時間：2022-02-03 03:45:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實務教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在國際貿易實務教學過程中，通常情況下，都是用期末考試的方式來決定學生的學習成績，期末考試的方式，不能全面的了解學生的真實水平，無法測評出學生的實際操作能力以及外貿人才能力素質。期末考試的方式，不利于調動學生學習的自主性，通常情況下，這種考核方式會給學生思想帶來誤區，似乎只要將書本上的理論知識背熟，國際貿易實務這門課程就輕易的解決掉了，實則不然，熟記理論知識只是掌握國際貿易實務教學的第一步，實際操作才是國際貿易實務教學的最終目的。
二、國際貿易實務教學改革措施
1.在國際貿易實務教學中，應采用案例教學，完善教學方式。國際貿易實務教學作為一門實踐性和綜合性較強的一門學科，在教學過程中，一定要采用案例教學法進行教學，它能夠充分培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生能夠更深刻的掌握教學內容，對教學內容有更深刻的領會。國際貿易實務教學中有很多內容給學生的感覺非常的枯燥，學過之后總是覺得完全摸不清頭腦，但是，這些內容又是必須學習，必須掌握的內容，對于這種現象，可以通過案例教學的方法，將學生組織起來，進行深入的討論和分析案例，能夠幫助學生快速掌握學習內容，為學生提供解決實際問題的機會。教師采用案例進行教學的時候，一定要注意選擇那些具有典型性、實用性，具有普遍意義的案例。教師在采用案例進行教學之后，還要帶領學生對案例進行總結，幫助學生實現對貿易實務知識的全面理解，最后全面的、系統的總結案例結論、所援引的法律依據、及對我們的啟示等等。
2.在國際貿易實務教學中，應當多多利用現代化的教學手段。在國際貿易實務教學中，采用現代化的教學手段，能夠為學生提供充足的感性材料，不僅如此，采用現代化的教學手段還能夠將大量的直觀信息輸送給學生。例如：在上課的過程中，通過文字及口述兩種方式講解國際貿易實務中的相關知識，不但要花費好長的時間，學生還很難理解。而將多媒體等現代化教學手段應用到國際貿易實務教學中，就可以將抽象的知識形象化，可以使教學達到事半功倍的效果，在培養學生學習興趣的同時，幫助學生掌握國際貿易實務知識，進一步提高教學質量。
3.在國際貿易實務教學中，成立國際貿易實務模擬實驗室。傳統的教學方式，偏重理論講解，內容枯燥，不利于培養學生的興趣，不利于調動學生的積極性，也不能提高國際貿易實務教學的質量，這種情況導致的后果就是，學生實踐操作能力低，難以滿足用人單位對國際貿易實務人才的需求，為了解決這種現狀，可以通過建立國際貿易實務模擬實驗室的方式解決。各高校可以通過引進國內外先進的教學軟件，來成立國際貿易實務模擬實驗室，通過網絡虛擬仿真的國際商務環境，為學生提供實際應用國際貿易實務知識的途徑，有利于幫助學生將理論知識應用到實踐當中去，培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。
4.在國際貿易實務教學中，應用雙語教學。對國際貿易的從業人員來說，良好的英語水平至關重要，在國際貿易實務教學中，很多的高校都在采用雙語教學，從國際貿易實務這門課程來說，采用雙語教學有一定的必然性，但是，事與愿違，在教學過程中，師生在雙語教學這種教學方式上存在一定的認識偏差，所采取的措施也不到位，很多教師不太清楚在授課過程中，雙語教學應占比例是多少，哪部分應當采用英語進行授課，哪部分應當采用雙語授課。學生在上課的過程中，自信心不足，對雙語授課存在著一定的畏難情緒，這樣就不利于達到上課的目的，使得雙語教學流于形式。國際貿易實務教學中，存在的另一個重大問題就是，教師的英語能力問題，諸多教師的母語都是漢語，所以很多的國際貿易實務的教師英語的讀寫能力較強，但是他們的聽說能力較差，這種現象，對雙語教學的展開有一定的阻礙作用。綜上所述，我們可以清楚的知道雙語教學在國際貿易實務教學中的重要性，正因如此，我們應當在國際貿易實務教學中，牢牢把握雙語教學的精髓，將雙語教學應用到國際貿易實務教學中去。
三、結語
國際貿易實務是一門綜合性、實物類課程，這門課程介紹了國際貿易的相關知識以及實用技能，所以說，學好這門課程至關重要。在國際貿易教學中，通過雙語教學，設立國際貿易模擬實驗室等方式，幫助學生學習國際貿易的相關知識以及實用技能，為培養企業需要的國際貿易人才奠定基礎。
作者：王克濤 單位：廣東白云學院
【關鍵詞】 會計學; 會計實務教學; 教學質量; 會計管理工作
會計學是經濟學的一大分支,是一門應用性很強的學科。高等院校的會計教育是培養會計學人才的重要途徑。面對社會的新需求,高校會計教育已經不再僅僅意味著高深的理論知識或文化修養,而且還意味著實用性的技能。這就要求高等院校在會計教學中改變原有的一些教學理念,改變會計教育觀念,培養出具有高素質、高層次、實用型會計技術人才和財務管理人才,使學生能夠學以致用,得到社會認可,從而實現其培養目標。
高校會計實務教學工作的基本培養對象,是為大中型企業培養既有一定理論基礎又有比較扎實的操作能力的財務人員。在現代高速發展的市場經濟條件下,企業的經濟往來關系變得錯綜復雜,對會計實務教學提出了更高的要求,也給高校和教師提出了新的任務。因此,如何適應新形勢,提高會計實務教學質量,是重要課題。筆者認為,欲達到此目標,應處理好會計實務教學中的六個關系。
一、處理好教師與學生的關系,搞好會計實務的形象教育
課堂教學是會計實務教學活動的首要形式,會計教師既是課堂教學的組織者,又是會計人員的示范者,是成千上萬個優秀會計人員的集中形象。學生與會計教師的接觸,就像初交朋友一樣,對會計和會計教師會產生一種新鮮感和神秘感,教師也會給學生一種初識會計的感覺。教師的一言一行不僅影響到學生的學習情趣,而且會影響到從事會計工作的人格形象。因此,教師首先應特別注重第一堂課的教學。教師如能抓住時機,從第一堂課開始影響學生,通過教師的言傳身教,使學生產生對會計實務課的求知欲,使學生能很快適應教師,進入學當會計的角色,產生熱愛本課程,樂于接受本課程知識的想法,為以后的教學打下了良好的基礎,教學就成功了三分之一。教師把握好第一堂課的教學,在以后的課堂講授中還應體現出教師的教學藝術和知識水準,使學生能始終對會計實務課程有新鮮感,對會計工作有人格感。如講授《會計實務》時,教師在起初的課堂教學中不僅讓學生了解工業企業的生產經營活動,而且還讓學生了解成本管理核算在工業企業經營活動管理中的地位,以及作為管理人員應該具有的形象,這就需要教師言傳身教,使學生掌握成本核算過程的重要性及會計實務的技術性和社會性的雙重身份,為培養有專業高技能的會計人員打好基礎。
