時間：2022-10-02 11:57:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、具有初步的安全意識，戶外活動時能注意安全，不將異物塞入耳、鼻、口里。
2、初步學習投、擲、鉆爬、攀登、平衡等動作。
3、知道冬季防寒保暖知識。
社會性領域：
1、學習并嘗試使用日常生活中常用的禮貌用語。
2、愿意和少量的小朋友一起游戲，游戲中少有爭吵現象。
3、學習在家中接待鄰里和親戚。
語言領域：
能朗誦簡短5—6首兒歌，復述一個簡短的故事，知道看書的基本方法，知道一頁一頁地看書。
科學領域：
1、在日常生活中，引導幼兒比較兩三個物體間量（大小、長短、等）的顯著差異。
2、知道區分上下、前后里外的位置。
藝術領域：
1、引導幼兒體驗泥土的可塑性，學習用搓、團圓、壓扁、粘合等方法塑造簡單的平面物及立體物。
2、能隨簡單的音樂節拍做拍手動作。
<一>保教工作：
1、保教結合，嚴格執行衛生保健制度，一日作息制度，注意加強病弱兒的照顧，減少疾病的傳播，提高服務質量，讓家長放心滿意，最大程度地促進幼兒全面發展。
2、繼續組織幼兒開展主題活動所延伸的小主題活動，收集相關的材料。
3、對幼兒的作品進行展示。
<二>家長工作：
1、寒假做好幼兒安全工作，提高幼兒的安全意識。
2、做好幼兒全面家訪工作，聽取家長的意見和建議。
<三>教研工作：
1、及時撰寫月份反思。
2、做好幼兒的測評工作，并進行分析和統計。
《美國聯邦教育部戰略目標（2014-2018財年）》戰略目標三指出，在早期學習階段，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，以便使所有兒童，尤其是高需求兒童，在高中畢業時能夠做好繼續學業或就業的準備。
中產階級受益于優質的教育。但是，數以百萬計的兒童因為沒能獲得高質量的早期教育，失去了人生中一次寶貴的發展機會。兒童生命中的第一年是大腦發育的關鍵期，研究結果表明，參與高質量的早期學習計劃能夠使低收入和中產階級家庭的兒童受到積極影響。研究還發現，高質量的學前教育計劃可以為特殊需要兒童提供有效的早期干預措施，對母語非英語的學生也非常有幫助。高質量的早期學習的好處很多，包括提高入學準備程度，降低留級率，降低接受特殊教育的兒童比例，提高高中畢業率、大學入學率和大學畢業率。
來自低收入家庭的兒童進入幼兒園比同齡人平均要晚12～14個月，這將導致其閱讀和語言技能落后。《兒童早期縱向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于聯邦貧困線的幼兒園學生的閱讀和數學得分最低，而家庭收入達到或超過聯邦貧困線2倍的學生得分最高。另外，母語為英語的學生在閱讀和數學測試中得分高于母語非英語的學生。優質的早期教育為兒童獲得學業成功奠定了基礎，有助于縮小高需求兒童入園前與同齡人存在的差距。
奧巴馬政府致力于縮小學生的學業差距，大膽地提出用一代人的時間增加早期學習機會的計劃。這一舉措的重點項目是“全民學前教育”（Preschool for All）計劃――一項具有開創性的聯邦與州的合作計劃，為所有中低收入家庭的4歲兒童提供免費高質量的學前教育。這個項目也將鼓勵各州的公共資金用于資助學前教育，并將其推廣至家庭收入超過聯邦貧困線2倍的中產階級家庭，并使4歲以下兒童有機會進入優質的全托幼兒園，參與早期學習計劃。政府還提出了“學前教育發展捐助”（Preschool Development Grants）計劃，支持各州建立高質量的學前教育基礎設施。這將使處于不同發展情況的各州學前教育系統都能為中低收入家庭的4歲兒童提供優質的學前教育。全民學前教育計劃是政府實現整體戰略的關鍵，能夠使所有兒童都打下堅實基礎，為其學校和生活的成功做準備。作為這一戰略的一部分，政府啟動了“學齡前兒童啟蒙-兒童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）計劃，使衛生與人類服務部（Department of Health and Humans Services，HHS）參與其中，提高嬰幼兒早期學習計劃質量，并擴大HHS實證性的志愿家訪服務范圍。另外，政府提出，為落實《殘障人教育法》（IDEA）第三部分內容，將提高資助力度，以繼續為殘障嬰幼兒以及他們的家庭提供高質量的服務。
這些與高質量的早期學習項目相關的舉措基于奧巴馬政府第一個任期內意義深遠的工作和對青少年服務項目持續的投資，包括通過《美國復蘇與再投資法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）對兒童早期計劃投資超過50億美元，以及“力爭上游――早期學習挑戰”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）計劃。如果州政府同意提升早期學習質量，建立更高標準，為學生的衛生安全、營養、心理健康及家庭支持提供幫助，則會獲得獎勵。RTT-ELC作為早期學習和發展系統模型，是國家面向各州的技術援助戰略的一部分。只有協調早期學習計劃和服務，并將其與中小學教育體系更好地整合，才能建立完整的早期學習系統，提升從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平。一個高質量、協調的早期學習系統應該包括計劃標準、綜合評價體系、勞動力和專業發展系統、家庭和社區參與、養生保健知識。
為了支持系統調整，政府將致力于提高高需求兒童的成績，確保兒童參與高質量的早期學習計劃，有效縮小學業差距并降低留級率。聯邦教育部將通過高質高效的計劃提升教師素質，支持綜合評價體系，提高項目的質量和服務水平，提升從出生到小學三年級兒童（包括殘障兒童和英語學習者）的學業成績。
一、如何衡量目標是否達成
聯邦教育部將使用以下指標進行評估，提升所有從出生到小學三年級年齡段兒童的健康狀況、社會情感水平和認知水平，特別是高需求兒童，以確保他們高中畢業時為進入大學或就業做好準備。評價早期學習目標是否達成的主要指標如下：運用質量評價改進系統（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的數量增加;擁有工作知識和能力架構或系統的州的數量增加;幼兒入園時，使用共同標準收集和報告兒童資料的州的數量增加。
二、目標達成的阻礙因素
總統的提議將最大程度提升21世紀的美國早期教育的質量，但需要國會兩黨承諾為所有美國人的未來投資以及所有美國人立即行動的信念。1971年，國會通過一項法案，為低收入家庭免費提供普及性的兒童早期服務和保健項目。然而，尼克松總統否決了該法案。在此后長達42年的時間里，相關證據表明，高質量的早期學習效果非常顯著，美國卻在提供高質量早期學習方面已經遠遠落后于其他國家。
我們需要聯邦政府的承諾和授權、國會的撥款來提高高質量項目和服務的可獲得性，提高兒童早期教育工作者的能力，擴大綜合評價系統的應用范圍。此外，我們需要與美國衛生和福利部、州和地方機構、學校、社區、兒童早教共同體、高等教育機構和其他組織合作。投資高質量的早期學習可以從根本上改善兒童的生活狀況。隨著早期學習項目的開展，兒童在學校的特殊需求將會減少，他們以后會得到更好的工作，并且會更加健康、不易犯罪。反過來，我們的國家也將受益，變得更加繁榮，并提升全球競爭力。
