時間：2023-02-18 07:30:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文四年級冊，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現出無限的價值，我們應該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？
你瞧，身殘志堅的盲姑娘安靜，因為不自暴自棄，樂觀面對生活，創造了種種不可思議的奇跡；還有琳達一家人，都已經或是準備為盲人捐獻角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價值擴大到無限......
從現在開始，我們就要珍愛生命，用實際行動來讓生命更加有意義。例如，在學校認真聽課，積極發言，做作業不能粗枝大葉，認真完成老師分配的任務。在社會中，我們要積極傳播安全意識，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。
現在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請熱愛生命，讓生命大放光彩吧！
摘 要：教師在小學語文教學中要運用多媒體課件激活學生的學習興趣，變抽象為形象，要善于創設情境，讓學生在美的熏陶中有效把握教學重點、難點，同時可以利用多媒體課件拓寬課堂，孕育美感。
關鍵詞：小學；語文教學；多媒體課件
一、激活學生學習興趣，變抽象為形象
小學語文教材中的有些文本對于四年級學生而言顯得有些抽象，尤其是距離學生生活實際較遠的文本，學生理解起來有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現形象生動的音頻、視頻以及畫面，學生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學習興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學習知識原來也可以這么簡單。如，在人教版四年級上冊《桂林山水》的教學中，教師通過多媒體出示桂林山水的圖片，讓對桂林山水了解較少的學生先從感官上認識桂林山水。在這個基礎上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導學生深入思考。這樣的課堂教學環節不但能夠最大限度地提升學生的學習興趣，而且能夠讓學生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉變為形象生動的畫面或者視頻。
二、創設情境，讓學生在美的熏陶中有效把握教學重點、難點
小學語文四年級教師要想充分調動學生學習的積極性，讓學生能夠在高效語文課堂上把握教學重點，突破教學難點，就必須借助多媒體課件的輔助教學。多媒體課件不但能夠改變過去單純憑借教師的口傳身授所帶給學生的枯燥乏味的語文課堂教學，而且能在語文多媒體課件中重點出示教學重點，并通過層層遞進的方式展現教學難點，讓學生能夠更好地進行把握。如，在人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學中，教師通過多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學生對雙龍洞有個最初的認知。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示教學重點，讓學生從不同的角度的訓練中能夠主動探究、積極思考，有效把握教學重點，然后循序漸進逐步突破教學難點，引導學生完成對整個文本的認知。
三、拓寬課堂，孕育美感
在小學語文教學中，教師采用多媒體課件讓學生高效掌握了教學重點，突破了教學難點，那么教師就有了更多的時間進行課堂拓展，加強學生對語言文字的訓練。多媒體技術是視聽結合、聲像并茂的表現形式，教師在課前準備了相關的課外拓展內容讓學生進行探究、思考，充分延展了原來傳統教學一支粉筆，一張嘴所帶給學生的單調的課堂教學。
總之，學生在多媒體課件輔助下的學習不但能夠以形象直觀的教學素材孕育了美感，而且能夠讓學生在拓展中積極訓練自己的語文能力。
（作者單位 吉林省敦化市大橋鄉學校）
關鍵詞：開放型教學 小學語文 課堂構建
在小學語文課堂上，很多教師面對心智尚未完全開化的小學生懶于動腦，經常以字詞句的識記和課文的背誦作為課堂活動內容，簡單的教學內容和枯燥的教學過程喪失了語文課堂教學具有的趣味性和啟發性，如何構建開放型的小學語文課堂成為許多教學工作者關注的話題。
一、構建開放型語文課堂的重要性
小學生身心發展尚未成熟，他們思想活躍、思維開放、個性張揚，規則意識和紀律觀念較差，他們的思路經常和成年人大相徑庭，傳統型固定思維模式對他們沒有任何影響，這正是對小學生進行開放型課堂教育的良機。教師的基本職責就是教書育人。教師積極構建開放型語文課堂成為促進小學生科學發展的必然。首先，構建開放型語文課堂是素質教育的要求。素質教育不但注重知識教育，還注重小學生素質的發展和能力的提升，素質教育就是要促進一切學生的全面發展，尤其是小學生開放性思維的發展；其次，構建開放型語文課堂能夠實現在寬松愉悅開放的課堂學習氛圍中培養小學生對語文學習的興趣，促進小學生的全面發展；最后，構建開放型語文課堂是塑造優秀人才的要求。開放型語文課堂能夠促進小學生良好思維方式的形成，通過培養開放性思維促進小學生創新能力的發展。
二、寬松自由開放的課堂氛圍是構建開放型語文課堂的前提
環境能夠對人的情緒和行為產生極大的影響。傳統語文課堂教學中的清規戒律嚴重束縛了小學生思維的發展，培養出無數高分低能的“書呆子”，而開放型小學語文課堂以寬松自由開放的課堂氛圍作為小學生自主學習和合作探究的活動平臺，彰顯了小學生在課堂學習過程中的主體地位，為小學生創造了積極參與課堂學習活動的教育時機，在放飛心靈的過程中促進小學生合作能力、探究能力和創造能力的發展，以及良好思維方式的形成，實現小學生的全面發展。
三、教師是構建開放型語文課堂的保障
小學生是語文課堂學習的主體，而教師成為語文課堂教學的主導者，是小學生課堂學習過程中的關注者、合作者和指導者，更是小學生語文課堂學習活動的預設者。小學生受身心發展規律和認知能力的影響，還不能獨自進行課堂學習活動，需要教師積極引導及時指點迷津，幫助小學生克服合作探究過程中遇到的難題，促進小學生課堂學習活動的高效開展。教師把課堂還給小學生并不意味著退出課堂教學，而是成為小學生課堂學習的“軍師”，為他們出謀劃策。
四、開放型小學語文課堂的構建
