時間：2022-09-20 09:06:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中化學離子共存總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中化學圖像題的解題思維
在高中化學學習過程中，經常會遇見圖像題，這種題型需要學生擁有良好的解題思維，因此教師需要有針對性地培養學生面對不同類型圖像題的不同思維邏輯。學生能夠根據數形結合等多種方法，完成解題分析過程，能夠在分析的過程中對題目和圖形有一定的掌握，找到其中的隱含條件，更加高效準確地完成化學圖像題。除此之外，學生還需要具備良好的歸納總結能力，面對相似題型能夠進行歸納總結，在歸納總結的過程中，解題思路和解題技巧也能夠得到鍛煉。
二、高中化學不同題型的解題方法
（一）反應速率因素題
反應速率是高中化學中重要的知識點，而反應速率因素題也是高中常見的圖像題目，在新課程改革中，明確提出反應速率因素可分為內外因兩種，根據物質的不同性質、結構上的差異考慮內因，而根據反應物濃度、壓強等方面考慮外因。而化學反應速率是指在單位時間內，減少的反應物濃度或者增加的生成物濃度。比如，題目中濃度發生了改變，那么化學反應速率也會出現變化，這種變化需要用化學壓強來解釋，具體原理為，反應體系體積的變化是壓強對化學反應速率的一種直接體現。在面對反應速率因素和化學平衡移動題目時，不僅要考慮壓強，還要考慮物質的狀態和化學平衡移動。比如，教師在進行平衡可逆反應教學時，可以將根據X+Y和M+N這一平衡感可逆反應作為例題，當增大壓強時，化學反應速率就會發生變化，具體變化情況如圖1，而X、Y、M、N則四種物質聚集后的狀態為？
A.M、N同為氣體，X、Y內一種為氣體；
B.X、Y、N均為氣體，M為非氣體；
C.N、M內存在氣體，X、Y均為非氣體；
D.X、Y均屬于氣體，N、M內存在氣體。
由上可知，這道題目主要在于考查學生是否掌握了影響化學反應速率因素=化學平衡和移動等相關知識，從圖上可以看出影響化學反應速率的主要因素是壓強，由圖可知，在壓強不斷增大的情況下，V1、V2在同一時間內發生了偏離，當二者顯著增大的情況下，反應物和生成物均存在其態度物質，但是這不能證明這兩者的存在形式一定為氣態，還需要考慮平衡向逆反應方向移動的過程中，生成物中的其他物質，較其他反應物大，此時總結上述幾點條件，可以得出最后的選項為A。
在解答離子共存推斷題目時，首先要針對題目的整體進行分析，找到題目中的重點內容，比如：假設，一種無色透明液體，液體中可能含有以下幾種或者一種離子，分別為：Al3+、K+、Fe3+、NH4+、Cu2+和Mg2+，向溶液中加入Na2O2粉末，?^察溶液的變化，發現溶液釋放出了無色無味的氣體，同時還生成了白色沉淀。而Na2O2的數量和生成沉淀量之間的關系，如下圖2所示，求判斷原溶液中一定存在的離子和可能存在的離子以及一定不可能存在的離子都有哪些？
【關鍵詞】初中知識；高中知識；承上啟下；銜接
高一化學是處于初、高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學必須面對的現實問題，如果銜接不好，使他們過早地失去學化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑而一蹶不振。
1.初高中課程為何難銜接
目前在校的高中學生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績不錯，上了高中感到很不適應新的教學方式。我們通過深入調查發現，學生學得吃力，教師教得也吃力，初中基礎知識不扎實是他們共同存在的問題。
1.1 教材的變化。近年來，初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整，初中教材內容通俗、具體、簡單；有的教學內容被刪減了，有的內容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現了'淺、少、易'的特點。雖然在新課改中高中的內容也降低了難度，但相比之下，高中內容概括、抽象、復雜，牽涉知識面廣、重理論分析。例如，初中學習物質的性質都是從身邊的物質學起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質等；還有有關化學方程式的計算、溶液、酸堿鹽的知識在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關溶解度的復雜計算，電離及電離方程式的相關知識。另外，初中新教材對新知識的引入往往貼近學生日常生活，比較形象生動，遵循了從感性到理性的認知規律，學生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因為受到高考的限制，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。
1.2 學法的變化。在初中，教師講得細、類型歸納齊全，學生練得熟，考試一般都能取得較好成績，因此，學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考和歸納總結。在高中，由于內容多，時間緊，教師只能講典型、講規律，注重培養能力。例如，初中化學很多時候會用“活動與探究”形式解決一些小的課題，有時會利用一個課時完成一個“活動與探究”，初中化學共有30個“活動與探究”。高中必修一的知識點很多，有的課題需要學生自己總結歸納，沒有時間去花一整節課去探究，這就在學習習慣上有了很大不同。
1.3 課時的變化。初中課堂容量小，課時充足，進度慢，對重難點內容和學生的知識盲點都有充裕的時間進行反復強調，學生也有充足的時間進行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復習時反復做了大量練習題，及時的反饋小結了每一部分知識點。而到了高中，高一周課時數4節，但是知識點增多，靈活性加大，致使課時容量大，進度快，對重難點內容和學生的知識盲點沒有更多的時間進行反復強調，對各類問題也不可能講全講細，更沒有充足的時間進行鞏固強化。久而久之，學生積壓的盲點越多，既影響新知識的學習，也打擊學生的學習積極性。
2.課改銜接的教學
針對初、高中課程體系脫節的問題，如何破解初高中化學教學銜接的難題，如何幫助學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，就成為高一化學教師的首要任務。高一的化學課，教師要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好教學的銜接，對于學生盡快適應新的學習方式是十分重要的。我以為應注重以下幾點：
2.1 堅持新課改理念的銜接。
義務教育的新課程改革，使廣大教師和學生都已接受了新課程理念，也適應了新課程理念下的教育教學，高中化學教師必須堅持課改理念不動搖，不觀望，不彷徨，必須認真學習新課程標準，堅持按新課標的要求改進課堂教學，還要主動和初中化學老師進行適當的交流和聯誼，盡快熟悉和了解新課改的教學思想與模式，盡快適應新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。
2.2 注意學生學習心理、學習方法的銜接。
剛上高中的學生，學習習慣、自學能力均較差，在高中教學過程中要研究初中學生的學習特點，難度、進度不要趕得太快，要有足夠的時間培養學生的學習習慣和自學能力，逐步培養學生獨立思考能力，要特別注意加強分析問題能力的培養。高中的學習方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內容跳躍性大，抽象思維增加，起點的難度加大。高一化學教學與初中課程的設置，其總體學習目的是一致的，它的研究對象都是物質的性質、結構及化學變化的規律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學的基礎知識、一般性概念和最基本的化學變化，化學課堂學習的節奏比較慢，老師運用課堂的聯系、口答、板書、討論等的時間比較多，復習時間比較充裕，無形中養成了“慢慢來”的慣性。而高中化學要在初中化學的基礎之上更加深化，知識密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學生的心理狀態還保存著孩提時代的痕跡，有著天真貪玩的習慣，進入高中面臨在短時間內要容納更多的知識，但課上演習消化的時間又少。因此教師要重視學生學習節奏的改變，逐步由慢節奏邁向快節奏，把握住整體學習的進度。比如物質結構中的離子鍵、共價鍵概念及電子式表示等內容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫、多體會，達到應用掌握的水平。
表1 教學內容詳解表
教學內容教學內容詳解
1、化學用語
（1）按1-18號元素順序正確書寫元素符號、元素名稱；
（2）增加元素化合價的概念、高中學習所需的元素與原子團的化合價記憶，訓練化學式的書寫技能；
（3）化學方程式書寫的復習與訓練。
2、原子結構與原子結構示意圖
（1）原子結構和原子核外電子排布規律學習，能熟練寫出1-18號元素的原子結構示意圖；
（2）能根據元素的電子層結構，進行元素性質的初步判斷，會寫離子結構示意圖和離子符號；
（3）增加物質形成中電子轉移的觀點，并能進行判斷離子化合物和共價化合物。
3、氧化反應和還原反應
（1）學習氧化反應和還原反應的概念：
（2）能從電子轉移的的角度分析物質所發生的反應。
4、物質分類與酸堿鹽相互關系
（1）學習電離概念，學會書寫電離方程式；
（2）學習酸堿鹽的定義，并能進行判斷，完成物質的分類教學；
（3）在復習具體的酸、堿、鹽的基礎上，總結出酸堿鹽的相互關系，學習溶解性規律，復分解反應的條件，正確書寫相關反應的化學方程式。
5、化學實驗的基本方法與技能
（1）對學生進行初中化學基本操作的復習和高中所需基本操作的學習；
（2）實驗技能的訓練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實驗方法與實驗設計方法、物質貯存和實驗操作規程。
