時間：2022-11-19 02:45:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級工作任務，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵字：典型工作任務模式；幼兒園教學；課件制作；影響；實施策略
【中圖分類號】G712
幼兒園教育是基礎教育的初始環節，是學生學習生涯的起始階段，所以對于幼兒的教育工作就顯得格外重要。幼兒教育課件是應用現代信息化技術而來的，將學習內容變得立體化，使教學更具有生動性和多樣性。如何利用教師的職業能力來幫助教學課件發揮其教學效果，是本文的研究方向。
一、典型工作任務模式
社會上有很多人，對于工作的理解就是完成職能范圍內所應該完成的任務，就可以稱作為工作。這種認為是將工作概念化了，而沒有反應出工作的實質。其實工作是一種行為，一種需要完成一定工作流程的具體行為，其教師的工作就需要完成像操作、學習以及傳授等的工作行為，才能夠稱之為完成工作。對此，本文將引入典型工作任務模式來具體研究研究幼兒園教師的典型工作任務是什么。
典型工作任務模式也可以稱作為職業行動領域，因為其描述一個職業時，需要提煉出這個職業中最具典型性和完整性的職業行動，并對其在具體工作領域中的實現作出作出反應。典型工作任務模式在描述一個職業時，應該選取具有代表性的、結構完整、綜合性的工作流程的工作任務進行描述，它需要通過典型工作任務的描述，來區別該職業與其他職業的不同。此外，典型工作任務中所反映出的工作除具有典型性外，還需要具備普遍性和基礎性。因為典型工作任務的描述是針對于一個職業，而非個人，所以其描述的工作必須具備普遍的適用性。
二、幼兒園教師的典型工作任務模式
在幼兒園中，工作崗位大致可以分為兩種，一種是保育員，一種是專業教師。而專業教師中還可以分為班主任和普通教師兩種。因為本文是研究典型工作任務模式對幼兒園多媒體課件制作效果的影響的研究，因此不需要研究保育員的典型工作任務。此外，班主任和普通教師之間，到底是哪一個的工作任務中包含有多媒體課件的制作，則需要進行典型工作任務的分析。
（一）幼兒園班主任的典型工作任務
幼兒園班主任是要固定的負責一個班級的幼兒教育工作和保育工作的監督，并需要根據該班級學習教育的實際情況和《幼兒園工作規程》來制定教學工作計劃，其要認真的執行工作計劃和監督普通教師認真執行工作計劃，從而完成教學工作計劃內的教育任務。其次，在每周，班主任都需要開班務會議，制定一周的工作安排，與普通教師和保育員共同管理好班級的幼兒。再次，班主任還需要負責幼兒的安全和衛生，并指導保育員做好衛生保健等的工作。此外，班主任還需要與家長保持聯系，這樣不但可以交換工作意見，還可以掌握幼兒的一些情況和動態。
（二）幼兒園普通教師的典型工作任務
幼兒園的普通教師其典型工作任務就是協助班主任做好幼兒的教學工作，需要根據班主任所指定的教學計劃進行教學，從而完成教學任務。此外，普通教師還需要進行教學課件制作、教具玩具的制作以及教室環境的布置工作等。由此看來，進行教學課件制作的工作則是由幼兒園的普通教師來承擔。
（三）幼兒園教師的典型職業能力
幼兒園教師因其職業的特點，所以其職業能力可以概括為三個方面，一個方面是方法能力，包括工作方法以及學習方法等；一方面是社會能力，包括團隊能力和溝通能力等；還有一方面是專業能力，包括專業知識、專業素養以及專業技能等等。
三、典型工作任務模式對教育課件制作效果的影響和實施策略
（一）方法能力影響教育課件的整體設計
對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的方法能力包括有很多種，其中包括學習方法、組織協調能力、工作方法、信息搜集和處理能力等，這些能力對于幼兒教學課件的制作有著重要的影響作用，能夠決定教育課件的整體設計。教學課件主要是通過文字、圖像和聲音等構成，其圖像和聲音主要是將課堂教學從平面變為立體，使教學變得生動和有趣，但圖像在教學課件中主要是輔助作用，不能夠太過醒目而吸引幼兒過多的注意，使幼兒無法將注意力放在教學內容上。因為幼兒園教師面對的學生是幼兒，其年齡范圍在3到6歲，所以教師在進行課件的整體設計時，需要符合幼兒的年齡特點。因此，幼兒園教師必須具備方法能力，將課件的內容進行科學合理的組織和協調，不能將教學課件的整體畫面設計的太過花哨，分散幼兒的注意力。其次，不能使課件的設計包含太多的文字，這樣會使幼兒失去對教學課件的興趣。此外，在進行教學課件的設計時，需要注重課件整體風格的統一性，譬如所背景色彩、文字的顏色等。不能夠出現太強烈的色彩對比，否則會擾亂幼兒的視線，從而導致教學效果不佳。
（二）社會能力影響教學課件設計的有效性
對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的社會包括有很多種，其中包括溝通能力、工作態度以及人際協調能力等。這些能力會影響到教學課件設計是否能夠符合幼兒的學習興趣，是否能夠實現與幼兒的有效互動。所以在進行教學課件設計時，需要立足于對幼兒學習興趣方面的掌握，這個需要幼兒園教師具備認真的工作態度，關注幼兒的興趣以及經常與幼兒進行溝通，使得課件的設計能夠抓住幼兒的興趣，與幼兒產生互動。
（三）專業能力影響教學課件的專業性
對幼兒園教師的典型工作任務進行調查和分析，可以明確幼兒園教師應該具備的專業能力包括有很多種，其中包括課件的制作能力、課程開發的能力、計算機操作能力以及專業知識等。在教師教育技術能力標準中，曾對教師的計算機技術做了明確的規定，需要教師能夠將課程能容與現代信息技術進行有效的融合從而實現教學的目的。且教師所具有的計算機操作能力就直接的會影響到教學課件的專業性和創新性，所以要做好一個教學課件，教師必須具備專業的計算機操作技能。
參考文獻：
[1]張映容.基于典型工作任務引領的幼師職業能力調查[J].成才之路，2013（1）.
