時間：2022-11-25 20:33:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育博士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
北京師范大學日前新規定：今年申請畢業的博士論文都須經過“網上盲審平臺”進行專家匿名評審。這一規定旨在進一步提升博士培養質量。 所謂“盲審”即匿名評審，也就是評審專家和論文作者及導師雙方之間相互隱匿姓名。評審專家將對論文進行評估，決定其是否符合博士學位要求。
北師大研究生院副院長、學位處處長張志斌說：“北師大的博士論文‘抽檢’制度雖然已經推行多年，但覆蓋全部論文的匿名評審是第一次。”
除了北京師范大學，據南開大學培養辦公室主任王成輝介紹，目前南開大學也在和教育部就網上盲審平臺進行協商，今年或者明年將可能使用該平臺并擴大檢查范圍。
北京師范大學的一名博士生說：“以前都是學校自己找校外專家抽檢論文，被抽到的概率相對較低。今年突然都要網上評審，挺擔心自己的論文被否定。”
“北師大今年上半年應畢業博士有800多人，但聽到全部論文都要網上盲審之后，實際申請畢業的只有600多人，而這其中還有300多人是往屆延遲畢業的學生。”張志斌，網上全面盲審使近一半的應屆畢業生主動承認自己的論文水平不夠而選擇延期畢業。
據了解，答辯前的“匿名評審”旨在防止導師因同情、照顧等原因降低標準，讓學術水平不足的學生參加畢業答辯。“網上盲審平臺”的使用有助減少博士學位摻水的現象，提升博士論文質量。
“作為教育工作者，我們希望看到的是通過這種全面的匿名評審制度，使導師和博士認真對待自己的學術工作，提升科研水平，提高教育質量。”張志斌說。
在韓國,最先引進漢語的時期可追溯到古朝鮮。但因缺乏歷史史料,在韓國,能作為依據的漢語普及史料應該是從朝鮮時代開始的。根據記載,1393年在韓國首次成立了司譯院,以此向人們進行漢語等外國語教育。漢語教育是從1945年國立首爾大學成立中語中文學系后開始的。開設正規中國語教育課程的早期大學有韓國外國語大學(1954)、檀國大學(1954)、成均館大學(1955)、高麗大學(1972)、淑明女子大學(1972)、延世大學(1974)、嶺南大學(1976)等等。
自進入上世紀80年代以來,韓國各大學如雨后春筍般紛紛開設了中語中文學系,90年代與中國語相關的學系紛紛進入韓國各大學。 就此韓國的關于中國語言文學方面的學術研究開始蓬勃發展。
二、韓國學會以及論文
目前,韓國的學會有韓國中語中文學會 、韓國中國學會、中國文學理論學會、中國文化研究學會 、中國語文研究會、 中國語文學研究會、 中國語文學會、 中國人文學會、中國學研究會、 韓國中國小說學會、 韓國中國語言學會、 嶺南中國語文學會等等。
各界學會都紛紛發表學術論文,關于漢語特殊句式的“把”字句也有了一定的研究。最早時期為九十年代,從論文的題目中,可感知韓國的研究。學位論文有:《“把”字句研究》(樸建榮 1994 博士論文);《“把”字句研究》(裵得成 1994 碩士論文);《高等學校漢語教學中的“把”字句教授-學習方案》(劉信惠 2005 碩士論文);《“被”字句和“把”字句的比較以及轉換研究》(金株珍 2006 碩士論文 );《關于韓國語格助詞+名詞句轉換為現代中國語“把”字句的研究》(李昌延2006 碩士論文);《現代漢語“把”字句和賓語前置文的比較研究》(鄭姬卿 2006 碩士論文);《“把字句”研究》(張志勛 2007 碩士論文);《現代中國語“把”字句使用條件研究》 (周希豐, 2007 碩士論文 );《<紅樓夢> “把”字句研究》(鄭周英 2008 碩士論文);《現代中國語“把”字句研究》(鄭香彩 2008博士論文);《“把”字句形成和類型》(柳賢姬 2008 碩士論文 );《第七次教育過程中高等學校漢語教材中的“特殊句型”分析》(鄭賢穎 2009 碩士論文);《高等學校漢語教材中的“把”字句教授方
案》(金來源 2009 碩士論文);《現代中國語“把”字句的客觀性,主觀性研究》(趙卿煥 2009 博士論文);《韓國高中漢語教育特殊句型與指導方案》(車正鎮 2010 碩士論文);《“把”字句技能和意義研究》(白秀珍 1993 中國學);《“把 NP”的活用意義》(以“把”的主題表識 技能為中心/張泰源 1996嶺南中國語文學會);《漢語處置句和動詞的結合樣相(1)》(李鎭英 1997 中國人文科學);《漢語處置句的起源》(漢語處置文의起源/李鎭英1997 中國學論叢);《漢語處置句變遷(2)》(李鎭英 1998 中國語文學論文集);《通過<訓世評話>看漢語語順:以“把”字句為中心》(李義活、樸鍾淵 1998 假托利大學校外國語文學硏究所);《漢語處置句和動詞的結合樣相(2)》(李鎭英 1999 中國語文學論文集);《中國方言中出現的處置句現象》(李鎭英 1999 中國人文科學);《漢語處置句變遷研究》(李鎭英 1999 中國人文學會);《“把”字句歷史演變研究》(把字文歷史演變硏究/張泰源 2000 韓國中語中文學會);《<老乞大>中出現的“將/把”字句的語法化研究》(金光照 2002 中語中文學);《輕動詞假設與漢語“把”字句的語用結構分析》(金光照2003 中國言語硏究 );《語義分析的“把”字句再考》(申芝言 2003中國言語硏究);《“把”字句小考》(崔載永 2004 外大中國硏究所 );《“把”字句信息結構中 NP2的地位分析》( 金艷姬 2005 中國硏究所 );《<老乞大>處置句的“把/將字”研究》(李秀珍2006 中國學);《具有“把”字句功能的“將”字句考辨》(具有“把”字句功能的“將”字句考辨/趙春利、梁萬基 2007 中語中文學);《韓國學生“把”字句習得狀況分析》(林載浩 2007 韓國中國言語文化硏究會);《科技翻譯中“把”字句處理機制》(樸在勝 2007 中國硏究);《否定成分后置式“把”字句小考》(趙恩瓊 2009 中國語文學論文集);《“把”字句信息結構研究》(金世美 2009 中國語文學論文集)。這些論文出處是韓國最有知名度的“國會圖書館”“國立中央圖書館”“韓國教育學術情報局”等網站。不能說是十全十美的,但目前為止的“把”字句主要論文都呈現在此。
三、結語
據新華社電 韓國警方日前發現一個專門通過“”進行非法牟利的中介網站，并逮捕相關人員，同時對32名涉嫌論文造假人員進行立案調查。
韓國大邱地方警察廳19日說，警方當天以妨礙公務執行罪逮捕了網站運行者金某和者李某，并對其他兩名者不拘留起訴。同時，警方對在該網站求購學士、碩士、博士論文的32人立案調查，并通報教育科學技術部。
