感，可以改變學生的學習態度，促進其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學的效率和質量。
三、積累課堂教學作品的主要目的
1.培養教師勤于積累、善于積累的習慣，使廣大教師逐漸形成積累課堂教學作品的意愿；
2.促進教師對教學內容的深入研究，形成教師獨特的教學風格；
3.提煉成熟的教學模式，為今后的課堂教學提供借鑒；
4.深化課堂教學改革，打造高效課堂，提升教學質量。
四、積累課堂教學作品的類別
（一）一般性積累
教師對于所有教過的課都應該保留教案和課件，以便在一年或若干年之后再教這一課時，可以在此基礎上調整、修改和完善，避免“零”起點備課，使教師能夠有時間和精力提高本節課的教學效果。
（二）詳細積累
除了積累教學設計和課件之外，一部分有代表性的重點課文還要積累教學反思和課堂實錄的文字稿。這樣，積累下來的東西更加完備，便于教師在以后的教學中有更加深入的思考，在發揚優點的同時有所創新。詳細積累的課堂教學作品每個學期應該在8-10節。
（三）重點積累
教師在詳細積累的課堂教學作品中進行篩選，選拔出自己最滿意的精品課，拿到教研活動中開展集體研討。大家集思廣益，幫助授課教師完善教學設計和課件。在充分汲取老師們的意見和建議后，學校為該作課教師的精品課進行錄像，作為課堂教學作品中的一項重要內容保存起來，也可以作為示范課供其他教師學習。重點積累的課堂教學作品每個學期可以有1-2節。
五、積累課堂教學作品應注意的問題
積累課堂教學作品，務必做到“四結合”，即：與學校教學常規相結合，與校本研修相結合，與學科組教研活動相結合，與課題研究相結合。
1.重點積累的精品課作課教師要積極參與集體備課，發揮教師間的協作精神，利用團隊的力量，凝聚集體的智慧，努力使課堂教學精益求精。
2.學校為教師提供學習資源、多媒體設備、必需的辦公用品等一切方便條件，并幫助作課教師進行課堂教學錄像。
3.教師在收集、整理教學設計、教學錄像、教學論文等的同時，還要根據自己的研究并結合研討的成果，總結、歸納出此類課的教學模式。
優秀老師事跡材料
科研引路 精益求精 勇創佳績
——記東華小學教師李同志她對本職工作精益求精，勇于開拓創新，探索出了“自學點撥式”課堂教學模式，該模式依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，樹立了“以教師為主導，以學生為主體”的教學意識，構建了“學生先自學，教師后點撥”的教學模式，創設了寬松和諧的課堂教學氛圍，促進了學生全面和諧地發展，教學效果非常顯著，得到上級主管部門的高度評價并大力推廣應用。多年來，她所帶班級學生的數學及格率均達96%以上，優秀率均在95%以上，一直穩居同級同科第一或全縣第一，先后有60多名學生在縣級以上數學競賽中獲獎或發表了數學小論文。所代六年級四班68名學生在全縣畢業會考中數學及格率96.92%，優秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績93.71，再次名列同級五個教學班第一。
她堅持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學刊物上發表或獲獎。其中《聯想轉換“五技巧”》、《加強小學數學中的素質教育》、《實踐新“課標” 做到“四轉變”》、《增大學生學習的自由度》、《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》等發表在《中小學數學》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平涼日報》、《平涼教育》、《甘肅教育學院學報（自然科學版）》、《中小學骨干教師國家級培訓論文集》等刊物上；《我是如何在小學數學教學中實施素質教育的》榮獲第二屆全國教學與管理優秀論文評選二等獎，《試論小學數學教學中學生創新能力的培養》榮獲甘肅省優秀論文一獎，《增大學生學習的自由度》榮獲平涼市素質教育有獎征文二等獎；《分數、百分數應用題編題訓練》、《轉“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質教育論文集》等書；4月她出版了個人第一部教研專著《學步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質教育、創新能力、作業訓練、“差生”轉化、課程標準、教學模式等方面的研究；下篇收錄20例教學設計，全是示范課教案；從這些文章和教學設計中，可以反映出她超前的教育理念，先進的教學思想，靈活的教學方法，獨特的教學思路，鮮明的教學風格，可以感受到她敢于創新的精神，嚴謹務實的教學態度和熱愛工作、熱愛學生的品質。她的這些論文或總結教學經驗、或研究教材教法、或進行學法指導、或指導教研教改，都具有很高的學術價值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘著，無私地奉獻著，孜孜地追求著，用自己的青春譜寫著輝煌的篇章……
