時間：2022-10-08 01:43:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物媽媽有辦法課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：今天，咱們班要來一位小客人。瞧！她正朝我們走來了！
（播放課件：可愛的植物小精靈由遠走近，邊走邊介紹有趣的植物知識）
師：聽了小精靈的介紹，你對植物一定很感興趣吧！想去認識它們嗎？
生：（齊答）非常想！
精讀課文，理解重點
師：通過剛才的檢查，我發現小朋友自學得不錯，能流利地讀課文。那么我們再來讀課文，邊讀邊想兩個問題：
1．課文寫了哪幾種植物？用“——”劃出來。
（生自讀，師巡視）
生：課文寫了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物。
（師貼三種植物的圖片）
生：植物媽媽在傳播種子方面有辦法。
師：你認為哪位植物媽媽最聰明，她的辦法好在哪？
（生自由進行討論，師巡視）
生：我認為豌豆媽媽最聰明！她只要讓豆莢在太陽底下曬曬，就可以把種子傳播出去。
師：豌豆們到底是怎樣離開媽媽的呢？我們去看看。
（播放課件：豌豆傳播種子的全過程，并配有解說）
師：豌豆娃娃蹦著跳著出去旅行，多開心呀！小朋友們，你們出去旅游，高興嗎？
生：（齊答）高興。
師：對呀，所以，這兒要讀出高興的語氣來。誰來試試？
（指名讀—點評—再指名讀—點評。）
生：我認為蒼耳媽媽最聰明！她讓孩子們穿上了帶刺的鎧甲，只要動物走過，就可以把它們帶走。
師：每一小組的桌子上有一個小禮包，請你們打開。老師送給你們每人一粒蒼耳。摸一摸！想想看，它還可以靠什么傳播種子？
生：（都在摸）我剛才把它放在衣袖上。嘿！結果它粘住了我的衣服。它應該可以靠人傳播吧！
生：我認為蒲公英媽媽最聰明。她的種子被風輕輕一吹，就傳播出去了。
師：我們去看看她到底是怎樣傳播種子的？
（課件演示：蒲公英傳播種子的全過程，并配解說）
師：那毛茸茸的降落傘乘著風一朵接一朵出發了，蒲公英娃娃們多開心呀！一起讀讀。
師：讀得真美！植物媽媽們是不是只有這幾種辦法呢？請自由讀第五節，邊讀邊想：你知道了什么？
生：植物媽媽傳播種子的辦法不只幾種，有許許多多。
生：大自然的許多知識，只有仔細觀察才能得到，不細心就得不到知識。
延伸課外，拓展知識
師：對呀，我們平時要注意多觀察周圍的事物。那么，通過你的觀察，你還發現了植物媽媽有些什么辦法傳播種子？
生：有些果子成熟了，它就自己掉下來，掉進泥土里。
如何改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢?下面作者談談語文課堂教學中建立的幾種師生課堂模式。
一、小老師進課堂
很多小學生在日記中寫道：我長大了也要當一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺上當小老師對許多學生都有吸引力。針對學生的這個心理特征，低年級語文課堂教學時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學。小老師教的還有模有樣，由讀音、結構、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學也學得興致盎然。
二、小演員進課堂
在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。如教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學們，大家上一節課學課文表現得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學習，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧，它們就在這里!等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們去旅行的情景，現在先請同學們反復朗讀課文，做好準備。”在此過程中，學生的積極性高漲，為了一個細節的至善至美，“導演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學生卓越的才華。
三、小畫家進課堂
教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學《黃山奇石》時，教師引導：作者概括地介紹了黃山風景區后，就迫不及待地帶我們去看巖石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石……這些巖石真奇呀!去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們取些有趣的名字吧。這樣，學生學起來興致盎然，既深化了課文的學習，又使創新思維得到了訓練。
四、小作家進課堂
寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學生進行寫話訓練。如教學《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。”那么，當青蛙跳出井口一看，會發生什么事呢?請同學們接著往下寫…-，
這些生動有趣的課型的開展，不僅是對課堂教學內容的有益補充，更是激起了同學們對于語文這一門課程的熱愛，使他們對于語文這一門學科“愛學”“樂學”，同時，他們的語文能力、語文素養也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。
一、幫助學生了解課文背景
當前的小學語文課對學生來講大多是延續一些相對傳統但是又相對陌生的知識，課堂教學時，老師們會發現學生往往對課堂內容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內容離學生的現實生活較遠。這時如果引入多媒體教學技術則會達到事半功倍的效果，既能幫助學生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景，又能升華學生對文章的深入領悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學習中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵擾，忠臣奉命整肅軍紀抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時恰到好處地將他的生平采用多媒體教學呈現在學生面前，勢必會有助于學生們深刻的感知課文的時代背景與戚繼光保家衛國的忠貞人生態度。又如,我們在學習《火燒云》這一課時，打開電腦讓學生可以直接搜索到《火燒云》的教學資料，火燒云的圖片資料、文字解說一目了然。這樣使學生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內容。同時，在老師先前給出的閱讀指導提綱的引導下，學生完全可以自主完成上網查詢，自行閱讀文本，從中發現與質疑，培養了學生的自主學習能力。學生這種自由和獨立的學習能力，不僅形成新的知識建構，而且良好的自學和預習能力會受用終身。
二、激發學生的學習興趣
