時(shí)間：2022-10-08 01:43:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物媽媽有辦法課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
師：今天，咱們班要來一位小客人。瞧！她正朝我們走來了！
（播放課件：可愛的植物小精靈由遠(yuǎn)走近，邊走邊介紹有趣的植物知識(shí)）
師：聽了小精靈的介紹，你對(duì)植物一定很感興趣吧！想去認(rèn)識(shí)它們嗎？
生：（齊答）非常想！
精讀課文，理解重點(diǎn)
師：通過剛才的檢查，我發(fā)現(xiàn)小朋友自學(xué)得不錯(cuò)，能流利地讀課文。那么我們?cè)賮碜x課文，邊讀邊想兩個(gè)問題：
1．課文寫了哪幾種植物？用“——”劃出來。
（生自讀，師巡視）
生：課文寫了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物。
（師貼三種植物的圖片）
生：植物媽媽在傳播種子方面有辦法。
師：你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明，她的辦法好在哪？
（生自由進(jìn)行討論，師巡視）
生：我認(rèn)為豌豆媽媽最聰明！她只要讓豆莢在太陽(yáng)底下曬曬，就可以把種子傳播出去。
師：豌豆們到底是怎樣離開媽媽的呢？我們?nèi)タ纯础?/p>
（播放課件：豌豆傳播種子的全過程，并配有解說）
師：豌豆娃娃蹦著跳著出去旅行，多開心呀！小朋友們，你們出去旅游，高興嗎？
生：（齊答）高興。
師：對(duì)呀，所以，這兒要讀出高興的語(yǔ)氣來。誰來試試？
（指名讀—點(diǎn)評(píng)—再指名讀—點(diǎn)評(píng)。）
生：我認(rèn)為蒼耳媽媽最聰明！她讓孩子們穿上了帶刺的鎧甲，只要?jiǎng)游镒哌^，就可以把它們帶走。
師：每一小組的桌子上有一個(gè)小禮包，請(qǐng)你們打開。老師送給你們每人一粒蒼耳。摸一摸！想想看，它還可以靠什么傳播種子？
生：（都在摸）我剛才把它放在衣袖上。嘿！結(jié)果它粘住了我的衣服。它應(yīng)該可以靠人傳播吧！
生：我認(rèn)為蒲公英媽媽最聰明。她的種子被風(fēng)輕輕一吹，就傳播出去了。
師：我們?nèi)タ纯此降资窃鯓觽鞑シN子的？
（課件演示：蒲公英傳播種子的全過程，并配解說）
師：那毛茸茸的降落傘乘著風(fēng)一朵接一朵出發(fā)了，蒲公英娃娃們多開心呀！一起讀讀。
師：讀得真美！植物媽媽們是不是只有這幾種辦法呢？請(qǐng)自由讀第五節(jié)，邊讀邊想：你知道了什么？
生：植物媽媽傳播種子的辦法不只幾種，有許許多多。
生：大自然的許多知識(shí)，只有仔細(xì)觀察才能得到，不細(xì)心就得不到知識(shí)。
延伸課外，拓展知識(shí)
師：對(duì)呀，我們平時(shí)要注意多觀察周圍的事物。那么，通過你的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了植物媽媽有些什么辦法傳播種子？
生：有些果子成熟了，它就自己掉下來，掉進(jìn)泥土里。
如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語(yǔ)文課程，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力，并由此帶來極高的學(xué)習(xí)效率呢?下面作者談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生課堂模式。
一、小老師進(jìn)課堂
很多小學(xué)生在日記中寫道：我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠到講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生都有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征，低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然。
二、小演員進(jìn)課堂
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，教師出示植物頭飾，說：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí)，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧，它們就在這里!等一會(huì)兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備。”在此過程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。
三、小畫家進(jìn)課堂
教材中某些文章寫得很美，通過對(duì)文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石……這些巖石真奇呀!去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。
四、小作家進(jìn)課堂
寫話是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯(cuò)了。”那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫…-，
這些生動(dòng)有趣的課型的開展，不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充，更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門課程的熱愛，使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科“愛學(xué)”“樂學(xué)”，同時(shí)，他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。
一、幫助學(xué)生了解課文背景
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來講大多是延續(xù)一些相對(duì)傳統(tǒng)但是又相對(duì)陌生的知識(shí)，課堂教學(xué)時(shí)，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容有些茫然，這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景，又能升華學(xué)生對(duì)文章的深入領(lǐng)悟。比如，在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中，講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_，忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇，戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國(guó)的忠貞人生態(tài)度。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí)，打開電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料，火燒云的圖片資料、文字解說一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境，了解了課文的內(nèi)容。同時(shí)，在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下，學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢，自行閱讀文本，從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，不僅形成新的知識(shí)建構(gòu)，而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會(huì)受用終身。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí)，借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動(dòng)畫片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后配合老師的分析與講解，毫無疑問這將會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如，在寫字教學(xué)時(shí)，我們運(yùn)用多媒體制作卡通動(dòng)畫形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加寫字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí)，我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，了解字的關(guān)鍵筆畫和特征，對(duì)筆畫的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、輕與重，以及起筆、收筆的要點(diǎn)等，都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到的教學(xué)效果。
三、突出難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)坡度
教學(xué)過程中幫助孩子們把握重難點(diǎn)，消除思維障礙，深入理解課文內(nèi)容，理解了知識(shí)重難點(diǎn)，使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中，過去的課堂模式對(duì)于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對(duì)學(xué)生們來講比較難以理解，這時(shí)候采用多媒體形象而生動(dòng)的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面，將會(huì)有助于學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如，在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，弄清課文內(nèi)容，理清文章思路，體會(huì)文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能，在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫面，就顯得非常直觀和具體了。
四、拓展學(xué)生的知識(shí)面
當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是課本上的例子有限，不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面，使得他們對(duì)知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)。毫無疑問這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會(huì)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助，升華了教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動(dòng)畫片視頻，把課堂營(yíng)造為一個(gè)課文中的時(shí)空景象，使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺，在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子，必定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
