時間：2022-09-26 15:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物學(xué)實(shí)習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】植物學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
植物學(xué)是綜合類和師范類院校生物學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)課程如植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和遺傳學(xué)等奠定基礎(chǔ)，學(xué)科地位十分重要。同時植物學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，植物學(xué)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)相對理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性，是理論教學(xué)不可替代的重要組成部分，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有獨(dú)特的作用。[1]為了適應(yīng)我院"一實(shí)二高三強(qiáng)四會"人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，我們從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核方式上對植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了初步改革。
1傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題
1.1教學(xué)過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法單一
實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗內(nèi)容過于簡單，驗證性實(shí)驗偏多，實(shí)驗課幾乎就是看切片，完成實(shí)驗報告。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗方法一般以"灌入式"為主，每次實(shí)驗都有統(tǒng)一的實(shí)驗指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法。這種機(jī)械的操作和模仿，使學(xué)生處于被動地位，對做過的實(shí)驗印象不深，限制了學(xué)生上實(shí)驗課的積極性和主動性，學(xué)生的基本技能得不到提高。 [2]
1.2野外實(shí)習(xí)模式陳舊，實(shí)習(xí)效果不理想
野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親近自然、認(rèn)識植物的第一課，過去野外實(shí)習(xí)時是學(xué)生圍著教師，教師不厭其煩地回答學(xué)生的問題，單純地告訴學(xué)生這是哪個科哪個種，學(xué)生得到的是表面、零碎的間接知識。同時野外實(shí)習(xí)也成了單純的認(rèn)識物種競賽，學(xué)生通過死記硬背記住一些常見植物。離開了實(shí)習(xí)地特定的環(huán)境，隨著時間的推移，學(xué)生學(xué)到的知識逐漸淡忘。學(xué)生實(shí)習(xí)過程中制作植物標(biāo)本和鑒定植物的能力無法得到規(guī)范和提高。
1.3考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍
傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗課的考核是根據(jù)實(shí)驗報告打分，結(jié)果是，學(xué)生為寫實(shí)驗報告而上實(shí)驗課，不重視動手能力的鍛煉，往往是實(shí)驗成績高而實(shí)際操作水平低，甚至基本操作技能不過關(guān)。
而植物學(xué)實(shí)習(xí)考核主要是考核學(xué)生識別植物，教師隨機(jī)指定一些植物要求學(xué)生說出種名，加上實(shí)習(xí)報告，最后給出成績。這樣的考核弱化了實(shí)習(xí)效果，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為植物學(xué)實(shí)踐就是認(rèn)識植物及交出一紙報告。
2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革
2.1實(shí)驗教學(xué)改革
實(shí)驗內(nèi)容是理論的補(bǔ)充，但高于理論，我們在實(shí)驗教學(xué)過程中增加綜合性設(shè)計性實(shí)驗。有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。
2.1.1實(shí)驗課內(nèi)容以驗證性實(shí)驗為主，注重專業(yè)技能訓(xùn)練
實(shí)驗課內(nèi)容以驗證性實(shí)驗為主，在此基礎(chǔ)上增加一部分學(xué)生自己動手的實(shí)驗內(nèi)容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調(diào)形式。增加臨時制片、徒手切片等技能訓(xùn)練內(nèi)容，在掌握技能的同時又鍛煉了學(xué)生的動手能力。比如完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)臨時裝片的觀察，學(xué)生可用提前準(zhǔn)備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實(shí)驗方法，自主地進(jìn)行實(shí)驗，觀察細(xì)胞后含物等。
2.1.2 增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗
在原有實(shí)驗基礎(chǔ)上開設(shè)1～2個綜合性、設(shè)計性實(shí)驗，改變了實(shí)驗課計劃學(xué)時的限制和學(xué)生主要完成驗證性實(shí)驗而忽略了動手能力的培養(yǎng)。在綜合性實(shí)驗過程中學(xué)生可自己查閱相關(guān)資料尋找感興趣的內(nèi)容自主設(shè)計試驗內(nèi)容并在教師指導(dǎo)下展開實(shí)驗。比如，學(xué)生通過顯微觀察和自行制作石蠟切片來比較不同生境下同一種植物營養(yǎng)器官的解剖結(jié)構(gòu)，學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗技能的同時又對相應(yīng)的知識點(diǎn)加深了理解。綜合性試驗給學(xué)生一個自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，收到很好的效果。
2.2野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革
在實(shí)踐中嚴(yán)格按照植物標(biāo)本采集規(guī)范來要求學(xué)生，不但在實(shí)習(xí)前做規(guī)范講解，在實(shí)際采集標(biāo)本時教師也給學(xué)生示范。做到了內(nèi)容上充實(shí)、考核上科學(xué)合理，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。
2.2.1植物標(biāo)本相關(guān)信息收集的訓(xùn)練[3]
注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專業(yè)技能知識的加強(qiáng)和鍛煉在實(shí)踐中非常重要，可為將來開展科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。植物標(biāo)本信息收集對學(xué)生而言不容易掌握，但作為標(biāo)本采集的重要內(nèi)容，一定要掌握。因此，指導(dǎo)教師專門指導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察、描述和采集，訓(xùn)練學(xué)生如何全面準(zhǔn)確地收集植物標(biāo)本相關(guān)信息。
對于植物標(biāo)本形態(tài)特征信息，首先要讓學(xué)生學(xué)會用植物學(xué)形態(tài)術(shù)語來準(zhǔn)確描述植物的莖、葉、花和果實(shí)等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會植物特征，做好野外記錄。
2.2.2植物標(biāo)本采集、整理、壓制及制作的訓(xùn)練
訓(xùn)練學(xué)生對木本、草本、藤本、水生植物、植物、寄生植物等的規(guī)范采集方法。在標(biāo)本整理和制作的過程中，訓(xùn)練學(xué)生正確對標(biāo)本進(jìn)行整體修剪，正確擺放標(biāo)本、裝訂標(biāo)本，填寫并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標(biāo)本的形態(tài)特征，便于壓制，還要使標(biāo)本具觀賞性。通過訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的審美能力，又鍛煉了動手能力，更重要的是使學(xué)生對合格標(biāo)本有完整的概念和體會。
2.2.3植物標(biāo)本鑒定的訓(xùn)練
從采集植物標(biāo)本到最終制作成蠟葉標(biāo)本都為植物標(biāo)本鑒定提供前提條件。在鑒定過程中，訓(xùn)練學(xué)生使用工具書，如呼倫貝爾植物檢索表、內(nèi)蒙古植物志乃至學(xué)術(shù)論文。通過植物標(biāo)本的鑒定培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及對植物形態(tài)專業(yè)術(shù)語的理解和運(yùn)用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書，進(jìn)而使鑒定工作做得又快又準(zhǔn)。
3考核方式改革
3.1把學(xué)習(xí)全過程作為實(shí)驗課考核依據(jù)
把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考核依據(jù)，而不是僅靠一兩次考試來評定。考核內(nèi)容包括平時表現(xiàn)、技能操作、實(shí)驗報告、期末技能考核等內(nèi)容。其中技能訓(xùn)練在期末進(jìn)行統(tǒng)一驗收，任課教師出題，學(xué)院成立督導(dǎo)檢查組，之后進(jìn)行總結(jié)，找出不足，并逐步加以改進(jìn)。
3.2多方面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果[4]
實(shí)習(xí)包括植物標(biāo)本的采集與制作、常見物種的識別，考核方式包括專業(yè)考核和實(shí)習(xí)報告兩部分。專業(yè)考核包括四部分：要求學(xué)生至少認(rèn)識100種植物，抽樣識別20～30種，說出植物的科屬種名，占總成績10%；每個小組完成標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績20%；每個小組收集植物信息的準(zhǔn)確性和完整性占20%；每個學(xué)生鑒定標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績20%。實(shí)習(xí)報告，占總成績30%，包括出勤情況、實(shí)習(xí)日記（采集標(biāo)本到鑒定標(biāo)本的過程及收獲，實(shí)習(xí)心得）。考核中教師要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過程中觀察到了什么，讓學(xué)生把學(xué)到的知識與理論結(jié)合起來，也是再一次升華學(xué)習(xí)的過程。此考核覆蓋實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，相對科學(xué)合理，能夠反映出學(xué)生在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
1.周瓊，黎樺，盛玉萍等.植物學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的探討[J].高教論壇，2003（1）：85-87.
2.張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2004（3）：105-107
摘要通過3年對植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，教學(xué)效果良好。從實(shí)驗課到野外實(shí)習(xí)都進(jìn)行了不同程度的內(nèi)容整合、增加和規(guī)范，使植物學(xué)教學(xué)更加感性、系統(tǒng)、有趣。實(shí)踐教學(xué)多元化的改革與實(shí)踐推動了植物學(xué)教學(xué)發(fā)展，建立有效教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的技能型人才。
關(guān)鍵詞植物學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革;展望
AbstractIn recent three years，botany teaching quality was improved evidently through teaching reforms and practices，and achieved good teaching effect. From the experiments to felid practice，all of details wereintegrated，increased and regulated，which made the teaching of botany more sensible，systemic as well as interesting. The reform and practice of persification practice teaching promoted the development of botany teaching，established effective teaching model，raised students' learning enthusiasm and creativity，and was beneficial to culture comprehensive and high quality skilled talents.
