時間：2022-12-23 16:53:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人語文學習總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學質量課堂教學質量
面對競爭日益激烈的高考，學校、家長和老師對教學質量的關注聚焦在學科成績上，因為競爭的分曉最終落到了考試分數上。而作為高考科目之一的語文，可以說面臨讓人憂慮的現狀：一是語文教材內容的滯后，二是課堂教學效率的低下，三是學生學習語文非智力因素的缺失等，這些涉及到學習語文興趣、習慣、效率等方方面面，無不影響語文教學質量，無不影響語文科高考分數。每一位教師，面對語文教學令人尷尬的局面，可謂在泥濘中掙扎，筆者思考之余作了些嘗試，試圖在實踐中改變語文教學投入多見效慢，甚至出力不討好的局面。試圖讓語文之舟駛向廣闊的海域。現將想法和做法論述如下。
一、切合實際的計劃、安排、組織是實施語文有效教學的前提
語文面廣，知識點繁密，教師和學生在學習前首先面臨的就是學什么、為什么學、怎么學的問題。長期以來，很多老師和學生都在埋怨語文讓人老虎吃天無法下抓，尤其是面對平時四平八穩的課堂教學和突如其來的各種考試，兩種反差極大的情景，使教學雙方感到了空前的迷茫和無奈。原因何在，就是我們沒有站在宏觀的角度解決學什么的問題。作為教師首先要讓自己明白教什么，讓學生明白學什么，然后還要讓學生清楚所學內容對自身成長進步及最切身利益高考的作用和意義，即為什么學，那么緊接著的是怎樣教，怎樣學的問題。解決好這三個問題便將語文教學導入了正確的軌道。其具體做法如下。
1、 教師要通讀教材，確定語文教學的目標任務。
只有教師把教材通讀后才會作到胸中有教材，有知識結構，明確重難點，激活自己的思想頭腦，產生引進教材相關的課程資源并整合教材的想法。不僅明確了教學目標任務并且有了實施教學目標任務的思路和做法。
2、制定切實可行的計劃。要開展好教學，計劃十分重要，近者一學期，遠者三年，必須要有長遠的打算。這是實施教學以及可持續提高教學質量的工程體系。計劃可分以下幾部分：
課堂教學計劃。重點是理念更新和傳統模式的改變問題，以及課堂結構的優化問題。課堂是完成教學任務，實現教學目標的主陣地，必須要有詳細的計劃。且要安排詳細重點講授內容和研究性內容等。
第二課堂計劃。這里將課堂以外統稱為第二課堂。其包括作業的種類及要求。落實學生聽、說、讀、寫能力的渠道和做法，學生語文成績測試的方式以及活化語文知識的活動安排等。這些計劃的制定，直接影響到語文教學的運作。因此要十分重視制定切實可行的計劃。安排組織是關鍵。如何落實計劃，安排組織是關鍵。重點是安排學校規定的時間，如早讀、課堂、輔導三塊時間的安排。筆者是這樣做的。為了細化語文教學任務，且保證任務落實到位，本人給自己所帶的班級成立了學科委員會，其成員根據語文任務項目而定。這些成員必須是在語文學習的某一方面有特長的學生。 平時老師可以組織學科委員開會，布置任務，并指出其工作中存在的問題，以此促進工作。這樣的做法，效果明顯，改變了以往老師一人布置任務，學科代表一人艱難工作的局面。通過學科委員的帶動作用，學生學習由被動變為主動。激活了語文學習現狀。以上做法不僅從老師角度解決了教什么的問題，也從學生角度解決了學什么的問題，為進一步展開語文教學提供了組織保障。形成了良性的學習氛圍。
二、提高課堂教學質量是落實語文教學的關鍵
明確了教什么、學什么的問題，下一步就是怎么教、怎么學的問題。方法很多，但要落實到主陣地――課堂。老師必須明確課堂教學的重要性，他是將師生個人語文學習公開化、透明化，是師生交流語文學習心得，互相學習語文學習方法、切搓技藝的舞臺，其不僅包括方法技術的演練，也有個人情感、態度、思想、言行、習慣的熏染。其產生的效應和作用是不可估量的。因此，課堂教學是提高語文教學質量的關鍵所在。作為教師應該注意做到以下幾點：
要堅持不懈的致力于更新自己做人理念和語文教學理念。理念帶動一切。一個人成長的標志是超越自我，而超越自我的第一因素是理念的更新。只有不斷開創新的自我才會創造語文教學的新理念。比如自己的理想追求，個人情感態度、思想精神領域的革新，耳聞目睹的一切都將影響語文教學理念的更新。那么新的理念，自主、創新、研究、合作等學習方式自然會成為自己語文教學的成分。
注重課堂教學方式、方法的更新，打破陳舊的模式。語文教學要堅決擯棄一講到底的模式，要一改學生聽、老師講的單一方式為學生自主學習、老師適時引導、點撥的方式，打破以往簡單單一的結構模式，要使課堂成為師生、生生交流的平臺，形成動態的結構，拓展語文學習面，真正使語文課堂教學激情洋溢。
注重語文聽、說、讀、寫等各項能力的培養。課堂教學必須重視語文能力的落實，本人主要采取以下方法：一是利用課前三分鐘演講，對學生進行長期的口語訓練。二是課堂上注重啟發提問學生，重在問為什么，以此鍛煉學生的思辯能力。三是注重誦讀能力的培養，以此增強學生的語感。四是注重情感氛圍的渲染，以此達到培養學生情感態度的目的。總之，更新理念，改變方法，重視能力培養是語文教學的起點和歸宿，課堂教學務必落實之。
三、提高語文教學質量不容忽視第二課堂的重要作用。
為了鞏固學習方法以及強化應試能力，必須有計劃地利用好課余時間，給學生布置適當的學習任務，如堅持階段性地下發上乘的高考模擬題，讓學生加強訓練。開展與語文有關的文體活動。如：作文競賽、演講比賽、課本劇表演等，以此活化語文教學內容，達到學以致用的目的。加強作業的檢查評改。要加強作業的檢查評改，督促學生養成良好的讀書習慣，改變文面潦草的不良習慣。
科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家第斯多惠也說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”新課程改革要求學生學會“自主、合作、探究”。
如何“激勵、喚醒、鼓舞”學生自主學習，整體提高學生語文素質？
一、開渠引流，激發學生語文學習興趣
興趣是學習需要的一種表現形式，學習興趣越濃，需要就越強。提高學生語文興趣有利培養學生積極的學習態度，使學生從心理到行動上對語文樂學、好學，最終學好語文。
⒈用語文之美引發興趣。人皆有愛美之心，學生不喜歡語文，原因之一是沒有發現語文之美。高中語文第一課，教師應注重引導學生對語文美的發現和理解，培養學生熱愛祖國文字，熱愛母語的感情。教師可讓學生討論以下問題：
語文是什么？語文在哪里？
對此，教師可明確如下：
語文告訴我：“‘明月松間照，清泉石上流’的美景是語文；‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干’的奉獻是語文；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’的執著是語文；‘梧桐更兼細雨，凄凄慘慘凄凄’的悲涼也是語文。喜怒哀樂、陰晴圓缺，所見所聞都是語文。”
語文告訴我：“偉人報告中有語文，凡人閑談中有語文，母親嘮叨叮嚀里有語文，朋友互相幫助里有語文；自我成長、社會變化中也有語文。語文就在你我身邊。”
語文告訴我：“讓我們攜手走進語文世界，去體會語文的奧妙與神奇，去體會那無盡的語文之美！”
教師聲情并茂的描述，叩擊學生的心弦，把學生帶到美好的情境中，使學生受到感染，引起共鳴，意識到語文學習的迫切性和必要性，從而產生思想動力，積極地學習語文。
⒉用活動之樂強化興趣。語文活動課是語文教學的延伸和補充，有助于學生開拓視野，發展思維，有助于培養學生對語文學習的興趣，有助于培養學生獨立自主但又要合作探究的精神。及時開展各項語文活動，是推動學生學習興趣發展的重要手段。