據調查，金某于2008年10月在網上開設了名為“文書”的中介網站，并先后成功為32名論文求購者和3名者牽線搭橋。金某以手續費的名義向雙方各收取論文價格的10%和18%作為酬勞，迄今獲利已超過6200萬韓元(1美元約合1120韓元)。替人的李某等人則利用網絡便利，從網上下載此前發表過的相關論文，并加以包裝，其間獲利共超過4000萬韓元。
調查還發現，李某本人為本科畢業，此前曾在仁川某大學從事助教工作，后為無業人員，專門在網上從事“”。據悉，李某的博士論文要價200萬韓元、碩士論文100萬韓元、學士論文30萬韓元。
目前，警方正在對類似“”網站展開調查。
他是享譽國內外的知名教授。作為一名科研尖兵，他在國內外率先開展了多變量模糊-神經自適應控制方法研究并引領此方向開展了近20 年的研究。已經指導畢業博士后、博士研究生，畢業碩士生近百人，其中1人獲得全國百篇優秀博士論文提名獎、2人獲得省優秀博士論文獎，3人入選教育部“新世紀優秀人才支持計劃”。張化光作為國內外智能控制的領軍人物之一，2010年入選“遼寧省院士人選培養工程”，目前是遼寧省控制學科為數不多的幾名教育部長江學者特聘教授和國家杰出青年科學基金獲得者之一。
從1991年開始，張化光在國內外率先開展了多變量模糊-神經自適應控制方法研究，發表了多篇學術論文。特別是提出了基于模糊-神經辨識的廣義預測自適應控制方法，并于1993年出版了國內外第一本結合神經網絡技術實現模糊自適應控制的學術專著《復雜系統的模糊辨識與模糊自適應控制》。經過近20年的研究，發表了一系列關于模糊-神經辨識、建模、動態特性分析、狀態或網絡傳輸時滯分析、模糊-神經優化、自適應控制器設計等研究成果，在國際上引起了許多后續研究。著名國外學者R. Belohlavek、E. N. Sanchez、S. Arik等都對張化光在多變量模糊-神經自適應控制領域的開創性工作給予好評。同時，張化光也被推舉擔任IEEE 計算智能學會的自適應優化技術局主席。他的學術研究成果先后獲得2008年遼寧省自然科學一等獎，2010年度教育部自然科學一等獎。
近20年來，他一直堅持扎扎實實地做本科教學和研究生教學工作。張化光不只在戰略方面給學生指導，在細節方面也從不放過。每個學生發表的論文都要經過他的審查，從文字的推敲，表達式的演算到結構的安排組合，他都給予充分的重視。目前張化光已經指導博士后10名（6名已經出站），畢業博士生20人（其中留學生2人），畢業碩士生60多人，很多人都已成長為各單位的杰出人才。
張化光不僅在教學中注重培養方法，在生活上也重視對學生的人文關懷。2010年5月，他把當選沈陽市特等勞動模范所獲得的一萬元獎金全部捐贈給優秀的貧困學生，幫助他們順利完成學業。
在眾多科研成果中，張化光負責開發的流體輸送管網的實時數據采集分析方法、高精度泄漏檢測定位技術和面向節能的復雜配電網監測控制與實時故障診斷系統已規模化生產，廣泛應用于中石油和中石化公司的56個輸油子站和11個省份的86家集控子站和電廠，每年創造直接經濟效益過億元，對企業自動化水平和生產效率的提高及相關技術的科技進步產生了積極、深遠的影響，提升了我國在故障診斷、容錯和監測控制領域的技術水平和國際地位。
工科博士生博士生導師“軟”“硬”創新特質改革開放以后，我國博士生教育得以迅速發展，1998年以來，博士生教育規模以每年平均超過20%的速度遞增。隨著數量的增長，博士生質量問題日益引起人們關注。有關博士生質量提高，學界提出了各種觀點、思考、建議，包括從“軟”“硬”兩方面提高，既要有規律、理論分析，又要聯系實際，并指出導師在對學生指導時要兩手抓，兩手都要硬。
一、工科類博士生科研創新現狀分析
博士生與碩士生、本科生的最大不同在于“研究”。我國在1992年《博士生培養工作暫行規程》中也指出“博士教育的培養要以科學研究為主。”《學位條列》第6條和《學位條例暫行實施辦法》第13條規定“博士學位論文應當標明作者具有獨立從事科學研究工作的能力，并在科學或專門技術上做出創造性的成果。”不難看出，博士教育中，具備科研和實踐技術創新能力是獲取博士學位條件之一。
作為工科博士生，其科研創新又具獨特性。（1）應具有理論意義；
（2）應具有工程或技術研發創新意義。在與北京理工大學科技創新團隊研究者交流中，一些導師反映目前博士生研究有偏“軟”、偏“硬”傾向，偏“軟”是研究缺乏與實際聯系，偏“硬”是缺乏規律、理論分析。從軟的方面看，一些博士生愿搞模型、算式，不愿動手實驗，不愿聯系實際進行研究。從“硬”的方面看，現在工科院校中，博士生普遍存在做研究邏輯思維能力不高問題，博士生論文像科技報告，工程味道太濃，科學研究不足，高水平創新性學術論文難出現。
為培養這種“軟”“硬”兼顧的科學品質，許多導師強調工科博士生首先要有理論上的創見、研究，再者還要具有重視和解決工程實際問題的素質。目前我國工科博士生在這兩方面都不足，特別是實踐創新遠不夠。浙江大學在“國際大學創新力評價研究”中指出，我們有著龐大的博士生隊伍，但原創性科研成果少，與企業聯系的、現實效應強的創新成果更少。
改變這一情況，涉及方面很多，其中導師作為博士生創新的第一負責人，將對博士生的創新有直接影響。為此研究工科博士生創新，必須研究導師如何發揮作用。
二、導師對工科博士生“軟”“硬”特質的培養
1.加強對博士生課題選擇導控
選題方面突顯指導教師的主導作用。北京理工大學周立偉院士談自己培養理工科博士經驗時，指出“將自己考慮的一些有科學價值、有現實意義、解決時機基本成熟、有初步方案可以動手研究的課題，或者是已經著手尚未展開的課題，或者是有想法的前沿課題，提供給博士生去做。這樣的課題，目標和意圖比較明確，突破口也找的比較準，起點比較高，工作量比較有底。”導師在長期研究中，對本學科的理論、技術進展有清楚的了解，博士生做導師的課題可在“軟”“硬”兩方面取得進展。還有的導師，則鼓勵學生自己去發現有理論和實踐創新意義的課題。中國科學技術大學范洪義導師強調對思維敏捷又有鉆勁的學生放手鼓勵，讓其自己找到理論、技術突破點，在其遇到困難的時候幫助其建立信心。這樣迅速培養了學生的科研預見能力與解決問題的能力，并在科研的道路上較早地獨立開步走。
2.導師營造學術創新氛圍和條件
導師營造科研的氛圍和條件，包括精神和物質兩方面。精神方面，導師需要起帶頭作用，用于承擔重大課題。同時積極改善學術氛圍，培養學生對問題的敏感性和獨立思考的主動性。在物質方面，豐富的科研經費和先進的科研設備，是科學研究、技術進步正常開展的保障，是博士創新性研究必不可少的平臺。對比中美博士生研究條件可知，我們博士生的實驗室條件需大力改進。此外，需保證博士生的生活質量。如果僅加強師生間良好創新氣氛建設，沒有相應的物質支持，博士生為生活、為科研奔波，則很難出創新成果。
三、導師培養工科博士生“軟”“硬”創新特質應抓關鍵環節