我們知道，只有當學生對學習有興趣時才會有主動學習的心勁。在小學語文教學課堂中多媒體技術的運用有助于創設情境課堂。這種聲情并茂的教學方式最終將使學生的學習積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時，借助多媒體技術播放經典的《三借芭蕉扇》的動畫片片段將孫悟空機智勇敢、敢于斗爭、不畏艱難的性格呈現在學生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無疑問這將會有效增強學生學習這篇課文的積極性。又如，在寫字教學時，我們運用多媒體制作卡通動畫形式來激發學生的學習興趣，增加寫字教學的趣味性。教學時，我們先讓學生認真觀察，了解字的關鍵筆畫和特征，對筆畫的長與短、粗與細、輕與重，以及起筆、收筆的要點等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學設備都無法達到的教學效果。
三、突出難點，降低學習坡度
教學過程中幫助孩子們把握重難點，消除思維障礙，深入理解課文內容，理解了知識重難點，使學生們處于一種積極探尋的學習狀態是至關重要的。此時運用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學中，過去的課堂模式對于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉化歷程的描述對學生們來講比較難以理解，這時候采用多媒體形象而生動的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面，將會有助于學生們對課堂教學中難點與重點的學習與理解。又如，在教學《看云識天氣》這篇課文時，弄清課文內容，理清文章思路，體會文章中比喻的巧妙運用是本節課的教學重點。教學時，老師運用多媒體強大的展示功能，在大屏幕展示不同形態的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。
四、拓展學生的知識面
當前制約小學語文教學的一個重要因素就是課本上的例子有限，不能擴展學生們的知識面，使得他們對知識的掌握能力不強。毫無疑問這時恰到好處的采用多媒體技術將會有助于拓展學生的知識面，借助多媒體視頻教學信息的幫助，升華了教學。比如，在學習《植物媽媽有辦法》這篇課文時，通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動畫片視頻，把課堂營造為一個課文中的時空景象，使學生達到身臨其境的感覺，在這種氛圍當中再去了解植物傳播種子，必定會達到事半功倍的教學效果。
五、激活學生思維培養學生創造力
習題練習時，按照學生們的學習基礎與能力設置不同質與不同量的練習，借助多媒體讓學生自我控制練習進度，使得不同基礎與不同學習能力的同學都達到各自的教學目標。例如，在《鳥的天堂》這一堂課的教學中，借助多媒體技術將群鳥紛飛的動態美與大榕樹的靜態美有效地結合起來達到了動靜結合的目的，一動一靜，映襯得恰到好處。使得學生們在掌握知識的同時陶冶了情操，懂得去欣賞美。與此同時，配合老師對文章內容精辟的講解，毫無疑問這將會在顯著增大課堂的知識容量的同時有效地提高課堂的教學效率。
作者:李爽單位:河北省滄州市新華區逸夫回族小學
賞識教育是一種全新的人生態度和思維模式，賞識是當代學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因。要讓每位學生自覺參與到朗讀中，教師應針對不同課文內容和特點，有針對性地進行指導。
一、創設情境，在賞識中激發興趣
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀中，教師要注重創設情境，指導學生細細品味語言文字所蘊涵的情感，讓學生身臨其境，感受美的情趣，在賞識中激起朗讀和興趣。
教師指導學生朗讀時，必須“入情入境”。對于低年級的學生，教師要讓他們親近人物，感知事物。教師融情的范讀，物隨聲出，可以喚起課文美的形象。如教學《春雨的顏色》一課時，我先讓學生觀察春天的變化，并根據學生幻想的童話色彩，讓他們親身走進春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓勵他們去大膽說。然后，我隨機用輕柔、歡快的語調、贊美的語氣范讀，把春雨給大地點綴得多姿多彩的變化展現在學生的眼前。在范讀中，我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區別，讓孩子們在我的范讀中體會到逗號停一停、句號換口氣的停頓方法，并使他們感受到春雨的美。同時，我還用肢體語言鼓勵學生大膽讀，使他們始終處于積極主動的狀態。
音樂是一種特殊語言，配樂朗讀也是一種藝術再創造，它能使無聲的書面文字變得有聲有色，使讀者更投入，讓人產生各異的遐想。如《豐碑》一文，為了讓學生充分感知軍需處長舍己為人的英雄形象，我把原文中的幾段文字配上了音樂，那催人淚下的旋律，正好形象地烘托出了當時戰士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的感染，升華了學生的情感，達到了對課文深入理解的目的。
根據低年級學生的特點，為了培養他們的興趣，我經常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學飛》一課，我讓學生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進行朗讀。這樣，既幫助學生展開了想象的翅膀，又使文章的內容形象地展現在學生眼前，調動了學生讀書的積極性，強烈的“角色意識”使得學生產生了豐富的情感。
二、教給方法，在賞識中提高水平
我國有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見。”我們會發現，在小學語文課本中，內容并不深奧，但閱讀要運用到位，教師的講解也要到位。因此，教師在朗讀中讓學生帶著問題去讀，會促使學生思維活躍，加深其對課文的理解。同時，教師在朗讀中給予學生一定的肯定，不僅使學生養成了良好的讀書習慣，而且訓練了學生的思維能力。隨著年級升高后，孩子們往往對故事性較強的讀物感興趣，熱情非常高，而對其他讀物不太感興趣。針對這種現象，我及時給予正確引導，經常給孩子們推薦一些書讓他們去讀，并時常和他們探討里面的人物情節，讓他們的閱讀得到認可，并及時表揚有收獲的學生。這樣，就能變學生自發閱讀為自覺閱讀，變盲目閱讀為有計劃地閱讀。
在課堂教學中，教師要以讀為主，讀中有講、講中有讀，把更多時間留給學生，讓學生自己理解，讀出自己的體驗，讀中悟情、讀中悟意，并結合拓展訓練，提高學生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課，我先讓學生充分讀，并通過形象的多媒體畫面讓學生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過程，然后再讓學生讀，學生就會感受到媽媽的偉大，讀的感情也就不一樣了。在學生讀完后，我趁機鼓勵學生：“植物有自己的家，當你長大了，你會怎樣離開自己的媽媽？”最后，我根據課文的文體結構讓學生寫一寫：（ ）的媽媽有辦法，只有要（ ），就會（ ）。這種訓練提高了學生的說話能力，真正做到了讀寫結合。
大千世界是進行朗讀教學的大課堂，教師要善于挖掘朗讀的素材，善于賞識每一位學生，不斷去拓展學生的朗讀空間，才能在這富有創造性的藝術朗讀中培養創新思維。
（虎林市實驗小學）
[關鍵詞]低段語文課繪本開放
一、問題提出
低段的語文課本圖文并茂，短小而富有情趣，語言精煉而瑯瑯上口，題材多樣而都富有韻味。再加上老師一般都能認真備課，精心做好課前準備，總以為孩子肯定會非常喜歡我們的語文課，所以我喜歡向自己班、另外班，甚至是另外學校低年級的孩子這樣的問題：你喜歡上什么課？語文課喜歡嗎？ 答案很是出乎我的意料，我們的語文經常連前三都排不上。有的甚至干脆說我不喜歡上語文課，細問原因，他們說，語文就是：學拼音、記生字、讀背課文然后就是沒完沒了的課內外作業，聽后啞然失笑。不得不說這些孩子說的是有一定道理的。試想，當孩子不怎么喜歡自己的語文課后，我們的語文教學還能有多高效呢？