①寓教于樂的知識競賽。圍繞語文教學目標和能力，設計不同的活動項目來考察學生，讓學生在娛樂中掌握知識，這樣的方式，學生是很樂意接受的。如設立“文字醫生”、“中華文化知識”競賽、“背誦大賽”、“口頭作文”比賽、“語文知識綜合大比拼”等項目，這些活動既可使學生在游戲過程中鞏固語文知識，鍛煉思維，提高思考能力，又能培養競爭意識，增強集體主義精神；也能寓教于樂、寓學于樂，既在活動中全面復習語文知識，又可以減輕學習負擔，激發和強化學習語文的興趣。
②展現才華的話劇表演。敘事類的課文（如記敘文、小說、紀傳體的古文等），如果按傳統的教法，效果不一定很好，采用話劇表演的形式，卻可以取得良好效果。
③伶牙俐齒的演講辯論
語文能力是聽說讀寫的綜合體現，平常教學中比較注重讀寫能力的培養，如果適當增加演講和辯論比賽，可以提高學生的聽說能力。語文教師聯合班主任或者年級組長，利用班會課或者活動課，針對中學生比較敏感的話題進行演講或辯論，比如“中學生該不該帶手機回校”、“全面發展和個性發展”、“個性和另類”、“個人與集體”等等。通過演講或辯論，提高了學生的聽說能力和辯證分析事物的能力，增強了集體主義教育，形成正確的人生觀和世界觀。
④學以致用的探究實踐
當學生對語文產生興趣后，教師可因地制宜引導學生探究學習語文，收獲學習語文的樂趣和提高語文學習的能力。比如課堂小結的時候，教師可讓位于學生，引導學生思考：“通過本課的學習，你有何收獲？有何發現？”讓學生學會分析總結，形成知識的系統性，培養學生的質疑創新精神。經過實踐，學生出現了可貴的探究精神：
⒊用成功之喜培植興趣。學習最終目的是為了運用，當學生在課堂上用學過的知識解決了問題，收獲成功的喜悅時，學生感到自己也是一個發現者、研究者、成功者，會受到極大鼓舞，感受到知識能使人崇高，從而更加熱愛學習，也就會把“要我學”的壓力變成“我要學”的動力。教師要盡可能地為學生提供機會，充分發揮他們的聰明才智，讓學生享受學習成功的樂趣。
另外，教師要及時鼓勵和表揚學生，讓別人分享其成功的喜悅，比如，教師可讓語文成績一向很好的學生傳授學習心得，讓每次語文考試中取得進步的同學講授成功經驗，“師徒結對”“學習小組比賽”等形式鞏固和擴大語文學習的成果。
二、水到渠成，提高學生語文素質
學生是學習的主體，教學結果是提高學生整體素質。激發興趣，就是培養和強化學生的主體意識，使學生意識到自己是學習的主人，發揮潛能，提高效率，取得成功，實現可持續發展。
⒈激發興趣，有利于提高學生的學習能力，促進個人可持續發展。激發興趣，營造寬松的學習環境，打破學生被動學習的局面，使學生成為學習活動的主人，發展的主體。激發興趣，讓課堂形成民主、平等的氣氛，能消除學生害怕出錯、害怕失敗的心理壓力，鼓勵個性發展和培養創新精神，大膽嘗試，積極探索，使學生由怕學厭學到樂學好學，最終學會如何學習、如何做人、如何做事，具備今后可持續發展的基礎，在未來社會中大有作為，真正達到“授人以漁”的目的。
關鍵詞： 高中語文 文本解讀 現狀 意義 應用
文本是指在學習過程中所接觸的學習資料，比如課本、閱讀材料等。文本解讀是指學習語文的自身素養、認知能力、思維轉化、精神思想及其欣賞水平等各種綜合素質的集中體現。曾經一成不變的教學模式使高中語文課文的講解變得十分被動，中心思想的總結趨向于答案一致，甚至都有標準答案作為參考，并不能真正發揮文本解讀的重要性。
一、高中文本解讀的現狀
現在高中學習的文本解讀過程中，老師不能掌握其中平衡。例如在講解中國文學家朱自清的《荷塘月色》時，這篇文章寫了荷塘月色美麗的景象，比較委婉地抒發了作者不滿足自身的現實情況，渴望個人自由，想脫離現實的無奈而又不能的復雜思想感情，為后人留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。同時，抒發了作者向往未來的政治思想，寄托了作者對荷塘月色的喜愛之情。高中語文老師經常對文本解讀的過程掌握不好平衡，有時十分淺顯，有時十分復雜，不能掌握文本解讀的適度原則；或者是對文本解讀的過程不能掌握講解的重點地方在哪里，應該稍微講解的地方可能反而投入大量時間和精力，不能抓住講解重點；還可能在文本解讀過程中按照統一的授課模式，講解時按照參考書進行，不能用于創新，大膽提出新的理解觀點和想法；最后還可能對講解的文本十分籠統，不能有針對性地進行講解。例如學習《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，這是恩格斯作為馬克思的親密戰友在馬克思墓儀上發表的講話，恩格斯所發表的這篇講話，代表全世界無產階級對于馬克思的逝世表示了深切哀悼，對于馬克思一生為無產階級事業所作的偉大貢獻作了高度評價和熱情贊頌。高中語文教師在進行文本解讀時，還應該引導學生思考恩格斯在發表這篇講話時，他內心是什么樣的心情？表達了恩格斯對馬克思什么樣的感情呢？
二、高中文本解讀的意義
除此之外，高中文本解讀還具有深刻意義：（1）對于學生來說，文本解讀可以幫助學生不斷進行獨立思考，而且可以在原來的基礎上提出新的疑問和想法，具有獨特的思考結果。傳統的文本解讀過程，讓學生在學習的時候容易感到乏味和無力，沒有想要主動學習的欲望，漸漸地把文本解讀當成一種負擔，不樂意參與其中。（2）對于老師來說，文本解讀可以幫助老師提高語文素養。例如老師在研究文言文《燭之武退秦師》與《再別康橋》等各種千差萬別的文本中，主要包括散文、文言文、詩歌等不同文體，更加深入地了解知識點所在，總結出文本解讀的方法和技巧。黑格爾曾說：“熟知不等于真知。”教師文本解讀需要追求不熟悉的情境，只有在比較陌生的環境下，才會開發潛在力，容易獲得創新的思考結果。高中語文老師只有不斷與時俱進，對文本解讀多付出努力，聯系和區別各式各樣的文本和文體，才會獲得更深層次的進步，幫助學生走得更加長遠。
三、高中語文文本解讀的應用
在高中文本解讀的應用過程中，我們應該具有正確觀念。所謂正確觀念是指要全方面考慮各種因素，對文本的內容做到詳細分析和理解。只有在正確觀念的引導下，才能不偏離文本解讀的正確軌道。樹立正確的文本解讀觀念，主要從以下幾個方面進行：（1）不能誤解作者創作的初衷。每篇文章都有自己的原始含義，例如在李樂薇的《我的空中樓閣》這篇文章中，作者就是根據生活的現實體驗和感受而進行描寫和表達感情的，文章前一部分重在自然景物的真實描寫，盡管有豐富的聯想、想象，但寫的是實實在在的山、樹、房屋的形勢、情姿。后一部分則重在人對自然景物的感受。文章最后點題，寫“小屋迷于霧失樓臺”的情景中。讀到這里，我們會恍然大悟，其實作者所寫的小屋是虛構的，只是作者心目中理想的生活居所，是作者向往的自由生活所在。所以，我們要尊重作者真實的想法，不能偏離作者文章的中心思想。（2）我們要加強讀者的開發性思維。這是指在文本解讀過程中，除了不能誤解作者原始的初衷外，還要培養學生的創造性能力。開發學生的創造性思維是指讀者在文本解讀的過程中，通過對文本的不斷理解和探索，能夠將自身的創造性思想融入對文章的理解。例如汪曾祺《胡同文化》這篇文章中，作者對于某種傳統文化的沒落，作者的感情態度，首先是豁達，不保守、不頑固，與時俱進，能夠跟上時代前進的步伐，對于北京胡同文化的許多方面，作者也是很推崇并融合其中的。但他并沒有因為胡同文化日趨沒落而痛心疾首，相反以一種歷史發展的眼光看待這樣的時世交替。其次，作者對胡同的沒落，是深懷嘆惋之情的，畢竟對多年生活的胡同、四合院有很深的感情，受過胡同文化的熏染。在文本解讀過程中，我們應該加強讀者的開發性思維，從多方面考慮作者的態度和感情。
綜上所述，文本解讀在我國高中語文學習階段具有重要作用，只有清楚文本解讀現在存在的各種狀況及原因，然后對文本解讀在高中語文學習過程中的各種意義有深刻認識，才能明確文本解讀的重要性。只有通過高中語文老師的辛勤付出，在提高個人語文素養的同時，對學生們學習文本解讀指出明確的方向和道路，并在學習過程中不斷加以訓練和指導，才能讓學生的文本解讀能力不斷提高，學習語文的水平也越來越高。
參考文獻：
[1]孔曉燕.高中語文教師古詩文文本解讀能力培養探究[D].河北師范大學，2014.