導師指導博士生“軟”“硬”創新應貫穿培養各方面，包括生源選拔，課程設置，論文開題、寫作，中期考核及論文答辯等方面。
1.抓課程建設
課程學習是為博士生在未來研究領域理論、實踐創新發展奠定知識基礎。美國大學及研究機構，導師對課程精心設置，提供博士生的課程包括基礎理論課和專業理論課。基礎理論課強調基礎理論的學習，反映科技發展的最新理論和成就。專業課注意與生產實踐和科技發展的需要相結合。另外設立專題課程，圍繞本學科領域最新研究成果開展。導師可以根據科技發展需要，增加、刪減或變換課程，課程更新較快。因此，導師們可以向這種模式進行學習，在課程建設上多加關注。
2.抓論文寫作三環節
目前不少導師不重視學生理論培養和創新，不重視博士論文的寫作，造成博士生研究重復多，理論、技術創新性低問題。導師和博士生必須處理好學位論文與科研工作關系，使博士生論文與科技攻關課題相結合，出高水平的博士論文。
在研究階段，導師要給學生論文設計、課題研究提一些建設性意見，組織學生攻關，參與研究過程，針對性指導學生開展課題，設計實驗，處理數據。在研究工作基本完成，學生成果過程中，導師也要對研究、寫作規范加以指導。同時還要檢閱學生論文，考察文章研究原創性、獨立性，與學生一起總結重點突出的問題，“軟”“硬”創新點以及何以為創新等，并指出不足以及未來研究深入方向。只有把好論文選題、寫作每一環節，才能確保創新成果出現及被認同。
3.抓科研活動
在博士生學習研究過程中，導師要引導博士生參與科研創新課題。調研顯示，博士生普遍希望參加導師的縱向課題研究，能夠有所發明創造，理論突破，對于橫向課題，雖不排斥，但最好能為自己的研究課題，進行理論實例論證提供方便。在引導博士生參與課題中，導師要避免將博士生看作簡單勞動力現象，引導學生參與自己的課題，特別是與國家、社會發展密切聯系的縱向課題，在研究中，根據學生承擔任務的情況，給以相應的薪酬或基金，從承擔課題重任、經費保障方面促進學生調研、實踐，理論研究，出創新成果。
參考文獻：
關鍵詞：美國；研究生教育；啟示
收稿日期：2007―03―05
作者簡介：郭小曼(1973―)，女，漢族，河南三門峽人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要從事中國教育史學研究。
美國是當今世界上高等教育，包括研究生教育十分發達的國家。一百多年來的研究生教育歷史，使美國建立了一套比較成熟的研究生教育體系。據《亞洲華爾街日報》調查，亞洲學者認為全世界最好的10所大學中有8所是美國大學。早在上個世紀70年代，據CBD（CommerceBusinessDaily）調查，全世界取得研究成果最多的44所大學的前20名中，就有16所是美國的主要研究型大學。①這些大學對培養美國高級人才起著重大的戰略作用。認真研究這些大學的辦學經驗，尤其是其為國家培養高層次專門人才的研究生教育是十分有意義的。
一、美國研究生教育發展概況
美國研究生教育起源于19世紀20年代，1861年耶魯大學授予美國歷史上第一個博士學位。這時期美國的研究生教育規模小，全國開設研究生課程的學校尚不足10所，研究生總數不到400人，取得博士學位者不到60名。②1876年，約翰斯•霍普金斯大學成立，開創了美國現代大學的新紀元，標志著美國研究生教育制度的確立和完善。到1900年，美國已有1150所大學設立了研究生課程，其中1/3的大學設立了博士學位課程。③二次世界大戰對于美國研究生是一個重要的轉折點。戰爭的需要刺激了美國國防、科技教育的發展，戰后五六十年代是美國經濟高速發展時期，強大的經濟實力為美國培養大量的高層次人才奠定了物質基礎。美國的著名大學正朝著以培養研究生為重點的研究生大學的方向發展。正如世界高等教育權威學者本•戴維所指出的：“美國20所左右的著名大學，尤其是他們的研究生院，被人們承認為世界上最好的致力科研和培養科研人員的園地。”④到了1958年頒布的《國防教育法案》及1961年美國成立的全美研究院委員會（CGS）對于美國研究生教育的發展，提高研究生培養的質量發揮了重要的作用。從60年代起，美國研究生的教育發展得很快，研究生的增長速度大大高于本科生的增長速度。到1976年，研究生人數從23.7萬增加到126萬，增長了4.3倍。⑤據美國的教育統計報道，美國現有各類大學3638所，其中在讀研究生243.2萬人，本科生與研究生人數比例5.9:1；在一些著名高等院校，本科生與研究生人數比例大約為1:1。
二、美國研究生教育的特點
美國的研究生教育是世界所有國家中規模最大的。早在80年代，許多研究型大學，如哈佛大學、加州理工學院、麻省理工學院、耶魯、斯坦福等大學的在校研究生與本科生之比已大于1，而全國學士學位與研究生學位之比已達5：2。許多學者認為，美國的研究生教育已過渡到大眾化教育階段。1862年，哈佛大學的一位著名學者托馬斯•希爾曾說過：“如果我們學校的天才只被限于知識的灌輸，而不是為拓展知識做出貢獻的話，那么現在是我們成立一個新機構、去拓展知識的時候了”。⑥一百多年來，正是本著這種積極開拓的精神，美國的研究生教育才不同于其他的幾個教育發達國家，有了自己顯著的特點。這也使美國成為至今為止世界上公認的研究生教育水平最高的國家。
（一）有一套嚴格的研究生考核淘汰制度和高標準的論文要求
美國研究生在錄取后要進行系統的課程學習，學生只有通過全部的課程，才有資格進行論文的撰寫。而博士研究生要求更加嚴格，在博士論文的撰寫前，要參加一次跨學科的綜合考試，只有通過這次考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學位論文答辯的機會。據統計，一般研究生院淘汰率在10％～15％，名牌大學30％～40％。博士論文是博士培養計劃的最終體現，是對博士生最重要的要求，也是其完成學業的關鍵。美國CGS（CouncilofGraduateSchool,研究院委員會）的一項政策明確規定，博士論文要達到兩個目的：（1）它是一種取得學業成就的訓練及經驗，表明申請博士學位者有在該研究領域獨立解決重大問題的能力；（2）它對于知識有創造性的貢獻。⑦為了保證博士論文的質量，由校董事會任命的調查小組經常把最近的博士論文作為培養計劃評估的一個重要組成部分。“如果沒有論文，評價一個學生是非常困難的。論文是成就的歷史記載，博士培養計劃的共核。”⑧
（二）美國研究生教育能夠積極滿足社會發展需要
