時(shí)間：2023-01-02 09:18:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師校本研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
實(shí)踐：虛心留勁節(jié)，風(fēng)雨不知寒
張衛(wèi)其老師認(rèn)為，“閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是在言語實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維的過程”。為培養(yǎng)兒童的閱讀思考力，他以課題研究為依托，全身心投身課程改革實(shí)驗(yàn)，先后進(jìn)行了兩輪課改實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)實(shí)驗(yàn)第一階段，也就是1995～2002年開展的“如何使語言文字訓(xùn)練到位”的研究階段。期間，張老師執(zhí)教的《桂林山水》一課獲湖州市首屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，在浙江省錄像課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)；撰寫的論文《用比較法教學(xué)〈貓〉》等發(fā)表于《小學(xué)語文教學(xué)》；課題成果獲市一等獎(jiǎng)；多次開設(shè)市級(jí)公開課展示自己的教學(xué)風(fēng)格，于2000年被評(píng)為浙江省教壇新秀。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的第二階段，即2003～2009年開展“小學(xué)語文‘自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋’教學(xué)模式”的研究階段，他發(fā)現(xiàn)在語言文字的過度的形式訓(xùn)練中，造成了語文教學(xué)中人的個(gè)性、人文精神、審美情趣的缺失，對(duì)此，他開展了研究。為建構(gòu)有效模式，他潛心教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的研究，并虛心向同事、導(dǎo)師請(qǐng)教。期間，他還參加了浙江省小學(xué)語文高端培訓(xùn)班、湖州市第一層次名教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)班，到“王崧舟名師名校長(zhǎng)工作室”脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，得到了沈大安老師、汪潮教授、王崧舟老師等一大批教授、專家的指導(dǎo)，簡(jiǎn)約靈動(dòng)的語文教學(xué)風(fēng)格和“自探共研，適時(shí)訓(xùn)練，隨機(jī)反饋”的教學(xué)模式初步形成。在他的課堂上，“自主、合作、探究”得到了張揚(yáng)，學(xué)生的思維能力、言語能力得到了切實(shí)的發(fā)展。許多老師覺得他的課堂充滿著“思性語文”的魅力。他執(zhí)教的《草船借箭》一課在浙江省第六屆青年教師閱讀教學(xué)評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。當(dāng)時(shí)，評(píng)委老師都這樣評(píng)價(jià)：張老師的課堂教學(xué)打破了以教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師、學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，變“教師一言堂”“教師、學(xué)生的單向交流”為“教師、學(xué)生的雙向交流”“教師、學(xué)生、文本（作者）的多向立體化交流”；他著力打造教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、內(nèi)容簡(jiǎn)要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化、教學(xué)方法簡(jiǎn)便的簡(jiǎn)約生態(tài)課堂，從而摒棄一切浮華和花架子，讓語文真正姓“語”名“文”。
2010年，張老師調(diào)入安吉縣教科研中心工作，積極實(shí)踐“兒童本位”研究課題，倡導(dǎo)教研要為教師服務(wù)，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。教研活動(dòng)按照“問題切入、主題引領(lǐng)、課題深化、培訓(xùn)跟進(jìn)、活動(dòng)反饋”的“五環(huán)式”教研體系開展。他提出的“語文教學(xué)要聯(lián)系生活，閱讀要從單篇走向一本，從一本走向多本，從課內(nèi)走向課外”的鮮明主張，指向兒童閱讀思考力的培養(yǎng)。為了推動(dòng)兒童閱讀，讓農(nóng)村小學(xué)的孩子有書讀，好讀書，讀好書，多年來，他和老師們共同開展了兒童階梯閱讀項(xiàng)目研究，倡導(dǎo)“在共讀共寫中發(fā)現(xiàn)語言密碼”。記得他調(diào)到縣教科研中心組織的第一個(gè)縣級(jí)活動(dòng)就是“班級(jí)讀書會(huì)”，邀請(qǐng)我們杭州上城區(qū)的蔣軍晶等老師進(jìn)行示范、講座。在他的不懈努力下，課外閱讀、班級(jí)讀書會(huì)目前已經(jīng)走進(jìn)了鄉(xiāng)村學(xué)校，在安吉縣小學(xué)遍地開花。據(jù)我所知，曉墅小學(xué)、遞鋪三小、實(shí)驗(yàn)小學(xué)、杭垓小學(xué)等一大批學(xué)校都把“讀書節(jié)”作為每學(xué)期的“固定項(xiàng)目”，并成功實(shí)踐和開發(fā)了晨誦課、繪本課、導(dǎo)讀課、方法交流課、主題探討課等各種童書共讀課型，一大批學(xué)校開發(fā)了具有個(gè)性化的“兒童閱讀”校本課程，使童書閱讀成為了學(xué)校常規(guī)性的活動(dòng)。
以變革評(píng)價(jià)為手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。張老師曾說過：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”為此，在新的評(píng)價(jià)方法探索上，他一方面鼓勵(lì)學(xué)校改革傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)，將活動(dòng)評(píng)價(jià)、綠色評(píng)價(jià)引入學(xué)校；另一方面，他嘗試將PISA閱讀測(cè)試?yán)砟?、非連續(xù)性文本考查引進(jìn)試卷，變監(jiān)測(cè)知識(shí)的掌握情況為檢測(cè)是否掌握解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
期間，他在首屆浙派名師培養(yǎng)工程中開設(shè)“個(gè)人專場(chǎng)”展示教學(xué)成果，獲得了汪潮教授的贊譽(yù)。他撰寫的論文《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化》獲浙江省小學(xué)語文論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，近30篇論文在省級(jí)刊物發(fā)表，其中《非連續(xù)性文本的教學(xué)策略》被人大報(bào)刊復(fù)印資料《小學(xué)語文教與學(xué)》全文收錄，《花的勇氣》一課的教學(xué)在浙江教研網(wǎng)“天天公開課”欄目播出。他還代表浙江省參加了“第四屆江浙滬教學(xué)觀摩活動(dòng)”“華東六省一市教學(xué)觀摩活動(dòng)”，獲得了“浙江省優(yōu)秀教研員”“浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人”“浙江省首批課改先進(jìn)個(gè)人”等榮譽(yù)稱號(hào)。在教研之路上，他虛心實(shí)踐，闊步前行。
傳播：剛直凌云志，虛懷不私偏
2010年，張老師從一線教師轉(zhuǎn)而成為安吉縣教科研中心的語文教研員，他與學(xué)科團(tuán)隊(duì)一起著手嘗試推進(jìn)“學(xué)為中心”的“學(xué)導(dǎo)課堂”。也是從這一年起，他的教學(xué)主張“教師的教，不在給予，而在基于學(xué)情的相機(jī)引導(dǎo)”使安吉縣的小學(xué)語文教學(xué)面貌發(fā)生了改變。他說：“改變多年的教學(xué)習(xí)慣，從‘教為中心’轉(zhuǎn)向‘學(xué)為中心’，總要允許老師們有一個(gè)磨合過渡期?！弊鳛榻萄袉T，他思考更多的是全縣學(xué)科教師隊(duì)伍的個(gè)性體驗(yàn)和職業(yè)情感，為了幫老師們順利過渡到“學(xué)為中心”時(shí)代，他平均每學(xué)期開設(shè)兩節(jié)示范課、聽課100節(jié)以上，經(jīng)常對(duì)縣里的小學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)的教學(xué)調(diào)研，通過聽課、查備課筆記和作業(yè)本、舉辦教研活動(dòng)等，及時(shí)推廣好經(jīng)驗(yàn)、好做法，反思總結(jié)普遍存在的問題。從《學(xué)習(xí)單的編制和使用》到《學(xué)習(xí)單的優(yōu)化策略》，再到《學(xué)導(dǎo)課堂的誤區(qū)和操作策略》，他的每一次講座都見證了把思考和實(shí)踐推向深入的漸進(jìn)步伐。
他關(guān)注課堂，更關(guān)注課程建設(shè)?！罢n程意識(shí)、課程規(guī)劃、課程執(zhí)行”是課堂教學(xué)有效實(shí)施新課程理念的三大核心問題。但一般教師的課程觀非常淡薄，要樹立青年教師的課程觀，首先得身體力行。他集合自己的研究思考，利用每學(xué)期教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)青年教師從課程建設(shè)的角度整體思考小學(xué)語文教學(xué)，引導(dǎo)青年骨干教師先行實(shí)踐與思考。比如，自然形成的小班如何借用課程理念進(jìn)行課程整合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)有效連接，根據(jù)地方特色如何建設(shè)學(xué)生喜愛的拓展性課程等。有關(guān)注才會(huì)有行動(dòng)，有行動(dòng)才會(huì)有收獲。在他和老師們的努力下，“綠動(dòng)課程”“驛站課程”等一大批富有校本特色的語文拓展性精品課程如雨后春筍破土而出。
課程意識(shí)觀照下的小學(xué)語文課堂更具活力和張力。目前，安吉縣的小學(xué)語文課堂正努力體現(xiàn)著有效的語言學(xué)習(xí)及和諧的學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。區(qū)域五所課改基地學(xué)校先后接待了溫州洞頭實(shí)驗(yàn)小學(xué)、建德市校長(zhǎng)代表團(tuán)、上虞金近小學(xué)、浦江縣校長(zhǎng)考察團(tuán)、慶元縣江濱小學(xué)、江蘇啟東和合鎮(zhèn)教育集團(tuán)、義烏廿三里小學(xué)等100多所兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，在近兩年里，參觀總?cè)藬?shù)就達(dá)4000多人次。張老師開設(shè)的講座，在省內(nèi)外各地交流示范，取得了良好反響，擴(kuò)大了“安吉小語”的影響力和輻射力。他也被浙江省教育廳教研室推薦為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育學(xué)科專家?guī)鞂＜摇?/p>
創(chuàng)新：迎風(fēng)更瀟灑，亮節(jié)益韌堅(jiān)
要抓好學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在教師；要抓好教師隊(duì)伍，首先得抓青年教師隊(duì)伍建設(shè)。張老師通過“培養(yǎng)制度與指導(dǎo)平臺(tái)的建設(shè)”，引領(lǐng)青年教師走合作發(fā)展之路。在合作中引領(lǐng)，在分享中進(jìn)步，使教研團(tuán)隊(duì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和教科研能力，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)全縣教師產(chǎn)生了較強(qiáng)的輻射作用。
他以學(xué)科特色教研組建設(shè)為抓手，提升教師的專業(yè)技能。在培養(yǎng)、指導(dǎo)教師對(duì)象上，點(diǎn)面結(jié)合，內(nèi)外兼顧。一方面重視教師的個(gè)體分層指導(dǎo)，另一方面重視教研組的建設(shè)，并強(qiáng)化培訓(xùn)。我多次參加安吉縣的小學(xué)語文教師培訓(xùn)，張老師的“分層培訓(xùn)法”給我印象頗深。對(duì)于剛剛踏上工作崗位對(duì)課堂教學(xué)還缺乏了解的青年教師，他開展了“讓每位新教師有一次成功的課堂教學(xué)體驗(yàn)”活動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他改變了以前打一槍換一個(gè)地方的調(diào)研方式，對(duì)新教師采取跟蹤式調(diào)研。要求新教師就同一教學(xué)內(nèi)容反復(fù)上，讓他們親歷上一堂好課的磨礪過程，并在第一學(xué)年學(xué)期末上一堂“亮相課”，讓他們逐步獲得“只要我付出努力，就一定能夠把課上好”的成功感。對(duì)于已經(jīng)逐步成長(zhǎng)起來的青年教師，他通過結(jié)對(duì)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，在結(jié)對(duì)活動(dòng)中通過上示范課、作講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)指導(dǎo)等形式加強(qiáng)培訓(xùn)。同時(shí)，他還要求結(jié)對(duì)教師在本校教研組中積極開展教學(xué)活動(dòng)，并制訂了《結(jié)對(duì)教師考核辦法》，要求結(jié)對(duì)教師所在學(xué)校的教研組活動(dòng)次數(shù)與內(nèi)容數(shù)量要相結(jié)合，并納入考核范圍。這樣，就將指導(dǎo)面從結(jié)對(duì)教師輻射到了其所在教研組與學(xué)校。對(duì)于日趨成熟、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，他通過全縣層面的選拔，建立了“縣小學(xué)語文學(xué)科指導(dǎo)組”，除了個(gè)別指導(dǎo)，更要求研修小組成員在校內(nèi)教研組開展體現(xiàn)校本教研特色的各類教研活動(dòng)，將骨干教師的研修與全體教師的整體提升緊密結(jié)合，發(fā)揮了指導(dǎo)組的最大功效。其間，結(jié)對(duì)教師成績(jī)頗豐，省教壇新秀、市教學(xué)明星、市教學(xué)能手、市教壇新秀不斷涌現(xiàn)。
他改變傳統(tǒng)教研模式，以網(wǎng)絡(luò)教研為平臺(tái)，促進(jìn)全縣語文教師的專業(yè)發(fā)展。基于安吉縣的小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展實(shí)情和網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)點(diǎn)，他通過對(duì)骨干教師的選拔和管理，組建了安吉縣小學(xué)語文“青年教師研修小組”，并申報(bào)了市級(jí)規(guī)劃課題《網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》。經(jīng)過實(shí)踐，建成了小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)（安吉縣小學(xué)語文以教研網(wǎng)為主、QQ群為輔），探索了兩種基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的教研模式：以課堂教學(xué)為載體的教學(xué)研討模式和以互動(dòng)交流為形式的主題討論模式。依托現(xiàn)代教育技術(shù)，使偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教師能同步享受優(yōu)質(zhì)的教研服務(wù)，有效促進(jìn)了區(qū)域教師的均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文評(píng)課；教學(xué)目標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）24-0035-01