Key wordsbotany;practice teaching;teaching reform;prospect
植物學(xué)是農(nóng)林牧及生物類等專業(yè)入校新生的一門基礎(chǔ)性課程，也是與植物相關(guān)專業(yè)的入門課程。然而分子生物學(xué)課程的崛起，使學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移[1]，因此對植物學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。植物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐不僅可以加強(qiáng)對理論的理解又可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是對課堂知識的深入認(rèn)識和延伸。目前，高校現(xiàn)代化信息技術(shù)、數(shù)碼設(shè)備使實(shí)踐教學(xué)更加豐富、生動，也提供了一個非常廣闊的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間。在野外實(shí)習(xí)的教學(xué)中，立足周邊環(huán)境，將理論和實(shí)踐互相滲透在實(shí)習(xí)過程中，加強(qiáng)專業(yè)技能的規(guī)范和訓(xùn)練，充分利用現(xiàn)代化技術(shù)讓實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富和完善，加強(qiáng)考核等，以激發(fā)學(xué)生在野外實(shí)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的個人主觀能動性等，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及團(tuán)隊合作意識。
1植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程體系改革方案
1.1改革目標(biāo)
通過對植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革，認(rèn)真完善實(shí)踐細(xì)節(jié)、規(guī)范和調(diào)整內(nèi)容、搞活教學(xué)組織形式、科學(xué)合理的考核，真正加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，再實(shí)現(xiàn)實(shí)踐到理論的升華。讓學(xué)生在實(shí)踐中體會到植物學(xué)知識的魅力，同時使學(xué)生的專業(yè)知識、技能得到系統(tǒng)鍛煉和加強(qiáng)。
1.2實(shí)踐教學(xué)課時分配與改革
近年高校植物學(xué)課程學(xué)時不斷壓縮，教學(xué)難度越來越大[2]，植物學(xué)教學(xué)面臨著新問題，即在課時減少的情況下如何保證教學(xué)質(zhì)量和效果。植物學(xué)課程改革在原來的基礎(chǔ)上，通過增加學(xué)時來增強(qiáng)教學(xué)效果。實(shí)驗課學(xué)時增加了2~4個學(xué)時;野外實(shí)踐教學(xué)由原來的3 d增加到7 d。實(shí)驗課學(xué)時調(diào)整雖然不大，但有助于在內(nèi)容上作調(diào)整;野外實(shí)踐教學(xué)7 d則使實(shí)踐教學(xué)有了一定時間保障。
2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革
2.1實(shí)驗課內(nèi)容以驗證性實(shí)驗為主，增加學(xué)生手動實(shí)驗
實(shí)驗課內(nèi)容改革仍然以驗證性實(shí)驗為主，在此基礎(chǔ)上增加一部分學(xué)生自己動手的實(shí)驗內(nèi)容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調(diào)形式。在保證原有實(shí)驗內(nèi)容的情況下，增加臨時制片的內(nèi)容。比如完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)臨時裝片的觀察，學(xué)生可用提前準(zhǔn)備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實(shí)驗方法，自主地進(jìn)行實(shí)驗，觀察細(xì)胞后含物等。這樣既可保證學(xué)生能掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，又為他們提供自由發(fā)揮的空間。
2.2 增加綜合性實(shí)驗
在增加實(shí)驗課學(xué)時的情況下，實(shí)驗課增加了1~2個3~4學(xué)時的綜合性實(shí)驗，改變了實(shí)驗課僅有2學(xué)時的限制和學(xué)生主要完成驗證性實(shí)驗而忽略了動手能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生可依課本尋找自己感興趣的知識點(diǎn)來展開小實(shí)驗，自主設(shè)計試驗內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)驗。比如，學(xué)生對花的形態(tài)學(xué)知識感興趣，可以采集植物花或花序，自己進(jìn)行花的類型、雌蕊類型、雄蕊類型以及相應(yīng)科的花和花序特征等內(nèi)容來綜合認(rèn)識植物繁殖器官的形態(tài)、解剖結(jié)構(gòu)及類型，甚至結(jié)合分類學(xué)知識聯(lián)系在一起，這樣學(xué)生將知識體系整合起來即有一個高層次的認(rèn)知和理解。綜合性試驗給學(xué)生一個自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間及條件，可以收到很好的效果。
3野外實(shí)踐教學(xué)改革方案的實(shí)踐
野外實(shí)踐是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親近自然、認(rèn)識植物的第一課，受到教學(xué)資源匱乏和實(shí)習(xí)時間短的限制，塔里木大學(xué)多年來的野外實(shí)踐教學(xué)模式是帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場識別和采集標(biāo)本，學(xué)生只能死記硬背地記住少許常見植物的科、屬、種，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，壓制、制作和鑒別植物的能力無法得到規(guī)范和提高。現(xiàn)在塔里木大學(xué)增加并規(guī)范了植物標(biāo)本的采集、壓制、制作及利用工具書進(jìn)行標(biāo)本鑒定等操作程序，通過訓(xùn)練學(xué)生使用數(shù)碼相機(jī)和GPS獲取植物野外信息到規(guī)范采集制作、鑒定標(biāo)本的一整套操作規(guī)程，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更全面地掌握獲取野生植物各種信息的方法，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。從內(nèi)容上充實(shí)、細(xì)節(jié)上到位，考核上科學(xué)合理，盡量使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識。
在改革實(shí)踐過程中，塔里木大學(xué)嚴(yán)格按照植物標(biāo)本采集規(guī)范來要求學(xué)生，不但要在野外實(shí)踐前做規(guī)范講解，而且在實(shí)際采集標(biāo)本時教師必須給學(xué)生示范。植物采集規(guī)范包括全面的植物標(biāo)本相關(guān)信息收集到最終正確鑒定植物標(biāo)本的全過程，一改以往忽視或弱化信息收集或壓制等細(xì)節(jié)。實(shí)踐中學(xué)生自由分組、分工，協(xié)調(diào)合作以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神，加強(qiáng)專業(yè)理論知識與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合[3]。
3.1植物標(biāo)本相關(guān)信息收集的訓(xùn)練
實(shí)踐要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[4]。專業(yè)技能、知識的加強(qiáng)和鍛煉在整個實(shí)踐中作用非常突出，可以為將來科研工作開展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。植物標(biāo)本信息收集對學(xué)生而言比較掌握，但這是標(biāo)本采集的重要內(nèi)容，要保證基本功扎實(shí)，這一關(guān)很重要。因此，實(shí)踐指導(dǎo)教師要多花工夫指導(dǎo)學(xué)生對植物進(jìn)行觀察的作用描述、攝像和采集，訓(xùn)練學(xué)生全面準(zhǔn)確的收集植物標(biāo)本相關(guān)信息。植物標(biāo)本信息包括生境調(diào)查及采集地信息和植物形態(tài)特征信息。
學(xué)生用GPS測定采集地點(diǎn)的經(jīng)緯度和海拔高度及植物標(biāo)本采集地點(diǎn)，記錄要詳細(xì)準(zhǔn)確，明確到所屬各級行政區(qū)名稱。同時，注意記錄采集地點(diǎn)的生境信息，而不僅僅是記錄經(jīng)緯度和海拔。生境信息內(nèi)容包括生境類型、伴生種、影響因子等，這是植物采樣點(diǎn)的基本概況，是對植物標(biāo)本信息的有力補(bǔ)充。
植物標(biāo)本形態(tài)特征信息的收集訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察植物的莖、葉、花和果實(shí)等，用植物學(xué)形態(tài)學(xué)術(shù)語來準(zhǔn)確描述，還要聞植物的氣味、嘗植物的味道，甚至親自觸摸一下刺、毛等，全面體會植物特征，然后做好野外記錄簽。除了收集植物標(biāo)本形態(tài)特征文字信息和圖像信息，學(xué)生要熟練掌握運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)拍攝植物的技能。要求收集植物標(biāo)本的單株、花、果實(shí)以及大、小生境的圖像信息，力求圖像清晰，色彩準(zhǔn)確，真實(shí)呈現(xiàn)植物的形態(tài)特征及生長環(huán)境。
3.2植物標(biāo)本采集、整理、壓制及制作的訓(xùn)練
野外實(shí)踐前做好理論上的準(zhǔn)備，實(shí)踐中才能使技能得到充分鍛煉，從加強(qiáng)對理論知識的理解。實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生對木本、草本、藤本植物;水生植物、植物、多刺植物、寄生植物等的規(guī)范采集方法，標(biāo)本整理就是對標(biāo)本進(jìn)行整體修剪，即所謂的疏枝、疏花、疏果，既要保留植物標(biāo)本的形態(tài)特征、便于壓制，還要使標(biāo)本具有可觀賞性。在標(biāo)本制作的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生正確地擺放標(biāo)本、裝訂標(biāo)本、填寫并粘貼野外記錄簽。通過這些訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的審美能力，又鍛煉了其動手能力，更重要的是使學(xué)生對合格標(biāo)本有完整的概念和體會。在訓(xùn)練中，指導(dǎo)教師不僅要教給學(xué)生最基本的采集、修整、壓制和制作標(biāo)本的技能，還要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，用不同的方法去完成每個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地鍛煉專業(yè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對本學(xué)植物的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
3.3植物標(biāo)本鑒定的訓(xùn)練
從采集植物標(biāo)本到最終制作成蠟葉標(biāo)本都為植物標(biāo)本鑒定提供前提條件。學(xué)生在標(biāo)本鑒定過程中將理論知識和實(shí)踐緊緊聯(lián)系在一起才能完成鑒定工作。在鑒定過程中，首先訓(xùn)練學(xué)生使用各種工具書，比如各種植物志、圖鑒、圖譜甚至是發(fā)表的學(xué)術(shù)文章。其次，訓(xùn)練學(xué)生把握工具書上對植物形態(tài)特征和實(shí)際植物形態(tài)特征的描述，進(jìn)而把文字和實(shí)體合二為一，這需要一定的鍛煉，而不是一次就可以掌握的。通過鑒定培養(yǎng)學(xué)生的觀察力及對專業(yè)術(shù)語的理解和運(yùn)用能力，使其可以熟練使用檢索表，進(jìn)而使鑒定工作做得更快、更好。
4考核方式改革
塔里木大學(xué)以往植物學(xué)實(shí)習(xí)考核主要是考核學(xué)生對植物識別，教師隨機(jī)指定一些植物要求學(xué)生說出種名，再寫1份實(shí)習(xí)報告，最后結(jié)合二者給出成績。這樣的考核弱化了實(shí)習(xí)的效果，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為植物學(xué)實(shí)踐就是認(rèn)識植物及交出一紙報告。
目前，塔里木大學(xué)的考核方式包括專業(yè)考核和實(shí)踐總結(jié)報告兩部分。專業(yè)考核除了保留以往識別植物的考核外，還要求準(zhǔn)確說出植物的科名、屬名、種名。要求學(xué)生至少認(rèn)識100余種植物，抽樣識別20~30種即可，此部分占考核總成績的10%;考核每個小組制作完成標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績的20%;考核每個小組收集植物標(biāo)本信息(文字信息和圖像信息)的準(zhǔn)確性和完整性占20%;考核每個學(xué)生鑒定標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，按鑒定的份數(shù)和正確性給分，占總成績的20%。另外寫實(shí)習(xí)報告，占總成績的30%，其中包括出勤情況、本小組的分工情況和自己所得所失、采集標(biāo)本到鑒定標(biāo)本的過程及收獲、實(shí)習(xí)心得體會。考核中教師要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過程中觀察到了什么，讓學(xué)生把學(xué)到的知識與理論結(jié)合起來，也是再一次升華學(xué)習(xí)的過程。此考核覆蓋實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，相對比較科學(xué)合理，能夠反映出學(xué)生在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。
5植物學(xué)實(shí)習(xí)今后改革的展望
植物學(xué)實(shí)習(xí)改革方案設(shè)計應(yīng)與時俱進(jìn)，順應(yīng)社會發(fā)展，迎合社會對人才需要的發(fā)展。此外，在教學(xué)過程中應(yīng)不斷利用新科技凸顯現(xiàn)代教育的便攜與生動，同時了解新研究領(lǐng)域，學(xué)會啟發(fā)學(xué)生對植物課程甚至后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣。為提高植物學(xué)教學(xué)效果，要向廣泛收集和信息具有區(qū)域性特色的方向發(fā)展，給學(xué)生展現(xiàn)有開放性、前瞻性的植物界，要讓學(xué)生走進(jìn)自然、親近自然、了解自然和植物，促使其可以自發(fā)地、積極主動地觀察自然、開發(fā)及利用植物，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
6參考文獻(xiàn)
[1] 程焉平，倪福太.植物學(xué)課程整體教學(xué)改革與實(shí)踐[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版，2004(4):29-31.
[2] 吳桂榮，于秋良.多媒體與植物學(xué)教學(xué)整合的思考[J].廣西梧州師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006，22(3):62-64.