三、具體目標
（一）高質量的早期學習計劃和服務
父母面臨的主要障礙是不了解或者無法獲得高質量的早期學習計劃和服務。類似于由美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的標準，高質量早期學習計劃主要取決于以下因素：教職工個人素質;教職工的專業發展;職工與學生的比例、班級規模;全天候計劃;發展是否適度，實證課程、學習環境是否符合州早期學習標準;全納性計劃;教職工工資是否與K-12教學人員相當;是否有持續性的評估;家庭參與度的高低;是否為兒童提供現場綜合服務。兒童參加這樣的早期學習計劃并接受實證指導，可以滿足他們的個性化學習需求，在校表現明顯比沒參加過計劃的同齡人好。然而，中低收入家庭的兒童和高收入家庭的兒童之間獲得這些機會的差距非常大。對殘障兒童和西班牙裔兒童來說，這種差距更大。殘障兒童也需要獲取、進而全面參與高質量的早期學習計劃。他們參與高質量全納項目的困難可能來源于缺乏訓練有素的工作人員、輔助材料運輸和其他后勤問題、協調早期干預和兒童保健服務的困難。2009-2011年，約63%的拉美裔兒童沒有接受學前教育，而白人兒童在這個方面的比例為50%。國家教育統計中心的數據顯示，僅不到1/3的貧困兒童獲得了高質量的學前教育。2011-2012學年，只有15%的3歲兒童和42%的4歲兒童進入了公立幼兒園參與啟蒙計劃或學前特殊教育計劃。此外，各州早期學習計劃標準各不相同，只有4個州滿足由國家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高質量標準中的所有10項標準。這表明，只有一小部分兒童進入公立幼兒園，接受了高質量的啟蒙教育，絕大多數兒童參與的早期學習項目不足以提供高質量的教育。
聯邦教育部通過提升這些計劃的實用性和增加入學機會、項目質量的信息透明度，可應對大多數家庭在獲得高質量的早期學習計劃時面臨的挑戰。許多家庭，特別是有殘障兒童的家庭，通常沒有足夠的信息來識別高質量的計劃。為了日后在學校和職場取得成功，兒童需要高質量的早期學習經驗。應聚焦以下領域為兒童入學做準備：語言和讀寫能力、認知和常識（包括數學和科學的早期能力開發）、學習方法、身體健康、運動發育、社會情感。
任何關于早期學習計劃質量和效果的討論必須透明，就像州質量評價和改進系統（QRIS）、由RTT-ELC計劃升級而來的分層質量評價和改進系統（TQRIS）等。這種用于評估、改善早期學習項目質量的系統，應該包括衡量兒童是否取得進步的指標。23個州已經開始制定和實施TQRIS，其他的州也在醞釀之中。然而，這些系統的質量差別很大，很多州沒有有效的工具進行監控，為教育提供者和家庭提供反饋。聯邦教育部和HHS合作支持各州發展TQRIS系統，定義程序標準和質量等級;通過不斷反饋的數據監控項目實施效果;將TQRIS與國家職業發展系統相連接。TQRIS會提供給管理者和決策者制定綱領性決策時所需的信息，并將早期學習項目的質量告知家長及公眾。
（二）高素質的員工隊伍
高質量早期學習計劃的制定在很大程度上取決于優質的早教人員隊伍。可惜的是，這種專業人才的儲備、支持、補充往往并不充分。各州和計劃所要求的早教人員的任職資質（包括受教育水平）差別很大。例如，只有58%的公立幼兒園要求所有班主任教師擁有學士學位，不到1/3的公立幼兒園要求助理教師至少持有一個兒童發展協會（CDA）頒發的資格證書。許多幼兒園對早教人員的入職要求是只需持有高中文憑和能夠教授幾節幼兒教育課程即可。教師培養計劃和專業發展往往缺乏對高質量專業能力的培訓。結果，并不是所有的早教人員都獲得了充分的培訓。經由培訓打造的高素質的教師隊伍被證明能提升兒童的健康狀況、社會情感水平、認知水平。
聯邦政府要支持更有效的早期教育教師培養和專業發展，促進共同的教師知識和能力框架出臺，以支持兒童的學習和發展。發展和推進州教職員工職業能力框架將幫助各州建立統一的教師職業發展系統，并將培訓聚焦在最關鍵的影響因素上。勞動力早期學習數據系統的要素包括勞動力發展、教育、資歷、專業發展、深造和留用，可以幫助各州和地區提高勞動力有效性，降低勞動力流失率。
聯邦教育部鼓勵各州和地區關注教授出生到三年級兒童的教師培養和職業發展。高質量的學前教育計劃不是“靈丹妙藥”，各種項目必須緊密配合。提升教授從出生到三年級兒童的教師水平的策略將對兒童在學校和日常生活中獲得成功產生重大影響。
四、評估進展、結果和準備程度
兒童早教專業人員和其他教育專業人員一樣，需要根據幼兒學習和發展過程、背景信息來組織教學活動，提高教育效果。該信息經由早期學習評價體系生成。這是一個多元評價系統，至少包括相互協調的篩選和推薦系統、形成性評估、環境質量監測、成人-兒童互動質量監測、幼兒園入園評估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。篩選和推薦系統包括年齡、發展適宜性、有效性、可靠的指導意見等因素，其中，指導意見用于識別需要后續服務的兒童，解決其發展、學習或健康（身體健康、行為健康等）問題。形成性評估專門用于監測兒童在早期學習和發展方面的進展，其直接與課程相關聯，用于指導和推動教學實踐。環境質量監測用于檢測早期學習環境總體質量。成人-兒童互動質量監測用于觀察教師和看護人如何與兒童互動、促進兒童的學習，然后確定早期教育人員的優勢和需改進的地方。
父母只應該是孩子的“顧問”和“參謀”,而絕對不能應該是“保姆”和“幫手”。家長要積極創造條件，激發孩子的好奇心和求知欲，引導孩子發現學習的樂趣。
眾所周知，現在的孩子大都是家中的獨苗，平日里，家人都圍著他們轉，他們一遇到難題，家長便趕緊上陣解圍。由于家長過分的溺愛，使得孩子時常處在被動應付的狀態之中，從來都不敢主動地去干點什么。在這種家庭環境中成長起來的孩子，普遍缺乏學習的動力和興趣，許多孩子把學習當成是為父母學而不是為自己，因此，學習就成了一件苦差事。不僅如此，家長的過分關注，還會使孩子逐漸喪失學習的自覺性和主動性。而這種學習上的依賴，有時甚至還會蔓延到其他方面，造成孩子自理、自立、自強能力的低下與喪失。而為了提高升學率，不少老師不得不采取“填鴨式”的教學，孩子的學習被迫處于被動狀態之中。
常言道：“欲速則不達”、“水到渠自成”。家長不能操之過急，不要讓孩子依賴父母的幫助來解決困難，而要讓孩子自己從經驗中吸收教訓。 “授子以魚”不如“授子以漁”，作為家長應幫孩子提高學習興趣，培養孩子獨立思考，獨立解決問題的能力。要提高孩子的學習興趣，就要不斷地刺激孩子的好奇心和求知欲。在孩子做功課時，不要讓孩子依賴父母的幫助來解決困難，而要讓孩子自己從經驗中吸收教訓。例如，有困難的時候，要采取積極的態度去鼓勵孩子獨立思考，不使孩子養成依賴性，更要使孩子明白做功課是他的責任。
哪么，如何作好呢？從本人的實踐中我體會到以下一些經驗：
第一、家長要學會做榜樣：父母是孩子最好的榜樣，對孩子學習的關注方面，應把工夫下在為孩子創造溫馨適宜的學習環境、培養良好的學習習慣、激發孩子內在的學習動力等方面，而不是代替老師傳授書本知識，代替孩子做他自己該做和能做的事。家長先要讓孩子知道父母都很愛學習，其實學習是一件很快樂的事，讓孩子切身感受到，父母學到新知識后的快樂和成就感。并讓孩子明白學習是自己的事情，要認真聽講、認真思考、認真復習和預習，獨立完成學習任務，才能真正掌握學習本領。