研究生教育與國家社會發展需要積極互動并形成良性發展態勢。與德國不把科學研究和研究生教育與國家需要直接對應不同,美國研究生教育自始至終與國家戰略保持著密切的聯系。在美國科學研究的主要部分都是放在大學里，由導師和研究生來完成。這就賦予了美國研究生教育以極端重要的責任，科學研究自始至終是美國博士生學習計劃的一個重要環節，科研能力是衡量博士生水平最重要的指標。所以美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，而美國在軍事、宇宙空間技術、海洋開發等方面的大批科研成果都有大量研究生的參與。正如菲利普.G.阿特巴赫所言:美國研究生教育“形成了一種相當獨特的結合,一方面是學校機構具有相當的穩定性,甚至保守性,另一方面是具有適應新的需求和方向的調節能力。”⑨在研究生教育質量觀與發展戰略的互動方面,美國在不同的歷史時期針對不同的問題,確立歷史的具體的有現實針對性的教育質量觀,使美國研究生教育始終保持較高的整體質量、宏觀質量、體系質量。
（三）美國研究生教育的課程設置系統、靈活并和科研緊密結合
美國非常重視課程學習，尤其重視基礎理論課程，基礎課程授課時數的比例逐年上升，專業課程學習時間逐漸下降，研究生院為學生提供可供選修的課程。而且在教學計劃上具有靈活性，學生對選修課有較大的自主選擇權。研究生根據自己的基礎、特點和興趣，參加本系、本院和其他各大學的課程設置，制定出符合自己需要的個人學習計劃。其中有些課程是本系的，有些是跨學科和跨系的。研究生院既規定了必修課，又規定了選修課，這樣既有共同計劃，不放任自流，又充分發揮了研究生個人的特長和創造性。美國各大學普遍重視研究生參加各種科研活動，在軍事、宇宙空間技術、海洋開發等方面的大批科研成果都有大量的研究生參與。并且大學與企業合作，共同培養研究生。因為企業擁有大批杰出的科學家及先進設備，研究生在這種環境中科研能力提高得很快。
（四）美國研究生教育注重開放性和國際性
當代美國研究生的培養特別注重研究生學術交流的開放性和國際性。通過各種校內和校際的學術活動,如學術報告會、研討會,校內和幾個學校聯合邀請外國的專家、教授舉行講座和做專題報告,一般來說這些報告都代表了該領域在國際學術上的先進水平。廣泛開展國際學術交流,以開闊視野。從60年代起,美國學校為達到廣收人才,開放思想,教育面向世界,實行國際化辦學,以各種優越的入學條件,吸收了大量外國留學生。60年代末,在美國留學生人數為134000人,目前已增至360000人,其中40%以上在攻讀碩士以上學位,有100多所大學,外國留學生人數在千人以上。據統計,每5個研究生中,就有2個是外國學生。美國大學任教的教師中,外國教師也占了相當比例。廣泛的國際學術交流,使各學科的科研成果得以從開放的環境中汲取營養,有利于科研成果的轉化和交流。如美國在航天工程技術、超導工程、高能物理研究、生物化學工程等技術領域保持世界先進水平,都是通過科學研究國際化所取得的。
三、美國研究生教育對我國的啟示
從美國的研究生教育發展進程以及教育特點中，我們可以看到它不墨守成規，敢于積極探索。經過一百多年來的發展取得了巨大的成功。雖然美國的研究生教育經驗不一定都適合我國的國情，但還是有值得我們借鑒的地方。
（一）改革研究生的課程設置，重視跨學科課程的學習
就目前而言，我國研究生教育的課程設置應當加強基礎學科、不同學科和專業的發展以及跨學科和邊緣學科的發展。學校開設跨學科的課程，允許學生自己選擇課程，學生不僅可以跨專業、跨系，還可以跨學校進行學習。為研究生的培養奠定寬厚的知識基礎和系統的科學研究方法，注重在科研中培養研究生，使學生獲得寶貴的經驗，做到系統的課程學習與扎實的科研訓練相結合，突出研究生培養過程中的原創性。加強系統的課程學習，在全校內進行資源整合，組成導師組對研究生的科研活動進行指導。這對研究生學習更廣闊的知識發揮研究生的獨創性很有益處。
（二）改革研究生的招生培養制度提高淘汰率
我國的研究生教育制度存在著嚴進寬出的局面，美國的學生較容易取得入學資格，但在學習的過程中不努力，就會被淘汰，淘汰的比率約占三分之一。美國的這種做法是非常值得我們學習的。我國原有的應試制度導致學生思維的僵化與單一，因此要對原有的考試體制方面大力革新，考核內容應是全面系統的，重點是對學生所學知識的實際運用能力的考核。不能把入學考試作為錄取研究生的唯一標準，招生工作應由各校自主進行。招生的專業和人數應取決于市場的需求并結合國家科學發展情況。在培養方面導師的作用在于指導學生進行實踐和科研活動，激勵學生獨立思考并提出研究性的、探索性的問題，讓學生在思考的過程中形成發現問題的意識，提高研究生的綜合能力。
（三）注重培養研究生的學習能力和創新精神
美國學者梅黑幽在其專著中闡明了研究生教育的本質，他指出：“研究生教育是培養學生進行科學探索和研究的教育階段，研究生教育應著重引導學生發展智力，而不是進行機械的訓練，因此應該把研究生教育看成是對學生在科學探索方面的教育。”大學應重視在課堂上鍛煉研究生的自學能力、思維能力和動手能力，導師鼓勵學生發揮想像力，勇于發表自己的見解。學生的實驗工作自己動手，教師只是起指導、顧問的作用。另外還應該重視對學生創新精神的培養，使學生接觸不同風格的老師接受不同思想的熏陶。在培養學生的過程中就注重學科的滲透和結合，提倡學生在不同的培養階段分別去不同的地方，適應新的環境接受新的思想。這樣可以避免“近親繁殖”，學生容易開拓創新，也易于青出于藍勝于藍。
（四）研究生培養目標的多樣化
隨著經濟與社會發展，產業結構、就業結構不斷變化，社會對高層次人才的要求日趨多樣化，不僅需要科學家、大學教授，更需要大量的高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才。社會對高層次人才的需求是多樣化，對研究生的培養目標也應該多樣化。多樣化不僅要體現在大力發展各種類型的專業學位，而且在每一種學位中，也要根據社會需求靈活制定培養目標、設置課程。從90年代以來，美國為適應社會需要，大力發展專業學位的經驗值得我們借鑒。在美國所有碩士學位中，具有專業應用方向的碩士學位占85％，只有15％是學術型的。在博士生層次，全美有500多個學科可授予博士學位，有47種學位與專業應用方向有關。
注釋：
①王英杰.高等教育的發展與改革〔M〕.北京：人民教育出版社,1993.59.
②③符娟明、遲恩蓮.國外研究生教育研究〔M〕.北京：人民教育出版社，1992.75.
④滕大春．今日美國教育〔M〕.北京：人民教育出版社，1980.47.
⑤孫沉魯．美國研究生教育及其對我國的啟示〔J〕.廣西大學學報，2000,（2）75.
⑥NathanM．PuseyAmericanHigherEducation1945-1970〔M〕.Boston:HavardUniversityPress,1978.87.
⑦TheDoctorofPhilosophyDegree．APolicyStatement〔J〕.WashingtonD.C.CGS,1990.(2)12.