進(jìn)一步拓展學(xué)生;平時作業(yè)和調(diào)查報告的內(nèi)容與形式,如舉例說明你對藥用植物中藥食同源現(xiàn)象的認(rèn)識與理解,淺談藥用植物與人類生活、健康等的密切關(guān)系;利用所學(xué)習(xí)過的藥用植物學(xué)形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)基本知識和概念,進(jìn)行四川大學(xué)江安校區(qū)校園藥用植物調(diào)查等。將大量在科研中和野外實(shí)拍的藥用植物彩色照片、解剖圖片、顯微照片等教改、科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,并用于生動、形象的多媒體課件的制作,極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。在課堂教學(xué)中教師有選擇地補(bǔ)充講一些有關(guān)藥用植物學(xué)的新知識和最新研究進(jìn)展,使學(xué)生掌握本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展動向。積極組織開展探究式-小班化教學(xué)研討會,與其他教師充分交流探究式-小班化教學(xué)改革的經(jīng)驗與成果,涉及改革舉措、進(jìn)展情況、取得成效、資金使用及管理情況、建設(shè)中存在的主要問題和進(jìn)一步推進(jìn)項目建設(shè)的建議等內(nèi)容。通過探究式-小班化課堂教學(xué)改革與實(shí)踐,使學(xué)生掌握藥用植物形態(tài)解剖學(xué)的基本知識和技能,能運(yùn)用植物分類學(xué)的原理和規(guī)律,識別和鑒定藥用植物種類,熟悉常見藥用植物的功效與臨床應(yīng)用,了解藥用植物學(xué)的最新研究成果和進(jìn)展,為學(xué)生以后研究植物藥的基源,調(diào)查藥用植物資源,優(yōu)化中藥的品種與品質(zhì),保證用藥安全、有效提供必要的基礎(chǔ)知識和技能。
一、精品實(shí)驗項目的建設(shè)與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
西南地區(qū)是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區(qū)[2],充分利用我國西南地區(qū),尤其四川藥用植物物種豐富的優(yōu)勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學(xué)實(shí)驗教學(xué)、實(shí)驗教材內(nèi)容與西南地區(qū)藥用植物資源特色相結(jié)合,在學(xué)院成立523中心實(shí)驗室的基礎(chǔ)上編寫實(shí)驗教材《現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)驗教程》,制定藥用植物學(xué)實(shí)驗教學(xué)大綱,建設(shè)符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高等學(xué)校藥用植物學(xué)精品實(shí)驗項目。在傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)驗證性實(shí)驗基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)驗課程體系和內(nèi)容微調(diào),開設(shè)綜合、設(shè)計性實(shí)驗,整合、完善實(shí)驗教學(xué)評價體系,制訂精品實(shí)驗項目教學(xué)方案、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實(shí)驗項目,學(xué)生學(xué)習(xí)了藥用植物形態(tài)解剖學(xué)知識后,在實(shí)驗前查閱文獻(xiàn),如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學(xué)工具書,設(shè)計實(shí)驗方案,撰寫實(shí)驗預(yù)習(xí)報告,明確對藥用植物進(jìn)行分類與鑒定的方法和意義,在實(shí)驗中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍(lán)、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍(lán)雪花、大麗菊、一串紅、百合等進(jìn)行仔細(xì)解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態(tài)特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運(yùn)用分科檢索表進(jìn)行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學(xué)生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學(xué)教材等工具書評價實(shí)驗結(jié)果,比較不同科藥用植物間的形態(tài)特征異同,并進(jìn)行討論和總結(jié),撰寫詳細(xì)的實(shí)驗報告。學(xué)生實(shí)驗完成后交實(shí)驗報告,教師按實(shí)驗評分標(biāo)準(zhǔn)批閱,期末綜合評定實(shí)驗成績。通過藥用植物學(xué)精品實(shí)驗項目的教學(xué)與實(shí)踐,創(chuàng)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中專業(yè)實(shí)驗課程精品實(shí)驗項目新模式,培養(yǎng)學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基本概念、藥用植物的形態(tài)特征與鑒別依據(jù)、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達(dá)方法等,使學(xué)生掌握并具有較為熟練的藥用植物學(xué)實(shí)驗操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應(yīng)用能力。
二、課程考試改革項目的建設(shè)與實(shí)踐,建立多樣化的考核形式,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價
以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo),緊密結(jié)合藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)施藥用植物學(xué)課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構(gòu)建藥用植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程過程考核和命題的科學(xué)有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價,制定詳細(xì)的課程教學(xué)計劃和課程過程考核實(shí)施方案,制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷,把知識傳授、教學(xué)考核、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于藥用植物學(xué)教學(xué)的全過程,考試總成績由課堂成績和實(shí)踐成績組成,以課程教學(xué)過程考核與評價為主,其中課堂成績占總成績90%,實(shí)踐成績占總成績10%。課堂成績由平時成績和期末成績組成,其中教學(xué)過程考核的平時成績由課前預(yù)習(xí)、平時作業(yè)、小測驗、課堂討論與討論報告組成,平時成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實(shí)踐成績由藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)報告成績組成,占總成績10%。并根據(jù)藥學(xué)專業(yè)和課程特點(diǎn),實(shí)施考試命題改革,藥用植物學(xué)期末考試命題緊密圍繞藥用植物學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)對藥用植物學(xué)課程知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)密切相關(guān),盡量反映藥用植物學(xué)教材中需要掌握的基本知識,使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)的基本理論和知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用植物分類學(xué)的原理和規(guī)律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué),實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃,開展國際課程周的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
學(xué)校在每學(xué)年春季學(xué)期末專門開設(shè)實(shí)踐和國際課程周,安排實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練、短期課程、學(xué)術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)課程、國內(nèi)外短期訪學(xué)交流等內(nèi)容。目前,藥用植物學(xué)課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)安排在實(shí)踐和國際課程周進(jìn)行,并以夾金山藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)之旅、本科生參觀藥用植物園等內(nèi)容進(jìn)行報道,豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外,藥用植物學(xué)課程教師每年均立項接收本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目包括大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗計劃、大學(xué)生科學(xué)探索實(shí)驗計劃、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃等內(nèi)容,教學(xué)與科研相結(jié)合,充分利用實(shí)踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目,通過科研實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握藥用植物資源調(diào)查、種質(zhì)資源收集與評價、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進(jìn)一步開拓學(xué)生視野,提升綜合素質(zhì),使學(xué)生充分了解學(xué)科國內(nèi)外研究和進(jìn)展情況,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、進(jìn)行課程中心藥用植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與實(shí)踐,探索多渠道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
課程建設(shè)部分包括創(chuàng)建課程網(wǎng)站、網(wǎng)站欄目與內(nèi)容管理等,網(wǎng)站欄目與內(nèi)容主要包括課程介紹、教師介紹、教學(xué)隊伍、課程描述、自我評價、教學(xué)管理、政策措施、藥用植物圖庫、教學(xué)資料和互動欄目等。藥用植物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已具一定規(guī)模,相關(guān)的課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實(shí)驗指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、課程考試考核辦法等上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。用戶管理部分包括網(wǎng)站學(xué)生管理、共建教師管理等,課程負(fù)責(zé)人可以邀請其他教師共同建設(shè)、維護(hù)課程網(wǎng)站。教學(xué)資源部分包括教學(xué)資料管理、課程習(xí)題庫和試卷庫等,教師在課程習(xí)題庫建設(shè)的基礎(chǔ)上可以建立課程的試卷庫。師生互動部分包括學(xué)生作業(yè)、答疑等。因此,課程中心藥用植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有利于進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)水平,課程負(fù)責(zé)人和共建教師維護(hù)、管理課程網(wǎng)站簡便,網(wǎng)站界面友好,師生教與學(xué)互動顯著,實(shí)現(xiàn)藥用植物學(xué)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源全面共享。學(xué)生通過訪問藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站,進(jìn)行遠(yuǎn)程在線自學(xué),其日漸豐富的課程信息資源可讓學(xué)生獲得親臨藥用植物學(xué)課堂、藥用植物園實(shí)習(xí)的良好效果,有助于探索多渠道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：探究性；自然地理學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；問題；改革途徑
在高校的人才培養(yǎng)和學(xué)校改革發(fā)展過程中，實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實(shí)踐教學(xué)作為一種教學(xué)體系開始受到人們的關(guān)注，對實(shí)踐教學(xué)開展研究和探索，對于逐步完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。長期以來，我國的自然地理實(shí)踐教學(xué)主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實(shí)驗，通過課堂實(shí)驗培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第2個途徑是野外實(shí)習(xí)，通過野外實(shí)習(xí)使學(xué)生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學(xué)生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內(nèi)學(xué)者圍繞自然地理實(shí)踐教學(xué)開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)提出了建設(shè)性意見。肖海燕和陳志彪[5]認(rèn)為，應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)驗課時和實(shí)習(xí)時間，以確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)實(shí)驗技能和野外觀察動手的實(shí)踐。艾尼瓦爾窯斯地克和瓦哈甫窯哈力克[6]將地理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系劃分為課程實(shí)驗，氣象與氣候、水文實(shí)習(xí)，地質(zhì)與地貌、植物與土壤實(shí)習(xí)，綜合實(shí)習(xí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等6種類型。也有學(xué)者對自然地理的課程建設(shè)提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》《地貌學(xué)》《普通水文學(xué)》等基礎(chǔ)理論課程中零散的野外實(shí)習(xí)內(nèi)容集中，開設(shè)《自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)》課程。