第二、鼓勵自主精神：當孩子遇到困難時，父母的介入，表面看好像是在幫助孩子，其實確是在起反作用，使孩子們在遇到困難時反而手足無措，不知如何解救自己。幫孩子制定切實可行的學習計劃，讓孩子自己確定學習內容、學習時間，家長進行參謀，并采取相應的監督措施，使孩子能夠堅持按照計劃學習，并逐漸成為習慣。毫無疑問，我們的父母都渴望自己的孩子能成龍成鳳，然而在無意中卻往往限制了他們的發展。我們過多地干涉孩子的決定，從穿衣戴帽，到選擇朋友，只要有精力，家長都要加以“指導”、“絕對不!這樣絕對不行”、“那樣絕對不行！”、“應該這樣做！”向孩子傳輸的信息就應該是“你絕對不懂,你絕對不行，聽我的”。)這種完全訓導式的教育使孩子產生自卑感，自我懷疑，甚至逆反，所以，我們應該向西方的家長學習，承認孩子的自我能動性，尊重孩子的人格和自主活動的權利，以及對孩子進行引導式的教育。這既應該是當代幼兒教育科學的核心理念，又應該是培養幼兒良好健康的心理的必要前提。
第三、要學會表揚孩子：稱贊對孩子會起很大的鼓勵作用，對于孩子好的表現要多鼓勵，對于孩子的錯處，不要過于批評，免得使其產生厭煩情緒。
第四、不要急于求成：要培養孩子的自主能力也要從平常的一點一滴小事做起。什么事都絕對不可能一蹴而就，所以，請家長為孩子“減負”,從而讓孩子跑得更快，飛得更高不要急于求成。當孩子通過自己的努力解決一個難題時，與孩子一起分享而不要急于讓孩子去解決更多難題。
第五、培養合作精神：和孩子一起制定切實可行的學習計劃。學習計劃最好交由孩子制定，家長進行參謀。制定的學習計劃要具體，越詳盡越好，要確定學習內容、學習時間，要控制進度，并配上相應的監督措施。當孩子能夠堅持按照計劃行事，并成為習慣后，孩子就打開了自主學習的大門。
指導孩子確定適當的學習目標：家長應根據孩子的學習情況指導其確定適當的學習目標，產生學習的內在動力。“自立者,天助之”這應該是一條屢試絕對不爽的格言。當孩子遇到困難時,父母介入孩子的事情中,表明看應該是在從困境中搭救孩子,其實在起反作用,使孩子們永遠絕對不能自己解救自己。據說，一個4歲的孩子正彎腰費力地系鞋帶時,一個過路人想去幫助他，卻遭到拒絕。孩子說：“我已經絕對不小了,都4歲了。”意思應該是他已經長大了,系鞋帶這類事要自己完成。這個孩子身上體現出的自主意識絕對不應該是值得我們深思嗎？
第六、激發孩子的興趣：自主性固然很重要，但我們絕對不能局限于“自主性”，而應該更廣泛地考慮與之密切相關的興趣問題。因為自主而積極的生活態度常常表現為廣泛的生活興趣。我們的父母往往希望孩子能很努力地學習某個東西,但應該是如果沒有興趣，只能事倍功半，甚至半途而廢。哈佛素質教育心理學、教育學家們總結說:在自主性教育下所產生的求知興趣能夠使人的大腦處在最佳狀態。將孩子的自主選擇培養成孩子的興趣，這可應該是價值連城的法寶，興趣，只有興趣，才應該是打開成功之門的金鑰匙。請記住：滿足孩子的好奇心，激發孩子的興趣，這應該是家長們最該操心的大事。
總之,自主教育就應該是教育要以孩子為中心,摒棄成人的桎梏,讓孩子真正自立和自信。當前,重視兒童的自主教育已經成為世界性的趨勢，美國的幼兒教育理論大都以兒童發展的自發性和自由教育為基礎，而日本教育以培養“善于自我思考,具有正確判斷能力的人”為目標。所以，自主教育，對我們的父母來說太重要了,希望你的孩子,成長為獨立的、自主的現代人，那只有父母做到“不要成為孩子學習路上的拐杖”。
[參考文獻]
[1]《家教博覽》2001年第05期 作者：趙忠心；
[2]《孩子學習吃力》2012.2 中國高速網 門戶咨詢 教育；
童年，最快樂的時光莫過于暑假了，兩個月的時間，孩子們可以做自己喜歡的事，可以學自己喜歡的內容，還可以跟爸爸媽媽一起去看看外面的世界……
暑假怎么過？我想最操心的不是孩子，而是諸位爸爸媽媽吧！兩個月的時間，給孩子安排什么活動？讓他參加什么學習？怎樣讓他快樂？這些問題從假期開始前就讓家長們糾結著。
在這里，我從做母親、做老師、做園長的角度，提供一些具體做法，和家長朋友們分享，以期能幫助您和孩子擁有一個高質量的快樂假期。
共同討論。孩子放假了，爸爸媽媽可以召集家庭成員一起開個家庭會議，共同討論家庭的暑期計劃。想去哪兒玩、想參加什么學習活動、想怎樣度過假期、假期中應該注意什么，等等。主要聽聽孩子的聲音，讓孩子安排自己的假期。
制訂計劃。討論結束后，大家統一了意見，開始制訂計劃，包括出去旅行、學習安排、閱讀書籍等，可以和孩子一起用圖文并茂的形式，制訂暑期學習計劃、生活計劃、旅行計劃等。這可以幫助孩子從小養成做事有條理的好習慣。
規定作息。暑假中，家長和孩子最容易犯的錯誤就是隨心所欲，養成早晨不起床、不吃早飯、不睡午覺等壞習慣，這對幼兒的健康成長非常不利。假期中的作息時間雖不需要像幼兒園那樣嚴格，但為了孩子的健康成長，必須要有科學的生活安排。要規定作息時間，比如平常7點鐘起床，假期可以到7點半；平時在幼兒園11點吃飯，在家可以12點等。要養成良好的學習、生活習慣，特別是要養成天天午睡的習慣。
親子旅行。旅行是孩子最盼望的事情，通過旅行不僅能讓孩子領略世界之大、祖國之美，還可以增長知識、陶冶情操，更可以提高能力、增進親情，同時還可以鍛煉身體，增強體質。有條件的家長暑假一定要抽時間和孩子一起去旅行。出發前，家長要和孩子商量旅行目的地，還要讓孩子主動了解旅行地的好玩之處、風土人情，了解旅行的工具，以及去旅行應該準備的物品等。旅途中，盡量讓孩子自己走，還要學習照顧家人，安排第二天的行程等，使旅行不僅成為愉快的旅行，也成為學習的旅行、能力提升的旅行。
學習成長。暑假在快樂的同時，也不能忘了學習。但并不是一定要去上園外輔導班、興趣班，而是家長帶領下的生活化的學習。包括：每天至少安排一定的時間親子閱讀，家長要為孩子購買適合孩子閱讀的書，供孩子學習；生活技能的學習，讓孩子自己吃飯、穿衣、系鞋帶等；帶孩子去超市，通過購買物品，開展數學學習和社會性學習；和孩子下棋、打牌等訓練思維；和孩子一起跑步；和孩子一起去農村，認識農作物；和孩子一起去菜場買菜，回來后擇菜、洗菜，等等。
孩子的假期讓孩子做主，讓孩子規劃假期，讓孩子策劃活動，讓孩子快樂學習和成長！
假期生活記錄表
關鍵詞：幼小銜接；課程內容；超重；對策
幼小銜接的核心是為幼兒終身學習奠定基礎，因此我們必須重視幼小銜接，針對兒童發展的過渡期，采取與之相適應的教育。
一、幼小銜接課程內容的超重現象
1.課程的設置偏重智育
隨著社會的發展，人們對于教育的要求越來越高，孩子的學習成績成為最重要的衡量標準，生怕孩子輸在起跑線上，幼小銜接的教育質量成為最關心的問題。幼兒園為了迎合家長的需求，提高自己的競爭力，在課程的設置上重視知識的積累，輕能力培養，教師把小學的教學內容搬到幼兒園，這不僅無助于發展幼兒的入學適應，反而會讓幼兒產生厭學、怕學的傾向。
2.教學目標嚴重脫離幼兒的可接受范圍
幼兒園在制訂教學目標時忽視幼兒可接受的能力，無視幼兒身心發展規律，在知識的學習上拼命加碼。讓兒童過早進行緊張的學習活動，進行灌輸性教學，追求立竿見影的短期教學效果，在進入小學后出現以下不良情況：入學感到學習非常輕松，在課上不專心聽講、寫作業也非常不認真等現象。
3.幼兒園教育小學化
