時間：2022-12-14 05:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項目管理課程設計總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：課程設計 工商管理 教學改革 一體三層次
1.工商管理專業開設課程設計環節的必要性
工商管理本科層次的目標是培養具有管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理高級專門人才，而根據當前用人單位的信息反饋，企事業單位最重視學生的綜合素質，特別是結合實際，獨立分析和解決問題的能力。因此，實踐與創新是工商管理專業本科生能力培養的重點。課程設計環節給學生提供了理論與實踐相結合的練習平臺，也可以鍛煉學生的獨立思考、文獻查閱、團結協作等多方面的能力，是實現工商管理專業本科培養目標，全面提高學生綜合素質的重要保證。
2.工商管理專業課程設計中存在的問題
2.1 各課程設計之間銜接不足
課程設計是理論教學后的環節，許多任課教師在完成一門課程后，自主出題，要求學生進行本課程的設計，而不會過多的考慮到本課程與其他課程設計之間的聯系，這樣就難以讓學生對工商管理專業理論形成一個綜合整體的認識。 由于一些工商管理專業課程之間具有重疊的內容，也造成了課程設計中內容的重疊。這都是在課程設計改革中應該解決的問題。
2.2 課程設計教學方式單一
從課程設計形式上分析，目前許多工商管理專業的課程設計采用的都是由教師出題，學生回答，并完成書面報告的方式，單一的方式不利于提高學生學習的興趣，許多學生隨便到網上下載一個跟題目相符的報告應付教師。這樣的課程設計起不到對學生素質培養的作用。
2.3 課程設計選題不適當
恰當的課程設計選題應該有新意，考慮到社會當前的管理問題和用人單位的需求。但是一些教師在課程設計中給出的選題沒有及時更新，每年題目相近，于是有些學生直接把上屆學生做好的東西拿來照抄。這種選題難以吸引學生的興趣，也不能及時與社會需求匹配；選題的另一個問題是不具有可操作性，太大或太空，這都不利于課程設計作用的發揮。
3.基于“一體三層次”的工商管理專業課程設計教學改革原則
3.1 實踐能力的培養
（1）內容的設計應符合系統性特點
每一門課程都是相對獨立的，在課程設計中，設計方案應該綜合反映相關課程的理論體系，以項目管理課程設計為例，項目管理理論是一個完整的體系，包括項目目標確定、范圍管理、進度管理、質量管理、費用管理、人力資源管理、采購管理、溝通管理、集成管理等模塊，這些模塊之間有密切聯系，進度管理的目標及手段就會作用于費用管理、質量管理等，對于一個單一的模塊，從過程上說，又分為計劃、組織、控制等環節，為了讓學生在課程設計中體會到各模塊之間的關系以及各管理環節之間的聯系，教師應該要求學生做出綜合設計。
（2）內容應該具有可操作性
在校學生的劣勢是缺乏實踐經驗，進行課程設計的初衷也在于此，通過對給定課題的分析，診斷，提出相應的方案，從而培養了學生理論與實踐相結合的能力。但這種能力的培養要有一個循序見進的過程，考慮到學生的實際水平，本科課程設計階段選定的題目應該滿足可操作性原則，盡量選擇學生熟悉的、易于收集數據的課題。
3.2 創新能力的培養
了解研究領域的現狀與發展動態，有助于提出新的思想和方法 完成學術上的重大突破，因此，課程設計中選擇的題目應該具有一定的前沿性。特別是鼓勵教師將科研與教學相結合，把承擔的科研項目引入到課程設計中，使本科學生提前接觸到學術前沿的課題。
課程設計的開放性是指教師在給出課程設計題目時，應該給予學生自行發揮的空間。當前的課程設計教學中，教師往往已經把設計的環境、要求、條件給定，學生只需要套用理論方法即可，這就如給出了一個綜合習題，雖然鞏固了學生的理論知識，對理論與實踐結合的能力有一定鍛煉，但沒有給予學生提出新方法的機會。為此，建議在給出課題時，應該有一定的開放性，如在技術經濟課程設計中，我們只給出部分數據和限定條件，其他的由學生根據當前的市場環境補充。
3.3 綜合能力的培養
（1）對于綜合性較強課程設計，應該采用團隊形式完成
教師對課程設計的要求中，都會強調獨立完成，目的是鍛煉學生的獨立性，考核學生理論與實踐相結合的真實水平，但獨立完成不等于沒有分工合作。對于一些知識綜合性較強的課程設計，如市場營銷課程設計、技術經濟學課程設計，建議采用團隊形式完成，成員明確分工，最后進行整體考核。這樣，對學生組織能力、溝通能力的提高都有很大的幫助。
（2）課程設計考核采用設計報告加答辯的方式
課程設計的成果通過設計報告表現，完成報告的過程也是對學生匯總、歸納、總結提煉等能力培養的過程，除此之外，我們還建議在考核中，加入答辯環節，即由學生對所做的工作以及取得的成果進行陳述，教師對關鍵的知識點提出問題，學生回答。這種方式能夠更準確地判斷學生掌握知識、運用知識的能力，也使學生對知識點有了更深刻的理解，同時，還鍛煉了學生的語言表達能力。
（3）廣泛應用模擬軟件中
在課程設計中引入應用軟件或模擬軟件，可以提高學生應用專業軟件的能力，如在項目管理課程設計應用的project 2007、技術經濟學課程設計中應用的技術經濟分析軟件、電力負荷預測課程設計中所應用的Matlab或自行開發的經濟預測系統軟件等，都是一些專業軟件，學生可以應用這些軟件進行規劃、測算。
4.課程設計實施中的全過程管理
過程管理由過程策劃、過程實施、過程監控和過程改進四個環節組成，為了提高課程設計實踐教學的效果，應該建立相應的過程管理體系，每一個實踐環節，應該有詳細的過程設計，包括設計任務書下發，給出設計實踐過程的要求，讓學生按任務書規定的時間完成階段性任務。指導教師要認真負責地對課程設計實施全過程進行監控，分析和總結出現的問題，及時進行處理。根據學生的設計效果和評價進行適當的改革，從而進一步提高該課程設計環節的教學效果。
參考文獻：
關鍵字：工程管理；綜合能力；實踐教學
The reform discussion of practice teachingbased on the integrated teaching of engineering management specialty
LIAO Jia1，LIU Xiao-yan2
(1.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China；2.The Department of Civil Engineering, The Engineering and technical of Chengdu University of Technology，Leshan 614000, China)
Abstract：As the rapid development of base construction and real estate industry, engineering management specialty are generally recognized and highly valued in economic developing position and action. But comprehensive ability of the graduates of project management professional is is still weak, with the problem of unsolid theory of knowledge and poor practice ability. The paper direct the problems existed in engineering management major, discusses how to practice teaching reform to strengthen the students' core competitiveness, with a view to offer corresponding proposal for the development of project management professional.
Key words：project management; comprehensive capacity; practice teaching
中圖分類號：TL372+.3 文獻標識碼：A文章編號：
隨著基礎建設的加強和房地產業的迅猛發展，房地產企業對工程管理專業人才的需求也日益加劇，企業迫切希望高校能夠培養出各種專業型和復合型人才，來解決可行性研究、設計、招投標、施工中遇到的問題。但據調查，目前本專業的畢業生普遍存在理論知識不扎實、實踐能力差、管理水平低等諸多問題[1-2]。
1 緒論
從高校的培養計劃來看，各門課程都有相應的設置，但由于目前國內高校工程管理專業開始的時間都不太長，高校教學主要以基礎理論教學為主，輔之以一定的實踐教學，課程與課程之間缺乏有機的聯系，導致了知識體系的相對完整，但學生在學習過程中，缺乏對專業知識和技能的“總體”認識，從而導致學生綜合能力較差，缺乏實際解決問題的能力[3-5]。
為了提高工程管理專業學生的核心競爭力，滿足企業對工程管理專業人才的需求，筆者認為應該在課程與課程之間進行集成化教學，本文針對成都理工大學工程技術學院工程管理專業，提出在專業核心課的設置上存在有機連接，并闡述如何將工程造價與項目管理及項目管理軟件進行結合，從而實現實踐教學的集成化發展，以加強本校工程管理專業學生的理論知識和實踐動手能力，滿足學生自身的培養與鍛煉，滿足社會對高水平復合工程人才的需求。
2 工程管理專業課教學存在的問題
作為一門新型的專業，工程管理專業在我校的成立時間不長，主要有項目管理和工程造價兩個方向，課程的設置主要是依靠傳統的工程管理專業，專業課設置都比較完善，但是各個專業課之間的銜接卻存在很大問題。許多專業課的課時安排得比較少，也無與之配套的軟件進行輔助，如項目管理課程，教師只能在極短的課時內講授基本理論知識，沒有project和PKPM軟件的輔佐，無法進行課程設計和模擬實訓，缺少對學生動手能力的培養，與社會需要存在差距。
雖然我校積極的發展工程管理專業，在造價方面引入各種電算化軟件，也引入相應的實訓，但是在課程與課程之間聯系性不夠，作為工程管理主要培養方向-工程造價和項目管理存在著脫節的現象。在項目管理規劃大力推廣的時代，工程造價、項目管理與P3軟件沒有有機的結合在一起，對學生的培養未涉及如何將這兩門課以及軟件的有機結合，導致學生在畢業后僅僅具備編制概預算或者施工的能力，而缺乏利用定額與圖紙編制與工程匹配的施工項目規劃（即人、材、機、資金使用計劃，并對其優化）的集成化能力。作為培養實踐能力的三本院校，尤其應該加強此方面的集成化教學，以提高學生的綜合能力。
3 工程管理專業“集成化”實踐教學改革的內涵
