時間：2022-10-04 05:22:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學月考總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調研目的：
為了真正掌握XX中學2013屆高一新生數學學習的基本情況，X月27日至X月30，我真對高一12各班，622名學生的四次月考數學成績進行了調研，對學生數學學習情況進行了全方位的調研和了解，并對成績進行了細致的數據分析、表格整理，此外還有和高一年級八名數學教師進行座談溝通進一步了解當代學生學習數學所呈現的特點，形成本次調研報告。
二、調研對象及方法：
1、調研對象
(1)XX中學高一622名學生四次月考數學成績分析。并隨機抽取班級進行詳細分析。
(2)針對全體學生對數學的興趣與看法及自身成績，學習方法等方面。
(3)抽取高一七班學生每人進行了談話，了解他們對數學學習的認識與看法。
(4)高一8名數學教師針對每個班級學數學的情況。
2、調研方式：調研問卷，成績查詢分析
三、調研內容及調研結果分析：
(一)學生成績調研及問卷調研結果分析
1、根據新中分班情況，四次月考中數學成績進行多方面比較，首先是在幾類班級中的比較，領軍班四次平均分均在100-110之間，重點班平均分在70-80之間，而平行班集中在40-50分，及格率不足90%，差距較大，學生整體數學成績有待提高。
2、然后是個人成績的四次月考學生的成績變化比較，整體看來增長率不高，學生進步幅度基本無較大變化，個別學生進步較大300名左右，但是也有退步較大的。
3、參與問卷調研的，在數學教學課堂上，57.5%的學生大部分內容都能夠聽懂，37.5%的學生都聽不懂，一些學生認為數學老師講課能夠放慢語速。
4、在數學學習中遇到困難時，有38%的學生愿意向任課老師尋求幫助，其次是向同學尋求。而剩余的32%則認為會視情況而定。
(二)與學生座談調研結果分析
1、學生對于數學的理解能力薄弱，導致沒有數學興趣
2、36%學生認為老師上課時候的課堂紀律也會影響到數學成績
3、數學較難，理解耗費時間長，作業效率低，課上掌握較少，沒有足夠的練習時間，也是成績較差的原因。
4、部分學生課上難以集中精力，課下練習較少，不敢問題。
5、對概念、法則、公式、定理一知半解，不能真正的舉一反三。
(三)與數學任課教師座談調研結果分析
幾位任課教師都認為學生數學成績較低的原因有一下幾點。
1、在12個班中，領軍班1班和重點班2、3、4班數學成績較好，而在平行班中的學生對成績不是很重視，學習成績較差，數學基礎薄弱，缺乏學習數學的興趣，學生程度不一。
2、對于學科本身而言，數學的理論性較強，學習起來比較枯燥，從而導致學生學習數學的抵觸心理。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。
3、對于教師而言，每一個教師都有自己獨到的教學方法與技巧，或許部分學生無法適應。
4、被許多同學進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，沒有真正理解所學內容。
5、一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。找不到正確的學習方法。
6、不重視基礎，好高騖遠。
四、調研總結
關鍵詞：農村初中數學分層教學
近幾年，隨著新課程改革的不斷加深，農村初中數學課程改革也隨之取得了進步，但是受社會環境、家庭背景等諸多因素的共同影響，部分學生存在著基礎薄弱、理解能力差、知識面窄的現象，而另一部分學生則不存在這部分問題。特別是對數學這種邏輯思維能力很強的學科來說，接受能力方面存在著巨大的差異。這就使數學課堂上經常出現優等生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生則“吃不了”的狀況。面對這一問題，數學教師可以采用分層教學的方式開展教學，筆者結合了自身的實踐教學經驗，就如何推廣分層教學談談自己淺薄的看法。
一、分層教學的含義與意義
數學分層教學是指將同一個教師執教的學生，按照數學基礎、學習能力的差別分成兩組水平相近的群體。教師從兩組學生的實際情況出發，設定不同的數學教學目標，對學生進行不同的教學要求，并且采用不同標準對學生進行評估。從而提高學生對數學的積極性，使每位學生都能夠在數學學習上得到發展與提高。
（一）初中數學展開分層教學，能夠正視學生之間存在的差異，有效防止學生成績兩級分的產生，進而使整體的數學教學質量有所提高。受先天因素、家庭背景、成長環境等方面因素的共同影響，每個學生對同一事物的認知能力是有差異的，表現在日常學習方面就是對于同一數學定義、概念、公式的理解、接受能力有快有慢，同時每個學生的興趣愛好也有所區別，這就使得過去“一刀切”的教學模式無法對這一問題很好的解決，反而使兩極分化的差距越來越大。作為教師我們必須要承認這種差異的存在，采取分層教學的模式，因材施教，才能夠取得良好的教學效果。
（二）初中展開分層教學之后，能夠教師與學生的節省時間，提高教學效率。經濟的快速發展，使社會向著多元化的方向發展，從而社會對人才的需求也是多元化的，我們在初中階段實施分層教學，一方面，可以使教師的教學更具針對性，節省時間，提高教學效率；另一方面，可以為未來學生形成有效的知識體系而節約時間。實施分層教學，有利于學生在文化基礎層面上，分別去構建未來所需要的專業基礎，從而為學生的成材之路鋪平了道路，節約了大量時間。
二、對學生進行分層
教師想要展開分層教學，就必須對每一位學生的實際情況十分了解，要對學生的智力水平、學習態度以及各科的基礎都要十分了解。筆者在對學生大致分為三個層次：（一）基礎很差，接受能力有限，不喜歡學習，成績不高。（二）基礎一般，學習認真、自覺，有上進心，但是成績處于中等位置。（三）基礎穩固，有很強的接受能力，并且掌握了一定的學習方法，成績優異。這種分層不宜對家長、學生公開，否則會引起家長的反感，同時也是為了防止優等生過于驕傲，學困生過于自卑，這種分層只要老師心中有數就可以了。教師還要認識到，這種分層絕對不是靜止不變的，而是動態的，教師要隨時關注學生的細微變化，同時激勵那些低層次學生向高層次發展。教師分守層次之后，再依據“同組異質、互相共進”的原則，適當的將學生組織成若干個學習小組，每一個小組按照“一優、二中、一差”的比例組成。這樣，學生在進行小組討論時，優秀的同學就可以向其他學生交流自己的學習經驗，從而鍛煉了自己的語言表達能力、邏輯思維能力以及應對能力等等；中等同學在學習經驗交流的過程中，能夠得到啟發，從而改進自己的學習方法，使學到的知識融會貫通；較差的同學能夠尋找到差距，也能夠表達出自己的觀念，使老師與同學們了解到他學習成績無法提高的真正原因，進而有針對性的幫助他。這一過程中，所有人都得到了有效幫助，教師在其中扮演著指導、協調的工作，從而對每一位同學的實際情況都有所了解。
三、備課環節的分層策略
對學生進行分層之后，教師要依據教材與教學大綱的具體要求，對不同層次學生制定不同標準的教學目標。對（一）層的學生，要求其學習基本的課本知識，掌握基本的學習方法；對（二）層學生，要求其熟練掌握課本知識，并且能夠利用這些課本知識來解決相應的問題；對（三）層學生，要求其在（二）層的基礎，對所學知識進行創新，并且具備良好的數學素質。比如筆者在進行“平行線性質”的教學時，將其教學目標分成了三個層次：要求（一）層學生能夠說出平行線的性質，并且能夠應用這個性質進行簡單的計算；要求（二）層學生能夠掌握平行線的性質，能夠應用這一性質解決相對復雜的問題；要求（三）層學生能夠掌握性質的全部推理過程，能夠靈活應用這一性質，同時培養他們的逆向思維能力。從這一過程中，我們就可以看到，每個層次的教學目標，是學生經過努力都能夠達到的，這樣才能夠調動起學生學習的積極性。備課時，教師要根據不同層次的教學目標，對教學內容、課堂提問以及課后訓練進行精心的設計，同時要注意層次與梯度。
四、課堂教學環節的分層設計
（一）關于提問環節的分層設計。數學課堂成功與否關鍵之處就是在于能否調動出學生的積極性，能否使不同層次的學生不同程度的學習到知識。因此，進行不同層次的提高設計是非常必要的，對于那些簡單，比較容易回答的問題，交給（一）層的學生解答；適中的，需要加以思考的問題，交給（二）層學生進行回答；而對那些思維有一定難度，比較有挑戰性的問題，則留給（三）層的學生進行回答，如此一來，每個層次的學生都有參與到課堂提問的機會，不會冷落到某一層次的學生，這樣更有利于激活課堂，提高教學質量。
