時間：2023-02-18 07:30:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文四年級冊，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
什么是生命？一生無所事事，碌碌無為虛度的年華是生命，不懈努力，使自己的人生大放異彩也是生命。要讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，我們應(yīng)該選擇前者，平庸無為，還是選擇后者，驚世核俗呢？
你瞧，身殘志堅(jiān)的盲姑娘安靜，因?yàn)椴蛔员┳詶墸瑯酚^面對生活，創(chuàng)造了種種不可思議的奇跡；還有琳達(dá)一家人，都已經(jīng)或是準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜，讓自己的死更有意義；就連飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、靜聽自己的心跳這三件微不足道的小事都讓我們明白：生命固然短暫，但是只要我們不懈努力，就能讓生命的價值擴(kuò)大到無限......
從現(xiàn)在開始，我們就要珍愛生命，用實(shí)際行動來讓生命更加有意義。例如，在學(xué)校認(rèn)真聽課，積極發(fā)言，做作業(yè)不能粗枝大葉，認(rèn)真完成老師分配的任務(wù)。在社會中，我們要積極傳播安全意識，還要多多幫助有困難的人。而在家里，我們要孝敬長輩，幫大人做一些力所能及的事情，不讓大人操心。
現(xiàn)在，世界上還有許多碌碌無為的人。生命是短暫的，請熱愛生命，讓生命大放光彩吧！
摘 要：教師在小學(xué)語文教學(xué)中要運(yùn)用多媒體課件激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時可以利用多媒體課件拓寬課堂，孕育美感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；多媒體課件
一、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象
小學(xué)語文教材中的有些文本對于四年級學(xué)生而言顯得有些抽象，尤其是距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的文本，學(xué)生理解起來有些困難。遇到這樣的課文，教師采用多媒體課件展現(xiàn)形象生動的音頻、視頻以及畫面，學(xué)生在多種感官的刺激中不斷能夠激活學(xué)習(xí)興趣，而且能夠在耳目一新的課堂氣氛中感受到學(xué)習(xí)知識原來也可以這么簡單。如，在人教版四年級上冊《桂林山水》的教學(xué)中，教師通過多媒體出示桂林山水的圖片，讓對桂林山水了解較少的學(xué)生先從感官上認(rèn)識桂林山水。在這個基礎(chǔ)上，教師多媒體課件出示閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不但能夠最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生更好地了解文本，讓課文由抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥漠嬅婊蛘咭曨l。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在美的熏陶中有效把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
小學(xué)語文四年級教師要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠在高效語文課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，就必須借助多媒體課件的輔助教學(xué)。多媒體課件不但能夠改變過去單純憑借教師的口傳身授所帶給學(xué)生的枯燥乏味的語文課堂教學(xué)，而且能在語文多媒體課件中重點(diǎn)出示教學(xué)重點(diǎn)，并通過層層遞進(jìn)的方式展現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行把握。如，在人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件展示百度地圖查看金華的雙龍洞的地理位置，讓學(xué)生對雙龍洞有個最初的認(rèn)知。在這個基礎(chǔ)上，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生從不同的角度的訓(xùn)練中能夠主動探究、積極思考，有效把握教學(xué)重點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)逐步突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成對整個文本的認(rèn)知。
三、拓寬課堂，孕育美感
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師采用多媒體課件讓學(xué)生高效掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，那么教師就有了更多的時間進(jìn)行課堂拓展，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字的訓(xùn)練。多媒體技術(shù)是視聽結(jié)合、聲像并茂的表現(xiàn)形式，教師在課前準(zhǔn)備了相關(guān)的課外拓展內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探究、思考，充分延展了原來傳統(tǒng)教學(xué)一支粉筆，一張嘴所帶給學(xué)生的單調(diào)的課堂教學(xué)。
總之，學(xué)生在多媒體課件輔助下的學(xué)習(xí)不但能夠以形象直觀的教學(xué)素材孕育了美感，而且能夠讓學(xué)生在拓展中積極訓(xùn)練自己的語文能力。
（作者單位 吉林省敦化市大橋鄉(xiāng)學(xué)校）
關(guān)鍵詞：開放型教學(xué) 小學(xué)語文 課堂構(gòu)建
在小學(xué)語文課堂上，很多教師面對心智尚未完全開化的小學(xué)生懶于動腦，經(jīng)常以字詞句的識記和課文的背誦作為課堂活動內(nèi)容，簡單的教學(xué)內(nèi)容和枯燥的教學(xué)過程喪失了語文課堂教學(xué)具有的趣味性和啟發(fā)性，如何構(gòu)建開放型的小學(xué)語文課堂成為許多教學(xué)工作者關(guān)注的話題。
一、構(gòu)建開放型語文課堂的重要性
小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，他們思想活躍、思維開放、個性張揚(yáng)，規(guī)則意識和紀(jì)律觀念較差，他們的思路經(jīng)常和成年人大相徑庭，傳統(tǒng)型固定思維模式對他們沒有任何影響，這正是對小學(xué)生進(jìn)行開放型課堂教育的良機(jī)。教師的基本職責(zé)就是教書育人。教師積極構(gòu)建開放型語文課堂成為促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的必然。首先，構(gòu)建開放型語文課堂是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育不但注重知識教育，還注重小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提升，素質(zhì)教育就是要促進(jìn)一切學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是小學(xué)生開放性思維的發(fā)展；其次，構(gòu)建開放型語文課堂能夠?qū)崿F(xiàn)在寬松愉悅開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展；最后，構(gòu)建開放型語文課堂是塑造優(yōu)秀人才的要求。開放型語文課堂能夠促進(jìn)小學(xué)生良好思維方式的形成，通過培養(yǎng)開放性思維促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、寬松自由開放的課堂氛圍是構(gòu)建開放型語文課堂的前提
環(huán)境能夠?qū)θ说那榫w和行為產(chǎn)生極大的影響。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中的清規(guī)戒律嚴(yán)重束縛了小學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)出無數(shù)高分低能的“書呆子”，而開放型小學(xué)語文課堂以寬松自由開放的課堂氛圍作為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的活動平臺，彰顯了小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為小學(xué)生創(chuàng)造了積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的教育時機(jī)，在放飛心靈的過程中促進(jìn)小學(xué)生合作能力、探究能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，以及良好思維方式的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
三、教師是構(gòu)建開放型語文課堂的保障
小學(xué)生是語文課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師成為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的關(guān)注者、合作者和指導(dǎo)者，更是小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)活動的預(yù)設(shè)者。小學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的影響，還不能獨(dú)自進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動，需要教師積極引導(dǎo)及時指點(diǎn)迷津，幫助小學(xué)生克服合作探究過程中遇到的難題，促進(jìn)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的高效開展。教師把課堂還給小學(xué)生并不意味著退出課堂教學(xué)，而是成為小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“軍師”，為他們出謀劃策。
