時間：2022-03-18 22:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇師范類實習畢業自我，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】師范類英語專業畢業生 就業難 措施
近幾年來，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉變，每年大學畢業生的人數穩增不降。據《青年報》報道，2016年就業再創歷史新高，海歸潮加上應屆、歷屆畢業生，預計有1000萬大學生要加入就業大軍。“畢業即失業”“就業難、難就業”等這些口號被廣泛吹響。
作為具有師范專業特色的英語專業畢業生，畢業后首先大都把進入教育系統從事英語教學工作作為人生第一理想職業，更愿意從事與本專業相關的工作；其次，英語專業如今在各大高校幾乎均有開設，加之現代社會大多數人對英語的重視，運用各種途徑自我充電，使自己可以自如解決工作中出現的英語問題，而且運用能力與英語專業的學生不相上下，這更增加了英語專業畢業生就業難度[1]；再次，國家對師范生就業政策的大改革，使教師不再是師范生所獨享的職業，從而造成英語專業畢業生畢業后出現一職難求的情況。因此，如何提高師范類英語專業的就業率是當前高校教育工作者面臨的首要問題。
一、師范類英語專業畢業生就業難的原因分析
（一）從社會層面看，師范類英語專業畢業生的競爭加大
近年來國家對教育很重視，不斷出臺新的政策提高教師工資待遇和社會地位，因而教師職業受到人們的熱捧，報考人數、畢業生人數每一年都在呈正比例增加。但近兩年教育部提出對高考英語實行社會化考試，一年兩考，學生可多次參加考試并且降低英語學科的分數值，使英語學科重視度有所下降，因此英語專業學生將會受到改革的威脅。用人單位在招聘教師時也更加傾向選擇“985”“211”這類名牌學校畢業生或研究生，更有甚者對畢業學校、戶籍、性別和學歷也提出要求，這對于普通的二本類院校畢業生來說更加顯示不出自我優勢。加之國家對師范生就業政策的改革，非師范類學生只要考取教師資格證后，參加教師公開招聘考試也可以從事教師職業，他們進入市場，擠占了原本屬于師范生的工作崗位，這也大大增加師范類畢業生的就業難度。
（二）從師范類學校的培養模式看，英語專業學生質量低，知識結構單一
師范類英語專業人才培養主要目標是：以培養英語教育師資為主，使畢業生畢業后具備英語教育素質和教師職業技能。而我國英語專業培養模式長期與社會經濟發展、市場需求脫軌，學科內容保守，師范類高校英語專業培養目標、專業方向、學科專業特點、規格的定向性和課程設置等方面的單一性決定了畢業生走向的單一，使得學生畢業后大都進入教育系統從事教學工作。多年來師范類院校培養的畢業生已形成師范教育的模式，而市場需求的是復合型人才，師范院校由于單一的培養模式，培養出的學生復合性較差，知識結構單一，畢業生難以滿足除教育外用人單位的崗位要求[2]。大多學生的聽、說、讀、寫、譯能力只足以應付考試，與社會實際要求的水平差距較大，翻譯基本功不扎實，專業能力訓練不足，綜合素質不高，不能勝任與英語專業相關的工作[3]，比如筆譯、同聲傳譯、外企工作和商務英語等。因此，由于畢業生自身水平的有限，縮小了其就業的范圍。
（三）從學生思想層面看，師范類畢業生期望值高，自我定位不準確
進入教育系統，在經濟發達、交通便利的公立學校從事教學工作是師范類院校英語R當弦瞪的擇業首選。很大一部分學生在擇業時存在“嫌貧愛富”的思想，不愿意去民辦學校、培訓機構等私企工作，更不愿意去偏遠落后、條件艱苦的基層單位。對于國家出臺的一些向畢業生利益傾斜的就業政策，如“西部計劃”“大學生村官”“援疆”等，一些大學生并不買賬，他們感覺自己讀了大學應該找收入好、待遇高，最好工作地點在省會城市或離家近的一線、二線城市。有相當大的一部分畢業生認為公立學校、事業單位工作穩定有保障，一門心思地參加事業單位招聘考試，結果往往出現一個崗位有上百人甚至上千人去競爭，結果失望而歸，又錯失了找工作的好時機，結果無業可就的情況。部分畢業生就業思想不夠開闊，擇業時脫離實際，眼高手低，不愿意從基層干起，因此“有業不就”現象屢見不鮮。
二、解決師范類英語專業畢業生就業難問題的措施
（一）加大師范類英語專業的培養力度，凸顯師范特色，提高學生的競爭能力
現在我省大部分地區教育部門都采取公開招聘、擇優錄取的標準，采用“筆試+面試”兩個環節的考核形式來選聘教師。筆試環節考查應聘者教育基礎知識和專業知識掌握情況；面試環節一般是說課，考查應聘者的口語表達及課堂管理、與學生互動的能力。
師范類教育工作者要有意識地打牢學生的英語基礎，提高學生的教師職業技能。特別是要強化實踐環節，多組織、鼓勵學生參加類似教師職業大賽、英語辯論賽等實踐活動，創造條件鍛煉學生教書與育人的能力，使理論與實踐、知識與能力完美結合起來；多借鑒職業技術類院校的辦學模式，注重培養學生的語言運用能力和教學能力，科學組織教育實習活動，利用教育實習基地強化學生的組織管理及專業能力，爭取使學生早日成為一名合格的人民教師，讓他們在以后的工作或面試環節中展現師范專業優勢，突出“人無我有、人有我優、人優我特”的師范專業特色，提高畢業生的競爭能力，使其在激烈的競爭中脫穎而出[4]。
（二）調整對專業課程的設置，培養復合型、應用型人才
師范類英語專業由于專業課程設置的單一性，使得學生畢業后的就業面狹窄。單一的人才培養模式不能適應多元化社會發展的需要。只有具有扎實的英語語言功底并兼具外貿、旅游、秘書、法律、商務、計算機等學科知識的復合型人才才會受到用人單位的青睞。因此，各大高校應根據市場需求、學生興趣調整專業設置，靈活開設與英語相滲透的其他課程，如翻譯、旅游、外貿等選修課，實施“英語+專業”的培養模式，完善學生的學科知識結構，培養高質量、一專多能的復合型、應用型人才，拓寬英語專業畢業生的就業渠道[5]。
（三）進一步加強對畢業生的就業指導
要想提高師范類英語專業的就業率，使每位畢業生走上工作崗位實現自我價值，設置大學生就業指導課程就顯得尤為重要。然而當前的大學生就業指導課程卻存在很多問題。
首先，大多數高校的就業指導課質量較低。講授這門課程的通常是從事學生管理工作的輔導員或是行政管理人員，缺乏專業理論知識，大都照本宣讀，對當前的就業形勢沒有系統、科學的認識，多是從網上得知，缺乏實踐的檢驗，因而授課效果不佳。
其次，學校對這門課程重視度不高，安排的課時量少，大多都是學生畢業時臨時性開設的，缺乏全程的統籌規劃，沒有把就業指導工作貫穿于學生四年教育全過程。
最后，這門課程開設時段沒有經過科學合理的規劃，大都開設在大四上學期。而這段時間學生大都忙著找工作，參加考試，根本無暇去聽課，使這門課程趨于形式化。
三、小結
面對目前愈來愈嚴峻的就業形勢，師范類英語專業畢業生的順利就業需要畢業生本人、學校和社會的共同努力，尤其是畢業生自身專業素養和綜合素質的提升尤為重要。英語專業畢業生應強化自身優勢和專業知識，樹立科學的就業觀和擇業觀，準確地自我定位，全面提高就業的能力和技巧，爭取早日實現人生價值，回報學校、社會。
【參考文獻】
[1]魯綿茸，何樹勛.商洛學院英語專業畢業生就業問題研究[J].商洛學院學報，2011（06）：73-77.
[2]高東洋.從師范類英語專業畢業生就業現狀看英語專業教學改革[J].濰坊學院學報，2006（04）：131-133.
[3]李嘉瑋，王婧，蒙倩.英語專業畢業生就業情況調研分析[J].欽州學院學報，2015（09）：70-75.
師范類院校 專科學生 就業指導
一、大學生就業問題備受關注
國務院總理在2月27日接受中國政府網、新華網聯合專訪，與廣大網友在線交流時曾說：“一個人能有工作，不僅解決生存問題，也能體現一個人的尊嚴。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”隨著國家首屆免費師范生畢業的臨近，師范生的就業問題也被越來越多的人關注。在6月17日，總理出席首屆免費師范生畢業典禮時，對全國師范生提出了希望。
二、師范類專科生就業現狀
國家對教育的重視、教師工資的提高，使越來越多的大學生把目光瞄準了教師這一職業。但師范類專科畢業生因為學歷層次有限，在教師招考和就業招聘中屢屢受限，能夠同本科院校畢業生競爭的平臺越來越少，在激烈競爭中往往處于劣勢，就業形勢堪憂。如何抓住僅有的機會，引導學生及時轉變觀念，開發自身優勢，緩解就業壓力，讓學生在畢業后能學有所成、學有所用，便成了各級師范類專科院校亟待解決的問題。
三、師范類專科生就業障礙
很多師范專科院校連年大幅度“擴招”，辦學規模與在校生規模連年膨脹。招生規模雖然擴大了，但對畢業生就業問題缺很少有實際性研究，就業觀念陳舊，對生源質量、畢業生的將來流向和學校的實際情況缺少可行性定位的研究。許多師范院校的就業指導教育隊伍素質參差不齊，僅圍繞提高畢業生就業率開展職業和創業方面的宣傳，學生缺乏全面的就業指導教育。學生的擇業觀不成熟、就業心態不平穩、就業信息嚴重不足，在競爭中沒有自信，對于就業態度消極。很多師范類專科學生都想成為特崗教師和正式教師，而近年來教師行業的競爭異常激烈，能夠招考成功的畢竟是少數，而大部分學生在等待招考中錯過了很多就業機會。
四、提高師范類專科生就業競爭力
1.加強就業基本功訓練
（1）加強“三字一話”技能訓練
字如其人，作為未來的一線教師，應該進行正規的“鋼筆字、毛筆字、粉筆字”基本功訓練，但有許多師范院校恰恰放松了對這方面的技能要求。另外，也不應忽視作為國語的普通話訓練，雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試，但是，純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范專科院校的畢業生就業多流向中小學，師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要，學校應加大力度提高學生的普通話水平，同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。
（2）培養學生的教學技能
由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中，師范院校不僅要開設多媒體技術的課程，更應在平時讓學生多使用、多實踐。但是，也不能讓學生過度依賴多媒體技術，以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的部分還在于訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。
（3）加強師范生教育學、心理學的學科修養
教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺，并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程，但很多時候，學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態。因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。
2.幫助學生轉變就業觀念
隨著中小學生家長對孩子教育的重視，各地區的私立學校和輔導培訓機構也大規模的發展起來。雖然他們沒有公立學校的編制保障，但面對日益增長的需求，發展前景不可小覷。師范類專科畢業生憑借著專業背景，三年科班訓練與職業技能訓練，在這些院校也倍受青睞。所以在日益激烈的競爭面前，師范類專科畢業生要樹立“先就業，后擇業”的思想。“先就業，后擇業”前提應該是大學畢業生對自己在學術水平，個性特點，人際溝通等方面素質有全面有全面客觀認識，并對自己的職業選擇有科學，長遠規劃的基礎上，從大形勢出發做出明確選擇，然后在自己認同并且適合自己的工作崗位上努力工作。
3.幫助學生進行職業生涯規劃
就業規劃又叫職業生涯規劃，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。傳統的就業指導限于就業服務，大學生側重就業政策、面試技巧等，強調就業觀的重要性，屬于被動的感知，很難體現大學生的主動參與，遠離職業生涯規劃。開展大學生職業生涯規劃對大學生來說是非常必要的，其對大學生樹立職業理想，了解自我及職業發展等方面具有重要意義。
4.加強就業實踐指導
（1）增加學生的就業見習機會
師范生畢業后走向教育崗位，要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密。因此，專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系，即就業教育的內容。
（2）加強信息和實踐經驗的傳承
學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導，但是，作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸，他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。學兄學姐尚未畢業時，可以給學生在擇業觀等方面進行指導，更可以提供專升本考試經驗教訓、各地區歷年的招聘形式等。讓學弟學妹們能夠提前一年了解到各方面的信息，為他們以后的就業選擇提供幫助。
（3）強化就業實踐的演練
師范類院校畢業生以后的職業就是教學，所以各地招考招聘單位都以說課或講課的形式來考查學生的教學能力。師范類專科學校可以在這方面開展專門的訓練和指導，提高學生的講課和說課能力，為學生順利就業更為以后的工作提供支持和幫助。
（4）就業指導教育還應充分利用畢業實習
畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵，學校可以充分利用實習的機會，先對學生進行實習指導，然后讓學生放開手腳去實踐，積累一定的教學工作經驗，讓學生在就業競爭中提高自信，更為學生日后教學能力的迅速提高奠定基礎。
師范類專科畢業生在就業中面臨更多壓力和挑戰，各級師范類院校有責任對學生進行全面科學的就業指導教育、系統扎實的就業實踐演練，挖掘自身優勢，健全就業指導教育系統，讓師范類專科生們在未來的就業競爭中取勝。
參考文獻：
[1]顧曉明.師范生就業指導體系的建構[J].常州技術師范學院學報，2000，（1）.