[2]孫桂花.高中文言文文本解讀的生活化研究[D].東北師范大學，2012.
探究性學習能充分調動學生的求知欲望，能充分訓練和培養學生分析和解決問題的能力。在“果”與“因”、“本”與“源”的探索研究中能有效地提高學生質疑、析疑，進而尋找事物規律的能力，從而形成科學思維的方法。在整個探究學習的過程中，以生為主，師生互動的教學過程還可有效地體現語文的“人文性與工具性相結合”特性，培養和提高學生的審美能力。這種教學過程體現了新課標的要求，也一掃過去語文課堂枯燥、沉悶，一張嘴巴講滿課堂，一支粉筆包打天下的痛苦局面。
何謂“探究”，現代漢語詞典的釋義是“探索追究”。探究性學習就是探索追究事物的原因，尋找事物“怎么樣”“為什么這樣”“還能怎樣”的過程，使學生在學習中發現知識的由來和關系，以學生個體或合作的實踐活動和思維相結合、相作用來實現知識的鞏固和深化。以“本”溯 “源”以“果”求“因”，從而鞏固知識，提高能力、擴大視野、增長見識。
語文學科的所有內容都可以作為探究的對象。比如語言運用、寫作技巧、思想意義、人文精神、審美情趣、風格和背景等等。
下面就以文本的實際案例對探究性學習作些分析：
《面朝大海，春暖花開》
海子
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終眷屬
愿在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
整首詩語言樸實、清新明朗，意象單純明凈。學生在幾遍誦讀之后就基本可以把握詩情，了解海子的真誠善良，這只是初步的感知印象。然而細心的學生從詩人語言的反復（兩處“從明天起”，兩處“幸福”），語言的對比（三處“愿”和一處“只愿”），從詩中平凡單純的意象（喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、大海、花開等）能發現詩中所傾訴的詩人內心的另一種情愫。這種情愫是什么呢？為什么詩人這樣寫？它需要學生對其探究――而不是教師的口若懸河，為什么是“從明天起”而不是“從今天起”，今天如何？為什么“幸福”對詩人而言是“喂馬、劈柴、糧食、蔬菜、周游世界”，而不是“金錢、地位、事業、家庭”（人們常有的幸福觀）？為什么給山河溫暖的名字、給陌生人美好的祝福，而自己卻吝嗇地只愿“面朝大海、春暖花開”？讓學生從這些“果”中去求“因”，從這語言文字之“本”去探索追究詩人思想之“源”。學生最終能通過教師的導引觸及詩人的靈魂世界，了解到一個孤僻、封閉、不善交流、高貴的理想追求和冷峻的現實無法融合的真實的海子，一個善良而不幸的海子，一個可以把生命獻給詩歌的偉大的海子學生這一系列對詩歌語言和意象探究的過程，就是學生調動情感體驗詩歌的過程，就是學生運用思維進行質疑、析疑、探索追究的過程。這一過程除了教師必要的提問和導引外，都應由學生獨立思考或互相合作來完成。教師過多的干預和提示只能削弱學生思維的強度。
只要能積累知識，能提高語文能力，提高語文素養，語文任何相關要素都可以進行探究。在這里想特別提出的是這種探究性學習活動對夯實語文基礎，拓寬語文課堂，提高審美情趣，豐富人文修養，陶冶品格情操都有莫大的幫助。
比如說在語文課本的作品中，作者寫景狀物為何常以山、水、月、荷、柳、花等自然景物為寫作對象？（這些事物當然是自然界常見之物，但這些景物卻包含了中國傳統文化豐富多彩的美學思想和審美趣味，作者雖可詠同一物，而思想情趣卻可大不相同）可以讓學生搜集和比較分析同題材詩文，探究這種事物普遍或典型的意義。課本中文言文有大量涉及到治國安邦、修身養德的文章，可以就文本具體內容設置問題，讓學生從歷史和文化根源上尋找、追究其思想內核。這種以文本為根據，以事實為基礎的探究性學習活動確能使語文教學成為有源之水。
當然，語文的探究性學習主要在課堂，像上述較大的探究性活動則可以在課外，學生通過閱讀、上網查詢、訪問專家等手段將資料形成于文字，這一過程必然使學生語文素養得到提高，也使語文學習的道路變得更加寬闊。
我們在引導學生語文學習時，大多數語文教師在課堂上著重講授，甚至講的天花亂墜，學生聽得云天霧地，其結果學生的閱讀能力也不見提高多少。而在指導學生寫作時大多數語文教師就更加簡單了，題目一出，要求一講，規定學生在定期交作文就是了，其結果是學生找著作文書亂翻，然后就是照貓畫虎，生搬硬套，一年教下來學生的寫作水平也不見提高。
其實，學生在語文學習時應該是一個感知感悟的過程。閱讀時通過在字里行間里咬文嚼字，細細品味，展開思考，發揮想象，去理解作者行文之奧妙，去感悟作者的寫作藝術之高超，去感知作者的文章結構之巧妙，去品味作者的語言之精彩，長此以往養成良好的閱讀習慣，我們的教師只要引導著學生，適時地教給他們一定的方法即可。關于寫作水平的提高，關鍵在于培養學生的愛好寫作的興趣和善于寫作的習慣。讓學生把寫作當成是一種情感的交流，一種心聲的表白，一個道理的講述或論證。是一種愉悅的活動，而不是一種負擔，不是為完成老師布置的任務來寫作。行文中通過字斟句酌不斷提高自己。在閱讀中感悟，在寫作中感知，相互促進，學生的語文能力就會在不知不覺中提高。
說來容易做來難，那么我們的語文教師在教學中如何引導學生上路呢？我覺得言傳不如身教。我們的教師不妨回憶一下，在我們身上有多少好的習慣或方法不是我們的老師用行動潛移默化的傳給了我們呢？教練不會打球是不會教出好隊員的，不會游泳是不會教出游泳健兒的。同樣的道理，我們的語文教師自己寫不好字是教不出寫好字的學生來的，自己寫不好文章也很難教出寫好文章的學生來。只有親身實踐，才能有效地把經驗傳給我們的學生，照著教科書，人云亦云，是教不好學生的。教師好讀才能知識面寬，才能旁征博引，才能有新的血液灌輸給學生。教師善于寫作，最好寫下水作文，對學生是最有效的帶動作用。記得我在上中學的時候，我的語文老師愛看書，桌面和床頭都擺滿了書籍，因此我也就常常向老師借書籍看。老師的字寫得好，我們經常模仿。老師經常寫文章讀給我們聽，我們也就在不知不覺中養成了這些好的習慣。作為教師對學生教給正確的方法，培養良好的習慣比傳授知識更重要，會讓人終生受用。當然，時代在發展，我們教師對學生要傳授的內容也要更新。在網絡世界里，我們要閱讀、要查詢、要欣賞就更方便了，但如果我們自己不會，那又如何去引導學生呢？所以說我們的教師也要終生不斷地學習，永遠走在學生的前列。
言歸正傳，我們如何在閱讀時咬文嚼字呢？就是說學生要對文章的遣詞造句、語法修辭、文章選材結構、藝術手法，主題的表達等等所涉及到的內容細細嚼、慢慢咽，領悟其真諦。教師在教學的過程中，可以引導學生去發現、去探討、去總結、去領會感悟。課堂上可以用小組討論、交流的方法進行。例如用詞的準確：中學語文中魯迅先生多次描寫對銀元的動作“抓”、“排”、“摸”用詞，我們可以讓學生親自反復實踐這些動作，從中領悟這些動作展示人物什么樣的內心世界。又如：好多文章里涉及到的不同的修辭手法，至于各種修辭在文中的作用，我們可以讓學生分組討論，領悟各種修辭在具體語言壞境中作用，對初次涉及到的，教師在學生討論后給以明確，以后在其他文中再次遇到就可以讓學生自己討論、交流、答辯然后教師予以肯定和否定，以求培養學生舉一反三的能力。再如：各種句式在文中具體語言壞境中的作用；結構的巧妙，選材對表達中心的目的等等都要采取一定的方法讓學生領會感知。寫作過程是學生個人語文能力的體現，是學生對所學語文知識的活學活用，也就是學生變學者為作者的過程，自己當作者的實踐過程。在行文中如何遣詞造句、選材結構、表情達意。把從課堂上、實踐中學來的語文知識運用到寫作之中，是變知識為能力的過程，是需要字斟句酌的過程。這個過程，我們可有多種途徑來實現。比如：日記、書面作文和口頭即興作文等。都可以培養學生的寫作習慣。