是什么原因導致我們的語文堂失去應有的魅力呢？我以為語文課過于封閉，是較為重要的原因。試想就那短短的幾十個，上百個字的課文我們要用幾節課的時間來上，孩子怎么會新鮮如故呢？我以為最好的辦法就是開放我們的語文課。讓學生通過課文這扇窗接觸、認識進而走入廣闊的世界。開放我們語文課堂的方式與途徑是多樣的，通過研究與實踐我發現借助與課文有關的繪本來開放語文課堂是一條非常有效的途徑。
繪本，又叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強調用圖畫來講故事的書。經典的繪本是一流的畫家與一流作家的完美結合，是以簡練生動的語言和精致優美的繪畫緊密搭配而構成的的，是最適合低年級兒童閱讀的優秀讀物。新西蘭的多羅西•懷特曾經說過：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到什么快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”
繪本的題材非常廣泛，有親情、成長、孤獨還涉及戰爭、環保、甚至連死亡、離異等過去被認為不適合給年幼的孩子看的禁忌的社會話題也被作為繪本的題材。幾乎孩子在生活中可能遇到的每個問題，可能有的每種感受都能在圖畫書中找到答案或者得到共鳴。
我做了一個課題叫《借助繪本故事培養低年級兒童閱讀能力》的課題，在實踐中我們閱讀了上百種繪本，在閱讀中我們驚訝地發現，許多繪本與我們的語文課講有著千絲萬縷的關系。如果我們的語文課能結合這些繪本會更開放，學生更喜歡語文，能為低段的孩子播下喜愛閱讀的種子。
二、課例引路
人教版二上第三課是《植物媽媽有辦法》。課文把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來。告訴孩子蒲公英的種子是靠風傳播，蒼耳的種子是靠動物傳播，豌豆的種子靠自己的豆莢來傳播的，孩子們知道了植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣。如果僅僅停留在課文上所講到三種傳播方式就戛然而止了，那課文中說“植物媽媽的辦法很多很多”那究竟還有哪些呢？學生肯定會有疑問。如果這些疑問得不到解決那會局限孩子的視野，摧殘孩子的好奇心。也許有老師也會補充一些植物傳播種子的課外資料。雖然通過資料學生也能更多地了解這方面的知識，但印象肯定不深刻，因為通過具體形象思維的低年級孩子是很難想象另外種子是如何傳播的。
通過之前的準備閱讀，我發現德國安妮•默勒文•圖，王乾坤翻譯的《一粒種子的旅行》和美國艾瑞•卡爾著、蔣家語翻譯的《小種子》兩本繪本就是課文最完美的補充。在上完課文后，我趁熱打鐵，馬上時行了補充教學。
《一粒種子的旅行》這本書里，安妮•默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、 田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓孩子們大開眼界，看得津津有味。本書的文字生動有趣，插圖也精彩紛呈。作者在書中大量
（圖一上的文字：老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些“小勺子”的功能如同投擲器，將成熟的種子向四面八方拋去。）
（圖二上的文字：樹木的種子擁有真正的翅膀。在種子向下飄落時，風會把它們抓住，吹到遙遠的地方。種子在空氣中劇烈搖晃，飛速旋轉，像直升飛機的螺旋槳那樣轉動。）
運用拼貼手法，使得畫面既充滿藝術感，又深具真實感，讓孩子們在了解知識的同時，獲得非同尋常的藝術享受。德國《時代周刊》是這樣評價這本書的：這本書是為孩子準備的，也是為那些因為回答孩子們的問題累得汗流浹背的爸爸們準備的……哪個孩子不想知道鳳仙花、田薊和草莓傳播種子的方法呢？
有一位孩子聽后寫了這樣的讀后感（今天我看了一本非常有趣的繪本叫《一粒種子的旅行》。這本繪本和我們剛上的課文《植物媽媽有辦法》這篇課文一樣。比如課文上說蒼耳可以掛住動物的皮毛來進行傳播，繪本上牛蒡也會掛住動物的皮毛來傳播；再比如說蒲公英可以飛，繪本上的田薊種子也可以飛。我特別佩服大樹的種子，它可真神奇，能像飛機一樣飛到別處去。 看了《一粒種子的旅行》，讓我大開眼界，沒想到自然界是那么的神奇，我可要多看書。最后我想說：“我特別喜歡種子！”）
《一粒種子的旅行》是用各種形象的圖畫向孩子們介紹了各種各樣植物傳播種子的方法，而美國艾瑞.卡爾的《小種子》則是講小種子從開始出發到長成巨人花再到它自己的種子也乘著秋風飛向遙遠的地方。在這一過程中小種子經歷了各種各樣的磨難，其實告訴孩子們從種子到長成是非常不容易的。（原文摘錄：有的飛得太高了被火熱的太陽燒掉了（溫度太高不行）……山頂的雪不融化，子凍得不能發芽（溫度大低也不行）……有一顆種子掉進藍藍的大海里，淹死了（水太多無法發芽）……有一顆種子掉在沙漠里，沙漠又熱又干，種子發不了芽（發芽需要恰當的水）……一只大鳥經過，吃掉了一顆種子……地底下，一只饑餓的老鼠把一顆種子當午餐吃掉了（不是所有的種子都能成功地發芽）……
簡簡單單的《小種子》，讓孩子在欣賞迷人的四季變換之余，了解到生命成長的可貴與不易。有一個孩子聽后寫下了這樣的讀后感：（讀了《小種子》我知道了：小種子躲過熱、逃過冷、飄過海、飛過沙漠，從找食的鳥、饑餓的老鼠嘴邊僥幸逃過，大家的競爭、別人的踩踏……從中我感受到種子的命運是多么脆弱呀！我們要愛惜大自然中的一草一木，它們的到來是多么不容易呀！）
三、引發思考：
1.通過孩子們熟悉的課文及時、恰當地引入生動有趣的繪本閱讀，能極大激發孩子們的閱讀興趣，能點起孩子閱讀的燈，讓孩子走入廣闊的閱讀空間。
2.想要找到恰當有效的繪本補充課文的教學，需要老師對繪本有較深入地研究與學習。當老師自己接觸到各種各樣的繪本后，哪些繪本適合哪些課文的學習就會胸有成竹。如：人教版二上語文第20課《紙船和風箏》通過松鼠與小熊的故事告訴孩子們當朋友發生矛盾該如何處理。在課堂中我給孩子們講述了英國的海倫.庫柏文圖，柯倩華翻譯的繪本《南瓜湯》講述的也是沖突中的愛和友誼。整個故事從頭到尾沒有一句說教，但它所暗含的生活邏輯和感人至深的力量，將會長久留在孩子們的心里，并悄悄影響他們今后的人生。人教版一上第9課是《影子》，而美國的瑪西亞•布朗也創作了一本叫《影子》的繪本。當孩子從課內走到課外，發現課外閱讀竟然是如此的精彩，怎么會不喜歡上閱讀呢？
3.補充繪本的方式可以是課前，如在教學二上第16課《風娃娃》之前可以讓孩子先讀讀夏洛特.左羅托夫文，斯蒂芬諾.雅塔圖的繪本《風到哪里去了》；可以在課中進行補充閱讀。如上文所提到的《南瓜湯》；可以在課后進行補充閱讀，如在上好《卡羅爾和她的小貓》一課后，我給孩子們提供了這樣兩本主題相似的繪本，一本是《一百萬只貓》和《活了一百萬次的貓》。
4.如在教學有關神話和世界經典童話時，要特別關注這類繪本。如《九色鹿》、《丑小鴨》等文章就有同名、同內容的繪本故事。在與課文的比較閱讀中，學生能加深對故事的理解，通過《丑小鴨》能帶領學生走近安徒生，進而去閱讀安徒生的作品。
參與文獻
[1]陳暉《論繪本的性質與特征》[J] 海南師范學院學報(社會科學版) 2006年第1期Vo1. 19
關鍵詞：低年級學生 寫話 起步訓練
新課標在對低年級的要求中，明確提出了“對寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的目標。寫話是作文的基礎，我們可以把“寫話”理解為低年級的作文。那么應如何進行低年級寫的起步訓練呢？我認為：盡管教材是從二年級上冊“語文園地四”開始安排看圖寫話，要求學生“看圖寫幾句話”此時才明確提出要求，但我們絕不能從這才開始訓練學生寫話，而應把新課標對寫話的要求落實到每一課、每一個“語文園地”，由易到難，由寫一句話到寫兩句話、由寫兩句話到寫三句話……如果平時前面“寫一句話”都不去訓練，那么到“語文園地四”怎么會寫幾句話呢？我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點，為寫話服務。讓學生在語言實踐中積累，在積累語言中進行語言實踐，下面結合人教版二年級教材，介紹幾種如何進行寫話的起步訓練。