小學(xué)語文評(píng)課是探索語文教學(xué)規(guī)律，研究語文教學(xué)改革和語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)校語文專業(yè)科研水平的提高都有重要的意義。因此，如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)課，提高評(píng)課的水平，發(fā)揮評(píng)課的功能，就成為諸多語文教育工作者認(rèn)真探討的問題。
一、端正評(píng)課態(tài)度，充分做好評(píng)課準(zhǔn)備
評(píng)課之前，評(píng)課者應(yīng)該對(duì)授課者所講內(nèi)容及其評(píng)課班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行全面了解并做好評(píng)課計(jì)劃，做到有備而戰(zhàn)。評(píng)課者應(yīng)該充分了解授課內(nèi)容，在熟悉授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)案，進(jìn)而確定自己評(píng)課的重點(diǎn)。評(píng)課的研究課題范圍很廣泛，評(píng)課者只有換位思考，把自己當(dāng)作授課者，才能確定自己要關(guān)注的課題的重點(diǎn)。假如這節(jié)課讓“我”講，我會(huì)怎樣講，“我”的關(guān)注點(diǎn)在哪里，這節(jié)課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點(diǎn)內(nèi)容，用什么方法講解重難點(diǎn)內(nèi)容……總之，課前要設(shè)計(jì)一個(gè)具體的預(yù)案，聽課時(shí)有選擇有針對(duì)性地聽課，這樣聽課時(shí)就會(huì)有明確的方向，還會(huì)讓自己的研究有一個(gè)具體的參照物，從而為分析評(píng)價(jià)授課者的優(yōu)劣得失做好了鋪墊。
二、把握評(píng)課角度，倡導(dǎo)科學(xué)評(píng)課方法
評(píng)價(jià)語文教學(xué)方法時(shí)，我們應(yīng)該遵循評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)從下面幾個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1. 評(píng)課要處理好教與學(xué)的關(guān)系
評(píng)課時(shí)，處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系。把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的方面，關(guān)注學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極投入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，學(xué)生是否能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、欣賞學(xué)習(xí)。真正的教學(xué)目的就是看學(xué)生學(xué)得怎么樣，真正評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也是看學(xué)生學(xué)得如何。
2. 評(píng)課要處理好感性和理性的關(guān)系
評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)處理好感性和理性的關(guān)系。語文教學(xué)中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會(huì)生動(dòng)有趣，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)課者評(píng)課時(shí)應(yīng)注重這兩對(duì)關(guān)系，從客觀的角度運(yùn)用語文教學(xué)理論及其事實(shí)對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3. 評(píng)課要處理好“簡(jiǎn)單”“復(fù)雜”的關(guān)系
評(píng)課者，應(yīng)該正確處理“簡(jiǎn)單”和“復(fù)雜”的關(guān)系。評(píng)課時(shí)，要依據(jù)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生扮演的“角色”進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生直接面對(duì)教材，進(jìn)入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識(shí)，挖掘出文學(xué)，挖掘出問題，授課者就能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予引導(dǎo)，提出具體的問題，在需要學(xué)生閱讀和思考的時(shí)候給學(xué)生充足的時(shí)間獨(dú)立思考；需要點(diǎn)撥時(shí)，授課者就能夠適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使語文課成為一堂精彩的語文課。運(yùn)用科學(xué)的評(píng)課方法進(jìn)行評(píng)課，會(huì)大大提高評(píng)課效率。
三、明確評(píng)課內(nèi)容，建立多層評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)
觀課評(píng)教的最低目的，就是對(duì)一節(jié)語文課進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)。在語文教學(xué)內(nèi)容角度，我們提出了一堂語文“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)課，能夠深入把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)課就有理有據(jù)。
1. 較低標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容正確
評(píng)語文課時(shí)，在語文教學(xué)內(nèi)容方面點(diǎn)評(píng)，要評(píng)語文教師是否完成了一節(jié)語文課的較低標(biāo)準(zhǔn)。這主要在兩個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：（1）教學(xué)內(nèi)容和聽說讀寫的常態(tài)一致（語文課聽說讀寫的取向、姿態(tài)、方式，要和生活、工作、學(xué)習(xí)中所需要的、所運(yùn)用的一致起來）。常態(tài)的對(duì)立面是變態(tài)，如果所教的“語文”只有在試卷上才體現(xiàn)它的用處，甚至語文考試的改進(jìn)連在試卷上也用不上，那就是變態(tài)的“語文”。（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。目前大多數(shù)語文教師都是高師院校中文系的畢業(yè)生，具備一定的專業(yè)知識(shí)，他們大都能說出這些知識(shí)。評(píng)課者評(píng)語文課時(shí)，首先注意的就應(yīng)該是授課教師是否把握了語文內(nèi)容的較低標(biāo)準(zhǔn)，把語文教學(xué)內(nèi)容明確化。
2. 較高標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化
評(píng)課者點(diǎn)評(píng)語文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就要看授課者是否完成了語文教學(xué)內(nèi)容的較高標(biāo)準(zhǔn)。這也應(yīng)該在兩個(gè)方面去把握。（1）想要教的內(nèi)容和教的內(nèi)容一致。語文教師在想教什么與實(shí)際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對(duì)立、沖突。（2）教的內(nèi)容和學(xué)的內(nèi)容趨向一致。教師教學(xué)是為了幫助學(xué)生學(xué)，最終也落實(shí)到學(xué)生學(xué)，教與學(xué)雖然不是單純的傳遞關(guān)系，但兩者趨向一致，教師的教與學(xué)生所留駐的經(jīng)驗(yàn)具有明顯的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)一節(jié)好課無疑是最基本的要求。
3. 理想標(biāo)準(zhǔn)：語文課程目標(biāo)的有效達(dá)成
最理想的語文課，應(yīng)該是語文教學(xué)達(dá)到了我們的理想標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課者評(píng)課時(shí)也應(yīng)該在兩個(gè)方面去把握。（1）教學(xué)內(nèi)容與課文課程目標(biāo)相結(jié)合。語文課程之所以是語文課程，是因?yàn)檎n程與教學(xué)內(nèi)容受目標(biāo)規(guī)限、指引。評(píng)課者評(píng)課時(shí)，就要注意語文教師的教學(xué)內(nèi)容是否與課程目標(biāo)一致。（2）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要相結(jié)合。即語文教學(xué)內(nèi)容在符合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，也符合學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，這就要求授課者注重“實(shí)踐性知識(shí)”。
總之，小學(xué)語文評(píng)課能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，小學(xué)語文評(píng)課中的問題也能夠折射出評(píng)課過程中一些共性的問題，對(duì)于評(píng)課的深入研究、評(píng)課的科學(xué)進(jìn)行具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
一、課程設(shè)計(jì)應(yīng)是專業(yè)化和個(gè)性發(fā)展的融合
研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語文專業(yè)作針對(duì)性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。
也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。
設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。
在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求?！罢Z文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長(zhǎng)，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長(zhǎng)的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢(shì)必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。
如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長(zhǎng)歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長(zhǎng)，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長(zhǎng)期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。
參考文獻(xiàn)：
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作為一線教師要快速提高自己專業(yè)水平的方法很多，筆者認(rèn)為， “三個(gè)爭(zhēng)取”是促使自己快速提高最有效的方法。
一、爭(zhēng)取坐前排
學(xué)校組織校本培訓(xùn)、聽課評(píng)課活動(dòng)、開會(huì)等，教師要爭(zhēng)取坐前排，便于自己與專家和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流溝通，同時(shí)也促使自己認(rèn)真聽，認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意自己的參與等。一位教授曾經(jīng)觀察記錄一群大學(xué)生在課堂里選擇座位，他發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生總是喜歡坐前排，有的則是很隨意，有的總是有意選擇后面的位子。十年后，這位教授公布了自己的研究結(jié)果：當(dāng)年那些總是坐前排位置的學(xué)生，事業(yè)獲得成功的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他同學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家薩默早在1969年研究發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)選擇最前排座位的學(xué)生，參與課堂活動(dòng)的比例達(dá)61%，對(duì)功課更感興趣，更愿意主動(dòng)與老師交流。而選擇坐后排的學(xué)生，參與比例只有31%，而且在聽課時(shí)容易走神，喜歡做小動(dòng)作。這說明一個(gè)人主動(dòng)選擇坐前排，意味著他有更積極主動(dòng)的心態(tài)，意味著他更樂于參與和交流，意味著他對(duì)新鮮事物有著更強(qiáng)烈的興趣、保持著更敏銳的感覺，于是，他也就獲得了更豐富的信息，獲得了更多的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，擁有了更強(qiáng)的自信，當(dāng)然也就更容易獲得成功。作為平凡的一線教師，為何不多給自己一個(gè)提高能力的機(jī)會(huì)呢？其實(shí)，是否坐在前排只是一個(gè)形式問題，最重要的是一個(gè)人要始終保持積極主動(dòng)的心態(tài)，才有提高專業(yè)水平的動(dòng)力。
二、爭(zhēng)取多發(fā)言
在《小學(xué)語文教師》編輯部舉辦的全國(guó)第一屆、第二屆、第三屆暑期小學(xué)語文教師高級(jí)研修班上，一位女教師每次與專家互動(dòng)時(shí)都是第一個(gè)舉手發(fā)言，雖然有時(shí)候的發(fā)言并不精彩，但她不以為意，總是保持踴躍的狀態(tài)，每期培訓(xùn)六天，天天如此。后來，她的文章不時(shí)見諸報(bào)刊，她的教學(xué)實(shí)錄被很多教師在研究，她就是中國(guó)教壇新秀、著名的特級(jí)教師巫新秋。她的成名，固然有很多因素，但與她在各種教學(xué)研究活動(dòng)中爭(zhēng)取發(fā)言有關(guān)。作為一線教師，機(jī)會(huì)最多的是評(píng)課，教師要爭(zhēng)取發(fā)言。俗話說“聽課容易評(píng)課難”，難就難在評(píng)課要得體。評(píng)課發(fā)言，首先促使你要認(rèn)真聽課，認(rèn)真記錄，這樣才有發(fā)言的第一手材料。其次是要結(jié)合新課程理念進(jìn)行分析：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程是否真實(shí)有效，課堂上是否真正體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破，課堂生成是否被智慧地引導(dǎo)，教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理是否體現(xiàn)了新課程的要求等，都要一一分析，認(rèn)真思考，認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)。再次是真心比對(duì)、換位思考，如果是自己來上，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)，怎樣處理較好？最后是選擇重點(diǎn)、精要點(diǎn)評(píng)。評(píng)課發(fā)言不是挑缺點(diǎn)，也不是唱贊歌，要一分為二，少提缺點(diǎn)，多提建議。評(píng)課發(fā)言的目的主要在于促進(jìn)教師思考，促進(jìn)教師反思，促進(jìn)教師總結(jié)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)水平。
