時間：2022-12-25 10:23:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文重點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要] 朗讀教學的方法靈活多樣，教師在教學過程中不僅要處理好“語”和“文”之間的關系，還應排除“重文字輕語言”對語文教學的干擾和影響，正確認識朗讀教學，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，真正做到“以讀為本”。
[關鍵詞] 小學語文；朗讀教學；有效措施
在小學教育當中，小學語文課程的主要教學目標是要求學生能夠掌握語文的基礎知識，并且能夠了解基本的語法和語言的基本性學習，在學習中能夠有效提升自己的語言運用能力、口頭表達能力及文字組織能力，而這其中的朗讀教學是訓練學生提高語言運用能力的重要方法。
朗讀教學訓練過程是一種語言運用的實踐過程，學生可以從這一活動中領悟到語言的形成以及語言運用的生存環境。學生們還可以通過對范文的朗讀能夠接觸到豐富的詞匯以及優美的語言運用。在朗讀訓練的過程中，學生們會隨著朗讀時間的增多而形成一種潛移默化的積累，會將朗讀的內容以及語法的運用消化，最終形成自己的東西。小學朗讀教學對于小學生而言，是其學習語文基礎性知識的一個重要階段，所以如何提升小學語文朗讀教學的有效性，對于小學生的語文整體素養有著重要的意義。而在傳統性的朗讀教學訓練中，過分注重于朗讀形式的教學，而忽視了教師在朗讀訓練當中的指導性作用，以及學生自主學習的重要性，從而導致傳統朗讀教學的效率較低。所以，需要教師對小學語文朗讀教學方法進行不斷改良與創新，教師在教學過程中可以穿插多種教學方法來提升學生的課堂效率，提高朗讀教學訓練的實效性。
一、當前小學語文朗讀教學訓練的調查分析
小學語文朗讀教學的目的是為了培養學生語感，促進學生提高語文素養。為了在實際教學當中更為有效地開展語文朗讀教學，筆者進行了一次調查。調查方式是以問卷的方式展開，調查對象是本市一所學校的五年級學生，調查總人數為300人。調查統計如下：
首先是對五年級學生對朗讀的喜歡程度調查與統計。調查結果為不喜歡朗讀的人數3人，占調查人數1%。選擇一般的人數為50人，占調查人數16.7%。選擇喜歡朗讀的人數為128人，占調查人數42.7%。選擇非常喜歡朗讀的人數為119人，占調查人數39.6%。
其次是對五年級學生自己朗讀水平的調查與統計。調查的結果為選擇朗讀的非常好的有60人，占調查人數20%。選擇朗讀的還不錯的有130人，占調查人數43.4%。選擇朗讀的一般的有100人，占調查人數33.3%。選擇朗讀的比較糟糕的有10人，占調查人數3.3%。
第三，五年級學生通常會在什么情況下進行朗讀訓練的調查與統計。調查結果選擇自我主動地進行朗讀訓練的人數為160人，占調查人數53.3%。選擇在老師的要求下進行朗讀訓練有102人，占調查人數34%。選擇在家長的督促下進行朗讀訓練有12人，占調查人數4%。選擇在同伴的幫助或提醒下進行朗讀訓練的有26人，占調查人數8.7%。
第四，五年級學生在進行朗讀訓練的過程中，主動對詞語、句段的積累程度的調查與統計。調查結果：選擇能主動地進行積累有89人，占調查人數29.6%；選擇有時能主動地進行積累有206人，占調查人數68.7%；選擇不能主動地進行積累有5人，占調查人數1.7%。
第五，五年級的學生是否喜歡將朗讀訓練與其他的形式相結合的調查與統計（例如：讀寫結合，朗讀與表演結合等形式）。調查結果：選擇喜歡的有82人，占調查人數27.3%；選擇比較喜歡的有110人，占調查人數36.7%；選擇一般的有79人，占調查人數26.3%；選擇不喜歡的有29人，占調查人數9.7%。
第六，五年級的學生是否喜歡通過教師的朗讀指導來提升自己的朗讀水平的調查與統計。選擇喜歡的有186人，占調查人數62%。選擇有點興趣的96人，占調查人數32%。選擇一般的16人，占調查人數5.3%。選擇沒興趣2人，占調查人數0.7%。
通過調查統計表進行分析，我們可以看出，五年級學生對于語文朗讀訓練還是能夠接受的，其喜歡與非常喜歡的人數分別占到了調查總人數的42.7%、39.6%，并且學生自己的朗讀水平也很高，占到了總人數的96.7%，這一人數基礎為更好地開展朗x教學奠定了基礎。學生可以自主地進行朗讀訓練，并且喜歡嘗試多樣性的朗讀訓練。但是在練習朗讀的過程中主動積累朗讀技能和其他語文知識，還有待于提升。學生對教師有一定的依賴性，這些問題將是在日后進行語文朗讀教學改良與創新的重點。
二、提升小學語文朗讀教學的有效措施
首先，要做到以學生為中心，大膽實現學生自我朗讀訓練。在新課改的要求下，課堂應該以學生自主學習為中心，教師以輔導地位幫助學生進行學習。以學生為中心的主體教學不受學科、學法的限制，所有的有效教學都應該是以學生主體為依托。所以在朗讀教學中，應該大膽嘗試學生作為主體進行自我“教學”的訓練。例如，在課堂中，教師將朗讀課程的目的與主旨要求傳達下去，然后由學生自主進行朗讀分析與實踐，教師針對課堂中學生出現的問題與錯誤進行修改與指導，在課堂后期，教師進行點評與總結。這樣的好處在于可以使學生更好地實現學習的自主性，增加學生的參與性，改善課堂教學的有效性。
其次，開展多種形式的朗讀訓練。在進行朗讀教學的過程中，教師可以打破傳統的朗讀教學模式，讓朗讀的形式多樣化。例如，在進行敘事性的朗讀教學中，教師根據文章的情節劃分出幾個角色，先讓學生自己通篇進行朗讀，熟悉范文的整體結構，然后再請學生根據文章角色的特點進行朗讀訓練，以便于學生在實踐中更好地理解文章的主旨以及朗讀技巧。更重要的是使朗讀訓練成為一種“游戲化”，根據角色扮演的朗讀，很容易激發學生的練習興趣，學生根據人物性格配以相應的語氣來朗讀，會樂在其中。再如，在進行情感描寫類課文教學時，老師可以根據題材，配上一曲美妙的音樂進行朗讀。歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境，配上樂曲來朗讀，可以營造情境，使學生盡快進入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學生的心情，提高學生的注意力，有助于學生理解課文內容。進行配樂朗讀時，應注意樂曲的意境、格調和旋律，它們應與課文內容相協調。由此，訓練的過程變得樂趣橫生，同時學生在分析人物性格和說話方式的時候，加深了對課文的理解和掌握。這種方式大大增加了朗讀教學的趣味性。
一、積極創建閱讀環境，為閱讀提供堅實保障
區內14個課題實驗基地校分布在城市與農村，橫跨城區小學、鎮中心小學、村級小學三個層次（見上表）。受學校硬件、資源的影響，各基地校之間顯得極不均衡。鑒于此情況，區教育局、學校大力投入圖書室建設，積極創造良好的閱讀環境，為學生課外閱讀提供堅實保障。
二、潛心研究，構建指導體系
1.開設閱讀課，積極保障閱讀時間。
有了閱讀資源，什么時候讀，這是很重要的。為充分保障學生的閱讀時間，一是各基地校根據校情，每周開設1～2節課外閱讀指導課，或者利用班會活動時間作為課外閱讀活動時間；二是學生自由閱讀時間必須落實，減少書面作業，增加自由閱讀時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。
2.教研跟進，構建多形式閱讀指導課型。
既然開設閱讀課，教師的指導就必須跟進，以此有效保障學生閱讀習慣養成和能力提高。實驗中思考與實踐顯得尤為重要，為構建多種指導課型，全區、校際和基地校三大層面積極學習與探索，目前，已經成型的指導課型如下。
第一大類：課內外閱讀融合課
緊緊圍繞該子課題研究目標，我們在實驗中將課內閱讀與課外閱讀的研究整合為一體，探索具有使用價值的方法與策略，讓學生課內外閱讀有機融合，努力實現課內得法、課外使用。因此，課內外閱讀融合課成為此項研究的主打課型。該類課型根據指導目標又分為主題閱讀課、“有法”的閱讀課、走向作者和原文的閱讀課三種小課型。
①主題閱讀課。這是較常見的課型，指導教師根據教材文本在內容、形式、表現手法、抒感等方面的表達特點，確定相應主題，然后引入與主題相符的課外閱讀。如航天小學陳明麗老師執教的五年級閱讀指導課《“感受濃濃的父母之愛”主題閱讀》，航天小學陳燕萍老師執教的五年級閱讀指導課《“思鄉古詩詞曲”主題閱讀》等。這類閱讀指導課既兼顧了課內閱讀教學，又將學生引向廣袤的課外閱讀，在學生閱讀習慣與能力培養上發揮了較大作用。
