時(shí)間：2022-06-30 08:05:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 精講精練 素質(zhì)
筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在這樣一些問(wèn)題，使本來(lái)新教材的優(yōu)點(diǎn)成了教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)。
一、影響英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效的主要原因有：
One, influence the effect of classroom teaching is the main reason:
1．由于現(xiàn)行教材容量大，教師被教材牽著鼻子走。Due to the current teaching capacity, teachers are teaching the nose.
2．學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。Student's main body status not implemented.
3.忽略教學(xué)目標(biāo)要具體、明確，忽略結(jié)果性目標(biāo)的要求。Ignore the teaching objectives should be specific, clear, ignoring the results of objective requirements.
4.教學(xué)方法，不求甚解。Teaching methods, read without thorough understanding.
5.情景牽強(qiáng)，追求形式。Episodic far-fetched, the pursuit of form.
6.濫用課件，忽略實(shí)效。Abuse of courseware, ignore effect.
7.活動(dòng)練習(xí)，放任自流。The active exercise, follow one's own inclination.
8.節(jié)奏松散，效率低下。Rhythm of loose, low efficiency.
二、提高課堂教學(xué)實(shí)效性的方法：
Two, improve effectiveness of class teaching method:
1、提高素質(zhì)，更新觀念。Improve quality, renew an idea.
英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵在教師，教師要想以高質(zhì)量教學(xué)迎接新課程提出的挑戰(zhàn)，就需要全方位地提高自身的綜合素質(zhì)。新課程的教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的各項(xiàng)要求。只有永遠(yuǎn)置身于英語(yǔ)教學(xué)的前沿，密切追蹤英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)觀念，不斷給課堂教學(xué)內(nèi)容注入新觀點(diǎn)、新方法，才能真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
2目標(biāo)明確，全面具體。Clear goals, specific and comprehensive.
明確、具體、全面的教學(xué)目標(biāo)是保證課堂教學(xué)實(shí)效性的重中之重。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)具體的目標(biāo)，首先做到完成每課的小目標(biāo)，然后完成好單元目標(biāo)，從而達(dá)到最終完成總體目標(biāo)。在教學(xué)中要做到教有目標(biāo)，學(xué)有目標(biāo)，指導(dǎo)檢查也有目標(biāo)，使課堂上能做到有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
3掌握方法，新舊互補(bǔ)。The master, and complementary.
課堂教學(xué)方法的選擇是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。采用適當(dāng)、合理、有效的英語(yǔ)教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學(xué)要采用不同的教學(xué)方法，但重要的是要真正掌握該教學(xué)方法，如果只是一知半解，將會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的實(shí)效。
4巧設(shè)活動(dòng)，落到實(shí)處。Designing activities, fall to real point
巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù)是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保障。教師既要考慮到教學(xué)活動(dòng)的趣味性，又要考慮到實(shí)效性。教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)制訂，要遵循教學(xué)規(guī)律，本著從易到難，從簡(jiǎn)到繁，難易漸進(jìn)，變化激趣的原則，使設(shè)置的活動(dòng)目標(biāo)明確，形式多樣，形成梯度。這樣才能確保每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都落到實(shí)處，不流于形式。
5優(yōu)化時(shí)間，加快節(jié)奏。Optimization of time, to accelerate the pace of.
M.韋斯特指出：外語(yǔ)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的。提高課堂教學(xué)效率的另一個(gè)關(guān)鍵是合理地安排課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，有效地處理好課堂教學(xué)節(jié)奏。這要求英語(yǔ)教師最大限度地減少課堂教學(xué)中單位時(shí)間的使用率，減少那些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，不必要的說(shuō)明解釋?zhuān)@就等于增加了有限的時(shí)間，解決了課堂教學(xué)時(shí)間不夠的問(wèn)題；同時(shí)要正確、合理地調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，有效掌握教學(xué)過(guò)程中信息的傳遞密度。爭(zhēng)取以最少的教學(xué)時(shí)間和精力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。為此，筆者在課堂教學(xué)中堅(jiān)持"精講精練"和"少講多練"。每節(jié)課的集體講授時(shí)間一般不超過(guò)20分鐘，把大量時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
6結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)節(jié)緊湊。Strict structure, link compact.
保證教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊性是提高課堂教學(xué)效率的有效方法之一。教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的連接要符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換要恰當(dāng)合理。在轉(zhuǎn)換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學(xué)過(guò)程要充滿變化，教學(xué)環(huán)節(jié)層層緊扣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起他們不斷的期待。
7積極參與，角色表演。Active participation, role play.
這種方式經(jīng)常用在NSEC的reading-speaking課型中。即教師教完新授課后，給學(xué)生一個(gè)話題，讓小組成員運(yùn)用新舊語(yǔ)言知識(shí)，就這一話題發(fā)揮想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，自編對(duì)話，進(jìn)行角色表演。應(yīng)找些符合實(shí)際情況，貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景，學(xué)生們都很感興趣。因此，他們都能積極參與表演，互相配合，承擔(dān)各種角色。這樣，學(xué)生們?cè)诟髯缘慕巧硌葜胁恢挥X(jué)掌握了一些常用口語(yǔ)及課文中的重點(diǎn)詞匯、句型。角色表演是一項(xiàng)有用并且有趣的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，能喚起學(xué)生興趣和培養(yǎng)信心。許多原來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，信心不足的學(xué)生都能積極參加角色表演活動(dòng)并且表現(xiàn)得很好，一定程度上提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
8.注重基礎(chǔ)，語(yǔ)義重建。Pay attention to the basic, semantic reconstruction.
隨著當(dāng)前整個(gè)教學(xué)體系不斷成熟，如今中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展思路更為完善。無(wú)論是具體的教學(xué)理念，還是相關(guān)教學(xué)元素都實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新與發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)而言，當(dāng)前整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性提升。本文擬從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足分析，結(jié)合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體要求，通過(guò)融入茶文化培養(yǎng)的必要性認(rèn)知，從而探究融入茶文化開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體思路。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；茶文化培養(yǎng)；必要性；價(jià)值理念；學(xué)習(xí)理解
中學(xué)階段作為整個(gè)教學(xué)體系中的重要階段，開(kāi)展中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，其不僅需要引導(dǎo)學(xué)生形成全面認(rèn)知，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體教學(xué)理念形成成熟了解和廣泛認(rèn)知。茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心要素，完善的茶文化知識(shí)，不僅能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)，更為重要的是將茶文化融入到整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，其必然能夠?qū)崿F(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。
1中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足分析
在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，其忽視了中學(xué)英語(yǔ)的趣味性和娛樂(lè)性，從而使得中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，缺少教學(xué)的特色。當(dāng)前整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)施也較為匱乏。同時(shí)，在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，未能與整個(gè)體育教學(xué)培養(yǎng)相結(jié)合，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。事實(shí)上，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)只是整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中的一部分，當(dāng)然，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)有效開(kāi)展教育活動(dòng)，也能為學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供基礎(chǔ)和條件。但是，目前整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，更多只是從單一中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目的特色來(lái)考慮，未能將其他活動(dòng)的具體要求，特別是未能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，文化的特色與內(nèi)涵，未能將文化理念系統(tǒng)化融入其中，從而限制了中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果和特色。因此，目前整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的有效培養(yǎng)。當(dāng)然，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容也是以多元化為主。其在開(kāi)展過(guò)程中，不僅要注重教學(xué)方法和教學(xué)技巧的應(yīng)用，更重要的是要注重認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與文化之間的內(nèi)在關(guān)系，通過(guò)有效融入文化特色和內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理想效果。但是目前更多英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，忽略了英語(yǔ)教學(xué)與文化內(nèi)涵的切入，整個(gè)教學(xué)形式較為單一，教學(xué)元素較為匱乏。無(wú)論是學(xué)生的參與積極性，還是融入主動(dòng)性，都與教學(xué)實(shí)際之間存在較大差距。不僅如此，現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其缺乏完善的教學(xué)理念和系統(tǒng)化的教學(xué)思路。尤其是很多學(xué)生和老師片面認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵在于學(xué)生知識(shí)和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，未能認(rèn)識(shí)到實(shí)際上整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的核心實(shí)際上是文化知識(shí)教育，因此想要實(shí)現(xiàn)理想的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，就需要將文化知識(shí)融入其中。但是當(dāng)前多數(shù)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，只是從其教學(xué)要求切入，忽視了文化內(nèi)涵的價(jià)值作用，從而限制了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)和理解效果。隨著中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值作用日益提升，如今創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)涵已經(jīng)極為必要。
2中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體要求分析
