時間：2022-04-16 02:31:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學英語教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：含“up”動詞短語用法集錦
他由他的叔叔撫養大。
2) He was well brought up.
他受過良好的教育。
2.cal up召集中學英語教學論文，征召(入伍)；使人想起，回憶起；給……打電話
1) Hewas called up and left school last year.
去年他就應征入伍離開學校了。
2) Don'tcall anyone up during the night.It's bad manners.
不要在晚上給人打電話。不禮貌。
3.do up收拾，修理中學英語教學論文，打扮(漂漂亮亮)，包，扎中學英語教學論文，扣1) The house needs doing（或to be done ）up. 這所房子需要修一下。2) Do up your hair，its all loose. 頭發都散了，扎上。4.give up放棄中學英語教學論文，讓
1) He gave up his seat to anold man.
他把座位讓給一位老人。
2) She gave up her job to lookafter her mother.
她放棄了工作來照顧媽媽。
4.hold up舉起，承受……的重量，堅持(頂住)中學英語教學論文，使不能行駛(前進)
1) Can you hold up such a heavystone?
你能舉起這么重的一塊石頭嗎？
2) We were held up for 5minutes in a traffic jam.
在交通阻塞中我們被耽擱了五分鐘。
5.keep up堅持，使斗志不低落，繼續中學英語教學論文，維持
1) Keepup！Then youwill succeed.
堅持！你一定能成功。
2) Keepup your spirits.
保持斗志不要低落。
6.look up 向上看；尊敬，仰望；（在詞典、參考書等中）查尋；拜訪
1）He is looking up a wordin a dictionary.
他正在字典中查詞。
2）I looked him up on myway home..
我在回家的路上看望了他。
7.make up構成，編造中學英語教學論文，和好，彌補，化裝中學英語教學論文，配制
1) Fourdoctors and seven nurses make up the medical team.
四名醫生和七名護士組成這個醫療隊。
2) Maryhas already made up with her husband.
瑪麗已同她的丈夫和好了。
3) Theactors were making up when we arrived.
當我們到達的時候，演員們正在化裝。
8.pick up撿起，接(某人)上車中學英語教學論文，染上，學到，恢復健康中學英語教學論文，整理，(情況)好轉
1) Wheredid you pick up the cold？
你在那兒感染上了感冒？
2) Hepicked up English while he was studying in London.
他在倫敦學習期間，學的英語。
3) Heis beginning to pick up.
他的健康正在漸漸恢復。
9.put up舉起中學英語教學論文，建造，張貼，住宿，為……提供食宿
1) Heput up his hand to catch the ball.
他舉起手去接球。
2) Thehouses were put up in 1976.
這些房子是1976年建造的。
10.take up拿起，開始（從事于），占據(空間或時間)
1) Whendid you take up basketbal.
你什么時候開始打籃球的？。
2) Whendoes the new president take up his post？
新總統什么時候就任？
Exercises：
選用上面所學詞組的適當形式填空：
1.In order to keep fit，you should _____ smoking.
2.He stopped his car to ______an old woman.
3.He _____ awonderful story to explain his absence.
4.When he was fifteen,he ______ a foreign language.
5.The scene_____ my childhood memories.
6.My sister ______ in the countryside.
7.You can ______here for the night.
8.I_____him as my teacher.
Key answers：
1.give up 2.pick up 3.make up 4.took up
論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說
1引言
據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。
2商務英語視聽說課程簡析
商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要?！缎乱曇吧虅沼⒄Z視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。
3高職學生商務英語視聽說學習現狀
3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣
高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。
3.2 專業詞匯量少
詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很?。粚W生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。
3.3聽力理解問題
學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。
3.4口語問題
對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。
4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課
4.1 明確學習目的，激發學習興趣
指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。
4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達
語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。
4.3 提高學生的聽力理解能力
聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。
4.4 課堂上創造真實的商務環境
視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫停或重復讓學生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。
4.5 給學生更多機會開口“說”
語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。
5 結語
綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。
參考文獻：
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[6]邢媛.淺談高職英語視聽說教學[J].太原大學學報,2006;7(4).
第二語言寫作中語言不得體現象成因探析
母語閱讀能力和外語水平對外語閱讀的影響
三種高中英語教材的對比分析
高中生外語焦慮源及其關系的個案研究
高中英語教師教材使用情況調查
高中生英語閱讀現狀調查
高中生英語學習元認知策略使用情況研究
小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐
高中英語課堂的三步增量法
英語教學中多媒體的使用問題例析
小學英語語篇教學中文本再構的實踐
高考英語任務型閱讀試題評析
小學英語閱讀教學的問題與思考
新課程下初高中英語學習的過渡問題
初中英語自主閱讀教學探究
論中學英語教師的自主發展
說課
評課
“我與‘新標準’的故事”征文大賽通知
第六屆“新標準杯”基礎英語教育教學論文大賽通知
語法教學的理論與原則
英語課堂任務的內涵、特征、類型及設計
在中學英語課堂實施任務型教學的意義
學習策略訓練對聽力元認知意識的影響
教學時間分配與英語寫作錯誤分布的關系
初中學生英語學習風格調查研究
詞塊策略在高中英語寫作教學中的運用
空白理論在初中英語教學中的應用
小學英語學困生的預防與轉化
通過設立“英語日”提高學生口語能力的實驗研究
高中英語閱讀教學中的問題及對策