②“有法”的閱讀課。這種課型主要是指導學生掌握閱讀方法練習。如北關小學肖靜老師執教的五年級《課內得法，課外沿用》，北關小學劉小玲老師執教的五年級《〈湯姆?索亞歷險記〉閱讀交流》，均是在閱讀教材的基礎上，學生通過交流總結出有效的閱讀方法，并在課外閱讀中加以運用。
③走向作者和原文的閱讀課。它的特點一般是以教材文本為出發點，激發學生閱讀作者其他書籍、原文或整本書的興趣。如航天小學向秀瓊老師執教的二年級《安徒生童話故事集》，育才小學劉紅、趙正凱兩位老師執教的五年級《名著閱讀〈三國演義〉》，北關小學程大易老師執教的六年級《魯濱孫漂流記》等。
第二大類：課外閱讀指導課
這類課型主要目標是培養小學生的閱讀興趣，掌握科學的閱讀方法，切實增大閱讀量，提高學生的閱讀水平和終身學習能力。該類課型根據指導目標，又分為群文閱讀課、讀法指導課、師生共讀課、閱讀賞析課四種小課型。
①群文閱讀課。就是在時空有限的閱讀課上，呈現與某個議題相關的多篇文章，引導學生自主閱讀，立體閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量，進行多方面言語實踐。如高橋鎮十字學校駱詩梅老師執教的三年級《神話故事群文閱讀》等。
②讀法指導課。這種課型的重點是閱讀方法指導。如筆者執教的五年級《學習閱讀生活中的非連續性文本》，同濟小學帥月娟老師執教的五年級《師生共讀〈霧都孤兒〉》，重在“粗讀加精讀”方法訓練，航天小學劉正霞老師執教的三年級《看繪本，畫結構，知脈絡》等。
③師生共讀課。如高橋鎮高橋小學張華老師執教的二年級師生共讀課《笑貓日記》，航天小學潘貴強執教的四年級師生共讀課《我的母親》，航天小學段華執教的二年級《窗邊的小豆豆》等。
④閱讀賞析課。“欣賞”即為發現美的過程，因此閱讀教學中幫助學生發現美、感悟美、創造美顯得尤其重要。這也是學生比較喜歡的課型，因為可以接收到很多信息，學到書本上沒有的知識。如北關小學賀亞輝老師執教的五年級《〈尼爾斯騎鵝旅行記〉品析》，航天小學胡應強執教的六年級《調皮的樂趣》等。
3.加強研訓，保障指導體系的正常運行。
教師的研究能力直接決定了指導體系的正常運行和課題成敗。因此，我們在實驗過程中極其重視師資培訓，主要采取區內研討課、交流、競賽、“請進來，走出去”等研訓形式。通過基地校、實驗教師的不懈努力，我區小語教師的課題研究能力持續提升，指導體系得以正常運行，為學生課內外閱讀正確導航。較大型培訓活動統計如下：
三、優化閱讀，展師生風采
我區“指導小學生學習語文課內外閱讀方法策略體系”的建立，促進書籍成為實驗教師和學生的密友。師生假期閱讀、好書推介會、讀書匯報展、主題讀書活動、講故事比賽、經典誦讀等形式多樣、內容豐富的活動，讓我區學生在閱讀天地中汲取營養與力量。值得一提的是，2014年4月22日，同濟小學課題實驗班的鐘亞妮同學在“書香遵義‘我與書，成長的故事’”全市電視演講大賽中，喜獲小學組第一名。這次演講大賽是“書香遵義”全民閱讀系列活動之一，由市委宣傳部，市文明辦主辦，旨在推動全民閱讀活動深入開展，培養師生“多讀書、讀好書”的良好習慣。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 備課 五環節
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0093-01
小學語文教學中，關于閱讀教學的備課應該重點思考兩個問題：一是教什么，二是怎樣教。說詳細一點，就要包括文本解讀、目標確立、環節設置、教法選擇、媒介使用等五個環節。以下用人教版五年級下冊《冬陽?童年?駱駝隊》一文為例，簡要談談閱讀教學備課的五個環節。
一、解讀教學文本
拿到文本，教師要先把自己作為普通讀者反復研讀文本，對文本深入解讀。《冬陽?童年?駱駝隊》一文是臺灣女作家林海音小說《城南舊事》的序言，全文情感落腳點是對童年的懷念。作者在文中回憶了四個童年時的片段，一是學駱駝咀嚼，二是與爸爸談駝鈴，三是想去剪駝毛，四是問媽媽駱駝的去處。四個片段都體現了孩子的童真童趣，這是作者懷念童年的原因，也是懷念得以實現的記憶依憑。那么文中哪些地方體現了孩子的童真呢？在學咀嚼片段中，三個“那樣”構成的排比句體現孩子觀察得仔細；段末一個“呆”字，說明孩子看得入神，對駱駝的喜愛之情油然紙上。在談鈴鐺片段中，爸爸說駱駝戴鈴鐺是為了防狼，而孩子卻有獨特的想法，認為駱駝戴鈴鐺是為了增加長途旅程的寂寞；這種獨特的想法也體現了孩子的天真。在問駱駝去處片段中，小英子沒頭沒腦地問“它們去哪兒了”，其中代詞“它們”指向不明，導致媽媽不理解，從一個側面反映出小英子心里一直記掛著駱駝；媽媽接下來說的兩個“總是問”又從一個側面反映出小英子的好奇心強和對駱駝的記掛。以上內容是要執教該文時應該把握住的最基本的信息，但還不能僅僅停留于此，還應該深入鉆研一些細節。比如課文標題中，為什么把冬陽放在前頭？為什么要用間隔符號？這些細節的挖掘，有利于對文本的深入把握。
二、確立教學目標
確立教學目標時，必須要考慮學生實際，即要進行學情分析。一般而言，五年級學生已具備生字自學能力，但對一些較難的字還是容易寫錯；對文本已有初步解讀能力，一般能抓住重點詞句體會文章情感。但就實際而言，學生水平可能會有較大的差異。比如農村學生和城市學生同樣是五年級，但認知發展水平一般存在較大的差異，相對而言，農村學生認知水平發展要差一些。教學目標的確立就要充分考慮學情。本文就一般學情來確立目標。一般而言，本文教學目標應有這樣幾條：1.學會文中九個生字；2.掌握文中的多音字；3.抓住重點詞句理解文中四個版段；4.體會作者對童年的懷念，能有感情地朗讀課文。這些是總目標，要具體分配到兩個課時中完成。第一課時中，一般包括以下幾個目標：1.認識間隔符號；2.認識三個生字，會寫九個生字；3.初步理解課文，能概括文中的四個片段；4.正確流利朗讀課文。第二課時在第一課時基礎上確立以下目標：1.抓住重點詞句理解四個片段，體會作者童年的天真；2.體會作者對童年的懷念；3.有感情地朗讀課文。
三、設置教學環節
教學分兩個課時進行，每個課時應由若干教學環節構成，而每個環節應由若干活動組成。比如第一課時，一般要由如下環節構成：環節一，認識間隔符號；環節二，認識生字詞；環節三，理解四個片段。環節一可由以下活動構成：1.請學生將本文標題與以往課文標題進行對比，找出差異；2.讓學生觀察間隔符號符點，主要將其與逗號、句號等進行比較；3.簡要說明間隔符號的作用。其他環節參照以上環節設置活動。要特別強調的是，各個環節相對獨立，但并非沒有聯系。各個環節的活動相互間應是緊密聯系的。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中四個片段的學習中，各個片段的學習理解都要與文末第十五自然段聯系起來，也即各個片段的理解最終都指向十五自然段所集中表達的“懷念”之情。設置各個片段的學習活動時，必然要與十五自然段的學習掛鉤。
四、選擇教學方法
各個教學目標的實際，要依賴于一定的教學環節，而各個教學環節中具體采用什么樣的教學方法和策略，則要具體問題具體分析。比如生字詞教學，一般到五年級后，學生已具備自學生字詞的能力，課堂上不必安排太多時間專門處理生字詞。但農村學校學生則不然，他們大多不具備良好的學習習慣，自學生字詞的能力相對較弱，一些重難點生字詞容易讀錯寫錯。因此，在農村小學高年級，也應安排適當時間處理生字詞。比如《冬陽?童年?駱駝隊》一文中，“嚼、卸”等字是重難點生字，教師應引導學生重點學習，而其他生字，則可在課堂上進行檢查，不必專門花時間引導學習。又如語段閱讀教學，高年級一般重點選擇一個語段引導學習，總結方法，然后讓學生參照方法自學其他語段，但在農村，此法不一定適用，于是就要逐段引導學習。比如《冬陽?童年?駱駝隊》中，教師可重點引導學生抓住重點詞句學習第四自然段，然后總結方法，讓他們自學其他幾個片段。學生自學時，教師一定要注意巡查學生學習情況，發現多數學生不能自主完成任務時，就得及時調整策略，改為教師引導學。
五、考慮媒介使用
班主任工作是鎖碎、復雜的。我仍要虛心學習各位優秀的班主任的寶貴經驗，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點!今天小編給大家為您整理了小學五年級下學期班主任工作總結，希望對大家有所幫助。
小學五年級下學期班主任工作總結范文一一個學期又過去了，在本學期中，我主要做了以下這些工作：
一、發揮班干部隊伍的作用,抓好班級紀律.