6、化學計算能力
（1）基本化學計算原理復習（含化學式計算、化學方程式計算和簡單的溶解度計算）；
（2）常見的幾種化學計算的解題方法與技能。
7、高中化學學習方法與要求介紹
（1）高中化學學習與初中化學學習的不同
（2）學習高中化學的心理準備 轉貼于
2.3 確保教材體系自然銜接。
處在初高中教材不統一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關知識在不同階段的要求也存在差異，教材上教學內容不銜接，部分內容初中沒有強化或一筆帶過，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學課程上的異同，利用初中原有化學知識，將其引導和應用到高一化學的教學上，有意識地將有關知識連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學“氧化還原反應”時，初三學教材只將氧化反應和還原反應的概念從得氧和失氧的角度介紹給學生，并不作重點要求，學生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認識和掌握有關氧化還原反應的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應中有關氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應的概念，二是這些概念之間的關系，三是從初三的“得氧失氧”觀點過度到“化合價升降”的觀點，再上升到“電子轉移”觀點，這種思維的變換，使概念不清的學生感到更加困惑以至無所適從。因此高中教師在處理教學內容時，應首先帶領學生復習初三的關氧化還原反應的概念，搞清概念之間的關系；再引導學生上升到化合價升降的觀點，認識氧化還原反應概念；在此基礎上，帶領學生復習元素化合價升降與原子或離子的電子轉移關系，并上升到從電子轉移觀點來認識氧化還原反應，從而使學生全面系統的學習氧化還原反應，在循序漸進中真正掌握氧化還原反應的知識。在“離子反應”的教學中，要在初中掌握物質溶解性的基礎上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關章節適時補充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進而解答有關離子方程式、離子共存等問題。另有關元素化合價與和原子核外電子的關系在初三已不作要求，高中階段應在相關章節對此內容進行剖析，使學生在結構的層面對物質性質進行深化，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.4 力求教學方式連貫一致促進銜接。
初中課改中教師大力倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，講究師生民主平等、重視科學探究的指導，重視學習能力的培養，尤其是合作學習、探究學習在課堂教學中呈現較多。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。初中課改強調與生活實際結合，而高中教材則注重對學生在基礎知識、技能上的訓練。如果按照考試來評價，“課改生”不占優勢，解題能力相對而言不是很強。因此，大多數高一新生認為高中化學課程太難學了，有些學生常常感到上課聽不懂。因此，高中教師應該繼續在課堂上倡導“自主、合作、探究”這一學習方式，照顧一些傳統學習作法，盡可能留時間給學生練習和復習，消化新的課本知識，鼓勵學生發表獨立見解，積極倡導合作探究性學習，培養學生的綜合實踐能力。經常與學生溝通，了解他們讀課本的接受能力和消化情況，做有針對性的幫助，搞好查漏補缺，特別要培養他們對化學的新奇感和興趣感，保護和調動他們學習化學的積極性，對學習差的同學多鼓勵，備課時想到他們，講課時針對他們，對他們多進行拉、幫、帶的教學方法。
2.5 夯實基礎知識銜接，實現化學平穩過渡。
要注意循序漸進，設置合理的臺階進行過渡，通過教學讓學生逐步適應高中化學的學習，切不可高難度、高速度地進行教學。因此在教學中對于補缺漏和做好與高中教學的接軌，實現化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的平穩過渡，選擇必要的內容進行教學銜接是合理而又必須的。在教學中要有利于促進學生的發展，激發學生學習高中化學的興趣和積極性，以促進學生的發展為根本。教學要突出知識、方法、心理的三維目標融合的原則，做到將知識與技能的補缺與方法的學習、情感態度的建立有機結合起來，使學生在知識、方法、心理各方面都做好銜接。以下內容和教學建議僅供教學時參考，各位老師可根據學生的實際情況在教學中適時補充和相應調整，并將三維目標融入其中進行教學（見表1）：
總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習作好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習的學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。筆者認為，要引導學生更好的實踐高中課程，應遵循心理轉變、由淺入深、習慣養成等規律，一開始不拔高、扎基礎，循序漸進，注重過程性的學習指導，多關心學生，與學生溝通交流。希望通過我們的努力，讓他們在這門充滿知識性與趣味性的課程中得到更大的收益。
參考文獻
［1］ 龔麗潔，化學教學模式的演變與發展〔J〕。廣東教育學院學報，2006 (4 ) ：102- 105
關鍵詞：高中化學；綠色化學；教學策略
化學不僅是高中教育的重要組成部分，且在高考中占據著十分重要的比例，對學生最終的升學成績、步入高校后相關后續學科的學習有著關聯性影響。另一方面，化學又與我們的日常生活息息相關，在高中階段充分感知綠色化學概念，提升自我環保意識，將促使我國的化學事業、與之相關的工業和藥業能夠有效走向可持續發展道路，實現人類與環境的和諧共存。
一、綠色化學的概念及特征
綠色化學是從環保理念出發的，指的是一切與化學相關的活動都要本著“人類、化學行為、環境”三者共存的原則，要求在化學工作展開的過程中，盡可能直接降低有毒化學氣體直接接觸空氣的概率，降低產生各類廢棄物、提高（或回收）廢物利用率的可能性。可以說該概念的提出在一定程度上改變了化學及其相關工業盲目發展、“割裂自身與生態環境的客觀聯系”這樣一種狀況，充分體現了現代社會人們對環境保護的高度重視。
基于概念，我們總結綠色化學的基本特征主要包括這樣幾個方面：第一，保證生活中使用物品的綠色、無污染；第二，使用化學物品達到國際標準；第三，提升化學物品的可重復利用率，降低廢品產生率，提升廢品回收率；第四，減少化學過程中各類廢棄物、有毒物的排放量。
二、高中化學納入綠色化學概念的有效策略
納入綠色概念的高中化學，意味著其不再是單一傳授知識的課堂，而是提高學生綜合素質、強化環保意識的重要選擇。教師理應在秉承這一理念的基礎上，教會學生在現實生活中如何科學使用綠色化學知識、提升道德素養，為其日后走上與化學相關的崗位、創造綠色環境、實現生態平衡，做出應有的貢獻。
（一）化學實驗應用。在化學實驗當中，教師可以引入綠色化學的概念，讓學生感受到其的魅力所在，同時也要在實驗操作中踐行綠色化學的理念，選擇合理的方法處理實驗增生的各類廢氣、有害氣體，各種廢液和廢棄固體，以免對環境、尤其是對空氣造成污染。比如實驗操作過程中產生HCL、H2S、NO2等無機酸性氣體時，可以設置一定的尾氣回收裝置，避免廢氣直接進入空氣當中；比如針對有害重金屬離子的廢棄液體，可以嘗試用溶液PH值進行沉降，然后采用排放的方式處理；而實驗中使用過的諸如鋅粒、錫粒、鐵釘等都應用后回收，水洗、烘干后才能繼續使用——這些措施不僅是有效保護環境、避免化學實驗引發空氣質量下降的行為，亦是提高實驗材料利用率的重要選擇。
（二）部分概念教學應用。高中化學與現實生活結合或者關聯性最為密切的部分，就是有機化學和無機化學。教師可以通過建立其與現代環境之間的聯系，讓學生將理論知識與生活實踐結合起來，感受綠色化學的理念，并在現實生活中懂得用化學知識破解環境污染方面的問題，成為環保的“志愿者”。比如教師在進行此部分教學或進行相關知識點的講解時，可以結合本地區的空氣質量狀況、環境污染狀況，從當下環境保護的政策視角出發，讓學生對現實生活中的有機、無機化學污染物進行討論，并探究其對生活帶來的影響與危害，以化學知識探索解決問題的方法。事實上很多廢氣的無機物或有機物，通過合理的化學反應可以轉變為無公害的水與二氧化碳，如此還可以培養學生轉變廢棄物的思想，樹立環保和綠色化學的思想。
（三）課后習題應用。綠色化學不僅體現在課堂知識傳授、實驗任務布置的過程中，還可以彰顯在課后布置的作業、習題和實踐任務當中。教師可以從實踐性的角度出發，以活躍學生的思維、開拓他們的視野為目標，建立化學知識與生活實際的聯系，讓學生在課后操作練習的過程中，基于個人所學、隨意更換技術、方法，任意使用適當的儀器，減少實驗廢棄物的“生成”，做到零污染、可重復利用。而為了避免學生在課后操作、測試和探究的過程中，因操作不當誘發危險、導致污染物的生成，在這一過程中，教師可以引導學生采用多媒體自行操作實驗的方法，減少真實污染物、污染源生成的可能性，同時學生在手動模擬實驗的過程中，還能真實感受化學反應過程中新物質的生成、新物質的屬性，以及采取何種方法來破解新物質等。除此之外，教師還可以充分利用多媒體設備及互聯網資源，讓學生在課后尋找現實生活中一切“變廢為寶”理論背后所潛在的化學原理，感知綠色化學存在的意義和價值。
三、結論
將綠色化學概念引入高中教學過程中，是提高學生綜合素質、提升環保意識的必經之路，亦是推動和延續我國“和諧發展”理念的重要選擇。其要求教育工作者不斷順應時代、更新自身的教育理念，以先進的教學思想、科學的教育手段灌輸學生綠色環保思想觀念，影響他們的日常習慣和行為。但嚴格意義上來講，讓綠色化學的概念滲入學生日常生活的每一個細節，仍是漫長而復雜的過程，需要教師長久的堅持。
參考文獻：
[1]楊順嗣.高中綠色化學教學思想培養策略[J].教育，2016（11）：24.