四、開放型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建
在寬松自由開放的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍中，教師通過小學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式構(gòu)建豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)活動，通過構(gòu)建開放型課堂展現(xiàn)語文教學(xué)的生動性、趣味性和啟發(fā)性，給予小學(xué)生放飛心靈的空間，促進(jìn)他們良好思維方式的形成，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展。
（一）朗誦
有感情地朗讀課文是教師經(jīng)常采用的課堂活動，它簡便易行。教師能夠通過小學(xué)生的朗讀檢驗(yàn)他們對課文的理解情況和掌握程度。以四年級（下冊）第2課《桂林山水》為例，童音朗讀下的桂林山水會更美，甜潤、自然、婉轉(zhuǎn)的童音能夠把漓江水的“靜、清、綠”以及桂林山的“奇、秀、險”演繹得淋漓盡致，別有一番風(fēng)味。朗讀是小學(xué)生對精彩美文的個人展現(xiàn)過程，體現(xiàn)出小學(xué)生對美的感悟能力和鑒賞能力，如果能夠配上合適的圖畫或音樂，效果會更好。
（二）游戲
游戲是小學(xué)生最喜歡參與的課堂活動，小學(xué)生就是在游戲中不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步。以四年級（下冊）第25課《兩個鐵球同時落地》為例，教師不但要求小學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識，還要組織小學(xué)生對這個試驗(yàn)進(jìn)行探究，更要在課堂上演練這一試驗(yàn)，以試驗(yàn)結(jié)果幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容。教師還要引導(dǎo)小學(xué)生積極學(xué)習(xí)伽利略敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、執(zhí)著求實(shí)、探究科學(xué)真理的精神。
（三）多媒體教學(xué)
多媒體以其作為多元教育信息的承載體備受廣大師生的喜愛。多媒體能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個五彩繽紛的聲光電世界，能夠渲染出不同的情感氛圍。以四年級（下冊）第14課《小英雄雨來》為例，如果教師把電影《小英雄雨來》引入到課堂中來，讓小學(xué)生通過觀看電影進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課文內(nèi)容和電影內(nèi)容的比較，效果一定要比簡單的熟讀課文好得多。多媒體作為新興教育資源在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越大的作用，為構(gòu)建開放型語文課堂提供了物質(zhì)支持。
總之，教師要積極探究開放型語文課堂的構(gòu)建，探索促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)發(fā)展的有效途徑，為小學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個科學(xué)的人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)、健康成長。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；說寫能力；策略；興趣
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0114-02
在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)與學(xué)生的思維能力、閱讀能力、理解能力以及觀察能力有著密切的聯(lián)系。要想從根本上提高學(xué)生的說寫能力，需要語文教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日常生活，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成獨(dú)有的思維模式，感受到語文說寫的樂趣。為此，本文從生活積累、興趣激發(fā)、正確引導(dǎo)以及善意鼓勵等四個方面出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。
一、生活積累
在小學(xué)語文教學(xué)中，基于教材上的內(nèi)容與課程時間的有限，教師在培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力時會受到多種因素的影響。語文教學(xué)的根本目的不在于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，而是要培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力，將學(xué)到的知識靈活的運(yùn)用到日常生活中，[1]由此可見，語文與生活有著密不可分的關(guān)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，可以結(jié)合著學(xué)生生活中的所見所聞，將生活與課堂結(jié)合起來。在增加學(xué)生說寫素材的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如：在學(xué)習(xí)五年級語文下冊七單元1課《談禮貌》時，教師可以讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行資料收集，打飯時的禮貌用語、家里來客人時的禮貌用語、買東西的禮貌用語以及同學(xué)之間常用的禮貌用語等等，在收集之后，教師讓學(xué)生自行分組，將各自總結(jié)的禮貌用語進(jìn)行總結(jié)，選出一名代表對禮貌的用處進(jìn)行陳述，其他的小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。在結(jié)束后可以讓學(xué)生寫一下對“禮貌”的感想。這樣，在加深學(xué)生對“禮貌”的理解能力的同時，還能鍛煉自己的寫作能力，使其更好地投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。
二、興趣激發(fā)
在小學(xué)語文教學(xué)中，興趣是學(xué)生最好的老師，教師要想達(dá)到教學(xué)目的，首要任務(wù)是要充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，對新鮮事物都保持著一定的好奇，在學(xué)習(xí)的過程中更加感興趣。[2]教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過程中，若能較好地抓住學(xué)生這一心理，則能取得事半功倍的效果。例如：在三年級語文第五單元第三課《世界上第一個聽診器》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生表演“病人到醫(yī)院看病”的話劇，“醫(yī)生”帶著聽診器，對“病人”的心臟進(jìn)行測聽，拿著手表記錄“病人”的心跳數(shù)等等。通過話劇表演的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到聽診器的結(jié)構(gòu)、功能，教師再結(jié)合著教材進(jìn)一步講解。這種教學(xué)模式能在原有的基礎(chǔ)上活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果可想而知。
三、正確引導(dǎo)
處于小學(xué)這一階段的學(xué)生，無論在認(rèn)知能力還是在思維能力上，都處于薄弱環(huán)節(jié)。這一階段的學(xué)生在認(rèn)知事理的過程中，需要教師對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確地分辨是非，樹立自己的是非觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極地投入到語文學(xué)習(xí)中。例如：在學(xué)習(xí)五年級語文上冊二單元一課《師恩難忘》時，教師可以專門抽出一節(jié)課的時間，讓學(xué)生談?wù)勔酝踢^自己的老師對自己的好，并讓學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言。在學(xué)生簡單的發(fā)完言后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次“感恩”活動，將剛剛說的內(nèi)容以一封信的形式書寫出來，寫好后郵寄給自己的老師。通過這樣的活動，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極的投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。
四、善意鼓勵