習(xí)題練習(xí)時(shí)，按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力設(shè)置不同質(zhì)與不同量的練習(xí)，借助多媒體讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，使得不同基礎(chǔ)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《鳥的天堂》這一堂課的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)將群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美與大榕樹的靜態(tài)美有效地結(jié)合起來達(dá)到了動(dòng)靜結(jié)合的目的，一動(dòng)一靜，映襯得恰到好處。使得學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)陶冶了情操，懂得去欣賞美。與此同時(shí)，配合老師對(duì)文章內(nèi)容精辟的講解，毫無疑問這將會(huì)在顯著增大課堂的知識(shí)容量的同時(shí)有效地提高課堂的教學(xué)效率。
作者:李爽單位:河北省滄州市新華區(qū)逸夫回族小學(xué)
賞識(shí)教育是一種全新的人生態(tài)度和思維模式，賞識(shí)是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。要讓每位學(xué)生自覺參與到朗讀中，教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容和特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在賞識(shí)中激發(fā)興趣
葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在朗讀中，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，讓學(xué)生身臨其境，感受美的情趣，在賞識(shí)中激起朗讀和興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，必須“入情入境”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師要讓他們親近人物，感知事物。教師融情的范讀，物隨聲出，可以喚起課文美的形象。如教學(xué)《春雨的顏色》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察春天的變化，并根據(jù)學(xué)生幻想的童話色彩，讓他們親身走進(jìn)春天，看自己眼中的春天是什么色彩，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懻f。然后，我隨機(jī)用輕柔、歡快的語(yǔ)調(diào)、贊美的語(yǔ)氣范讀，把春雨給大地點(diǎn)綴得多姿多彩的變化展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中，我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區(qū)別，讓孩子們?cè)谖业姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的停頓方法，并使他們感受到春雨的美。同時(shí)，我還用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀，使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
音樂是一種特殊語(yǔ)言，配樂朗讀也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它能使無聲的書面文字變得有聲有色，使讀者更投入，讓人產(chǎn)生各異的遐想。如《豐碑》一文，為了讓學(xué)生充分感知軍需處長(zhǎng)舍己為人的英雄形象，我把原文中的幾段文字配上了音樂，那催人淚下的旋律，正好形象地烘托出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強(qiáng)烈的感染，升華了學(xué)生的情感，達(dá)到了對(duì)課文深入理解的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)他們的興趣，我經(jīng)常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學(xué)飛》一課，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進(jìn)行朗讀。這樣，既幫助學(xué)生展開了想象的翅膀，又使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”使得學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感。
二、教給方法，在賞識(shí)中提高水平
我國(guó)有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見。”我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課本中，內(nèi)容并不深?yuàn)W，但閱讀要運(yùn)用到位，教師的講解也要到位。因此，教師在朗讀中讓學(xué)生帶著問題去讀，會(huì)促使學(xué)生思維活躍，加深其對(duì)課文的理解。同時(shí)，教師在朗讀中給予學(xué)生一定的肯定，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。隨著年級(jí)升高后，孩子們往往對(duì)故事性較強(qiáng)的讀物感興趣，熱情非常高，而對(duì)其他讀物不太感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象，我及時(shí)給予正確引導(dǎo)，經(jīng)常給孩子們推薦一些書讓他們?nèi)プx，并時(shí)常和他們探討里面的人物情節(jié)，讓他們的閱讀得到認(rèn)可，并及時(shí)表?yè)P(yáng)有收獲的學(xué)生。這樣，就能變學(xué)生自發(fā)閱讀為自覺閱讀，變盲目閱讀為有計(jì)劃地閱讀。
在課堂教學(xué)中，教師要以讀為主，讀中有講、講中有讀，把更多時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟情、讀中悟意，并結(jié)合拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課，我先讓學(xué)生充分讀，并通過形象的多媒體畫面讓學(xué)生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過程，然后再讓學(xué)生讀，學(xué)生就會(huì)感受到媽媽的偉大，讀的感情也就不一樣了。在學(xué)生讀完后，我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生：“植物有自己的家，當(dāng)你長(zhǎng)大了，你會(huì)怎樣離開自己的媽媽？”最后，我根據(jù)課文的文體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生寫一寫：（ ）的媽媽有辦法，只有要（ ），就會(huì)（ ）。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的說話能力，真正做到了讀寫結(jié)合。
大千世界是進(jìn)行朗讀教學(xué)的大課堂，教師要善于挖掘朗讀的素材，善于賞識(shí)每一位學(xué)生，不斷去拓展學(xué)生的朗讀空間，才能在這富有創(chuàng)造性的藝術(shù)朗讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
（虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
[關(guān)鍵詞]低段語(yǔ)文課繪本開放
一、問題提出
低段的語(yǔ)文課本圖文并茂，短小而富有情趣，語(yǔ)言精煉而瑯瑯上口，題材多樣而都富有韻味。再加上老師一般都能認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，總以為孩子肯定會(huì)非常喜歡我們的語(yǔ)文課，所以我喜歡向自己班、另外班，甚至是另外學(xué)校低年級(jí)的孩子這樣的問題：你喜歡上什么課？語(yǔ)文課喜歡嗎？ 答案很是出乎我的意料，我們的語(yǔ)文經(jīng)常連前三都排不上。有的甚至干脆說我不喜歡上語(yǔ)文課，細(xì)問原因，他們說，語(yǔ)文就是：學(xué)拼音、記生字、讀背課文然后就是沒完沒了的課內(nèi)外作業(yè)，聽后啞然失笑。不得不說這些孩子說的是有一定道理的。試想，當(dāng)孩子不怎么喜歡自己的語(yǔ)文課后，我們的語(yǔ)文教學(xué)還能有多高效呢？
是什么原因?qū)е挛覀兊恼Z(yǔ)文堂失去應(yīng)有的魅力呢？我以為語(yǔ)文課過于封閉，是較為重要的原因。試想就那短短的幾十個(gè)，上百個(gè)字的課文我們要用幾節(jié)課的時(shí)間來上，孩子怎么會(huì)新鮮如故呢？我以為最好的辦法就是開放我們的語(yǔ)文課。讓學(xué)生通過課文這扇窗接觸、認(rèn)識(shí)進(jìn)而走入廣闊的世界。開放我們語(yǔ)文課堂的方式與途徑是多樣的，通過研究與實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)借助與課文有關(guān)的繪本來開放語(yǔ)文課堂是一條非常有效的途徑。
繪本，又叫圖畫書，是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫家與一流作家的完美結(jié)合，是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的的，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。新西蘭的多羅西•懷特曾經(jīng)說過：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到什么快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。”
繪本的題材非常廣泛，有親情、成長(zhǎng)、孤獨(dú)還涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、甚至連死亡、離異等過去被認(rèn)為不適合給年幼的孩子看的禁忌的社會(huì)話題也被作為繪本的題材。幾乎孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問題，可能有的每種感受都能在圖畫書中找到答案或者得到共鳴。