一、從課文插圖入手，引導學生寫話
根據學生年齡特點來看，直觀生動形象的東西比較容易激發他們寫話的欲望。因此，寫話起步階段可以從圖入手，人教版教科書圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫話資源，為學生所用。如教師可以在規定的范圍內，讓學生選一幅或一幅圖中選其中部分內容寫一寫，至于寫什么，怎么寫，寫多少，大可不必提要求，這樣降低難度、純粹憑個人興趣、愛好和感受去寫話，不受任何約束，學生就愿寫、樂寫、愛寫，寫出的內容也頗具個性。如上完《秋天的圖畫》就可設計“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫下來（一句、二句都可以）。又如《小柳樹和小棗樹》一課有兩幅圖可選其中一幅，既可寫充滿綠意、婀娜婆娑小柳樹，也可寫掛滿累累果實的紅棗樹。可以說每篇課文的插圖都是我們進行讀寫結合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設計的問題。
二、發揮課文的示范作用，讓每個學生成為小詩人、小作家
從心理學角度來說，模仿是兒童的心理需求，是學習寫話的必要手段。如教學《假如》就可以引導學生仿照課文的表達方式再寫一段或幾段（例句見教材）。“小詩人，你們學著課文的樣兒把下面的詩補充完整吧！
假如我有一只馬良的神筆
我要……
又如，《植物媽媽有辦法》就可這樣設計“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？如果不知道，可以回家問問爸爸媽媽或爺爺奶奶，再按書中樣子說一說、寫一寫。不會寫的字用拼音代替。寫好了，你就是個大詩人了。”
三、學會創造性地使用教材，讓每個學生放飛想象
學生正處于做夢的年齡，喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據兒童這一心理特點，學會創造性地使用教材，使學生的思維想象和語言表達相結合。自由想象、自由表達，會大大激發學生寫話的興趣，降低寫話難度。如教學《黃山奇石》可設計讓學生仔細觀察“猴子觀海”，想象并描寫猴子觀海時的頑皮動作等。又如，《拔苗助長》可設計“種田人看到禾苗都死了，會想些什么、說些什么呢？說一說，再寫下來”，許多課文結束后，都設置了類似這樣的極富思考性的拓展題，要求學生充分展開想象，以訓練學生的想象能力和創新能力（這些問題都用黃顏色涂上圈，以此提醒學生的注意）。因此，我們都可以根據具體情況，有選擇地作為讀寫結合訓練點。
四、充分利用節假日資源，拓展寫話空間，形成系列
我國是一個傳統節日較多的國家，在各個節日中人們總是會有一些傳統的活動。結合節日 的活動，讓學生們更多地感受祖國傳統節日的巨大魅力，感受生活本身的豐富內涵，也是我們語文教學不可忽視的一項課程資源。如“教師節”這天就可設計“教師節，你想對老師說些什么？”“六一兒童節”你玩的愉快嗎？請用幾句話把他寫下來。“植樹節”給小樹寫警示語。環保日可設計：觀察你家周圍的環境怎樣，有什么想法？把他寫下來。母親節可設計：“給媽媽寫句悄悄話”或“母親節你想為媽媽做些什么？”端午節可讓學生寫一寫端午節“端午節的習俗”……這些活動如果能積極發動家長參與，教學效益將事半功倍。
五、關注新聞，留心生活
在這個信息的時代，時時處處有新聞。報紙、電視、寬帶網，社會現象……新聞是小學生進行習作訓練永不枯竭的資源。我自任教低年級以來，就要求學生每周都要摘抄1～2條新聞記在自己的小本子上，每周一各小組選代表在班上與同學們交流，這樣學生的知識面豐富了，思想品德高尚了，識字多了，錯別字少了，寫的興趣濃了，習作的能力提高了。
六、走進自然，訓練寫話
春夏秋冬，四季更替，自然萬物，氣象萬千，那里有取之不盡、用之不竭的習作源泉。春天百花齊放、爭香斗艷；夏日驕陽似火、樹木蔥蘢；秋季大地金黃、瓜果飄香；冬時寒風刺骨、白雪飄飄，均可成為學生的寫話內容。只要我們事先去安排，精心去設計，引導學生細心去觀察、用心去感受，學生自然有興趣去寫、有東西可寫。如在上完二年級下冊第一組課文后設計了：《春天的發現》并要求學生利用休息的日子由家長帶領學生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話寫下來。上完《雷雨》一課后，教師及時組織學生進行了觀察天氣并指導學生寫出了觀察日記收到了較好的效果。
七、從課外閱讀入手
"傳導學"課堂教學模式中發散激活環節是本模式中最重、最亮的環節，它承接了學校文化下學生積累的成果，對應"研學后教"理念中的"研"，即教師通過學生的課堂學習行為，在此在一定歷史條件下學生的學習水平起點，從而重新確認教學目標。集中感知環節即圍繞學生發散的內容，進行梳理、提煉，引導學生注意學習的主要內容。這與"感覺后教"中的"學習"相對應。"傳導學"課堂教學中發散方法與傳統課堂模式中的導入有其截然不同的地方就是運用信息卡，在最短的時間獲取學生當堂生成的效果信息。在不同的教學內容常常需要不同的教學理念和發散方式。進行梳理和歸納發散環節是與教學內容緊密相關的一個重要的教學步驟。下面就以"傳導學"教學模式下發散環節的重*亮之談：
（一）形象的發散有利于加深學生的記憶
記得我在教《植物媽媽有辦法》時是這樣設計發散的：先通過課件讓孩子們看看動物（牛、馬）旅行，然后提出疑問：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個教學的過程中，我利用flas，讓學生們親眼目睹植物旅行的過程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。
所以說，形象性的發散藝術是以形象的方式發散新課時，老師通過多種媒體的語言、動作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不僅給學生提供賞心悅目的形象，而且有利于學生對教材生動地感知，深刻的理解和牢固的記憶。
（二）運用信息卡的發散能夠吸引學生的注意指向
心理學研究表明，令學生耳目一新的"新異刺激"，可以有效地強化學生的感知態度，吸引學生的注意指向。贊科夫也認為："不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。"一般說來，發散環節所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。
在我校的研討課《生命 生命》這課中，老師把發散環節中，為激活學生舊知，檢查預習情況。設計如下：
片段一：回憶舊知，掃除閱讀障礙。
1、讀拼音寫難寫詞語：騷擾、糟蹋、震撼--引發在具體的語言環境中理解運用詞語。（學生進行舉信息卡作答）
（1）給帶點詞選擇正確的意思。
A.浪費；損壞。 B.侮辱。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
（2）選詞填空 騷擾（使不安寧，擾亂） 打擾（擾亂，攪擾）
①哥哥正在看書，我不能去（ ）他。
②天氣很熱，蟲子不停 （ ）我們。
【設計意圖】通過單元整體識字，孩子已經掌握了生字詞的音、形，而在這個環節，我們意圖讓孩子關注字詞的意義，并通過具體語境來進行理解運用，利用舉信息卡，高效地獲取學生信息，為下一步作準備。
片段二：遷移鞏固，評價小結
請大家運用這些方法默讀第四自然段，思考：生命是什么？理解，選擇。（舉牌--評價）
給下面的句子選擇正確地理解。
句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