在寬松自由開放的語文課堂學習氛圍中，教師通過小學生喜聞樂見的教學形式構建豐富多彩的課堂學習活動，通過構建開放型課堂展現語文教學的生動性、趣味性和啟發性，給予小學生放飛心靈的空間，促進他們良好思維方式的形成，實現小學生的快樂學習、健康發展。
（一）朗誦
有感情地朗讀課文是教師經常采用的課堂活動，它簡便易行。教師能夠通過小學生的朗讀檢驗他們對課文的理解情況和掌握程度。以四年級（下冊）第2課《桂林山水》為例，童音朗讀下的桂林山水會更美，甜潤、自然、婉轉的童音能夠把漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”演繹得淋漓盡致，別有一番風味。朗讀是小學生對精彩美文的個人展現過程，體現出小學生對美的感悟能力和鑒賞能力，如果能夠配上合適的圖畫或音樂，效果會更好。
（二）游戲
游戲是小學生最喜歡參與的課堂活動，小學生就是在游戲中不斷地學習、不斷地進步。以四年級（下冊）第25課《兩個鐵球同時落地》為例，教師不但要求小學生掌握本課的基礎知識，還要組織小學生對這個試驗進行探究，更要在課堂上演練這一試驗，以試驗結果幫助小學生理解課文內容。教師還要引導小學生積極學習伽利略敢于向權威挑戰、執著求實、探究科學真理的精神。
（三）多媒體教學
多媒體以其作為多元教育信息的承載體備受廣大師生的喜愛。多媒體能夠為小學生創設一個五彩繽紛的聲光電世界，能夠渲染出不同的情感氛圍。以四年級（下冊）第14課《小英雄雨來》為例，如果教師把電影《小英雄雨來》引入到課堂中來，讓小學生通過觀看電影進行課文學習，并進行課文內容和電影內容的比較，效果一定要比簡單的熟讀課文好得多。多媒體作為新興教育資源在課堂教學過程中發揮著越來越大的作用，為構建開放型語文課堂提供了物質支持。
總之，教師要積極探究開放型語文課堂的構建，探索促進小學生科學發展的有效途徑，為小學生的全面發展創造一個科學的人文環境，實現小學生的快樂學習、健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；學生；說寫能力；策略；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0114-02
在小學語文教學中，學生說寫能力的培養與學生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯系。要想從根本上提高學生的說寫能力，需要語文教師在教學的過程中，結合著學生的學習興趣及日常生活，有針對性地對學生進行指導，使學生形成獨有的思維模式，感受到語文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發、正確引導以及善意鼓勵等四個方面出發，對小學語文教學中學生說寫能力的培養策略進行分析。
一、生活積累
在小學語文教學中，基于教材上的內容與課程時間的有限，教師在培養學生的說寫能力時會受到多種因素的影響。語文教學的根本目的不在于提高學生的語文學習成績，而是要培養學生語文的綜合運用能力，將學到的知識靈活的運用到日常生活中，[1]由此可見，語文與生活有著密不可分的關系。教師在培養學生說寫能力的過程中，可以結合著學生生活中的所見所聞，將生活與課堂結合起來。在增加學生說寫素材的同時，還能培養學生的觀察能力。例如：在學習五年級語文下冊七單元1課《談禮貌》時，教師可以讓學生從不同的角度進行資料收集，打飯時的禮貌用語、家里來客人時的禮貌用語、買東西的禮貌用語以及同學之間常用的禮貌用語等等，在收集之后，教師讓學生自行分組，將各自總結的禮貌用語進行總結，選出一名代表對禮貌的用處進行陳述，其他的小組成員進行補充。在結束后可以讓學生寫一下對“禮貌”的感想。這樣，在加深學生對“禮貌”的理解能力的同時，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語文學習中。
二、興趣激發
在小學語文教學中，興趣是學生最好的老師，教師要想達到教學目的，首要任務是要充分激發學生的語文學習情趣。處于小學階段的學生，對新鮮事物都保持著一定的好奇，在學習的過程中更加感興趣。[2]教師在培養學生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級語文第五單元第三課《世界上第一個聽診器》的教學中，教師可以組織學生表演“病人到醫院看病”的話劇，“醫生”帶著聽診器，對“病人”的心臟進行測聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數等等。通過話劇表演的形式，讓學生認識到聽診器的結構、功能，教師再結合著教材進一步講解。這種教學模式能在原有的基礎上活躍課堂氛圍，激發學生語文學習的積極性，教學效果可想而知。
三、正確引導
處于小學這一階段的學生，無論在認知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環節。這一階段的學生在認知事理的過程中，需要教師對其進行正確的引導，使學生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學生在學習的過程中端正自己的學習態度，積極地投入到語文學習中。例如：在學習五年級語文上冊二單元一課《師恩難忘》時，教師可以專門抽出一節課的時間，讓學生談談以往教過自己的老師對自己的好，并讓學生進行積極發言。在學生簡單的發完言后，教師可以組織學生進行一次“感恩”活動，將剛剛說的內容以一封信的形式書寫出來，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性地對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語文學習中。
四、善意鼓勵
處于小學階段的學生，心理活動比較敏感，教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生影響，特別是學習基礎較差的學生，對教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養學生說寫能力的過中，這些學生多數會因為這種心理而不敢開口。在影響教師教學質量的同時，還會間接影響師生間的關系。對于這類學生，需要教師給予相應的鼓勵，使學生端正對教師的態度，積極地投入到說寫活動中。例如：在學習四年級語文下冊五單元三課《第一次抱母親》時，教師可以通過家長會的形式，讓學生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動走下講臺擁抱自己的媽媽……在活動結束后，教師結合著教材進行知識講解后，讓學生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動，除了能培養學生的說寫能力外，還在一定程度上培養了學生的感恩意識，使學生認識到母親的辛苦與偉大。此外，對于一些性格自卑的學生，教師在鼓勵其開口的過程中，需要注意自己的語言，同時還要結合著學生的性格，有針對性地進行鼓勵、引導。