合作學習在高中英語寫作教學中的實施
從兩個教學片斷探討有效提問的設計
高中英語常見書面表達試題及解題策略
任務型閱讀試題的命題特點及解題策略
任務型閱讀試題命題思路及對教學的啟示
高中英語教學中的聽力策略訓練
英語課堂教學中預設與生成的誤區及對策
外研社向全國八省市捐贈千萬元中小學在線教育產品
閱讀認知模式的運作及其應用
對批判性閱讀教學的幾種誤解
英語浸入式教學的語言輸入策略
學生自評和互評在高中英語寫作教學中的運用
從社會互動視角看初中英語教師的中介作用
初中英語觀摩課上的師生互動
圖式理論指導下的初中英語聽力教學
基于教材的高中英語重組教學
整體語言教學觀在英語語法教學中的應用
語篇微觀分析在高中英語閱讀教學中的運用
高三英語復習課聽課效果的調查及啟示
任務型英語教學案例及點評
新課程下如何進行初中英語語法教學
英語中考模擬試題中書面表達題的命制
高考英語任務型閱讀試題評析及備考建議
2009年高考英語山東卷試題評析及備考建議
聽寫在初三英語復習中的應用
高三英語教與學的思路及策略
對英語教學設計的再認識
在英語報刊閱讀中滲透情感教育
morethan的基本用法
《基礎英語教育》——一個展示英語教科研動態與成果的良好平臺
談初中英語課程改革教材的特點及應用方法_英語教學論文
一、新教程的優越性：
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
5、新教材緊跟時展的脈搏，響應黨的號召，擴充了大量信息，思想性強，促進學生素質全面發展。大致表現在①關注西部大開發。新教材選編的內容不僅介紹于我國大城市的面貌，而且反映西部地區（如新疆、西藏、內蒙、陜西等）的面貌。②注重科學發展。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第9單元講解的是The memory Robort，談論有關智能機器人的故事。③ 緊跟時代步伐，關心時事。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第71課的Workbook上有這么一個句子“After we heard Samaranch said “Beijing”, we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動人心的時刻呀！③關心社會，關心環境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第67課有句“After you use plastic bags, you mustn’t throw them about”，體現了教材引導學生關注“白色污染”的防治問題。④列舉并擴展了報刊上常見的縮寫詞，如UN（聯合國），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫詞。
6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動有趣，增加了謎語、諺語、小詩和幽默短文等內容，切近時代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現代年輕人的認知情趣。此外，新教材增加了一些學生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節日、旅游、音樂、機器人等，所設計的情景使學生感到親切、自然，易于激發學生在實際生活中運用語言的動機，調動學生自主學習的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），
某某某，女，1961年5月出生。1985年本科畢業于湖北師范學院外語系，1985年7月走上工作崗位。任教于湖北師范學院附中。從教18年中，一直工作在教育工作的第一線;擔任班主任11年。1995年被評為中學英語一級教師，現申報中學英語高級教師。
我忠誠黨的教育事業，有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，我第一次教高三，是當時教齡最短的高三級教師。在一年的教學工作中，我虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在我教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，在高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆南海一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，我教的班就占了2人;在輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，我被評為南海市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度南海一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為南海一中成為廣東省名校，為南海一中跨入南海市重點中學的行列做出了自己的貢獻。
在教學工作中，我虛心向有經驗的老師學習，深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”的教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到了學校領導以及同事的贊賞。
在教學教研方面：
一、讓創新成為教學、教研的活力與動力。1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期，它一方面給我的教學工作帶來了前所未有的挑戰，另一方面也正好給我的教學改革帶來了機遇。我開展了“興趣英語教學”。首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，我開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”的活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品、短劇和幽默笑話等?；顒拥拈_展，收到了預想不到的效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。在活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到了各教師的認同與充分肯定。96年在中山小欖中學上的HowtoPlantCabbages公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到了市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入南海一中后，我以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”，把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了“英語教學既要扣住課本，又要跳出課本;既要抓緊課堂，又要跳出課堂”的教學模式，為此，我主要是從以下幾個方面入手：一、加強基本功訓練，每學期承擔一次校級或科組公開課，虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。二、向備課、教研要質量，多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學生、分析方法的研究意識，努力做到在備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動，定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課，不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到了資源共享，智慧共享。四、成立英語活動小組，進行與英語學科相關的課外活動：開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學校一年一屆的英語節，開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。五、拓寬學生知識面，為了適應高考要求，開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”的活動。六、研究高考，每次帶高三我都要認真學習《考試說明》，把握高考動態，進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。超級秘書網
二、言傳身教獲得中級職稱以來，不管是在中山小欖中學還是在南海市第一中學，都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他們上示范課，聽他們上課，看他們的教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法。選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到了傳幫帶的作用，使他們都晉升了一級英語教師。