[2]余國宇.師范生就業潛在危機淺析[J].中國大學生就業，2005，（10）.
論文摘要:高校擴招后，師范類專科畢業生就業形勢日益嚴峻，這業已成為不爭的事實。高師專科畢業生由于受傳統觀念和機制的影響，就業面臨困跪。突出師專畢業生就業的市場導向，進行相關的教師職業技能改革和觀念更新，是緩解師專畢業生就業壓力，促進就業的迫切需要。
一、普通師范類專科畢業生就業困境探究
普通師范類專科畢業生在江蘇省就業形勢嚴峻，競爭激烈，這既與國家當前總體就業形勢有關，也與畢業生傳統就業觀念有關。師范院校應該不斷提高辦學水平，加強對畢業生的引導，積極做好學生就業工作。
困境一，師范生就業市場供需關系緊張“普通師范類專科畢業生所面臨的就業困境，主要原因是市場需求發生了變化，同其他專業的畢業生一樣，在國家高校擴招的大背景下，師范生的輸出量不斷增加，而普通地區的中小學校，隨著人事制度的改革與完善及學校合并的等客觀情況的存在，師范生的需求逐漸縮減，造成供大于求的現象”，在這樣的市場作用下，需方就有充分挑選的機會，甚至提高門檻，導致師范類專科畢業生的就業現狀是“好地方少了，待遇降低了”。從市場規律在師范類專科畢業生就業工作中的作用，應該可以清晰地看出一個令人擔優的信息。
“在以就業為導向的教育體制下，嚴峻就業形勢，必然造成師范院校吸引力的減弱，優秀學生不會去報考師范專業，師范生的整體素質將會明顯下降”，作為師資隊伍的后備軍，就面臨著斷檔的危險。這潛在的危險不可不防，也正是筆者憂心之處。因為只有高素質的教師，才會培養出高素質的學生。特別是將來從事中小學基礎教育的師范類專科畢業生，他們的素質如何，從小處看直接關系到教學質量的高低，從大處看關系到國家人才培養的成敗。
困境二，師范生職業素養和職業技能的缺位
在教育系統就業，唯一的資本是自身實力。因此，畢業生的個人素質和能力尤顯重要。用人單位在選擇教師的標準上，除了要求有教師資格證、普通話等級證、計算機證等硬性條件外，教師崗位還需要應聘畢業生具有較強的溝通能力、語言組織表達能力、外在氣質等綜合素質和能力。很多用人單位表示，錄用教師“第一看專業成績，第二看個人能力”，除了專業知識，學校最看重的是畢業生的組織管理協調能力和溝通能力。隨著用人單位對畢業生素質要求的不斷提高，畢業生的表達能力、人際交往能力、管理組織能力等越來越受到重視，而這些能力在傳統的師范生教育理念和教育機制下，職業素養和職業技能的缺位是一個不爭的事實。
二、普通師范類專科畢業生就業工作的實踐與探討
如今的就業市場，高校畢業生“遍地開花”，耀眼的光環蒙住師范類專科畢業生的光澤，就連農村的學校也在抬高門檻，毫不客氣地把師范類畢業生拒之門外，這實在是師范類畢業生的不幸。面對這種不利的形勢，師范類畢業生切不可“吊死”在一棵樹上，應學會伺機就業。
以筆者所帶班級為例，進入畢業班以來，大部分學生處于不知所措，對前途感到迷茫的狀態之中。班級的正常秩序，學風也受到了影響，筆者通過對學生的教師職業技能訓練，講課熟練程度及面試技巧訓練，提高學生就業能力，促進就業。
(一)重視師范生職業素養和職業技能的養成與訓練，提升就業的內在競爭力。
師范類院校側重對在校學生學業和課業的教育與培養，忽視對學生進行教師職業技能的訓練，在這樣的培養方式下，學生基礎知識扎實、自主學習能力強，但職業能力卻相對較弱。教育系統雖然是師范院校學生就業的優勢市場和主要領域，但師范院校在培養方案上都一定程度上忽略了就業的市場導向，沒有針對性地著力培養學生的教師職業技能，除了一至兩個月的教學實習之外，缺乏對學生進行講課、板書、表達等教學基本功的培養環節。很多期望當老師的畢業生，由于缺乏基本的教師職業技能和素養，應聘教師職位卻不會試講，針對每個學生在教師職業技能方面的實際情況，我玖強化了備課、講課、板書、表達等一系列教學基本功的訓練。
(二)加強就業理念教育，樹立正確的“職業”觀，堅定就業信心。
求職不可忽視職業理想和職業責任。教師職業的特殊性在于它在橫向和縱向上都牽涉到大大小小很多方面，對社會、對學校、對學生、對家長都承擔著重大的責任。如果說“職業理想”和“職業責任”這些詞畢業生多多少少會覺得有點遙遠、陌生，但職業態度、職業技能卻是實實在在看得見、摸得著的，正是信念和責任在背后決定了川個人的職業態度，一旦真正深人到職業領域，我們就會發現，他們時時刻刻在方方面面起著重要作用。畢業生在進行職業決策的時候，往往看重待遇、社會地位等外在價值，很少顧及自己的內心，不了解價值觀作為一種內心尺度，不僅起著自我定向、自我設計、自我選擇的作用，支配人認識職業、認識職業對自己的意義，而且還支配人對待職業的信念、態度、行為。由于師范院校畢業生就業去向多元化，學生還受到其他職業的誘惑，對有此學生而言，教師職業不是自己最愛，也不是自己所長，這樣的職業心態會直接影響自己的工作態度和自身潛能的發揮，也影響自己的職業滿意度和生活幸福感。一般而言，按照職業價值觀和職業興趣的分類，選擇教師職業‘，應該符合喜歡與人打交道的職業興趣，具備喜歡幫助別人的價值觀，愿意把幫助人作為職業的重要部分，并以幫助他人為樂。只有選擇了自己真正喜歡并看重的職業，才是最適合自己的好職業。
(三)充分做好就業面試準備工作，增強就業外顯優勢。
面試是師范生就業極其重要的環節，良好的職業素質會給用人單位留下深刻的印象，增加就業菇碼，因此對畢業生進行面試指導，講解面試流程及注意項目非常必要。
師范生的面試過程一般這樣安排:
過招一:一般先讓應聘者作自我介紹，著重說明自己的優勢，時間大約3-4分鐘。通過這一程序，招聘者旨在了解應聘者的學習成績、語言表達能力，以及精明干練程度。
診斷:從敘述的內容看，不少應聘者大話、套話太多，一開口就說自己從小喜歡當老師，熱愛教育事業等等，講了半天，也沒有深人到實質問題。
處方:學生們可從以下幾方面介紹自己:專業課學習成績，獲得獎學金情況，英語、計算機等級，政治面貌，任學生干部的情況。只要是自己的專長，都可以講出來。
特別提醒:畢業生是否獲“一等獎學金”，是否任學生干部等，都是畢業生自身素質的表現，它們是學校招聘時考慮的一個重要因素，但決非惟一因素。相對而言，學校比較重視畢業生的學習成績，這是由普通中學的性質所決定的。未來的教師只有具備豐富的專業知識，才能勝任教師工作。 轉貼于
過招二:在一般性的介紹后，讓畢業生充分展示自己的成績和專長。
診斷:有的應聘者可能認為自己的成績都寫在簡歷上了，面試時不必都說出來。其實，這是一個誤區。每一位招聘者都非常重視畢業生的簡歷，都會認真閱讀，并做簡要記錄。但招聘者閱讀時會有所遺漏，因此，應聘者一定要把成績、專長講夠、講透。
處方:各方面全面發展的學生，學校當然青睞。但是，只有一、兩方面專長的應聘者，學校同樣會鄭重考慮。面試時.這些只有“一專之長”或“兩專之長”的畢業生，就應該著重介紹這些方面。
特別提醒:讓人信服，應該是面試時應聘者努力達到的一個目標。受了多年的高等教育.畢業生都具有良好的專業素質，招聘者一般不會對應聘者的成績、專長有所懷疑。言詞讓人信服，會加深在招聘者心中留下的印象。讓人信服的一個重要方法就是拿出真憑實據。有的學生成績很好，可就是不帶證書、復印件之類，這會給雙方的交流帶來一些麻煩。
過招三:畢業生為了在學校面前顯示自己有教學經驗，大講特講自己的家教經歷.認為這是制勝法寶。
診斷:對師范生的家教經歷，學校一般一分為二地看待:一方面，它豐富了師范生的社會經驗，增強了自立能力;另一方面，過多的家教活動也會影響學業。一些中學不提倡老師做家教。
處方:在講自己的家教經歷時，要適可而止，不要給人這樣的印象:目的是賺錢，完全占用了業余時間，甚至影響了學業。還有的畢業生為顯示自己學識淵博，就說自己不僅教專業課.還教其它與自己所學專業不相干的一些課程.這樣容易讓人覺得自己是“萬金油”，什么都能干，卻什么都干不好。
特別提醒:在介紹自己的家教經歷時，應該把介紹的重點放在做家教的過程中如何豐富了專業知識，提高了實踐能力、教學能力、溝通能力、學習能力等上面，讓學校從自己的講述中知道，自己在家教經歷中為未來的教學工作積累了初步經驗。
過招四:學校時刻在觀察應聘者的言談舉止。應聘者的穿著打扮在第一次進人學校面試老師的視線時，已經“一審”完畢。
診斷:應聘者聲音過小，會使人認為他不自信，缺乏一定的魄力，不太適合做班主任工作。在敘述學習成績時，言辭含糊，態度猶豫容易給人產生虛假的印象。穿著邀退，或是奇裝異服，舉止夸張，則必將給招聘者留下不好的印象。
處方:在語言表達方面，語句順暢、語言簡練、聲音富于活力、具有演講才能的應聘者占有很大優勢。衣著、舉止也是關系面試能否成功的一個不可忽視的因素。大學生衣著簡樸，甚至簡陋，都屬正常。不卑不亢是招聘者喜歡看到的態度和氣魄。不少學生在談話過程中輔助以手勢，無可厚非，但若動作太大，甚至指手畫腳，則不太討人喜歡。
[關鍵詞]非師范類專業畢業的中小學教師 問題 培訓
近年來，為了解決大中專專業學生就業等多種原因，一大批非師范類專業畢業的人員補充到了中小學教師隊伍的行列之中。以甘南州為例、全州有專任教師近九千名，據不完全統計近十年來，非師范專業畢業進入教師行列的人數大量增加，這部分教師近兩千多人，占全州教師人數的20％以上。州教育局決定，從2010年春季起，在甘南州教師培訓中心每學期舉辦一期非師范類專業畢業的小學教師脫產培訓班，目前正在舉辦第二期培訓班，在培訓的過程中我們進一步發現了一些問題，引起筆者對非師范類專業畢業的中小學教師培訓的深入思考。
