時間：2022-08-17 14:52:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程類專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
文獻標志碼：A
文章編號：1671-1009(2011)05-0074-01
建筑工程專業以培養掌握本專業必備的基礎理論和實踐知識，并具有本專業相關領域工作能力和專業技能的學生為目標。實踐教學是建筑工程專業教學課程中的重要組成部分，是整個教學過程中無可替代的重要一節［1］。
一、建筑工程專業實踐教學特點
一般說來，按照教學特點來劃分，建筑工程類專業的實踐教學大體可分為:演示與驗證型、工藝操作型、設計型和綜合型［2］。
1、演示與驗證型實踐教學。演示與驗證型教學實踐包括力學試驗、結構試驗、房屋建筑學認識實習。
2、工藝操作型實踐教學。工藝操作型實踐教學一般包括計算機文化基礎、建筑制圖識圖、建筑材料試驗、建筑CAD、測量實習、生產實踐實習。
3、設計型實踐教學。設計型實踐教學主要是各種課程設計，如房屋建筑學、混凝土及砌體結構、工程預算、施工組織等各種課程設計。
4、綜合型實踐教學.演示與驗證型實踐教學偏重于培養學生的認知能力；工藝操作型實踐教學偏重于學生的動手、接受新知識、開發新技術、創新等能力；設計型實踐教學則偏重于培養學生使用文獻檢索能力、運用所學知識解決實際問題的能力、創新能力等；最后，通過綜合實踐教學，對學生綜合能力進行一次大檢驗。
二、建筑工程專業實踐教學存在的問題
建筑工程專業經過多年的教學實踐，如果依照以上幾種教學模式進行實踐教學，雖然學生能夠按要求完成一部分內容，但問題依然存在。下面就各個實踐教學環節中存在的問題進行簡要的分析。
1、演示與驗證型實踐教學。在演示與驗證型實踐教學中，一些學生被動地接受知識，對課本太過于依賴，離開課本就不知如何解決一些實際問題。
2、設計型實踐教學。在設計型實踐教學中，畫圖任務一般學生基本能夠完成，但總體來說學生的綜合運用知識能力較差，設計過程、細部構造處理等部分完成得不是很理想，不能很好地達到此部分實踐教學的目的。
3、綜合型實踐教學。在綜合型實踐教學中，管理人員對學生管理的難度比較大，有些學生只是寫寫實習日記，日記內容缺乏個人的真實感覺和獨到見解，影響了實踐教學的質量，這樣就達不到綜合型實踐教學的要求。
三、建筑工程專業實踐教學改進建議
建筑工程專業實踐教學培養出來的學生應具備以下三個方面能力：
1）適用性。也就是說要使培養出來的學生適應社會與經濟發展的需要，具有較快的轉業能力，并且能夠很快地適應現實工作崗位要求［3］。
2）實用性。實踐教學培養出來的學生還應具備動手、操作能力，這樣一來，等到畢業之后，用人單位就可不用培訓或者對其略加培訓即能上崗，大大地增加了建筑工程專業畢業生的競爭力。
3）靈活性。學生應具備準備迎接市場的不同需求的應變能力，專業知識牢固，知識面比較寬廣，可以隨時迎接市場的挑戰。
1、理論與實踐教學相結合。建筑工程專業教學實踐應把實踐教學貫穿于學生的整個學習實踐過程中。可以把具體的工程施工圖紙引入課堂教學，使專業基礎知識和基本理論教學與實際工程緊密結合，提前讓學生建立起清晰的工程形象。
2、結合工作崗位能力要求改進課程內容。結合工程現場施工的要求，增加具體崗位實際操作內容，刪減那些理論性過強或已過時的內容，編寫具有實踐教學特色的教材，讓學生更多更早的熟悉實際工程中的崗位需求。
3、綜合型實踐教學內容再置。對綜合型實踐教學進行研究和開發，對其教學內容進行再造，一方面可鍛煉學生各項基本技能，另一方面實踐教學還可以鍛煉學生的團隊意識、心理素質，這些素質對在校學生來說將是受益終生的［4］。
4、開展職業技能考核與鑒定。重視學生職業能力考核，努力把學生培養成“一專多能、一人多證”的人才。
5、改革考核方式，完善評價標準。傳統的實踐教學課程考核，主要根據學生的實習日記、實習報告、圖紙等完成情況來評價，現在看來，這樣的評價并不能全面反映學生的真實學習情況。把實踐教學的過程劃分為幾個階段，并為每個階段制訂相應的學分，最后加以綜合，給出總評。將考核貫穿于實踐教學的整個過程，并加以細化，使結果更為客觀、合理。
關鍵詞：虛擬仿真技術；電氣工程類專業；應用
0引言
在電氣工程類專業中運用虛擬仿真技術，不僅可以讓學生全面詳細了解電力工程的運行以及相關的專業知識，同時還能保證師生的安全[1]。筆者結合自身的工作經驗，就虛擬仿真技術在電氣工程類專業中的應用談一談自己的看法。
1虛擬仿真技術在電氣工程類專業中應用的重要意義
1.1實現資源的有效共享
虛擬仿真技術是一項基于互聯網基礎上的信息技術，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，可以為學生在任何地點和任何時間進行實驗提供相應的條件。與此同時，在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，還可以開放優秀的實驗教學資源，給社區、企業以及兄弟院校等提供教學服務，從而實現資源的有效共享。
1.2實現不可逆以及不可及過程
電氣工程類專業的實驗教學面臨著強電的威脅，很多實驗必須要在極端或者高危的環境下才能完成，操作過程也是不可及或者不可逆的，對學生相關技能的訓練需要高消耗和高成本，不僅危險而且能夠被學生掌握和吸收的知識和技能少之又少。但是如果在電氣類專業教學中運用虛擬仿真技術，就可以有效改觀這一局面，虛擬仿真技術可以為電氣工程類專業教學提供經濟、安全、可靠的實驗手段，既能消除強電威脅，又能促進學生把握和吸收相關專業知識。譬如，在高電壓虛擬仿真實驗當中，學生可以近距離觀察高壓放電的情景，還可以反復觀看[2]。
1.3教學環節更加靈活
在電氣工程類專業教學中運用虛擬仿真技術，學生可以按照自己的學習能力和學習需求靈活選擇實驗內容。同時，學生還可以隨著學習進度的變化回顧以前的學習內容，或者跨越教學層次進行提升。在這種虛擬化的教學情境之中，學生真正掌握了學習的自，不僅得到更多創新實踐和接觸專業實驗的機會，學習興趣和學習積極性也得到有效的提升。教學環節更具有靈活性，學生可以充分展現自己的才華。
2虛擬仿真技術在電氣工程類專業中應用策略
2.1轉變傳統教學思想，建立科學的教學目標
電氣工程類專業教師還要在此基礎上建立科學的教學目標，科學合理的教學目標能夠讓教學取得事半功倍的效果[3]。由于學生在興趣愛好、學習進度以及專業方向上等各個方面存在一定的差異，所以在學習過程中就需要不同的學習和實驗平臺，同時，這些平臺之間必須要有較強的聯系。尤其當教學資源出現學科交叉的時候，老師要按照系統構建、綜合設計、理論應用三個層次構建虛擬實驗教學平臺，將虛擬仿真技術的優勢充分發揮出來。例如，電氣工程類專業老師可以從基礎課程實驗、綜合實驗和生產練習這三個方面制定實驗教學綜合培養計劃。基礎課程實驗主要包括專業的課程實驗和工程設計基礎訓練；綜合實驗主要包括課程設計和工程設計綜合訓練；生產實習主要有畢業設計和創新設計訓練。
2.2構建互通互融教學理念，完善課程教學體系
在電氣工程類專業中運用虛擬仿真技術，可以給老師的教學以及學生的學習提供安全的環境和可靠的保障。其課程教學體系可以細分為專業基礎課程實驗、工程設計基礎以及專業課程實驗。其中，專業基礎課程實驗還可以細分為專業基礎實驗和專業綜合實驗，專業課程實驗可以細分為綜合實驗和課程設計。老師需要根據教學目的和教學要求設計教學平臺的教學資源，在資源當中有效貫穿課程內容。同時，要以培養學生應用能力為目標建立教學層次，利用橫向連接的方式將不同平臺的教學資源有效結合起來。在注重因材施教、專業培養的同時要保證教學平臺之間互通互融，同時還要保證教學層次之間呈現出一個相互補充的狀態。在當前的教育形勢下，電氣工程類專業的老師要敢于打破學科專業的界限，建立一體化的教學理念，在此基礎上實現資源的有效共享和創新型人才的培養。
2.3以教學環節為導向，創建合理的實驗教學平臺
第一，創新與實踐訓練平臺。針對電氣工程類專業的教學特色，利用虛擬仿真技術結合“新型傳感器”、“工業自動化”、“機器人”、“航空航天”、“智能電網”等專業領域的先進技術建立虛擬化的仿真系統，從而加強學生對有關學科先進成果以及專業知識的理解。第二，專業綜合實驗教學平臺。該實驗平臺主要包括工程設計綜合訓練、綜合實驗、課程設計等集中的教學環節。利用虛擬仿真技術構建專業綜合實驗教學平臺，一切的不可能都會變成可能。虛擬仿真技術可以給學生創建一個近似真實的虛擬環境，從而實現對學生實踐技能的訓練，也能有效實現生產現場和實驗室的無縫對接。第三，基礎實驗教學平臺。創建該平臺主要是為了進行基礎知識教學，通過仿真技術對一些技術原理以及基礎科學進行驗證，讓學生能夠全面掌握基礎知識和相關技能。除此之外，虛擬仿真技術能夠打破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地開展實驗，從而培養學生解決問題的能力和獨立思考的能力。
3結論
在電氣工程類專業中應用虛擬仿真技術，可以實現資源的有效共享，讓教學環節變得更加靈活，同時還能讓一些不可能的實驗轉化為可能實現的實驗。電氣工程類專業教師要重視虛擬仿真技術，首先要轉變傳統教學思想，建立科學的教學目標，其次要構建互通互融教學理念，完善課程教學體系，最后要以教學環節為導向，創建合理的實驗教學平臺，將虛擬仿真技術的價值和功能最大限度發揮出來。
參考文獻
[1]黃文力,苗滿香.電氣工程及其自動化專業課程體系的改革[J].鄭州航空工業管理學院學報(社會科學版).2011(04)：32-33.
