時間：2022-03-15 20:05:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學(xué)設(shè)計論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（1）整合已有的文本資源、信息資源和主體資源等教學(xué)資源，探索適合于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)策略和方法；
（2）靈活采用信息化手段，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，激發(fā)學(xué)生興致與樂趣，吸引學(xué)生注意力；
（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺，增加師生互動，促進(jìn)師生間相互了解，建立和諧的師生關(guān)系，通過網(wǎng)絡(luò)微課反復(fù)地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；
（4）小組協(xié)作，互相促進(jìn)，互幫互助，優(yōu)劣互補(bǔ)；
（5）與專業(yè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程分析
2.1建立教學(xué)平臺，拓展教學(xué)空間
為了便于師生之間的溝通與交流，除課堂教學(xué)之外，教師都會延長與學(xué)生相處的時間，傳統(tǒng)方式以增加輔導(dǎo)課來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。隨著科技的進(jìn)步，有更多的師生交流機(jī)會，基本的方式是學(xué)生建立班級QQ群、微信群，任課教師加入群中參與到學(xué)生學(xué)科知識的討論中。
2.2優(yōu)質(zhì)資源共享，提升教學(xué)水平
近幾年的省“兩課”比賽和信息化大賽，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的中、青教師，打磨出一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，也制作出一批優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計方案和多媒體課件不僅有利于課堂教學(xué)、學(xué)生理解接受，更能提升教師的教學(xué)水平，是不可多得的教學(xué)資源。
2.3創(chuàng)設(shè)情境，激趣引課
初等數(shù)學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，生活中的大小、快慢等不等關(guān)系，可由數(shù)學(xué)的不等式關(guān)系來刻畫；地平線上正在冉冉升起的紅日，映射出圓與直線的位置關(guān)系———相交、相切、相離；四季交替、潮漲潮落的周期性變化，與三角函數(shù)的周期性有著異曲同工之效。應(yīng)用身邊的實例，數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)的美和復(fù)習(xí)舊知引入新知等手段創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激起中職校學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。
2.4應(yīng)用媒體技術(shù)，突破重難點
數(shù)學(xué)的抽象性單純用語言來描述有時很難達(dá)到應(yīng)有的效果，如用正弦線作出正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像，用語言描述很難讓學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，制作Flash小課件，將單位圓的弧長轉(zhuǎn)換為數(shù)軸的橫坐標(biāo)，平移正弦線到相應(yīng)的位置上，確定正弦函數(shù)圖像上的對應(yīng)的點，依此作出正弦函數(shù)圖像上各點，在確定點的同時得出正弦函數(shù)在[0，2π]的函數(shù)圖像，避開語言描述中所帶來的不清楚和抽象，手工畫圖中的繁鎖，形象直觀地展示正弦函數(shù)在[0，2π]上的圖像作圖過程。
3數(shù)學(xué)課堂評價方式轉(zhuǎn)變
3.1評價視角變化
在確定標(biāo)準(zhǔn)和要求的情況下，采用自評、互評、師評和知識檢測進(jìn)行評價，評價視角從自我認(rèn)識、相互之間評判、教師的看法以及知識的檢測幾個方面進(jìn)行評價。
3.2強(qiáng)過程性評價
（1）平成預(yù)、復(fù)習(xí)；
（2）課堂提問、自主回答問題；
（3）課堂練習(xí)、自主練習(xí)；
（4）拓展性練習(xí)；
（5）隨堂檢測；
（6）課堂紀(jì)律；上述評價也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計等安排，將幾種評價形式綜合應(yīng)用。
3.3合知識評價方式轉(zhuǎn)變
（1）半開卷檢測。在考前學(xué)生自己將所學(xué)知識、題型等整理在一張A4紙上，任課教師核查，系部核準(zhǔn)，作為考試時可借簽的部分之一。
（2）任務(wù)完成情況檢測。布置數(shù)學(xué)實踐性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生實踐性作業(yè)完成情況進(jìn)行評判。
（3）再申請檢測評價。閉卷檢測，在成績沒有公布的情況下，學(xué)生根據(jù)自己檢測情況，自認(rèn)為檢測結(jié)果達(dá)不到要求，可申請同類型測試卷重測。檢測方式的選取也需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生能力和所學(xué)的專業(yè)來采用不同的檢測方式。
3.4價效果變化
1.1針對翻轉(zhuǎn)課堂問題的相關(guān)研究
國外已開展了幾年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，主要的研究成果有：JustinG（2012）探討如何將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學(xué)實踐；JeremyF.Strayer（2012）將翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的對比研究，得出翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探索性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)；GeraldC.Cannod（2008）探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果。國外的研究以應(yīng)用為主，也有側(cè)重介紹視頻等學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和翻轉(zhuǎn)課堂實施步驟的相關(guān)研究，但仍然比較零散、缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計以及實施保障體系的體統(tǒng)研究。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，張渝江（2012）引進(jìn)、介紹了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，張金磊等（2012）研究了針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索并對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究。張新明（2013）依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求，在對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻加工整合和對習(xí)題答案呈現(xiàn)方式優(yōu)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型。總體看來，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計文／宋巧娜
1.2針對倉儲與配送管理教學(xué)的相關(guān)問題
作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程的倉儲與配送管理，其教學(xué)方法和教學(xué)模式的探討一直是物流領(lǐng)域一個關(guān)注度很高的問題，近幾年的研究成果有：張雪瑩（2013）對倉儲與配送管理的教學(xué)方法提出新建議和設(shè)計思路，并給出教學(xué)方法改革的實施步驟和建議；錢瑩（2013）采用項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，在校企合作的基礎(chǔ)上，綜合運用多種教學(xué)方法實施教學(xué)；宋巧娜（2012）以倉儲與配送管理課程的教學(xué)目標(biāo)位基礎(chǔ)，提出構(gòu)建方案設(shè)計、角色扮演和實踐教學(xué)相結(jié)合的多元化教學(xué)模式的思路；曹細(xì)玉（2012）針對獨立學(xué)院倉儲與配送管理課程教學(xué)中存在的問題，提出該課程實施行為導(dǎo)向教學(xué)法的策略。謝翠梅（2011）提出以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)的教學(xué)模式。本文擬設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的倉儲與配送管理課程教學(xué)模式，對增強(qiáng)學(xué)生實踐能力和提升學(xué)生就業(yè)競爭力都將具有重要的實際價值和戰(zhàn)略意義。
2、倉儲與配送管理教學(xué)設(shè)計