五、總結
本文從四個方面，闡述了如何在教學過程中抓住學生特點，積極推進小學生讀寫能力的提升?？偟膩碚f，在小學語文教學中，小學生說寫能力的培養不是一朝一夕就能形成的，而是需要長時間的培養、鍛煉。由此就需要教師在教學中，能夠將說寫能力培養納入教學內容中，針對不同的學生制定與之相符的培養計劃，在提高學生語文綜合能力的同時，還能激發學生語文學習的積極性。通過這樣的活動，能夠增加學生與教師之間的感情交流，還能培養學生的說寫能力。與此同時，教師在引導學生的過程中，還需要結合著學生自身的性格特點，有針對性的對學生進行引導，使學生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語文學習中。
參考文獻：
【關鍵詞】電教；小學語文；運用
【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A
隨著教育教學的深入改革，信息技術逐漸走入課堂，現在電教手段已經成為每個學校必備的設施，也成為教師創新教學的一種手法。在小學語文教學中，涉及識字、閱讀、寫作等多個內容，傳統的“黑板+粉筆+教師說”的模式形式較為單一，單靠說，學生很難理解和運用，甚至覺得語文知識很難。電教手段則有效改變了這一現象，它集動畫、圖片、聲音等為一體，以動靜結合的形式出現，從根本上為學生營造了一個輕松歡愉的氛圍，加之其形式的具體形象，能夠有效地強化學生對語文知識的認知和了解。與傳統的教育比較，信息技術有很強的可取性。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略談一下電教手段在小學語文課堂教學中的有效運用。
一、運用電教手段激發學生的興趣
興趣是促使學生主動學習、深入探究的原始動力。小學生由于年齡較小，他們的思維、心智等發展還不成熟，在課堂教學中集中注意力的時間有限，其學習的主要依托是“興趣”。傳統教師單一的講解，只能一時吸引學生的注意力，學生很容易做其他的小動作。對此，筆者在教學中將教學內容通過信息技術進行動態展示，以動畫的形式來吸引學生的注意力，強化學生對語文的學習興趣。
如在學習人教版四年級下冊的《桂林山水甲天下》一文時，單一地依靠教材中的圖片以及文本中的描述，學生很難感受漓江的水的靜、清、綠以及桂林的山的奇、秀、險。尤其在讀的過程中，學生對于這種沒有故事性的內容很難感興趣。對此，筆者運用電教手段，播放漓江的水和桂林的山，以動態的形式還原文本中的內容，讓學生直觀形象地感受桂林的山水景致，體會作者描述的那種感覺，促使學生主動深入探究語文知識。
二、運用電教手段強化學生的發散思維
小學語文的特點決定了在教學中不僅需要強化學生的語文知識培養，而且還需要滲透一定的學習方法等，讓學生能夠自主學習。我們知道，學生是課堂教學的主體，教師教學的最終目的是讓學生獨立自主地去獲取知識，強化技能和素養的提升，而這其中必不可少的是學生的發散思維培養。對此，筆者在教學中借助電教的動態、圖像和聲音等刺激學生的大腦，有意識地促使其產遷移思維。
如在學習人教版四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文時，筆者結合教材中對雙龍洞的描述，首先展示動態的“視頻+聲音”介紹。之后，播放文章的朗讀，讓學生閉上眼睛，結合剛剛看到的動畫，根據朗讀者的聲音去想象雙龍洞的各種形態，刺激學生的大腦，促使學生形成對文本的感受，進而拋出問題：說說你所聽到和看到的金華雙龍洞是什么樣的？對此你有什么感觸？引導學生進行發散思維，自主探究知識，并實現對知識的內化。
三、運用電教手段開啟學生審美能力
審美教育是小學語文教學的主要內容之一。小學語文教材中的文章充斥著各種美，但是小學生很難真正感受到文章的美，更多是按照教師的思路或者教材課后習題的要求背誦某個文章段落。但是，小學生正處于心理發展的少年期，他們對于美有著較為敏感的體驗能力。教師可以利用學生的這個心理特點，改變語文教學的呈現方式，引導學生感受、體驗語文的美。筆者在教學中借助電教手段，開啟學生的審美能力。
如在學習人教版五年級下冊的《草原》一文時，筆者首先播放草原的樂器配合草原上的各種聲音，如馬蹄聲、草原歌聲、牛羊叫聲、吆喝聲等，以音樂的形式讓學生感知草原的原生態美。之后，播放草原的實景，如藍天白云、綠草、人們馳騁在寬闊的草原等，以直觀的形象讓學生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗讀展示相應的草原景象，升華學生對文本的認知，強化學生的情感體驗，促使學生深入地理解美、感悟美，學會發現美。
四、運用電教手段培養學生的寫話能力
語文學習的最終目的在于能夠靈活運用。在小學語文教學階段，需要培養學生一定的寫話能力。而寫話能力實質上是學生對所學知識的一個內化，即發展和運用。筆者在教學中，運用電教手段引導學生感悟文本內容，升華自我情感，進而將其轉化成為一種語言表達能力，從根本上強化學生的閱讀能力和寫作能力。
如在學習人教版五年級上冊的《地震中的父與子》一文時，筆者首選以電教手段讓學生感悟文中父親與兒子之間的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”時的圖片，讓學生結合圖片表達自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，讓學生感受另一種父愛，充實學生的情感，鼓勵學生回想生活中的父親與自己的點點滴滴，感受父愛。最后，讓學生將生活中的點滴寫出來，完成自我知識的內化，升華自我對語文知識的學習和運用。
[關鍵詞]語文教材；人教版；傳統文化；優勢分析
[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000901
對傳統文化的學習既是傳承、發展中華民族文化的需要，更是學生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現行人教版小學語文教材建構傳統文化的優勢，可以為其他版本的小學語文教材更加科學、合理地融入傳統文化教育內容提供些許理論依據。
一、傳統文化內容較為豐富多彩