A.一個人的生命只屬于自己，我們必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
B.生命是我們自己的，我們可以選擇，要么就好好使用，要么就把它浪費掉。
C.任何一件東西，我們都可以用好它，也可以浪費它。
2.看來大家都會運用這些方法進行學習，達成了第三個學習目標，請大家根據學習情況對本節課的第一和第二個目標進行評價。
【設計意圖】老師于"鞏固"環節，一邊小結我們的學習過程，一邊啟發學生關注文本特色--三個事例、事物生存條件之惡劣和其生命力之鮮明、頑強的強烈對比，進行學習后再談"生命是什么？"，一方面是鞏固閱讀成果，拓展單元習作素材；另一方面，也在反饋學習情況，評價課堂效果。
（三）趣味性的發散可以激發學生學習的興趣
充滿情趣的導課能有效地激發學生的學習興趣，調劑課堂教學的氣氛和節奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。
有位老師講在講《賣火柴的小女孩》時，是這樣設計的："有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：'吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？'這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：'吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？'這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！18世紀末19世紀初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現實，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當時黑暗社會的真實描繪。現在就讓我們來學一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》。"這樣發散是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。
俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學生笑過之后，老師應進一步引之深思，方是趣味性發散的上乘佳作。
（四）拓展性發散可以挖掘學生的思維能力
啟發性的發散設計應注意給學生留下適當的想象余地，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。
目前，隨著現代教育技術的日新月異發展，各種現代教育技術手段已廣泛運用于各科教學中。特別是在語文教學中，恰當利用多媒體技術，不僅能在情境營造、情感激勵、思維創新、教學資源的傳播和利用等方面顯示出極大的優越性，而且能通過各種聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真的感性材料，優化學生的思維過程，從而顯示出它得天獨厚的優勢。下面我就以小學語文的教學為例，談談多媒體技術在教學中的作用。
1 運用多媒體技術，可優化教師教學過程
運用多媒體教學手段課前的精心設計和準備，能極大地提高課堂的教學效率。課堂上教師只要點按鼠標，就能在短時間里直觀、形象地演示知識的發生過程。還可以節省大量的板書時間，避免板書時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，使基礎知識的講解更詳盡，課堂練習和內容更為廣泛有趣，新知識的鞏固更為扎實，為減輕學生課外作業過重提供了保障。在教學實踐中，我深深地體會到運用多媒體技術，真的可優化我們教師的教學過程。
例如在教《兩只小獅子》這篇課文時，課前我精心制作課件：收集一勤一懶兩只小獅子的圖片、以及課文的重點語句。在課堂教學中，我只要點按鼠標，課文內容以及相關的圖片就會直觀、形象地演示出來，不需要教師過多的講解，學生就形象地看到，兩只小獅子的動作表情以及神態，掌握了課文的相關知識。這樣的教學不僅提高了課堂的教學效率，還讓教師教得輕松，學生學得愉快。
2 運用多媒體技術，創設教學情境，激發學生的學習興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。歌德曾經說過："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。"積極的學習興趣是學生獲取知識的前提和基礎。小學生是學習知識的啟蒙階段，每位小學生對每一點知識不是一下子就能掌握了的，尤其是低年級學生，他們對新知的學習都有一個過程，有一個從感性認識到理性認識的過程。這就需要教師在教學過程中采用各種方法加以引導，激發學習興趣，運用多媒體技術，形象、生動的畫面，言簡意明的解說，悅耳動聽的音樂，使學生始終保持較濃厚的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學中來。實現了從"要我學"到"我要學"的轉變。如：教學《植物媽媽有辦法》時，運用多媒體教學軟件，形象生動的展示了種子離開媽媽的過程，尤其是教學小豌豆離開媽媽的情景時，運用多媒體課件，形象直觀的展示了小豌豆蹦著跳著離開媽媽的畫面，學生很樂意模仿畫面進行表演，這些活動激發了學生的學習興趣，調動了學生主動參與的積極性。大大提高了語文教學的興趣性。運用多媒體輔助教學，創設新奇、生動、有趣的情境，可架起現實生活與語文學習之間的聯系的橋梁，使學生在積極參與、體驗，在已有知識、經驗的支持下，自主能動地在生活中學習語文，在語文學習中享受生活。
3 運用多媒體技術，圖文并茂，化解重難點
學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。運用現代教育手段在綜合處理和控制語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動。大大彌補了以前一支筆、一本書、一塊黑板那種抽象的、空洞的教學，運用多媒體技術，能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困繞，使教學中的難點得以順利突破。
如《蝙蝠和雷達》一文，對于三年級的學生來講，了解蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程及其二者相互的關系，是有相當難度的，為幫助學生理解這一難點，教師設計以下動態的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發出聲音，用""代表聲音，""碰上一棵大樹用""代表反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎上，變出第二幅畫面，蝙蝠變為飛機上的雷達，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機依靠雷達安全飛行的畫面形象地展現在同學們眼前。這些生動的畫面不僅幫助學生了解了蝙蝠和雷達飛行探路的復雜過程，而且體會到雷達正是人們從蝙蝠身上得到啟示發明的。這一多媒體課件的設計使教學難點得到了有效的突破。還有在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，在理解"四海為家"這個詞語時，我用多媒體課件，形象的播放了種子離開媽媽，被風兒或者是動物帶到高山、田野、森林、河邊等地方的視頻。在教學"紛紛"這個詞時，我用多媒體播放，秋風一吹樹葉從樹上落下的情景，和雪花從空中落下的情景，把這兩個較抽象的詞語形象的展現在學生眼前，順利地突破了這兩個難點。
4 運用多媒體技術，培養學生的觀察能力
關鍵詞：錯別字；小學二年級語文；教學策略