臺上一節課,臺下一年功,任何真正有效的課堂教學都必定是溶進了教師的學識、修養、情感、態度等。教師個人形象和專業知識,常能使學生從課堂上帶到課堂下,帶到社會上,甚至影響他們的一生,形成學無盡、意無窮的境界。因此,要想取得理想的教學效果,教師要下功夫備課,掌握資料和技能,形成個人的魅力風格和形象,并使教學過程始終保持飽滿的熱情和高度的責任心,語音流暢,技能嫻熟,有活力。教師要熱愛會計實務,介紹優秀的會計工作人員,也從反面例子中解剖只專不紅或只紅不專使會計工作人員走向歧途的例子。使教師在課堂教學中始終處于主動地位,起到主導示范作用。這樣,才能使學生保持足夠的內在驅動力,激發學生的探究欲,樹立正確的學習動機。
二、處理好教書與求知的關系,以共同的期望值確立教學目標
在會計實務教學中,學生一般對教師的期望值很高,例如要求教師有淵博的知識、熟練的操作技能、良好的教風、優雅的談吐、流利的口才,甚至對教師的儀表儀容、一舉一動都有很高的要求。如果教師做不到這些,學生的期望達不到,其積極性就會受到影響,從而也達不到教師期望的教學效果。因此,教師要首先從自身出發,努力完善自己,不斷更新自己的專業知識,熟悉社會經濟關系,豐富社會知識,盡可能滿足學生的需求,把學生的期望值和教師的教學目標統一起來,以激發教師和學生的積極性,使教師和學生一直處于旺盛的共同學習狀態。如成本核算實踐性強,加之學生對企業了解甚少,教學中就不能從理論到實踐,一定要和社會經濟現象相結合,運用教師的理論和實踐知識將抽象的書本知識變為形象具體、淺顯易懂的活生生的操作過程呈現在學生面前,并使學生能自覺地將其他課程如《市場預測與決策》、《財務管理》、《會計實務》、《管理會計》等知識結合起來,使學生的學習變為輕松愉快的事情。這樣既使學生的求知欲得到滿足,又能使教師在教學實踐中不斷充實自己,提高自己,還能使會計實務工作在學生心目中樹立良好的學科形象,激發學生熱愛這樣的工作。這樣的教學氣勢也必定熱烈積極,而熱烈積極的氣氛最易于提高教學質量。為達到此目標,就要把學生對教師的期望,變成教師的積極性,在備課、講課上狠下功夫,努力提高自身的教學能力。也要使教師的課前努力轉化為學生在課堂上專心接受掌握知識和技能的推動力。這樣,就形成了師生相互期望共同滿足的良性循環,形成向共同性目標奮斗的氣勢,充分發揮期望效應的作用,不斷提高教學質量。
三、處理好教授與接受的關系,選擇理想的教學方式
會計實務教學的教學方法不僅應從課程教學總目標出發并確定,而且應考慮其他相關因素,包括不同章節、不同內容、企業需求,甚至學生的年齡、性別、知識基礎、個人興趣等。一般來講,教師在教學活動中所確定的教學方式,是以課程教學的總目標為出發點的,而在課時緊、授課內容多的矛盾中,考慮“完成任務”多,最容易忽視學生“接受”的問題。作為學生,雖然對課程任務也有了解,但因對企業的人才需求、課程的難點了解甚少,加上各個學生的具體情況有差異,因此就產生了接受效果不同的問題。處理好教授與接受關系的關鍵,是以啟發式教學方式為主,各種教學方式并用,形成理想的教學方法。教師還可根據所講本課程內容的不同,分別用比較法、分析與綜合法、抽象與概括法相結合的方法,誘導學生對各種教學方法進行有機聯系,為他們創設解決實際問題的情境,培養學生的形象思維能力,使學生積極、主動地吸納,而不是機械、被動地接受。
了解學生的心理特征,培養學生自學能力,開發學生的智能,是選擇運用不同教學方式的基礎。教師如果不了解學生的心理狀態,死板地只講教材內容,盡管費了很大勁,可能學生所獲甚微。因此,教師必須了解學生的心理因素,掌握其心理動態,引導學生的正確學習動機、明確的學習方向和目的,激發學生的自學興趣,培養其自學能力和自學習慣。當學生感到有所“發現”并使“發現”得到解決時,就會提高學習的積極性和自信心,增強學習興趣。
四、處理好理論與實踐的關系,突出技能性教學
會計實務教學在對待理論和實踐的關系上不同于基礎理論課,后者是用高度概括的理論來認識實踐、概括實踐,并用實踐來說明理論的正確性。會計實務教學是把基本形成的操作規程講授給學生,使其掌握并熟練運用。當然這些操作規程有其充足的理論依據和政權機關的意志,這些內容必須貫穿于教學始終。但由于會計實務課程是技能性很強的課程,因此,應該貫徹理論講授為實踐操作服務的教學原則,使學生既掌握理論又能通過理論來論證實踐,從而更扎實地掌握實際操作技能。同時,為了讓學生能更好地掌握實踐技能,講課要聯系實際。
大部分學生對企業經濟活動較陌生,要想使學生盡快了解,就要用通俗的例子加以說明。如將學校喻為工廠,各年級喻為車間,但產品成本的結轉方式可以逐步(順序)進行,也可以平行結轉。這樣,學生有親臨其境的感覺,既活躍了教學氣氛,又使學生產生了濃厚的學習興趣,進而將工業企業的經濟活動過程和成本核算方式采用掛圖方式展示,讓學生由感性認識逐步上升到理性認識。
五、處理好教學軟件和硬件的關系,增強直觀性
會計實務教學的硬件是指學校為教學所提供的一般設施,而軟件則集中體現為教師的“務虛”水平和“務實”本領,但硬件除學校所提供外還需要有獨特的教具模型。學校一般為教育教學提供了良好的教學設施,這是為提高教師水平創造更多條件的基本保證,而教師則可以利用學校提供的硬件充分發揮自己的特長,運用情景教學、演示教學、案例教學、社會調查、課題設計等教學形式來激發學生的興趣。這些方式大都是利用生動、直觀的形象有效地激發學生的聯想,喚醒他們記憶中有關的知識、經驗或表象,使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。這些方式有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習興趣,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,增強教學效果,改變學生被動、消極地接受知識的狀況,培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。同時,教師更應該不斷通過自身“軟件”探索獨特的教具,如折疊式掛圖、圖表模式等,為學生提供更多可視實物,以增強他們的直觀性。