新生迎新晚會策劃書
一、整體概況
晚會主題：緣聚管理院,結伴同行
晚會目的：新生到，齊歡笑!為迎接2016屆新生的到來，豐富我院學生的課余文化知識，充實我院學生的大學生活，發揚創新并重視實踐參與，展現湖南城市學院學子的風貌，創建良好的校園生活氣氛，響應學校知行統一、品學兼修的辦學方針，特此舉辦2016年西華大學管理學院迎新晚會。
主辦單位：西華大學管理學院
承辦單位：西華大學管理學院團總支、學生會
統 籌：西華大學管理學院學生會主席團
時 間：20xx年10月26日19：30-22：00(具體時間按天氣情況確定)
地 點：新校區籃球場
二、活動準備工作
1.晚會策劃期(新生開學的一周)：本階段主要完成晚會宣傳、節目收集、主持人的確定和贊助商的尋求等工作。
(1)前期宣傳工作：主要由宣傳組負責海報、橫幅的設計以及張貼。大學生藝術團成員利用晚自習時間到大一新生的班級進行宣傳。
(2)節目的收集：宣傳工作的同時，鼓勵大一新生表演精彩的節目，同時大學生藝術團同時召開副班主任會議，下發文件到各班，由副班主任引導各班進行好節目的創作與排練，由本班的班長(軍訓負責人)負責節目的質量把關。除此之外，我們也將邀請社團(飛揚表演藝術團、愛心協會)以及往年的特色經典節目。
(3)主持人的選拔：邀請往屆迎新晚會的優秀主持擔任本次迎新晚會的主持，另外根據晚會需要，在大一新生中挑選晚會主持。
(4)贊助商的確定：主要由實踐部負責聯系商家，簽訂相關贊助經費合同，保證晚會經費。
2.中期(軍訓期間)：
(1)節目的督促與篩選：期間進行一次節目的初選和復選，提出改進意見并督促節目的完成進度和質量，原則上保證各辦都有節目參演。
(2)申請場地、制作音樂、籌集道具、選定服裝、審核節目質量、確定晚會節目，并且安排本部門人員對音樂光牒的制作、道具的制作、服裝的準備情況進行一次詳細的統計工作。
(3)根據晚會各項工作需要分配好各部門的工作人員，制成人員安排表，責任到部門到人。
(4)審核各項工作進程，找出存在問題，及時解決，確保晚會節目的質量。
3.后期(國慶期間)
(1)進行一次晚會的彩排，并根據彩排情況，找出仍然需要改進的地方，提出意見，完善晚會。
(2)再次確保演員、服裝、舞臺、場地、道具、音樂等晚會各個方面，準備晚會的正式演出。
三、晚會流程(具體時間另行安排)
1.中午1點開始由工作人員搭建舞臺后，做好布置會場、調試音響的工作。
2.下午2：00左右進行配置燈光音響的部分節目彩排。
3.下午5：00-6：00，工作人員及演員吃晚餐、安排演員進行化妝。
4.下午6：30-7：00嘉賓入場簽到，觀眾入場，各部門作最后演出前的準備。
5.晚上7：30，主持人宣布晚會正式開始。
6.進入晚會第一環節節目演出，主要以大一節目為主。
7.進入晚會第二環節游戲互動環節。
8.進入晚會第三環節寄語，請本院領導致辭，為新生送上良好的祝愿。
9.晚會結束。
四、各階段具體工作流程
策劃期：
本階段主要完成活動策劃書，在新生入校時進行前期的宣傳，在大二及高年級學生中推薦以往晚會優秀節目或選拔推薦新節目。
1.策劃工作：征求院校領導、老師及主席團和相關協助部門的意見，通過相互討論交流提出草案，初步制定晚會流程，按步驟制定策劃書。
2.前期宣傳工作：主要由大學生藝術團和宣傳部負責。宣傳部負責海報及版面宣傳：大學生藝術團通過召開大一大二副班主任、班長、文娛委員會議進行文件下達和宣傳，同時走訪各大一班級進行直接宣傳。
3.候選節目的初步確定。
協調進展期：
本階段主要完成節目的編排和篩選
1.節目編排：由大學生藝術團組織監督。前期向班級和社團了解、選取優秀節目，進行編排。
2.初步篩選：大學生藝術團成員及各部門部長擔任節目評選評委，將各階段編排的節目按新舊生節目比例進行初步篩選。
完成期
本階段主要完成節目的復選，確定迎新晚會節目名單及流程
1.邀請老師擔任評委觀看節目彩排，根據彩排情況，確定節目單。
2.所需服務物品和必要的舞臺裝飾的購買，制作晚會節目單以及邀請函。
3.在活動結束一周內向獲獎班級和個人頒發證書和獎品。
晚會后期工作
1.費用結算
2.書面總結
3.相關圖像文字資料整理上交
五、各項目組成員名單和工作人員任務分配
第一項目組：節目組
組長：趙錦
成員：大學生藝術團所有成員
工作任務：1.前期宣傳工作
2.完成節目收集、排練、篩選、確定
3.活動所需用品的籌備
4.組織現場演員秩序以及節目的銜接
第二項目組：宣傳組
組長：張欣研
成員：宣傳部所有成員
工作任務：1.提出并設計宣傳方案
2.設計并制作宣傳版面和海報
3.保證各部門之間的聯系，尤其是與大學生藝術團的溝通，以保證信息的傳達，確保迎新晚會活動的順利進行。
第三項目組：外聯組
組長：鄒咪
成員：實踐部所有成員
工作任務：1.與文娛部共同計算經費
2.負責外聯，籌到活動經費
3.提供晚會相關活動經費
4.提供贊助商名單以及與問與本商討晚會中相關商業運作環節
第四項目組：文件制作組
組長：劉帥
成員：辦公室所有成員
工作任務：1.確定并邀請評委和嘉賓，并制作請柬
2.晚會節目單制作
3.晚會現場拍攝記錄
第五項目組：保衛
組長：王聃、伍顯
成員：宿舍管理中心與體育部所有成員及其他部門男干事
工作任務：1.維持現場秩序，保證晚會順利進行
2.幫助節目演員搬運表演道具等
第六項目組：機動組
組長：鐘收
成員：團學會全體成員
工作任務：1.晚會的前期準備，包括舞臺搭建與裝飾，會場的布置等。
2.處理現場的突發狀況。
3.隨時調配人員支援其他組。
第七項：flash、DV制作
組長：王科
成員：科創部所有成員
工作任務：1、flash、DV制作
2、投影儀維護工作
第八項：禮儀組
組長：譚迪
成員：女生部所有成員
工作任務：1、嘉賓茶水、水果等
2、禮儀小姐的到場及安排
第九項：會場布置
組長：殷浩、雷明、陳杰
成員：心理部、社團管理中心
工作任務：1、會場桌凳的安排
2、氣球、彩帶等物品的放置
注：各工作組在尚未開展自己的工作時或已完成自己的工作時，要自覺參與其他工作組的工作，以加快整個工作流程的進行。
晚會后工作細則：
晚會結束后，各工作人員按照會前安排的響應工作進行收場工作。
1. 晚會結束，立即開展會后清理工作，所有工作成員必須完成自己的工作方可離開會場。
2. 如不能馬上歸還的物品，先運回學院學生會辦公室或相關負責人寢室，并在以后的一天之內由原定負責人送還。
關鍵詞：德國職業教育；行動導向；學習工作任務
隨著社會經濟與技術的發展，德國對職業教育還在不斷地進行新的探索。1999年4月，聯合國教科文組織召開的第二屆國際技術與職業教育大會指出：21世紀“對人的素質要求在變化，不僅是知識、技能水平的提高，更重要的是能應變、生存、發展”。德國的職業教育是舉世聞名的，但并不是一成不變的。德國職業教育的教學過程，強調的是職業實踐，強調學生通過典型的職業活動獲得技能、經驗和知識。行動導向的學習工作任務使得學習者在具體的工作過程中得到提高。因此，開發學習工作任務是關鍵。
行動導向的學習工作任務
有了“行動導向學習工作任務”這一思想，應該支持完成同一工作任務的教師，實施與工作過程相關的職業教育。
行動導向德國職教界的許多大學教授、研究人員和職業學校教師對Handlung一詞進行了分析。根據Handlung的動詞原形handeln的第一涵義“行動”來看，它表達了“做”，而且是一種“互動”地“做”。德國聯邦職業教育研究所比較研究部原負責人勞爾—恩斯特（Lauer-Ernst）女士提出了“行動即學習原則”（Handeln als Lernprinzip）。鑒于職業教育教學的定向性、應用性與整體性，中外專家的詮釋表明，職業教育教學是一種“有目標的活動”，亦即“行動”。 行動導向的特征表明，學習者并不只是簡單地處理任務，而是有足夠的活動空間，就如在處理一項具體的任務需要研究、斟酌、攝取知識并具有解決問題的備用方案。