三、在學習中求發展多年來，本人能認真鉆研業務，了解英語教學最新的發展趨勢，不斷的更新知識，訂閱了大量相關資料，參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學習，使自己的業務能力和教學水平不斷提高，并撰寫了大量的教育教學方面的論文，在市、縣、校等專題研討會上交流。論文《談課堂教學中學生交際能力的培養》獲得南海市2000年教學論文評比三等獎。通過了電腦初、中級考試，并在南海一中校園網上制作了自己的網頁。
在德育方面：不但教書，更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔任班主任工作，在擔任班主任工作上，認真貫徹國家教育方針，積極開展教育改革，以育人為本，以振興南海一中為自己最大的責任，認真實踐“竭盡全力，傾盡所愛，真心奉獻，無怨無悔”的一中精神。
以民主的作風，真誠的胸襟，高尚的師德，團結廣大同學，充分調動學校各方面的力量做好教書育人的工作，成效顯著。在當班主任的第一天起，我就時時地提醒自己，要經常把自己放在普通同學的位置上去思考問題，去開展工作。我經常向同學表明：我和同學們的關系，首先是朋友，其次是師生，并以自己的實際行動真誠地關心學生，真心地與同學們交朋友。在實際工作中，一是堅持以“從大處著眼，從小處著手”原則開展德育工作。引導學生清醒地認識到自己在同齡人中的起點和位置，幫助他們樹立自信心，激勵學生明確自己的奮斗目標，每人都有奮斗目標，每人都有座右銘，建設嚴謹的班容班貌和提高班級墻報的質量以及多鼓勵學生參加學校的社團活動等，建設高品位的班級文化，使學生在這些氛圍的熏陶下培養強烈的責任感和產生強烈的成才愿望。與此同時，從狠抓學生的儀表、出勤、文明言行和上課的規矩入手，使學生懂得“泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理，從而養成良好的習慣和培養嚴謹的作風。二是加強與各科任老師的合作與溝通，在工作中牢牢記住“既要教書，更要育人”的原則，做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘學生非智力因素方面的潛力”的責任，并切實開展在思想上引導學生，在學習上幫助學生，在生活上關心學生，在前進道路上激勵學生的工作。及時利用校長室、書記室、德育處、團委及多個科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報教育學生，引導學生建立良好的班風。三是重視班會課這一重要的德育教育陣地，狠抓班會課的質量，改進班會課和家長會的方式，較多地運用交流、對話、懇談會等方式，重視學生在班級管理上的主體地位，培養其對班集體的歸屬感。運用多媒體手段開展德育工作，常從網上下載具有正面教育意義的內容，對學生進行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進學生的教育一直堅持著一個原則，就是“首先要‘動之以情’——且永遠要擺在第一位，然后才是‘曉之以理’，如果仍不見效，最后才是堅決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個差生比培養一個優生更有意義”，所以，對待這類學生，我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。
經過多年的努力，所帶班級多次獲學校“文明班”和“優秀班集體”獎勵、班團支部被授予“南海市優秀團支部”稱號。本人也于20*年獲得“南海一中優秀班主任”獎勵。
今年，我申報中學英語高級教師資格，不論成功與否，我仍將一如既往，將以更大的熱情，更大精力投身到祖國的教育事業中去。
一． 指導思想：
本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。
二． 主要工作及活動：
1．加強理論學習，推進新課程改革。
組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。
2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。
強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。
3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
三． 具體安排：
二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。
三月份：1、組織理論學習。
2、高一英語教學研討活動。
3、組織好高三第一次?？肌㈤喚?nbsp;、評卷和總結等工作。
四月份：1、組織好高三英語口語測試。
2、高三英語復習研討會。
五月份：1、組織好高三第二次模考、閱卷 、評卷和總結等工作。
2、協助開展好我校的區級公開課。
【關鍵詞】[HTK]高三英語寫作訓練
《中學英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規定：高中學生“能在日常生活中，寫簡單的書信、便條和通知等；能填寫簡單的個人履歷表等。書寫格式，行文及常用詞語等無嚴重錯誤。能根據提示，在30分鐘內寫80－100個詞的短文。意思表達清楚，無嚴重語法錯誤?！钡珡淖置嫔蟻砜?，這個要求并不高，但在批改學生作文時，教師仍然發現大多數學生運用英語寫作的能力有待于提高，表現為詞不達意，言不由衷，語法錯誤多。這也反映出教師在英語教學中對寫作教學不夠重視。
在過去幾年的高考英語試題中,書面表達題占卷面試題的比值為16.7%，現在為30%?？梢娺\用英語進行書面表達對于高中學生來說是一項很重要的能力訓練。
然而，目前中學生運用英語進行書面表達的能力普遍較差，在平時練習或高考中，不論何種文體的短文，學生能寫出全部內容或絕大部分要點的不多，而能做到語言基本無誤、行文連貫、字跡清楚、標點符號正確的更是鳳毛麟角。因此進入高三復習階段，一定要根據學生實際，進行寫作能力的強化訓練，做到每周必練，每試必練。
對學生進行書面能力的強化訓練，可以采取以下幾個步驟和措施。
一是從易到難，從簡單句到短文，對學生進行循序漸進的寫作指導。強化訓練開始時，先要求學生寫出簡單的短句。如各種代詞作主語，與be,have,do,go,come,get,can等常用動詞的一般現在時形式作謂語構成主謂結構的簡單句子。
在布置學生書面表達訓練時，教師仍可以給出一些漢語和英語的提示，要求學生寫出一些含有主、謂、賓、狀結構的單句，或要求學生能正確使用動詞不定式或被動語態，還可要求學生寫出還有時間、條件狀語從句的復合句，能正確使用一些常用的連詞，如and, but,if,when,after,before,while等。
經過一至兩個月認真嚴格的訓練，學生就能寫出結構正確、語言規范、意思清楚（包括陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等類型）的簡單句、并列句和不太復雜的復合句；并能正確地解決主謂語的一致、人稱和數、時態和時間狀語的正確使用?？梢哉f具備了初步的寫作能力。
二是充分利用課本上的練習題，對學生進行書面表達的能力訓練。高中課本每單元后面都給學生提供了有利于逐步提高寫作能力的練習。這些練習形式多樣，語言結構緊密結合基礎知識，對于激發學生練習寫作的興趣和提高書面運用英語的能力大有裨益。但是進入高三英語總復習階段，由于時間緊、復習內容多，各類練習量大，任務重，不可能再把課本后面所有的書面表達練習重做一遍，教師可以從中抽取比較典型的有代表性的句子和句型要求學生進行練習，讓學生寫出一種形式的句子3—5個，不再量大而在精。這樣就可以讓學生在短期內得到較扎實的訓練，能寫出表達一定語義、符合規范的句子來。在第二階段，適當增加一些有用的表達形式，如: neither...nor...,enough to...,more...than...,I would love to...,seem that...,It happen that...等，讓學生學會運用，還可要求學生會寫帶有關系代詞who ，which，that的定語從句，但不必要求寫出含有虛擬語氣，復合結構、倒裝和動名詞完成時、被動式的句子。
經過三、四個月至半年左右循序漸進的強化訓練之后，可以要求學生進行短文寫作訓練。
學生進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記的格式、信封的寫法、信函的起首與結尾、通知的要求等，并給于必要的提示。在學生了解各種文體的寫作后，進行范文模式寫作，每周1-2篇。這方法簡便速效，能較快地直接實現從單句表達到短文寫作的過渡，進而學會用英語進行書面表達與交流。
當然，學生僅限于能模仿范文寫作是不夠的。教師還應根據國家教委考試中心提出的要求，讓學生獨立地根據所給的情景和要求進行寫作。也就是說，學生能根據所給的文字或圖畫的提示，正確地理出思路，按不同文體的要求寫出80-120字左右的短文。因此，進入總復習的最后階段，學生要進行有提示的寫作訓練，能獨立地寫出諸如便條、通知、記敘文、信件、致辭、改寫、看圖寫話作文以及簡短的議論文。