楊洪承，安徽蕪湖人，1954年生，中國現當代文學國家重點學科負責人，南京師范大學文學院教授、博士生導師、博士后聯系導師、學位委員會委員、學報編委。社會兼職有：中國現代文學研究會理事、中國作家協會會員、江蘇省中國現代文學學會副會長、江蘇省魯迅研究會副會長、安徽師范大學文學院兼職教授等。
20世紀80年代出版的專著《王統照評傳》是國內學界第一部現代著名作家王統照的學術傳記，被同行專家譽為開拓創新之作。2009年主編的《王統照全集》出版，中國作家協會和中國現代文學館等單位發起在北京舉辦了全集首發儀式和創作研討會，產生了較大學術反響。楊洪承教授對魯迅、郭沫若、茅盾、聞一多、沈從文、臧克家等十余位現代著名作家及作品均有專題研究。80年代中期，先后發表《文學的歷史與歷史的文學》、《由歷史主義走向歷史哲學》、《主體變動多樣世界眼光──關于中國現代文學史研究和編寫的思考》等系列中國現代文學史學研究論文，這一組文學史學的論文大部分篇什都被人大復印資料全文轉載。1993年出版了專著《文學史的沉思》被同行專家評論在將文學史視為一個多元決定的整體的動態系統，為文學史的描述和詮釋的框架、文學史編寫的個性化等方面提供了一個有效的框架或具有前沿學科的有效方法與觀念。
20世紀90年代以來，側重現代文學社團流派研究，多視角多維度尋找文學社團生成發展的歷史軌跡和社群內部人與事的復雜關系，突破了現有文學史教科書中對一些社團群體既成定論，產生了較好的學術影響。1998年出版專著《文學社群文化形態論》，建構了一種文學社團流派文化分析的研究范式，并以具體個案解剖實踐其理論方法。該著是第一次在中國現代文學研究領域提出文學社群文學史概念，把現代中國社團流派研究從方法論、本體論與操作實踐上提升到一個新層次，具有學術開創性和學術建構性。新世紀以來，在中國現代文學社團流派的整體文學史文化研究和典型社群個案解析上持續用力，先后發表了系列有影響的論文，主持國家社科規劃基金項目《中國現代文學社團和作家群體文化生態研究》，還在中國現代文學思潮、文學斷代史、文學現象，及作家作品研究等方面取得了一批新成果，如《近20年現代文學思潮研究的評述與思考》、《論五四現代小說結構與傳統的關系》等論文分別被人大復印資料、《中國社會科學文摘》全文轉載或《新華文摘》摘編，在同行學界產生了很大的學術影響。
楊洪承教授從上世紀90代中期開始指導研究生。畢業碩士生數十名，指導博士生和博士后三十多名，很多博士生畢業后成為教授、博士生導師、中國現當代文學研究界有影響的中青年學術骨干、學科帶頭人。有多位學生的學位論文獲得江蘇省優秀博士論文和全國優秀博士論文提名獎等。
楊洪承教授先后主持國家社科基金、江蘇省社科基金等項目多項。曾獲教育部國家教學成果二等獎、國家精品課程、江蘇省高等學校教學成果特等獎、江蘇省高等學校優秀課程群、江蘇省高等學校優秀研究生課程等。多次榮獲南京師范大學優秀研究生導師稱號。先后獲山東省教委社會科學優秀成果三等獎、江蘇省社會科學哲學優秀成果三等獎、山東省首屆劉勰文藝評論獎等。
1、論文封面
2、論文封面的英文翻譯
3、學位論文原創性聲明、授權使用聲明
4、學位論文答辯委員會成員名單
5、論文摘要及關鍵詞
6、論文目錄
7、論文正文
8、附錄
9、參考文獻
10、后記
11、論文書脊
以上1到10項請按順序裝訂成論文。
二、論文各部分的要求
1、論文封面
封面包含的內容：
（1）“XXXX屆研究生碩（博）士學位論文”（同等學力申請學位者為：“XXXX年度同等學力申請碩（博）士學位論文”，專業學位者為：“XXXX年度專業碩士學位論文”；
（2）學號（同等學力無）；
（3）學校代碼（10269）；
（4）學校名稱（華東師范大學）；
（5）院系名稱（正式）；
（6）學位論文題目；
（6）專業（二級學科名稱）*；
（7）研究方向；
（8）研究生（同等學力為申請人）姓名；
（9）指導教師（姓名、職稱）；
（10）完成年月
*注：應按國家公布的研究生專業目錄和我校經國務院學位辦同意自主設置的專業的規范名稱填寫。專業學位寫正式名稱：教育碩士、公共管理碩士、工程碩士，并可以加括號注明方向，如：教育碩士（語文），工程碩士（軟件領域）。
論文封面用硬樹紋紙制作。博士論文封面的顏色為深色，碩士論文的顏色為淺色。
2、論文封面的英語翻譯
格式要求和封面要求相同。
3、學位論文原創性聲明、授權使用聲明
（1）學位論文原創性聲明
本聲明由論文作者親筆簽名。
聲明內容：
學位論文獨創性聲明
本人所呈交的學位論文是我在導師的指導下進行的研究工作及取得的研究成果。據我所知，除文中已經注明引用的內容外，本論文不包含其他個人已經發表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中作了明確說明并表示謝意。
作者簽名：___________________日期：___________________
（2）授權使用聲明
本聲明由論文作者、導師親筆簽名。
聲明內容：
本人完全了解華東師范大學有關保留、使用學位論文的規定，學校有權保留學位論文并向國家主管部門或其指定機構送交論文的電子版和紙質版。有權將學位論文用于非贏利目的的少量復制并允許論文進入學校圖書館被查閱。有權將學位論文的內容編入有關數據庫進行檢索。有權將學位論文的標題和摘要匯編出版。保密的學位論文在解密后適用本規定。
日期：___________________日期：___________________
學位論文作者簽名：___________________導師簽名：___________________
這兩個聲明放置于一頁上。
4、答辯委員會成員名單
以表格形式列出答辯委員會成員的姓名、單位、職稱，并注明答辯委員會主席。
5、論文摘要及關鍵詞
論文摘要分中文摘要和外文摘要。關鍵詞也分中外文，置于摘要下方。中外文摘要及關鍵詞分置兩頁。
6、論文目
論文目錄頁排版只排到二級標題，即章和節，必須標明頁碼。論文目錄含論文正文章節、附錄、參考文獻、后記等。
7、論文正文
論文統一按word格式A4紙（“頁面設置”按word默認值）編排、打印、制作。正文內容字體為宋體；字號為小4號；字符間距為標準；行距為20磅。
碩士學位論文一般采用篇末注，博士學位論文一般采用章末注。如所在學科有特殊需要，也可適當采用腳注。
引文要注明所引文字的頁碼。
論文正文部分必須有本論文課題的中外學術界的研究狀況、研究史和文獻綜述。
文科專業碩士論文一般不少于3萬字；博士論文一般不少于10萬字。理科、工科根據各專業實際情況確定。
8、附錄
附錄是正文主體的補充。下列內容可以作為附錄。
(1)由于篇幅過大，或取材于復制件不便編入正文的材料、數據。
(2)對本專業同行有參考價值，但對一般讀者不必閱讀的材料。
(3)論文中使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明書。
(4)附件：計算機程序清單、軟磁盤、鑒定證書、獲獎獎狀或專利證書的復印件等。