（二）關于課堂訓練環節的分層設計。分層訓練在整個分層教學的過程中處于核心地位，它的意義就是在于強化每個層次學生的學習成果，并且及時反饋給教師，使教師能夠對教學狀況進行必要的調整。同時分層訓練能夠檢測學生目標，將學生學習到的知識，轉化成技能。這就需要教師在備課的過程中，從學生的實際出發，并且對教材的內容進行整合，編排出課堂練習，課堂訓練必須要充分體現出層次性，練習的類型可以包括基礎題、中等題以及拓展題等等。
五、作業的分層設計
作業是學生進行課后復習，總結一天學習成果的手段。因此，作業的設計也必須要體現出分層原則。對不同層次的學生設計不同的題量與不同的作業難度，這樣就可以供不同層次學生進行選擇，題型的選擇要成階梯性，由易到難。（一）組做比較基礎性的作用；（二）組以基礎性作業為主，并且搭配一些稍有提高的作業；（三）組的同學也要做一些基礎性的作業，因為基礎對于每一個層次的學生都是很重要的，同時教師要為他們準備一些靈活性很強的題目。這樣就可使每一個層次的學生都能夠順利的完成作業，使他們都可以獲得完成作業的滿足感，同時也調動起各個層次學生的積極性。
六、評價環節的分層設計
教師根據月考、期中、期末的考試成績，并且參考學生的實際進步情況，對學生進行一個綜合性的評價。教師在對學生進行評價時，必須積極的對學生的努力給予肯定，要全面把握學生學習成績的提高與學習能力的增強。成績主要是靠月考、期中、期末考試進行檢測的，學習能力的改變可以通過調查問卷的形勢來檢測。對于部分學習成績沒有明顯提高，有學習相對有困難的同學，教師要給予高度重視，進行重點觀察，并且可以采取個別談話的方式進行激勵，絕對不能夠放棄對這些學生的培養。不斷與他們進行交流溝通，了解學生的真實想法與困難所在，并采取正確引導，加以幫助。
七、總結
綜上所述，農村學生受家庭背景、社會環境等因素的影響，有其自身的特點。因此，在農村初中數學教學中推廣分層教學有其必然性，它不但能夠有效防止學生成績兩級分的產生，同時也能夠教師與學生的節省時間，提高教學效率。當然分層教學理論還處于不斷健全的過程中，需要我們在教學實踐中不斷探索，使其逐步完善。
參考文獻
[1]黃麗華. 初中數學分層教學對策淺析[J]
[2]李天旭. 淺談數學教學中的分層教學[J]
論文關鍵詞：教學數學能力銜接創新
2010年是我們湖北省進行新課程的第二年，這也是在新課程下第一次接高一年級課，接手高一新生一段時間后，我發現相當部分在初中數學成績較好，部分中考數學成績取得高分的學生，升入高一后，對數學也有點力不從心，而且從歷次月考和期末統考試卷閱后分析看，他們無論在知識的銜接，還是在能力和數學思想的銜接上都存在問題，高中一年級是初高中承上啟下的一個階段，因此如何讓學生順利完成從初中到高中的過渡，盡快適應高中的學習，初高中的教學銜接問題，便成了個重要課題，值得數學教師進行認真探討。現談談我對此問題的一些看法。
一、初高中數學教學銜接存在問題的原因。
1、知識差異
初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、方程的根與函數的零點等。因此，在講授新知識時，教師要引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較，從而達到溫故而知新的效果。例如，在高一學習方程的根和函數的零點時，教師應引導學生回顧在初中已學過的一元二次方程和二次函數的有關知識，為學習函數的零點做好必要的鋪墊，如：根的判別式，求根公式，根與系數的關系(即“韋達定理” )，二次函數的圖像等等。
初中數學知識少、淺、難度容易、知識面窄。高中數學知識廣泛，將對初中的數學知識推廣和引申，也是對初中數學知識的完善.如：初中學習的角的概念只是“0度—180度”范圍內的，但實際當中也有360度和“負300度”等角，為此，高中將把角的概念推廣到任意角，可表示包括正、負在內的所有大小角。
2、學習方法的差異
由于初中的教材較單一、直觀，難度不大，習題類型較少教學數學能力銜接創新，教學中采用的大都是模式教學，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學生作示范，供學生模仿。加上課時相對寬松，教學節奏慢，教師有較充裕的時間對疑難問題反復強調，個別答疑。學生只要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能取得好成績。并且受諸多因素的影響，中考試卷對與高中教學密切的知識點的考查較少，分值偏低.因此初中教學便重點針對高分值的題型進行強化模仿訓練，而對學生能力的培養便無暇顧及，這種現象已經很普遍。而新課改后高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時相對緊，教學節奏快，教師無法講全各類題型，更無法對各類題型進行具體分類，即使對一些疑難問題也無法反復強調，這對習慣于慢節奏和模仿學習的高一學生，就難以適應，使相當部分的學生處于一知半解的狀態，當然就難以取得好成績。
3、定量與變量的差異
初中數學中，題目、已知和結論用常數給出的較多，一般地，答案是常數和定量.學生在分析問題時，大多是按定量來分析問題，這樣的思維和問題的解決過程，只能片面地、局限地解決問題，在高中數學學習中我們將會大量地、廣泛地應用代數的可變性去探索問題的普遍性和特殊性.如：求解一元二次方程時我們采用對方程(a≠0)的求解，討論它是否有根和有根時的所有根的情形，使學生很快的掌握了對所有一元二次方程的解法.另外，在高中學習中我們還會通過對變量的分析，探索出分析、解決問題的思路和解題所用的數學思想.
二、解決初高中數學教學銜接問題的方法
1、認真研究教學方法，創造適應高一新生的學習環境，注重學生能力的培養.
在高一初始階段，適當放慢教學節奏，讓學生有一個從初中到高中過渡的適應階段.在此階段，在教材基礎上結合實際情況，做好與高一教材相關的初中知識的復習，.在課堂教學中注意不斷改進教學方法，強調學生預習，做到帶著問題聽課，課外認真對知識進行梳理、歸納的學習習慣.在學生預習的基礎上，采用不同方式對重點內容進行傳授.學生能自學弄懂的東西，盡量讓學生去自學，學生能自己動手解決的問題，盡量讓學生自己動手去解決.教師抓住主要的和關鍵性的或不易弄懂的內容，由淺入深，由具體到抽象講授.教學過程中，講清知識的來龍去脈，注意新舊知識的銜接.比如高一集合部分本身的知識并不多，讓學生抓住集合中有關的幾個基本概念（如集合、元素、子集、真子集、交集、并集、補集、全集、空集、集合相等等概念）；集合的表達方式；集合、元素之間的關系符號，用淺顯的例子反復弄清、弄透、落實，避免學生由于原有基礎知識的缺陷而影響了對新知識的接受，然后再突破和補上舊知識的不足，把新舊知識結合起來，使知識掌握得自如和深透。又如指數函數、對數函數、冪函數的教學，在高中數學教學中是精髓部分，也起到承前啟后的作用，因此在教授這一內容時，應首先復習初中部分的有理指數和對數的概念和運算法則，復習函數概念,通過正比例、反比例函數，一次函數和二次函數等函數的性質和函數的圖象的復習，為學生系統學習函數理論作了鋪墊，而且在運用數形結合研究函數的性質方面為學生作了示范和引導，這樣使學生在學習冪函數、指數函數、對數函數時能用對比的方法自覺地去掌握這一部分知識，而且在這一章結束時，能用函數圖象把這一章知識給予系統的總結，把書本上的小結給予充實和形象化.既有利理解和鞏固，又有利于培養學生的綜合歸納能力和邏輯推理能力.
2、重視學生學習方法的培養教學數學能力銜接創新，注意初、高中學習方法的銜接，提高學習效率。
由于初中階段學生習慣于慢節奏的模仿學習，對教師的依賴性強，學習方法簡單，難以適應高中的快節奏的學習。因此重視學生學習方法的培養，也是解決初、高中數學教學銜接的重要一環.學習方法包括聽課、復習、作業等方面。為了順利完成從初中到高中的過渡，要求學生養成課前預習的習慣.課前細讀教材，做記號、劃重點、多思索、提疑問，帶著問題聽課，提高聽課效果。鼓勵學生探索預習中的疑難問題，促進學生積極思維，養成獨立思考、主動進取的習慣，減少對教師的依賴.