關鍵詞：專業課程體系改革 實踐基地建設 卓越工程師
中圖分類號：TN0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（a）-0210-02
目前大量使用大規模集成電路、計算機、傳感器、數字化技術和通信技術，使電子工業成為一個迅速崛起的高技術產業。研制和生產半導體分立器件、電源、傳感器等多種電子元器件、制造由電子元器件組成、應用電子技術軟件的電腦、空調、打印機等電子設備，解決工業現場的串口、以太網通訊等有線通訊設備和無線AP、無線網卡等無線通訊設備，及用于電力監測、測量和監控的各種儀器儀表都需要電子類專業人才。電子工業發展迅速，電子產品應用廣泛，對軍事、工業和民用領域產生了深刻的影響，電子技術是雷達、導彈、軍事衛星等軍事裝備的核心，電子技術在近幾十年來不斷滲透到其他學科，促進了微電子技術、汽車電子技術、無人機航空電子技術等在新興工業領域中的作用，電子技術應用在智能手機、數字電視機機頂盒、智能家居、服務機器人等民用領域，越來越多的電子技術、電子產品被廣泛用于社會經濟的各個領域，電子技術產業發展空間廣闊。
電子技術產業是一項高科技產業，被稱為朝陽產業，產業前景十分廣闊。但是，一些電子類專業培養人才的思想觀念落后，教學過程存在重理論輕實踐的情況、雙師素質的教師缺乏等是制約電子類專業發展的瓶頸問題[1]。該文主要從專業課程體系改革、雙師隊伍建設、實踐基地建設等方面探討電子專業進行的相關改革與嘗試，以培養出卓越工程師。
1 專業課程體系改革
目前電子類專業課程設置中主要存在的問題是：沿襲傳統的專業課程設置方式，制定了模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理等相似的主干課程，沒有彰顯特色，沒有和地方區域經濟緊密聯系。我們在企業調研的基礎上，結合國內電子行業的實際需求，對專業課程體系進行了改革，提出了以《電子產品工藝技術和品質管理》《電子產品調試技術》《微處理器應用技術》《電氣控制與PLC應用技術》《電子產品實例設計》五門課程為電子專業主干核心課程。
在培養專業技術人才的過程中，培養寬口徑的人才很重要，目前多種技術相互滲透，邊界模糊，以“知識為主”的模式逐漸被以“能力為主”的模式替代[2]，培養學生的能力特別強調綜合動手能力，提出將常用電子元器件識別、電子電路CAD技術、雙列直插式和SMT器件焊接工藝、IC芯片的防護與電磁兼容、整機裝配工藝、IS09000標準系列和六西格管理整合成《電子產品工藝技術和品質管理》課程；將傳統EWB技術、模電技術和數電技術和電子測量技術整合成《電子產品測試與調試》課程；將傳統的C語言、傳感器技術、電子電路CAD技術和單片機技術整合成《微處理器應用技術》課程；將常用低壓電器介紹、電氣控制線路的識讀、三菱可編程序控制器介紹、三菱可編程序控制器基本指令、功能指令、三菱可編程序控制器系統設計與應用整合成《電氣控制與PLC應用技術》課程；將傳統的C語言、Verilog語言、傳感器技術、單片機技術、模電技術、數電技術和電子電路CAD技術整合成《電子產品實例設計》課程。通過課程整合，開展項目導向教學，加大實踐課時，突破單一課程、單一教學設計，通過跨學科綜合項目的訓練將多種知識點聯系起來，同時提高綜合技能；突破學習場所的限制，學生可根據需要，選擇在教室、機房、圖書館、實驗室和相關工廠進行自主性學習、研討和設計。以一體化實驗室為主要場所，積極開展課外科技活動，培養卓越工程師的動手能力和創新能力。
2 雙師隊伍建設
“卓越計劃”的目標是提高學生的實踐能力和創新能力[3]。培養具有一定的理論知識和能解決實際問題的學生，需要高素質、高水平的“雙師型”專業教師，培養雙師型教師，通常有以下途徑。
（1）作為訪問工程師到企業進行實踐。
近年來電子產品更新換代迅猛，電子技術飛速發展，為了緊跟市場發展，電子專業的教師必須到企業實踐鍛煉，學習目前的生產、加工技術、工藝、開發手段。學院為企業建立新技術應用服務基地，專業教師和經驗豐富的企業工程技術人員一起搞橫向課題，提高工藝水平和科研開發能力，將企業的標準及實用的新知識與技能引入到課堂教學中，激發學生學習興趣，提高教學效果。
（2）制定激勵“雙師型”教師的制度。
學院認定的“雙師型”教師需獲得相應資格證書，具有講師及講師以上職稱，累計一年以上的企業實踐經驗。學院從制度上、政策導向上激勵“雙師型”教師。“雙師型”教師優先選派參加國家高職高專師資培訓基地培訓或赴國內外知名大學進修，培訓和進修期間可減免工作量，但待遇不變。必須是“雙師型”教師才能申請高級職稱晉升。被聘為學院專業帶頭人和骨干教師的“雙師型”教師，每年享受專項津貼。
（3）外聘“雙師型”兼職教師。
為了改善學院的師資結構，加強實踐性教學環節，選聘企業內理論知識扎實，實踐經驗豐富，懂得教育的碩士及以上學歷專業技術人員擔任兼職教師。對兼職教師進行崗前培訓、擇優聘用，經考核合格才能上崗；建立兼職教師人才庫，按需聘用；分學期與兼職教師簽約，明確其權利和義務；完善兼職教師資格標準、加強日常管理和期中、期末考核。
3 實踐基地建設
實踐基地是提高學生實踐動手能力和培養創新精神的重要場所，有利于培養卓越工程師。近年來，我們學院每年投入大量資金建設校內實踐基地，增加新型實訓設備，同時積極開展校企合作，成立冠名班，聯系企業接受學生頂崗實習和就業，和企業開展橫向課題研究。
（1）構建多樣化的校內實踐基地。
校內實踐基地包括電子設計創新實驗室、單片機實驗室、電子電路CAD實驗室、SMT實驗室、模擬電子技術實驗室、數字電子技術實驗室、PLC實訓室、EDA實訓室、虛擬儀器實訓室、傳感器創新實訓室、電子設備綜合實訓室、電子元器件展覽室和儀器設備存放室。為日常課堂教學提供科學、合理的多樣化實踐教學平臺。同時關注學生課外實踐活動，開放實驗室，將興趣小組、電子協會、各類競賽、科技創新、創業、科學研究等課外實踐活動，引入實驗實訓室中來，從中選拔出創新人才、以“卓越”目頌岣噠廡┭生的綜合素質。
（2）深化校企合作，發展校外實訓基地。
在建立校外實訓基地的過程中本著專業理論知識夠用，加強實踐動手能力，提高就業競爭力，培養卓越人才，建立校企長期的良性互動為目的原則[4]，開展實踐活動。和企業合作有以下幾種形式：一是讓企業承擔學生的生產性實訓，如和健鼎（無錫）電子有限公司合作，加工手機板、汽車方向盤板等PCB板，專業教師和企業工程技術人員共同承擔理論培訓和生產性實訓，提高學生的實踐動手能力；二是成立冠名班，如和SK海力士半導體有限公司合作，由公司委派企業工程技術人員每周給學生講解實用技術；三是雙導師制，如和無錫晶哲科技有限公司合作，由學校專業教師和企業工程技術人員共同輔導，學生實施項目式實習和設計式實習，對實習效果加以考核，分學生評價表格和單位評價表格，學生評價表中含學生個人總結、單位考核意見和學院考核意見等內容；單位評價表中含學生評價意見與建議、雙導師評價意見與建議等。
4 結語
電子類專業卓越人才的培養應注重理論知識、實踐動手能力和各方面的綜合素質協調發展，學生要學會自主學習、勤實踐以提高職業技能。電子類專業通過改善專業結構，重構課程體系，重視實踐教學環節，提高“雙師”素質，加強實踐基地建設，建立產學研密切合作的運行機制，為學生提供各種有利條件，使學生的動手能力和創新能力得到提高，增加就業競爭力。通過“卓越計劃”，培養更多具有學科特長、創新潛質，實踐能力強的優秀學生，輸送給企業，推動中國工業的可持續發展。
參考文獻
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關鍵詞：電氣工程；實訓基地；實踐教學；卓越工程師
作者簡介：李梅（1978，11-），女，安徽省，淮南市（回族），碩士，副教授，主要從事電力系統運行與控制研究
安徽理工大學的電氣工程及其自動化專業于2010年獲批省級特色專業，并于2013年入選國家教育部卓越工程師教育培養計劃。為了能更好的培養出符合國家標準的卓越工程師，更應該重視和提高學生的工程實踐能力和工程創新能力，而是否能夠實現這一目標的關鍵內容就在于該專業是否能夠設置并實現完善的實踐教學環節。常規的實踐教學以課程實驗和校內外的各類實習為主，然而單純的實習出現的問題越來越多，其效果已經不能滿足用人單位的要求了，當然對于國家定義的卓越工程師要求就更無法滿足了。
1實習目前存在的問題
各個學校、各個專業一般都會開設各類實習環節，以補充專業課程的理論教學，擴大學生的知識面，提高學生的動手能力和分析能力。在很長一段時間內，實習也確實起到了上述作用，但是隨著高等學校的擴招，學生人數急劇增加，就出現了很多的問題：
1.1實習時間和課程設置出現不匹配。有些實習安排的時候，學生還沒有學習到相關知識，對現場一無所知，結果到了實習現場也只能走馬觀花，敷衍了事。
1.2學生單位實習時間太短。由于學生人數多，所以同一個地方只能分組輪流去。雖然實的時間看上去很長，但是對一個具體的學生來說時間就很短了。如去某個發電廠或變電所安排了三天，但一個具體的學生只有一天時間，所以就等于將三天的內容壓縮到一天來完成，非常匆忙。
1.3實習單位不好聯系。以往實習由于人數少，學生甚至可以住在實習單位跟著值班人員輪班。但是現在學生人數太多，實習單位無法接待這么多人。另外電氣工程類專業的特殊性決定了其實習單位都是非常強調安全的單位，如煤礦、發電廠、變電所等都是安全規范要求非常嚴格的單位，同時接待這么多學生，實習單位就要考慮安全的問題，負擔非常大，因此就失去了積極性。
2實訓實驗室的提出