學習工作任務現代教育觀和人才觀是以培養能力為中心的，所解決的是“高分低能”、“重知輕能”的問題，把知識的提高與能力和素質發展聯系起來，把知識轉化為能力和素質。這就要求職業學校的教學計劃要按企業生產任務的要求組織教學，用職業行動體系代替專業學科體系，職業教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”。學習工作任務的特征表明，把學習和工作結合在一起，職業學校和企業要進行合作教育。學習工作任務是現代職業教育的核心，特別是取決于學習和工作之間的相互作用，為職業教育選擇合適的工作任務，在獲得高技能的過程中促進學習者的職業發展。
行動導向學習工作任務的特征行動導向的學習工作任務的基本特征是：促進學習者解決問題及在處理問題過程中發現新問題并有所創新。學習者能與其他學習者合作，協商他們的行動方式。在這一過程中，教師首先要幫助學習者，起到引導的作用，他們的“引導”就是對學習工作任務的描述。
行動導向學習工作任務的意義學習工作任務與企業工作過程相互聯系，有助于實現行動導向職業教育的目標。行動導向學習工作任務只有在具有一定意義的學習場所才能實現。企業與職業學校的培訓內容一定要彼此滲透，建立教育與工作領域之間的關系，結合職業學校和企業的培訓內容。這有助于企業創新，也能提高學習者的學習動力。
開發行動導向的學習工作任務
行動導向的學習工作任務的主要特征是企業和學校兩個學習場所之間的學習與工作緊密結合。開發這些任務時不能采用傳統的培養計劃，而是要結合相關的知識和能力。
鑒定企業工作任務行動導向工作任務中提出的問題不僅是典型的，也是異常的、出乎意料的。因此，研究這些問題的出發點是要形成教學工作過程或者工作任務，這些任務可在企業培訓中表示出來。為了實現這一目標，企業應該有所選擇：我們對哪種專業工作任務感興趣（典型的還是異常的）？我們將尋找哪種專業工作任務？這些都必須充分考慮。
審查企業工作任務當企業工作任務已確定，那么下一個步驟就是要確定哪種任務適合進行職業教育，哪種任務能夠為學習任務做準備，選擇了工作任務，還要為學習者提供哪些機會，哪些培訓內容會讓他們滿意。企業工作任務的培訓資格由教師共同審查。
選擇適合職業教育的企業工作任務在職業培訓中，教育和學習形式的范圍包括從突出的項目式培訓到一般的課程形式。行動導向學習工作任務應該為提高項目式學習興趣做貢獻。選擇工作任務的主要問題是：介紹學習工作任務有哪些內容，達到哪些學習目標，擁有哪些學習機會，哪種企業的工作任務要為學習工作任務做準備。
組織學習工作任務組織這樣的項目問題有很多意義，因為對一定的企業工作任務作出選擇，更依賴于一個職業學校的班級。它可以由一個企業的學習者組成，也可以由多個專業的學習者組成，還可選擇其他的形式。一個完整的班級對具體的學習工作任務是預先規定的，或是班中多個小組完成不同的學習工作任務。
準備學習工作任務在選擇好合適的學習工作任務之后，教師為下面的工作任務做準備。目的是提供這些工作任務的前提條件并取得他們能夠處理完成的工作任務，還要處理企業和學校之間的聯系。為學習工作任務作準備時提出問題，要與適合教育的檢測評論相統一。
分析提出的問題結合準備好的工作任務來分析學習者提出的問題。行動導向的學習工作任務必須到實踐中去，針對獨立學習過程的更多信息，學習者可能很難準確地表達出自己的想法或問題，那么，在大多數情況下要長時間處理一些具體的學習工作任務，需要有書面分析。這不僅為學習者提供了處理問題的重要前提，而且也給教師帶來便利。
執行行動導向學習工作任務
開發行動導向學習工作任務意味著要討論問題、收集信息、評價并作出計劃、檢測工作過程，并用文獻資料來證明。而執行行動導向學習工作任務基本上是學習者所要做的事情。教師不是對所有工作過程都要作示范，而是起行業鑒定人、主持人和顧問的作用。他們不僅要檢測學習者的工作及學習過程，還要作出評價，也必須要有一些反饋。在處理工作任務時，要給學習者足夠的獨立行動空間，以便他們能積累一些經驗。
討論提出的問題這種討論是由教師團隊和學習者共同執行的，有助于確定急需的能力及知識、資源和信息。在討論所提出的問題時，要讓學習者弄清，不是所有的人都能處理一切任務，而是要對學習工作任務進行細分并建立工作小組。重要的是，學習者要理解小組工作的意義及各自感興趣的工作任務。不同工作小組之間實現多種解決方案，以便在評價階段可作比較。
確定評價標準因為要考慮學習工作場所的實際情況，評價標準要分開來提供。在許多情況下要征求學習者的進一步需求。如果確定了一項任務的評價標準，那么學習者就會以這一標準為依據處理問題，制定出來的標準能在后面的學習工作任務中靈活改變。
學生干部管理理念管理方式隨著高校招生規模的逐漸擴大，學生數量不斷增加，高校班主任面臨的工作任務日趨繁重復雜。在這種新的形勢下，一個班主任稱職地完成工作任務，除了自身努力工作外，還要注重對班級干部的培養和使用。對班干部的管理方式要不斷創新，本著對班級干部負責和適度放權的原則，充分調動班級干部的能動性與積極性，發揮他們在班級管理中的作用，這對于班主任的角色定位、良好班風和學風的形成、學生綜合素質的培養提高都起到至關重要的作用。
一、班級干部的選拔與組建
一個團隊只有具備了自己的核心組織才能稱之為集體，塑造一個良好的班集體的先決條件是選配好一支素質過硬的班級學生干部隊伍，所以選拔、組建好班級干部隊伍是班主任管理好班級的基礎。一個班級的班干部隊伍建設的好壞，直接影響該班級的班風、學風優劣。我認為，選拔班級干部應注意以下方面：
首先，選拔班級學生干部要遵循“公正公平、擇優錄用”原則。“公正公平”，就是要求班主任在選拔班級干部的過程中要客觀公正、實事求是，使得每一位愿意為班級服務的同學都有展示自我、實現理想的機會。“擇優錄用”，要求班主任將具有較高政治覺悟和樂于奉獻、嚴于律己、勤奮好學等基本素質的優秀學生，吸收到班級干部隊伍中來。在選拔班級干部過程中，要注意根據學生的專長，做到量才而用，充分發揮學生的潛質。
其次，班級學生干部的選拔可采取自薦、選舉、輔導員提名等多種形式，根據具體情況來選擇最科學最合理的辦法。輔導員可以通過了解學生簡歷，與學生本人談話，征求其他學生意見以及民主選舉等多途徑、多手段發現班級人才。根據選拔原則初步確定人選，并有針對性地安排任務來考察學生的辦理能力，根據考察結果及時調整班級干部的任用方案。
再次，在組建班級學生干部時還要考慮到學生性格搭配。班級干部中既要有活潑愛動的，又要有沉著穩重的學生，要根據學生不同的性格特點給與不同的職位，然后通過正確引導，使之取長補短、相互配合，從而更加有利于班級建設。
二、班級制度的建立健全
《尉繚子?制談》中講到“凡兵，制必先定。制先定則士不亂，士不亂則刑乃明。金鼓所指，則百人盡斗。”意思是凡是軍隊，必須先定好制度，制度確立了，士卒就不會散亂，刑罰就會分明，號令一下，部屬就能奮勇拼斗。這個道理同樣可以用在對班級的管理工作中。根據《學生干部例會制度》、《學生干部述職制度》等班級制度，按照科學、靈活、穩定的原則規定了班級干部的任用辦法、約束措施、激勵機制等，并對包括學習成績在內的綜合素質提出了明確要求。我的具體做法：
1.做好新生入學初的班級干部選用工作，剛開始可以臨時找幾個人負責，等觀察、考核成熟后再配備。
2.建立工作目標責任，規定所需完成的工作任務。
3.明確班級學生干部的任用辦法，建立監督機制，班級所有學生都有權對班長、班委會成員進行監督，班委會成員之間也要相互監督，可采用階段測評的辦法評價班委會的工作情況。
4.建立班干考核制度和工作優劣獎懲制度，對于各方面表現突出的班干部要表揚、表彰；對于不能勝任工作的要建立淘汰制度。
5.強調班級學生干部的大局意識和班級干部之間團結的重要性，影響班級團結和穩定，同學反映意見較大者要自動辭職。
6.制定班級學生干部違紀處罰制度，對于違紀學生干部應加大處理力度。