2.1課前準(zhǔn)備活動
2.1.1教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻教學(xué)視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學(xué)目標(biāo)不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。針對倉儲與配送管理課程，課題組錄制了教學(xué)視頻，在此過程中注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容完全吻合，同時要針對學(xué)生的實際情況來制定；教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書，每段教學(xué)視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學(xué)生的視覺駐留時間一般在5~8分鐘，這樣能使學(xué)生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，這涉及教學(xué)視頻的視覺效果、主題要點強(qiáng)調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。2.1.2教師針對視頻制定課前練習(xí)題針對視頻制定課前練習(xí)題，在此過程中考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物流管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程運籌學(xué)、管理學(xué)及物流與供應(yīng)鏈管理，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，每個知識點都有精練針對的習(xí)題，且難度恰當(dāng)，并讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。2.1.3學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學(xué)生可選擇課前任一時刻去觀看教學(xué)視頻，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進(jìn)行分享交流。2.1.4學(xué)生進(jìn)行課前針對性練習(xí)學(xué)生在觀看教學(xué)視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習(xí)，以加強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。在做練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。2.1.5利用社交媒體進(jìn)行交流這種教學(xué)模式中存在同學(xué)交流和與師生交流兩種。學(xué)生課下可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同學(xué)進(jìn)行互動交流，分享自己的學(xué)習(xí)收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習(xí)過程中遇到的疑惑，相互解答。對于同學(xué)之間解決不了的問題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，進(jìn)行師生交流，教師對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決有困難的問題。
2.2課堂組織活動
知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂理念設(shè)計課堂活動的各個細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生有機(jī)會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。2.2.1師生共同確定探討問題課堂探討的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行課前針對性練習(xí)時發(fā)現(xiàn)的疑問及同學(xué)交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探討的問題。2.2.2學(xué)生獨立解決問題每個學(xué)生都有獨立的要求，整個學(xué)習(xí)過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探討題目進(jìn)行獨立解決。只有當(dāng)學(xué)生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。2.2.3開展協(xié)作探討式活動教師根據(jù)學(xué)生的不同特點進(jìn)行分組，并分配給每個小組探討式題目，每組規(guī)模一般控制在3~5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探討活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探討活動中，提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中教師需要關(guān)注各小組的探討狀況并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如頭腦風(fēng)暴、小組討論等。2.2.4學(xué)生進(jìn)行成果展示與交流學(xué)生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探討式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進(jìn)行交流與評論及分享學(xué)習(xí)收獲。2.2.5進(jìn)行教學(xué)評價與反饋基于翻轉(zhuǎn)理念的倉儲與配送管理課程的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者和同學(xué)；評價內(nèi)容包括針對性練習(xí)的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探討式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學(xué)計劃和確定下節(jié)課的探討問題。
3、結(jié)論
論文關(guān)鍵詞：“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)“愉快教學(xué)”模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計
“愉快教學(xué)法”已經(jīng)在我校小學(xué)部全面推開，它是一種讓學(xué)生在輕松愉快中掌握知識、技能的教育教學(xué)方法，營造了一種輕松愉悅的課堂教學(xué)模式。為了推行這種教學(xué)模式，科學(xué)合理的設(shè)計課堂是進(jìn)行這種教學(xué)模式的前提，下面就我在“愉快教學(xué)”模式下的課堂設(shè)計和大家交流。
一、課堂教學(xué)設(shè)計與把握教材
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以把握教材為前提。把握教材主要是把握教材內(nèi)容、編者意圖，把握知識生長點和教學(xué)重點。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)設(shè)計時我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點。
1．明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。把握了教材內(nèi)容、編者意圖、知識生長點和教學(xué)的重點后，教師應(yīng)據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)特別注意具體、全面。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育、教學(xué)而言，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、好奇心和自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生獨立思考、克服困難的精神，以及和同伴合作交流的意識等，并注意將隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中，從而得到落實。
2．抓準(zhǔn)教學(xué)重點
課堂教學(xué)設(shè)計抓準(zhǔn)教學(xué)重點是關(guān)鍵之一。教學(xué)設(shè)計時，我們要防止只關(guān)注課堂形式的熱鬧和板書畫面的漂亮；要通過鉆研教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的重點，并且在設(shè)計中突出重點。教師應(yīng)注意一堂課的知識點可能有幾個，但教學(xué)重點一般只有一個。重點應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)確定；重點應(yīng)通過時間安排、過程設(shè)計來突出。
例如， 四年級(下冊)“三角形的內(nèi)角和”這節(jié)課中，在備課中我知道這節(jié)課的重點應(yīng)該是三角形的內(nèi)角和是180度，所以我在教學(xué)過程中和教學(xué)完新課后，組織學(xué)生練習(xí)時都是圍繞這個重點知識進(jìn)行練習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，課后“做一做”第2題：一個等腰三角形的頂角是100度，一個底角是多少度？“做一做”第3題：用一張正方形紙折一折(斜對折，)，填一填內(nèi)角和的度數(shù)。練習(xí)十四第8題：一個等腰三角形的風(fēng)箏，一個底角是30度，頂角是多少度？