為了解決上述問題，很多學校先后建立了實驗實訓中心、校內外實訓基地等。安徽理工大學電氣與信息工程學院按照培養國家卓越工程師計劃的目標也建立了電氣工程實訓中心，全面推行以提高學生工程實踐能力為目標的，對實訓實驗室進行驗證性、綜合性、設計性和創新性的研究。實訓中心針對體系中的各個階梯，合理科學地安排實訓。可讓學生在限定的實驗主題情況下，提前自行設計、創新一些工藝流程，與老師討論、確定后，在課堂中實施，并將實施效果相互比較，總結優缺點，加深對課程的理解與掌握。可適當地整合部分課程的實驗教學，使之有機地結合起來，強化了對專業的領悟。可在老師的現場指導下，學生通過對設備的實際操控，來培養學生的工程意識，鍛煉其工程能力。可積極引導學生參與到中心帶教老師的課題中，特別是與企業合作的橫向課題研究中。培養學生的行業創新能力、拓展其創新素質。
3新開發實訓實驗室介紹
專業課題組積極發展學院已有的實驗室，拓新了部分實驗實訓室，如嵌入式系統實驗實訓室、DSP實驗實訓室、電力系統綜合自動化實驗實訓室等。但是這些還不能滿足學生的實踐實訓要求，課題組又新開發了一部分新的實訓室，重點開發了強電方向的內容。這些實訓室的開發，解決了學生在實習單位無法對電氣設備和供配電系統進行運行、檢修、保護的難點，能取得更好的實訓效果，將學生的培養成為為學生+企業工程師。
3.1電力系統繼電保護實訓室。電氣工程及其自動化專業原有繼電保護實驗室，但因購買時間較早，所以設備以繼電器為主，已經遠遠落后于現代電力企業。因此，學院組織相關老師和學生以和企業聯合開發的方式建立了電力系統繼電保護實訓室。部分常規繼電器仍然保留，可成組配合完成常規繼電保護實驗。開發了繼電保護試驗測試儀和微機繼電保護測控裝置，可實現10kV-35kV饋線微機保護、110kV線路微機保護、變壓器微機差動和后備保護、電容器微機保護、電動機微機保護。實訓室結合最新的繼電保護、輸配電技術，采用現場實際的試驗方法。以電力系統常用的數字式繼電保護試驗測試儀產生信號，靈活方便，可聯網組態現場真實的變電站、配電網絡，不但可以使學生對電力系統有一個整體的了解和形象化的概念，而且可以有針對性的對學生模擬真實電力系統的培訓和考核。實訓室開發了：a.繼電保護特性測試系統軟件，用于控制微機型繼電保護試驗測試儀發出信號，測試各種繼電器的動作特性。b.電力網信號源綜合控制系統軟件可靈活組態各種結構的電網系統，實現可視化電力系統潮流分析、短路計算。既可單獨作為潮流分析、短路分析軟件使用，還可通過接口程序，將網絡中各節點電壓、各線路電流信號下載到微機型繼電保護試驗測試儀中，實時輸出電網的潮流或故障信號。實踐中，學生普遍反映該實訓內容可以反映最新的電力系統繼電保護的特點，也解決了學生在現場不能動手調試和修改保護的問題。另外，該微機保護測試儀軟件，源代碼帶注釋，通信協議開放，課題組可在此開放的平臺繼續改進程序或根據實際實訓內容編寫新的保護程序。
3.2110kV變電站監控實訓室。專業課題組和企業聯合開發了一套110kV變電站監控實訓室，可以仿真一個小型電網的調度，其虛擬電網包括3個110kV變電站，10個35kV變電站及若干外網電源點及一些小火電，小水電。仿真系統采用動態拓撲分析，實時動態故障潮流計算，實時采樣電流、電壓。計算故障量并與保護定值比較啟動，其保護原理和功能與現場裝置一致。物理量定值、時間定值、控制字可以實時修改。建立三維虛擬變電站場景，仿真現場操作、設備巡視、安全措施等。仿真軟件具有所有參與實訓的學生機器一鍵開機、關機的功能，教案等文件統一更新等功能。按照調度下達的操作任務，填寫操作票，完成各種操作。學生可以分析各種運行方式，制定出合理安全的系統運行方式，研究電網的特殊運行方式。
4結論
本文從培養卓越工程師目的出發，介紹了該專業本科教育目前專業實習實訓存在的問題，進而提出實習實訓室的建立。重點介紹了課題組針對實訓的問題和學生畢業的去向從而改建和新建的實訓實驗室。并從學生實踐的角度闡明了實訓室建立的必要性。
參考文獻
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關鍵詞：高職教育；水利類專業；課程設置；《工程資料管理》課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0049-03
工程資料管理建設是工程建設的有機組成部分。可以說，貫穿工程建設過程一直有兩根線條：一條是技術性的，是抽象的，以工程資料為表征；另一條是操作性的，是實體的，以工程物理實體結果為體現。技術線條要早于、長于操作性的線條，在施工階段，兩者交織在一起。兩根線條相互依賴、相互對應，技術性線條不能從建設工程中抽離出來，更不能忽略不計。工程資料管理建設是工程建設質量控制的核心問題，工程資料質量是工程竣工驗收的重要標準，工程資料是認定事故責任、還原建設過程的重要依據。要想提高水利工程質量、提高水利工程管理水平就要從兩根線條建設做起。
一、高職水利類專業技能課程設置及存在的問題
1. 高職水利類專業技能課程設置。高職水利類專業為水利水電建設生產第一線培養從事工程建設、施工監理、安全管理、試驗檢測等工作的高技能、高質量人才。首次工作崗位有施工員、質檢員、試驗員、安全員、造價員、測量員、輔助設計人員、監理員、資料員等。通過對高職水利類專業工作領域的分解、歸納、整理、排序，得到高職水利類專業典型的基本工作領域。然后，通過對基本工作領域所對應的基本工作任務和工作過程進行分析，建立了以工作過程為導向的課程體系，如表1。
2. 高職水利類專業技能課程設置存在的問題。高職水利類專業課程設置是按照專業培養目標，以工作項目為出發點，認真分析職業崗位能力的構成和形成過程，對原有的課程進行整合，削枝強干，突出實體的操作性能力培養，但卻忽略了抽象的技術性能力培養。現對存在的問題進行具體分析：
（1）專業技能證書課程設置不能滿足社會需要。近年來，隨著建設工程資料與檔案管理對工程建設質量控制重要性認識的日益提高，工程建設資料管理作為建設工程質量控制的關鍵環節已得到越來越多的重視。工程建設資料與檔案管理的要求已經從微觀提升到宏觀，從基層技術實踐提升到國家法規意志。但是，水利水電工程資料整編歸檔工作的現狀不容樂觀，主要表現在整理速度慢，不能與工程同步、工程資料內容不全不真實、整編不規范、整編質量不高等方面。根本原因在于工程資料管理工作得不到社會重視，學校也沒有培養學生的工程資料整編技能，企業缺乏既懂工程施工、又能整理資料的高素質工程技術人員。因此，如何造就一大批綜合素質高，具有相關專業知識，又熟悉工程檔案資料管理的專業人才滿足社會需求，是擺在高等職業技術教育面前的一個重要課題。這需要高職院校培養大量既懂專業、懂技術、又熟悉工程資料編制、整理、立卷、歸檔管理人員。但分析表1可以看出，根據工作任務對應的職業能力及形成的課程中只重視工程實物建設，而忽略了工程建設的有機組成部分工程資料建設。表1中的課程設置沒有涉及工程資料建設，課程設置不能滿足工程管理日益規范，工程質量日益提高對工程資料的要求。
（2）專業技能證書課程缺失工程資料管理方面的內容。高職水利類專科學生通過三年專業技能證書課程學習，學生學會了工程識圖、繪圖，掌握了鋼筋、水泥等建筑材料的性能及其試驗檢測，熟知了混凝土澆筑準備工作、澆筑質量控制及注意問題。但是，學生知道施工圖如何編制成竣工圖嗎？知道建筑材料從進場到工程使用要形成哪些記錄、試驗報告及其整編要求嗎？從混凝土澆筑準備到澆筑，再到養護又會形成哪些資料嗎？高職水利類學生對這些問題的回答怎樣？表2是筆者對即將畢業的水利類專科學生進行的簡單的問卷調查，從表2可以看出，學生知道如何施工，如何操作，但不懂工程實體建設過程中哪些屬于工程資料，更不懂工程資料建設。
（3）學生缺少工程資料建設概念，無法形成理念。課程體系、課程內容缺失工程資料管理，學生頭腦中就會缺少工程資料的概念，不懂工程資料分類編制管理，不能形成工程資料的重要性理念。在實際的工程中被動整理資料，甚至“造”資料，不能體現工程質量，影響工程管理水平，工程資料管理現狀永遠得不到根本改變。
二、《工程資料管理》課程開設的必要性
1. 滿足企業需求，改變社會現狀。根據上面分析可以看出，高職院校要想培養出既懂專業、懂技術、又熟悉工程資料收集、整理、立卷、歸檔技術管理人員，滿足需求，改變社會現狀，高職水利類專業就很有必要設置《工程資料管理》課程。通過本課程的學習，掌握工程資料分類、形成、整理、組卷基本知識及要求，學生走上工作崗位就能準時、真實、準確、規范地編制工程資料，改變檔案資料的編制與工程進度不同步、檔案資料的編制不規范、工程竣工圖編制內容不齊全、工程相關檢測結果不真實、不按照規定的時限向檔案管理機構報送工程竣工檔案等現狀，滿足社會企業對工程資料管理的需求。
2. 基于工作過程的《工程資料管理》課程內涵設置真正實現教學與生產的無縫對接。《工程資料管理》課程以各參建單位資料建設形成不同的學習項目，以工程建設過程中實際工作任務為載體，先進行工程資料分類、編制管理、組卷歸檔基本知識的講解，然后選典型案例進行工作任務練習、學習項目訓練，做到學中練、練中學，理實一體化。
3. 形成理念，提高工程質量及工程管理水平。《工程資料管理》課程的融入，不但能使學生順利走上工作崗位，為社會培養懂工程資料整編歸檔、懂工程技術的人員，而且通過本課程的系統學習，使高職學生在學校就已具備認真對待工程資料的態度，形成了工程資料很重要的理念，走上工作崗位從事工程建設過程中就不會忽略工程資料建設，反而會同時抓工程建設的兩根主線，為提高工程資料建設水平、提高工程質量奠定基礎。
三、結論
1. 水利類高職專業設置《工程資料管理》課程，形成了既突出實體的操作性能力培養，又考慮抽象的技術性能力培養的課程體系，彌補了其他專業技能課程在內容上對工程資料管理的缺失；基于工作過程的課程觀設計《工程資料管理》課程的內涵，使學生一走上工作崗位就能勝任工程資料整編歸檔工作，真正實現教學與生產的無縫對接。
2.《工程資料管理》課程設置使學生樹立正確編制、管理工程資料理念，有利于兩根線條同時抓好工程建設，可真正培養出懂工程實體建設和資料建設的技術人員；通過本課程的學習，對于推進工程建設者對建設工程資料檔案管理工作的高度責任感和緊迫感，以及提高工程質量有重要意義。
參考文獻：
[1]唐寶金.論建設工程質量與工程檔案管理[J].安徽建筑,2009,(6).