1 非師范類專業畢業的中小學教師存在的問題。
1.1 教師隊伍結構組成復雜。這部分教師中非師范類大專畢業、中等職業學校畢業、民教轉正、高中畢業、縣(市)聘請等各種成份并存，良莠不齊。他們在心理上和工作上都處于不斷適應的時期，正在經歷工作初期的焦慮期、不斷拓展變化工作內容后的迷茫期。因為他們發現在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中。當被問及在學校學習的知識對第一年的任教是否有所幫助時，98％的教師認為幫助不大。美國學者維曼(Veeman)曾對教師問題進行過研究，他認為，教師會遇到的最困難的10種問題如下：第一，維持課堂上的紀律；第二，調動和維持學生的學習動機；第三，依據學生的個性實施個性化教學；第四，對學生做出正確、公正的評價；第五，與家長的互動；第六。處理學生的個人問題；第七，日常的組織工作；第八，大量繁重的教學任務和相對較少的準備時間之間的矛盾；第九，處理與同事間的人際關系：第十，為更好地上課獲得充足的資料。從這些問題的性質來看，大多是與具體的教育教學實踐密切相關的。一個新教師當然也要面對這些問題，而這些問題在學校學習過程中幾乎是未曾碰到和經歷過的，這些無疑都是困擾他們的最大難題，并給他們帶來極大的壓力。
1.2 教師的職業適應比較差，這類教師只是獲得教師資格證書(還有部分沒有)，接受過一般的教育學、心理學課程培訓，導致普遍在求職心態和業務操作上缺乏足夠的準備，與實際的要求存在較大的差距。新課改要求教師有改變教材、自編教材的能力，可是這一切應立足于教師對已有教材充分了解的基礎上。該類教師在這方面幾乎空白，這對于他們將是一個龐大的工程。
1.3 學歷達標率高，專業合格率低，培訓學員中第一學歷普遍都低，第二學歷的層次高，這些教師雖然具有大專甚至本科文憑，但獲取文憑的途徑不一，如：函授、自學考試、成人夜大、電大等都有，這將直接導致該類教師在文化素養上的參弱不齊。在學歷進修中“重層次，輕專業”的傾向嚴重，學非所教、教非所學、非專業教師代用、替用等現象非常突出。
1.4 安于現狀，參加繼續教育的積極性不高。由于甘南貧困民族地區歷史形成的低下的生產力水平、偏遠閉塞的地理位置，惡劣的自然條件、信息不暢及受傳統教育等因素的影響，其貧困是不言而喻的。貧困制約了人們實現教育的需求能力，而缺少教育使人們繼續著落后的生產方式，繼續著封閉的思想，這種落后的生活，封閉的思想又阻礙了人們對教育的需求。加上甘南貧困民族地區教師與外界聯系較少，交流機會少，受傳統教育觀念的影響極深，教師在很大程度上安于現狀。盡管教師的知識而相對狹窄，大多數教師在知識的廣度、深度上僅限于所教的學科，但仍然在繼續教育上存在許多認識誤區，主動充電的積極性不高。知識迅速變化的時代對他們職業的危機感影響不大。
1.5 教師的職業道德、敬業精神有缺失。從我們調查中了解到，非師范類專業畢業的學生選擇教師這個職業，其中相當一部分是出于無奈或是有晚飯吃，把教師職業作為謀求生存的手段，而真正把教師作為自己的理想職業來選擇的比例讓人心憂，職業滿意度低，職業認同不高。
1.6 教師專業素質偏低，該類教師縱然經過一定的程序取得了教師資格證，但在從教之前僅僅是為考取教師證時，對教育學和心理學及方法論方面略有涉及，純為應試學習，造成的教育理論功底極其薄弱。是僅僅通過一月左右的教師上崗證培訓就完成所有師范內容的學習，很多教師在進編上崗之后才知道當教師并不原來想象的那么簡單，還需要一定的教育教學專業素養。能力弱、要求高，兩者的矛盾和落弱，使得這些新教師一上崗就幾乎進入瓶頸，遭遇了極大困難。他們專業知識匱乏，專業技能極其薄弱。可以說，他們對于專業理論及專業技能方法幾乎是零，就更不要說教學方法的掌握與運用了。感性體驗相當于零：原本的師范專業畢業生在其學歷獲得中要經過大量的“見習”與“實習”過程，而非師范類中小學教師這部分是完全缺失的。因此他們對于小學教育工作的感性體驗幾乎等于零，很多教師在走上崗位，承擔教師工作前，中小學的教育教學對他們來說，都只能是一個陌生的概念、只有自己在上學時的模糊記憶。走進理論，是教師專業發展所不可缺少的。理論似乎與第一線教師之間橫亙著一條很難跨越的鴻溝，對于教學理論和教學經驗都比較缺乏的非師范類中小學教師更是如此，有的教師對我“訴苦”：“我也想好好看幾本專業書，可是捧在手里，看在眼里，卻怎么也理解不了，裝不進我腦子。我該怎么辦?”
2 對非師范類專業畢業的中小學教師培訓的思考與建議。德國的教師教育制度為全世界樹立了一面光輝的旗幟，德國教師培養的全過程至少要歷時5年，包括三個階段：修業階段、實習階段和職后培訓階段，三個階段對教師的培養各有重。修業階段著力培養教師的基本能力；實習階段著力培養教師的執教能力；職后培訓階段著力培養教師適應社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體。凸顯出三個主要特點：注重教師的全程培養；注重教師執教能力的培養；堅持四年一次的教師評價。根據我們的國情。非師范類專業畢業的中小學教師脫產培訓至少需要一學期的時間，這方面甘肅省白銀市、慶陽市的做法給值得我們借鑒。通過脫產培訓與校本培訓相結合的形式，重點放在加強他們的“條件性知識”和“實踐性知識”方面，解決“會上課”的問題。
2.1 幫助該類教師正確認識自身的職業價值。在培訓中結合小學教育的性質、任務、地位和作用等，幫助他們正確了解教育的文化、經濟、政治、社會及個體發展功能，使他們對自己所從事的教師職業產生熱愛之情、敬重之意，認識到自己的職業不只是一種無私的奉獻，也是充分發揮個人才能的具體形式，是達到自我完善的途徑，從由開始的畏業轉為愛業、樂業和創業。
2.2 提供對教育理念和教材體系解讀的培訓，通過有關教育理論專家和學科帶頭人等對新課程和各類教育思想理念進行講座，輔助該類教師理解教材意圖和學科知
識，幫助他們建立更開放、全局的教育視野，站在大教育觀上看問題，提升教學境界，以便達到更佳的教學效果。在此過程中，教師要發掘自己的潛能，尋找個人特色，鍛造個人魅力，提升個人境界，逐步形成正確的教育思想。架設起理論與實踐的橋梁，讓理論走進教室，盡快走進非師范類中小學教師的教學生涯。
2.3 進一步提高教學設計與課堂教學能力。我們從調查診斷中發現，有79.3％的教師認為自己在教學中最困難的是教學設計。因此，在該類教師師訓工程中，要重點提高教師的課堂教學能力。如增加相關的培訓內容，聘請名師、專家講座，實例示范、學課磨課等。使該類教師提高對教學實施的總體構思、設計與反思的能力，并具備對教學實施給予多視角、多方式、發展性評價的能力，尤其需要指出的是，我們發現很多教師的備課筆記非常清晰，但很少有教師寫課后反思，同時反思質量不高，我們在培訓中就要重視培養教師的課后反思能力，使教師形成自己的精神空間，從而有底氣營造一個健康的課堂生態，教學方法的掌握和活用有一個積累的過程，讓別人的經驗很快的成為非師范類中小學教師自身的教學方法，并內化運用。要培養“平常時刻”的積累習慣，讓學習成為一種習慣，“細水長流”下去。
2.4 開展教育信息技術能力分層培訓。在調研中我們了解到該類教師的學習基礎存在較大差異。一部分教師有良好的信息技術基礎，他們不僅能夠熟練地運用電腦，而且可以自己制作、修改課件；另外一部分教師不僅無法依靠自己的力量宋制作、修改課件，有些甚至連操作制作好的課件都有困難。建議對這些教師根據他們不同的學習基礎進行分層培訓。對于學習基礎好的教師可根據實用性和趣味性的要求開展動畫制作等內容的培訓，提高他們的信息技術基礎。對于學習基礎差的教師則重點提高他們的信息技術意識和信息技術基礎。
2.5 提供給教師更多交流、學習的機會。可以分層設立研訓交流活動，定期開展校本研修、研訓共同體的活動、全校范圍內、課題校際的交流活動，另外在推廣教育信息技術的基礎上，也可以組織教師通過網絡平臺進行交流，充分利用一些優秀的網站、博客、論壇等，如中國教育資源服務平臺(省略)等，引導非師范類專業畢業的中小學教師多讀、多看、多交流。
2.6 在培訓中運用多樣化的研修方式。問卷調查顯示，在新課程背景下，“自己上課。名師搭脈，自己反思”、“聽名師上課，自己揣摩教學方法”、“參加備課、上課、說課等培訓活動”等都是受教師歡迎的研修方式。教師也非常歡迎校本培訓、師徒帶教、組際交流、自主研修等多樣化的研修方式。
問題一：非師范類專業畢業的中小學教師在心理上和工作上都處于不斷適應的時期，他們會經歷踏上工作崗位后的興奮期、工作初期的焦慮期、不斷拓展變化工作內容后的迷茫期。
我們的思考：如何從各個方面幫助他們提前做好準備，減少消極情緒對他們的影響，使他們有足夠的應戰能力?
問題二：新課改要求教師有改變教材、自編教材的能力，可是這一切應立足于教師對已有教材充分了解的基礎上，該類教師在這方面幾乎空白，這對于他們將是一個龐大的工程。
我們的思考：怎樣的一種活動內容和方式能讓該類教師覺得“熟悉、理解教材”并不是一件可怕而又龐大的事情?怎樣的一種活動過程才能使他們感覺受益，進而在以后的工作中更樂于而又主動地去翻閱各類教材。并能判斷、篩選用之教學中去呢?