對(duì)于整個(gè)中學(xué)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科是其中重要的學(xué)科體系之一，通過(guò)開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生形成完善的英語(yǔ)詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，也要注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，尤其是其文化內(nèi)涵的綜合培養(yǎng)。當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中，必須首先要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)有效認(rèn)知學(xué)生學(xué)習(xí)上的差別和不同，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全面認(rèn)知。事實(shí)上，當(dāng)前在很多英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的積極性和參與主動(dòng)性并不高，其問(wèn)題的根本在于，多數(shù)老師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異和不同，從而使得學(xué)生未能準(zhǔn)確尋找到自己合理的課堂定位，從而使得整個(gè)課堂缺乏應(yīng)有的活力和張力。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)理念和教學(xué)方法也需要進(jìn)行必要?jiǎng)?chuàng)新與實(shí)質(zhì)性融入，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是整個(gè)教學(xué)體系中的重要內(nèi)容，但是，無(wú)論是具體的教學(xué)素材，還是教學(xué)方法，都未能得到系統(tǒng)化有效改變，從而使得學(xué)生認(rèn)為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的新意，因此，無(wú)論其參與的積極性和主動(dòng)性都較差。此外，當(dāng)前在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，其使用的教學(xué)課堂理念教育較為片面。目前英語(yǔ)老師在開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，其使用的都是老師主導(dǎo)、學(xué)生參與的課堂模式，學(xué)生的參與積極性并不高。事實(shí)上，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施學(xué)生主導(dǎo)、探索，老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，才能夠?qū)崿F(xiàn)整體教學(xué)效果。不僅如此，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)化和綜合性理念，多數(shù)英語(yǔ)教育活動(dòng)工作只是從統(tǒng)一的教學(xué)模式入手，忽略了英語(yǔ)教學(xué)背后的文化元素和文化特色。從當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展特點(diǎn)來(lái)看，只有學(xué)生理解了其背后所具有的文化內(nèi)涵，才能更全面地理解英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的特色。當(dāng)前多數(shù)英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)理念，以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺乏完善、缺乏科學(xué)的教育理念。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際上是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。想要實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果就必須通過(guò)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)以及配合完善的教學(xué)考評(píng)方式。從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的創(chuàng)新性與特色性。目前，多數(shù)老師在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，更多看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力。當(dāng)然，這也與英語(yǔ)教學(xué)方式，存在較大關(guān)系。目前多數(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展目標(biāo)更多在于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，數(shù)量以及熟練度，而不是對(duì)英語(yǔ)本身的理解，這就使得中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中更多是將教學(xué)的重點(diǎn)和精力放在了課堂知識(shí)書(shū)本的教學(xué)上，未能將必要的課外讀物融入其中，從而限制了整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
3茶文化培養(yǎng)的必要性認(rèn)知
傳統(tǒng)茶文化體系所帶來(lái)的具體影響，不僅是物質(zhì)上的豐富，更重要的是精神理念上的引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)影響，從整個(gè)傳統(tǒng)茶文化體系的具體內(nèi)涵來(lái)看，其中豐富的精神價(jià)值更是對(duì)人們的行為和心態(tài)有著重要作用及影響，因此想要全面認(rèn)知傳統(tǒng)茶文化體系的具體內(nèi)容，就必須從全面視角來(lái)對(duì)其進(jìn)行看待。尤其是要認(rèn)識(shí)到其中所包含的價(jià)值理念。通過(guò)完善融入精神元素及特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)理想的茶文化傳承與應(yīng)用。茶文化培養(yǎng)是從文化內(nèi)涵視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升，也是彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)面相對(duì)薄弱問(wèn)題的重要要求。通過(guò)學(xué)生了解茶文化的具體內(nèi)涵和知識(shí)，從而對(duì)傳統(tǒng)文化形成有效認(rèn)知，更為重要的是茶文化的有效融入，能夠使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同文化體系下的差異。通過(guò)文化理念的有效融入，從而使得學(xué)生了解到各個(gè)文化體系下的具體差別。實(shí)際上，當(dāng)前在整個(gè)世界上，不僅我國(guó)具有茶文化體系，而英國(guó)也具備茶文化知識(shí)，因此如果在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，能夠?qū)⒅形鞣讲栉幕R(shí)的具體內(nèi)涵融入其中，其必然能夠有效提升學(xué)生對(duì)不同文化體系的認(rèn)知差異。從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成全面了解。將茶文化培養(yǎng)融入到整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)，其實(shí)際上是對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系的完善和優(yōu)化。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)不能從學(xué)科本身來(lái)開(kāi)展，必須從整體視角來(lái)予以切入，因此選擇茶文化要素融入其中，實(shí)際上也是完善整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)然，通過(guò)具體融入文化要素，也能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系形成全面完善的了解和認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和全面提升。當(dāng)前在將茶文化理念融入到整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其能完善和豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)元素，提升學(xué)生的具體理念，從而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的具體效果。
4融入茶文化開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的具體思路
隨著當(dāng)前教育信息技術(shù)不斷提升，如今多媒體技術(shù)和移動(dòng)智能技術(shù)也在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有效應(yīng)用。不僅是教學(xué)資源的完善性，事實(shí)上，當(dāng)前在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，其也需要將傳統(tǒng)文化理念融入其中，通過(guò)有效豐富教學(xué)元素，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的理想效果。融入茶文化，開(kāi)展中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其需要做到：首先，要將茶文化的具體理念融入到整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的課堂定位中，也就是說(shuō)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃設(shè)置中，不僅要充分注重教學(xué)元素的適當(dāng)融入，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行豐富和創(chuàng)新，從而使得整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)創(chuàng)新與發(fā)展。其次，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要充分注重應(yīng)用茶文化的作用和價(jià)值，結(jié)合中西方茶文化之間的對(duì)比和差異，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言體系的差異性形成全面認(rèn)知。事實(shí)上，融入中西方茶文化內(nèi)涵，不僅是對(duì)整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，更為重要的是在豐富教學(xué)資源的同時(shí)，提升學(xué)生的文化差異性的應(yīng)有了解。最后，在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，想要實(shí)現(xiàn)理想的茶文化理念融入，就需要注重對(duì)整個(gè)教學(xué)課堂進(jìn)行改造和創(chuàng)新，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化的差異特性進(jìn)行有效認(rèn)知，從而使其能夠?qū)崿F(xiàn)理想的英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其不僅是教學(xué)理念的應(yīng)用，更重要的是教學(xué)方案的創(chuàng)新與完善。
5結(jié)語(yǔ)
盡管當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)也實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化的發(fā)展與創(chuàng)新，但是客觀上講，其與理想教學(xué)效果之間仍然存在較大差距。隨著當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果和意義日益突出，現(xiàn)階段只有將文化素養(yǎng)培養(yǎng)與知識(shí)教育相結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理想效果。事實(shí)上，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的課堂參與積極性才是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵，如何提升學(xué)生的參與性，就主要從教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新入手。
作者：馬志香 單位：河北省滄州市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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【摘要】英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；改變現(xiàn)狀
加入WTO后，我國(guó)國(guó)際地位進(jìn)一步加強(qiáng)，時(shí)代迫切需要外語(yǔ)的普及，更需要外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。新一輪的課程改革在農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)全面展開(kāi)，新課程理念在教學(xué)中逐漸滲透，這對(duì)我們農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的沖擊。我在農(nóng)村中學(xué)教書(shū)已達(dá)十多年，在這十多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我體驗(yàn)到了在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各方面的成就與不足，現(xiàn)就當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所存在的問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起點(diǎn)低：在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)這門(mén)課程，即使開(kāi)有，也只不過(guò)形同虛設(shè)而已，沒(méi)有把它作為正式課程。很多老師都拿英語(yǔ)課來(lái)上自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課，偶爾有的學(xué)校上了英語(yǔ)課，但很多老師都不是專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，這給農(nóng)村孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的影響。簡(jiǎn)單的26個(gè)字母都讀不準(zhǔn)，他們還怎么去學(xué)英語(yǔ)？雖然七年級(jí)課本增加了預(yù)備篇（Start unit1 - unit3）三個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，但畢竟太少了，這實(shí)在難以補(bǔ)上小學(xué)時(shí)落下的課程。而大中城市的小學(xué)在在三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，且他們都學(xué)會(huì)了音標(biāo)，在那時(shí)就學(xué)會(huì)了拼讀單詞，而在我們農(nóng)村，到中學(xué)才從簡(jiǎn)單的26個(gè)字母開(kāi)始，這必然要占用大量的時(shí)間，在一個(gè)月之內(nèi)必須上完預(yù)備篇，這樣不能照顧到所有的學(xué)生。
1.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有吃苦耐勞的精神：很多農(nóng)村家長(zhǎng)，因?yàn)榱苏义X(qián)外出務(wù)工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)關(guān)心不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)淡薄，不知道為什么要學(xué)英語(yǔ)，甚至不知道英語(yǔ)是什么，只想到將來(lái)也只不過(guò)到外面打工，學(xué)英語(yǔ)有什么用？有的學(xué)生說(shuō)，我又不出國(guó)，我有什么必要學(xué)英語(yǔ)？更為糟糕的是，有的農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還這樣宣傳：“中國(guó)人必須學(xué)好自己的母語(yǔ)，不學(xué)好自己的母語(yǔ)而去學(xué)英語(yǔ)到后來(lái)去公司給老板當(dāng)翻譯，這是賣(mài)國(guó)、是漢奸，他就是不愛(ài)國(guó)。”真可悲啊！這給學(xué)英語(yǔ)的孩子們的打擊太大了，他們還會(huì)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？聽(tīng)了這番話后，我感到在農(nóng)村中學(xué)搞英語(yǔ)教學(xué)太難了。
有句名言是這樣的：“武術(shù)是練出來(lái)的，鋼琴是彈出來(lái)的，英語(yǔ)是讀出來(lái)的。”而中學(xué)的英語(yǔ)課程到八、九年級(jí)有所加深，這時(shí)還增加了物理、化學(xué)等課程，學(xué)生的壓力加大了，而很多同學(xué)都很懶惰，又沒(méi)有吃苦精神，不下苦功去記、去背，導(dǎo)致了英語(yǔ)成績(jī)的下滑，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性逐漸消失，從七到九年級(jí)，學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生日漸減少了。
1.3 學(xué)校問(wèn)題：很多農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師特別少，十幾個(gè)班級(jí)只有兩、三個(gè)英語(yǔ)老師，每個(gè)老師要擔(dān)任三、四個(gè)班的英語(yǔ)課程，有的還要擔(dān)任班主任，這樣英語(yǔ)老師的工作量大大超標(biāo)，每周將近25節(jié)課左右，但分給各個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課程卻很少，這樣，工作做去了，質(zhì)量卻上不來(lái)。同時(shí)，英語(yǔ)教師得不到到外面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校每次派人去外面學(xué)習(xí)都是要看人來(lái)，有的老師十多年了也沒(méi)有一次外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這樣就挫傷了一部分老師的教學(xué)積極性，這將嚴(yán)重影響他的教學(xué)效果。另外，很多學(xué)校設(shè)備簡(jiǎn)陋，沒(méi)有語(yǔ)音窒，教師用書(shū)、教學(xué)持圖、磁帶、練習(xí)冊(cè)等輔助教材沒(méi)有購(gòu)齊，圖書(shū)窒里沒(méi)有適合的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志等讀物，這些都制約著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.4 社會(huì)問(wèn)題：目前，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生大學(xué)畢業(yè)實(shí)在太難了。在農(nóng)村，高中三年的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)每年都將一萬(wàn)元，三年下來(lái)，花費(fèi)近三、四萬(wàn)元。如果再讀大學(xué)四年，還需七、八萬(wàn)元。作為一個(gè)農(nóng)村家庭，要支付這樣的一大筆經(jīng)濟(jì)是很難的。更為重要的是，大學(xué)畢業(yè)不分配，出來(lái)后自己找工作，自己謀職最難的就是面試關(guān)。雖然招考的啟示滿天飛，但有一關(guān)是必過(guò)的，那就是面試關(guān)。這面試?yán)锩妫陀泻芏嗳藗儫o(wú)法解釋的奧妙，諸如請(qǐng)托關(guān)系、諸如花錢(qián)送禮，無(wú)所不有，而一個(gè)農(nóng)村家庭的孩子，哪里去找這樣的關(guān)系？又哪里得來(lái)這筆送禮錢(qián)？農(nóng)村孩子們?cè)缇涂吹缴鐣?huì)的不公平，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全消失就在情理之中，其它科目都不想學(xué)了，哪還學(xué)什么英語(yǔ)！