處于小學(xué)階段的學(xué)生，心理活動比較敏感，教師的一舉一動、一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，特別是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對教師存在著“畏懼”心理，而教師在培養(yǎng)學(xué)生說寫能力的過中，這些學(xué)生多數(shù)會因?yàn)檫@種心理而不敢開口。在影響教師教學(xué)質(zhì)量的同時，還會間接影響師生間的關(guān)系。對于這類學(xué)生，需要教師給予相應(yīng)的鼓勵，使學(xué)生端正對教師的態(tài)度，積極地投入到說寫活動中。例如：在學(xué)習(xí)四年級語文下冊五單元三課《第一次抱母親》時，教師可以通過家長會的形式，讓學(xué)生自己講述自己與媽媽的事情，然后主動走下講臺擁抱自己的媽媽……在活動結(jié)束后，教師結(jié)合著教材進(jìn)行知識講解后，讓學(xué)生自己寫一下自己擁抱媽媽后的感想。通過這樣的活動，除了能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力外，還在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識，使學(xué)生認(rèn)識到母親的辛苦與偉大。此外，對于一些性格自卑的學(xué)生，教師在鼓勵其開口的過程中，需要注意自己的語言，同時還要結(jié)合著學(xué)生的性格，有針對性地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)。
五、總結(jié)
本文從四個方面，闡述了如何在教學(xué)過程中抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極推進(jìn)小學(xué)生讀寫能力的提升。總的來說，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能形成的，而是需要長時間的培養(yǎng)、鍛煉。由此就需要教師在教學(xué)中，能夠?qū)⒄f寫能力培養(yǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中，針對不同的學(xué)生制定與之相符的培養(yǎng)計劃，在提高學(xué)生語文綜合能力的同時，還能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。通過這樣的活動，能夠增加學(xué)生與教師之間的感情交流，還能培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力。與此同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，還需要結(jié)合著學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在端正自身觀念的同時，還能形成自己的思維模式，積極地投入到今后的語文學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】電教；小學(xué)語文；運(yùn)用
【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
隨著教育教學(xué)的深入改革，信息技術(shù)逐漸走入課堂，現(xiàn)在電教手段已經(jīng)成為每個學(xué)校必備的設(shè)施，也成為教師創(chuàng)新教學(xué)的一種手法。在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及識字、閱讀、寫作等多個內(nèi)容，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教師說”的模式形式較為單一，單靠說，學(xué)生很難理解和運(yùn)用，甚至覺得語文知識很難。電教手段則有效改變了這一現(xiàn)象，它集動畫、圖片、聲音等為一體，以動靜結(jié)合的形式出現(xiàn)，從根本上為學(xué)生營造了一個輕松歡愉的氛圍，加之其形式的具體形象，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的認(rèn)知和了解。與傳統(tǒng)的教育比較，信息技術(shù)有很強(qiáng)的可取性。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談一下電教手段在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。
一、運(yùn)用電教手段激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究的原始動力。小學(xué)生由于年齡較小，他們的思維、心智等發(fā)展還不成熟，在課堂教學(xué)中集中注意力的時間有限，其學(xué)習(xí)的主要依托是“興趣”。傳統(tǒng)教師單一的講解，只能一時吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易做其他的小動作。對此，筆者在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容通過信息技術(shù)進(jìn)行動態(tài)展示，以動畫的形式來吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。
如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊的《桂林山水甲天下》一文時，單一地依靠教材中的圖片以及文本中的描述，學(xué)生很難感受漓江的水的靜、清、綠以及桂林的山的奇、秀、險。尤其在讀的過程中，學(xué)生對于這種沒有故事性的內(nèi)容很難感興趣。對此，筆者運(yùn)用電教手段，播放漓江的水和桂林的山，以動態(tài)的形式還原文本中的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀形象地感受桂林的山水景致，體會作者描述的那種感覺，促使學(xué)生主動深入探究語文知識。
二、運(yùn)用電教手段強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維
小學(xué)語文的特點(diǎn)決定了在教學(xué)中不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語文知識培養(yǎng)，而且還需要滲透一定的學(xué)習(xí)方法等，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。我們知道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獨(dú)立自主地去獲取知識，強(qiáng)化技能和素養(yǎng)的提升，而這其中必不可少的是學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。對此，筆者在教學(xué)中借助電教的動態(tài)、圖像和聲音等刺激學(xué)生的大腦，有意識地促使其產(chǎn)遷移思維。
如在學(xué)習(xí)人教版四年級下冊的《記金華的雙龍洞》一文時，筆者結(jié)合教材中對雙龍洞的描述，首先展示動態(tài)的“視頻+聲音”介紹。之后，播放文章的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合剛剛看到的動畫，根據(jù)朗讀者的聲音去想象雙龍洞的各種形態(tài)，刺激學(xué)生的大腦，促使學(xué)生形成對文本的感受，進(jìn)而拋出問題：說說你所聽到和看到的金華雙龍洞是什么樣的？對此你有什么感觸？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，自主探究知識，并實(shí)現(xiàn)對知識的內(nèi)化。
三、運(yùn)用電教手段開啟學(xué)生審美能力
審美教育是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語文教材中的文章充斥著各種美，但是小學(xué)生很難真正感受到文章的美，更多是按照教師的思路或者教材課后習(xí)題的要求背誦某個文章段落。但是，小學(xué)生正處于心理發(fā)展的少年期，他們對于美有著較為敏感的體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆梢岳脤W(xué)生的這個心理特點(diǎn)，改變語文教學(xué)的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)語文的美。筆者在教學(xué)中借助電教手段，開啟學(xué)生的審美能力。
如在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊的《草原》一文時，筆者首先播放草原的樂器配合草原上的各種聲音，如馬蹄聲、草原歌聲、牛羊叫聲、吆喝聲等，以音樂的形式讓學(xué)生感知草原的原生態(tài)美。之后，播放草原的實(shí)景，如藍(lán)天白云、綠草、人們馳騁在寬闊的草原等，以直觀的形象讓學(xué)生感受草原的大自然美。再次，配合文章朗讀展示相應(yīng)的草原景象，升華學(xué)生對文本的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生深入地理解美、感悟美，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美。
四、運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力
語文學(xué)習(xí)的最終目的在于能夠靈活運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)階段，需要培養(yǎng)學(xué)生一定的寫話能力。而寫話能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對所學(xué)知識的一個內(nèi)化，即發(fā)展和運(yùn)用。筆者在教學(xué)中，運(yùn)用電教手段引導(dǎo)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，升華自我情感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成為一種語言表達(dá)能力，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。