關鍵詞：涉海企業；工程類專業；人才；互動平臺
作者簡介：張玉蓮（1964-），女，浙江浦江人，浙江海洋學院機電工程學院教學院長，教授；劉松平（1970-），男，浙江舟山人，浙江海洋學院機電工程學院辦公室主任，助理研究員。（浙江?舟山?316000）
基金項目：本文系浙江省一類教改項目“構建面向涉海企業需求的工程類專業人才培養互動平臺研究”（項目編號：yb09045）的研究成果之一。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0025-02
一、國內外海洋產業的發展狀況
海洋產業是人類利用海洋資源和空間所進行的種類生產和服務活動。按三次產業法分類，海洋產業分為海洋第一產業（海洋農、林、漁業）、海洋第二產業（海洋油氣業、海濱礦砂業、海洋鹽業、水產加工業、海洋化工業、海洋生物醫藥業、海洋電力和海水利用業、海洋船舶工業、海洋工程建筑業等）和海洋第三產業（海洋交通運輸業、濱海旅游業、海洋科學研究、教育、社會服務業等）。[1]“涉海企業中的工程類專業”一般指海洋船舶工業、海洋工程建筑業、海洋油氣業等行業。
1.國外海洋產業發展迅速
美國海洋經濟與海岸經濟息息相關。海洋經濟和海岸經濟并不是完全一樣的，海洋經濟是整個國家經濟的一個小部分，但是它是一個非常重要的基礎。而海岸經濟則是更為人們所認知的一個領域。美國的經濟中，80%的GDP受到了海岸地區的驅動，40%以上的GDP受到了海岸線的驅動，只有8%來自于陸地領域的驅動。海岸經濟和海洋經濟對于美國整體經濟來說都是非常重要的，分別占到就業率的75%和GDP的51%。
1998年，加拿大海洋產業增加值達到104億美元，占加拿大國民生產總值1．4％，為社會提供了12萬個就業機會。
近年日本海洋經濟跨入新的成長期。其發展有三個主要特點：第一，海洋經濟區域業已形成。所謂海洋經濟區域，是指以沿海陸地為依托，向海洋延伸的陸海部分，它是以沿海港口城市為經濟中心，以廣闊海域為重要經濟腹地的經濟區域。第二，海洋開發縱深發展。海洋開發一般應包括兩個方面：一是海洋經濟開發；二是海洋技術開發。通常所說的海洋開發多指對海洋能源和海洋空間資源等自然資源的開發利用。近年日本的海洋開發正在向經濟社會的各領域全方位推進，已形成近20種海洋產業，構筑起新型的海洋產業體系。如沿海旅游業、港口及運輸業、海洋漁業、海洋油氣業，這四種海洋產業已占日本海洋經濟總產值的70％左右。第三，海洋相關經濟活動急劇擴大。近年日本隨著海洋產業的發展，海洋相關經濟活動也在急劇擴大，正在形成包括科技、教育、環保、公共服務等的海洋經濟發展支撐體系。
2.國內海洋產業發展也很快
2009年中國海洋生產總值31964億元。海洋生產總值占國內生產總值的比重為9.53%，占沿海地區生產總值的比重為15.5%。海洋產業增加值18742億元，海洋相關產業增加值13222億元。海洋第一產業增加值1879億元，海洋第二產業增加值15062億元，海洋第三產業增加值15023億元。2009年全國涉海就業人員3270萬人，其中新增就業52萬人。[2]
浙江省是海洋大省，海域面積26萬平方公里，是陸地面積的2.5倍：海岸線長達6486公里，占全國總長度的20．3％，居全國第1位；面積500平方米以上的海島3061個，占全國海島總數的2／5；全省11個地級以上城市有7個連接海洋，沿海或海島縣（市、區）有37個。浙江省發展海洋經濟具有得天獨厚的“漁、港、景、油、涂”資源組合優勢與經濟區位優勢。到2005年止，浙江海洋經濟的狀況是：海洋經濟增加值占GDP比重上升，效益高于全省平均水平，2005年浙江省海洋經濟總產出為3123．34億元，占全社會總產出的6．8％；海洋漁業在結構調整中穩定發展；海洋經濟第二產業穩健發展，2005年全省海洋經濟第二產業增加值為409．74億元，按當年價格計算，比上年增長15％，占全部海洋經濟增加值的38％。
舟山市是全國唯一的海島市，海洋產業突飛猛進。全市臨港工業發展強勁，特別是依托舟山港口及區位優勢迅速發展起來的船舶修造業發展亮點最為突出。2006年全市船舶工業總產值達到43.4億元，同比增長97.1%，發展速度為全市工業行業之最，高出全市平均72個百分點。在船舶修造業發展帶動下，海洋運輸業發展迅速，海運運力進一步增加，全市現有航運企業159家，運輸船舶1546艘，海運運力達到210.26萬載重噸，居浙江省第一位，海運大市地位進一步確立。在運力不斷擴大的同時，運力結構也加快了調整步伐，船舶大型化、多樣化、專業化趨勢明顯。海洋經濟發展保持旺盛勢頭，資源和區位優勢進一步突出。2009年舟山市臨港工業總產值763.89億元，增長24.3％，對全市工業總產值增長的貢獻率達86.0%，占全部工業比重為75.9％，比上年提高2.1個百分點。[3]
二、涉海企業需要具備什么素質的人才
海洋產業的發展促進專業人才的需求。“什么樣的大學生，最受涉海企業歡迎呢？”據浙海院機電學院學工辦日前對舟山40多家與海洋產業有關的國有企事業單位、民營及高新技術企業、三資企業人力資源部門的調查問卷顯示：70%的企業挑選大學生的首要條件是不求企業地域限制（涉海企業如船舶修造企業往往在島嶼上），具有吃苦耐勞精神，不苛求名校出身，對企業忠誠，有團隊歸屬感。其次才是有較好的專業技術能力、溝通能力和團隊協作能力。
三、涉海工程類專業人才培養中存在的問題
近年來隨著高等教育的快速發展，招生規模不斷擴大，教師的教學、科研任務越來越重，學生的素質也有降低的趨勢，特別是工程類專業學生培養過程中尤為突出。
1.教師素質有待提高
近年來隨著擴招學生人數的增加，教師的工作量增加，許多普通高校大量接收應屆碩士、博士研究生補充進入教師隊伍，一方面優化了教師隊伍的年齡結構和學歷結構，另一方面普遍存在著青年教師教學經驗不足，特別是實踐經驗不足的問題。這些碩士、博士大都是從學校到學校，沒有真正在企業生產一線鍛煉過或鍛煉時間少，分配到學校就馬上擔任繁重的教學任務，有的一學期教好幾門課，根本沒有時間接觸生產實際，缺乏足夠的實踐經驗，所想的問題與實際有一定的差距。有的教師雖然從教多年，但由于教學任務繁重，根本沒時間經常下基層、下車間，長期脫離生產實際，不能跟上科學技術日新月異的發展要求。筆者所在的學校是海洋類高等學校，具有明顯的海洋特色，由于師資缺乏，有些教師根本沒有海洋背景。
2.培養目標宣貫不力
有些學校重視招生，但不重視后期的教育，特別是始業教育，有相關調查表明，約有70%的同學在大一進校時對大學的學習、專業、生活都感到迷茫，不知怎么學，[4]學哪些知識，怎樣安排自己的大學生活，怎么鍛煉能力等等。學生缺乏對專業的了解及對就業情況的了解，只是按培養方案及課程教學大綱盲目學習，雖設置多個培養方向，但每個方向培養什么、提高哪些能力不清楚。筆者所在的學校是海洋類高等學校，具有明顯的海洋特色，近幾年大量引進師資，有些教師沒有海洋教育背景，對涉海企業的特點了解不夠，導致畢業生很難適應涉海企業的需求。
3.教學內容與企業需求不符
工程類專業實踐性較強是區別于其他專業的一個顯著特點。涉海企業更具有自己的特點，但受擴招和購買設備經費的限制，實踐教學時數的比例越來越少，教學的內容脫離生產實際。另外，我國不少企業缺乏社會責任感，企業家缺乏戰略眼光和大局意識，企業對工學結合的需求動力不強，學生到企業去實習的操作能力比正式職工差，生產效率和所生產產品的合格率比較低，企業往往必須花費時間與金錢進行培訓，學生給企業迅速創造利潤的可能性很小，不愿意接受學生去企業實習，學生很少有機會參與具體工程的管理，動手能較差，解決實際問題的能力不足。
4.學生綜合素質不高，定位不準
目前涉海工程類專業學生的學習時間越來越多地被其他類課程擠占，但人文素質尤其是海洋人文素質不高。現在的大學畢業生都是“80后”、“90后”，對于新一代勞動者，由于受過高等教育，他們的擇業觀念除謀求獲得高薪外，更加注重對就業環境的選擇，許多涉海企業（如船舶修造企業）普遍分布在懸水島嶼或偏僻地區，交通不便、文化娛樂設施相對滯后，船舶企業普遍存在“招工難”、“留人難”的問題，跳槽人次與頻率越來越高，眼高手低，還缺乏人際交往和組織協調能力等。
5.與企業聯系不夠
在與企業聯系實習的過程中，學校是“主辦方”，企業是“協辦方”，學生去企業會增加企業的管理成本，降低企業的效益和利潤等，企業的積極性不高，甚至直接拒絕，高校教師也礙于面子，與企業聯系不夠，辦學效益較低，利用社會教育資源做得不夠，學生的視野不夠寬闊，創新能力不強。
四、互動平臺構建
1.改革內容
（1）理論教學體系改革。根據工程類專業應用型人才的能力結構和要求，改革傳統的大眾化知識系統培養為目標的課程體系和教學內容，以增強涉海專門知識為原則，確定富有海洋特色的工程類應用型人才培養的課程體系和教學內容。
（2）實驗教學體系改革。在對涉海企業進行廣泛調研的基礎上，結合企業需求，改革以知識驗證為主的實驗教學體系，建立以綜合性、設計性實驗為主，以開放實驗為輔的圍繞學生能力培養的實驗教學體系。在此基礎上實現實踐教學由操作型向實物制作型轉變。