二、課堂教學(xué)設(shè)計與熟悉學(xué)生
課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以熟悉學(xué)生為基礎(chǔ)。熟悉學(xué)生主要是熟悉學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，熟悉學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)著重關(guān)注以下兩點。
1．注重學(xué)習(xí)策略
我們要注重怎樣教，也要注重學(xué)生怎樣學(xué)。根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、年齡特征和學(xué)習(xí)方法來設(shè)計教學(xué)過程，能大大提高課堂教學(xué)效率免費論文下載。
例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)三角形的特性時，采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的策略，讓前后4人為一組，每人準(zhǔn)備長度不相同的3跟小木棍，每組的學(xué)生先自己用準(zhǔn)備的木棍看能不能擺成一個三角形，是個什么三角形？然后和其他能擺成三角形的同學(xué)進(jìn)行交流能擺成的理由，然后再反過來看不能擺成三角形的同學(xué)的三根木棍的長度特征，討論交流出不能擺成三角形的原因。通過生生的討論交流，學(xué)生的思維得到碰撞、得到發(fā)展，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維，也是學(xué)生能牢固掌握知識，這就是有效小組合作討論帶來的碩果。
又例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)小數(shù)加、減法計算時，采用了“小老師授課制”，先組織我們進(jìn)行自學(xué)，自學(xué)完后自主進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中讓8個小組的小老師巡回檢查本組組員的練習(xí)情況，對計算方法沒有掌握的、計算格式不正確的進(jìn)行講解，監(jiān)督改正。練習(xí)完后，讓著8個小老師反饋本組的練習(xí)易錯點，教師歸納起來后，統(tǒng)一進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，然后再練習(xí)，加深了對易錯點的認(rèn)識。
2．注重突破難點
課堂教學(xué)的重點一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定。而教學(xué)難點既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)確定，又要根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。許多時候，重點即難點，但也有重點非難點，難點非重點的情況。把握教學(xué)難點可以靠鉆研教材，靠教學(xué)經(jīng)驗的積累。但單純的教學(xué)經(jīng)驗不足以找準(zhǔn)難點，基于實踐并引入教育、教學(xué)理論，特別是心理學(xué)知識，在實際經(jīng)驗和理性思辨的相互結(jié)合中分析教學(xué)對象，才能準(zhǔn)確把握難點。把握難點是為了設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和策略的方法，從而突破難點。
例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)(下冊)教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”，教材呈現(xiàn)了情境圖“學(xué)生甲：我買1枝鉛筆用了0．3元。學(xué)生乙：我買1塊橡皮用了0.30元。橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?”顯然，這節(jié)課的難點是探索、理解并歸納出小數(shù)的性質(zhì)。怎樣來突破這個難點呢?我根據(jù)教材編排采用創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)觀察、直觀理解的方法來突破難點，收到了較好的效果。
三、課堂教學(xué)設(shè)計與評價方式
有效的課堂評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效率的有效方法之一，通過及時的課堂評價小學(xué)數(shù)學(xué)論文，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，使課堂上師生關(guān)系融洽、和諧。課堂中對表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的口頭表揚、對有進(jìn)步的學(xué)生及時的口頭贊揚、對不認(rèn)真他講的學(xué)生有效的點撥、對知識沒有掌握消化的學(xué)生真情的鼓勵，通過這樣的評價形式，可以讓提到事半功倍的效果。
例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)（下冊）位置與方向時，在描述某一事物的具置時，我設(shè)計了“挖寶”、“捉迷藏”的練習(xí)，在練習(xí)時，讓學(xué)生積極回答每個事物的具置時，我采用了小組加分的形式，回答對的給這一組加不等的分?jǐn)?shù)，回答錯給這一組減相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這樣學(xué)生都搶著回答，效果明顯。
又例如，我在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)（下冊）四則運算是，采用了分批布置作業(yè)的形式，全班的8個小組這一節(jié)課進(jìn)行比賽，全部做對時每小組加80分，做錯一人倒扣10分，一節(jié)課下來得分最高的小組書面作業(yè)較少，得分較多的小組書面作業(yè)較多，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心計算的習(xí)慣，有是學(xué)生輕松的掌握了四則運算的算理。
總之，要使學(xué)生在“愉快教學(xué)”模式下輕松的掌握知識和技能，精心的進(jìn)行課堂設(shè)計是落實這種模式的基本途徑，只有科學(xué)合理的課堂設(shè)計才能上出高效的課堂。
目前我校在推進(jìn)高效課堂的過程中有的階段不完善，有的環(huán)節(jié)不完善，在具體的教學(xué)中存在一定的隨意性。例如，雖然每個班都已經(jīng)分了小組，但是桌子沒有拉開圍坐，而是在需要合作交流的時候轉(zhuǎn)身。各階段進(jìn)行中，細(xì)節(jié)設(shè)計和推進(jìn)過程也存在諸多問題。此外，教學(xué)節(jié)奏要么過緊，要么過松，教學(xué)策略上做得不夠科學(xué)。那么，要實現(xiàn)課堂高效，需優(yōu)化哪些教學(xué)策略呢？
一、教師要尊重課堂“成長”的規(guī)律，摒棄“滿堂灌”
不同的學(xué)生思維是有差異的，有的是整體性思維，有的是細(xì)節(jié)性思維，有的是脈沖式思維。所以教學(xué)設(shè)計應(yīng)讓傾向于整體性思維的學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)性思維的學(xué)生關(guān)注整體，讓脈沖式思維學(xué)生少犯粗心的毛病。還有一些學(xué)生有外在的思維障礙，所以，對于學(xué)生的錯誤也不能指責(zé)過重，而應(yīng)想辦法幫助學(xué)生克服思維障礙。
另外學(xué)生的進(jìn)步、成長不是勻速、直線的，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間。除此之外，教師還必須了解學(xué)科的特點，比如學(xué)習(xí)英語的基本思維方式是要掌握“是什么”，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本思維方式是要掌握“為什么”和“怎么樣”。比如英語應(yīng)用能力的獲得就需要“聽懂”“看懂”“模仿練習(xí)”“交際應(yīng)用”等環(huán)節(jié)；而數(shù)學(xué)解決問題的能力需要經(jīng)過“理解概念”“鞏固訓(xùn)練”“歸納抽象”等環(huán)節(jié)；政治概念的理解要經(jīng)過“感知具體現(xiàn)象”等環(huán)節(jié)……這是課堂以及學(xué)生、學(xué)科都必須遵守的基本規(guī)律，語文也不例外。
要想抓住學(xué)生的注意力，就不能只注重知識點，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生注意力的培養(yǎng)，了解學(xué)生注意力分散的原因，為學(xué)生制作“合腳的鞋子”，教師可以將講、做、讀、寫等多種活動交替進(jìn)行。
以議論文《成功》為例，鞏固和導(dǎo)入本課后，筆者制訂了學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生帶著問題讀（試說出本文的主要觀點）。針對學(xué)生的回答，教師可以分析他們的觀點是否全面，并結(jié)合議論文的三要素幫助學(xué)生找中心論點。
二、要讓學(xué)生帶著目搜習(xí)，而不要盲目地學(xué)習(xí)
在授予任務(wù)前，首先要讓學(xué)生知道教學(xué)的目標(biāo)所在，并將目標(biāo)分解，用分解后的子目標(biāo)將學(xué)生的思維引向文本。優(yōu)秀的學(xué)生總是懂得自我設(shè)計，比如為自己制作一個嚴(yán)密的作息時間表，在規(guī)定的時間里做規(guī)定的事等。教師的任務(wù)不能只停留在課本和課堂里，成績落后的學(xué)生大多是因為學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，上進(jìn)心較弱。