3.設計數學實驗，通過直觀表象來逐步提升學生的思維能力
讓學生通過觀察，自己動手操作（自制模型、數學實驗的設計等），遵循學生認知特點和思維發展規律，從分發揮直觀表象的作用，彌補抽象思維及空間想象等數學思維能力的不足，幫助學生把研究的對象從復雜的背景中分離出來，突出知識的本質特點，使剛進入高一的學生對所學知識理解得更加深刻，有利于進一步學習更加抽象的數學知識，逐步提升學生的思維能力。例如：“給定函數與其反函數的關系”的教學：用品：白紙若干張，鉛筆、直尺
動手：（1）在白紙上建立平面直角坐標系
（2）在白紙1上用描點法作函數的圖像（如圖1）
（3）在白紙2上用描點法作出函數的圖像（如圖2）
（4）將白紙1上翻后旋轉（可對著亮處觀察圖1背面旋轉的圖形），圖1變成了圖3
動腦：（1）從圖1到圖3坐標系發生了什么變化？（軸變成了軸，軸變成了軸）從圖1到圖3圖像上點的坐標發生了什么變化？（點的橫坐標和縱坐標互換了）（2）將圖2和圖3的坐標軸重合，觀察有何現象發生？（圖像完全重合）（3）上面的現象說明了什么問題?(由學生歸納)
得出原函數的自變量為其反函數的函數值，原函數的函數值為其反函數的自變量，它們是一對互逆的對應。
因此，可以看出初中階段就注重學生能力的培養，對順利完成初高中數學教學的銜接有很大的作用，又由于高中數學教學的銜接涉及面廣，需要有全方位的意識，需要初高中教師的有機配合和共同努力，對學生的思維能力及數學思想方法，應從初中到高中各個階段逐步培養，不斷滲透.只有這樣，才能順利完成初高中數學教學的銜接。
參考文獻：
1.課程標準實驗教科書初高中數學銜接讀本.人民教育出版社中學數學室編著，2009年3月.
2．陳樹康、楊學枝.淺談新課程下數學教學中的三個問題.高中數學教與學。2010年第3期
3．王愛珍.新課程下數學理解與促進學生數學理解.高中數學教與學.2008年第8期
4．鄭志培、潘菊玲.新課程背景下初高中數學教學的現狀及其銜接對策.中學數學2008年10月刊
一、透析中考變化趨勢，了解命題方向
縱觀近幾年來全省各地市的中考數學試卷及全國其他省市的中考數學試卷，大致有以下共同點：試題以照顧多數考生為主，基礎知識所占比重較大；試題的覆蓋面較廣，較難試題的難度有所下調；試題側重對基礎知識與基本能力的考查，側重社會實際與與學生生活的緊密聯系，注重對學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查，尤其是培養學生的創新意識與實踐能力的試題在中考試卷中有較大的滲透。另外，以現行教材為依據求變、求新、求活。每年的中考試題中都有以課本上的典型例題、習題為原型，經過精心設計、變更包裝、遷移創新的新穎試題。
二、科學實施各輪復習,提高綜合素質
鑒于新課程改革以來，中考試題堅持以學生為本，面向全體學生，所以，數學復習既要全面，又要重點突出。往往是復習的內容多，時間緊，如何在各輪的復習中達到預期的復習效果，一直是我們關注的焦點，所以在各輪復習中應注意以下幾個方面：
第一輪：緊扣教材，夯實雙基
在中考數學復習的第一階段，應回歸課本，力求達到溫故知新。特別值得注意的是，這一階段的復習一定不能僅憑一本中考指導而拋開課本。事實上，課本才是這一階段最主要的復習用書，應結合考試內容找出課本上對應的內容，弄清公式、定義、定理的具體表達，絕不能一知半解，似懂非懂，這對第二輪復習的效果有著重大的意義；課本上典型的例題和習題應再看一看，解一解，并嘗試在一個較高的高度進行一題多解和多題一解的練習和總結。把課本與《畢業會考指導叢書》結合起來，有目標、有重點、有針對性的進行復習，這不僅是提高復習效果的必由之路，也是減輕學生負擔、擺脫題海戰術的明智之舉。
如何科學而有效地回歸課本，強化雙基？如何有的放矢地立足教材、提高能力？我們認為可從以下幾方面入手：先對基礎知識、基本概念進行梳理，摸清初中數學內容的脈絡，開展基礎知識系統復習，按初中數學的知識體系，可以把二十一章內容歸納成八個單元。1、數與式{實數、整式、分式、二次根式} 2.方程（組）與不等式（組）{一次方程（組）、一元一次不等式（組）、一元二次方程、分式方程，簡單二元二次方程（組）} 3.函數與統計{一次函數、二次函數、反比例函數、統計} 4.三角形 5.四邊形 6.相似形 7.解直角三角形 8.圓
另外，對于重點的知識與章節，首先對課本典型例題（習題）的重溫，學生在明晰 "雙基"的基礎上牢固掌握重要的數學思想方法。課本的例題（習題）是教材的重要組成部分，是數學知識的主要載體。因此，只有吃透課本上的例題（習題），才能有利于全面、系統地掌握數學基礎知識，熟練數學基本方法，以不變應萬變。所以在復習時，我們引導學生多方位、多角度審視這些例（習）題，從中進一步清晰基礎知識，重溫思維過程，鞏固各類解法，感悟數學思想方法。通過探究課本典型例題、習題的內在聯系，讓學生在深刻理解課本知識的同時更有效地形成知識網絡與方法體系。課本中的某些例題（習題）并不是孤立的，而是前后聯系、密切相關的，我們覺得應該從學生思維發展的最近點出發，設計探究情境，引領學生去發現、研究、展示這些內在聯系，這樣做不僅有助于學生深刻理解課本知識，有利于強化知識重點，更重要的是能有效地促進學生數學知識網絡和方法體系的構建，使知識和能力產生良性遷移，達到觸類旁通的效果。通過對課本典型例題、習題的有機演變和拓展延伸，讓學生在參與探究中提高應變能力和創新能力。以課本典型例題、習題為題源進行一題多解、一題多變的訓練是落實新課程理念、強化數學創新教學的重要途徑。課本上的某些例（習）題看似平淡無奇，但如果我們以此為藍本，改變其條件或結論，運用不同的知識和手段，編擬出形式新穎的題目，這對于提高學生的認識層次、強化探索創新和應變遷移能力，以及摒棄題海戰術，都將收到事半功倍的效果。對基礎知識的復習，應該做到全面梳理、系統歸納，注意點與面的結合。通過對基礎知識全面系統的復習，使學生對基礎知識的掌握達到"內化"的要求，并形成學生自己的能力，使學生能應用知識去解決問題、分析問題，把基礎知識真正掌握好，達到夯實"雙基"的目的。
第二輪：專題復習，訓練思維
第二輪的專題復習既是實戰前的演練階段，又是實戰經驗的積累階段，這一階段的效果如何，將在很大程度上影響中考的最終效果。因此，在這一階段的復習過程中應對照《畢業會考指導叢書》對各專題的要求，從了解、理解、掌握、靈活運用這四個層次進行歸納與總結，根據重點、難點進行強化訓練。按照專題進行復習。包含"數與代數"、"空間與圖形"、"統計與概率"、"實踐與綜合運用"等四大塊內容，復習時要抓住關鍵，突出重點知識和方法，從解題思路、解題規律、解題技巧上進行總結，做到重點知識結合實例進行。知識只有和實例結合起來，學生才會有一種身臨其境的感受，對知識的理解和掌握才會更加深刻，以后碰到問題才能很好的解決。 "雙基"的考查在中考中所占的比例最大，抓好"雙基"就能立于不敗之地。但要取得好成績，還要抓好提高題的專題訓練和培養，對學生做專門的復習指導，使學生學會尋找解決問題的途徑和方法，在碰到未見到過的題目時能冷靜處理。因此，專題的復習就顯得很重要，要認真抓好這一環節。在這一環節中，還要重視初中數學中的基本方法的復習。中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，換元法，待定系數法等操作性較強的數學方法。要求學生在復習時對每一種方法的實質、它所適應的題型、解題步驟都應熟練掌握。如函數思想，在初中的試題中，明確告訴了自變量與因變量，要求寫成函數解析式，或者隱含用函數解析式去求交點等問題。又如數形結合思想，要求學生能熟練進行代數知識與幾何知識的相互轉換。如坐標系中點的坐標與幾何圖形中線段的長的關系；坐標系中x軸與y 軸相互垂直與幾何圖形中的直角、垂直、對稱及切線等的關系；函數解析式與圖形的交點之間的關系等。這些內容往往是學生不易理解或尚未理解透徹的弱項，復習時要重點突破。
第三輪：模擬測試，查漏補缺
進入第三輪復習時，以模擬中考的綜合測試為主，包括中考真題、模擬試卷、信息卷等。第三輪復習相當于最后的"百米沖刺"，綜合能力訓練既能提高學生臨場的解題能力，積累考試經驗，最好地發揮學生的真實水平，也是一次發現問題，查漏補缺的機會。在編制模擬試題時，要充分研究近幾年的中考試題，準確把握中考動向，每種題型的題量，低、中、高檔題的比例，總體難度的控制等都要接近中考試題。所以對第三輪復習應該有足夠的重視，不能走過場，而是要落到實處。通過這一輪的復習，要糾正解題中的不良習慣，掌握正確的答題程序，答題技巧，對經常出現失誤的地方及時進行總結，做到"吃一塹，長一智"。
復習注意事項：
