時(shí)間:2022-10-08 01:43:02
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇植物媽媽有辦法課文,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
師:今天,咱們班要來一位小客人。瞧!她正朝我們走來了!
(播放課件:可愛的植物小精靈由遠(yuǎn)走近,邊走邊介紹有趣的植物知識(shí))
師:聽了小精靈的介紹,你對(duì)植物一定很感興趣吧!想去認(rèn)識(shí)它們嗎?
生:(齊答)非常想!
精讀課文,理解重點(diǎn)
師:通過剛才的檢查,我發(fā)現(xiàn)小朋友自學(xué)得不錯(cuò),能流利地讀課文。那么我們?cè)賮碜x課文,邊讀邊想兩個(gè)問題:
1.課文寫了哪幾種植物?用“——”劃出來。
(生自讀,師巡視)
生:課文寫了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物。
(師貼三種植物的圖片)
生:植物媽媽在傳播種子方面有辦法。
師:你認(rèn)為哪位植物媽媽最聰明,她的辦法好在哪?
(生自由進(jìn)行討論,師巡視)
生:我認(rèn)為豌豆媽媽最聰明!她只要讓豆莢在太陽(yáng)底下曬曬,就可以把種子傳播出去。
師:豌豆們到底是怎樣離開媽媽的呢?我們?nèi)タ纯础?/p>
(播放課件:豌豆傳播種子的全過程,并配有解說)
師:豌豆娃娃蹦著跳著出去旅行,多開心呀!小朋友們,你們出去旅游,高興嗎?
生:(齊答)高興。
師:對(duì)呀,所以,這兒要讀出高興的語(yǔ)氣來。誰來試試?
(指名讀—點(diǎn)評(píng)—再指名讀—點(diǎn)評(píng)。)
生:我認(rèn)為蒼耳媽媽最聰明!她讓孩子們穿上了帶刺的鎧甲,只要?jiǎng)游镒哌^,就可以把它們帶走。
師:每一小組的桌子上有一個(gè)小禮包,請(qǐng)你們打開。老師送給你們每人一粒蒼耳。摸一摸!想想看,它還可以靠什么傳播種子?
生:(都在摸)我剛才把它放在衣袖上。嘿!結(jié)果它粘住了我的衣服。它應(yīng)該可以靠人傳播吧!
生:我認(rèn)為蒲公英媽媽最聰明。她的種子被風(fēng)輕輕一吹,就傳播出去了。
師:我們?nèi)タ纯此降资窃鯓觽鞑シN子的?
(課件演示:蒲公英傳播種子的全過程,并配解說)
師:那毛茸茸的降落傘乘著風(fēng)一朵接一朵出發(fā)了,蒲公英娃娃們多開心呀!一起讀讀。
師:讀得真美!植物媽媽們是不是只有這幾種辦法呢?請(qǐng)自由讀第五節(jié),邊讀邊想:你知道了什么?
生:植物媽媽傳播種子的辦法不只幾種,有許許多多。
生:大自然的許多知識(shí),只有仔細(xì)觀察才能得到,不細(xì)心就得不到知識(shí)。
延伸課外,拓展知識(shí)
師:對(duì)呀,我們平時(shí)要注意多觀察周圍的事物。那么,通過你的觀察,你還發(fā)現(xiàn)了植物媽媽有些什么辦法傳播種子?
生:有些果子成熟了,它就自己掉下來,掉進(jìn)泥土里。
如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式,努力建設(shè)開放而具有活力的語(yǔ)文課程,建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式,使語(yǔ)文課堂多一些動(dòng)感、生氣與活力,并由此帶來極高的學(xué)習(xí)效率呢?下面作者談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生課堂模式。
一、小老師進(jìn)課堂
很多小學(xué)生在日記中寫道:我長(zhǎng)大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對(duì)許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的,能夠到講臺(tái)上當(dāng)小老師對(duì)許多學(xué)生都有吸引力。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)心理特征,低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可讓小老師課前自己制作生字詞卡片,課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣,由讀音、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法到組詞、造句等,小老師教得認(rèn)真,其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然。
二、小演員進(jìn)課堂
在閱讀教學(xué)中,讓學(xué)生即興表演,是促進(jìn)其對(duì)課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時(shí),教師出示植物頭飾,說:“同學(xué)們,大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了,植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí),都悄悄地來到了咱們的教室,瞧,它們就在這里!等一會(huì)兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃F(xiàn)在先請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀課文,做好準(zhǔn)備。”在此過程中,學(xué)生的積極性高漲,為了一個(gè)細(xì)節(jié)的至善至美,“導(dǎo)演們”爭(zhēng)得面紅耳赤,“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中,我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。
三、小畫家進(jìn)課堂
教材中某些文章寫得很美,通過對(duì)文字的感悟,再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時(shí),教師引導(dǎo):作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后,就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里,我們看到了仙桃石……這些巖石真奇呀!去畫一畫那些奇形怪狀的巖石,再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞_@樣,學(xué)生學(xué)起來興致盎然,既深化了課文的學(xué)習(xí),又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。
四、小作家進(jìn)課堂
寫話是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功,教師要充分運(yùn)用教材資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí),教師談話:“青蛙坐在井里,抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了,落在井沿上,說天無邊無際,大極了。青蛙不信,還說小鳥弄錯(cuò)了。”那么,當(dāng)青蛙跳出井口一看,會(huì)發(fā)生什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們接著往下寫…-,
這些生動(dòng)有趣的課型的開展,不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,更是激起了同學(xué)們對(duì)于語(yǔ)文這一門課程的熱愛,使他們對(duì)于語(yǔ)文這一門學(xué)科“愛學(xué)”“樂學(xué)”,同時(shí),他們的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。
一、幫助學(xué)生了解課文背景
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生來講大多是延續(xù)一些相對(duì)傳統(tǒng)但是又相對(duì)陌生的知識(shí),課堂教學(xué)時(shí),老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)課堂內(nèi)容有些茫然,這些茫然大多是由于課文內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。這時(shí)如果引入多媒體教學(xué)技術(shù)則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果,既能幫助學(xué)生了解文章作者的生平事跡以及課文寫作背景,又能升華學(xué)生對(duì)文章的深入領(lǐng)悟。比如,在《民族英雄戚繼光》一文的學(xué)習(xí)中,講述的是在明朝嘉靖皇帝時(shí)位于東南沿海的浙江福建常年遭受日本海盜的侵?jǐn)_,忠臣奉命整肅軍紀(jì)抗擊倭寇,戚繼光智勇雙全作戰(zhàn)英勇最終消除了東南沿海的倭寇隱患。如果這時(shí)恰到好處地將他的生平采用多媒體教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前,勢(shì)必會(huì)有助于學(xué)生們深刻的感知課文的時(shí)代背景與戚繼光保家衛(wèi)國(guó)的忠貞人生態(tài)度。又如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)《火燒云》這一課時(shí),打開電腦讓學(xué)生可以直接搜索到《火燒云》的教學(xué)資料,火燒云的圖片資料、文字解說一目了然。這樣使學(xué)生輕松快捷地感知了課文意境,了解了課文的內(nèi)容。同時(shí),在老師先前給出的閱讀指導(dǎo)提綱的引導(dǎo)下,學(xué)生完全可以自主完成上網(wǎng)查詢,自行閱讀文本,從中發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生這種自由和獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力,不僅形成新的知識(shí)建構(gòu),而且良好的自學(xué)和預(yù)習(xí)能力會(huì)受用終身。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我們知道,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣時(shí)才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心勁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中多媒體技術(shù)的運(yùn)用有助于創(chuàng)設(shè)情境課堂。這種聲情并茂的教學(xué)方式最終將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著的提升。在講解神話故事《三借芭蕉扇》一課時(shí),借助多媒體技術(shù)播放經(jīng)典的《三借芭蕉扇》的動(dòng)畫片片段將孫悟空機(jī)智勇敢、敢于斗爭(zhēng)、不畏艱難的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前,之后配合老師的分析與講解,毫無疑問這將會(huì)有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的積極性。又如,在寫字教學(xué)時(shí),我們運(yùn)用多媒體制作卡通動(dòng)畫形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加寫字教學(xué)的趣味性。教學(xué)時(shí),我們先讓學(xué)生認(rèn)真觀察,了解字的關(guān)鍵筆畫和特征,對(duì)筆畫的長(zhǎng)與短、粗與細(xì)、輕與重,以及起筆、收筆的要點(diǎn)等,都看得一清二楚。這是除多媒體大屏幕顯示以外的任何教學(xué)設(shè)備都無法達(dá)到的教學(xué)效果。