三、班級干部的培養和使用
對于剛進入大學的學生而言，高校與中學相比所面臨的環境有很大的不同，對班級學生干部提出了更高的能力要求。高校班級學生干部的基本素質不可能一開始就具有，因而需要一個磨合和適應的過程，這一過程要求班主任要加強對班級學生干部的培養和教育。作為班主任，對班級學生干部在這一過程中可能出現的問題和錯誤要有充分的認識，要不厭其煩地給予指導和教育，找準切入點，有的放矢，全力提高班級干部的綜合素質，從而使干部成員具備責任意識、獨立意識、檔案意識。
責任意識，也就是積極性和主動性問題，這是班級學生干部所有潛在能力得以施展的前提，要求對班級有強烈責任感和為同學服務的無限熱忱，面對問題和困難，不能推諉責任或避重就輕。
獨立意識，亦即在班主任的指導下能夠獨立地處理班級事務，獨立地思考問題。班級干部的獨立意識一旦養成，能夠承擔大量而煩瑣的班級事務，又能把班級活動做精做活。培養這一意識要求輔導員在對特定環境和進行嚴密分析的基礎上大膽地放手給班級干部獨立完成，不過問過多的細節和過程，更不規定方法和步驟。
檔案意識，這是促使各項工作制度化、科學化、規范化的關鍵，在班級學生干部的工作中經常存在這樣一種情況：工作落實了，但不注意相關材料的整理、歸檔，以致于今后遇到相關工作時無資料可查，造成重復建設和資源浪費。在班級日常事務和班級活動中，要求有詳細的工作日志以及工作計劃、工作總結等。
四、學生干部工作環境的創造
作為班主任，要全力支持學生干部的工作，在班級干部基本具備管理班級日常事務的素質后，班主任要創造使這種能力和素質得以施展的舞臺和空間，這是一個輔導員班級學生干部管理理念能否得以貫徹的關鍵，是保護班級學生干部積極性的關鍵，盡己所能支持班級干部的工作是班級干部全心全意為班級服務的不竭動力。
班主任在工作中要敢于放權，創造班級學生干部能力施展的空間和平臺，有決策、統籌和靈活實施的機會，培養班級學生干部的成就感。要學會尊重和表揚，要尊重班級干部為班級工作所設想的想法和建議。能夠及時、真誠地表揚班級學生干部所取得的成績。學會寬容和理解，正確區別對待班級學生干部在工作中出現的問題和錯誤，事前嚴要求，事后多保護，在不違反原則和沒有造成極壞影響的前提下多給犯錯誤的班級干部一些機會。
參考文獻：
1.1理實一體課程教學階段
前7周為理實一體課程教學，本階段主要采用“項目導向、任務驅動”教學模式，該教學模式是以培養學生的職業能力為核心，以學生為主體，以項目實踐為目標，以項目過程為導向，用項目任務進行驅動，對每一任務進行分解，圍繞項目任務的具體實施方案，構建開發的學習環境，進行知識內容和專業技能的學習。“興趣是成功的一半”，本階段圍繞典型的同學們感興趣的實際案例項目展開，把理論知識點融合其中，完成學習性工作任務。每一個典型任務教學過程包括(1)任務展示導入新課，引出問題(2)任務分析，尋求解決方法(3)知識講解，奠定理論基礎(4)任務實施，形成專業能力(5)歸納總結，提煉重點、難點。“項目導向、任務驅動”教學模式首先通過展示任務吸引同學們的興趣，充分調動其學習積極性;通過一步步任務分析，引導學生思考，發揮其主觀能動性，變被動接受為主動學習，從而提高學習效率;任務實施的過程，也是理論轉化為實踐的過程，從“授之以魚”到自然而然的“授之以漁”。教學方法上除了引導法、互動法等，還有學生演示，學生上臺操作，提高了學生的注意力，課堂氣氛緊張而活潑。
1.2綜合項目教學階段
第9－14周以“安徽旅游網”為主線進行綜合項目教學，完成實際工作任務，并以“公司網站”作為課外拓展項目訓練。該階段的教學主要采取“工作過程導向”的教學模式。“工作過程導向”的課程教學組織和實施是以工作過程為導向，發揮學生主觀能動性，強調學生個性發展。教學內容是通過對職業崗位分析確定出來的典型工作任務，從而使職業教育更加接近企業實際。通過前期調研及對具體崗位(群)分析，明確了該階段的主要工作任務是根據旅游網站的特點設計出網站規劃書(包括需求分析、站點規劃、頁面布局圖、實現技術)，然后進行網站頁面的制作，以及測試、。最后歸納出的典型工作任務包括:旅游網站需求分析與設計、網站整體規劃、網站頁面布局、網站頁面制作、網站、更新及維護。本階段的教學在“教、學、做”一體化機房完成，以學生動手做為主、教師理論講解為輔。隨著一個個工作任務的完成，整個項目也就完成了，學生成就感大大提高，同時也明白了實際的工作過程，為以后入職打下基礎。在做的過程中，不僅僅會做這一個項目，最重要的是可以舉一反三，“知其然更知其所以然”，課下完成拓展訓練。綜合項目教學階段很好的培養了學生的職業能力和素質。
1.3實訓拓展階段
課程結束后的一周時間為綜合實訓拓展階段，學生分組完成實訓任務。本階段采用“模擬公司”教學理念，“模擬公司”教學模式實質是人為的創設仿真模擬環境，模擬職業或崗位訓練給學生身臨其境的感覺。學習過程中學生是學習的主體，教師只是一個引導著。學生自主創建公司，可以體會企業的業務流程，并了解各環節之間的聯系，而又不必承擔企業風險。任課教師在實訓之前先根據班級人數招聘公司經理，公司經理成立公司并招聘自己的員工，根據學生情況進行任職，如網頁設計師、網頁制作員、測試人員等。公司經理一般是班級比較優秀的學生，每個公司的員工成績盡量有梯度，避免有的公司全是優秀的學生，有的公司全是成績差的學生。每個公司根據實訓前教師所給的“實訓任務書”，競標其中一個實訓任務，教師模仿客戶，提出具體需求，寫出詳細的規劃書，公司成員協同完成整個實訓任務。該階段公司員工以團隊協作的方式完成任務，每個人又自己的分工，同時又相互合作，有問題大家一塊解決，相互學習。本階段，學生的解決問題能力、學習能力等專業技能有了提高，同時團隊協作能力和創新能力也得到了發展。
2考核
本門課程的考核分為四個部分:平時成績、階段考核、實訓考核、期末考核。
3小結
摘要：本文就實施電工技能訓練一體化課程教學進行探索。隨著工業化信息化的迅猛發展，社會對勞動者知識水平、認知能力、實踐能力及創新精神的要求也越來越高。為了滿足現代社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需求，技工教育相應地要堅持以就業為導向，以服務為宗旨，推行全面素質教育，培養具有綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才。
關鍵詞 ：課程 一體化 電工技能訓練
以就業為導向，以工作任務為主線的課程改革，是當前技工院校進行工學一體化教學改革的一大趨勢。筆者學校各專業也積極進行了一體化課程教學改革的探索。筆者通過教學實踐，對一體化教學取得幾點認識和見解，現予以歸納，以期與同行相互交流，共同提高。
一、對電工技能訓練一體化課程教學改革必要性的認識
1.滿足企業對技工院校畢業生的適用能力的要求
近年來，技工院校堅持以服務區域經濟為定位，人才培養以就業為導向的出發點進行了專業建設和課程改革。筆者通過對機電相關企業的多方面了解以及對企業用人需求方面的調研分析，發現企業用人更看重的是學生的職業素養、工作方法以及學生對企業的適用能力即學生的綜合職業能力。因此如何培養學生的這些能力，對接企業用人需求，是技工院校教學改革成敗的關鍵所在。
借鑒國外成功的職業教育方法，實施工學一體化的電工技能訓練課程教學，是培養電類專業學生綜合職業能力的良策。課程設計應立足于工作任務導向，課程實施突出以學生為中心，培養學生實踐操作能力和理論學習能力，引導學生自主完成工作任務，累計完成多個電工技能訓練任務。這樣的一體化教學模式培養了學生的工作方法能力，使之具有電工工作需要的綜合技能，學生畢業工作后會擁有良好的適用能力。
2.滿足技工院校學生的個性需求