三、爭(zhēng)取上“三課”
上課是一線教師的主要工作，但這里的 “上課”是指上公開課、示范課、教研課，上這些課能真正鍛煉人。要上好公開課、示范課、教研課，教師首先要逼自己進(jìn)入狀態(tài)：課前教材的研讀與把握，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與分析，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與處理；課中教師語言的組織與協(xié)調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，生成的處理與結(jié)合；課后的教學(xué)反思，課堂的總結(jié)與提升等都要完美，教師都必須全盤考慮。特別是課前的磨課，能磨出教師的才能，磨出教師的智慧，磨出教師的信心和勇氣。同時(shí)，磨課也能磨掉教師的情性和不良習(xí)慣。每學(xué)期爭(zhēng)取上幾節(jié)公開課、示范課、教研課，鍛煉自己，提升自己。
（重慶市開縣趙家街道中心小學(xué) 405401）
2014年底，在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)及校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心下，我們學(xué)校在詹永飛校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，成功立項(xiàng)市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生寫字指導(dǎo)策略的研究》。多么來之不易呀！因?yàn)檫@是首個(gè)真真正正立項(xiàng)且實(shí)施的市級(jí)課題，因?yàn)檫@表明了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的殷殷期望，因?yàn)檫@凝聚了校領(lǐng)導(dǎo)、老師共同之心血。
作為課題負(fù)責(zé)人之一，我惶恐不已，因?yàn)槟芰τ邢?。幸運(yùn)的是，遇到了詹校長(zhǎng)和夏主任這樣的領(lǐng)導(dǎo)，遇到了占面雷、畢良華這樣的老師，幸甚至哉！
以下是我對(duì)本課題研究的目的、意義、現(xiàn)狀、內(nèi)容方法以及開題后我們所要做的工作的簡(jiǎn)要敘述。
一、課題研究的目的意義
漢字是世界上最具有魅力的語言文字，因?yàn)樗哂歇?dú)一無二的形體美。王羲之、柳公權(quán)、顏真卿這些書法家之所以名垂千古、名揚(yáng)中外，皆因?yàn)闈h字形體之奇特。作為小學(xué)語文教師，我深知寫字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有十分重要的地位，學(xué)生的漢字書寫能力也是其語文基本功非常重要的一個(gè)方面。長(zhǎng)期以來，我們石橋所在的大公圩地區(qū)外出打工者眾多，學(xué)校留守學(xué)生比例超過半數(shù)，留守學(xué)生的教育教學(xué)已成為一線教師工作的重中之重。由于留守學(xué)生情況特殊，這部分學(xué)生的書寫習(xí)慣及姿勢(shì)已影響到學(xué)習(xí)興趣，因此我們把留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)作為研究的重點(diǎn)并帶動(dòng)全體學(xué)生共同提高寫字能力。開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.發(fā)展留守學(xué)生的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)留守學(xué)生今后的發(fā)展具有指導(dǎo)意義，尤其對(duì)本校的校本研修有重大的價(jià)值。
2.漢字是我們中華民族智慧的結(jié)晶，不僅積淀著中華民族的睿智、中華民族的靈魂，更凝聚著一種民族精神。提高小學(xué)生的漢字書寫能力，是對(duì)漢字書寫文化的繼承，更是對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的一種弘揚(yáng)和發(fā)展。
3.規(guī)范漢字的書寫，首先要求學(xué)生有正確的姿勢(shì)，這對(duì)預(yù)防小學(xué)生的近視、促進(jìn)他們身體健康成長(zhǎng)具有很大作用。
4.認(rèn)真寫好漢字，有利于提高小學(xué)生的注意力，陶冶他們的情操，提高他們的審美意識(shí)和水平。
5.學(xué)生書寫水平的整體提高，有利于營(yíng)造健康向上的校園文化。
二、研究背景（現(xiàn)狀）
漢字作為世界上最具魅力的字體，它傳達(dá)著悠久的中國(guó)文化和五千年文明蘊(yùn)涵，是我們彼此間交際和交流的重要工具。俗話說：“字如其人?！币皇忠?guī)范美觀的漢字，某種程度上折射出了一個(gè)人的文化素養(yǎng)，書寫能力是語文學(xué)習(xí)中非常重要的一種能力。據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)目前留守兒童數(shù)量眾多，80%的兒童由祖父母或外祖母撫養(yǎng)。我們雖處于魚米之鄉(xiāng)的江南，但隨著城市化進(jìn)程，父母為了孩子們能過上更好的物質(zhì)生活，四處奔波。孩子們只有和祖父母相伴，而耄耋老人只能解決孩子的衣食住行問題，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)方面是心有余而力不足，更別說指導(dǎo)孩子寫字了。據(jù)我們課題組調(diào)查，目前我校在校生1360人，其中留守學(xué)生563人，近乎總?cè)藬?shù)的一半。而留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂：留守學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確、寫字習(xí)慣差、基本筆畫和書寫規(guī)則錯(cuò)誤等現(xiàn)象較為普遍。因此，加強(qiáng)留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)，已成為擺在我們面前的迫切任務(wù)。
三、研究?jī)?nèi)容與方法
我們這個(gè)課題研究的主要內(nèi)容是：
1.了解留守學(xué)生的寫字現(xiàn)狀，分析問題成因。
2.分學(xué)段進(jìn)行寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊(cè)。
3.進(jìn)行案例分析，形成有效的農(nóng)村留守學(xué)生寫字學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式。
4.探索家庭、學(xué)校結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)途徑。
5.開設(shè)午間30分鐘課堂，加強(qiáng)指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)留守學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。
主要研究方法有行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、展示評(píng)比法、個(gè)案研究法。
終于在2015年3月14日進(jìn)行了開題報(bào)告，會(huì)上詹校長(zhǎng)作了開題報(bào)告，縣教研室主任吳祖欣老師、縣教科研負(fù)責(zé)人陳慶軍老師等專家對(duì)開題報(bào)告作了認(rèn)真修改，對(duì)往后的課題實(shí)施工作作了指導(dǎo)，我們?nèi)珲囗敚斋@頗豐。
往后，我們課題組準(zhǔn)備主要做以下工作：
對(duì)影響留守學(xué)生寫字水平的原因進(jìn)行分析；分學(xué)段開展留守學(xué)生寫字指導(dǎo)，編寫各學(xué)段留守學(xué)生的寫字指導(dǎo)手冊(cè)；探索家長(zhǎng)、教師、學(xué)生三結(jié)合的留守學(xué)生寫字監(jiān)督指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)；開展書法評(píng)比展示活動(dòng)，探索合理的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的寫字習(xí)慣和興趣；對(duì)研究階段的經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行總結(jié)，撰寫論文，形成論文集。
在往后的實(shí)施中，詹校長(zhǎng)作為這個(gè)課題的負(fù)責(zé)人，猶如輪船上的總指揮，他負(fù)責(zé)課題的可行性研究、研究方案的制定等，兢兢業(yè)業(yè)，付出了全部心力。夏主任、占面雷老師、畢良華老師也功不可沒，低、中、高學(xué)段的三位負(fù)責(zé)人單開鎖、周小艾、李青三位老師是實(shí)施者，他們制訂學(xué)段計(jì)劃，制訂各種表格，不辭辛勞。
綜上，“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”我們課題組一定會(huì)踏實(shí)地做好課題，實(shí)實(shí)在在提高留守學(xué)生的寫字能力，精誠(chéng)合作，爭(zhēng)取結(jié)題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；語文新課程；情境教學(xué)
語文情境教學(xué)探究的實(shí)踐取得了突出的成果，然而對(duì)于很多一線語文教師來說，這種教學(xué)并沒有得到很好的運(yùn)用和施展。究其原由，或是因?yàn)閷?duì)于情境教學(xué)并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學(xué)所要求具備的能力相去甚遠(yuǎn)等等。因此本文針對(duì)中學(xué)語文教育，對(duì)如何構(gòu)建情境教育進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語能力的培養(yǎng)為基
礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情景進(jìn)行目的語的基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。情景教學(xué)是
英語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)，這種教學(xué)更多的叫做口語交際教學(xué)，也是李吉林小學(xué)情境教學(xué)最早借鑒的一個(gè)概念。情景教學(xué)主要是針對(duì)英語教學(xué)中傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場(chǎng)合的情形、景
象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學(xué)情境，更具體地說是語文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)上將情境教學(xué)分為了客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)和主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)?？陀^情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)和從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師利用多媒體進(jìn)行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無論是多
媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動(dòng)。而主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著重于從實(shí)踐方面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)式、角色扮演式、想象體驗(yàn)式、語言表演式和生活化等情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，或者師生共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略
1.情境教學(xué)的課程資源
我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊(cè)書中，可謂是情境教學(xué)的一個(gè)全部展現(xiàn)，從語言到思維的不斷提升。第一個(gè)專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業(yè)術(shù)語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學(xué)生理解，同時(shí)也一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。說明文有一定的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學(xué)中的語境教學(xué)和學(xué)生共同分析語言特點(diǎn)和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課
標(biāo)指出，教師“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間?！保靠梢姡１菊n程開發(fā)的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學(xué)語文情境教學(xué)校本課程的開發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.情境作業(yè)與情境考試設(shè)計(jì)
長(zhǎng)久以來，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語文作業(yè)一直是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，量上不適當(dāng)，質(zhì)上比較低，評(píng)價(jià)體系不完善是當(dāng)今中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的痼疾。而針對(duì)情境教學(xué)中的中學(xué)語文作業(yè)，不僅具有大眾語文作業(yè)的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學(xué)的文獻(xiàn)鋪天蓋地，而針對(duì)其作業(yè)和考試的設(shè)計(jì)卻相對(duì)稀缺。