2 改變農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的策略
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐；新思考
英語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇直接影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容最終的理解與接受，教學(xué)模式的建構(gòu)需要配合不同教學(xué)方法與技能等的選擇和使用，從而最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。隨著英語(yǔ)課程的全面改革以及教學(xué)理念、方法、資源的多元化，其教學(xué)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地予以調(diào)整、改進(jìn)。
一、中學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析
雖然傳統(tǒng)模式對(duì)于對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的普及產(chǎn)生了極大的作用，但實(shí)踐中其存在著教學(xué)方法單一、效率較低的弊病，但應(yīng)試的壓力、長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)習(xí)慣以及心理的依賴(lài)使得傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的主流方式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行梳理和分析，不難發(fā)現(xiàn)其具有以下的特點(diǎn)：①它注重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授而非語(yǔ)言的運(yùn)用，往往以詞匯為基本、語(yǔ)法為輔助，并不關(guān)注語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)意義和功能，把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)置于首位，在英、漢語(yǔ)言的翻譯過(guò)程中并不重視實(shí)際的釋義與表達(dá)，過(guò)多的測(cè)驗(yàn)代替了實(shí)際操作；②它并不注重語(yǔ)言的完整性，往往用割裂的方法來(lái)看問(wèn)題，將詞匯、語(yǔ)法與文章剝離，將語(yǔ)言與習(xí)慣、思維、文化分隔，將應(yīng)試能力從語(yǔ)言的整理運(yùn)用能力中抽離，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯成了單獨(dú)的訓(xùn)練而非整體能力的結(jié)合；③該模式中，學(xué)生并非課堂的中心，教師成為了課堂的中心人物，久而久之，教師費(fèi)力卻收不到良好的效果，學(xué)生往往非常被動(dòng)，在知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握上都依賴(lài)于教師的講解，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自我探索的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式一系列問(wèn)題的累積和暴露，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和改良。
二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的客觀實(shí)踐
英語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐需要針對(duì)不同年齡以及學(xué)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)和安排，在多年的實(shí)踐中，筆者運(yùn)用了幾種不同的方式來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的功能性和實(shí)效性。①推行“生活式”教學(xué)，就是通過(guò)課堂的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生將語(yǔ)言融入生活、學(xué)習(xí)，比如召開(kāi)圓桌小聚會(huì)，讓學(xué)生用英課程表，交流心得，輕松的教學(xué)環(huán)境收到了良好的效果；②培養(yǎng)學(xué)生興趣，進(jìn)行“游戲式”教學(xué)，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言游戲，注重集體互動(dòng)，降低學(xué)生課上的疲勞感，即使高年級(jí)的學(xué)生也可以從中重新尋找到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣；③進(jìn)行“實(shí)物式”教學(xué)，模擬情境讓學(xué)生的印象更加深刻，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行突擊，比如對(duì)于時(shí)態(tài)的練習(xí)，在模擬實(shí)踐中重復(fù)訓(xùn)練，并編寫(xiě)相關(guān)的英文短劇由學(xué)生表演，寓教于樂(lè)，最終達(dá)到了教學(xué)目的。不同方式的實(shí)踐訓(xùn)練對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良累積了經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式將會(huì)更具實(shí)效性。
三、關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的新思考
對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改良需要從目標(biāo)、策略、原則、方法、程序方面進(jìn)行整體規(guī)劃，在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)當(dāng)結(jié)合多方面的因素予以思考。①在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生置于課堂的中心位置，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)能力，課堂上有意識(shí)地對(duì)信息進(jìn)行濃縮，篩選出適宜于識(shí)記的部分和適宜于應(yīng)用的部分并分開(kāi)講解、練習(xí)。②教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)以交流為本，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、語(yǔ)言能力進(jìn)行分組安排，便于游戲操作和實(shí)際交流，指導(dǎo)學(xué)生定期定點(diǎn)舉行活動(dòng)，比如用英文為同學(xué)慶祝生日、召開(kāi)班會(huì)等，在實(shí)際應(yīng)用中提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)興趣，將英文練習(xí)和實(shí)際生活相結(jié)合，有利于學(xué)生未來(lái)在實(shí)踐生活中的理解和使用，并從側(cè)面提高了學(xué)生的人際交流能力。③探索多元化的教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)教師講解與學(xué)生說(shuō)明相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與課下自學(xué)相結(jié)合、知識(shí)教育和能力教育相結(jié)合的模式，順應(yīng)時(shí)代的步伐，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和技巧的創(chuàng)新和改革。
由此可知，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換與改良不是一蹴而就的，這要求教師在理論和實(shí)踐中不斷探索、開(kāi)發(fā)。在當(dāng)今的全球化潮流之下，英語(yǔ)所發(fā)揮的作用越來(lái)越重要，更好地在中學(xué)階段給予學(xué)生正確、高效的方法引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣，是每一個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師的職責(zé)，也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。
參考文獻(xiàn)：
[1]
【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語(yǔ) 耗時(shí)低效
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，既要注重學(xué)習(xí)方法，也要注重學(xué)習(xí)時(shí)間，但是實(shí)際的情況是，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候出現(xiàn)了“耗時(shí)低效”的狀態(tài)。其實(shí)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際并不困難，只是有一些知識(shí)點(diǎn)比較難以掌握，老師在教課的時(shí)候也在努力地揣摩和探究教學(xué)方法，但效果都不是很理想，總是在一通教學(xué)之后，學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有太大的提高，本文就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”進(jìn)行討論，并找出原因與對(duì)策。
1. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)低效”原因
1.1學(xué)生沒(méi)有足夠的努力
每一位中學(xué)的英語(yǔ)教師都在努力地把更多的知識(shí)傳授給學(xué)生，但學(xué)生所接收的卻少之又少，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生本身不夠努力。因?yàn)榻處熥鳛槭跇I(yè)解惑的教育者，絕大部分是可以信賴(lài)的，而且全國(guó)教師的綜合素質(zhì)都在不斷地提高。那么，我們就從學(xué)生本身找原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他科目的時(shí)候都會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，英語(yǔ)幾乎沒(méi)記住，另外很多學(xué)生后天沒(méi)有努力地學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行W(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣；有些學(xué)生理解能力不夠；因此“消極怠工”。總而言之，就是學(xué)生沒(méi)有足夠的努力。
1.2老師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況講課
在前文中提到，教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面都不斷地提高，雖然老師把書(shū)本上的知識(shí)非常細(xì)致地講給學(xué)生聽(tīng)，但是得到的效果卻不明顯，這其中有一個(gè)重要的原因就是老師沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況講課，完全的照本宣科。老師在教授英語(yǔ)的時(shí)候，并沒(méi)有充足地了解到學(xué)生的心理承受能力、學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等多方面的因素。也可以簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師講解的東西學(xué)生能夠理解和消化多少。因此，就造成了“耗時(shí)低效”這樣的結(jié)果。
2. 解決對(duì)策
2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，最多的感受就是“無(wú)聊”。每天面對(duì)跟拼音一樣的字母，卻要按照另外一種復(fù)雜的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，確實(shí)很枯燥。因此，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，調(diào)動(dòng)積極性可以從英語(yǔ)的文化背景，以及在日常當(dāng)中的應(yīng)用和發(fā)展來(lái)調(diào)動(dòng)，比方說(shuō)風(fēng)靡世界的《哈利?波特》，很多學(xué)生愛(ài)看這部電影，也愛(ài)看原著的小說(shuō)。雖然漢譯的版本也很棒，但是始終不如原汁原味的英文版，這其實(shí)一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的好方法。反之，其他的電影和文學(xué)作品也能“品嘗”到。
2.2多舉例
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，例子是很重要的。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，要考慮一些語(yǔ)法和語(yǔ)態(tài)。因此，老師要多舉例子，讓學(xué)生能夠清晰地明白在學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)中要重點(diǎn)注意的部分和重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。以下是具體的實(shí)例。
請(qǐng)學(xué)生列舉日常生活中主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，另一個(gè)
學(xué)生把它改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，例如：
學(xué)生A：Mother cooks meals at home.
學(xué)生B：Meals are cooked by mother at home.
讓學(xué)生把下列的句子改成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
① Many people speak English.
② Simon closes the windows every day.
③ Did they take many photos on the Great Wall.
如何把主動(dòng)句變?yōu)楸粍?dòng)句。
We speak Chinese in China.
Chinese is spoken by US in China.
提醒學(xué)生注意上面例句的變化，請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)出主動(dòng)語(yǔ)態(tài)變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的步驟，教師應(yīng)該充分考慮到漢語(yǔ)的思維習(xí)慣這一簡(jiǎn)便有效的方法：
①先把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的賓語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)的主語(yǔ)；
②主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)，主語(yǔ)變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)介詞by的賓語(yǔ)。
3. 互幫互助
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，必定有一些學(xué)生學(xué)習(xí)比較快，而有些學(xué)生學(xué)習(xí)比較慢。在這種情況下，就可以采用互幫互助的辦法，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，不僅僅是通過(guò)老師的幫助，畢竟同學(xué)和同學(xué)之間比較了解，而且交流起來(lái)更加容易，因此，互幫互助可以使“耗時(shí)低效”的情況大大減低。
4. 結(jié)束語(yǔ)
在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中， 教師和學(xué)生往往都在對(duì)方當(dāng)中尋找不足，很少想到自己本身的原因，正因?yàn)檫@樣，二者互相堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最終導(dǎo)致“耗時(shí)低效”的情況發(fā)生，為了避免這種情況，本文找出了一些原因與對(duì)策，但是在不斷發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，一定要不斷地進(jìn)步才行。
[1] 邊江娥. 新課標(biāo)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法芻議論[J]. 科技信息， 2008（30）.