在以往小學二年級語文教學中，部分小學生經常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學生的語言文字功底有待加強，學習態度不夠端正，學習方法有待改善。本文將在系統論述這些原因的基礎上從優化教學模式，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣；指導學生改善學習方法三個方面來舉例探索關于錯別字的小學二年級語文教學策略。
一、學生寫錯別字的原因
（一）學生的語言文字功底有待加強
小學二年級學生在生活閱歷、知識儲備和文字積累方面比一年級學生更有優勢，但是，從總體上分析，二年級學生的語言文字功底仍然有待加強，學生的識字量相當有限，對文字結構及其含義缺乏全面的了解。
（二）學習態度不夠端正
部分學生經常寫錯別字的原因并不是因為語文基礎差，而是學習態度不夠端正，因為粗心大意而出錯，這些學生的錯別字集中體現在兩個方面，即字音錯誤和筆畫錯誤。字音錯誤主要是同音字的錯誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應”或者“硬”；筆畫錯誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。
（三）學習方法有待改善
目前，很多小學生學習漢字的方法不正確，只依靠漢語拼音、死記硬背和反復默寫或者聽寫來識字并不能有效提升學習效率。
二、關于錯別字的小學二年級語文教學策略
（一）優化教學模式，加強學生的語文基礎
教在進行小學二年級語文教學工作時，應注意優化教學模式，結合多種靈動的教學方法來加強學生的語文基礎，運用情境教學模式指導學生從圖文中認知和學習漢字；用互動教學模式來加強師生之間和同學之間的互動，教師可以詢問學生漢字的正確寫法，并組織學生利用課余時間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時，教師可以為學生制作生動、有趣的課件，讓學生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學生展現這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實，注意激發學生的想象力，告訴學生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細、觀察、粗心。讓學生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養學生的語感，加強學生的文字基礎。教師可以在講解這篇課文的第二天為學生聽寫重點字詞，耐心指導學生修改錯別字，組織學生利用課余時間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學效率，也可以構建和諧的師生關系，增進同學之間的友誼。
（二）培養學生良好的學習習慣
教師應引導學生端正學習態度，認真、細心地寫好每一個生字，總結自己寫錯別字的原因，并及時糾正錯誤。告訴學生寫完漢字以后應參照課本生字表仔細對照，檢查自己是否存在錯誤，并修改錯別字。
（三）指導學生改善學習方法
教師應該耐心指導學生改善學習方法，巧記生字和詞匯。首先要引導學生修訂“生字糾錯本”，整理自己的錯別字，并在旁邊標注正確的漢字。然后，運用生動、靈活的教學方法來指導學生多練習寫漢字，將語言文字教育發展成藝術教育，可以通過開展漢字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動來調動學生認字、練字的積極性，學生不僅要牢記所學的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，對所學漢字進行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨體字、左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等，并根據字意來巧記漢字。
綜上所述，目前，部分小學二年級學生學習態度不認真，經常會寫錯別字，混淆同音字和形近字，學習方法不當。對于這些問題，教師應該借助科學教學法，引導學生認知字形結構和字意，運用形象法來識字，加強學生的語文基礎；培養學生良好的學習習慣，指導學生改善學習方法，幫助學生奠定良好的語文功底，推動語文教學工作的均衡發展。
參考文獻：
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一、重視初讀、多次復現，嚴把讀音關
生字的教學的第一步――讀準字音。字音的掌握是重點也是難點。字音的教學要體現層次性，要由易到難，由淺入深。低年級閱讀教學的起始環節――初讀環節，往往只給學生很短的時間識記生字，在公開課上，表現更加突出。實踐證明，學生在那么短的時間內，根本不可能有效識記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內容呢？而且對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以，我們要扎扎實實地把好識字的第一關――讀音關。在閱讀教學中，我們常常安排這樣幾個循序漸進的過程：1.自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。2.把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環節又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。3.指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環境中檢查字音，及時發現問題。這樣一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，發現問題及時糾正，努力做到：面向全體，踏踏實實地識記字音。4.學生認識了生字后，鞏固認字最好的辦法是多次復現。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成好朋友。因此，要讓學生在語言環境中和生字多次見面。教師可以找出課文中的生詞讓學生認讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀，還可以創編幾個句子，把當堂課學的生字融入其中，讓學生讀。這樣，在豐富的語言環境中，學生與生字多次見面，必然會成為“好朋友”的。
二、結合語境、直觀演示，有效地理解字義
字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學習中進行。
1.聯系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。首先我問學生：“剛才我們學習了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？”（豌豆的傳播方法最好。）我接著問學生：“書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更）“更”就是越發，愈加突出的意思。這種識字方法能使學生明白易懂。2.直觀演示法能更好地激發學生學習的興趣，提高識字效率。例如：運用插圖或動作進行直觀教學。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機組成部分。我們在教學中會發現如果合理使用圖畫，做到圖文對照，這能有效地幫助學生理解詞語的意思。如：我在教學《識字1》中的（金秋時節、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡）時，我要求學生將一個詞語寫在插圖中相關圖像的旁邊，通過“對號入座”來檢查學生是否了解詞義。這樣，在孩子的眼中，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個個生動活潑的個體，便于孩子理解和記憶。