作為以“項目管理”和“造價”為主要方向的工程管理專業，實踐教學改革的過程中，需要通過不同環節的能力訓練最終實現學生綜合能力的提升，這也是實踐教學改革的實質。教學改革主要是通過“理論學習+軟件學習+實習+綜合課程設計”相結合的方式來培養學生的綜合能力，使學生在掌握扎實理論基礎的同時增強動手能力，成為具有創新，實踐能力和團隊協作精神的應用型專業人才。
3.1 理論課教學
其中：“理論課”指學生對課程基本理論的了解和掌握，要求學生具備堅實的專業理論知識。如土木工程概預算和建筑工程造價管理要求學生在了解定額與清單組成的基礎上，掌握建筑安裝工程編制方法，工程概預算的審查與竣工結算的編制方法，訓練學生編制建筑工程施工圖預算和清單報價的技能。項目管理課程主要培養學生對于施工項目的管理和控制方向的知識，讓學生掌握九大知識管理的能力。
3.2 軟件教學
在信息技術發展的今天，學習好理論課的同時，對于各自課程，更要注重實踐能力的培養，在軟件學習的基礎上，提供學生實際的工程圖紙，通過課程設計將學生分組（5-8人），利用真實工程案例培養學生的實踐動手能力。對于該門課程的軟件，主要涉及工程繪圖軟件，工程量計算軟件以及項目管理軟件，通過這些實訓來提高學生的實踐動手能力和學生之間的團隊協作技能，鍛煉學生的探索能力，主動發現問題、提出問題的能力，讓學生發揮主體性及創新性作用，將核心知識轉換為學生的核心技能。
3.3 實習
在理論與軟件學習的同時，更要注重實習，通過實習為學生走向社會、了解社會提供鍛煉的機會，使學生對課程進行全面復習和更深入理解，印證和檢驗學生所學的專業知識和技能的運用能力、找尋理論學習和實踐操作之間的差距及原因；培養學生學以致用的能力、獨立思考的能力、開拓創新能力及社會交往的能力等，提高專業思想認識，讓學生在思想上、業務上得到全面的鍛煉。
3.4 課程設計綜合教學
除此之外，更要注重課程、軟件等綜合使用，在各自課程設計的基礎上，要結合工程實踐中的項目管理，在工程量計算的基礎上，運用項目管理技術對計算工程進行分解，并按照分解進行人、材、機、資金的合理布置，再引入項目管理軟件project來實施進度、成本的綜合管理、控制與優化，通過這種理論聯系實際過程，培養學生力求以自己掌握的理論去提出問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。結合即將可能從事的工作，反思并在實習中彌補理論學習的不足，提高自身就業的綜合能力。
4 總結
總之，實踐教學改革強調了我校工程管理專業學生的課程的系統性和完整性，能更好地提高工程管理專業學生的綜合能力，使學生在學習好專業知識的同時，更加強專業技能的訓練，從而將學科有機地融為一體，促進學生專業知識的積累與綜合能力的提高。
參考文獻
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作者簡介：
關鍵詞：高職院校 企業資源計劃 項目管理
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.003
企業資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項目管理是企業資源計劃管理專業職業基本技能學習領域課程，工商管理專業群中其它專業的可選修的課程之一，更是企業資源計劃管理專業和工商管理專業ERP實施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應用、ERP實施、財務管理、生產管理、質量管理、管理信息系統等多方面的專業知識，屬于一門應用性較強、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業培養企業管理與信息技術應用復合型人才的目標，以培養ERP操作員、系統管理員、實施顧問（即實施工程師）、ERP應用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務導向、實戰演練，多渠道培養ERP應用型人才”的教改思路與鮮明特色。
通過ERP項目管理課程的學習，使學生具備從事企業信息化建設，尤其是從事企業資源計劃（ERP）的應用與實施的必要知識與技能。課程不僅要求學生掌握項目管理基本觀念、原理、方法，還要求學生把所學的專業知識與運用到項目管理實踐中去，分析和解決實際問題。
1 課程教學的建設理念和思路
ERP項目管理課程在教學中突出體現為對學生ERP項目管理職業能力的培養，要求學生掌握項目管理的基本概念和基礎知識，通過對計算機應用技術知識、ERP系統處理知識、項目管理知識、管理信息系統知識等內容的整合教學，讓學生熟練地運用項目管理知識進行ERP項目的實施。根據ERP工程師工作的性質和特點，把ERP項目管理課程的教學劃分為理論教學和實踐教學兩大部分，其中，理論教學突出了基本理論知識的講授，實踐教學加強了實際項目管理技能的訓練。
通過“訂單班”的開設，把ERP項目管理的課程內容真實地融入到企業的實際工作中；把課堂的教學內容融入到企業的ERP項目實施工作中；同時，也把課堂搬進企業，把企業的實施ERP項目實施工作搬進課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生進行真實企業ERP項目的實施工作。
1.1 理論教學的建設理念和思路
根據ERP項目管理這門學科的特點，從企業計劃開始實施ERP項目的角度出發，課程詳細介紹了一個企業實施整個ERP系統的過程和方法，為用戶具體管理企業業務提供了理論支撐，著重在于學生實際應用能力的培養和提高，以便學以致用。
課程首先使學生認識項目，能區分項目與日常運營，同時各個學生提出適合自己的行業企業ERP項目并對該項目展開調查研究和決策，再根據具體項目管理的手段，運用WBS等工具對項目的成功進行管理。通過課程的學習將使學生具備ERP項目管理的基本技能和專業技能，達到企業ERP項目管理崗位的上崗標準。
通過課程的學習，掌握ERP項目管理的相關知識和崗位技能，強化項目意識，促進學生素質結構合理化，提高學生的實際應用能力和市場競爭力，優化學生的知識結構，增強學生的動手能力、實踐能力、職業素質。
1.2 實踐教學的建設理念和思路
ERP項目管理的教學強調理論與實踐并重，在課程設計上突出了實踐教學的內容，采用模塊化方法設計實踐教學方案。將Microsoft Project 2007項目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實現多目標的實踐教學。教師提供企業基本資料、基礎數據，由學生按照企業經濟業務模擬實踐，生成各種賬、表，進行項目分析。
通過學習，學生得到基本技能的訓練，能夠在ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應用現代信息技術實施ERP項目。最后，通過企業真實項目的實施，提高學生的實踐動手能力和創新能力。
1.2.1 實踐教學方法的建設思路
ERP項目管理實踐教學中采用項目導向、任務驅動與情境模擬的技能訓練式教學，充分體現了基于工作過程的能力訓練，以職業情境模擬，以任務為驅動，以項目為導向的人才培養；在實訓過程中，以學生為主體、以能力培養為核心；在仿真或真實企業環境中，通過基于工作過程的項目實訓為主要教學組織形式，實現素質訓練和能力培養的人才培養模式和基本思路。
情境模擬：通過精選企業案例，成立虛擬企業，通過分解企業真實項目任務，推行“學練結合”的教學和情境模擬，講、練、做、想有機融合，使學生熟悉模擬企業ERP項目實施的工作流程和具體工作職能。
任務驅動：通過對真實企業的ERP項目進行任務分解，形成企業內各個模塊的細任務群。每個練習性任務課后附錄均有相應的練習資料可供操練，在對任務群的問題分解/解決過程中，培養學生的綜合素質、職業素養、崗位意識、職業技能和適應能力。
任務模塊化教學：在針對虛擬企業的情境模擬過程中，把企業的任務群分成四個大的模塊（ERP項目的前期工作、ERP項目的實施管理、ERP項目的項目執行管理、ERP項目的交付管理），使這四個企業基本工作崗位群與任務群相互融合，構成“職業導向，實踐主線，項目載體”的課程實訓體系，確保學生的核心職業能力。
1.2.2 校內實踐性教學環境的建設思路
硬件方面：常州信息職業技術學院內設有多個教學實驗實訓室，ERPU8實訓室、K3ERP實驗室、東區ERP/PDM體驗區以及物流體驗區的設備齊全，能夠基本滿足教學要求，在實踐教學中完全模擬實際工作對學生進行訓練，并可接受企業的委托進行ERP項目的全程實施工作，能夠進行開放式教學。實訓過程中，學生可以自主選擇不同內容進行訓練，還可以運用軟件操作，具有開設高水平選作實驗的現代實驗設備和實驗技術。
軟件方面：ERP項目管理采用較先進的軟件平臺，要及時安裝企業實際應用的各種管理軟件，適應學生未來職業工作和考證考級的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業版軟件系統、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產品及時與社會職業資格認證考試掛鉤（K3操作員證書），同時還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產品也完全可以滿足實踐教學和職業技能培訓需要。在后期，還要安裝用友U8系統、KIS系統、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統等多家企業信息化軟件。
企業真實案例庫：由于在實踐性中采用一體化教學，企業信息化實施顧問現場教學的方式，教學過程中需要具備大量的企業實際數據和案例庫，這些數據要來自于真實的企業，學生在學習的過程中也以真實的業務或資料來練習。引入企業信息化實施顧問式現場教學，資深ERP實施顧問在實訓現場進行實際實施過程的現場模擬，讓學生切身感受到整個ERP項目實施信息化的實施過程，在不涉及企業商業機密的情況下，以企業的真實數據來進行模擬。
虛擬項目環境：學習的最終目的是使學生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達到這個目的，必須要在學校內的教學過程中，模擬出企業、工作現場、項目等，使學生在這種環境下進行學習和訓練。在課程教學中，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬現場、虛擬項目等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。ERP項目管理的課程整體設計、課程標準的制定、教學情境設計和教學單元設計要真正做到理論與實踐的結合，理論教學要讓高職學生吃透理論、理解并掌握理論；實踐教學過程中，要以實際企業的企業ERP項目實施對學生進行訓練，在學中練、練中學，以項目為導向，以工作任務為學習驅動，以實際情境來模擬。不務虛、不空談、真動手、真實踐，真正地讓課堂變成工作現場。
1.2.3 校外實訓基地的建設思路