三、突出難點(diǎn),降低學(xué)習(xí)坡度
教學(xué)過程中幫助孩子們把握重難點(diǎn),消除思維障礙,深入理解課文內(nèi)容,理解了知識(shí)重難點(diǎn),使學(xué)生們處于一種積極探尋的學(xué)習(xí)狀態(tài)是至關(guān)重要的。此時(shí)運(yùn)用多媒體可以收到事半功倍的效果。例如,在《小蝌蚪找媽媽》一文的課堂教學(xué)中,過去的課堂模式對(duì)于從小蝌蚪到青蛙這段生物轉(zhuǎn)化歷程的描述對(duì)學(xué)生們來講比較難以理解,這時(shí)候采用多媒體形象而生動(dòng)的播放小蝌蚪一步一步變成青蛙的過程這一非常直觀的畫面,將會(huì)有助于學(xué)生們對(duì)課堂教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解。又如,在教學(xué)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí),弄清課文內(nèi)容,理清文章思路,體會(huì)文章中比喻的巧妙運(yùn)用是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),老師運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的展示功能,在大屏幕展示不同形態(tài)的云與天氣的畫面,就顯得非常直觀和具體了。
四、拓展學(xué)生的知識(shí)面
當(dāng)前制約小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要因素就是課本上的例子有限,不能擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)面,使得他們對(duì)知識(shí)的掌握能力不強(qiáng)。毫無疑問這時(shí)恰到好處的采用多媒體技術(shù)將會(huì)有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面,借助多媒體視頻教學(xué)信息的幫助,升華了教學(xué)。比如,在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí),通過多媒體播放《植物媽媽有辦法》題材的動(dòng)畫片視頻,把課堂營(yíng)造為一個(gè)課文中的時(shí)空景象,使學(xué)生達(dá)到身臨其境的感覺,在這種氛圍當(dāng)中再去了解植物傳播種子,必定會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
五、激活學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力
習(xí)題練習(xí)時(shí),按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力設(shè)置不同質(zhì)與不同量的練習(xí),借助多媒體讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度,使得不同基礎(chǔ)與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。例如,在《鳥的天堂》這一堂課的教學(xué)中,借助多媒體技術(shù)將群鳥紛飛的動(dòng)態(tài)美與大榕樹的靜態(tài)美有效地結(jié)合起來達(dá)到了動(dòng)靜結(jié)合的目的,一動(dòng)一靜,映襯得恰到好處。使得學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)陶冶了情操,懂得去欣賞美。與此同時(shí),配合老師對(duì)文章內(nèi)容精辟的講解,毫無疑問這將會(huì)在顯著增大課堂的知識(shí)容量的同時(shí)有效地提高課堂的教學(xué)效率。
作者:李爽單位:河北省滄州市新華區(qū)逸夫回族小學(xué)
賞識(shí)教育是一種全新的人生態(tài)度和思維模式,賞識(shí)是當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因。要讓每位學(xué)生自覺參與到朗讀中,教師應(yīng)針對(duì)不同課文內(nèi)容和特點(diǎn),有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在賞識(shí)中激發(fā)興趣
葉圣陶曾說:“讀書心有境,入境始為親。”在朗讀中,教師要注重創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感,讓學(xué)生身臨其境,感受美的情趣,在賞識(shí)中激起朗讀和興趣。
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),必須“入情入境”。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要讓他們親近人物,感知事物。教師融情的范讀,物隨聲出,可以喚起課文美的形象。如教學(xué)《春雨的顏色》一課時(shí),我先讓學(xué)生觀察春天的變化,并根據(jù)學(xué)生幻想的童話色彩,讓他們親身走進(jìn)春天,看自己眼中的春天是什么色彩,鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ竽懻f。然后,我隨機(jī)用輕柔、歡快的語(yǔ)調(diào)、贊美的語(yǔ)氣范讀,把春雨給大地點(diǎn)綴得多姿多彩的變化展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。在范讀中,我十分注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓的區(qū)別,讓孩子們?cè)谖业姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的停頓方法,并使他們感受到春雨的美。同時(shí),我還用肢體語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生大膽讀,使他們始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。
音樂是一種特殊語(yǔ)言,配樂朗讀也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造,它能使無聲的書面文字變得有聲有色,使讀者更投入,讓人產(chǎn)生各異的遐想。如《豐碑》一文,為了讓學(xué)生充分感知軍需處長(zhǎng)舍己為人的英雄形象,我把原文中的幾段文字配上了音樂,那催人淚下的旋律,正好形象地烘托出了當(dāng)時(shí)戰(zhàn)士不怕犧牲、舍己救人的英雄氣概,再配以教師抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強(qiáng)烈的感染,升華了學(xué)生的情感,達(dá)到了對(duì)課文深入理解的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),為了培養(yǎng)他們的興趣,我經(jīng)常采用分角色朗讀的方式。如《小鷹學(xué)飛》一課,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落和角色有感情地進(jìn)行朗讀。這樣,既幫助學(xué)生展開了想象的翅膀,又使文章的內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性,強(qiáng)烈的“角色意識(shí)”使得學(xué)生產(chǎn)生了豐富的情感。
二、教給方法,在賞識(shí)中提高水平
我國(guó)有一句千古名言:“書讀百遍,其義自見。”我們會(huì)發(fā)現(xiàn),在小學(xué)語(yǔ)文課本中,內(nèi)容并不深?yuàn)W,但閱讀要運(yùn)用到位,教師的講解也要到位。因此,教師在朗讀中讓學(xué)生帶著問題去讀,會(huì)促使學(xué)生思維活躍,加深其對(duì)課文的理解。同時(shí),教師在朗讀中給予學(xué)生一定的肯定,不僅使學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣,而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。隨著年級(jí)升高后,孩子們往往對(duì)故事性較強(qiáng)的讀物感興趣,熱情非常高,而對(duì)其他讀物不太感興趣。針對(duì)這種現(xiàn)象,我及時(shí)給予正確引導(dǎo),經(jīng)常給孩子們推薦一些書讓他們?nèi)プx,并時(shí)常和他們探討里面的人物情節(jié),讓他們的閱讀得到認(rèn)可,并及時(shí)表?yè)P(yáng)有收獲的學(xué)生。這樣,就能變學(xué)生自發(fā)閱讀為自覺閱讀,變盲目閱讀為有計(jì)劃地閱讀。
在課堂教學(xué)中,教師要以讀為主,讀中有講、講中有讀,把更多時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自己理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟情、讀中悟意,并結(jié)合拓展訓(xùn)練,提高學(xué)生的朗讀水平。如《植物媽媽有辦法》一課,我先讓學(xué)生充分讀,并通過形象的多媒體畫面讓學(xué)生親自看到蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽傳播種子的過程,然后再讓學(xué)生讀,學(xué)生就會(huì)感受到媽媽的偉大,讀的感情也就不一樣了。在學(xué)生讀完后,我趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生:“植物有自己的家,當(dāng)你長(zhǎng)大了,你會(huì)怎樣離開自己的媽媽?”最后,我根據(jù)課文的文體結(jié)構(gòu)讓學(xué)生寫一寫:( )的媽媽有辦法,只有要( ),就會(huì)( )。這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的說話能力,真正做到了讀寫結(jié)合。
大千世界是進(jìn)行朗讀教學(xué)的大課堂,教師要善于挖掘朗讀的素材,善于賞識(shí)每一位學(xué)生,不斷去拓展學(xué)生的朗讀空間,才能在這富有創(chuàng)造性的藝術(shù)朗讀中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
(虎林市實(shí)驗(yàn)小學(xué))
[關(guān)鍵詞]低段語(yǔ)文課繪本開放
一、問題提出
低段的語(yǔ)文課本圖文并茂,短小而富有情趣,語(yǔ)言精煉而瑯瑯上口,題材多樣而都富有韻味。再加上老師一般都能認(rèn)真?zhèn)湔n,精心做好課前準(zhǔn)備,總以為孩子肯定會(huì)非常喜歡我們的語(yǔ)文課,所以我喜歡向自己班、另外班,甚至是另外學(xué)校低年級(jí)的孩子這樣的問題:你喜歡上什么課?語(yǔ)文課喜歡嗎? 答案很是出乎我的意料,我們的語(yǔ)文經(jīng)常連前三都排不上。有的甚至干脆說我不喜歡上語(yǔ)文課,細(xì)問原因,他們說,語(yǔ)文就是:學(xué)拼音、記生字、讀背課文然后就是沒完沒了的課內(nèi)外作業(yè),聽后啞然失笑。不得不說這些孩子說的是有一定道理的。試想,當(dāng)孩子不怎么喜歡自己的語(yǔ)文課后,我們的語(yǔ)文教學(xué)還能有多高效呢?