1當(dāng)前自然地理實(shí)踐教學(xué)存在的問題
1.1教學(xué)理念缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)是一種認(rèn)知驗證型教學(xué)，教師在課堂上講解，學(xué)生聽課并記錄。在自然地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，學(xué)生更多是在教師的引導(dǎo)下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導(dǎo)致某些自然地理現(xiàn)象的內(nèi)在原因，則沒有做進(jìn)一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)本質(zhì)上是一種教師主導(dǎo)的教學(xué)，并沒有充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。
1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性
受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實(shí)習(xí)基地可能無法包括氣候氣象、地質(zhì)地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實(shí)習(xí)內(nèi)容，有時可能需要2~3個實(shí)習(xí)基地才能完成全部自然地理實(shí)習(xí)任務(wù)，這會使得指導(dǎo)教師在一個實(shí)習(xí)基地只能講授有限的幾個實(shí)習(xí)內(nèi)容，不僅會導(dǎo)致教師講授的內(nèi)容過于單一，還造成學(xué)生對自然地理的整體性認(rèn)識不足。
1.3實(shí)踐教學(xué)成績考核方式單一
傳統(tǒng)的自然地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括課堂實(shí)驗和野外實(shí)習(xí)。課堂實(shí)驗是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗，提交實(shí)驗報告，教師依據(jù)實(shí)驗報告給出成績，但對于實(shí)驗過程卻往往缺少評價。野外實(shí)習(xí)則是在教師指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，提交實(shí)習(xí)報告，教師依據(jù)實(shí)習(xí)報告給出實(shí)習(xí)成績。與課堂實(shí)驗相比，野外實(shí)習(xí)的周期較長，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相對復(fù)雜，通常包括實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實(shí)習(xí)報告的撰寫情況就給出實(shí)習(xí)成績，無法真實(shí)客觀地反映學(xué)生的野外實(shí)習(xí)情況。
2開展探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)的必要性
探究性教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，在探究教學(xué)理論的指導(dǎo)下，以探索研究為主線，通過開展探究性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的探究能力，進(jìn)而將教學(xué)過程中的各種因素按照模式分析的方法建構(gòu)起來的一種相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和策略體系[8]。
2.1探究性教學(xué)是中學(xué)地理新課程改革的需要
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標(biāo)中指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前許多高師：校的地理教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這無疑將會對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。
2.2探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的需要
創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學(xué)是以問題為中心開展教學(xué)，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實(shí)施探究性教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實(shí)需要。
2.3探究性教學(xué)是加快高師：校地理教師隊伍成長的需要
中學(xué)地理新課程要求教師要成為課堂教學(xué)的野引導(dǎo)者、組織者和參與者冶，這既是對基礎(chǔ)教育的教師提出的要求，同時也是對高師：校的教師提出的要求。高師：校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學(xué)研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學(xué)，一定程度上能調(diào)動師生共同探究科學(xué)問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進(jìn)了教師成長，鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
3探究性自然地理實(shí)踐教學(xué)改革途徑
3.1教學(xué)內(nèi)容改革
根據(jù)自然地理實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，將其教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗型、野外實(shí)習(xí)型和創(chuàng)新實(shí)踐型3種類型。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗型以驗證課堂理論教學(xué)、認(rèn)知自然地理科學(xué)原理為主要目標(biāo)，如土壤學(xué)實(shí)驗、植物學(xué)實(shí)驗等。野外實(shí)習(xí)型以鞏固課堂理論教學(xué)、探究自然地理科學(xué)規(guī)律為主要目標(biāo)，如地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)、水文學(xué)實(shí)習(xí)、土壤學(xué)實(shí)習(xí)、植物學(xué)實(shí)習(xí)等；同時，在自然地理實(shí)習(xí)基地的安排上應(yīng)通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實(shí)習(xí)，將自然地理的地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實(shí)習(xí)集中安排在一個實(shí)習(xí)基地。創(chuàng)新實(shí)踐型以培養(yǎng)大學(xué)生的科研素養(yǎng)、提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力為目標(biāo)，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實(shí)踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設(shè)計、不同級別的課外競賽等。
3.2教學(xué)方式改革
3.2.1教師指導(dǎo)型。
首先，教師根據(jù)問題或者任務(wù)，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考；其次，通過教師引導(dǎo)探究，學(xué)生進(jìn)行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達(dá)到學(xué)生認(rèn)知獲取知識。該模式突出教師的指導(dǎo)作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中觀察、質(zhì)疑、判斷、推理，最后達(dá)到認(rèn)知，最終獲取新知識的探究過程。
3.2.2學(xué)生自主型。
一方面，學(xué)生可以通過開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進(jìn)行論證探究，最后解決問題；另一方面，學(xué)生也可以先開展自主調(diào)查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學(xué)生的試驗、調(diào)查、信息收集與處理等探究活動，解決實(shí)際問題，獲取新知識，進(jìn)而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。
3.2.3師生互動型。
該模式突出教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過回顧已學(xué)知識，開展自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)性進(jìn)行評價，學(xué)生對有科學(xué)價值的問題進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。
3.3成績考核方式改革
鑒于自然地理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實(shí)踐教學(xué)的考核方式也應(yīng)該做出相應(yīng)的變化。與理論課程重在考察學(xué)生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實(shí)踐課程的考試重點(diǎn)在于考察學(xué)生對野外調(diào)查方法、動手實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。對于基礎(chǔ)實(shí)驗型實(shí)踐教學(xué)的考核方式，教師宜將考察重心放在學(xué)生的實(shí)驗過程上，從取樣是否科學(xué)、預(yù)處理是否合理、實(shí)驗過程是否規(guī)范、實(shí)驗報告是否完整等角度進(jìn)行綜合評定。對于野外實(shí)習(xí)型實(shí)踐教學(xué)，教師可以將野外實(shí)習(xí)劃分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果5個部分，每個部分賦予不同的權(quán)重，綜合評價每個學(xué)生的野外實(shí)習(xí)成績。對于創(chuàng)新實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)，則依據(jù)創(chuàng)新實(shí)踐活動的檔次和對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進(jìn)行綜合考核。
3.4加強(qiáng)教材建設(shè)
結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)習(xí)基地特點(diǎn)，編寫具有針對性的野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)用書，對于指導(dǎo)自然地理野外實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。自然地理實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)應(yīng)以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，開設(shè)自然地理實(shí)踐教學(xué)課程體系，提高自然地理實(shí)踐教材編寫質(zhì)量，保證實(shí)用性、完整性、適用性強(qiáng)的自然地理實(shí)踐教材進(jìn)入課堂，進(jìn)而提高自然地理實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：植物資源學(xué)；教學(xué)改革；生物科學(xué)專業(yè)；應(yīng)用能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0714-02
現(xiàn)代高等教育對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，未來的人才不僅要掌握最先進(jìn)的理論，而且要具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，同時還要具備將理論知識在實(shí)踐中加以運(yùn)用、發(fā)展和創(chuàng)新的能力。[1]目前，各高校對生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)主要是按照培養(yǎng)理科生的思路來構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。在這種培養(yǎng)模式下，雖然學(xué)生掌握了較豐富和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，但在應(yīng)用能力方面則存在明顯不足。因此，在生物科學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)模式上需要進(jìn)行有力的改革，以幫助學(xué)生跨越理論知識與應(yīng)用能力間的鴻溝，使學(xué)生能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的需求。植物資源是指一切對人類有用植物的總和。《植物資源學(xué)》是一門多學(xué)科理論、方法和技術(shù)手段相互滲透而形成的新興邊緣學(xué)科，其主要介紹植物資源的種類、分布、蘊(yùn)藏量和保護(hù)管理，以及植物資源的可利用價值、利用技術(shù)和開發(fā)利用現(xiàn)狀。[2]該課程在我校雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在貫通植物基礎(chǔ)理論知識和應(yīng)用技術(shù)間起到了橋梁作用，對改進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有著重要意義。為了提高該課程的教學(xué)效果，近年來我們在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，以及成績評定等多方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，現(xiàn)予以總結(jié)以期與同行共勉。
一、精選教學(xué)內(nèi)容
植物資源學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既涉及植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、植物化學(xué)和生態(tài)學(xué)等方面的基礎(chǔ)理論，又包括了不同資源的應(yīng)用方法和技術(shù)，同時還包含了豐富的植物種類。因此，科學(xué)地精選教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，對于在有限的學(xué)時內(nèi)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)顯得十分重要。