其實學(xué)生成績落后的原因就在于平常細(xì)小的學(xué)習(xí)行為，比如課前的準(zhǔn)備工作不夠充分，聽課不夠?qū)Ｗⅲ鳂I(yè)的完成質(zhì)量不高，不懂的問題沒有及時處理等。瞄準(zhǔn)了目標(biāo)，每天就有事可做。
仍以《成功》這篇議論文為例，要學(xué)生讀后了解本文的論證結(jié)構(gòu)就需要讓學(xué)生在讀時思考圍繞中心論點作者每一段都寫了什么內(nèi)容，結(jié)合各個段落的主要意思?xì)w納全篇。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對議論文提出問題、分析問題、解決問題的三段論的認(rèn)識。
[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟(jì)資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。
1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐
1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
2017年，全國首個“林下經(jīng)濟(jì)”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。
1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實踐
依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院校“十一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。
2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐
2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強(qiáng)自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ罁?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。
2.2課程論文教學(xué)實踐
利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟(jì)資源合理開發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。
3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐
3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)
西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。
3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐
通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰Γ砸环N合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機(jī)會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
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【關(guān)鍵詞】積累；課題教學(xué)作品；條件
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
有的教師任教多年，工作經(jīng)驗豐富，對于每一節(jié)課都能做到勤勤懇懇備課，認(rèn)認(rèn)真真上課。可是，經(jīng)過一輪的教學(xué)之后再上這節(jié)課，仍舊從“零”開始，再一次重復(fù)“勤勤懇懇”備課，“認(rèn)認(rèn)真真”上課，基本上就是在一個水平面上做圓周運動，沒有提升，沒有創(chuàng)新。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)原地踏步，執(zhí)教能力得不到提高，最終庸庸碌碌，一事無成。
究其原因，無外乎三個方面：（一）缺乏必要的積累；（二）缺乏系統(tǒng)的總結(jié)；（三）缺乏對深層次問題的研究。
為了解決上述三方面的問題，有效促進(jìn)廣大教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，我們提出并倡導(dǎo)中小學(xué)教師積累課堂教學(xué)作品。
一、什么是“課堂教學(xué)作品”
所謂“課堂教學(xué)作品”，是指教師在備課、上課、課后反思過程中產(chǎn)生的，與課堂教學(xué)密切相關(guān)的，能夠直接反映執(zhí)教者教育理念、教學(xué)風(fēng)格的，由作課教師原創(chuàng)的一系列文字和音像材料。其呈現(xiàn)形式主要有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、課堂教學(xué)錄像，經(jīng)過提煉的教學(xué)模式，根據(jù)課堂教學(xué)撰寫的論文等。“課堂教學(xué)作品”是教師個人價值的具體體現(xiàn)，代表著教師最高的知識素養(yǎng)、工作能力和教學(xué)水平。
二、課堂教學(xué)作品需要滿足的條件
（一）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確而深刻的把握
高效的教學(xué)源于教師完善的知識結(jié)構(gòu)，源于教師對教學(xué)內(nèi)容深刻而透徹的理解。教師不僅要明確所教內(nèi)容本身是什么，而且還要將所教內(nèi)容融入學(xué)科知識體系之中，并在學(xué)科知識體系中理解教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，理解教學(xué)內(nèi)容所反映的思想方法，理解教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵的教育價值。
（二）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)教師精心的教學(xué)設(shè)計、精細(xì)的教學(xué)思路和精準(zhǔn)的教學(xué)理念
教學(xué)理念是課堂教學(xué)的根，是一節(jié)課的靈魂；教學(xué)思路是為了實現(xiàn)教學(xué)理念而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行的調(diào)理和安排，是通過教學(xué)過程表現(xiàn)出的思維走向；教學(xué)設(shè)計則是教學(xué)思路的具體化，是課堂教學(xué)的實施計劃和預(yù)案。人們常說的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，就往往體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路和教學(xué)理念三者的完美統(tǒng)一。
（三）優(yōu)秀的課堂教學(xué)作品，要體現(xiàn)師生雙方在課堂上豐富的情感投入
情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)識過程、意志過程的提升，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。而教學(xué)過程不僅是師生間信息的交流，也是師生間情感的交流。師生在教學(xué)過程中投入豐富的、積極良好的情感，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其價值觀的形成，提高人的生理和心理活動的能量，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、積累課堂教學(xué)作品的主要目的
1.培養(yǎng)教師勤于積累、善于積累的習(xí)慣，使廣大教師逐漸形成積累課堂教學(xué)作品的意愿；
2.促進(jìn)教師對教學(xué)內(nèi)容的深入研究，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格；
3.提煉成熟的教學(xué)模式，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒；
4.深化課堂教學(xué)改革，打造高效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。
四、積累課堂教學(xué)作品的類別
（一）一般性積累
教師對于所有教過的課都應(yīng)該保留教案和課件，以便在一年或若干年之后再教這一課時，可以在此基礎(chǔ)上調(diào)整、修改和完善，避免“零”起點備課，使教師能夠有時間和精力提高本節(jié)課的教學(xué)效果。
（二）詳細(xì)積累
除了積累教學(xué)設(shè)計和課件之外，一部分有代表性的重點課文還要積累教學(xué)反思和課堂實錄的文字稿。這樣，積累下來的東西更加完備，便于教師在以后的教學(xué)中有更加深入的思考，在發(fā)揚優(yōu)點的同時有所創(chuàng)新。詳細(xì)積累的課堂教學(xué)作品每個學(xué)期應(yīng)該在8-10節(jié)。
（三）重點積累
教師在詳細(xì)積累的課堂教學(xué)作品中進(jìn)行篩選，選拔出自己最滿意的精品課，拿到教研活動中開展集體研討。大家集思廣益，幫助授課教師完善教學(xué)設(shè)計和課件。在充分汲取老師們的意見和建議后，學(xué)校為該作課教師的精品課進(jìn)行錄像，作為課堂教學(xué)作品中的一項重要內(nèi)容保存起來，也可以作為示范課供其他教師學(xué)習(xí)。重點積累的課堂教學(xué)作品每個學(xué)期可以有1-2節(jié)。
五、積累課堂教學(xué)作品應(yīng)注意的問題
積累課堂教學(xué)作品，務(wù)必做到“四結(jié)合”，即：與學(xué)校教學(xué)常規(guī)相結(jié)合，與校本研修相結(jié)合，與學(xué)科組教研活動相結(jié)合，與課題研究相結(jié)合。