是什么原因?qū)е挛覀兊恼Z(yǔ)文堂失去應(yīng)有的魅力呢?我以為語(yǔ)文課過于封閉,是較為重要的原因。試想就那短短的幾十個(gè),上百個(gè)字的課文我們要用幾節(jié)課的時(shí)間來上,孩子怎么會(huì)新鮮如故呢?我以為最好的辦法就是開放我們的語(yǔ)文課。讓學(xué)生通過課文這扇窗接觸、認(rèn)識(shí)進(jìn)而走入廣闊的世界。開放我們語(yǔ)文課堂的方式與途徑是多樣的,通過研究與實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)借助與課文有關(guān)的繪本來開放語(yǔ)文課堂是一條非常有效的途徑。
繪本,又叫圖畫書,是一種圖文配合、尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來講故事的書。經(jīng)典的繪本是一流的畫家與一流作家的完美結(jié)合,是以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的的,是最適合低年級(jí)兒童閱讀的優(yōu)秀讀物。新西蘭的多羅西•懷特曾經(jīng)說過:“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書,是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到什么快樂,將決定他一生是否喜歡讀書。”
繪本的題材非常廣泛,有親情、成長(zhǎng)、孤獨(dú)還涉及戰(zhàn)爭(zhēng)、環(huán)保、甚至連死亡、離異等過去被認(rèn)為不適合給年幼的孩子看的禁忌的社會(huì)話題也被作為繪本的題材。幾乎孩子在生活中可能遇到的每個(gè)問題,可能有的每種感受都能在圖畫書中找到答案或者得到共鳴。
我做了一個(gè)課題叫《借助繪本故事培養(yǎng)低年級(jí)兒童閱讀能力》的課題,在實(shí)踐中我們閱讀了上百種繪本,在閱讀中我們驚訝地發(fā)現(xiàn),許多繪本與我們的語(yǔ)文課講有著千絲萬縷的關(guān)系。如果我們的語(yǔ)文課能結(jié)合這些繪本會(huì)更開放,學(xué)生更喜歡語(yǔ)文,能為低段的孩子播下喜愛閱讀的種子。
二、課例引路
人教版二上第三課是《植物媽媽有辦法》。課文把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來。告訴孩子蒲公英的種子是靠風(fēng)傳播,蒼耳的種子是靠動(dòng)物傳播,豌豆的種子靠自己的豆莢來傳播的,孩子們知道了植物傳播種子的方法不僅多,而且有趣。如果僅僅停留在課文上所講到三種傳播方式就戛然而止了,那課文中說“植物媽媽的辦法很多很多”那究竟還有哪些呢?學(xué)生肯定會(huì)有疑問。如果這些疑問得不到解決那會(huì)局限孩子的視野,摧殘孩子的好奇心。也許有老師也會(huì)補(bǔ)充一些植物傳播種子的課外資料。雖然通過資料學(xué)生也能更多地了解這方面的知識(shí),但印象肯定不深刻,因?yàn)橥ㄟ^具體形象思維的低年級(jí)孩子是很難想象另外種子是如何傳播的。
通過之前的準(zhǔn)備閱讀,我發(fā)現(xiàn)德國(guó)安妮•默勒文•圖,王乾坤翻譯的《一粒種子的旅行》和美國(guó)艾瑞•卡爾著、蔣家語(yǔ)翻譯的《小種子》兩本繪本就是課文最完美的補(bǔ)充。在上完課文后,我趁熱打鐵,馬上時(shí)行了補(bǔ)充教學(xué)。
《一粒種子的旅行》這本書里,安妮•默勒向我們介紹了植物的種種“旅行”手段,例如老鶴草的“小勺子”、 田薊的“小傘”、草莓的匍匐莖……種種奇妙的方法,讓孩子們大開眼界,看得津津有味。本書的文字生動(dòng)有趣,插圖也精彩紛呈。作者在書中大量
(圖一上的文字:老鶴草的種子躺在像勺子一樣的小架子上,這些“小勺子”的功能如同投擲器,將成熟的種子向四面八方拋去。)
(圖二上的文字:樹木的種子擁有真正的翅膀。在種子向下飄落時(shí),風(fēng)會(huì)把它們抓住,吹到遙遠(yuǎn)的地方。種子在空氣中劇烈搖晃,飛速旋轉(zhuǎn),像直升飛機(jī)的螺旋槳那樣轉(zhuǎn)動(dòng)。)
運(yùn)用拼貼手法,使得畫面既充滿藝術(shù)感,又深具真實(shí)感,讓孩子們?cè)诹私庵R(shí)的同時(shí),獲得非同尋常的藝術(shù)享受。德國(guó)《時(shí)代周刊》是這樣評(píng)價(jià)這本書的:這本書是為孩子準(zhǔn)備的,也是為那些因?yàn)榛卮鸷⒆觽兊膯栴}累得汗流浹背的爸爸們準(zhǔn)備的……哪個(gè)孩子不想知道鳳仙花、田薊和草莓傳播種子的方法呢?
有一位孩子聽后寫了這樣的讀后感(今天我看了一本非常有趣的繪本叫《一粒種子的旅行》。這本繪本和我們剛上的課文《植物媽媽有辦法》這篇課文一樣。比如課文上說蒼耳可以掛住動(dòng)物的皮毛來進(jìn)行傳播,繪本上牛蒡也會(huì)掛住動(dòng)物的皮毛來傳播;再比如說蒲公英可以飛,繪本上的田薊種子也可以飛。我特別佩服大樹的種子,它可真神奇,能像飛機(jī)一樣飛到別處去。 看了《一粒種子的旅行》,讓我大開眼界,沒想到自然界是那么的神奇,我可要多看書。最后我想說:“我特別喜歡種子!”)
《一粒種子的旅行》是用各種形象的圖畫向孩子們介紹了各種各樣植物傳播種子的方法,而美國(guó)艾瑞.卡爾的《小種子》則是講小種子從開始出發(fā)到長(zhǎng)成巨人花再到它自己的種子也乘著秋風(fēng)飛向遙遠(yuǎn)的地方。在這一過程中小種子經(jīng)歷了各種各樣的磨難,其實(shí)告訴孩子們從種子到長(zhǎng)成是非常不容易的。(原文摘錄:有的飛得太高了被火熱的太陽(yáng)燒掉了(溫度太高不行)……山頂?shù)难┎蝗诨觾龅貌荒馨l(fā)芽(溫度大低也不行)……有一顆種子掉進(jìn)藍(lán)藍(lán)的大海里,淹死了(水太多無法發(fā)芽)……有一顆種子掉在沙漠里,沙漠又熱又干,種子發(fā)不了芽(發(fā)芽需要恰當(dāng)?shù)乃恢淮篪B經(jīng)過,吃掉了一顆種子……地底下,一只饑餓的老鼠把一顆種子當(dāng)午餐吃掉了(不是所有的種子都能成功地發(fā)芽)……
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的《小種子》,讓孩子在欣賞迷人的四季變換之余,了解到生命成長(zhǎng)的可貴與不易。有一個(gè)孩子聽后寫下了這樣的讀后感:(讀了《小種子》我知道了:小種子躲過熱、逃過冷、飄過海、飛過沙漠,從找食的鳥、饑餓的老鼠嘴邊僥幸逃過,大家的競(jìng)爭(zhēng)、別人的踩踏……從中我感受到種子的命運(yùn)是多么脆弱呀!我們要愛惜大自然中的一草一木,它們的到來是多么不容易呀!)
三、引發(fā)思考:
1.通過孩子們熟悉的課文及時(shí)、恰當(dāng)?shù)匾肷鷦?dòng)有趣的繪本閱讀,能極大激發(fā)孩子們的閱讀興趣,能點(diǎn)起孩子閱讀的燈,讓孩子走入廣闊的閱讀空間。
2.想要找到恰當(dāng)有效的繪本補(bǔ)充課文的教學(xué),需要老師對(duì)繪本有較深入地研究與學(xué)習(xí)。當(dāng)老師自己接觸到各種各樣的繪本后,哪些繪本適合哪些課文的學(xué)習(xí)就會(huì)胸有成竹。如:人教版二上語(yǔ)文第20課《紙船和風(fēng)箏》通過松鼠與小熊的故事告訴孩子們當(dāng)朋友發(fā)生矛盾該如何處理。在課堂中我給孩子們講述了英國(guó)的海倫.庫(kù)柏文圖,柯倩華翻譯的繪本《南瓜湯》講述的也是沖突中的愛和友誼。整個(gè)故事從頭到尾沒有一句說教,但它所暗含的生活邏輯和感人至深的力量,將會(huì)長(zhǎng)久留在孩子們的心里,并悄悄影響他們今后的人生。人教版一上第9課是《影子》,而美國(guó)的瑪西亞•布朗也創(chuàng)作了一本叫《影子》的繪本。當(dāng)孩子從課內(nèi)走到課外,發(fā)現(xiàn)課外閱讀竟然是如此的精彩,怎么會(huì)不喜歡上閱讀呢?