問題三：走進理論，是教師專業發展所不可缺少的。理論似乎與第一線教師之間橫亙著一條很難跨越的鴻溝，對于教學理論和教學經驗都比較缺乏的非師范類中小學教師更是如此，有的教師對我“訴苦”：“我也想好好看幾本專業書，可是捧在手里，看在眼里，卻怎么也理解不了，裝不進我腦子。我該怎么辦?”
我們的思考：如何架設起理論與實踐的橋梁，讓理論走進教室，盡快走進非師范類中小學教師的教學生涯?
關鍵詞：師范類獨立學院；教育實習；問題；對策
教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養
教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題；實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現；主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經費投入
各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養
在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。
三、結語
教育實習是師范院校構建學校文化，提升教育水平的一項重要工作，是現代師范院校需要共同解決的課題之一。只有保證教育實習工作的質量，才可以提升師范院校的教育教學水平和辦學宗旨。所以說師范院校要建立一套屬于教育實習的管理制度，完善管理方法，健全教學方式，人性化管理實習生，升級改造實習基地，設立獎罰制度，吸引教育人才，逐步改善教育實習生活條件。只有這樣，才能讓教育實習水平和管理方式得到提升。
參考文獻：
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[3]趙宇.高職少兒英語教育專業頂崗實習問題分析與對策研究[J].牡丹江教育學院學報，2014（12）：36-39.
一、師范生就業指導的意義
近年來，由于師范教學畢業生就業市場化、師資來源多元化和用人單位要求高等因素的影響，師范生的就業問題成為社會關注的熱點問題。師范專科生想要在眾多的競爭者中脫穎而出，離不開科學有效的就業指導。[1]
二、數學師范專科生的就業指導
在對數學師范專科生進行就業指導時，要做好幾件事：認識自我和職業、做好職業規劃、獲取就業信息、提高就業能力。[2](8)
(一)認識自我和職業
“人最難的就是認識自己”，認識自己是走好職業道路的第一步，我們要引導學生客觀、全面、發展性地認識自己，讓他們能準確定位。在幫助學生認識自我的過程中常使用一些成熟的測評方法。職業測評法是大學生認識自我時最常用到的方法，它通過標準化測試評估個人能力、人格特征、興趣愛好、價值觀等。這種方法的特點是快捷、客觀。[3](24-39)
數學師范生可從事的職業最對口的是數學、自然科學教師或者其他教育工作者，也能做事業單位工作人員、大學生村官、教育咨詢人員、培訓輔導人員等。若不考慮專業對口，則可選非專業技術類職業，如商業、服務業、制造業等。
數學師范生要正確、理性、全面地認識教師職業。教師是專業技術人員，接受過師范教育的大學生恰好具備相應的專業技術;教師是教育者，在社會中起到教化的作用，能促進個體社會化，這就需要教師有高尚的職業道德;教師在職業中扮演者許多的角色，傳道者、授業解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教師是充滿挑戰的職業;教師職業不一定能夠帶來豐厚的物質回報，這就需要從事教師職業的人安貧樂道、淡泊名利。[4]
(二)做好職業規劃、拓展職業素質
職業規劃要更新就業觀念，把國家需要與個人發展相結合、先就業再擇業，適當考慮自主創業，選擇適合自己的職業道路。大學生可在參軍、繼續求學和進入職場之間進行選擇。在規劃時，大學生要充分收集信息、進行環境分析，結合自己的知識結構、能力特長、氣質性格、興趣愛好等特征及相關職業要求來確定目標，再根據目標制定相應的執行方案，寫出大學生職業生涯規劃書。[5](103-106)
數學師范生拓展職業素質要做好計劃，在平時學習中深入理解數學與數學課程、關注數學新課標，了解兒童學習心理，鍛煉三筆字、普通話等基本功;在社團活動和社會實踐中提高語言表達、交流溝通、團隊合作、解決問題、組織應變等能力;此外，師范生要有普通話證書、教師資格證等，預先提供一個具體的、實用的資格條件;最后，大學生還要尋找職業實習機會，把理論知識轉化為能力，再將能力內化為素質。
(三)獲取就業信息、調整就業思路
獲取就業信息是求職擇業的第一步，師范生在收集信息時可從五個方面考慮：本校、本專業的社會需求以及用人單位對畢業生的具體要求，國家和地方的就業政策和法規，用人單位的信息，就業活動安排的時間節點，擇業成功的經驗。通過學校就業指導部門、政府主管部門、招聘會、就業信息網站、人才交流中心、大眾媒體和其他渠道獲取就業信息。實際上，師范專科生的就業途徑有：招教、特崗計劃、三支一扶、西部計劃、專升本、參軍入伍、公務員招考、自主創業等，可以引導學生從這些方面進行篩選并長期關注。
現在師范生的就業形勢格外嚴峻，在就業問題上要適時調整就業思路，實現“從一步到位到先就業再擇業”、“從城市到基層”、“從專業對口到綜合素質人才”的轉變，調整就業期望，主動捕捉機遇，建立合理的職業價值觀。
(四)提高就業能力
提高就業能力首先要提高大學生的職業認知度和職業認同度，對教師職業有一個全面清楚的認識，根據自身特點和實際情況制定就業目標;其次要培養與實際崗位相適應的專業知識和實踐技能，系統全面地學習專業理論知識，通過教育實習發展理論指導實踐的能力，學習數學方法論和新課標，了解數學教育的前沿動態;第三多參加社團活動，開展教育實踐項目，培養學生適應環境、組織管理、人際溝通、團隊協作等能力;最后要進行有效的求職技能指導，提高信息的收集與處理、準確定位、科學決策、自我推銷等能力。
對畢業班的學生，可以開設專門的就業培訓課程，介紹師范生就業政策、渠道，幫助師范生及時調整就業思路;聘請中小學教師和學生面對面進行訪談，幫助學生正確認識教師職業;教育師范生積極準備招教、特崗、專升本和事業單位的考試，以積極的心態面對就業問題;指導畢業生制作特色鮮明的簡歷、自薦書，掌握一定的社交禮儀、公關知識和面試技巧;舉辦模擬面試、講課、說課比賽等提高就業實戰技巧，從容自信地接受用人單位的挑選，提高就業成功的概率。同時，還要教育畢業生利用教育實習、社會實踐等機會加強與用人單位的聯系，明確用人單位的需求，及時了解招聘信息，提前做好擇業準備。
綜上所述，數學師范專科生的就業指導，不僅在在專業知識和師范生技能上下好功夫，還要注重綜合素質的提高;在提供大量就業渠道的同時注重學生的就業觀念的更新、就業心理的疏導;針對大三學生開設就業指導課程，進行求職技能培訓，提高就業能力。
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項目]本文系河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學院2014年教育教學改革項目，信陽師范學院―信陽市教育局教師教育改革創新實驗區項目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學院教育科學學院教授，碩士研究生導師，研究方向：教育技術、課程與教學論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：課程與教學論，教育人類學；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學能力培養的必要性
新課改背景下，教師教育教學能力研究成為基礎教育和教師教育研究的焦點。研究新課改對教師的新要求，研究適應新課程改革的教師教育教學能力，師范生如何適應新課改教學和如何解決在教學中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學能力培養是新課改對教師的必然要求
新課改中要求教師在教學過程中，“應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，由裁判者變成促進者。
（二）師范生教育教學能力培養是師范院校自身發展的需要
2013年以前，師范生一畢業就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實施辦法第16條規定，“各級各類學校師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格”。但依據《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規定：“試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試。”[2]2015年開始，所有的大學生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學、幼兒園教師資格證。同時，《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規定：“普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考。”[2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業生教師資格證的特權，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業生與師范生擁有同等條件，教師崗位進入人才市場。師范類高校培養出來的師范生若不能具備一定的教育教學能力，將對師范類高校的生存構成威脅。
（三）師范生教育教學能力培養是師范生順利就業的需要
1999年高校擴招以來，大學生就業形式日益嚴峻，大學生就業即失業的現象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業生就業率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學生就業大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業生就業比其他大學生更為困難，就業形勢更為嚴峻。不具備一定教育教學能力很難就業，即使僥幸就業也很難守業。
二、基于師范生教學能力培養的豫南X大學首屆教師教育文化節活動敘事
敘事研究重視經驗，強調從真實的生活中發現問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實無華的寫實語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。
為全面深化教師教育改革，增強教師教育特色，推動教師教育文化建設，提高教師教育人才培養質量，豫南X大學舉辦了首屆教師教育文化節。活動主題為“頌師德、正師風、強師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節組委會。活動內容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實習征文、攝影、DV作品大賽等。活動相關要求：各學院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節順利開展并取得實效；本次活動結束后，學校將進行全面總結，對表現突出的單位和個人進行表彰和獎勵。每項活動內容都有具體的活動方案。
（一）師德報告：師德的職前塑造
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的師德標兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學院、文學院、政法學院、數學與信息科學學院和教育科學學院等相關單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學副校長李玲、羅山縣第一中學校長李林、信陽市羊山中學校長談運斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發師范生忠誠于黨的教育事業、為人師表、嚴謹治學等道德之情感。
（二）名師講堂：教學示范的職前浸染