關鍵詞：課改基礎有效方法
貴州省是實施高中新課程改革的省份，去年剛參加第一屆新課改高考，總體下來還是成功的。本人從事高三化學教育，個人看來新課程化學高考復習備考應深入研究《考試大綱》、《考試說明》和貴州省“高三復習指導意見”，制定有效的復習策略，理順復習思路，把握復習方向，抓住復習重點，強化知識應用，重視能力培養，使學生通過復習了解化學學科重點知識、主干知識、熱點知識，達到《考試大綱》中對化學學科知識內容和學習能力的要求。本人對在新課程背景下化學學科如何進行有效復習談幾點看法。如何根據新課程的特點合理安排化學學科總復習的教學內容，使學生鞏固基礎知識、提高學科素養、具備較強的應考能力是高三化學教師必須研究的一個問題。
一、研讀《考試大綱》和《考試說明》，選擇復習內容和深廣度。
作為高三教師在吃透《考試大綱》和《考試說明》的基礎上，分析近幾年全國卷理綜試卷中化學部分的出題特點，以化學學科的主干知識點為線索，按照“考點”、找出高考試題規律，指導整個高三復習過程。《考試大綱》和《考試說明》是高考命題的依據，隱藏著高考試題規律。強調以《考試大綱》和《考試說明》為導向，使復習備考方向更明確、重點更突出，從而減輕了學生不必要的負擔。在復習備考過程中，應以課程標準為依據，按照“教學要求”和《考試大綱》、《考試說明》確定和選擇復習內容和深廣度，不獵奇，不搞“偏、難、怪”的內容，對“考綱”不一定要求掌握的內容（如化學與技術、結構化學等等選修內容），堅決不花太多的時間，對“考綱”中降低要求的內容，堅決不拓寬、不加深。總之，對于《考試說明》一定要認真研究，搞清楚《考試說明》說了什么？要求了什么？真正做到復習時到點到位，在高考中讓學生考得輕松。
二、狠抓基礎知識和基本技能，掌握基本方法。
高考試題年年在變，但重點考查學生的基礎知識，這一點是始終不變的。對于化學復習教學，教師應以《考試說明》為綱，緊扣課本基礎。首先要吃透課本，應讓學生明白，最好的教學參考書是課本，它是知識和能力拓展的根源。其次要加深對基礎知識的理解，不但要熟記它們的內容，還要掌握它們成立的條件、運用范圍及相關概念的區別和聯系，并運用這些理論指導元素化合物知識的復習，運用這些理論解決現實生活及社會、生產科技等實際問題。再則要使零碎知識組織有序，使知識內在聯系網絡化、立體化，構建合理、科學的知識結構，便于對知識的記憶、調用、重組、遷移。根據對貴州省近3年來理綜試題化學部分出題規律的研究，不同的元素應以不同的方式做出總結，如金屬元素中的鋁的知識點，可以以“考綱”的形式總結為三點：
1. Al、Al2O3、Al3+、Al（OH）3的基本性質及表達；
2.重視Al（OH）3兩性的研究方法。
3.重視鋁所代表的金屬材料。
而非金屬元素應體現該元素的單質、氫化物、常見的氧化物、常見氧化物對應的水化物、對應的鹽等為主線，如對氮元素和硫元素的總結，可以以化合價為主線將上述知識串聯起來，既復習了元素單質及其化合物的知識，又和氧化還原的理論知識進行了有效聯系。
學生在歸納時，不可能面面俱到，這就要求老師應進行必要的指導和評價，要求學生對每步轉化都要盡可能有多個途徑來實現，并書寫反應方程式。
三、有效提高課堂教學，提高復習效率。
傳統教學中，教師主導作用明顯，而處于主體地位的學生大多處于被動接受狀態，學生自主學習受到很大限制。因此，不論教師講得多么細致，分析得多么透徹，總結得多么全面，考試的還是學生。這要求教師在教學設計中，不貪多，可選擇少而精，對教學內容中的重點、難點、疑點和易錯誤之處，精心設計、巧妙編排。
四、選好試題，注意訓練，優化講評過程。
只要進入高三復習，針對高考理科綜合化學部分題型比較固定的特性，就得對復習部分的內容精選習題，依據“考綱”、考點、考題進行講評，對習題進行歸納，包括題型、方法歸納，此后對錯誤較多部分進行相關題型的矯正性訓練。通過上述訓練，學生理綜題型不再陌生，順利過渡。這種教學方式，能夠盡可能地使差的學生變好，好的學生變優。下面是對一道題的講評：
五、加強師生、學生的合作，充分發揮備課組的集體力量，開展有效教學研究。教研成員相互取長補短，相互切磋，資源共享，防止偏題、怪題和難題，發揮集體的智慧和力量。
例如在復習離子反應專題時，大家經討論一致認為，離子反應的本質問題就是要掌握離子方程式的書寫，需要掌握以下幾個方面的問題：
1、哪些該用離子符號書寫？哪些用化學式書寫？歸納為：強酸、強堿、大部分的鹽應寫成離子符號，其它用化學式書寫，特別要求學生識記常見的強酸、強堿和鹽，顯而易見，溶解性表就是其強大的支柱。換個角度，學生還應該識別，哪些是單質、氧化物、弱酸、弱堿，哪些難電離、易揮發和沉淀等。
2、高考常見題型是對離子方程式的辨析和離子共存等，對學生平時易錯的、不易掌握的部分進行整理，重組，變換方式進行訓練，如可以把判斷離子方程式是否正確選擇題設計成判斷正誤并改錯等。
3、根據貴州省高考要求，離子反應中與反應物量多少有關的離子方程式書寫已經不做要求，但很多參考書中還在大講特講，我們在復習過程中豪不猶豫地刪去，大大節省了學生的復習時間并有效減輕了學生的心理負擔。
【關鍵詞】新形勢 高中化學 教學 探索
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.106
傳統高中教育教學不論是教育理念還是教學方式都有著重視知識灌輸高于探究培養的特點，導致學生在學習中很難有大的突破。新課程理念重視對學生能力以及學科素質的綜合培養，如何在新形勢下加強對學生的素質培養，提高學生的實際能力引起了廣大教師的反思。筆者在本文中將會深入到課堂教學環節，從教師和學生兩大主體出發，堅持教學的有效性，在尊重教學實際的基礎上，就如何高效改善當前高中化學教學的現狀提供幾點可行性的方法建h。
一、對當前高中化學教學方式現狀的分析
傳統的高中化學課堂忽略了對學生基礎的打造，過于追趕教學的進度，依賴教學大綱，沒有對學生的學習展開具體的部署，區別于新課程理念對基礎的重視以及重點考察，傳統的教學更加關注學生對知識的整體把握情況，忽略了對學生在實驗過程中細節的引領分析。我們發現，學生在考試尤其是答大題時，往往對某一個題目能夠寫出大致的要點，但是一旦深入到具體的環節，學生便會有“熟悉但是想不起來具體細節”的尷尬。這是我們教學的失誤，教學在基礎和深度知識的銜接之間過渡的不夠自然，教師處理的不夠恰當，導致學生對于知識的儲備做不到完全的把握。學生應用知識的能力也有待提高，這需要歸結于教師在教學中疏于對學生具體探究能力、實驗的能力以及靈活變通能力的培養。
新課程理念強調以實驗為核心，展開探究性的教學，然而，在現今教學模式中，傳統教學理念發揮著很大的影響，教師慣于在課堂上對學生進行知識的灌輸，慣于不經探索直接告訴學生結果，而非帶著學生去探究結果，導致學生在學習的時候往往自主意識不夠強，探究分析的能力也比較差。因此，我們要加強對化學教學具體的課程設計，加深教學的深度和廣度的同時關注基礎教育。同時在這個過程中，注重對學生心理以及對學生能力的培養，就教學理念本身還有教學方式進行探究和分析。筆者還發現，教師在教學過程中經常忽略自身的因素，疏于對自身教育理念的反思和補充，也疏于對教學方式的改進和完善，導致教學的創新性缺乏完整的保障，課堂上各個環節之間的過渡缺乏有效的鏈接。知識探索與知識的延伸，缺乏必要的過渡，導致學生不能完整理解教師教學的意圖，從而和教師難以展開有效的合作，師生之間缺乏密切的交流以及積極的配合。然而新課程標準重視師生之間，學生之間的合作以及互助交流，因此在新課程理念下，加強師生之間的合作對話，構建和諧的對話關系需要引起師生的共同關注。
二、對改進高中化學教學效率的方法建議
（一）優化課程設計
教育在不斷的發展，教學設計也應該跟上時代的步伐，不斷的吸收先進的教學理念，更新現階段的教學方式，以保證教學的有效性和進步性。教師在具體的教學過程中，要注重教案的設計，注重在教案中滲透對高中化學學科建設的思考，以及對高中化學基礎知識的分析和探究。深入鉆研基礎教學，站在一定的高度上綜合探究高中化學學科的發展，在課堂上注重對學生基礎知識的傳授以及學生發現問題、探究問題能力的培養，幫助學生通過分解復雜的知識點記憶重點，記憶典型的教學理論以及實驗模式。在教學中注意教給學生方法而非單純的概念，因此教師要有發展的意識，堅持創新的原則，對于一個知識點可以站在不同的角度進行多元的思考。比如說在學習離子共存這一塊知識的時候，針對分子在不同條件下發生的不同反應，比如復分解反應和氧化還原反應，教師可以從物質的消解以及物質的生成這兩方面來進行探究，引導學生在具體的實驗中發現物質的變化，并對比不同分子在不同反應下變化的不同，進而得出具體的結論。
（二）重視合作探究
21世紀是一個合作的時代，任何人都離不開其他人的幫助，合作探究意識對于一個人的學習和成長都是非常重要的素質。我們的教學要有先進性，要能對學生的現在以及將來產生積極影響，因此培養學生的合作探究意識需要得到高中化學教師的關注。教師在課堂中要提供給學生合作探究的時間以及空間，營造積極活躍的課堂氛圍，化學是一個實驗類學科，合作探究思維十分重要，在教學中教師可以推行合作探究的教學方式，分組管理、優化教學，比如在學習化學反應的能量變化這塊知識的時候，我們可以分反應熱和熱化學方程式這兩大板塊進行學習，由不同的學生負責不同的板塊，一部分學生可以負責材料的準備，一部分學生負責實驗的開展，另一部分學生負責實驗的記錄以及最后結論的推出。每一個學生都可以參與到教學的過程，以及實驗探究的具體環境中，保證了學生在充分的教學條件下對化學學科的感知。
（三）提高教師的素質
[關鍵詞]電解質離子共存離子方程式
由于電解質問題和當前的社會生活、工業發展、科學技術密切相連,而成為高考的常考知識點。從命題形式上來看,它涉及選擇、填空、判斷、推斷、計算等各種題型。從知識點方面來看,命題主要涉及到:(1)電解質的相關概念,如電解質、非電解質、強電解質、弱電解質;(2)鹽類物質的水解;(3)離子共存;(4)離子方程式的書寫。當然,在命題過程中,雖然題目千變萬化,牽涉極廣,由于電解質知識與社會生活、人體健康、生物酸堿等緊密相連,且在一些題目的解析中需要用數學思維(極值法)來解決,所以在將來的高考中仍將是高考的熱點問題。我們在教學中要注意開發學生的多向思維、推斷思維,規范學生的解題步驟。