我做了一個(gè)課題叫《借助繪本故事培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀能力》的課題，在實(shí)踐中我們閱讀了上百種繪本，在閱讀中我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，許多繪本與我們的語(yǔ)文課講有著千絲萬縷的關(guān)系。如果我們的語(yǔ)文課能結(jié)合這些繪本會(huì)更開放，學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，能為低段的孩子播下喜愛閱讀的種子。
二、課例引路
人教版二上第三課是《植物媽媽有辦法》。課文把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。告訴孩子蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播，蒼耳的種子是靠動(dòng)物傳播，豌豆的種子靠自己的豆莢來傳播的，孩子們知道了植物傳播種子的方法不僅多，而且有趣。如果僅僅停留在課文上所講到三種傳播方式就戛然而止了，那課文中說“植物媽媽的辦法很多很多”那究竟還有哪些呢？學(xué)生肯定會(huì)有疑問。如果這些疑問得不到解決那會(huì)局限孩子的視野，摧殘孩子的好奇心。也許有老師也會(huì)補(bǔ)充一些植物傳播種子的課外資料。雖然通過資料學(xué)生也能更多地了解這方面的知識(shí)，但印象肯定不深刻，因?yàn)橥ㄟ^具體形象思維的低年級(jí)孩子是很難想象另外種子是如何傳播的。
通過之前的準(zhǔn)備閱讀，我發(fā)現(xiàn)德國(guó)安妮•默勒文•圖，王乾坤翻譯的《一粒種子的旅行》和美國(guó)艾瑞•卡爾著、蔣家語(yǔ)翻譯的《小種子》兩本繪本就是課文最完美的補(bǔ)充。在上完課文后，我趁熱打鐵，馬上時(shí)行了補(bǔ)充教學(xué)。
《一粒種子的旅行》這本書里，安妮•默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段，例如老鶴草的“小勺子”、 田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法，讓孩子們大開眼界，看得津津有味。本書的文字生動(dòng)有趣，插圖也精彩紛呈。作者在書中大量
（圖一上的文字：老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上，這些“小勺子”的功能如同投擲器，將成熟的種子向四面八方拋去。）
（圖二上的文字：樹木的種子擁有真正的翅膀。在種子向下飄落時(shí)，風(fēng)會(huì)把它們抓住，吹到遙遠(yuǎn)的地方。種子在空氣中劇烈搖晃，飛速旋轉(zhuǎn)，像直升飛機(jī)的螺旋槳那樣轉(zhuǎn)動(dòng)。）
運(yùn)用拼貼手法，使得畫面既充滿藝術(shù)感，又深具真實(shí)感，讓孩子們?cè)诹私庵R(shí)的同時(shí)，獲得非同尋常的藝術(shù)享受。德國(guó)《時(shí)代周刊》是這樣評(píng)價(jià)這本書的：這本書是為孩子準(zhǔn)備的，也是為那些因?yàn)榛卮鸷⒆觽兊膯栴}累得汗流浹背的爸爸們準(zhǔn)備的……哪個(gè)孩子不想知道鳳仙花、田薊和草莓傳播種子的方法呢？
有一位孩子聽后寫了這樣的讀后感（今天我看了一本非常有趣的繪本叫《一粒種子的旅行》。這本繪本和我們剛上的課文《植物媽媽有辦法》這篇課文一樣。比如課文上說蒼耳可以掛住動(dòng)物的皮毛來進(jìn)行傳播，繪本上牛蒡也會(huì)掛住動(dòng)物的皮毛來傳播；再比如說蒲公英可以飛，繪本上的田薊種子也可以飛。我特別佩服大樹的種子，它可真神奇，能像飛機(jī)一樣飛到別處去。 看了《一粒種子的旅行》，讓我大開眼界，沒想到自然界是那么的神奇，我可要多看書。最后我想說：“我特別喜歡種子！”）
《一粒種子的旅行》是用各種形象的圖畫向孩子們介紹了各種各樣植物傳播種子的方法，而美國(guó)艾瑞.卡爾的《小種子》則是講小種子從開始出發(fā)到長(zhǎng)成巨人花再到它自己的種子也乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。在這一過程中小種子經(jīng)歷了各種各樣的磨難，其實(shí)告訴孩子們從種子到長(zhǎng)成是非常不容易的。（原文摘錄：有的飛得太高了被火熱的太陽(yáng)燒掉了（溫度太高不行）……山頂?shù)难┎蝗诨觾龅貌荒馨l(fā)芽（溫度大低也不行）……有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海里，淹死了（水太多無法發(fā)芽）……有一顆種子掉在沙漠里，沙漠又熱又干，種子發(fā)不了芽（發(fā)芽需要恰當(dāng)?shù)乃恢淮篪B經(jīng)過，吃掉了一顆種子……地底下，一只饑餓的老鼠把一顆種子當(dāng)午餐吃掉了（不是所有的種子都能成功地發(fā)芽）……
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《小種子》，讓孩子在欣賞迷人的四季變換之余，了解到生命成長(zhǎng)的可貴與不易。有一個(gè)孩子聽后寫下了這樣的讀后感：（讀了《小種子》我知道了：小種子躲過熱、逃過冷、飄過海、飛過沙漠，從找食的鳥、饑餓的老鼠嘴邊僥幸逃過，大家的競(jìng)爭(zhēng)、別人的踩踏……從中我感受到種子的命運(yùn)是多么脆弱呀！我們要愛惜大自然中的一草一木，它們的到來是多么不容易呀！）
三、引發(fā)思考：
1.通過孩子們熟悉的課文及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的繪本閱讀，能極大激發(fā)孩子們的閱讀興趣，能點(diǎn)起孩子閱讀的燈，讓孩子走入廣闊的閱讀空間。
2.想要找到恰當(dāng)有效的繪本補(bǔ)充課文的教學(xué)，需要老師對(duì)繪本有較深入地研究與學(xué)習(xí)。當(dāng)老師自己接觸到各種各樣的繪本后，哪些繪本適合哪些課文的學(xué)習(xí)就會(huì)胸有成竹。如：人教版二上語(yǔ)文第20課《紙船和風(fēng)箏》通過松鼠與小熊的故事告訴孩子們當(dāng)朋友發(fā)生矛盾該如何處理。在課堂中我給孩子們講述了英國(guó)的海倫.庫(kù)柏文圖，柯倩華翻譯的繪本《南瓜湯》講述的也是沖突中的愛和友誼。整個(gè)故事從頭到尾沒有一句說教，但它所暗含的生活邏輯和感人至深的力量，將會(huì)長(zhǎng)久留在孩子們的心里，并悄悄影響他們今后的人生。人教版一上第9課是《影子》，而美國(guó)的瑪西亞•布朗也創(chuàng)作了一本叫《影子》的繪本。當(dāng)孩子從課內(nèi)走到課外，發(fā)現(xiàn)課外閱讀竟然是如此的精彩，怎么會(huì)不喜歡上閱讀呢？
3.補(bǔ)充繪本的方式可以是課前，如在教學(xué)二上第16課《風(fēng)娃娃》之前可以讓孩子先讀讀夏洛特.左羅托夫文，斯蒂芬諾.雅塔圖的繪本《風(fēng)到哪里去了》；可以在課中進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。如上文所提到的《南瓜湯》；可以在課后進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如在上好《卡羅爾和她的小貓》一課后，我給孩子們提供了這樣兩本主題相似的繪本，一本是《一百萬只貓》和《活了一百萬次的貓》。
4.如在教學(xué)有關(guān)神話和世界經(jīng)典童話時(shí)，要特別關(guān)注這類繪本。如《九色鹿》、《丑小鴨》等文章就有同名、同內(nèi)容的繪本故事。在與課文的比較閱讀中，學(xué)生能加深對(duì)故事的理解，通過《丑小鴨》能帶領(lǐng)學(xué)生走近安徒生，進(jìn)而去閱讀安徒生的作品。
參與文獻(xiàn)
[1]陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2006年第1期Vo1. 19
關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生 寫話 起步訓(xùn)練
新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)的要求中，明確提出了“對(duì)寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”的目標(biāo)。寫話是作文的基礎(chǔ)，我們可以把“寫話”理解為低年級(jí)的作文。那么應(yīng)如何進(jìn)行低年級(jí)寫的起步訓(xùn)練呢？我認(rèn)為：盡管教材是從二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”開始安排看圖寫話，要求學(xué)生“看圖寫幾句話”此時(shí)才明確提出要求，但我們絕不能從這才開始訓(xùn)練學(xué)生寫話，而應(yīng)把新課標(biāo)對(duì)寫話的要求落實(shí)到每一課、每一個(gè)“語(yǔ)文園地”，由易到難，由寫一句話到寫兩句話、由寫兩句話到寫三句話……如果平時(shí)前面“寫一句話”都不去訓(xùn)練，那么到“語(yǔ)文園地四”怎么會(huì)寫幾句話呢？我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點(diǎn)，為寫話服務(wù)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累，在積累語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，下面結(jié)合人教版二年級(jí)教材，介紹幾種如何進(jìn)行寫話的起步訓(xùn)練。
一、從課文插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生寫話
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，直觀生動(dòng)形象的東西比較容易激發(fā)他們寫話的欲望。因此，寫話起步階段可以從圖入手，人教版教科書圖文并茂，教師完全可以挖掘圖中的寫話資源，為學(xué)生所用。如教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生選一幅或一幅圖中選其中部分內(nèi)容寫一寫，至于寫什么，怎么寫，寫多少，大可不必提要求，這樣降低難度、純粹憑個(gè)人興趣、愛好和感受去寫話，不受任何約束，學(xué)生就愿寫、樂寫、愛寫，寫出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。如上完《秋天的圖畫》就可設(shè)計(jì)“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫下來（一句、二句都可以）。又如《小柳樹和小棗樹》一課有兩幅圖可選其中一幅，既可寫充滿綠意、婀娜婆娑小柳樹，也可寫掛滿累累果實(shí)的紅棗樹。可以說每篇課文的插圖都是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設(shè)計(jì)的問題。
二、發(fā)揮課文的示范作用，讓每個(gè)學(xué)生成為小詩(shī)人、小作家
從心理學(xué)角度來說，模仿是兒童的心理需求，是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。如教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫一段或幾段（例句見教材）。“小詩(shī)人，你們學(xué)著課文的樣兒把下面的詩(shī)補(bǔ)充完整吧！
假如我有一只馬良的神筆
我要……
又如，《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎？如果不知道，可以回家問問爸爸媽媽或爺爺奶奶，再按書中樣子說一說、寫一寫。不會(huì)寫的字用拼音代替。寫好了，你就是個(gè)大詩(shī)人了。”