六、處理好多媒體技術教學和手工教學方法,突出現代教學優勢
多媒體技術教學在現代會計實務教學中發揮出越來越突出的優勢作用。會計實務教學的方法必須注重現代化教學形式和教學手段的應用而改進。多媒體技術在教育領域里的廣泛應用與其他教學手段相比有著無法比擬的優勢,它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境,對學生產生了多種感官的綜合刺激,為教學提供了逼真的表現效果,為提高學生的形象思維能力素質打下了基礎。它在會計實務教學過程中的優勢作用具體表現為:使學生能夠形象、直觀地掌握會計基本理論知識和基本技能;改變了教學交流和學習的單向性,為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間,變以教師為中心為以學生為中心;把枯燥無味的會計實務理論表現得生動有趣,動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛;教師制作的會計實務課件,通過簡單的操作,生動、清晰地體現教學思路和教學內容,使會計實務課堂教學變得高效而有序。加強對學生會計實務能力和綜合素質的培養,充分發揮多媒體技術在會計實務教學中的優勢作用已成為必然。
【參考文獻】
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關鍵詞：認知與建構主義學習理論實驗教學法認知結構
一、引言
中國經濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數據統計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿人才的需求也來越大，怎樣能培養出符合經濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。
為滿足經濟發展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統課程，即以國貿實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經驗、學生就業的考慮這種定位占大多數:另一類是將經濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養綜合性人才.為以后學生深造創造可能，以廣東外語外貿大學為代表。但這種定位要求教師素質較高除一些條件較好的院校一般不易實施。
二、外語系學生現狀分析
以傳統模式定位商務英語的院校既然占多數那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據筆者調查和粗略統計在目前我國外貿從業人員當中，外語專業畢業的占到多數，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業生這可以說是我們學生的優勢。
但是我們和國際貿易專業畢業的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現在專業知識結構上。國際貿易專業學生從進校，會系統學習西方經濟學、國際商法、國際金融、國際貿易理論、就實務還有具體的貿易慣例、國際支付、國際運輸等最后還有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據大部分時間.又有專業四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結束了如果以后畢業從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結學習這樣增加了時間成本，降低了企業效率。我們作為人才的輸出者，從培養實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示
三、商務英語課堂的問題
目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統的系統講授法。課堂以教師為中心內容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。
當然系統講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現商務英語的實用性目標，難以培養出具有業務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創造學習情景激發學習動機以學生為中心展開教學活動。
四、學習法中的認知學習理論
認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicativeapproachl、意念教學法(notionalapproach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發現學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發現學習’‘是其代表，提倡發現學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和知識。
在認知學習理論上發展起來的建構主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構內部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協作學習;第四，注重教學環境的設計要為教學提供充分的資源。