關(guān)鍵詞：關(guān)注差生 新教材 活動(dòng) 能力
基礎(chǔ)英語(yǔ)在中學(xué)英語(yǔ)教育中是一門(mén)不可缺少的基礎(chǔ)課，隨著科技發(fā)展及國(guó)際間合作的日益密切，社會(huì)對(duì)會(huì)英語(yǔ)的復(fù)合型人才需要日益增長(zhǎng)，而目前中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)的教學(xué)就成了基礎(chǔ)課中的難題。面對(duì)這種情況，結(jié)合我從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十幾年的經(jīng)歷，從以下四個(gè)方面闡述一下我的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀：
1.面向全體學(xué)生，謀求學(xué)生的共同發(fā)展
樹(shù)立“成人”重于“成才”的觀念。作為中學(xué)的英語(yǔ)教師首先要把心態(tài)放正，把眼光放遠(yuǎn)。要關(guān)注學(xué)生全體，關(guān)注班級(jí)中的每一個(gè)孩子,努力通過(guò)教師努力使每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)步,獲得發(fā)展。堅(jiān)決反對(duì)單純培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生,只關(guān)注初高考有希望的學(xué)生,把精力全部投入到他們的培養(yǎng)上，而對(duì)于那些沒(méi)有升學(xué)希望或畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生拋在一邊,不聞不問(wèn),當(dāng)成分母,看作陪襯。這樣即使我們培養(yǎng)了一些優(yōu)秀學(xué)生,但同時(shí)更傷害了大部分學(xué)生的心.就是你特別關(guān)注的那些優(yōu)秀生也不會(huì)認(rèn)為你是一名合格的老師。
因此，在日常教學(xué)中要特別關(guān)注差生。一堂課的教學(xué)意圖是否能順利得以實(shí)現(xiàn)，與班里有多少“差生”密切相關(guān)，一個(gè)兩個(gè)不礙大局，而十幾個(gè)的話，課就無(wú)法順利進(jìn)行，但在中學(xué)英語(yǔ)課堂上十幾個(gè)差生的存在并不是個(gè)別現(xiàn)象。因此，要對(duì)差生給予特別“關(guān)照”，多提問(wèn)，多鼓勵(lì)，多監(jiān)督。特別是提問(wèn)時(shí)要講究技巧，開(kāi)始時(shí)只提問(wèn)他們那些基本能回答上來(lái)的問(wèn)題，并且應(yīng)注意每節(jié)課都要照顧到他們，答對(duì)了及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使他們有一種并不比別人差的“成就感”，消除他們?cè)诔踔袝r(shí)就形成的自卑感或自暴自棄的心理。
2.全面研究教材，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出將培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力作為中學(xué)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)。自2006年秋季開(kāi)始使用的省編英語(yǔ)新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和各種專(zhuān)門(mén)人才的需要出發(fā)，充分考慮到中學(xué)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學(xué)理念。
教材每單元設(shè)計(jì)一個(gè)話題，共四課，緊緊圍繞這個(gè)話題分別從單詞，聽(tīng)說(shuō)，語(yǔ)法，讀寫(xiě)四個(gè)方面展開(kāi)練習(xí)。教材的改變對(duì)教師的教學(xué)方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學(xué)途徑倡導(dǎo)以“任務(wù)型”的教學(xué)模式為主。
“任務(wù)型”教學(xué)是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和體驗(yàn)。教師完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程也是學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，很明顯，這里所說(shuō)的任務(wù)同傳統(tǒng)意義上教師將傳授教材內(nèi)容視為自己的教學(xué)任務(wù)是完全不同的。 傳統(tǒng)教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)突出的是教師的活動(dòng)， 而“任務(wù)型”教學(xué)重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 在此過(guò)程中， 學(xué)生獲得的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的提高，更重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文化的感知。我們談教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變只是強(qiáng)調(diào)教師將傳統(tǒng)的單一的“授受式”教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)型”教學(xué)途徑為主，以其它教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，在這一點(diǎn)上教師應(yīng)認(rèn)識(shí)清楚，而不應(yīng)盲目地去接受。
3.開(kāi)展多種活動(dòng)，“四會(huì)”能力均衡發(fā)展
語(yǔ)言是用來(lái)交際的，因此一定要注重交際能力的培養(yǎng)。能力是練出來(lái)的，而不是講出來(lái)的。因此教師在教學(xué)中要少講多練，以活動(dòng)為載體，堅(jiān)持‘在用中學(xué)，學(xué)中用’的原則，充分利用現(xiàn)有豐富的教學(xué)資源，使課堂更加生動(dòng)有趣。為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的，有實(shí)際意義的，有現(xiàn)實(shí)環(huán)境的訓(xùn)練活動(dòng)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在愉悅的氣氛中用英語(yǔ)完成任務(wù)，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。如可以把每單元的聽(tīng)說(shuō)部分用課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感受；也可以采用情景教學(xué)模式，讓學(xué)生扮演不同角色；還可以把課堂搬到室外，來(lái)講問(wèn)路、方位介詞等。新教材每單元四課，分別從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，這四種能力缺一不可。
4.著眼學(xué)生未來(lái)，培養(yǎng)自學(xué)能力
中學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)的東西只能說(shuō)打了一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)社會(huì)需要來(lái)講還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想讓他們?cè)诩ち业纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰，必須要具備自學(xué)能力，不斷地吸收新知識(shí)，不斷地提高自身素質(zhì)水平，才能永遠(yuǎn)處于不敗之地。所以老師不僅要教給他們知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。
要讓學(xué)生有計(jì)劃的背單詞，并同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詞典的好習(xí)慣。要重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。開(kāi)始階段，可以在學(xué)新內(nèi)容前給學(xué)生留出一些思考題。這些問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生去逐步理解課文。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，可以不再留思考題，學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)文章中的知識(shí)點(diǎn)，課上各自提出自己的想法，這樣就進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)。為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中更好的把握教學(xué)重難點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，雖然中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨生源差的難題，新教材的使用也還處在探索和摸索階段，但是只要我們教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，將有限的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行細(xì)致合理的安排，使學(xué)生們的素質(zhì)得到很全面的訓(xùn)練和提高，使他們具備在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展的基本能力。
論文摘 要：從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比分析了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中看出中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不同要求和層次差異，但兩者對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程達(dá)成一致，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接起來(lái)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了可行的研究方法。
如何幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)平穩(wěn)地過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，如何把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接起來(lái)，使大學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，用積極的心態(tài)去面對(duì)大學(xué)兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語(yǔ)教師值得思考的問(wèn)題。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究對(duì)比《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，這是做好中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接工作的基礎(chǔ)，明確課程性質(zhì)，掌握課程教學(xué)要求，熟悉整個(gè)課程設(shè)計(jì)思路，幫助教師構(gòu)建新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造自主式和交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，以適應(yīng)多樣化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要。
一、教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)
高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)，并為國(guó)際交往創(chuàng)造條件，提高民族素養(yǎng)，增強(qiáng)綜合國(guó)力。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中闡述：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。
二、教學(xué)要求及教學(xué)思路
高中英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言知識(shí)能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)。七級(jí)的詞匯要達(dá)到2500左右，八級(jí)達(dá)到3300左右，九級(jí)達(dá)到4500左右，各個(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。大學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語(yǔ)法，但由于缺乏外語(yǔ)的實(shí)踐能力與自學(xué)能力，很多學(xué)生只能跟在老師后面跑，自主性較差，學(xué)習(xí)方法仍然停留在比較簡(jiǎn)單的重復(fù)。
目前，我校大學(xué)英語(yǔ)教材采用的是上海外語(yǔ)教育出版社出版的全新版《大學(xué)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程，高等教育出版社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》聽(tīng)說(shuō)教程和綜合教程。這兩套教材編寫(xiě)的體系以話題為中心（每單元一個(gè)話題）,教學(xué)材料內(nèi)容廣泛,多為熱點(diǎn)話題,貼近學(xué)生的生活，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為中學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便。在平時(shí)的授課中才能挑選學(xué)生在中學(xué)階段所熟悉的、能接受的詞、短語(yǔ)及句型來(lái)組織教學(xué)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼，縮小學(xué)生與英語(yǔ)課之間的距離。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)經(jīng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
三、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式
高中用英語(yǔ)課程采用必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課的目的是使學(xué)生獲得基本的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、靈活多樣的學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際意識(shí)和能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。必修課程共10個(gè)學(xué)分，按模塊1~5順序開(kāi)設(shè)，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分，36學(xué)時(shí)（每周4學(xué)時(shí)）。修滿10個(gè)必修學(xué)分，達(dá)到七級(jí)目標(biāo)要求即達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科的畢業(yè)要求。選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要，選修課程分為兩個(gè)系列。系列i是在必修課程模塊1~5的基礎(chǔ)上順序開(kāi)設(shè)的課程，共有六個(gè)即英語(yǔ)6~11模塊，每個(gè)模塊2個(gè)學(xué)分。完成6~8模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到八級(jí)目標(biāo)要求，完成英語(yǔ)9~11模塊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以達(dá)到九級(jí)目標(biāo)要求。系列ii的課程為任意選修課程，分為語(yǔ)言知識(shí)與技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)和欣賞類(lèi)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，決定著英語(yǔ)課程改革的方向、力度和效果。全面、多元、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都采取了形成性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生相互間的評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教務(wù)部門(mén)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)等。