情境作業(yè)包括兩種，一種是真實(shí)性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準(zhǔn)備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準(zhǔn)說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時(shí)，針對(duì)中學(xué)語文情境教學(xué)還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境考試，以此豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種回憶和再運(yùn)用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來考查學(xué)生。情境考試的設(shè)計(jì)內(nèi)容也主要是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)與作文寫作的考查。
此外，教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)性和情境性的實(shí)現(xiàn)還在于評(píng)價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評(píng)
價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)指出“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面，要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”
三、小結(jié)
針對(duì)中學(xué)語文情境教學(xué)的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學(xué)的成功課堂案例對(duì)其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設(shè)計(jì)以及美國(guó)教材的設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)中學(xué)語文教育教學(xué)中情境教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
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農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)令人堪憂，在我鎮(zhèn)的87位教師中，30～35歲的12人，占教師總數(shù)的14.1%；35～45歲的35人，占教師總數(shù)的41%；其余的是45歲以上的。45歲以上的教師多數(shù)是上世紀(jì)60年代末和70年代初“”時(shí)期的高、初中畢業(yè)生，是從代課教師轉(zhuǎn)成民辦教師，再?gòu)拿褶k教師轉(zhuǎn)成公辦教師，所以他們中的絕大多數(shù)教師沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，知識(shí)功底較差，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教育理論知識(shí)比較匱乏，不能適應(yīng)課程改革的實(shí)施。特別是近五年來，沒有一名師范院校畢業(yè)生再分配到我我鎮(zhèn)小學(xué)充實(shí)教師隊(duì)伍，所以教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸老化，且愈來愈重。那么，針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何建設(shè)教師隊(duì)伍呢？
一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍
人才是立校之本、強(qiáng)校之基，我認(rèn)為應(yīng)以師德建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展為突破口，外樹形象，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，創(chuàng)建山區(qū)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍。
1. 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實(shí)踐新《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的活動(dòng)，集中組織教師對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，做到對(duì)內(nèi)容的深入領(lǐng)會(huì)。同時(shí)與教師簽訂禁止“三亂”、禁止體罰或變相體罰學(xué)生的包保責(zé)任書，以“兩考三評(píng)”為契機(jī)，通過師德考核細(xì)則，對(duì)教師的師德情況進(jìn)行嚴(yán)格的日常量化考核，對(duì)考核中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行整改，在教師中開展評(píng)選“師德標(biāo)兵”活動(dòng)，通過師德征文和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)深化師德建設(shè)，在理論與實(shí)踐歷煉中努力打造一支愛崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍。
2. 營(yíng)造校本研修的良好氛圍，培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍。堅(jiān)持校本研修的層次性和多元化，堅(jiān)持“理論引領(lǐng)、骨干帶動(dòng)、同伴互助、自我反思、自主發(fā)展”的策略，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。
（1）搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，豐富教師的理論內(nèi)涵，為教學(xué)工作提供理論支撐。以學(xué)習(xí)為途徑，采取集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，繼續(xù)以深化“三新”為重點(diǎn)，結(jié)合新課程學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)際案例學(xué)習(xí)、結(jié)合優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)、結(jié)合教學(xué)中的隨機(jī)問題學(xué)習(xí)，努力提高教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)形式上采用分層引領(lǐng)的方法（專家的引領(lǐng)、校本培訓(xùn)引領(lǐng)、骨干教師示范引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)匯報(bào)引領(lǐng)），同時(shí)引領(lǐng)教師讀書，豐厚底蘊(yùn)。倡導(dǎo)教師建立個(gè)性化的資料庫，采取指定讀書與自主讀書相結(jié)合的方式，每學(xué)期給教師推薦一本教育理論專著，訂閱《廣東教育》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《教學(xué)研究》等雜志閱讀，學(xué)校從網(wǎng)上下載有價(jià)值的材料印發(fā)給教師閱讀。同時(shí)要求教師進(jìn)行自主讀書40學(xué)時(shí)，記好兩萬字的讀書筆記寫出心得體會(huì)，開辟“教師讀書成果”專欄。
（2）建立和健全選拔培養(yǎng)機(jī)制，努力造就一支骨干教師隊(duì)伍。骨干教師隊(duì)伍建設(shè)以青年骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師為重點(diǎn)，對(duì)這三個(gè)層次骨干教師的培養(yǎng)，分別制訂不同條件，層層選拔，依次提高。選拔培養(yǎng)青年骨干教師，通過選拔評(píng)比活動(dòng)，不斷提高他們的教學(xué)研究能力和思想道德水平，也使他們成為教育教學(xué)和教研教改工作中起示范作用的骨干教師，從而帶動(dòng)全校教師整體水平的提高。
（3）以教育科研為載體，為教師“強(qiáng)筋健骨”。教育科研是教育改革的動(dòng)力。教師參與教育科研，可以提升教育理論水平，優(yōu)化教學(xué)思維模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段。抓教育科研，我認(rèn)為首先要摒棄專家、學(xué)者才能搞科研，普通教師水平低搞不了的畏難情緒。讓每位教師都具備主動(dòng)精神和探索精神。其次，在人力、物力、財(cái)力方面給予大力支持，并給予高度的關(guān)注和指導(dǎo)。
二、努力提高班主任教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
1. 加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。班主任是全面直接負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活的教師。班主任隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和管理水平直接影響到學(xué)校德育工作的開展.為提高班主任的整體素質(zhì)，德育處通過組織外出學(xué)習(xí)、每月集體培訓(xùn)和班主任自學(xué)相結(jié)合等方式加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，力爭(zhēng)培養(yǎng)一批具有較高教學(xué)水平和熟練的業(yè)務(wù)知識(shí)，得到絕大多數(shù)師生、家長(zhǎng)好評(píng)的班主任隊(duì)伍。
2. 充分發(fā)揮骨干班主任教師的帶頭作用。學(xué)校充分發(fā)揮骨干教師的作用，開展結(jié)對(duì)子活動(dòng)。并通過舉行班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、集體研討等活動(dòng)，促進(jìn)班主任間的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒。鼓勵(lì)班主任利用各種渠道學(xué)習(xí)搜集各種先進(jìn)的班主任工作經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)管理方法，并靈活運(yùn)用于班主任實(shí)際工作中。
一、 教學(xué)管理常態(tài)化
優(yōu)秀教研組的基本特征有：對(duì)先進(jìn)理念和基本行為規(guī)范的認(rèn)同并保持個(gè)人行為模式的獨(dú)立性，學(xué)校教學(xué)文化的有效傳承，等等。這自然關(guān)系到教研組的常態(tài)管理?！敖虒W(xué)管理常態(tài)化”是指在教研組管理中，將分享、互助、指導(dǎo)作為目的，體現(xiàn)常規(guī)管理中以人為本的理念，從而使教學(xué)管理植根于共同的目標(biāo)、愿景和責(zé)任共擔(dān)意識(shí)以及在此基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)成員間坦誠(chéng)、互信的心理連接，使管理形成一種同伴間的學(xué)習(xí)。
1.人員常態(tài)——全員普查法
定期圍繞一個(gè)常規(guī)主題（如備課的二次修改、作業(yè)批改、作文評(píng)語等），由全體語文老師參與檢查。以作文批改為例，我們先呈現(xiàn)全體老師所帶班級(jí)的作文本，再組織全體老師進(jìn)行普查，在這一過程中，老師們自然而然會(huì)進(jìn)行橫向比較，自我反思，并不斷修正。這樣的全員普查法實(shí)現(xiàn)了無聲勝有聲的正向引導(dǎo)作用。
2.時(shí)間常態(tài)——分級(jí)互助法
通過師徒結(jié)對(duì)、同伴互助等方式，將常規(guī)管理落在師徒結(jié)對(duì)的系列活動(dòng)中，既是互查，更是互助；由備課組長(zhǎng)牽頭，落在年級(jí)組內(nèi)教師的互相檢查與改進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)小團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)。這樣的分級(jí)互助法，使管理時(shí)間常態(tài)、真實(shí)，操作便捷、實(shí)效。
3.內(nèi)容常態(tài)——隨堂指導(dǎo)法
我們結(jié)合學(xué)校或教研組內(nèi)開展的活動(dòng)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的隨堂指導(dǎo)。如全校性的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我們就會(huì)結(jié)合教師的課堂常規(guī)管理、教師的語言評(píng)價(jià)、教師對(duì)書寫的指導(dǎo)等方面隨機(jī)評(píng)價(jià)，做到內(nèi)容常態(tài)，指導(dǎo)更具有針對(duì)性，從而更好地為老師的成長(zhǎng)服務(wù)。
二、 課題導(dǎo)研常態(tài)化
課題導(dǎo)研常態(tài)化是指采用科研的選題方式，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，以“導(dǎo)研稿”為活動(dòng)載體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的、小專題跟進(jìn)式的教學(xué)研究活動(dòng)。課題與導(dǎo)研相結(jié)合，將教學(xué)研究與實(shí)施安排緊密結(jié)合，最終追求真正意義上的教科研一體化，從而提升教師的教科研能力。
1.課題導(dǎo)研來源的常態(tài)化
從行動(dòng)研究的角度來說，我們要帶著一個(gè)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)課堂，進(jìn)而在磨課中不斷地完善它，最后在反思中以論文或案例形式形成教師自己的研究成果。
“關(guān)注點(diǎn)”即課題，課題來源于教師的教學(xué)實(shí)踐。在選題上我校秉承“小課題、深研究”的理念，從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選擇需要解決并且便于實(shí)施、執(zhí)行的課題。在語文學(xué)科中，每學(xué)年初，我們都會(huì)通過教師討論的形式，提出自己在教學(xué)實(shí)踐中的困惑處或具體教學(xué)場(chǎng)景中的問題，再進(jìn)行梳理分析，產(chǎn)生需要進(jìn)行研究的課題，分校區(qū)進(jìn)行研究：如“小學(xué)語文訓(xùn)練層次性的實(shí)踐和探索”、“低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“新課程背景下寫字教學(xué)的研究”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”等，內(nèi)容涉及到學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)策略等各個(gè)方面。
2.課題導(dǎo)研措施的常態(tài)化
確立課題后，圍繞課題的主旨，組建研究團(tuán)隊(duì)，通過組織多層面人員參與、體驗(yàn)主題學(xué)習(xí)，逐步形成共同的愿景目標(biāo)，使得課題教研得以落實(shí)，顯得尤為重要。課題研究團(tuán)隊(duì)主要有兩種方式：一是全員參與性課題教研，旨在推進(jìn)全體教師的教學(xué)研究水平；二是年段組課題教研，如分別將“低年級(jí)口語交際能力培養(yǎng)的研究”、“讀寫結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)”、“略讀課文的教學(xué)策略研究”作為各年段備課組的研究?jī)?nèi)容深入展開。
分組后還要對(duì)課題的研究模式進(jìn)一步細(xì)化，使課題導(dǎo)研系統(tǒng)化，構(gòu)成學(xué)校教研的特色。我們一般將課題導(dǎo)研具體細(xì)化為以下措施：學(xué)習(xí)課題方案，進(jìn)行課題分解——各備課組根據(jù)小課題選擇教材，現(xiàn)場(chǎng)備課——同課異構(gòu)，重點(diǎn)研討與課題相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)——同課同構(gòu)，逐步完善與課題相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)——教師撰寫小課題研究課例或論文，形成相關(guān)的教學(xué)策略。