五、認知學習理論在實務課中的運用
在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿易術語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發現問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內容，通過獨立思考和自行發現轉化為自己的內部認知結構。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。超級秘書網：
1.基礎知識的鋪墊
介紹主要的專用術語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。
2學生的準備
首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內容已經有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(可以在教師的協助下)創造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。
3.教師的準備
;實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學生自己去操作但大量心血花在課前備課。
首先教師要準備課堂會用到的系列信函和空白單據的文本每組一套人手一份實驗課開始時，教師提出問題創造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關分別負責一至幾個業務環節，分別布置任務。其實有時學生做不出我們的預期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責。
最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導學生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學生的疑問。
六結語
一、倒簽提單和預借提單的教學方式
每一階段的教學我們都應該注意知識點的鏈接，在國際貿易法中對國際貨物買賣法的學習之前，我們應理解國際貿易支付法律的具體內容。因為保證函的提單詐騙和信用證的支付手段有緊密聯系，因此可以先通過對提單的含義、內容性質的學習，再加入倒簽提單與預借提單的內容。倒簽提單的含義是在貨物已經裝運到船上后，托運人有權向貨物承運人取得由承運人簽訂的符合信用證規范的確定日期裝運的已經裝運提單，提單中所記錄的裝運日期必須要在實際裝運上船的日期之前。預借提單指的是在信用證規定的時間內還沒有將無貨裝運上船時，托運人為了保證提單上的簽發時間和信用證上規定的時間相吻合，有權向承運人獲取在貨物裝運前簽訂已經裝運的提單，簡單來說就是記錄的裝運時間要在實際裝運日期之前。倒簽提單與預借提單在是國際貿易信用證支付手段的背景下形成的，信用證通常會規定好貨物裝運上船的日期。因為在國際貿易簽訂的買賣合同中，貨物的交換時間守時是合同的必要條件，貨物裝運上船的也直接影響交貨日期。銀行的協定付時要求提單與信用證兩者間的內容相符，并規定賣方的交貨提單上的裝運時間要在信用證規定的時間范圍內。為了能夠完整結匯，托運人一般情況下都會向承運人出具保證函。請求承運人簽訂在信用證規定期限內的裝運提單，同時向承運人保證如果在日后因為延期交貨等因素被收貨人索要賠償時，賣方承擔這筆賠償責任。在預借提單與倒簽提單的情況下，賣方向承運人出具的保證函是惡意保證函，不產生任何的法律效力。在日后承運人賠償收貨人索要金額時，承運人再根據保證函向賣方索要這些賠償時，是不受到法律保護的。所以，在遇到因為某種原因不能如期裝運貨物的情況下，正確的解決方法應該是修改信用證，以避免日后不必要的麻煩。
二、共同海損的教學方式
共同海損的教學中我們仍然要注意內容之間的銜接性，應該在承運人規章制度以及貨物運輸法律制度章節的內容講解后，進行對共同海損的學習。引導學生去理解共同海損的含義、構成要素以及涉及的范圍和與單獨海損相比較其優勢在哪。我們還應通過國際貿易實務清楚地認識到，共同海損是用來規定保險人責任的，我們首先應該確定風險的類型，屬于一般外來風險或是特殊外來風險，來自意外事故還是自然災害;其次確定損失類型，屬于單獨海損或是共同海損;最后確定保險種類，進而判斷保險人的責任。
三、保險人與承運人責任承擔的教學方式
保險人與承運人的責任承擔教學內容應該在國際貨物運輸法、貨物買賣法、貨物運輸保險內容之后。在對保險人與承運人責任這一方面內容的教學時，我們不應直接地進行外貿管制與世界貿易組織的學習，可以先通過一些綜合性的國際貿易實務例子訓練，增強學生對法律知識的運用能力以及對國際貿易實踐中遇到的問題的處理能力。大部分學生在分析保險人與承運人應該承擔的責任時存在這樣的錯誤思想:保險人不承擔責任的原因是承運人本該承擔賠償，反之亦然。我們通過一些綜合性的實例分析可知，承運人所應承擔的責任與保險人并沒有直接關系，承運人的責任承擔是由海牙規則與提單規則等法律決定的，同時保險人的責任承擔是根據投保險種的范圍決定。
作者：趙瑩 單位：江蘇師范大學中俄學院
關鍵詞:任務驅動法;審計實務;教學
中圖分類號:G712文獻標識碼:A
《審計實務》是財務會計專業的一門核心專業課程。就其實際應用性方面看,該課程綜合性強,與財務會計、成本會計、財務管理、會計電算化、法律法規等相關知識有著十分密切的聯系。審計理論教學必須聯系審計實際突出其社會實踐性。現行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解,老師講,學生聽,教學方法局限于灌輸,舉例也往往是停留在審計的細枝末節上,簡單介紹審計人員通過實施了哪些必要的審計程序、收集到哪些審計證據,教學手段單一,審計實踐操作難以實施。大多數學生覺得抽象難以理解,即使少部分人理解了也不知道如何運用。學生的積極性和主動性沒有得到發揮,能力未能得到提高。“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育,培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質,應當具有熟練的職業技能,走上工作崗位之后具備持續發展的能力。那么,如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程。根據近年來的教學經驗,筆者認為應打破舊的教學模式。建立一種全新的“以學生為主體,以實踐為導向,以任務為驅動”的教學模式。