他山之石 可以攻玉
在工作室里，我們學員一起學習，一起研究，每個人富有個性的課堂讓我獲益頗多。虞好老師的清新，姜祖衍老師的大氣，孟丹老師的活潑，葉淦林老師的風趣，孟麗老師的知性，董翱老師的深刻，施國強老師的簡約，徐虹老師的縝密，安曉偉老師的沉穩，讓我的內心受到了極大的沖擊和震撼。正所謂“他山之石，可以攻玉”。透過同伴們的課，我反觀自己教學中的得失，在感悟和體驗中積累了很多。
當然，感觸最深的是走進導師的課堂，聆聽導師指導，讓我在思考中不斷提高。記得2013年4月，我聆聽了盛老師的《跨越百年的美麗》一課，盛老師的課從做批注開始展開教學，最后到達師生交流的和美境界。課讓我了解了當前語文教學中“做批注”存在的問題，對“做批注”這一閱讀方式有了深層次的思考，我有感而發撰寫的論文《別讓“批注”成為裝飾》也在《小學教學設計》雜志發表。
屐旅點點 課過留痕
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對課堂教學有了新的思考以后，就要在自己的教學中有所實踐。幸運的是，工作室為我搭建了展示自我的平臺。每一次在不同層面進行課堂展示以后，我都會延伸向一種課型的探索。
2011年12月，我們來到了常州博愛小學，我代表工作室展示了三年級上冊《開天地》的教學。我研究開發這篇神話故事的文本特色，將體驗語言的夸張和想象作為本課教學的落腳點，在讓學生感悟神話故事文本特色的同時，進行復述故事，并將文本語言和文言文進行了對比教學。在這次課堂展示之后，我又對同類文本的教學進行了探索，撰寫了論文《讓古老的神話散發濃郁的語文味》。
2012年12月，我在吳興區第五屆教科研節上展示了二年級上冊《“紅領巾”真好》的教學。我牢牢把握了詩歌這種體裁的特色，將課堂的落腳點放在發現詩歌的奧秘上。我讓學生自主地發現詩歌的押韻、表達上每一小節“一問一答”的特色。這節課受到了全國知名的小語專家周一貫老師的肯定，這對我是莫大的鼓舞。在此基礎上，我開發了二年級上冊《假如》、一年級上冊《雪地里的小畫家》這兩首兒童詩歌的教學。2012年12月還申報了課題《小學語文低段現代詩歌以練導學課堂教學模式的研究》。
在工作室這兩年中，聽得最多和實踐得最多的就是“以練導學”。在2013年4月的工作室學員展示活動中，我執教了《畫家和牧童》一課。課上，我抓住“一……就……”這個句式多處拓展，引導學生進行寫句子練習。這節課得到了小學語文專家楊再隋教授的好評。課后，我結合自己其他的課例，撰寫了《將學生領入寫話殿堂的“一句話”》。此文也在《小學教學設計》發表。
回首往事，我心懷感激，因為每一堂課不僅凝聚了我自己的心血，還傾注了導師全心全意的指導和同伴們無私的幫助。兩年來，我先后撰寫的五篇論文分別在省、市、區級獲獎，五篇論文在各類省級刊物發表。主持研究了五個課題，其中一個課題獲得省級三等獎，兩個分別獲得區級一等獎和二等獎，兩個立項課題正在研究。在市、區級展示了六節公開課，兩個案例在區級獲獎。
一、常規管理規范合理。
學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。
1、抓教研組長的學習。定期召集組長理論學習、聽課、評課；賦于組長責任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。
2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。
3、做好課堂教學評估。協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。
4、做好教學質量評估工作。教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。
通過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：
徐遠敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠敏、張叔陽老師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學能力競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽老師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎；丁海潮老師參加思品優質課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足；外出學習——青年教師優先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。
四、教學質量穩步前進。
學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。
五、學生輕負擔、全面發展。
創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