（3）實踐教學體系改革。構建有海洋特色的學生認識實習、課程設計與實踐、專業綜合實踐、課外科技活動、學科競賽、畢業實習、畢業設計、專業技能認證等實踐教學體系，建立企業—高校互動的學生能力培養的實踐教學平臺，完善實踐教學的組織和過程管理，實現學科教學改革、創新精神培養、實踐能力訓練有機結合。
（4）校企合作體系改革。學生素質提升的關鍵是要提升教師素質。第一，定期選派青年教師到企業掛職鍛煉，提高青年教師的工程設計能力，加強雙師型教師的培養。第二，建立企業專家到學校講座或兼課制度，開闊學生的視野。第三，構建企業—高校專家的研究型教學團隊，使教學與科研相互促進，取長補短。第四，成立由涉海企業為主、高校專家組成的教學改革委員會和教材編寫委員會，建立符合現代企業要求的教學體系與教材體系。
（5）教學方法和教學手段改革。改革以知識講授為主的課程教學模式，引入項目教學、案例教學、現場教學等教學方法，將封閉型的課堂教學引入企業中，實施現場教學，讓企業參與課堂教學，既讓學生熟悉企業又拓展課堂教學空間。
（6）畢業設計模式的改革。學生的畢業設計由單一的高校命題轉換為企業－高校聯合命題。根據企業需要，對于到企業實習的學生，為了盡快適應企業需要，學生的畢業設計題目主要由企業提供，解決企業的實際問題，高校監督考核，有利于教學研究工作的開展和學生能力的系統化培養。
2.平臺構建
（1）構建主要由涉海企業—高校共同管理的實踐實訓互動平臺。[5]創建面向企業需求的人才培養模式互動機制。改革單一的實踐手段與實踐內容，使實踐手段與實踐內容緊緊與企業需求結合起來，提高人才應對企業發展需求的能力。
（2）成立主要由涉海企業—高校專家組成的教學改革委員會指導平臺。教學改革委員會負責工程類專業的專業結構、課程體系以及培養模式的研究，使改革調整后的課程體系符合現代企業特別是涉海企業的要求，使培養出來的工程類學生具有綜合素質高、適應能力強、特色與優勢明顯、很快能為企業創造效益的人才。
（3）成立由企業－高校專家組成的教材編寫委員會的教材平臺。工程類專業涉海課程的可選教材數量較少，版本陳舊，特色不明顯，無法滿足大量學生面向涉海企業發展的要求，但單純由高校教師編寫的教材往往存在理論性太強、缺乏實踐操作性等問題，成立由企業與高校專家組成的教材編寫與審定委員會是當務之急。
（4）構建以企業為主體的畢業設計模式的平臺。加強與企業的聯系和溝通，學生在第七學期就與企業聯系，畢業設計由單一的高校命題轉換為企業－高校聯合命題，縮短企業培訓的時間，最后由企業決定要不要學生，企業只會得到利益。實踐證明，企業非常歡迎這樣的模式，學生的積極性也得到充分發揮。
五、實施方法
根據企業需求，確定涉海工程類人才專業工作能力要求。成立由企業－高校專家組成的教學改革委員會，建立符合現代企業要求的教學體系與教材體系。在基本培養計劃實施的基礎上，著重根據涉海企業特點及企業的要求，在涉海工程制圖能力、工程計算能力、工程設計能力、工藝和工裝設計能力以及在特定專業領域的實際工作能力（如船舶及配套產品設計與建造）等進行強化培訓。
構建由企業－高校共同管理的人才培養互動機制。第一，根據企業需求，提出對涉海工程類專業的實習與實踐內容，完善相關實踐手段，建立實驗、實習、實訓等實踐教學體系，延伸課堂教學空間，提升學生素質。第二，定期選派青年教師到涉海企業掛職鍛煉，提高青年教師的海洋工程設計能力，教師、企業技術人員、學生共同參與企業技術攻關，進一步加強雙師型教師的培養。第三，建立企業專家到學校講座或兼課制度，開闊學生的視野。第四，構建研究型教學團隊，使教學與科研相互促進，相互見長。
改革畢業設計方法，創新畢業設計模式。根據企業需要，在畢業實習階段，通過各種方式讓學生到企業特別是涉海類企業實習，為了盡快適應企業需要，這類學生的畢業設計題目由企業提供，高校監督考核，實施雙導師制，有利于學生盡快適應工作崗位。這種方式能大大縮短學生適應企業的實習時間，企業也非常喜歡這種模式。
涉海高校管理部門需在學生走出校門前，對學生進行相關教育外，企業也需要創造良好的生產生活和治安環境，豐富職工業余文娛活動，創建良好的招人留人機制，增強崗位的吸引力、企業的凝聚力和職工的歸屬感，使員工待得住、待得久。
通過創建面向企業特別是涉海企業需求的工程類專業人才培養模式互動平臺的建立，讓企業專家、工程技術人員積極參與課堂教學、實踐實習、畢業設計，高校教師帶領學生積極到企業中去參與企業技術攻關、為企業解決技術難題提供技術支撐，達到校企合作雙贏的目的。
參考文獻：
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[4]竺波.試論高職院校新生始業教育的現狀與對策[J].高校管理,2011,
關鍵詞：工程類 創新能力 體系建設
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0032-01
隨著現代社會科技的迅速進步，創新在工程行業所發揮的作用越來越重要，科技創新漸漸成為商業市場競爭的決策性因素。因此，工程類專業的學生培養目標不僅是具備扎實的專業理論知識，也應當具備較強的實踐操作能力與工程創新能力。高校可以通過改革教學體制、加強師資隊伍建設、加大教學環境投資建設、開展學生訓練活動等方式，從多個角度、多個層次實現創新型工程師的培養計劃，進而適應社會的發展需求，推動現代工程的不斷進步。
一、樹立創新教育的理念
在高校中，工程類專業學生的實踐能力與創新能力是教育教學的重要內容，學校應當樹立創新教育的理念方能適應時代的發展。一方面，院校應當改變傳統照本宣科的育人模式，將實踐與創新作為教育的根本出發點，不斷完善與建立新時期的工程類教學體系；并以培養學生的創新能力作為教學方向，逐步調節理論課程和實踐教學的時間比例，全面提高學生的綜合能力。另一方面，高校也應當深入對教學模式的建設，積極運用計算機設備等有利的教學資源，給學生提供更多的實踐模擬平臺；也可以開設創新能力培養方向的選修課，鼓勵同學們主動參與，養成不斷實踐與動手的良好習慣，以此提高工程類學生的創新能力。[1]
二、提高教師教學能力
對于工程類專業來說，教師不僅要具備深厚的專業理論知識，也應當掌握先進的工程技術，這樣才能達到認真負責地傳授自身知識的目的。因此，院校應當加大力度建設一支優秀的師資隊伍，聘用綜合素質較高的教師，為工程類專業注入新的生命力，不斷提高教學質量。院校應當為教師創造舒適、宜人的工作環境，為其提供優厚的待遇，從而使得工程類教師能夠全身心投入創新型人才的培養目標中。同時，院校也應當對工程類教師定期培訓，加大師資培訓的資金投入，派遣教師到海外或者國內先進企業學習，從理論知識、實踐能力與創新能力幾個方面綜合考核教師的教學水平，以優秀的教師培養集理論與實踐于一身的學生。
三、加大教學環境的建設
開放化的工程實驗室是培養工程類專業學生創新能力的主要途徑之一，開放化的實驗室作為學生實踐動手的平臺，能為學生提供更多發揮與創造的空間，院校應當加大工程實驗室的建設，利用先進的儀器設備培養學生的實際操作能力。此外，實習基地是檢測學生創新能力的主要場所，院校應當加大實習基地的改造與建設，購置先進的實踐器材與工具，廣泛建設校外工程實習基地，并且加強與相關企業的交流與合作，鼓勵學生到企業與基地中鍛煉。[2]
四、增強科研訓練
工程類高校可以開展多種級別、多種層次的創新科研訓練活動，也可以組織學生定期進行課程設計，以培養工程類學生的科研興趣與創新能力。教師可以對課題的研究任務進行適當的引導，合理分配創新項目團隊學生的任務，安排學生收集資料、查閱文獻、設計方案，并且根據自己的專業知識評定實驗結果，將學生的研究進展定期與高新技術團隊討論。對于獲得研究成果的創新團隊成員，教師可以向學校財務機構申請研究費用，獲得學分與獎金，并且給予學生公開或期刊的權利，以此鼓勵學生不斷創新。
五、鼓勵學生文理兼修
工科的學習能夠強化學生的邏輯思維能力，掌握工程的理論知識，而文科的學習則可以培養學生的優秀品質，也能激發學生的想象力，文理兼修，二者結合必然有利于學生創新能力的培養。而目前許多院校的工程科類專業學生忽視文科知識的學習，院校可以積極鼓勵工程類學生積極參加藝術活動，在課余時間加強對文科內容的學習，增強課外書的閱讀，使學生在品格與學問、理性與感情、身體與心理等多方面得到和諧、全面的發展，進而促進學生的創新能力的形成。
六、結語
工程類專業學生屬于應用技術型人才，其創新能力對于我國經濟社會的發展有著不可忽視的作用。高等院校工程專業對現代社會工程行業具有一定推動作用，學校應當將培養學生的創新能力作為教學觀念，持續深入地改革工程教育，不斷完善其創新培養的教育模式，為我國輸送創新技術型人才。
參考文獻：
關鍵詞：土木工程大類專業；結構力學；教學內容；教學方法
中圖分類號：TU311；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0062-04