一支好的軍隊需要嚴明的紀律,同樣,一個好的班級也需要有良好的紀律.班級有了良好的紀律,才會有好的學習氛圍,才會有較強的凝聚力,同學間才會有融洽的人際關系.
五年級的學生已處于小學高段,在身心各方面都比以前成熟了很多.很多學生都有了自己的思想,對各種問題會有不同的看法,有時敢于對老師的看法提出疑問.這對他們自身來說是好事情,說明他們在慢慢長大,但同時,給班主任的管理增加了許多難度.因此,當老師利用晨間談話或班隊課再三強調一定要注意紀律時,有的學生在紀律上仍會出現屢教不改的壞現象.
現在的情況是這樣的:學生在學校的時間大概可分為三部分,即班主任及搭班老師管理的時間(語文數學課等)、副課老師管理的時間(音樂美術等)、學生自主管理時間(早自修中午自修課等).這三部分時間里,上語文數學課時,學生的紀律肯定沒問題,關鍵就是如何管理好上副課及學生自主管理時間的紀律.因為副課非常多,所以在副課中出現的紀律問題有時并不能及時反映到班主任那里,那些紀律不好的學生利用著這些管理上的漏洞,繼續在上課時出現講空話等影響紀律的現象.針對這種情況,為了抓好副課時紀律,我模仿其他班級的辦法,在班級里實行副課老師紀律評價制度.就是讓上副課的老師在上完課以后,對本班學生上課時紀律方面的表現做一個評價,分為好、中、差三等."好"是紀律良好,"中"是有個別學生講空話,"差"是很多人講空話.評價的結果在第二天的晨間談話時進行表揚與批評,如果是好,表揚全班.如果是中,懲罰個別學生抄課文.如果是差,全班抄課文.自從實行了這樣的方法,班級在副課的紀律有了明顯的好轉.再說說早自修,中午,沒有老師的時候怎么管紀律,我是利用十個表現優秀的班干部來管理的.一開始,我召開了一個班干部會議,要求班干部在老師不在的時候要管理班級的紀律,班干部開始都采用提醒同學的方法,但有個別學生不把班干部放在眼里,效果不好.后來,我又找班干部開了一次會,改變了他們工作的方法.當同學講空話的時候,離他較近的班干部先進行口頭提醒,當他不聽勸告時,再用第二種方法,即把他違反紀律不聽勸告的言行書面記錄下來.到了第二天晨間談話時,他想賴也賴不掉,這時,老師就可以進行有效的教育了.這樣的措施實行以后,效果也是很不錯的.
二、使后進生獲得信心,逐漸進步.使優等生互相競爭,更加優秀.
我們班的后進生是比較多的,除了三個弱智以外,還有張寶杰、陳斌君、等五六個同學考不到60分.后進生的心理過程中，最缺乏的是自信心，覺得自己這樣不行，那樣很笨，因而無論做什么事都很被動，生怕被人嘲笑，看不起，我在平時的教學管理中，有意激勵這些學生，大膽去學習，思考。無論他們做得多么不完整，哪怕只完成了任務的一小部分，也要不失時機地肯定所完成的部分，
鼓勵他們繼續努力來完成得更好。通過激勵的方法，慢慢可以給后進生樹立起自信心，并在學習和生活中時時關心和幫助后進生。我知道做好后進生的工作不是一朝一夕的事，需要老師不斷地付出自己的心血,但我堅信,我的付出肯定會得到回報的,我將繼續關心他們,幫助他們.
由于優等生在學習方面比一般人好的多,要是不常常去激勵他們,有些優生就會驕傲自滿,缺乏斗志,成績停滯不前.為了使優生能變的更優秀,我采用互相競爭等方法鼓勵他們.每次考試以后,根據成績的好壞排出全班的前十名,讓每個優生看清楚自己在班級中成績的位置,優生們的自尊心很強，經過這樣的成績排名,暗暗的激發了他們的競爭意識,讓他們把目光向前看,找到自己的競爭對手,在不斷努力中獲得更大的進步.
三、通過活動,增強集體主義精神.
在本學期,我借助各種活動,努力培養學生的集體主義精神，培養他們彼此團結、互助友愛、具有責任心、遵守紀律、維護集體榮譽。比如,學校排球比賽的那段時間,從開始的選隊員,到后來的訓練,再到最后的比賽,我都努力把每個學生都參與進去,而不是幾個排球隊員的事情,從中培養他們的集體主義精神.這次的排球賽需要12名正式隊員參加,選拔和訓練的時候,我選了二十幾個學生,經常進行有效的練習,還時常鼓勵其他同學都去觀看他們的訓練,有了觀眾,運動員們的訓練更有效果.到正式比賽的時候,除了十二個運動員外的其他同學,組成幾支拉拉隊,在賽場的關鍵位置給隊員加油鼓勁,運動員當然更加賣力的比賽.結果,我們班取得了年級段第一名的好成績.名次是次要的,最重要的是通過活動,培養了集體主義精神,增強了班級的凝聚力.還有六月份到滕頭參加的兩日社會實踐活動,也增強了學生的集體主義精神.
班主任工作是鎖碎、復雜的。我仍要虛心學習各位優秀的班主任的寶貴經驗，盡自己最大的努力去做，才可能把班主任工作做的更好一點!
小學五年級下學期班主任工作總結范文二本學期，我的語文教學工作能以上級精神為指導，以改革課堂教學，培養創新精神、實現素質教育為目標，突出五年級教材特點，并結合本班實際情況，嚴格按照期初工作計劃順利開展。
課前，能認真學習教學大綱，鉆研教材，根據本班學生的特點，備好每一節課。課后布置作業力求少而精，努力做到既減輕負擔，又提高質量。教學時，能盡量采用最好的方法，提高課堂效率。主要體現在以下幾個方面：
一、培養良好的學習習慣。
如教會學生預習的方法(讀課文、劃出生字詞、想想講了一件什么事情、找問題、思考課后題)，堅持課前預習，并讓學生在預習中發現問題，在學習課文時，大膽質疑，我充分鼓勵，并根據問題的難易讓他們進行獨立思考、同桌討論、前后桌討論、小組討論或全班爭論，我當引導者，最后還由個別同學上來做總結。這樣，就為學生創設了一個民主平等和諧的學習氛圍，排除學生作消極聽課的現象，而讓他們成為積極的求知者和主動的參與者，成為學生的主人，既體現了學生的主體性，又發揮了教師的引導作用，既符合了課改特點，又提高了課堂效率。
二、為符合兒童形象思維的特點，在教學中盡量利用直觀教具，如掛圖、插圖、幻燈片等進行教學。并讓學生動手實踐。
三、教學時能面向全體學生，注意發現學生的閃光點，多表揚和鼓勵，讓每個學生在輕松、愉快的氣氛中充分表達自己的疑問和觀點。
四、在教學過程中，能滲透德育。充分利用教材的思想內容培養學生熱愛祖國、愛黨、愛社會主義的教育，力爭做有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
當然，教學中還存在很多不足，如我班學生接觸到閱讀和作文兩個方面的問題就覺得難以應付自如，我在這兩方面的訓練力度也不夠，有待于下學期的進一步努力，相信我一定能使這兩方面的水平有大的提高。
我與學校同呼吸，共命運，積極為創建優秀年級組出謀劃策，為學校貢獻著自己的一份力量。借著學年總結的機會，梳理自己的工作思路，為今后的更好工作打好基礎。
1、梳理與確立班級管理目標：
上學期，為落實“心系奧運，做文明學生”的主題教育，在觀察、分析學生情況后，確立了“踏實學習、專心做事、友善交往”的班風。在上學期，我以規范書寫為途徑，逐步落實靜心學習的目標，努力培養學生的日常規范。本學期結合“愛”的主題教育，推出了“愛是能力需要鍛煉，愛是氛圍需要培養”班級的主題教育。
2、積極參加活動，培養孩子的責任感。
在這學期我為班級做得教學工作：
1、教學質量的關鍵在課堂，為此，自己精心備課，努力做到一課一得，學有所獲。
為了落實閱讀訓練，自己精心設計課堂提問，從精簡問題入手，努力落實學生主體地位，提出了語文課上“答案不唯一，交流更重要”。強化閱讀訓練，在閱讀和選讀課文上做文章，加強閱讀訓練，強化學生的能力。在做好學困生輔導的基礎上，努力培養本班的尖子生，提高思維與表達能力的訓練。
加強研究：本學期，在充分發揮組員的作用基礎上，自己分別就單元備課，重點課文分析，做課反思等作了主題交流。并就古詩教學、期末復習、學生朗讀指導等課例多次做組內研究課。自己在研究教材的基礎上，充分發揮計算機優勢，制作課件，交流共享，不斷豐富教學內容，提高閱讀時效性。
小學五年級下學期班主任工作總結范文三本學期,我擔任五年級的數學教學工作。一學期來，我努力根據學生的實際情況，采取有效的措施，激發學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，引導學生參與學習的全過程，取得了一定效果，現總結如下:
一、以課堂教學為核心
1.備課
學期初，鉆研了《數學課程標準》教材、教參，對學期教學內容做到心中有數。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中，在整冊書中的地位、作用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程，充分理解課后習題的作用，設計好練習。
2.上課
( 1)創設各種情境，激發學生思考。然后，放手讓學生探究，動手、動口、動眼、動腦，針對教學重、難點，選擇學生的探究結果，學生進行比較、交流、討論，從中掌握知識，培養能力。接著，學生練習不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識，形成能力，發展思維。最后，盡量讓學生自己小結學到的知識以及方法，現在學生普遍對數學課感興趣，參與性高，為學好數學邁出了堅實的一步。
( 2)及時復習。根據愛賓浩斯遺忘規律，新知識的遺忘隨時間的延長而減慢。因此，我的做法是，新授知識基本是當天復習或第二天復習，以后再逐漸延長復習時間。這項措施非常適合學生遺忘快，不會復習的特點。
( 3)努力構建知識網絡。一般做到一小節一整理，形成每節知識串;每單元整理復習形成知識鏈，一學期對整冊書進行整理復習。學生經歷了教材由"薄"變"厚"，再變"薄"的過程，既形成了知識網，又學到了方法，容易產生學習遷移，給學生的創新，實踐提供了可能。