終結(jié)性的評(píng)價(jià)是指期末考試或水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)能使教師獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育教學(xué)水平。
本文從教學(xué)性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求及教學(xué)思路，課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)比研究了《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，從中得出中學(xué)英語(yǔ)教育和大學(xué)英語(yǔ)教育在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，教學(xué)要求和教學(xué)思路，在課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)模式中有著不同層次的要求和差異，但在最后的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)成高度的一致，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好地銜接中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了系統(tǒng)的、科學(xué)的研究方法，使大學(xué)英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整，幫助學(xué)生從中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，旨在培養(yǎng)出合格的，社會(huì)需求的大學(xué)生。
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關(guān)鍵詞：翻譯；中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)文化；語(yǔ)用意識(shí)；語(yǔ)言學(xué)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0109-01
翻譯就是運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)[1]。這里所說(shuō)的在課堂上運(yùn)用翻譯不只是那種逐字逐句的語(yǔ)法翻譯，而是指通過(guò)難字難句的翻譯,英漢互譯,情景寫(xiě)作,語(yǔ)篇翻譯等去提高學(xué)生的理解力,檢查學(xué)生的理解程度,拓寬言外知識(shí)等。從我多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷及幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,翻譯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可低估的作用，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)卦谥袑W(xué)英語(yǔ)課堂中開(kāi)展翻譯活動(dòng),可以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的發(fā)展,從而有效的提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
在中學(xué)現(xiàn)階段的外語(yǔ)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響。語(yǔ)法、詞匯、閱讀得到廣泛的重視和加強(qiáng)。中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的極大提高。但不難發(fā)現(xiàn)在繁榮的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，翻譯教學(xué)卻鮮有問(wèn)津。翻譯人才在目前的中國(guó)存在一個(gè)巨大的缺口。翻譯同說(shuō)與寫(xiě)一樣也是產(chǎn)出性技能(productive)[2]。但在中學(xué)階段卻被忽視了。WolframWilss[3]指出翻譯是與語(yǔ)言行為抉擇密切相關(guān)的一種語(yǔ)際信息傳遞的特殊方式，是一種跨文化的信息交流與交換的活動(dòng)。蔡基則[4]認(rèn)為：就翻譯這個(gè)涉及說(shuō)和寫(xiě)的綜合交際能力來(lái)說(shuō)，越來(lái)越被社會(huì)看重。因此，學(xué)生走上社會(huì)，翻譯能力作為綜合應(yīng)用和實(shí)用能力之一，是在工作中用得較多的一種技能。它也是綜合性很強(qiáng)的技能，包括了各種知識(shí)如：語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等等。他有自身的規(guī)律及其特點(diǎn)。既有賴(lài)于基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)又需經(jīng)一定的技能傳授和不斷的翻譯實(shí)踐。但在初中高中課本，翻譯方面的練習(xí)很少，以Senior English for China為例，平均每課漢譯英練習(xí)2－3句，英譯漢練習(xí)0.6句/課(只有4個(gè)單元有)。初中和高中都不培養(yǎng)翻譯能力，然而翻譯卻是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，它缺乏直接且真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，翻譯是架起母語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的橋梁。自然翻譯是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生分析語(yǔ)言、指示語(yǔ)言規(guī)律與結(jié)構(gòu)，了解語(yǔ)言的文體，轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用和理解語(yǔ)言的能力。
翻譯不是語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，翻譯是跨語(yǔ)言（cross-linguistic）、跨文化（cross-cultural）、跨社會(huì)（cross-social）的交際活動(dòng)[5]，翻譯不僅是一門(mén)藝術(shù)，更是一項(xiàng)技能，它與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著十分密切的關(guān)系，既要對(duì)原語(yǔ)的充分掌握，又需具有譯語(yǔ)的功底，在翻譯實(shí)踐的過(guò)程中，要對(duì)原語(yǔ)文字、詞義、句型等進(jìn)行深刻的剖析，對(duì)譯語(yǔ)的反復(fù)復(fù)斟酌，才能準(zhǔn)確地在不同文化間傳達(dá)信息。因此翻譯和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間是一種相輔相成的關(guān)系，這促使翻譯成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式和最佳途徑之一。
1.翻譯可以促進(jìn)中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。翻譯的本質(zhì)是意義傳達(dá)活動(dòng),即運(yùn)用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確、完整的重新表現(xiàn)出來(lái)。但翻譯并非完全是一種語(yǔ)際轉(zhuǎn)換,這個(gè)過(guò)程攜帶著大量的民族文化信息。所以翻譯能傳達(dá)大量的社會(huì)文化信息。在教學(xué)中,能讓學(xué)生接觸到更多的社會(huì)文化知識(shí)。盡管現(xiàn)在國(guó)際交流日趨頻繁,但由于各個(gè)國(guó)家?guī)浊甑牟煌瑲v史地域差異,不同的國(guó)家、民族會(huì)有各不相同的風(fēng)俗、習(xí)慣。漢英兩種語(yǔ)言的互譯必然會(huì)涉及到兩種不同的文化。這兩種文化的差異不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的表層意義,還體現(xiàn)在語(yǔ)言的深層含義中。因此在翻譯中,每時(shí)每刻都要對(duì)語(yǔ)言的深層含義加以推敲理解,將其含義準(zhǔn)確譯出。根據(jù)中英文的語(yǔ)言和文化的特點(diǎn)以及具體的語(yǔ)言環(huán)境而定,在保持原文文化神韻的基礎(chǔ)上,尊重中英兩個(gè)不同民族的語(yǔ)言習(xí)慣和文化差異,將直譯和意譯結(jié)合起來(lái)。使譯文更為生動(dòng)、流暢。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,師生運(yùn)用翻譯不可避免地會(huì)遇到文化問(wèn)題。正確的處理可以增進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解,提高學(xué)習(xí)興趣。這不僅要求學(xué)生增加自己的知識(shí)面,也要求外語(yǔ)老師加強(qiáng)對(duì)中西方文化的了解。
翻譯作為一種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四技能,已成為很多英語(yǔ)教師的共識(shí)。他們逐漸看到，“聽(tīng)”不僅可以用“聽(tīng)”來(lái)培養(yǎng)。還可以用“說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”來(lái)培養(yǎng)。李陽(yáng)的“口語(yǔ)突破聽(tīng)力”就是用“說(shuō)”成就“聽(tīng)”。鐘道隆教授的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)逆向法”就是用“聽(tīng)”成就其他技能。同樣，翻譯也可以用來(lái)培養(yǎng)其他技能。同時(shí)開(kāi)發(fā)各種資源和手段，是一條可以在較短的時(shí)間內(nèi)取得較好效果的英語(yǔ)教學(xué)路子。
2.利于掌握語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)翻譯學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握。達(dá)到事半功倍的效果。教師如果能在中學(xué)課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容，有意識(shí)地為學(xué)生舉例，分析，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的翻譯能力，并能自然地將這些語(yǔ)言規(guī)律傳授給學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生了解中英語(yǔ)言異同，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的熱情，起到正遷移的效果。
3.培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)。語(yǔ)言的意義與社會(huì)文化是息息相關(guān)的，對(duì)語(yǔ)言意義的理解不能只囿于字典上的意義，而應(yīng)聯(lián)系其生成的語(yǔ)境，這就是語(yǔ)言的語(yǔ)用意義。語(yǔ)言不僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的言語(yǔ)表現(xiàn)形式更受語(yǔ)言賴(lài)以存在的社會(huì)習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，，民族心理和性格等的制約和影響。由于社會(huì)不同，文化也存在巨大的差異。對(duì)語(yǔ)用意義不重視，則會(huì)導(dǎo)致文化的沖突或信息的偏差，將語(yǔ)言習(xí)得與文化習(xí)得結(jié)合起來(lái)，才能譯出語(yǔ)義內(nèi)涵。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不再是單純語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，在“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
翻譯既涉及語(yǔ)言又涉及文化，語(yǔ)言和文化相互纏繞，教師在教學(xué)中注意語(yǔ)言同時(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳遞，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)用意義的培養(yǎng)能使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更為準(zhǔn)確和全面。只有在中學(xué)英語(yǔ)教育中融入翻譯教學(xué)才能促進(jìn)整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
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關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)藝術(shù) 特性
隨著新課程改革的深化與推進(jìn)，新的教學(xué)模式與教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，在這種情況下，若中學(xué)英語(yǔ)教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，實(shí)行“滿堂灌”，則無(wú)益于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，中學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地運(yùn)用多種教學(xué)手段，建立融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化，從而培養(yǎng)出具有一定自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的綜合型人才。
教學(xué)藝術(shù)是教師按照教學(xué)規(guī)則和美學(xué)要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)藝術(shù)具有形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等特性，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有結(jié)合教學(xué)藝術(shù)的特性，組織多種教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，使他們注意力集中，在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。
一、運(yùn)用生動(dòng)、可感、具體的形象感染學(xué)生
1.利用比喻，使教學(xué)生動(dòng)化。為了幫助學(xué)生有效掌握看似枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師授課時(shí)可運(yùn)用生動(dòng)的比喻，使知識(shí)趣味化。
2.利用表演，使教學(xué)可感化。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要盡量帶入感情，像演員一樣進(jìn)入角色，再現(xiàn)課文中不同人物的表情、動(dòng)作，塑造生動(dòng)的形象，使學(xué)生興趣盎然地聽(tīng)課。同時(shí)，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員扮演課文中的角色，學(xué)生切身體會(huì)，形象可感，能夠加深記憶，更深刻地理解課文內(nèi)容，掌握相應(yīng)的單詞、語(yǔ)法知識(shí)。
3.利用實(shí)物，使教學(xué)具體化。教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)物實(shí)景因形象具體而易引起學(xué)生的注意，并加深印象，如果學(xué)生把所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法與相關(guān)實(shí)物有機(jī)結(jié)合，那么記憶會(huì)尤其牢固。教師在授課時(shí)，可以充分利用相關(guān)設(shè)備和器材，有時(shí)可以舉某個(gè)同學(xué)的服飾穿戴，發(fā)生在其位學(xué)生身上的某件事，教室里的桌椅板凳，墻上掛著的名人名言的例子，直觀的實(shí)物介紹，可以使學(xué)生將抽象的知識(shí)和客觀事物相聯(lián)系，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
二、建立融洽的師生關(guān)系，以情感促進(jìn)學(xué)習(xí)