眾所周知，技工學校生源普遍知識基礎比較薄弱，學習目標不明確，對理論學習不太感興趣，對課堂學習缺乏主觀能動性，但他們的思維敏捷，動手能力較強；他們沒有良好的學習習慣和學習方法，但對新事物、新觀念卻容易接受，適應能力強。因此，我們必須注重發掘他們的潛力，讓他們的優勢得以發揮，努力做到“因材施教”。
依據以上學生的特點，開發工學一體化課程來實施教學是有必要的。我們要從簡單的工作任務入手，由淺入深，逐步提高工作任務難度，按照循序漸進的教學規律來制訂教學計劃，讓學生在“玩中做，做中學，學中樂”，使學生在實踐中學習、在學習中進步，在進步中獲得樂趣，讓學生找到被認同感和學習成就感，樹立信心，學會工作方法（學習方法），逐步形成規范的工作習慣（學習習慣）。
二、實施電工技能訓練一體化課程的一些心得
1.注重電工技能訓練相關知識的應用性原則
傳統的電工教學，以傳授電工原理性知識為主，缺乏與實際工作任務相結合的應用性內容，內容抽象難以理解；同時學生的學習目標不明確，導致對本門課程出現厭學情緒。而電工技能訓練一體化課程，選用的理論知識是在完成工作任務時必須用到的內容，這樣就促使學生自主地去學習。例如電工學中的導體電阻的計算公式R=ρl/s。以前的班級在學習這部分內容時，學生基本上是死記硬背；而對于實施工作任務導向一體化課程教學的班級，這部分知識是學生在完成電線布設任務中，用來選用電線的依據標準，需計算導線的截面積后選擇電線，所以學生為完成工作任務必須記住公式R=ρl/s，從而根據s=ρl/R計算導線的截面積大小，以選用符合規格的導線，這就迫使學生由原來的被動接受變為主動學習。
當然專業性知識不僅指學生所學專業的理論知識，還包括被稱之為隱性知識的經驗性知識、工作過程性知識等。而這些隱性知識的獲得，只有通過學生在完成工作任務中的體驗、經歷才能獲得。因此一體化課程的專業知識需要體現其應用性原則，讓學生自己覺得切實有用。
2.注重學生電工技能操作中規范化和標準化的培養
在實施基于工作任務的電工技能訓練一體化課程時，教學實施過程應遵循完整行動導向模型工作任務的六個步驟：咨詢、計劃、決策、實施、檢查和評價。例如，在實施臥室床頭燈安裝的工作任務中，教學過程主要設置為以下幾個環節：由教師提出任務要求，然后由學生分組根據要求，查找資料，準備器材，展開討論，商議如何制訂工作計劃；由學生討論制訂完成該項工作的步驟計劃，形成書面文字，各小組在展示板上進行張貼；小組派代表上臺講解各自制訂的工作任務計劃，由其他小組或教師提出問題和異議，計劃經修正并形成最終的工作方案；小組成員根據計劃分工，按確定的方案去實施工作任務；根據工作分工，負責檢查的小組成員對工作程序和安裝布線質量參照制定的標準進行檢查，隨時糾正出現的不當之處；各小組完工后，在教師的帶領下對各小組完成任務的質量進行評估。首先由學生對自己的工作結果進行自評，然后再由各組互評，最后教師進行總評，介紹同學們解決問題的一些好方法。
整個教學過程中，采用的是一種開放、互動、創新的模式。在實施教學中，教師要引導學生按照工作任務的六步去實施完成，養成規范工作的良好習慣，嚴格按照既定的標準去檢查評估工作任務，通過這樣的課程使學生養成嚴守標準的習慣。
3.課程實施中逐步鍛煉學生的自主學習能力
電工技能訓練課程的內容對于剛開課的學生有一定的難度，訓練過程也很辛苦。為此可根據課程的特點，設計一系列有趣、實用的小工作任務，來吸引學生廣泛的興趣，增強他們的學習信心和積極性。
在任務的開始實施階段，需要教師輪流加入學生的各個小組中，引導學生如何查閱資料，如何制訂工作計劃，如何協助實施工作任務直至任務完成。在經過幾個工作任務的學習后，教師要學會“悄悄”退出學生小組，以鍛煉學生自主按步驟獨立完成工作任務的能力，甚至即使發現學生的工作中存在漏洞，在保證安全的前提下也可視而不見，讓學生在失敗中積累經驗。一個失敗的工作任務甚至可以拓展成一個典型案例，讓學生們共同討論解決。采用靈活多變的教學方式，逐步培養學生的獨立工作、自我解決問題的能力，從而“弱化”老師的教。
4.實施電工技能訓練一體化課程更注重過程性評價
學生在完成每一個電工類工作任務時，要淡化傳統的課程教學評價方式，即典型的“一門課程教到底，一個成績定生死”的終結性評價。終結性評價不利于技能人才能力的培養，簡單地以考試作為單一的評價方式。
例如在完成安裝雙控樓梯燈的工作任務時，可以把評價指標按工作任務的六步分別設定分值。收集相關電工施工標準作為考核依據項，鍛煉學生搜集信息的能力；將利用收集到的信息制訂工作計劃的情況作為考核依據項，鍛煉學生處理信息的能力；根據制定的電工工作任務施工方案，檢查施工質量設為考核標準依據項等等，將過程性評價與終結性評價相結合。注重過程評價，能較好地鍛煉學生工作的規范性和認真細致的工作作風，培養良好的職業素養。在評分過程中，可采用學生自評、各小組互評和教師評價相結合的形式，更體現出評價的開放性和客觀性。
總之，采用電工技能訓練一體化課程教學模式，教師要更新職業教育理念，客觀地評價實施一體化課程教學的意義，摒棄偏見，自覺提高個人實施一體化教學的授課能力，利用好學校現有教育教學資源，運用靈活的教學手段，開展讓學生感覺有用有趣的教學，培養企業需要的有用之才。
參考文獻：
教學內容
學習情境指的是基于工作過程導向的課程教學、實施方案，在工作過程或工作任務的前提下，將學習領域中的學習內容和能力目標進行基于方法論與教學論的轉換后，在學習領域框架體系中形成的“小型”的學習單元，如項目、任務等[4]。學習情境設計的原則是：1）學習情境之間應屬于同一范疇的；2）學習情境之間的關系是平行或遞進的；3）學習情境的開發和設計須符合專業特征和區域經濟發展需求；4）有些個別學習情境可采取工作步驟作為情境內容[5]。3.3情境的設計與載體的選擇網絡工程施工與管理課程的學習情境可設計成：1）家庭局域網施工與管理；2）小型辦公網絡施工與管理；3）智能小區網絡施工與管理。課程載體是經過高于職業工作任務的轉換所構建的、符合教育教學原理要求的、能傳遞或承載有效教育教學信息的物質或形式。它源于職業中的工作任務，同時具有典型的職業工作任務特性。載體選擇要遵循可操作、可遷移和可替代的原則[6]。
故本課程針對以上設計的3個學習情境，分別選擇單間學生宿舍、教師辦公室和學校學生宿舍樓群作為載體與之對應。3個學習情境中的工作任務選取依據是網絡工程施工與管理的工作過程，學生完成各個情境下的工作任務，就相當于完成了網絡工程施工與管理的全過程，各學習情境都是以真實的網絡工程作為載體，且場所都在校園內，便于操作。3個學習情境之間的關系是遞進的、包容的，并且涵蓋網絡工程施工與管理的知識和技能，基本能滿足學生在網絡工程施工與管理工作崗位上的知識和技能需求。學生學習此課程后，可提高網絡工程的識圖能力、網絡工程方案制作能力、網絡工程現場施工能力、網絡工程測試能力和網絡工程驗收能力，從而與學生將來從事網絡工程施工與管理工作零距離對接。總之，按照此方法設計的學習情境具有如下幾個特點：完整性、可操作性、可遷移性、適度性。
實施方法與考核方式
網絡工程施工與管理課程學習領域以真實的網絡工程項目為載體進行教學內容的組織，教學過程與工作過程一致。遵循“教、學、做”一體的原則，將課堂與實訓基地一體化，采用理實一體化的項目教學方法，著重培養學生如何將所學知識和技能應用在實踐中去[7]。由于采用理實一體的課程教學組織模式，在實施過程中，教學內容和教學活動比改革前更加豐富，教學空間也因此大大增加。因此，課程實施對實踐教學環境、師資條件和教學資源保障等方面提出了更高的要求[8]。課程采用以過程考核為主、結果性考核為輔的方案。
教學效果
對兩個班級的教學效果進行對比，發現按改革后課程進行教學的班級效果較好。1）在教學目標上，呈現出從知識本位轉變為能力本位的現象；2）在教學內容上，呈現出從學科體系轉變基于工作過程導向的現象；3）在考核方式上，呈現出從以結果性考核為主轉換成以過程考核為主的現象。總之，網絡工程施工與管理課程按照基于工作過程導向的課程改革后，采用工學結合的教學模式，校企教師共同開發課程和實施教學；構建起了項目驅動的教學內容；創新了教師導學、學生自主學習的新模式。