(5)攻讀學位期間發表的（含已錄用，并有錄用通知書的）與學位論文相關的學術論文。
9、參考文獻
（1）作者在正文中引用的文獻要在此羅列出來，以一定的標準按序號排列。
（2）參考文獻要列出文獻編、著、撰、譯者等文獻責任者的姓名，出版地點，出版機構，出版時間，報刊還需列出年份、卷、期或版次。
（3）博士學位論文參考文獻不得少于50篇（本），碩士學位論文參考文獻不得少于30篇（本）。
（4）引用的文獻必須有外文文獻（不含中文譯本），外語專業必須有本專業語種以外的外文文獻。。
10、后記
后記主要敘述與學位論文寫作工作有關的其他內容。包括致謝等。字體應和論文正文有所區別，篇幅以一頁紙為限。后記可以不寫。
為準學士、學士、碩士和博士。
準學士學位：在地方和初級學院里進行，有責任中不同目的課程：一是教學課程內容與四年制院相似，學生所獲得的學分都可以轉入四年制學院；二是職業教育課程，目的是使學生掌握實用的職業技能，無須攻讀學士學位就能從事技術工作。
學士學位：學生要學完四年全日制的課程，并完成要求的學分，成績合格即可獲得學士學位。
碩士學位：只有開設了研究生課程的大學或專業學院才有授予權。攻讀碩士學位必須修完學士課程或具有同等資格，用一到兩年時間修完30個學分的碩士研究生程度的課程，一般還要求通過碩士論文答辯才能獲得碩士學位。
博士：一般來說，攻讀博士學位的學生在校期間須學完11到12門課程，完成33到40個課程學分，并通過博士資格考試，在最后做博士論文并通過答辯，則可獲得博士學位。
（來源：文章屋網 ）
博士生培養質量，始終是一個值得有關各方花大力氣探討的問題。數年前，華中科技大學周光禮教授在專著《中國博士質量調查》中，集中提出了博士生的培養質量問題，并就此進行了深度分析，以至于引起了多方面的關注。在接受《中國新聞周刊》專訪時，時任北京大學生命科學學院院長的饒毅教授則表示，博士生培養的質量問題是一個體制環境下的“慢性病”，需要多管齊下、綜合治理。[1]
中國在博士生培養方面，確實存在著這樣那樣亟待解決的問題，也確實是患有“需要多管齊下、綜合治理”的“體制環境下的‘慢性病’”。但在體制環境一時難以改變的情況下，有博士點的學院以及博導們是否可以認真做些什么，以對提升博士生培養質量有所推動呢？筆者的回答是肯定的。
不可否認，人文社會科學各學科與理工農醫等所涵括的學科，在博士生培養方面是存在諸多差異的；但無疑也存在著共通之處。提高培養質量過程中極為重要的一點是：采取有效措施提升博士生的科研能力。在這一點上，可說是毫無二致。
采取有效措施提升博士生的科研能力，涉及課程設置、課程教學及考核、平時研習與論文寫作、學位論文開題報告及研究與寫作、論文預答辯及正式答辯等一系列環節。其中，哪一個環節都十分重要。博士生教學是相對自由和開放的，如果在課程階段除了授課就別無相應的安排，博士生教學就很容易流為“放羊”或“放養”。而無論是“放羊”還是“放養”，均與疏于指導無本質區別。
我國的博士生教育制度，與美國的博士生教育制度差異甚大。我國無資格考試一說，博士生培養中一般不講淘汰率。在沒有淘汰或基本不淘汰的情況下，如果導師平時疏于指導，博士生的質量實在無法保證。教育行政管理部門加大人才培養“后端”的抽查力度，在博導及授權點的頭上始終懸著一把劍，這不能說沒有效果（此舉的震懾力是不容置疑的）；但是更為積極的辦法是，鼓勵和推進博士生培養單位及博導們在人才培養的“前端”增加投入，圍繞提升博士生的科研能力這一重要命題，探討如下問題：確立哪些理念，通過何種路徑，如何進行持之以恒的努力，從而使這一并不簡單的問題得到一定程度的解決。
南京大學新聞傳播學院因為種種原因，以自己的授權點招收和培養博士生，起步較晚。客觀地說，尚缺乏積淀和經驗。但近期學院在虛心學習兄弟院校成功經驗基礎上的某些創新之舉，旨在有效提升博士生的科研能力，值得重視。
自2013年10月始，學院每周舉辦一次具有沙龍性質的“博士之家?學術午餐會”，第一季已舉辦25期。這是南京大學新聞傳播學院的“一個極具特色的學術交流平臺，主要以2013級全體博士研究生為核心志愿者”①。《南京大學新聞傳播學院418博士之家?學術午餐會（第一季）》則是其25期內容精髓的集成。
二
“有朋自遠方來，不亦樂乎？”來自四面八方的嘉賓，紛紛做客“博士之家?學術午餐會”。他們的報告可謂異彩紛呈。
北京大學新聞與傳播學院博士生導師、中國新聞史學會會長程曼麗教授，作了題為《新聞史研究心得――以〈蜜蜂華報〉研究為例》的學術報告。“程教授從回答‘為什么要研究《蜜蜂華報》而不是別的報紙’為由頭，介紹了論文選題的緣起，這里面既有導師方漢奇老先生的欽點和期許，也有自己補白新聞史研究的志向和抱負。選題確定后遭到了很多人的不解，在資料搜集中也遇到過不少麻煩，寫作過程中曾因領域較新而無法和同行交流，幸好在導師的支持與鼓勵下才最終完成了這一論文生產過程。”
時任中山大學傳播與設計學院副院長的張志安教授，作了題為《編輯部場域中的新聞生產――〈南方都市報〉個案研究（1995-2005）》的學術報告。他“首先介紹了研究問題的尋找和確認，提出要有辨別真問題和假問題的能力，并從否定性視角出發，從資料搜集、對象、概念、理論和對策等方面去辨析偽問題的種種表現。他強調博士論文寫作要注意四個研究層次，即描述、闡釋、應用和追問”“在研究方法上，他談到了田野觀察時的入場身份確認、信任關系建立、觀察范圍選定等經歷”。
中國人民大學新聞學院的劉海龍副教授，作了題為《宣傳：觀念、話語及其正當化》的學術報告。他從“一般的‘宣傳’的觀念在什么語境下產生？中國的宣傳觀念如何產生及發展？宣傳的支持者如何使之正當化？宣傳是否會消失？”等四個問題出發，開展了自己的學術研究。他發現，宣傳的話語分為日常話語、操作話語、政策話語和學術話語四個層次；而話語本身又具有文本維度、話語實踐維度和社會實踐維度等三個維度；關于宣傳有兩種知識存在著，一是宣傳技術的知識，二是將宣傳正當化的知識。
溫州大學人文學院的夏雨禾教授，作了題為《改革開放以來〈人民日報〉“三農”議程設置研究》的學術報告。他談及“‘阿卡普爾科（Acapulco）模型’對議程設置研究的四種總結”，而他“尤為關注競爭模式、自然史模式，自發模式和認知圖像模式因針對個人議程而未做涉獵。由此形成了自己研究的三個核心問題，‘三農’議程在《人民日報》總體議程中的地位及變化情況如何？《人民日報》‘三農’的議程構造如何？《人民日報》‘三農’議程中各議題的地位及變化情況如何？”
一、環境法博士生培養之特點
在高等教育體系中，針對本科生、碩士生、博士生都具有不同的培養要求。比如本科生的階段，應當主要強調對其綜合素質的培養;在碩士生的階段，應當更注重對學生的專業教育;在博士生的階段，學生一般為有志于從事科研工作的群體，除了需要繼續加強專業教育外，培養其學術科研能力是最主要的目標。