家長對孩子的學習期望越來越高，幼兒園為了迎合家長的要求，將小學的行為規范搬到幼兒園，按照小學的樣子排出了課程表，采用小學的課本，提前給幼兒講授小學的內容，教學活動基本以教師為主，幼兒為輔，游戲活動很少運用在教學活動中。
二、幼小銜接課程內容超重的解決策略
1.幼兒園要正確認識幼小銜接
作為幼兒園應該正確認識到自己應該承擔的責任和自己辦園的宗旨，要實事求是為幼兒提供豐富多彩的學習和生活環境，滿足幼兒各個方面的需求，為幼兒創造良好的學習和生活環境，嚴于律己，根據幼兒身心發展的規律，根據幼兒學習的接受能力，讓教師制訂學習計劃和學習目標。
2.加強幼兒教師的自身素質
幼兒教師要依據幼兒的年齡特點和身心發展的規律制訂教學目標，應該從體、智、德、美各方面全面進行，應當從幼兒入園開始，培養幼兒對小學生活的向往和熱愛之情、培養幼兒的主動性、獨立性、社會適應性以及穩定的情緒、對各種活動的態度和各種行為習慣。
3.積極開展家園合作與交流
幼兒園要通過家長開放日、家長訪談表、家園互動欄或者是家長會等家園合作的方式，與家長多溝通，引導家長走出教育的誤區，做好入學前的家庭準備。告訴家長幼小銜接不是單一知識的儲備而是各方面齊頭并進的，引導家長正確對待幼小銜接的教育，培養孩子獨立自理的能力。
總之，幼小銜接課程內容的超重不是一朝一夕的事，也不是一下子就可以解決的，它需要我們所有人員共同的堅持和努力。希望我們在尊重幼兒成長的基礎上進行教育，助幼兒一臂之力，使幼兒順利步入小學的殿堂。
參考文獻：
[1]黃人頌.學前教育學[M].北京.人民教育出版社，2009.
關鍵詞：青海省；學前教育；專業認同度
學前教育是我國教育發展的重要內容，對幼兒的教育關乎祖國未來發展的方向。筆者在調查中發現，由于現階段幼兒教師的教學任務重、社會待遇低等原因，高校學前教育專業的學生專業認同度不高，這一問題亟待解決。
一、學前教育專業認同的概念
學前教育專業認同是指由個體對學前教育專業的價值看法、所持態度和相應的情感體驗、心理表征等所構成的一整套內部心理機制[1]。可以從三個維度來認識學前教育專業認同的內涵：一是對學前教育專業的認知與了解，這是學前教育專業認同產生的基礎和前提；二是對該專業的情感態度和價值觀，這是專業認同產生的必要條件；三是積極高效的專業學習行為，這是保障專業學習，進一步提高學前教育專業認同的重要條件。
二、現狀調查與分析
本研究針對青海省三所本科高校學前教育專業2011級到2015級學生共發放問卷168份，回收有效問卷160份。其中，各年級分別發放問卷40份，回收率為95.24%，并進行了深入訪談。
（一）學生報考情況
調查顯示，從大學四年級到大學一年級第一志愿報考學前教育專業的分別有9人、8人、11人、15人，分別占當年報考總人數的22.5%、20%、27.5%、37.5%。總體來看，第一志愿報考學前教育專業的學生較少，一、二年級第一志愿報考的人數有所增加，這與近年來國家出臺的一系列推進學前教育發展的政策密切相關，就業前景在一定程度上影響到了學前教育專業的報考情況[2]。
（二）對專業的認知與了解情況
問卷中將學生對本專業的認知和了解程度從高到低分為“特別了解”“比較了解”“一般”“了解較少”和“不了解”五種程度，對應的分數為4~0分[3]。分別對學生報考前和目前對專業的認知與了解情況進行調查。調查顯示，各年級學生報考前對本專業的認知和了解程度差異不大，且整體得分偏低，平均值僅有1.02分，說明報考前學生對本專業的選擇存在一定的盲目性，對本專業并不了解。然而，目前學生對本專業的認知和了解程度平均值達到了2.97分，相對于報考前各年級得分均大大提高。由此可見，專業認同度與職業認知教育緊密相關，職業認識教育直接影響了學生對專業的認同度。
（三）選擇學前教育專業的具體原因及目前對本專業的熱愛程度
選擇學前教育專業的原因反映了學生最初的專業選擇取向，也是學生持久學習和專業認同程度的制約因素[4]。調查中，87名學生的第一志愿為學前教育專業。他們中選擇“喜歡小孩，對本專業感興趣”的占總人數的42.53%；選擇“就業前景較好，未來有發展空間”的占總人數的32.18%。調查中將目前學生對學前教育專業的喜愛程度劃分為“極其喜歡”“比較喜歡”“一般”“比較不喜歡”“極不喜歡”五個層次。目前，“極其喜歡”和“比較喜歡”的共占總人數的46.88%，選擇“一般”的占23.12%，“比較不喜歡”和“極不喜歡”的共占總人數的30%。各年級學生對專業的喜愛程度也存在差異，三、四年級學生專業喜愛程度略高于一、二年級。約占25%的學生對本專業的喜歡程度是“一般”，表明他們對專業學習的態度仍未明確，未來發展規劃模糊。“極其喜歡”和“比較喜歡”本專業的大多是自愿報考本專業的學生。
（四）專業學習與發展方面
專業的學習和發展，主要涉及被調查者是否具有具體的專業學習目標，是否制定了具體的學習計劃和職業發展規劃。調查顯示，有33%的學生的專業學習目標與學習計劃明確，有25%的學生目前尚未制定專業學習目標與學習計劃，另外42%的學生根本沒有這方面的概念。（五）學前教育本科生發展和就業方面調查顯示，各年級選擇“從事學前教育專業本身及相關工作”的學生人數均超過了半數，其他一部分學生則選擇“加入公務員行列”或“繼續深造成為中小學教師”。同時，51.25%的學生畢業后愿意從事幼教及相關工作，但選擇到幼兒園工作的比例只有25%，而48.85%的學生即使有機會去幼兒園工作仍然持不愿意的態度，再一次揭示了專業認同偏低的現狀。幼兒教師社會地位偏低，勞動強度較大，付出與回報不成正比是很多學生不愿意到幼兒園工作的外部因素。很多學生經過大學本科的學習對本專業有了深刻的認識，認為自己的專業素養和技能都達不到幼兒教師的標準，這是內部因素。愿意去幼兒園工作的學生多喜歡和孩子相處，性格活潑，希望將所學專業知識學以致用。同時，考慮到公立、私立幼兒園在工資待遇、穩定性、社會地位上的差異，學生對選擇公立、私立幼兒園的態度也存在較大差異，在地域上大部分學生偏向于到經濟發達、工資待遇較好的大城市從教。
三、結論與建議
（一）結論
第一，隨著國家對學前教育的關注和重視，本專業相關職業的社會地位提高，專業前景和工資待遇也逐漸可觀，這直接影響到志愿填報情況。第二，入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，因而存在一定的盲目性。但大學的專業教育有助于增加學生對本專業的了解，加深專業情感。第三，興趣是學習的動力，最初的興趣影響到專業選擇，而專業學習能否激發被迫選擇本專業學生后期學習的興趣是影響整體專業認同的重要因素。第四，在專業學習與發展方面，未來的專業發展缺乏規劃是影響專業認同的重要原因。第五，對于未來的發展和就業方向，出現兩個極端，過于樂觀和過于消極，存在將本專業相關工作作為暫時性的過渡的現象，原因有個人的也有社會的。
（二）建議
1.政府相關部門要出臺和完善相關法律法規。政府相關部門應盡快為學前教育的發展提供有力的法律保障和物質支持，并進行層層監督，確保國家的各項政策落到實處，進而提高學前教育相關職業的職業吸引力[5]。
2.學校要注重培養學生的專業學習興趣。學校要通過多種方式讓學生認識到學前教育工作的專業性和價值，在專業學習中滲透專業認同的理念，培養學生的學習興趣，提升學生對專業的熱愛程度，引導學生制定長遠的職業規劃。