一、電解質中的概念辨析
學習電解質,首先必須明確電解質的概念。電解質是指:凡是水溶液里或者熔融狀態下能電離而進行導電的化合物叫電解質。電解質溶于水或熔融時能電離出自由移動的陰、陽離子,在外電場的作用下,自由移動的離子能分別向兩極移動,并在兩極發生氧化還原反應。所以說,電解質溶液或熔融的電解質導電的過程是化學變化,它不同于一般導體的導電過程。酸、堿、鹽都是電解質,其他一些離子化合物也是電解質,如活潑金屬氧化物、氫化物以及一些離子型碳化物等,當然很多的共價化合物也是電解質,它們的辨析我們只需要嚴格從概念入手即可。
非電解質的概念與電解質不同,重點突出“和”,說的是非電解質在水溶液和熔融狀態下都不能導電,在學習這幾個概念時,我們要指導學生注意區分幾個易混淆的知識點。
1.電解質和非電解質必須是化合物,單質既不是電解質,也不是非電解質。
2.電解質不一定能導電,導電的物質不一定是電解質。
3.一些電解質在熔化和水溶液中電離時,離子方程式不同。
比如,NaHSO4在熔化時:NaHSO4=Na++H++SO42-
NaHSO4在溶液中時:NaHSO4=Na++HSO4-
4.電解質的強弱與溶解度無關:溶于水的不一定是強電解質,不溶于水的不一定是弱電解質。
比如,CaCO3難溶于水但是強電解質,CH3COOH易溶于水但是是弱電解質。
5.溶于水之后溶液導電的不一定是電解質
比如,NH3、CO2通入水后,水溶液導電,但是NH3、CO2都是非電解質,之所以水溶液導電,是因為它們通入水后生成了弱電解質NH3•H2O和H2CO3。
6.溶液的導電性與電解質的強弱沒有必然聯系,只與溶液中離子的溶度有關。
二、高考中常見的題型
高考是高校面向社會選拔人才的大型考試,其命題具有相對的穩定性,因此我們的教學要以近年高考命題內容為指導,對一些常見的題型與學生們進行詳盡的分析,我們在教學中要處理好以下幾個問題。
1.概念辨析。電解質和非電解質;強電解質和弱電解質;電解質溶液的導電性和金屬的導電性。
2.離子共存。離子共存問題,其考察的主要側重點是學生審題的能力,能否挖掘隱含條件直接決定了這類題目的得分與否。(1)有些題目要求能共存的,有些要求不能共存的;(2)有些題目要求不能共存,但是同時提出不能共存的因素:復分解反應、氧化還原反應、絡合反應、環境的酸堿性(PH值、酸堿指示劑、加入金屬冒出氣泡等)、溶液的顏色等。
3.離子方程式的書寫以及正誤判定。(1)書寫。要讓學生們嚴格按照:寫、拆、刪、查幾步的路子一步一個腳印寫,以免出現不該出現的錯誤,把一些常見的方程式掌握,然后抓住酸式鹽的幾個典型題例,把過量問題徹底解決;(2)判定正誤。首先要看是否符合反應原理,然后檢查“質量、電荷是否守恒”再檢查一些必要的符號、條件等。
4.離子推斷、除雜和檢驗。離子反應的運用,做這類題目需要把握反應機理、認真審題。
三、電解質問題解析策略
電解質問題頻繁出現于高考試題中,常考常錯,令老師和同學們深感頭疼。其實,仔細看起來,其考查不外乎兩大塊:(1)概念;(2)離子。對于基本概念的考查,沒有竅門可供選擇,只需要牢記和深入理解一些最基本的概念,各種概念的考查題型都會迎刃而解。關鍵是第二板塊內容,離子問題,對于離子問題的考查,題型千變萬化,其實萬變不離其宗,歸根結底都是考查了離子反應,主要表現為:(1)離子共存;(2)離子方程式書寫及判斷;(3)離子除雜和鑒別;(4)離子推斷和相關計算。
解析離子問題,關鍵是認真審題。比如,離子共存問題中,外在條件以及隱含條件的挖掘都離不開審題;再比如,離子除雜問題,一定要注意是逐一除去還是無限制的除去。其次,在解析離子問題時,要注意認清反應實質,在離子共存問題、離子反應方程式書寫以及離子反應方程式正誤判定上,都緊抓住離子反應的實質,只要能發生離子反應的離子,一定不能共存;凡是能供大量共存的,一定不能發生離子反應。在此基礎上,明確離子方程式的書寫步驟、離子反應方程式的正誤判定方法,所有問題自會很容易解決。
離子方程式的正誤判定問題,是多年來的高考必考題型,對離子方程式進行判定,我們可以首先檢查方程式兩次是否符合電荷守恒和原子守恒,然后對一些物質的拆分進行分析,并在此基礎上,對過量物質進行分析,從而得出正確答案。
我們在教學中,要根據學生的實際情況,合理地安排教學,指導學生掌握扎實的基礎,并對給出的習題精挑細選,讓每一道題都是精品,使學生在訓練過程中慢慢總結解題方法,并得到解題能力的提升。
參考文獻:
[1]張秀鋒.離子問題解析策略.高校招生,2007,(2).
高中化學新課程強調學生的主體性，強調教學以學生為中心，以學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡基于建構主義學習理論的教學設計和教學過程。在必修和選修模塊化學概念教學中，由于課程目標的不同，前者重視情境創設下概念形成的推動，后者重視邏輯推理中概念形成的引導。基于建構主義學習理論的化學概念教學，精心創設情境，重視概念引入；轉變教學觀念，關注概念形成；利用認知沖突，引導概念修正；理論聯系實際，加強概念應用，幫助學生實現對概念的主動建構。
關鍵詞：建構主義;化學新課程;概念教學
[中圖分類號]G633.8
化學概念教學是將大量的化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識在教學中以概念的形式體現出來，指導學生認識、理解并學會應用，解決實際化學問題的教學。高中化學新課程概念教學，要改變原來概念原理教學中存在的過多關注具體概念辨析和概念的識記，忽視概念理論的認識功能和指導作用，導致學生只記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解決問題和現象的誤區，即強調觀念的建構。因此，基于建構主義學習理論的化學概念教學設計，重視從具體知識的教學轉化為以觀念建構為核心的教學，強調概念在學生認識中的作用，并選擇合適教學策略的實踐過程。
一、基于建構主義學習理論的化學概念教學的設計策略
建構主義的教學過程應該是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在化學概念教學中，為了實現有意義的建構，必須要關注情境的創設、概念的形成和概念的應用。
1．情境創設策略。
概念的建構需要學生的主動參與。而學生的主動參與取決于教學設計過程中對學生參與教學的主動性和積極性的激發。這就對概念教學設計提出了新的要求，即在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。有效的教學情境，首先應該和學生已有知識和經驗相結合，這種建立在學生已有認知和經驗的情境，使學生“能參與，能建構”；其次是能夠引發認知沖突的情境的創設，使得學生“想參與，想建構”；三是應用概念于生產生活實際，解決實際問題的情境創設，使得學生“樂于參與，樂于建構”。
2．概念形成策略。
基于建構主義學習理論的新課程化學概念教學中，要關注學生概念形成過程，引導學生分析和解決問題，形成和建立概念，并在活動中注意激發學生學習化學的興趣和參與課堂教學的積極性和主動性，培養學生應用概念去觀察、分析、解決問題的能力，學會利用概念解決實際問題的的基本方法。概念的形成，不僅需要明確學生需要建立的核心概念，弄清概念間的邏輯關系，確定教學內容的深廣度，更要準確探查和研究學生認識發展的障礙點，制造有效的認知沖突，運用直觀手段，創設良好的學習情景，運用邏輯推理，凸顯概念形成過程。
3．概念應用策略。
概念教學的目的不在于告訴學生概念的內容是什么，而在于告訴學生為什么要學習這個概念，應用這個概念能解決的什么樣的實際問題，體現化學概念的學習價值。在教學中如果忽視概念和實際的聯系，陷入到概念字面的剖析和辨析的誤區中，就會導致學生逐漸喪失學習化學的興趣，不利于學生的化學學科素養的培養。因此在教學設計中，要重視所學概念對學生認識中的指導作用，在解決具體問題和現象的過程中幫助學生固化對概念的認識，理解基礎上靈活運用概念，而不是對概念死記硬背。
二、基于建構主義學習理論的概念教學設計實踐
在高中化學新課程中，概念教學是一個重要的組成部分。它分布在必修和選修的各個課程模塊的教學中。由于必修和選修模塊教學要求的不同，不同模塊概念教學設計模式的側重點也不相同。
1．基于情境包裝的必修模塊概念教學
必修模塊教學的主要功能之一是為全面提高學生的科學素養奠定必要的基礎，因此，其課程目標是多元的，既要求核心的化學知識，研究物質與建構化學概念的過程與方法，又要求應用化學知識和技能解釋、分析實際問題的意識和情感，因此在教學設計中要注意以情境的創設推動概念的形成。
以必修2第二章第三節化學反應速率與限度第1課時――化學反應速率的教學設計為例：在概念引入環節，以國家最高科學技術獎獲得者閔恩澤院士的研究領域，催化劑能加快石油煉制過程中的反應，創造了巨大的經濟效益和社會效益的事實為情境，激發了學生探究的欲望，引發學生對化學反應快慢的思考；
在概念體驗環節，以生活經驗的回憶和探究實驗的體驗為情境，引導學生總結歸納出影響化學反應快慢的因素；
在概念形成環節，根據對學生前認知的準確探查和研究，預測學生在定量描述時，學生容易直接遷移物理學上對速率的定義，用相同時間內物質的量的變化來定量描述反應速率，因此利用鎂和鋁與相鹽酸反應為情境，突出由于體系體積不同，而造成的認知沖突，引導修正概念，并形成正確的概念；
在概念應用環節中，以解決實際問題為情境，引導概念在實際問題中的應用，讓學生感受到化學知識的實用價值。
2．基于邏輯推理的選修模塊概念教學