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的教學名師（或“雙導師制”導師），組織開展五場面向全校師生的教學名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關學院單位承辦，信陽市第九中學教師杜德榮、信陽市第七中學黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學數學教師于大平等主講。他們的講述使學生認識到做一名優秀中學教師所應具備的綜合素質，進一步激發了學生學習專業知識、強化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。
（三）微課大賽：教學信息化的職前汲取
在數字信息時代的發展背景下，作為一種新型的教學資源表現形式的“微課”應運而生。“在混合學習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。”[4]
豫南X大學首次教師教育文化節微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應用的平臺，提高廣大學生的微課制作能力，促進信息技術與課堂教學深度融合，提高教育教學質量”。微課大賽評分準則的一級指標包括“教學設計”“技術實現”“教學效果”“作品規范”四大部分，“教學設計”下的四個二級指標“重點突出”“方法靈活”“結構清晰”“課件設計”，以及“技術實現”下的兩個二級指標“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學效果”下的兩各二級指標“目標達成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規范”下的三個二級指標“材料齊全”和“語言規范”各占5分，“科學正確”占10分。
參賽師范生通過對微課教學主題的確定、知識點的細化、教學設計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優化、教學活動的實施等環節，教學能力得到很好的鍛煉。同時，高質量的微課不僅能促進教育信息化進程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發意義。
（四）說課大賽：課堂教學藝術的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式。
豫南X大學首屆教師教育文化節說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環節，滿分共100分。說課部分70分，說課環節可以利用多媒體教學手段，同時要求使用板書展現其粉筆字功底，英語學科說課環節要求全英文教學；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發展到理性。要達到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關教學理論。通過這樣的實踐活動，有助于提高師范生的教育教學能力。
（五）三筆字大賽：教學基本功的職前加強
三筆字是中華民族書法藝術寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠流長，師范院校開設三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠。隨著國家對義務教育各階段寫字教學要求的加強，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學首次教師教育文化節也將三筆字列為此次大賽的重要一項，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關學院組織實施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質和基本職業技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應將字寫得規范、工整、美觀，以適應將來教學的需要，給學生樹立良好的榜樣。
（六）教育實習征文、攝影、DV作品大賽：日常教學生活的職前體驗
豫南X大學首次教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實反映教育實習、頂崗實習、實習支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實習生活的點點滴滴，真實記錄實習生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經歷”。
教育實習、頂崗實習、實習支教工作等是一個優秀師范生成為一個熟手的教學工作者所必經的途徑，這個過程對師范生的實際教育和教學能力可進行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學首屆教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字數不限，內容積極向上，真實再現實習生的實習生活或實習心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實習生關注和記錄自己的實習期間的教育和教學生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。
師范生教學能力的培養不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學實踐活動。豫南X大學舉辦的首屆教師教育文化節。通過進行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學能力的培養和提高有很大的促進作用。
三、教師教育文化節活動對師范生教學能力培養的促進作用
（一）教師教育文化節活動有助于師范生教學表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯系的，“都是人類無數實踐活動在心理結構中的積淀，它的外在表現是本能的、無意識的，但實質上卻是實踐的光輝結晶”[5]。在教育教學實踐中，不同教育層次和不同學科的教師，其教育教學能力存在著區別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發的能力、了解學生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監控能力等。日本岡山理科大學教授小山悅司認為，教學能力包括“技術側面”和人格層面，技術層面包含專業技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機。[6]為適應新課改需求，師范生教育教學能力的“人格側面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學能力的培養仍僅停留在強調師范生的“技術側面”和“專業技能”方面，與新課改倡導的“要求教師依據課程標準，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動促進師范生教學能力的萌生與發展。
（二）教師教育文化節活動展現了綜合實踐活動的價值
為迎接新世紀的挑戰，20世紀末以來，西方一些發達國家和我國港臺地區都重視綜合實踐活動類課程的開設，“倡導課程向兒童的經驗和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎教育發展的需要，教育部基礎教育司于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實踐活動的理論和實踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關注的焦點。
綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。
（三）教師教育文化節活動促使師范生教學信念養成
信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態，屬情感范疇，是認知和意志的統一體。信念的養成來自個人情感經歷和社會文化背景。
關鍵詞：高等教育 舞蹈 畢業生 就業現狀
自2003年至2008年，我國的高等院校畢業生已從212萬人激增到532萬人，隨著畢業生人數的增加，大學生的就業形式和擇業方式也發生了深刻的變化。舞蹈專業畢業生躋身這龐大的就業陣容中，其就業狀況愈來愈受到學生、家長、社會等多方面的關注。舞蹈類學生就業狀況與我國舞蹈高等教育飛速發展關系密切，直接體現了舞蹈高等教育的成果。筆者以問卷的形式，針對全國范圍內的部分舞蹈院校進行了有關舞蹈專業學生就業現狀的調查，以期對舞蹈專業畢業生的就業形勢作出分析和總結。
一、舞蹈類高校學生所期望的就業選擇
根據調查，并將普通高校（含師范類）和舞蹈類專業院校（圖1）數據進行比較，結果顯示，普通高校中的舞蹈專業學生與專業院校的學生在所選擇的職業方向上存在一些差別，針對不同類型院校的學生，各校會根據自己的辦學標準來實施具體方案，不論是在課程設置、師資隊伍建設還是制定人才培養目標上都會有其針對性，而這種針對性也是不同學生最初選擇該校的原因之一，并導致其畢業后的擇業方向與院校的培養目標之間存在差異。據圖1數據顯示，普通高校舞蹈學生（簡稱“普通高校學生”）和舞蹈專業院校學生（簡稱“專業院校學生”）在“專業院校老師”“中小學老師”“專業演員”3個選項上差異最明顯，對于專業院校的學生來說，選擇“專業舞蹈院校老師”“專業演員”是繼“高校老師”之后第二選擇方向，對比普通高校的學生超出15%的人選擇“中小學老師”（遵循普通高校〈含師范類〉的人才培養目標，這類院校的舞蹈教育主要是培養基礎教學人才），專業院校的學生在歷經至少8-10年系統的專業培養后，不論是生理還是心理上都很難從已形成的高精尖意識形態中脫離出來，因此不到萬不得已，不會放棄選擇同自己長期以來已適應的培養模式相關的工作。
另一方面，由于近年高校的擴招政策同就業崗位的縮減所造成的就業緊張問題，造成在普通高校和專業院校不同背景下培養的人才卻競爭同一崗位的局面，明顯表現在兩者對于高校教師崗位的競爭。國家專業團體和專業院校教師崗位的減少，使得大批從專業院校畢業的學生走向了普通高校，他們將多年專業院校的教學方式、意識常不假思索地傳授或重述給即將走上舞蹈普及教育崗位的群體，而面向廣大普通高校舞蹈學生的崗位同樣有限，加上四年來被培養的專業院校教育意識卻又無法真正擁有扎實的基本功，這種情況造成了擇業錯位。簡言之，人才培養的趨同化始終是高等舞蹈教育事業的硬傷，也是一個亟待解決的問題。
二、舞蹈高校學生首選的就業地點和所期望的薪值
針對擇選率較高的區域，畢業生首選的原因有：50%認為“有較大的發展機會”；20%認為“生活條件好”；20%認為“薪水高”；10%認為“有良好的人才政策”。
根據“就業地點分布”（圖2）顯示，“北京、上海”“中部地區”“珠江三角洲沿海地區”是即將畢業的舞蹈專業學生最期望能夠工作的地區（各專業學生普遍認為），不僅是因為上述3個區域對舞蹈教育事業的開發及重視，同樣也因為這3個區域經濟發展較快，大中商業城市幾乎聚集在此，生活環境較好，物質條件更加優越。盡管也會出現另一種情況：畢業于西、北部地區的學生大部分選擇就近擇業，這樣的選擇比其去大城市闖蕩也許更加有利。但根據調研了解，凡從上述3個地區畢業的學生卻無一例愿意去外地條件相對較差的地區。這種現象可以說是由傳統的就業觀念與快速發展的高等教育不相適應所造成的。“萬般皆下品，唯有讀書高”，長期以來，高校畢業生在這種大眾意識的支配下就業定位較高（圖3），在就業目的地的選擇上多選擇首都、省會和東南部沿海城市等大中城市，而在對擇業的認識上， 存在“一步到位，終生不變”的觀念，認為發達的城市就會“有較大的發展機會”和“良好的人才政策”，不僅如此，生活條件好、薪水高也是其選擇上述選項的重要原因。此外，根據對某師范類院校2005級舞蹈學方向本科畢業生的畢業去向調查顯示：該班級畢業人數29人，正式就業率為48%，畢業去向地點多集中于北京或籍貫所在地，東部地區及珠三角人數其次，僅有一人支援內蒙古。廣大的西部等不發達地區不僅需要經濟實力的提升，在精神文化建設方面也應該吸納更多的人才。對此，政府和社會應對有意愿到西部地區就業的學生加大引導力度、提供優惠政策，以平衡專業學生的就業壓力和部分地區特需人才缺乏的局面。
三、影響目前舞蹈類學生就業形勢的首要原因
調查顯示，影響舞蹈專業學生就業形勢的原因大體分為4種（圖4）。目前，在我國的高等教育體制中還存在著難以在短期內解決的一些問題，對于高校舞蹈教育體制來說同樣如此。學校的教育模式、專業設置與社會的發展需求不相適應，高校大學生就業指導和大學生職業規劃設計與學生的就業需求不相適應，大學生的就業市場信息不對稱、就業市場機制不健全等不利因素都是造成畢業生被工作單位拒之門外的原因。在這種狀況下，舞蹈專業學生對求職形勢的看法同樣不算樂觀，調查顯示，10%認為“樂觀”，40%認為“一般”，41%認為“不樂觀”，8%認為“非常困難”。