1.重點積累的精品課作課教師要積極參與集體備課，發(fā)揮教師間的協(xié)作精神，利用團(tuán)隊的力量，凝聚集體的智慧，努力使課堂教學(xué)精益求精。
2.學(xué)校為教師提供學(xué)習(xí)資源、多媒體設(shè)備、必需的辦公用品等一切方便條件，并幫助作課教師進(jìn)行課堂教學(xué)錄像。
3.教師在收集、整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)論文等的同時，還要根據(jù)自己的研究并結(jié)合研討的成果，總結(jié)、歸納出此類課的教學(xué)模式。
優(yōu)秀老師事跡材料
科研引路 精益求精 勇創(chuàng)佳績
——記東華小學(xué)教師李同志她對本職工作精益求精，勇于開拓創(chuàng)新，探索出了“自學(xué)點撥式”課堂教學(xué)模式，該模式依據(jù)“以人為本的教學(xué)思想，自主學(xué)習(xí)的教育理念，合作學(xué)習(xí)的教育理論”，樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)意識，構(gòu)建了“學(xué)生先自學(xué)，教師后點撥”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生全面和諧地發(fā)展，教學(xué)效果非常顯著，得到上級主管部門的高度評價并大力推廣應(yīng)用。多年來，她所帶班級學(xué)生的數(shù)學(xué)及格率均達(dá)96%以上，優(yōu)秀率均在95%以上，一直穩(wěn)居同級同科第一或全縣第一，先后有60多名學(xué)生在縣級以上數(shù)學(xué)競賽中獲獎或發(fā)表了數(shù)學(xué)小論文。所代六年級四班68名學(xué)生在全縣畢業(yè)會考中數(shù)學(xué)及格率96.92%，優(yōu)秀率87.69%，平均分94.415，綜合成績93.71，再次名列同級五個教學(xué)班第一。
她堅持走“科研引路，教改助教”的路子，截止目前有80多篇教研論文在國家、省、市、縣20多家教育教學(xué)刊物上發(fā)表或獲獎。其中《聯(lián)想轉(zhuǎn)換“五技巧”》、《加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)中的素質(zhì)教育》、《實踐新“課標(biāo)” 做到“四轉(zhuǎn)變”》、《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》、《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》等發(fā)表在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》、《甘肅教育》、《蘭州教育》、《平?jīng)鋈請蟆贰ⅰ镀經(jīng)鼋逃贰ⅰ陡拭C教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）》、《中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)論文集》等刊物上；《我是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的》榮獲第二屆全國教學(xué)與管理優(yōu)秀論文評選二等獎，《試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》榮獲甘肅省優(yōu)秀論文一獎，《增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度》榮獲平?jīng)鍪兴刭|(zhì)教育有獎?wù)魑亩泉劊弧斗謹(jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題編題訓(xùn)練》、《轉(zhuǎn)“差”貴在“五心”》等入選《中國教育叢書》、《教壇群英論文集》、《中國素質(zhì)教育論文集》等書；4月她出版了個人第一部教研專著《學(xué)步集》，全書分為上、下篇，上篇收錄研究文章40篇，以解題方法的研究為主，兼及素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力、作業(yè)訓(xùn)練、“差生”轉(zhuǎn)化、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等方面的研究；下篇收錄20例教學(xué)設(shè)計，全是示范課教案；從這些文章和教學(xué)設(shè)計中，可以反映出她超前的教育理念，先進(jìn)的教學(xué)思想，靈活的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)思路，鮮明的教學(xué)風(fēng)格，可以感受到她敢于創(chuàng)新的精神，嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的教學(xué)態(tài)度和熱愛工作、熱愛學(xué)生的品質(zhì)。她的這些論文或總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、或研究教材教法、或進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、或指導(dǎo)教研教改，都具有很高的學(xué)術(shù)價值。
李同志二十年如一日，默默地耕耘著，無私地奉獻(xiàn)著，孜孜地追求著，用自己的青春譜寫著輝煌的篇章……
他山之石 可以攻玉
在工作室里，我們學(xué)員一起學(xué)習(xí)，一起研究，每個人富有個性的課堂讓我獲益頗多。虞好老師的清新，姜祖衍老師的大氣，孟丹老師的活潑，葉淦林老師的風(fēng)趣，孟麗老師的知性，董翱老師的深刻，施國強(qiáng)老師的簡約，徐虹老師的縝密，安曉偉老師的沉穩(wěn)，讓我的內(nèi)心受到了極大的沖擊和震撼。正所謂“他山之石，可以攻玉”。透過同伴們的課，我反觀自己教學(xué)中的得失，在感悟和體驗中積累了很多。
當(dāng)然，感觸最深的是走進(jìn)導(dǎo)師的課堂，聆聽導(dǎo)師指導(dǎo)，讓我在思考中不斷提高。記得2013年4月，我聆聽了盛老師的《跨越百年的美麗》一課，盛老師的課從做批注開始展開教學(xué)，最后到達(dá)師生交流的和美境界。課讓我了解了當(dāng)前語文教學(xué)中“做批注”存在的問題，對“做批注”這一閱讀方式有了深層次的思考，我有感而發(fā)撰寫的論文《別讓“批注”成為裝飾》也在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》雜志發(fā)表。
屐旅點點 課過留痕
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。對課堂教學(xué)有了新的思考以后，就要在自己的教學(xué)中有所實踐。幸運的是，工作室為我搭建了展示自我的平臺。每一次在不同層面進(jìn)行課堂展示以后，我都會延伸向一種課型的探索。
2011年12月，我們來到了常州博愛小學(xué)，我代表工作室展示了三年級上冊《開天地》的教學(xué)。我研究開發(fā)這篇神話故事的文本特色，將體驗語言的夸張和想象作為本課教學(xué)的落腳點，在讓學(xué)生感悟神話故事文本特色的同時，進(jìn)行復(fù)述故事，并將文本語言和文言文進(jìn)行了對比教學(xué)。在這次課堂展示之后，我又對同類文本的教學(xué)進(jìn)行了探索，撰寫了論文《讓古老的神話散發(fā)濃郁的語文味》。
2012年12月，我在吳興區(qū)第五屆教科研節(jié)上展示了二年級上冊《“紅領(lǐng)巾”真好》的教學(xué)。我牢牢把握了詩歌這種體裁的特色，將課堂的落腳點放在發(fā)現(xiàn)詩歌的奧秘上。我讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)詩歌的押韻、表達(dá)上每一小節(jié)“一問一答”的特色。這節(jié)課受到了全國知名的小語專家周一貫老師的肯定，這對我是莫大的鼓舞。在此基礎(chǔ)上，我開發(fā)了二年級上冊《假如》、一年級上冊《雪地里的小畫家》這兩首兒童詩歌的教學(xué)。2012年12月還申報了課題《小學(xué)語文低段現(xiàn)代詩歌以練導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》。
在工作室這兩年中，聽得最多和實踐得最多的就是“以練導(dǎo)學(xué)”。在2013年4月的工作室學(xué)員展示活動中，我執(zhí)教了《畫家和牧童》一課。課上，我抓住“一……就……”這個句式多處拓展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫句子練習(xí)。這節(jié)課得到了小學(xué)語文專家楊再隋教授的好評。課后，我結(jié)合自己其他的課例，撰寫了《將學(xué)生領(lǐng)入寫話殿堂的“一句話”》。此文也在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》發(fā)表。
回首往事，我心懷感激，因為每一堂課不僅凝聚了我自己的心血，還傾注了導(dǎo)師全心全意的指導(dǎo)和同伴們無私的幫助。兩年來，我先后撰寫的五篇論文分別在省、市、區(qū)級獲獎，五篇論文在各類省級刊物發(fā)表。主持研究了五個課題，其中一個課題獲得省級三等獎，兩個分別獲得區(qū)級一等獎和二等獎，兩個立項課題正在研究。在市、區(qū)級展示了六節(jié)公開課，兩個案例在區(qū)級獲獎。
一、常規(guī)管理規(guī)范合理。
學(xué)校工作抓得實，常規(guī)工作才會規(guī)范化，一學(xué)期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學(xué)工作常規(guī)》為學(xué)校常規(guī)工作的準(zhǔn)繩，有重點地抓好常規(guī)工作。加強(qiáng)教研組的建設(shè)。
1、抓教研組長的學(xué)習(xí)。定期召集組長理論學(xué)習(xí)、聽課、評課；賦于組長責(zé)任，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學(xué)、互研活動，提高每一位教師的素質(zhì)。