1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性和地域性特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容選擇上我們堅持實(shí)用性和地域性原則，對龐雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化。①充分利用學(xué)生已有的理論知識，合理安排課堂教學(xué)與自學(xué)的內(nèi)容，如將植物資源的分類、分布、調(diào)查可持續(xù)利用及保護(hù)等內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，從而較好地解決了本課程學(xué)時（32學(xué)時）少、內(nèi)容多的矛盾。②重點(diǎn)介紹應(yīng)用面廣的各類植物資源，如藥用植物、觀賞植物、芳香植物等，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；同時概括性的介紹一些具良好應(yīng)用前景的植物資源，如色素植物、農(nóng)藥植物、甜味劑植物等，以拓展學(xué)生的視野。③根據(jù)我院學(xué)生畢業(yè)后主要在華南地區(qū)就業(yè)的特點(diǎn)，在介紹各類資源的代表植物時注意地域性特色，多選擇熱帶亞熱帶地區(qū)植物，以提高學(xué)生未來工作的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.減少一般性知識內(nèi)容，加強(qiáng)應(yīng)用知識介紹。在對各類植物資源代表植物的教學(xué)內(nèi)容上，減少了植物形態(tài)描述、地理分布、栽培管理等一般性知識內(nèi)容，僅簡要介紹代表植物的識別要點(diǎn)、與近緣種的區(qū)別及特殊的栽培加工方法；相反，加強(qiáng)了對植物利用價值、利用方法、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用潛力方面的介紹。該教學(xué)內(nèi)容改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.在教學(xué)中引入資源植物成功開發(fā)的教學(xué)案例。對一種植物的成功開發(fā)利用往往經(jīng)歷了曲折的過程，將資源植物的成功開發(fā)史或企業(yè)家史等素材融入到課堂內(nèi)容中，一方面對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助，另一方面也能夠讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和熏陶。
二、豐富教學(xué)方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)方法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，可為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)提供有力的保證。因此，在教學(xué)過程中我們采取了以下教學(xué)方法。
1.采用多媒體教學(xué)涵蓋更豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體電子課件集文字、圖片、音頻、視頻資料于一體，在有限的學(xué)時內(nèi)可涵蓋更多的教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地展示不同的概念、理論和應(yīng)用方法，使學(xué)生能輕松實(shí)現(xiàn)由直接思維到形象思維、由抽象思維到具體思維的過渡，加深了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高了教學(xué)效果。[3]同時，采用多媒體教學(xué)也有利于展示一些應(yīng)用方面的知識，如在觀賞植物資源教學(xué)中，通過展示大量精選的園林景觀圖片使學(xué)生充分體會到不同觀賞植物在園林上的具體應(yīng)用。
2.采用實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。植物資源學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，適當(dāng)安排一些實(shí)踐教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生對資源植物本身及其應(yīng)用的感性認(rèn)識。我們在教學(xué)中充分利用學(xué)校周圍的植物園資源，安排了三個實(shí)踐教學(xué)單元，分別對藥用植物資源、觀賞植物資源和其他經(jīng)濟(jì)植物資源進(jìn)行了實(shí)地考察，增強(qiáng)了學(xué)生在植物形態(tài)、識別特點(diǎn)、生長發(fā)育、栽培條件及實(shí)際應(yīng)用等方面的感性認(rèn)識。百聞不如一見，從教學(xué)效果來看這些感性認(rèn)識對于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力具有很大幫助，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.將最新科研成果引入課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的探索精神。課堂講授的內(nèi)容畢竟有限，而學(xué)生在今后實(shí)際工作中遇到的問題則可能形形。因此，授人以魚不如授人以漁，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣、鍛煉科學(xué)思維的能力、傳授解決問題的方法是提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。例如，肉桂是我國一種重要的芳香植物資源，但目前對其揮發(fā)油的提取利用效率不高，而我們近幾年所開展的關(guān)于肉桂揮發(fā)油積累規(guī)律的科研工作正是為解決這一問題提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，結(jié)合我們?nèi)〉玫目蒲谐晒榻B了解決這一問題的思路：如何確定肉桂的最佳采收期？為什么說肉桂油細(xì)胞所具有的栓質(zhì)化和木質(zhì)化細(xì)胞壁是阻礙揮發(fā)油提取的關(guān)鍵？如何破壞油細(xì)胞的細(xì)胞壁？學(xué)生往往被這些問題所吸引而有所思考。科研實(shí)例往往是鮮活的、富有邏輯性，也具有很強(qiáng)的針對性，容易引起學(xué)生的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神。將最新科研成果引入課堂教學(xué)，可起到舉一反三的作用，對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力有較大的幫助。
三、改進(jìn)教學(xué)評價方式
選修課的性質(zhì)和任務(wù)與必修課既有區(qū)別又有聯(lián)系，它不以強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性為重點(diǎn)，而對研究興趣的激發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)等更為重視。[4]對植物資源學(xué)選修課的成績評定，我們采取了更加靈活、多元化的方式，以體現(xiàn)選修課的特點(diǎn)，遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。植物資源學(xué)選修課的成績評定包括了實(shí)習(xí)報告、課程論文、課堂演講、隨堂測驗與考勤等幾方面內(nèi)容。其中，實(shí)習(xí)報告的要求是學(xué)生根據(jù)3次實(shí)習(xí)內(nèi)容分別整理30種以上植物（包括植物科屬種名稱及學(xué)名、形態(tài)特征、應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用潛力等），每次實(shí)習(xí)報告成績占總成績的15%；課程論文以2～3名學(xué)生為1組協(xié)作完成，要求每組進(jìn)行討論后選擇一種本組最感興趣的資源植物對其進(jìn)行全面的論述，該項成績占總成績的25%；課堂演講則要求每組依據(jù)所寫的課程論文制作PPT課件，并選派1名代表進(jìn)行課堂演講，其成績占總成績的10%；另外在課堂教學(xué)中隨機(jī)安排4次簡單的隨堂測驗，其目的主要是檢查學(xué)生的考勤以強(qiáng)化教學(xué)管理，其成績占總成績的10%。通過上述考評措施，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且鍛煉了學(xué)生查找資料、分析資料、撰寫論文及語言表達(dá)等方面的能力。
植物資源學(xué)課程雖然是生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門選修課，但在培養(yǎng)該類學(xué)生的應(yīng)用能力方面則是一個重要環(huán)節(jié)。作為一門新開課程，近年來我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績評定等方面對該課程進(jìn)行了不斷地教學(xué)改革，取得了良好的教學(xué)效果。這些教學(xué)探索和實(shí)踐對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力起到了積極的作用，同時也為進(jìn)一步完善植物資源學(xué)課程的教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：普通植物病理學(xué)實(shí)驗 實(shí)驗實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革
普通植物病理學(xué)是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此在這門課程的教學(xué)計劃中，實(shí)踐課時是高出理論課時數(shù)的。普通植物病理學(xué)又是植物病理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，這門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量關(guān)系到以后其他相關(guān)植物病理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。所以培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握普通植物病理學(xué)的基本操作和實(shí)驗技能是植物病理學(xué)專業(yè)教育的首要任務(wù)。為了切實(shí)改進(jìn)該門課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，教研組進(jìn)行幾年的探索，實(shí)驗與實(shí)踐教學(xué)改革取得了一定的成效。
1 進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)性實(shí)驗，增加綜合性實(shí)驗內(nèi)容
就普通病理學(xué)這門專業(yè)基礎(chǔ)課來說，我們采取的是基礎(chǔ)實(shí)驗和綜合性實(shí)驗相結(jié)合的方式。首先要抓住基礎(chǔ)實(shí)驗，循序漸進(jìn)，合理地與理論課有機(jī)配合。基礎(chǔ)性實(shí)驗可以加深學(xué)生對基本知識的理解，有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識和基本技能才能更好地應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)，獨(dú)立自主地進(jìn)行植物病理學(xué)實(shí)驗研究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析操作能力，提高專業(yè)素質(zhì)。在基礎(chǔ)實(shí)驗中， 例如針對“植物病害癥狀觀察與描述”的相關(guān)實(shí)驗，過去通常是室內(nèi)觀察干制標(biāo)本，而現(xiàn)在我們帶上標(biāo)本在校園、實(shí)驗基地直接觀察病害，將標(biāo)本和田間的發(fā)病癥狀對照，同時讓學(xué)生自己在溫室接種發(fā)病。活體發(fā)病比標(biāo)本的病狀和病癥更加直觀，學(xué)生的積極性更高，對病害的各種特性印象深刻，記憶起來就很輕松自然。實(shí)驗過程中用植物病害標(biāo)本和真菌培養(yǎng)物來代替永久玻片，增加學(xué)生動手制作臨時玻片的機(jī)會，學(xué)生制作的臨時玻片與永久玻片有一定的差距，但這樣鍛煉了學(xué)生的動手能力，掌握了真菌的鑒定技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)的興趣。
在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)實(shí)驗技能的基礎(chǔ)上，增加了病害人工接種、潛育期觀察和病害鑒定等綜合性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗要求學(xué)生運(yùn)用多方面的知識和技能，自選實(shí)驗項目擬定實(shí)驗方案，選擇實(shí)驗方法和儀器設(shè)備，全程規(guī)劃，實(shí)驗的每一步驟都要親自動手完成實(shí)驗并寫出實(shí)驗報告，使學(xué)生的理論知識和實(shí)驗技能相結(jié)合的能力得以提高，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力。這樣的“開放型實(shí)驗教學(xué)”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了實(shí)驗教學(xué)的效果和質(zhì)量。
2 加大實(shí)踐教學(xué)力度，充實(shí)實(shí)驗教學(xué)資料
普通植物病理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)除實(shí)驗教學(xué)外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)實(shí)習(xí)。在普通植物病理學(xué)的課程結(jié)束后，在生產(chǎn)季節(jié)里安排了1.5周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)采取室外采集、調(diào)查和室內(nèi)鑒定兩大部分。實(shí)踐是檢驗理論知識最好的途徑，要充分發(fā)揮實(shí)習(xí)的作用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們給每個小組定額采集任務(wù)、鑒定指標(biāo)和調(diào)查任務(wù)；且學(xué)生實(shí)習(xí)之前，在教師的指導(dǎo)下，提前預(yù)習(xí)實(shí)習(xí)相關(guān)的理論知識，帶著問題到實(shí)踐中去。根據(jù)農(nóng)作物病害的發(fā)生情況，帶領(lǐng)學(xué)生深入田間、果園、實(shí)驗基地等進(jìn)行實(shí)地觀察病害的危害病癥和病狀，調(diào)查病害發(fā)生率和病情指數(shù)，采集病害標(biāo)本，并要求當(dāng)天采集的各種標(biāo)本及時處理，各小組成員在小組長的領(lǐng)帶下，分工協(xié)助，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊作用，提高標(biāo)本的質(zhì)量。小組隨時討論實(shí)習(xí)遇到的問題，每段實(shí)習(xí)結(jié)束及時進(jìn)行師生大討論，解決實(shí)習(xí)中的共性問題。學(xué)生經(jīng)過查閱大量的資料和書籍進(jìn)行各種病害的鑒定。幾年實(shí)踐證明，這種辦法增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神和責(zé)任感，培養(yǎng)和提高了學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題能力。同時也大大地豐富了實(shí)驗室病害標(biāo)本的數(shù)量，使實(shí)驗教學(xué)的材料更加豐富，為下一級實(shí)驗教學(xué)提供了有力保障。