選修模塊概念教學，旨在促進學生的化學反應知識系統化，結構化，幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養，同時培養學生的科學探究能力，因此更重視邏輯推理，凸顯概念形成過程。
以必修4第三章第三節鹽類的水解第1課時的教學設計為例：
在概念引入環節，設計汽車自燃情境，引出泡沫滅火器，引起學生對泡沫滅火器原理的猜測和實驗驗證鹽溶液酸堿性，初步建立起鹽溶液酸堿性和原有認知中“鹽溶液是中性”之間的認知沖突；
在形成概念環節，從已經實驗驗證的飽和碳酸氫鈉溶液呈堿性和飽和硫酸鋁溶液呈酸性引發學生思考，采用“問題鏈”的方法進行思維程序的點撥，進行邏輯推理：
問題1：碳酸氫鈉溶液和硫酸鋁溶液中有哪些離子存在？用電離方程式表示出來。
問題2：明確了兩種溶液中微粒的來源、種類和相對數量。思考：能否直接借鑒酸堿對水電離平衡影響判斷溶液酸堿性的方法分析鹽溶液酸堿性？
問題3：既然單純從溶質電離離子對水的電離平衡影響不能解釋實驗事實，而電解質之間的反應主要是離子之間的反應。這說明這些離子間必然存在某種相互作用。尋找一下，這種相互作用可能是什么？能解釋實驗事實么？
問題4：從離子反應發生的條件角度考慮，這種相互作用可以存在么？
問題5：鹽和水的離子間的相互作用既有存在的可能性，又有存在的必然性，而這個過程就是鹽類的水解。那么，鹽類的水解是什么？
由此，溶質、溶劑電離的離子之間的相互作用浮出水面，水和鹽之間的相互作用實質凸顯出來，溶液分析的科學有序思維方法自然形成。
在概念應用環節，主要設計方法應用，應用新方法推測其它常見鹽溶液的酸堿性，訓練學生的科學思維方法，強化了多平衡共存體系中綜合分析各因素間相互影響的思維意識；再在理論推測后的實驗驗證，幫助學生體會科學結論的形成過程。
三、基于建構主義學習理論的概念教學設計思路
雖然由于必修和選修模塊教學目標的不同，使得必修模塊教學中概念的形成主要以情境的創設為推動，而選修模塊教學中概念的形成主要以邏輯推理做引導，但在整體設計時，基于建構主義學習理論中以學生為中心的思想，都會在尊重學生已有認知和經驗的基礎上上，考慮概念引入、概念形成、概念修正和概念應用幾個環節。
1．精心創設情境，重視概念引入。
建構主義認為每個人都是以自己的經驗為背景，以自己的方式建構對知識意義的理解。因此建構主義學習理論提倡教師要創造科學合理的教學環境，促進學生與學習環境的有意義的建構。概念課的教學設計，也要利用好各種情境：如引入情境、實驗探究、認知沖突的創設、知識應用等等環節，幫助學生建立抽象的認知內容和已有知識之間的聯系，進入到概念研究的情境中來。使學生學習化學概念的過程是一個從對化學變化的感性認識出發，經過抽象、概括而達到對化學現象理性認識的過程。
2．轉變教學觀念，關注概念形成。
國際學習科學研究領域有句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好。這里所強調的，就是學生親自體驗形成知識的重要性。教師轉變教學觀念，認識到概念教學的重點是讓學生體會到概念的形成過程及其形成意義所在，而不能單純地為了教概念而教概念，關注概念本身而忽略概念的形成過程是錯誤的，是忽略學生思維發展的做法，是一種不科學的教學設計過程。實踐證明，只有真正引導學生自主形成的概念，才會被學生真正地理解和掌握，才能在應用實踐環節經得起推敲和檢驗。否則，學生獲得的概念只能靠記憶來維持。
3．利用認知沖突，引導概念修正。
學習的可貴之處，就在于善于發現問題，提出問題，有質疑，才能有長進。概念形成過程是學生思維發展的過程。而思維發展的過程并不是簡單的量變引起質變的過程，難免有疑問、有質疑。因此，在概念教學中教師要特別關注學生思維困難點，適時的點撥和技巧性的提示，都有利于學生對概念的適時修正，獲得和生成準確的概念，避免錯誤印象對思維的干擾。
4．理論聯系實際，加強概念應用。
運用概念解決生活生產實際問題是對學生概念理解程度的真正考查和檢驗。學生在學校中學到的東西，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過自己的親身實踐，知識才能變得豐富、深刻。高中化學新課程教學，就是要幫助學生正確認識科學、技術與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。所以，在概念的應用環節，除了能利用概念解決一些應試的試題之外，更重要的是能讓他們自覺地把所學知識和具體生活生產實際聯系起來，從而認識到概念在化學學習和研究中的重要作用。
（全文共3674字）
參考文獻
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[2]胡久華.《化學課程與學生認識素養發展》.北京師范大學出版社，2010
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[4]2010北京市基礎教育課程改革實驗工作領導小組.《北京市普通高中新課程化學學科教學指導意見和模塊學習要求（試行）》，2007
本教學設計首先依據《普通高中化學課程標準（實驗）》對弱電解質電離的學習要求：了解強、弱電解質在水溶液中電離程度的差異，能判斷常見的強電解質和弱電解質，會書寫常見弱電解質的電離方程式。
二、教材分析
本節教學是以人教版選修4《化學反應原理》為授課用教材，本節內容包括兩大教學重心：一是強弱電解質；二是弱電解質的電離。
三、學生情況分析
學生對強、弱酸的方法比較上以及電解質和非電解質概念已經有了較好的基礎，所以本節課在學生已有基礎之上要求學生設計判斷強弱酸的實驗方法，簡單復習電解質和非電解質的概念，引出強、弱電解質的概念。
四、教學策略
實驗、討論、講解等相結合，支持學生參與學習策略。
五、教學目標
知識與技能：
1.掌握強、弱電解質的概念。
2.學會簡單實驗方案的設計與評價。
過程與方法：
1.從結構和組成上理解強、弱電解質的概念和判斷。
2.培養學生分析、解決問題的能力。
3.培養學生創新精神和實踐能力。
情感與價值：
1.激發學生自主學習、科學探究的愿望。
2.培養學生相互交流、彼此合作的意識。
六、教學重點
強、弱電解質的概念和電離方程式的書寫。
七、教學難點
強、弱電解質的概念。
八、教學過程
【課堂引入】圖片：生活中我們常用的潔廁靈的成分是鹽酸。
廚房中，我們食用的白醋的主要成分是醋酸。
【問】兩者一樣嗎？可以用醋酸將鹽酸代替嗎？
【學生答】不可以。
【問】為什么？
【學生】同濃度的鹽酸的酸性比醋酸強。
【小組活動】有哪些方法可以證明同濃度的鹽酸的酸性比醋酸強？
【學生討論，總結】1.與鎂帶反應，看劇烈程度。
要求：相同質量，表面積相同，同時放入。
2.與同濃度的碳酸鈉溶液反應，看產生氣泡的快慢。
3.用pH試紙測定pH的大小。
4.根據強酸制弱酸的理論設計實驗驗證。
5.看溶液的導電性。
【教師】針對以上方法，請同學們利用老師已準備好的實驗用品超市，檢驗這些方法的可行性。沒有相應藥品的，討論其可行性。
【學生實驗】
【學生小結】1.實驗可行，鹽酸與鎂帶的現象更為劇烈。
2.與碳酸鈉溶液的實驗可以看到鹽酸中產生氣泡更快一些。
3.同為0.1mol/L的溶液，鹽酸的pH為1，而醋酸的pH為2～3。可以看出同濃度的鹽酸酸性更強。
4.（教師引導）強酸制弱酸沒有明顯現象，但是pH在發生變化，可以通過測定pH的變化來判斷。
5.溶液的導電性可以根據小燈泡的通電實驗觀察。
【教師演示實驗】1.強酸制弱酸的pH的變化。
2.小燈泡的導電性實驗。
【結論】同濃度的鹽酸比醋酸的酸性強，即氫離子濃度不同。
【教師】高一我們講過，鹽酸和醋酸同屬于電解質。請大家回憶電解質的概念。
【學生】電解質：在水溶液中或熔融狀態下能夠導電的化合物。
非電解質：在水溶液中和熔融狀態下都不能夠導電的化合物。
【教師】注意：電解質和非電解質首先都是針對化合物。其次，電解質必須是本身電離而導電。
【問】同樣是電解質，濃度也相同，為什么氫離子濃度不同？
【答】電離程度不同。
【引導】我們將電解質根據電離的強弱分為強電解質和弱電解質。
【學生總結定義】1.強電解質：在水溶液里完全電離的電解質。
在水溶液里全部以離子狀態存在，不存在該電解質的分子。
2.弱電解質：在水溶液里只有部分電離的電解質。
水溶液里電解質分子和它電離生成的離子共存。
九、教學反思
在本節課的學習中，采用了實驗、講述和演示等多種教學手段和方法，在對電解質感性認識的基礎上，進行了理性思考、實驗探究、邏輯推理、科學抽象，形成了“強電解質和弱電解質”的概念；并通過對強、弱電解質概念的分析和運用，練習電離方程式的書寫。
1.本節課的教學設計主要以科學探究為主線貫穿于整個過程，充分體現化學學科的特點，讓學生成為課堂的主體，以實驗、思考題、生活情境等驅動學生的學習活動，使學生在已有經驗的基礎上主動積極地建立知識，體會知識形成的整個過程，體會化學的學科視角、觀念和方法。
“初中學習方式以模仿和記憶為主，而高中階段學科知識交叉多、綜合性強，以理解和應用為主，要求學生要有更強的分析、概括、綜合、實踐的能力。下面小編給大家分享一些高一化學怎么學的方法，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高一化學怎么學的方法一、抓主干
研究下高中化學書的目錄就會發現，其實化學教材的內容說起來也很簡單：元素周期表中的5個縱行〔Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ，Ⅵ，Ⅶ〕，反應類型，平衡，有機。還是我前面多次提過的那個思想，得對化學到底學了些什么有個大體的概念，才能在現在已經算很較短的時間內有個更快更大的進步。還有前面在講數學時說的玩數學的方法，也可用在化學上的。