課程校外實踐教學環節主要包括校外實訓基地和工學結合實踐基地。現在已經建立了15家合作單位，這些企業將成為培養學生的實踐基地，學生們在學校學習的過程也將是他們以后工作的內容。建成的各家實踐性教學基地包含各個行業、各種生產經營方式，從而把課堂教學與行業企業實際聯系起來。最后，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學生真正融入到ERP的實施和項目管理當中。
2 課程建設的具體措施
課程教學中以課程體系和教學內容改革為重點，提高教學內容的實用性，推行任務驅動的教學模式，提升教師的專業素養，改進教學設施以及教學手段，從多個方面實現實用性的人才培養。
第一，深入企業調研，確定關于課程教學、實習實訓的內容，探討基于該課程可能實施的工學交替方案，每年進行三個月的工學交替，讓學生真實融入實際的ERP項目實施中。同時，通過每年開設的兩個“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯合培養ERP項目實施與管理人才。
第二，多途徑多方式聯系已就業從事企業信息化工作的畢業生，了解工作過程中對課程的進一步認識，以及對該課程教學工作的建議。
第三，積極探索任務驅動教學、項目模塊教學和案例教學的教學改革模式，完成課程整體教學設計和教學單元設計，完成多媒體教學課件開發和試題庫建設，通過教學資源上網實現開放式教學，培養學生自主學習的能力。
第四，根據企業對于職業崗位能力的實際需求安排教學內容，改革傳統教學形式。按照專業技術證書考試的要求（ERP項目管理師），注意與其它專業課程結合的基礎上合理安排。
第五，在適當的時候推出專業技能競賽，以激發教師學生的學習興趣，深化學生對ERP實施與管理職業技能的進一步掌握。
第六，組織教師編寫適合技能型人才培養目標的教材和實訓資料。
第七，聯系多家行業企業，開展工學交替/實訓基地建設（現在正在實施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個月的工學交替，鼎捷訂單班每年有為期2個月的工學交替）。
第八，建立企業案例庫和兼職教師庫，校企共同培養信息化類人才。
3 結束語
高職院校在培養具有ERP系統應用和實施技能的制造業信息化專門人才中，要根據學生的職業成長過程構建相關課程體系，ERP項目管理課程建設中更加注重校企合作，構建“立體式”實踐教學體系，推行技能訓練式教學，注重教學資源建設，實現課程教學與學生職業成長的融合，為我國制造企業兩化融合培養出更多的信息化人才。
參考文獻：
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1 建筑環境設備施工組織與經濟課程主要內容
建筑環境設備施工組織與經濟涉及的內容非常多，概括起來包括兩個部分，一部分是施工組織與管理課程的內容，另外一部分則是工程經濟方面的內容。而這兩部分的內容對應的是工程管理專業的核心知識和工程造價方面的核心知識。因此，建筑環境設備施工組織與經濟課程的教學目標包含了兩個方面的內容。
施工組織與管理部分主要介紹建筑安裝工程項目管理、項目組織及項目管理目標; 熟悉工程施工成本、進度、質量和安全目標控制的基本方法; 了解建筑設備安裝合同的概念訂立、履行和管理，掌握合同違約責任的界定和施工索賠。培養學生從事工程施工組織和管理的綜合能力。這些內容對應工程管理專業的核心課程：工程項目管理、工程設計管理、工程合同管理、施工組織與管理、工程質量管理[3].工程經濟部分主要是工程造價及其計價的基礎知識，包括： 工程造價的計算原理、方法與工具; 編制施工圖預算和設計概算，進行工程量清單計價的基本方法; 工程招投標、施工合同的訂立、合同的履行、變更和終止、合同違約責任以及施工索賠等方面的內容。這些內容也對應工程造價課程體系當中的概預算課程、工程經濟學、合同管理等[4].由上面的介紹可以看出建筑環境設備施工組織與經濟是一門綜合性非常強的課程，不僅包括工程管理方面的內容，還要求掌握工程經濟方面的基本知識，知識點多，又相互關聯; 既有基礎理論，又有很強的實用性和操作性。
2 建筑環境設備施工組織與經濟課程現狀
現有的課程體系當中存在如下的現狀。
2. 1 課時安排較少
本人所在的學校教學計劃中，本課程安排了 32 個理論課時，使用教材《建筑設備安裝工程經濟與管理》( 第二版) .而上述兩個方面的基本內容，很難在 32 個課時內全部實現。此外，現有的課程體系設置中沒有安排課程設計的環節。而在工程管理和工程經濟相關專業的課程當中都設置有課程設計、畢業設計實踐環節來強化理論知識的實際操作。
2. 2學生的相關基礎知識缺乏
本課程面對的是建筑環境與能源應用專業的本科生，規范中設置的課程體系當中( 見表 1) ,傳統的暖通空調的核心技術基礎和專業課設置的較多，而建筑設備施工組織與經濟課程需要的支撐課程如工程經濟學和工程管理學等方面的相關課程則沒有設置，學生在學習本門課程時基本沒有相關的基礎知識和概念。在這種情況下，要求同學在較短的課時內接觸比較陌生的課程，教學難度相對較高。
3 教學方法改革的探索
針對現有課程體系設置的現狀，筆者在進行建筑設備施工組織與經濟課程教學時，為了提高教學質量，避免填鴨式的教學效果，進行了有益的探索。
1) 采用案例教學法，培養實際操作能力。由于本課程不僅要介紹基礎理論知識，更要培養同學一定的實際操作能力，而案例教學法無疑是一個良好的手段 [9,10],既可以避免簡單概念和方法的灌輸，又可以解決同學不知道如何學以致用的問題。例如，在講解項目管理有關概念和方法的時候，以暖通空調的實際工程案例進行即興分析講解; 講解概預算和清單計價等，首先講解最新版的預算定額和計價方法，通過工程案例，帶領同學們在課堂進行實際操作，將基本概念如工程量清單、直接費和間接費等融入到實際操作中。
2) 采用參與式教學方法，激發學生的學習興趣。參與式教學，是相對于“布道式”教學而言。參與式教學是新型的教育理念，其主要特征在于激發學生的學習興趣，提高其學習積極性[5-7].根據參與式教學的基本原理，筆者開展了如下實踐： a. 在講述本課緒論部分的時候，從介紹本專業畢業生未來就業出發，如果從事工程管理方面的工作需要獲得相關的執業資格證書，如注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等，將這些考試的大綱與本課程的教學大綱進行對比，從而使同學對于本課程的重要性有一個感性的認識。b. 在講述工程項目管理相關內容時，先介紹項目管理的基本概念以及項目管理成本、質量和時間目標，然后從同學們的大學學習、生活規劃舉例，帶領同學以學習或者生活片段作為一個項目進行管理，利用所學的概念對成本、質量、時間目標進行分析探討，讓同學結合自己的大學學習生活對項目管理的方法有一個直接應用。通過采用參與式教學，帶領同學將本門課程與未來的工作和生活結合，充分激發學習興趣。
3) 避免采用程序教學法，充分利用多媒體手段。傳統的程序教學法思想，按教材內容和框架組織教學，或根據教材內容編寫案例并進行教學[8].本課程具有內容多課時短的特點，采用程序教學法必然無法在較短的課時內保質保量的傳授相關內容，為此，在進行教學時充分利用多媒體手段進行組織教學。a. 通過多媒體形象化展示抽象的理論內容，使得學生有直觀的認識。如講解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念時利用施工現場的圖片進行分別講解，同學們一目了然。b. 利用多媒體手段展示工程管理類軟件的使用和操作方法。如在講解網絡計劃、施工組織設計等時，使用專業施工管理軟件講解有關例題和方法，較原有的板書或者 ppt 講解不僅提高了效率，還讓同學們對專業軟件的使用有了初步了解。
4 總結與展望
建筑環境施工組織與經濟是本專業的核心專業課程，是建筑環境與能源應用專業復合型專業技術人才知識結構當中重要的一部分，是將來從事管理工作乃至成為行業領導者的重要基礎。
本文針對本課程知識點多課時少的特點，對課程教學改革進行了探索。通過對筆者所帶學生的跟蹤，絕大多數同學們可以在課程結束后掌握施工管理與工程經濟方面的基本知識，并且在畢業參加工作后較快的適應相應崗位的要求，有的同學較快通過執業資格考試，取得了較好的教學成果。目前，新的專業教學規范正式實施不久，培養目標和課程體系有了一定的調整，本門課程需要根據培養目標進一步調整與其他專業課的關系，進一步進行教學改革，如增加課程設計部分或者在畢業設計和相應專業課的課程設計時適當增加相對應工程管理與經濟的內容，以彌補授課時間不足帶來的問題; 進一步利用參與式教學、案例教學法和多媒體等手段，創新教學模式，激發同學們的學習興趣和熱情，提高教學質量。
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關鍵詞：“項目導入、任務驅動”教學法；財務管理；教學模式
本文系2012年度《“以項目導入、任務驅動”為導向的財務管理課程教學模式研究》（課題批準號：2012yjkt01，主持人：何紅梅）的階段性成果之一。
《財務管理》是高等職業學校財經類專業的一門重要課程，它涉及的內容廣，知識量大。現階段《財務管理》課程教學主要集中在財務方法和財務模型的介紹，注重培養學生運用財務方法和模型解決給定數據的財務問題的能力。但是學生在獲取大量的數據信息時，往往不知所以。根據傳統的“填鴨式”教學方式，老師講了什么就學什么，學了很快又忘記，在企業中也不能與在學校所學相聯系。很顯然，這種傳統的教學模式已經無法適應經濟發展對高職學生財務管理知識能力的要求，對當前的教學模式存在的問題提出了考驗。
一、以“項目導入、任務驅動”的教學模式
“項目導入、任務驅動”的的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教學理論。“項目導入、任務驅動”的教學模式是以“項目導入、任務驅動”為主要形式，實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生的學習動力，傳授知識時緊密結合實際，讓學生學有所用，學有所思。充分發揮學生主觀能動性和探索精神，使學生掌握財務管理的理論知識，并運用理論知識進行分析，達到教學的目的。因此，在教學模式構建中，需注意發揮學生的能動性，將教學的適應性、知識性和趣味性將結合。通過“項目導入、任務驅動”的教學，讓學生在課堂上的學習過程中，通過實踐來鞏固所學，做到學以致用，將理論與實踐想結合，提高高職高專學生的綜合職業能力，能更快地適應現代企業人才的需求。
二、“項目導入、任務驅動”的教學模式設計
《財務管理》涉及經濟管理工作，整本書本的教學內容可以看成是一個大的項目管理，并且每個章節中層層遞進，一環扣緊一環，因此，可以把整本教材才成一個大項目，在通過章節的劃分成若干個小項目。在項目任務的驅動下，學生帶著問題學習，發揮學生的主動性和積極性，從而是教學產生意想不到的教學效果。