師生雙方的教與學(xué)活動(dòng)是情感交流、心靈碰撞的過(guò)程。學(xué)生都具有向師性，“親其師，信其道”，只有打從心底喜愛(ài)、尊敬、愛(ài)戴老師，才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)這位老師所教的科目。由此可知，要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)科目，中學(xué)英語(yǔ)老師就要多與學(xué)生交流，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，以自己的耐心、愛(ài)心、恒心感動(dòng)學(xué)生，贏得學(xué)生的愛(ài)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由此生發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，講究學(xué)習(xí)方法，自然學(xué)好英語(yǔ)。
三、講究教學(xué)藝術(shù)美，以美打動(dòng)學(xué)生
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)做一種禮物來(lái)領(lǐng)受。”英語(yǔ)課堂的藝術(shù)美包括美的語(yǔ)言、美的教態(tài)、美的教法和美的教學(xué)環(huán)境。
1.美的語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”語(yǔ)言美包括形式美和內(nèi)容美。形式美指的是教師的聲音要洪亮，發(fā)音要清晰準(zhǔn)確，聲調(diào)要自然，講究抑揚(yáng)頓挫，保證學(xué)生接收到的是正確的教學(xué)信息。內(nèi)在美包括內(nèi)容、用詞和情感三個(gè)部分。內(nèi)容是語(yǔ)言?xún)?nèi)在美的基礎(chǔ)，有了內(nèi)容，才是有效信息，沒(méi)有內(nèi)容，是華而不實(shí)的，是無(wú)效信息。英語(yǔ)教師用詞要準(zhǔn)確、直接、通俗易懂，切忌唆、沒(méi)有重點(diǎn)。情感有助于語(yǔ)言美的升華，語(yǔ)言中蘊(yùn)含情感，自然有了力量，有了生命，才有了美。
2.美的教態(tài)。教態(tài)要大方、端莊、和諧。課上，教師以親切自信的目光、專(zhuān)注期待的眼神注視著學(xué)生，使學(xué)生注意力高度集中，不至于開(kāi)小差；當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師以友善慈祥的表情、熱情滿溢的微笑予以提示，使學(xué)生改正錯(cuò)誤，不至于緊張、怯懦；講到激昂時(shí)，身姿手勢(shì)瀟灑得體，極富美感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。總之，教師以美的教態(tài)這一無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)有聲語(yǔ)言起到補(bǔ)充、配合、修飾作用，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。
3.美的教法。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要遵循寓教于樂(lè)的原則，聽(tīng)說(shuō)做演唱相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)形式多種多樣，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輕松愉快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
4.美的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括硬性環(huán)境和軟性環(huán)境。硬性環(huán)境主要包括教室、學(xué)校、家庭。教室是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所，要發(fā)動(dòng)學(xué)生一齊布置、美化教室，使教室自然、平靜、整潔、向上，具有和諧美。學(xué)校和家庭一樣，可在校園內(nèi)布置有關(guān)英語(yǔ)諺語(yǔ)、格言的牌子，而家庭購(gòu)置英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍和影視作品，使學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氛圍中，無(wú)形中接受英語(yǔ)文化熏陶。軟性環(huán)境包括教學(xué)情境和氛圍。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求布置場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，組織豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生如身臨其境，師生互動(dòng)配合，學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，興趣盎然。
四、創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
當(dāng)今社會(huì)大力推行素質(zhì)教育。素質(zhì)教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，如何適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，是每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。中學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，深入學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟先進(jìn)的教育理念，為學(xué)生營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，打造具有創(chuàng)新性的活力課堂。
1.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)由教師教向?qū)W生學(xué)的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)課堂中的師生教與學(xué)的關(guān)系。在課堂中，以學(xué)生為主體、為重心，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，應(yīng)用適合的學(xué)習(xí)方法，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)獨(dú)立精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)教師依賴(lài)越少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就越強(qiáng)。獨(dú)立很重要，但是合作更重要，因?yàn)楹献魇翘岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要渠道，鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作、與同伴合作、與家長(zhǎng)合作，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。只有會(huì)合作、善合作，具備較強(qiáng)的合作能力，在合作過(guò)程中與他人互相學(xué)習(xí)、共同提高，學(xué)生才會(huì)知道怎樣高效學(xué)習(xí)，掌握高效學(xué)習(xí)方法，如此方能實(shí)現(xiàn)高效地自主學(xué)習(xí)。只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)有興趣、有能力創(chuàng)新學(xué)法，強(qiáng)化創(chuàng)新能力，由此形成良性循環(huán)。
總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)化是教學(xué)的內(nèi)核和至高境界。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要以具有形象性、情感性、審美性、創(chuàng)造性等的教學(xué)藝術(shù)，在充滿藝術(shù)美的氛圍中教書(shū)育人，使學(xué)生在藝術(shù)化的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能。以藝術(shù)教書(shū)，藝術(shù)求真，以藝術(shù)激情，以藝術(shù)育人，可行且勢(shì)在必行。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法；訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-358-01
英語(yǔ)是和漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的一種語(yǔ)言，很多的中學(xué)生在之前很少接觸英語(yǔ)，甚至是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)很多搞不明白的地方，如果教師采取強(qiáng)硬的灌入，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)起到相反的效果。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須要注意的是，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和課堂的中心，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)才說(shuō)明這是一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在不斷的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中去感受，去體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)最適合自己的學(xué)習(xí)方法和方式。古人曾說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。興趣是刺激學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的必要條件。
課堂教學(xué)就好像是直播一樣，沒(méi)有提前的演練，所以這就使得課堂教學(xué)充滿了隨機(jī)性，無(wú)法準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造藝術(shù)的過(guò)程，不僅僅需要教師的努力，還需要學(xué)生的配合，每一節(jié)課的教學(xué)都是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，這就需要教師發(fā)掘出適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)有所得。好的教學(xué)方法會(huì)讓教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，由此可見(jiàn)，好的英語(yǔ)教學(xué)方法在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中尤為重要。
一、確定教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立教學(xué)信心
教師要想讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，首先自己的教學(xué)態(tài)度就要端正，要有著一定會(huì)教好學(xué)生的信心和目標(biāo)。俗話說(shuō)，親其師，信其道。這樣的結(jié)果從學(xué)生的身上就可以看出教師是什么樣的人。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是很有困難的，所以切不可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失掉信心，這就需要教師首先樹(shù)立信心，讓學(xué)生看到希望和榜樣。教師要做到的首先就是在于備課的階段，一定要把知識(shí)的重難點(diǎn)把握好；其次需要注意的就是課堂中的氣氛和效率，這兩者是互相影響的，會(huì)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)作用。
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不是盲目的，英語(yǔ)的教學(xué)也不是盲目的，所以這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中制定出一個(gè)行之有效的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，不僅僅是對(duì)于期末的目標(biāo)，還有每個(gè)階段的目標(biāo)，并不定時(shí)的進(jìn)行檢測(cè)或督促。而且在教學(xué)過(guò)程中還需要融入日常生活中的英語(yǔ)實(shí)例，比如之前的奧運(yùn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)人才的需要等等，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)和用互相結(jié)合教學(xué)
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了什么？不是為了考試，而是能夠在需要的時(shí)候使用到，能夠和人進(jìn)行必要的交流。所以，聽(tīng)和說(shuō)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。當(dāng)前在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多的學(xué)生都是一種“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，會(huì)讀不會(huì)說(shuō)，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)，所以，聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練在英語(yǔ)的教學(xué)中就顯得尤為重要了。
不管是從目的還是過(guò)程來(lái)看，注重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著極為有效的影響。歸根究底，英語(yǔ)是一門(mén)交流的工具，對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)也有著明確的規(guī)定，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)，掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，能夠進(jìn)行必要的交流和溝通。所以，英語(yǔ)不僅僅是用來(lái)學(xué)習(xí)的，還是需要使用的，比如在課堂上師生之間的交流，最好能夠使用英語(yǔ)，雖然課堂的進(jìn)展會(huì)慢一些，但是對(duì)于以后的發(fā)展會(huì)更加的有利。
三、進(jìn)行綜合性的教學(xué)
英語(yǔ)雖然是一種語(yǔ)言，雖然我們的目的是為了交流，但是對(duì)于其中的語(yǔ)法等重點(diǎn)和難點(diǎn)部分還需要著重對(duì)到，對(duì)于其中的異形詞匯，相近詞匯等還需要進(jìn)行專(zhuān)題的訓(xùn)練。有效的英語(yǔ)教學(xué)需要教師在進(jìn)行正式的教學(xué)之前就對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，分析學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，采取什么樣的方法才能讓學(xué)生不出現(xiàn)錯(cuò)誤等等。一個(gè)錯(cuò)誤題目的改正并不意味一道題目，而是代表著一種類(lèi)型的題目，如何能夠在講解中達(dá)到舉一反三的效果，還需要教師注意以下兩點(diǎn)：
課本和資料并行，主課本，輔資料。英語(yǔ)的教學(xué)課本是經(jīng)過(guò)廣大的專(zhuān)家和學(xué)者一遍又一遍的研究討論之后編輯而成的，所以這就自然成為我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的主要，也是基礎(chǔ)依據(jù)。但是課本的內(nèi)容必定是有限的，而有些知識(shí)或者是難點(diǎn)會(huì)再資料中凸顯的更加鮮明，而且課本的時(shí)效性相對(duì)較差，資料會(huì)不斷的保持更新?lián)Q代，會(huì)出現(xiàn)最新的解題技巧或者是知識(shí)總結(jié)等。所以，不管是課本還是資料，都需要教師從中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的有益之處。
講解和練習(xí)并行，主練習(xí)，輔講解。學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)都不可能脫離教師的講解，但是教師的講解并不是一味進(jìn)行的。如果不勤加練習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)加強(qiáng)，從遺忘規(guī)律中我們可以知道，練習(xí)的缺少會(huì)讓學(xué)生慢慢的忘記知識(shí)。但是練習(xí)并不意味著重復(fù)、反復(fù)的練習(xí)，而是需要重點(diǎn)，有所突破的練習(xí)，和講解共同發(fā)揮作用。