復習時要重視兩點：一是要重視《數學課程標準》要求的變化，對于刪掉、淡化的內容，如根與系數的關系、相交弦定理、切割線定理等，復習時減小力度、少花精力，而對于新增加的內容，如圖形的變換、視圖與投影、統計與概率等，要加強復習；二是要重視考查學生素質和能力的新題型。如以試題背景為主線的衣食住行問題、市場營銷問題、方案設計問題等，以試題考查內容為主線的不等式與函數問題、函數與方程問題、閱讀理解問題、實驗操作問題、幾何變換問題、開放探究問題等。注意結合社會熱點、焦點問題，以體現時代性。
三、切實加強學法指導，突出因材施教
進入中考總復習，我們的工作重心是開展有針對性地分層教學。對于成績中上等的學生，一是指導他們根據自己知識點的薄弱環節，針對性的加強復習，二是重點培養他們靈活運用知識的能力，創新思維能力和實踐能力，多練一些綜合題，重視思維訓練，讓學生不斷積累，逐步轉化為自己的經驗，并形成自覺運用知識解決問題的意識。對于成績較差的學生，則實施成功教育，創設成功教育情境，為這些"學困生"創造成功機會，幫助學生不斷成功。我們從"學困生"的實際出發，把教學步子放小，在教學中有的放矢地安排教學計劃，把教學內容和要求按由易到難，由簡到繁，由淺到深的原則分解成合理、科學、可行的不同層次；使每個學生都能夠聽懂、學會、掌握，鼓勵學生自主探索和合作交流，促進學生形成有效的學習策略，進而激發他們的學習興趣。幫助學生認識自我，樹立信心，培養他們的"自我效能感"。
光陰如梭，一個學期的時間又在指縫間過去了。本人分管工作在區教育局、集團、中心校、校長室的正確領導、指導下較為完整的開展了各項工作。現就有關情況簡要總結如下
一、主要成績：
（一）依法辦學方面
在開學期初，組織全體教師就依法文明執教培訓做宣講工作，確保每位教師心中都有依法執教、文明執教的意識，并與全體教師簽訂安全責任書，從制度上規范教師教學行為。正式行課期間做到每日巡堂，每日記錄，發現存有體罰或變相體罰學生的行為，當即糾正并做好記錄，課后約談指出錯誤，并在月考核中體現，這樣防微杜漸，將可能的苗頭撲滅在開頭，因此在一學期結束無因體罰及變相體罰學生引起的惡劣負面影響事件。
（二）組織建設方面
1.學期初，在教務趙副校長的統籌指導下，將本部門組織機構并對照目標體系進行架構圖和人員分工研討，在此基礎上科學合理的建立起來。同時，將各項資料建設能夠按照樣本稿制作標簽和目錄，資料內容歸類基本符合目標體系，并在后期工作開展中逐漸將資料裝檔存盒順利迎接集團和中心校督導檢查，得到較好的評價。
（三）團隊形象和能力建設方面
1.能按照教務工作計劃，順利、扎實有效的開展相關工作，有序的組織開展教學工作。期初參與確定教研組及組長名單，參與召開教研組長工作會議，帶領各教研組長學習“教師過程性目標考核方案”并提出本期教學要求和目標；并在參與召開全體教師再次培訓學習教師過程性目標考核辦法，提出本期教學常規新要求；參與對教師進行依法執教培訓、課堂教學安全規范培訓并對全體教師簽訂教學安全責任書等。
2.教師學習方面主要采取了兩種方式，一是外出學習走出去，主動參加區或市上組織的教研、會議、活動、培訓等。我們都會積極組織、鼓勵老師參加，并把學到的知識帶回校，通過教研活動影響他人，促進共同進步我校教師外出學習達110次左右。此外，本期我校積極聯系區名師工作室，多次與之邀約。10月16日，我校成功舉辦了劉漢斌、陳道富、羅朝英名師工作室聯合送教，我校教師和工作室成員教師同課異構開展教學研討活動，極大的調動了初中數學、物理和英語教師的教學熱情，同時聽過三位專家的點評及講座，老師們備受啟發；10月28日，我校邀請莊曉蘭名師工作室進校進行整本書閱讀教學的研討課，在場的小學語文教師能近距離解決名師，聆聽名師的經驗分享后紛紛談到自己大受裨益。11月7日，我校成功舉辦曾燕麗名師工作室送教初中語文及教學研討活動。同月，我校也邀請張永紅名師到校對小學數學校本教研進行現場指導。12月16日，區研培中心范建成主任帶隊蠶叢路小學教研團隊向我們展示了“2+n”的研學課堂。以上，本期共計邀請七位名師指導我校教學教研工作，也給以后的指導工作搭建了橋梁；二是校本培訓及教研，即開學初的常規教學系統培訓。另外各教研組的每周教研活動，我們仍按照各組定時間、定地點、定內容的教研活動。并且我也多次參加分管年級教研組教研活動，參與到他們的教研活動中，如參與了小學數學組三年級的同課異構教研活動《搭配中的學問》，同時該活動同時與區范建成名師工作室送教相結合，先教研形成上課稿并進班上課，同時與名師送教的課堂相對比研討，尋找自己課堂的不足之處，這樣極大的促進教師成長，教研實效分量，更加利于教師教學技能專業發展。另外，參與小學數學校本教研課題《以研促教，以教導學，學方法悟思想》，其中該次教研活動同時作為全區小學數學校本教研展示競賽課題，并在十一月中旬全區現場競評中獲得二等獎。
（四）教務處常規管理方面
1.本學期教材征訂合理，發放及時。期初做好書籍搬運、發放和學生作業本發放工作，本學期沒有出現教材不足現象。完成期末暑假生活發放工作，循環教材如國學書、音樂、美術、信息技術書等物品歸還工作。同時順利完成下學期教學用書征訂工作，確保下期教材到位準確及時。
2.本期初就集團的各工種人員工作目標考核進行培訓學習，并修訂我校教師、教研組長和功能室負責人過程性目標考核細則，做到學月考核工作嚴肅、認真，最大限度的做到了公平、公正。教務處不僅平時抽查、月查教學業務，由此，促進了全校教學工作踏實、有序、高效的開展。
3.每月與教研組長協同驗收教師每月教學業務，對存在的問題當面進行交流指導，督促及時整改。通過教學常規業務考核規范教師教學行為，提高教師教學業務水平。本期新入職的三年級英語李瑤、何雪梅，在教師隊伍中可圈可點，他們取得的業績以及敬業也讓人交口稱贊。
（五）三制執行方面
1.本期除有自身畢業班教學任務和分管二三年級教學外，還擔負著教育局涉及教務方面的數據統計和報送工作，如教育信息化統計、基礎事業數據統計、藝體數據填報、學生藝術素質測評管理填報、危化品平臺管理、校園足球數據填報、基礎教育發展專項調查填報、初中學生綜合素質評價管理等工作。另外，區政府教育督導的常規工作、語言文字工作組資料整理等工作，并在前兩年授予我校年度完成教育工作目標年度先進單位。本期12月初，我校再次迎接區教育局對我校進行年度教育工作目標完成工作以及學校創新創優項目申報實地驗收檢查工作，得到檢查組專家較好評價。同時，教務處能較好完成上級文件或指示的上傳下達，資料收集、整理和歸檔工作，順利接受了中心校和集團本期督導檢查。
（六）過程監管方面
1.期初，參照上期各年級各學科教師教學目標完成情況，初步擬定本期教師教學工作目標、并協同與顏主任確定本期教學工作目標，老師們將目標分解給學生。在常規教學工作中，始終圍繞目標開展工作，通過月考、半期考階段性驗收目標，調整教學方法和幫扶策略，為期末目標打下堅實基礎。每次考試后，組織分管年級教師進行分析，研討下一步教學工作措施，并且重點跟進薄弱學科和薄弱教師課堂、業務進行幫扶、指導。
2.按照月考和期中成績摸排出特異體質及智障生統計，并在后期目標驗收時考慮這部分學生實情。開展教師青藍工程計劃，通過對有教學經驗和成績的老師對我校剛入職教師進行指導幫助促進新教師盡快適應我校常規教學要求，并對其教學進行指導。學期中后期開展教師間精準扶困計劃，通過對教學結對扶困，指導其教學成績低于年級水平的教師迎頭趕上，形成比學趕超的氛圍。
（七）教學業務管理方面
1.各項教學常規工作能扎實開展。期初對分管年級每位教師的教學計劃進行認真審核，期末每周認真驗收周復習工作計劃。每天通過巡視課堂，跟進和督促任課教師認真按照教學計劃開展教學工作。通過推門聽課，對課改進行督促和指導。本期張利、王敏、李瑤、李娟老師在課堂研究和新課堂嘗試方面投入的精力較多，課堂比較活躍，逐步走出傳統的師本教學模式。梁蕓、毛娟、劉瑄等幾位老師也積極思考，課堂開始“活”了起來。生本課堂教學模式逐步在教師課堂呈現。
2.從分管二三年級教學成績來看，在優秀率和綜合指數與同期相比分析來看整體是有所上升，尤其是在二年級語文、數學學科上。
二、存在的問題及不足
本期雖然取得了一定的成績，但教務工作仍有不足之處有待改進和加強。
1.教師隊伍的良莠不齊，本期教師在教學成績上沒有發揮其應有的價值，或教師隊伍的汰換一直處于被動，加之下期產休返崗教師更加導致教師富余。
2.管理上層級考核、層級管理還存在落實不到位，監管有缺位的現象。
3.對于課程體系建設上思考不足，對于學生綜合素質的培養還缺乏一套切實有效的課程體系。
4.由于自身能力不足，不能很好處理身兼的工作，時常顧得了這頭忘了那頭。對于辦公室工作有許多不足地方需要加強學習。
三、改進措施和今后努力方向
根據上述問題與不足，把相關工作列入下期工作計劃中，且踏實開展工作，多進行反思和改進，發現問題，及時解決，遇到困惑的問題及時請教上級，以尋求有力的指導。