3、批改作業
針對不同的練習錯誤，教師面批，指出個性問題，集體訂正共性問題。批改作業時，教師點出錯題，不指明錯處，讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力。學生訂正之后，仍給滿分，鼓勵學生獨立作業的習慣，對激發學習的興趣取得了較好效果。分析練習產生錯誤的原因，改進教學，提高教師教學的針對性。
4、注重對后進生的輔導
對后進生分層次要求。在教學中注意降低難度，放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學習。注重他們的學習過程，在教學中逐步培養他們的學習興趣，提高他們的學習自信心，對學生的回答采取"揚棄"的態度，從而打破了上課發言死氣沉沉的局面，使學生敢于回答問題，樂于思考。
5、做好測試評估工作
評估不只是看學生學習成績如何，更重要的是了解學生學習的心理，作為教師改進教學的依據。在測試卷中，增加了體現學生思維過程的試題，測試的結果也不再作為評價學生唯一依據，而是看重學生的知識掌握情況，學習的努力程度。在評講試卷時，打破按順序逐題講解的模式，嘗試采用按類講解。如:將試卷中有關概念的歸為一類進行講解。希望通過這一改變，能讓學生從不同角度掌握，運用知識。
二、積極落實素質教育
堅持正確的教育思想，樹立與素質教育相適應的教學觀念，改變"以知識為本"的傳統認識，樹立"以學生發展為本"的新觀念，緊緊圍繞學生的探索與創新活動展開，呈現出"樂,實,活,新"的教學情境。例如:《拼組圖形》一課，通過讓學生三次動手拼，經歷猜測。實踐、驗證的過程，極大的激發了學生的興趣，創造了讓學生操作，實驗的機會;獨立思考的機會;表達自己想法的機會;自我表現的機會，使學生能保持良好的心境，始終以一種輕松，愉快的心情去積極主動的參與學習。
三、參加教育教研活動
1、改變教育觀念。
明確教育是為學生今后的發展服務的，閱讀教育期刊，思考培養學生創新意識，實踐能力的方法和途徑。
2、積極參與學校網絡教學的研究，摸索其特點，為靈活運用教學方法進行課堂教學做好準備。
總之，在平時的教育教學中，我努力逐步樹立素質教育的觀念，通過課堂教學主渠道去實施，為學生今后的發展服務。
回想半年來自己所作的工作，一種說不出的辛酸不停的回蕩在我的心理，使得我在總結自己的得與失時，更多的想到的是自己的付出。
區分兩類課文教法
關于課文類型問題，20年前的人教社“統編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導舉隅》的序言中早有論述：“學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”由此可見，兩類課文的價值取向不同，在教學中承擔的功能和任務也不同。筆者認為，對于精讀課文的教學要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。（2）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓練的力度。（4）加強朗讀的訓練和默讀的指導。而略讀課文的教學，不同于精讀課文，表現在：（1）內容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學語文教材粗略統計一下，三年級以上兩種類型課文各占據半壁江山。在教學實踐中，教師們對上述區別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執教的略讀課《猴王出世》引發了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學尚且呈現出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學課呢？《語文課程標準》明確提出：在閱讀教學中要加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀與瀏覽。在第二學段：學習略讀，粗知文章大意；在第三學段：學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。關于略讀教學方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內容為主，以學生自學為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學的特點就是“提綱挈領、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓會上提出的，筆者較贊同這種觀點。
抓住文本言意特點
文本言意特點體現在兩個方面，即言語內容和言語形式。一般而言，在教學中教師過多關注言語內容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學大賽總結發言時所說：當前一個傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學的聚焦點應該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現這種現象的原因主要是：許多語文教師對小學語文學科的性質把握不準，理解出現偏差，不清楚語文教學的任務是憑借文本語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎上，使學生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內容和言語形式作一番細致的解讀，不能一味注重內容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統領全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結構、指向易被忽略的標點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準言語內容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓練。如教學人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設計：先自由讀這一段，劃出段中的關聯詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態各異并理解了省略號的作用之后，引導學生想象兵馬俑還有哪些神態，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學設計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓練的目的，又加深了對文本的理解，實現了言語形式和言語內容的有機統一。
巧用課文導學系統
其實，教材中除了教師所關注的課文之外，還有一些易被忽視的教學資源，如單元導讀、略讀課文前的閱讀提示、文中的“小氣泡”、課后習題、語文園地等。這些內容不是可有可無的花邊和點綴，它們體現了教材編寫者的意圖，承擔著特殊的功能和任務，包含著教材編寫者對教學的指導和提示。但長期以來，這套重要的“導學助教”系統卻被許多語文教師忽略了。以人教版五年級下冊第七組的“單元導讀”為例：“……學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。”這句話依次包含了兩個方面的意思：一是內容理解方面的，二是表達方法、學法遷移和習作訓練上的。人教版五年級上冊第10課《松鼠》的閱讀提示是：“作者是從哪幾個方面介紹松鼠的呢？想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。”這段文字言簡意賅，指向明確，直接點明了這一課的教學方法。既是對老師“教”的提示，同時也是對學生“學”的指導。如果教師在教學中能重視并發揮它的作用，就不會導致我們的教學重心偏離、方法失效了。再如人教版五年級下冊第七組課文中的第22課《人物描寫一組》的“課后習題”第2題：讀了課文，小嘎子、嚴監生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象？你是從課文的哪些地方體會出來的？”對于此題，教師一般是在完成課文的教學之后進行，作為對全文的總結或對教學效果的反饋，理由是“課后習題”自然是課后完成。然而，筆者認為，這樣“言意統一”的問題，濃縮了編者對教學的要求，教師在設計教學時完全可以將它作為核心問題前置于教學之前或教學之中，這樣可以更好地發揮它的“導讀助學”的作用。再如《趙州橋》一文中，在“趙州橋不但堅固，而且美觀”處出現了“小氣泡”：反復研讀課文，思考這樣寫的好處。此處如教師稍加要求，學生經過朗讀和思考，不僅了解了“不但……而且……”這組關聯詞語，而且掌握了該句式承上啟下的作用，也積累了新的語文知識。如上所述，教師要正確把握課文的形式特點，樹立文體功能意識，區分不同類型課文的任務和教法，利用課文的導學系統，重新審視課文形式特點對閱讀教學的定向、限定和促進作用，避免盲目化、隨意化、低效化的傾向，讓閱讀教學更加精彩、給力。