一、任務驅動教學法簡介
“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識并培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題。最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。任務驅動型教學模式體現了“主導-主體結合”的教學設計原則,避免了在以教為主和以學為主的教學設計中教師主導作用和學生主體地位體現的相互矛盾,既要發揮教師的主導作用,又要充分體現學生的主體地位。充分調動了學生的學習積極性和主動性,不僅可以有效地提高學生的知識應用能力和創新能力。更有利于訓練學生職業態度,讓學生“動”起來,主動學習、創造性地學習。其課程設計的主要結構是:提出任務――分析明確任務――完成任務――評價結果。
二、任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用
在《審計實務》教學過程中,學生已掌握了審計的基本方法、會計、稅收法律等基礎知識。教師的主要任務就是將學生已掌握的以上知識通過任務驅動的教學方法轉變為以解決問題,完成任務為主的多維互動式的教學過程。教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中還應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
首先,提出任務。教師根據學生知識掌握的特點和審計實踐過程中審計的實際要求提出基本的審計任務。教學中教師應首先向學生布置本課程、本階段、本單元的學習任務,要求學生帶著要完成的任務或要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。如在學習貨幣資金審計的時候,可以專門給學生設計一些簡單的審計任務,如現金實有數的審計,現金收支合法性及現金會計核算合規性的審計、銀行未達賬項的審計等任務。不僅知識要求淺顯,同時也綜合了財務會計的知識。
其次,分析任務。提出任務之后,教師應引導學生討論、分析任務,提出完成任務需要做哪些事情。對一些常識性、基礎性的以前已經學習過的內容,引導學生自己給出解決方案,對一些具體的審計實施過程中的新任務、新知識點,教師應設計問題進行引導,由學生自行提出。教師提供解決問題的手段和工具。在學生最初還沒有適應這種的教學方式時,教師可以給予適當的提示,如確定現金實有數的審計時學生一致認為應當盤點現金,但如何盤點現金、如何完成盤點記錄、如何將盤點的結果用于證明報表的披露則是一個新的知識點。教師應引導學生進行充分的討論并設計出解決方案。例如,由學生根據所學知識設計相關的盤點表等審計記錄。
第三,完成任務。當以上解決方案完成后,學生需圍繞方案展開學習,進行嘗試探索,完成對問題的理解、知識的應用和建構。如,根據《財務會計》和《基礎會計》中所學習的現金盤點表的填制、登記盤點過程獲取的現金實有數是否可以達到審計的目的,完成審計的任務還缺少哪些因素和條件,這些因素和條件從哪里獲得。為達到審計目的如何改進已學習過的現金盤點表,通過不斷提出各個分步的任務,教師不斷地根據學生的探索進展提出進一步的任務并將審計實際工作過程通過任務形式再現給學生并隨時解答學生提出的問題,此時,教師提供會計師事務所實際工作中的《現金審計工作底稿》引導學生進行模仿操作。同時,提供完整的會計賬套由學生進行綜合操作訓練。
第四,評價結果。根據審計實務的特點,應關注學生參與教學活動的態度,解決問題的能力和創造性以及獲取知識的經驗與教訓,使其真正得到提高,不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價,應該既符合社會的要求,又有利于學生的個性發展。評價的內容可包括:對新知識的理解、掌握、熟練應用;學生自主學習的能力;同學間相互協作的能力;解決問題的能力等,評價的目的應有利于提高學生的審計分析能力和會計工作能力。
三、任務驅動教學法的教學啟示
任務驅動教學法適用于實踐性、應用性較強的專業課程。通過以上任務驅動教學法在《審計實務》課程中的應用,一方面不僅提高了學生學習的積極性和自覺性,還使學生能夠體會到發現問題和解決問題的成就感,增加了他們的自信心;另一方面任務驅動教學法對教師也提出了更高的要求。要求教師除了要認真備課設計豐富的課堂環節外還必須有豐富的社會實踐經驗,熟悉會計師事務所的工作流程和審計實務,并對財會專業乃至相關課程有系統的掌握。能夠根據收集的審計案例設計成可供學生學習訓練的“任務”,使學生在完成該“任務”中探索實踐,激發學生的聯想、判斷,從而掌握具體的審計方法。當然,任務驅動教學法在《審計實務》課程實施過程中也存在著一些問題。首先,企業賬證表以及審計工作底稿等相關資料的設計花費教師的大量精力;其次、要求學生前期的相關課程要學好;再次,對學生成績的評定,通過學生提交的審計報告和平時的表現來評定成績。教師應盡可能地克服主觀因素影響并結合理論方面的卷面考核成績。理論聯系實踐,給學生更公平的成績。同時,在實施任務驅動教學法的同時要注意與其他教學方法的結合,例如模擬實訓法、專家引進法、案例教學法、項目教學法等。
總之,目標任務驅動法是在《審計實務》課程教學改革不斷深入中摸索出的一種重要的教學方法,無論對學生還是對教師都提出了更高的要求,都有一個適應過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。相信未來目標任務驅動法會在《審計實務》課程的教學中取得更大進展。
(作者單位:廈門工商旅游學校)
主要參考文獻:
[1]孫麗霞.高職院校審計教學的探討.科技資訊,2009.10.