（一）根據教學目標，精心提出任務項目
《財務管理》是一門大課程，在開展項目教學時，應根據教材的教學大綱，課程目標，聯系教材中的每一章節教學內容，并根據學生的掌握能力，學校的硬軟件資源，精心設計項目任務。教師應在總體的學習目標框架下，把總目標分成一個個小的目標，在把每一個學習模塊的內容進行細化，分成一個個能掌握的“任務”，在通過“任務”的教學來實現總體的學習目標。
（二）任務分解，課程設計
將任務分解之后，對具體項目進行設計。在設計項目時，考慮設計出的項目要既要貼近同學們的生活，又要在時間中具有可操作性，從而是同學們有興趣，并愿意去思考問題。例如在學習“貨幣的時間價值”這章，就可以先設計這樣的項目任務：“假設某位同學每年春節過年都能得到一萬元的壓歲錢，并且每年將這一萬元存入銀行，那么10年后，這位同學能得到多少錢？”提出這樣的一個項目任務，學生們會很感興趣，有的同學可能馬上就會詢問銀行的利率等問題。那么老師可以提出本節的教學內容―貨幣的時間價值。
（三）自主學習、協作學習、教師引導
在這個環節中，不是由教師告訴學生應怎樣解決面臨的問題，而是由學生討論，結合實際中遇到這類問題時應怎樣結局，自主學習，相互討論。教師可以在此過程中為學生提供一些建議和線索，比如上例中，銀行的利率是多少？有學生自己計算出來計算。不同的學生在問題這個問題時，有的學生會簡單的運用單利計算，而有的同學會想到用復利計算。在學生們討論學習之后，在由老師來進行正確的引導，發散學生思維，采用不同方法計算得出的不同答案。并引導學生積極在課后思考，將此類題型引導到企業的財務管理中，舉一反三，使學生們自己動手，結局問題。
（四）自我總結，得出結論
在每完成一個任務之后，在教師的指導下，拿出評價方案，讓學生們進行自我總結，完成項目的評價，使整個教學法的最后一個環節。項目結果的成功與否，關鍵在學生們是否通過任務項目的設計，完成了教學計劃。是教材的理論知識與實踐中的項目結合，從而達到理論與實踐結合的目的。
三、“項目導入、任務驅動”的教學模式實踐
（一）編寫相應的教材，或者在課件制作時，堅持以“項目導入、任務驅動”的理念來編制教材和制作課件。將整本《財務管理》作為一個大的項目，每一章節作為一個子項目，有可能在子項目中劃分為小項目，每個項目相互聯系，相互勾稽。
（二）下達任務書，模擬具體的任務情境，讓學生在具體的情境下扮演角色，根據下達的任務書，接觸每個項目的知識點，通過知識點的學習，完成任務，把理論與實踐相結合，完成任務內容。
（三）小組之間互相評價，教學在整個過程中進行引導。通過小組內評價，小組間評價，和教師的評價，同學們可以對比在接到任務時，出發點是什么，考慮的重點是什么，遇到問題又是通過什么樣的方式進行解決。在教師的引導下，學生學習、評價。使項目之間的任務能完成。
四、“項目導入、任務驅動”的教學模式意義
與傳統的“填鴨式”教學模式相比，“項目導入、任務驅動”的教學模式，通過設計項目，下達任務的教學方式，在高職高專教
育中，對教學效果有了全方位的提高。在整個的教學過程中，更加注重激發學生的學習興趣，提高學生遇到問題結局問題的能力。讓同學們自己動手，能實在的解決問題，這也是職業教育這個層次必須考慮的問題。但是作為一種新的教學模式，“項目導入、任務驅動”的教學模式還處于一個探索階段，還不能廣泛的運用，只有通過教師在具體的項目實施過程中，不斷摸索，總結經驗，使《財務管理》教學能更進一步。
參考文獻：
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文章以建筑環境與能源應用工程專業更名，以及南昌大學制定新版本科培養方案為背景，探討制定大土木類建筑環境與能源應用工程專業人才培養方案。新版培養方案以培養具有土木建筑基本知識，能在建筑環境與建筑能源領域從事設計、施工、制造、運行、咨詢及節能改造工作的復合型工程技術人員為目標，探索開設大土木類專業平臺課、第三學期實踐課程及特色課程等。
關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程
中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01003605
1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。
一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景
南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于
高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。
為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。
二、培養目標
根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。
三、 建環專業大土木類人才培養課程體系
南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括
培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由
最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。
（一） 構建土木類專業課程平臺
南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。
（二） 第三學期實踐課程設計
南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，
實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。
根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。
將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。
（三）特色課程設計
1.土木特色課程
由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。
2.建筑節能類特色課程
由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。
3.開放研究生課程共享
按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。
四、結語
建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和
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Abstract：
[ Abstract ] in order to focus on regional economic development to create the application oriented undergraduate talent three colleges and universities in China's vigorous development, is our country higher education mechanism of bold exploration and innovation. Project management professional practice strong, high employment rate, as many institutions of popular professional, three colleges and universities is not exceptional also, as of 2011July, provided of engineering management major in three colleges and universities have104. " Project bidding and contract management" is the project management specialized core courses in specialty of engineering management specialty, is the four big platform ties, comprehensive and strong, policy sex is strong, strong practicality. Combination of three colleges and universities students' learning characteristics, in its teaching, the use of innovative teaching methods, establish a" student-centered " principle, teacher's guiding teaching methods, stimulate students' learning interest and initiative, to create a good teaching atmosphere and teaching benefits teachers as well as students, so as to improve the teaching quality.
【關鍵詞】三本院校 工程招投標與合同管理 教學方式
[Key words] three colleges and universities of project bidding and contract management teaching methods so as to improve the teaching quality.
中圖分類號： C931.2文獻標識碼： A 文章編號：
一 “三本”院校《工程招投標與合同管理》開展情況概述
我國高等教育已走上快速發展的軌道，正逐步發展成由精英教育向大眾化教育的重大轉變。近年來，我國三本院校發展迅猛，截止2009年4月，全國共有318所三本獨立學院，三本獨立院校的發展是我國高等教育辦學機制的大膽探索和創新，在擴大高等教育資源和高校辦學規模方面起到了積極的作用。
（一）“三本”院校學生的學習特點
我國高等教育按照辦學層次和培養模式分，可分為可研究型，教學研究型，教學型三種類型。就人才培養目標上來說，三本院校致力于面向區域經濟發展打造應用型本科人才。