因此，我們說學習閱讀的過程是一個咬文嚼字、品味探討、領會感悟的過程；文章寫作則是一個字斟句酌，變知識為能力的才華展示的過程。
【關鍵詞】語文；價值取向；課程理念
課程的價值取向，是指課程價值主體根據一定的認識水平，以一定的客觀價值標準為依據，在課程價值實踐過程中表現出的心理傾向與行為趨向。在基礎教育課程改革中，無論是課程理念的轉變，還是課程目標的更新，都是以價值轉型為基礎的。因此，就語文學科的課程價值進行探討，可以加深語文教育工作者對于兩個課標的認識和理解。
當前語文課程價值取向的核心是“為了每個學生的發展”，這也是本次基本教育課程改革的核心。新課程標準的制定，就是要體現語文教育觀念的更新，站在更高的起點，開闊更廣的視野，確保語文學科建設真正有新的發展和突破，發揮語文教育在振興中華民族的文化、培養合格公民方面的基本功能，以及達到促進每個學生健康發展的根本目的。具體來說，其體現在三個方面。
一、關于“智”的價值追求
在語文教育“智”的層面上，語文教育必須幫助學生認識社會，認識人生，引導學生陶冶情操、豐富情感、鍛煉意志，養成良好的個性、形成健全的人格。還要緊緊圍繞培養學生具有開放、自由、多元文化精神的指導思想，使學生在社會中逐步自主而富有創造性地發展，成為自覺、自治和負責任的公民。
語文教育歸根到底就是要以促進學生發展為本，實施面向全體學生的教育，讓每個學生都能獲得語文教育的平等機會，培養學生正確運用漢語進行交際的本領，使之強化尊重祖國語言文字、使其更加完美規范的意識，提高學生使用語言的文明程度，鼓勵學生利用各種信息資源，形成選擇、判斷、理解信息的智慧，以及根據實際交際需要，使用簡潔的語言材料傳遞豐富信息的能力。
語言的潛能是人人具備的。語文教育“智”的層面，包括促進學生智力發展的要素。在語文教育進程中，需自覺地尊重學生富有個性的情感體驗和思維方式，鼓勵活寶說自己想說的話，寫自己想寫的文章。中小學教育階段是一個人語言發展的關鍵時期，語文果要為學生創造豐富而有序的語言環境，以便在課堂教學和課外日常生活的語言環境中，學生能通過親身參與和體驗獲得語言能力的發展，促進智力提高。語文教學還要把握學生的心理活動規律，激發學生學習語文的興趣，避免將學生誤導至死記硬背抽象符號和內容的泥潭。總之，在語文教育“智”的層面，必須培養學生創新意識，發展學生的思維個性、探索與研究意識，逐步形成實事求是、獨立判斷的智能。
二、關于“能”的價值追求
在語文教育“能”的層面上，語文學生產有著工具性的特征。隨著社會的發展，科技的進步，人類文明的提高，語文學科工具性也就被賦予了更多新的內涵。在這一事實的基礎上，語文教學無疑要保證學生在義務教育階段養成良好的語文素養，為學生進一步和從事未來的工作奠定堅實的基礎。讀、寫、聽、說的訓練，就是為這一目的服務的手段。至于訓練的內容、方法、評估評價的標準和途徑，都要有利于達到語文培養規格的指標。
學生語文能力的形成與發展是一個復雜的過程，母語的習得從出生開始，先是聽說，后是讀寫。因此，母語教育應以讀寫為重點，通過書面語言的學習促進口語交際能力的發展。
祖國的語言文字是民族文化的結晶，其中蘊涵著厚重的民族精神、思維方式、倫理道德、心理習慣等諸多內容。祖國語言文字具有整體性、靈活性、形象性、表意的豐富性及模糊性等特征。所以，語文教學要重視識字教學，要重視對文章的誦讀和整體感悟，要重視多讀多寫的傳統經驗。在認真總結近百年來漢語文教育現代化探索的經驗與教訓的同時，堅持引進和運用現代教育思想、方法和技術，吸取其他民族母語教育的成功經驗，按照漢語文教育規律組織教學，精選語文知識，強化讀寫聽說能力的培養，積極創造條件，使學生養成良好的學習語文的習慣，掌握基本的語文學習方法，切實承擔起語文教育在學生能力培養上的重任。
三、關于“情”的價值追求
語文教育在“情”的層面上，應著力培養學生熱愛祖國語言文字和民族文化的思想感情，努力提高學生的道德修養、思想品質和文化品位，充分發揮語文課培養學生健康情感、高尚情操、健全人格的功用。依據業內普遍認同的說法，這里涵蓋愛國主義思想、人格價值觀念、人際和諧思想、社會責任觀念等內容。新的課程標準堅持這種觀點，提倡在符合時展的價值取向指導下，利用語文課程自身的優勢，力所能及地挖掘學科的教育潛能。語文教育要塑造學生心靈，就不能簡單地停留在對文章所寫的人、事、物等的表面理解上，而要引導學生由表及里，深入到事物的本質，進行分析、解剖、比較、辨別，在理性認識上達到一定程度。只有知之深透，才能在心靈深處留下永不磨滅的印痕。
關鍵詞：小學生；語文教學；語言運用能力
一、引言
語文教育，其不僅僅是一種知識學習與理解的過程，更是一種學習與生活實踐中個人語言運用能力的培養與提升，其具有綜合性、生活化以及自主化的特征。新課改下的小學語文教育，尤其在語言文字運用能力的培養過程中，針對“以人為本”的教學理念，重視小學生自主、合作與探究性的實踐學習的開展，最終讓小學生通過學習語文，進一步探索并領悟語言運用能力的過程。
二、簡述提升小學生語文語言運用能力的對策
1.精煉教學點，強調整合性
新課改下的小學語文教學，尤其是在語言運用能力的培養過程中，教師始終結合《義務教育語文課程標準》中的教學任務，進行“三個維度”的教學目標，實現科學化、多元化以及趣味化的教學。把語文教學與其他學科緊密地結合在一起，使其有效地讓小學生從中學習、思考并探索。在整個教學過程中，教師應注重對教學點進行精煉，擴展語文教學的綜合性，讓其他學科知識能為語文語言運用所服務，從而提升小學生的語言運用能力。
以《為中華之崛起而讀書》教學為例，可設計“讀書的夢想”的綜合性學習交流，讓學生以自身、他人以及史料等渠道來訴說“讀書的夢想”，鼓勵小學生進行情感交流、倡導其自主、合作與探究性學習，主張其個性的發展，可設計“小品、對話、故事”等學習活動，把各方面的相關知識與內容引入課堂教學中。如此，在整個教學引導過程中，通過小學生彼此之間的交流，進而促進了其語言運用能力以及提升了其語文綜合素養。
2.擴寬學習環境，強調生活化
隨著小學語文新課改的全面貫徹與落實過程中，愈加強調語文與現實生活的教學結合，倡導“實踐中學語文”的理念，給予小學生更廣闊的學習環境，更好地引導學生自主、合作與探究性學習的開展，最終提升其語言運用能力。
以《夸夸咱們的家鄉》教學為例，以考慮學生安全為第一，充分地利用學校周邊的環境，讓學生們在戶外進行學習交流，以小組合作學習的形式，讓每組學生進行“夸一夸”情境游戲，教師則進行組織、引導，發揮主導作用，如此設計，小學生能夠更直接、形象化地觀看到所要描述的情景，充分地調動小學生的語言運用興趣，又培養了其發現事物、描述事物以及語言交流的能力，使其語文綜合素養潛移默化地提升。
3.主張評價體系，重視激勵性