1998年10月教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，將原土木建筑類的8個專業(建筑工程專業、交通土建工程專業、城鎮建設專業(部分)、礦山建設專業、工業設備安裝工程專業、涉外建筑工程專業、飯店工程專業、土木工程專業)合并為土木工程專業。土木工程學科由20世紀50年代較窄的專業模式轉變為如今的“大土木”模式，現今的“大土木”范疇并不是以前土木工程相關專業的簡單歸并與重復，而是更高意義上的整合和擴展，文章稱之為“土木工程大類專業”。同時，伴隨著中國經濟的快速發展與市場化程度日益深化，土木工程類企業參與國際市場的機遇與挑戰并存，對土木工程大類專業人才的培養質量提出了更高的要求。土木工程大類專業人才培養一直以來存在“專”與“通”的矛盾，即專業技術應用型人才和復合型人才培養的矛盾［1］。
目前，相關教育管理部門、各高校及學者基本形成共識：土木工程大類專業人才的培養應“強基礎、寬口徑、多方向”。其中，“強基礎”是“寬口徑、多方向”的前提，國內開設土木工程大類專業的高校學制4年的總學時一般控制在2 500學時左右,公共平臺課（含公共基礎課、專業基礎課及人文社科選修課）占教學計劃總學時的80%，約2 000學時，基礎課和專業基礎課的學時較為充裕，能較好地滿足土木工程大類專業復合型人才“強基礎”的培養要求。國外土木工程大類專業特別注重力學類課程的學習，如：密歇根州立大學力學類課程為17學分，占總學分(128學分)的13%；佛羅里達大學力學類課程26學分，占總學分(131學分)的20%；威斯康星麥迪遜大學力學類課程24學分，占總學分(125學分)的19%；南加利福尼亞大學力學類課程21學分，占總學分(135學分)的16%。力學類課程在總學分中所占的比重高是“強基礎”的充分體現［2］。需要強調的是：基礎課根據培養目標要求,重在讓學生掌握必要的基礎理論。基礎教學不僅應從專業教育的需要來考慮，還應著眼于學生今后的發展，為“寬專業”的培養目標打下堅實的基礎。
結構力學是固體力學的一個分支，主要研究工程結構受力和傳力的規律、工程結構的優化等內容。結構力學任務是：研究工程結構在外載荷作用下的應力、應變和位移等規律；分析不同形式和不同材料的工程結構，為工程設計提供分析方法和計算公式；確定工程結構承受和傳遞外力的能力；研究和發展新型工程結構。作為土木工程大類專業承接專業基礎課和專業課的重要課程，結構力學課程歷來受到各高校、教學管理部門及專業協會、學會的重視。中國土木工程學會教育工作委員會江蘇分會于2011年組織舉辦了江蘇省高校首屆土木工程青年教師講課競賽，結構力學作為四門競賽課程之一，江蘇省大部分土木工程類院校都安排青年教師參加，是參賽人數最多的課程，充分體現了結構力學課程的重要性。隨著科學的發展和技術的進步,以及力學解題方法的增加和計算機的普及,結構力學涉及的內容越來越多。同時,由于中國高校本科專業的調整、壓縮,相關課程學時的減少，如何在有限的學時內把結構力學教好,以及如何合理調整教學內容、改進教學方法以適應形勢的發展和現實的需要,就顯得尤為重要。但目前在“大土木”背景下有關結構力學的教學探討還不夠充分，文章從結構力學的學科體系出發，從課程內容設置、教學方法幾個方面探討了“大土木”背景下結構力學課程的教學工作。
一、結構力學的學科體系
結構力學根據研究性質和對象的不同分為結構靜力學，結構動力學，結構穩定理論，結構斷裂、疲勞理論，桿系結構理論，薄壁結構理論和整體結構理論等。
結構靜力學主要研究工程結構在靜載荷作用下的彈塑性變形和應力狀態以及結構優化問題，是結構力學其他分支學科的基礎。結構動力學是研究工程結構在動載荷作用下的響應和性能的分支學科，由于涉及時間因素，結構動力學的研究內容一般比結構靜力學復雜。結構穩定理論是研究工程結構穩定性的分支，主要研究細桿、薄板和薄殼在受壓時應力小于屈服極限的情況下發生失穩(皺損或曲屈)的問題。結構斷裂和疲勞理論是研究因工程結構內部裂紋在外載荷作用下擴展引起斷裂破壞，或在幅值較小的交變載荷作用下引起疲勞破壞的學科。另外在對各種工程結構的理論和實驗研究中，針對研究對象的維度差別還形成了桿系結構理論、薄壁結構理論和整體結構理論三類。隨著科學技術的不斷進展，又涌現出夾層結構和復合材料結構［3］。
結構力學是一門古老且如今發展迅速的學科，新型工程材料和新型工程結構的大量涌現為結構力學提供了新的研究內容并提出了新的要求。同時，計算機技術的發展為結構力學提供了有力的計算工具。結構力學對數學及其他學科的發展起到了很好的推動作用，如有限元法這一數學方法的出現和發展就與結構力學的研究有密切關系。
1.開放實驗教學內容。在開放實驗室教學內容的構建方面，按照因材施教和符合學生認知規律的要求，充分考慮學科間的交叉滲透，根據人才培養的總體要求，加強科研、工程和企業應用的密切聯系，及時融入科技創新和實驗教學改革的成果；加大模擬仿真與工程訓練的教學內容，注重提高學生的工程實踐能力和研究創新能力。例如，根據重慶市重點實驗室的建設需要和石油工程等專業實驗教學的特點與專業特殊性，結合中心承擔的國家“863計劃”等重大科研項目，先后自主研制了部分設備并依據設備特點開發了相應的系列實驗項目，面向學生開放，在培養學生創新能力方面發揮了重要作用。
2.開放實驗教學方法。針對不同的石油工程專業實驗室開放形式，改進了相應的開放實驗教學方法。與傳統“教師怎么說，學生怎么做”的實驗教學方法不同，尤其是石油工程這種專業性較強的開放實驗室，對實驗教師的專業技能提出了很高的要求，促使實驗教師不斷提升自身技能，探索合適的、多樣化的實驗教學方法。注重以學生為本，注重課內外結合、教學科研結合和仿真實際結合，實現培養學生實踐與創新能力的目標。中心在開放實驗教學過程中，應用了師生互動的啟發式討論式教學、目標驅動開放實驗教學、案例教學開放實驗教學、漸進式教學等綜合教學方法，滿足了不同興趣、不同年級、不同專業方向和不同學歷層次學生的開放實驗教學。
3.開放實驗教學考核。針對不同的開放實驗課程或實驗項目，中心采用了實驗操作、匯報答辯、實驗報告（論文）等多種考核形式，注重過程考核和結果考核相結合，全方位評價學生的實驗成績。側重于從學生的創新實驗方法和結果、論文的發表、專利的申報、自主學習能力、團隊協作精神等方面綜合評價學生的能力。學生的個性和特長能得到發揮，對實驗室開放的興趣增加。
二、專業實驗室開放運行管理
中心隸屬于學校，實行校、院兩級管理和主任負責制，中心下設實驗分室、實踐教學基地和大型設備共享中心。中心教師實行專兼結合、相對穩定、定期評價、分類考核、合理交流的管理機制，由石油與天然氣工程學院管理，中心負責考核聘用，確保實踐教學尤其是實驗室開放工作的正常運行。
1.開放運行模式。中心所有儀器設備面向全校本專科生、研究生和教師開放，大型儀器、高精儀器面向社會開放。同時，實驗室實行每周7天和每天8+2小時運行，相關專業的本專科生、研究生和教師可以通過網上預約系統，然后在中心教師的協助下完成實驗。周末和節假日，中心安排專人值班，保證開放和運行。中心利用實驗室與實踐教學綜合管理系統中的實驗室開放管理功能模塊承擔各實驗室開放管理工作。開放分為“基于項目的開放”和“基于場地的開放”兩類。“基于項目的開放”流程是：中心開放項目申請→教師或學生申請項目→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。“基于場地的開放”流程是：中心開放實驗室及項目→學生申請→中心管理員審核→學生實驗→過程管理。學生在進入開放實驗室前應預習與實驗內容有關的文獻資料，設計好實驗實施方案，做好實驗的各項準備工作。指導教師注重加強對學生實驗素質、實驗技能、創新思維方法和嚴謹的科學態度等方面的培養，并做好開放情況的記錄和實驗室安全工作。指導教師或實驗教師根據開放實驗和科技創新活動，在實驗室開放管理模塊中提交對應開放項目相關的成果。各個實驗室負責人于每學期期末提交本實驗室的開放總結。
2.開放管理制度。學校在保障實驗室開放運行管理方面制定了一系列制度，如《重慶科技學院實驗室開放管理辦法》、《重慶科技學院學生參加開放實驗須知》、《重慶科技學院儀器設備管理辦法》等制度，保證了實驗室開放的規范性。中心在學校教學管理制度的基礎上，制定了一系列有利于實驗室高效開放、規范運行的管理辦法與細則，如《實驗教學開放管理實施細則》、《大型設備共享管理辦法》、《青年教師參加實驗室建設工作管理辦法（試行）》、《對外合作交流實施辦法》、《低值易耗品采購與領用管理辦法》等制度，促進實驗室開放工作。在開放過程中，實行進入開放實驗室登記制度，要求進入實驗室人員嚴格遵守實驗室的各項規章制度，服從實驗室管理人員的管理。并且加強了大型儀器設備的管理，學生使用前應先接受培訓，取得上機資格后方能操作。對于損壞儀器設備的，按學校有關規章制度處理。同時，為鼓勵師生參與實驗室的開放工作，中心專門設置了實驗室開放基金，為實驗室開放提供必要的實驗材料費用和學生的獎勵費用，從物質方面激勵學生參與實驗室開放過程。