環境法學作為新興的法學二級學科，其博士生培養相對于法學本科生、碩士生的培養，也具有以上特點。除此之外，它還具有明顯的“實踐導向”性 ——必須緊密結合實踐，以“環境問題的解決”作為研究目的。因此環境法博士的培養，要兼顧“理論”與“實踐”。這就決定了環境法學博士點在制定培養方案時，必須立足于自身的特點。
我國環境法博士生培養已有二十年，但整體效果仍不理想。中國人民大學法學院在歷次全國法學一級學科評估排名中均排第一，是國內較早設立環境法博士點的法學院系，因此通過對其培養方案進行考察、反思，將有利于提供普遍性的借鑒。
二、中國人民大學環境法博士生培養方案之簡介
中國人民大學法學院在每個招生年度都會出臺環境法博士生的培養方案，筆者在2010年9月入學時，也收到了學院教務下發的《法學院2010級攻讀博士學位研究生培養方案》(內含環境法的具體方案)。這一培養方案與筆者入學前、后年的方案相比，在細節上或有區別，但大體保持了穩定。
2010年中國人民大學環境法博士生培養方案的內容共分十一項，它們分別是：適用學科專業;培養目標;學科專業研究方向：學習年限;培養方式及主要培養環節學習進度要求;知識結構和課程學習的基本要求;資格考試;學術講座、社會實踐;學位論文開題報告;科學研究和學術：學位論文工作及要求。這十一項中，除了“適用學科專業”、“培養目標”、“學科專業研究方向”、“學習年限”等目標性、概括性規定外，其余項分別以強制、非強制要求兩種方式，對環境法博士生的課內、課外培養進行了規定。
根據以上培養方案的規定，一個已正式被中國人民大學環境與資源保護法學專業錄取的博士研究生，一般來說需要在3年內完成所規定的學業任務—— 其中第一學年需要完成所有的課程學習：第二學年之初，在博士學位候選人資格考試后，教研室會組織論文開題，之后博士生即進入畢業論文的具體寫作過程;第三學年的第一個學期末，環境法教研室將組織博士論文的“預答辯”工作，博士生將根據“預答辯”中老師所指出的問題，繼續完善博士論文，并預備第二學期5月份的博士學位論文答辯，如順利通過答辯，則將獲授博士學位。
上述3學年的安排可謂緊湊。在此期間，一個中國人民大學環境法博士生除了必須通過博士論文答辯外，還應當修滿包括公共課、方法課、專業課、選修課等在內的23個課程學分并通過考核，應當在學校承認的期刊雜志上發表至少2篇的學術論文，并應當通過博士學位候選人資格考試。無法滿足這些要求的，將無法順利畢業。除了這些強制性規定外，環境法的博士生還可以進行許多自主學習安排，比如積極爭取國外聯合培養機會、參與導師主持的研究課題、自主申請學校研究課題、努力發表更多學術論文，等等。
由于中國人民大學環境法博士生的培養方案區分課內、課外，區分強制、非強制，因此博士生的最終培養質量，一方面固然與培養方案有莫大關聯，另一方面也與博士生在培養方案“管轄”之外的個人能動性密切相關。
三、中國人民大學環境法博士生培養方案之評價
中國人民大學環境法博士生的培養目標，是使博士生“掌握的基本理論和專業知識，具有良好的道德品質、嚴謹的科學態度和敬業精神;掌握本學科領域全面而堅實的基礎理論和系統深入的專門知識，具有獨立從事創造性科學研究工作的能力”，可以說，這一目標囊括了政治、道德、專業素養等全面的要求。雖然尚難看出這一目標是否能與中國人民大學法學院“躋身世界一流法學院行列”的自身定位相符，但可否實現這一目標，卻是對培養方案進行評價的首要依據。
從整個培養方案的具體設計來看，中國人民大學環境法博士生的培養方案形式和程序均規范、完整，對于3年的學習期而言，它強制要求的任務量適中，而培養內容也體現了較高的針對性，比如要求完成的23個課程學分中，環境法方法論、法學方法論、環境與資源保護法學主文獻研讀課、環境與資源保護法學前沿問題研究、能源法等專業課程占據了絕大部分，因此在課堂教學上給專門教授環境法專業知識提供了較大空間，體現了將培養重點集中于環境法的“專業性”要求。如果能嚴格按照該培養方案完成學業任務，那么中國人民大學的環境法博士生基本上都能達到上述培養目標。
但結合自身的學習經驗，筆者認為目前中國人民大學環境法博士生的培養方案仍然存在以下幾個問題：
1.仍未做到“高標準、嚴要求”。作為在教育部2004、2009年兩次正式公布的全國一級學科評估排名中均排第一的中國人民大學法學院，本應是“最高標準、最嚴要求”的，但是從培養方案本身，尚難看出中國人民大學法學院的環境法博士生培養是“高標準、嚴要求”的。比如除了通過論文答辯外，博士生只需要修滿學分、發表2篇論文、通過學位候選人資格考試，即可順利畢業，這相對于更為“高標準、嚴要求”的兄弟院校，可能還是寬松的。
2.專業課程設計有待優化。目前中國人民大學環境法的博士生必修的專業課程包括環境法方法論、環境法學主文獻研讀、環境法學前沿、法學方法論、法學前沿等，它們涵蓋了方法、文獻、前沿課幾大類，因此結構安排基本合理。但是目前這些課程的功效并不明顯，比如其中的方法課，由學院開設的“法學方法論”主要由本院各學科教授進行“講座”式大課教學，而“環境法方法論”的授課體系也尚未成熟，博士生其實很難從這些課中領會一套明晰、行之有效的研究 “方法”;此外專業文獻課對基礎、經典文獻的重視程度仍然不足，其實不利于扎實學科基礎。因此，為了提高培養針對性，有必要優化課程設計。
3.“教學相長”的格局仍未形成。目前中國人民大學環境法專業承擔教學任務的主要有三位老師，其中兩位博導、一位碩導。雖然教師人數少，但卻需要同時為本科、碩士、博士生開課，此外還必須指導學生論文等等，可謂任務繁重。但是如果教學任務過于繁重，確實不利于老師們更游刃有余地安排教學、科研工作，也不利于學生們更好地從老師長年的科研沉淀中充分汲取知識精華。因此確實有必要減輕教師負擔、提高學生學習質量，實現“教學相長”。
4.培養及考核機制仍流于形式。目前中國人民大學法學院對博士生培養進行強制要求并直接干預的有三個事項——修滿課程學分、通過候選人資格考試、通過畢業論文答辯。其實鮮有學生因未修滿學分、未通過資格考試而無法畢業，因此這兩個機制恐有“流于形式”之嫌。較有實質意義的考核機制其實是論文答辯，但由于論文答辯已到培養“末端”環節，萬一學生無法順利通過答辯，那么學院即便想再加大培養力度，也已經有些“于事無補”。因此如果學生培養質量不佳，那么培養及考核機制流于形式可能也是部分原因。
5.自主學習的引導機制仍然不足。高質量的博士生培養，固然與教師的課堂教學，以及學校、學院的考核機制密不可分，但在3年時間里，畢竟仍然主要依靠學生的自主學習。學生的自主學習，一方面與每個學生的自覺性有關，但另一方面也與學習氛圍有關系。目前中國人民大學環境法博士生的培養方案中，在強制考核機制之外，對于如何采取必要的措施來引導學生們“勤學、好學”的良好學風的生成，其實關注不夠。這必然直接影響大環境中學生們的求學狀態以及最終的培養質量。
以上問題如不解決，固然可能無礙于方案“目標”之實現，也無礙于博士生們順利畢業，但如果要提高環境法博士生的培養質量，就必然還有許多方面需要改進。
四、如何完善中國人民大學環境法博士生培養方案?