3.課題導(dǎo)研過程的常態(tài)化
教學(xué)實(shí)踐是貫徹行動(dòng)研究法的基本途徑。在“課題教研導(dǎo)研化”研究過程中，具體展開研究的依托就是人手一份的“導(dǎo)研稿”。在導(dǎo)研稿上，包含著課題教研的主題、展開的序列過程、教師要做的聽課準(zhǔn)備（包括教材和相關(guān)理論）、聽課中關(guān)注的一個(gè)“點(diǎn)”以及對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)析，等等。導(dǎo)研稿強(qiáng)化的是教師在研究過程的思考意識(shí)，引領(lǐng)教師保持思考的狀態(tài)，訓(xùn)練思考的品質(zhì)，從而為后期的交流與整理做好準(zhǔn)備。
導(dǎo)研稿的過程常態(tài)化，使語文教師不斷地對(duì)課堂的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行診斷、反思、整改，把有關(guān)課題研究的教學(xué)環(huán)節(jié)放大進(jìn)行品味、剖析，進(jìn)行理念上的認(rèn)同，從而來完善教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)研稿強(qiáng)調(diào)研究者將實(shí)踐體驗(yàn)與相關(guān)的學(xué)科教學(xué)理念作適度對(duì)接，通過知其然與知其所以然的“揣其本”過程，圍繞研究主題積累系列經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)認(rèn)識(shí)。
三、 研修精品常態(tài)化
良好的教研氛圍和經(jīng)常性的實(shí)時(shí)教研，對(duì)內(nèi)能相互尊重、合作互助、共同成長(zhǎng)，對(duì)外能接納開放、接受批判、從善如流。如果說，“課題導(dǎo)研常態(tài)化”的教研模式提高了教師的科研水平，使我們的語文校本教研有了一定的深度的話，那么我們還要看得更遠(yuǎn)一些，教研組建設(shè)既要向科研的縱深方向發(fā)展，也要具備課堂發(fā)展的廣度與空間，從而形成團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值取向和行為方式。于是，我們力求校本研修精品活動(dòng)的常態(tài)化，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)更加實(shí)在與有效。
1.課堂導(dǎo)航，提升教師理論素養(yǎng)
隨著新課程、新教學(xué)規(guī)范的實(shí)施，教師的課堂必須不斷更新教學(xué)理念，在自身原來的基礎(chǔ)上不斷提高，為教師的課堂導(dǎo)航。課堂導(dǎo)航的具體措施有以下幾種。
（1）理論導(dǎo)航：教學(xué)理念直接決定著教師的課堂走向，專題理論導(dǎo)航則是定期組織教師通過閱讀、講座、撰寫體會(huì)等方式，學(xué)習(xí)教學(xué)前沿的觀點(diǎn)，從而不斷更新理念。
（2）名師導(dǎo)航：看名師錄像課的活動(dòng)很多學(xué)校都在舉行，但要實(shí)現(xiàn)名師課堂的導(dǎo)航作用，停留在聽過看過說過的階段是不夠的，還要選擇名師課堂的一兩個(gè)亮點(diǎn)進(jìn)行遷移，使“魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾O”。所以我們集團(tuán)的名師導(dǎo)航活動(dòng)分兩步走，一是解析名師課堂實(shí)錄，二是類似教材備課執(zhí)教，研討的重點(diǎn)放在名師亮點(diǎn)的吸收與遷移上。
（3）專家導(dǎo)航：教研員會(huì)經(jīng)常下到各校進(jìn)行聽課活動(dòng)，教研員是我們課堂導(dǎo)航的專家。怎樣最大限度地發(fā)揮專家對(duì)我們課堂的導(dǎo)航作用呢？我們的主要措施是團(tuán)隊(duì)捆綁式導(dǎo)航，即以年段備課組為單位先進(jìn)行磨課，教研員聽課后進(jìn)行評(píng)課，此時(shí)整個(gè)團(tuán)隊(duì)都參加。這樣的好處是組內(nèi)全體老師都全程參與了，課堂的導(dǎo)航具有過程性與前瞻性。
2.課堂思辨活動(dòng)，提高教師研究能力
教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)的過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。我們的課堂思辨活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它是教師對(duì)課堂的自我分析、自我思辨、自我提高的過程。實(shí)踐證明，在“辨”中追求真理，找尋課堂教學(xué)的規(guī)律，是切實(shí)提高教研實(shí)效、強(qiáng)調(diào)民主和平等的有效手段。
（1）每周一問，自我思辨
課堂需要經(jīng)常性進(jìn)行思辨，只有這樣教師的研究能力才會(huì)不斷提升。課堂思辨活動(dòng)的第一種方式是“每周一問，自我思辨”，即是教師根據(jù)平時(shí)的授課內(nèi)容，結(jié)合課堂上教學(xué)的得與失、學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，語言訓(xùn)練的成效，提出需要注意或解決的問題或環(huán)節(jié)，然后在年級(jí)組內(nèi)匯總，再針對(duì)共性的話題討論改進(jìn)的措施，進(jìn)行深入研究，這樣的課堂思辨與教師的日常教學(xué)緊密結(jié)合，更有實(shí)效。 （2）多樣分組，理性思辨
教師個(gè)體對(duì)課堂的思辨，是教師提升專業(yè)素養(yǎng)的途徑之一。在此基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)對(duì)課堂的思辨更具理性，更能提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的課堂思辨能力，于是，我們又開展了以小組為單位的課堂思辨活動(dòng)。一種是根據(jù)教師的任教年級(jí)分成低段、中段、高段三個(gè)備課組，這樣分組的最大好處是便于教師圍繞各年段共同關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行校本教研。主題集中，課堂思辨便具有針對(duì)性。另一種則是將全體語文教師分成A、B、C三組，每組都有不同年級(jí)的教師，每組都有學(xué)科優(yōu)秀教師，并圍繞同一教材分組集體備課與磨課，這樣的分組便于老師們處理好小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)階段性和整體性的關(guān)系。
四、 校區(qū)共融常態(tài)化
分布在集團(tuán)兩個(gè)校區(qū)的教師在理論研究、課堂實(shí)踐等方面肯定是有差異的。所以，校區(qū)共融，和諧發(fā)展，也是我們語文教研組學(xué)習(xí)力建設(shè)的重要任務(wù)?！靶^(qū)共融常態(tài)化”是指集團(tuán)各校區(qū)通過相互之間的互動(dòng)與研討活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)，互相影響，從而達(dá)到集團(tuán)和諧發(fā)展的境界。
1.理念認(rèn)同，促進(jìn)校區(qū)相融
兩校區(qū)首先只有進(jìn)行教學(xué)理念的融合，研討活動(dòng)才會(huì)步調(diào)一致。理念認(rèn)同，我們主要通過頭腦風(fēng)暴、主題論壇等方式進(jìn)行，在思想的碰撞中磨合與統(tǒng)一。如集團(tuán)“如何開展有效教學(xué)”的論壇，兩所校區(qū)共六個(gè)備課組分別提出了如何提高語文教學(xué)有效性的相關(guān)困惑和需直面的問題：在日常教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練時(shí)怎樣更加有效？怎樣更好地關(guān)注中下等學(xué)生？……大家暢所欲言，針對(duì)案例進(jìn)行了富有成效的討論，教研員老師的闡釋和點(diǎn)評(píng)讓在場(chǎng)老師聽了頓覺豁然開朗。
2.活動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
近幾年來，我們力求形式多樣，內(nèi)容豐富，由淺入深，不斷深化?！罢n題引領(lǐng)，扎實(shí)研討”，圍繞課例《從現(xiàn)在開始》，針對(duì)課題《小學(xué)低年級(jí)語文口語交際教學(xué)策略研究》，對(duì)于閱讀教學(xué)中怎樣滲透口語交際的環(huán)節(jié)，展開了熱烈的討論；“同課異構(gòu)，校區(qū)聯(lián)動(dòng)”，課后就兩堂課所體現(xiàn)的不同點(diǎn)進(jìn)行了熱烈的探討，從文本特點(diǎn)與學(xué)生年段特點(diǎn)出發(fā)，就板塊處理、課件使用、語言品味、情境營(yíng)造等方面各抒己見；“行走在課堂內(nèi)外”，分課堂展示、現(xiàn)場(chǎng)訪談、觀點(diǎn)報(bào)告三個(gè)板塊進(jìn)行，教研活動(dòng)形式更加新穎，互動(dòng)更加充分；“以課例推進(jìn)課題，以課堂提升質(zhì)量”，課堂展示之后，兩校區(qū)的語文教研組長(zhǎng)分別就本次活動(dòng)中涉及到的課例進(jìn)行了精彩的講解。
3.博客交流，分享教研成果
“小學(xué)語文”：“小學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，學(xué)生有一定的知識(shí)積累，具備一些基本的學(xué)習(xí)技能，但不夠全面、完善?！罢Z文”是教學(xué)科目，語文課程內(nèi)容廣博，涉及各學(xué)科的知識(shí)面，一個(gè)好的語文教師除了具有本學(xué)科的知識(shí)外，還應(yīng)知識(shí)廣博。
“校本教研”是學(xué)校的實(shí)際工作，是以教師為研究主體的一種教育研究活動(dòng)。“校本研究”的特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者積極參與，它并不是要求學(xué)校教育工作者脫離實(shí)踐，另搞一套本該是理論工作者從事的教育研究，而是根植于自身的教育實(shí)踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，并提升出有價(jià)值且能解決的問題，著手研究，研究的結(jié)果用于改進(jìn)學(xué)校的教育實(shí)踐。
立足于本校、本職、本崗，提高教師的綜合素質(zhì)和新課程的實(shí)踐能力。學(xué)校語文校本教研的核心放在理論學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)吸取，改變舊觀念，樹立新理念，提高理論修養(yǎng)之上；著眼點(diǎn)放在理論與實(shí)際的結(jié)合上；切入點(diǎn)放在分析原有的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式上；發(fā)展點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上。
1.以新理念、新課標(biāo)為指導(dǎo)，抓好以新課改為中心，以新教材為內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)過程的研究工作。課題組各位教師要以新課標(biāo)和基礎(chǔ)教育綱要為準(zhǔn)繩，結(jié)合自己的教育思想、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,查找問題，分析原因，尋求解決問題的策略。
2.形成以校、組、個(gè)人研究的校本教研網(wǎng)絡(luò)，使教師在教學(xué)方法、手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面逐步適合教改要求，在新課程實(shí)驗(yàn)過程中提高教學(xué)水平和能力。
3.組織各種經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步研究適合學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)模式。
4.做好自學(xué)信息資料的收集、積累，做好課前、課后的教學(xué)信息反饋和典型案例的撰寫和分析工作，建立對(duì)此項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)機(jī)制。
5.師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)。發(fā)揮“土專家”和骨干教師的作用，廣泛開展“新老”教師結(jié)對(duì)活動(dòng)。青年教師多聽老教師的課，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；老教師聽青年教師的課，有針對(duì)性地予以指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年教師的先進(jìn)思想和新鮮做法。
⑴讀書自悟促成長(zhǎng)。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)與心得體會(huì)。教師根據(jù)自己實(shí)際制定的研修內(nèi)容和目標(biāo)計(jì)劃，采取自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主完善的辦法來提高理論研究的水平與能力。要求教師在學(xué)習(xí)過程中要做好讀書筆記，對(duì)照反思自己的教學(xué)行為寫心得、書感想，使所有教師在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在撰寫中提高。
⑵發(fā)揮集體智慧,充分提高課堂教學(xué)效益。切實(shí)發(fā)揮教師集體優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分提高課堂教學(xué)效益:制定集體備課的基本模式：中心發(fā)言人個(gè)人自備——集體研討——結(jié)合本班實(shí)際修改——形成教案。期初由備課組長(zhǎng)定好計(jì)劃，同時(shí)發(fā)給本組成員。計(jì)劃做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定進(jìn)度；“兩強(qiáng)化”：強(qiáng)化課程意識(shí)，強(qiáng)化研究意識(shí)：集體研討、實(shí)踐反思、內(nèi)化提高。學(xué)校安排每周周二下午兩節(jié)課后為語文 “集體備課日”和“業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日”，使校本教研在時(shí)間上得到保證。每周以備課組為單位進(jìn)行研討，并做好中心發(fā)言人的安排。
集體備課要求做到“三備”，即個(gè)人備、集體備和復(fù)備。個(gè)人備：在集體備課前，每一位教師都要對(duì)所教單元教材進(jìn)行鉆研，在書中寫好批注；每一位教師都要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己的教學(xué)思想，醞釀?wù)n堂實(shí)施方案；集體備：集體備開始后，由備課組長(zhǎng)安排主講教師根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)展示，其他教師都要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，記錄自己認(rèn)為更恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略、案例等。課堂教學(xué)結(jié)束后，由各位與會(huì)教師進(jìn)行集體評(píng)議，備課組長(zhǎng)還要針對(duì)爭(zhēng)議性比較大的問題組織教師討論，并最終確定教學(xué)思路與方法。復(fù)備，集體備課完成后，教師根據(jù)集體備課的內(nèi)容和確定的教學(xué)思路，結(jié)合集備思想和自己的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)備課，完成具有個(gè)人特色的備課方案。