3.開放過程質量監控和考核。根據教學改革要求和石油行業發展需求，每學期由中心分批次組織相應學科的實驗教師和企業工程師共同審查開放實驗教學內容，保證開放實驗教學內容的質量。學生實驗預習、過程和結果均需老師簽字認可，對預習過程不認真和實驗結果與預期結果相差大的學生，要求重做或補做。每學期期中召開學生座談會，期末召開教師座談會，聽取教師和學生對開放實驗教學的意見或建議，及時改進開放實驗教學內容和教學方法。中心實行專職人員考勤制度，實行8小時坐班制，同時加強了考核。對于專職人員，在期末由考評小組根據考核辦法對其承擔的實驗教學任務、實驗設備維護以及實驗室日常管理工作，尤其是實驗室開放工作進行考核；對于兼職人員，要求每人負責1～2個專業實驗室，進行相應的實驗項目開發、開放實驗指導等工作，在期末主要考核其參與實驗室建設和指導實驗開放項目的情況，與績效工資掛鉤。4.開放過程中的安全管理。堅持以人為本、安全、環保的理念，制定了中心環境與安全管理規章制度，建立了嚴格的安全防范措施。實行實驗室開放安全目標責任制，確定安全總責任人，層次落實責任。實驗室規則和安全規程上墻，裝有自動滅火系統，配備了消防器材，走廊安裝有自動報警裝置，實現了防火、防爆、防盜、防破壞“四防”功能。同時，每學期對中心人員和學生進行消防安全教育并進行相應的考核，使所有人員熟知消防器材的擺放位置和使用方法。中心實驗室備有廢物廢液收集桶，廢物、廢液分類收集并集中處理，降低開放實驗過程中實驗廢物對環境的污染和人身危害。
三、初步效果
1.學生的積極性和主動性得到促進。由于開放實驗過程中學生處于主體地位，其自主性得到體現。同時，將開放實驗教學納入學分認定，使學生參與開放實驗的積極性得到了提高，從而產生了一批創新成果，如近三年，中心學生參與各級大學生創新性實驗項目55項，申請專利25項，獲得授權6項。
2.學生工程實踐能力得到提升。學生通過中心的開放實驗教學環節訓練，工程實踐能力得到了較大提高。如，近三年中心學生參加全國石油工程設計大賽，獲得全國一等獎1項，二等獎2項，三等獎18項，學生的工程設計能力得到一定程度的認可。同時，通過學校委托第三方公司對部分用人單位進行的畢業生質量調查結果顯示，石油企業對我校石油類畢業生的總體滿意度高，畢業生的工程實踐能力得到用人單位的廣泛認可和好評。3.實驗室設備得到較好利用。通過將臺套數多的實驗設備進行相對集中放置和開放，將精密、大型、貴重設備進行整合集中管理成立大型設備共享中心，對校內外開放共享，提高了儀器設備的使用效率。中心的實驗設備整體利用率達91%以上，較開放前有很大提高。
四、結語
1.專業實驗室的開放對提高學生的工程實踐能力和科技創新意識至關重要，對實驗室開放管理模式進行深入探索非常必要。
2.專業實驗室開放對實驗教師的教學水平與工作能力提出了更高的要求，需要教師更多的付出，同時需要加強教師和學生之間的互動。
同普通教育有著一定的差別，普通教育重視理論知識的考核，在學生學習階段，考試是一種非常有效的考核督促手段，而職業教育則更加注重對學生實際技能的培養，在學生職業技能培養過程中，職業技能大賽起到了很好的引導和激勵作用。職業技能大賽是我國近幾年來提出的評價教育教學建設及發展的思路，并在開展各級各類技能大賽的過程中取得了良好的效果，主要體現在以下幾個方面。
1 職業技能大賽帶動教學方法改革
一般來講，學生未來就業的方向是高職高專技能大賽開展的主題依據，畢竟學校培養的專業人才，未來都是要從事相應的工作。職業技能大賽的舉辦，可以進一步提高學校培養人才的專業能力和實用技能。并且職業技能大賽，還帶動了相關教學任務的變革，任務導向型教學、項目教學逐漸受到教師的重視和學生的認可。對于傳統培養方案，也帶來了一定程度的創新，通過組織技能比賽，將專業的核心知識融入比賽過程的每一個階段，在此過程中，學生以小組的形式，親自參與，提高了學生的專業學習能力、交流協作組織能力，為學生掌握實際職業技能奠定了良好的基礎。
2 職業技能大賽提高教師的“雙師”素質
職業教育的目標是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，而職業學校教師則是這一目標的具體實現者。教師的實踐技能水平和實踐教學能力高低，關系到學生的職業素質和職業能力高低。多數職業院校中的教師是高校畢業后直接進入職業院校從教的“從學校到學校”的“理論型”教師。通過參加技能大賽，接受大賽的錘煉，使“理論型”教師成為了解最新科技、懂得市場規律、具備較強的專業能力的“雙師”。在賽前訓練時，可以按照企業的操作規范、評分標準進行指導;在企業強化訓練時，加強學校與企業間的溝通。“雙師型”結構的教師隊伍是保證參賽質量、保證教學質量的關鍵。通過參加技能大賽可有效地改變“重理論、輕實踐”的傳統的教學觀念。在整個競賽過程中，教師能夠對教材的把握更加的精準、有的放矢。
3 職業技能大賽對學生的促進作用
3.1 技能大賽能夠提高學生的學習興趣
高職院校職業技能大賽讓學生人人都能參與進來，人人都能進行實際操作。可將職業技能大賽納入專業人才培養方案當中，在教學過程中進行技能培養和考核，根據大賽成績替代課程的考核，使職業技能大賽能夠涵蓋石油工程類所有專業。并將此作為學生評優、考核、就業推薦的重要依據之一，讓技能大賽成為學生成長成才的重要平臺和重要經歷。
3.2 職業技能大賽能夠培養學生的職業競爭意識
另外，學生通過參加職業技能大賽能夠具有職業競爭意識。好成績的取得與日常扎實的訓練、學生的心理素質、綜合素質等密不可分。在比賽過程中能夠控制好比賽節奏、認真有序完成操作步驟不但能培養學生認真工作的態度還能讓學生形成頑強拼搏的精神與競爭意識。
3.3 技能大賽能夠增強學生的就業競爭力
參加比賽并獲得優異成績的學生備受企業的青睞。現在用人單位希望聘請掌握專業知識、擁有自身能力、能夠服務于企業、實現“零距離”上崗的優秀畢業生。
4 職業技能大賽對校企合作、實訓基地的建設的影響
4.1 技能大賽能夠深化校企合作
根據學生技能大賽的成果，企業尤其需要技術型技能型專業人才。行業、企業會主動聯系職業院校，從企業實際出發提出合作培養意向，利用學校的教學資源選拔優秀畢業生，以此來建立合作關系。
4.2 技能大賽能夠加速實訓基地的建設
技能大賽的題目往往是企業實際的生產過程。在技能大賽訓練過程中，實訓基地是技能訓練的最佳場所，為取得好成績，各參賽學校都購進了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代。反過來，實訓基地建設的加快又促進了教師、學生技能的提高，因此技能大賽和職業學校發展是相輔相成，互相促進的。
關鍵詞：實踐性教學；工程能力；創新意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0077-03
工程教育是國家培養工程技術人才的主要方式，而高等院校是工程教育主要的實施方，在高素質工程技術人才培養中肩負著重要的作用。隨著新時期工程技術的巨大發展，對工程技術人才提出了更高的要求：掌握扎實的專業基礎知識，能正確判斷和解決存在的工程實際問題，具備設計、開發復雜工程技術系統的能力和跨學科的團隊合作意識；養成終身學習的能力和習慣，以勝任不同工程領域的要求。
為提高我國工程教育專業人才培養的質量，我國從2006年開始進行工程教育專業認證的試點工作。工程教育專業認證試點工作是教育部質量工程的重要內容，旨在進一步提高工程教育質量，促進我國工程教育與國際接軌，為國際間相互承認通過認證的專業及所授學歷、學位開辟道路。我國工程教育專業認證標準采用與美國ABET實質等效的原則，即強調學生工程實踐能力的培養，考查學生畢業時是否達到了標準中的10項能力。實踐性教學環節對學生的工程能力培養具有十分重要的作用，本文針對機械類專業學生工程能力的培養，對實踐性教學方法進行了一些探討。
一、實踐性教學過程及其重要性
實踐性教學環節是指在工程專業人才培養方案中根據人才培養需要設置的、本專業學生必修的教學環節，是學生在教師指導下通過親身體驗，自己動手完成的教學過程，包括金工實習、認識實習、生產實習、課程設計和畢業設計等實踐教學環節。實踐性教學不同于理論教學，它具有直觀性、綜合性和實踐性，是培養學生工程實踐意識和工程實踐能力的重要手段。目前大多數在校學生當中，普遍存在重理論輕實踐、重設計輕工藝的錯誤思想，學生認為只要修完相關課程拿到學分能正常畢業就行。通過對畢業生的調查發現，很多理論基礎知識扎實的學生，由于缺乏工程意識，欠缺工程實踐能力，在其畢業后從事工藝設計工作中笑話百出，犯一些低級錯誤。據有關部門統計，在深圳地區，大學畢業生占到失業人口的20%，也就是5個失業人口中就有1個是大學畢業生；而與此同時技術工人卻無一人失業。這說明市場經濟的發展使得用人觀念發生了重大的變化，只有專業知識而沒有一定的工程實踐能力是很難適應市場經濟發展的需要。因此，在實踐性教學過程中，應注重學生工程素質的培養，把學生培養成理論知識扎實、實踐能力強的復合型人才，以滿足社會對人才的需求。
二、豐富教學內容，改革教學方法