3.補(bǔ)充繪本的方式可以是課前,如在教學(xué)二上第16課《風(fēng)娃娃》之前可以讓孩子先讀讀夏洛特.左羅托夫文,斯蒂芬諾.雅塔圖的繪本《風(fēng)到哪里去了》;可以在課中進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。如上文所提到的《南瓜湯》;可以在課后進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,如在上好《卡羅爾和她的小貓》一課后,我給孩子們提供了這樣兩本主題相似的繪本,一本是《一百萬只貓》和《活了一百萬次的貓》。
4.如在教學(xué)有關(guān)神話和世界經(jīng)典童話時(shí),要特別關(guān)注這類繪本。如《九色鹿》、《丑小鴨》等文章就有同名、同內(nèi)容的繪本故事。在與課文的比較閱讀中,學(xué)生能加深對(duì)故事的理解,通過《丑小鴨》能帶領(lǐng)學(xué)生走近安徒生,進(jìn)而去閱讀安徒生的作品。
參與文獻(xiàn)
[1]陳暉《論繪本的性質(zhì)與特征》[J] 海南師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) 2006年第1期Vo1. 19
關(guān)鍵詞:低年級(jí)學(xué)生 寫話 起步訓(xùn)練
新課標(biāo)在對(duì)低年級(jí)的要求中,明確提出了“對(duì)寫話有興趣,樂于把自己想說的話寫下來”的目標(biāo)。寫話是作文的基礎(chǔ),我們可以把“寫話”理解為低年級(jí)的作文。那么應(yīng)如何進(jìn)行低年級(jí)寫的起步訓(xùn)練呢?我認(rèn)為:盡管教材是從二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”開始安排看圖寫話,要求學(xué)生“看圖寫幾句話”此時(shí)才明確提出要求,但我們絕不能從這才開始訓(xùn)練學(xué)生寫話,而應(yīng)把新課標(biāo)對(duì)寫話的要求落實(shí)到每一課、每一個(gè)“語(yǔ)文園地”,由易到難,由寫一句話到寫兩句話、由寫兩句話到寫三句話……如果平時(shí)前面“寫一句話”都不去訓(xùn)練,那么到“語(yǔ)文園地四”怎么會(huì)寫幾句話呢?我們要充分利用人教版教材極其重視“積累”這一顯著特點(diǎn),為寫話服務(wù)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中積累,在積累語(yǔ)言中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,下面結(jié)合人教版二年級(jí)教材,介紹幾種如何進(jìn)行寫話的起步訓(xùn)練。
一、從課文插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生寫話
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)來看,直觀生動(dòng)形象的東西比較容易激發(fā)他們寫話的欲望。因此,寫話起步階段可以從圖入手,人教版教科書圖文并茂,教師完全可以挖掘圖中的寫話資源,為學(xué)生所用。如教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi),讓學(xué)生選一幅或一幅圖中選其中部分內(nèi)容寫一寫,至于寫什么,怎么寫,寫多少,大可不必提要求,這樣降低難度、純粹憑個(gè)人興趣、愛好和感受去寫話,不受任何約束,學(xué)生就愿寫、樂寫、愛寫,寫出的內(nèi)容也頗具個(gè)性。如上完《秋天的圖畫》就可設(shè)計(jì)“把你從圖中看到的最喜歡的景色寫下來(一句、二句都可以)。又如《小柳樹和小棗樹》一課有兩幅圖可選其中一幅,既可寫充滿綠意、婀娜婆娑小柳樹,也可寫掛滿累累果實(shí)的紅棗樹。可以說每篇課文的插圖都是我們進(jìn)行讀寫結(jié)合的最佳資源和有效途徑。只是我們是否想用和怎樣用心設(shè)計(jì)的問題。
二、發(fā)揮課文的示范作用,讓每個(gè)學(xué)生成為小詩(shī)人、小作家
從心理學(xué)角度來說,模仿是兒童的心理需求,是學(xué)習(xí)寫話的必要手段。如教學(xué)《假如》就可以引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方式再寫一段或幾段(例句見教材)。“小詩(shī)人,你們學(xué)著課文的樣兒把下面的詩(shī)補(bǔ)充完整吧!
假如我有一只馬良的神筆
我要……
又如,《植物媽媽有辦法》就可這樣設(shè)計(jì)“你還知道植物媽媽還有什么辦法送出自己的孩子嗎?如果不知道,可以回家問問爸爸媽媽或爺爺奶奶,再按書中樣子說一說、寫一寫。不會(huì)寫的字用拼音代替。寫好了,你就是個(gè)大詩(shī)人了。”
三、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,讓每個(gè)學(xué)生放飛想象
學(xué)生正處于做夢(mèng)的年齡,喜歡幻想是兒童的天性。教師要充分根據(jù)兒童這一心理特點(diǎn),學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,使學(xué)生的思維想象和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合。自由想象、自由表達(dá),會(huì)大大激發(fā)學(xué)生寫話的興趣,降低寫話難度。如教學(xué)《黃山奇石》可設(shè)計(jì)讓學(xué)生仔細(xì)觀察“猴子觀海”,想象并描寫猴子觀海時(shí)的頑皮動(dòng)作等。又如,《拔苗助長(zhǎng)》可設(shè)計(jì)“種田人看到禾苗都死了,會(huì)想些什么、說些什么呢?說一說,再寫下來”,許多課文結(jié)束后,都設(shè)置了類似這樣的極富思考性的拓展題,要求學(xué)生充分展開想象,以訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力(這些問題都用黃顏色涂上圈,以此提醒學(xué)生的注意)。因此,我們都可以根據(jù)具體情況,有選擇地作為讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。
四、充分利用節(jié)假日資源,拓展寫話空間,形成系列
我國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日較多的國(guó)家,在各個(gè)節(jié)日中人們總是會(huì)有一些傳統(tǒng)的活動(dòng)。結(jié)合節(jié)日 的活動(dòng),讓學(xué)生們更多地感受祖國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的巨大魅力,感受生活本身的豐富內(nèi)涵,也是我們語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的一項(xiàng)課程資源。如“教師節(jié)”這天就可設(shè)計(jì)“教師節(jié),你想對(duì)老師說些什么?”“六一兒童節(jié)”你玩的愉快嗎?請(qǐng)用幾句話把他寫下來。“植樹節(jié)”給小樹寫警示語(yǔ)。環(huán)保日可設(shè)計(jì):觀察你家周圍的環(huán)境怎樣,有什么想法?把他寫下來。母親節(jié)可設(shè)計(jì):“給媽媽寫句悄悄話”或“母親節(jié)你想為媽媽做些什么?”端午節(jié)可讓學(xué)生寫一寫端午節(jié)“端午節(jié)的習(xí)俗”……這些活動(dòng)如果能積極發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與,教學(xué)效益將事半功倍。
五、關(guān)注新聞,留心生活
在這個(gè)信息的時(shí)代,時(shí)時(shí)處處有新聞。報(bào)紙、電視、寬帶網(wǎng),社會(huì)現(xiàn)象……新聞是小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練永不枯竭的資源。我自任教低年級(jí)以來,就要求學(xué)生每周都要摘抄1~2條新聞?dòng)浽谧约旱男”咀由希恐芤桓餍〗M選代表在班上與同學(xué)們交流,這樣學(xué)生的知識(shí)面豐富了,思想品德高尚了,識(shí)字多了,錯(cuò)別字少了,寫的興趣濃了,習(xí)作的能力提高了。
六、走進(jìn)自然,訓(xùn)練寫話
春夏秋冬,四季更替,自然萬物,氣象萬千,那里有取之不盡、用之不竭的習(xí)作源泉。春天百花齊放、爭(zhēng)香斗艷;夏日驕陽(yáng)似火、樹木蔥蘢;秋季大地金黃、瓜果飄香;冬時(shí)寒風(fēng)刺骨、白雪飄飄,均可成為學(xué)生的寫話內(nèi)容。只要我們事先去安排,精心去設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心去觀察、用心去感受,學(xué)生自然有興趣去寫、有東西可寫。如在上完二年級(jí)下冊(cè)第一組課文后設(shè)計(jì)了:《春天的發(fā)現(xiàn)》并要求學(xué)生利用休息的日子由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到野外去觀察春天并把觀察到的景色用一段話寫下來。上完《雷雨》一課后,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行了觀察天氣并指導(dǎo)學(xué)生寫出了觀察日記收到了較好的效果。
七、從課外閱讀入手
"傳導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)模式中發(fā)散激活環(huán)節(jié)是本模式中最重、最亮的環(huán)節(jié),它承接了學(xué)校文化下學(xué)生積累的成果,對(duì)應(yīng)"研學(xué)后教"理念中的"研",即教師通過學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為,在此在一定歷史條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)水平起點(diǎn),從而重新確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)。集中感知環(huán)節(jié)即圍繞學(xué)生發(fā)散的內(nèi)容,進(jìn)行梳理、提煉,引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。這與"感覺后教"中的"學(xué)習(xí)"相對(duì)應(yīng)。"傳導(dǎo)學(xué)"課堂教學(xué)中發(fā)散方法與傳統(tǒng)課堂模式中的導(dǎo)入有其截然不同的地方就是運(yùn)用信息卡,在最短的時(shí)間獲取學(xué)生當(dāng)堂生成的效果信息。在不同的教學(xué)內(nèi)容常常需要不同的教學(xué)理念和發(fā)散方式。進(jìn)行梳理和歸納發(fā)散環(huán)節(jié)是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。下面就以"傳導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式下發(fā)散環(huán)節(jié)的重*亮之談:
(一)形象的發(fā)散有利于加深學(xué)生的記憶
記得我在教《植物媽媽有辦法》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)發(fā)散的:先通過課件讓孩子們看看動(dòng)物(牛、馬)旅行,然后提出疑問:那么植物又是怎樣去旅行的呢?在整個(gè)教學(xué)的過程中,我利用flas,讓學(xué)生們親眼目睹植物旅行的過程,從而得出植物媽媽傳播種子的辦法。這樣讓學(xué)生形象的記住了植物傳播種子的辦法,而且不易忘記。
所以說,形象性的發(fā)散藝術(shù)是以形象的方式發(fā)散新課時(shí),老師通過多種媒體的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、色彩、音樂、幻燈、圖象、模型等作為傳遞信息的載體,把抽象的概念具體化,深?yuàn)W的理論形象化,不僅給學(xué)生提供賞心悅目的形象,而且有利于學(xué)生對(duì)教材生動(dòng)地感知,深刻的理解和牢固的記憶。
(二)運(yùn)用信息卡的發(fā)散能夠吸引學(xué)生的注意指向
心理學(xué)研究表明,令學(xué)生耳目一新的"新異刺激",可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度,吸引學(xué)生的注意指向。贊科夫也認(rèn)為:"不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義,如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,那么這些解釋仍然落空。"一般說來,發(fā)散環(huán)節(jié)所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精,便越能留下疑竇,越能吸引人。
在我校的研討課《生命 生命》這課中,老師把發(fā)散環(huán)節(jié)中,為激活學(xué)生舊知,檢查預(yù)習(xí)情況。設(shè)計(jì)如下:
片段一:回憶舊知,掃除閱讀障礙。
1、讀拼音寫難寫詞語(yǔ):騷擾、糟蹋、震撼--引發(fā)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解運(yùn)用詞語(yǔ)。(學(xué)生進(jìn)行舉信息卡作答)