如在學(xué)習(xí)人教版五年級上冊的《地震中的父與子》一文時，筆者首選以電教手段讓學(xué)生感悟文中父親與兒子之間的情感，之后出示“汶川地震”“唐山地震”時的圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片表達(dá)自我的情感。之后，播放朱自清的《背影》，讓學(xué)生感受另一種父愛，充實(shí)學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生回想生活中的父親與自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受父愛。最后，讓學(xué)生將生活中的點(diǎn)滴寫出來，完成自我知識的內(nèi)化，升華自我對語文知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
[關(guān)鍵詞]語文教材；人教版；傳統(tǒng)文化；優(yōu)勢分析
[中圖分類號]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）18000901
對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)既是傳承、發(fā)展中華民族文化的需要，更是學(xué)生汲取文化精髓M而和諧、茁壯發(fā)展的需要。人教版教材作為目前流行范圍較為廣泛的教材版本，其影響不容小覷。因此，通過分析現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材建構(gòu)傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢，可以為其他版本的小學(xué)語文教材更加科學(xué)、合理地融入傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容提供些許理論依據(jù)。
一、傳統(tǒng)文化內(nèi)容較為豐富多彩
縱觀現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材，最明顯的一個特點(diǎn)在于積極納入了眾多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。如小學(xué)一年級上冊選取了詩人李白的經(jīng)典詩作――《靜夜思》作為傳播傳統(tǒng)文化的載體。該詩運(yùn)用清新簡潔的語言，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，其意味雋永，令人回味無窮，自此成了中華民族抒發(fā)思鄉(xiāng)情感的經(jīng)典佳作。再如，四年級下冊選入了《文成公主進(jìn)藏》一文，主要介紹了唐朝文成公主歷經(jīng)千難萬險，憑借自己的聰明才智與頑強(qiáng)意志抵達(dá)，最終與松贊干布完婚的故事，特別強(qiáng)調(diào)了文成公主進(jìn)藏給帶來了巨大變化。學(xué)生通過對這一傳統(tǒng)歷史文化故事的閱讀，可在一定程度上開闊視野，豐富歷史學(xué)識。又如，五年級上冊收錄了陳慧瑛的代表作《梅花魂》，梅花是中國的傳統(tǒng)名花，“梅花魂”指的則是梅花身上所體現(xiàn)出來的精神，即“不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，它從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”。通過對該文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好、更深入地了解中國傳統(tǒng)文化中“梅”這一意象，這也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)意象文化的一個重要切入點(diǎn)……
可以說，人教版小學(xué)語文教材豐富的文化素材為學(xué)生打開了一扇通向傳統(tǒng)文化的大門，有利于學(xué)生從中汲取更為豐富的傳統(tǒng)文化營養(yǎng)。
二、傳統(tǒng)文化內(nèi)容符合時代特征
只有符合時代的才是先進(jìn)的。傳統(tǒng)文化內(nèi)容繁多，但也存在著一些與時代背景不符的封建糟粕。這就要求教材編訂者要對傳統(tǒng)文化進(jìn)行辯證性的揚(yáng)棄，合理繼承、發(fā)展其中符合時代的先進(jìn)文化，如此才是正確對待傳統(tǒng)文化之道。而現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文教材在建構(gòu)傳統(tǒng)文化時就很好地做到了這一點(diǎn)。
以《三字經(jīng)》為例，其中既有引導(dǎo)人認(rèn)真學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的內(nèi)容，如：“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為。玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”也有提倡孝順父母、謙和禮讓的內(nèi)容，如：“香九齡，能溫席。孝于親，所當(dāng)執(zhí)。融四歲，能讓梨。弟于長，宜先知。”但也不乏一些消極的糟粕文化，像“三綱者，君臣義。父子親，夫婦順”就過于強(qiáng)調(diào)“三綱”，也就是“君為臣綱，父為子綱，夫?yàn)槠蘧V”，這一消極思想反映了當(dāng)時封建社會背景下統(tǒng)治者加注在被統(tǒng)治者身上的沉重倫理道德要求。很顯然，此思想并不符合當(dāng)下的社會時代背景。鑒于此，人教版小學(xué)語文教材對這部分內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)舍棄，僅僅選取了“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”“子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為”“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”“為人子，方少時。親師友，習(xí)禮儀”這部分積極向上的內(nèi)容。
由此我們不難看出，選擇符合時代特征的傳統(tǒng)文化內(nèi)容也是現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的一大特色。這有利于學(xué)生了解、掌握、運(yùn)用更多積極、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
三、傳統(tǒng)文化內(nèi)容有著多樣的呈現(xiàn)載體
現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材不僅收納了眾多豐富的傳統(tǒng)文化，更借助眾多新鮮有趣、趣味生動的載體加以呈現(xiàn)。兩者互為補(bǔ)充，相得益彰，使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠更加深刻地了解到特定的傳統(tǒng)文化。
如六年級上冊第四單元的主要內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)、端正的環(huán)保價值觀念。在單元結(jié)束后的擴(kuò)展性活動中，更是以故事的形式對“竭澤而漁”這一成語進(jìn)行了深入淺出的講解。這既使學(xué)生了解到傳統(tǒng)文化中“竭澤而漁”的內(nèi)涵，更使學(xué)生由此及彼地認(rèn)識到，人類若是不顧及長遠(yuǎn)利益，一味地向大自然索取，那么注定是“殺雞取卵”“竭澤而漁”。再如，六年級下冊第一單元《匆匆》一課教學(xué)結(jié)束之后，教材便以閱讀鏈接的形式向?qū)W生補(bǔ)充了《明日歌》這一傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠。該詩簡單直白，意蘊(yùn)卻極為豐富，有著極強(qiáng)的教育意義，使學(xué)生在體會到古人價值觀念的同時，牢牢樹立起“今日事，今日畢”的時間觀念……
不難看出，以多樣的載體加以呈現(xiàn)是現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材建構(gòu)傳統(tǒng)文化的又一大突出特色。
對于我國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)母語，而小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的主要科目，其在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，同時也可以豐富學(xué)生的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化品位。隨著我國教育改革的進(jìn)程逐漸加快，小學(xué)語文課文的文化價值含量越來越大，一些文章中蘊(yùn)含著豐富的愛國情懷，例如，《倔強(qiáng)的小》等，這些愛國主義文章能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，同時也能夠讓學(xué)生了解中國的優(yōu)秀歷史，繼承中國的優(yōu)良品德，而一些科技類文章又能夠激發(fā)孩子們的好奇心，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神和勇于追求的品格。
二、小學(xué)語文課文的教學(xué)設(shè)計
(一)強(qiáng)調(diào)文化內(nèi)涵
在新課改下，我國教育部所編制的語文課文都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，并且是經(jīng)過一系列文化認(rèn)定程序?qū)彶榈模虼舜蟛糠治恼露季哂幸欢ǖ奈幕瘍?nèi)涵。教師在教學(xué)過程中，一定要注意找到文章所講述的文化內(nèi)涵，并使之與課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來保證語文課文教學(xué)的效率。例如，小學(xué)語文人教版四年級下冊《珍珠鳥》一課，這篇課文通過作者與鳥的親密接觸來講述人與動物之間的關(guān)系，并著重說明信賴的珍貴價值。在我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中，誠信是一個重要的內(nèi)容，自古以來祖先們就把誠信作為衡量一個人好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而人與動物之間的信任也是如此，教師可以通過珍珠鳥的故事，引導(dǎo)學(xué)生說出曾經(jīng)與自己為伴的小動物，并且以此來教育學(xué)生愛護(hù)動物、誠信做人。