近些年來的小學語文新課改，其中關鍵的環節設定評價體系，讓教師與學生們都能從中有所收益，教師在于總結、分析以及設計，而學生在于總結、交流以及激勵，從而提升小學生的學習效率。
以《走進大自然》教學為例，在圍繞其主題開展一系列的單元整體化學習活動后，教師則應當構建多元化以及自主化的評價體系，進行教學評價、學生自評以及師生互評等。不僅讓學生重溫學習活動中的所學所知，更是提升其語言運用能力的實效性，力求長遠化的綜合素養的培養，不主張側重學習結果，主張增加學生學習自信以及培養其學習興趣，從而讓小學生在語文學習中實現“多交流、多思考、多探究”的語言運用能力的培養。
4.有效利用教材，重視口語交際課
利用語文課本中每個單元口語交際的內容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和學生易于進行感情交流，關系可更加親密，小學生有什么事就都愿意告訴老師，這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。在組織學生集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個學生“說”的機會。學生學習語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”。因此，我們要給學生創設一個“說”的環境，讓學生練習“說”，學習“說”，在說中學說。
總而言之，現階段的小學語文語言運用能力的培養與提升，其重點在于教師教學職能與技能的優化與革新，其核心在于小學生自主、合作與探究性學習的開展，讓小學生在教室、自然以及生活中不斷地提升其學習語文的情趣，不僅僅提升其語言運用能力，更是提升其語文綜合素養。
參考文獻：
[1]王芳.小學語文教學語言特點新探[J].淄博師專學報，2011（06）.
關鍵詞：信息化；高中教育；語文閱讀；教學方式；現狀與問題
語文閱讀是學習漢語言必備素養之一，也是高中階段語文學習的重要組成部分。提高學生的語文閱讀水平和能力，不僅僅是應對高考的要求，也是促進學生個人語文綜合素養提升的重要要求。信息化作為現如今社會發展的潮流與趨勢，各行各業中都離不開信息化的身影，高中語文閱讀教學也不例外，對本課題進行研究，是提高語文閱讀教學效果的需要，也是順應時展的要求。
1當前我國高中語文閱讀教學中存在的問題
雖然隨著教育改革的不斷推進，我國高中語文閱讀教學越來越注重學生的個人見解的培養，但是在高考這一客觀因素的影響之下，語文閱讀教學中仍然存在著許多的不足之處，影響著高中語文閱讀教學效果的提升。這些不足之處主要體現為教學模式單一、閱讀材料不豐富、學生定向思維難以扭轉等方面。
1．1語文閱讀教學模式單一學生積極性不高：許多經驗豐富的老教師，喜歡在語文閱讀教學課堂上，以課本中的文章為載體，對文章內容進行解讀、分析，然后通過提問的方式來引發學生對文章的思考，最后再對文章的寫作手法、思想情感等進行總結歸納，這是最傳統的語文教學方式，雖然這種方式被許多老師所青睞，但是如果每節閱讀課都以這樣的方式進行，也很難引起學生對閱讀學習的興趣。
1．2語文閱讀材料局限性強閱讀教學功利化：在現如今的高中語文閱讀課堂的教學中，很多老師對語文閱讀教學的重視程度并不算高，或者說是僅僅在課堂上留出一小部分時間進行語文閱讀的講解，亦或是在考試前進行“突擊培訓”，據筆者所了解，很多老教師習慣于給學生總結出各種不同題材文章的答題模板，并讓學生進行背誦，在答題時直接套用模板，而且在課堂教學中所選用的閱讀材料往往也僅僅局限于課本、試卷練習題。這種方式雖然從短期來看可以讓學生在考試中取得好成績，但是不利于學生閱讀能力的提升。
2信息化背景下高中語文閱讀教學創新方式探究
面對當前我國高中語文閱讀教學中普遍存在的問題，如何對語文閱讀教學方式進行創新是我們教育工作者所需要關注的重點。在信息化潮流的大背景下，筆者認為，想要提高高中語文閱讀教學的效果，可以從以下幾個方面出發：
2．1利用多媒體進行輔助閱讀教學：多媒體輔助教學可以說是信息化課堂最普遍的一種方式。現如今很多任課老師都會把本節課的內容通過幻燈片呈現出來，然后通過圖片、視頻、音樂等多種形式對課堂內容進行拓展和豐富。語文閱讀教學也可以采用這樣的方式，教師可以將閱讀篇目通過ppt的形式呈現出來，然后對其中一些需要重點理解的語句進行不同顏色的標注，并借助不同的多媒體形式向學生進行教學，讓課堂更加的生動豐富。
2．2搭建課后學習網絡平臺推廣高中語文閱讀微課堂：微課堂也是現如今比較流行的信息化教學方式。通過微課堂，學生可以實現隨時隨地的學習、復習，也能夠節省課堂時間、提高效率。因此，學校可以搭建相關的網絡教學平臺，語文教師可以將課堂上、考試中的一些語文閱讀的重點內容錄制成15分鐘左右的簡短視頻，附帶相關的幻燈片、講義等一起上傳到平臺，學生在課后便可以實現自主的學習、復習，強化鞏固閱讀重點，提高學習的效果。
2．3充分利用互聯網資源實現閱讀資源共享：互聯網其實就是一個巨大的信息資源平臺，通過互聯網我們可以及時的獲取各種教育相關的信息，實現資源的共享。因此，高中語文教師也要充分的利用互聯網資源，及時關注互聯網中有關語文閱讀教學的相關資源，通過互聯網教學論壇與其他地區的優秀教師進行交流、學習，取長補短，實現語文閱讀資源的最大化利用，以此來提高自身的語文閱讀教學水平、豐富語文閱讀課堂的教學內容。
2．4實現家長與老師的在線互動及時反應學生學習狀況：對學生的教育教學不僅僅是教師一個人的事情，也是學生家長的事情。家長在學生的成長、學習過程中也扮演著非常重要的角色，因此，想要提高語文閱讀教學的效果，僅僅依靠老師一個人的力量是不夠的，要充分利用互聯網實現與學生家長的及時交流溝通，通過QQ、微信群聊等方式，及時反饋學生在校的學習情況，并對一些課后作業布置等信息通過網絡及時的告知家長，實現老師和家長的合作互動，共同督促學生更好的進行語文閱讀學習。
小學語文試卷講評課是語文教學的重要環節，其目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力，而傳統的語文試卷講評課存在著教師“就題論題，一講到底”的現象。語文新課程標準基本理念第一條就提出：“人人語文觀。”突出了語文的基礎性﹑民主性﹑活動性﹑層次性﹑開放性，與其相對應的是新課程理念下的語文課堂教學應具有情景化﹑生活化﹑自主化﹑情感化的鮮明特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐﹑大膽探索，積極地參與到教學活動中來，努力實現自主發展。在此就新課程理念下的語文講評課應遵循的三個原則談談自己的看法：
一﹑及時準確性原則，合理發揮教師主導作用
及時準確是上好講評課的基礎，及時講評﹑及時反饋，效果才顯著。講評的好壞還依賴于反饋信息的準確與否，因此，教師發卷前要統計試卷的難易比例，對試卷各知識點進行歸類，分析各知識點的得分率。對學生獨到的做法，教師要心中有數，對典型的錯誤要找出錯誤癥結，估猜學生受阻環節，這樣上課時就可針對錯誤給予恰當的講解，以說明錯誤的類型及根源，并提出解決問題的方法。另外，教師所選擇的問題及安排的活動不但要適合于學生現有的思維水平，還要考慮到促進學生的思維向下一個思維階段發展。所以在試卷講評中教師對有多種做法的試題，可以不失時機地根據學生知識水平的不同層次，因勢利導，讓學有余力的學生探討或指出試題的不同解法，培養學生的創造性思維能力。