三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，讓每個(gè)學(xué)生放飛想象
學(xué)生正處于做夢(mèng)的年齡，喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，使學(xué)生的思維想象和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。自由想象、自由表達(dá)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，降低寫話難度。如教學(xué)《黃山奇石》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“猴子觀海”，想象并描寫猴子觀海時(shí)的頑皮動(dòng)作等。又如，《拔苗助長(zhǎng)》可設(shè)計(jì)“種田人看到禾苗都死了，會(huì)想些什么、說些什么呢？說一說，再寫下來”，許多課文結(jié)束后，都設(shè)置了類似這樣的極富思考性的拓展題，要求學(xué)生充分展開想象，以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力（這些問題都用黃顏色涂上圈，以此提醒學(xué)生的注意）。因此，我們都可以根據(jù)具體情況，有選擇地作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
四、充分利用節(jié)假日資源，拓展寫話空間，形成系列
我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日較多的國(guó)家，在各個(gè)節(jié)日中人們總是會(huì)有一些傳統(tǒng)的活動(dòng)。結(jié)合節(jié)日 的活動(dòng)，讓學(xué)生們更多地感受祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的巨大魅力，感受生活本身的豐富內(nèi)涵，也是我們語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)課程資源。如“教師節(jié)”這天就可設(shè)計(jì)“教師節(jié)，你想對(duì)老師說些什么？”“六一兒童節(jié)”你玩的愉快嗎？請(qǐng)用幾句話把他寫下來。“植樹節(jié)”給小樹寫警示語(yǔ)。環(huán)保日可設(shè)計(jì)：觀察你家周圍的環(huán)境怎樣，有什么想法？把他寫下來。母親節(jié)可設(shè)計(jì)：“給媽媽寫句悄悄話”或“母親節(jié)你想為媽媽做些什么？”端午節(jié)可讓學(xué)生寫一寫端午節(jié)“端午節(jié)的習(xí)俗”……這些活動(dòng)如果能積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與，教學(xué)效益將事半功倍。
五、關(guān)注新聞，留心生活
在這個(gè)信息的時(shí)代，時(shí)時(shí)處處有新聞。報(bào)紙、電視、寬帶網(wǎng)，社會(huì)現(xiàn)象……新聞是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練永不枯竭的資源。我自任教低年級(jí)以來，就要求學(xué)生每周都要摘抄1～2條新聞?dòng)浽谧约旱男”咀由希恐芤桓餍〗M選代表在班上與同學(xué)們交流，這樣學(xué)生的知識(shí)面豐富了，思想品德高尚了，識(shí)字多了，錯(cuò)別字少了，寫的興趣濃了，習(xí)作的能力提高了。
六、走進(jìn)自然，訓(xùn)練寫話
春夏秋冬，四季更替，自然萬物，氣象萬千，那里有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。春天百花齊放、爭(zhēng)香斗艷；夏日驕陽(yáng)似火、樹木蔥蘢；秋季大地金黃、瓜果飄香；冬時(shí)寒風(fēng)刺骨、白雪飄飄，均可成為學(xué)生的寫話內(nèi)容。只要我們事先去安排，精心去設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察、用心去感受，學(xué)生自然有興趣去寫、有東西可寫。如在上完二年級(jí)下冊(cè)第一組課文后設(shè)計(jì)了：《春天的發(fā)現(xiàn)》并要求學(xué)生利用休息的日子由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話寫下來。上完《雷雨》一課后，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了觀察天氣并指導(dǎo)學(xué)生寫出了觀察日記收到了較好的效果。
七、從課外閱讀入手
"傳導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式中發(fā)散激活環(huán)節(jié)是本模式中最重、最亮的環(huán)節(jié)，它承接了學(xué)校文化下學(xué)生積累的成果，對(duì)應(yīng)"研學(xué)后教"理念中的"研"，即教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，在此在一定歷史條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點(diǎn)，從而重新確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。集中感知環(huán)節(jié)即圍繞學(xué)生發(fā)散的內(nèi)容，進(jìn)行梳理、提煉，引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這與"感覺后教"中的"學(xué)習(xí)"相對(duì)應(yīng)。"傳導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)中發(fā)散方法與傳統(tǒng)課堂模式中的導(dǎo)入有其截然不同的地方就是運(yùn)用信息卡，在最短的時(shí)間獲取學(xué)生當(dāng)堂生成的效果信息。在不同的教學(xué)內(nèi)容常常需要不同的教學(xué)理念和發(fā)散方式。進(jìn)行梳理和歸納發(fā)散環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。下面就以"傳導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重*亮之談：
（一）形象的發(fā)散有利于加深學(xué)生的記憶
記得我在教《植物媽媽有辦法》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)發(fā)散的：先通過課件讓孩子們看看動(dòng)物（牛、馬）旅行，然后提出疑問：那么植物又是怎樣去旅行的呢？在整個(gè)教學(xué)的過程中，我利用flas，讓學(xué)生們親眼目睹植物旅行的過程，從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學(xué)生形象的記住了植物傳播種子的辦法，而且不易忘記。
所以說，形象性的發(fā)散藝術(shù)是以形象的方式發(fā)散新課時(shí)，老師通過多種媒體的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體，把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的理論形象化，不僅給學(xué)生提供賞心悅目的形象，而且有利于學(xué)生對(duì)教材生動(dòng)地感知，深刻的理解和牢固的記憶。
（二）運(yùn)用信息卡的發(fā)散能夠吸引學(xué)生的注意指向
心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的"新異刺激"，可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫也認(rèn)為："不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍然落空。"一般說來，發(fā)散環(huán)節(jié)所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。
在我校的研討課《生命 生命》這課中，老師把發(fā)散環(huán)節(jié)中，為激活學(xué)生舊知，檢查預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)如下：
片段一：回憶舊知，掃除閱讀障礙。
1、讀拼音寫難寫詞語(yǔ)：騷擾、糟蹋、震撼--引發(fā)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。（學(xué)生進(jìn)行舉信息卡作答）
（1）給帶點(diǎn)詞選擇正確的意思。
A.浪費(fèi)；損壞。 B.侮辱。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
（2）選詞填空 騷擾（使不安寧，擾亂） 打擾（擾亂，攪擾）
①哥哥正在看書，我不能去（ ）他。
②天氣很熱，蟲子不停 （ ）我們。
【設(shè)計(jì)意圖】通過單元整體識(shí)字，孩子已經(jīng)掌握了生字詞的音、形，而在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們意圖讓孩子關(guān)注字詞的意義，并通過具體語(yǔ)境來進(jìn)行理解運(yùn)用，利用舉信息卡，高效地獲取學(xué)生信息，為下一步作準(zhǔn)備。
片段二：遷移鞏固，評(píng)價(jià)小結(jié)
請(qǐng)大家運(yùn)用這些方法默讀第四自然段，思考：生命是什么？理解，選擇。（舉牌--評(píng)價(jià)）
給下面的句子選擇正確地理解。
句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（ ）
A.一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
B.生命是我們自己的，我們可以選擇，要么就好好使用，要么就把它浪費(fèi)掉。
C.任何一件東西，我們都可以用好它，也可以浪費(fèi)它。
2.看來大家都會(huì)運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)成了第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)大家根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)本節(jié)課的第一和第二個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師于"鞏固"環(huán)節(jié)，一邊小結(jié)我們的學(xué)習(xí)過程，一邊啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本特色--三個(gè)事例、事物生存條件之惡劣和其生命力之鮮明、頑強(qiáng)的強(qiáng)烈對(duì)比，進(jìn)行學(xué)習(xí)后再談"生命是什么？"，一方面是鞏固閱讀成果，拓展單元習(xí)作素材；另一方面，也在反饋學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)課堂效果。