3 科研公共平臺，為實(shí)驗教學(xué)服務(wù)
為了使普通病理學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到使學(xué)生能夠勝任科研工作和植保工作的要求，我們在實(shí)驗教學(xué)過程中直接利用我院科研平臺的研究項目，把教授們的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生可以在課后以小組形式進(jìn)入科研平臺，根據(jù)小組成員的興趣選擇實(shí)驗方向，輔助研究生進(jìn)行科學(xué)研究，參與研究生的學(xué)術(shù)研討會和進(jìn)展報告。這樣學(xué)生既了解學(xué)科的前沿，又鍛煉了實(shí)驗技能，而且公共平臺上的科研氛圍及教師的科研精神和態(tài)度，也潛移默化地影響了學(xué)生對學(xué)科的了解及興趣，為學(xué)生將來申請大學(xué)生創(chuàng)新項目打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年的實(shí)踐，學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新項目數(shù)量大大增加，而且獲得國家級項目的比例比以前提高了1倍以上。
4 改革實(shí)驗、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核制度
以往的實(shí)驗課為理論課的一部分，不單獨(dú)設(shè)立考試，且大多以實(shí)驗報告完成情況作為評定依據(jù)，這樣常常使學(xué)生過分注重實(shí)驗報告的完成，而忽略了實(shí)驗的操作和觀察，甚至有學(xué)生在實(shí)驗課上濫竽充數(shù)，不認(rèn)真做實(shí)驗，抄襲他人作業(yè)，達(dá)不到實(shí)驗課的教學(xué)目的。為了改變這種局面。我們改變過去的做法，給學(xué)生留有實(shí)驗操作和觀察的時間，在仔細(xì)觀察后完成實(shí)驗報告，而且教師在課堂上隨時監(jiān)督學(xué)生的實(shí)驗操作情況。同時，我們還實(shí)行課堂考核制度，每節(jié)課隨機(jī)抽查實(shí)驗報告，檢查完成情況，并針對實(shí)驗內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，對實(shí)驗內(nèi)容掌握程度進(jìn)行檢查，很大程度上減少了替別人作報告或抄襲的可能。實(shí)驗成績主要由課堂考核、實(shí)驗報告和出勤情況組成。
實(shí)踐教學(xué)的考核則綜合采集標(biāo)本數(shù)量、制作標(biāo)本質(zhì)量、鑒定準(zhǔn)確率、永久玻片制作質(zhì)量、實(shí)習(xí)過程中的個人表現(xiàn)、實(shí)習(xí)報告的寫作和實(shí)習(xí)課程考試等因素。在考核中實(shí)行小組與個人相結(jié)合的辦法，即標(biāo)本的采集數(shù)量、袋裝標(biāo)本和塑封標(biāo)本的制作質(zhì)量是以小組為單位，而玻片標(biāo)本和標(biāo)本鑒定等是以個人為主。這些考核制度的改革更加客觀地反映出學(xué)生成績，并且充分調(diào)動了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時在實(shí)踐過程中培養(yǎng)了學(xué)生動腦動手的能力，大大提高了實(shí)驗效果。
5 充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)教學(xué)手段作用，提高教學(xué)質(zhì)量
在普通植物病理學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，各類植物病害癥狀和病原物的形態(tài)特征是必須掌握的重要內(nèi)容，但這部分比較枯燥，很難讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識。近幾年通過實(shí)踐課程的開展積累了較豐富的植物病害癥狀、病原形態(tài)的照片，設(shè)立數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)提供豐富的資源，便于教師隨時取材應(yīng)用于課堂教學(xué)。一些具有代表性的病原菌的生活史和侵染發(fā)病過程通過照片、動畫和視頻等直觀的教學(xué)形式展示，活化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到了理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了將田間發(fā)生到課堂模擬，微觀現(xiàn)象通過直觀動畫反映的設(shè)想。
2009年開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在新建的植物病理學(xué)網(wǎng)址（http：///zwkx/zwbl/index.asp）中有實(shí)驗/實(shí)習(xí)指導(dǎo)、參考資料、相關(guān)鏈接、網(wǎng)站論壇等內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過圖片、電鏡圖譜、動畫視頻等形象生動的教學(xué)方式，向?qū)W生傳授更多的知識，同時突破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗課程內(nèi)容。通過這種方式增強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力，同時鞏固所學(xué)知識和技能。
6 結(jié)束語
實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的實(shí)驗實(shí)踐教學(xué)改革是行之有效的。能力的提高是練出來的而不是教出來的，改革就是要將學(xué)生列為主體，讓學(xué)生在實(shí)驗實(shí)踐中得以鍛煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生的各項技能及綜合素質(zhì)得以全面提高。在未來的普通植物病理學(xué)實(shí)驗和實(shí)踐教學(xué)過程中我們將繼續(xù)探索新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
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短短的時間一晃而過，但是在基層部隊實(shí)習(xí)的經(jīng)歷還歷歷在目，記得那里官兵的淳樸，記得那里的一山一水，記得那里的一草一木。20xx年4月13日，我們懷著愉悅而又興奮的心情出發(fā)，到達(dá)延邊支隊，領(lǐng)導(dǎo)也對我們的實(shí)習(xí)進(jìn)行了座談，告訴我們要以一名新兵的身份去體驗部隊的生活，不能用排長的姿態(tài)去實(shí)習(xí)。同時也在不斷的鼓勵我們要多學(xué)習(xí)、多詢問，告訴我們?nèi)绻惺裁蠢щy可以直接和中隊領(lǐng)導(dǎo)說，還將我們的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了安排，我和邵德宇被分到了和龍大隊龍井中隊。到了和龍大隊，在大隊教導(dǎo)員的陪同下我們直接到了龍井中隊，我被分到了二班。
經(jīng)過十五天的實(shí)習(xí)，我們在中隊官兵的幫助下，學(xué)習(xí)到了很多，同時也發(fā)現(xiàn)了自己身上的不足，明確了下一步的努力方向。下面我就將這次當(dāng)兵鍛煉實(shí)習(xí)的經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)。
一、知識的重要性
1、專業(yè)知識
事物要想向前發(fā)展就必須有理論作為指導(dǎo)，同樣對于部隊這個特殊的集體來說更需要知識，森林部隊需要的知識更具有專業(yè)性。森林部隊的環(huán)境建設(shè)、農(nóng)副產(chǎn)品的生產(chǎn)、防火滅火等都需要森林資源保護(hù)方面的知識，我們在大學(xué)學(xué)習(xí)的樹木學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、生態(tài)學(xué)和林火生態(tài)管理都森林部隊都是很有用處的。本次在龍井中隊實(shí)習(xí)，給我的第一印象就是這里的環(huán)境，即這里的植被配置，可能這就是學(xué)習(xí)專業(yè)的敏感性，感覺這里的環(huán)境建設(shè)就像有專業(yè)人員指導(dǎo)過似的，讓我這個學(xué)習(xí)本專業(yè)的學(xué)生都不得不感到很敬佩，后來才知道這完全是中隊的隊長一人指導(dǎo)進(jìn)行的，而且他本人并不是學(xué)習(xí)森保專業(yè)的，這樣就給我們很大的壓力。
2、課外知識
除了專業(yè)知識，其他課外知識對將要進(jìn)入部隊工作的指揮官來說也是同樣的重要。在部隊，隨便拿出一件事情，如果你能講的頭頭是道，那么將會有很多人佩服你的，這也為你的下一步開展工作打下一定的基礎(chǔ)。理論課的學(xué)習(xí)是非常枯燥乏味的，但是我們要能通過一些士兵感興趣的話題上透露的理論知識，一定會有更好的教育效果。在作戰(zhàn)執(zhí)勤的時候，如果沒有不懂得多的理論和實(shí)踐，就不能很好的完成任務(wù)，有時可能就要那我們的生命作為代價。所以我們要學(xué)習(xí)更多的課外知識，來彌補(bǔ)這方面的不足。
二、管理能力的重要性
應(yīng)該說管理是一門很重要的學(xué)問，無論我們身在什么位置，都要有一定的管理能力，在部隊更是這樣。
要想當(dāng)好森林部隊的基層指揮官，我們首先就必須有忍受寂寞的能力，基層部隊大部分都駐地在人煙比較稀少的山區(qū)，如果不能忍受寂寞，那么就不能安下心來踏踏實(shí)實(shí)的為中隊工作，同時還很有可能耽誤中隊的建設(shè)和發(fā)展。
其次，我們要用最短的時間融入到部隊的氛圍中，多接觸戰(zhàn)士，了解戰(zhàn)士的真是情況，了解戰(zhàn)士的心理，為戰(zhàn)士解決實(shí)際問題，這樣戰(zhàn)士才能更好的配合自己工作。在部隊中，唱主角的永遠(yuǎn)是戰(zhàn)士，特別是在基層，中隊的一切工作都需要戰(zhàn)士的努力。他們是部隊中最可愛的人，從接觸他們的第一刻起就能感受他們的淳樸，他們會用最直接的語言表達(dá)他們的感情，有最直接的方法去把工作做到最好，不會像在社會上那樣的勾心斗角。如果想和戰(zhàn)士更快的打成一片，就必須要和他們做到五同，即同吃、同住、同學(xué)習(xí)、同勞動、同娛樂，只有這樣他們才能真正感受到你對他們的關(guān)懷，同時也是我們?nèi)烁聍攘Φ囊环N真是的體現(xiàn)。
三、身體素質(zhì)的重要性
身體素質(zhì)是軍人的根本，無論你軍官還是士兵沒有好的體能是不行的，特別是在執(zhí)行任務(wù)的時候，體能就顯的尤為重要。
對于我們國防生來說，和部隊的士兵相比體能應(yīng)該是我們最欠缺的，在實(shí)習(xí)訓(xùn)練過程中我們也能感受到，無論是在長跑還是在器械上，我們都是有很大差距的。況且我們在踏入部隊之前還要軍事考核，它是檢驗軍人是否合格的一項標(biāo)準(zhǔn)。
四、紀(jì)律作風(fēng)的重要性
在軍隊里，紀(jì)律作風(fēng)隊伍每名軍人都是尤為重要的，官兵做的每一件事都是在考驗自己的作風(fēng)，同時這也是評定基層部隊先進(jìn)與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在我們實(shí)習(xí)的中隊里，樓內(nèi)地板的衛(wèi)生都是用抹布一塊一塊的擦出來的，可能有人會不解的問，這么做有必要么，有拖布直接拖出來不就可以了么，但是對于軍人來講，這不僅僅是在打掃衛(wèi)生，更是在磨練紀(jì)律作風(fēng)。部隊所做的一切都是在保衛(wèi)國家，在為將來的戰(zhàn)爭做準(zhǔn)備，從疊被子到鍛煉體能，再到戰(zhàn)斗器械的訓(xùn)練都是在使我們這個集體有更好的作風(fēng)。
對于每個國家的軍隊來講，紀(jì)律渙散是永遠(yuǎn)不會勝利的。紀(jì)律不是講出來的，是我們軍人一步一步履行出來的，是從我們生活的一點(diǎn)一滴中體現(xiàn)出來的。沒有規(guī)矩不成方圓，部隊就是一個有棱有角的地方。
五、寫作能力的重要性
關(guān)鍵詞：中藥學(xué)專業(yè)；分層次遞進(jìn)式；實(shí)踐技能；人才培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)在中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)中起著重大作用。實(shí)踐技能培養(yǎng)是中藥學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力、提高綜合素質(zhì)的重要途徑[2]。李凱從大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教育制度建設(shè)、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力評價體系、建立創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)模式、開展課外科技活動等方面，改良大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式；劉芙等按照基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合、社會實(shí)踐“四層次”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“四階段”實(shí)踐教學(xué)模式。中藥學(xué)本科專業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握足夠的基礎(chǔ)理論和基本技能，更要注重對學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際過程的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力，從而培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)造能力。北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院高度重視實(shí)踐教學(xué)。在長期研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，近年來對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽改革創(chuàng)新，建立了一套以“實(shí)驗技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，涵蓋第一、第二和第三課堂，跨越大學(xué)一年級至四年級，具有“理論與實(shí)踐、知識與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”教學(xué)特色，全方位，多手段，分層次遞進(jìn)式的中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了基礎(chǔ)。
1分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式主要內(nèi)容
1.1開設(shè)設(shè)計性綜合性實(shí)驗
培養(yǎng)設(shè)計能力和創(chuàng)新能力大力推動設(shè)計性和綜合性實(shí)驗開展，從工作量認(rèn)定、教改經(jīng)費(fèi)資助等方面予以扶持。每門實(shí)驗課至少包含1~2個設(shè)計性實(shí)驗，由學(xué)生設(shè)計具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗方案。專門開設(shè)綜合性實(shí)驗，教師定出實(shí)驗題目，由學(xué)生查資料，在綜合現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上設(shè)計實(shí)驗方案，然后師生討論方案的可行性并修改方案，最后由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗。從大學(xué)一年級的專業(yè)基礎(chǔ)課直至專業(yè)實(shí)驗課，均要求開設(shè)設(shè)計性或綜合性實(shí)驗項目，近年來每學(xué)年的開設(shè)比例占實(shí)驗課程總數(shù)50%以上。