作者：李玉宏 單位：合肥市肥西縣新型工業園中心學校
在教《師恩難忘》時，教師并不引導學生細讀、品讀文本內容，讓學生自我感知“師恩”，而是沉入教授學生要如何感恩、如何報答、怎么感恩的泥潭之中，將閱讀教學變為了道德宣講。再次，教學內容開發陷入亂象叢生之境，嚴重扭曲文本價值。例如，教學蘇教版小學語文六年級下冊《長江之歌》時，由于學生已經能夠進行自覺審美，本課的教學重點和核心在于通過引導學生朗讀、欣賞、分析和感悟長江的美和壯麗，使其養成對祖國大好山河的熱愛之情，從而提升學生自身的審美情感和能力。然而，很多教師卻將大部分時間放在介紹長江的基本信息上，如長江的源頭、歷史以及現今的發展狀況等。因此，要徹底根除小學語文高年級閱讀教學的這一流行通病，解決閱讀教學“教什么”的問題，最關鍵的是要轉變教師的閱讀教學觀念，堅持教學內容設置始終兼顧學生和文本的雙重要求。
二、教學組織設計：空造活躍氛圍
“閱讀應當成為學生的個性化行為”，小學高年級學生的個性已經隨著年齡的增長得到了凸顯和發展，閱讀教學應當成為教師引領學生展現語文學習個性的重要載體。然而，筆者發現，現實中的語文閱讀教學往往只是鏡花水月，有虛無實，而學生也只是水中撈月，看似轟轟烈烈，實際上收獲甚微。這一方面表現為小學語文高年級閱讀教學僅停留于表層文本操練，沒有深入或者害怕深入深層次的閱讀教學。維果茨基將人的思維發展分為已有發展區、最近發展區以及未知發展區三個領域，并主張教學應當立足學生的最近發展區，以不斷實現從未知發展到已有發展的轉化，以此不斷建構自身的知識經驗體系。然而，筆者觀察研究發現，基于高年級學生思維和心理的逐漸成熟，大多數小學語文教師有時會害怕因學生的不配合而導致課堂冷場，從而將連貫、有序的整體課文分割為一個個部分，以朗讀或提問的形式尋求激烈課堂氣氛的營造，最為典型的表現是語文教師說上半句內容，學生說下半句內容。
如在教學蘇教版小學語文五年級下冊《火星———地球的“孿生兄弟”》時，本課最主要的目的是讓學生了解“為什么將火星與地球稱為太陽系中的孿生兄弟”，然而，有的教師沒有看清這個教學的重難點，將大部分教學時間放在介紹火星、地球以及組織朗讀課文上，致使教學匆匆忙忙、頭重腳輕，嚴重影響了學生對課文本身的把握和理解。另一方面，為了迎合新課改的理念要求，小學語文高年級閱讀教學經常會出現形式化、走過場的嚴重弊端，主要表現為：導入看似精彩，卻異常迷亂，有時還會與主題相去甚遠；照搬照抄優秀教師的教學程序，導致閱讀教學課堂凌亂無序；為了因循守舊地朗讀而安排朗讀環節，聲音做作，缺乏自然氣息；片面追求生動課堂構建，致使游戲泛濫課堂，掩蓋閱讀教學實質等。
為了徹底根除這個頑疾，還給學生一個優雅、輕松又快樂的語文閱讀課堂，真正教給小學生一生有用的閱讀知識、方法和技巧，必須摒除這種不良風氣，將教師的教學態度扭轉到正常狀態。如果教師沒有高超的教學藝術，沒有足夠的教學智慧開展各種特色教學，就老老實實地進行常規教學，在實踐中不斷積累經驗，不斷改進閱讀教學。
三、教學效能評價：踐行雙重性格
筆者曾在小學五年級和六年級各選取一定比例的學生展開調查，結果顯示，有95%以上的學生認為教師只有在平常的作業以及考試中才會對自己的學習作出點評，而有82.5%的學生認為，他們在小學語文閱讀教學中的平均自由思考時間不足5分鐘。由此可知，一方面，小學語文教師在教學評價上出現了說一套做一套的雙重性格特征，即使有關于過程性或發展性評價的記錄，也可能是迫于檢查而一次性偽造而成的。
如教學蘇教版小學語文五年級下冊《半截蠟燭》，教師往往會設計這樣一條與過程性評價有關的細目：運用過程性評價，關注、考察和促進學生對伯諾德一家人與德軍周旋時的神態和動作等描寫的理解以及體會伯諾德一家人的愛國主義情懷。但在實際操作中，這樣的設計一般是寫給別人看的空頭條款，教師一般不會實施。另一方面，調查結果還顯示學生自主思考和展露心理活動的機會極少，因此教師對學生閱讀的教學評價必然存在片面性。除此之外，由于賞識教育以及學生主體精神的覺醒，小學語文教師在閱讀教學評價中還會陷入另一種極端狀態，即一味地以“你表達得太優美了”“你回答得太好了”“真聰明”等不痛不癢的激勵性言語代替評價，即使對于學生明顯的朗讀錯誤、語法錯誤、理解偏差等也不愿進行糾正。（本文來自于《語文教學通訊》雜志。《語文教學通訊》雜志簡介詳見。）
四、總結
（一）以讀書為中心，精心安排業務學習活動
上學期，我們組以讀書為中心，以讀書匯報交流為主要形式，開展了低。中、高各年段的讀書交流活動。低年級老師共讀了《還語文教學本真》一書，中年級老師共讀了高子陽老師的《做見識型小學語文教師》，五年級老師共讀管建剛老師的《不做教書匠》，六年級老師共同閱讀了《走進語文詩意的叢林》。各年級組推薦教師代表利用業務學習時間，作讀書匯報交流。精彩的發言給人啟迪，營造了濃郁的讀書氛圍。
（二）重視常規檢查，強化教育教學管理
在鼓勵語文教師創造性工作的同時，不放松對其教學常規的指導和監督。上學期，語文組配合教導處進行了兩次教學常規工作檢查，從檢查的情況來看，全組教師備課都非常認真，教案完整，重點突出，有反思，作業設計科學合理，批改細致準確。檢查結果令人滿意。
（三）以活動為依托，為師生成長搭建平臺
(1)抓好校級一人一課活動。這是樸實的平臺，卻取到了務實的效果，每位執教者在活動中踏實地成長。
(2)開展第五屆青年教師美文誦讀比賽。
(3)組織進行一年級漢語拼音過關測試。
(4)我校開展了第二屆讀書月系列活動，極大地激發了學生的讀書熱情。我們舉行了“最是書香能致遠”黑板報評比活動、讀書交流會活動、五六年級讀書卡設計比賽、二三年級讀書名言書寫比賽、四五年級“好書伴我行”現場作文比賽、六年級讀書知識競賽等活動。
二、對本學期語文教學工作的展望
（一）指導思想
以《語文課程標準》為指針，以學校教科研工作計劃中的有關內容為切入點，以“促進教師專業成長，提高學生的語文綜合素質”為落腳點，進一步完善常規管理，深化課堂教學改革，使我校語文教育教學質量穩中有升，力爭把本組打造成為我校教科研的一處亮麗的風景。
（二）工作思路
本學期我們要繼續立足學校課題研究，創設書香班級，緊緊圍繞“二次作文”和“有效的課堂”兩個重點，深入開展有效教學的研究與實踐。
1.加強學習，更新觀念。
(1)每一位語文老師要認真反思當前小學語文教學的現狀，總結經驗，分析主客觀各方面因素，尋求優化課堂教學的策略。
(2)繼續認真學習語文新課程標準，關注《小學語文教師》《江蘇教育》等教育教學類雜志中關于課程標準的專欄，全面、深刻地領會課程標準的精神和要求。
我組計劃采取如下方式：
(1)以年級組為單位開展學習，定期組織大組交流各自的學習心得，相互學習、相互切磋，使教學理論與教師的教學實踐緊密結合，不斷促進教師的成長。
(2)組織各類沙龍研討活動，使老師們教學中遇到的問題能及時通過研討、交流，尋找到改進的方法和措施，尋求相關策略。
(3)在學習理論的基礎上，我校將組織教師由理論聯系自己的教學實際，撰寫典型教學案例，進行評比并積極向市區投稿。
2.完善常規工作，構建和諧課堂。
(1)作業規范化要求進一步強化、細化。要求學生在平時的學習過程中，字要規規矩矩的寫，話要清清楚楚的說，練習要踏踏實實的做，作文要認認真真地完成。要求學生要有語文摘抄本（素材積累）和周記本。不定期舉行優秀作業展示活動。
(2)每一位教師每學期至少要上一節教研課，為了讓每次評課都能真正起到研究、提高的目的，備課組要依據新課程標準，認真評課。這樣，才能讓大家在觀摩中反思、交流、學習，共同成長，從而促進課堂教學總體水平的快速提高。
3.重視培養學生的語文素養
(1)充分利用好早讀時間和課堂兩個陣地，重視學生朗讀水平的指導和經典誦讀的積累。本學期，我們將開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽，力爭在活動中提高各班的朗讀水平。
(2)加強寫字教學研究。語文老師加強課堂教學中的寫字指導，充分利用好寫字指導課，把教師指導和學生練字緊密結合起來。
(3)語文綜合性學習要重視起來。老師們要對教材中的綜合性學習深入解讀，提前作出設想，組織學生開展活動，利用多種語文資源，把語文和生活實踐結合起來。
（三）具體工作安排
三月份：
1、制訂各年級教學計劃，并有序開展各項教學工作。
2、研究制訂語文教研組工作計劃。
3、安排教師“一人一課”教學內容和教學時間。
4、組內教研。（講座：二次作文）
5、一人一課活動。（一年級組）
四月份：
1、對教師的備課、上課、作業批改等工作進行常規檢查。
2、開展“語文周”活動。
3、組織教師參加區級教研活動。
4、組內教研（立足有效課堂）
5、一人一課活動。（二、三、四年級組）
五月份：
1、開展學生美文誦讀比賽和集體朗讀課文比賽活動。
2、組織教師參加區級教學研討活動。
3、組內教研（如何細讀文本）
4、一人一課展示活動。（五、六年級組）
六月份：
1、組織教師參加區級教學研討活動。
2、組內教研（復習策略大家談）。
關鍵詞：小學作文；寫作能力；素材；強化訓練
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0085-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.054