這樣的目的，是要抓住主干。只有主干知識過硬才不怕考題有多靈活，這同樣在數學和物理中也很重要，再羅嗦下，完全空中樓閣式靠大量練題而產生對各種題做法的認知，試圖借以彌補或代替夯實基礎的作用，是很難有質的進步的，也很容易出問題。
但并不否定練題的必要和重要作用，練題也是提高應試能里的最重要途徑。用一個數學語言來解釋，基礎和練題都是提高成績的必要非充分條件
二、記零散
我當時是遇到一個零散的知識點就抄下來，有點記點，記憶也講方法把有顏色的沉淀溶液什么的歸納到一起記，其實說起來真的大家都知道，但是卻只有真的在堅持的人才能看到效果。
三、針對應試
分析試卷考點安排，提煉常考考點。由于各地試卷考點安排和常考考點不同，我就拿四川卷為例，8個選擇題，一般考點分別為：化學在前沿科學的應用，實驗，離子共存或反應，熱化學方程式，周期表與周期率，化學計算，平衡，溶液中離子濃度關系。
每年的題都是如此安排的〔除地震那年特殊〕。發現了這個就可以在第二輪復習中找到重點了，后面的4個大題也一樣相當的有規律。
高一化學的學習對策1、循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接
搞好初、高中知識的相互銜接。老師要在學生學習高中教材前，給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，引起學生的足夠重視。同時介紹高中化學學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的精神準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先搞一次摸底測驗，針對初、高中知識的銜接點來著重考察，如：元素化合物知識，金屬活動順序，氧化還原反應，元素化合價等知識及其應用。這方面還可以參考高一培訓材料中的內容。
2、轉變觀念、鉆研大綱和教材、更新教法
新教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面，甚至一些細小的地方，如電子的表示，電子轉移的方向和數目的表示等都與舊教材不同，此外，新教材還設有“資料”、“閱讀”、“討論”、“家庭小實驗”、“研究性課題”等欄目。這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與。不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研新大綱和新教材、轉變教育觀念、更新教學思路和教學方法。
3、注重在課堂教學中培養學生能力。
“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創新能力，應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數學生積極參與，保證課堂教學的時效性。
4、加強對學生學習策略、學法的指導，培養良好的學習習慣。
幫助學生掌握基本的高一化學學習方法，是一項重要的常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具本指導，讓學生形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對化學學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，化學基本概念，基礎知識，基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意化學概念的形成及同化策略，化學知識與技能的遷移策略，化學問題解決的信息加工策略等。
5、教學手段要充分利用現代信息技術
現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果，反過來，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔導教學，多媒體教學是當今現代化不可缺少的硬件，要充分的利用它們促進教學改革。我們可根據化學課堂教特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下功夫，既增加課堂教學的容量又能有效突出學生的主體地位。
高一化學的考試反思一、月考戰略思想
“教書育人、以人為本”。學校教育，以學生為本。我月考的目的是以考促學，營造學生的學習氣氛，促進教師新課改的貫徹實施，使學生重視學習，讓學生真正地“動”起來。現在就化學月考的教學實踐進行總結。
二、考后學生情況調查
考試過程由學校統一組織，嚴格認真地進行。考完后學生情不自禁地跑來給我說：考題太難，學會的化學式和實驗又忘了。卷子批改后，分數不理想，學生情緒低落，但經過老師實施心理教育以后，學生學習主動性逐漸增強，學習興趣提高。
三、考卷的側重點
本次化學試卷側重于考查學生通過知識點的分析，要求學生運用知識點解決問題，積極地尋求解決問題的辦法、途徑和方式。其本質是知識點的變形應用。
四、聽取學校教研意見
我校要求全面提高教學質量，化學科教師重任在身，要把分數提起來，要提高學習興趣，多做學生分組實驗和教師演示實驗。
五、調查學生后的分析及對策
1、化學式和化學計算是學習上的重難點，如果化學式扎不牢，化學計算將難以開展，更影響到第五章的化學方程式計算。
2、努力培養學生運用化學基礎知識，解決化學問題的能力。
尤其是綜合性地運用知識來分析某一問題的能力上，要求學生加強學習，探究和應用。找出分析問題的思維切入點，找出運用知識點來解決新問題之間的‘著陸點’、‘橋梁’和‘紐帶’。形成新舊知識的重建構造，有機化合，不斷地發展學生的創新能力。
3、學生初次接觸化學學科，所見題型太少，要通過練題熟練地掌握一些基礎題型，然后再拓展一定層次的綜合性和難度的題的訓練。
練題可以增長見識，開發學生解決問題的思維能力，形成科學探究的本領。
4、面對全體學生，實施了思想心理充電。
主題是;面對事實，振作精神，科學探究，繼續行動。思想是行動的指南，若不能做好學生思想工作，難以提高學生的積極性，也就不能提高分數了。
5、展開幾種輔導工作：1指導同學們購書，展開課外閱讀，相互交流，互相幫助。
帶著不懂的化學問題問老師，問同學，學問結合。2理出課外學習計劃表，勞逸結合。
六、開發評卷教學的功能
1、評卷教學的功能認識
評卷教學，應是課改教學實踐中的一個重要的認識課題。如何開發化學評卷教學領域的思想教育價值，化學智力教育價值，化學美育教育價值。如何在啟發引導學生獨立思考問題，創新地解決問題的思維過程中達到教學目標。如何根據學生的化學語言、文字表達折射出學生對化學基本概念，原理和知識之間聯系的理解程度、掌握程度掌握狀況。既給我們老師課改提供了強有力的研究素材和源泉，教學相長。也為提高學生的化學素質提供了重要的手段和途徑。
2、通過評卷教學，實現化學計算的歸類整理，復習應用，開發學生智力資源。
采用歸類題型評卷教學的方法，逐類旁通。在要求學生掌握一些基本的化學計算的基礎上，對綜合的化學計算題所涉及到的幾個公式間聯系，每個公式中幾個量之間的關系要有清晰的認識，要加以比較，會靈活應用，綜合考慮。只有經過教師精心設計的題來訓練，一點就通，一通百通，使學生從練題中發現，頭腦靈活。
強化一定量的題型訓練，在求相對原子質量、原子個數、相對分子質量、質量比、質量分數、化合價、化學式及其相互之間的聯系換算公式推導應用，是最先開始的基礎化學計算。再經綜合性的習題訓練。指導學生學會科學的探究方法，發展學生分析比較歸納演繹的理性思維能力。這里必須強調題型的歸納總結，提升知識，抽象認識化學原理規律。形成創新意識，創新精神和創新能力。
七、如何突破學生學化學式這個難點
1、要在掌握常見常用的化學元素符號的基礎上，學習常見的單質和化合物。
要區別元素符號和單質的概念意義上的不同和聯系。
2、具體學習1——4章涉及的物質的化學式。
學生感到困難的是元素符號和原子個數不好記憶，要幫助學生發現一些規律。
3、在實驗中學習化學式。
把實驗藥品拿到課堂上或在實驗室中學化學式。要求學生觀察藥品的物理性質(顏色狀態)，這種強烈的直接的刺激感官，學生愛不釋手，此種方式學生最容易學化學式。有少數學生記憶不準確，再反復觀摩學習。
4、通過化合價的學習來指導掌握化學式。
化合價有正價和負價，化合物里化合價代數和為零，原子個數與化合價關系密切。
5、遵循循序漸進的原則，采用分散——集中——分散學習方式。
不宜一開始就集中學習化學式，學生會失去信心，宜分散到練題講新課中來學習。每章結束后集中復習、檢測。每章的化學式、化學方程式在每章小結時一個一個力爭突破學習它。
6、印發1——4章化學式。
分成單質、化合物兩大類學習，既可以加深對單質化合物概念的理解，又可以牢固地把握。采用對化學式的進行抽問、檢測、考試，糾正錯誤，強化知識。反復學習。
八、綜述月考認識
關鍵詞：Excel；化學試卷分析模板；優化
文章編號：1008-0546（2013）02-0020-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.008
在江蘇新高考模式和“五嚴”規定（嚴格禁止下達高中考升學指標，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃，嚴格規范考試和招生管理，嚴格制止義務教育辦學中的違法行為）等相關政策下，化學學科的教學時間明顯減少，我們的教學怎樣從過去的“拼時間，拼體力、拼消耗”轉變為科學的理性教學值得思考。
一、用Excel設計化學試卷分析模板的緣起
1.傳統試卷講評課的不足