3.教師要合理引導。教師要為學生開設職業選擇和就業方向的指導性課程，并引導學生關注本行業的就業前景和國內外的發展趨勢，不斷提高自身的專業化水平。
4.相關部門要加大宣傳力度。相關部門通過各種宣傳活動改變人們的傳統觀念，提升社會對該專業的認同，打破傳統的性別角色定位觀，吸引男性教師加入到學前教育行列，為學前教育事業注入新活力。
5.高校發揮地處民族地區的優勢。加強本地特色技能的聯系，如藏舞、蒙古舞等特色舞種、民族文化課程開發的學習，針對少數民族學生加強藏漢雙語、蒙漢雙語等雙語教學的技能培訓，發揮特色優勢來增強競爭力、提高就業率，進一步提升學生的專業認同。同時，高校要盡可能多地為學生提供去幼兒園實習的機會，通過實際操作和親身體驗提高學生的專業認同。
四、結語
入學前學生對學前教育缺乏深入的認知和了解，學生對專業認同度不高，缺乏明確的專業學習目標，且對于未來發展和就業過于樂觀和過于消極。因此，政府相關部門應出臺和完善相關法律法規，學校要重點激發學生的興趣，相關部門要加大宣傳力度，促進我國學前教育事業的良好發展。
作者:高靜 單位:西南大學大學教育學部
參考文獻:
[1]梁萬生.學前教育專業男性本科生專業認同研究[D].金華:浙江師范大學,2012.
[2]李小偉.關于非學前幼兒教師職業認同的研究[D].上海:華東師范大學,2010.
[3]鐘娟.青海民族地區學前一年納入義務教育體制研究[D].西寧:青海師范大學,2011.
論文摘要：通過調查，發現當前幼兒園教師在自主學習方面存在許多偏差和局限，結果表明教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修；現代信息技術在學習中的運用較差；學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起；學習研究過程中缺乏合作研究意識；學習過程中的自我反思自我調控評價能力不同。解決這些問題的對策有轉變管理理念，端正教師學習動機；加強軟件投資與建設；增強合作意識；建立自我評價機制。
1 問題的提出
自主學習又稱自律性學習，是學習者對學習過程進行有效的自我調控，充分發揮學習者在學習過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學習的態度、動機如何?學習的條件創設、組織方式、學習內容的選擇如何?在學習過程中的自我調控和自我反省評價能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯系統自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調查對象，試圖通過調查，了解幼兒園教師自主學習的現狀，根據調查結果和獲得的數據資料，加以分析，探討促進教師自主學習的管理模式和指導策略，激發教師學習的內在動機，培養教師學習過程中的自我調控，自我評價能力，讓教師成為學習的主人。
2 調查方法
選取莆田市兒童活動中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區兒童活動中心(教師25人)，共計100名。自編《幼兒園教師自主學習現狀調查表》，問卷調查教師的學習的態度、動機、創設學習條件、學習組織方式，過程的調控，自我評價情況。分發100份問卷，全部回收，并且有效。
3 結果與分析
(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術性”的在職學歷進修，在工作實踐中的自主學習意識淡簿。調查結果統計發現，86％以上通過不同的學習途徑如自學考試、電大函授、網絡大學、遠程教育等獲得大專以上學歷，75％教師獲得大專學歷，10％獲得大學本科學歷，84％教師通過中級計算機考核，96％教師的學習目的非常明確，為了獲得學歷文憑和評職稱。在對待在崗的工作實踐中的學習，98％的教師認為自主學習很重要，但遺憾的是在“你認為哪種學習模式最能有效地提高自己專業水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓、自主研討”，以上數據說明當前教師注重“外在的”在職學歷進修，忽略了園本和自身的資源，在工作實踐中的自主學習意識淡薄。
(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現代信息技術在學習中的運用較差。86％的教師認為園幼教著作少，但訂購的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網的有92％，但上網經常查閱專業資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計算機，但“你是否經常運用多媒體進行教學”比率為12％，折射出現代信息技術在學習中的運用并不理想。
(3)幼兒園教師學習內容的選擇確定，組織方式大都由管理者發起，學習盲目，功利性強。
在“幼兒園的專業實踐學習的內容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領導、年段長確定”；在“幼兒園教研學習組織方式”與“內容選擇與確定”基本一致，自發組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進行訪談中，發現每所幼兒園的領導都非常注重每周的教研學習，學習時間大都安排在周四或周五下午離園時。這段時間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或學習內容匆匆進行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評析、說課、評課等，但大多數教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學習的內容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實際，針對性不強，因此在“你是否著眼實際“有計劃、有目的地進行學習”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對性不強”，在“學習為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領導交給的任務”，功利性較強。
(4)幼兒園教師在學習研究過程中，面對實際問題，缺乏合作研究意識。
根據調查，我發現許多教師對什么是“自主學習”的理解有誤差，75％的教師誤認為自主學習是“個體的獨自學習”，缺乏合作意識。從“遇到教育困惑問題時，解決的途徑”68％的教師選擇“獨自反思，逐步解決”也不難看出教師在學習研究過程中，缺少與他人積極合作的態度和能力。
(5)幼兒園教師在學習過程中的自我反思，自我調控評價能力不同。