縱觀現行的人教版小學語文教材，最明顯的一個特點在于積極納入了眾多的傳統文化內容。如小學一年級上冊選取了詩人李白的經典詩作――《靜夜思》作為傳播傳統文化的載體。該詩運用清新簡潔的語言，表達了作者濃濃的思鄉之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發思鄉情感的經典佳作。再如，四年級下冊選入了《文成公主進藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經千難萬險，憑借自己的聰明才智與頑強意志抵達，最終與松贊干布完婚的故事，特別強調了文成公主進藏給帶來了巨大變化。學生通過對這一傳統歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學識。又如，五年級上冊收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國的傳統名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現出來的精神，即“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。通過對該文的學習，學生能更好、更深入地了解中國傳統文化中“梅”這一意象，這也是學生接觸傳統意象文化的一個重要切入點……
可以說，人教版小學語文教材豐富的文化素材為學生打開了一扇通向傳統文化的大門，有利于學生從中汲取更為豐富的傳統文化營養。
二、傳統文化內容符合時代特征
只有符合時代的才是先進的。傳統文化內容繁多，但也存在著一些與時代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對傳統文化進行辯證性的揚棄，合理繼承、發展其中符合時代的先進文化，如此才是正確對待傳統文化之道。而現行的人教版小學語文教材在建構傳統文化時就很好地做到了這一點。
以《三字經》為例，其中既有引導人認真學習、奮發向上的內容，如：“子不學，非所宜。幼不學，老何為。玉不琢，不成器。人不學，不知義?！币灿刑岢㈨樃改?、謙和禮讓的內容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當執。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強調“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，這一消極思想反映了當時封建社會背景下統治者加注在被統治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當下的社會時代背景。鑒于此，人教版小學語文教材對這部分內容進行了適當舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習相遠”“子不學，非所宜。幼不學，老何為”“玉不琢，不成器。人不學，不知義”“為人子，方少時。親師友，習禮儀”這部分積極向上的內容。
由此我們不難看出，選擇符合時代特征的傳統文化內容也是現行人教版小學語文教材的一大特色。這有利于學生了解、掌握、運用更多積極、優秀的傳統文化。
三、傳統文化內容有著多樣的呈現載體
現行人教版小學語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動的載體加以呈現。兩者互為補充，相得益彰，使得小學階段的學生能夠更加深刻地了解到特定的傳統文化。
如六年級上冊第四單元的主要內容在于引導學生樹立科學、端正的環保價值觀念。在單元結束后的擴展性活動中，更是以故事的形式對“竭澤而漁”這一成語進行了深入淺出的講解。這既使學生了解到傳統文化中“竭澤而漁”的內涵，更使學生由此及彼地認識到，人類若是不顧及長遠利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級下冊第一單元《匆匆》一課教學結束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向學生補充了《明日歌》這一傳統文化中的璀璨明珠。該詩簡單直白，意蘊卻極為豐富，有著極強的教育意義，使學生在體會到古人價值觀念的同時，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時間觀念……
不難看出，以多樣的載體加以呈現是現行人教版小學語文教材建構傳統文化的又一大突出特色。
對于我國學生來說，學習語文就是學習母語，而小學語文作為基礎教育的主要科目，其在學生的學習生涯中占據著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學生的內涵，提升學生的文化品位。隨著我國教育改革的進程逐漸加快，小學語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學生了解中國的優秀歷史，繼承中國的優良品德，而一些科技類文章又能夠激發孩子們的好奇心，培養孩子們的創新精神和勇于追求的品格。
二、小學語文課文的教學設計
(一)強調文化內涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經過精挑細選的，并且是經過一系列文化認定程序審查的，因此大部分文章都具有一定的文化內涵。教師在教學過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內涵，并使之與課文內容聯系在一起，以此來保證語文課文教學的效率。例如，小學語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統文化當中，誠信是一個重要的內容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標準。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導學生說出曾經與自己為伴的小動物，并且以此來教育學生愛護動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學語文課文所體現出來的文化并不是單一的，它在體現中國傳統文化的基礎上還體現出了地理、歷史、數學等多方面文化，因此教師在教學過程中，一定要善于將語文與其他學科相聯系，并且找準課文所體現出的文化內涵，使之能夠在特定的環境下完全展現出來。例如，小學語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內容是小司馬光如何運用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻，以此來增加學生的歷史知識，并培養學生的愛國情操。