近幾年本人應(yīng)邀參加了部分區(qū)（縣）教育綜合督導(dǎo)評(píng)估、領(lǐng)雁項(xiàng)目學(xué)校的檢查，作為責(zé)任區(qū)督學(xué)參加了中小學(xué)校的一些教研活動(dòng)，開展了對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一些問題。
農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)存在的問題
（一）教研組工作機(jī)制不夠健全。在教研組長(zhǎng)的選拔任用上，有的學(xué)校沒有引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，沒有實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，擇優(yōu)聘用。在教研組的建設(shè)上，缺乏考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有認(rèn)真開展教研組工作考核評(píng)比、實(shí)行優(yōu)勝劣汰，教研組長(zhǎng)干好干差一個(gè)樣。教研組長(zhǎng)缺乏一些獨(dú)立的自，加之又沒有一定的工作經(jīng)費(fèi)，要想到教研工作開展好的地方去學(xué)習(xí)、想購(gòu)買一點(diǎn)教學(xué)參考資料等都很困難。以上這幾個(gè)方面，嚴(yán)重制約了教研工作的開展，導(dǎo)致教研組工作缺乏凝聚力、學(xué)習(xí)力和戰(zhàn)斗力，教研活動(dòng)缺乏生機(jī)與活力。
（二）教研組工作缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性。一學(xué)期或一學(xué)年的教研組工作只是寫一個(gè)簡(jiǎn)單的計(jì)劃，安排幾次教研課就算完成任務(wù)了，缺乏對(duì)教研組工作深入思考，沒有認(rèn)真分析本年級(jí)本學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀，制定的教研組計(jì)劃針對(duì)性差，更談不上系統(tǒng)性、連續(xù)性和可操作性。
（三）開展教研活動(dòng)形式單一、重點(diǎn)不突出。不少學(xué)校教研組的教研活動(dòng)只停留在組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，或由一位教師上公開課后組織教師評(píng)課、議課，參會(huì)者你一言我一語淡淡地、淺淺地評(píng)一下課，你好我好大家好，不想說不敢說，怕得罪人，沒有良好的學(xué)術(shù)氛圍。教研活動(dòng)在內(nèi)容的選擇上沒有突出重點(diǎn)，沒有真正利用教研活動(dòng)時(shí)間好好組織教師閱讀理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、過好“教材關(guān)”；沒有從優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量等方面去深度思考，認(rèn)真研究，校本教研流于形式。致使一部分教師把新課程理念掛在嘴上，而缺乏落實(shí)教學(xué)理念的實(shí)際行動(dòng)，更談不上落地生根。
（四）教研組缺乏科研課題引領(lǐng)。平時(shí)教學(xué)工作中由于教師缺乏研究意識(shí)，學(xué)校沒有形成“在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的氛圍，教師收集、整理的專項(xiàng)研究問題很少。教研活動(dòng)中，缺乏從自己日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“真問題”，更缺少將問題視作課題進(jìn)行深入研究的意識(shí)，導(dǎo)致教研活動(dòng)主題不明確，特色不鮮明。
（五）教研文化體現(xiàn)不充分。有的教師缺乏自覺參加教研活動(dòng)的積極性，即使參加了也很被動(dòng)，表現(xiàn)在不積極思考、不積極發(fā)言、不認(rèn)真做筆記，總嫌教研時(shí)間太長(zhǎng)了。有的在教研活動(dòng)時(shí)打電話、玩手機(jī)游戲、看報(bào)刊等，做與教研活動(dòng)無關(guān)的事，缺乏教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。
加強(qiáng)教研組建設(shè)的對(duì)策與建議
教研組是以本校教師為基礎(chǔ)形成的學(xué)科教學(xué)研究組織，它是學(xué)校的基層組織，具有教學(xué)、科研、培訓(xùn)等基本職能，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、開展教師校本培訓(xùn)、推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵。加強(qiáng)教研組建設(shè)，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑和基本保障。
（一）科學(xué)、合理設(shè)置學(xué)科教研組。傳統(tǒng)的教研組建設(shè)以學(xué)科為基本單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。近年來，隨著學(xué)生人數(shù)的減少，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)班數(shù)和教師不斷減少，很多農(nóng)村中小學(xué)的教研組建設(shè)采取了以下兩種建組方式：一是跨學(xué)段建組。比如一所小學(xué)所有學(xué)段的語文教師組成語文教研組。二是跨學(xué)科建組。比如一所小學(xué)六年級(jí)的所有任課教師組成六年級(jí)教研組?？鐚W(xué)段建組有利于增強(qiáng)學(xué)段之間的銜接研究，跨學(xué)科建組有利于加強(qiáng)不同學(xué)科教師之間的互動(dòng)合作，打破學(xué)科界限，拓寬研究視野。但是，跨學(xué)段建組和跨學(xué)科建組的弊端是十分明顯的，由于老師不是任同年級(jí)同學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)研究主題分散，研究?jī)?nèi)容難以聚焦，參與的積極性不高。我認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)教研組建設(shè)應(yīng)回歸傳統(tǒng)，健全完善學(xué)科教研組。教研組的設(shè)置一般以學(xué)科為單位，將同年級(jí)、相同學(xué)科的教師組成一個(gè)研究共同體。如果一個(gè)年級(jí)一個(gè)學(xué)科只有1～2人，可以按學(xué)段設(shè)置教研組（如：小學(xué)語文按低段、中段、高段設(shè)置語文教研組，實(shí)在太少可以全校設(shè)置一個(gè)語文教研組）。如聽評(píng)課、專題研討、學(xué)科課題研究等可以跨學(xué)段開展教研活動(dòng)。
（二）強(qiáng)化教研針對(duì)性，突出教研重點(diǎn)。一是要認(rèn)真制定學(xué)期教研工作計(jì)劃。明確學(xué)期教研工作的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)和研究措施。把教研內(nèi)容具體細(xì)化到每一周，做到“四落實(shí)”（即時(shí)間落實(shí)、地點(diǎn)落實(shí)、內(nèi)容落實(shí)、中心發(fā)言人落實(shí)）。二是突出研究教材。于永正教師曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)?！苯處熞媪私獗緦W(xué)科教材的系統(tǒng)內(nèi)容，明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系。同時(shí)搞好單元教材的研究和每一節(jié)課的教材研究，明確單元教學(xué)的目的和要求，掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)。要仔細(xì)揣摩教材，理解教材的編排體系及編者意圖，拓寬教材視野，創(chuàng)造性地理解教材和處理教材。三是要強(qiáng)化校本教研工作。教研組要組織教師立足學(xué)科、立足課堂、立足學(xué)生的發(fā)展開展專題研究，開發(fā)校本課程。如開展“小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略專題研究”“中學(xué)生物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)專題研究”等。讓老師在學(xué)習(xí)中提高，在研究中成熟，在合作中成長(zhǎng)。
（三）認(rèn)真開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng)。一是教研形式要多樣化。如，開展主題式教研，圍繞教學(xué)中存在的突出問題展開研討活動(dòng)；對(duì)比式教研，針對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行同課異構(gòu)，再進(jìn)行集體評(píng)課；案例式教研，教師將自己的教學(xué)故事與同伴分享，對(duì)典型課例展開討論，促進(jìn)教師加深對(duì)教學(xué)理念和方法的感悟；開展片區(qū)式教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，將城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校捆綁發(fā)展，由一所城市學(xué)校與幾所農(nóng)村學(xué)校確定為聯(lián)合教研片區(qū)，以城帶鄉(xiāng)開展教研活動(dòng)。二是教研內(nèi)容要豐富多彩。以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式、提高課程實(shí)施水平為重點(diǎn)，開展集體備課、聽評(píng)課、課例研究、專題研究、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、專家講學(xué)、教學(xué)競(jìng)賽、公開教研活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)，搭建起同伴互助、交流研究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧的平臺(tái)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)做好服務(wù)，讓教師每參加一次教研活動(dòng)覺得有所提高、有所感悟、有所收獲。
（四）營(yíng)造和諧民主的教研文化。學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量、提升辦學(xué)品位、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，就必須重視教研組文化建設(shè)。一是要積極營(yíng)造一種濃厚的重視學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。要努力創(chuàng)設(shè)各種各樣的有利條件，便于教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。積極支持教師參加各級(jí)各類組織的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為教師購(gòu)買一些學(xué)習(xí)資料，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓教師體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)習(xí)來提升教師的整體素質(zhì)，來強(qiáng)化教研組功能，努力建設(shè)學(xué)習(xí)型的教研組。二是要培養(yǎng)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、科學(xué)求真的探索精神。要積極主動(dòng)地參與教學(xué)科研，努力形成一種用研究的眼光、研究的態(tài)度、研究的方式來從事教學(xué)的工作狀態(tài)。三是積極鼓勵(lì)教研組特色發(fā)展，不斷總結(jié)教研組的典型做法和成功經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教研風(fēng)格，使教研組成為學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展性合作團(tuán)隊(duì)。四是建立平等和諧的人際關(guān)系。教師之間要真誠(chéng)相待、相互支持、相互信任，努力營(yíng)造講真話、講實(shí)話的學(xué)術(shù)研究氛圍，要快樂分享別人取得的成果，不要嫉妒別人。要取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互幫互學(xué)，不斷提高群體的工作績(jī)效，打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。
學(xué)校調(diào)研報(bào)告在局領(lǐng)導(dǎo)“教育創(chuàng)強(qiáng)”方針指引下，為進(jìn)一步掌握我縣農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)總得質(zhì)量和課程改革實(shí)驗(yàn)情況，解教學(xué)實(shí)踐中所取得得成績(jī)和存在得問題，分析原因并有針對(duì)性地解決問題。促進(jìn)我縣課改實(shí)驗(yàn)作扎實(shí)有序地向前推進(jìn)。根據(jù)中心領(lǐng)導(dǎo)得指示，二零零四年學(xué)度我對(duì)金星學(xué)校進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：
一、基本情況：
學(xué)校體育跑道181m，沙坑、單雙杠各一，籃球場(chǎng)兩個(gè)(無室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地);實(shí)驗(yàn)室、儀器室、電腦室、多媒體教室、圖書室、閱覽室、音樂室(內(nèi)僅一架鋼琴)，少先隊(duì)(團(tuán)支部)活動(dòng)室等各一個(gè)，其它教學(xué)器具等基本設(shè)備初步達(dá)標(biāo)。
二、所取得成績(jī)
近三年來，金星學(xué)校重視素質(zhì)教育，全體教職工在校領(lǐng)導(dǎo)班子帶領(lǐng)下重視人性化管理，實(shí)行教師量化考核，充分調(diào)動(dòng)教師積極性，在教學(xué)工作中積極營(yíng)造“安全、健康、和諧”得人性化氛圍，以“知禮、勤勉、奮進(jìn)”為校訓(xùn)，認(rèn)真落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”得根本宗旨，教學(xué)上取得一定得成績(jī)。
1、重視課改
①組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)政策法規(guī)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并鼓動(dòng)教師參加縣“323”師訓(xùn)等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并進(jìn)行理論實(shí)踐。
②通過黑板報(bào)，編寫“課改專欄”，定期宣傳課改動(dòng)態(tài)信息，交流課改教師得心得體會(huì)。
③定期開放“家長(zhǎng)學(xué)?！保驈V大家長(zhǎng)宣傳課改得目得意義，反饋學(xué)生得成長(zhǎng)過程，為學(xué)生全面健康發(fā)展共同出謀劃策。
④加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)得領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)工作，制定《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)方案》。