在被問到“對自己將來所要從事的工作的態度是什么”時，不少學生表示既要“符合自己的興趣，有發展空間”，又要具備“待遇好、穩定”這兩項條件。畢業生對將來所要從事的工作的態度首先遵循自己的意志是值得肯定的，然而，在面臨就業單位減少、就業崗位逐年飽和的情況下，上述兩項條件也成為了學生順利就業的絆腳石，導致尚未步入社會的大學生忽略社會整體的現實形勢，因為期望值過高、擇業挑剔而錯失了許多合適的機會。
四、學生認為培養和獲得社會適應能力與工作能力的有效途徑
“參加學生社團活動”“參加學校組織的社會實踐活動”“社會兼職”“專業實習”（圖5）都被選擇，其中參與“社會兼職”“專業實習”以及“學校組織的社會實踐活動”對于能夠找到較為理想的工作更是有效途徑。由此可見，學生非常重視學校提供的各類就業前的實習形式，舞蹈類學生的就業能力在校期間應該得到足夠的鍛煉。
五、學生選擇繼續深造的原因
前些年擴招政策實行之后，考研和出國成了高校本科畢業生求職之外的兩大熱門選擇，尤其是在經濟發達城市和教育大省，學生選擇考研或出國的幾率高達80%—90%。對于考研熱和出國熱的驟然升溫，相關人士分析其中原因認為，由于近年來本科生就業形勢逐漸嚴峻，考研或出國于是成為了眾多對擇業前景感到悲觀的學生的“緩沖地帶”。大部分學生認為，找工作難度很大，不如考研或出國繼續深造，在擁有高學歷的同時還能避開嚴峻的就業形勢，那么找份好工作自然就不是個奢望。對于高校舞蹈專業的畢業生來說，每年為該專業所設立的相對對口的崗位更是少之又少，致使許多學生畢業后除了選擇考研、出國深造外，要不就干脆轉行或是投奔到考公務員的大潮中。從圖6可以看出，“能夠有一個好出路”是莘莘學子在現實的生存環境中夢寐以求的事，認為研究生畢業后基本上都能留在條件較好的大城市里，而這成為了很多有“地域情結”的大學生繼續深造的主要動機之一，然而這并不是解決問題的根本途徑。很多學生發現在繼續深造之后依然面臨就業難的困境；同時，激增的生源又刺激了我國舞蹈高校層次的盲目攀升，導致舞蹈專業學生更高學歷層次的新一輪就業競爭。
在目前我國高校畢業生就業形勢日趨緊張的形勢下，舞蹈專業畢業生的處境更為艱難。一方面是大量的舞蹈專業學生及家長為找到一份工作而四處奔波，另一方面是用人單位需求趨于飽和。經過多年專業訓練，家庭、社會、學校均投入大量時間、精力、財力培養的舞蹈人才成為了閑置資源，造成極大的浪費。且長此以往，勢必對我國舞蹈藝術的長足發展造成不良影響。盡管當前國家、社會高度重視高校畢業生的就業問題，一些政策性措施也開始實施，然而舞蹈專業畢業生似乎難以看到冰雪消融的景象。結合上述調查分析，筆者以為其深層次的原因主要有以下三個方面：
（一）社會對舞蹈人才的需求同舞蹈院校培養目標、人才定位之間存在著矛盾。
隨著高校擴招帶來的生源激增，各地區涌現出大量的招收舞蹈類專業學生的院校。這些院校辦學實力參差不齊，對本校培養的舞蹈專業學生定位不清，造成盲目辦學的局面。培養的學生因為在校期間不能接受有針對性、符合市場需求的教育而面臨就業難的困境已成為普遍現象。師范類院校的舞蹈專業學生除了要學習舞蹈專業課程外，音樂、教育學、心理學、教育實習等與教師素質相關的課程和活動應該被納入師范類舞蹈專業學生的教學體系中；而以培養演員為主的專業類舞蹈院校在當今社會對文化藝術需求多樣化的形勢下，應該適當拓寬辦學思路，設置藝術管理等與文化產業、市場接軌的課程，同時提升學生的文化素質，以使其更好地就業。
（二）畢業生個人與用人單位之間的矛盾。
除上述原因外，筆者認為舞蹈類畢業生個人的就業觀念與用人單位之間也存在著一些差異。“舞蹈類學生就業最需要具備的素質”圖表中（圖7），在專業水平、實踐經驗等方面學生和用人單位的選擇差異懸殊。一方面是舞蹈專業學生面臨巨大的就業壓力而對專業水平與就業力的正比關系產生懷疑；另一方面是用人單位依舊期望通過引進具有優秀專業素質和充足實踐經驗的人才，造成了學生學無所用、用人單位對舞蹈類院校教育質量質疑的局面。在市場經濟體制的運作下，“人才”在21世紀已不只被定義為專家型人，而是更注重“全面發展”在一個人身上的體現，即綜合素質。畢業生只有具備了較高的綜合素質才可能向多元化方向可持續地發展下去。對于這一點，從數據中可以看出，高校舞蹈專業的學生已從過去只埋頭練功、攀比技術而走在象牙塔的時代中解放出來，現在的學生已熟知在自身專業能力的基礎上綜合素質是多么的重要。
此外，對綜合素質的重視，從側面卻造成了學生與用人單位在薪值等方面所表現出的差異，學生希望自身能力在單位中有所體現和提升，強調的是個人的“領導力”，而用人單位則更在乎畢業生是否具有良好的團隊合作能力、踏實勤勞的精神品質。二者之間似乎缺乏有效的溝通機制，這不能不引起社會和學校的高度重視，而要解決這個問題還需要社會單位、院校和畢業生三方面的積極合作。
（三）舞蹈類院校應該建立健全學生就業指導機制。
就業指導是幫助擇業期的學生依據個人的生理、心理特點選擇適應的職業的一項工作，貫穿于教育的全過程，尤其是要促進學生身心素質的健康發展和職業一般能力、特殊能力的發展，是一項專業化的工作，它依據心理學、醫學生理學、職業社會學、教育學的原理，對個人的個性特征加以分析、判斷、咨詢，幫助學生實現自我認知。從筆者調查的情況來看，目前針對舞蹈類學生的就業指導工作還處于不完善階段，而對于面對嚴峻就業形勢而無所適從的舞蹈類學生而言，校方的就業指導就顯得尤為重要。針對某師范大學舞蹈專業的就業情況調查中，當被提及“您首選的獲得就業信息的途徑”的問題時，有超過63%的學生選擇網絡，其次是親朋好友介紹、社會招聘、電視報刊媒體，而首選學校的就業信息的只占不到30%。這說明院校的就業指導機構在學生擇業時所能提供的信息還不構成目前舞蹈類學生就業信息的主要渠道，這就大大增加了學生擇業的盲目性。
而在回答“您需要學校就業指導機構提供哪方面指導”（圖8）的問題時，66%的學生選擇了職業供求信息，這也進一步說明學生對就業指導工作的急切需要。同時，還有42%的學生認為就業指導機構應該提供就業心理輔導服務，13%的學生需要了解就業政策法規相關內容，可見目前舞蹈類學生的就業指導需求是多元化的。
基于上述分析，筆者認為針對舞蹈類學生的就業指導工作應在以下方面盡快盡力健全，以幫助學生更好地就業。1.提供多元就業指導服務。學校的就業指導機構應該把就業能力作為學生素質教育的一部分，而不僅僅是職業供求信息。就業指導機構應該在學生和社會之間搭建起有效溝通的橋梁。由于舞蹈專業的特殊性和專業性，學習舞蹈專業的學生與其他專業的學生相比就業面窄、綜合素質相對薄弱，這就需要針對舞蹈專業學生的就業服務要有目的、有計劃地科學實施。通過系統的就業指導講座、及時更新崗位信息、開展就業心理指導、宣講就業政策法規等多樣化的指導內容，為舞蹈專業學生有針對性地就業乃至個人綜合素質的提升助力。2.就業指導工作在時間上要有延續性。本次調查的回收問卷結果顯示（圖9），大部分學生希望在大三（研二）時開始接受就業指導，也有一部分學生選擇大一、大二。因此就業指導工作并非只在畢業時開始，而是要從學生一入學就開展，貫穿大學教育過程的始終，從而有效地幫助學生進行自我認知、開展職業生涯規劃，甚至在學生畢業后形成反饋機制，更好地為在校生服務。相信有科學的就業指導，舞蹈專業學生在就業時能夠多些自信，少些盲目；舞蹈專業院校的辦學特色和理念能夠得到凸顯；社會對舞蹈人才的需求也能朝著利好的方向發展。
關鍵詞：新課標；美術學；專業化；多元化；生態化
美術教育作為素質教育的組成部分，對學生感性美、欣賞美、創造美的培養具有重要的意義，這就使得美術師資的培養越來越受到關注。高師美術教育是中小學美術教育教師培養的搖籃，其美術教師塑造能力對我國美術教育質量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當前隨著教育部《2011義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒發，以其新的課程理念、新的教材、新的學習方式以及新的課程評價觀強烈沖擊著現有的美術基礎教育體系，它要求中小學美術教師要改變以往習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術專業師資培養進行新的定位，以符合新課標相關要求。文章結合新課標相關內容主要從專業化、多元化、生態化三種發展趨勢進行分析。
1 專業化
專業化是指人才培養計劃要強調美術學（師范類）專業的專業性。2005年教育部頒發的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》明確指出，美術學（教師教育）專業培養的是：“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”。而今以素質教育為目的，作為美術教師，“就必須有周密的計劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學生的主要是‘道’而不是‘技’。”[1]
美術學（師范類）美術教育主要培養中小學美術教師，不是以培養美術工作者或者畫家為目的。作為美術學（師范類）專業的學生如果不具備美術教師的專業性，豈不形同虛設！可就當前情況而言，師范特點和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養方式簡單化”；教學內容和中小學（尤其與《新課標》）的實際差距相去甚遠。美術圈最引人注目是美術家，而非美術教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創作的作品，而非靠所教學生的素質來提高。長期以來形成一種這樣的觀點，創作（科研）是實的，可以質變的；教學是虛的，不容易被人發現；美術家就是教育家的誤區。導致師范美術教育偏離了原來設定的目標，在做與專業美術院校相同的事情，無法體現其“專業性”。再加上市場化實施以來，現在美術學（師范類）專業畢業生普遍就業困難，一是中小學美術教師職位漸趨飽和。二是畢業生專業能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業生都希望找個理想的工作單位。導致美術學（師范類）專業學生出現兩個就業取向的極端：一是想成為美術家，根本不屑于美術教育。二是成為美術教師，可學習需求無法滿足。或者還有些除了報考研究生，首選單位便是美術館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業美術院校的畢業生來競爭。美術學（師范類）專業如何體現其專業性？
首先，美術學（師范類）專業大部分學生應該明確自己是當中小學美術教師的，肩負著培養和提高學生的審美素質要求，要堅持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至。”[2]現代著名美術大師及教育家潘天壽先生也多次強調：“心正者，人之思想道德品質也。文學藝術，乃藝術家人格思想感情之反映，藝術家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣。”[3]其次，作為未來的中小學美術老師，必須先加強學生的道德修養，端正人生態度，使之養成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強文化修養，增強人文內涵，培養具有“既精通專業，又善于發揮專業特點；既熟悉理論，又富于實踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實際應用等這類全面綜合型的人才”。[4]
總之，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業基礎美術教育課。美術學（師范類）專業的專業性應該體現為培育出合格的中小學美術教師，人才培養計劃與中小學美術教學的需要緊密相結合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。
2 多元化
“多元”是基礎美術教育新課程改革的核心概念， 具備“多元藝術素養”的高素質教師隊伍是其實施的根本保證。高師美術學（師范類）專業作為中小學美術教師的生源基地，必須實現同基礎美術教育在課程性質、課程內容等多方面的銜接，調整課程目標、課程內容，打破大學課堂的枯燥乏味，積極構建多元藝術課堂，使培養目標多元化。