為了提高博士生培養水平，近來中國人民大學已經開始著手進行改革，比如限制招生人數、限制在職人數、更注重考生綜合科研能力等。相信這些舉措將在不同程度上提高環境法博士生的培養質量。但是為了更具針對性地應對分析指出的問題，筆者認為還可以采取以下措施：
1.在完善培養形式的同時更注重培養質量。目前中國人民大學環境法博士生的培養除了仍未做到“高標準、嚴要求”外，更在一些重要培養及考核機制上“流于形式”。因此，形式規范固然需要繼續堅持，但在此前提下，仍然需要注重培養品質。真正高質量的博士生培養，可能并非在于是否修滿學分、是否通過候選人資格考試、是否記誦了更多知識點，而主要在于是否開拓了知識廣度和深度、是否在學風做派上更為嚴謹和扎實、是否提高了獨立思考和科研的能力，如果答案為“否”，那么就無異于是在“低水平重復”前階段教育。因此，在繼續完善培養形式的同時，應當更為注重博士生的培養質量。
2.將課堂教學與課外學習更好地結合。針對目前課程方案中存在的問題，筆者認為首先應當改革目前法學院內的“講座式”大課教學(尤其是方法課)，在有條件的情況下將其分為小班，由多位較為固定老師分班講授，再由學生根據自身情況選擇授課班級;此外環境法各專業課也可以繼續優化，方法課的授課體系應當更為成熟，并真正能夠將老師們多年的科研經驗傳授給博士生，此外環境法主文獻課應注重基礎、經典文獻的研讀，著力于提高學生的“讀書能力”以及 “分析、利用材料”的能力，而非僅僅開闊視野。除了課堂教學外，還可以考慮在專業內、兄弟院校之間開展“環境法博士生沙龍”等活動，努力培育優良學風以帶動博士生的學習質量。
3.減輕教師負擔，提高學生科研參與度。從各方面考慮，如果要提高博士生培養質量，就有必要考慮減輕教師負擔。由于筆者碩士階段也就讀于中國人民大學環境法專業，因此發現博士生與碩士生，甚至與本科生的課程之間多有交叉，因此對于一些較為靈活的課程，比如熱點前沿課，其實可以面向不同學生群體統一開設，在強調博士生主導、主動的前提下，一個班里既可以有博士生，也可以有碩士、本科生，思維靈活的本科生、具有專業基礎的碩士生、需要追求精專的博士生之間，完全可以互動、互助，也可以避免因為授課重疊而給教師帶來不必要的負擔。但是除了前沿課之外，基礎理論課、文獻課等“精專”課程，仍然應當堅持博士小班授課，在這些課程中，要強調博士生的參與程度，比如要求開展專題研討、專題演講等等。如此，才可以使“教、學”都更精煉、更分層次、更靈活。
五、結語——關于完善環境法博士生培養方案的啟示
以上對中國人民大學環境法博士生培養方案所做的評介，難免不全面、不深入。但是該方案存在的優缺點，能折射出當前我國環境法博士生培養的現狀及存在的問題。唯有繼續立足于環境法學科的特性，繼續在各環境法博士點培養方案中貫徹質量要求、促進課堂與課外的結合、促進“教”與“學”的良好互動，方可從整體上提高我國環境法博士培養的質量。
石磊教授的《分散與融合――數字報業研究》(中國社會科學出版社2010年7月)一書，對這一問題進行了系統闡述。他認為，數字技術和新媒體的迅猛發展改變了報業生態，但并不必然帶來報業的衰落。報業同樣可以采用新技術，在媒介融合中實現數字化轉型，實現與新媒體共生共榮。這種認識和論述，對報業的健康發展具有重要現實意義。
通讀全書，我認為該書具有以下四個特色：
特色一：多年潛心研究的集大成
石磊教授現為四川師范大學新聞與傳播學院院長、新媒體藝術與文化碩士點負責人、新媒體研究所所長。2006年7月，他發表了論文《媒介融合，報業發展新支點》，被人大報刊復印資料《新聞與傳播》全文轉載。從那以后，他發表了《從媒介融合看報業數字化轉型》、《數字報業內容融合與渠道融合》、《報業數字化轉型商業模式構建》、《媒介融合語境下媒介產品生產模式之變》、《培育跨媒體跨地域傳媒集團路徑選擇》、《新媒體語境下公共領域重構》等10多篇報業數字化轉型研究的論文。2009年10月出版了《新媒體概論》，并被北師大等許多高校作為教材。專著《傳媒與文化――文化視角下的傳媒研究》獲得四川省哲學社會科學優秀成果二等獎。他還主持國家社科項目“媒介融合背景下中國傳媒發展對策研究”、教育部社科項目“傳統媒體數字化轉型研究”、四川省社科項目“媒體融合時代的傳統媒體發展戰略”、省教育廳社科重點項目“傳媒融合發展研究”，擔任“新媒體理論與實務”叢書副主編，四川省精品課程“新媒體概論”第一主講教師。
2006年初，石磊教授在四川大學攻讀文藝與傳媒方向博士學位期間，為構思撰寫報業數字化轉型的博士論文，并就相關問題多次與我進行研討。我認為對這一問題的研究目前國內剛剛起步，頗具前沿性。2008年上半年他的博士論文初稿完成后，又認真聽取了許多老師和同學意見，多次進行修改，終于在2010年7月，由中國社會科學出版社出版了專著《分散與融合――數字報業研究》。這是他長期研究的成果，是報業數字化轉型研究的集大成，是報業研究的可喜新成果。
特色二：努力構建數字報業研究的理論體系
該書將報業的數字化轉型放到數字化生存和媒介融合的大背景下進行系統全面研究，認為數字化轉型是報業發展的的必然選擇。更為重要的是，他創造性地提出，報業的數字化轉型不僅是技術轉型，更重要的是全方位的戰略轉型。他不僅強調報業在技術上與新媒體融合，還主張在組織構架和業務流程上進行重構和再造，破除阻礙報業數字化轉型的體制機制障礙，找到數字化的商業模式，構建起報業發展新模式。這樣就跳出了一般性的數字化研究，使報業數字化研究具有了厚度和高度。
石磊教授對國內外報業數字化轉型歷程進行了梳理和闡述，并將眾多的轉型路徑精當準確地概括為內容融合與渠道融合。在內容融合上，以前單一的報業內容生產變成全媒體的數字內容生產，報業由“報紙業”變成“報道業”。在渠道融合上，以前分散的、各自獨立的報紙、廣電、新媒體等渠道有效地整合在統一的數字平臺上，實現全媒體融合。內容融合和渠道融合將產生跨媒體跨地域的數字化現代傳媒集團。這些分析論述，對當前我國傳媒改革發展有一定借鑒意義。
特色三：多學科交融，理論聯系實際
該書以新聞傳播學為基本立足點，綜合社會學、經濟學、管理學等多學科理論和方法，注重從經典和前沿理論中尋求支撐。同時，注重從中外傳媒實踐中尋找答案，以開闊、創新的視野選用大量鮮活、針對性強的案例應證觀點。將報業數字化轉型放到國際背景下考察，運用了大量的國外理論成果和跨國媒體的生動案例。同時，注重中國語境，對報業數字化轉型在中國遇到的特殊問題進行闡述，并在政策、管理和經營等方面提出對策建議。石磊教授在對報業數字化轉型情況進行細致考察、對傳媒發展眾多理論和實踐進行梳理的基礎上，抓住傳媒發展中的重大問題，探討了報業為什么要進行數字化轉型、什么是數字報業、怎樣進行數字化轉型，做到理論性與實踐性的統一，具有學術價值、理論價值和應用價值。