(二)分析課文文化價值
小學(xué)語文課文所體現(xiàn)出來的文化并不是單一的，它在體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還體現(xiàn)出了地理、歷史、數(shù)學(xué)等多方面文化，因此教師在教學(xué)過程中，一定要善于將語文與其他學(xué)科相聯(lián)系，并且找準(zhǔn)課文所體現(xiàn)出的文化內(nèi)涵，使之能夠在特定的環(huán)境下完全展現(xiàn)出來。例如，小學(xué)語文人教版一年級下冊《司馬光》一課，這一課主要講述的內(nèi)容是小司馬光如何運(yùn)用聰明才智勇敢救人的故事。在我國歷史上，司馬光是一個十分著名的人物，他編輯整理的《資治通鑒》是我國一部重要的歷史文獻(xiàn)。教師可以在講述該課時簡要介紹一下司馬光的歷史和貢獻(xiàn)，以此來增加學(xué)生的歷史知識，并培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
(三)實(shí)現(xiàn)課文文化創(chuàng)造價值
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。教師在教學(xué)過程中一定要注意挖掘課文所蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵，并且注意激發(fā)學(xué)生的想象力，使之在了解文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化再創(chuàng)造，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，小學(xué)語文人教版五年級下冊《把鐵路修到拉薩去》一課，這篇文章主要講述了西部建設(shè)者不畏困難與挑戰(zhàn)，以頑強(qiáng)的毅力修筑了世界上最高的鐵路———青藏鐵路的光輝事跡。教師在教學(xué)過程中不僅要告訴學(xué)生發(fā)揚(yáng)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，還要培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在未來生活中時刻謹(jǐn)記中華民族的優(yōu)良品格，不斷發(fā)揚(yáng)中華民族不屈不撓的精神。
三、小學(xué)語文課文的文化價值與教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系
(一)文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)
教師為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，往往會對課文教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，以保證學(xué)生能夠在輕松的課堂氣氛下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此教師在選擇教學(xué)方法時往往不是隨意的，而是根據(jù)課文內(nèi)容精心選擇的。此外，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)不同的文章內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略，以此來保證課文文化價值的完全展現(xiàn)。由此可知，語文課文的文化價值是教師在設(shè)計教學(xué)流程時所考慮的主要因素，它能否得以體現(xiàn)將關(guān)系到整堂課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此我們說，文化價值是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。
(二)教學(xué)設(shè)計是文化價值得以傳播的保障
為了適應(yīng)社會發(fā)展的新形勢，滿足學(xué)生的文化需求，語文課文更加注重其自身的文化內(nèi)涵。但是課文的文化價值實(shí)現(xiàn)是一個極其復(fù)雜的環(huán)節(jié)，為了保證課文文化價值的實(shí)現(xiàn)，教師必須選取適合的教學(xué)策略對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，并向?qū)W生展示課文所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，只有這樣課文的文化價值才能夠得以實(shí)現(xiàn)。
(三)文化價值與教學(xué)設(shè)計是相輔相成的關(guān)系
教學(xué)設(shè)計一直是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語文課文是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，因此二者之間的關(guān)系是密不可分的。課文的文化價值要依靠教學(xué)設(shè)計來實(shí)現(xiàn)，而文化價值又是教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，教師的教學(xué)目標(biāo)才能得以有效的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生做到想讀、樂讀，是做好朗讀教學(xué)的第一步。小學(xué)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，有感情地朗讀對兒童來說很難。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。直觀、生動形象的事物是學(xué)生永遠(yuǎn)喜歡的，也最容易調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣。如，在學(xué)S版語文四年級下冊《桂林山水》一課時，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，我通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生找了很多桂林山水的美麗圖片，把它們做成課件。當(dāng)講到漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”時，課件中，一幅幅美麗的畫面，和著美妙的音樂，呈現(xiàn)在孩子們的眼前。孩子們被迷人的畫面和我的激情所感染。從孩子們的眼神中，可察覺到他們向往這個美麗的地方，這時，我便因勢利導(dǎo)，提問“你們誰能帶上想去的心情把桂林山水的美讀出來？”然后，為他們播放優(yōu)美舒緩的鋼琴曲作為背景音樂，讓他們感覺自己仿佛置身于美麗的桂林山水之中。通過這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，每一位學(xué)生都變得想讀、樂于讀書了。
二、巧用示范，引導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀對小學(xué)生來說有一定的難度，這就需要教師正確的指導(dǎo)、范讀，教給他們朗讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀過程中，我先深入到教材，把文章的道理弄清，自己先從中受到啟發(fā)教育；其次，我再給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，進(jìn)入課文意境，感受語言的感染力。
如，在S版語文四年級下冊《泊船瓜洲》這首古詩的教學(xué)中，我為學(xué)生范讀前，對他們提出了問題：“認(rèn)真聽老師讀這首詩，看看老師在哪里做了停頓，哪里做了重音處理？”這樣的提問不但引起了學(xué)生的注意，還引起了他們的思考，同時也讓他們懂得了七言古詩的朗讀方法，從而學(xué)到了朗讀的知識與技巧。在指導(dǎo)感情朗讀教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用范讀，把學(xué)生引入到課文所描繪的情境之中，使他們真切地體會課文的情感，縮短和作者之間的距離，使之產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到“有感情朗讀課文”的目的。
三、緊扣文眼，讀中品味
S版語文教材選材新，文質(zhì)兼美，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個個標(biāo)點(diǎn)，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，學(xué)生對文章情感的感悟也就水到渠成了。
如，S版語文四年級上冊《小兵張嘎奪槍記》這篇值得學(xué)生品讀的佳作。作者用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻畫了張嘎這個人物形象。文中“張嘎奪槍”這一段寫得尤為精彩，如，描寫張嘎奪槍時的動作“撲”“壓”“咬”“奪”等重點(diǎn)字詞要讓學(xué)生在反復(fù)品讀中去體會，這樣才能體會到語言的精妙、傳神。
四、特色朗讀，活躍課堂
朗讀是體會文章感情的有效手段。好的朗讀可以創(chuàng)造語言形象，把人帶入到文章所描繪的情境中去。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺得，除采用一般的范讀、自由讀、齊讀等方式外，再采用其他一些頗具特色的朗讀形式，便更能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高“讀”的質(zhì)量，活躍了課堂氣氛。
1.導(dǎo)讀