1.對于教師的指導除教務處的常規指導幫扶，我們應更多的主動參與區上有質量的教研活動，回校后多與組內教師交流反饋形成心得分享或形成一次展示匯報課；同時強化組內教研的同課異構，取長補短的互相提升教學能力；并在下期開展各教研組活動展示競評，通過活動推動組內教師整體能力提升。
2.加強教師質量目標意識，落實崗位責任意識的培訓。任教一個班學科便要始終以抓質量達成目標為出發點，每次單元考、月考、半期考始終要與目標相比較。尋找到差距，并在平時舍得付出。故要求我們教務人員要跟進監督教師幫扶學生學習情況如作業批改訂正情況等。同時，在本期思考下期教師課程安排時，能將工作拖沓，教學質量始終提不起來的老師將其調崗安排到南校或北校，并能將工作積極，教學質量出色的老師協調到相應年級，以此辦法帶動各年級的學科發展。
【關鍵詞】參與意識 核心素養 教育理念 課堂氛圍
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.013
2016年9月接犍為縣教研師訓中心的通知要求，我和“傅維銀工作室”的其他成員一起參加2016“巴蜀新課堂”研討活動。活動中，山東省杜朗口中學的徐利老師的《全等三角形的復習》給我留下了非常深刻的印象，徐老師全新的授課方式、學生全新的參與方式、教師對學生全新的評價方式讓我沉思，現在的鄉村初中學生對老師有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。表現在不制定學習計劃，坐等上課，課前不預習，對老師上課的內容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，上課不得要領，沒聽到門道。凡此種種都是學生沒有真正參與教學過程也就是參與意識差，被動學習。
教育專家說：“課堂教學效果好不好，很大程度上取決于學生的參與情況，加強學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂教學的主人，這是現代數學教學的趨勢。”為此，我們在數學課堂上應充分讓學生“動”起來。即讓學生的“嘴”動起來，讓學生的“腦”動起來，讓學生的“手腳”動起來，這將會極大地提高我們的教學效率。關鍵是，怎樣讓學生“動”起來呢？我認為是原來的教學方式、學習方式、學生評價方式等已不適應信息時代下的學生發展的需要。為此，我回到學校開始了新的嘗試。
一、更新理念
對我班的學生進行思想政治教育，更新教育理念，讓他們知道新時代的人才觀和新時代的人才所具備的基本素養。2014年4月教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中把“核心素養”置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。今天，這個概念體系正在成為深化新一輪課程改革的方向。當前世界共同追求核心素養為：“協作、交往、批判性思維與創造性”。鄉村初中的很多學生的語言表達能力、語言溝通能力、合作學習能力和創造性思S普遍比較弱。因此，我們必須與時俱進，及時更新觀念，在平常的學習、生活中有意識的鍛煉自己的這些方面的能力。
二、創設寬松平等的課堂氛圍
心理學家實驗得出結論：學生只有在寬松、平等的氛圍中，他們的創造性思維才能得到最大限度的發揮，所以，這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。那么怎樣才能使數學課堂寬松平等呢？我認為：
1.語調抑揚頓挫。課上，老師可以故意的提高或降低或拉長或減慢語速，人為的制造語調上的高低起伏，這樣學生不易疲倦。2.語言幽默風趣。課上老師可以使用一些學生感興趣的網絡流行語或調侃自己等。3.適時講點小故事。當你感覺學生的學習狀態不怎么好時，比如周一的課、下午的課等，適時的暫停教學，講點小故事或讀一讀轉發優美的文章，并適時進行德育教育和人生觀、世界觀教育。4.肢體語言要豐富。5.嚴格控制學生中互相詆毀、人身攻擊、嘲笑等，總之要讓學生勤于動腦，善于發言。更要讓學生明白，發言的結果正不正確不重要，重要的是針對問題發表自己的觀點和看法。
三、建立標準
開學初，建立《數學課堂學習小組參與意識評價標準》：
1.在課堂上主動發言一次加1分。2.在課堂上主動上講臺板書或講解的，每次加2分。3.能夠提出有價值的問題，與大家一起探究，每次加2分。4.能夠總結規律、方法、技巧，與大家一起分享的同學，每次加2分。5.能夠給板書同學糾正一處錯誤的，每次加1分。6.實現全員參與的小組另外獎勵小組每人次1分。7.每堂課各小組長評選一名本組本節課的進步明星，進步明星加2分。8.作業得“A+”一次加2分，得“good”一個加1分。9.數學測驗比上一次提高“5分”加2分。10.課下主動找老師問問題一次加2分。11.組長每節課后到科代表處匯總本節課組員的加分情況。
四、搞好評比、樹好榜樣
1.分組：將全班同學就近按座位進行分組，每組4人，然后組內選舉出組長。由此分組生成《數學課堂學習小組參與意識評分表》一式3份，一份交給科代表做好課內加分記錄，另一份教師自己做好課外加分記錄，第三份與《數學課堂學習小組參與意識評價標準》一起張貼于教室內顯眼的位置進行公示。2.選好科代表2人，一人負責協助老師搞好課前準備、收發作業等，另一人專門負責記錄課內老師確定的給小組或同學的加分。當然這個加分嚴格按照《數學課堂學習小組參與意識評價標準》的加分細則來執行。3.每節課根據小組或同學的加分情況，評選出本節課的優秀三甲，并給予表揚。4.每位同學在對應的月考、半期、期末成績基礎上增加加分累計部分的十分之一。5.期末把每名同學的加分累計匯總，按總分降序排列獎前16名同學。6.期末把每個小組同學的加分累計匯總，按總分降序排列，評選優秀學習小組4個，并給予獎勵。
五、存在的問題與困惑
首先是分組的隨意性比較大。我是根據學生的座位就近分組，當學生座位變了，小組也就變了，既沒有考慮學生的搭配，也沒考慮組內的分工。
其次是《數學課堂學習小組參與意識評價標準》是在初三上期后半段才開始實施且只有數學科在搞，其余七科都沒搞，所以不能更好的形成這種思維氛圍。
關鍵詞 弱勢學生 焦慮心理 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Research on Disadvantaged Students' Psychology in
Junior High School Mathematics Learning
QIU Yue
（Zhejiang Jiande Hangtou Middle School， Jiande， Zhejiang 311612）
Abstract In junior high school mathematics teaching process， students in the learning process by showing a strong psychological changes caused by learning anxiety， more and more obvious with increasing grade. Students show the process of learning mathematics in many negative emotional expression and anxiety disorders is becoming one of the largest students' mathematics learning process emotion. After my years of teaching and research of mathematics， mathematics learning disadvantaged students in follow-up observations， combined with psychological principles， explored and studied. In this paper， the performance of disadvantaged students in mathematics learning in common， in-depth analysis of its causes， psychological needs， and from endowed with love， of patience， perseverance held to discuss three aspects of disadvantaged students to ease anxiety， to improve student learning efficiency of mathematics.