⑤規(guī)范課改資料得建設(shè)和管理，并加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入課堂聽課，用新課改得理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、教師得教學(xué)觀念發(fā)生變化
①教師主動(dòng)參加課改，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文和教學(xué)案例。如小學(xué)，很多教師通過自制卡片、教具、學(xué)具;如語文教師為提高識(shí)字量，不僅在書中，還在各種學(xué)習(xí)資料中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料得能力，克服由于教學(xué)資料不配套等不利因素給教學(xué)帶來得麻煩。
②教師得教學(xué)手法發(fā)生變化。首先教師得理念變，才能使之方法變，把學(xué)習(xí)得主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。組織、激勵(lì)、引導(dǎo)等方法在不斷改進(jìn)，很多老師能因地制宜，充分挖掘和合理利用課程資源，如美術(shù)老師楊先紅，在色彩課中結(jié)合唐詩、宋詞，并利用情感和審美雙重因素，使學(xué)生在樂中學(xué)，潛移默化地將知識(shí)傳授給學(xué)生，把課堂教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
3、學(xué)生得學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化
通過語數(shù)英等各學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以看出，課堂教學(xué)較之前傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，使人感到新課改后，課堂中得清新氣息，學(xué)生得學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)?！白灾鳌⒑献?、探究”已逐步成為學(xué)習(xí)得主要方式。如語文課，學(xué)生有大量得實(shí)踐進(jìn)行探究、思考、觀察和分析及實(shí)踐活動(dòng)。卻能根據(jù)學(xué)生得年齡特征因材施教，科學(xué)地滿足學(xué)生得好奇心和求知欲，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生更多參與和表達(dá)得機(jī)會(huì)，學(xué)生自主、自信、合作、探究得意識(shí)普遍增強(qiáng)。
4、教研氛圍日接濃厚
人性化管理發(fā)揮教師原動(dòng)力，全校上下形成合力，積極開展教研活動(dòng)，特別是新課改以來，以“323”師訓(xùn)工程為載體，積極參加教科研組織得各種教研活動(dòng)。
①教科研活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，除聽課、評(píng)課還去辦專題講座研討活動(dòng)，對(duì)新課改得一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題展開及時(shí)得討論和交流，使教師在教學(xué)實(shí)踐中獲益匪淺。
②課題研究開始啟動(dòng)，經(jīng)過半年多得實(shí)踐探索，今年上報(bào)市級(jí)課題兩個(gè)。
大家都知道：評(píng)價(jià)得功能不僅僅是甄選和選拔學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性得發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展得能力。為此，該校在課改實(shí)踐中，引導(dǎo)教師大膽改革評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，采用“分項(xiàng)考試+等級(jí)評(píng)價(jià)+孤立評(píng)價(jià)+鼓勵(lì)評(píng)語”得呈現(xiàn)方式，努力構(gòu)建多元，評(píng)價(jià)內(nèi)容方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程得評(píng)價(jià)體系。方法是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與得交互互動(dòng)。如語文分：識(shí)字寫字(學(xué)生互評(píng))、朗讀、口語交際(教師家長(zhǎng)參與)，以鼓勵(lì)為主用游戲形式糾正等等。
6、重視社會(huì)實(shí)踐，師生共同參與
帶出去請(qǐng)進(jìn)來。一年以來，該校抱著新得“教學(xué)觀”，與校外結(jié)合，進(jìn)行一系列“走進(jìn)新課程”、“與新課改工成長(zhǎng)”活動(dòng)，實(shí)行校際聯(lián)合。
①初中部與荔港學(xué)?！奥?lián)姻”，進(jìn)行新課改教研活動(dòng)。
②小學(xué)部與石浦中心校進(jìn)行教學(xué)新課程教研活動(dòng);小學(xué)語文與新港小學(xué)進(jìn)行教研活動(dòng)。
③重視學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)
a、擁軍活動(dòng)。初中新生軍訓(xùn)、“八。一”節(jié)慰問石浦邊防站、“端午節(jié)”送粽子，建立深厚得軍民關(guān)系。
b、建立勞動(dòng)基地。學(xué)校有專門開辟得花木基地供學(xué)生栽培、觀察、分析、護(hù)理。
c、到申棱電梯廠進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生采訪，寫《申棱成長(zhǎng)之路》在縣市宣傳口發(fā)表
d、請(qǐng)消防大隊(duì)進(jìn)行正常得安全教育，懂得自我保護(hù)，做到群眾得預(yù)防災(zāi)害宣傳員。
e、到敬老院去舉行文藝聯(lián)歡，做新時(shí)期敬老愛幼得好學(xué)生
f、每年去烈士墓緬懷先烈，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。
7、重視師資業(yè)務(wù)培訓(xùn)，教學(xué)成就顯著
⑴教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校得生命線，培養(yǎng)一支“政治正、業(yè)務(wù)硬、教學(xué)勤”得師資隊(duì)伍，始終是該校關(guān)切得問題，為此學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)極力鼓勵(lì)進(jìn)修、學(xué)習(xí)以提高教師得教學(xué)能力。通過大家得共同努力，小學(xué)語文、數(shù)學(xué)合格率100%;初中語、數(shù)、外、政、自等平均合格率70~80%;三名教師參加中級(jí)研修班，一名教師參加學(xué)科骨干培訓(xùn)班。歷年來教師積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)，成績(jī)顯著：
①縣教壇新秀評(píng)比：20**年度初中部自然、美術(shù)分獲二等級(jí)。
②縣教師基本功競(jìng)賽：美術(shù)二等獎(jiǎng)，數(shù)學(xué)、自然三等獎(jiǎng)，政治市三等獎(jiǎng)。
③教學(xué)論文評(píng)比：小學(xué)數(shù)學(xué)縣一等獎(jiǎng)、市二等獎(jiǎng)，初中數(shù)學(xué)、美術(shù)分獲縣二等獎(jiǎng)，教學(xué)基本功案例分獲縣三等獎(jiǎng)，體育優(yōu)質(zhì)課縣二等獎(jiǎng)。
⑵學(xué)生是教學(xué)得主體，教學(xué)得一切為學(xué)生，學(xué)校在“以人為本”得宗旨下，近三年來所顯現(xiàn)得成績(jī)可想而知。
①中考：20**年考進(jìn)象中3人，考入二中13人;
20**年考進(jìn)象中2人，考入二中20人;
20**年考進(jìn)象中4人，考入二中15人。
②各年統(tǒng)考相比，20**年尤為突出：
20**年第一學(xué)期初中一年級(jí)層全縣中上水平，其中自然學(xué)科全縣名列4、5、6;初中一年級(jí)政治，全縣名列前5名?？傊W(xué)合格率100%，中學(xué)合格率70%~80%。
③重視素質(zhì)教育，各方面提高顯著：
a、全縣中學(xué)三模競(jìng)賽：全縣第九名;
b、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞臺(tái)藝術(shù)表演：團(tuán)體二等級(jí);
c、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)三獨(dú)表演：1人二等獎(jiǎng);
d、縣學(xué)生藝術(shù)節(jié)書畫藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)賽：書法、繪畫各獲二、三等獎(jiǎng);
e、學(xué)生作文競(jìng)賽中：3人參加3人全獲獎(jiǎng)――其中市二等獎(jiǎng)1人，縣二等獎(jiǎng)1名，縣三等獎(jiǎng)1名;
f、全縣學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)：每屆組隊(duì)參賽，態(tài)度積極，重在參與;
g、縣科技界：多篇科技論文獲獎(jiǎng)，獲縣科協(xié)好評(píng)。
三、存在主要問題：
1、師資力量薄弱：
2、辦學(xué)條件差：
另外資金困難，很多教學(xué)活動(dòng)難以開展，到“提襟見肘”得地步。辦公經(jīng)費(fèi)、教輔資料、教學(xué)設(shè)備……難以兼顧。
3、缺乏與新課程相匹配得科學(xué)得操作性強(qiáng)得學(xué)校、教師、學(xué)生評(píng)估制度，這在很大程度上阻礙學(xué)校與廣大教師參與課改實(shí)驗(yàn)得積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮。
四、幾點(diǎn)建議：
2、建議上級(jí)教育部門(有關(guān)部門)應(yīng)盡快協(xié)助建立一個(gè)與課改相適應(yīng)得教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。
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多年來，學(xué)校始終重視對(duì)新教師的培養(yǎng)，“青藍(lán)工程”是培養(yǎng)青年教師成長(zhǎng)的重要途經(jīng)。這一舉措為我開拓了專業(yè)成長(zhǎng)的空間，搭建了鍛煉展示的舞臺(tái)，我也在一次次的參賽過程中，不斷地提升著教學(xué)水平，使我的教學(xué)技能，從各個(gè)方面得到鍛煉，得到提高，實(shí)現(xiàn)了用3—4年培養(yǎng)成學(xué)校的骨干教師的目標(biāo)。我已有一名普通的語文教師成長(zhǎng)為學(xué)校的語文教研組長(zhǎng)，20xx年成為“合肥市第三批骨干教師”。
作為一名黨員教師，我一直踏踏實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)。自成師傅培養(yǎng)對(duì)象以后，我更是立足本職、自我加壓?，F(xiàn)就近四年的成長(zhǎng)之路，總結(jié)如下。
一、用良好的師德引領(lǐng)人，先進(jìn)的教育理念影響人。
不管在生活、學(xué)習(xí)還是教學(xué)工作中作為師傅，曉之以理、動(dòng)之以情、以身作則、關(guān)心愛護(hù)我為我解疑排難。師傅雖然工作繁忙，但是工作熱情高，做事認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)讓我這個(gè)徒弟崇敬、佩服不已。師傅用自己的實(shí)際行動(dòng)和文明的生活觀念帶動(dòng)我鼓勵(lì)我做到敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)。師傅每學(xué)期推薦一本教育專著共同閱讀，定期交流讀書心得。這樣的教育理念讓我受益匪淺，只有多積累，課才能上的有韻味。
二、在互相聽課、評(píng)課中進(jìn)步。
相互聽課、評(píng)課是徒弟們向師傅學(xué)習(xí)的過程中最為直接的一種方式，在這個(gè)過程中我有很大的收獲。教學(xué)質(zhì)量是檢驗(yàn)一個(gè)老師的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而課堂是提高教學(xué)效率的主陣地。師傅非常重視我在教學(xué)上的每一個(gè)細(xì)節(jié)：從備課到課堂，從課堂到點(diǎn)評(píng)反思，雖然師傅自己的工作很忙，但是只要是我這個(gè)徒弟的事，師傅從不推脫從不馬虎，而是仔細(xì)地幫我修改，認(rèn)真地聽我上課，誠(chéng)懇地對(duì)我進(jìn)行指導(dǎo)。師傅在評(píng)課時(shí)對(duì)我的指導(dǎo)不僅停留在理論層面，更是體現(xiàn)在具體的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓我懂得課堂上應(yīng)充分關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心傾聽學(xué)生的回答，從而使我明白一堂課該如何真正達(dá)到有效。
三、參加教研活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。
在師傅的要求、指導(dǎo)下，我通過參加培訓(xùn)、座談會(huì)、聽專家講學(xué)、閱讀有關(guān)雜志書籍等各種方式獲取課改信息，不斷更新自己的教育觀念。通過這樣長(zhǎng)期地認(rèn)真實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)我的教學(xué)水平也在不斷地進(jìn)步。在平時(shí)的教學(xué)中我都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材遇到教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)主動(dòng)向師傅請(qǐng)教，與師傅共同鉆研教材和備課，虛心接受師傅的建議，修改不足以更好的吃透教材。 我積極參與了學(xué)校教研組活動(dòng)及區(qū)教研活動(dòng)每次活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，撰寫反思。
四、多上公開課，競(jìng)賽課。
師傅常鼓勵(lì)我多上公開課。每次正式上公開課以前，師傅都給我提意見，我的教案和課件得以反反復(fù)復(fù)修改，這樣的精心準(zhǔn)備使我上課時(shí)有了信心。并且每次做課后我都能從中有所得、有所悟，課后老師們對(duì)我的課也給予了充分的肯定令我倍受激勵(lì)，這都和師傅的悉心教導(dǎo)與關(guān)懷密不可分。
有了師傅的教誨和點(diǎn)撥，我積極參加比賽，飛快地成長(zhǎng)著。20xx年十月在第九屆全國(guó)小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽中獲二等獎(jiǎng)。20xx年獲瑤海區(qū)第六屆教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。20xx年論文《以主題單元閱讀拓展課外閱讀》在合肥市小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)成果評(píng)選中，榮獲一等獎(jiǎng)。20xx年獲得“合肥市第三批骨干教師”。所以的榮譽(yù)取得，都與師傅的敦敦教誨分不開，深情地說一聲：師傅您辛苦了！