(1)給帶點(diǎn)詞選擇正確的意思。
A.浪費(fèi);損壞。 B.侮辱。
我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。( )
(2)選詞填空 騷擾(使不安寧,擾亂) 打擾(擾亂,攪擾)
①哥哥正在看書,我不能去( )他。
②天氣很熱,蟲子不停 ( )我們。
【設(shè)計(jì)意圖】通過單元整體識(shí)字,孩子已經(jīng)掌握了生字詞的音、形,而在這個(gè)環(huán)節(jié),我們意圖讓孩子關(guān)注字詞的意義,并通過具體語(yǔ)境來進(jìn)行理解運(yùn)用,利用舉信息卡,高效地獲取學(xué)生信息,為下一步作準(zhǔn)備。
片段二:遷移鞏固,評(píng)價(jià)小結(jié)
請(qǐng)大家運(yùn)用這些方法默讀第四自然段,思考:生命是什么?理解,選擇。(舉牌--評(píng)價(jià))
給下面的句子選擇正確地理解。
句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。( )
A.一個(gè)人的生命只屬于自己,我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
B.生命是我們自己的,我們可以選擇,要么就好好使用,要么就把它浪費(fèi)掉。
C.任何一件東西,我們都可以用好它,也可以浪費(fèi)它。
2.看來大家都會(huì)運(yùn)用這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí),達(dá)成了第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),請(qǐng)大家根據(jù)學(xué)習(xí)情況對(duì)本節(jié)課的第一和第二個(gè)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
【設(shè)計(jì)意圖】老師于"鞏固"環(huán)節(jié),一邊小結(jié)我們的學(xué)習(xí)過程,一邊啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文本特色--三個(gè)事例、事物生存條件之惡劣和其生命力之鮮明、頑強(qiáng)的強(qiáng)烈對(duì)比,進(jìn)行學(xué)習(xí)后再談"生命是什么?",一方面是鞏固閱讀成果,拓展單元習(xí)作素材;另一方面,也在反饋學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)課堂效果。
(三)趣味性的發(fā)散可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
充滿情趣的導(dǎo)課能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏,師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)到默契交流。
有位老師講在講《賣火柴的小女孩》時(shí),是這樣設(shè)計(jì)的:"有這樣一個(gè)人,一天他戴著一頂破帽子在街上走,迎面來了個(gè)富翁,嘲笑著說:'吆,你腦袋上面那破玩意兒是啥,那也能算是帽子嗎?'這個(gè)人并不因此難過、自卑,而是反唇相譏:'吆,你帽子下面那破玩意兒是啥,那也能算是腦袋?'這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智!你知道這個(gè)人是誰?對(duì),是安徒生!18世紀(jì)末19世紀(jì)初,丹麥人民生活在水深火熱之中,封建統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),這么睿智的安徒生是不可能沉默的,他借助自己豐富的想象力,以犀利的筆鋒,以文字抨擊著當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的真實(shí)描繪。現(xiàn)在就讓我們來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》。"這樣發(fā)散是極具趣味的,但只具情趣是不夠的。
俗話說:趣味趣味,要既有情趣,又有意味才好。學(xué)生笑過之后,老師應(yīng)進(jìn)一步引之深思,方是趣味性發(fā)散的上乘佳作。
(四)拓展性發(fā)散可以挖掘?qū)W生的思維能力
啟發(fā)性的發(fā)散設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般,收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。
目前,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異發(fā)展,各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段已廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)中。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中,恰當(dāng)利用多媒體技術(shù),不僅能在情境營(yíng)造、情感激勵(lì)、思維創(chuàng)新、教學(xué)資源的傳播和利用等方面顯示出極大的優(yōu)越性,而且能通過各種聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真的感性材料,優(yōu)化學(xué)生的思維過程,從而顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。下面我就以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例,談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在教學(xué)中的作用。
1 運(yùn)用多媒體技術(shù),可優(yōu)化教師教學(xué)過程
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備,能極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上教師只要點(diǎn)按鼠標(biāo),就能在短時(shí)間里直觀、形象地演示知識(shí)的發(fā)生過程。還可以節(jié)省大量的板書時(shí)間,避免板書時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼,從而贏得了教學(xué)時(shí)間,使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡,課堂練習(xí)和內(nèi)容更為廣泛有趣,新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí),為減輕學(xué)生課外作業(yè)過重提供了保障。在教學(xué)實(shí)踐中,我深深地體會(huì)到運(yùn)用多媒體技術(shù),真的可優(yōu)化我們教師的教學(xué)過程。
例如在教《兩只小獅子》這篇課文時(shí),課前我精心制作課件:收集一勤一懶兩只小獅子的圖片、以及課文的重點(diǎn)語(yǔ)句。在課堂教學(xué)中,我只要點(diǎn)按鼠標(biāo),課文內(nèi)容以及相關(guān)的圖片就會(huì)直觀、形象地演示出來,不需要教師過多的講解,學(xué)生就形象地看到,兩只小獅子的動(dòng)作表情以及神態(tài),掌握了課文的相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)不僅提高了課堂的教學(xué)效率,還讓教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
2 運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
眾所周知,興趣是最好的老師。歌德曾經(jīng)說過:"哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶。"積極的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段,每位小學(xué)生對(duì)每一點(diǎn)知識(shí)不是一下子就能掌握了的,尤其是低年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)新知的學(xué)習(xí)都有一個(gè)過程,有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。這就需要教師在教學(xué)過程中采用各種方法加以引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用多媒體技術(shù),形象、生動(dòng)的畫面,言簡(jiǎn)意明的解說,悅耳動(dòng)聽的音樂,使學(xué)生始終保持較濃厚的興趣,吸引學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們以輕松愉快的心情投入到課堂教學(xué)中來。實(shí)現(xiàn)了從"要我學(xué)"到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變。如:教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí),運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件,形象生動(dòng)的展示了種子離開媽媽的過程,尤其是教學(xué)小豌豆離開媽媽的情景時(shí),運(yùn)用多媒體課件,形象直觀的展示了小豌豆蹦著跳著離開媽媽的畫面,學(xué)生很樂意模仿畫面進(jìn)行表演,這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。大大提高了語(yǔ)文教學(xué)的興趣性。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的情境,可架起現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系的橋梁,使學(xué)生在積極參與、體驗(yàn),在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的支持下,自主能動(dòng)地在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受生活。
3 運(yùn)用多媒體技術(shù),圖文并茂,化解重難點(diǎn)
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代教育手段在綜合處理和控制語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力,運(yùn)用這一特有功能,可以變抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而化枯燥為生動(dòng)。大大彌補(bǔ)了以前一支筆、一本書、一塊黑板那種抽象的、空洞的教學(xué),運(yùn)用多媒體技術(shù),能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困繞,使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。
如《蝙蝠和雷達(dá)》一文,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講,了解蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程及其二者相互的關(guān)系,是有相當(dāng)難度的,為幫助學(xué)生理解這一難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)以下動(dòng)態(tài)的畫面:夜空中,一只蝙蝠邊飛嘴里邊發(fā)出聲音,用""代表聲音,""碰上一棵大樹用""代表反射回到蝙蝠的耳朵,蝙蝠巧妙地避開大樹,安全飛去。在此基礎(chǔ)上,變出第二幅畫面,蝙蝠變?yōu)轱w機(jī)上的雷達(dá),蝙蝠嘴變成天線,耳朵變成熒光屏,大樹變成一座高山,飛機(jī)依靠雷達(dá)安全飛行的畫面形象地展現(xiàn)在同學(xué)們眼前。這些生動(dòng)的畫面不僅幫助學(xué)生了解了蝙蝠和雷達(dá)飛行探路的復(fù)雜過程,而且體會(huì)到雷達(dá)正是人們從蝙蝠身上得到啟示發(fā)明的。這一多媒體課件的設(shè)計(jì)使教學(xué)難點(diǎn)得到了有效的突破。還有在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí),在理解"四海為家"這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),我用多媒體課件,形象的播放了種子離開媽媽,被風(fēng)兒或者是動(dòng)物帶到高山、田野、森林、河邊等地方的視頻。在教學(xué)"紛紛"這個(gè)詞時(shí),我用多媒體播放,秋風(fēng)一吹樹葉從樹上落下的情景,和雪花從空中落下的情景,把這兩個(gè)較抽象的詞語(yǔ)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前,順利地突破了這兩個(gè)難點(diǎn)。