在強化訓練的最后階段，教師要及時給于指導，包括寫作前的指導與寫作后的精評。寫作前的指導可以避免學生獨立寫作時出現較多錯誤，寫作后的精評對于提高學生的寫作能力起著關鍵性的作用。在時間緊的情況下，教師可以抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平學生的作文，也可讓學生按照要求互相改批，還可將一些寫得較好、錯誤較少的作文張貼出來。在對學生進行寫作能力強化訓練時，要注意培養學生良好的寫作習慣。要求學生書寫字跡清楚工整，單詞拼寫準確無誤。正式寫作短文之前，可以簡擬一份草稿，短文寫作完畢，要通讀檢查全文，主要檢查以下幾點：1.短文是否離題。2.格式是否正確。3.內容是否完整；4.句子結構是否正確。5.有無嚴重語法錯誤，語言是否規范。6.書寫是否工整。7.單詞拼寫是否正確。8.大小寫、標點符號使用是否正確。
聽、說、讀、寫幾方面的訓練是相輔相成、互相促進的。在學生已經具有一定的聽說能力，掌握了一定數量的詞匯并學完了部分基本語法之后，一定要把學習語言基礎知識和提高學生運用英語的能力緊密結合起來。寫作能力的強化訓練不僅是重要的，而且也是切實可行的。
【參考文獻】
關鍵詞：多媒體；超媒體系統；交互式；多媒體英語教學；素質教育
超媒體系統是一種非線性的多媒體信息綜合使用的交互式大型數據庫，其中包括文本文件、靜止圖像、實時電影及處理系統、語言功能、音樂和聲效功能等。它對教學過程的控制功能及人機交互的功能是其它電教設備無法比擬的，是最優秀的現代教學媒體。
一、多媒體英語教學的必要性
教育的發展與教育媒體的使用是分不開的。以教育本身的規律、認知心理學的研究成果、藝術家、系統創意人員的創造性勞動和現代科學技術的綜合而迅猛發展起來的交互式多媒體英語教學系統已經對我們的傳統教育帶來了強大的沖擊波。一場教育的大變革已在孕育之中。
（一）學生認知心理的必需
認知心理學的研究表明，人類一生中獲知的信息有94%是通過視覺和聽覺獲得的，其中88%通過視覺，12%通過聽覺?？梢姡曈X器官是人類最重要的獲知器官。圖像化的信息本身就給學生提供了一個同步進行的可控寬頻帶通道。而單純口授是無法達到這一點的”。在目前情況下，只有多媒體教學系統才能充分調動學生的視聽和其它感覺器官，從而獲得最佳的認知效果。
（二）變革傳統教育的突破口
認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%?？梢姡谟⒄Z教學環境中廣泛使用使學生視聽覺并用的教學媒體，就可以大幅度提高學生的學習效率和教師的教育效果。而今天計算機技術的發展，已實現了非常友好的交互式教學環境，即以網絡為中心的計算機多媒體技術支持的教學環境。它是在目前的大教育環境下，能充分施行個別化教育的最有效途徑，傳統教育模式由此而將面臨一場挑戰，傳統的教育模式也將由此而產生突破性變革。
（三）多媒體英語教學的先天優勢
在中學階段，英語課教學和其他學科的教學相比，無論教材的設置、課堂的教學以及課余的活動等都是動態型的。它必須根據英美國家英語語言教學的理論和實踐以及科研成果結合我國的具體情況不定期地對教材和教法進行修訂和改革，以盡量和國際上的同行保持同步。任何人文科學和自然科學都是以語言作基本描述載體的。世界范圍內最重要的人文科學和自然科學的信息交流幾乎都以英文作為首選的信息載體。我們的學生通過英語語言學習可以獲得大量人文科學和自然科學領域的知識和最新信息，而反過來這些知識和信息的獲得又大大強化了學生的語言水平。這就形成了英語學科有別于其他學科引進多媒體教學的先天優勢。
二、多媒體英語教學對素質教育能產生的深遠影響
以多媒體計算機為核心的典型多媒體英語教學系統是多媒體計算機局部區域網絡系統。該系統具有以下功能：一是教學演示功能；二是作業示范功能；三是練習自學功能；四是個別輔導功能；五是教學管理功能。它在中學英語教學中推廣使用，對素質教育將產生深遠的影響。
（一）形象教學，提高質量
多媒體英語教學能以文字、符號、圖形、圖像、活動影像和聲音等多種媒體信息，有效地重現事物的客觀屬性，使學生有身臨其境的感覺。例如，可以用多媒體計算機的動畫功能模擬英語教學中出現的一些語言知識的形象圖片，如形容詞的比較級的運用，又或是某一課文具體內容的發生場面的再現，從而解決了中學英語教學技術受時間、空間、條件等的限制的問題，表現了傳統教學技術無法表現的內容。英語課中的許多課文的發生場景都可以用多媒體信息來表現或模擬。
多媒體英語教學可使學生在英語的學習過程中以多種感覺器官參與學習，多種媒體信息刺激學生的大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激所引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。多媒體計算機集多種電教設備的功能于一體，教學時無需在多種設備中頻頻切換，降低了操作的復雜性和產生設備故障的機率，提高了課堂效率。
（二）面向全體，因材施教
在多媒體教室，教師在教師工作站上操作課件進行授課，所有的學生在各自工作站上觀察課件的運行，同時可以聽教師的講解或課件的語音講解，每個學生可獲得同樣的聽課效果，避免了傳統教室中靠后坐的學生聽課效果差的弊端。以現有的大多數學校的實際情況來看，采用的課堂練習模式仍未能徹底實現這一優勢。原因就是多媒體課室中只有教師工作站而未能建成學生的工作站，所以教師不能向學生工作站發送課件讓學生輸入答案，然后直接反饋學生的學習情況，從而達到因材施教的教學效果。
英語教學中，往往要通過大量的課外作業來鞏固課堂所學知識，而作業要等到第二天交給老師，教師要用大量時間批改，一般要等到第三天才能在課堂上講評，部分學生卻已把作業中的錯誤當作正確經驗納入自己的認識結構，這就影響了下一階段的學習。在多媒體教室的學生工作站上完成作業，可做到學習效果的迅速反饋彌補缺漏；教師通過網絡當堂回收學生作業文件，發現問題，適時調整教學進度。
（三）自主學習，發展個性
傳統教材都是以線性方式組織教學信息，而多媒體英語教學軟件往往以超媒體結構方式組織教學信息，它把多個知識點（其載體可以是文字、圖形、圖像、聲音或它們的組合）稱為一個“節點”，從一個節點指向其它節點的指針稱為“鏈”，由節點和鏈組成非線性網狀結構，每個節點都有若干指向其它節點或從其它節點指向它的指針，學習者可以從任何節點進入學習過程。
在英語教學中運用多媒體，可創設聲、光、色、圖俱佳的交互式教學環境，使學生們感到新鮮，產生興趣和求知欲望。寬松、自主的學習氛圍，可促進學習主觀能動性的發揮和個性的發展。
（四）促進思維，培養能力
利用多媒體計算機的繪畫、挎貝影像畫面、視頻、發聲等功能，可以向學生展現全新的視聽效果，把教材中的情景內容以更生動的形式展現于眼前，又或是把事件的整個起始、發生、發展乃至結果整過程一一再現。從而加深學生的認識理解，讓學生投入當時的情景，有肋于培養學生的觀察及創造思維及分析判斷能力。
在英語課外活動中，還可以把多媒體計算機的使用作為學習內容，培養學習使用計算機的技能；也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和普及各科知識的多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當的學習進度和方法，并且不斷調整，培養了自學能力和獨立思考能力；還可以讓學生玩一些有益的與課文知識相關的多媒體英語電腦游戲，促使學生各感官的快速反應，寓教于樂，培養思維的敏捷，使多種感官得以協調發展。
三、多媒體在當前英語教學實踐中的運用
[關鍵詞] 民族地區；英語教師；專業發展；教育質量；偏遠地區
[中圖分類號] G647
[文獻標識碼] A
[文章編號] 2095-3712（2014）01-0071-04
[作者簡介]趙盤珍（1989―），女，廣西百色人，廣西師范大學外國語學院課程與教學論在讀碩士。
一、前言
20世紀以來，隨著全球政治、社會、經濟與文化生活的不斷變化，社會對人才提出了新的要求。為了回應社會的要求，教育要不斷改革，從事教育事業的教師也直面專業發展（professional development）問題。從教育發展規律看，教師的專業水平歷來是學校發展和教育改革成敗的關鍵。在世界各國教育改革的浪潮中，人們越來越認識到教師是一切重大教育變革的核心力量，是提高教育質量的重要因素。
眾所周知，百色是一個紅色地區，也是集“老、少、邊、山、窮、特”于一體的西部地區，在全國具有特殊性和典型性。在這樣的地區，教育發展，尤其是英語教育發展自然面臨諸多嚴峻問題。近年來，雖然國家加大了對民族地區教育的投入，也取得了一定的成績，但與發達地區相比仍有差距。造成這個差距的原因很多，但主要原因則是由于落后的環境與滯后的經濟導致的英語教師數量短缺和英語教師專業水平不高。2013年7月，筆者通過對百色市偏遠山區一些中學的調查，發現這些學校的英語教育現狀令人擔憂。專業發展對當地英語教師而言是一個非常重要而且嚴峻的現實問題。
二、英語教師專業發展內涵
國內外關于教師專業發展的研究頗多，不同學者從不同的維度對“教師專業發展”這一概念做出不同的解釋。但總體看來，學者們對教師專業發展的探討主要集中在兩個維度四個層面上。兩個維度是心理維度與教育維度，四個層面是專業、社會地位、師德修養與自身發展素質。關于英語教師的專業發展，賈愛武博士（2005）認為，教師個人的專業成長與心理成長是主要的，是教師專業發展的兩大核心。而高美玲（2010）則提出，教師專業發展的內涵應包括專業態度、學科知識與專業教學能力。