由于三本院校鮮明的特點，學生的組成結構既不同與普通公辦高校的本科生，又區別于高職院校的專科生，其心理特點、學習能力、行為特點、思想狀況、價值取向及其人生追求等均有其顯著的特征。
一方面，他們理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣。三本院校學生的錄取決定了大部分學生入學時文化基礎是相對薄弱的，學習目的不夠明確，學習缺乏持久力和自我約束力，自主學習能力較弱，主要表現對純理論學習不感興趣，容易產生畏難情緒；另一方面，他們愛好廣泛，多才多藝，樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱。他們還對一些實用性課程、專題講座、技能比賽等表現出較高的興趣，期望在各種活動中拓寬知識。
（二）《工程招投標與合同管理》課程的特點
據筆者統計，設有工程管理專業的三本院校有104所。《工程招投標與合同管理》是工程管理專業的專業核心課，該課程以工程技術類課程為背景，以工程造價、合同法、建筑法等課程為基礎，其內容涉及面廣、綜合性強，是工程管理專業的四大平臺，即技術、經濟、管理和法律平臺的紐帶。例如，《工程招投標與合同管理》課程內容涉及認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識；編制招標文件，需要建設工程相關法律法規的知識；編制投標文件中的施工方案，需用到工程技術基礎知識；編制投標報價書，需要用到工程造價和管理方面的知識；簽訂中標合同，又會涉及到法律知識。在實踐教學中，進行課程設計（綜合訓練）、畢業設計等環節都要用到工程招投標與合同管理的知識，進入工作后在許多領域都會運用到本課程的知識。在三本院校開展《工程招投標與合同管理》課程，更是要以應用型人才為培養目標，培養學生的工程實踐操作能力，讓理論知識與實踐相接軌。
（三）“三本”院校開展《工程招標與合同管理》課程特點及存在的不足
《工程招投標與合同管理》課程綜合性強、政策性強、實踐性強，從教學要求和知識體系的結構分析，涉及到工程項目管理、工程造價、工程技術、工程法律等知識體系，對學生的綜合能力要求很高；該課程同國家政策法規緊密相關，要求教師對教學內容一定要及時更新，與時俱進；該課程的實踐性強，對學生應用理論知識解決不同實際問題的能力要求比較高。在教學中，如果僅僅是采用傳統的教學方式，即教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師出題考試，學生死記硬背的呆板教學方式，難以激發學生的學習積極性和主動性，也難以培養學生分析問題、解決問題和實際操作的能力。
因此，在教學過程中，一定要采取靈活多樣的教學方法、采納與實際緊密結合的案例分析，并且根據學生的學習特點和本課程的專業特點，充分調動學生的積極性，大膽進行教學方法和教學手段的創新才能夠取得理想的教學效果。
二 《工程招投標與合同管理》課程教學方式和教學手段的創新
（一）教學方法創新
筆者在三本院校教授《工程招投標與合同管理》多年，在課程的教學過程中，結合學生實際和建筑工程技術專業人才培養目標要求，從注重因材施教、理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等多個方面進行了教學方法得創新，激發了學生學習興趣和學生的主動性，培養了學生的自主精神、創新意識和綜合職業素養，收到學生的一致好評。先將主要教學方法理念和思路總結如下：
1 案例教學
該課程結合實際工程實例，以工作過程為導向，采用案例教學方法。以學生為主體，引入經典案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動了學生課堂參與性和積極性。
教師引導學生分析問題的思路，然后課堂討論，最后對學生的分析進行歸納、拓展和升華。這種教學方法最大限度創造了學生自主學習的教學環境氛圍，樹立了以“學生為主體”的原則，改變了以往以教師為主的模式。案例教學融理論教學、實踐教學與技術服務于一體，突出教學內容的職業性、綜合性和實踐性。教師有計劃地組織創造性活動，在以項目為單元的教學活動中與學生一起討論，激發學生的主動性、創新性及求知欲望。真實情境化的“案例教學”法，有利于達到學生基本技能和職業綜合素質同步培養的目標，實現傳統教育向創新教育的轉變。
2 互動教學
在恰當的時間找一節合適的內容讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后給學生走上講臺的機會，這樣做的目的一是調動學生學習的主動性；一是培養學生動手、動腦的自學能力；二是提高學生分析問題和解決問題的能力；四是給學生展示自己的舞臺。這種以學生為主體，教師積極引導的教學方法，營造了良好的師生互動，教學相長的教學氛圍。
3 開放式教學
通過各種方式組織學生參觀建設工程交易中心，參加真實的招標會議。邀清一些企業相關專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，給學生更加深刻的學習印象，構建校企合作、工學交替的人才培養模式。在課程建設上以工學結合為突破，與企業合作共同設計課程教學內容，突出職業能力和素質培養。
4 實踐教學
針對本課程實踐性、綜合性強的特點，以及課堂教學時間相對不足的問題，筆者所在的課程組設計了工程招投標模擬實訓課程。在招投標模擬實訓中，模擬招標投標過程讓每位學生進行角色扮演，把理論知識點全部體現在招投標過程中的每一個細小環節。這樣的模擬方式既加深了對理論知識的理解，又得到了實踐的操作，培養了解決實際問題的能力，大大縮短了進入工作角色的時間。
5 適應職業資格考試教學
為了適應建筑類執業資格考試制度，在教學過程中采集全國監理工程師、建造師和造價工程師執業資格考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中。結合這些資格考試的出題方式和出題重點，使教學內容能更好地適應這類考試的要求，讓學生在參加工作后能夠順利通過各類考試。
（二）教學手段的創新
《工程招投標與合同管理》授課內容主要包括以下幾個部分：（1）建設工程項目招標；（2）施工項目投標；（3）建設工程施工合同；（4）FIDIC合同；（5）施工合同管理；（6）建設工程索賠。筆者在教學過程中針對各個部分的學習目標和內容，結合三本學生的學習特點，因材施教，改進教學方法，提高教學手段。
1 建設工程項目招標
（1）學習目標和內容：
掌握建設工程交易中心的性質與管理范圍；熟悉建設工程法律制度，掌握其條款的內涵并能正確運用于具體項目；明確招標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；掌握招標公告、資格預審文件的編制方法及內容；熟悉招標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制招標文件，包括工程量清單的編制；能針對實際項目制定出評標標準及評定辦法，并對投標文件準確評定。
（2）教學方法和建議：
第一．開放式教學，帶領學生參觀建設工程交易中心，了解其辦公程序及內容；
第二．實踐教學，組織學生模擬招標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為招標人模擬實際招標程序進行：教師根據實際工程案例，提出工程項目的概況，學生根據已有的項目具體情況，結合建設工程法律法規和項目管理的知識，設立相應的項目招標方案，選擇招標方式，擬定招標程序；編制招標公告，向投標人提出書面資格審查要求；結合工程量清單編制方法，編制工程量清單；根據項目具體情況編制出一份招標文件，確定評標辦法。
第三．適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“招標師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“招標師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目招標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
2 施工項目投標
（1）學習目標和內容：
明確投標程序，準確把握程序中各個階段的時限及工作要點；熟悉投標文件編制的內容，能根據項目具體情況獨立編制投標文件，包括商務標、技術標及綜合標；把握項目報價的關鍵，熟練運用投標決策及報價技巧；掌握合同談判的技巧并運用于實踐。
（2）教學方法和建議：
第一.開放式教學，邀清施工企業投標領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述理論知識，闡述投標的工作重點和投標報價技巧。
第二.實踐教學，組織學生模擬投標程序。在教學中，由學生分為小組，分別作為投標人模擬實際投標程序進行：根據上一階段編制的招標文件編制投標文件，熟悉招標文件，運用建設工程相關法律法規知識，編制實質相應招投標文件的商務標；運用工程項目管理和工程技術基礎知識，編制施工組織設計；運用工程造價和管理的知識編制商務標；及時、準確的把握項目特點，運用投標報價策略和技巧獲得中標；招標小組根據招標文件中得評標方法評定標書，確定中標人。
第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“造價工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“造價工程師”考試的出題方式和出題重點，使施工項目投標這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
3 建設工程施工合同示范文本和FIDIC合同條件
（1）學習目標和內容：
熟悉建設工程施工合同的基本內容，對條款理解透徹并能正確運用于實際項目；掌握《建設工程施工合同示范文本》和FIDIC合同條件的主要內容；熟悉建設工程施工合同的簽訂過程；熟悉建設工程其他相關合同的簽訂過程；熟悉合同的效力。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學。合同條款的講解枯燥無味，應結合工程實踐案例，采取主動啟發和開放式的教學方法，培養學生探索能力，調動學生課堂參與性和積極性，將理論知識和實踐結合一起。
第二.實踐教學，組織學生模擬合同簽訂程序。在教學中，講學生分為招標人組和投標人組：根據上一階段中標人的中標文件和招標文件，運用合同法的基本理論知識，正確運用談判技巧進行合同談判和簽訂，雙方發揮各自團隊力量，集思廣益，使本方利益最大化。
4 施工合同管理
（1）學習目標和內容：
掌握建設工程施工合同的履行管理細則，并對項目可能發生的實際突況能及時、準確的運用管理細則處理；掌握建設工程施工合同的風險管理細則并能運用于實踐；準確把握違約責任的認定及對爭議的處理辦法。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學。在教學中，結合工程實踐案例，在施工過程中常發生的合同問題進行講解。就合同管理細則進行講解。