1、組織各類比賽，豐富學生的課余生活。本學期，我們配合學校組織了達標運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學生的課余生活豐富了，更又是提高了學生的素質。
論文關鍵詞：中職學校；教學設計；創新學術
中職學校數學教師要加強教學創新，關鍵是要創新教學設計。雖然教師的新理念為教學設計提供了創新的源泉，但要提高中職數學課堂教學的效果，一定要在教學設計方面下足功夫，在課堂上充分吸引學生的注意力，激發學生的創造性思維，提高學生的學習積極性。學術
一、教學設計要生活化
新課程標準要求中學數學教學要使得每個學生學習有用的數學，讓學生從數學中學習到生活必需的數學，讓不同的學生在學習數學的過程中得到發展。因此，在進行教學設計時，教師應盡量貼近實際生活，讓學生體會“數學源于生活，存在于生活，并且應用于生活”。如在講解《概率》這一章時，如果一開始就講概率的概念和計算方法，大部分學生會聽不懂或不理解這些抽象的數學概念和艱難的運算過程，容易產生煩躁和厭學的心理。為避免這種心理的產生，筆者在講課時，引入了鄉下趕集時常見的情境：
街頭有人席地設攤，白布上醒目地寫著：“免費抽簽有獎銷售”，任何人都可以免費從攤主小布口袋中的20個小球(其中有l0個紅球，10個白球)中摸出l0個，除摸得5紅5白這種情況外，其他各種情況均可馬上獲得獎金(或實物)。獎金設置如下：摸得10紅或10白者獎50元；摸得9紅1白或9白1紅者獎25元；摸得8紅2自或8白2紅者獎5元；摸得7紅3白或7白3紅者獎1．5元；摸得6紅4白或6白4紅者獎0．5元。但摸得5紅5白者必須用6元錢向攤主購買兩雙襪子。
提問：這種免費抽簽的有獎銷售，你會去摸嗎?筆者還準備了一個箱子，里面裝有10個紅色的乒乓球和10個白色的乒乓球，讓學生親身體驗。這樣就把“現實中的學生”置于“現實中的數學問題”這個學習情境中，然后再引入新課題‘概率”的概念。這樣的教學安排，使學生樂在其中，比較容易接受和理解教學內容，并能感受到學習數學知識的功用。
二、教學設計要新穎化
一個新穎的教學設計可以集中學生的注意力，讓其保持高度的興趣，進而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力，有效地提高課堂教學成效。在數學的百花園中，趣味題比比皆是，如我國古代的“百雞問題、韓信點兵、猴子問題”，國外的“牛頓九樹陣”等問題，教師在教學設計時可將這些趣味題與新知識聯系起來，設置生動有趣的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生的求知欲。筆者在講解《排列組合》這一章時，先設計一個阿凡提的故事作為引入：“阿凡提的幾個窮朋友在一飯館里吃飯，常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個主意。一天，阿凡提帶領他們又來吃飯，把錢袋搖得叮當響。飯畢，阿凡提跟老板說：我們以后天天都在你這里吃飯，每天這樣付飯錢太麻煩了，我們就一段時間結一次帳，等我們這十個人又按照今天的位置坐時，再結帳，我們付雙倍的錢。阿凡提是當地的名人，絕對不會賴帳，又聽說是付雙倍的錢，老板滿口答應。可許多天過去了，還不見他們付錢。同學們，算算看，老板什么時候會拿到飯錢呢?”如此引入給學生以新奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生在積極探索中習得新知識。
三、教學設計要興趣化
中職教育提倡“抬頭教學”，要讓學生自信地抬著頭，興趣盎然地聽課并積極投入到學習中，興趣是關鍵。心理學研究表明：興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向。著名心理學家皮亞杰也曾指出：“興趣是能量的調節者，它的加入便發動了儲存在內心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此，教師要善于利用學生的興趣去營造輕松、愉快和融洽的教學氛圍，提高課堂教學質量。
如筆者講授“獨立重復試驗模型”時，針對的都是男生班級，由于男生對籃球很感興趣，于是對整個課堂教學進行了如下設計：
首先，以2007年4月26日至5月6日“火箭VS爵士”的籃球賽為切入點，讓學生欣賞一小段有關賽事的片段，充分激發學生的興趣。接著列出七場比賽中姚明的罰球情況數據統計表：
給出表格后，以6人為一組，把全班學生分成9組，讓每組學生利用學過的“概率統計定義”估算：姚明罰球命中的概率是多少?課堂馬上活躍起來，學生很快算出姚明罰球命中率P=0．9。再在這命中率基礎上采用“問題教學法”，由淺入深提出六個問題：
問題l：姚明第一次罰球罰中與第二次罰球罰中的概率有沒有影響?罰球四次事件，概率相互之間有沒有影響?問題2：姚明每次罰球可能出現幾種不同的結果?問題3：姚明罰球四次這個事件具有什么特征?問題4：姚明四罰第一次中的概率?第一次不中的概率?問題5：姚明四罰第一次中而后三次不中的概率?問題6：姚明四罰只中一次的概率?