同一個問題，賈愛武是從社會學維度來考慮，而高美玲是從教育學維度來解讀。盡管角度迥異，但核心卻是相同的。然而筆者覺得，由于英語具有其學科專業的特殊性，探究英語教師專業發展的內涵可從專業知識與技能的提升、專業態度的升華、專業服務意識的確立以及專業生態環境的構建等四個范疇來認識。從狹義角度看，這與其他學科專業發展的要義有所不同，原因是在非語境情況下，對一個從事專業教學的教師而言，知識與相關技能發展是重中之重的元素，是影響其他三個范疇的關鍵。
基于此，本文所談及的英語教師專業發展，包含了上述四個范疇的內容，但是焦點則放在與知識、技能緊密相關的專業生態環境層面。換言之，主要探究英語教師專業培訓學習的客觀條件創造與教師專業自我反思、自我發展的主觀意識培養。
三、目前百色市偏遠民族地區英語教師專業發展面臨的現狀
本調查始于2013年6月，止于同年9月，歷時3個多月。調查采用問卷、實地考察的方式，所得的素材都是第一手的。通過科學的統計分析，現將調查的主要情況展現如下。
（一）教師經濟收入相對偏低
社會地位偏低影響了教師專業發展的積極性和主動性?！耙岣呓逃|量，首先必須改善教師的招聘、培訓、社會地位和工作條件”。在調查中發現，“對自己的薪水待遇滿意”這個問題，32.5%被調查的英語教師選擇“非常不同意”，60%選擇“不同意”，兩項相加得出，對自己的薪水待遇不滿意的教師所占比例高達92.5%。這是一個是非常大的比例。由此可見，在偏遠民族地區英語教師中普遍存在“工資待遇不高、精神回報少”的問題。經濟待遇偏低直接影響英語教師在人們心目中的社會地位，在現今的經濟時代更是如此。盡管這是一個極其復雜的、專業本身無法完全應對的社會問題，但這直接影響英語教師專業服務與發展已是一個不爭的事實。
近年來，國家對民族地區的教育十分關注，提出“增加教師收入、提高教師待遇”的舉措。如果這個舉措能真正實施，相信這對促進民族地區教育及其教師專業發展是十分有利的。
（二）工學矛盾較為突出
調查發現，百色市偏遠民族地區中學英語教師的教學任務比較繁重，具體體現在：同時任教3個班級以上的教師占20%，而且班額超過50人的有62.5%。每人每周課時量15節以上的占90%。由于教學任務繁重，造成了突出的工學矛盾，91.4%的英語教師沒法做教學反思與教學研究，要為專業發展而參加專門的培訓也比較困難。調查還發現，不到20%的教師參加過多次進修或培訓，而事實上，這當中有40%屬短期的、低端的培訓。
當然也有可喜的發現：偏遠民族地區大多數英語教師是熱愛自己的英語教育事業的，他們常年為教書育人任勞任怨、默默耕耘、無私奉獻。從調研數據顯示，高達95%的教師表示熱愛英語教育事業，他們都十分重視自身的學習和提高，表現出強烈的專業發展愿望。40%的教師表示如果有重新選擇職業的機會，仍然愿意做一名英語教師。41.5%的教師希望能夠通過脫產進修的方式進行進一步的學習和提高。然而突出的工學矛盾卻嚴重地影響了他們的向往，制約了他們專業發展的步伐。如此看來，偏遠民族地區由于英語教師數量不足而帶來教學任務繁重，最終影響專業發展是一直存在的突出問題。
（三）英語教師專業知識與專業技能偏低
在專業知識方面，調研數據顯示，系統地學習過英語語言知識的教師只有42.5%；系統學習過教育學與心理學專業知識的占62.5%；57.5%的教師系統學習過英語教學法知識。這組數據揭示，偏遠民族地區中學英語教師的專業知識處于中等水平，但英語知識卻偏低。此外，40%的教師平時很少閱讀英文資料，這對專業知識儲備與發展是不利的。
在專業技能方面，調研數據披露，認為自己聽、說、讀、寫能力“很好” 的教師比例全都為零，在口語交際能力方面選擇“一般”的比例最大，占62.5%。這說明該地區大多數中學英語教師的教學技能基本能應對教學，還有很大的發展和提升空間。在現代教育技術運用方面，能熟練掌握計算機多媒體輔助教學技術的教師僅占12.5%。
知識與技能制約著教研能力的提升。調查數據得出，雖然有67.5%的英語教師不同意“要求教師搞科研是強加給教師的額外負擔”，70%認為自己做到了“教學與科研并重，是一名學者型、研究型教師”，但仍有55%的教師從未發表過教學論文。
四、相關建議
應該看到，教師專業發展需要方方面面的理解與支持，這當中有客觀方面的，也有主觀方面的。
（一）客觀方面
首先是來自社會的支持。百色市偏遠民族地區英語教師的教學任務重、生活和工作環境差，導致優秀教師的流失，因此國家和地方政府應繼續加大對民族地區特別是偏遠地區的教育經費投入，為教師的專業發展提供資金或技術支持。
一方面，學校要加強教學硬件和軟件建設，通過教學設備的建設，配置英語教學必需的語言實驗室、多媒體教室，通過購置與英語教學有關的資料，如圖書、參考資料等，創造教學條件，優化英語教學環境。同時，要投入資金聘請外教或高水平的英語教學專家送教下鄉。
另一方面，政府財政部門要增加維持和推動教師培訓的經費，把培訓資金投放到英語教師專業發展薄弱且亟待改善的環節，如外出培訓所需的交通補貼與生活補貼等。由于偏遠民族地區教師的工資待遇、生活條件本身就較低，如果還要承擔培訓的車旅、生活費等費用，就會影響教師外出參訓的積極性。因此，對于國家和地方政府投入的專門為解決偏遠落后少數民族地區英語教師教育的專項資金要保證全部用于與英語教師教學相關的方面。與此同時，地方教育部門要高度關注教師的專業發展，為教師的培訓、繼續學習制定中長期的規劃，并認真落實。
其次是學校方面的支持。學校要切實為教師爭取或創造最優化的培訓。調查中了解到，幾乎所有的教師都希望能夠多參加有效的培訓，如教學方法、技能、教材分析、專業知識更新和符合當地教學實際的培訓，而不是參加那些形式主義、應付式的、脫離實際的培訓。高水平的、符合實際的培訓要靠學校去發現、爭取，而不是“守株待兔”。
偏遠民族地區的學?？陕摵掀饋恚扇≌堖M來的辦法，就地共同舉辦培訓班對教師進行形式多樣的培訓，這樣一來可減輕教師的經濟負擔，二來使培訓更具針對性、實用性。學校還應該采取走出去的做法，分期分批組織教師外出學習，讓他們直接耳濡目染先進地區的優質課堂教學。同時要加強與先進地區學校的合作與交往，為教師的專業發展創造多樣化的機會與途徑。
偏遠民族地區的學校要建立嚴格科學的英語教師評價體系。對于民族地區特別是偏遠地區的英語教師，上崗前都要進行專門的培訓并進行嚴格考查。對在崗英語教師要制訂培養方案，盡力為他們的專業發展提供幫助，并定期對他們進行專業知識和專業技能的考核，獎勵先進，激勵后進，鼓勵教師不斷充電、進取。
（二）主觀方面
1.教師要有正確的教學價值觀
作為在偏遠民族地區工作的英語教師，首先要明確自己的歷史責任，深知自己工作的重要性，把自己日常的教學工作與民族教育事業的發展緊密聯系起來。只有站在這樣的高度、以這樣的境界來對待自己的教學，才會感悟到專業發展的必要性與重要性，才能用一種“天職性”的能量推動自己不斷進取。
2.教師要有專業發展的憂患意識和緊迫感
在信息和智能化時代里，社會發展、科技進步十分迅速，教育教學也正發生著巨大的變化，教師作為人類文明的傳承者和新社會生產力的哺育者，正面臨著時展的嚴峻挑戰。這種挑戰是多方面的，但首要的就是對教師專業知識結構的挑戰，即專業發展的挑戰。少數民族地區的英語教師不應因為身處偏遠山區而放低對自身的要求，而應不斷學習，更新知識，做到與時代同步，適應現代教育的需要。
偏遠民族地區的英語教師雖然遠離城市，但與城市的教師一樣，都屬社會的一個分子，都肩負著共同的歷史使命。因此，不要因所在地域的偏遠而將自己的思想情操、理想追求及專業要求“偏遠”起來，把自己局限在書本、課堂與學校那些狹小的時空里，讓自己的知識、教學脫離時代。只有提升自己的境界，敞開自己的胸懷，才能拓展自己的視野，才能樂意接受新的挑戰，進而讓自己主動追求專業發展，以適應時代的發展和新課程改革的要求。
3.教師要主動尋找專業發展的途徑
首先教師要擁有教學自我反思的意識，立意提升自己的教研能力。新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的姿態置身于教學，以探究的眼光分析教學實踐中的各種問題。認真總結經驗，找出教學中規律性東西，從而形成自己的知識及治學指教的方略。
另外，通過自學來促進專業發展。語言學習的獨立性明顯，自主性很強，許多成功者都是自學的楷模。調查發現，百色市偏遠民族地區的英語教師大多具有?？埔陨系膶W歷，說明他們已經完全具備自學的條件和能力，如果他們有自學意識，努力吸收本學科的最新知識與研究成果，學習優秀教師的先進經驗，專業發展就會有動力。
最后，依靠群體優勢，開展橫向學習。每個學科專業都有一個龐大的群體，就英語學科而言，當今每個學校都不像以前那樣“孤軍作戰”，而是具有一個團隊，即常指的教研室或備課組。這樣的團隊是互相學習、共同提升的基地。在這個基地中，教師可以自由討論學習問題、教研問題，進行學術交流，還可以開展課題研究。這些活動都會對專業發展帶來正能量，增添專業知識的新鮮血液。
五、結語
教師專業發展是現代教育的一個永恒課題，它對所有從事教育教學的人而言，都是要直面的、應對的、處理好的，不容忽視。從英語教師專業發展角度看，專業發展的核心就是提高英語教師綜合素質，從而提高他們的教學質量和終身學習的意識及能力。
客觀地說，本文談及的雖然是百色市偏遠民族地區――一個小范圍的英語教師專業的發展，而實際上該課題是一個全國性的大課題，它涉及教師自身發展、國家宏觀政策調控、學校、社會環境構建以及民族進步等方面的大事。盡管這樣的研究已經受到大家的關注，但研究的深度和廣度都還遠遠不夠，還有寬廣的空間有待拓展。
參考文獻：
[1]高美玲.農村中學英語教師專業發展現狀與對策研究[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.