二﹑自主性原則，突出學生主體參與
現代教學理念中，教學是一種交往，因此，講評課要給學生參與表達自己思維過程的機會，增加教師與學生﹑學生與學生討論問題的時間，允許并倡導學生對“評價”作出“反評價”，即使學生的思維有誤，也應鼓勵他們盡量用完整的語言表達出來，以便清楚地了解其學習中的困難究竟發生在何處，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，學生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為更能體現學生自主性，教師最好做到以下幾點：（1）教師應該把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本﹑作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神。（2）對學生自己完成有困難或雖能完成但方法不太恰當的題目，可采用師生共同分析探究的方法，教師切不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，“語文學習與學生的身心發展”研究表明，用成人化的邏輯思維將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。（3）課堂中教師應盡量提供給學生自己總結﹑自行講評的機會，讓擁有新穎方法的同學介紹他們的做法及其思路產生的過程，從而培養學生的表達能力，也讓他們體會到成功的喜悅。（4）試卷講評后要給學生留有余地，也就是說，要讓學生帶著新的問題走出課堂。
三﹑鼓勵性原則，多重視學生的情感
激勵應貫穿試卷講評課的始終。對進步大的學生要激勵他們更上一層樓，對學習有困難的學生更要從做題思路到書寫格式上細心尋找其合理部分，給予及時的表揚和鼓勵，從而增強他們的上進心。此外，在講評課上還要多展示學生的思維成果，通過在講評中對學生的激勵，充分調動各類學生學習語文的情感意志﹑興趣愛好等多方面的積極因素，促進智力因素與非智力因素的協調發展。新課程理念下的教學活動要注重學生的思維過程，要創造性地把思維過程再現出來，不要略去自己探求問題解決的過程。語文講評課的主要形式是做題，做題的過程一般有審題—探索—表述，審題的核心手段是觀察，探索的重要途徑是聯想與變換，表達的基本要求是簡潔與規范。對于典型的考題，首先要注意展現思路形成的過程，通過猜想﹑類比﹑歸納等語文法提出問題的解決方案。其次，要突出思路的探索過程，教師通過“為什么？怎樣得到的？”進行問答，在失敗到成功的過程中，暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優過程和做題偏差糾正過程，是學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向﹑方法和策略。在講評過程中，“一題多解，一題多變”是一種很好的教學策略，每個學生都可以沿著自己 感興趣的路線去探索發展，都可以根據自己的水平去創造，它使學生從不同的角度，運用多種方法思考問題，思維過程靈活，從而達到提高思維水平的目的。由此可見，考試試卷的講評是教學過程中不可缺少的一環，如何上好試卷講評課也就顯得非常重要。我在語文課教學過程中感覺上試題講評課確實很難，那要上好就更難了。平時想聽其他老師的課，常常聽到老師說：“真不巧，這堂課講練習題。”這不僅不想讓別人聽他的課，還說明習題講評課沒有什么可聽的。
我自己認識到：講評課不能就題論題，對學生容易失誤的試題要多角度、多層面引導學生思考，同時注意知識的拓展深化。學生的每次考試或測試之后，教師一般都應安排試卷講評課。試卷講評課起著幫助學生進一步理解知識、熟練技能、查漏補缺、總結經驗、拓寬思路、揭示規律、提高能力的重要作用。試卷講評是教學中非常重要的一個環節，特別是青年教師常在上評講課上不得法，走彎路。有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。看來如何上好語文評講課這個話題值得一談。以上我主要是針對在試題評講過程中注意問題說了幾點個人的意見，不對之處，還請大家批評指正。大家也可以就這個問題討論一下，談談個人的好的做法，相互學習。
2011年高考語文山東卷第5題A：朝鮮藝術家這次來華表演的歌劇《紅樓夢》，受到中國觀眾熱烈歡迎，給予了很高的評價。（主客移位）
2011年高考語文天津卷第5題B：時光的流逝不能讓我淡忘對故鄉濃濃的思念，反之，隨著年齡的增長，對故鄉的思念愈發日久彌堅。（語意重復）
上面筆者列舉了三個省份的2011年高考語文試題病句題的三個選項（當然還有很多地區的高考題涉及語法問題，不在這里一一贅述）及出現的語病。由此可見，在提倡“素質教育”的今天，語法知識仍然是出題者考查學生素質的重要考點。隨著語文教育改革的展開，尤其在新課程背景下，我們更注重了語文的人文性，因此很多人提出“語法教學應該拋棄”甚至“語法教學是‘買櫝還珠’”等觀點，事實上語文教學在注重人文精神培育的同時，仍然不能丟棄語文的工具性，適度的語法教學還是必要的。但是我們的中學語文教學中淡化語法甚至到近乎取消語法已經很多年了，這么多年實行下來的結果也并不樂觀，可以說，既沒有減輕學生學習語文的負擔也沒有提高語文的教學效率，很多學生還是話說不清，文寫不通。究竟是應該淡化語法還是換種教語法的方式，這里談點兒粗淺的認識。
我們都知道，學習漢語語法有利于學生語言的獲得，有利于學生思維的訓練，有利于學生對其他知識的學習。漢語語法應該說是有用的，但是為什么很久以來都被淡化？正如樹是有根的，水是有源的一樣，中學語文教學淡化語法也是有原因的。據筆者分析，面對“素質教育”，教育部出臺的“新課程標準”對語法一詞做了這樣的規定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”并且還提到教學中不強調知識的系統性和完整性，同時明確提出：“語法不作為考試的內容。”還有以前的漢語語法教學方式也是有問題的，以前的語文知識教學中總喜歡強調知識的完整性，而且花費很長的學時來向中學生講授系統的語法理論知識，很多學生就會反映“語法學習讓他們感覺很枯燥”，從而使好奇心旺盛、抽象思維不發達的中學生失去學習的興趣，影響語文教學的質量。這樣看來似乎語法在老師教學和學生學習的過程中弊大于利，是不是真的沒有學習語法的必要性了呢？其實不然，我們從身邊的人和事就可以看到語法對一個人語言表達的影響。學過語法的人比起沒有學過語法的人來，文字通順的比例也總要大些。學語法好比總結經驗，把經驗總結總結，懂得其中的道理，把不自覺的變成自覺的，不但知其然，并且知其所以然，這樣語言文字運用的技能就會鞏固和提高。自然而然的就提高了語法教學的質量。這就要求教師根據學生的年齡特征，對教學內容和教學方法作出相應的調整，取長補短，充分利用學生“好奇心旺盛、接受力強”這一特點，盡量化抽象的語法理論知識為簡單易學的知識，從而指導學生的語文學習和寫作。筆者贊同運用感性――理性――感性的語法教學方式。比如，隨文教學語法的方式。