從調查統計結果我們也看到了可喜的數字，在“你是否經常著眼于實際進行自我反省、自我評價呢?”85％的教師填寫“經常”，這其中有67％的教師為一級教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負擔少，有較強的進取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級教師一部份已被評為省級骨干和市級骨干教師，她們通過系統的培訓和長期的自我學習，在專業水平上有質的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學習觀念和能力，明確地意識到并不斷調整自己的心理架框，以此作為自主學習行為的背景。同時，許多教師雖然經常在學習工作中進行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學習習慣方式的禁錮導致對實踐出現的問題，缺乏學習研究態度，有的甚至長期處于聽之任之、放任自流的狀態，最終阻礙了專業水平的發展。
4 思考與建議
(1)轉變管理理念，端正教師學習動機，為教師自主學習創設寬松的心理背景。
“讓教師成為學習的主人”首先關鍵在于管理者是否能改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識理論的“外在的”、“技術性”的學習轉變到重在教師實施素質教育相關的重要專業素養，特別是教育工作實踐中學習、研究。要逐步引導教師端正學習動機，即教師的學習，其目的重在教育專業素質的提高，尤其是教育實踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識、模式。其次是在于管理者能否創設想學、樂學、會學的軟環境，為教師的自主學習創高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學習，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調動教師的學習的內在動機；能否在教師學習研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評提高教師的自我調控能力。
(2)加強軟件投資，為教師自主學習提供資源、資訊的支持和服務。
通過教師問卷調查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計算機已上網，但上網查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學習的需求和在理論學習上得到提升。構建幼兒園開展教師自主學習、自我培訓模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強硬件資源配置的同時，更要加大軟件資源建設。如訂購教育理論書籍、教育著作，各班配備計算機、安裝寬帶網，建設幼兒園的網站，讓教師多接觸外界信息，了解當前園內外教育改革思想和先進經驗，豐富感性經驗，提升理論水平。社區、家庭等一切周圍環境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學習研究中，管理者有責任協調好各方面的關系和力量，為教師學習研究工作服務。
(3)讓教師自主選擇學習內容，自由確立組織方式，調動教師學習的內在動機。
首先管理者要經常深入一線，發現學習的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學習中尊重教師的意愿，通過問卷調查、座談、個別交流等多種形式，讓教師在根據幼兒園本班實際(發展、特點或薄弱環節)需要，擬出學習方向，讓教師在預定的學習菜單中自主選擇所需要的學習內容，再統計歸類分析，從中篩選出一個階段一定量的學習內容，這樣就可激發教師學習的興趣，培養良好的學習動機。
其次應讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯合他人的傾向，因為他在和人交往狀態中有一種比個人更豐富的感覺，感到更能發展自己的自然稟賦J。小組合作學習的組織方式正好適應了人的這種心理傾向，同時滿足了個人的參與欲，激發自主意識。在學習組織方式中，管理者可打破固有的集中學習和年段小組學習的模式，可根據教師自選的學習內容或專題學習內容靈活分組，或將共性較多的學員分為一組，或將差異突出分為一組，讓教師自已商議、自由組織。可“師徒掛鉤式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長，由組長主持小組研討，可以一人主講，共同學習；可以輪流發言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學習效率。
(4)增強合作意識，建立合作學習研究體。
自主學習不是個人的獨自學習，它是對自己的學習行為負責，學會與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對自身的了解從而完善自我。因此，教師應增強合作意識，要主動、積極地爭取其他同事、領導、教研人員等的支持和幫助，建立合作學習研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學習研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進行合作研究、討論、分析，既提供實踐的反饋，又提供理論的指導，熱忱支持教師的自我學習與專業化水平的提高。
郭華 林青帝
雙語教育，究竟只在中國熱，還是已經成為全世界共同的熱點？歐洲小朋友從多大開始學外語？學習外語是為了獲得樂趣，還是源于升學壓力？看看各國父母怎么說。
意大利
家庭教授外語占主導
現今世界文化越來越多元，掌握幾門外語，無疑對孩子的未來有深遠影響。越來越多的意大利父母認識到了這一點，也越來越重視孩子第二語言，特別是英語的學習。很多家庭在孩子小時候會通過游戲、兒歌的形式讓孩子接觸外語。不過，與大多數歐洲國家比，意大利學校教授英文或其他語言的標準和普及率都要低一些。富裕的家庭會想辦法填補這個缺口，為孩子注冊私立課程。大部分家庭還是采用聽音樂、聽故事或看卡通片的方式讓孩子接觸英文。
俄羅斯
很多孩子都參加課外語言班
在愈發國際化的今天，學好外語是很重要的。俄羅斯的孩子們從小學一年級就開始接觸外語，但只是選修，二年級開始，外語課成為必修課，每周兩次。不過，很多跨國婚姻家庭的孩子，從幼兒園開始，就學習兩種或更多種的語言。總體來說，在俄羅斯，沒有一個孩子只學俄語，而不學其他語言。還有很多孩子課外會參加語言學校的培訓，通常孩子們選擇的外語課外班是英語、德語、法語、西班牙語和意大利語，不少孩子會學習一種以上的外語。當然，并不是所有城市都能像莫斯科一樣，有這么多好的語言學校，其他小城市的英語學習依舊遵循前蘇聯時期遺留下來的方法，只注重語法和規則的學習，所以往往是學了很多年后，孩子們知道現在完成式和現在完成進行時的區別，卻無法無障礙地表達使用。
西班牙
雙語學校和海外夏令營受追捧
幾乎所有的西班牙家庭都希望自己的孩子能掌握一門外語，尤其是英語，因為他們知道，懂得一門外語就意味著孩子將來能有更強的競爭力，而學習外語的最佳時機，是幼兒和兒童階段。這就是如今雙語學校和假期海外夏令營越來越多的原因。對有些孩子來講，學一門新的語言并不那么有趣，他們可能把語言學習當成是一種負擔，甚至畏難、抵觸。所幸的是，西班牙的父母和外語教師都在不斷嘗試新的教學方法，讓學習外語更像一種游戲，孩子能更輕松地接受。
法國