要提高小學生的作文能力，無非兩個要素：一是使其愛寫，二是使其會寫。愛寫就是要培養學生寫作的興趣，讓學生喜歡作文，而學生喜歡作文的前提是學生有話要說。會寫是教學生掌握寫作知識，提高寫作技能，讓學生知道這話怎么說。根據思維的一般規律，我認為要教會學生作文，一般要做到四個注重，那就是注重作前準備，培養學生的觀察能力；注重閱讀指導，積累作文的范本、語言；注重作文輔導，點明作文的基本規律；注重強化訓練，提高學生的實戰能力。
一、注重作前準備，通過培養學生觀察能力，促使學生有話可說，激發作文興趣
作文必須源于生活，反映生活。所以，作文之前，教師必須先要教會學生觀察，教學生了解各種各樣的人，認識姿態萬千的大自然。為了達到這一目的，我在作文之前，常常會組織一些生動有趣的活動，或安排一些有針對性的觀察任務，以豐富學生的生活，把學生的視野引向廣闊的自然和社會，讓他們用眼睛去看、用耳朵去聽、用腦子去想，引導他們有順序地仔細觀察，邊觀察邊思考，在頭腦中形成具體鮮明的形象。這樣，學生就會感到有許多新鮮事值得寫，有許多感受要告訴給大家，當學生產生這種要表達的愿望時，興趣就會產生，寫作文就不再是一件苦惱的事了。
比如寫《我們的校園》，我總是先要求學生按一定的順序觀察我們的校園，把觀察到的寫下來，進行課堂交流，使學生對校園有個基本的認識，提起校園來，他們都有話可說；寫《我的老師》，我總會要求學生先選擇自己要寫的老師，然后去觀察他的一言一行，寫成觀察日記，并開展向家長介紹我的老師活動，使學生對自己的老師有個比較詳細的了解，以此增強他們的作文興趣。
二、注重范例引領，通過抓好學生閱讀指導，促使學生有本可仿，幫助學生積累素材
教學中，我常有目的地向學生推薦課外閱讀材料，重點向學生推薦這類的書籍，如童話、神話、寓言、民間故事等，指導學生積累敘述故事的基本方法。同時，引導學生學會合理安排有限的閱讀時間，并要求學生結合自己學習實際，就“讀什么書，什么時間讀；零碎的時間讀什么，整塊的時間讀什么；文學名著什么時間讀，報刊雜志什么時間讀”等問題，切實做好計劃、安排。有了閱讀的計劃、安排，就能大大提高閱讀效率。在這一過程中，我特別注意引導學生多讀敘事類的文章，目的是使學生鬧姓莆招鶚碌囊話惴椒ā
同時，我還會教給學生正確的閱讀方法，讓學生帶著某些特定的任務去閱讀。閱讀時，要求學生不單純欣賞故事情節，要揣摩作者是怎樣表情達意的，要在作者的思路、用詞造句等方面多積累、多揣摩。尤其是引導學生注意學習掌握作者敘事的順序、敘事的方法，要求學生將優美語句、經典的描寫摘錄下來，養成積累素材的好習慣，并提供相應機會，讓學生交流讀書心得。這樣時間一長，學生的頭腦中就有了相應的積累，再也不會因語言貧乏和找不到范本而苦惱了。
比如，在五年級語文教學中，我結合北師大版語文上冊第八單元的教材，有意識地引導學生閱讀了《紅巖》《鋼鐵是怎樣煤煉成的》等作品，對作品中的精彩敘事片段，要求學生反復朗讀、揣摩、體會，并要求學生嘗試著寫比賽或競技的段落，進行作文能力提升的專項訓練。
三、注重作文指導，通過寫作專題輔導，促使學生掌握寫作技法，培養寫作能力
作文專題輔導，是提高學生作文能力的主要途徑之一。教學中，我常結合教材有計劃地開展作文專題輔導，教學生學習如何審題立意，布局謀篇打腹稿；如何確定中心，拓展思路列提綱；如何突出主題，圍繞中心選材料；常見的開頭和結尾的方法等。
這些內容，教材已根據需要有計劃地分塊安排到了單元訓練中。我便結合學生實際與所學內容，認真備課，把每一個專題做實、做細，并制訂詳實的訓練方案，有效地進行專項訓練和輔導。
比如，在北師大版語文五年級上冊第二單元的語文教學中，我結合課本第12頁要求學生“為主要部分寫提綱”的訓練及課文后面的提示，進行作文提綱的專門訓練，引導學生掌握如何確立作文思路。在第九單元的語文教學中，我結合課后訓練“筆下生花：寫一寫自己接受的特別禮物和接受禮物的過程”及其相關提示，進行心理描寫的專題指導和訓練。
四、注重強化訓練，通過采取多種形式的反復訓練，促使學生學會作文，提高作文能力
在實際的教學過程中，我主要通過以下方法，進行作文訓練。
一是自由作文，通過仿題和選題，培養學生自擬題目的能力。仿題，即對照范文摹仿擬題；選題，即將現有文章或共同熟悉的題材有意冠上幾個題目選擇其一。比如，在北師大版語文五年級上冊第七單元的語文教學中，我引導學生仿照林海音的《遲到》，進行仿寫作文訓練。
二是指定范圍作文。只提供選材范圍或中心范圍，按預定目標訓練。比如，開展提供選材范圍為“母親的一天”“童年”的作文訓練，或提供中心范圍為“愛”“不平凡”“難忘”等關鍵詞的作文訓練。
三是一題多做。用一個題目，連續做幾次練習，可以抒情，也可以描寫，還可以寫成記敘文、議論文或書信體文章。比如，以《我熟悉的一個人》為題作文，教師可以指導學生先寫自己的父母，再寫某一位同學，或是某一位老師，進行同題作文訓練。
四是分組命題，集體作文。作文前，教師用卡片把不同題目和寫作要求寫好，各組任抽一張，按要求集體討論作文，各組選代表朗讀，大家總結優缺點。這樣的一次作文可輕松收到舉一反三的效果。
五是現場速寫。在參觀、訪問中將所見所思如實寫出來，培養敏捷的文思。比如，在觀察景物的作文指導活動中，有意識地指導學生從不同的角度進行觀察，邊觀察邊記錄。
六是猜謎式作文，把身邊的人、物或環境寫進文中，成稿后組織猜謎會，被猜中者即為成功的作品，這樣能激發學生寫作興趣。可以借鑒電視節目中的一人比劃、描述，一人猜成語（或物品）游戲，進行訓練。
七是寫作文后記，或進行二次作文訓練。教師可指導學生總結每次作文的得失，消化作文評語，寫出作文后記，或按教師批閱結果，修改并謄寫，進行二次作文。
參考文獻：
關鍵詞：《長相思》；教學內容；教學設計
一、教材分析
《長相思》是納蘭性德的代表之作，其人其詞評價極高。王國維在《人間詞話》這樣評價：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此，北宋以來，一人而已！”沈軼劉、富壽蓀在《清詞菁華》這樣評價：“（性德）小令為清一代冠冕，奇情壯采，一無往前。”《長相思》上片描寫的是詞人白天在跋山涉水，目的是是山海關。下片承接上片的“夜深千帳燈”，描寫的是夜晚風雪交加，嘈雜難耐，惡劣聒噪的環境勾起了詞人對家鄉的思念之情。《長相思》在小學思鄉的作品中最大的特點就是它的表達方式，它是通過“聒”來刻畫外面惡劣聒噪的環境，外面的環境不給詞人想家的機會，所以詞人內心對家鄉思念的深度更加深刻、對家鄉思念的時間更加長久。在教學這篇詞時，應該緊扣這個特點來展開教學。
二、學情分析
小學五年級的學生，就詞而言，這是繼四年級《憶江南》學的第二首詞，對于詞的特點有一點點的了解，所以在教學時應該提及一二。就思鄉的題材來說，對于五年級的學生來說并不是陌生的，再加上前面學了《泊船瓜洲》和《秋思》，學生對于思鄉的感情基調的把握以及詞的節奏和韻律是沒有問題的，學生比較難懂的就是，如何理解“不給詞人機會想反而讓思念更長久”這樣的表達方式，正是這樣的表達方式才讓納蘭性德的思鄉作品在眾多思鄉題材中與眾不同。
三、教學設計
教學目標：
1.讀準字音，讀準節奏，讀出感情，并且能夠熟讀成誦
2.理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
3.理解詞人表達感情的寫作方法
教學重點：
理解詞人思鄉之苦、思鄉之深、思鄉之久的感情
教學難點：
理解詞人表達感情的寫作方法
教學過程：
（一）情景導入
王安石借吹綠了岸邊的江南景色來表達自己的思念家鄉的感情，張籍借一封寫了又拆、拆了又寫的家書來表達自己的思念家鄉的感情，那么在納蘭性德眼里，他又是怎樣表達自己的思鄉感情的呢？今天我們就一起來學習清代詞人納蘭性德的《長相思》。
（二）介紹詞人和詞的特點
1.介紹詞人
納蘭性德，納蘭氏，字容若，號飲水。清朝宰相之子，是滿洲貴族子弟，也是皇帝的貼身侍衛。跟貴族子弟不同的是，他性情細膩、多愁善感，他的詞也大多抒發凄涼哀愁的感情。 他被稱為“清詞第一人”，不過天妒才華，31歲英年早逝，代表作有《飲水詞》《納蘭詞》。
2.詞的特點
（1）每首詞都有一個表示音樂性的詞調（詞牌）。一般來說，詞調并不是詞的題目，僅只能把它當作詞譜看待。
（2）詞牌的字數和句子的長短都是固定的，有一定的格式。
（3）詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
（4）詞的句式參差不齊，基本上是長短句。
（三）誦讀全詞，整體感知
1.按照要求，自由讀詞（第一遍：讀準字音，注意字正腔圓 ；第二遍：讀準節奏，注意內如停頓 ；第三遍：讀出韻味，注意輕重緩急 。）
2.指名朗讀，老師相機指導
（明確：“更”和“聒”的讀音，“身向榆關”和“聒碎鄉心”的后面停頓，“夜深”和“故園”的后面停頓）
3.播放名家配樂朗讀，深化感受
（四）結合注釋和插圖，讀懂詞意
1.思考：詞人白天在做什么？ 晚上在想什么？
2.詞人白天在做什么？
（1）山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
（明確：跋山涉水）
（2）體味“山一程，水一程”
（明確：跋山涉水的艱難漫長）
（3）指導朗讀上片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“夜深”讀得輕一點緩一點。）
3.師：白天的跋山涉水，如此得艱難漫長，本該搭起帳篷好好睡一覺，可是夜深了，詞人卻……？（夜深不寐）？那么他在想什么呢？（思念家鄉）
（五）品味關鍵字詞， 了解表達方式