第二.互動教學。提出某一論題，如：黑白合同的效力，讓學生備課，包括制作多媒體課件和收集案例等，然后讓學生走上講臺講解相關的知識，教師及時準確的指出不足之處。
第三.開放式教學。邀清合同管理專業領域的專家、工程師等來學校講學，以真實案例、經驗來講述施工合同的管理，講理論與實際聯系在一起。
第四.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“建造師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“建造師”考試的出題方式和出題重點，使施工合同管理這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
5 建設工程索賠
（1）學習目標和內容：
掌握工程簽證管理：工期簽證、材料預算價簽證、工程量計量簽證、設計變更簽證；掌握工程施工索賠的概念、種類、處理程序及方法，掌握工期索賠和費用索賠的值計算。
（2）教學方法和建議：
第一.案例教學：老師針對實際案例就合同簽證及索賠進行講解。
第二.實踐教學：進行工程索賠模擬實訓。將學生分為業主和承包商兩組，根據上一階段雙方簽訂的施工合同，結合索賠及技巧，運用合同談判技巧，針對老師給出的某一項目突發事件，進行工程索賠，運用工程造價管理的知識，計算工期和費用索賠值，編制索賠報告，進行索賠審核，各方爭取自身利益最大化。
第三.適應職業資格考試教學：在教學過程中采集“監理工程師”考試中的案例，經過整理后運用到案例教學中，并結合“監理工程師”考試的出題方式和出題重點，使建設工程索賠這一章節的教學內容能更好地適應考試的要求。
三 總結
筆者從事《工程招投標與合同管理》教學的過程中，分析三本院校學生理論基礎較差，學習能力不強，對傳統教學方式不感興趣，但樂于參與課外活動，喜歡輕松娛樂式的活動氛圍，溝通能力與社會實踐能力并不弱的特點，因材施教，并結合工程管理專業人才培養目標要求，運用理論和實踐結合式、討論啟發式、情境教學、項目式教學等進行了教學方法的創新。提出在教學過程中，要結合教學的目標和內容，采用創新性的教學手段，樹立以“學生為主體”為原則，教師積極引導的教學方法，激發學生學習興趣和主動性，營造良好的師生互動，教學相長的教學氛圍，從而提高教學質量。
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【關鍵詞】創新創業教育 工商管理專業 應用型人才
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0039-03
《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出，2015年起全面深化高校創新創業教育改革，并對2015年、2017年、2020年分別提出了階段性目標。同時，對人才培養機制、創新創業教育課程體系、創新創業實踐、教學和學籍管理制度、創業指導體系、創業資金支持和政策保障體系都提出了具體的要求。發展靠人才，這就需要高校大膽實踐，在人才培養過程中加強對大學生創新意識、創業意識和實踐能力的培養。這對于以培養應用型人才為主要任務和目標的應用技術大學來說更為重要。
一、創新創業教育的內涵
從創新創業教育概念的來源看，創業教育的界定來源于國外，表述為“培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者”。中的創業教育，把創業行為由經濟延伸至思想、文化領域，加入了“創新”要素。“創新創業教育作為一種新的教育理念，并不是創業教育與創新教育的簡單疊加，而是在理念上和內容上實現了對創新或創業教育的超越”，它的內涵是“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方法，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養的質量”。
中國的創新創業教育是適應經濟社會和國家發展的，是一個集知識、專業和創新創業于一體的多學科交叉融合的教育模式。“創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業”。因此，創新創業教育絕不是僅僅教學生簡單復制、模仿他人的商業模式和行為，而是更要突出對學生創新精神、創業意識和創業能力的培養，體現經濟社會發展對人才知識、素質、能力方面的根本性要求。
二、工商管理專業實施創新創業教育的必要性
應用型本科以服務地方經濟為主，以培養適應生產、服務一線需要的高等技術應用型人才為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學體系，重視學生技術應用能力的培養。因此，應用型本科院校加強創新創業教育有利于培養學生的實踐動手能力和解決實際問題的能力，有利于促進高校人才培養與區域經濟發展相結合。工商管理專業作為我國高等院校較早開設的管理類專業之一，對其進行創新創業教學改革具有重要意義。
（一）專業學習的必要性。應用型本科工商管理專業以培養具備管理、經濟以及企業經營等方面知識，又具有相應素質和能力的應用型、復合型人才為目標。各高校專業課程設置大同小異，基本包括管理學、市場營銷、人力資源管理、生產運營管理、財務管理、物流管理、企業戰略管理等。這些課程知識體系較為特殊，所涉及專業理論較為抽象，傳統的專業教學傾向于教授專業基礎理論知識，制約了教學質量的提高和學生創新意識、實踐能力的培養，難以適應應用型人才培養的目標和要求。但是，其課程實踐性也很強，同時該專業學生畢業后所從事的職業以基層管理、市場營銷、人力資源管理、項目管理、行政管理、咨詢等幾大類，這些職業或崗位或多或少需要一定經驗和技能。因此，工商管理幾乎是最適合實施創新創業改革的專業，也是最需要融入創新創業理念的專業。
（二）專業發展的必然性。“教育離不開現實，創新創業教育更不是脫離現實的獨特教育。”嚴峻的大學畢業生就業形勢，是催生創新創業教育的重要因素。除了經濟增速放緩、產業結構調整等因素外，高等教育模式不適應新時展也是其中最重要的原因之一。傳統的人才培養重理論介紹、輕實踐能力培養，學生眼高手低，無法適應行業企業崗位要求。因此，實施創新創業教育，推動教育教學從注重知識傳授向重視素質和能力培養轉變，全面提高人才培養質量是應用型本科工商管理專業發展的必然趨勢。
三、工商管理專業創新創業教育實施途徑
國家提出創新創業教育，其發展必然以專業教育為依托。因為人的創新思維和創造精神培養與具體的技能訓練不同，它需要通過現代科技、人文知識所隱含的文化、精神來熏陶和教化才能潛移默化地形成。因此，創新創業教育要融入人才培養的全過程，要從單純的知識傳授提升到培養學生興趣、培養學生運用知識解決問題的能力，并促進學生個性化發展和提高綜合素質上來。
（一）優化課程設計，專業教育融入創新創業教育。課程體系是大學生創新創業教育的重要載體。但當前創新創業課程還處于零星稀散以及和專業課分離的現狀。根據社會、企業對大學生創新創業能力和素質的要求，結合應用型人才培養的定位以及工商管理的專業特性，可從以下兩個方面實施改革。
1.構建課程分類體系。根據教育部對高等學校課程設置的相關要求以及創新創業教育在素質、知識、能力等方面的目標，將工商管理專業的課程設置成幾大門類：通識類、專業課程類、集中實踐類、拓展類和創新創業類。實施過程中，將創新創業類課程滲透在前面的四大模塊中，從思想意識熏陶、專業融合、實踐運用、擴展鞏固逐步培育學生的創新創業意識和能力。在專業課程模塊，創新創業教育的嵌入有兩種方式，一是在各門課程中加入創新創業教育的內容，二是可以開設相應的創新創業教育選修課，如管理溝通、團隊管理、商務禮儀、商務談判、文案策劃等，還可以結合地方經濟特色開設，如南寧學院開設中國―東盟營銷環境與策略、中國―東盟跨國企業經營、中國―東盟文化與歷史等。
2.專業教育+創新創業教育：在專業課程中融入創新創業理論和實踐。在專業課程的教學中，工商管理因其專業的特殊性，現有專業課程可以挖掘、融入或者增強創新創業教育的內容。一方面挖掘課程的創新性，將熱點爭議問題、企業創新案例引入課堂，引導學生思考、討論甚至動手實踐；另一方面采取專業教育和創業教育交融的方式，如在原來的人力資源管理、物流管理、運營管理、市場營銷、財務管理的課程中加入創業教育的內容。例如：企業戰略管理課程可以增加初創企業的戰略管理、商業模式創新等內容，人力資源管理可以增加初創企業人力資源管理策略及具體做法，市場營銷可以結合當前“互聯網+”的形勢增加創業市場調查專題，財務管理可以增加創業融資管理專題等。在課程中融入創新創業的內容，不但可以幫助學生理解了專業知識，同時還為有創業意向的學生或正在創業的學生提供了思路和辦法，也使得創新創業教育與學生的整個大學的學習緊密融合。
（二）豐富教學方法。教育教學改革最終有否成效，取決于教師的具體落實。因此，改變以往“滿堂灌”的理論講授方式，著重培養學生的創新創業思維，調動學生獨立思考，改革教學方式勢在必行。
1.教學方法多元化。結合工商管理專業理論抽象與實踐性強的雙重特點，可以采用案例教學、情境模擬、項目驅動等教學方法調動學生課堂參與的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力。案例教學通過分析案例，幫助學生將理論運用于實際，同時，成功的案例讓學生借鑒、模仿，以激發學生的創業熱情；失敗的案例讓學生吸取教訓，學會防范和規避風險。情景模擬可以幫助學生掌握基本的工作程序，同時還可以鍛煉學生的應變能力、溝通能力等。項目驅動式教學法以任務為主線，學生為主導，通過任務驅動，讓學生有意識地完成某項課程任務，從而掌握相關知識，整個過程的團隊建立、任務分配、信息收集、策劃、設計、實施、展示等都需要學生自主完成。這樣學生唱主角的方式，鍛煉了他們的實踐操作能力、團隊合作意識和能力等，同時也無意識地體驗了縮減版的工作情景。
2.教學形式多樣化。除了學校的教師外，適當增加企業老師授課2-3次。兩者不同的視角，不僅能使學生避免純理論學習的迷惘，同時也能激發學生的學習積極性。
（三）完善實踐訓練載體。創新創業教育離不開實踐。根據百森商學院、斯坦福大學、哈佛商學院等引領創業教育的高校的經驗，實踐訓練是創新創業教育卓有成效的關鍵。
首先，要搭建產教融合平臺，校企共建“創新創業學院”。根絕地方經濟發展特色，打造創新創業教育產業孵化基地。創建服務平臺，鏈接校、政、企、生。與政府合作，傳達發展動向，為合作課題組建團隊、出謀劃策；與企業合作，整合師資，充實教師隊伍，為其輸送優質人才；與學生“合作”，培養創新創業意識，鍛煉能力，孵化創意。其次，以賽促學，構建工商管理專業競賽體系。目前國內較為成熟且關注度較高的創新創業類比賽，例如，“挑戰杯”、“互聯網+大學生創新創業比賽”、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、大學生網絡商務創新應用大賽等國賽以及各類省部級賽事，針對應用型人才培養的要求，結合創新創業教育的目標，構建工商管理專業競賽體系。最后，完善實訓基地建設。加強校企合作，深化校企合作內容，為學生實習實訓提供多種途徑。同時，工商管理專業可充分利用專業優勢，參與企業協會運營管理，為其提供企業咨詢、培訓等服務，充分發揮高校在經濟發展中的人才支持作用。