傳統的試卷講評課形式①：考試結束后，教師匆忙閱完試卷就去講評，既沒有對試卷做整體上的評價，也沒有對學生的答題情況、典型錯誤、個性問題進行分析，盲目地講評試卷，講評是就題論題，就事論事，每題都講，平均“用力”缺乏針對性（一是針對具體題目，二是針對具體學生）。在這種傳統的講評課堂上教師會對一份試卷不分主次，依據題目照本宣科的講解，滿堂課都是教師在講學生在聽在記，往往是教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡，這樣講評試卷，學生得到的是一個死的答案和僵硬的方法，課堂上學生沒有動手、沒有動腦、沒有參與“教與學”的活動，也缺乏主動去學習去思考的意識，導致學生聽得“懂”但不理解[1]。如考試中出現的概念、定理、定律方面的錯誤，老師講了學生糾正了，但在下一次考試或練習中還會出現，這種滿堂灌式的講評課從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪了學生反饋、思考的時空和權利，其教學效果是費時費力效果差，與新形勢下的化學教學格格不入。
傳統的試卷講評課形式②：考試結束后，教師整理學生得分情況，得出分段表，并統計有代表性題目的失分情況；然后會把得分率低于某個值的題目將作為重點進行分析[2]。這種講評課形式和第一種形式比已經有了很大的進步，那就是他已經對題目的講解有了選擇性，不是平均用力，突出了重點，和第一種形式比當然能夠節省時間，提高了效率。但是這種試卷講評課仍有不足，那就是對人的關注不夠，例如，某題得分率高于85%，那是就全班而言錯的人較少而已，但是對錯誤的同學而言這個題的錯誤率是100%，而這種題老師課堂上為了節省時間肯定是不會講的，因此，傳統的試卷講評課就沒辦法照顧到這部分同學；再如，某題得分率低于50%，那么老師試卷分析時肯定會做重點分析，可是老師是否分析過，在他分析這個題目時，到底是哪些同學需要聽老師的分析呢？他們不借助老師，通過向同學請教能解決這個問題嗎？同時大家都知道，化學這門學科雖然核心知識的聯系比較密切，但是單個知識點的考查通常都比較散，因此我們就會發現，如果我們每次的試卷分析僅局限于單個知識點的糾錯，不幫助學生進行核心知識的歸納整理，這樣的試卷講評課無法激發學生的求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。因此，這樣的試卷講評課效果也是打折扣的。
能否讓我們的試卷講評課照顧到班級每個人，能否通過恰當的工具讓我們的化學試卷分析更加有效和具有針對性，成為了我思考問題的核心。在上述思想指導下，借助Excel工具建立化學試卷分析模板成為了我教學嘗試的一項重要內容。
2.用Excel工具建立化學試卷分析模板
新課程背景下的化學測試，試卷都是經過出卷者精心設計，考查的知識點可能比較散，但是核心知識基本固定，每次考查的知識點基本上可以劃分到化學實驗、化學常識、元素及化合物知識、有機、化學原理和理論和化學計算等方面，而Excel工具是一個具有強大統計和計算功能的表格數據管理軟件，利用它的函數功能能把繁雜的數據統計準確迅速地完成，因此我們只要科學設計，完全可以利用Excel工具建立化學試卷分析模板，為我們的化學試卷科學分析提供堅實的基礎。
下面我們以表1來探討用Excel工具建立化學試卷分析模板的實際應用。
樣表中A1單元格輸入姓名，B1至I1輸入熱點知識點名稱，J1是得分，A2單元格是考試名稱，后面每個熱點知識點姓名有兩列，分別是實得分和得分率，A8單元格是知識點總分，A9單元格是平均，后面對應的是班級知識點平均得分和平均得分率，A10單元格題號，反映的是知識點中對應題題號分布，在這個模板中，我們只要采集每位同學的實得分，借助公式就可以得出每位同學得分率和得分，C3單元格輸入=B3/B8，代表周同學元素周期表與性質知識點得分率，拖動得出其他同學得分率，J3單元格輸入=B3+D3+F3+H3，代表周同學幾個知識點得分和，拖動得出其他同學得分。在這表中如果出現新的知識點，只需插入列把公式調整就可以了，其中每位同學的每題實得分可以通過設計得分統計表或者通過大型考試中讀卡結果獲得，非常方便。通過這張表，可以非常清楚地通過平均得分得出班級整體知識點的掌握情況，而通過每位同學的得分率，也可以很清楚地了解每位同學的各個知識點的掌握情況，從而為后面的試卷講評打下堅實的基礎。
二、用Excel設計化學試卷分析模板的應用實例
例如上述表1是筆者對某班高二學生三模水平測試試卷分析后部分同學的得分情況分析節選。通過表1，我們可以得出班級在這次測試中，整體得分率偏低的是元素周期律和性質，圍繞這一知識點的相關知識將是試卷講評的重點，再分析這一知識點下考到的三個小點，分別是①同位素相關計算、②化合物類型判斷、③元素性質遞變相關規律，結合學生的每題得分率，我們發覺知識點①學生掌握的不錯，因此我們試卷分析的要點就是其他兩個小知識點；離子反應及共存這一知識點考到的兩個小點，分別是①離子共存判斷、②離子方程式正誤判斷，結合學生的每題得分率，我們發覺知識點①學生掌握的不錯，因此我們試卷分析的要點就是第二個小知識點；后面知識點可以依次分析，從而可以得出本次試卷講評課的主要題目。同時對知識點得分為0的同學是我們個別輔導的對象，說明他們的主要知識點存在很明顯的知識缺陷，而知識點達到100%的同學可以作為我們知識點個別輔導的“小老師”，可以通過幫其他同學講解知識點的過程優化自己的知識結構，借助于試卷分析模板，每位同學可以對自己的知識結構有很清晰的了解，而且在解決問題的過程中可以很快找到能夠幫助自己的老師，有助于激發同學學習的主動性，建立合作學習的氛圍，可以極大地調動學生學習的積極性，在此基礎上把試卷的講學案進行優化，幫助學生解題糾誤、掌握知識，指導學生總結規律，探索方法，培養能力，講評時要少講、精講，給學生充分時間去思考、改正、消化。這樣能夠在單位時間內大面積提高學生解決問題能力，從而使試卷講評課的效率得以優化。
借助于化學試卷分析模板，我們不僅可以對學生的每次考試情況進行詳盡分析，而且還可以把每次學生的試卷得分情況放在一張工作表上形成學生的成績檔案，通過不同考試中學生答卷情況的動態分析，及時了解學生的知識變化情況，為學生的針對指導提供有力的保障。下面我們借助表2來進行這方面的分析。
表2是我班學生參加南京市最后一次水平測試模擬考試的部分同學的得分情況分析節選，為了便于比較，我們仍然選擇和表1相同的同學進行對比，結果很明顯，四個熱點知識點得分率都有明顯的升高，其中元素周期律和性質這一知識點除第③小點元素性質遞變相關規律學生得分偏低外，其他知識點都得到了較好解決；而離子反應及共存這一知識點考到的兩個小點看起來進步不大，但是考慮到這次市模考離子方程式判斷正誤的題目有誤，統計信息有所出入外，總體來看，學生的進步還是很大的。其中需要個別輔導的只有吳同學的阿伏加德羅常數這一知識點。
借助表1、表2，我們可以充分感知利用化學試卷分析模板給我們試卷分析帶來的便利和好處，在目前江蘇“五嚴”背景和化學課時普遍減少情況下，我們要保證化學教學水平不下降，就必須提高課堂效益，而課堂效益的提高就要求我們的課堂不僅要研究知識，更要研究接受知識的人，而化學試卷分析模板作為了解學生掌握知識情況的工具，最大的好處就是能提高我們試卷分析的有效性和針對性，避免我們在講課時平均用力，大量節省試卷講評的時間，可以有更多的時間進行個別輔導和讓學生合作學習，激發學生的學習興趣，調動學習的主動性和自覺性，提高學習成績 。
三、化學試卷分析模板的應用展望
化學試卷分析模板是筆者在學校水平測試復習過程中為了分析學生得分情況而設計的一款分析工具，在學生的水平測試復習中具有較好的針對性和有效性，為最后我校的化學學測終端顯示較好的成績作出了重要貢獻。我所帶的美術班，剛開始同學對化學學習明顯信心不足，不少同學都對自己達C信心不足，在期初的年級問卷調查中，班上25位同學，只有7位同學有信心達C，達C率只有28%，不少同學覺得化學知識瑣碎難學，都是準備最后階段放棄化學。面對這種情況，筆者每次測試后都通過化學分析模板反映出的問題及時和同學溝通，指出他們每一階段的進步和不足，通過模板，同學能夠知道自己知識的薄弱環節，會主動把自己不會的知識進行歸納整理，慢慢地當他把問題解決后，他就會在下次的進步中感受到成功的喜悅，有了成功的喜悅，就不會覺得化學瑣碎難學了。實踐證明，這套模板對學生的化學學習是有效的，在最后的省學業水平測試中，我班只有兩位同學沒有合格，其他同學都達到了C或B等級，學科合格率達到了92%，大大超過了預期。這在學生基礎比較薄弱的班級，已經是一個很不錯的成績了。而取得成績的背后，我覺得化學試卷分析模板對同學們成績的提高作用是不容置疑的。
除在學測試卷分析中應用分析模板，在高中各個階段都可以有意識地引入模板分析，在高一學習過程中的綜合練習和作業中，在高考試卷和高考模擬卷中，在高考專題訓練中。只不過不同類型的試卷分析，模板選擇的熱點知識點可能稍有出入，只需把模板中部分數據調整即可應用。只要我們應用得當，對我們激發學生學習興趣，提高學生解決問題的針對性和加強老師復習講解的有效性，其作用是顯著的。
當然，化學試卷分析模板的建立和引入筆者用的時間并不長，其中肯定還有不到之處和不完美的地方，其功能開發可能還有許多值得改進的地方，這都是筆者后期努力的方向，如有不到之處，懇請各位專家指正。
參考文獻
一、實事求是科學思想的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗教學既能激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，培養觀察能力，又能培養學生實事求是的科學態度和科學方法。因而在實驗教學中，要求學生要從實際出發，不能隨意捏造實驗事實或修改實驗數據，做到一絲不茍，嚴格按照操作規程進行實驗，如實記錄實驗現象和實驗結果；如發現實驗結果不對，應分析原因，找出問題，重做實驗，絕對不允許修改數據或湊數據。這些都有利于培養學生嚴謹的學習態度和實事求是的科學思想，有利于認識一切科學知識都來源于實踐。
二、一分為二觀點的培養