隨著科學技術的迅猛發展，工業領域新材料、新工藝、新設備不斷涌現，對傳統的實踐教學內容產生強大的沖擊，因此，在教學內容設計上要體現當前技術的發展，不斷豐富教學內容。同時，對于機械類專業學生，由于現代制造技術的發展，傳統的灌輸式教學方法不能滿足人才培養的要求。更新實踐性教學內容，減少相關課程基礎理論的課堂講解，通過工程實例的方式將其增加到實踐性教學內容中。例如，《機床》課中的典型機械結構，可在課程設計環節讓學生進行方案設計，以4~5個人為一小組，進行設計的合理性對比，改灌輸式教學方式為過程性教學方式；《機械制造工藝學》中典型零件工藝規程編制方法內容，可在工藝課程設計中進行；《機械制造基礎》課中的熱冷加工方法等內容，移植到實踐性教學過程中，現場教學方式的進行，將空洞的理論教學轉化為實際工程能力的培養，使學生對整個制造工藝過程有個較完整的認識。長期以來，實踐性教學方式缺乏“三新”（新技術，新工藝，新材料）內容，不能給學生建立起現代化機械制造系統的完整概念。因此在實踐性教學內容上，應結合機械工程學科當前的發展現狀，增加一些新的現代制造技術，比如將數控加工技術、復合加工技術、新型陶瓷材料加工等新工藝、新材料加入教學內容中，以拓寬學生的知識面，激發學生的創新意識，使所培養的人才跟上時展的步伐。
三、正確處理教與學的關系，培養學生創新意識
“教”與“學”是教學過程中的一對基本矛盾，應改變傳統的以“教”為主的教學結構為以“學”為主的結構模式，重視學生的主觀能動性和創造性。不過多夸大“教”的作用，應重視“學”的質量。在長期的教學過程中，高分低能現象是高等教育的通病，究其原因，主要是不重視學生創新能力的培養的結果。實踐性教學對培養學生創新意識和能力具有重要的作用，因此在實踐性教學中，除了重視學生的基礎理論的掌握外，還應注重發揮學生的創造性潛能。重點培養學生發現問題的能力，鼓勵學生在發現問題時，積極探索尋求解決問題的方法。因此，在教學過程中教師應盡量少講，增加學生討論的環節，激發學生的學習興趣，調動學生分析問題和解決問題的能力。例如，在生產實習過程中，根據功能的要求提出某典型零件的結構和技術要求，結合課本上的理論知識讓學生思考重要表面的加工方法，同時讓學生考慮定位、夾緊方法和刀具量具的合理選擇，并試著編制該零件的工藝規程，最后和工廠正在使用的工藝規程比較，從中發現不足，這樣的教學過程會讓學生明白自己哪些方面考慮不周到，自己還欠缺哪些知識，自然會激發學生主動去學習的動力，即變被動學習為主動學習，同時也培養了學生的創新意識。
四、加強“雙師”型教師隊伍建設，適應工程教育的需要
1.引入企業工程師參與實踐教學。聘請企業生產一線經驗豐富的技術人員擔任實踐教學環節的兼職教師，全程參與畢業設計、課程設計等實踐教學環節，突破學校老師在工程項目設計、制造等環節的局限性，讓整個實踐教學過程的實施更加貼近一線生產實際情況，對培養學生的工程實踐能力有著重要的意義，同時使在校老師得到培訓，促進專業教師向雙師型教師成長。
2.有計劃地安排教師到企業進行學習、進修。將缺乏實踐經驗的專業課教師派往相關企業，參與企業的生產組織全過程，進行工程實踐能力的培訓，并取得相應的技術職稱。
3.利用校企合作平臺，結合生產實習等實踐教學環節培養雙師型教師隊伍。結合生產實習教學環節，將年輕的專業教師派往實習基地，與企業工程師一起擔任實習指導教師，不僅使學生的工程實踐能力得到提升，更培養了專業教師的工程實踐能力。
五、總結
探索機械類專業實踐性教學過程的模式和方法，以培養學生的工程實踐能力為目標，為國家培養出杰出的創新型復合人才。只有不斷地進行教學改革，加強教師隊伍的建設，探索適應人才培養要求的教學理念，徹底改變傳統的教學模式和教學方式，增強教師的工程實踐能力，注重激發和培養學生的創造欲望和創新能力，才能發揮實踐性教學培養高質量工程技術人才的優勢，培養出高素質人才。
參考文獻：
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關鍵詞：綜合能力；職教改革；教學實踐
中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2012）09-0180-03
工程管理類專業就業情況表明：工程管理畢業生就業單位類型多元化，分布在工程建設流程的每個環節；該專業就業崗位有從技術管理向生產一線技術人員流動并不斷加強的趨勢。就業單位類型和就業崗位的變化反映了經濟社會的發展和用人規格的提高。職業界對人才的要求日趨綜合化和復合化，高職院校必須根據人才市場需求變化調整培養目標，培養出既懂技術又能操作的應用型人才。工程管理不是單純的技術工作，而是集技術、經濟、管理、法律、人文素養為一體的綜合性崗位。綜合運用多學科知識研究問題和解決問題是合格工程管理類畢業生應具備的能力。
一、以綜合職業能力為導向的職教課程改革
前幾年的職業教育忽略了職業教育的特點，將高職教育辦成壓縮型本科，強調理論學習；近年來又過分強調技能訓練，忽視系統理論知識的掌握，將高職教育辦成培訓班或考證班。這兩種傾向都限制了學生的良好發展。高職教育應符合我國的實際，在綜合國內外職教課程改革優點的基礎上，積極探索和倡導“厚基礎、寬口徑”的培養模式。本研究擬結合本省、本專業實際，妥善處理好“理論”與“實踐”、“知識”與“技能”的培養，以綜合職業能力形成、發展和提升為目標；有效選擇不同教改模式的有益成分，實施課程內容的綜合優化，提高課程設置的效益，探討多元整合型的工程管理教學改革。
依據行業和崗位對建設項目管理的要求，工程管理類專業學生的綜合能力可以概括為：技術能力（對項目質量的管理能力）、管理能力（對進度計劃的管理能力）、計價能力（對造價確定和控制的能力）。本文以“計價綜合能力”培養為著手點，詳細探討和分析該能力培養的具體路徑和措施。
二、基于計價綜合能力的教學改革實踐
（一）培養目標及培養模式
參照國家造價師（員）職業資格考試大綱，確定的工程造價培養目標是：培養面向工程造價行業一線的工程技術與經濟復合的應用型人才。要求學生具有工程技術、工程經濟、工程管理、法律法規的理論知識；具備工程造價確定和工程造價控制的實踐能力；擁有勝任和向相近崗位遷移的素質。本文依據國家對造價工程師（員）職業資格的考核標準，確定出工程管理類學生的“計價綜合能力”知識體系如表1。
表1“計價綜合能力”培養知識體系設計
教學模塊我校工程造價專業教學體系國家造價師資格認證知識體系工程計價（控制）模塊建筑工程計價建筑計價實訓
裝飾工程計價裝飾計價實訓工程造價管理工程造價構成 工程計價基本方法
建設項目造價確定建設項目造價控制工程計量模塊計量實訓含在工程計價模塊中建筑工程計量 裝飾工程計量造價技能模塊造價案例實訓技能提升-畢業設計工程造價案例（二）培養內容分析與設計
“計價綜合能力”的形成不是一門課程的任務，是由表2中相應多門課程的“知識點”整合成“知識串”，再鏈接成的“知識鏈”，它是多元性的、經有效整合后拔高的知識——能力。知識鏈的連通只有在打通課程間壁壘并在知識融通基礎上，在培養計劃制定和執行中灌輸整體性和系統性的思想前提下，才有學生職業能力和素養的提升。
筆者對專業能力提升關鍵因素的調查表明：學生對知識體系的綜合能力和整合能力欠缺，經深入分析后認為缺乏知識點間的有效融通制約了這些能力的有效構建。知識點有效融通的核心在于雙師教學團隊的有效運行，教學團隊在調研崗位知識、技能需求基礎上，明晰人才培養標準，對教學過程進行符合學習規律的整體設計，提出與崗位能力適應的培養模式、課程設置、教學組織、崗位體驗等一整套培養方案，以螺旋式上升的方式完成學生從知識掌握到專業素養的積累，促進學生職業能力培養的實現，教師要由知識的“傳授者”轉變為學生學習的“合作者”，只有教師在教學組織中的身份變化，才有學生從“學會”到“會學”的積極回應。雙師型教學團隊是凸顯職業教育特色、培養學生職業能力的關鍵。
表2“計價綜合能力”培養內容分析與設計
能力要求知識體系能力形成示意熟悉建筑物構造建筑識圖及構造建筑結構及識圖熟悉工藝及組織工程施工技術組織設計實訓專業入門掌握工程計量知識建筑工程計量裝飾工程計量具有工程計價能力建筑工程計價建筑計價實訓裝飾工程計價裝飾計價實訓專業能力發展培養造價綜合能力造價案例實訓造價軟件應用造價基礎綜合實訓技能提升-畢業設計職業能力形成
（三）以綜合能力培養為導向的課程教改
“計價綜合能力”據建設工程類別的不同，可分為“建筑工程計價”和“裝飾工程計價”分項綜合能力。此處以“建筑工程計價” 分項綜合能力為例說明工程管理類職教課程改革的關鍵點。
1《裝飾工程計價》課程教改設計
“裝飾工程計價”分項綜合能力的培養以《裝飾工程計價》課程為各知識交匯、整合及轉化為能力的載體。本課程以計價基礎知識（定額計價、清單計價）講解為重點，將造價確定所需要的基礎知識——識圖、構造、經濟、施工工藝、施工組織等知識點全部融入到此門課程中來，徹底打通不同課程間的壁壘，進行不同課程知識的重組，有效重建所需的知識體系，為“裝飾工程計價”分項綜合能力奠定堅實基礎。
表3“裝飾工程計價”課程整體設計
學習領域（內容）
合計80課時安排
（課時）學習情境樓地面工程計價10墻柱面工程計價9天棚工程計價7門窗工程計價4涂料工程、腳手架工程計價8垂直運輸及超高施工