（四）改革教學考核評價體系。傳統的課程考核以試卷為主，要求學生給出標準答案，這樣導致學生習慣于死記硬背抑或模仿，無法形成自己的觀點，更無創新可言。教學目標和要求的調整，教學方式方法的改革也必然要求教學考核評價體系進行相應的改變。具體而言，在理論課程方面，除基礎課程外，專業課程可采用項目報告、課程論文、讀書筆記、分享展示、案例分析等方式。對于實踐課程，如沙盤模擬、創業學實訓、ERP等可組織參與比賽，以賽定結果。對于學校老師和企業老師共同授課或者實習類課程，則可由雙邊導師共同進行考核。同時，對于學生參加的創新創業和學科等各類比賽或者實際業活動者，出臺制度給予一定學時折算或學分認定，成績突出者還可以給予一定的獎勵和扶持。考核評價體系的改革目的是要將以往的只注重結果的模式改為既注重結果也注重過程、既關注理論學習也關注實際能力鍛煉的多元化標準，其目的是希望引導學生學以致用、活學活用，從而成為具有創新創業思維的應用型人才。
（五）加強師資建設。教育改革其實踐層面必然體現為教學改革，而其關鍵是教師改革。首先，加強教師創新創業意識的培養。教師是學生獲取知識的窗口，教師的授課方式和效果直接決定學生掌握知識和技能的水平。高校應切實加強一線教師創新創業理念的培育。同時，正因為他們的關鍵地位，高校職能部門應采用多種方式聽取教學一線的聲音，吸取他們對創新創業教育的評價、意見和建議，同時創造一種平臺，以保持他們之間的交流，總結出一套適合本校本專業創新創業教育發展的模式和方法。其次，要促進校內教師創新創業教學能力的提升。建立教師到行業企業掛職鍛煉制度，開展創新創業教育專題培訓和交流，鼓勵教師擔任創新創業導師等。
此外，要完善校外導師隊伍建設。通過“客座教授”“兼職教師”“課程特聘教師”等引智模式逐步引進企業家、成功校友、風險投資人等優秀人才進入到創新創業教師隊伍中。最后，改革教師工作業績評價指標。將教師創新創業的相關工作成果作為衡量業績的指標，采用多種有效方式激勵教師改革、創新教學方式方法，以促進創新創業教育的進一步落實與發展滲透。
總之，工商管理專業應切實根據現代社會對大學生創新創業能力素質要求，結合專業特點，通過優化課程設置、改革教學方法、構建實踐訓練平臺、改革教學考核體系、加強師資建設等，實現創新創業人才培養的目標。
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[關鍵詞] 學習設計； LAMS； 課程教學； 有效性
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 馬紅亮（1975—），男，陜西華縣人。副教授，博士，主要從事網絡遠程教育研究。E-mail：。
一、引言：學習設計與LAMS
2003年，IMS（全球學習聯盟）頒布了學習設計規范（IMS-LD），以提供通用的框架來描述教與學的過程， 整合學習者和教師的活動以及學習過程中用到的資源和服務， 同時支持多種教學法、多個學習者的學習、混合式學習和各種學習資源的可重用。[1]此后，學習設計逐漸引起了人們的關注。關于學習設計的定義，Chris Alexander（2011）認為有兩個定義影響較為廣泛：其一是LAMS的創始人James Dalziel（2003）的定義，該定義從電子學習與傳統學習區別的角度指出了學習設計所包含的要素（情境、活動、學習者之間的協作）；其二是英國開放大學Conole博士（2011）的定義，該定義認為學習設計是使教師或設計者能夠更加清楚如何設計的方法論，這種方法論使教師更加了解教學法并能更有效地利用合適的資源和技術設計教學。[2]此外，Avraamidou等人（2011）分析了有關學習設計的文獻，發現學習設計具有產品和過程雙重含義：作為產品，學習設計是指學習活動以某種方式被記錄，這樣其他教師能夠理解這些活動并在其他情境中應用這些學習活動；作為過程，學習設計是指教師需要完成備課、設計學習活動和修改已有的教案。[3]同樣，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）認為，早期的學習設計領域更多地關注技術標準和軟件開發，而目前學習設計的發展則更多地強調如何支持教育工作者們重新思考教與學的方式并鼓勵在電子學習領域的創新。[4]隨著人們對學習設計研究領域的拓展，學習設計與教學設計的關系也越來越密切。例如，曹曉明和何克抗（2006）認為學習設計在某種意義上是教學設計的一個子集，[5]吳軍其和劉玉梅（2009）甚至認為學習設計是基于建構主義理論而產生的一種以學習者為焦點的教學設計的新理念。[6]此外，James Dalziel（2011）認為，單獨的學習設計通常適用于單節課或單周的活動，或者適用于一門課程的一個章節或模塊，[7]而這種學習設計觀也等同于“課堂層次”的教學設計。至于學習設計的能力，相應地也可以看作是信息技術時代教學設計能力的重要組成部分，甚至是核心。
LAMS（Learning Activity Management System）是由澳大利亞麥克夸利大學（Macquarie University）James Dalziel教授主持開發的一款開源的支持IMS學習設計理念的軟件，且在全球范圍內應用比較廣泛。目前，國內外的LAMS應用研究大多數集中于利用LAMS改善教師的課堂教學和促進學生的有效學習方面。例如，在國外，Yap Chin Hooi（2011）將LAMS與Blackboard整合在一起應用于新加坡理工學院機械和航空工程專業的項目管理課程中，以改善教師的課堂設計以及促進學生的學習；[8]美國杜克大學和新加坡國立大學合作建立的醫學研究生院應用LAMS為第一屆博士研究生項目設計、開發以及傳輸基于團隊的混合學習課程；[9]希臘的中學教師Ioannis Katsenos等人（2011）將2個LAMS序列應用于邊遠地區的一所中學的地理和生物課程中，以激發農村地區學生的學習動機；[10]等等。在國內，崔潔等人（2012）利用LAMS進行英美文學教學模式改革試驗，[11]羅莎（2010）在“教育技術學導論”課程中利用LAMS開展小組探究活動，[12]王佳利（2010）利用LAMS開展初中信息技術課程“有效獲取信息”單元的教學活動，[13]等等。這些LAMS應用研究的共同特點在于，課程教師預先設計好LAMS序列，然后指導學生完成這些設計好的LAMS活動序列，但在整個學習過程中，學生們并不參與LAMS活動序列的設計或創建，即在LAMS中學生的角色僅僅是學生。另一方面，國內外也有研究者將LAMS應用于教師培訓中，以提高在職教師或師范生的學習設計能力。這方面的研究，以LAMS開發者James Dalziel教授所主持的TEP項目（教師教育項目）為代表。該項目培訓對象為已有多年教學經驗的中小學教師，主要的目的是讓教師應用LAMS設計課堂教學。[14]在國內，這方面的研究，僅有華中師范大學嚴莉等人（2010）和楊慧玲（2008）將LAMS應用于“現代教育技術”公共必修課中，以提升師范生的信息化教學設計能力[15][16]（兩篇文獻描述的是同一項實驗研究）。這些研究的共同點在于學習者在學習過程中參與了LAMS序列的創建，親自設計了LAMS的序列，即在LAMS中具有學習者和教師的雙重身份。本研究是在上述研究的基礎上，進一步探討利用LAMS促進學生學習設計能力發展的有效性，即探討如何有效利用LAMS促進學生學習設計能力發展的問題。
二、本研究的實驗過程
本研究的實驗過程分為兩個階段，如圖1所示。第一個階段為LAMS工具操作階段，第二階段為學習設計實踐階段。這兩個階段分別依次在教育技術學2008級本科生（92名學生）的“現代遠程教育”及“教學系統設計”兩門專業必修課程中進行。這兩個階段是聯系緊密并依次漸進的過程，且第二階段的教學實驗在第一階段學生反饋意見和研究者自我反思的基礎上作了相應的調整，因此也可以將這兩個階段看作是行動研究的兩個階段。就利用LAMS促進學生學習設計能力發展這一目標而言，第一階段為基礎階段，目的在于使學習者熟練掌握LAMS的操作，主要熟悉LAMS的各種工具；第二階段則為發展學生學習設計能力的核心階段，目的在于使學習者將教學策略以及教學設計的理論方法融合在LAMS的序列活動設計實踐之中。本次實驗跨越兩個學期，共計實施了10周的時間，合計課堂時間16.7小時（課外學習時間另外計算），實驗時間相當充分。
圖1 利用LAMS促進學習設計能力發展的兩個階段
在學生學習LAMS操作時，楊慧玲（2008）通過讓學生在一次課的時間里完成教師所設計的《網絡資源的搜集與評價》LAMS活動序列來使學生掌握LAMS的操作，這種做法直接導致31%的學生對LAMS的操作不熟練，進而使學習者最后設計的活動序列很簡單，無法體現一個完整的教學設計思想。與這種做法不同的是，本研究的第一階段教學為期五周，共10節課，具體的教學過程又細化為五個環節：（1）研究者課堂講解LAMS；（2）學生網上學習LAMS工具及教學策略模板；（3）學生體驗LAMS活動序列；（4）學生協作創建LAMS作品；（5）研究者課堂總結和反思本次實踐。在第（2）環節，學生們自主學習Moodle平臺（http：///）《LAMS教程》中經過我們漢化的LAMS動畫教程以及教學策略模板。在第（3）環節，研究者特意設計了一個供所有學習者學習的LAMS活動序列（如圖2所示），該序列包括學習目標說明、前期學習效果評估、小組合作探究、提交教學活動設計方案、效果反饋。在這一環節，我們要求學生以小組為單位只提交文本形式的教學設計方案，該教學設計方案要求對象為學習者自身，教學內容則圍繞著《現代遠程教育》這門課程，學習方式假定為遠程學習。在第（4）環節，學習者以小組為單位在Moodle平臺相應課程中添加LAMS活動，并進入到LAMS創建界面體驗LAMS的各項操作，然后在之前提交的教學設計方案的基礎上創建LAMS活動序列。
圖2 學生體驗的LAMS活動序列