任何一種物質都具有兩面性，即對人類有利的一面和對人類有害的一面。在教學中應結合所學具體物質從正反兩方面認識化學物質，既要使學生理解學習化學就是要利用所學知識消除其有害的一面，用其有利的一面為人類造福，又要使學生一分為二地看待化學物質，培養學生辯證地看待事物的思想觀點和方法。例如，比如氯氣在第二次世界大戰中曾因為它的毒性作為化學武器，但在生活中，氯氣卻可以作為自來水的消毒劑。濃硫酸曾被一些不法分子用來傷害他人，但我們也要認識到硫酸是許多化學工業的原料。在農業生產中使用農藥和化肥，可以提高農作物的產量，如果不科學合理地使用農藥、化肥，就會造成水體污染和土壤污染。在學習一種物質時，要注意引導學生不要片面看問題，要用一分為二的觀點看問題，而且要多利用積極方面。
三、質量互變規律的培養
量變是事物發展的一個過程，是事物在數量上的增加或減少，質變是事物根本性質的變化，是事物由一種質的形態向另一種質的形態的突變和飛躍，是量變發展到一定階段時的突變。化學教學中的大量事實都能充分地揭示質量互變規律的客觀性和真實性，因而能較方便地向學生進行質量互變規律的教育。例如，銅與稀硝酸在常溫下可以緩慢反應，生成NO，銅與濃硝酸反應很快，生成的是NO2；稀硫酸與單質銅不反應，而濃硫酸卻能在加熱條件下與其發生氧化還原反應；原子和它的離子只因核外電子數不同而性質不同；納米材料的特殊性就是材料的粒度小到了一定尺度所表現出來的性質。又如，學習元素時向學生揭示，一種元素跟另一種元素的根本區別在于原子的質子數不同，這說明質子數這個“量”的變化引起元素“質”的根本不同；元素的性質，尤其是化學性質與它們的原子最外層電子數目的關系正是由于元素原子最外層電子數這個“量”的改變，導致元素化學性質這一“質”發生改變。再如，在酸堿中和滴定過程中出現“滴定突躍”是量變引起質變的又一有說服力的實例。結合量變引起質變的思想教育學生，不但事物的發展變化如此，而且學習也是如此，如果不注重平時一點一滴的積累，很難取得更大的進步。
四、對立統一規律的培養
對立統一規律是唯物辯證法最根本的規律。對立與統一是矛盾雙方相互關系的兩方面的不同傾向。對立是指矛盾雙方互相排斥、互相反對的傾向。統一是指矛盾雙方互相聯系、互相依賴、互相貫通的傾向。互相對立而又共存的例子在化學中有很多。貫穿高中化學的氧化還原反應就是一個很好的例子。在教學中，要引導學生認識氧化反應是得到電子的反應，還原反應是失去電子的反應，沒有氧化反應，就沒有還原反應，沒有還原反應，也就沒有氧化反應，這是兩個相反的過程，但是兩者共存于一個氧化還原反應矛盾統一體中。原子是原子核和電子的對立統一體。原子核和核外電子之間相互吸引，這是原子內部的吸引因素；原子內部的排斥作用，有來自原子核外電子之間的靜電庫侖斥力，有來自核外電子高速繞核運動的離心力。通常穩定的原子，就是原子核與核外電子間的吸引和排斥處于平衡狀態。在教學中，涉及對立統一的內容時，要讓學生充分認識到雙方的互相斗爭，還要認識到雙方的互相依存，失去一方，另外一方也沒有存在的意義。教師可以通過化學教學向學生揭示矛盾的普遍性，使學生學會用矛盾的觀點觀察一切、分析一切，找出解決矛盾的方法。
五、“內因是變化的根據，外因是變化的條件”思想的培養
物質之間能發生化學反應，首先是由于物質的結構和性質存在著能發生反應的內在因素，但是反應能否發生，還要看物質是否具備反應發生的外界條件，也就是說內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因起作用。因此，在化學教學中，既要引導學生探究物質變化的內因，又要注意反應發生的外部條件。例如，實驗室制乙烯的原料是無水乙醇和濃硫酸，這就是反應的內因，但僅有原料是不夠的，還需要適宜的溫度170℃，這就是外因。若溫度過高就會發生炭化，若溫度低將生成其他的產物（140℃將生成乙醚）。可見，通過對化學反應的分析，有助于學生樹立如下的觀點，即物質的內部矛盾（內因）是物質運動、發展的動力和根本原因，外因是物質發生運動、變化的必要條件。因此，學生在學習中，也會更重視化學反應的條件。
關鍵詞：新課程背景 高三化學復習 教學方法 效益策略
高考是智力的競爭，是考生綜合能力的體現。高三復習可幫助學生有效的掌握系統知識，如何提高復習效益，如何追求復習效益最大化是我們每位高三學生和教師目標，在目前新課程實施背景下更是值得我們探討課題。優質復習教學必須是教得有效，學得愉快，考的滿意，師生共同發展。新課程高考由原來"知識立意"逐漸向"能力立意"轉變這一命題指導思想，要求我們在教學中具有創造性、講究策略，精心設計復習的各個環節，在教學中做到有的放矢，提高復習效率。
一、研究高三化學復習教學方法
1.看準方向，研究信息
縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續性和穩定性，一直保持穩中有變原則。根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。
另外，和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。
2.優化教學，堅實基礎
（1）運用學案式復習模式：每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。
（2）堅實基礎，切忌單一反復舊知識：有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出"9+9"e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。
（3）優化評價，提升潛力：高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在準確率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如："可能""不可能""正確""不正確"；要看清要求，例如：是"分子式"還是"電子式"，是"化學方程式"還是"離子方程式"，是"由大到小"還是"由小到大"，要字斟句酌。
二、提高高三化學復習效率策略
1.整合教學資源提升復習有效性
新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修+選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考時再回歸課本，梳理知識，總結拔高。
2.精編習題提升復習針對性
新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和科學、技術、社會（STS）聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料最好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。
[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。它的結構簡式如右圖，下列說法中不正確的是（ ）
A.該物質易溶于熱水
B.三聚氰胺的分子式為C3N6H6
C.三聚氰胺屬于氨基酸的一種
D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白質
這個例題選取與社會生產、社會發展和日常生活密切相關的化學知識內容作試題素材，利用情境素材，結合圖形分析，摒棄了不真實的、虛擬的情境，使考題更加貼近生產生活實際，讓考生了解化學原理是服務于化學工藝的，可以用于解決生產生活中的實際問題。
三、強化實驗復習，提升實驗探究潛力
新課程增加學生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，意在培育學生科學研究方法。課改省份高考均加大對化學實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。
在高考試題中實驗題多以實驗設計、實驗問題解決為中心，將信息獲取、加工能力的考查作為其中一項重要內容，試題中設置了以具體實驗裝置圖、生產工藝流程、坐標圖、表格、數據等形式的題干，題干中出現的是新問題情景，需要在考生讀懂信息、重新整理信息的基礎上答題，該類題目意在考查信息閱讀、分析、整理、應用的綜合能力。高考探究性試題多數是對教材中的實驗現象的異常或實驗結論的準確與否或操作步驟是否合理，提出假設或疑問或猜想。通過實驗或資料驗證，證明假設或疑問或猜想的正確與否，此類試題一般都會有"曾相識"的感覺。
通過對高考試題的分析，我們不難會發現試題考查的目的依然是中學化學中的基礎知識與技能，如化學（或離子）方程式的書寫、氧化還原反應、離子的檢驗、平衡移動、鹽類水解、物質的分離與提純、儀器的選擇等。其一般解題思路是：先通過對比找出實驗的不同之處（操作步驟、現象等），然后揭示實驗現象的本質，再從本質上設計相應的實驗來驗證。對于這類試題的復習，一方面是強化訓練，力求審題與基礎知識相融合，訓練的側重點是：有關實驗原理、步驟科學性，實驗方案優缺點，實驗成功關鍵，實驗異常等的評價；實驗目的、實驗裝置圖、步驟的設計、儀器、藥品的選擇，實驗數據表格的設計與處理。另一方面是注意引導，引導學生閱讀教材、引導學生分析試題、引導學生對比思考、引導學生規范答題，把握實驗探究的方法，學會提出如何假設、如何設計實驗證明的方法思路、控制實驗變量、設計對照實驗等。
總之，我們在面對新高考時，既要學會"變"，又要學會"以不變應萬變"。我們要深入的去學習和理解新課程理念，轉變教學方式、復習方式和學生學習方式。同時，又要堅信嚴格按新課程標準教學，按高考大綱復習備考，致力于學生綜合能力提高，就定能讓學生在高考中發揮其最大潛能。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.《普通高中化學課程標準》（實驗）北京：人民教育出版社