(三)實現課文文化創造價值
創新是一個國家發展的不竭動力。教師在教學過程中一定要注意挖掘課文所蘊含的深層次內涵，并且注意激發學生的想象力，使之在了解文化的基礎上進行文化再創造，以此來提升學生的創造力。例如，小學語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設者不畏困難與挑戰，以頑強的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學過程中不僅要告訴學生發揚堅韌不拔的品質，還要培養學生的文化創造力，使學生能夠在未來生活中時刻謹記中華民族的優良品格，不斷發揚中華民族不屈不撓的精神。
三、小學語文課文的文化價值與教學設計之間的聯系
(一)文化價值是教學設計的基礎
教師為了實現其教學目標，往往會對課文教學進行精心的設計，以保證學生能夠在輕松的課堂氣氛下進行有效的學習。因此教師在選擇教學方法時往往不是隨意的，而是根據課文內容精心選擇的。此外，教師在運用教學策略時還要考慮學生的實際情況，并根據不同的文章內容選擇不同的教學策略，以此來保證課文文化價值的完全展現。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設計教學流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現將關系到整堂課程教學質量的好壞，因此我們說，文化價值是教學設計的基礎。
(二)教學設計是文化價值得以傳播的保障
為了適應社會發展的新形勢，滿足學生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內涵。但是課文的文化價值實現是一個極其復雜的環節，為了保證課文文化價值的實現，教師必須選取適合的教學策略對課文內容進行細致的講解，并向學生展示課文所體現的文化內涵，同時引導學生進行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實現。
(三)文化價值與教學設計是相輔相成的關系
教學設計一直是教學的主要環節，語文課文是教學設計的主要內容，因此二者之間的關系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學設計來實現，而文化價值又是教學設計的主要內容，只有將二者有機結合起來，教師的教學目標才能得以有效的實現。
四、結束語
一、創設情境，激發興趣
“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣，讓學生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學的第一步。小學朗讀是學習語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過創設情境激發學生“讀”的興趣。直觀、生動形象的事物是學生永遠喜歡的，也最容易調動學生的積極性和興趣。如，在學S版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了給學生創造良好的朗讀氛圍，我通過互聯網給學生找了很多桂林山水的美麗圖片，把它們做成課件。當講到漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”時，課件中，一幅幅美麗的畫面，和著美妙的音樂，呈現在孩子們的眼前。孩子們被迷人的畫面和我的激情所感染。從孩子們的眼神中，可察覺到他們向往這個美麗的地方，這時，我便因勢利導，提問“你們誰能帶上想去的心情把桂林山水的美讀出來？”然后，為他們播放優美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的桂林山水之中。通過這種朗讀情境的創設，每一位學生都變得想讀、樂于讀書了。
二、巧用示范，引導朗讀
有感情地朗讀對小學生來說有一定的難度，這就需要教師正確的指導、范讀，教給他們朗讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力。小學生模仿能力強，借助這一特點，在指導朗讀過程中，我先深入到教材，把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發教育；其次，我再給學生正確的、動之以情的范讀，就會使學生在潛移默化中受到熏陶，進入課文意境，感受語言的感染力。
如，在S版語文四年級下冊《泊船瓜洲》這首古詩的教學中，我為學生范讀前，對他們提出了問題：“認真聽老師讀這首詩，看看老師在哪里做了停頓，哪里做了重音處理？”這樣的提問不但引起了學生的注意，還引起了他們的思考，同時也讓他們懂得了七言古詩的朗讀方法，從而學到了朗讀的知識與技巧。在指導感情朗讀教學中，教師要靈活運用范讀，把學生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產生情感共鳴，從而達到“有感情朗讀課文”的目的。
三、緊扣文眼，讀中品味
S版語文教材選材新，文質兼美，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，學生對文章情感的感悟也就水到渠成了。
如，S版語文四年級上冊《小兵張嘎奪槍記》這篇值得學生品讀的佳作。作者用他的一枝生花妙筆，細膩地刻畫了張嘎這個人物形象。文中“張嘎奪槍”這一段寫得尤為精彩，如，描寫張嘎奪槍時的動作“撲”“壓”“咬”“奪”等重點字詞要讓學生在反復品讀中去體會，這樣才能體會到語言的精妙、傳神。
四、特色朗讀，活躍課堂
朗讀是體會文章感情的有效手段。好的朗讀可以創造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。在教學實踐中，我覺得，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，便更能激發學生讀的興趣，提高“讀”的質量，活躍了課堂氣氛。
1.導讀
教師在學生仿讀時，揮動手臂像指揮家打拍子一樣引導學生入情朗讀，能激起學生的情感。如，在教S版語文四年級下冊《鳥的天堂》一文，學生齊讀時，靜態描寫處教師手勢平柔緩慢，動態描寫處則高揚跌宕，學生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎上以手勢導讀，使學生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進而入情入境地朗讀，把榕樹的大和茂盛及眾鳥紛飛的熱鬧情景很好地表現出來。