【摘要】隨著教學改革的不斷深入,在審計實務教學中如何解決實例缺乏、任課教師沒有審計經驗、學生數量多等難題,需要審計教師不斷探索和創新。應改變傳統教學模式,豐富審計實務知識,提升授課水平,使審計實務教學更加貼近實際,延伸課堂教學,提高教學質量,從而達到培養專業人才的目的。
【關鍵詞】審計實務教學;難題;解決方法;意義
審計教學過程中,審計實務教學可以增強學生理論聯系實際的能力,提高學生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約,審計實務教學需改變傳統教學模式來適應審計、會計專業實習實訓需求,需審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起,不斷創新教學模式和教學方法,改變枯燥的教學模式和方法,充實教學內容,調動學生學習本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務。
一、審計實務教學中遇到的難題
(一)案例缺乏,實例難求
審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。
(二)教師缺少實踐,重理論輕實務
大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。
(三)班級學生多,實訓安排難
審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。
(四)傳統授課方式,教學收效欠佳
教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節課只畫幾個審計實務的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務,口頭敘述單位環境及具體經濟業務內容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統授課方式對審計實務教學限制頗多,導致教學效果欠佳。
二、審計實務教學難題的解決途徑和方法
(一)多媒體演示,直觀教學
審計教學過程中講述到審計實務內容時,如果有某個企業的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關審計查證方法,掌握審計實務的操作流程及審計事務的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業務的過程。通過學生直觀審閱審計實務的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務中的道理。
(二)學生分組訓練,貼近實戰
審計實務主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經過審計教師仿照審計實戰講解,模仿審計工作設置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設
1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務教師的指導下完成審計實務訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎。
(三)教師歷經實踐,提高授課水平
教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務,如果審計教師自身沒有審計實務經驗,只是空談審計實務,只能照本宣科,達不到專業授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現在會計科目調整、變更很快,為解決學生所學審計實務內容與現行會計實務步調不一致的問題,需要審計實務教師不斷補充新知識,隨時關注會計科目及會計業務處理的變化,在審計實務講解同時,告知學生現行科目做了哪些調整和改變,只有審計實務教師有實踐經驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰技巧和方法。21寫作秘書網
審計實務教師到會計師事務所掛職鍛煉是培養師資隊伍一種方法。假如審計實務教師到會計師事務所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務教師指導學生審計實務的實踐。對現從事審計實務教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎,安排這些教師參與本校及所屬企業的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務教師的審計實務操作水平;還可從機關或企事業單位調入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務教學任務。通過選用能夠勝任審計實務教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務教師數量的不足,滿足審計實務教學需要。
(四)傳統審計為主,與計算機相結合
現在許多企業改變了過去傳統的賬務處理方式,會計業務處理由手工轉換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐。現在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2—3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務教學是不能滿足審計實務教學需求的,因為原始憑證是最基礎的審計資料,會計電算化不能完整體現經濟業務活動內容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統審計方式方法,應在傳統審計基礎上,采用手工、計算機審計相結合的方式。
(五)理論指導實務,防止二者相脫節
教師要注重審計實務訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務的基礎,審計實務講授過程中應結合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務相結合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據,這需審計教師把審計理論和審計實務結合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務有效結合。總之,無論講解審計實務的哪部分內容,必須給學生指明相關審計理論是什么,防止審計理論與實務相脫節。
(六)案例講解,由淺入深
審計實務教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務內容進行講解。隨著審計實務越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務主要針對會計業務處理的技術性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業務處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務資料,從查證方法到證據收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務內容。經過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務打下基礎;同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業學習內容同工作崗位的距離。
(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練
學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發,可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設立審計試驗室,以作為審計實務演習之地;二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練,同會計師事務所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務內容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰經驗,不斷豐富教師授課內容。
(八)設計授課內容,模塊操作訓練
審計實務內容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內容為現金盤點、日記賬的審閱;把資產作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產,把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權債務作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯系但各有側重,應正確處理各教學模塊的關系,把各種證據收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內容,又可以提高學生的學習興趣。
三、搞好審計實務教學的重要意義