1.2組織實(shí)驗技能大賽
以賽促教促學(xué)促練中藥學(xué)是實(shí)驗性科學(xué)，實(shí)驗基本技能是學(xué)生核心競爭力的保證。從2009年起每年組織一次中藥學(xué)實(shí)驗技能大賽。旨在規(guī)范、熟練實(shí)驗基本操作，提高學(xué)生基本實(shí)驗技能；通過競爭發(fā)現(xiàn)實(shí)驗教學(xué)工作中的優(yōu)、缺點(diǎn)；培養(yǎng)廣大學(xué)生的實(shí)驗興趣和創(chuàng)新意識，給學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的平臺；讓學(xué)生重視實(shí)驗技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造良好的科研與學(xué)習(xí)氛圍。此外，鼓勵學(xué)生參加各類實(shí)驗技能大賽，多次組織團(tuán)隊參加北京市大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗競賽，并多次獲獎。
1.3強(qiáng)化畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
提高學(xué)生實(shí)驗綜合素質(zhì)畢業(yè)論文是檢驗和增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計能力、綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。以往的畢業(yè)論文安排在第8學(xué)期，考慮到此學(xué)期學(xué)生還要參加考研復(fù)試，以及聯(lián)系工作等實(shí)際情況，我們嘗試將畢業(yè)論文工作提前到第7學(xué)期開始，保證有充足的時間完成。為充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，發(fā)揮其特長，畢業(yè)論文題目保證1人1題，不得重復(fù)。
1.4渲染學(xué)術(shù)氛圍
引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐為提高學(xué)生對于科研、科技開發(fā)的興趣，渲染學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)院每年邀請國內(nèi)外知名學(xué)者前來講學(xué)，包括中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院肖培根院士、中國中醫(yī)科學(xué)院黃璐琦院士、陳士林研究員、302醫(yī)院肖小河研究員、香港浸會大學(xué)趙中振教授、美國國家疾病預(yù)防控制中心（CDC）職業(yè)安全與健康研究所（NIOSH）病理生理研究部首席生理學(xué)家AnnaAShvedova教授、美國Daemen大學(xué)BrendaL.Young教授、AndrewKierWise博士等共20多人。此外，還鼓勵教師帶領(lǐng)對科研有濃厚興趣的學(xué)生從大一下學(xué)期或大二開始進(jìn)入實(shí)驗室，通過學(xué)生自愿申請、科研導(dǎo)師審核，遴選學(xué)生參加教師的科研項目，包括國家自然科學(xué)基金、國家新藥創(chuàng)制重大專項、北京市自然科學(xué)基金等省部級項目、橫向科技開發(fā)項目等研究。自2007年以來，學(xué)生參與科研項目達(dá)40余項，以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中多篇被SCI、EI、SCIE等收錄。
1.5建立學(xué)生科研創(chuàng)新平臺
促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成搭建學(xué)生科研創(chuàng)新平臺，提供全開放的自主學(xué)習(xí)實(shí)驗教學(xué)環(huán)境。通過課外創(chuàng)新實(shí)踐項目立項，鼓勵學(xué)生積極參加課外創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。①建設(shè)學(xué)生科研創(chuàng)新平臺網(wǎng)站。完善網(wǎng)絡(luò)宣傳交流版塊，包括大學(xué)生科研創(chuàng)新項目招標(biāo)通知、報名、申報評審程序、項目管理運(yùn)行機(jī)制、科研成果信息公布等信息；②實(shí)行導(dǎo)師準(zhǔn)入制度。教師只有通過培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力課程的學(xué)習(xí)，通過測試，方可取得導(dǎo)師資格，再通過申請成為導(dǎo)師團(tuán)隊成員；③實(shí)行審批制。學(xué)生確定研究題目或研究方法后，以課題申請的方式提出申請，獲得批準(zhǔn)后將為其指派指導(dǎo)教師或?qū)W生自行聯(lián)系指導(dǎo)教師，實(shí)驗在教師指導(dǎo)下完成，實(shí)驗完成后撰寫并上交論文報告，接受答辯；④實(shí)行項目定期考核制度。學(xué)生定期上交研究進(jìn)展，統(tǒng)一進(jìn)行標(biāo)書評優(yōu)，在實(shí)施過程中，各小組定期召開組會進(jìn)行本課題的討論；⑤召開大學(xué)生科研創(chuàng)新例會。定期召開創(chuàng)新工作專題會，討論工作計劃及存在的問題以及解決措施，針對各項工作中遇到的問題，由指導(dǎo)教師團(tuán)隊進(jìn)行摸底、總結(jié)、提出解決方案；⑥建立獎勵機(jī)制。每年拿出專項經(jīng)費(fèi)，對在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參與教師科研活動以及各種競賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生給予獎勵，并通報表彰，激勵拔尖學(xué)生脫穎而出。
1.6加強(qiáng)與外界合作
拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，積極加強(qiáng)與外界的合作，進(jìn)一步拓展學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐空間。①與校內(nèi)科研實(shí)驗室的合作。依托學(xué)科優(yōu)勢，大力加強(qiáng)實(shí)驗室軟硬件建設(shè)的同時，及時把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，將教育部“中藥制藥與新藥開發(fā)工程研究中心”、“中藥材規(guī)范化生產(chǎn)工程研究中心”；北京市“中藥基礎(chǔ)與新藥研究重點(diǎn)實(shí)驗室”；國家中醫(yī)藥管理局“中藥信息工程”重點(diǎn)研究室、國家中醫(yī)藥管理局“中藥經(jīng)典名方有效物質(zhì)發(fā)現(xiàn)”重點(diǎn)研究室和國家中醫(yī)藥管理局三級科研實(shí)驗室等科研平臺發(fā)展為校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地。②與校外實(shí)習(xí)基地的合作。充分利用學(xué)校在中藥研究領(lǐng)域校友資源等方面的優(yōu)勢，積極建立與校外實(shí)習(xí)基地的合作，拓展學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐空間，與北京康仁堂藥業(yè)等醫(yī)藥企業(yè)和廣安門醫(yī)院等三甲醫(yī)院及安國藥材種植基地、松山植物園共建校外實(shí)習(xí)基地。③組織專業(yè)科學(xué)考察。利用節(jié)假日組織學(xué)生走出校門，走入生產(chǎn)實(shí)踐一線，進(jìn)行有計劃、有目的的中藥資源調(diào)查等科學(xué)考察，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神、創(chuàng)新精神，磨練學(xué)生意志，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會。
1.7加大投入
搭建堅實(shí)的實(shí)踐教學(xué)硬件平臺近年來一直積極申報各類國家財政專項以改善大學(xué)生實(shí)驗室條件，同時本著勤儉持家的原則用好各項經(jīng)費(fèi)。學(xué)院歷來注重實(shí)驗內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為滿足專業(yè)教學(xué)需要，已建成能滿足教學(xué)科研需要的研發(fā)基地近五千平米，其中包括符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺、中藥材標(biāo)本館和小型藥草園。中藥制劑實(shí)訓(xùn)平臺中既有制藥生產(chǎn)中的常用設(shè)備，可供學(xué)生學(xué)習(xí)各種劑型的制備方法，也有萬級、十萬級的模擬車間、環(huán)境，使學(xué)生感受到工廠的氛圍；中藥材標(biāo)本館和小型藥草園，使學(xué)生親身接觸到中藥飲片和藥用植物，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，達(dá)到了“身臨其境，樂在其中”教學(xué)境界。通過上述措施，將專業(yè)實(shí)驗與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，提升理論，注重實(shí)用，強(qiáng)化了學(xué)生解決中藥生產(chǎn)與鑒別中實(shí)際問題的能力。
1.8加強(qiáng)隊伍建設(shè)
努力造就高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊伍提高教師實(shí)踐教學(xué)能力，是完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵。因此，學(xué)院十分注重加強(qiáng)實(shí)驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)。①加強(qiáng)在職人員的培訓(xùn)。對新留校工作、新調(diào)入人員必須進(jìn)行實(shí)驗技術(shù)崗前培訓(xùn)；支持、鼓勵實(shí)踐教學(xué)人員參加國內(nèi)外各種教學(xué)研討會；選派青年教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高隊伍的業(yè)務(wù)水平；②成立實(shí)驗教學(xué)督導(dǎo)組。成立由知名專家教授組成的中藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)督導(dǎo)組，對實(shí)驗技術(shù)人員進(jìn)行定期考核，同時對實(shí)踐教學(xué)的改革方案進(jìn)行專家論證、向?qū)W校教學(xué)指導(dǎo)委員會提出指導(dǎo)性意見和建議。
2分層遞進(jìn)式實(shí)踐技能培養(yǎng)模式特點(diǎn)與創(chuàng)新
2.1全方位
中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式涵蓋第一、第二和第三課堂。強(qiáng)化專業(yè)培養(yǎng)方案之內(nèi)的第一課堂教學(xué)，即經(jīng)典的驗證性、設(shè)計性、綜合性實(shí)驗和畢業(yè)論文；堅持教學(xué)中心地位，開辟豐富多彩的第二課堂活動，即開辦實(shí)驗技能大賽，舉辦學(xué)術(shù)節(jié)，渲染學(xué)術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目，為學(xué)生提供訓(xùn)練和展示平臺，通過比賽和科研活動，促教、促學(xué)、促練；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能，走出校門，進(jìn)行科學(xué)考察，走進(jìn)企業(yè)，調(diào)查中藥行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛實(shí)踐、勇于實(shí)踐、服務(wù)社會。分層次遞進(jìn)式培養(yǎng)模式涵蓋了大學(xué)一年級至四年級。大一和大四學(xué)生分別主要以實(shí)驗基本技能訓(xùn)練和畢業(yè)論文工作為主，設(shè)計性和綜合性實(shí)驗、實(shí)驗技能大賽、學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生科研活動招標(biāo)、學(xué)生參與教師的科研項目則貫穿大學(xué)一年級至四年級。
2.2多手段
采用多種實(shí)驗教學(xué)手段，不斷完善實(shí)驗教學(xué)方法。在原有課堂教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)，建立虛擬仿真實(shí)驗數(shù)據(jù)庫，建立實(shí)驗仿真教學(xué)平臺和人機(jī)互動實(shí)驗教學(xué)平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣。中藥學(xué)虛擬仿真實(shí)驗平臺優(yōu)勢體現(xiàn)在以下方面：①虛擬仿真實(shí)驗平臺將圖像、聲音、動畫引入到實(shí)驗教學(xué)中，在較短的時間內(nèi)，向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)和傳遞大量信息，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的各種感官，使學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對課本知識的理解，有利于提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。②虛擬仿真實(shí)驗平臺的交互性可以讓學(xué)生有身臨其境的效果，通過3D效果建立起來的實(shí)驗環(huán)境，可以使學(xué)生通過人機(jī)交互對整個實(shí)驗過程進(jìn)行全程操控和觀察，讓學(xué)生非常直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗過程。③虛擬仿真實(shí)驗平臺解決了中藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的以下三點(diǎn)迫切需求：實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)實(shí)驗教學(xué)的遠(yuǎn)程教育，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)親臨整個實(shí)驗過程；突破傳統(tǒng)實(shí)驗形式的限制，對于危險性、毒性極大的實(shí)驗可通過模擬仿真平臺實(shí)現(xiàn)實(shí)驗過程的真實(shí)再現(xiàn)；對于資源有限、貴重的藥材，不適宜于實(shí)驗室中大量消耗，通過虛擬仿真實(shí)驗平臺，實(shí)現(xiàn)了資源的保護(hù)。通過現(xiàn)代化的虛擬仿真實(shí)驗和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、實(shí)物實(shí)驗有機(jī)結(jié)合，克服傳統(tǒng)課程的缺點(diǎn)，通過建模與動態(tài)演示，把中藥學(xué)過程中的實(shí)驗直觀形象的展示出來，便于學(xué)生對實(shí)驗過程的掌握，為學(xué)生實(shí)驗創(chuàng)新能力的提高提供了基礎(chǔ)。2.3分層次探索建立了以“實(shí)驗技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐”為基本構(gòu)成模塊，各模塊依次展開，層層遞進(jìn)，互為依存，有機(jī)聯(lián)系，不斷深化的多層次培養(yǎng)模式，形成了“實(shí)驗教學(xué)奠定基礎(chǔ)、集中實(shí)習(xí)鞏固加強(qiáng)、科研訓(xùn)練培育創(chuàng)新、綜合實(shí)踐整合提高”的實(shí)踐教學(xué)特色，提出了“理論與實(shí)踐、知識與技能、夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新提高三結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)理念。同時，以學(xué)生的專業(yè)思想教育為切入點(diǎn)，連續(xù)4年不間斷，而部分優(yōu)秀畢業(yè)生又可以作為專業(yè)思想教育的范例，反饋形成良性循環(huán)。