2.賽讀
小學生的好勝心特強，針對這一點，運用賽讀的方式激發他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。如，在讀S版語文四年級下冊《五彩池》一文描寫五彩池神奇顏色一段時，我先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平讀出五彩池的神奇？”當一個學生讀完后，我又說：“她已經站在‘領獎臺’上了，下面誰能把她讀下。”接下來讀的幾個同學一個比一個讀得好，我便適時地給予肯定，在比賽中激起學生朗讀的欲望，讓他們體驗得到肯定的喜悅感。人人都想超越對手，在比賽中培養學生朗讀能力不失為一個好方法。最后我用齊讀的方式把最后一個同學“打”下擂臺，并適時進行“團結就是力量”的思想教育，使被“讀下”的幾個同學輸得坦然，因為齊讀中也有他們一份，并感到了自己朗讀水平的超越。這種朗讀新穎有趣，極大地調動了學生競讀課文的積極性，活躍了課堂。
3.評讀
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學生可以互相幫助、互相啟發，讓每個孩子都能最大限度地發揮自己的潛能，快樂地學習，提高朗讀能力。你要勇敢地站起來。“聽我這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學生讀完后，我經常組織學生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……同時，我也經常參與到孩子的評讀之中，“學生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯.實踐后發現，評讀，提升了大部分學生的朗讀能力，豐富了課堂。
而所謂的閱讀教學，就是學生、教師、文本之間的對話過程，通過這個過程來激發學生學習語文的興趣，增進學生與教師之間的感情，提高課堂效率，保證教學質量。
一、什么是閱讀
我們這里提到的閱讀主要是指學校閱讀，即以學生為主體，讓學生用自己的方式從書面材料中獲取信息的方式。閱讀能夠最直接地提高學生自身的語文綜合能力。在小學語文教學中，閱讀興趣的激發和培養是閱讀教學中的難點。正所謂“萬事開頭難”，閱讀習慣的培養宜早不宜晚，教師應該從小學一年級開始培養學生的閱讀習慣，提高小學生的識字能力，為閱讀打好基礎。
二、提高小學語文閱讀教學的方法
（一）激發閱讀興趣
相信大家都知道：“興趣是最好的老師”。沒錯，興趣的確是促使學生學習，幫助學生學習最好的老師。所以，在小學語文閱讀教學中，教師首先要做的就是激發學生對閱讀的興趣，讓學生從心里就喜歡閱讀，這樣閱讀才會堅持下來，閱讀習慣才能夠養成。如在人教版小學一年級上冊第二單元的《爺爺和小樹》的閱讀教學中，教師要以激發學生學習這篇課文的興趣為主，可以先給學生講相關的故事，或者是讓學生自己和同學交流討論自己的意見和看法，可以讓學生在學習課文前猜一猜爺爺和小樹的故事等方法，激發學生的學習興趣，保證學生在課堂上認真聽講，從而提高閱讀教學效率。
（二）制定科學明確的閱讀教學目標
有目標才會有動力，有動力才會有實施。沒錯，不管是干什么都要有合適的目標。在教學上也是如此，小學語文教學目標是語文課堂教學的核心和靈魂，在小學語文教學活動中有著不可估量的作用。制定科學明確的教學目標有助于學生在課堂上的學習，有利于教師完成教學任務。如人教版小學語文二年級下冊《植物媽媽有辦法》的閱讀教學中，教師可以告訴學生學習目標，比如，（1）通過自學或者同桌合作學習認會本課中的字詞，并找出自己不理解的詞語；（2）通過大聲朗讀，比一比誰讀得最好；（3）用自己的話講講課文中的內容；（4）演一演課文中的故事。
首先，這幾個目標對于一年級小學生來說并不難，都是可以獨立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小學生興趣的。其次，這幾個目標在閱讀之前明確給學生，有助于學生閱讀思維的連貫。同時，也保護了學生閱讀注意力的集中。
（三）創設相關情境，提高閱讀教學水平
一個良好的學習氛圍是學習的前提。所以，創設良好的閱讀情境，讓小學生在輕松、愉快的環境中學習語文知識，是提高小學語文閱讀教學的有效方法。所以，教師要在課堂開始時就先設定好相關的情境，讓學生在特定的情境中學習和感受。如，在學習人教版小學語文四年級上冊《巨人的花園》的閱讀教學中，教師可以先讓學生自己閱讀文章，思考相關的問題，然后教師可以通過演情景劇的方式讓學生來感受孩子們的快樂以及巨人的憤怒，小孩子是最容易被帶入情境中的，在情境中學習也是感受最深的一種方法，仿佛身臨其境，自己就是其中的主人公。這樣，學生的理解一定是最深刻的。學生在輕松、快樂的氛圍中學習語文知識，可以很好地促進學生學習的興趣，提高教師教學效率。
關鍵詞：小學語文；教學情境；多媒體技術；角色扮演；背景音樂
情境教學，指的是在教學過程中，教師依據學生的年齡特點和認知水平，建立與教學內容相適應的情感氛圍和環境，從而促使教學活動在積極的情感與生動輕松的環境中進行的一種教學方法。在小學語文課堂中實施情境教學，能有效地激發學生的強烈求知欲和探索欲，同時也有利于學生創新意識和合作精神的培養。
下面，我就結合自身的教學實踐，對小學語文教學情境的創設方式進行探討。
一、利用現代化教學手段，創設直觀式教學情境
傳統的語文教學過程往往是以教師的講解和分析為主，教學工具為粉筆+黑板，這樣的教學模式不但禁錮了學生思維的發展，而且容易使學生感到枯燥乏味。久而久之，學生也就失去了對語文的學習興趣。如今，隨著科技日新月異的發展，一種全新的現代化教學手段走進了大眾的視野，即多媒體技術，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學手段，如果我們在小學語文教學過程中合理利用多媒體技術，就能為學生創設一種生動形象、直觀逼真的教學情境，從而使學生產生身臨其境之感，并且達到高質量、高效率、高收益課堂教學的目的。
比如，在學習四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學生很難準確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學中，我利用多媒體技術為學生播放了紀錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現在了學生面前，使學生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。