（三）趣味性的發(fā)散可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
充滿情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。
有位老師講在講《賣火柴的小女孩》時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的："有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個(gè)富翁，嘲笑著說：'吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？'這個(gè)人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：'吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？'這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個(gè)人是誰？對(duì)，是安徒生！18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，這么睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的真實(shí)描繪。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》。"這樣發(fā)散是極具趣味的，但只具情趣是不夠的。
俗話說：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。學(xué)生笑過之后，老師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性發(fā)散的上乘佳作。
（四）拓展性發(fā)散可以挖掘?qū)W生的思維能力
啟發(fā)性的發(fā)散設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
目前，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異發(fā)展，各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)利用多媒體技術(shù)，不僅能在情境營(yíng)造、情感激勵(lì)、思維創(chuàng)新、教學(xué)資源的傳播和利用等方面顯示出極大的優(yōu)越性，而且能通過各種聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真的感性材料，優(yōu)化學(xué)生的思維過程，從而顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面我就以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的作用。
1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，可優(yōu)化教師教學(xué)過程
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，能極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上教師只要點(diǎn)按鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀、形象地演示知識(shí)的發(fā)生過程。還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間，避免板書時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學(xué)時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外作業(yè)過重提供了保障。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到運(yùn)用多媒體技術(shù)，真的可優(yōu)化我們教師的教學(xué)過程。
例如在教《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，課前我精心制作課件：收集一勤一懶兩只小獅子的圖片、以及課文的重點(diǎn)語(yǔ)句。在課堂教學(xué)中，我只要點(diǎn)按鼠標(biāo)，課文內(nèi)容以及相關(guān)的圖片就會(huì)直觀、形象地演示出來，不需要教師過多的講解，學(xué)生就形象地看到，兩只小獅子的動(dòng)作表情以及神態(tài)，掌握了課文的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅提高了課堂的教學(xué)效率，還讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。
2 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。歌德曾經(jīng)說過："哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。"積極的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段，每位小學(xué)生對(duì)每一點(diǎn)知識(shí)不是一下子就能掌握了的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)都有一個(gè)過程，有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。這就需要教師在教學(xué)過程中采用各種方法加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多媒體技術(shù)，形象、生動(dòng)的畫面，言簡(jiǎn)意明的解說，悅耳動(dòng)聽的音樂，使學(xué)生始終保持較濃厚的興趣，吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學(xué)中來。實(shí)現(xiàn)了從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。如：教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件，形象生動(dòng)的展示了種子離開媽媽的過程，尤其是教學(xué)小豌豆離開媽媽的情景時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，形象直觀的展示了小豌豆蹦著跳著離開媽媽的畫面，學(xué)生很樂意模仿畫面進(jìn)行表演，這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的興趣性。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的情境，可架起現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn)，在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的支持下，自主能動(dòng)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。
3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，圖文并茂，化解重難點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段在綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)。大大彌補(bǔ)了以前一支筆、一本書、一塊黑板那種抽象的、空洞的教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困繞，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程及其二者相互的關(guān)系，是有相當(dāng)難度的，為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)以下動(dòng)態(tài)的畫面：夜空中，一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音，用""代表聲音，""碰上一棵大樹用""代表反射回到蝙蝠的耳朵，蝙蝠巧妙地避開大樹，安全飛去。在此基礎(chǔ)上，變出第二幅畫面，蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá)，蝙蝠嘴變成天線，耳朵變成熒光屏，大樹變成一座高山，飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程，而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明的。這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破。還有在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，在理解"四海為家"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我用多媒體課件，形象的播放了種子離開媽媽，被風(fēng)兒或者是動(dòng)物帶到高山、田野、森林、河邊等地方的視頻。在教學(xué)"紛紛"這個(gè)詞時(shí)，我用多媒體播放，秋風(fēng)一吹樹葉從樹上落下的情景，和雪花從空中落下的情景，把這兩個(gè)較抽象的詞語(yǔ)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，順利地突破了這兩個(gè)難點(diǎn)。
4 運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
關(guān)鍵詞：錯(cuò)別字；小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文；教學(xué)策略
在以往小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆，漢字筆畫多一筆或者少一筆，其主要原因是學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面來舉例探索關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。
一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因
（一）學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和文字積累方面比一年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)，但是，從總體上分析，二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底仍然有待加強(qiáng)，學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)有限，對(duì)文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