結束語
對網絡工程施工與管理課程進行了改革，在教學內容、教學方法、教學模式和課程考核評價等方面進行了深入的、全面的改革。改革后的課程更能體現出高職教育理念和特色，充分展現出職業教育課程的職業導向性、技能主導性和內容適用性，對培養具有較強市場適應性和職業發展潛力的高端技能型人才具有現實而深遠的意義。（本文作者：李隘優 單位：閩西職業技術學院教務處）
一、班主任要給自己準確定位，明確自己工作任務
接手一個班級后我們首先要給自己準確定位，明白班主任是班級工作的組織者與班集體建設的指導者，是初中生健康成長的引領者與思想道德教育的骨干，是溝通家長、社區與推進課改實施素質教育的重要力量。準確定位只是給我們指明了工作的大方向，要想切實地把班主任工作做好，還要明確班主任的工作任務，班級管理的基本任務。主要體現在五個方面：一是班級組織建設，二是加強班級組織建設；關鍵要抓好以下幾個要素：一是要有明晰的班級目標，班級組織建設與培養是班級管理的首要任務，班級組織建設的目標就在于把一個隨機組成的學生群體逐步建設成為一個目標明確、機構健全、規范有序、有凝聚力的班集體。二是班級日常管理，班級日常管理指班主任每日每時開展的具體管理活動，這些日常管理活動包括品德指導、學習指導、安全與法規的指導和健康與衛生的指導，還包括對學生的評價等。三是班級活動管理，班級活動管理是指班主任指導或直接組織的晨會，班會、團隊活動等班級教育活動，這些由班主任組織的課堂教學以外的班級教育活動是實現班級管理目標的重要途徑。四是班級教育力量管理，班級教育力量管理指班會族人對班級有影響的各種教育力量的協調；在班級管理中，班主任不是唯一的管理者，也不是唯一的教育者，在班級組織中同樣作為管理者和教育者的還有任課教師和學生家長等，這些力量既是班級管理的重要力量也是班級教育的重要力量，對這些力量進行管理，是班級管理的組成部分。五是班級危機管理，班級危機管理指對在班級，校園可能出現的危機的干預、處理，包括危機預設、危機準備、危機確認，危機控制和危機善后等。班主任只有給自己準確定位并明確工作任務才能在班級管理中處于主動地位而不至于疲于應付。
二、班主任要有務實精神與“俯首甘為孺子牛”的大愛無私
接手班級之后首先要調查研究全面了解學生。教育是了解世界的一把鑰匙，了解學生是教育的一把鑰匙，班主任應當了解學生的健康狀況，了解其心理發展、智力發展和身體發展的個人特點，了解影響其發展的相關因素。初中學生來自千家萬戶，家庭環境各不相同，家長要求各不相同，社會影響各不相同，學生的性格，思想、道德、情操，習慣等方面也都有不同的表現。對于這些變化發展著的情況，班主任應該比其他任課教師更多地了解，真正做到了如指掌、胸有成竹。只有這樣，班主任才能找到打開學生心靈之門的鑰匙，才能對學生進行實事求是、恰如其分的教育，收到實實在在的成效。
我們有許多班主任在工作中確實做了大量的調查研究，可謂對學生了如指掌，但是與學生的溝通卻不是非常理想，以至于常常抱怨學生太不懂事。然而，他們雖然有責任心卻缺失了愛心與尊重。在余心言為李鎮西《愛心與教育——素質教育探索手記》一書所寫的前言《我們為什么要辦教育》中，有這樣一段話：“使我們強烈感受的是李鎮西同志對學生的一腔愛心。這是所有成功教師的共同經驗。愛孩子才能培育孩子的愛心，愛孩子才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微笑進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱和困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血。”班主任要真正做到熱愛學生、尊重學生，就要具備“四心”，即愛心、真心、公心、慧心。班主任應該是一個溫暖的教育者，愛心是溫暖的源泉，真心是真切地愛，公心是平等地愛，慧心是理解地愛，由此而生成的溫暖是真實可觸及的、惠及所有學生的、撥動心弦的那種溫暖，如果你能讓學生切切實實感受到你的真切的愛，平等的愛、理解的愛，那么，你就是一個溫暖的教育者。讓我們一起為成為溫暖的教育者而努力，讓我們一起用生命去溫暖生命。
三、班主任要練就慧眼，注重個別教育
學生是存在各種差異的，首先是發展上的差異，即我們通常所說的“好生”，“中等生”、“差生”，其次孩子還有個性上的差異，他們會有不同的性格、氣質、興趣愛好。他們還有不同的家庭成長背景，他們身上的某些東西是不符合教育要求的，這就需要班主任在實施集體教育的同時進行個別教育以消除那些偏離目標的差異。
在進行個別教育時，班主任首先要把握學生的問題所在，了解學生的個性特點，明確教育目的，準備相關材料、數據、事例。在與學生溝通時，也要區別對待，如對勤奮好學、成績優秀的學生可以開門見山直接說；而對缺點多，自尊心強的學生則適宜先與學生融洽感情，再由淺入深逐步涉及教育內容；對那些不善言談而又心理緊張的學生適合采用啟發式，針對學生問題啟發誘導，使他們思想上有所發現，并體驗到頓悟的快樂；用參照方式提出教育內容，讓學生在跟參照對象的對比中感受到心理上的某種壓力，促使自我認識，適用與中等學生；對那些行動散漫，不能正視自己缺點的學生可以用措辭比較尖銳，語調比較激烈的方式進行教育。
當然在實施個別教育時，班主任還要注意以下幾個問題：1、深入了解，解除心理防線；2、摸清情況，有的放矢教育；3、不同的問題采用不同的教育方式；4、要注意時間、地點、場合；5、教師態度要誠懇而富有啟發性。
四、班主任要講究工作方法，要有水的智慧
目前高校輔導員除了具有對大學生思想政治教育的職能外，還承擔著大量的班級事務性管理工作。面對繁雜的班級事務，如何做到有條不紊地開展工作，是輔導員需要探討的課題。本文對管理班級事務性工作的原則與方法進行了分析研究，并提出了相應建議。
高校輔導員是班級事務管理的組織者和教育者，是學生德智體美等多方面發展的指導者。作為班級的管理者和大學生的人生導師，輔導員所承擔的工作往往被形容為“千條線一根針”，不但要做好學生的思想教育工作、班級的管理工作和輔導咨詢等工作，還要應對校院系各種各樣的臨時瑣事，大大小小的事情都要到輔導員這里匯總、分流，令輔導員感到千頭萬緒、應接不暇。面對這些工作，做到有條不紊地對班級事務實施管理，是輔導員面臨的問題。
一管理班級事務的原則
輔導員在管理班級事務時，一定要清楚班級事務管理的目的，幫助學生去完成大學階段必然會經歷的事情，用有針對性的方法，做該做的事情。
1 根據輔導員在不同性質的班級工作事務中的角色，進行不同的定位
當協助校院系完成各類任務的時候，輔導員應該是服務人員的角色，做好服務工作和橋梁溝通工作；當輔導員指導學生完成各項大學事務的時候，輔導員是活動的主要負責人，是領導者，甚至是一個不容反駁的指揮官；當輔導員輔導學生組織開展特色活動的時候，輔導員只是起到輔導和咨詢的作用，學生是真正的主角。
2 管理班級日常事務時，一定要做到規范、有序，充分發揮班委的作用
當然要遵守學校的總體要求，遵循科學的教育管理方法，同時也要認真思考，融合進個人對班級的期望理念，成為班級工作的靈魂。
3 培養班級優良的風格、習慣，讓班級事務管理順利起來班級日常事務繁多，輔導員需要做好應對不同工作的準備，更要為自己班級的學生培養良好的習慣，使各項事務工作完成得更加順利，也令輔導員的日常管理更加得心應手。
⑴ 培養班級積極進取的好習慣
人在20 歲之前是養成習慣的時期，而20 歲之后是在按照習慣行事，班級也是如此。所以在班級形成之初，就讓它養成良好的習慣。比如,工作開始之前先進行計劃，班級制度的制定和嚴守，良好的宿舍風氣，每位同學都看重學業，增強學生積極參與學生活動的意識，力爭成為全面發展的大學生，遠離惡習，學會獨立，尊重師長等。