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本文以《大學英語課程教學要求》對某大學商學院學生的實際需求為依據，對金融、經濟專業大一、大二學年的英語教學模式和策略進行探究，旨在探討一種既切合學生的實際需求和實際水平，又符合語言學習規律的行之有效的教學模式，為獨立學院的英語教學提供經驗與借鑒。本文認為，獨立學院以培養復合型、應用型人才為目標，以適合時代要求為目標對大學英語教學模式進行改革，改革內容應該主要側重于創新教學理念，強調以人為本;改進評價方法，以素質教育為主;傳統與現代教學手段相結合，側重策略分析。
進入21世紀，社會的快速進步對于經濟發展、科學研究和對外交流提出了更高的要求，未來中國將在更加廣闊的領域中更加深入地融入國際舞臺，經濟、文化、政治和教育等各個領域的對外交流與合作日益頻繁。時代的進步，社會的發展對大學提出了新要求，獨立學院在回應這種要求時，應以課程為突破口，通過調整課程設置、更新教學內容、提高教學質量、完善課程評價體系等措施來增強大學人才培養的職能，回應社會對獨立學院培養復合型、創新型人才的要求，從而達到教育改革的目標。
本文以《大學英語課程教學要求》對某大學商學院學生的實際需求為依據，對金融、經濟專業大一、大二學年的英語教學模式和策略進行探究，旨在探討一種既切合學生的實際需求和實際水平，又符合語言學習規律的行之有效的教學模式，為以后獨立學院的英語教學提供經驗與借鑒。
根據創新人才培養所需的通識與專業、共性與個性、探究與實踐教育協調發展的教學理念，大學課程改革應遵循創新人才培養的基本規律，以學生為本，以培養創新意識、創新精神、創新能力為主要目標，把課程模式的改革與大學生的知識、能力、素質的培養有機結合起來。隨著大學英語教學改革的不斷推進，根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，高效的英語教學模式應著力于研究課程要求和學生需求而因材施教，通過策略分析，運用有效策略和方法來達到這些要求和滿足這些需求已具備的和尚欠缺的條件與因素來確定教學重點和教學方法，調動學生在英語教學中的主體作用，培養學生的英語生成能力、運用能力和交際能力，同時探討外語教師在課堂上的角色定位及應起到的核心作用。
某大學商學院是一所本科層次的全日制獨立學院，以金融、經濟專業為主。大學英語覆蓋大學一、二年級，其課程的指導思想是注重學生綜合運用能力的培養，全面提升大學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能已成為大學英語教學的核心任務。學生普遍期望在大學期間，可以根據自己的能力和興趣，或加強口語和聽力方面的訓練，或加強英語寫作方面的訓練，或加強翻譯能力方面的訓練，或拓展文化視野，或提高語言交際能力，或根據自己的專業側重專門用途英語的學習。學校以培養復合型、創新型和應用型人才為目標，以適合時代要求為目標對大學英語教學模式進行改革，改革內容主要側重以下幾個方面。
一、創新教學理念，強調以人為本
人才培養是高等學校的根本任務，培養高素質人才是我國大學人才培養的目標?！洞髮W英語課程教學要求》中所提出的教育理念與基本要求，對構建個性化大學英語課程綜合體系、滿足社會和學生的雙重需要有著重要的指導意義。教育部在實施“質量工程”的文件中也明確指出：要研究建立適合國家經濟，與社會發展需要的本科專業設置和調整制度，為高校優化專業布局和調整人才培養結構提供指導。結合高校人才培養實踐，創新人才應具備三個基本素質：廣博與專精結合的知識儲備、批判精神與自由發展的個性、較強的探究能力。高素質人才培養目標要靠教學活動來實現，高校教師起著重要的指導作用，學校在不斷改善師資深造和進修培訓條件，積極拓寬國際化交流交往平臺，擴大教師知識視野，更新教學理念，改進教學方法，對西方文化和教學理念好的方面加以借鑒，以學生為主體搞好教學活動。
大學英語是一門跨學期、跨院系的基礎學科，其課程的指導思想是注重學生語言綜合運用能力的培養，尤其是聽說能力，其內容從單一的學科取向到跨學科的交叉融合，體現相關的專業知識和網絡化自主學習相結合，促進創新思維的產生和創新能力的提高。學校通過調整課程設置、更新教學內容、提高教學質量、完善課程評價體系等措施來增強大學人才培養的職能，回應社會對大學培養復合型、創新型人才的要求，從而達到教育改革的目標。
二、改進評價方法，以素質教育為主
任何科學的成果都需要有科學合理的評估體系和考核制度來進行制約，在及時了解教學執行效果的基礎上合理調整，改進教學內容和教學方法，以幫助最終實現教學的既定目標。大學英語教學分成聽說和讀寫兩門課，在教學內容和方法上堅持樹立“以學生為本”的教育思想，測試體系以考查語言應用能力為重點，借鑒四、六級考試形式，閱讀30%，翻譯與寫作占30%，詞匯結構與完形填空各占20%，題型主要側重能力考核，主觀題比例比過去增加了50%。平時成績占總考核內容的20%，強調課堂表現和平時的作業成績，加大考核力度，避免了使考試成為教學指揮棒的負面效應，也使教師能更好、更客觀地掌握學生的學習情況，激發學生學習英語的積極性和熱情，指導學生進行自主化和個性化的學習，提倡以素質教育為主，提高基礎階段語言學習的效率，注重聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的培養。
學校的大學英語測評以考核學生的英語綜合運用能力為主，尤其是口頭和書面的表達能力，具有形成性評估與終結性相結合的特色，從各學期考試結果來看，成績均呈正態分布，有效地促進和提升了大學英語的教學質量，同時我們還強調過渡性評價。教師可以通過學生在課堂學習中的表現來評價學生的學習情況，如課堂上的互動、回答問題、小組交流討論、完成作業等，這些活動要求用明辨思維進行思考，評價體現了人文精神和團隊合作意識，學生的創新思維能得以提升，使評價更具有指導意義和實際意義。
三、傳統與現代教學手段結合，側重策略分析
《大學英語課程教學要求》所提倡的新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習能力。它強調基于課程與網絡的現代教學環境下，如何培養學生有效地掌握適合其自身特點的學習方法，最終形成自主學習能力。新教學模式不但注重傳承傳統模式中好的教學方法，而且更能組織語言知識的實際運用，引導學生朝著具備終身學習能力的目標邁進。
本文以《大學英語課程教學要求》為指導，以商學院學生的實際需求為依托，對他們的英語學習策略現狀加以分析，了解學生的學習動機、計劃制訂、方法選擇以及使用策略技巧，因人而異，因材施教，使學生興趣大大增強，教學效果明顯改善。策略分析及其所產生的正面效應主要體現在以下幾個方面。
1.教學手段多樣性。商學院的學生來自不同省份和地區，其中有一部分來自內蒙古、寧夏、甘肅、貴州、云南、江西等邊遠省份，學生英語水平參差不齊，差別很大。學生普遍反映聽力口語對話能力較差，缺乏對外國文化背景知識的了解。他們雖然有學習的熱情，但缺乏自主性;雖投入了大量時間和精力，但收效不很理想。通過策略分析，得知學生自我激勵總體策略水平較高，有制訂計劃、選擇方法等意識，但對學習效果進行評估能力稍差，因此建議授課內容豐富多彩，教學手段靈活多樣。
以學生為本，因人而異，難易兼顧，既能鼓勵好的學生向較高要求努力進取，又能幫助有困難的學生克服障礙，把基礎知識打牢。針對不同的學生制定不同的標準，讓他們在完成任務的過程中，發現自己的進步與不足，感受自己的成長與變化，樹立更新的努力目標。教師既是知識的引導者和傳授者，也要扮演好“對話者”的角色，教學的主體應是學生。