Key words disadvantaged students； psychological anxiety； countermeasures
1 弱勢學生焦慮心理的成因
1.1 數學學科的特點導致焦慮
初中數學是中學學習最重要的學科之一，也是學生學習中感覺最難的學科之一。由于數學學科具有嚴謹的邏輯性、較強的連貫性和高度抽象概括性，使用的語言形式化、符號化，而這正是數學學科的特點，因此先行知識沒有學好，就會直接影響后繼知識的學習，從而形成新、舊知識的斷鏈，使其間不能形成有效的網絡體系，如果任其發展下去，就會造成知識結構殘缺，最終給學生的數學思維活動開展帶來困難，使得這些學生的學習數學能力越來越遠離教學目標的要求。
1.2 學生心理發展與數學課程難度之間的不協調
弱勢學生往往在興趣、恒心、專致等非智力因素方面表現出相當的不足，非智力因素欠缺的學生，往往會隨著數學課程難度的加大，而產生嚴重的數學學習的不協調的狀況。在課堂中，非智力因素欠缺的弱勢學生習慣于教師把知識咀嚼后再去學習，遇到困難總是喜歡依賴于別人給予解決，碰到稍復雜的問題就不愿意主動思考，坐等老師講過程對答案，從而產生了強烈的依賴心理。缺乏主動性，缺失恒心，使學生心理的發展與數學知識的發展間產生了矛盾，這種矛盾，長期得不到解決，就會對數學學習產生焦慮心理。
1.3 多方高期望與現實情況的巨大反差
宥于傳統之見，教師有意無意的偏心和教學組織形式的限制，存在著學生實際學習機會的不平等，這種不平等也是導致學生對數學學習產生好惡的重要因素之一。其中教師的個性、教學的方式往往比數學課本身更易引起數學焦慮心理，大多數數學焦慮心理來自數學教師個體和數學教學方法，教師對弱勢學生的蔑視態度、對女生學數學沒有信心、偏好學習成績好的學生等。
此外，家長過高要求、同學的歧視等也是產生焦慮心理的原因。有些學生通過一段時期的努力后仍未達到預期的目標或考試屢遭失敗，使得他們對自己的能力產生懷疑，對數學的神秘感增強，產生疑惑，失去信心等。這種情況極易產生焦慮之感，而心理焦慮卻會阻滯學生的思維能力的發展，使他們的數學學習成績更加不理想，從而又帶來更加沉重的心理負擔。
雖然弱勢學生大多學習成績不理想，對數學學習缺乏自信，有強烈的依賴心，但其實他們的內心有著比成績優異的同學更強烈的獲得成功的愿望。
2 消除弱勢學生焦慮心理的對策
2.1 降低標準，賦以愛心，體驗成功的快樂
愛是教育的基礎，愛學生是教師對于學生的一種自然的情感，是啟發學生萌發進取意識的外在動力，尤其是弱勢學生，更需要教師的關心、愛護、鼓勵和指導。
一般來說，弱勢學生對教師都有一種戒心，因此，對弱勢學生要以誠相待、心心相印，使學生感受到教師的關愛，縮短師生之間在心理上的距離。三要信任他們，每一個弱勢學生身上都有閃光點，我們要充分挖掘每一個弱勢學生的潛能，隨時捕捉他們身上的閃光點，因勢利導，給予充分發揮其長處的機會，讓他們真正體驗成功的喜悅。
弱勢學生內心深處都有一種渴望成功的愿望。由于他們基礎差，在平日里的月考測查中他們常常是低分、失敗者的代名詞，高分對他們來說是渴望而不可及。因此在數學教學中，先設置一好基本的問題，降低標準，然后一步步地引申提高。
如：《兩角對應相等，兩個三角形相似》的教學時我設計如下問題：①如圖1，ABC中DE∥BC，A=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（A型基本圖形）。②如圖2，∠1=∠B，AD=3，BD=2，AE=2，則EC=_____（由平截型到斜截型的變化，對應邊比的變化）。③如圖3，∠1=∠B，AD=3，BD=2，則AC=_____（斜截型基本圖形）。④如圖4，DE∥BC，∠1=∠B，則圖中相似三角形有____對。
（引導學生通過找基本圖形得出結論）
圖1 圖2 圖3 圖4
通過以上系統的訓練，讓弱勢學生從不同的角度分析問題，使學生在多道題中尋求解題的一般規律，找到本質的東西，這樣做，可以引導弱勢學生開闊思路，誘導學生積極思考，從中鑒別最簡捷的方法，增強了他們的應變能力。
2.2 因人施教，期以耐心，享受厚愛與寬容
消除弱勢學生的焦慮心理要有耐心。弱勢學生的轉化和進步過程需要一個更長的時間，教師不能急功近利。比如我們班的吳艇在以前任課老師眼里是個很聰明的拍曇妒保醫恿蘇飧靄啵髏毆巫饕擋喚弧>曳夢伊私獾剿鈐詰デ準彝ィ蓋壯D暝諭夤ぷ鰨謔俏矣胨儀諧ぬ福嫠咚衷誑佳盎共懷伲鷯Υ詠褚院蠖家袷丶吐桑⑶蟻蛭冶Vっ刻於及詞蓖瓿勺饕怠R淮窩∈∽槌な保夜睦窩 T諞院蟮娜兆永鎪耆淞爍鋈耍饕得刻於及詞蓖瓿桑翁蒙弦渤3？吹剿⒀緣難印J導っ鶻淌θ綣匝詿突岵恢峙Ω謀渥暈搖⑼晟譜暈業哪詼Α？
其次，教師對弱勢學生數學學習的指導要因人施教，幫助他們運用多種學習方式來豐富他們的學習行為。比如，可以幫助他們建立分類筆記，建立數學糾錯本，把平時容易出現錯誤的知識或推理記錄下來，爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯，幫助他們學會總結歸類，從數學思想上、解題方法上、知識結構或應用上分類，構建知識體系。幫助他們選擇適合自身學習的內容和方法。
再次，使弱勢學生深刻認識到數學來源于社會，而又服務于社會，使學生深刻認識到自己身邊到處都有數學的實例，從而消除弱勢學生對數學的神秘感及畏懼的情緒。
2.3 循序漸進，持以恒心，點燃理想喚醒信念
消除弱勢學生的焦慮心理的產生，不是一朝一夕的事情，解決心理問題的方式不能簡單粗暴，學生的進步過程也是比較緩慢的，不可能立竿見影的，應當遵循心理發展規律，和風細雨地解決焦慮心理。所以，我們不僅要有愛心、耐心，還要有恒心。教師在教學中，應全面了解弱勢學生的情感世界，正確對待其缺陷，尤其保護他們脆弱的心理，加強情感修養，不講過激的、傷害其自尊的話，盡量以鼓勵為主，對所有學生都要一視同仁，即使暫時沒有起色，也要用溫暖的話語激勵他們。在日常教學中，應多從縱向去鼓勵評價學生，賞識、感受他們成功的喜悅。
其次，要充分發揮學生的自我調節功能，教會學生進行積極的心理調適，調整焦慮的程度。我們都有過這樣的體會，一個人總是沉浸在不愉快的回憶中，或者滿腦子都在想我怎么學不好、記不住時，情緒肯定會低落、焦慮，學習效率不高。讓學生認識到這一點，并教他們，平常當自己處于焦慮當中時，要想一些愉快的事情，并鼓勵自己：我能行！ 積極的自我心理暗示有助于增強自信，降低焦慮，充分挖掘潛能，提高學習效率。此外，學生要學會正確評價自己。要適當調整自己的理想目標，實事求是地評估自己，讓自己獲得良好的情感體驗。
3 取得的成效
通過對弱勢學生焦慮心理的分析與對策實施，數學學習中的弱勢學生群體的學習自覺性、聽課效率、學習的自信心都有所提高，另外他們的學習成績和學習方法都有所提高和優化；大多數學生的自我評價和交往自信心有所提高，覺得自己和同學關系融洽了，感覺自己與優中等生平等了，老師也不再用怪異的眼光看他們了。
數學老師的觀念也發生了轉變。明確了教育好每一名弱勢學生，讓每一名弱勢學生都能在原有基礎上得到一定程度的發展的理念。不求人人得優秀，但求人人有進步，老師們的愛心、耐心、信心感染了每一個弱勢學生，讓弱勢學生覺得老師非常關心他們，對老師有信賴感。
弱勢學生家長的家庭教育方式也發生了變化。他們不再以打罵為主，而以說理、示范、共同分析為主。
4 結束語
弱勢學生焦慮心理的產生，不僅和心理因素有關，還與其它許多因素有關。因此，要做好弱勢學生的轉化工作，不能只著眼于心理教育，而要把心理教育與德智體美勞教育融為一體，協調發展，共同促進。課內課外緊密配合，理論和實踐相統一，學校、家庭、社會三位一體，盡可能使多方形成合力，綜合管理，創造優化的群體心理環境，形成強有力的教育磁潮，使弱勢學生學會自我磁化，自我完善。總之，呵護弱勢學生，就是將善心、愛心、關心、信心普灑全體學生。雖然我們的教育力量不免微薄，但只要我們認真關注，肯動腦筋，視幫助他們為己任，定能幫助他們放大自己的人生，讓他們走上健康和諧的發展之路。
參考文獻
[1] 李孝瓊.學困生自卑心理的探討與轉化.青海教育，2005（12）.