（2）培養班級積極進取的學風
軍隊中的士氣很重要，班級里風氣很重要。如果班級形成了積極進取的班風，那么當院系要舉辦文體活動的時候，大家都會踴躍報名，積極表現自己的才藝，努力爭取最佳成績為班級贏得榮譽。當然在其他活動中也是如此。積極向上的班級氛圍會使每個人都朝著一個方向走，班級的合力會更大，各項任務也會更容易完成。
（3）培養班級的“性格”，控制班級的情緒
明事理的人更受歡迎，他們更有大局觀，更加容易合作，更懂得怎樣控制自己的情緒。培養班級平和的“性格”，會更有效地避免滋事鬧事，避免偏激行為，甚至是危機事件的發生。
另外，在一個比較寬松溫和的環境中，學生抑郁的機率也會變小。
（4）讓班級成為雷厲風行的實踐主體
任務緊急時要抓緊完成，機會降臨時要及時把握，靈感到來時要盡快落實，讓班級成為雷厲風行的實踐主體，而不僅是美好藍圖的設計師。
大學的任務不僅是讓學生學習知識，更應該幫助學生完成進入社會的必要準備。要鼓勵學生積極參加學生活動和社會實踐，鼓勵學生增進同其他班級、院系學生的交往，學習他人經驗，彌補自身不足，激發創新火花。懂得如何做人和如何處世的學生，更會成為班級日常工作的劑和輔導員的得力助手。
二班級事務分類及不同類型班級事務的管理
與輔導員的三種不同角色對應的是班級三類不同的事務,協助校、院、系完成各項工作任務，指導大學生完成大學階段的各項事務，以及輔導大學生開展適合自己班級特點的各項活動。
1 輔導員協助校院系完成各類任務
校院系有大量工作需要在輔導員的協助之下完成。主要包括日常教務管理、學習管理、參與校院系各種文體活動、參與院系黨團工作的統籌、配合校院系做好安全穩定工作等。在進行這類工作的管理時，輔導員主要起到協助和橋梁的作用。幫助校院系去管理班級學生，處理相關事務，是事務的人而不是策劃者。
（1）日常教務工作
日常教務工作不一定需要輔導員親力親為，但一定要將橋梁和協助作用發揮好。主要包括學籍注冊、選課、成績管理、補考等工作。日常教務工作本來應該由學校教務人員、任課教師、輔導員共同合作完成。學習是學生的主業，教學管理是班級日常管理中最重要的一部分。面對這類工作，輔導員要具備高度的責任心，提高工作的主動性，掌握教學活動安排的時間，加強同教務員、任課教師的交流與溝通，充分發揮各班學習委員及其他班干部的作用。
（2）學習管理工作
主要包括班級學風建設、學生參加各種科技創新活動等。這類工作本應該由指導老師完成，但由于指導老師對學校活動了解較少，而且能為班級管理付出的時間也比較少，所以實際上很多班級的學習管理工作都落到了輔導員的肩上。輔導員不應該計較分工問題，要遵循為學生負責的原則，協助其完成學生的學習管理工作。
（3）參與學校各項文體活動
學校為活躍校園氣氛，豐富學生的業余生活，發揮學生各方面才能，會組織“新生杯”各項比賽、運動會、大學生第二課堂、周末文化廣場等文體活動。輔導員根據相關活動要求及時通知學生并認真組織所帶班級同學積極參加。同時，還要注意鼓舞學生的士氣，樹立自信心和集體榮譽感，并借機提升班級的凝聚力。
（4）安全教育與穩定工作
穩定工作主要是圍繞貧困生、新生、畢業生開展的各項工作，包括節假日安全教育和關懷工作、突發事件的應急等。穩定工作是高校工作的重點。
2 指導學生完成各類必經的大學事務工作
這類事務主要包括學生在大學時的必經事務，如新生入學報到、新生軍訓工作、“獎勤助貸補”工作、畢業生文明離校、班級制度建設和團支部建設等。在這類事務中，輔導員既不是協助者的角色，也不是輔導者的角色，而是活動的直接負責人。整個活動是在輔導員的直接帶領下完成，并確保事務完成的質量和效果。
3 輔導學生開展各項班級活動
輔導學生完成的班級事務，主要包括宿舍文化建設、社會調查和社會實踐、班級文體活動等。在這類事務中，活動的主要負責人和參與的主體都是學生，而輔導員只是活動過程中的輔導者，為活動提出建議和接受咨詢，要避免直接指揮。
（1）宿舍文明建設
宿舍文明雖然是大事，但是宿舍里的事情，還是要更多地依靠宿舍長和同學們自己來協調比較好。當宿舍出現問題的時候，輔導員要當好公正的裁判進行必要的教育。
（2）各類實踐活動
在不斷強調素質教育的今天，社會對大學生的實踐能力提出了更高的要求，高校也更加重視對大學生實踐活動的引導，學生本身對實踐活動也有更高的訴求。輔導員一方面要做好學生參與實踐活動的輔導，同時也要幫助同學了解多種實踐渠道。如寒暑假社會實踐、同職業發展相關的社會兼職活動等。
（3）班級文體活動
開展班級文體活動是大學生活中不可缺少的。輔導員要提醒班委有計劃地安排班級文體活動，并向班委講清活動的目的，協助班委號召同學參與。輔導班委解決活動中出現的問題，具體的統籌及活動的安排交由班委完成即可。
三提升班級事務管理的有效性
1 正確的做事順序
班級事務管理的目標是完成任務，而不是迎合輔導員或班委的興趣愛好。所以在工作過程中，一定要本著先急后緩、先重后輕的工作順序，而不是先完成本人喜好、最熟悉或者最能發揮自己才能的事務。
輔導員應該養成這樣的習慣，對每天所要處理的工作任務進行分類, 今天可以完成的工作和今天必須完成的緊迫工作,不要拖到明天完成。如果某一階段要處理的事情比較多，那就要制定一個合理的工作進度表，保證各項工作任務有條不紊地進行。
2 留出足夠的時間處理雖不緊迫但卻更重要的事務
輔導員和班委每天要處理的事務很多，有些事務性工作雖然不緊迫，但卻很重要。為使班級管理更加有效，輔導員要拿出一定的時間為班級工作進行長遠謀劃，不能一直處在應急狀態。要留出一定的時間對班級工作的方向、班級隊伍的建設等重要事務進行整體規劃，不要孤立地去處理一件件事情。
3 做一個清醒的管理者
輔導員要清楚自己工作的目標和工作對象。一個班級要有整體的管理目標，一項具體的事務也不例外，否則輔導員就只是在處理事情，而不是在管理。為每項活動作出更詳細的計劃，計劃中不僅包含活動預期效果，還包含活動整體環節，活動總負責人以及各個環節的負責人，活動預期進度，活動預算，活動當中可能遇到的困難以及應對策略等。做計劃的過程是對事務進行可行性分析的過程，通過可行性分析可以理出比較清晰的工作思路，使后續的工作更有方向性和目的性。
總之，大學班級事務管理需要一支政治素質過硬、工作能力突出、學習成績優秀的班干部隊伍作為輔導員工作的得力助手。輔導員不僅要有慧眼識人、善于發現人才的能力，還要有知人善用、不拘一格培養使用人才的良策，造就全方位全過程的育人機制，激勵各類人才脫穎而出，將班級管理納入到班級隊伍建設的全過程。高校輔導員在確保自己思想政治素質過硬，工作積極認真負責并不斷總結交流經驗的同時，更應該學習一些人力資源管理的知識，借鑒國際名企當中優秀的人力資源管理經驗，來更新自己的管理理念，打造一支高績效、高素質的班級干部隊伍。
參考文獻
一、任務驅動教學法的特征及教學優勢
這種教學方法著眼于工作生活中的客觀需求，將學習內容轉化為某一具體任務的解決，在接近真實的典型工作任務中構建教學內容。它改變了過去以知識為主的教學，要求師生轉變角色，在教學中以任務為線索、以教師為主導、以學生為主體。
與傳統教學方法相比，任務驅動教學法具有以下優勢。
1.有利于調動學生學習的主動性
傳統教學方法以教師為主體，教師是知識的輸出者，學生是客體，是知識的被動接受者。任務驅動教學法以學生為主體，學生是知識信息的加工者。在接近真實的典型工作情境中，學生通過主動探究、合作學習完成任務，學習主動性得以加強。
2.能夠提高學生溝通、合作、創新等綜合素養
任務驅動教學法鼓勵學生在教師的指導下，通過自主探究完成對學科知識的認知和理解;在小組合作學習中，通過思想交流、溝通協作、取長補短，完成對所學知識的深入認知加工，從而最終理解并掌握所學知識和技能。這就要求學生必須學會表達自己的見解、聽取他人的意見、理解他人的想法，并主動探究解決問題的方法，從而促進學生溝通、合作、創新能力的提升。
二、任務驅動教學法的實施步驟