又比如，在學習三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學生全面地了解這篇神話故事的內容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現了出來，這極大地引起了小學生的學習興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學效果。所以，我們在教學過程中，應充分利用多媒體技術的優勢，為學生創造直觀式教學情境，使學生興趣盎然地投入到新課的學習和探索中。
二、利用角色扮演，創設體驗式教學情境
小學生的身心尚未發育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準確地體會文章所表達的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學生的天性，所以，我們在語文教學的過程中可以結合他們的天性，設置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學生通過角色扮演的方式，體驗文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內心距離，并對人物產生親切感。這樣的教學活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調動學生學習的積極性，使學生以更加飽滿的情感投入到學習中。
比如，在學年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節得以再現。學生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節呈現在其他學生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養了他們的團隊意識和合作精神，可謂是一舉兩得。
三、利用背景音樂，創設情感式教學情境
古人曾說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也?！钡拇_，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構建語文情境教學的過程中可以充分利用音樂這一藝術形式，創設情感式教學情境，從而使學生在音樂的感染力下，和作者產生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準確的把握，使教學達到事半功倍的效果。
比如，在學習三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚的旋律，溫和暖心的歌詞，使學生感受到了時間的飛快流逝，當我們正式講解這篇課文時，學生也就能更容易體會出這篇文章所要表達的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態度。
又如，在學習三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時，為了讓學生準確地體會到文章所蘊含的情感，我為學生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學生的心靈產生了強烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學習奠定了情感的基調，有利于教學過程的順利開展和進行。
總之，教學有法，教無定法，貴在得法。小學語文教學情境的創設方式有很多，我們必須在教學實踐中根據具體的教學目標和學生的實際情況進行合理運用，使情境教學在小學語文課堂上發揮出其應用的價值和實效。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；趣味教學法；應用
G623.23
閱讀作為語文學習的基礎，特別是對小學生而言，語文閱讀學習不僅能開拓小學生的視野，還能夠提高小學生對事物的辨別能力，對小學生的全面發展起到很大的促進作用。趣味教學法作為一種新型的語文教學方法，主要是引導小學生學會在學習活動中學習、在活動中成長，有利于培養小學生的語文閱讀能力與思維能力。因此，在小學語文閱讀教學中，有效運用趣味教學法，對提升語文教學水平及教學質量起到關鍵性的作用。
一、探究小學語文閱讀教學中趣味教學法的實踐運用
1.創建一個良好的學習環境，提升小學語文閱讀積極性
在以往的小學語文閱讀教學過程中，老師往往只重視講解，而忽視了了解學生對語文閱讀的理解程度，學生在學習的過程中也很難提升自己的學習興趣。但是將合作教學法引入到小學語文閱讀教學中，老師將學生分為幾個小組，并布置相應的學習任務，學生通過小組學習的方式自行討論，學會自主學習。同時，老師也要營造一個良好的合作學習環境及學習氛圍，激發小學生對于閱讀課程學習的熱情及積極性。
例如，小學語文老師為學生講解五年級下冊《鄭和遠航》這篇課文時，老師現將學生分成幾個學習小組，并利用多媒體課件為學生播放鄭和下西洋相關的場景及圖片，一邊播放一邊講解為學生講解鄭和所處的生活背景、生活經歷以及當時所處的社會環境等，使學生在學習課文之前，對鄭和有一定的了解，待學生聽完老師的講解之后，各小組成員積極討論，選擇一個小組成員代表來出自己對于觀看視頻后的看法以及理解。通過此種教學方法的開展，可便于學生理解課文的同時，還能深入體會到主人公熱愛生活、堅韌不拔的精神，這對促進小學語文閱讀教學的開展具有積極作用。
2.以游戲方式開展語文閱讀教學，吸引小學生的注意力
由于大多數小學生的年齡較小，對于一些事物的認識僅僅停留于表面，且好奇心、玩心相對較大，這就使得小學語文閱讀教學中，以游戲化方法進行教學的優勢愈發明顯。因此，小學語文老師可就學生的的這一特點，以游戲的方式實施趣味教學，以吸引學生對于閱讀課程學習的注意力，進一步提升小學語文閱讀教學水平[1]。
例如，老師在教學中，以小學語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文為例進行分析，可在教學中，讓學生扮演相應的角色，幫助學生制作一些羊、狼的面具，并把課文以話劇的形式呈現出來，讓學生在角色扮演過程中，充分發揮自己的想象力，也可以把其他類型的動物融入到整個話劇當中，使學生更加深入地理解此篇課文所講解的內容及要表達的意思。通過將游戲化趣味教學法融入到整個小學語文閱讀教學中，不僅能為學生提供一個展示自我能力的平臺，還能幫助學生更好地理解所W的知識，從而促進其成長。