《新課標》以學習活動方式劃分為“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域，形成一個具有開放性的美術課程結構。以更為開闊的視野審視美術及其教育功能，注重課程與學生生活經驗相聯系，從學生身心發展的特點和未來實際生活的需要出發設計課程思路，使課程結構更為合理，內容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎美術教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。
事實上，如今高師美術的課程設置正往“多元化”這一趨勢發展，高師美術課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎課程外，還設中國畫、油畫等繪畫專業的所有內容。繪畫類課程要重在培養學生的創造能力，審美能力等美學素養，具備了這些素養也就不難在設計領域中施展才能，創造出優秀的藝術作品。（2）設計類課程：對設計專業來講，更注重基礎內容，像平面構成，色彩構成、立體構成，另外還增設了《中國民間美術》這一課程來迎合中小學美術課程內容。（3）理論類課程：包括藝術理論和教育理論兩大類。藝術理論課是指藝術概論、中外美術史、教育學、心理學等課，知識面覆蓋廣。而中小學美術課程論這兩門教育理論課，則是高師美術教育的必修課程。（4）尤為關注教育實習課，它是高師美術專業的學生必修的一門課程。這門課程使學生將課堂上所學到的專業知識和理論知識通過教學實踐融會貫通，是一次理論與應用的有效結合。
再者，《新課標》開宗明義道：“美術課程追求人文性。”要求具備深厚文化修養、創新精神和實踐能力教學的“多元化教師”。因此，在合理安排專業課程的同時，要有意識地增設人文課程的比重，有針對性地為美術專業學生開設哲學、美學、歷史、文學等飽含人文思想的課程，增強學生對中國傳統文化的認識，提高他們的人文素養。例如，潘天壽先生就在教學中增設了文學詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術系的學生學習時間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴大自己的知識面。”[5]
目前，大多數高師院校美術學（師范類）專業本著“以人為本”的教育方針，強調培養目標“多元化”，試行彈性學制培養創新型人才。基本的教學模式有：“（1）‘2+2’的小學師資、‘3+1’的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。（2）輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實行‘4+0’模式者，學生畢業即就業；實行‘4+2’模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。”[6]
3 生態化
《新課標》強調美術教育向生活世界的回歸，促進藝術與生活的聯系，確定嶄新的生態課程觀。“綜合?探索”學習領域便是生態化課程的體現，亦是當代美術教育發展的一個新特點。早在2002年滕守堯先生在《藝術與創生》中就提出“生態式藝術教育”，強調“生態式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育。”強調建立多學科之間以及師生之間的生態關系，提高這一門課程的趣味性和質量，減輕學生的負擔。
《新課標》理念所體現的便是一種趨向生態化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的鏈接接點，設計出生態式的美術課程。在教學過程中，特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，開展跨學科學習活動。“在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，注重一致性和差異性的統一、理性和非理性的統一、意識與潛意識的統一，以及注重個體需要與社會需要的統一；在課程內容上非常注重與生活的聯系，強調充分挖掘校內外的課程資源，以擴展課程發展的空間，謀求‘科學世界’和‘生活世界’的和諧與統一；在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術學（師范類）專業的課程設置看，主要表現為兩種傾向，“一是各門藝術之間的綜合，意在強化音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯系。二是藝術與其他學科之間的綜合，強調各藝術學科與其他非藝術學科之間的聯系”，[8]形成一種互通、互補的藝術生態關系。課程設置要從本質上突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學生之間形成一種相互激發、相互提高、互補和互生的生態關系，培養出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術學（師范類）專業已逐漸建立了多元、開放、生態的教學課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術教育培養目標，體現美術學科的生態性，融合各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系，培育出具備綜合能力的復合型人才。
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關鍵詞：回族聚居區；師范類大學生；現代公民教育；現狀調查
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0331-02
近年來，公民教育越來越受到我國教育決策者、教育理論和實踐工作者的重視，并且公民教育在我國的發展因特殊的國情而呈現中國特色。但截至目前公共教育依然停留在部分省市部分學校部分教育工作者那里，公民教育不僅沒有普及，反而碎步不前，時續時斷。在經濟和教育都相對落后的西部少數民族地區更是空白。
本文以回族聚居區師范類高校——寧夏師范學院為樣本，進行現代公民教育現狀調查研究，源于寧夏回族自治區是中國唯一的回族自治區，也是中國最大的回族聚居區，回族人口占全區總人口的約36%。固原又是寧夏回族自治區回族聚居程度較高的地區，有150余萬人口，回族人口67萬余人，占到總人口的44%左右。寧夏師范學院生源主要來自寧夏南部山區，回族學生約有23%。與其他綜合性大學不同之處，在于學校培養的都是中小學及幼兒教師，學生們走出校園后將肩負起培養祖國下一代的偉大使命，人的教育馬虎不得，所以學生的現代公民教育尤為重要。
一、回族聚居區師范類大學生現代公民教育現狀調查分析
1.問題提出
本文以回族聚居度最高的寧夏固原市為研究對象，以回族大學生占比最高的師范類高校——寧夏師范學院為研究視點，旨在通過在回族聚居地區師范類高校開展大學生現代公民教育，大力培養師范生的公民意識，使他們能夠擔當未來基礎教育的教育者，通過自身現代性公民角色扮演指導義務教育中的公民教育，深化落實素質教育，為當前民族地區公民教育培養師資隊伍，也為當前國內碎步不前的公民教育另辟新途徑。我們自編回族聚居區師范類大學生現代公民教育現狀調查問卷，以期多維度、多學科綜合地對回族聚居區師范類大學生現代公民教育狀況進行調查。
2.研究對象
抽取寧夏師范學院11個院系1200名學生，發放問卷1200份，回收問卷1109份，有效問卷1107份。其中漢族774人，回族330人，其他少數民族3人，來自城市266人，農村841人。
3.研究材料
文獻：國內外民族地區現代公民教育
數據：《回族聚居區師范類大學生現代公民教育現狀調查問卷》
4.研究結果
5.問題誕生
調查進入2013屆畢業班學生所在的實習學校，以固原市四縣一區、同心、鹽池、大武口、紅寺堡、利通區等地為主，通過隨堂聽課和訪談中小學生方式，調查回族聚居區中小學現代公民教育情況。統計顯示寧南回族聚居區廣大中小學，均沒有開設專門的公民教育課程，主要以品德課代替，甚者學生在課堂問老師什么是人民，什么是公民的概念時，近七成的教師都不知道如何回答。
二、分析與討論
我國《十二五規劃綱要》“培養公民意識，履行公民義務，實現自我管理、自我服務、自我發展”也作為十二五期間創新社會管理體制、健全社會管理格局的主要內容。回族聚居區師范類高校開展大學生現代公民教育，大力培養師范生的公民意識，使他們能夠擔當未來基礎教育的教育者，通過自身現代性公民角色扮演指導義務教育中的公民教育，深化落實素質教育，為當前民族地區公民教育培養師資隊伍意義重大。
1.民族團結、社會穩定，構建和諧民族關系的有力武器
少數民族往往更易于強化民族認同、族群認同、地域認同、認同，彰顯特殊性，回族亦然，尤其集中在受到高等教育的群體之中。很多敵對勢力通過各種渠道進行滲透，侵蝕我們的公民教育陣地。在當今世界，幾乎所有的國家都是由多民族組成的，如果民族認同高于國家認同，就會造成國家分裂的潛在危險。如果地域認同高于國家認同，也會影響國家內部的團結和完整，如果族群認同和地域認同超越國家認同，那么任何國家都會分裂成相互競爭的碎片。為了維護國家的團結和統一，必須加強國家認同，把公民教育“放在首位”，培育公民意識。國家認同必須高于族群認同，國家認同也必須高于地域認同，國家認同同樣必須高于的認同。在當前紛繁復雜的國際國內形勢下，尤其要特別指導大學生深刻理解公民內涵，樹立現代公民意識、競爭意識、創新意識，超越狹隘的地域認同，真正認識到自己作為一個合格公民在現代化建設中應承擔的責任。只有這樣才能自覺地以各種規范來約束自身的行為，并將其轉化為自覺建設法治國家、推動和諧社會建設的精神動力。
2.社會主義政治文明的需要
黨的十報告指出，政治體制改革是我國全面改革的重要組成部分，必須堅持黨的領導、人們當家做主、依法治國有機統一，以保證人民當家做主的根本，以增強黨和國家活力、調動人民積極性為目標，擴大社會主義民主，加快建設社會主義法治國家，發展社會主義政治文明。公民教育正是為社會主義政治文明培養合格的公民，因而是政治文明建設的基礎環節。我國社會現在提出的每一個口號都與公民教育有關，如和諧社會、科學發展觀、社會主義核心價值體系等，都是針對需要建立和諧發展、可持續發展模式的社會領域和突出問題。一個現代公民社會正向我們走來！作為教育者，特別是思想政治教育者，應該在后改革時代樹立起責任，消除那些慌亂的表情。我們能做的就是——推動公民教育！①公民教育是大學生全面發展的內在要求。我們應當通過高校公民教育幫助處在人生發展重要階段的大學生達到身心發育、學業發展、人格完善，教會學生做學問更要做人，使大學生獲得全面發展和持續發展。這是在國家、社會、公民的角色逐漸從混沌走向明晰之后的必然選擇。
3.為寧夏回族地區基礎教育培養具有現代公民意識和能力的師資隊伍
2008年奧運會之前，公民教育曾一度引起社會的廣泛討論，許多專家學者也呼吁利用奧運會契機提高公民素養，但此后，這種公民教育的呼聲卻漸漸弱了下去，2012年5月之后，香港的公民教育又成為熱門話題。我國公民教育的現狀是名與實不符，寧夏回族地區學生公民教育更是一片空白。目前我國尚未具備完整的適合民族地區的現代公民教育課程體系，公民教育的部分要素也只是當作思想政治課程的附屬。對許多學校的領導來說，公民教育仍然是個令人心存疑慮的話題，可以從理論上研究，但還不能真正引入課堂。如何在目前的情況下，培育公民教育的土壤？筆者認為從師范類高校入手是一條很好的途徑。當下中小學都以升學率和高考作為指揮棒，提出多年的素質教育從未真正實現，中小學教師的教育理念和思想也不會馬上扭轉。但在培養中小學教師的師范類高校沒有升學壓力，課堂教學環境適宜，高校教師本身對公民教育認可度高，能形成良好的公民教育團隊，民族地區的民族性、地域性更能突顯公民教育不同于通識教育課的“思想政治教育”。所以在回族聚居區師范類高校開展系統的公民教育可行性更大。這些接受公民教育的未來教師走上工作崗位，必會將公民意識潛移默化到實際教學中，營造充滿呵護權利、鼓勵協商、充滿民主氛圍的校園文化環境的良性循環中，培育公民教育的土壤。最終能培養認同、理解、遵守與維護國家憲法，關心及參與公共事務，具有獨立思考與敢于承擔責任的公民，對民族的傳統和文化有歸屬感的現代公民，即具有權利意識、義務意識、自主意識、程序規則意識、法治意識、納稅人意識、道德意識、生態意識、科學理性精神的現代公民。②
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0153-02
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的制定，各大高校對于本科招生的培養問題成為新一輪改革的焦點和熱點。結合國外高校和國內高校的辦學來看，越來越多的學校傾向于通識教育的做法[1]，2001年北京大學在調查研究的基礎上開始實施“元培計劃”。之后，復旦大學、北京師范大學等國內著名高校都相應地做出了調整。作為地方高校，服務地方經濟社會發展是學校的中心任務和要求，專業設置覆蓋面廣。為了更好地適應社會發展和高校教育改革的需求，我校于2010年開始實施大類招生培養模式，其中，化學、物理學、生物科學和生物技術四個專業為自然科學類進行統一招生。