在讓學生創建LAMS活動序列時，嚴莉等人（2010）采取不限主題的方法。然而，筆者（2011）的研究發現，這種開放式的做法雖然在充分發揮學生的自主性和興趣方面具有優勢，但卻增加了教師的指導難度，而且教師往往對學生提交的學科主題非常廣泛的教學設計方案很難把握其內容的科學性。[17]本次實驗的第二階段同樣為期5周（10節課），而且學生在正式進入第二階段之前已經在教師指導下系統地學習完了教學設計的理論與方法，已經以小組為單位，圍繞著“信息技術課堂教學設計”這一限定主題，搜集、整理、匯報了各自小組的中小學信息技術課堂教學設計的教案（含學習者特征、學習目標、學習內容分析以及教學策略的選擇等）。在所有小組完成匯報之后，教師從中選擇了10個優秀的教學設計教案供學生進行LAMS的學習設計實踐。此外，我們還將為期5周的LAMS學習設計實踐又細化為4個環節：（1）研究者使用4個課時在課堂上詳細介紹了6個主要的LAMS教學策略模板；（2）學生根據前期收集的優秀教案創建LAMS學習設計作品；（3）研究者依據自制的評價量表（見表1）對學生的LAMS作品進行評價；（4）研究者在課堂上展示優秀作品并進行LAMS學習設計實踐的總結。在第（1）環節中，“LAMS教學策略模板”是指依據特殊的教學方法，例如基于問題式學習、預測—觀察—解釋、角色扮演、網絡窘境、六頂思維帽、網絡探究式學習等，提煉概括出實施該教學方法的LAMS活動序列，而在這些LAMS活動序列中，只有實施該教學方面的指南，并不包含具體的學科內容。LAMS的項目研究表明，這種通用的LAMS模板能夠作為教學策略的框架來支持教師創建新的學習體驗。[18]此外，James Dalziel和Bronwen Dalziel（2011）的研究也表明，在教師教育領域，教育工作者（包括師范生）更愿意探索一般性的設計模板——很可能源于這些模板清晰地描述了學科教學法。在第（2）環節，我們預先制定了表1的評價量表，建議學生參照該評價量表完成LAMS學習設計作品的創建。同時我們鼓勵學生從教師選定的10個優秀教案中選擇一個，然后將其靈活地轉變為LAMS學習活動序列。在第（3）環節，我們的評價和評價量表并不包括對教學設計理論和方法應用方面的評價，因為這方面的評價在《教學系統設計》的小組匯報教學設計方案時已經完成，所以LAMS學習設計實踐部分則聚焦于基于優秀的教學設計方案選擇合適的LAMS活動工具，并有效地將這些活動工具連接起來形成合理的LAMS學習活動序列。量表合計為20分是指這次LAMS學習設計實踐占《教學系統設計》總成績的20%。
表1 LAMS學習設計作品評價量表
三、本研究的數據收集與分析
（一）研究數據的收集
在第一階段教學實驗和第二階段教學實驗結束之后，研究者均對兩個班的學生進行了隨堂的集體訪談（每個班每次2節課），錄制了語音資料以進行課后的整理和分析，目的是為了了解學生們對這兩個階段教學實驗的看法及意見。此外，在第一階段，研究者還采用開放式問卷調查的方式收集了學生們在LAMS工具操作實踐中的收獲、看法及建議，以作為集體訪談的補充，而問卷調查的回收率和有效率均為100%。至于第二階段的問卷調查，則是在可以在線制作并問卷的專業網站——問卷星（http：///）上設計、制作并的，而最終回收到的有效問卷為65份（參與第二階段學生共有90名），回收率占72%，且達到有效性判斷的標準。
需要指出的是，除了集體訪談和問卷調查之外，兩個階段學生提交的LAMS作品也是我們的重要數據，尤其是第二階段學生們提交的LAMS學習設計作品則是衡量學生學習設計能力發展的關鍵數據。
（二）研究數據的分析
1. LAMS工具操作階段所取得的成績及存在的問題
通過分析第一階段兩種方式收集的數據，我們發現學生們對于本次LAMS操作實踐活動給予了充分的肯定，并且學生們也基本體會到了LAMS的特點及優勢。例如，L1同學說：“LAMS操作活動讓我受益頗多，不僅了解了這個工具（軟件）的使用方法，也學會了簡單的課程設計，并且認識到了自己的一些不足。希望以后課程中可以多多設計這種活動。”L2同學說：“LAMS工具各方面的功能介紹在第十三周的（網絡課程）版塊上都可以通過視頻教授，很仔細，LAMS學習的收效很好，至少每一個工具都看過來了。”C同學說到：“LAMS是一種程序化的教學思想下的序列活動式教學組織形式，它的優點主要表現在由一系列連續的活動組成，只有一個入口和一個出口，這樣可以保證學生能夠完全地按照設計者的思路一步步往下走，有利于將老師的教學理念準確地傳達給每一位學員。”Y同學說：“LAMS實際上是一個資源共享的空間，因為從最終提交的作品中可以看到其他小組的作品，看其他小組是如何設計活動的，從而取長補短，來提高自己的能力。”此外，收集的數據也表明本階段的教學實驗還在一定程度上提高了“現代遠程教育”這門課程中的課程教學的效果，激發了學生們學習的積極性。例如，L3同學說：“通過LAMS，我做了一份簡單的作品，雖然說很簡單不完善，但是我感覺很高興，因為是自己親手做的。小組合作分工，相互配合，同學之間增進了感情。通過LAMS實踐操作，同學們的心情愉快多了，因為不用去教室聽教師說課本上枯燥無味的東西，而是自己在宿舍親自動手實踐，可以學到很多東西。”然而問卷調查發現的問題主要集中于：一些學生認為實踐結束之后教師對LAMS作品講評得不夠細致和深入，無法使他們認識到自己的LAMS作品存在的問題以及需要改進的地方。
另一方面，研究者對兩個班92位學生16個小組的作品進行了評價，發現學生們基本掌握了LAMS活動工具的操作和序列化的操作，但這些作品中存在的主要問題是：（1）優秀教學策略的應用還比較少，尤其是使用LAMS教學策略模板的人數很少，究其原因在于學生們對這些教學策略模板的使用存在怕增加負擔、不易理解、對策略不熟悉等障礙；（2）LAMS的部分工具還不是很熟悉，尤其是容易混淆選擇工具和分支工具。
2. 學習設計實踐階段所取得的成績及存在的挑戰
針對第一階段教學實驗所取得的成績及存在的問題，研究者在第二階段的教學實驗中作了相應的優化和改進。具體措施主要有：（1）在課堂上詳細為學生們講解了LAMS的教學策略模板；（2）在“教學系統設計”課程意安排了每個班2課時的計算機實驗課，專門用于學生進行LAMS學習設計的實驗，并在實驗中加強對學生們的實時指導；（3）在學生們提交LAMS作品后，教師在課堂上詳細講評了學生們的優秀LAMS作品。而在第二階段教學實驗結束后，對集體訪談、問卷調查以及LAMS學習設計作品的數據分析也顯示出，第二階段實驗要優于第一階段的教學實驗，尤其在促進學生LAMS學習設計實踐方面取得了比較好的效果，但仍然面臨著一些挑戰。
（1）學生感知的具體收獲
問卷調查的數據顯示（見圖3），在學生們感知到的收獲方面，有80%表現在進一步熟悉了LAMS的功能和操作，47.69%表現在提高了學習者將教學設計理論應用于實踐的能力，但仍然有6.15%的學生沒有什么收獲。訪談中，L同學說到：“設計（LAMS）作品的過程就是一個復習知識，應用理論于實踐、增強自身能力的過程。期間，為了能更好地設計好作品，花了大量的時間來查閱資料、學習別的同學設計的作品等，以此來思考怎么去設計一門課。我的收獲很大！很感謝有這次實踐的機會！”C同學說到：“總的來說，我認為這樣的學習方式比傳統的理論教學更具有實用性，促使我對教學設計有了更加深入的理解。”Y同學說到：“LAMS的工具很豐富，在使用之前必須對工具很熟悉，這樣通過不同工具的組合，能夠使設計更加豐富和有效。這次的實踐操作不是很難，難的是課件的轉換（指將教案轉換為LAMS活動序列），這對我們來說是一種挑戰，不過我很喜歡這個過程。”
圖3 LAMS學習設計實踐的具體收獲（多項選擇）
（2）LAMS學習設計作品的完成情況
在第二階段，學生們最終提交的LAMS學習設計作品共82份，占《教學系統設計》選課學生總人數的91.1%。研究者依據評價量表（表1）對這些作品進行了評價，其中合格和良好的共占69.5%，超過了2/3，如表2所示。具體分析這些學習設計作品發現，學生們基本能夠獨立地使用LAMS完成整個教學活動過程的設計，且在活動工具使用方面，能夠正確地選擇并合理地編輯使用一些主要的活動工具，甚至不少學生能夠套用一些優秀的LAMS教學設計策略模板或加上自己的教學想法設計出一個有效連貫的學習活動序列。總的來說，本階段學生們提交的LAMS學習設計作品比第一階段提交的作品要完整、連貫、有效得多，蘊含的教學設計思想也明顯得多，如圖4是某同學的LAMS作品。但是，另一方面，30.5%的作品不合格，這也說明本次教學實驗還存在著一些需要繼續改進的地方。
表2 LAMS作品得分統計結果
圖4 LAMS學習設計作品——《VB程序設計》
（3）影響LAMS學習設計實踐效果的因素
問卷調查的數據表明（見圖5），在影響學生LAMS學習設計實踐效果的因素中，對LAMS操作的不熟悉和LAMS系統不穩定占據首位，均為53.85%；不喜歡LAMS這種教學方式是第二大影響因素，占36.92%；教師提供的學習支持不夠完善、及時是第三大影響因素，占23.08%。需要說明的是，由于在第二階段，我們的Moodle平臺已經從1.9升級到2.0，而LAMS原來的穩定版2.3.5不支持Moodle2.0，支持Moodle2.0的LAMS新版本2.4當時還在測試之中，因此直接導致在本次實驗階段LAMS系統運行不穩定，進而影響了部分學生學習設計作品的完成。此外，由于LAMS許多新的活動工具及其功能還沒有漢化，因此也影響了學生們對LAMS的熟練操作。而這兩大因素也在一定程度上影響了學生們對LAMS教學方式的喜愛程度，并可能使得學生們覺得教師提供的學習支持不夠完善與及時。另一方面，圖5中的數據還說明，本次LAMS學習設計實踐的任務難度對大多數同學來說不算大，完成任務的時間也比較充分。
圖5 影響本次LAMS實踐效果的因素（多項選擇）
最后，有學生反映，本次LAMS學習設計實踐缺乏嵌入具體學科內容的優秀LAMS作品供他們學習和體驗。我們認為這也很有可能是導致學生認為教師提供的學習支持不夠完善和及時的另外一個原因。也就是說，盡管我們在網絡課程中提供有LAMS一般性的教學策略模板，但由于這些模板缺乏融合了具體學科內容和活動方面的范例，僅僅是教學法方面的指導，因而也會直接導致一些學習者無法高質量完成LAMS的學習設計作品。
四、結論及啟示
通過將LAMS應用于教育技術專業本科生的“現代遠程教育”和“教學系統設計”兩門必修課的教學實驗，我們可以得出，如果要有效地利用LAMS促進師范生或在職教師的學習設計能力的發展，則需要滿足以下條件。
1.開展LAMS工具操作和學習設計實踐相結合的兩階段教學。由于LAMS的活動工具比較多，學生們很難在短時間內（如1～2個小時）熟練掌握這些工具，所以首先需要課程教師花費一定的課時來培訓學生們的LAMS操作技能，即開展類似于本研究第一階段的教學。同時，又由于熟練操作LAMS工具的技能并不等同于設計優秀LAMS學習活動序列的能力，所以還需要在培訓LAMS工具操作的基礎上，進一步結合LAMS的教學策略模板，開展LAMS學習設計的實踐，即進行類似于本研究第二階段的教學。也只有同時具備這兩個階段的教學，才能保證利用LAMS促進師范生或在職教師學習設計能力發展的有效性。至于這兩個階段的課時，依據本次實驗研究的經驗，至少保證有10課時（每課時約50分鐘）的時間，其中包括LAMS的總體介紹（2課時）、LAMS工具的實踐操作（2課時）、LAMS教學策略模板講解（2課時）、LAMS學習設計的實踐（4課時）。如果可以利用一學期的時間，將LAMS這兩個階段的教學均融合在“教學系統設計”這門課程中，用來培養學生的學習設計能力，可能效果更好。