讓每組學生合作討論并逐步解決這些問題，由問題1至問題3引導出“獨立重復試驗模型”的概念，由問題4至問題6，讓學生推導出姚明n投k中的概率計算公式：，從而得出獨立重復試驗概率公式。最后讓學生利用這個公式計算其他情況的命中率。整個設計都以姚明罰球命中率為主線，根據學生的興趣調動了課堂氣氛，使每組學生都能積極地探討相關的內容，課堂教學收效顯著。
四、教學設計要專業化
中職教育明確要求，文化課要為專業課服務，文化課應當與專業課銜接。數學教師要根據所教班級的專業，大致了解專業課的內容，以便適當地安排教學進度為專業課服務。如在教模具專業班級時，他們的課程包括機械基礎和測量等內容，涉及三角函數的知識，但時間上與數學教學存在沖突，數學要在后一個學期才講解三角函數的內容，為讓學生更好地學習專業知識，筆者調整教學進度，將三角函數的內容提前講授。
除了在進度安排上與專業課相協調外，教學內容設計應盡量貼近專業。如在講解“一元一次不等式的解法”時，對于文秘專業班的學生，筆者在結尾設計一個探索題：某公司計劃在國慶期間組織先進員工到華東六市旅游，參加旅游的人數估計為10～25人，現派代表調查兩家旅行社的收費，情況如下：
本學期，二中歷史備課組嚴格按照學校的要求，定期組織備課組活動，加強備課組的建設，有計劃、有重點地開展了各項教學和教研活動，較好地完成了本學期的教學任務。現將主要工作總結如下:
一、認真完成各項常規教學任務
學期初，備課組就根據實際討論制定了初中各年級歷史教學計劃，堅持定期開展備課組活動，學進度，統一作業和測試。一個學期以來，備課組成員能認真參與備課組活動，完成學校、備課組布置的各項工作任務，并認真做好備課、聽課、輔導、批改講評作業等各項常規教學工作，確保了教學任務的順利完成。
二、加強教研力度，努力提高教學質量
教學質量的高低是衡量備課組整體教學水平的一個重要標準。為此我們歷史備課組充分發揮集體的智慧，通過加大備課組活動的教研力度，積極做好教學經驗的交流，努力提高備課組的整體教學水平。
1、積極開展備課組成員之間的互相聽課，通過聽課、評課，學習他人對教材內容的處理方法，對重難點知識的把握以及教學方法設計的獨到之處，從而加以借鑒，使自己的教學水平不斷提高。
2、積極承擔公開課，開展示范教學活動。本學期，備課組成員按照學校布置的任務，精心策劃，認真準備，積極上好教學公開課。
3、積極開展集體備課活動，提高教材處理和教法設計的能力。第二學期初中歷史備課組工作總結。集體備課主要是備教材、備教法、討論命題技巧，通過互相的交流和討論，大大提高了備課組成員處理教材的水平，也使大家學到了不少有創意、有成效的教學方法，提高了駕馭整個課堂教學過程的能力和命題水平。
此外，備課組成員還相互探討現代化電教手段的設計和使用，大膽進行教學改革，充分利用現代教學手段，增強課堂教學的直觀性和吸引性，提高教學質量。在學校第14屆“新星杯”青年教師競賽中，郭美娟老師獲得第一名，劉文老師獲得第二名。在繁重的教學任務之余，老師們還積極總結教學心得，同時大家還積極撰寫高質量的教學論文和精心準備教學設計。在2020年章貢區優秀教學成果評比中，劉心琳老師的論文《淺析初中歷史教學中提高學生學習興趣與課堂教學效果的小技巧》獲得區一等獎，黃新老師的教學設計《美國內戰》和徐麗老師指導學生的小論文《從大化改新透視日本好學善學精神》均獲得區二等獎。其他老師也取得了較好的成果。
三、取長補短，創出各自的教學特色
備課組成員通過集體備課、經常性的聽課，互相學習，取長補短，并根據所教班學生的不同特點，不斷探索各自獨具特色的教學模式。本學期，在課件的設計和使用上更是取得了突破性的進展，所教的課形象生動，直觀性強，得到了學生的普遍肯定。
關鍵詞：課程標準；一致性；教學設計
課程標準是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎教育課程改革綱要》中也明確規定了國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。也就是說，課程標準代替了原有的大綱，規范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學過程實施的依據。然而，從多年教學的實施過程來看，實際進行的教學課堂與課程標準所構建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學設計的設計與課程標準的內容標準上存在很大的差距；在教學過程的實施與課程標準的理念上存在較大的差距。所以，教學內容與課程標準的一致性、教學的實施與課程標準的一致性以及教學評價與課程標準的一致性是我們現在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標準的教學”與“化學課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標準的教學，就是教師根據課程標準對學生規定的學習結果來確定教學目標、設計評價、組織教學內容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設計和實施教學的過程。[1]所謂的化學課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學內容、教學過程、教學評價與課程標準之間的匹配程度與吻合程度，即實現內容―教學―評價―課程標準的一致性。