2.3.1實(shí)驗技能培養(yǎng)層次
本層次立足于基本實(shí)驗技能和動手能力培養(yǎng)、各項操作技能的熟練掌握、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、基礎(chǔ)和專業(yè)知識的鞏固提高，內(nèi)容包括附屬于基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程內(nèi)的課內(nèi)實(shí)驗和獨(dú)立實(shí)驗課程，分為基礎(chǔ)性、專業(yè)性和綜合設(shè)計性實(shí)驗三個能力分層遞進(jìn)的實(shí)驗教學(xué)模塊。①基礎(chǔ)性實(shí)驗包括無機(jī)化學(xué)實(shí)驗、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗、物理化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)分析實(shí)驗、儀器分析實(shí)驗、物理學(xué)實(shí)驗、藥用植物學(xué)實(shí)驗、生物化學(xué)實(shí)驗、藥理學(xué)實(shí)驗等；②專業(yè)性實(shí)驗包括中藥化學(xué)實(shí)驗、中藥藥理學(xué)實(shí)驗、中藥藥劑學(xué)實(shí)驗、中藥炮制學(xué)實(shí)驗、中藥制劑分析實(shí)驗、中藥鑒定學(xué)實(shí)驗、中藥制劑顯微鑒別實(shí)驗等；③綜合設(shè)計性實(shí)驗又包括基礎(chǔ)綜合實(shí)驗和專業(yè)綜合實(shí)驗。以上所涉課程時間跨度從第一學(xué)年到第四學(xué)年，教學(xué)主要采用多媒體示范教學(xué)、仿真模擬、現(xiàn)場參觀、教師演示和學(xué)生實(shí)際觀察和操作等方式進(jìn)行。
2.3.2集中實(shí)習(xí)實(shí)踐層次
根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，在藥用植物學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥制劑學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課等課程教學(xué)中安排集中實(shí)習(xí)，包括松山藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)（包括野外藥用植物資源調(diào)查、藥用植物識別）、安國中藥鑒定實(shí)習(xí)（包括常用中藥材鑒定、道地藥材產(chǎn)地實(shí)習(xí)等）、中藥制劑實(shí)習(xí)（包括中藥制劑車間實(shí)習(xí)、醫(yī)院藥劑科實(shí)習(xí)等）。本層次實(shí)習(xí)主要安排在第二學(xué)年和第四學(xué)年。通過集中實(shí)習(xí)，加深和鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，獲取感性知識，開闊視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，為今后工作奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
2.3.3科研創(chuàng)新訓(xùn)練層次
開展形式多樣的科研實(shí)踐活動，以此強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本層次的創(chuàng)新訓(xùn)練主要面向已經(jīng)完成基礎(chǔ)和綜合實(shí)驗培訓(xùn)的二、三、四年級的學(xué)生，重點(diǎn)是“創(chuàng)新性、探索性”。具體包括：建立“科研創(chuàng)新實(shí)驗”導(dǎo)師庫，按照“以學(xué)生自行設(shè)計、操作為主，導(dǎo)師指導(dǎo)為輔”的原則，開設(shè)學(xué)生自行設(shè)計的“創(chuàng)新探索綜合實(shí)驗”；鼓勵學(xué)生積極參加各級各類科研課題申報；參加“挑戰(zhàn)杯”等各種創(chuàng)業(yè)大賽；進(jìn)入教師實(shí)驗室參與教師科研項目；參加學(xué)校舉辦的專家、企業(yè)家系列講座等。
2.3.4專業(yè)綜合實(shí)踐層次
畢業(yè)專題實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位的一次重要實(shí)踐，同時也是實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一個極為重要的環(huán)節(jié)。在第七學(xué)期教學(xué)任務(wù)結(jié)束后即進(jìn)入畢業(yè)專題實(shí)習(xí)，時間共16周。要求學(xué)生通過實(shí)習(xí)，了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，熟悉本專題所涉及的基本理論、基本知識和基本技能，掌握文獻(xiàn)查閱、實(shí)驗設(shè)計、實(shí)驗研究、數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析、論文撰寫等科學(xué)研究的基本方法，并熟悉論文答辯過程，為即將開始的工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。在第八學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生入學(xué)以來的實(shí)驗、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文等情況進(jìn)行畢業(yè)綜合考核。多年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，通過以上四個不同層次的專業(yè)化訓(xùn)練，學(xué)生切實(shí)具備了扎實(shí)的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，能夠勝任中藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的工作，并在工作中顯示出較強(qiáng)的競爭實(shí)力。
2.4將科研過程及科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)資源
積極引導(dǎo)教師把科研過程中產(chǎn)生的科研及科技開發(fā)成果引入到實(shí)踐教學(xué)之中，積極將設(shè)計性綜合性實(shí)驗和畢業(yè)論文與教師的科研課題相結(jié)合。三年來，結(jié)合縱、橫向科研課題的畢業(yè)論文300余篇，占畢業(yè)設(shè)計總課題數(shù)的36%以上；結(jié)合科研課題的綜合設(shè)計性實(shí)驗題目達(dá)85個，占實(shí)驗項目總數(shù)的61%，綜合設(shè)計性實(shí)驗項目開設(shè)比例占實(shí)驗課程總數(shù)40%以上；學(xué)生參與項目研究的課題占科研項目總數(shù)的70%以上。
2.5改革測評方法
建立能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的考核體系建立能夠體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的、完整的實(shí)驗教學(xué)考核體系。采取多元化的考試方法，將過程考核與終結(jié)考試相結(jié)合，以考察能力、操作為主，全面考察學(xué)生的綜合能力。該考核體系涵蓋了實(shí)驗技能培養(yǎng)集中實(shí)習(xí)實(shí)踐科研創(chuàng)新訓(xùn)練專業(yè)綜合實(shí)踐四個階段的各個環(huán)節(jié)。①在實(shí)驗技能培養(yǎng)階段，將實(shí)驗技能考核分成平時實(shí)驗?zāi)芰y評和統(tǒng)考測評兩種，平時實(shí)驗?zāi)芰y評主要包括：結(jié)合虛擬仿真實(shí)驗平臺實(shí)驗預(yù)習(xí)網(wǎng)上過關(guān)自動積分、實(shí)驗預(yù)習(xí)積分、實(shí)驗操作能力積分、實(shí)驗結(jié)果積分、實(shí)驗報告積分；統(tǒng)考測評又分為實(shí)驗理論考試和實(shí)驗操作技能考試兩部分。若平時實(shí)驗?zāi)芰y評優(yōu)秀者，可免統(tǒng)考測評；平時實(shí)驗?zāi)芰Τ煽冞_(dá)不到優(yōu)秀者，須參加統(tǒng)考測評；規(guī)定實(shí)驗技能考核成績不及格不得參加理論課考試；②在集中實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報告和小結(jié)；③在科研創(chuàng)新訓(xùn)練階段，要求學(xué)生撰寫課題申報書、實(shí)驗方案和詳細(xì)實(shí)施計劃；④在專業(yè)綜合實(shí)踐階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過選題、開題、實(shí)驗、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。多年實(shí)踐證明，該體系保證了實(shí)驗教學(xué)各環(huán)節(jié)的教學(xué)秩序與質(zhì)量，為正確評價學(xué)生實(shí)踐能力提供客觀指標(biāo)體系，同時也是新世紀(jì)中藥學(xué)專門人才能力培養(yǎng)的基本保證。
3模式應(yīng)用效果
分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式構(gòu)建完成后已進(jìn)行了多年實(shí)踐，并取得了良好的成效。
3.1提高了本專業(yè)師資綜合水平
2007—2016年，本校中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)教師有22人晉升教授或研究員職稱，35人晉升副教授或副研究員職稱。
3.2形成了多項教學(xué)改革成果
2007—2016年，該成果相關(guān)完成人獲得各級教學(xué)成果獎5項，發(fā)表實(shí)踐技能培養(yǎng)相關(guān)教研教改論文80余篇，建成北京市級精品課程2門，建設(shè)校級精品教材5部。鑒于在構(gòu)建本科生實(shí)驗技能培養(yǎng)體系的綜合性、特色化和成效顯著，實(shí)驗研究成果突出，實(shí)驗室管理科學(xué)合理，注重科研促進(jìn)本科教學(xué)和科技服務(wù)，中藥學(xué)實(shí)驗中心于2007年被評為“北京市實(shí)驗教學(xué)示范中心”，2012年還申報了國家級實(shí)驗教學(xué)示范中心。此外，中藥學(xué)專業(yè)于2007年獲批國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，2008年獲批北京市特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。
3.3培育了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
經(jīng)過全方位、多手段、分層遞進(jìn)式的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生反映，在經(jīng)過該模式的系統(tǒng)訓(xùn)練后，實(shí)踐技能和實(shí)踐創(chuàng)新思維能力得到了較大提高。在學(xué)校連年舉行的大學(xué)生科研課題招標(biāo)活動中，中藥學(xué)專業(yè)每年有數(shù)十個學(xué)生團(tuán)體積極參與這一活動，在此過程中他們經(jīng)歷了科研全程訓(xùn)練，其科研實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到顯著提升。近年來共參加國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目40項，教育部創(chuàng)新性試驗計劃項目近30項，北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃項目5項，校級自主課題100余項；在第三屆“挑戰(zhàn)杯”首都高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得一、二、三等獎各1名，在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽中取得銅獎1名；獲第八屆“全國大學(xué)生藥苑論壇”創(chuàng)新成果三等獎2項；累計發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，其中被SCI收錄論文多篇。
3.4提高了畢業(yè)生的社會競爭力
就業(yè)考研情況良好通過分層遞進(jìn)式中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的實(shí)踐，學(xué)生的就業(yè)形勢得到明顯改善，縮短了中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的“磨合期”，提高了畢業(yè)生的社會競爭力。許多學(xué)生反映在經(jīng)過全方位的實(shí)踐技能綜合培養(yǎng)模式訓(xùn)練后，就業(yè)面試時的自信心增強(qiáng)，提高了成功率。多年來，本科生就業(yè)率在95%以上。中藥學(xué)專業(yè)本科生參與實(shí)踐，特別是科研實(shí)驗工作大大激發(fā)了他們對于中藥學(xué)專業(yè)的興趣和進(jìn)一步深造的愿望。近年來本專業(yè)學(xué)生踴躍報考研究生，40%學(xué)生報考研究生，錄取率30%左右，已考取的院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院、中國中醫(yī)科學(xué)院、中國科學(xué)院等國內(nèi)知名大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)，學(xué)生的實(shí)踐技能受到碩士研究生培養(yǎng)單位的一致好評。此外，有多名同學(xué)由于實(shí)踐技能突出，被美國、英國、法國及香港和澳門等地的大學(xué)錄取為研究生。
4小結(jié)
實(shí)踐技能培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐性、系統(tǒng)性、主體性、現(xiàn)場情境性、完整性等特點(diǎn)[4]。對中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式進(jìn)行有益探索，對于教育思想觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、課程體系的構(gòu)建及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5]。分層遞進(jìn)式本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)模式是多年探索、研究的成果，已經(jīng)多年實(shí)踐，該模式對于培育學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的社會競爭力起到了明顯的促進(jìn)作用，對中藥學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐技能培養(yǎng)和提高具有示范作用，具有很好的推廣應(yīng)用價值。
參考文獻(xiàn)
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