1.設計任務
教師應根據教學目標設計任務，將學生所需掌握的知識點融入其中。設計任務時，應從學生實際出發，充分考慮學生現有的知識水平、認知能力和興趣等。同時，任務的設計應具有層次性，遵循由淺入深的原則，既要有立足于本節課基礎知識的難度小的任務，又要在此基礎上進行拓展和加深，以滿足不同層次學生的需求。此外，任務的設計還應從學生的學習興趣出發，能夠調動學生學習的積極性。
2.分析任務
在課堂教學中，教師要先向學生展示任務。任務的展示不能泛泛而談，而要向學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件、目標等，并通過對工作任務的分析，讓學生能在有效的時間內理解任務。
3.完成任務
通過教師的分析，學生理解任務后，即可讓學生嘗試完成任務。在這一步驟前，教師應為學生提供理論學習和實踐操作的必要條件，例如配套的教材和必要的操作設備等。在學生完成任務的過程中，教師應根據學生完成任務的情況給予適當指導，并鼓勵學生在完成任務的過程中總結經驗，查漏補缺，提升能力。
4.評價任務
對學生完成任務情況的評價，不能僅僅關注任務完成的結果或作品，還要關注學生完成任務的過程。例如，學生在合作學習中的組織、溝通、協作、解決問題等多種能力的表現。因此，對學生學習的考核應涉及知識獲取情況、學習過程中的行為態度和行為表現。
三、任務驅動教學法在應用文寫作課程中的實踐――以《條據》教學為例
應用文寫作是技工院校普遍開設的基礎課程，其教學目標是讓學生掌握應用文寫作的基礎理論知識和寫作要領，能夠寫出符合實際需要的實用性文章。文因事而生，應用文是為了解決工作生活中的實際問題而進行的寫作，解決實際問題是應用文寫作的根本宗旨。任務驅動教學法以任務為驅動，引導學生自主探究學習，讓學生在完成任務中主動建構知識。在應用文寫作課程教學中采用任務驅動教學法，教師將學習內容以任務的形式交給學生，而學生通過小組合作的方式，按照實際工作的完整程序，在相互協作中完成任務。這不僅能使學生熟練掌握應用文的寫作要領，而且在小組合作中，學生的自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力、創新能力都能得到提升。
以《條據》教學為例，設計教學方案如下。
1.M建學習小組
根據教學班級人數組建學習小組，6～8人為一組。先由學生自由組建，教師在學生組建的基礎上，根據性別比例、個性差異、成績優劣等情況進行適當調整，以確保每個小組之間水平相當。之后選舉小組長，要求小組長必須能夠在小組中起到積極的帶頭作用，敢于負責，善于調動小組成員的學習積極性。最后，明確小組學習的原則。小組學習采用圓桌形式，讓學生能夠在面對面的交流中合作學習、在教師的指導下自主學習，從而形成積極的學習共同體。
2.任務設計
條據是實際生活中應用十分廣泛的一種應用文，也是日常事務文書寫作教學的重點。根據教學需要，設計兩個教學目標：一是學生根據已有的知識和生活經驗，通過完成任務，掌握條據寫作的基本格式，能夠撰寫符合要求的借條、收條、領條、欠條和請假條;二是培養學生互相協作、溝通交流和創新能力，增強學生自主學習的意識，提升學生的職業素養。
根據教學目標設計1個教學總情境：班級將于12月31日舉辦迎元旦聯歡晚會，以學習小組為單位組織此項活動。在總情境下，設計5個具體學習情境，并從中歸納出5個工作任務。
情境1：A同學需要去校團委借一套音響。任務1：寫作借條。
情境2：本學期，班級獲得了學校先進集體稱號。經班主任同意，將獎金200元用于此次活動。B同學代表班級收到了學校財務科發放的200元獎金。任務2：寫作收條。
情境3：C同學需要從生活委員處領取500元，用于購買氣球、彩帶、糖果等物品。任務3：寫作領條。
情境4：D同學去禮儀服務公司租用演出服裝，但所帶現金不夠，還欠該公司租金100元。任務4：寫作欠條。
情境5：E同學因感冒不能參加晚會。任務5：寫作請假條。
學生通過完成以上5個具體工作任務來掌握知識。
3.課堂實施
在這一環節中，教師是學習資源的開發者、提供者，課堂學習的組織者、指導者，學生自主學習的幫助者、促進者。首先，教師要向學生展示學習目標和工作任務，并引導學生對任務進行分析，找出完成任務需要解決的問題，將任務進行分解，制訂具體的工作計劃。其次，學生領取任務，進入角色，通過自主學習和相互協作，理解寫作知識，掌握寫作要領，撰寫文稿，完成任務。教師在學生完成任務的過程中，通過觀察學生的實際操作，發現學生遇到的問題，以平等的身份參與其中，對學生的疑問進行點撥，幫助學生完成學習任務。最后，學生展示學習成果，通過小組互評和教師點評，師生共同針對學生的學習成果和學習過程中存在的問題進行討論、分析、總結，并從學習成果（占80%）、學習態度（占5%）、學習能力（包括合作學習能力，占5%;溝通交流能力，占10%）等方面對學生進行考核。
四、小結
任務驅動教學法以生活、工作中需要解決的現實問題為依據，將學習內容轉化為工作任務，讓學生在實踐中學習。在技工院校應用文寫作課程中運用任務驅動教學法，打破了過去應用文寫作課程先講后練、多寫多練的教學模式，使課堂教學具有系統性和可操作性，能夠有效調動學生學習的主動性，提升課堂教學效果。
參考文獻：
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[3]夏惠敏.對高職應用文寫作“任務驅動教學法”的理解運用[J].群文天地，2011（1）.
果果三班
一 班級情況分析
我們班共有36名寶寶，其中小女生17名，小男生19名。經過苗苗班和豆豆班的培養，整體幼兒自理能力都比較優秀。經過最進的觀察，我發現本班幼兒內向的孩子不算少數。但是整體幼兒在參加活動或者課上學習是積極性都比較高，能夠晚上老師的指令或者要求。極少數幼兒在活動是積極性不高，表現懈怠。
二 工作任務
我主要負責班級工作中的區角活動，教學中的《數學思維》和《科學探究》。根據本班的基本情況，我制定了一下工作任務：
數學思維
1 發展智力，培養幼兒的基本數學思維。
2引導幼兒認識各種常見圖型和基本分類知識
3引導幼兒學習10以內數字的正確書寫方法
4引導幼兒理解并掌握5以內的加減法和6-10的分解
科學探究
1 培養幼兒對科學的興趣
2 引導幼兒認識空氣的基本特性
3 介紹基本的自然科學知識
4 介紹靜電和電池
5 引導幼兒認識地球和月球的關系與基本知識
三 具體措施
督察辦公室20xx年上半年主要完成工作有：
一、教學方面：
按照督察辦公室工作職責，督察辦每位成員每周都有聽課任務。上半年5位同志4個月共聽課1181人次，圓滿完成了聽課任務，重點聽新教師、外聘教師的課。每周星期一下午召開六系三部一處教學口副主任教學督導例會。上半年共召開15次，編寫督導情況反饋13期，總結表彰前一周教學效果好的教師和教學秩序好的班級，批評教學秩序不好的班級，指出教學中存在的共性問題，并要求改正。會同教務處，每周檢查各教研室的教研活動，對各教研室參加人數和開展的活動內容進行檢查。發揮學生教學信息員的作用，對日常教學工作起監督作用，要求各班教學信息員每周填報教學信息，使督察辦能隨時掌握全院各班級教學情況，不定時給信息員開會，提高自身素質和填報信息質量。
二、其他方面：
督察辦負責聯系校外法律顧問工作，一學期來學院涉及合同、案件等20余件，經法律顧問把關，沒有出現糾紛；參與了對學院物資采購及采購項目驗收把關工作；三名督察辦同志完成了一定量的教學工作任務。
三、暑假期間：
完成督察辦公室新制度以及主要職責任務的修訂；為學校新規定的各項擬方案提出修改意見；為學院各個系部的新發展規劃提出意見。
督察辦公室下半年的主要工作：每位督察辦公室成員完成規定的聽課任務，保證教學秩序的穩定；定時召開督導例會，及時反饋教學中存在的問題；信息員工作照常進行，及時了解并解決學生反映的問題。