2.注意培養協作性。在對母語依賴、孤立詞匯和聯想詞匯策略進行分析后發現，四級成績與前兩項呈負相關，與聯想詞匯呈正相關，這說明有些學生，尤其是基礎較差者，在英語學習中過多依賴母語，孤立地記憶詞匯，影響了英語成績的提高，因此建議充分調動學生的學習熱情和興趣，設計各種場景和話題，讓學生組織對話、進行演講、做小組討論，采用聯想詞匯策略，利用上下文和其他語言知識記憶單詞。小組成員的能力與學習成績要有一定的差異，使彼此具有互補性，小組成員的個人能力與成績是其他成員學習與實踐可利用的資源，小組的目標是總體成績的提高。
3.擅長激勵式。通過調查發現，進入大學一年后，商學院金融、經濟專業學生具有一定的英語學習策略意識，但水平較低，需要激勵學生的學習熱情和動機，并能在學習英語的過程中，遇到困難和失敗時克服焦慮情緒，鼓勵自己，及時調整好狀態;提高學生的自主學習意識，會制訂計劃，選擇方法，合理安排時間;鼓勵和教會學生使用聯想詞匯擴大詞匯量，減少死記硬背的學習方式;布置各種課外和網絡自主學習任務，營造出互助、合作的良好學習氛圍，使學生從被動學習到主動學習，主動進行聽說口語練習，同時加強基礎知識培訓，提高大學英語四級的通過率。
【關鍵詞】：因材施教 創新精神 優化教學 提高效率
學科教學是實施素質教育的主渠道。加強學科的素質教育，推進學科教學素質化，是當前廣大教育工作者面臨的一個重要課題，也是學科教學貫徹、落實“全教會”精神的具體體現。完成這項工作是我們每位教師義不容辭的責任。那么，在當今教改形勢下，如何在英語教學中實施素質教育呢?筆者通過教學實踐，總結出以下幾點做法，書錄于下，希望能得到同行和專家的指正。
一、面向全體學生，因材施教
面向全體學生，是素質教育的基本特征，而正視學生的差異，因材施教，創設適合不同水平學生的教學是“素質化”的操作涵義?，F行的初中英語教材功能先進，體系健全受到廣大師生的歡迎和好評。這套教材吸收了世界上現代的語言教學方法，同時又結合我國國情，繼承了傳統的行之有效的教學方法，較明顯的優點是語言知識、語言技能、語言運用能力三個層次的教學并重。但該教課書使用“透明法”編排教學內容，教師看到教科書每一課的小標題就能明白教科書要求使用什么方法。這雖給教師提供了方便，并易落實教材的編寫意圖，但卻束縛了教師的手腳，使教學流于程式化。教師如果長期被動地按照教材設定的模式安排教學，會在不經意中失去個性、主動性和獨創性。所以我們在進行教學時，既要領會其編寫意圖和編寫體例，盡量利用其優點，又要有自己的主見，應該制訂自己的整體教學計劃，設計具體的教學步驟，運用靈活的教學方法，根據學生的情況，因材施教。不能被教材牽著鼻子走，而是應該充分利用教材，為我所用。對教材的內容結構、教法設計，可以作適當調整，教材中安排聽、說、讀、寫的次序、教學量可以重新編排、分配。針對該教材寫作教學量偏少的情況，可以適當增加寫作教學活動，形式可以有抄寫、默寫、聽寫、組句、譯句、造句、改寫、仿寫、獨立寫作等。對不同水平的學生有不同的要求，對學生的閃光點要滿腔熱情地進行表揚，不要有點不妥之處就全盤否定。對基礎較差的學生所提的問題，要符合他們的知識水平，讓他們多體驗些成功的喜悅，不斷提高對英語的學習興趣，
二、開發學生潛能，培養創新精神
開發學生的潛能，培養學生創新精神和主動發展的品質，是學科素質教育的重要內容，而培養與此相應的精神品質、習慣、能力，是學科教學素質化的主要目標。在具體的教學實踐中，我們要注意培養學生“敢想”的心理和習慣，允許并鼓勵學生向老師提出異議，提倡師生間的辯論。另一方面，我們要注意發揮教師的主導作用，為學生的創造性思維提供必要的情境，同時還要注重啟發學生在聯想、想像、類比等方面下功夫，注意在質疑問難、提問設計、課堂討論、識詞釋詞、析句析段和作業練習等各個教學環節中，培養學生的創造性思維能力。
三、優化教學設計，提高課堂效率
既要減輕學生的負擔，又要提高教學質量，是素質教育的要求.怎樣做到這一點呢?這就要向課上45分鐘要質量，我們要在教學方法、教學手段、課堂形式諸多方面進行改革，做到以"教師為主導，學生為主體?！币越處煘閷В褪且處熅v精導，讓學生有充分的操練時間。因為英語和漢語都是語言有相同點也有不同之處，讓學生自己去體驗它們之間的差別，達到能獨立運用的目的，使課堂成為“學堂”、“練堂”。在課堂教學中，可多利用現代化的教學手段如幻燈、錄相片、計算機等增加直觀效果，為學生提供多樣的情景，揭示解決問題的過程或反饋學生的學習結果，而且能增加課堂的容量，優化教學過程，在聽力教學中，語音室是大有用武之地的，師生能互聽，互相交流，且便于個別指導。
四、減輕學生負擔，開展多種活動
要搞好素質教育，首先要“減負”，即要減輕學生無效的課業負擔，減輕由于重復操練，頻繁考試等消極因素造成的心理負擔。那么我們可以利用課余時間開展一些生動有趣的活動。比如低年級可以進行抄寫比賽、聽說比賽、朗讀比賽等，中高年級可開展搶答和書面答題競賽，辦手抄報或黑板報、書法展覽、班內或班際書信及賀卡來往等活動。這些活動能夠調動學生的積極性，激發對英語學習的興趣。但應注意，這些活動要與學生的學習、生活實際相聯系，教師要注意引導并及時做出評價，對表現突出的學生給予表揚，對積極參與的學生要給予鼓勵，使學生愿意參加，而且有所收益。
五、英語教師自身素質應得到全面提高
1．英語教師要不斷提高文化素質。當前的教育由應試教育向素質教育轉軌，教師素質直接制約著素質教育的實施，教師豐厚的文化知識是實施素質教育的基礎，要想很好地實施英語素質教育，就要求英語教師一方面要有豐富的英語專業知識和教育理論，還要具備較高水平的相關學科的知識，如：地理、歷史、物理、化學、生物等；另一方面要通過多種形式、多種渠道的繼續教育，不斷更新和完善自己的知識結構，不斷掌握新的現代化教學手段，如微機應用等。
2．英語教師要不斷提高業務水平，教師過硬的業務素質和靈活的教學方法是實施素質教育的關鍵。英語素質教育對教師的業務能力提出了更高的要求，主要包括：(1)英語教師不僅能把握中學英語大綱和教材，而且要有扎實的符合英語特點的基本功，如：流利的口語、逼真的簡筆畫、優美的板書、端莊文雅的儀表等。(2)會運用最新的現代化教學手段進行教學改革，如：電化教學、多媒體輔助教學等，不斷優化教學過程，提高教學效果。(3)能勝任并積極以多種方式對學生進行英語課外活動輔導，因為英語課外活動豐富多彩地開展，也是實施英語素質教育不可缺少的環節。(4)具有較強的英語教學能力，如：能寫出較高水平的教學工作總結和教學論文，能自制一些教具，如計算機教學軟件等，并應用于英語教學，這對英語素質教育水平的提高有很大促進作用。
父愛點燃了她的教育理想
“女孩子家家的，我看將來當一個老師最好了?！睏钚惴倚r候常聽父親說這句話。她很好奇地問父親：“那我能當上老師嗎？”父親說：“沒問題，只要你努力學習，將來考上一所師范院校。”楊秀芬每天目睹父親有規律地上下班，總是面帶微笑，對生活充滿了希望，無論刮風下雨，工作的興趣毫不減弱。
楊秀芬的父親是一位中學歷史教師，也許是在父親的影響下，她從小就對教師這個職業充滿好奇與期待。從懂事起，就萌生出當一名傳道授業的教師的愿望。
父母的期待加上自己的勤勉，1986年楊秀芬師范畢業后，如愿以償地當上了一名教師，被分配到當時的定西縣內官中學，擔當英語教師。