教師在學(xué)生仿讀時，揮動手臂像指揮家打拍子一樣引導(dǎo)學(xué)生入情朗讀，能激起學(xué)生的情感。如，在教S版語文四年級下冊《鳥的天堂》一文，學(xué)生齊讀時，靜態(tài)描寫處教師手勢平柔緩慢，動態(tài)描寫處則高揚(yáng)跌宕，學(xué)生則隨著教師變化的手勢或輕緩道出，或急促高起。教師在范讀的基礎(chǔ)上以手勢導(dǎo)讀，使學(xué)生不僅耳聞其聲，而且目睹其形，進(jìn)而入情入境地朗讀，把榕樹的大和茂盛及眾鳥紛飛的熱鬧情景很好地表現(xiàn)出來。
2.賽讀
小學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，針對這一點(diǎn)，運(yùn)用賽讀的方式激發(fā)他們的讀書興趣，這無疑是一種有效的方式。如，在讀S版語文四年級下冊《五彩池》一文描寫五彩池神奇顏色一段時，我先用激勵法提問：“誰能站起來，用最高水平讀出五彩池的神奇？”當(dāng)一個學(xué)生讀完后，我又說：“她已經(jīng)站在‘領(lǐng)獎臺’上了，下面誰能把她讀下。”接下來讀的幾個同學(xué)一個比一個讀得好，我便適時地給予肯定，在比賽中激起學(xué)生朗讀的欲望，讓他們體驗(yàn)得到肯定的喜悅感。人人都想超越對手，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力不失為一個好方法。最后我用齊讀的方式把最后一個同學(xué)“打”下擂臺，并適時進(jìn)行“團(tuán)結(jié)就是力量”的思想教育，使被“讀下”的幾個同學(xué)輸?shù)锰谷唬驗(yàn)辇R讀中也有他們一份，并感到了自己朗讀水平的超越。這種朗讀新穎有趣，極大地調(diào)動了學(xué)生競讀課文的積極性，活躍了課堂。
3.評讀
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”，由于學(xué)生個體的差異，在朗讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高朗讀能力。你要勇敢地站起來。“聽我這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰也想來展示一下？”……同時，我也經(jīng)常參與到孩子的評讀之中，“學(xué)生第一遍讀的不好，就給予第二遍、第三遍的機(jī)會，直到讀好為止。”一段時間下來，生生之間、師生之間的互動評讀效果明顯.實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，評讀，提升了大部分學(xué)生的朗讀能力，豐富了課堂。
而所謂的閱讀教學(xué)，就是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，通過這個過程來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，提高課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量。
一、什么是閱讀
我們這里提到的閱讀主要是指學(xué)校閱讀，即以學(xué)生為主體，讓學(xué)生用自己的方式從書面材料中獲取信息的方式。閱讀能夠最直接地提高學(xué)生自身的語文綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。正所謂“萬事開頭難”，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)宜早不宜晚，教師應(yīng)該從小學(xué)一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高小學(xué)生的識字能力，為閱讀打好基礎(chǔ)。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法
（一）激發(fā)閱讀興趣
相信大家都知道：“興趣是最好的老師”。沒錯，興趣的確是促使學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生從心里就喜歡閱讀，這樣閱讀才會堅(jiān)持下來，閱讀習(xí)慣才能夠養(yǎng)成。如在人教版小學(xué)一年級上冊第二單元的《爺爺和小樹》的閱讀教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣為主，可以先給學(xué)生講相關(guān)的故事，或者是讓學(xué)生自己和同學(xué)交流討論自己的意見和看法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前猜一猜爺爺和小樹的故事等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，從而提高閱讀教學(xué)效率。
（二）制定科學(xué)明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)
有目標(biāo)才會有動力，有動力才會有實(shí)施。沒錯，不管是干什么都要有合適的目標(biāo)。在教學(xué)上也是如此，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是語文課堂教學(xué)的核心和靈魂，在小學(xué)語文教學(xué)活動中有著不可估量的作用。制定科學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)有助于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)。如人教版小學(xué)語文二年級下冊《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，（1）通過自學(xué)或者同桌合作學(xué)習(xí)認(rèn)會本課中的字詞，并找出自己不理解的詞語；（2）通過大聲朗讀，比一比誰讀得最好；（3）用自己的話講講課文中的內(nèi)容；（4）演一演課文中的故事。
首先，這幾個目標(biāo)對于一年級小學(xué)生來說并不難，都是可以獨(dú)立完成的，而且其中的“比一比”“演一演”都是容易引起小學(xué)生興趣的。其次，這幾個目標(biāo)在閱讀之前明確給學(xué)生，有助于學(xué)生閱讀思維的連貫。同時，也保護(hù)了學(xué)生閱讀注意力的集中。
（三）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高閱讀教學(xué)水平
一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)的前提。所以，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓小學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識，是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。所以，教師要在課堂開始時就先設(shè)定好相關(guān)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)和感受。如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊《巨人的花園》的閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀文章，思考相關(guān)的問題，然后教師可以通過演情景劇的方式讓學(xué)生來感受孩子們的快樂以及巨人的憤怒，小孩子是最容易被帶入情境中的，在情境中學(xué)習(xí)也是感受最深的一種方法，仿佛身臨其境，自己就是其中的主人公。這樣，學(xué)生的理解一定是最深刻的。學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識，可以很好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)情境；多媒體技術(shù)；角色扮演；背景音樂
情境教學(xué)，指的是在教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，建立與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情感氛圍和環(huán)境，從而促使教學(xué)活動在積極的情感與生動輕松的環(huán)境中進(jìn)行的一種教學(xué)方法。在小學(xué)語文課堂中實(shí)施情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和探索欲，同時也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和合作精神的培養(yǎng)。
下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式進(jìn)行探討。
一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境
傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程往往是以教師的講解和分析為主，教學(xué)工具為粉筆+黑板，這樣的教學(xué)模式不但禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，而且容易使學(xué)生感到枯燥乏味。久而久之，學(xué)生也就失去了對語文的學(xué)習(xí)興趣。如今，隨著科技日新月異的發(fā)展，一種全新的現(xiàn)代化教學(xué)手段走進(jìn)了大眾的視野，即多媒體技術(shù)，它是一種集文字、圖像、聲音、動畫于一體的新的教學(xué)手段，如果我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中合理利用多媒體技術(shù)，就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動形象、直觀逼真的教學(xué)情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并且達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高收益課堂教學(xué)的目的。