[2] 陳偉杰.河南某地區高中生考試焦慮狀況調查分析[J].才智，2010（2）.
A、指導思想
以省市基教會精神為指針，以"研究、指導、服務"為基本職責，以"將欲立人，先求立師"為突破口，以新課程的實施和寄宿制班的開班為契機，緊緊圍繞建設、發展"優質教育"這個中心，努力構建"自主、寬松、協作、競爭"的工作氛圍，夯實教育教學的過程管理。使學校的教育資源優化組合，使我校教師的師德形象和業務能力上一新臺階，確保學校教育教學質量再創輝煌。
B、主要工作
一、以法治教，樹立以人為本的管理體制
1、嚴格執行國家課程計劃，開齊課程，上足課時，不隨意增減課時，不亂訂亂發資料，做到一書一輔。
2、深入學習，認真鉆研，將課程改革落實于行動中。要深入學習和鉆研《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程設置實施方案》，各學科《課程標準》，切實增強課程改革的責任感和使命感，明確課程改革的目的和任務，在執行目標任務的過程中各教師要充分發揮各自的積極性和創造性，使之落實于備課和課堂中。
3、學"規范"情感換位樹師表
工作中進行心理互換，將心比心，設身處地考慮教師的工作、學習、生活中一系列問題，隨時注意調節各方面關系，以取得協調配合，全體教師要加強"規范"學習，注重師德修養，關心愛護學生，要主動俯下身子，傾聽意見，教育學生要曉之以理，動之以情，嚴禁體罰和變相體罰學生。本學期將分年級召開兩次學生代表座談會，以征求學生對教師教育教學工作意見，并及時反饋給教師。
4、創造機會和環境，形成力爭上游的良好氛圍。組織教師進行教學基本功競賽，積極爭取上好校外展示課，要請進來走出去，引導教師投入到教研改革中，使教師能把握每一次機會，發揮自己的每一份潛能，各自走向成功，形成力爭上游的良好氛圍。
二、以教學為中心，狠抓教學管理，打造教與學的"雙贏"
隨著教改的深入發展，教學管理的內涵在不斷豐富，管理的要求在不斷提高，在以教為中心的教學中要始終不渝地遵循三條原則，第一是面向全體原則，每位教師對所有學生承擔相同責任，不放棄后進生和個別生。第二是全面發展原則，每位教師要關心每個學生各種素質的綜合協調發展，以其
它方面的發展促進其文化成績的提高。第三是主動發展原則，每位教師要把學生素質的形成過程理解為學生自身發展的過程，把全面發展素質要求變為學生自覺的行動，占領好學生發展的戰略制高點。
在新學期中必須進一步規范教學常規，確保教學質量的穩步提高。
1、功夫花在備課上。各備課組教師要沿著"學生課堂上主體參與"這一主線，精心設計教案，努力體現"三高"和"三嚴"的備課原則，即認識高、站位高、標準高，嚴以律已、嚴謹作風、嚴肅態度，使每份教案都凝聚備課組全體教師的智慧結晶。教案內容應包含教學目標（知識目標、能力目標、情感目標），教學方法，教學重難點，教學過程（教師活動、學生活動、設計意圖），配套練習，教學后每份教案應有教后感。教案要提前一周打印成冊，送教務處備案。
2、本事顯在課堂上。每位教師要合理安排教學的各個環節，利用好教材中所蘊涵的思維發散點，充分展現學生的知識構建過程，多采用操作實踐、觀察討論、大膽猜測等形式，養成學生樂思善思的習慣，用好教材中的習題和思考題，鼓勵學生多層次、多側面、多角度尋求解答途徑，切實做到以教師為主導，以學生為主體，精講多練，當堂鞏固。教務處將組織人員實施不定期督查考核和跑課制度，及時反饋教學信息，做好服務指導工作，當好參謀。 共6頁,當前第1頁1
3、鞏固放在作業批改和評講上。習題精選，要按照基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來設計和布置各類作業，要做到科學、規范、趣味、多樣，要嚴格規范學生作業格式，做到題量適中，評講及時，要多找學生當面評講，杜絕不布置或只布置不批改現象，繼續執行作業批改次數制，語文25次，作文10篇，數學60次，英語50次，理化各30次，政史各20次，其它學科18次。學校將不定期檢查作業布置和批改情況。使作業成為交流信息和促進教學的有效途徑
4、提高落在培優補差輔導上。要做好因材施教工作，多找學生談心輔導，確保優等生營養豐富，暫差生消化得了，特別要重視學生的思想教育和學法指導，培養其良好的學習習慣
5、成績出在考試上。認真組織好各類考試，確保成績的真實性，主要學科每周和章節結束后要及時組織測試，考后及時評講試卷，做到周周清，學校將組織期中和期末考試，期中將調研初一初二部分學科。
6、要妥善安排好學生雙休日學習與休息，主要學科每周要出好一份高質量練習，從而督促學生搞好假日學習。
7、教務處將認真組織實施教務處工作督查制，將公事和私情分開，本著對事不對人原則，緊扣一個"實"字，將工作落到細微處。
三、深入開展教學研究，努力提高教學質量
教學研究是教育工作者的主要任務，課程改革和教法學法改革仍然是我們目前研究的兩大重點，本學期我們要做好以下幾方面的工作。
1、加強對標準和教材的學習研究。隨著新課程的實施，教材編排已作了重大變革，原有積累的經驗甚至可能是阻礙新課程實施的前進的阻力，因此我們要深入課堂，發現問題及時解決。
2、將集備落到實處。單獨作戰和群體作戰的優劣是顯而易見的，教師個人要克服一個"私"字，要小局服從大局，資源共享，待人以誠，相互協作，共同提高。集備要規定時間、地點，形成材料，謹防流于形式。
3、組織公開課、聽課、評課活動。要做到一人上課，大家得益，在聽課中探索，在相互學習中感悟，使思維在這里碰撞，使思想在這里發生全方位的轉換。
①每學期人人上好兩節公開課，各組評課活動要做好記錄，形成過程性資料。
②配合第七屆教學節，組織好語文、數學、英語、物理等青年教師評優課和對外校的展示課。
③繼續執行聽課制度。要求新上崗老師聽課60節以上，行政領導聽課30節以上，其他老師聽課25節以上。
四、抓好師資隊伍建設 提高教師的整體素質
要辦好一所學校，必須造就一支高素質的教師隊伍，只有這樣，學校才能穩步前進，才能全面實施素質教育。
1、繼續推行"導師制"。抓好新老教師結對工作，做到以老帶新，以新促老，使青年教師迅速成長，使老教師較快吸收新信息，加快師資隊伍建設進程。每位新教師每學期必須聽指導教師課在30節以上，老教師必須聽新教師課15節以上，并及時交換意見，嚴防走過場，流于形式。
2、各任課教師每學期必須聽同科同年級教師的課在10節以上。
3、各教研組要組織好教師積極參加市級教學基本功競賽，全組教師要全員參與，全程參與，這既是對教師個人業務能力的測評，也是對該組全體教師教育教學水平的檢閱，要以其為契機，提高全組教師教育教學水平。
4、進一步完善考核和評價機制。要將過程管理資料和年度考核相結合，真正體現踏實工作、努力進取有回報，干好干壞不一樣，使師資隊伍建設有保障。 共6頁,當前第2頁2
五、抓好教研組工作
1、各教研組要積極開展教學研究活動，并做好記錄。
2、各教研組要按照政教處要求，定期刊出畫廊，以豐富學生的課外知識。
3、召開教研組長會議，研討教育教學工作。
4、加大教研組長工作考核力度，確保各組工作的有效開展。
六、抓好寄宿制班和非寄宿制班工作
今年這樣的分班，在我校是首屆，無經驗可談，如何贏得社會的認可，盡可能將負面影響壓縮到最小程度，這需要我們全體教師的共同努力。