4 運(yùn)用多媒體技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
關(guān)鍵詞:錯(cuò)別字;小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)策略
在以往小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中,部分小學(xué)生經(jīng)常把同音字和形近字弄混淆,漢字筆畫多一筆或者少一筆,其主要原因是學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng),學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,學(xué)習(xí)方法有待改善。本文將在系統(tǒng)論述這些原因的基礎(chǔ)上從優(yōu)化教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面來舉例探索關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略。
一、學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因
(一)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底有待加強(qiáng)
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生在生活閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備和文字積累方面比一年級(jí)學(xué)生更有優(yōu)勢(shì),但是,從總體上分析,二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字功底仍然有待加強(qiáng),學(xué)生的識(shí)字量相當(dāng)有限,對(duì)文字結(jié)構(gòu)及其含義缺乏全面的了解。
(二)學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正
部分學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)別字的原因并不是因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)差,而是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正,因?yàn)榇中拇笠舛鲥e(cuò),這些學(xué)生的錯(cuò)別字集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面,即字音錯(cuò)誤和筆畫錯(cuò)誤。字音錯(cuò)誤主要是同音字的錯(cuò)誤,例如把“角”寫成“腳”,“英”寫成“應(yīng)”或者“硬”;筆畫錯(cuò)誤則是漢字筆畫多一筆或者少一筆,像“睛”和“晴”之間的誤寫。
(三)學(xué)習(xí)方法有待改善
目前,很多小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法不正確,只依靠漢語(yǔ)拼音、死記硬背和反復(fù)默寫或者聽寫來識(shí)字并不能有效提升學(xué)習(xí)效率。
二、關(guān)于錯(cuò)別字的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略
(一)優(yōu)化教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)
教在進(jìn)行小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí),應(yīng)注意優(yōu)化教學(xué)模式,結(jié)合多種靈動(dòng)的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ),運(yùn)用情境教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生從圖文中認(rèn)知和學(xué)習(xí)漢字;用互動(dòng)教學(xué)模式來加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的互動(dòng),教師可以詢問學(xué)生漢字的正確寫法,并組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字和詞匯。例如,在講解《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí),教師可以為學(xué)生制作生動(dòng)、有趣的課件,讓學(xué)生欣賞郊外金燦燦的蒲公英和毛茸茸的種子,綠色的蒼耳草、美麗的豌豆花和跳動(dòng)的豌豆,文中寫道:“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法,她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛,孩子們就能去田野、山洼。”教師可以為學(xué)生展現(xiàn)這樣一幅有趣的畫面:一只活潑可愛的小白兔身上粘了幾顆蒼耳草的果實(shí),注意激發(fā)學(xué)生的想象力,告訴學(xué)生蒼耳媽媽的孩子像一只小刺猬,蒲公英媽媽的孩子像小傘兵。用不同顏色的字體列出本課的重點(diǎn)字詞,像:植物、辦法、翅膀、旅行、蒲公英、降落傘、蒼耳、鎧甲、刺、田野、山洼、豌豆、豆莢、曬、蹦、跳、離開、仔細(xì)、觀察、粗心。讓學(xué)生分組讀這篇課文,在朗讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,加強(qiáng)學(xué)生的文字基礎(chǔ)。教師可以在講解這篇課文的第二天為學(xué)生聽寫重點(diǎn)字詞,耐心指導(dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字,組織學(xué)生利用課余時(shí)間互相聽寫生字,這樣不僅可以提高教學(xué)效率,也可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。
(二)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真、細(xì)心地寫好每一個(gè)生字,總結(jié)自己寫錯(cuò)別字的原因,并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。告訴學(xué)生寫完漢字以后應(yīng)參照課本生字表仔細(xì)對(duì)照,檢查自己是否存在錯(cuò)誤,并修改錯(cuò)別字。
(三)指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法
教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法,巧記生字和詞匯。首先要引導(dǎo)學(xué)生修訂“生字糾錯(cuò)本”,整理自己的錯(cuò)別字,并在旁邊標(biāo)注正確的漢字。然后,運(yùn)用生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)寫漢字,將語(yǔ)言文字教育發(fā)展成藝術(shù)教育,可以通過開展?jié)h字聽寫比賽、書法大賽等有趣的活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)字、練字的積極性,學(xué)生不僅要牢記所學(xué)的生字,而且要注意把漢字寫得清秀、工整,不能寫得太潦草。另外,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意,運(yùn)用形象法來識(shí)字,對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行歸類,將生字劃分為象形字、表意字、獨(dú)體字、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和全包圍結(jié)構(gòu)等,并根據(jù)字意來巧記漢字。
綜上所述,目前,部分小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真,經(jīng)常會(huì)寫錯(cuò)別字,混淆同音字和形近字,學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。對(duì)于這些問題,教師應(yīng)該借助科學(xué)教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知字形結(jié)構(gòu)和字意,運(yùn)用形象法來識(shí)字,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ);培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法,幫助學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文功底,推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)工作的均衡發(fā)展。
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一、重視初讀、多次復(fù)現(xiàn),嚴(yán)把讀音關(guān)
生字的教學(xué)的第一步――讀準(zhǔn)字音。字音的掌握是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。字音的教學(xué)要體現(xiàn)層次性,要由易到難,由淺入深。低年級(jí)閱讀教學(xué)的起始環(huán)節(jié)――初讀環(huán)節(jié),往往只給學(xué)生很短的時(shí)間識(shí)記生字,在公開課上,表現(xiàn)更加突出。實(shí)踐證明,學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi),根本不可能有效識(shí)記生字。生字讀音障礙沒有掃除,又怎能正確理解內(nèi)容呢?而且對(duì)于生字,學(xué)生往往先入為主,有些容易出現(xiàn)問題的生字,如果一開始得不到及時(shí)訂正,一旦給學(xué)生留下錯(cuò)誤的印象,以后糾正起來就很困難。所以,我們要扎扎實(shí)實(shí)地把好識(shí)字的第一關(guān)――讀音關(guān)。在閱讀教學(xué)中,我們常常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程:1.自由讀課文,遇生字借助拼音多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音。2.把生字連詞用卡片、投影等手段出示,檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步:帶拼音讀,去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣:如自讀、“開火車”讀、指名讀、領(lǐng)讀、同桌互讀、齊讀等等。3.指名讀課文或四人小組合作讀課文,在語(yǔ)言環(huán)境中檢查字音,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán),對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié),發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,努力做到:面向全體,踏踏實(shí)實(shí)地識(shí)記字音。4.學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后,鞏固認(rèn)字最好的辦法是多次復(fù)現(xiàn)。認(rèn)字和認(rèn)人一個(gè)道理:一回生,二回熟,三回四回成好朋友。因此,要讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中和生字多次見面。教師可以找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀,也可以出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學(xué)生熟讀,還可以創(chuàng)編幾個(gè)句子,把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中,讓學(xué)生讀。這樣,在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中,學(xué)生與生字多次見面,必然會(huì)成為“好朋友”的。
二、結(jié)合語(yǔ)境、直觀演示,有效地理解字義
字義教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的核心,是培養(yǎng)學(xué)生理解能力和寫作能力的起點(diǎn),可以使學(xué)生減少機(jī)械識(shí)記,增強(qiáng)意義識(shí)記。理解字義的途徑,主要是結(jié)合生詞及句子,在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。