部分學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字的原因并不是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差，而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò)，這些學(xué)生的錯(cuò)別字集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，即字音錯(cuò)誤和筆畫錯(cuò)誤。字音錯(cuò)誤主要是同音字的錯(cuò)誤，例如把“角”寫成“腳”，“英”寫成“應(yīng)”或者“硬”；筆畫錯(cuò)誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆，像“睛”和“晴”之間的誤寫。
（三）學(xué)習(xí)方法有待改善
目前，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確，只依靠漢語(yǔ)拼音、死記硬背和反復(fù)默寫或者聽寫來識(shí)字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略
（一）優(yōu)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)
教在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式，結(jié)合多種靈動(dòng)的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，運(yùn)用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢字；用互動(dòng)教學(xué)模式來加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng)，教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法，并組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字和詞匯。例如，在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的課件，讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子，綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動(dòng)的豌豆，文中寫道：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面：一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實(shí)，注意激發(fā)學(xué)生的想象力，告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬，蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點(diǎn)字詞，像：植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細(xì)、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文，在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽寫重點(diǎn)字詞，耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真、細(xì)心地寫好每一個(gè)生字，總結(jié)自己寫錯(cuò)別字的原因，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。告訴學(xué)生寫完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細(xì)對(duì)照，檢查自己是否存在錯(cuò)誤，并修改錯(cuò)別字。
（三）指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯(cuò)本”，整理自己的錯(cuò)別字，并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后，運(yùn)用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字，將語(yǔ)言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育，可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字、練字的積極性，學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字，而且要注意把漢字寫得清秀、工整，不能寫得太潦草。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類，將生字劃分為象形字、表意字、獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等，并根據(jù)字意來巧記漢字。
綜上所述，目前，部分小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字，混淆同音字和形近字，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意，運(yùn)用形象法來識(shí)字，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文功底，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。
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一、重視初讀、多次復(fù)現(xiàn)，嚴(yán)把讀音關(guān)
生字的教學(xué)的第一步――讀準(zhǔn)字音。字音的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)――初讀環(huán)節(jié)，往往只給學(xué)生很短的時(shí)間識(shí)記生字，在公開課上，表現(xiàn)更加突出。實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙沒有掃除，又怎能正確理解內(nèi)容呢？而且對(duì)于生字，學(xué)生往往先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時(shí)訂正，一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以，我們要扎扎實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的第一關(guān)――讀音關(guān)。在閱讀教學(xué)中，我們常常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：1.自由讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音。2.把生字連詞用卡片、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、“開火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。3.指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，努力做到：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)地識(shí)記字音。4.學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，鞏固認(rèn)字最好的辦法是多次復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理：一回生，二回熟，三回四回成好朋友。因此，要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中和生字多次見面。教師可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，也可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀，還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字多次見面，必然會(huì)成為“好朋友”的。
二、結(jié)合語(yǔ)境、直觀演示，有效地理解字義
字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn)，可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記，增強(qiáng)意義識(shí)記。理解字義的途徑，主要是結(jié)合生詞及句子，在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
1.聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。首先我問學(xué)生：“剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播，蒼耳要靠動(dòng)物來傳播，而豌豆呢，只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看，誰的辦法最好，最容易？”（豌豆的傳播方法最好。）我接著問學(xué)生：“書上是用哪個(gè)字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？”（更）“更”就是越發(fā)，愈加突出的意思。這種識(shí)字方法能使學(xué)生明白易懂。2.直觀演示法能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高識(shí)字效率。例如：運(yùn)用插圖或動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。課文中的插圖不只是為了美化課文，它也是課文的有機(jī)組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)如果合理使用圖畫，做到圖文對(duì)照，這能有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。如：我在教學(xué)《識(shí)字1》中的（金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡）時(shí)，我要求學(xué)生將一個(gè)詞語(yǔ)寫在插圖中相關(guān)圖像的旁邊，通過“對(duì)號(hào)入座”來檢查學(xué)生是否了解詞義。這樣，在孩子的眼中，漢字配上了豐富多彩的畫面，成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，便于孩子理解和記憶。
利用動(dòng)作幫助理解字義，就更加生動(dòng)形象了。如：教學(xué)“閃”字時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生動(dòng)作演示，他從教室門外快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室，然后說：“我剛才做的動(dòng)作就是閃。”而我在教學(xué)“跨”字時(shí)，邁開大步往前走一走，學(xué)生馬上就懂了。這樣作直觀表演，巧妙地把字形、字義聯(lián)系在一起，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，既省時(shí)又高效。