2、抓課前教案檢查制度。不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規(guī)檢查。
3、做好課堂教學(xué)評估。協(xié)同教師就如何“減負(fù)增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進(jìn)行全面深入的討論與研究。本學(xué)期，校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長到課堂聽課均在25節(jié)以上。
4、做好教學(xué)質(zhì)量評估工作。教導(dǎo)處認(rèn)真做好后進(jìn)生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進(jìn)生檔案，以點帶面，抓全校的質(zhì)量的提高。
通過努力，現(xiàn)我校教師在課堂教學(xué)中都能以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為中心，課堂教學(xué)改革又邁出了新的一步。
二、教研成績突出。
本學(xué)期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學(xué)語文“探疑求新、主動發(fā)展”教學(xué)模式的研究》、數(shù)學(xué)教研組的縣級課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“問題—建模—應(yīng)用”教學(xué)模式的研究方案》的帶動下，通過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。
1、教師論文獲獎縣級以上8人次：
陳建秋老師的生勞論文《向雙手要創(chuàng)新》獲中央教科所、《中小學(xué)勞動技術(shù)教育》征文活動二等獎；張叔陽老師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎；陳建秋老師的生勞論文獲縣一等獎；徐遠(yuǎn)敏老師的體育論文獲縣二等獎；王春麗、徐銀仙、丁海潮老師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。
2、教師教案、教學(xué)設(shè)計獲獎縣級以上4人次：
徐遠(yuǎn)敏老師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎；徐遠(yuǎn)敏、張叔陽老師的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分獲縣二等獎、縣三等獎。
3、教學(xué)能力競賽獲獎縣級以上3人次：
張叔陽老師參加縣教導(dǎo)主任上課比賽獲優(yōu)秀獎；丁海潮老師參加思品優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎；王春麗老師參加語文閱讀教學(xué)優(yōu)質(zhì)課獲縣二等獎。
三、青年教師成長迅速。
一直以來，對于青年教師，我們給他們壓擔(dān)子，也予以他們機(jī)會如：聽課——青年教師優(yōu)先、嚴(yán)要求、在肯定其優(yōu)點的同時多提不足；外出學(xué)習(xí)——青年教師優(yōu)先；縣教研室組織的各項觀摩課讓好學(xué)的青年教師參加；縣外的活動，更是讓青年教師參加。通過幾年的努力，現(xiàn)我校的青年教師均函授或自考即將畢業(yè)，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學(xué)期的學(xué)區(qū)教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學(xué)校中是出類拔萃的。
四、教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步前進(jìn)。
學(xué)校教育是以培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)生為目標(biāo)。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質(zhì)量服務(wù)。為提高學(xué)校的質(zhì)量：在校長的直接領(lǐng)導(dǎo)下，我們建立了教學(xué)質(zhì)量獎勵制度，精心組織好校內(nèi)的教研活動，經(jīng)常性地開展學(xué)生競賽，促學(xué)校質(zhì)量的提高。一學(xué)期來，我校教師樂教苦教、學(xué)生愛學(xué)好學(xué)，現(xiàn)學(xué)校已消除了“落后班”，學(xué)校質(zhì)量提高較快。
五、學(xué)生輕負(fù)擔(dān)、全面發(fā)展。
創(chuàng)造性的人才觀，需要我們在創(chuàng)新性和開拓性上下功夫，重視讓學(xué)生有足夠的自我支配時間發(fā)展自身的興趣愛好，形成自己的能力和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。
1、組織各類比賽，豐富學(xué)生的課余生活。本學(xué)期，我們配合學(xué)校組織了達(dá)標(biāo)運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學(xué)生的課余生活豐富了，更又是提高了學(xué)生的素質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)設(shè)計；創(chuàng)新學(xué)術(shù)
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵是要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。雖然教師的新理念為教學(xué)設(shè)計提供了創(chuàng)新的源泉，但要提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，一定要在教學(xué)設(shè)計方面下足功夫，在課堂上充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)術(shù)
一、教學(xué)設(shè)計要生活化
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使得每個學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到生活必需的數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到發(fā)展。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)盡量貼近實際生活，讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)源于生活，存在于生活，并且應(yīng)用于生活”。如在講解《概率》這一章時，如果一開始就講概率的概念和計算方法，大部分學(xué)生會聽不懂或不理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念和艱難的運算過程，容易產(chǎn)生煩躁和厭學(xué)的心理。為避免這種心理的產(chǎn)生，筆者在講課時，引入了鄉(xiāng)下趕集時常見的情境：
街頭有人席地設(shè)攤，白布上醒目地寫著：“免費抽簽有獎銷售”，任何人都可以免費從攤主小布口袋中的20個小球(其中有l(wèi)0個紅球，10個白球)中摸出l0個，除摸得5紅5白這種情況外，其他各種情況均可馬上獲得獎金(或?qū)嵨?。獎金設(shè)置如下：摸得10紅或10白者獎50元；摸得9紅1白或9白1紅者獎25元；摸得8紅2自或8白2紅者獎5元；摸得7紅3白或7白3紅者獎1．5元；摸得6紅4白或6白4紅者獎0．5元。但摸得5紅5白者必須用6元錢向攤主購買兩雙襪子。
提問：這種免費抽簽的有獎銷售，你會去摸嗎?筆者還準(zhǔn)備了一個箱子，里面裝有10個紅色的乒乓球和10個白色的乒乓球，讓學(xué)生親身體驗。這樣就把“現(xiàn)實中的學(xué)生”置于“現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題”這個學(xué)習(xí)情境中，然后再引入新課題‘概率”的概念。這樣的教學(xué)安排，使學(xué)生樂在其中，比較容易接受和理解教學(xué)內(nèi)容，并能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的功用。
二、教學(xué)設(shè)計要新穎化
一個新穎的教學(xué)設(shè)計可以集中學(xué)生的注意力，讓其保持高度的興趣，進(jìn)而有效地改善其感知、記憶、想象、思維和實踐能力，有效地提高課堂教學(xué)成效。在數(shù)學(xué)的百花園中，趣味題比比皆是，如我國古代的“百雞問題、韓信點兵、猴子問題”，國外的“牛頓九樹陣”等問題，教師在教學(xué)設(shè)計時可將這些趣味題與新知識聯(lián)系起來，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情境，提出富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。筆者在講解《排列組合》這一章時，先設(shè)計一個阿凡提的故事作為引入：“阿凡提的幾個窮朋友在一飯館里吃飯，常遭到老板的嘲笑和戲弄，阿凡提幫他們出了個主意。一天，阿凡提帶領(lǐng)他們又來吃飯，把錢袋搖得叮當(dāng)響。飯畢，阿凡提跟老板說：我們以后天天都在你這里吃飯，每天這樣付飯錢太麻煩了，我們就一段時間結(jié)一次帳，等我們這十個人又按照今天的位置坐時，再結(jié)帳，我們付雙倍的錢。阿凡提是當(dāng)?shù)氐拿耍^對不會賴帳，又聽說是付雙倍的錢，老板滿口答應(yīng)。可許多天過去了，還不見他們付錢。同學(xué)們，算算看，老板什么時候會拿到飯錢呢?”如此引入給學(xué)生以新奇之感，以趣引路，以情導(dǎo)航，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在積極探索中習(xí)得新知識。