一、幼兒園語言教育工作的優化策略
1.教育內容合適化
幼兒園語言教育的內容是至關重要的。教育內容不可太深，有些幼兒園的教育已經深入到小學，這是不可取的，應該以生活經驗為基礎，例如：小班可以進行一些“扮演爸爸媽媽”的活動；中班就可以選擇“我的小手真能干”等主題學習；大班就應該稍微深一點，可選擇“我所認識的錢幣”等主題。這些選題切合他們日常的生活，他們有能力去說、有話可說，這樣才能有所進步，避免語言教育的空泛。
2.教育目標明確化
《0～6歲兒童發展和學習指南》中對幼兒的語言教育提出了目標，主要包括兩大方面：第一、傾聽與表達，這一方面主要包括三個方面：①認真聽并能聽懂常用語言；②愿意講話并能清楚地表達；③具有文明的語言習慣。第二、理解閱讀與書寫準備，主要有個方面：①喜歡聽故事，看圖書；②具有初步的閱讀理解能力；③具有書面表達的愿望和初步技能。各個幼兒園應該貫徹落實《指南》中的語言教育目標，培養孩子的傾聽、表述、閱讀、書寫等各個方面的能力。
3.教育方式最優化
對幼兒的語言教育，必須針對孩子學習的特點，對現在的教學方式進行改革，對幼兒的教育不可以過于死板，這時就應該制定一些合適的教育方式，甚至應該具體到每一個孩子，了解每個孩子的性格特點，為他們制定自己的學習計劃，組織學生有序的參加到語言的學習當中。老師還應該把教學的重點、難點放到在實際應用上來，讓幼兒不斷提高自身的語言水平。教師在幼兒語言的學習中發揮著很重要的作用，但教師并不可以發揮主導的作用，學習的主體依然是幼兒，要讓孩子養成獨立學習的好習慣，這需要教師應用豐富的教學技巧來激發孩子的興趣，讓孩子的潛力得到充分的激發。
4.教學方式多樣化
（1）創造豐富的語言學習環境。幼兒時期正是愛玩的時候，過多的說教他們自然聽不進去，教師要給孩子們創造一個豐富的學習環境，例如：游戲、比賽等形式，讓孩子的語言能力在玩耍中得到全面的發展。
（2）綜合性教學方式。幼兒園的孩子邏輯思維能力發展不完善，而且無法長時間集中注意力，這時候教師就可以進行綜合性的教學，實現多方面協調發展。綜合性教學可以刺激孩子說話的欲望，讓孩子主動學習語言的能力提高。而且最重要的是，綜合性教學的主題很多都和生活密切相關，這樣孩子接受的更快、更好。
（3）利用多媒體設備。現在的大部分學校都有多媒體教學設備，不能讓這種設備成為擺設，要充分利用起來，制作一些直觀明了的課件，讓孩子們一看就懂，激發幼兒學習語言的興趣，創造良好的氛圍。
（4）將語言滲透到各個活動中。語言學習時無處不在的，幼兒參加的每個活動都可以提高語言能力。例如：音樂課上，在聽完音樂后對幼兒進行提問，促使幼兒使用不同的詞語來描述他所聽到的音樂，無形中就提高了語言能力；美術課要求孩子們把自己所畫的東西描述出來，并說明這樣畫的原因，不僅提高孩子組織語言的能力，也提高了他的應變能力；體育課上讓孩子們講講自己在跑步、跳繩等活動中的身體動作和心中所想。這樣子讓孩子們在無形之中提高了語言能力，變得敢說了、會說了，也能說了。
5.語言教育科學性
一、 加強班級常規管理，使班級經營有序進行
幼兒是獨立的個體，有充分表達自己的意愿和思想的權利；因此，與幼兒共同制定一些班級規則是幼兒行使權利的好辦法之一。我們和幼兒討論活動的規則，讓幼兒從自我學習，協作他人創作到尊重他人成果等；再比如一些課室內規則、生活環節規則等，因為幼兒對這些規則的認識來源于他們生活中的經驗，所以能逐漸接受并遵守這些規則，當某幼兒違反這些規則時，我們更是耐心地教育，引導其認識不足，做個守紀律、懂道理的好孩子。我班幼兒雖然在小班已形成了良好的衛生習慣，但是進入中班以來，我們對各行為習慣還是常抓不懈，對自己嚴格要求，認真做好餐前餐后的管理。對新生，我們手把手，耐心地教導他們培養起良好的生活行為習慣。我班幼兒人數較多，有時常規會有些亂，為此我加強了晨間談話，每天就班級內發生的種種情況，讓幼兒自己來評價，加強師生之間的溝通和交流，使他們明辨是非，改正不良的行為習慣。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題活動，實施課程整合。
新的綱要頒布后，我們實施了課程整合教學，開展了《我喜歡》、《感官總動員》、《傘的世界》、《咚咚隆咚鏘》等四個主題活動，并圍繞了這些主題開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的材料，使我們的主題
活動得到了更加豐富和深入的開展。在以后的各個主題活動中，我們隨著主題活動的發展，都鼓勵幼兒積極參與環境的創設和賞識，接納幼兒的藝術表現，引導幼兒體驗動手與創造的樂趣。在我們的主題環境中，有幼兒的手工繪畫作品，有我們提供的材料，也有幼兒收集的圖片、照片、物品等，更有幼兒的觀察記錄和活動記錄，還有家長發揮自己想象力的親子作品等，使我班的主題環境不斷的得到充實和調整，真正發揮出環境的價值。
三、加強家園溝通
1 、切實做好常規性的家長工作。為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，我們積極利用家長會與全班家長進行溝通，在家長會上我們不僅向家長介紹了本班的具體情況和計劃安排。我們的工作得到了家長的理解和支持。為了使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動（如需家長配合的），我們都以書面形式或者信息形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務。平時也多與家長交流，向家長反映孩子在園情況，同時家長也主動反饋孩子通過各個主題活動在家的良好表現與習慣等，也有家長針對孩子的表現向我們請教家庭教育的方法或疑問，我們都盡可能地答復，讓家長更多的了解孩子的發展情況，積極爭取家園協調一致共同促進幼兒的健康成長。
2 、積極爭取家長資源，豐富主題活動。在每個主題活動即將開展之前，我們都通過學習計劃和通知的形式及時向家長介紹主題活動的目標和一些主要的活動，使每位家長了解班級正在開展的活動。家長為配合主題
活動，都很積極地收集各種資料。其中親子作品是家長和孩子共同智慧的結晶，在他們共同創作的過程中，孩子動手動腦，體現協作能力。我們還選出一些比較好作品的展示在班級中。在家長的大力支持與配合下，使我班的主題活動得以順利有效的開展。
四、注重保教結合，強化保育工作的教學屬性
一、基本情況
查干庫勒鄉中心校和幼兒園一共有186名學生，共有52名教職工與學生開展“三進兩聯一交友”活動，在本次暑期結親周活動中有4名教師因病、休產假不能參加外，一共有38名教師參與此次活動。
二、工作開展情況
1、制定詳細的結親周活動計劃：按照上級要求，我校制定從7月10號到8月20號分成三個批次完成假期結親周活動，要求教師在學生家中入住不少于5天，每天交納伙食費不少于20元，注意收集活動照片，及時上報活動信息。