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教育教學(xué)中存在這樣或那樣的問題是正常的，關(guān)鍵是教師是否在自己的工作中邁出了探索的步伐，以探索者的姿態(tài)出現(xiàn)在自己的教育舞臺(tái)上，大膽探索，銳意進(jìn)取，是教育教學(xué)取得成功的先決條件。在閱讀這些案例時(shí)，我時(shí)常驚訝于這些教師精妙的解決問題的方法，時(shí)常為他們?cè)诮逃虒W(xué)中取得的進(jìn)步所感染，時(shí)常感受著教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的快樂。通過對(duì)本書的閱讀，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴感受：
一、教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中應(yīng)具備的理念
一）、不斷反思，提高教師的教學(xué)水平。
教學(xué)反思被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，因而成為當(dāng)前教育界比較流行的話語。從專業(yè)發(fā)展角度看教師的成長(zhǎng)離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)發(fā)展只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在對(duì)自身活動(dòng)的不斷反思中才能完成。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。教師只有通過不斷的反思，才能在課堂教學(xué)管理過程中，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才會(huì)清楚在課堂教學(xué)中應(yīng)該做什么以及怎樣做，才會(huì)適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度。通過自己的總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，取得課堂教學(xué)管理的成功。
二）、修身養(yǎng)性，展現(xiàn)教師的人格魅力。
教師的良好人格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，是形成學(xué)生人格的重要條件。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光。教育者的人格是教育事業(yè)的一切。在教育工作中，一切都應(yīng)該以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)橹挥袕慕處煹娜烁竦幕畹脑慈?，才能涌現(xiàn)出教育的力量”案例中的教師無一不是具有高尚的人格的教師，他們熱愛教育事業(yè)，尊重學(xué)生，執(zhí)著于所從事的職業(yè)，都在各自平凡的崗位上取得了驕人的業(yè)績(jī)。
三）、無私奉獻(xiàn)，綻放教師美麗的光彩。
我們都知道了解學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生是教師的職業(yè)道德的基本要求“熱愛你的學(xué)生是做好一名教師的基礎(chǔ)”。
作為教師無論采取何種教育方法，都要在熱愛學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行才能取得效果；否則，都不會(huì)取得任何結(jié)果。做教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生。
只要你擁有愛，那么它定能傳遞到世間的每一處，傳遞給世間的每個(gè)人。從書中我還懂得了要學(xué)會(huì)理解與溝通，寬容與厚愛，真誠(chéng)與善良。我們要了解自己的學(xué)生，同時(shí)也讓學(xué)生了解自己，我們需要構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。在愛生的前提下，深入學(xué)生中間，了解他們每個(gè)人的家庭情況、學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)人的個(gè)性差異、憎惡喜好，我想這對(duì)于開展自己的教學(xué)工作是有益的。其實(shí)我們每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，更何況是成長(zhǎng)中的學(xué)生呢！教師出自內(nèi)心的寬容態(tài)度，是遠(yuǎn)比嚴(yán)厲地批評(píng)強(qiáng)百倍的教育方法，這種寬容是出自教師對(duì)學(xué)生的熱愛。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對(duì)性地激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要讓學(xué)生感受到教師的真心幫助，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心。其次，公正地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。
四）、積累得失，永不放棄，鑄就教師教育實(shí)踐的成功。
在平時(shí)的教學(xué)中做到了解教材，分析教材，吃透教材，對(duì)教學(xué)過程要認(rèn)真設(shè)計(jì)與嚴(yán)格執(zhí)行，教學(xué)方法多樣化，在活動(dòng)中獲得語言，接近師生情感距離，鍛煉與提高教學(xué)技能，完善和發(fā)展自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)。在這點(diǎn)上我們應(yīng)該向案例中的老師們學(xué)習(xí)。尤其是張曼凌教師的10分鐘+10分鐘+10分鐘>30分鐘理論讓我印象特別深刻，如果在平時(shí)我們能利用這10分鐘把上課的閃光點(diǎn)記錄下來，哪怕只有幾行字，日積月累一定是一筆不小的收獲。書中的衣奎偉老師每天都認(rèn)真總結(jié)自己教育教學(xué)的得與失──一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么體會(huì)；今天發(fā)生了什么矛盾，是怎么解決的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天讀了什么書，有什么感悟。具體到課堂教學(xué)，課的成功之處，課的精彩之處，課的不足，學(xué)生的進(jìn)步等等，都原封不動(dòng)的記錄下來。還有案例中的彭榮輝老師，堅(jiān)持“秉燭夜讀”，最終成為“成長(zhǎng)”的受益者。此外周萍老師的《東邊日出西邊雨》都是很好的例子。
二、目前教師的存在的問題──教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策
據(jù)檢測(cè)表明，中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%。直接影響教師的心理生理健康的罪魁禍?zhǔn)拙褪恰奥殬I(yè)倦怠”。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閭€(gè)人在很大程度上是應(yīng)付日常的教學(xué)工作，很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，涉取新知識(shí)，沒有緊迫感，危機(jī)感，使命感，過著當(dāng)一天和尚撞一天鐘的日子。另外教育部門對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)方式單一，主要是專題講座，聽課以及研討會(huì)等，這些活動(dòng)往往以講解為主，接受培訓(xùn)的教師是被動(dòng)學(xué)習(xí)者，很難有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，參與面也不廣。教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)大力倡導(dǎo)多元化和開放性的活動(dòng)形式，為此我們不仿采取以下舉措：
一）、加強(qiáng)學(xué)科教育的思考與研究，不同理念和專業(yè)化發(fā)展可以用不同的方式展現(xiàn)。
要關(guān)注兒童藝術(shù)思考和研究?jī)和烤故窃鯓訉W(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)的，要思考和研究什么樣的教學(xué)方法和方式最適合兒童學(xué)習(xí)，要思考和研究學(xué)科設(shè)計(jì)與編寫思路，要思考和研究什么樣的測(cè)試、評(píng)價(jià)的手段和方式，更有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，要積極參與校本研修，案例書寫和問題研究，勤于做教學(xué)觀察筆記和教學(xué)反思，善于進(jìn)行研究成果的總結(jié)，要加強(qiáng)專業(yè)功底的提煉，如口語能力、閱讀能力、語言與跨文化意識(shí)，還要具備其他教學(xué)能力，如：板書設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫、演唱演示，體態(tài)語運(yùn)用等能力?？梢蚤_展以培養(yǎng)閱讀，運(yùn)用能力或提高教師反思能力為主題的活動(dòng)。打破傳統(tǒng)研討會(huì)上僅有專家講座的形式，而是采用分組討論，大會(huì)自由發(fā)言和分享教學(xué)故事的方式展開。在分組討論中，每位教師都可以暢所欲言，每位教師都是學(xué)習(xí)者，都處于一種平等的地位。通過分享別人的故事，反思自己的教學(xué)行為，分析他人的教學(xué)行為，發(fā)表自己的看法，在相互溝通和改變自我中得到提升，激活教師的創(chuàng)造力，并在此過程中提高自己的專業(yè)化水平。
二）、要保持教師專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。
在終身學(xué)習(xí)的背景下，教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)不再是教師個(gè)人的事，而是教育系統(tǒng)改革的重要部分。因此社會(huì)對(duì)教師的要求將越來越高。教師僅憑專業(yè)知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們要多接觸網(wǎng)絡(luò)，案例中的許多教師就是很好的見證。我們可以通過方便快捷的網(wǎng)絡(luò)建立教師專業(yè)化發(fā)展群，以促進(jìn)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，多參與教師自主成長(zhǎng)的平臺(tái)，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、相互理解和扶持的文化氛圍，不斷輻射和引領(lǐng)自己在相互溝通中追求自身的專業(yè)化發(fā)展，把自己在交流中獲得的信息乃至教學(xué)理念遷移并滲透到學(xué)校的日常教學(xué)工作中；通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教師在專家引領(lǐng)下的教師專業(yè)化發(fā)展。
三）、個(gè)人今后專業(yè)成長(zhǎng)的方向
我現(xiàn)在的主要任務(wù)是教學(xué)，我認(rèn)為其中很重要一點(diǎn)是課堂教學(xué)無論新課改還是素質(zhì)教育，其主陣地仍在課堂，只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，教師觀念更新了，新課改、素質(zhì)教育才能取得成功。作為一位小學(xué)語文教師，我現(xiàn)在甚至有點(diǎn)害怕上課，我感到自己越來越不會(huì)上課了，也不怎么會(huì)評(píng)課，可是，我總不能一直這樣下去啊，我要從頭學(xué)起，從上課做起，能從課堂中發(fā)現(xiàn)問題，有所反思，有所感悟，有所進(jìn)步。教學(xué)方法上注重學(xué)生思維的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近學(xué)生的生活，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，把身邊的東西當(dāng)作教學(xué)資源，并且滲透德育教育，教學(xué)環(huán)節(jié)盡量做到層層遞進(jìn)，板書設(shè)計(jì)規(guī)范美觀。多聽課，且要用心去聽，用腦去想，要常反思，勤動(dòng)筆，把每位教師課堂的可取之處與存在問題都寫出來，并設(shè)想如果自己去上，應(yīng)該怎樣做才能使課堂更完美，效果更明顯。我更要學(xué)書中提到的30名教育專家，優(yōu)秀教師那樣，到網(wǎng)絡(luò)論壇中去吸取，去交流，去學(xué)習(xí)，使自己盡快地成長(zhǎng)起來。
任何實(shí)踐的成功都離不開正確理論的指導(dǎo)，唯有不斷提升自己的專業(yè)化水平，才能豐富自己的教學(xué)知識(shí)，提高自己的教學(xué)能力，不被時(shí)代所淘汰。我相信，每位實(shí)踐于第一線的老師們讀完這本書，也定會(huì)有更深的體會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)您及周圍老師在新課程實(shí)踐中的影子，讓我們?cè)诓粩喾此贾刑岣摺?/p>
最新關(guān)于青年教師成長(zhǎng)心得體會(huì)范文
“學(xué)高為師，身正為范”，幾年的師范專業(yè)學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)生涯，讓自己漸漸走近了教育，漸漸明白了怎樣去做一名老師，怎樣去做好一名老師，但是我也清楚的知道這些理論知識(shí)要更好的發(fā)揮作用必須要回歸到教學(xué)實(shí)踐中去。從走上三尺講臺(tái)的第一天起，我就告訴自己要做到“愛課堂，愛教育，愛學(xué)生”，一年的從教經(jīng)驗(yàn)使我明白，做到“愛課堂，愛教育，愛學(xué)生”只是一種起碼的教育情懷，對(duì)于一個(gè)渴望在教育這條路上走得更遠(yuǎn)的青年教師來說，只有愛是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
就我們青年教師而言，要想在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)更好，就必須學(xué)習(xí)，學(xué)然后知不足。我們要向老教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?yōu)槿藥煴淼母呱酗L(fēng)貌，刻苦的工作風(fēng)格，精湛的教學(xué)技藝，崇高的敬業(yè)精神和博大的愛生情懷。同時(shí)，學(xué)習(xí)還包括我們自己內(nèi)功的修煉。眾所周知，教師應(yīng)該讀書，教師首先應(yīng)該是一個(gè)讀書人，作為青年教師就更需要讀書，但是，有一個(gè)問題就需要我們思考：青年教師應(yīng)讀哪些書？
有人認(rèn)為，教師應(yīng)讀教育教學(xué)方面的書。也有人認(rèn)為，開卷有益，不論讀什么，只要讀就行了。亦或是如一些學(xué)者所說，教師不同于一般的讀者，讀書不能完全憑興趣，隨心所欲，而應(yīng)有明確的“功利”目的，即通過閱讀完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
大量?jī)?yōu)秀教師的成長(zhǎng)案例表明，知識(shí)的寬度將最終決定所能達(dá)到的高度，真正的優(yōu)秀教師一般應(yīng)具備3個(gè)板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。缺乏任何一個(gè)板塊的知識(shí)，也許都將限制教師在教育教學(xué)上所能達(dá)到的深度與廣度，是否具有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)最終決定教師在教育這條路上能夠走多遠(yuǎn)。美學(xué)家朱光潛認(rèn)為，讀書“尤其是一種訓(xùn)練，一種準(zhǔn)備”。對(duì)于我們青年教師來說，如果只讀教育教學(xué)方面的書，勢(shì)必會(huì)造成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺，出現(xiàn)大片的知識(shí)空白，使教育教學(xué)成為一門“孤立絕緣的學(xué)問”：在知識(shí)容量上沒有做好足夠的“準(zhǔn)備”，在思維方法上便沒有受到應(yīng)有的“訓(xùn)練”。這樣我們站在講臺(tái)上，就會(huì)缺乏底氣。