三、教學(xué)設(shè)計要興趣化
中職教育提倡“抬頭教學(xué)”，要讓學(xué)生自信地抬著頭，興趣盎然地聽課并積極投入到學(xué)習(xí)中，興趣是關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明：興趣是人們積極、主動地認(rèn)識客觀事物的一種心理傾向。著名心理學(xué)家皮亞杰也曾指出：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量，足以使工作具有趣味，因而使它看起來容易做而且減少疲勞。”因此，教師要善于利用學(xué)生的興趣去營造輕松、愉快和融洽的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
如筆者講授“獨立重復(fù)試驗?zāi)Ｐ汀睍r，針對的都是男生班級，由于男生對籃球很感興趣，于是對整個課堂教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計：
首先，以2007年4月26日至5月6日“火箭VS爵士”的籃球賽為切入點，讓學(xué)生欣賞一小段有關(guān)賽事的片段，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。接著列出七場比賽中姚明的罰球情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計表：
給出表格后，以6人為一組，把全班學(xué)生分成9組，讓每組學(xué)生利用學(xué)過的“概率統(tǒng)計定義”估算：姚明罰球命中的概率是多少?課堂馬上活躍起來，學(xué)生很快算出姚明罰球命中率P=0．9。再在這命中率基礎(chǔ)上采用“問題教學(xué)法”，由淺入深提出六個問題：
問題l：姚明第一次罰球罰中與第二次罰球罰中的概率有沒有影響?罰球四次事件，概率相互之間有沒有影響?問題2：姚明每次罰球可能出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果?問題3：姚明罰球四次這個事件具有什么特征?問題4：姚明四罰第一次中的概率?第一次不中的概率?問題5：姚明四罰第一次中而后三次不中的概率?問題6：姚明四罰只中一次的概率?
讓每組學(xué)生合作討論并逐步解決這些問題，由問題1至問題3引導(dǎo)出“獨立重復(fù)試驗?zāi)Ｐ汀钡母拍睿蓡栴}4至問題6，讓學(xué)生推導(dǎo)出姚明n投k中的概率計算公式：，從而得出獨立重復(fù)試驗概率公式。最后讓學(xué)生利用這個公式計算其他情況的命中率。整個設(shè)計都以姚明罰球命中率為主線，根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)動了課堂氣氛，使每組學(xué)生都能積極地探討相關(guān)的內(nèi)容，課堂教學(xué)收效顯著。
四、教學(xué)設(shè)計要專業(yè)化
中職教育明確要求，文化課要為專業(yè)課服務(wù)，文化課應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課銜接。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)所教班級的專業(yè)，大致了解專業(yè)課的內(nèi)容，以便適當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)進(jìn)度為專業(yè)課服務(wù)。如在教模具專業(yè)班級時，他們的課程包括機(jī)械基礎(chǔ)和測量等內(nèi)容，涉及三角函數(shù)的知識，但時間上與數(shù)學(xué)教學(xué)存在沖突，數(shù)學(xué)要在后一個學(xué)期才講解三角函數(shù)的內(nèi)容，為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，筆者調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，將三角函數(shù)的內(nèi)容提前講授。
除了在進(jìn)度安排上與專業(yè)課相協(xié)調(diào)外，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)盡量貼近專業(yè)。如在講解“一元一次不等式的解法”時，對于文秘專業(yè)班的學(xué)生，筆者在結(jié)尾設(shè)計一個探索題：某公司計劃在國慶期間組織先進(jìn)員工到華東六市旅游，參加旅游的人數(shù)估計為10～25人，現(xiàn)派代表調(diào)查兩家旅行社的收費，情況如下：
本學(xué)期，二中歷史備課組嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，定期組織備課組活動，加強(qiáng)備課組的建設(shè)，有計劃、有重點地開展了各項教學(xué)和教研活動，較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:
一、認(rèn)真完成各項常規(guī)教學(xué)任務(wù)
學(xué)期初，備課組就根據(jù)實際討論制定了初中各年級歷史教學(xué)計劃，堅持定期開展備課組活動，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)和測試。一個學(xué)期以來，備課組成員能認(rèn)真參與備課組活動，完成學(xué)校、備課組布置的各項工作任務(wù)，并認(rèn)真做好備課、聽課、輔導(dǎo)、批改講評作業(yè)等各項常規(guī)教學(xué)工作，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。
二、加強(qiáng)教研力度，努力提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量備課組整體教學(xué)水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。為此我們歷史備課組充分發(fā)揮集體的智慧，通過加大備課組活動的教研力度，積極做好教學(xué)經(jīng)驗的交流，努力提高備課組的整體教學(xué)水平。
1、積極開展備課組成員之間的互相聽課，通過聽課、評課，學(xué)習(xí)他人對教材內(nèi)容的處理方法，對重難點知識的把握以及教學(xué)方法設(shè)計的獨到之處，從而加以借鑒，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
2、積極承擔(dān)公開課，開展示范教學(xué)活動。本學(xué)期，備課組成員按照學(xué)校布置的任務(wù)，精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極上好教學(xué)公開課。
3、積極開展集體備課活動，提高教材處理和教法設(shè)計的能力。第二學(xué)期初中歷史備課組工作總結(jié)。集體備課主要是備教材、備教法、討論命題技巧，通過互相的交流和討論，大大提高了備課組成員處理教材的水平，也使大家學(xué)到了不少有創(chuàng)意、有成效的教學(xué)方法，提高了駕馭整個課堂教學(xué)過程的能力和命題水平。
此外，備課組成員還相互探討現(xiàn)代化電教手段的設(shè)計和使用，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和吸引性，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校第14屆“新星杯”青年教師競賽中，郭美娟老師獲得第一名，劉文老師獲得第二名。在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，老師們還積極總結(jié)教學(xué)心得，同時大家還積極撰寫高質(zhì)量的教學(xué)論文和精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計。在2020年章貢區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果評比中，劉心琳老師的論文《淺析初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果的小技巧》獲得區(qū)一等獎，黃新老師的教學(xué)設(shè)計《美國內(nèi)戰(zhàn)》和徐麗老師指導(dǎo)學(xué)生的小論文《從大化改新透視日本好學(xué)善學(xué)精神》均獲得區(qū)二等獎。其他老師也取得了較好的成果。
三、取長補(bǔ)短，創(chuàng)出各自的教學(xué)特色
備課組成員通過集體備課、經(jīng)常性的聽課，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并根據(jù)所教班學(xué)生的不同特點，不斷探索各自獨具特色的教學(xué)模式。本學(xué)期，在課件的設(shè)計和使用上更是取得了突破性的進(jìn)展，所教的課形象生動，直觀性強(qiáng)，得到了學(xué)生的普遍肯定。
關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性；教學(xué)設(shè)計
課程標(biāo)準(zhǔn)是我國第八次課程改革的亮點，而在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確規(guī)定了國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。也就是說，課程標(biāo)準(zhǔn)代替了原有的大綱，規(guī)范了教師在課堂中“教什么”、“怎么教”、“以及教到什么程度”，是教師教學(xué)過程實施的依據(jù)。然而，從多年教學(xué)的實施過程來看，實際進(jìn)行的教學(xué)課堂與課程標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)建的理想課堂之間仍存在很大的差距，即在教學(xué)設(shè)計的設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上存在很大的差距；在教學(xué)過程的實施與課程標(biāo)準(zhǔn)的理念上存在較大的差距。所以，教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性、教學(xué)的實施與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性以及教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性是我們現(xiàn)在需要迫切討論的一個話題。