利用動作幫助理解字義，就更加生動形象了。如：教學“閃”字時，請一名學生動作演示，他從教室門外快速地側轉身走進教室，然后說：“我剛才做的動作就是閃。”而我在教學“跨”字時，邁開大步往前走一走，學生馬上就懂了。這樣作直觀表演，巧妙地把字形、字義聯系在一起，能充分激發學生的興趣，既省時又高效。
三、教給方法、創編兒歌，巧記字形
在字形教學中采用形近比較法，把形近易混字進行區別異同，可以加深印象，記得快而牢。如：學《烏鴉喝水》一課中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學生常誤寫成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引導學生思考：“平時你們為什么會口渴？喝水要用什么來喝？”經我啟發，學生積極編順口溜：“肚里缺水就會渴，喝水要用嘴巴喝。”這樣，不僅讓學生清楚地區別了字形，也明白了字義。
再如：學習“睛、蜻、清、晴、請”時，學生是這樣編的：“晴天太陽照，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語要說請。”對于幾個容易錯的字，如：“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學生仔細認，然后編順口溜便于學生記憶：“言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎發辮，中間結瓜叫花瓣。在區分“辛和幸”時，學生編兒歌：“辛苦一點，幸福十分。”
下面，就談談我在低年級閱讀教學中創建的“活動化閱讀教學”：
一、聽聽看看，重情境的創設
“良好的開端是成功的一半。”我通過創設一定的情境，幫助學生主動地投入到后來的學習過程中。低年級小學生主要還是以情感思維見長，喜歡生動、形象的感性事物。因此，在課堂教學的起始階段，我經常在導入的時候采取一些迂回的方法，比如通過聽一個故事，聽一段音樂，看一幅圖畫，看一段錄像等方式帶學生進入課堂，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，充分調動學生的求知欲，為接下來學生的自主學習過程做好鋪墊。
在教學《雨后的森林》時，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前“雨停了，天邊出現了一座美麗的彩虹橋，彩色的蘑菇撐開了小傘，黑色的木耳爬滿了老樹，紅色的果子枕著綠葉，紫色的葡萄滴著水珠”。這時，學生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”，畫面既揭示了課文的內容，又為新課的學習創設了美好的情境。
二、讀讀識識，重語感的培養
語感在學生的閱讀活動中起著十分重要的作用。比如，當學生們朗讀《山村》這首古詩時，得到的是整體的感知：一幅錯落有致的山村風景畫。通過有感情的朗讀，他們仿佛看到了煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。
讀得多了，積累得多了，學生的語感也就逐漸豐富了，當學生讀到“金色的田野”，就能感受到豐收的喜悅；讀到“春雨沙沙”，就能感覺到心田滋潤；讀到“一片新綠”，就會感到希望與生機，這就是語感。我在進行朗讀指導時，給予學生較多的扶持，安排了較多的扶讀時間。有時先讓學生嘗試著自讀，有時我就帶領學生讀，有時遇到特別難讀的句子，我就自己范讀。這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。
三、演演畫畫，重內容的感悟
心理學研究表明：低年級學生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長過程中最突出的特點是未定型化和開放化，這也是他們最大的優勢。我根據學生的這一特點，在學生反復朗讀課文的基礎上，利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫，培養他們對語言的感受能力，重視他們對課文內容的感悟能力。
如《小小的船》這篇課文，描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”所以我預先準備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預備好的紙貼到了黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經飛上天啦！你們看天空美嗎？”這時，我讓孩子們盡情去說，說月亮，說星星……再引導他們看看課文是怎么寫的。之后，我又讓孩子們即興表演，配以優美的舞蹈動作，讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆，把想象到的畫在黑板的紙上，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船……整個課堂氣氛達到了，他們樂在其中，悟在其中。
四、查查說說，重外延的拓寬
一節語文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘，學生在課堂上所學到的知識、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此，閱讀教學要真正活躍起來，必須要走大語文之路。我用心鉆研教材，開發教材，以教材為線索，由點到面向課外延伸，引進大量的課外讀物，讓學習活動立體化，拓寬語文學習的外延，讓語文教學以課堂教學為中心，向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。
在教學《星星的新朋友》時，我組織學生進行一次“群星薈萃”活動。讓學生把課前通過各種途徑搜集到的有關人造衛星的資料在班上說一說，此項活動從課后走向課外，同時能夠提高學生的查閱資料，搜集信息等能力。在教學《植物媽媽有辦法》時，我根據農村孩子熟悉植物的實際情況，布置學生課后觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些好辦法，同時豐富了學生的知識視野。
[關鍵詞]微課；小學語文；閱讀教學；應用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0027-02
微課是科學技術的產物，是大數據時代到來的象征。作為一種新型的數字化教學形式，在小學語文閱讀教學中被廣泛應用，并取得了很好的教學效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識點和技能點融入短小的視頻中，使教學更有針對性，使課堂充滿活力。在數字化的環境下，微課給學生提供了重要的信息，強化了學生的嘗試體驗，使學生可以根據自身的學習需求獲取信息，有效地提高學生的學習能力。
一、閱讀教學中微課應用的現狀
微課為高效的閱讀教學提供了技術支持。微課具有碎片化的特點，與小學生的學習心理相符合，能有效保持學生的學習注意力，提高單位時間內學生的學習效率。通過對當前語文教師微課技術掌握情況進行調查，我們發現當前大多數語文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點的教學內容制作成微課，向學生進行展示，提高了學生的學習興趣。同時，大多數教師具備微課的信息應用技術素養，能使用錄屏大師等軟件進行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學課件進行高度配合，這對提高閱讀教學效率具有重要作用。然而，在一些城郊結合部、偏遠農村，微課的應用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個方面。