2、以同吃、同住、同學習、同勞動、同活動推進活動的開展：在結親周活動期間，老師們走進學生家中，和學生吃在一起，住在一起，促進溝通與交流，并與學生一起制定下學期的學習目標和學習計劃。老師們走進學生家中，以一名親人的身份和孩子一起做飯：包餃子、抓飯、手抓肉、、、、、、孩子們有樣學樣，在動手的過程中慢慢長大，還有的老師把孩子帶回自己的家中，帶她在外面吃飯，給他洗個熱水澡，處處體現了老師身上濃厚的親情。有的學生家搬到較遠的山上和牧區，老師們開著車帶著生活用品來到學生的家中，和他們一起放牧、撿牛糞。晚上一起住在蒙古包里，把溫暖送進每家每戶，絕不落掉一個學生。牧區的家長不太會說國語，對孩子的教育缺少方法，老師們利用這次機會，給孩子們輔導寒假作業，和家長交流教育孩子的經驗，同時向家長宣傳了我們的教育政策，我縣幼兒園至高中畢業免費教育，引導家長感黨恩。在住戶期間，老師們還向家長教授簡單的國語，強調了假期安全知識，提醒家長和孩子外出游玩時注意交通安全和防溺水安全。通過這五天的活動，老師與孩子們實現了零距離的接觸，也向家長宣傳了國家的好政策，從每位教師的一言一行中讓每一位家長和學生感受民族大團結的溫暖，從心底堅定跟黨走的決心。
三、存在的問題
1、大部分教師都能保質保量的完成走訪，但材料的填寫不及時。
2、由于結對子學生家在牧區，車輛無法到達，個別老師選擇了其他學生入住的。
四、整改措施
督促教師及時完成材料的填寫和收集工作。
一、培養山區地域幼師生手工教學的重要性
社會的進步、經濟時代的發展，機構的變革，大量民辦幼兒園的涌現，幼兒教師的缺失與需求，中等三級師范向二級師范的過渡等因素，使得如今出現了很多中職聯辦學校、幼師聯辦點。其中一些是中小縣城、邊遠縣級師范學校聯合區直學校招生辦學的。辦學招生對象多是義務教育普通畢業生、不夠年齡打工的青少年、農村輟學的學生等，這樣的生源素質可想而知。這些人有從小沒上過幼兒園的；有大部分人初中時學習成績不好的；學生有的是奔著文憑去的；有的是父母的意愿強去的；反正都是對幼師這個行業一片茫然，對幼兒教育一無所知的。由于山區幼師的學生在進校之前大多數沒有接觸過幼教的文化基礎知識，技能專業知識的學習顯得尤為重要。
手工在幼兒園教學中，既可以自成一科，也可以為其他學科提供服務，手工在幼兒園的用途非常廣泛，不僅在幼兒園課堂教學中發揮了作用，還在幼兒園環境設計中發揮出巨大作用。具有良好手工制作能力的教師能夠營造豐富而有意義的幼兒園環境，掌握較強的教學帶班、控班能力。要讓學生體會到幼教專業手工課的重要性，可以組織學生深入幼兒園，考察幼兒園中手工的用途，認清形勢，明確手工課學習的任務和方向。
二、山區地域幼師生手工課教學的有效性策略
1.結合本土資源，拓展學生思維
豐富的材料運用可以拓展思維空間，美國心理學家布曾納說，“最好的刺激是對學習材料的興趣”。手工制作有各種各樣的制作媒材，不同的材料可以充分發揮學生創造潛能，展開豐富的想象，敢于突破經驗，善于打破常規，巧妙地利用各種材料，塑造新的形象。
用于手工制作的材料品種繁多，但一些工藝利料、廢舊物品如卡紙、彩紙、橡皮泥易拉罐、他裝箱、泡沫、一次性紙杯、餐盒、金屬、海綿等并不能真正讓所有學生輕松獲得。他們需要大量購買，不斷長期的收集，這對于一些山區學生來說是有些實際的經濟困難的。所以，我們就應該根據學生生活環境的有利因素，組織學生隨時隨地的收集身邊自然物材料，如樹葉、松果谷物、蛋殼、貝殼、豆類、蔬菜、竹子、秸稈等，打破學生思維定勢和思維慣性，讓學生發現材料，喜歡材料，選擇材料，運用材料，用這些最實用最豐富的材料來拓展學生的思維空間，發展他們的創新思維。
2.強化扎實課堂教學，多元結合。
手工課的教學任務，主要是通過課堂教學形式來完成的，要根據幼師專業特點，扎實抓好手工課堂教學。
（1）教學內容選擇要與幼兒園教學緊密聯系
選擇合適的手工制作內容是上好幼師手工課的首要條件。長期以來，不論是老師，還是學生在課堂中都處于相對被動的地位，教學過程雖然井然有序，但是卻很少有創新的成分，我們應根據幼兒園教學的需要來選擇幼師手工課的教學內容，如剪紙、折紙、立體構成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設計、教具設計、自然角綜合設計、游戲區綜合設計、校園綜合設計等，這些手工制作內容在幼兒園的課堂教學和校園環境設計中都被廣泛地運用。
（2）共同創設情境，激發學習積極性，培養動手能力
“興趣是最好的老師”，有了學習興趣才能學得積極主動，從而獲得良好的學習效果。創設情景也能增強學生的學習興趣。因此，在手工教學前，教師應努力地去營造這樣一種氛圍：教師與學生共同創設問題情境，什么樣的材料該做什么？可以做什么？你還能制作什么？在激發學生的學習積極性的同時一起商討教學計劃。這是一次良好的實踐性學習的機會，更是在學習計劃的過程中建立起了一種良好的師生關系，為日后教師在教學時采用富有時代特色、新穎有趣、適用性內容的課堂教學起到了事半功倍的作用。
（3）運用電教手段，注重示范，啟發教學
手工教學，必須加強示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時演示，進行直觀教學，可使教學更加生動，學生思維得以啟發，構思得以馳騁。不能讓學生按圖索驥。采用傳統的講授法，學生很難掌握制作方法，難于激發學生的學習興趣。采用多媒體展示作品、介紹制作方法，直觀形象，生動具體，可讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進培養學生創新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。用信息技術，在手工制作課中培養學生的創新能力。
三、開展形式多樣的手工課外活動
課外活動是教學的一個重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，它起著補充課內教學不足，增強整體教學效果的作用。
1.組織開展手工興趣小組活動
興趣小組定期開展手工制作活動，互相交流、共同促進。學生在互教互學中掌握了豐富的手工制作知識，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應積極參與學校開展的活動，充分展示手工活動的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球、剪紙、彩帶、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等。這些活動不僅活躍了氣氛，又聯系了實際，把學到的基本技能應用到學校和社會中，學生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進一步提高了手工教學的意義和效果。
2.定期舉辦手工作品成果展覽
應根據教學大綱的要求，按計劃進行與教學緊密相關的手工教學，開展手工制作競賽，并結合其他學科的手工制作舉辦手工成果展覽。同時，組織師生觀摩，學校統一進行評比，形成學習手工的風氣，豐富學校的文化生活。
3.優化教學內容，學習民間手工藝
民間手工美術有著十分雄厚的群眾基礎，又具有鮮明的民族風格和地方特色。在教學中可結合各地實際，學習民間手工制作和經驗，并加以改進和提高，賦予嶄新的形式和內容。如剪紙、泥塑、面塑、風箏、花燈、草編、竹編、中國結等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術傳統，平時教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨特藝術風格的民間手工美術進行教學，大大提高了學生的學習興趣，教學效果顯著。