3.創建小學語文閱讀教學情境，激發小學生的閱讀興趣
情景教學方式主要是老師將一些比較常見的事物融入到教學過程中，使小學生在生活化教學中閱讀語文知識。同時為學生營造一個良好、和諧的學習環境，對減輕學生的壓力有一定的促進作用，使小學生可以輕松、自由地的學習，有利于小學生學會自主學習。
例如，老師在講解小學語文四年級下冊《走，我們去植樹》這篇內容時，老師可以將學生分為幾個學習小組，在每個小組中選擇一名隊長，并在校園內開展相應的植樹活動，各小組成員應團結合作，老師仔細觀察各位同學在挖土、取樹苗、澆水中的表現，最后通過小組之間進行評比，評選出樹苗栽的最好，且時間最快的小組，給予相應的獎勵，并讓學生說出自己的感想，進而加深學生對這一課程學習的印象。通過這樣的合作及趣味教學方式，不僅能提升小學生對閱讀的學習興趣，還加強小學生對課文的印象，小學生在栽種樹苗的過程中，善于抓住課文的重點及栽種步驟，進一步引導小學生多讀、多想，感受到語文閱讀的魅力[2]。
二、結語
綜上所述，本文重點分析小學語文閱讀教學中趣味教學法的具體實踐運用，主要包括：以游戲方式開展語文閱讀教學，吸引小學生的注意力；創建小學語文閱讀教學情境，激發小學生的閱讀興趣；創建一個良好的學習環境，提升小學語文閱讀積極性等。經對本文進行闡述，重點凸顯出趣味教學法運用于當前小學語文閱讀教學過程中所表現出的優勢，這對于之后進一步創新語文閱讀的教學方法，更新教學觀念以及提高小學生的語文學閱讀能力與綜合素質等方面具有重要參考意義。
參考文獻：
一、品詞賞句，發現美
文學是語言的藝術。高爾基說語言是“文學的第一要素”。因此,欣賞作品,首先要抓住作品的優美語言。語文課本及課外讀本中收錄了不少“語言美”的古今詩文。優美的語言,是學生感受美、表達美、創造美的豐富源泉。如我在教學北師大版語文四年級下冊《渴望讀書的“大眼睛”》一文，在引導學生體會文本如何描寫大眼睛時，就緊緊抓住“注視”“閃爍”“充滿”“看著”等詞語，讓學生在對這些詞語的揣摩中感悟小女孩那雙渴望讀書的“大眼睛”是怎樣的眼睛，為什么感動了無數的熱心人。
二、把握形象，體會美
車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占有主要地位?！闭Z文教材中塑造了眾多性格各異、個性鮮明的優秀藝術形象。這些藝術形象具有崇高的品質,他們的思想先進,心靈高尚。在閱讀欣賞時,教師應引導學生深刻地揭示這些人物的內心世界,剖析他們的性格特征,激起學生思想感情上的共鳴,明確善惡、美丑的標準,激發蓬勃向上的熱情和追求正義的感情,逐漸形成優秀的品德和高尚的情操。如我在教學北師大版語文五年級下冊《凡卡》一文中“凍了的山楂樹喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……”一段時，就引導學生理解凡卡在寒冷的冬天跟著爺爺去砍圣誕樹，天氣是那么的寒冷，但現在他卻很懷念那些日子，從而讓學生理解凡卡現在的非人生活，加深學生對人物形象的把握，以引起學生心中的共鳴。
三、展開翅膀，想象美
別林斯基曾說過：“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象?！痹谛蕾p理解作品的意境的同時,教師應讓學生展開想象的翅膀，根據課文內容，結合自己的生活經驗，讓那些美的畫面在學生心中鮮活起來。如我在教學北師大版語文四年級下冊《三月桃花水》一文時，就啟發學生展開想象的翅膀，讓學生根據“三月的桃花水，是春天的豎琴?！薄叭碌奶一ㄋ谴禾斓拿麋R?！毕胂笕绿一ㄋ６＿诉说乃?，兩岸的美景，通過想象在學生心目中形成一幅鮮活的“三月桃花水流圖”，讓學生感受到大自然美麗的景色。
四、多措并舉，創造美
語文教材中有各種各樣的美,要體會這些美,教師還需根據教學內容與學生一起進行“美的加工”――美的想象、美的思維,使本來枯燥單調的知識演變成形象生動的畫面,讓學生用心去感受這些美,欣賞這些美,并用自己的手去表現美。
1.動手操作創造美
小學語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學習語文，那么學生對文本的理解就會是籠統的、模糊的。所以，我經常結合學生的動手操作來形象地再現文本，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生創造美。如在教學詩歌《望廬山瀑布》時，我就讓學生在充分理解詩歌優美意境的基礎上，讓學生展開自己豐富的想象，將“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗畫面想象出來。這樣，學生頭腦中優美的畫面就會直觀地顯現在學生面前，從而加深學生的印象。
2.填補空白創造美
小學語文文本中存在著廣 大的未確定、未實現的領域，留有空白是藝術的特性和韻味所在。教師在備課時，應善于發現文本預設的空白點。教學中抓好空白點，發揮學生的想象，調動學生已有的知識、經驗來完成對作品空白處的填補，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達到主、客體的協調。如著名特級教師王崧舟老師在教學《長相思》時，抓住詞中“言猶不盡”之處，為學生創設了一個遐想馳騁的空間。
師：你們都看到了納蘭性德跋山涉水的畫面，輾轉反側的畫面，抬頭仰望的畫面，孤獨沉思的畫面。那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又該是怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你想象到的畫面寫下來。（在音樂聲中，教師啟發：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……）這里的補白，使學生通過對詞人“身”在哪里、“心”在何處的叩問，深切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”的幽怨哀愁。學生先是融情想象，以自己的生活經驗去詮釋空白，放飛出自己的靈性。由此，征途的艱辛、戰爭的慘烈與家鄉的美好、親人的溫暖已形成鮮明對比。學生的文思如滔滔江水般噴涌而起，一瀉千里，同時又經歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。
3.續寫故事創造美