(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節
審計實訓可以拉近學生學習環節和就業環境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節,提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節。
(二)提高學生解決問題、分析問題的能力
通過審計實習實訓可以使學生畢業后,盡快適應審計、會計專業工作。學生熟悉和掌握了審計實務實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經驗積累的過程,通過審計實務學習,可不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
(三)使學生適應工作環境,提高專業技能
通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產經營過程的連續性和階段性,了解各行業的特點,企業會計業務內容及處理方法。學生有了審計實務的經驗,可以盡快融入專業工作崗位。
(四)提高學生就業率
通過審計實務訓練使學生熟悉未來的工作環境,解決學生僅憑想象就業工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質。學生經審計實務訓練的實踐或工作環境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業,主動適應工作環境,增加就業機會,特別是現在就業競爭壓力的情況下,提高本專業學生的就業率。
【參考文獻】
[1]王永生.審計仿真實習教學體系改革思考[J].財會月刊,2008(4).
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(9下).
關鍵詞:高職院校;實訓實務;教學改革
中圖分類號:G71文獻標識碼:A
前言
審計綜合實訓實務教學是一門集審計理論與審計實務于一體的課程,也是會計及其他財經類專業的核心課程。審計綜合實訓實務是審計、會計專業的核心職業技術課程之一,也是稅務專業和投資理財專業的專業課或專業技修課程,其先修課程是基礎會計與財務會計、成本會計、財務管理等,根據行業特點,會計職業技能培養和職業素養養成規律以及會計崗位的職業特性,實施“分層次、分階段、多元化”的工學交替人才培養模式。根據近幾年會計、稅務專業畢業生就業反饋信息來看,會計、稅務專業畢業生越來越多地到會計師事務所、稅務師事務所從事審計助理、稅務稽查助理工作。因此,結合高職人才培養目標和崗位需求,把“審計綜合實訓實務”作為會計專業核心課程之一,通過本課程教學,使學生在適當掌握審計原理的前提下,能夠進行企業財務報表審計實務操作,本課程適應了新世紀社會經濟發展和社會主義市場經濟體制對高等職業技術教育人才培養規格和質量的要求。作為專業核心課程,“審計綜合實訓實務”在會計職業技能培養和職業素養以及就業崗位實際工作任務中處于十分重要的地位。因此,如何提高學生的審計實務操作水平,提高其就業的競爭力,是審計綜合實訓實務的重要課題。
一、高職審計課程綜合實訓實務教學現狀
通過調研一些高職院校,發現作為高職院校,由于其教學資源與教學的層次性,審計實務教學存在以下難題:
1、案例缺乏,實例難求。審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之,沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。
2、教師缺少實踐,重理論、輕實務。大多任課教師是從校門出來后直接走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以,大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。
3、班級學生多,實訓安排難。審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以,以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。
二、綜合實訓實務教學改革調研
針對上述一些現狀,特通過對會計師事務所、學生的調研,研究將會計師事務所審計項目實務操作所必備的知識結構要求與學生現有的知識體系的結合點,以達到良好的實訓效果。
根據課題計劃,首先對一些會計師事務所、稅務師事務所等的調研,了解審計實務操作流程、審計助理人員的培訓與管理,審計計劃的制定、實施,審計工作底稿的實務操作,事務所審計項目質量的監控等。同時,調查學院內學生所具備的審計、會計、稅法、EXCEL等相關知識的范圍與深度。發現會計師事務所、稅務師事務所一般要求學生要會基本的審計流程,基礎知識扎實,并能熟練操作電腦,對EXCEL、財務軟件的使用要求較高。而高職院校學生一般基礎較好,但對EXCEL、財務軟件、審計流程還不是很熟練,這也與學生缺乏這方面的實踐相聯系的。
三、綜合實訓實務教學改革建議
針對高職院校審計實訓實務的現狀及會計事務所的一些基本要求,結合筆者在會計師事務所審計經驗及在職院教學經驗,特提出以下幾點建議,以期能夠對綜合實訓實務改革有所裨益:
1、案例教學法。對于審計實務部分,經常采用案例式教學方法,在每一章中每個項目的審計都設計一個實地情景案例,以便使學生身臨其境地了解一個注冊會計師在社會審計中的地位和作用。把所學到的會計知識和審計知識恰到好處地應用到實踐中去,讓學生立刻有成就感,從而激發學生的學習積極性。把案例教學作為主要授課方式已經成為審計課程的一大特點。
2、采用“任務驅動”教學法。“任務驅動”教學法,就是教師或者學生根據教學要求提出“任務”,以完成一個個具體的“任務”為線索,把實踐教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中,學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法,然后進行具體的操作,教師引導學生以完成一個個具體的任務為線索。通過完成任務學習新知識,培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣,引導學生學會發現問題、思考問題、解決問題,最終讓學生自己提出問題,經過思考,解決問題。
教師可將審計實務課程劃分為不同的教學模塊,根據教學模塊將審計任務劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務,每類任務的完成又通過提出任務、分析任務、完成任務、評價結果、教師總結等行動過程進行。讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法,提高學生的實踐操作技能。同時,為便于讓每位學生都能根據自己對當前任務的理解,運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題,為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。完成審計任務的過程中應關注學生對審計項目的認識缺少直觀印象的特點。教師在提出任務的同時,對每一項任務再進一步設計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環節,真正讓學生通過任務的完成等實訓過程對審計實訓的內容達到學會、學懂、熟練掌握。任務在“驅動”教學中要盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。強調學生的主體性,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
3、實訓模擬教學。本課程采用模擬實訓教學模式,通過模擬注冊會計師事務所從承接審計業務到出具審計報告的全過程及審計工作底稿的填寫,強化學生會計職業能力培養。本學期,我在教學中又增了讓學生自行設計審計業務,包括可能出現的錯報、漏報,可能發生的舞弊行為;然后,再進行分析、找出審計線索與證據,并提出調整意見。
在組織實施過程中,按照班級和專業,由具有實踐經驗的教師作為學生的指導教師,指導方法是歸納課堂理論,引導學生實踐,總結實驗結果,記錄實驗成績的方法。在實驗中,要求學生分組,在實驗過程中,鼓勵發揮團隊精神,開發學生智力,培養學習興趣。學生通過實驗,更加準確地掌握了知識,并學會了應用,幾年來的實驗課程都深受學生的歡迎。
4、到會計師事務所實習。現在學生人數多,且許多本科畢業生也聯系到會計師事務所實習,因此學校應發揮最大的主動性,同會計師事務所協商,定期輸送學生到會計師事務所實習。應制定全年計劃,尤其是在下半年,各事務所最忙的時候也是最需要人員的,此時,可以多派學生去會計師事務所實習,并由具有注冊會計師資格的老師全程參與指導,與事務所的審計人員一道指導學生的審計事務。
5、加強對計算機應用能力的培養。現在所開的計算機課程一般只能達到會用或知道有這個知識而已,而在具體應用方面還存在較大差距。在現代審計過程中,由于審計時間的關系,對電腦使用要求很高。首先,應開設專業講解EXCEL的課程,EXCEL功能強大且應用廣,除了講解通常的基本操作、表格、數據錄入外,還應講解函數的應用、數據處理、財務處理等方面;其次,對財務軟件增加課時與操作上機時間,主要讓學生掌握一種主要的財務軟件,如用友財務軟件等。
(作者單位:長沙商貿旅游職業技術學院)
主要參考文獻:
[1]苗美華.審計[M].北京:中國財政經濟出版社,2007.