我們生活中的一切都是以哲學為基礎的，哲學中的實踐觀告訴我們，一切活動都應該是從實踐――理性――實踐。因此，任何的學習也應該遵循這樣的學習規律：感性――理性――感性。即:先在感性材料中學習，獲得感性知識，然后從感性知識去歸納出一些規律性的東西，將感性知識上升為理性知識，然后用理性知識指導學習新知識，指導理解感性材料，從而提高學習質量與效率。比如:在接觸大量感性材料的知識中一般沒有也不允許有“不桌子”“不教室”之類的說法，有必要在此基礎上并在適當的時候歸納出‘副詞一般不修飾名詞”等規律性知識，以便用這樣的規律性知識去指導學習運用，規范自己的說話與作文，判斷自己及別人用法的正誤。在這里，我們看到了學語法對學語言的重要作用。反之，如果不將感性知識上升為理性知識，其學習質量就不是很好，不能用理性知識解決類似問題(不說“不桌子”，保不準會說“不春天”)。
隨文教學語法是感性――理性――感性的語法教學的最好的方法。
首先要結合正在學習的課文，提出學生應該了解的文中的語法修辭知識，然后擴展延伸，聯系以前學習過的課文中出現的這一知識點的典型例子，以提高學生對這一知識點的理性了解。例如代詞的一些用法:
（1）現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去……（魯迅《故鄉》）
（2）我趕緊從機旁的電話本子里找到醫院的號碼，就又問她:“找到了大夫，我請他到誰家去呢?”她說:“你只要說王春林家里病了，她就會來的。”(冰心《小桔燈》)
（3）……每當我捧起它，就不由得回想起那激動人心的往事。
那是1972年8月3日的夜晚……
這件事已經過去四年多了……(《一件珍貴的襯衫》)
例(1)兩個“我們”含義有別，前者是排除式，后者是包括式，后者可以用“咱們”來替換而基本意思不變，前者則不能。通過這個句子的教學可以幫助學生了解“我們”的兩種用法以及“我們”和“咱們”的區別。例(2)可以很好地說明第三人稱代詞“他”和“她”的一些區別:專指男性或男女不明時用“他”，專指女性時用“她”。指同一個人而分別用“他”和“她”，當然不是作者的筆誤，而是作者用詞的細心準確:“我”不知道這位大夫的性別，所以用“他”；而小姑娘知道這位大夫是女性，所以用“她”。例(3)可以較好地說明指示代詞的遠指和近指:前面兩個“那”與“往事”和“1972年8月3日的夜晚”照應，立足現在說過去，是遠指;后面一個“這”承上文.回到現在，是近指。指示代詞“這”和“那”的準確運用，起到了很好的篇章連接作用使文章的結構自然而緊密。教師帶領學生從隨文學習中感受到感性語言中這些特點，再和學生一起將這些語言特點總結出規律，幫助學生掌握這些語言規則，將有利于學生在日后的閱讀、寫作、口語表達中嫻熟的運用這些語言規則，提高自己的語文能力。
其次，應當結合課文語言環境，著重從語用平面來教授語法修辭知識，“用來幫助理解課文中的語言難點”和“體會它們在課文中的表達效果”。語法研究有三個平面，即句法平面、語義平面和語用平面。語法知識的“隨文教學”，重點不在結構平面，即句子結構的分析理解。因為我們的語文教學是母語教學，學生在長期的社會語文生活中已經基本上習得了母語的大部分語法結構規則。過去的語法知識教學之所以不成功，其主要原因之一恐怕就在于過于側重語法的句法平面的知識教學。例如各種語法結構的分類、辨識和分析，有的甚至是專家語法的內容，如主謂謂語句的類型、句首時間詞語和處所詞語之于主語和狀語等。由于漢語語法的靈活性和中學語文課程的教學時間有限，這些語法知識很難講得清楚，而且它們對于語言的實際運用并沒有多大的直接的幫助，所以學生學不懂，討厭學。語法知識的“隨文教學”，應當把重點放在語義和語用平面，尤其是語用平面，即幫助學生理解各種語法形式的表達作用，從而學習運用各種語法形式來恰當地表達思想。例如帶領學生掌握語序的排列和變化的不同作用、被動句、倒裝句的不同表達效果等，這些都有利于他們以后的表達的準確、嫻熟。例如下面幾個被動句不同表達效果的例子：
(1)他的天才可能從此就被理沒。(何為《第二次考試》)
(2)這是上海楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房。長方形的用紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的小巷劃成狹長的兩塊。像鴿籠一般，每邊八排，每排五戶一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個人。(《包身工》)
例(1)(2)都是被動句，但使用被動句的原因卻不完全相同。例(1)是因為說不出，或者用不著說出主動者。例(2)的中間一句使用被動句，讓“工房區域”做主語，一方面是為了承接前面一句的賓語“工房”，另一方面是為了同后面一句的主語“房屋”保持話題一致，使三個句子語意連貫。
【關鍵詞】初中文言文教學；背誦法；自主翻譯法；字詞歸納積累法；課外閱讀遷移法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0073-02
在教學中，我發現，學生害怕寫作文，更害怕學文言文，作文不會寫，好歹還能胡謅幾句，湊湊字數，而文言文讀不懂，做題目就是牛頭不對馬嘴，亂蒙也沒個方向。文言文枯燥，文言文難學，特別對于剛剛上初中的孩子而言，現代文中的許多詞語尚未理解，又多了一種新的晦澀的語言表達方式，初中的孩子學起文言文來就越發懼怕了。事實上，初中文言文教學確實是一個挑戰，但既然是挑戰，一旦解決，其作用就越發的巨大了，如果在初中階段調動學生文言文閱讀的興趣，就奠定了文言文閱讀的基礎，就能很好地應對高中強大的文言文閱讀壓力，更重要的是，能促進學生能對古典文學的學習，為學生的語文學習開辟一片沃土。
要讓初中文言文教學容易起來就要掌握學生學習的規律。根據多年的教學經驗積累，我總結了幾條能夠讓學生在學習文言文時更輕松更易于掌握的方法，具體如下：
一、背誦法
中國有句古話叫“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以，學文言文的首要方法就是朗讀，熟讀能誦。說到背誦，學生馬上又會反感――語文就是死記硬背！其實背誦的方法有很多，而且掌握了就會發現，流暢地背誦并不難。
在教學實踐中，我總結了幾條有效又簡單的背誦方法：
1.畫圖畫法
例如，在教學《醉翁亭記》時，因為課文特別長，第一段的語言又不對稱，學生難記憶，我就讓學生根據課文第一段畫一幅畫，畫上交代：“環滁皆山也”，“其西南諸峰”，“望之而蔚然深秀者，瑯琊也”，“山行六七里”“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也”，“峰回路轉，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也”。一邊畫畫，一邊將第一段的介紹部分就輕易地背誦出來了。畫畫其實是一種形象記憶法，特別適合景物描寫的課文。
2.關鍵字記憶法