1.過渡：師：是啊，夜深了，詞人的內心本該可以安安靜靜的享受他自己的小世界，本該可以靜下心來好好思念自己的家鄉，可是外面的環境給詞人提供了一個安安靜靜想家的機會嗎？（沒有）外面的環境又是怎么樣的呢？
2.風一更，雪一更。 （聒）
（1）風雪交加的聲音非常嘈雜
（2）狂風暴雪讓詞人非常煩躁、厭惡
（3）指導朗讀下片
（明確：兩個“一”字要讀得長一點緩一點，“風”讀得急些，“雪”讀得輕些，“無此聲”讀得輕緩些。）
3.明確表達方式
（1）師：詞人內心是思念故鄉的，但是狂風暴雪讓詞人非常煩躁，以致于詞人想思念家鄉，可是卻不給他這樣的機會。
（2）問：不給詞人機會去想念家鄉，難道詞人就不思念家鄉了嗎？（不是）反而讓詞人思鄉的程度更加深刻、思鄉的時間更加長久，也增添了詞人思鄉的苦楚。
（六）課堂總結
1.結合板書自己說一說你對整首詞的理解
2.結合板書跟著老師一起總結整首詞
3.帶著詞人思想之深刻、思鄉之長久的感情誦讀全詞，并嘗試將全詞背誦。
（七）布置作業
收集納蘭性德的《飲水詞》或《納蘭詞》的部分詩詞來讀一讀，抄一抄。
板書設計：
長相思
白天：跋山涉水――艱難漫長
聒（不給機會想）
晚上：夜深不寐―
[關鍵詞]自主學習；導趣；導讀；導練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0015-02
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者……培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法。”這說明學生自主學習的關鍵在于教師的“導”。
一、課首導趣，事半功倍
常言道：“良好的開端等于成功的一半。”如何導入新課，是一堂課的開始和關鍵。新課導入得法，可激起學生的興趣，使他們有一種渴望學習的沖動，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使整堂課事半功倍。而導入方法多種多樣，沒有固定的模式可套，需要緊扣教材特點和聯系學生的實際情況來設計。
（一）敘述故事導入
小學生最喜歡聽故事，很多老故事他們百聽不厭。在教學時以故事導入就能一下子抓住學生的心，使他們的注意力迅速集中，激發學生的學習興趣，增強他們對知識的理解和記憶，促進他們對知識進行積極的探索。如，教學三年級上冊的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導入：“這篇課文的作者劉章爺爺，他離開家鄉已經三十多年了。這三十多年來，他總是想起自己的家鄉。（出示第二張幻燈片）每當想起自己的家鄉，他的腦海中總浮現出家鄉潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章爺爺說：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。’他把這種美和情融進了課文中的一句話（出示第三張幻燈片）：‘搭石構成了家鄉的一道風景。’今天，我們一起走進劉章爺爺的家鄉，感受搭石帶來的美，體味搭石上的情。”這樣深情款款地敘述故事，不但能讓學生初步感知課文內容，而且能激發學生對課文內容的興趣。
（二）抓住題眼導入
語文教材中許多課文都有題眼。教學時，教師抓住題眼導入新課，學生就會興趣盎然，思維馬上活躍，進入探究新知的佳境。如，教學五年級下冊《提燈女神》時，我抓住了“神”提問：“什么是女神？文中的女神是誰？她做了什么事我們才稱她是女神？”話音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學習熱情一下子就被激發出來了。這種問題式的導入方式切入點準，容易使學生入情、入境，能有效地調動學生的積極性和主動性，有效地提高課堂教學效率。
（三）圖像導入
學生對形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學生創設圖像情境能有效激活學生的思維，能直接、有效地拉近學生與課文的距離，讓學生自主地進行探究學習。如，教學三年級《廬山的云霧》時，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學生感情的波瀾，誘發他們去廬山游玩的愿望，讓他們親身體會到廬山云霧的神秘，輕松地導入新課。不用太多的言語，學生們就會被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進課文，感受大自然的美麗。
“興趣是最好的老師。”激發學生的學習興趣，不應只是在課前的導入環節。它應該貫穿于閱讀的全過程，使學生整堂課興趣不減、學習勁頭不減。
二、課中導讀，掌握學法
閱讀是一種創造性活動，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師應反思過去以教師為中心的講讀式教學，尊重閱讀教學的規律，尊重學生，把閱讀的時間還給學生，重視、珍惜學生對文本的不同認識和感受，從而提高閱讀教學的效率。閱讀教學應以讀為本，遵循閱讀心理，進行初讀―細讀―精讀，使學生從感知理解課文到學會課文，從掌握學法到運用學法。
（一）導初讀
指導學生初步感知課文內容，可以分三步進行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語，理清課文的思路；三讀課文，根據課后思考題和提示，整體感知全文內容。通過初讀，學生掌握讀書的基本方法。
（二）導細讀
導細讀是教給學生理解課文的方法，使學生把握閱讀的規律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領。如，教學五年級下冊的《凡卡》一文時，重點指導學生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫了凡卡三次被打，表現出凡卡命運的悲慘。理解第一次被打后，教師引導學生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學生運用學法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細讀授法、用法的作用。
（三）導精讀
導精讀是指導學生品評文章遣詞造句的準確、選材立意的精妙等，從而使學生更好地把握文章的中心。精讀是對細讀的升華。如，教學S版教材五年級的《孔子》一文，在學生學習了課文，理清作者寫孔子的幾件事之后，指導學生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設身處地為別人著想的處世準則，便把這句話概括成‘推己及人’的成語，一直沿用至今”“君子在窮困的時候能安守節操，小人窮困了就會為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內心，以為內心的判斷一定正確，但刃牟灰歡可靠。你們一定要記住，了解一個人實在不容易啊”等重點句，引導學生深入細究，精讀品味。從這普通的語句、平淡的敘述中，學生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學生對孔子產生無比敬仰之情，從而把握文章的中心。
三、課末導練，內化延伸
閱讀與表達是分不開的。學生掌握了文章的寫作方法，應體現在實際運用之中。教師應設計富有啟發性的練習，讓學生訓練，從而達到內化延伸的目的。
（一）導表達
閱讀中的表達應著重培養學生的口頭表達能力。在自主學習過程中，學生的表達是必不可少的。但是，在學完課文后讓學生進行歸納性的總結，更能體現出學生對文章的掌握情況，也更能提高學生口頭表達的準確性、規范性和全面性。這就要求教師導得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問題作為引導學生表達的靶子，讓學生將課中所掌握的內容準確地表達出來。當然，也要因人而異，學生口頭表達能力不強，教師可以就文章中的某一小問題處設問導練，慢慢地提高學生的口頭表達能力。
（二）導寫作
導寫作是著重讓學生將文中學到的寫作方法用于自己的作文中，達到逐步提高寫作水平的目的。如，教完了五年級下冊《冬不拉》一文，根據文中運用的“一會兒……一會兒……一會兒……”關聯詞寫的一系列排比句和比喻句，我設計了這樣的訓練：
（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。
（2）小明的演講多好呀！ 。
兩道練習，難度由低到高，使學生將文本的表達方法內化為自己的技能。在講評時，教師對難度較大的第二道練習進行引導，讓學生知道可以從音調、語速、感情等方面來寫，這樣讓學生了然于心。
五年級語文學困生輔導工作總結
轉眼一個學期又結束了，本期所帶班級學生由于來源以及所受各方面環境的影響,學生的成績參差不齊,根據學生的特點以及學生成績差的原因,我因人制宜采取不同的方法對學困生進行了輔導。
1、帶著一顆熱愛學生的赤誠之心，與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。作為班主任和語文教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發現他們身上的積極因素，激勵他們上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績。