1.聯(lián)系上下文是理解字義常用有效的方法。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時(shí),這樣引導(dǎo)學(xué)生理解“更”字。首先我問學(xué)生:“剛才我們學(xué)習(xí)了植物傳播種子的三種不同的方法。蒲公英要靠風(fēng)來傳播,蒼耳要靠動(dòng)物來傳播,而豌豆呢,只要太陽(yáng)一曬就能傳播。同學(xué)們比比看,誰的辦法最好,最容易?”(豌豆的傳播方法最好。)我接著問學(xué)生:“書上是用哪個(gè)字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢?”(更)“更”就是越發(fā),愈加突出的意思。這種識(shí)字方法能使學(xué)生明白易懂。2.直觀演示法能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高識(shí)字效率。例如:運(yùn)用插圖或動(dòng)作進(jìn)行直觀教學(xué)。課文中的插圖不只是為了美化課文,它也是課文的有機(jī)組成部分。我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)如果合理使用圖畫,做到圖文對(duì)照,這能有效地幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。如:我在教學(xué)《識(shí)字1》中的(金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡)時(shí),我要求學(xué)生將一個(gè)詞語(yǔ)寫在插圖中相關(guān)圖像的旁邊,通過“對(duì)號(hào)入座”來檢查學(xué)生是否了解詞義。這樣,在孩子的眼中,漢字配上了豐富多彩的畫面,成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體,便于孩子理解和記憶。
利用動(dòng)作幫助理解字義,就更加生動(dòng)形象了。如:教學(xué)“閃”字時(shí),請(qǐng)一名學(xué)生動(dòng)作演示,他從教室門外快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進(jìn)教室,然后說:“我剛才做的動(dòng)作就是閃。”而我在教學(xué)“跨”字時(shí),邁開大步往前走一走,學(xué)生馬上就懂了。這樣作直觀表演,巧妙地把字形、字義聯(lián)系在一起,能充分激發(fā)學(xué)生的興趣,既省時(shí)又高效。
三、教給方法、創(chuàng)編兒歌,巧記字形
在字形教學(xué)中采用形近比較法,把形近易混字進(jìn)行區(qū)別異同,可以加深印象,記得快而牢。如:學(xué)《烏鴉喝水》一課中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”容易混淆,學(xué)生常誤寫成“渴水”和“口喝”。抓住偏旁的不同,我引導(dǎo)學(xué)生思考:“平時(shí)你們?yōu)槭裁磿?huì)口渴?喝水要用什么來喝?”經(jīng)我啟發(fā),學(xué)生積極編順口溜:“肚里缺水就會(huì)渴,喝水要用嘴巴喝。”這樣,不僅讓學(xué)生清楚地區(qū)別了字形,也明白了字義。
再如:學(xué)習(xí)“睛、蜻、清、晴、請(qǐng)”時(shí),學(xué)生是這樣編的:“晴天太陽(yáng)照,蜻蜓是益蟲,清潔用水洗,做事情需用心,禮貌用語(yǔ)要說請(qǐng)。”對(duì)于幾個(gè)容易錯(cuò)的字,如:“辯、瓣、辮、辨”我把它們放在一起讓學(xué)生仔細(xì)認(rèn),然后編順口溜便于學(xué)生記憶:“言在中間是爭(zhēng)辯,中間有點(diǎn)仔細(xì)辨,女孩絲線扎發(fā)辮,中間結(jié)瓜叫花瓣。在區(qū)分“辛和幸”時(shí),學(xué)生編兒歌:“辛苦一點(diǎn),幸福十分。”
下面,就談?wù)勎以诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中創(chuàng)建的“活動(dòng)化閱讀教學(xué)”:
一、聽聽看看,重情境的創(chuàng)設(shè)
“良好的開端是成功的一半。”我通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,幫助學(xué)生主動(dòng)地投入到后來的學(xué)習(xí)過程中。低年級(jí)小學(xué)生主要還是以情感思維見長(zhǎng),喜歡生動(dòng)、形象的感性事物。因此,在課堂教學(xué)的起始階段,我經(jīng)常在導(dǎo)入的時(shí)候采取一些迂回的方法,比如通過聽一個(gè)故事,聽一段音樂,看一幅圖畫,看一段錄像等方式帶學(xué)生進(jìn)入課堂,目的是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲,為接下來學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程做好鋪墊。
在教學(xué)《雨后的森林》時(shí),當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí),一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前“雨停了,天邊出現(xiàn)了一座美麗的彩虹橋,彩色的蘑菇撐開了小傘,黑色的木耳爬滿了老樹,紅色的果子枕著綠葉,紫色的葡萄滴著水珠”。這時(shí),學(xué)生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”,畫面既揭示了課文的內(nèi)容,又為新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了美好的情境。
二、讀讀識(shí)識(shí),重語(yǔ)感的培養(yǎng)
語(yǔ)感在學(xué)生的閱讀活動(dòng)中起著十分重要的作用。比如,當(dāng)學(xué)生們朗讀《山村》這首古詩(shī)時(shí),得到的是整體的感知:一幅錯(cuò)落有致的山村風(fēng)景畫。通過有感情的朗讀,他們仿佛看到了煙村、亭臺(tái)和山花,感受到山村的幽美和寧?kù)o。
讀得多了,積累得多了,學(xué)生的語(yǔ)感也就逐漸豐富了,當(dāng)學(xué)生讀到“金色的田野”,就能感受到豐收的喜悅;讀到“春雨沙沙”,就能感覺到心田滋潤(rùn);讀到“一片新綠”,就會(huì)感到希望與生機(jī),這就是語(yǔ)感。我在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),給予學(xué)生較多的扶持,安排了較多的扶讀時(shí)間。有時(shí)先讓學(xué)生嘗試著自讀,有時(shí)我就帶領(lǐng)學(xué)生讀,有時(shí)遇到特別難讀的句子,我就自己范讀。這些方法看似簡(jiǎn)單,可對(duì)低年級(jí)孩子來說非常有效。
三、演演畫畫,重內(nèi)容的感悟
心理學(xué)研究表明:低年級(jí)學(xué)生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長(zhǎng)過程中最突出的特點(diǎn)是未定型化和開放化,這也是他們最大的優(yōu)勢(shì)。我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),在學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫,培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力,重視他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟能力。
如《小小的船》這篇課文,描繪了一個(gè)孩子看到美麗的夜空后,幻想自己坐在了月亮上遨游天空,表達(dá)了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要。”所以我預(yù)先準(zhǔn)備了一張藍(lán)色的紙,紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始,我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看,隨后放音樂,帶著學(xué)生一起隨著音樂輕輕擺動(dòng)身體,閉上眼睛,想象自己正坐在月亮上緩緩向藍(lán)天飛去,在這期間,我把預(yù)備好的紙貼到了黑板上,當(dāng)學(xué)生睜開眼睛,看到這么美的圖畫,情不自禁歡呼起來,我乘機(jī)描述:“哈哈,小朋友,我們已經(jīng)飛上天啦!你們看天空美嗎?”這時(shí),我讓孩子們盡情去說,說月亮,說星星……再引導(dǎo)他們看看課文是怎么寫的。之后,我又讓孩子們即興表演,配以優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作,讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆,把想象到的畫在黑板的紙上,孩子們有的畫外星人,有的畫宇宙飛船……整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了,他們樂在其中,悟在其中。
四、查查說說,重外延的拓寬
一節(jié)語(yǔ)文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘,學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此,閱讀教學(xué)要真正活躍起來,必須要走大語(yǔ)文之路。我用心鉆研教材,開發(fā)教材,以教材為線索,由點(diǎn)到面向課外延伸,引進(jìn)大量的課外讀物,讓學(xué)習(xí)活動(dòng)立體化,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延,讓語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為中心,向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。
在教學(xué)《星星的新朋友》時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行一次“群星薈萃”活動(dòng)。讓學(xué)生把課前通過各種途徑搜集到的有關(guān)人造衛(wèi)星的資料在班上說一說,此項(xiàng)活動(dòng)從課后走向課外,同時(shí)能夠提高學(xué)生的查閱資料,搜集信息等能力。在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時(shí),我根據(jù)農(nóng)村孩子熟悉植物的實(shí)際情況,布置學(xué)生課后觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些好辦法,同時(shí)豐富了學(xué)生的知識(shí)視野。
[關(guān)鍵詞]微課;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2017)13-0027-02
微課是科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)物,是大數(shù)據(jù)時(shí)代到來的象征。作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)形式,在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用,并取得了很好的教學(xué)效果。微課具有短小精悍性,將重要的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融入短小的視頻中,使教學(xué)更有針對(duì)性,使課堂充滿活力。在數(shù)字化的環(huán)境下,微課給學(xué)生提供了重要的信息,強(qiáng)化了學(xué)生的嘗試體驗(yàn),使學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求獲取信息,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
一、閱讀教學(xué)中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀
微課為高效的閱讀教學(xué)提供了技術(shù)支持。微課具有碎片化的特點(diǎn),與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相符合,能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教師微課技術(shù)掌握情況進(jìn)行調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大多數(shù)語(yǔ)文教師能夠掌握最基本的微課操作方法,能將重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作成微課,向?qū)W生進(jìn)行展示,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),大多數(shù)教師具備微課的信息應(yīng)用技術(shù)素養(yǎng),能使用錄屏大師等軟件進(jìn)行微課視頻制作,能將教師的課堂講解與微課教學(xué)課件進(jìn)行高度配合,這對(duì)提高閱讀教學(xué)效率具有重要作用。然而,在一些城郊結(jié)合部、偏遠(yuǎn)農(nóng)村,微課的應(yīng)用并不廣泛,究其原因,主要有以下幾個(gè)方面。