三、教給方法、創(chuàng)編兒歌，巧記字形
在字形教學(xué)中采用形近比較法，把形近易混字進(jìn)行區(qū)別異同，可以加深印象，記得快而牢。如：學(xué)《烏鴉喝水》一課中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常誤寫成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“平時(shí)你們?yōu)槭裁磿?huì)口渴？喝水要用什么來喝？”經(jīng)我啟發(fā)，學(xué)生積極編順口溜：“肚里缺水就會(huì)渴，喝水要用嘴巴喝。”這樣，不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形，也明白了字義。
再如：學(xué)習(xí)“睛、蜻、清、晴、請(qǐng)”時(shí)，學(xué)生是這樣編的：“晴天太陽(yáng)照，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語(yǔ)要說請(qǐng)。”對(duì)于幾個(gè)容易錯(cuò)的字，如：“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn)，然后編順口溜便于學(xué)生記憶：“言在中間是爭(zhēng)辯，中間有點(diǎn)仔細(xì)辨，女孩絲線扎發(fā)辮，中間結(jié)瓜叫花瓣。在區(qū)分“辛和幸”時(shí)，學(xué)生編兒歌：“辛苦一點(diǎn)，幸福十分。”
下面，就談?wù)勎以诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)建的“活動(dòng)化閱讀教學(xué)”：
一、聽聽看看，重情境的創(chuàng)設(shè)
“良好的開端是成功的一半。”我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生主動(dòng)地投入到后來的學(xué)習(xí)過程中。低年級(jí)小學(xué)生主要還是以情感思維見長(zhǎng)，喜歡生動(dòng)、形象的感性事物。因此，在課堂教學(xué)的起始階段，我經(jīng)常在導(dǎo)入的時(shí)候采取一些迂回的方法，比如通過聽一個(gè)故事，聽一段音樂，看一幅圖畫，看一段錄像等方式帶學(xué)生進(jìn)入課堂，目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。
在教學(xué)《雨后的森林》時(shí)，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“雨停了，天邊出現(xiàn)了一座美麗的彩虹橋，彩色的蘑菇撐開了小傘，黑色的木耳爬滿了老樹，紅色的果子枕著綠葉，紫色的葡萄滴著水珠”。這時(shí)，學(xué)生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”，畫面既揭示了課文的內(nèi)容，又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。
二、讀讀識(shí)識(shí)，重語(yǔ)感的培養(yǎng)
語(yǔ)感在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起著十分重要的作用。比如，當(dāng)學(xué)生們朗讀《山村》這首古詩(shī)時(shí)，得到的是整體的感知：一幅錯(cuò)落有致的山村風(fēng)景畫。通過有感情的朗讀，他們仿佛看到了煙村、亭臺(tái)和山花，感受到山村的幽美和寧?kù)o。
讀得多了，積累得多了，學(xué)生的語(yǔ)感也就逐漸豐富了，當(dāng)學(xué)生讀到“金色的田野”，就能感受到豐收的喜悅；讀到“春雨沙沙”，就能感覺到心田滋潤(rùn)；讀到“一片新綠”，就會(huì)感到希望與生機(jī)，這就是語(yǔ)感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，給予學(xué)生較多的扶持，安排了較多的扶讀時(shí)間。有時(shí)先讓學(xué)生嘗試著自讀，有時(shí)我就帶領(lǐng)學(xué)生讀，有時(shí)遇到特別難讀的句子，我就自己范讀。這些方法看似簡(jiǎn)單，可對(duì)低年級(jí)孩子來說非常有效。
三、演演畫畫，重內(nèi)容的感悟
心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長(zhǎng)過程中最突出的特點(diǎn)是未定型化和開放化，這也是他們最大的優(yōu)勢(shì)。我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力，重視他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟能力。
如《小小的船》這篇課文，描繪了一個(gè)孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達(dá)了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”所以我預(yù)先準(zhǔn)備了一張藍(lán)色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學(xué)生一起隨著音樂輕輕擺動(dòng)身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍(lán)天飛去，在這期間，我把預(yù)備好的紙貼到了黑板上，當(dāng)學(xué)生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機(jī)描述：“哈哈，小朋友，我們已經(jīng)飛上天啦！你們看天空美嗎？”這時(shí)，我讓孩子們盡情去說，說月亮，說星星……再引導(dǎo)他們看看課文是怎么寫的。之后，我又讓孩子們即興表演，配以優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆，把想象到的畫在黑板的紙上，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船……整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了，他們樂在其中，悟在其中。
四、查查說說，重外延的拓寬
一節(jié)語(yǔ)文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘，學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此，閱讀教學(xué)要真正活躍起來，必須要走大語(yǔ)文之路。我用心鉆研教材，開發(fā)教材，以教材為線索，由點(diǎn)到面向課外延伸，引進(jìn)大量的課外讀物，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，讓語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。
在教學(xué)《星星的新朋友》時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行一次“群星薈萃”活動(dòng)。讓學(xué)生把課前通過各種途徑搜集到的有關(guān)人造衛(wèi)星的資料在班上說一說，此項(xiàng)活動(dòng)從課后走向課外，同時(shí)能夠提高學(xué)生的查閱資料，搜集信息等能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí)，我根據(jù)農(nóng)村孩子熟悉植物的實(shí)際情況，布置學(xué)生課后觀察各種植物，了解植物種子傳播的一些好辦法，同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)視野。
[關(guān)鍵詞]微課；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）13-0027-02
微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物，是大數(shù)據(jù)時(shí)代到來的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并取得了很好的教學(xué)效果。微課具有短小精悍性，將重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入短小的視頻中，使教學(xué)更有針對(duì)性，使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下，微課給學(xué)生提供了重要的信息，強(qiáng)化了學(xué)生的嘗試體驗(yàn)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求獲取信息，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀
微課為高效的閱讀教學(xué)提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點(diǎn)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相符合，能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師微課技術(shù)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠掌握最基本的微課操作方法，能將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課，向?qū)W生進(jìn)行展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng)，能使用錄屏大師等軟件進(jìn)行微課視頻制作，能將教師的課堂講解與微課教學(xué)課件進(jìn)行高度配合，這對(duì)提高閱讀教學(xué)效率具有重要作用。然而，在一些城郊結(jié)合部、偏遠(yuǎn)農(nóng)村，微課的應(yīng)用并不廣泛，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
（一）微課的制作量少
由于學(xué)生的年齡較小，教師的日常教學(xué)、管理工作較繁雜，同時(shí)大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職，導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時(shí)間。另外，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育問題，迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)溝通占據(jù)較多的時(shí)間，教師沒有更多的時(shí)間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比，更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進(jìn)行APP制作，然后花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)錄制和后期剪輯，在無形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。