比如，在學(xué)習(xí)四年級下冊中《桂林山水》這一課時，若是只憑借書中作者的描繪和教師口頭語言的講解，學(xué)生很難準(zhǔn)確地感受到桂林山水的美麗，因此，在課堂教學(xué)中，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《桂林山水》，靜謐高雅的視頻畫面，生動悅耳的聲音解說，將桂林山水的秀麗美景以生動直觀的方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，使學(xué)生如癡如醉，加深了他們對于大自然的熱愛之情。
又比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊中《開天辟地》這一課時，為了能夠讓學(xué)生全面地了解這篇神話故事的內(nèi)容，從中感受非凡的智慧與勇氣，在語文課堂上，我讓學(xué)生觀看了動畫片《開天地》，將文章乏味的知識以動畫的方式生動有趣地表現(xiàn)了出來，這極大地引起了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也有助于他們對本篇課文的認(rèn)知和理解，從而幫助我們獲得理想的課堂教學(xué)效果。所以，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)和探索中。
二、利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境
小學(xué)生的身心尚未發(fā)育成熟，如果只依賴于教師的講解，很難準(zhǔn)確地體會文章所表達(dá)的情感。然而，活潑好動、喜愛模仿和表演確是小學(xué)生的天性，所以，我們在語文教學(xué)的過程中可以結(jié)合他們的天性，設(shè)置合適的課堂活動，如角色扮演，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗(yàn)文章中所描繪的情境，以此拉近他們與文章人物的內(nèi)心距離，并對人物產(chǎn)生親切感。這樣的教學(xué)活動不僅能夠使課堂氛圍變得生動有趣，還可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生以更加飽滿的情感投入到學(xué)習(xí)中。
比如，在學(xué)年級下冊中《卡羅爾和它的小貓》這一課時，我選了幾位熱情度較高的學(xué)生分別扮演卡羅爾、爸爸、媽媽等主要人物，讓他們到講臺上，通過自身表演使這篇課文的故事情節(jié)得以再現(xiàn)。學(xué)生的賣力表演不僅完整地將曲折有趣的故事情節(jié)呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，課堂氣氛也顯得輕松愉快，這一方面鍛煉了他們的表演能力，加深了他們對于人物性格的理解，另一方面也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識和合作精神，可謂是一舉兩得。
三、利用背景音樂，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境
古人曾說：“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也。”的確，人們在音樂氛圍中更容易敞開心扉，情感也會更加豐富。所以，我們在構(gòu)建語文情境教學(xué)的過程中可以充分利用音樂這一藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)情感式教學(xué)情境，從而使學(xué)生在音樂的感染力下，和作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，繼而對文章的情感有更準(zhǔn)確的把握，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
比如，在學(xué)習(xí)三年級下冊第四單元中《與時間賽跑》這一課時，講課之前我先為學(xué)生播放了歌曲《時間都去哪了》，平淡悠揚(yáng)的旋律，溫和暖心的歌詞，使學(xué)生感受到了時間的飛快流逝，當(dāng)我們正式講解這篇課文時，學(xué)生也就能更容易體會出這篇文章所要表達(dá)的珍惜時間的主題，從而形成珍惜時間的價值觀和情感態(tài)度。
又如，在學(xué)習(xí)三年級下冊中《她是我的朋友》這一課時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確地體會到文章所蘊(yùn)含的情感，我為學(xué)生播放了《朋友》這首歌曲：“朋友一生一起走，那些日子不再有，一句話，一輩子，一生情，一杯酒……”熟悉的歌詞與旋律使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴，使他們更加明白了友誼的可貴，這樣我們就為本文的學(xué)習(xí)奠定了情感的基調(diào)，有利于教學(xué)過程的順利開展和進(jìn)行。
總之，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式有很多，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理運(yùn)用，使情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂上發(fā)揮出其應(yīng)用的價值和實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；趣味教學(xué)法；應(yīng)用
G623.23
閱讀作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是對小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)不僅能開拓小學(xué)生的視野，還能夠提高小學(xué)生對事物的辨別能力，對小學(xué)生的全面發(fā)展起到很大的促進(jìn)作用。趣味教學(xué)法作為一種新型的語文教學(xué)方法，主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)、在活動中成長，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力與思維能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用趣味教學(xué)法，對提升語文教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。
一、探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用
1.創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)語文閱讀積極性
在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，老師往往只重視講解，而忽視了了解學(xué)生對語文閱讀的理解程度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難提升自己的學(xué)習(xí)興趣。但是將合作教學(xué)法引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師將學(xué)生分為幾個小組，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式自行討論，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。同時，老師也要營造一個良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對于閱讀課程學(xué)習(xí)的熱情及積極性。
例如，小學(xué)語文老師為學(xué)生講解五年級下冊《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文時，老師現(xiàn)將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，并利用多媒體課件為學(xué)生播放鄭和下西洋相關(guān)的場景及圖片，一邊播放一邊講解為學(xué)生講解鄭和所處的生活背景、生活經(jīng)歷以及當(dāng)時所處的社會環(huán)境等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，對鄭和有一定的了解，待學(xué)生聽完老師的講解之后，各小組成員積極討論，選擇一個小組成員代表來出自己對于觀看視頻后的看法以及理解。通過此種教學(xué)方法的開展，可便于學(xué)生理解課文的同時，還能深入體會到主人公熱愛生活、堅(jiān)韌不拔的精神，這對促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展具有積極作用。
2.以游戲方式開展語文閱讀教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力
由于大多數(shù)小學(xué)生的年齡較小，對于一些事物的認(rèn)識僅僅停留于表面，且好奇心、玩心相對較大，這就使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，以游戲化方法進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢愈發(fā)明顯。因此，小學(xué)語文老師可就學(xué)生的的這一特點(diǎn)，以游戲的方式實(shí)施趣味教學(xué)，以吸引學(xué)生對于閱讀課程學(xué)習(xí)的注意力，進(jìn)一步提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平[1]。
例如，老師在教學(xué)中，以小學(xué)語文二年級上冊《狼和小羊》這篇課文為例進(jìn)行分析，可在教學(xué)中，讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，幫助學(xué)生制作一些羊、狼的面具，并把課文以話劇的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在角色扮演過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，也可以把其他類型的動物融入到整個話劇當(dāng)中，使學(xué)生更加深入地理解此篇課文所講解的內(nèi)容及要表達(dá)的意思。通過將游戲化趣味教學(xué)法融入到整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能為學(xué)生提供一個展示自我能力的平臺，還能幫助學(xué)生更好地理解所W的知識，從而促進(jìn)其成長。