總而言之，中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)需要遵循當(dāng)前的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不管是在教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)目標(biāo)上，都要體現(xiàn)出英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)放性和時(shí)代性。在注重學(xué)生的知識(shí)技能培養(yǎng)的前提下，還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)觀察學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作和溝通。可以說(shuō)對(duì)于中學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法有很多，不管是理論上的還是實(shí)踐中，但是不管是什么樣的教學(xué)方法，都必須要注重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中需要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的努力，不斷的實(shí)踐，不斷的更新，一定可以取得更加有效的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李 輝.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新[J].學(xué)周刊.2015（11）
關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)言文化；文化導(dǎo)入
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41
在英語(yǔ)的教學(xué)方面，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都受到很多客觀因素的影響，導(dǎo)致雖然花費(fèi)了很多學(xué)習(xí)時(shí)間，但是所得到的成效卻不是很顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在實(shí)際的應(yīng)用和交流中出現(xiàn)了很多弊端。由于對(duì)于文化背景了解的不深入，不透徹，不能正確的對(duì)待文化之間的差異性，所以使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)變得很吃力。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，要有針對(duì)性的討論分析他們的自身特點(diǎn)，很據(jù)這些特點(diǎn)來(lái)變化教學(xué)模式，注重對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的能力培養(yǎng)。
一、 語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交流手段之一，它與人的思維方式有著不可分割的關(guān)系，是人們大腦意識(shí)的具體體現(xiàn)。語(yǔ)言從整個(gè)發(fā)展上主要被劃分為兩大類(lèi)別，分別是知識(shí)文化和交際文化。其中知識(shí)文化主要包含了藝術(shù)、音樂(lè)以及文學(xué)與哲學(xué)等等。交際文化則是更多的側(cè)重于生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、民族特點(diǎn)等方面，交際文化在整個(gè)語(yǔ)言當(dāng)中所涉及的范圍非常廣泛：日常的問(wèn)候用語(yǔ)、道歉、稱(chēng)贊、致謝、禁忌語(yǔ)、委婉語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)言等等。但是在探討文化和語(yǔ)言之間的關(guān)系時(shí)，絕對(duì)不能忽視在對(duì)待不同的地理環(huán)境、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式時(shí)要有針對(duì)性。了解了社會(huì)文化的背景，才能更好地使用語(yǔ)言，更加準(zhǔn)確鮮明的對(duì)待語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。
二、 重視中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化導(dǎo)入
各個(gè)民族都有屬于自己民族的社會(huì)文化背景，在傳授語(yǔ)言的時(shí)候，首先要了解這門(mén)語(yǔ)言背后所包含的深刻內(nèi)涵，在中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中所遇到的困難之一就是文化之間的差異。學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)中的短語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯，對(duì)于英語(yǔ)這個(gè)民族語(yǔ)言的文化背景卻了解甚少，這樣也對(duì)日常的應(yīng)用埋下了很大的隱患。"學(xué)"卻不能"致用"或者說(shuō)不能巧妙的運(yùn)用，進(jìn)而影響了英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。
語(yǔ)言是傳承民族文化的工具，可以通過(guò)語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)文化本身、文化背景、以及文化的內(nèi)涵。想要學(xué)好英語(yǔ)，就要深入的了解英美文化，深刻、細(xì)致的感悟所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、歷史，這樣才能準(zhǔn)確的理解英語(yǔ)，正確的使用這門(mén)語(yǔ)言，因此教師對(duì)文化信息的導(dǎo)入及傳播將對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起著強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。
自從中國(guó)加入了世界貿(mào)易組織之后，與外國(guó)的交往也越來(lái)越廣泛。在不同文化背景之間相互交流的時(shí)候，不可避免的會(huì)產(chǎn)生文化之間的差異問(wèn)題，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，更應(yīng)該要大膽的進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓語(yǔ)言知識(shí)能夠與人文知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。教學(xué)過(guò)程中，在努力培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生一種能夠主動(dòng)進(jìn)行文化交流的意識(shí)，提高學(xué)生的文化交流能力，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)。
三、針對(duì)藏族學(xué)生在教學(xué)中的文化導(dǎo)入
（一）教學(xué)中文化導(dǎo)入存在的問(wèn)題
1、民族文化的差異
自治區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族成分比例最高的地區(qū)，并且受到青藏高原的地理因素影響，構(gòu)成了具有藏族人民自身特點(diǎn)的文化背景。（改為：甘肅省天祝藏族自治縣是我省的少數(shù)民族自治縣，而我的學(xué)生有99%都是藏族，大多數(shù)來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)。）這種特點(diǎn)與西方國(guó)家之間的文化差異特別明顯，正因如此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)"文化負(fù)遷移"的現(xiàn)象。所謂"文化負(fù)遷移"，就是指在本民族文化中的語(yǔ)言和其它民族文化中的語(yǔ)言象相矛盾時(shí)，習(xí)慣性的借助母語(yǔ)文化背景、語(yǔ)言規(guī)則、思維方式等進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成意外語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，就會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，這也是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)候所遇到的難題之一。
2、母語(yǔ)的干擾
在語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，母語(yǔ)的影響因素是不能回避的問(wèn)題。對(duì)于藏族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的第一母語(yǔ)是藏語(yǔ)，第二母語(yǔ)則是漢語(yǔ)。母語(yǔ)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所造成的干擾是非常嚴(yán)重的，也就是所說(shuō)的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的"負(fù)遷移"。經(jīng)過(guò)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的調(diào)查得知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大干擾還是他們的第二母語(yǔ)，即漢語(yǔ)。所以，在針對(duì)藏族學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，老師就要特別的關(guān)注母語(yǔ)干擾現(xiàn)象，具體分析學(xué)生特點(diǎn)，做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)也要更加重視文化導(dǎo)入，使英語(yǔ)、漢語(yǔ)、藏語(yǔ)這三種語(yǔ)言進(jìn)行更加深入的背景文化交流。
3、教師的文化導(dǎo)入缺陷
由于藏族學(xué)生在思維方式和文化基礎(chǔ)上的特殊性，再加上他們學(xué)習(xí)過(guò)程中要涉及到英語(yǔ)、藏語(yǔ)、漢語(yǔ)三種語(yǔ)言，所以老師要在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入三種文化的背景。讓學(xué)生感受文化領(lǐng)域的差異性，深入的研究語(yǔ)言背后的不同文化形態(tài)，這樣也就給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了興趣。可是，由于很多內(nèi)地（改為英語(yǔ)）教師、以及外教，他們并不了解（藏族）的文化特點(diǎn)，不能做出很好的文化導(dǎo)入，只是單純的讓學(xué)生死記硬背，沒(méi)有針對(duì)性教學(xué)，不能走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，減弱了（改為藏族）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）解決問(wèn)題，發(fā)揮教學(xué)中文化導(dǎo)入的作用
1、營(yíng)造文化背景，與學(xué)生溝通情感
本地（改為英語(yǔ)）教師、外教、（改為藏族）學(xué)生，三者要營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的氛圍，相互之間要多多的溝通，促進(jìn)三種語(yǔ)言、三種文化的交流。通過(guò)這種情感上的交流進(jìn)而強(qiáng)相互之間文化的傳播力。讓三方都能夠更好的了解對(duì)方所處的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)慣，進(jìn)而幫助提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣一來(lái)也，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，使學(xué)生可以真正的做到"學(xué)以致用"。
2、深入了解文化背景，達(dá)到教學(xué)最佳效果
英語(yǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)主要是其實(shí)用性，針對(duì)（藏族）學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，就要從（藏族）的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以在今后的生活中派上用場(chǎng)。要想真正的達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，那么最重要的就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生知道如何使用英語(yǔ)，英語(yǔ)使用的語(yǔ)言環(huán)境，也就是什么情形當(dāng)中該說(shuō)什么樣的話，避免英語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象發(fā)生。要想做到這一點(diǎn)，毋庸置疑的就是要讓學(xué)生深入的理解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。外教可以發(fā)揮其作用，切身的和學(xué)生講述自己母語(yǔ)的文化背景，讓學(xué)生可以更真切的體會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。當(dāng)然，無(wú)論是外教還是本地老師，其自身也要加強(qiáng)對(duì)于藏族文化的學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)使雙方之間溝通的更加自然，教學(xué)當(dāng)中也要尊重藏族文化。
總結(jié)：
語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)要與文化背景的傳授密切結(jié)合，我們要認(rèn)真思考中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的作用。并在設(shè)置課程、制定教學(xué)內(nèi)容及策略上做出與實(shí)際生活相符合的調(diào)整，更加適合不同學(xué)生的自身特點(diǎn)。讓學(xué)生不斷提高對(duì)中西文化差異的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生掌握文化背景的能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。恰當(dāng)準(zhǔn)確的地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，也是我們每一位外語(yǔ)教育者所共同面臨的的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
由于英語(yǔ)教學(xué)受到社會(huì)的普通重視，因此這幾年無(wú)論在師資還是在教學(xué)輔助設(shè)備上均有較大的提高和改進(jìn) 。許多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)之余，努力學(xué)習(xí)和探索各種教學(xué)法，這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)。盡管如此， 英語(yǔ)教學(xué)的總體情況卻不盡令人滿意。目前，國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)教學(xué)界進(jìn)行了高度的專(zhuān)門(mén)研究工作，從不同角度為 教學(xué)實(shí)踐提供了科學(xué)依據(jù)。筆者不揣冒昧，試圖從以下幾個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程作一系統(tǒng)的分析研究 。
一、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)有廣義狹義之分。廣義的教學(xué)目標(biāo)是指一門(mén)課程目標(biāo)，這里指中學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。狹義的 目標(biāo)可以是指一個(gè)階段、一個(gè)單元或一節(jié)課的目標(biāo)。我們認(rèn)為，首先，中學(xué)英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育，它有別于職業(yè)教 育和短期培訓(xùn)。前者主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基本能力，為以后從事某一專(zhuān)業(yè)的工作打好基礎(chǔ)。后者 一般有一些具體的目標(biāo)（參加GRE考試、速成商業(yè)英語(yǔ)等），它專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，以速成、強(qiáng)化為主。其次，我們認(rèn)為 初高中兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。初中是英語(yǔ)的入門(mén)階段，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力以及簡(jiǎn)單的閱讀技 能，還應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣。因此，在這個(gè)階段，要讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音，它是說(shuō)的基礎(chǔ) 。同時(shí)讓學(xué)生掌握一些常用詞匯。由于只有句子才能真正完整地表達(dá)意義，因此讓學(xué)生在句子中學(xué)習(xí)單詞是可 取的。而且，這些句子必須是地道的英語(yǔ)，而不能是Chinglish。