2、發掘特困生的閃光點，激發們學好功課的信心。
3、堅持依靠集體的力量。為了實現學困生的轉化，我把學困生的教育置于班集體中，以集體的力量去轉化個人。
4、主動與家庭、社會有關方面密切配合，統一思想，統一認識，統一不調。
5、嚴格要求，持之以恒。學困生在進步過程中容易出現反復。我是抓反復，反復抓，耐心細致地、堅持不懈地做好差生的轉化工作。通過努力，我班的特困生，如：韓嘉進、盧潼亮等有了很大進步，原來張三豐寫字的速度相當慢，字跡潦草，近兩個月以來，他們的書寫工整了，速度也逐漸快了些，還改變了不講衛生、不按時完成學習任務的習慣。我經常在班上表揚他們，使他們學習越來越起勁。
通過一學期的輔導工作，學困生的學習有了明顯的起色。我堅信，只要不斷地給予誘導幫助，樹立起他們學習的信心，發掘他們的閃光點，激發他們的自尊心，尊重和信任他們，加強他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，他們的學習一定會更上一層樓。
五年級語文學困生輔導工作總結3
每一個班級，都存在著一部分成績差、道德行為也差的學生，即所謂的學困生；現在在我們班上，也存在著一部分學困生，他們給我的工作帶來了不少困難，因此幫助教育好這些學困生，促使其由學困生轉化為優等生，但是，要教育轉化學困生，必須從實際出發，善于總結，運用現代教育學、心理學、情感理論做指導，在實踐中探索出一條行之有效的教育方法，這樣才能從要本上扭轉教育轉化學困生工作的被動局面。
一、重新認識學困生
首先要求我們全面正確地了解認識學困生。不帶有色眼鏡，片面地放大學困生的缺點，抹殺學困生的閃光點。學生交朋友，特別是學困生，教師只有真正成為他們的朋友，以心換心，得到他們的信任，他們才愿意暴露靈魂深處的秘密；教師深入了解學困生的意義，還在于隨時掌握學生的思想脈搏，及時抓往時機，有的放矢地進行教育。
二、主動接近學困生，強調師生互動
對學困生進行轉化工作，就必須要求先接近學困生，讓學困生接受您，這就是一個師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在教育轉化學困生,為此班主任更應采取主動方式去接近學生，更應平等地甚至更偏心地接近和關心學困生，讓師生關系在一種平等、理解、雙向的人與人的交往中進行教育，在交往別強調學生的自主性，尊重學生的自尊心，樹立學生的自信心，讓學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
三、“愛”字當頭，信任學生
教育就是信任，教師在教育轉化學困生的實踐中對學困生表現出來的信任感，是激勵學困生上進的精神力量。它有助于學困生克服缺點，進行自我教育，特別是毛病比較多的學生，教師的“信任”，往往能激勵他們克服缺點的勇氣，促使他們發生根本性的改變。
四、動之以情，曉之以理，持之以恒
學困生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因所引起的，學困生在轉變階段往往要經歷多次反復，這要求班主任在教育學困生的整個過程中，具有耐心的教育藝術，動之以情，曉之以理，持之以恒；疏通引導，啟發自覺，只有這樣，才能使學困生知理、明理、講理，打通思想疾惡從善，改過從善，提高思想覺悟和認識水平。
五、找出病癥，對癥下藥
因此對于不同的學困生，應具體問題具體分析，找出病因，對癥下藥。在教育轉化過程中，還應及時掌握后進行的思想動態、行為變化，及時采取有效措施，做到因材、因時施教，做到一把鑰匙開一把鎖。
六、聯系各界，共同教育
在學困生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量。
關于學困生的轉化方法不勝枚舉，如寬嚴結合法、正逆并舉法、捕捉閃光點法等等。但是，作為班主任在教育學困生的過程中應充滿愛心，應深刻領會到陶行知先生的名言：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛頓，您的譏笑中有愛迪生。”
五年級語文學困生輔導工作總結3
教師眼中的學困生的絕大多數智力并不差,可見決定學困生的因素往往是非智力因素,非智力因素中好的學習習慣是至關重要。因此在教學中,在啟迪學生的思維,開發學生的智力,培養能力的同時,還必須把學習習慣的培養融于教學之中。養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習,阻礙學生素質的全面提高。
經過一學期的師生、家長共同努力,加之開學初制定了切實可行的工作計劃,一學年來總體達到了開學初的既定目標,順利完成了班級學困生許崇志的轉化工作,使他們的學習習慣、對學習的認識、學習態度、學習方法等有了一個大的提高,轉化工作卓有成效,具體工作總結如下:
首先,通過一學期的學困生轉化工作,與學生家長建立了長期聯系機制,在轉化學生的同時,也幫助了學生家長,使他們樹立了正確的孩子教育觀,對孩子有了長期教育計劃和教育目標,也培養了家長受益的教育方法,孩子管理方法,學習輔導方法等,從而減輕了教師自身以后對學困生轉化工作的負荷,形成了學困生家校互動的轉化模式,形成合力共同參與的轉化格局,效果喜人。
其次,我用科學的方法培養學生養成良好的學習習慣。
1、創設和諧的培育條件
教與學的發展和人與社會的發展一樣,是互動的關系。表現為對學生的主動精神的認可與尊重,和對教育活動影響的自覺認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發現他常常因為成績差而遭受指責,久
而久之,他便將別人“你真笨“、“你不行“的看法,內化為“我笨“、“我不行“的意識,不敢正視自己,缺乏進取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養該生養成良好的學習習慣,我設法為他創造一種能使其產生內心需要的學習情境,讓他有決心,有信心克服不良習慣,相信自己能夠學得很好。
2、確立合理的學習目標與計劃
學習好與差的一個重要區別,在于有無計劃。恩格斯說:“沒有計劃的學習簡直就是荒唐。“有適用的學習計劃,能統籌兼顧地安排好各科的學習,這是優良者的共同點。有了學習計劃,學習活動就可以目標有序進行,檢查和總結也有了標準和依據。于是我接著啟發許崇志明確學習目的,試著制定學習計劃。在老師的指導下,他根據自身的實際情況,制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學習計劃以后,同學們反映,和以前相比,他學習有了明確的奮斗目標,知道主要做些什么,該做些什么,似乎知道勁兒往哪使了。
3、選擇適當的學習方法
有效的學習方法之所以必須掌握,不僅僅是為了眼前的學習,而在于這種學習習慣將會伴隨人的全部生活。依據心理學原理,學習方法,在一定意義上也是一種“習慣“,但它更多地體現在心智成分。如果將優良的學習方法習慣化了,那么,學生也就很好地掌握了學習方法。據了解,該生以前沒意識到自己有什么學習方法,更談不上總結和運用了。于是我帶著他學習有關的資料,復習學過的知識,讓他了解一些具體的學習方法,并試著將這些方法應用到學習實踐中去,再把所用方法按操
作步驟進行記錄,及時總結運用這些方法時的體會,吸取長處,屏棄不足,形成一套自己的學習活動程序。由此,該生逐漸明白了,有些學生之所以學習好,是與他們善于總結和運用這種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的,而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節、多次改進,才日益成為適合自己的“最優方法“的。
4、實行良好的自我控制
一、班級情況分析。
本班有學生60人，其中女生30人，后進生6人。全班學習風氣良好，同學之間團結友愛、互相幫助，課堂上多數同學勤于思考、敢于質疑、勇于實踐。
二、教育教學情況。
本學期，我除了認真備課、認真批閱作業、努力做好后進生的轉化工作外，在實際的課堂教學中，根據教材的編排特點和學生的實際情況做了以下幾個方面：
1、講讀課文教學，重在訓練。
講讀課文是課堂教學的主要部分，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在講讀課文教學中我做到了
（1）重視字、詞、句的訓練。詞句的訓練是小學語文教學的一個重點，加大詞、句、段的訓練有肋于篇訓練的順利進行。
（2）加強篇的訓練。篇是小學高年級教學的主要內容之一，要幫助學生了解篇的一些基本知識，掌握一些篇結構特點，從而加深學生對篇的整體印象。為了使訓練有效的進行，課堂上我注重發揮學生的主動性和積極性，要么采用小組合作學習，讓他們在交流討論中感悟知識；要么讓他們自由朗讀，讓他們在讀中領悟知識；要么集中學習，讓他們在講解中理解知識等。并運用現代化教學媒體，激發學生的學習興趣，同時結合課文，對他們進行思想教育。
2、讀寫例話的教學，重在指導。
“讀寫例話”是本冊教材的一個有機組成部分。在教學中，我先讓學生讀讀例話，提醒他們例話在讀寫的哪方面做了提示，并讓他們聯系本組的講讀課文對例話進行討論、分析、總結。這樣讓學生通過自己已有知識來獲取新知，不但培養了他們學以致用的能力，而且提高了學生的閱讀能力。
3、積累運用的教學，重在引導。