那個時候的農村學校， 師資極度匱乏。第一次踏上講臺，楊秀芬年輕的心房一下被理想的激情和沖動所鼓脹，當時的那份純真，那份莊嚴，那份責任感她一直保持到了今天。她說：“面對著年齡和自己差不了幾歲的學生們一雙雙期盼的眼睛，回想起父輩們期待的眼神，我能不好好干嗎？”
從那時起，楊秀芬就堅定了獻身教育的信念，開始了對自己教育人生的初步規劃。教育理想開始在心中生根發芽。
用愛心和苦心成就學生
在上班的八年時間內，楊秀芬通過自己的努力取得了大專學歷。以年輕人飽滿的熱情，苦鉆教材，細研教法，抓班級管理，逐漸形成了自己的教學特色和帶班技巧。
1989年，她所帶的第一屆學生以優異的成績畢業，在收獲的季節，她也收獲了自己從教以來的豐碩成果。從此，她對教學有著一種不可割舍的情結，用她自己的話說：“教學是我的根，學生是我的本。”
1994年，楊秀芬被調到定西市安定區中華路中學工作。新的環境賦予了她新的成長土壤。在中華路中學任教期間，她多年承擔高中各年級的英語教學工作，周課時超過二十節，并擔任班主任。
楊秀芬深知，領導給她壓擔子，其實也是給她提供了一個成長的平臺，既是壓力，也是動力。在課堂教學工作中，她努力實踐做一位“真情實意愛學生、真才實學教學生、真知灼見育學生”的教師，尊重每一個學生的差異，相信每一個學生的潛力，欣賞每一個學生的“習得”。
勤勉的工作和付出換來一項項優異而突出的成績。從那時起到現在，她一直擔任高中英語教學工作，三十年的教學促進了她專業的精深發展。她總是給英語基礎差的學生“指點迷津”，課堂之外，她千方百計地給學生指點輔導。經過她的指點，學生的成績大有長進，甚至突飛猛進，經過她輔導的好多學生都拿過全國英語競賽獎。
這一切，讓楊秀芬從一名普通的教師成長為領導信任、家長放心、同事敬佩的學科骨干及高中班主任。很多學生在高二文理分班時，就特意要求繼續留在她的班上。這種對老師的偏愛，有時會蒙蔽學生客觀評價自己學業特長的心智，這使得她很著急。每每遇到這種情況，楊秀芬總是耐心地給這些學生做工作，告訴他們，要以自己的文理特長為主，而不是盲目地追隨老師。
楊秀芬是個很有思想個性的人。有思想，就會有爭議。工作三十年來，她會時不時地遇到爭議，但她都會積極地去面對。因為她知道，在爭議中可以聽到許多中肯的批評，促使自己不斷地思考、實踐并逐步走向成熟。她經常和同事開玩笑說：“不怕犯錯誤，就怕不改正！”
除了擔任教學及班主任工作外，楊秀芬還不斷加強專業知識的學習，使學習成為工作、生活的一部分，獲得了大學本科學歷。嚴謹的工作態度及辛勤的工作常常令她早餐饑一頓飽一頓，也落下了胃疼的病根。有一段時間她感覺自己胸悶，心臟跳動頻率異?？臁Ｍ玛P心地說：“工作重要，但身體是本錢??！”楊秀芬雖然嘴里連連答應，可是一遇到繁忙的工作她就忘記了自己的身體。她沒有告訴家人及單位，自己在工作之余去醫院檢查治療。三十年來她就靠著這種“倔勁”，不忘初心，默默地實現著自己的教育理想。
在三十年的教學生涯中，楊秀芬幾乎從來沒有板起臉孔，更不隨意傷害學生的自尊心，她設身處地為學生著想，時刻關心和幫助他們。“精誠所至，金石為開”，這種愛如己出的積極情感便產生了無形而巨大的教育力量。
在班級管理中，楊秀芬是一位極其細心的老師，她總是把她的關心播撒到學生生活的每個角落，細致而又周到，如春雨般“潤物細無聲”。楊秀芬曾帶過這樣一名女學生，在高二時父親生病去世，由種地為生的母親來撫養還在上大學的哥哥和她。楊秀芬為了把學生失去親人的痛苦減輕到最小，不影響她的學習，給予她精神上的安慰，常常叫她來辦公室對她說：“對父親最好的懷念就是努力學習做人，學好文化課，成為一個對社會有用的人，這樣你的父親在天之靈也會得到安慰的。”同時，給予她母親般的關懷，為其提供衣服及學習用具等力所能及的幫助。她深知教育就是愛與被愛，激發與被激發，喚醒與被喚醒。她對學生的愛，也在學生心里播下了愛的種子，學生在自己的作文里親切地稱她為“楊媽媽”。這對楊秀芬來說是極大的鼓勵和認可！
楊秀芬不僅關心愛護每一個學生，還給那些學困生以“特別的愛”。她從不歧視、放棄每一個學困生，從不簡單、粗暴地對待每一個學生，總是采取積極的態度，了解、分析原因，做更細、更深、更實的工作，努力尋找學生身上的閃光點。她用愛和民主的管理方法，帶出了一個個優秀的班集體。
用專業成果鑄就幸福人生
懷著對教學的執著追求，對學生的摯誠之愛，楊秀芬始終走在教育教學研究的前沿。多年來，她一直把學習、實踐、反思、總結當作提高自己教育教學水平的主渠道。
在專業化成長的道路上，楊秀芬默默地踐行著“在研究中行動，在行動中研究”的準則，以教育教學中遇到的問題為主要抓手，進行著一個中學教師對日常教學中最基本問題的草根研究。在研究中她實現了教學理念的轉變，教學方法的改進以及信息技術的靈活運用，提高了教學效率，帶動和影響了一部分教師也加入到教育教學研究的行動中來。同時，攜領其他教師在課題研究中獲得價值、成就、發展，照亮別人，成就自己。她先后主持研究并通過省級鑒定的四個省級重點課題和規劃課題，其中省級重點課題《新課程標準下高中英語任務型閱讀教學模式的構建及其運用》和規劃課題《任務型閱讀教學模式下任務的設計與實施》分別獲得省市級基礎教育科研優秀成果獎。
課堂教學就像一面鏡子，它能把自己存在的問題展現出來。反思課就是不斷地給自己的課堂教學“照鏡子”。一節課講完，楊秀芬并不認為已完成了教學任務，而是認真反思教學過程，聽取學生的意見和建議，分析成功和缺憾所在，擬訂改進的措施，并同本組教師充分交流，虛心學習。積累一個階段之后，又對自己的教學工作進行系統回顧，將點滴感受和具體做法進行審視、提煉和升華，進而形成教學論文或教學案例。
在楊秀芬看來，教師應該常教常新，我們所處的是日新月異的知識時代，面對的是日新月異的學生求知的目光。不斷地鉆研業務，練就過硬的本領，實現知識及時更新，熟練地把握教育規律和方法，實現教與學的和諧統一，是每一個教師的責任。
為此，在研究中充實，在思考中進步，在學習中發展，努力做一個有思想的教師就成為楊秀芬努力的方向。作為一名骨干教師，楊秀芬時刻提醒自己要用眼來觀察，用耳來聆聽，用腦來辨別，用心來感悟，用紙來記錄，用行動來改變。
2005年至2015年期間，她撰寫的《新課程標準下高中英語教師如何重構教材引領有效課堂教學的研究》《Disabled Not me！》《新課程背景下和諧高中英語課堂教學模式的研究》《淺析中學英語和諧課堂的構建方法》等論文和案例在甘肅省教科所組織的優秀論文或案例評選活動中均榮獲一等獎。《兩種高中英語課堂教學模式的實踐》《“任務型”高中英語閱讀教學設計》《高中英語閱讀教學任務實施策略的探究》《高中英語教師如何正確處理和使用教材之我見》《英語教師如何引導和應對學生提出問題》《談問題教學法在高中英語課堂教學中的應用》等在各級各類雜志上。
累累碩果的背后，是辛勤的付出。如同初涉教壇就癡迷于教學工作一樣，楊秀芬對教學的研究也到了如癡如醉的地步。她認為，教學研究是教師生命的火花，是教師從事教學工作的力量源泉，它是由教學和藝術共同構建的奧秘無窮的王國。因此，她不但從教學的視角，而且從藝術的視角，對英語教學進行探究，力圖向人們展示一個瑰麗獨特的英語教學世界。她為此身體力行，嘔心瀝血。令她欣慰的是，她的研究得到了社會各有關方面的認可。
辛勤耕耘迎來教育之花的綻放，楊秀芬先后獲得了“定西市安定區青年教學能手”、“定西市骨干教師”、“甘肅省青年教育能手”、“甘肅省信息技術與課程整合優質課獲得者”、“甘肅省隴原名師”等稱號。
2013年，由于工作的需要她來到定西市安定區福臺高級中學工作，新環境，新工作，她依然發揚以往的工作作風，努力做好一名中學高級教師、骨干教師的傳幫帶作用，默默無聞地譜寫著自己的教育人生。