（一）微課的制作量少
由于學生的年齡較小，教師的日常教學、管理工作較繁雜，同時大多數教師都是身兼數職，導致教師的備課、批改作業花了大量的時間。另外，現在大多數學生都是獨生子女，家長比較關注孩子的成長和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導致教師與家長溝通占據較多的時間，教師沒有更多的時間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復雜性。教師要結合所教的課文內容進行APP制作，然后花費更多的時間進行反復錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導致微課的制作量較少。
（二）微課的內容質量不高
當前，閱讀教學的大多數微課制作主要是以“微視頻”的形式展現出來，缺少相關的輔助資源，導致微課的完整性沒有得到保障。通過對微課的內容進行比較分析，我們認為微課視頻的質量有待提高。首先，多數教師在微課教學時，節奏過快，導致內容的切換頻繁，學生還沒來得及思考，講述的知識點就已經過去。其次，重難點知識不夠突出。一些教師將課文中的內容全部放在微視頻上，學生不能分辨出哪些是重點內容、哪些是一般內容，無法發揮出微課的價值。
（三）微課平臺缺乏管理體系
雖然當前微課發展迅速，但是微課網站呈現出魚龍混雜的局面，網站上的教學資源沒有進行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數閱讀教學的微課平臺都沒有建立完整的評價體系，學生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導致微課的教學效果不好。由于教學評價體系的不完善，導致學生的拓展練習無法實現，沒有為教師與學生的及時溝通創建在線互動模式，教師不能及時解決學生的困惑，最終導致教學效果差強人意。
二、閱讀教學中的微課教學實踐
（一）利用微課進行課堂導入
微課在閱讀教學中的應用，要遵循學科的內部邏輯。首先，要確保課前導入的高效性，要求學生對閱讀材料的內容和結構形式進行大致了解，并結合作者和創作背景對文章內容有一個全面的了解，在大腦中形成初步的認識。教師要在備課階段，將文章的重點內容提取出來，在微課視頻上進行展示。這樣，精煉的內容更有利于學生快速地理解文章。例如，在學習《開天地》一課時，教師為了提高學生的學習興趣，強化學生的理解能力，以動畫的形式向學生展示這個巨人的與眾不同，誘發了學生的學習熱情，使課文內容在學生心理留下了深刻的印象。此時，教師再利用微視頻優勢，給學生講明學習本篇課文要掌握的內容，明確文章的中心主旨。
（二）利用微課創設良好教學情境
微課有助于創設良好的教學情境。在進行微課視頻制作過程中，教師要注重與學生之間的互動，營造與學生面對面交流的感覺，拉近與學生之間的關系，實現與學生的零距離互動交流。微課能給學生營造良好的互動教學情境。例如，教學《觀潮》一課，如果僅僅通過語言講解，學生就無法想象到真實的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向學生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學生受到強烈的視覺沖擊，強化學生對大自然的理解，同時讓學生自由地進行聯想，實現他們對知識的自我重建，提高學生的認知能力。
（三）利用微課進行分層教學
“因材施教”是微課教學中的一個重要教學原則。教師要結合學生的學習情況進行有針對性的教學，使學生能夠揚長避短，以取得良好的學習效果。分層教學是因材施教的一種重要方式，但是在傳統的教學過程中，常受到家長、社會的干擾。而微課為分層教學的實施搭建了橋梁。教師可以針對學生在學習中存在的問題，調整教學內容，通過對知識點的層層深化，與學生的學習需求相適應，滿足不同年齡段學生的心理需求。教師可以在微信平臺上一些文章，學生根據自己的閱讀需求選擇不同的文章進行閱讀。這樣，滿足了不同學生的學習需求，提高學生學習的成就感和自信心，提高了學生的自主學習能力，為分層教學的開展提供了保障。
（四）利用微課豐富課程內容
課堂教學是閱讀教學的主陣地。微課是閱讀教學的一種輔助手段，它將閱讀文章的內容和課外相關的文章進行整合，豐富課程的內容，以視頻的形式展現出來，方便學生的學習。教師可根據文章的內容提出相關問題，引導學生對問題進行討論，促進學生溝通能力的提高。例如，教學《植物媽媽有辦法》一課，要讓學生了解植物的知識，引導學生探究大自然的奧秘。教師通過在網絡上查找相關資料，并以視頻的形式進行展示，告訴學生植物傳播種子的方法，讓學生感受植物生長的趣味性，提高學生探索大自然奧秘的興趣。學生對文章感興趣之后，教師提出一些問題：
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；
2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？
這樣，通過討論，提高了學生參與課堂的積極性，誘發了學生的探究熱情。
（五）利用微課強化學生自主探究能力
小學生具有較強的求知欲望，教師要充分利用微課來強化學生的自主探究能力，幫助學生解決學習中存在的困惑。當前，大多數小學生對知識的獲取總是淺嘗輒止，教師應利用微課優勢來激發學生的自主探究欲望。在運用微課進行教學時，教師首先要結合閱讀文章內容，適時對學生進行提問，鼓勵學生主動進行思考，給學生提供充裕的時間去解開疑惑，使學生逐步展開探究式學習。其次，充分利用微課中的細節來培養學生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結合的形式，擴展學生的視野，激發學生的學習興趣點，為學生的探究提供源泉。例如，在學習《地球爺爺的手》一課時，教師針對課文內容，提出問題：“地球爺爺的手是什么？”讓學生針對這一問題進行討論。在這里，教師用磁鐵給學生進行簡單的演示，幫助學生理解“引力”一詞，使學生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學生的自主探究能力，提高閱讀教學的效果。
（六）利用微課提高課外學習效果
要想閱讀教學取得良好的效果，除了要做好課內文章的閱讀外，還要引導學生進行課外文章的閱讀，拓展學生的視野，使學生掌握更多的知識。微課對提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關的教學資料，以視頻的形式讓學生在課后進行閱讀、思考和探究，能起到提高學生學習效果的作用。例如，在學習《秦兵馬俑》一課時，為了強化學生對該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關的視頻，讓學生對兵馬俑有直觀的了解。在此基礎上，要求學生在課下搜集與兵馬俑相關的資料，和課文內容進行比較閱讀、對比分析、綜合概括，這樣能有效提高學生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實用的性特點。在閱讀教學中運用微課，能有效地提高教學效率。合理地運用微課，要求教師不斷地提高自身的語文學科素養和靈活運用信息技術的能力，以便更好地進行微課視頻制作，滿足學生對知R的渴求，提高他們的語文素養。
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