例如，在教學《口技》一文時，因為文章長，對場景的描寫細致，故背誦時容易混亂。我就把課文整理出一些關鍵字，如第一段是：善，大宴，施，坐，團坐，少頃，聞，滿坐。第二段是：遙聞，婦人，其夫，既而，兒醒，夫亦醒，婦撫兒乳，兒，婦拍，大兒醒，當時是，婦，口中，兒，大兒，夫叱，一時齊發，賓客，伸頸，側目，微笑，默嘆。以此類推，關鍵字實際上是在幫助學生梳理情節，關鍵字記住了，文章就很輕易地背誦出來了。
3.減字法
例如，《木蘭詩》中的第三段背誦，第一遍減一部分容易記些的字詞，“東市買駿馬，西市買_____，南市買轡頭，北市買_____。旦辭爺娘去，暮宿_____邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水_____ 。旦辭黃河去，暮至_____，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎_____。”接下來，第二遍又減一些字詞“東市_____，西市_____，南市_____，北市_____。旦辭_____，暮宿_____，不聞_____，但聞_____。旦辭_____，暮至_____，不聞_____，但聞_____。”簡單的內容兩遍就可以背下，難些的內容就多減幾遍，背誦也就很容易了。
4.表演法
為了激發學生的興趣，有些課文我們是可以使用表演法來促進背誦的。比如，在教學課文《孫權勸學》時，就可以根據課文角色吩咐學生以表演的形式小組合作背誦。《孫權勸學》主要通過語言描寫塑造人物，所以運用“表演法”是最合適的，文章涉及到以下幾個人物：孫權、呂蒙、魯肅。另外再安排一個旁白，全文就能表演出來了。“表演法”不僅能使學生快速地背誦課文，而且也促進了學生對人物性格的解讀，更重要的是，對于初中生，課堂表演的形式會極大地調動學生的興趣，讓課堂趣味橫生。
二、自主翻譯法
當學生熟讀能誦后就等于大腦里儲存了大量的資料，也形成了一定的語感，有了背誦的積累，要想讓學生學得容易，其次必須讓學生學會運用，學生懂得了翻譯的規律，就是沒有老師從旁指導也能讀懂課文。
在教學中，我會布置學生課前、課上自主閱讀，指導學生自主翻譯，我們可以提供以下幾個自主翻譯的方式：
1.搬運課下注釋法
就是在學習課文之前，要求學生先作預習，預習時，要將課文下面的注釋搬運到課文內。很多學生在學習古文的時候都有兩種很不好的習慣，一是找參考書背翻譯，二是忽視課文注釋，認為反正在課文中，不會主動記憶。背翻譯的后果就是離開了文段就不知道文言的翻譯，或者生硬地套譯，最后必然學不通。而忽視課文注釋就等于失去了自主閱讀的拐杖，自己不會翻譯，又沒有重點字詞的指導，最后也必然以不懂終結！
學會在預習時搬運課文翻譯，其實就是一種在預習階段自主學習的能力培養，有了課文翻譯，學生就可以不在老師的指導下自己基本閱讀課文，有了這一步，既有利于提高正式課堂的效率，又能鍛煉學生自主學習的能力，值得提倡。
2.組詞翻譯法
在自主閱讀文言文的過程中，組詞翻譯法是最簡單，最容易掌握，也是使用最多的一種。例如：《傷仲永》一課“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。”這句話中“生”“識”“書具”“忽”“啼”“求”都可以使用組詞法，“生”即“出生”，“識”即“認識”，“書具” 即“書寫工具”，“忽”即“忽然”，“啼”即“啼哭”，“求”即“求取”。學生一旦學會組詞法，翻譯的問題就容易多了。
3.舊知識聯系法
所謂舊知識聯系法其實就是學生借助已學的文言字詞知識解決在新的文章中遇到的同一文言字詞或同類文言字詞。例如，學生在七年級上學了“智子疑鄰”的“智”是意動用法，接著在七年級下再學“邑人奇之”“奇”的用法相同，那么在翻譯時學生就懂得如何翻譯了。又如，學習了《河中石獸》中“求之下流，固癲”的“固”字是“本來”之義，那么在《傷仲永》中學習“固眾人”的“固”也就可以迎刃而解了。
4.常用俗語、成語聯系法
學生在課本上學習記憶的文言文的知識量實際上是遠遠不足以讓學生自主閱讀文言文的，所以，教師在教學過程中對知識的補充和遷移尤為重要。而補充遷移的知識最好就是使用俗語或成語，這樣，學生既熟悉，又便于記憶，效果很好。例如，我們在教授“湯”一詞的古代意思時如果能舉出“金城湯池”或“湯泉”的例子，相信學生會很快記住“湯”為熱水一義。同樣的詞匯還有如：“原形畢露”的“畢”、“亡命之徒”的“亡”、“豈有此理”的“豈”、“是可忍孰不可忍”的“是”“孰”等。
5.查字典法
此種方法其實也就是告知學生，只要想學，即使沒有以上的種種辦法，最笨的一種方法就是查字典，只要愿意學，沒有解決不了的難題。
6.詢問老師法
詢問老師法當然是最直接的一種方法，不過，學生似乎大都不是很愛用，因為這是風險性最大的一種方法，遇上老師細心也耐心，可能很快就解決問題了，遇上老師心情不好或自己想偷懶的想法被老師破譯，那后果恐怕又有些令人惶恐不安了。不過這一招卻是最容易生效的。
三、字詞歸納積累法
當學生學習的內容慢慢增加，詞匯量也有了一定積累后，接下來在教學中就可以教會學生字詞歸納積累法。
字詞的歸納可以根據學習課文時遇到的字詞作基礎，學習新知識，遷移舊知識，，一邊學習一邊歸納，歸納的同時要學會遷移舊知識。
例如在教學《三峽》一課中，我們可以讓學生歸納“絕”字、“雖”字、“素”、“自”等。歸納字詞一定要舉例子，且例子最好能遵從幾類：
1.典型課文中典型語句
例如，學到《傷仲永》一課的“自是指物作詩立就”的“是”的翻譯時，我們就可以舉出《河中石獸》中的“如是再嚙”和《論語》中的“是知也”的“是”的例子，當然，這時我們提倡學生多讀多背其實也就用上了。
2.常見俗語、成語
這一點在翻譯方法時已經舉過例子，俗語與成語簡短，易于記憶。例如，學到《孫權勸學》中的“孰若孤”中“孰”的翻譯，我們就可以讓學生記住“孰是孰非”或“孰輕孰重”中的“孰”的意思。
3.古典詩詞中的例子
古典詩詞中的文言詞匯雖然不硬性要求掌握，但事實上，學生背誦得最多、記得最牢的卻是古典詩詞，所以，古典詩詞同樣是積累文言詞匯的極好詞庫，從古典詩詞中找例子其實是非常有效的。例如我在教《孫權勸學》中的句子“但當涉獵”的“但”字的翻譯時，我就會讓學生歸納積累學過的“但”字的詩句，如“但余鐘磬音”、“但聞人語響”、“但聞黃河流水鳴濺濺”等，這些例子學生可以順手拈來，其實這也就是充分利用學生熟悉的學習的素材，讓文言文的學習更廣泛，更輕松。
四、課外閱讀遷移法
當學生輕松完成了以上的文言文教學方法后，最后，教師要適時地引導學生進行課外閱讀遷移拓展。
對于初中生而言，學以致用的收效是最好的。對于初中學生，我一般推薦他們讀以下的文言文篇目：
1.《世說新語》
因為這本書故事短小有趣，學生容易讀懂，故事性較強，往往能吸引學生。《世說新語》中的很多小故事簡單而富含深意，學生易讀懂，我會安排學生在每周一天的課前推薦閱讀《世說新語》小故事，這樣積累下來，學生的文言閱讀能力得到了很好的提高。
2.成語故事
成語故事學生熟悉，同樣短小精悍，學生閱讀時既能積累文言文語感，同時也是對成語知識的積累，一舉兩得，學生學得輕松。
3.名句名篇
名句主要指一些經典文言作品中的句子，這一類的在《論語》中能找到很多，名篇除了教材里出現的外，還可以是古典詩詞，這樣，學生學起來會更有趣味性。
課外閱讀遷移能讓學生產生閱讀的成功感，而豐富有趣的課外篇目更為學生積累了大量的文學素材，既充實了文言文的教學，更為提升學生的文學修養奠定了基礎，可謂一舉多得。