（二）微課的內(nèi)容質(zhì)量不高
當(dāng)前，閱讀教學(xué)的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來，缺少相關(guān)的輔助資源，導(dǎo)致微課的完整性沒有得到保障。通過對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，我們認(rèn)為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先，多數(shù)教師在微課教學(xué)時(shí)，節(jié)奏過快，導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁，學(xué)生還沒來得及思考，講述的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)過去。其次，重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上，學(xué)生不能分辨出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容，無法發(fā)揮出微課的價(jià)值。
（三）微課平臺(tái)缺乏管理體系
雖然當(dāng)前微課發(fā)展迅速，但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚龍混雜的局面，網(wǎng)站上的教學(xué)資源沒有進(jìn)行分類，也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學(xué)的微課平臺(tái)都沒有建立完整的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生在看完微課視頻后，不能得到相的反饋，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不好。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)生的拓展練習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，沒有為教師與學(xué)生的及時(shí)溝通創(chuàng)建在線互動(dòng)模式，教師不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)實(shí)踐
（一）利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入
微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯。首先，要確保課前導(dǎo)入的高效性，要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行大致了解，并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，在大腦中形成初步的認(rèn)識(shí)。教師要在備課階段，將文章的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來，在微課視頻上進(jìn)行展示。這樣，精煉的內(nèi)容更有利于學(xué)生快速地理解文章。例如，在學(xué)習(xí)《開天地》一課時(shí)，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示這個(gè)巨人的與眾不同，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課文內(nèi)容在學(xué)生心理留下了深刻的印象。此時(shí)，教師再利用微視頻優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生講明學(xué)習(xí)本篇課文要掌握的內(nèi)容，明確文章的中心主旨。
（二）利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境
微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在進(jìn)行微課視頻制作過程中，教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離互動(dòng)交流。微課能給學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)情境。例如，教學(xué)《觀潮》一課，如果僅僅通過語(yǔ)言講解，學(xué)生就無法想象到真實(shí)的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯觀，就能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大自然的理解，同時(shí)讓學(xué)生自由地進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的自我重建，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
（三）利用微課進(jìn)行分層教學(xué)
“因材施教”是微課教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)原則。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是因材施教的一種重要方式，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，常受到家長(zhǎng)、社會(huì)的干擾。而微課為分層教學(xué)的實(shí)施搭建了橋梁。教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層深化，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)，滿足不同年齡段學(xué)生的心理需求。教師可以在微信平臺(tái)上一些文章，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進(jìn)行閱讀。這樣，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為分層教學(xué)的開展提供了保障。
（四）利用微課豐富課程內(nèi)容
課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地。微課是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進(jìn)行整合，豐富課程的內(nèi)容，以視頻的形式展現(xiàn)出來，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高。例如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，要讓學(xué)生了解植物的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的奧秘。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并以視頻的形式進(jìn)行展示，告訴學(xué)生植物傳播種子的方法，讓學(xué)生感受植物生長(zhǎng)的趣味性，提高學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。學(xué)生對(duì)文章感興趣之后，教師提出一些問題：
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法，為什么；
2.除了課文和老師的視頻外，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？
這樣，通過討論，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
（五）利用微課強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力
小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望，教師要充分利用微課來強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取總是淺嘗輒止，教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，給學(xué)生提供充裕的時(shí)間去解開疑惑，使學(xué)生逐步展開探究式學(xué)習(xí)。其次，充分利用微課中的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結(jié)合的形式，擴(kuò)展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的探究提供源泉。例如，在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí)，教師針對(duì)課文內(nèi)容，提出問題：“地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊弊寣W(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論。在這里，教師用磁鐵給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，幫助學(xué)生理解“引力”一詞，使學(xué)生能夠更快地理解文章的中心主旨，提高學(xué)生的自主探究能力，提高閱讀教學(xué)的效果。
（六）利用微課提高課外學(xué)習(xí)效果
要想閱讀教學(xué)取得良好的效果，除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。微課對(duì)提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關(guān)的教學(xué)資料，以視頻的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀、思考和探究，能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如，在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該篇文章的理解，教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀、對(duì)比分析、綜合概括，這樣能有效提高學(xué)生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實(shí)用的性特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課，能有效地提高教學(xué)效率。合理地運(yùn)用微課，要求教師不斷地提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以便更好地進(jìn)行微課視頻制作，滿足學(xué)生對(duì)知R的渴求，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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