經過四年的試點，在學生的專業培養、教學理念、教學組織、教學管理、學生管理等方面都進行了深入的探索和研究，積累了一定的經驗。本研究將以河北師范大學匯華學院為例，討論在大類招生模式下化學專業的培養教育體系的建立和發展。
一、大類招生模式下化學專業課程設置的改革
我校作為依托河北師范大學成立的本科院校，在具備師范類專業特點的基礎上，以培養高素質、應用型人才為目標。按照通識教育和專業教育相結合的思路，對化學專業的課程設置形成“通識模塊課+專業必修課+專業選修課+公共選修課”的課程設置模式。學生在入學第一學期期末按照個人志愿進行專業分流，按照大類招生所轄專業進行分流，之后學期進入所選專業進行學習。
“通識模塊課”即學生入學初第一學期開設的課程。自然科學類學生在第一學期學習如：化學導論、物理學導論和生物導論等通識類課程，使學生在接受專業初步教育和引導的同時，對專業形成直觀的認知和理解，有助于學生對未來職業形成定位，降低了高考填報志愿的風險[2]。
“專業必修課”是學生在專業分流之后進入專業學習階段開設的課程，在學生對專業有整體認識之后，進入到細化學習的階段。
“專業選修課”是在學生學習專業課程的基礎上，輔助開設對學生有益的實踐性課程，可以使學生更好地將理論知識和實際生活相對接，更好地將知識用到未來的工作中去。
“公共選修課”是全校開設的選修課程，旨在提升學生的綜合技能，拓展學生的知識面。
通過“通識模塊課+專業必修課+專業選修課+公共選修課”的課程設置模式，對化學專業學生的培養形成了有利的支撐，摒棄了原來的直接進入專業學習的方式，讓學生在形成整體認識后再學習，達到了事半功倍的效果。
二、大類招生模式下化學專業教學方法的改革
由于課程設置的變化，調整后的教學計劃專業課學時數明顯下降，對于任課教師而言傳統的教學方法已經不能適應這樣的人才培養模式的需要。結合我校實際情況，大力推進探究性研究教學的實施。所謂的探究性研究教學是指教師依據專業發展需要和學科特點，從自然、社會和生活實踐中選擇和專業相關的教學內容進行研究性教學，同時激發學生自主性地對學科知識的探索和思考的教學過程[3]。
化學專業作為實驗性學科對學生的動手實踐能力要求較高，探究性研究教學的實施打破了傳統的實驗教學模式，對學生提出了更高的理論和實踐要求，激發了學生的學習熱情和動力。通過幾年的教學方法的改革和研究，在探究性研究教學的引導下，學生的自主學習能力和要求得到了很好的提升，對學生的綜合素質的構成奠定了堅實的基礎。
三、大類招生模式下化學專業實習實踐環節的改革
我校化學專業為師范類專業，主要的培養目標是中小學校的師資，在加強學生綜合素質培養的同時更注重學生的教學能力素質的培養。根據河北省教育廳和河北師范大學的安排，我校學生參加為期一個學期的頂崗實習實踐活動，即由原來的實習九周延長至實習一個學期，這樣實習實踐環節的變化更加有利于學生對中小學教學一線情況的把握，同時受到廣大中小學校的歡迎，自2010級開始參加頂崗實習學生數已突破600余人，80%以上的學生在實習結束后被評定為實習優秀，通過這個數據可以很明確地說明加強實習實踐環節后對學生綜合素質培養帶來的可喜效果。
四、化學專業考核方式和方法的改革
隨著化學專業課程設置和教師教學方法的改革，對學生的考核和考查相應地也進行了一系列的調整。我校逐步實施學分制管理改革，自2009級開始逐步過渡為學分制考核管理模式，學生畢業的要求是155學分。
論文摘要：在知識時代的背景下，高等教育的教育目的已經不再局限于知識的簡單傳授，而重視學生實踐能力的培養，已經成為了當前世界教育發展的重要趨勢。特別是高等師范院校的音樂教育，其主要培養目標是合格的中小學教師，更需注重學生實踐能力的培養。本文先是對音樂實踐的內涵和外延進行了初步的界定，提出了音樂實踐對于高師音樂教育的重要意義，并就課內音樂實踐和課外音樂實踐的開展，提出了幾點建議。
宋代杰出的愛國詩人陸游在他的《冬夜讀書示子律》中寫道：“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”，意思是說，從書本上得到的知識終歸是淺薄的，未能理解知識的真諦，要真正理解書中的深刻道理，必須親身去躬行實踐。隨著時代的發展和教育的進步，為了在當前和未來的競爭中占據主動地位，各國都采取措施，在知識傳授的同時，比以往更加注重了學生能力的提高，特別是在音樂教育中，對具有音樂實踐精神和實踐能力的大學生的培養，受到了普遍的關注。而且我們的高師音樂教育，培養的是今后要走上中小學講臺的音樂教師，所以在高等師范院校大力開展實踐教育和實踐活動，對于提高大學生的審美能力、創新能力、合作能力，使我們的畢業生更好的適應中小學音樂教育的需求，有著極大的促進意義。關于這一方面的研究，也成為高師音樂教育中一個值得長期關注的課題。
一、高校音樂實踐的主要包含內容
實踐是通過改造客觀對象來滿足主觀需要，在對象世界實現主觀目的的一種對象化的活動。音樂是一門實踐性很強的學科，學生所學到的知識和技能，都需要一定的音樂實踐活動予以表現和檢驗，并在這個過程中發現問題、解決問題，進而提高專業水平和綜合修養。在音樂實踐中，大致可以分為課內實踐活動和課外實踐活動兩大方面。課內實踐活動包含教育實習、學分音樂實踐等。課外音樂實踐主要是一些校內外節目的編排、策劃、演出等。如果說，在一般的課堂教學活動中，學生主要是對教師所傳授的基本音樂知識和技能進行吸收和掌握的話，那么音樂實踐活動則是對這些知識和技能的運用、深化和提高。沒有嚴格系統的專業基礎知識和基本技能的學習和掌握，藝術實踐活動便失去了依托和根基。而適度、正常、健康的音樂藝術實踐活動本身就是對音樂課堂教學情況的檢驗和考查，對教學工作有著積極地促進作用。通過讓學生參加豐富多彩的音樂實踐活動，可以啟發、激勵、引導學生學習、掌握所學的專業知識，促進學生人格發展，彌補課程學習的不足，開拓學生知識視野，增強創新精神，樹立嚴謹、求實的科學態度，養成科學思維的習慣，從而培養學生的創新能力。
二、 音樂實踐在音樂教育中的重要意義
1。有助于豐富大學生的審美體驗
人對于客觀事物的認識與了解，來源有兩種途徑，一種是直接經驗，即通過自身的實踐所取得的認識；另一種是間接經驗，也是就通過書本和向他人學習得到的知識。具體到音樂教育中，我們從教師那里學來的知識和感受，就是間接經驗，為了將這種間接轉化為直接，就需要一個平臺和載體，音樂實踐活動無疑就是最佳的選擇。例如我們對于一些民族民間音樂的欣賞，通過欣賞，掌握了其大致的藝術特征，但是如果能夠深入到這些民間音樂的發源地進行采風，則可以更好的感受到這些音樂所特有的地域文化、民族文化精神，讓我們在認識上有一種本質的提高。又如我們對于《黃河大合唱》的欣賞，之前只覺得這部合唱曲氣勢宏偉，富于激情，但是只有我們真正演唱它的時候，我們才能夠被歌曲傳遞出來的愛國激情和民族自豪感所感染。這種審美感受，或者是以前從未有過的，或者是在原有的基礎上又加深了一個層次。正是通過各種各樣的音樂實踐，來親自感受各種不同的審美體驗，這對于個人情感的豐富，以及審美能力和審美素養的提高，是一個前提性的基礎條件。
2。有助于提高大學生的創新精神
21世紀，創新被提高到了一個前所未有的高度，創新是一個民族的靈魂，而音樂實踐對于學生創新能力提高有著諸多的益處。在音樂實踐中，提出新問題、新思路、新方法，都是一種創新。也就是說，音樂實踐活動本身就是一個充滿了創造的過程，也是一個培養創造力的過程。在音樂實踐中，寬松和諧的氛圍，讓每一個學生都有加入的沖動，愿意在這個活動中發揮自己的主觀能動性，盡情的展示自我，當他們對活動有著高漲的熱情時，思維便處于高度積極的狀態，幫助學生深入的鉆研，最大限度的激發他們的興趣和好奇心，以此為推動、探求更好的方式和方法，獲得自身創新能力的提高。
3。有助于提高大學生的群體合作能力
音樂是一門合作的藝術，很多音樂活動的開展，只靠一個人是力量是難以完成的，需要很多人、很多部門通力合作，才能予以完美的展現。學生們正是在這個合作的過程中，鍛煉了個人的交往能力與合作能力，理解了相互尊重的必要性，學會了與他人的合作，從而建立起良好的人際關系。例如一場演出的舉辦，從場地的選擇，到節目的設置；從人員的調配，到演出器材的提供，整個過程都要在大家的合作下，才能順利地完成，缺少了任何一個環節，這個演出都難以進行下去，每個同學都感受到了自己身上的責任，也欣喜的看到了自己的對于這個臨時集體的貢獻，更在彼此的合作中建立了友誼，加深了理解。這種群體合作精神，對于新時期的大學生來說，是尤為需要的。
三、音樂教育中開展音樂實踐的思考和建議
1。課堂實踐——改革現有的課程體系設置
要想切實培養高師音樂教育學生的實踐能力，就要對現有的課程和教學進行全面的改革。首先在課程的開設上，要根據社會的實際需要，及時的增補一些必修或者選修課程，供同學們進行選擇。例如當今方興未艾的音樂治療學，很多有志于從事這類相關職業的同學，卻因為沒有合適的學習渠道，不得不放棄，如果學校能夠組織有相關理論知識的教師為同學們講課，或者針對同學們的學習意愿，主動地提供一些學習的渠道，那么學生們也就多了一個實踐的機會。其次是在課程的設置上，不單是音樂系，幾乎所有的師范類高校都將實踐類課程放在了大四這一年，但是大四臨近畢業，很多同學或者忙于找工作，或者忙于考研，缺少時間和精力來進行實踐類課程的學習。同時，僅僅靠大四一個學期的突擊學習，也難有理想的教學效果。筆者建議能夠在整個大學階段中，用各種形式，持續貫穿的進行實踐類教育，不一定都集中在大四進行。諸如對音樂教師職業的要求的學習、師范類音樂畢業生的主要擇業等等，都可以在日常的教學中穿行。再次是在課程的實施過程中，要改變以往的教師在臺上講，學生在臺下聽的傳統模式，而是將理論課程與實踐有機的結合起來，校園內的音樂活動，本身就是音樂課程的一部分，更是培養學生實踐能力的大舞臺，讓學生們親身投入到這些活動中來，能夠為他們今后的工作打下一個良好的基礎。
2。課外實踐——搭建各類音樂實踐平臺
課外實踐作為課內實踐的有益補充，能夠讓學生盡可能多的接觸社會，從本質上提高學生的實踐能力。首先是要建立一個穩定的音樂實踐基地。音樂實踐基地的建設是深化音樂實踐教學改革，提高教學質量的重要保證，也是學校和社會相聯系的重要渠道。大多數師范類學校都有附屬中小學，但是在實際中，卻發現這一最方便的基地卻和音樂系學生聯系的很少，很多學生反而要到學校之外的學校去實習。所以要正視自身的資源優勢，在充分利用之后，再對照相應的實際需要，建設一些實習基地。例如可以和一些歌舞劇院簽長期的合作協議，在教師的指導下，接觸社會各行各業的人和事，鍛煉其應對任何問題的膽量和各種環境下進行專業表演的信心。對于學生的綜合素質的提高和今后的就業，都是受益匪淺的。
同時，學校應大力開展各類音樂活動以鍛煉學生的實踐能力。學校領導要對實踐活動在財力、物力上予以大力支持，鼓勵學生放開手腳，全面參與。例如對于音樂活動團體的支持，應當鼓勵學習努力創建品牌，推出新人。每年予以專門的經費，在場地、器材、設備上大開綠燈，并委派專業的教師予以協助。對于經常參加公益演出、各類比賽的同學予以鼓勵，在政策上予以傾斜，以此來帶動學生參加音樂活動的自覺性和積極性。在活動機制上，將活動的管理權交由學生會、團委、黨支部等承擔，策劃、導演等權利完全下放，充分調動同學們的積極性，力求全員參與。每個具體環節選定負責人，由負責人排練和組織演出。這樣使學生強化了責任心、增強了凝聚力，提高了協作能力，活動形式和內容推陳出新，管理與組織工作有條不紊，真正意義上鍛煉了學生的實踐能力。另外還要加強校與校之間的交流，共同提高普通高校音樂藝術實踐的水平，甚至要與國外的學校進行交流，以擴大學校的知名度。
綜上所述，隨著基礎教育改革的不斷深入，如何為中小學培養出合格的音樂教師，成為了高師教育工作者首要關注的課題。作為一個合格的音樂教師，除了音樂基礎理論知識和基本技能之外，更需要具有相應的實踐能力，更好地與基礎教育的改革相結合，才能達到師范類院校學生的培養標準。音樂實踐是高師音樂教育專業學生學習的重要環節，是課堂教學的延伸和補充，可以盡可能多的讓學生獲得與專業相關的社會經驗，在一個新環境里用全新的視角審視自己，了解自己，從而進行合理的自我調整，更有利于專業學習和能力的提高。本文分析了音樂實踐對于學生個人素質發展的幾點益處，對課堂音樂實踐和課外音樂實踐提出了相應的建議，希望越來越多的高校音樂教育工作者，能夠重視音樂實踐，大力開展音樂實踐，因為這是音樂教育發展的必要環節，并將在一定程度上促進整個高師音樂教育的發展，以培養出更適合社會需要的全面發展的音樂教育人才。
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