二、如何實現課程標準與教學設計的一致性
1. 以教學方法與策略的優化為抓手，凸顯“以學生為本”的教學理念。新課程標準倡導的教學理念為“以學生為本”，包含“以學生的需求為本、以學生的素質為本、以學生的能力為本、以學生的發展為本”四個方面的內涵。[3]即要求完全顛覆傳統教學的課堂中以教師“教”為主的教學方式，充分重視學生在課堂上的主體地位。依據學生的知識水平、認知水平以及學生的認知障礙，優化教學方法與教學策略，踐行“以學生為本”的教學思想，從而實現教學方法、教學策略與課程標準的一致性。
2. 以課程標準為依據，構建三維一體的教學目標體系。我國高中化學課程的理念之一為“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼與提高21世紀公民的科學素養，構建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態度與價值觀’相融合的高中化學課程目標體系”。[4]故教師應以普通高中《化學課程標準》作為制定教學目標的依據，具體落實到每一節的課程當中，以提高學生對于知識與技能的掌握，促進學生在過程中總結方法，構建學生的化學綜合素養，使學生能夠從生活走向化學、從化學走向社會。從而實現教學目標與課程標準的一致性。
3. 提高教師標準意識，摒棄“知識系統化”與“應試教育”的思想。教師具有一定標準意識是實施教學與課程標準一致性的最基本條件，開展教師的職業培訓，加強教師對于課程標準理念的了解；“知識系統化”是一些教師根據自己的教學經驗，將高年級的相關內容傳授給低年級的學生，以求使知識更加系統化。針對這一教學現象筆者認為，教師應該摒棄“知識系統化”，從而達到本節課的教學理念與課程標準的一致性；目前我國教師“應試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學內容、知識的深廣度與課程標準有著很大的差距，所以，摒棄“應試教育”的思想，從而實現教學內容與課程標準的一致性。
4. 提高教學評價的科學性，避免“練習影響教學”的現象。目前我國中小學學校的階段性考試實行統考制度，大多數學校將以學生的考試成績作為衡量一個學校教學質量與水平的一個重要的指標，這也使得所有學校的所有學生都進行“一刀切”考試，學生的基礎不同，考試的水平也應不同，所以，提高教學評價的科學性，從而實現教學評價與課程標準的一致性；其次，在學生進行日常評價時，往往會存在配套練習與課程標準不一致的情況，使得學生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應嚴格篩選習題，避免“練習影響教學”的現象，從而實現教學評價與課程標準的一致性。
三、基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程
1.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。華東師范大學崔允t教授認為基于課程標準的教學模式應該如下：
所以，課程標準是課堂教學設計的基礎，而課堂教學設計又基于課程標準、教材以及評價，而教學評價又直接反映了課堂教學設計，課堂教學又是對課堂教學設計的實施，而課堂教學又依據教學評價及時作出適當的調整，已達到學生的學習目標，所以，我認為該模式為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的依據。
2.基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程。基于以上的分析，我認為基于課程標準的高中化學課堂教學設計的流程如下：
四、反思
基于課程標準的化學教學設計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應用上也對教師在進行教學設計時起到了一定的指導作用，從而使教學設計更加完善。同時，教師在基于課程標準的化學教師設計實施的過程中，可以依據評價與反思，及時調整課程教學，從而促進學生更有效的學習，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進行教學設計時，本論文所提到的標準與流程具有一定的指導與輔助作用。
參考文獻：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標準的教學[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學課程實施的“一致性”分析[M].上海：上海科學技術出版社，2010：1.