3.創(chuàng)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣
情景教學(xué)方式主要是老師將一些比較常見的事物融入到教學(xué)過程中，使小學(xué)生在生活化教學(xué)中閱讀語文知識。同時為學(xué)生營造一個良好、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對減輕學(xué)生的壓力有一定的促進(jìn)作用，使小學(xué)生可以輕松、自由地的學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
例如，老師在講解小學(xué)語文四年級下冊《走，我們?nèi)ブ矘洹愤@篇內(nèi)容時，老師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，在每個小組中選擇一名隊(duì)長，并在校園內(nèi)開展相應(yīng)的植樹活動，各小組成員應(yīng)團(tuán)結(jié)合作，老師仔細(xì)觀察各位同學(xué)在挖土、取樹苗、澆水中的表現(xiàn)，最后通過小組之間進(jìn)行評比，評選出樹苗栽的最好，且時間最快的小組，給予相應(yīng)的獎勵，并讓學(xué)生說出自己的感想，進(jìn)而加深學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)的印象。通過這樣的合作及趣味教學(xué)方式，不僅能提升小學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還加強(qiáng)小學(xué)生對課文的印象，小學(xué)生在栽種樹苗的過程中，善于抓住課文的重點(diǎn)及栽種步驟，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生多讀、多想，感受到語文閱讀的魅力[2]。
二、結(jié)語
綜上所述，本文重點(diǎn)分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中趣味教學(xué)法的具體實(shí)踐運(yùn)用，主要包括：以游戲方式開展語文閱讀教學(xué)，吸引小學(xué)生的注意力；創(chuàng)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣；創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)語文閱讀積極性等。經(jīng)對本文進(jìn)行闡述，重點(diǎn)凸顯出趣味教學(xué)法運(yùn)用于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)勢，這對于之后進(jìn)一步創(chuàng)新語文閱讀的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念以及提高小學(xué)生的語文學(xué)閱讀能力與綜合素質(zhì)等方面具有重要參考意義。
參考文獻(xiàn)：
一、品詞賞句，發(fā)現(xiàn)美
文學(xué)是語言的藝術(shù)。高爾基說語言是“文學(xué)的第一要素”。因此,欣賞作品,首先要抓住作品的優(yōu)美語言。語文課本及課外讀本中收錄了不少“語言美”的古今詩文。優(yōu)美的語言,是學(xué)生感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的豐富源泉。如我在教學(xué)北師大版語文四年級下冊《渴望讀書的“大眼睛”》一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會文本如何描寫大眼睛時，就緊緊抓住“注視”“閃爍”“充滿”“看著”等詞語，讓學(xué)生在對這些詞語的揣摩中感悟小女孩那雙渴望讀書的“大眼睛”是怎樣的眼睛，為什么感動了無數(shù)的熱心人。
二、把握形象，體會美
車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域中占有主要地位。”語文教材中塑造了眾多性格各異、個性鮮明的優(yōu)秀藝術(shù)形象。這些藝術(shù)形象具有崇高的品質(zhì),他們的思想先進(jìn),心靈高尚。在閱讀欣賞時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻地揭示這些人物的內(nèi)心世界,剖析他們的性格特征,激起學(xué)生思想感情上的共鳴,明確善惡、美丑的標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)蓬勃向上的熱情和追求正義的感情,逐漸形成優(yōu)秀的品德和高尚的情操。如我在教學(xué)北師大版語文五年級下冊《凡卡》一文中“凍了的山楂樹喳喳地響，爺爺冷得吭吭地咳，他也跟著吭吭地咳……”一段時，就引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡在寒冷的冬天跟著爺爺去砍圣誕樹，天氣是那么的寒冷，但現(xiàn)在他卻很懷念那些日子，從而讓學(xué)生理解凡卡現(xiàn)在的非人生活，加深學(xué)生對人物形象的把握，以引起學(xué)生心中的共鳴。
三、展開翅膀，想象美
別林斯基曾說過：“在藝術(shù)中起著最積極和主導(dǎo)作用的是想象。”在欣賞理解作品的意境的同時,教師應(yīng)讓學(xué)生展開想象的翅膀，根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讓那些美的畫面在學(xué)生心中鮮活起來。如我在教學(xué)北師大版語文四年級下冊《三月桃花水》一文時，就啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)“三月的桃花水，是春天的豎琴。”“三月的桃花水，是春天的明鏡。”想象三月桃花水叮叮咚咚的水波聲，兩岸的美景，通過想象在學(xué)生心目中形成一幅鮮活的“三月桃花水流圖”，讓學(xué)生感受到大自然美麗的景色。
四、多措并舉，創(chuàng)造美
語文教材中有各種各樣的美,要體會這些美,教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生一起進(jìn)行“美的加工”――美的想象、美的思維,使本來枯燥單調(diào)的知識演變成形象生動的畫面,讓學(xué)生用心去感受這些美,欣賞這些美,并用自己的手去表現(xiàn)美。
1.動手操作創(chuàng)造美
小學(xué)語文文本淺顯易懂，語言極為簡練。如果僅僅通過語言來學(xué)習(xí)語文，那么學(xué)生對文本的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。所以，我經(jīng)常結(jié)合學(xué)生的動手操作來形象地再現(xiàn)文本，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美。如在教學(xué)詩歌《望廬山瀑布》時，我就讓學(xué)生在充分理解詩歌優(yōu)美意境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開自己豐富的想象，將“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯麗畫面想象出來。這樣，學(xué)生頭腦中優(yōu)美的畫面就會直觀地顯現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深學(xué)生的印象。
2.填補(bǔ)空白創(chuàng)造美
小學(xué)語文文本中存在著廣 大的未確定、未實(shí)現(xiàn)的領(lǐng)域，留有空白是藝術(shù)的特性和韻味所在。教師在備課時，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)文本預(yù)設(shè)的空白點(diǎn)。教學(xué)中抓好空白點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)來完成對作品空白處的填補(bǔ)，使他們與文本中的主人公接近，與文本接近，與作者接近，以此達(dá)到主、客體的協(xié)調(diào)。如著名特級教師王崧舟老師在教學(xué)《長相思》時，抓住詞中“言猶不盡”之處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個遐想馳騁的空間。
師：你們都看到了納蘭性德跋山涉水的畫面，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，抬頭仰望的畫面，孤獨(dú)沉思的畫面。那么在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又該是怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你想象到的畫面寫下來。（在音樂聲中，教師啟發(fā)：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家常……）這里的補(bǔ)白，使學(xué)生通過對詞人“身”在哪里、“心”在何處的叩問，深切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”的幽怨哀愁。學(xué)生先是融情想象，以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性。由此，征途的艱辛、戰(zhàn)爭的慘烈與家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖已形成鮮明對比。學(xué)生的文思如滔滔江水般噴涌而起，一瀉千里，同時又經(jīng)歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。
3.續(xù)寫故事創(chuàng)造美