(一)微課的制作量少
由于學(xué)生的年齡較小,教師的日常教學(xué)、管理工作較繁雜,同時(shí)大多數(shù)教師都是身兼數(shù)職,導(dǎo)致教師的備課、批改作業(yè)花了大量的時(shí)間。另外,現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)比較關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和教育問題,迫切希望能夠從教師那里了解孩子的情況,導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)溝通占據(jù)較多的時(shí)間,教師沒有更多的時(shí)間投入到微課的制作中來。微課制作與教師日常的備課相比,更具復(fù)雜性。教師要結(jié)合所教的課文內(nèi)容進(jìn)行APP制作,然后花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)錄制和后期剪輯,在無形中增加了教師的工作量。這導(dǎo)致微課的制作量較少。
(二)微課的內(nèi)容質(zhì)量不高
當(dāng)前,閱讀教學(xué)的大多數(shù)微課制作主要是以“微視頻”的形式展現(xiàn)出來,缺少相關(guān)的輔助資源,導(dǎo)致微課的完整性沒有得到保障。通過對(duì)微課的內(nèi)容進(jìn)行比較分析,我們認(rèn)為微課視頻的質(zhì)量有待提高。首先,多數(shù)教師在微課教學(xué)時(shí),節(jié)奏過快,導(dǎo)致內(nèi)容的切換頻繁,學(xué)生還沒來得及思考,講述的知識(shí)點(diǎn)就已經(jīng)過去。其次,重難點(diǎn)知識(shí)不夠突出。一些教師將課文中的內(nèi)容全部放在微視頻上,學(xué)生不能分辨出哪些是重點(diǎn)內(nèi)容、哪些是一般內(nèi)容,無法發(fā)揮出微課的價(jià)值。
(三)微課平臺(tái)缺乏管理體系
雖然當(dāng)前微課發(fā)展迅速,但是微課網(wǎng)站呈現(xiàn)出魚龍混雜的局面,網(wǎng)站上的教學(xué)資源沒有進(jìn)行分類,也缺乏有效的管理體系。大多數(shù)閱讀教學(xué)的微課平臺(tái)都沒有建立完整的評(píng)價(jià)體系,學(xué)生在看完微課視頻后,不能得到相的反饋,導(dǎo)致微課的教學(xué)效果不好。由于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善,導(dǎo)致學(xué)生的拓展練習(xí)無法實(shí)現(xiàn),沒有為教師與學(xué)生的及時(shí)溝通創(chuàng)建在線互動(dòng)模式,教師不能及時(shí)解決學(xué)生的困惑,最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
二、閱讀教學(xué)中的微課教學(xué)實(shí)踐
(一)利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入
微課在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,要遵循學(xué)科的內(nèi)部邏輯。首先,要確保課前導(dǎo)入的高效性,要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行大致了解,并結(jié)合作者和創(chuàng)作背景對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的了解,在大腦中形成初步的認(rèn)識(shí)。教師要在備課階段,將文章的重點(diǎn)內(nèi)容提取出來,在微課視頻上進(jìn)行展示。這樣,精煉的內(nèi)容更有利于學(xué)生快速地理解文章。例如,在學(xué)習(xí)《開天地》一課時(shí),教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力,以動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示這個(gè)巨人的與眾不同,誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使課文內(nèi)容在學(xué)生心理留下了深刻的印象。此時(shí),教師再利用微視頻優(yōu)勢(shì),給學(xué)生講明學(xué)習(xí)本篇課文要掌握的內(nèi)容,明確文章的中心主旨。
(二)利用微課創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境
微課有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在進(jìn)行微課視頻制作過程中,教師要注重與學(xué)生之間的互動(dòng),營(yíng)造與學(xué)生面對(duì)面交流的感覺,拉近與學(xué)生之間的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的零距離互動(dòng)交流。微課能給學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)教學(xué)情境。例如,教學(xué)《觀潮》一課,如果僅僅通過語(yǔ)言講解,學(xué)生就無法想象到真實(shí)的潮起潮落的畫面。如果以微視頻的形式向?qū)W生展示錢塘江大潮的壯觀,就能使學(xué)生受到強(qiáng)烈的視覺沖擊,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)大自然的理解,同時(shí)讓學(xué)生自由地進(jìn)行聯(lián)想,實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的自我重建,提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
(三)利用微課進(jìn)行分層教學(xué)
“因材施教”是微課教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)原則。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),使學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,以取得良好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)是因材施教的一種重要方式,但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,常受到家長(zhǎng)、社會(huì)的干擾。而微課為分層教學(xué)的實(shí)施搭建了橋梁。教師可以針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的層層深化,與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng),滿足不同年齡段學(xué)生的心理需求。教師可以在微信平臺(tái)上一些文章,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求選擇不同的文章進(jìn)行閱讀。這樣,滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為分層教學(xué)的開展提供了保障。
(四)利用微課豐富課程內(nèi)容
課堂教學(xué)是閱讀教學(xué)的主陣地。微課是閱讀教學(xué)的一種輔助手段,它將閱讀文章的內(nèi)容和課外相關(guān)的文章進(jìn)行整合,豐富課程的內(nèi)容,以視頻的形式展現(xiàn)出來,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可根據(jù)文章的內(nèi)容提出相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論,促進(jìn)學(xué)生溝通能力的提高。例如,教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課,要讓學(xué)生了解植物的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究大自然的奧秘。教師通過在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料,并以視頻的形式進(jìn)行展示,告訴學(xué)生植物傳播種子的方法,讓學(xué)生感受植物生長(zhǎng)的趣味性,提高學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。學(xué)生對(duì)文章感興趣之后,教師提出一些問題:
1.說一說自己最欣賞哪一位植物媽媽的辦法,為什么;
2.除了課文和老師的視頻外,你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的?
這樣,通過討論,提高了學(xué)生參與課堂的積極性,誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情。
(五)利用微課強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力
小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲望,教師要充分利用微課來強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的困惑。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取總是淺嘗輒止,教師應(yīng)利用微課優(yōu)勢(shì)來激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師首先要結(jié)合閱讀文章內(nèi)容,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考,給學(xué)生提供充裕的時(shí)間去解開疑惑,使學(xué)生逐步展開探究式學(xué)習(xí)。其次,充分利用微課中的細(xì)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通過推薦視頻和文本結(jié)合的形式,擴(kuò)展學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn),為學(xué)生的探究提供源泉。例如,在學(xué)習(xí)《地球爺爺?shù)氖帧芬徽n時(shí),教師針對(duì)課文內(nèi)容,提出問題:“地球爺爺?shù)氖质鞘裁矗俊弊寣W(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論。在這里,教師用磁鐵給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示,幫助學(xué)生理解“引力”一詞,使學(xué)生能夠更快地理解文章的中心主旨,提高學(xué)生的自主探究能力,提高閱讀教學(xué)的效果。
(六)利用微課提高課外學(xué)習(xí)效果
要想閱讀教學(xué)取得良好的效果,除了要做好課內(nèi)文章的閱讀外,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外文章的閱讀,拓展學(xué)生的視野,使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。微課對(duì)提高課外閱讀效果具有重要的作用。教師通過相關(guān)的教學(xué)資料,以視頻的形式讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀、思考和探究,能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。例如,在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》一課時(shí),為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該篇文章的理解,教師制作出了與兵馬俑相關(guān)的視頻,讓學(xué)生對(duì)兵馬俑有直觀的了解。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生在課下搜集與兵馬俑相關(guān)的資料,和課文內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀、對(duì)比分析、綜合概括,這樣能有效提高學(xué)生的課外閱讀效率。
微課具有便捷性和實(shí)用的性特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課,能有效地提高教學(xué)效率。合理地運(yùn)用微課,要求教師不斷地提高自身的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和靈活運(yùn)用信息技術(shù)的能力,以便更好地進(jìn)行微課視頻制作,滿足學(xué)生對(duì)知R的渴求,提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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