一、何為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”與“化學(xué)課程實施的一致性”？
所謂的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計評價、組織教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)、評價學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計和實施教學(xué)的過程。[1]所謂的化學(xué)課程實施的“一致性”就是指課程要素之間的良性匹配和高吻合性。[2]也就是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的匹配程度與吻合程度，即實現(xiàn)內(nèi)容―教學(xué)―評價―課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
二、如何實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)設(shè)計的一致性
1. 以教學(xué)方法與策略的優(yōu)化為抓手，凸顯“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念為“以學(xué)生為本”，包含“以學(xué)生的需求為本、以學(xué)生的素質(zhì)為本、以學(xué)生的能力為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”四個方面的內(nèi)涵。[3]即要求完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的課堂中以教師“教”為主的教學(xué)方式，充分重視學(xué)生在課堂上的主體地位。依據(jù)學(xué)生的知識水平、認(rèn)知水平以及學(xué)生的認(rèn)知障礙，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)策略，踐行“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，從而實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)策略與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
2. 以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建三維一體的教學(xué)目標(biāo)體系。我國高中化學(xué)課程的理念之一為“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼與提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系”。[4]故教師應(yīng)以普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，具體落實到每一節(jié)的課程當(dāng)中，以提高學(xué)生對于知識與技能的掌握，促進(jìn)學(xué)生在過程中總結(jié)方法，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠從生活走向化學(xué)、從化學(xué)走向社會。從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
3. 提高教師標(biāo)準(zhǔn)意識，摒棄“知識系統(tǒng)化”與“應(yīng)試教育”的思想。教師具有一定標(biāo)準(zhǔn)意識是實施教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的最基本條件，開展教師的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的了解；“知識系統(tǒng)化”是一些教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，將高年級的相關(guān)內(nèi)容傳授給低年級的學(xué)生，以求使知識更加系統(tǒng)化。針對這一教學(xué)現(xiàn)象筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該摒棄“知識系統(tǒng)化”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；目前我國教師“應(yīng)試教育”的思想根深蒂固，考試考什么，教師講什么，使得教學(xué)內(nèi)容、知識的深廣度與課程標(biāo)準(zhǔn)有著很大的差距，所以，摒棄“應(yīng)試教育”的思想，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
4. 提高教學(xué)評價的科學(xué)性，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象。目前我國中小學(xué)學(xué)校的階段性考試實行統(tǒng)考制度，大多數(shù)學(xué)校將以學(xué)生的考試成績作為衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的一個重要的指標(biāo)，這也使得所有學(xué)校的所有學(xué)生都進(jìn)行“一刀切”考試，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，考試的水平也應(yīng)不同，所以，提高教學(xué)評價的科學(xué)性，從而實現(xiàn)教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性；其次，在學(xué)生進(jìn)行日常評價時，往往會存在配套練習(xí)與課程標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況，使得學(xué)生課后做題時會感覺十分陌生與迷茫，所以，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選習(xí)題，避免“練習(xí)影響教學(xué)”的現(xiàn)象，從而實現(xiàn)教學(xué)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性。
三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程
1.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。華東師范大學(xué)崔允t教授認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式應(yīng)該如下：
所以，課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，而課堂教學(xué)設(shè)計又基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及評價，而教學(xué)評價又直接反映了課堂教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)又是對課堂教學(xué)設(shè)計的實施，而課堂教學(xué)又依據(jù)教學(xué)評價及時作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，已達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以，我認(rèn)為該模式為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。
2.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程。基于以上的分析，我認(rèn)為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的流程如下：
四、反思
基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計，不僅貫徹了第八次教育改革的思想，在實際應(yīng)用上也對教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時起到了一定的指導(dǎo)作用，從而使教學(xué)設(shè)計更加完善。同時，教師在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的化學(xué)教師設(shè)計實施的過程中，可以依據(jù)評價與反思，及時調(diào)整課程教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，符合國家新課程改革的理念。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，本論文所提到的標(biāo)準(zhǔn)與流程具有一定的指導(dǎo)與輔助作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 崔允t.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）.
[2] 王祖浩.化學(xué)課程實施的“一致性”分析[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2010：1.