1、牢固豎立面向全體學生的觀眾，多角度、全方位調動學生的積極性、主動性，使人人得以展其才，盡其才。要知道，在我們教鞭下有瓦特，冷眼里有牛頓，譏笑里有愛迪生，對學生要少一點諷刺挖苦，多一點鼓勵幫助；少一點大聲呵斥，多一點和風細雨。
2、分層遞進。將學生分層，不同學生達到不同提高，使優等生得到冒尖，中等生得到發展，后進生得到轉化。
3、寄宿制班要抓緊教學進度，提高課堂密度，快速反饋信息量，強化訓練，加大優勢群體的培養，每節課該用的現代化教具，練習、講義要全部到位。
4、 任課教師和班主任要立足全局，協調各科平衡，打好整體仗。
七、齊心協力，抓實畢業班工作。
1、各班要認真組織學生學習《規范》，抓好三風建設，從而調動學生的學習積極性，形成一個良好的班集體。
2、抓緊教學進度，按時按質完成教學任務，各科均要按學校規定完成
授課計劃。
3、重視各科平衡，打好整體仗。初三班主任要立足全局，做好協調工作，真正做到抓兩頭促中間，全面提高畢業班教育教學質量。
八、扎實推進新課程改革的全面落實
基礎教育課程改革實驗以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為綱，以各科《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，扎實有效地開展新課程改革；切實轉變教師的教學行為，實現學生學習方式的變革；深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創新世紀云林中學改革和發展新局面。
為此，各任課教師要加強課程內容與學生生活以及現代社會，科學發展的聯系，關注學生的學習興趣和體驗。要積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生交往與合作能力，獲取新知識，并進行創新的能力。要努力探索新課程評價機制，發揮評價功能，促進學生主動發展和教師提高，推動新課程的發展。要著意于學科整合，改變以往學科缺乏整合的現狀；形成新型的新課程體系。
1、教學研討。教師要將教學理念真實體現于課堂，開展多種形式的課堂研究活動無疑是轉變教師教育觀念、提高教師教學能力的重要途徑。
（1）集體備課。重點探索教材教法，新課程教學設計。
（2）公開教學。上實驗課、示范課、對比課，重點探究新課程、新理念在課堂教學中的體現。
（3）專題研究。重點研究新課程教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，以及新課程課堂教學的評價機制。
（4）教學活動評比。優質課評比、課改案例、優秀教學設計等評比活動，重點探索高效的新課程課堂教學，及時總結推廣課改中的經驗。
2、制度與管理。加強管理是課程改革順利推進的關鍵。學校在管理和指導課程改革實驗中建立相關制度，用制度來規范操作，用制度來加強管理。 共6頁,當前第3頁3
（1）例會制度。課改領導小組具體負責課改實驗的研究、組織。管理、協調和實施。每兩周召開工作會議，排找課改中出現的問題；認真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略。例會采用課改情況階段分析會、教師座談會等多種形式，并規劃和部署下階段工作。
（2）研討制度。本學期在教學活動月舉行新教師匯報課、新課程研討課，承擔片內專題研討活動1次以上。確保課程改革健康發展。
（3）家校聯系制度。學校在期初、期中各組織一次社區開放日活動，組織家長聽課，召開家長座談會，及時了解家長對學校實施課改的意見和建議。使在社區大環境支持下的課改更具生命力。
（4）培訓制度。與市級課改培訓工作同步，每月組織1---2次專題性學習。形成不斷培訓，不斷提高的良性循環。注意實驗教師與非實驗教師之間的"反哺"式培訓，非實驗教師同樣應運用新課程理念進行課堂教學改革，"穿老鞋，走新路"。每階段都要為后續培訓作好準備。
（5）評比獎勵制度。課改領導小組組織形式多樣的參與式評比活動，如評比優秀課、優秀案例、優秀論文、優秀課件等。對新課程改革中成績突出的教研組和個人給予獎勵。
3、評價與考核。評價在課程改革中起著導向作用，它成為課程改革的一個關鍵環節。
（1）學生評價。淡化評價的選拔功能，發揮評價的激勵與促進發展功能。通過學生檔案袋、平時觀察、訪談等多種方法，把過程性評價與終結性評價結合起來。在評價內容上，既重視知識與技能的評價，也關注學生學習的積極性與主動性、自信心、興趣等方面。在考試的內容、形式和方法上作積極探索。采用書面考查與開放性考查相結合的方法，在評價主體上，改變單一由教師評價的狀況，把學生自評、互評、家長評相結合，使評價更為民主、客觀。
（2）教師評價。摒棄傳統的師評模式，用新課程理念評價教師。評價與考核教師教學工作時，主要觀其課程改革實驗中的態度、實踐、創新、成效。在評價教師的備課、上課、輔導、科研時，把教師新課程理念的體現放在首位。 評價中，注意教師個體差異，注重專業和個性發展。
九、開展課外興趣小組活動，搞好特長培訓。
各類興趣小組活動要有目的、有計劃、有措施，活動要正常，要著意培養學生創新精神和實踐能力，要注意資料的積累和整理。
十、培優撥尖，積極組織學生參加各科競賽
十一、重視音體美教學，積極開展文體活動。
體育達標工作要重在平時訓練，體育教師和班主任要密切配合，協同管理好兩課兩操，做到嚴而有序，切實達到鍛煉和放松的目的。
十二、加強學籍管理，鞏固九年制義務教育。
認真執行學籍管理條例，把好轉學關，杜絕因學校內部因素而產生的流生，一旦出現流生，班主任和任課教師要及時上門，做好動員工作，減少流生。
云林中學教務處 共6頁,當前第4頁4
2004-2005學年度第一學期
云林中學教務處工作行事歷
第一周：
①學額動員。
②召開教研組長會議。
第二周：
①召開新老教師結對會
②各教研組組織學習新標準，討論交流各組活動計劃。
③分別召開寄宿制班和非寄宿制班教師會議。
④交流授課計劃。
第三周：
①組建中小學田徑運動隊
②課改工作會議
第四周：
①召開畢業班部分學生座談會。
②匯總第一月教學常規情況。
③做好控流工作先進學校材料。
第五周：
①第一次檢測。
②匯總第一月教學常規情況。
第六周
①召開各年級總結會。
②召開教研組長會議，討論評優課事宜。
③組織學生參加丹陽市中學文藝會演。
第七周：
①舉辦珥陵片化學研討課。
②舉辦語文青年教師評優課。
第八周：
舉辦數學青年教師評優課。
第九周：
①舉辦英語青年教師評優課。
②舉辦教學節展示課。
第十周：
①期中考試動員。
②匯總第二月教學常規情況。
③召開課改推進會
第十一周：
①期中考試。
②組織各年級作文競賽。
第十二周：
①分年級召開期中總結會。
②期中考試質量分析，交流前一階段教學工作。
③召開師徒教學研討交流會。
第十三周：
①組織初三數學競賽。
②組織初三英語能力競賽。
③召開教研組長會議，總結前階段工作。
第十四周：
①匯總第三月教學常規情況。
②召開課改工作推進會議。
第十五周：
①組織初三物理競賽。
②組織學生參加"初中數學競賽"。
第十七周：
各年級第二次月考檢測。
第十八周：
①分班級進行月考總結。
②月考教師總結會。
③全校歌詠比賽。
第十九周：
①匯總第四月教學常規情況。 共6頁,當前第5頁5
②召開各年級學生座談會。
第二十周：
①召開課改總結會
第二十一周：
①期末考試動員。
②教學常規第四次檢查。
③初一、初二小學科期末考試。
第二十二周：
期末考試