在高中階段，學(xué)生已有一定的聽(tīng)說(shuō)能力和初步的閱讀能力，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的閱讀、寫(xiě)作和翻譯能力。起 初用于閱讀的材料最好是能激起學(xué)生興趣的小故事、幽默文章，以及有關(guān)英語(yǔ)民族文化背景的知識(shí)，如忌諱、 同齡學(xué)生的情況等，然后引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀一些淺易的科技文章，介紹一些實(shí)用寫(xiě)作材料（如書(shū)信等）。
上面只是粗略地談了筆者對(duì)初高中階段教學(xué)目標(biāo)的總體看法。教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法自然有區(qū)別。在初 中階段主要采用聽(tīng)說(shuō)法、功能法是比較適宜的，高中階段則可以語(yǔ)法翻譯為主，并輔之以其他一些教學(xué)方法。
每個(gè)單元、每節(jié)課的具體目標(biāo)也因?qū)W生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)機(jī)水平，視學(xué)習(xí)的內(nèi)容的不同而不同。但有 一點(diǎn)是共同的，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體化、操作化。
二、教學(xué)過(guò)程
英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程是由語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作翻譯教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體。這些教 學(xué)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，但又有所區(qū)別。為了分析的方便，下面分別予以闡述。
（一）語(yǔ)音教學(xué)。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音掌握得好壞，直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信 心和對(duì)語(yǔ)言的全面掌握。值得注意的是語(yǔ)音課不是語(yǔ)音學(xué)課，對(duì)初學(xué)者尤其是模仿能力很強(qiáng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō) ，語(yǔ)音課不必講授一些深?yuàn)W的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位等知識(shí)，只會(huì)加大難 度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)模仿和操練以及適當(dāng)?shù)目谛统C正就足以使學(xué)生掌握一口純正的語(yǔ)音。
筆者認(rèn)為，學(xué)生在初學(xué)字母之后不宜馬上學(xué)音標(biāo)，這樣容易產(chǎn)生相互干擾。學(xué)生在學(xué)會(huì)字母后，先學(xué)習(xí)一 些簡(jiǎn)單的詞匯和句子，再學(xué)習(xí)音標(biāo)效果可能更好些。
（二）詞匯教學(xué)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最感到困難的可能要算記單詞了。許多學(xué)生借助于單詞表、卡片等工具進(jìn)行 死記硬背，結(jié)果卻往往令人沮喪。其實(shí)單詞不是靠死背而應(yīng)靠活用。單詞教學(xué)的一個(gè)基本原則就是詞不離句。 教師在詞匯教學(xué)時(shí)如果經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用所碰到的每個(gè)生詞造幾句與日常生活貼近的句子，這樣不僅單詞容易記 住，而且對(duì)單詞的理解也更加完整、全面。
（三）語(yǔ)法、句型教學(xué)。目前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)驗(yàn)的一大缺陷就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法是掌握英語(yǔ) 的一種途徑、一種輔助手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的，而我們?cè)诮虒W(xué)中往往將掌握語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作最終目的，從而忽 略了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言本身。可以說(shuō)無(wú)論是初中還是高中，教師和學(xué)生的主要精力都花在語(yǔ)法上。一般學(xué)生在學(xué) 完語(yǔ)法后，仍然不能聽(tīng)說(shuō)、不能閱讀，而且所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則不是忘記就是混淆。實(shí)際上，一般英美人在日常生 活的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，常見(jiàn)的語(yǔ)法也就是中學(xué)英語(yǔ)中所列的十幾個(gè)基本句型。教師在教學(xué)時(shí)可以先把語(yǔ)法規(guī)則加以 歸納簡(jiǎn)化，去掉一些不需要的語(yǔ)法規(guī)則，然后花少量的時(shí)間對(duì)這些語(yǔ)法進(jìn)行集中教學(xué)，用余下的時(shí)間讓學(xué)生去 說(shuō)、去讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中理解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則。這樣，學(xué)生才不致被語(yǔ)法所嚇倒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程也就 不會(huì)學(xué)了就忘，忘了又學(xué)的低效重復(fù)。
近來(lái)有人從母語(yǔ)習(xí)得的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為兒童不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法就能掌握母語(yǔ)，從而斷定學(xué)習(xí)英語(yǔ)也不需要語(yǔ)法 的學(xué)習(xí)，而只需不斷地模仿、操練，對(duì)這種觀點(diǎn)筆者不敢茍同。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的習(xí)得有許多不同之處，這 是顯而易見(jiàn)的。中學(xué)生不同于嬰幼兒，他們已具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則必然有助于他們 分析語(yǔ)言錯(cuò)誤，從而加速規(guī)范語(yǔ)言的習(xí)得。
（四）閱讀教學(xué)。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫(xiě)作教學(xué)作準(zhǔn)備的，后者才是檢驗(yàn)英語(yǔ)是否真 正為學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)，閱讀又是人們提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的有力杠桿。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀能力至關(guān)重要。
轉(zhuǎn)貼于 人們往往有一種偏見(jiàn)，認(rèn)為閱讀的材料越深、越難就越能使學(xué)生的閱讀能力得以提高。其實(shí)，“看不懂” 的書(shū)一方面可能是書(shū)中的語(yǔ)言不地道、不實(shí)用，另一方面也容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。前面講過(guò)，對(duì)初學(xué)者來(lái) 說(shuō)，最重要的就是培養(yǎng)其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。有的教師一開(kāi)始就給學(xué)生一個(gè)警告，說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱 苦的過(guò)程，筆者認(rèn)為，如果讓學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松愉快的過(guò)程豈不更好？
英語(yǔ)的所有語(yǔ)法、句型等基本規(guī)律在淺顯易懂的文章中就能體現(xiàn)出來(lái)。作為教師，給學(xué)生提供一些難度適 當(dāng)（切忌過(guò)難）且趣味性較強(qiáng)的閱讀材料，讓初學(xué)者輕松愉快地掌握一門(mén)語(yǔ)言的規(guī)律尤為重要。
（五）寫(xiě)作、翻譯教學(xué)。寫(xiě)作和翻譯是一項(xiàng)相對(duì)高級(jí)、難度也較大的技能。寫(xiě)作和翻譯教學(xué)是高中階段的 一項(xiàng)重要內(nèi)容。
英語(yǔ)作文不僅可以全面考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、造句構(gòu)思的能力，還能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。在高中階段 ，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講授一些實(shí)用寫(xiě)作，如信件的格式等。要求學(xué)生平時(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)寫(xiě)隨感、日記等，對(duì)培養(yǎng)學(xué) 生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力、擴(kuò)大詞匯量都是很有幫助的。
翻譯教學(xué)與其他教學(xué)也是相互促進(jìn)的。在翻譯教學(xué)中，要注意各民族語(yǔ)言都有一些自己的特色，特別是有 自己的一些特定的俗語(yǔ)、俚語(yǔ)。其中有許多內(nèi)容是無(wú)法直接翻譯的，即兩種語(yǔ)言沒(méi)有對(duì)應(yīng)的詞和句。由于高中 學(xué)生已掌握大部分句型和語(yǔ)法規(guī)則，因此要求學(xué)生借助于詞典翻譯一些簡(jiǎn)單的材料、說(shuō)明書(shū)等是可行的。
三、影響教學(xué)過(guò)程的內(nèi)外部因素
影響教學(xué)過(guò)程的內(nèi)外部因素很多，如學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、動(dòng)機(jī)和態(tài)度、個(gè)性、教材、班集體、教師、教學(xué)輔 助設(shè)備等，這里僅就幾項(xiàng)主要的因素加以分析說(shuō)明。
（一）學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備。知識(shí)是融匯貫通的。外語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然不象數(shù)學(xué)那樣有很?chē)?yán)密的邏輯性，但它也是一 個(gè)累積的過(guò)程。同樣，困難或信心也都是一個(gè)累積的過(guò)程。因此一定要讓學(xué)生充分、完全地掌握前面的內(nèi)容， 再繼續(xù)講授后面的內(nèi)容。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論就體現(xiàn)了這個(gè)思想。
（二）動(dòng)機(jī)和態(tài)度。動(dòng)機(jī)和態(tài)度是決定一個(gè)人能否學(xué)好外語(yǔ)的關(guān)鍵，對(duì)初學(xué)者尤其如此。如果學(xué)生認(rèn)為學(xué) 習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處，持無(wú)所謂的態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，那么教師的教學(xué)方法再好也無(wú)濟(jì)于事的。當(dāng)然 ，教師并不是僅給學(xué)生講一些外語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性的大道理就可以奏效的。對(duì)初學(xué)者而言，更重要的是讓其體驗(yàn)到 學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣和用處。
（三）教材。教材可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)最重要的外部條件。好的教材可以達(dá)到事半功倍之效。我們認(rèn)為教材 的編寫(xiě)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：
1.教材的編寫(xiě)應(yīng)能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程。2.教材的語(yǔ)言應(yīng)是地道的，切忌出 現(xiàn)英語(yǔ)民族不習(xí)慣的語(yǔ)言。3.教材的難度應(yīng)是循環(huán)而上升的，要能體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。4.教材中應(yīng)適當(dāng)介紹 一些英語(yǔ)民族的文化傳統(tǒng)、生活習(xí)俗，這樣有助于學(xué)生更好地理解課文，盡早地認(rèn)同和習(xí)慣于英語(yǔ)民族的思維 方式。5.應(yīng)有一些與教材配套的參考書(shū)，如練習(xí)手冊(cè)、常見(jiàn)語(yǔ)誤分析手冊(cè)、課外閱讀手冊(cè)等。
（四）視聽(tīng)等教學(xué)設(shè)備。目前英語(yǔ)教學(xué)中使用最廣的視聽(tīng)設(shè)備是錄音和錄象機(jī)。通過(guò)錄音和錄象，可以使 學(xué)生聽(tīng)到、看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的原始聲音和生活情境，增加學(xué)生的興趣并拓寬學(xué)生的知識(shí)面。但值得注意的 是，這些設(shè)備只是輔的，它不能完全頂替教師的講授。
四、測(cè)量與評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，教師要善于運(yùn)用測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果。目前教師往往忙于教學(xué) ，比較重視教材教法研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但事實(shí)上，考試影 響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)。很難說(shuō)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的缺陷不是錯(cuò)誤的考試引起的。
測(cè)驗(yàn)題首先要能反映學(xué)生的學(xué)和教師的教，即要能準(zhǔn)確地反映教學(xué)目標(biāo)。否則隨便出幾個(gè)題目是無(wú)法考察 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，這就要求測(cè)驗(yàn)題的編制要標(biāo)準(zhǔn)化，要有一定的信度和效度。
測(cè)驗(yàn)一般可分成形成性測(cè)驗(yàn)和終結(jié)性測(cè)驗(yàn)兩種。形成性測(cè)驗(yàn)可使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教和 學(xué)中的問(wèn)題，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法。形成性測(cè)驗(yàn)類(lèi)似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和 單元測(cè)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)：(1)測(cè)量教學(xué)單元所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果；(2)使用測(cè)量的結(jié)果來(lái)診斷和改進(jìn)教學(xué)，而不是評(píng) 定學(xué)生的等等；(3)必須根據(jù)教學(xué)目的來(lái)編制，凡課程中的重要內(nèi)容均需測(cè)量；(4)題目的排列以類(lèi)別和難度為 主要依據(jù)，通常是將同類(lèi)題目由易到難排列；(5)它只注意學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)，并不重視與他人成績(jī)的比較。通 過(guò)形成性測(cè)驗(yàn)，對(duì)那些未能達(dá)到8要求的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，對(duì)那些達(dá)到要求的學(xué)生補(bǔ)充一些課外閱讀材料 ，讓其“吃飽”。