關鍵詞：國際貿易實務；教學；改革；對策
中圖分類號：F74 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）20006101
國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。雖然國際貿易實務的教學改革近幾年有所突破，但仍然存在很多問題。本文將從師資、教材和實踐教學方面存在的問題進行探討，再提出相應的對策。
1 國際貿易實務課程實踐教學中存在的問題
1.1 師資方面
就拿筆者自己來說，2011年剛剛從大學碩士研究生畢業，就來到寸金學院教學，雖然我本科和研究生專業都是學的國際貿易，也算得上是科班出生，而且全國多所高校的老師也和筆者一樣，都是大學應屆畢業生。我們有著滿腔的熱情和渴望，但是畢竟沒有實踐經驗，而且自己學習的一些知識都是“半吊子”。特別是單證實務、國際結算的一些環節，我們缺乏實踐經驗，和學生講起來也比較吃力。其實，國際貿易實務是一門實踐性特別強的課程，如果投身于一次國際貿易的流程的話，基本大家都會懂所有的過程和相關的知識。
1.2 教材方面
說到國際貿易實務方面的教材，我有幾點體會，筆者是從學生逐漸走向教師這個崗位的。也看過很多本關于國際貿易實務方面的教材，還是和師資方面存在一樣的問題。現在大學里面使用的教材：（1）編寫者，大學教材的編寫者基本都是沒有實踐經驗的人，大家都沒有做過相關的工作，編教材還是只能吃老本，抄襲其他人的書，有些編寫者還粗心抄錯；（2）偏重理論，有些教材整本書都沒什么實務，基本都是理論，理論部分雖然也重要，但是這門課的宗旨還是實務。
1.3 實踐教學方面
雖然現在的教學條件和教學設備等等方面都得到的很大的改善，但是國際貿易實務這門課程仍然存在有一些問題。以前，在電子設備不發達的時候，老師們只能用黑板粉筆演示自己的課程內容，那時候可能老師會更加負責地去備課，對自己所講內容滾瓜爛熟。現在，多媒體教學的運用，讓大家都逃離了粉筆，減輕了教師的負擔，但是我們越來越依賴多媒體，有時候連自己講的課程都來不及熟悉就上了講臺，難免會照本宣科。誠然，這些還不是最重要的，最重要的還是實踐教學，每個大學里基本都給國際貿易實務的學生開設了實驗課，但是這些實驗課的學時都少的可憐，基本只有不到20個學時，而且學校實驗室緊張的時候要連續一個星期上完所有的實驗課，這難免會影響學生的接受能力，從而影響教學效果。
2 對國際貿易實務課程教學中存在的問題提出相應的建議
2.1 師資方面
根據前面提出的問題，我覺得要想解決師資方面的問題并不難。如果缺乏實踐經驗，我們就去鍛煉實踐經驗。我們可以一方面聘請外企相關工作人員來校講學，這是最直接的辦法，學生可以提前接觸到以后自己的工作環境，熟悉自己的工作任務和內容。另一方面，校方可以考慮出資對于筆者這樣應屆畢業的老師進行培訓、校外考查、甚至在外企掛職，這些都可以提高我們的實踐能力，從而讓自己的教學內容與實踐不會脫節。
2.2 教材方面
筆者認為，在教材方面，學院應該結合學生實際，多選取一些權威一點的教材。現在學生的教材選取，都由任課老師來完成，這就需要任課老師本著負責的態度，多花心思去選擇教材。另外，學院可以多聘請一些外貿方面的專家，對所選教材進行評估，提出修改意見，指出不足，并且及時做出相應的修改。教材既要有一定的理論基礎，但是最主要的還是實務實踐方面的編寫，對學生的知識掌握情況非常重要。
2.3 實踐教學方面
前面說過國際貿易實務的實驗課時量很少，這里，需要學院做出相應的修改，讓實驗課時量增加，達到合理的數量，讓學生能更好地掌握相關的知識，從實驗中發現自己知識點的欠缺，再回到課本上去尋找答案。
還有，學院選取的外面模擬軟件過于簡單，誠然學校經費有限，希望學校能考慮一下學生的掌握情況，盡量購買一些相對于實用有效的模擬軟件，讓學生能更好地貼合自己的實際需求來學習這門課程。筆者本科也練習過模擬軟件—世格軟件，這個平臺非常適合學生學習，極大提高學生的積極性。
誠然，國際貿易實務的教學想要更有成效就必須讓學生接觸到企業，讓學生到外企去實習，這樣才能讓他們學習到更多更有效的知識，有些東西是書本和課堂學習不來的，正所謂實踐是檢驗真理唯一的標準。希望學院能考慮一下學生的實習問題，提高我院學生的整體競爭能力，從而提高學院的知名度。
參考文獻
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【關鍵詞】審計實務教學;難題;解決方法;意義
審計教學過程中,審計實務教學可以增強學生理論聯系實際的能力,提高學生動手能力,為以后走上工作崗位,為從事審計、會計專業工作奠定基礎。從事審計教學一般都會體會到審計實務教學受到課堂人數、實例、空間等因素的制約,審計實務教學需改變傳統教學模式來適應審計、會計專業實習實訓需求,需審計教學人員不斷探索審計教學理論與實務如何更好的結合在一起,不斷創新教學模式和教學方法,改變枯燥的教學模式和方法,充實教學內容,調動學生學習本課程的積極性和興趣,使其掌握更多的審計理論和審計實務。
一、審計實務教學中遇到的難題
(一)案例缺乏,實例難求
審計案例教學在課堂上運用的較多,大多不是實際案例,只是習題式的案例練習,一般就是錯賬的調整,舞弊案例的情況介紹。常見錯弊案例是科目運用錯誤,會計業務的處理、報表的編制和調整,缺乏必要的會計憑單及實際業務的處理過程。審計案例是鍛煉學生對實際業務處理審查的基本能力的必要手段,由于審計實務課程缺乏必要的、具體的、實際的案例,致使課堂枯燥無味,引不起學生對審計課程的學習興趣。加之沒有企業愿意把實際的經濟業務資料提供給學校用于教學使用,所以在審計實務的授課過程中導致實例難求,造成審計教學與實際相脫節。
(二)教師缺少實踐,重理論輕實務
大多任課教師是從校門出來走上講臺的,這些審計教師沒有實際的審計工作經驗,只有少數教師是通過會計師事務所或企業會計部門實踐后從事審計實務教學工作崗位的。所以大多數教師在授課過程中涉及到審計實務就大打折扣了。假如審計教師本身沒有參與過實際審計工作,必然導致授課時側重理論,缺乏審計范例教學,講再多的審計實務也只能照本宣科。因缺乏審計實際經驗不能講解真實的審計實務,也就不能順利完成審計實習實訓。
(三)班級學生多,實訓安排難
審計、會計等專業的學生都在學習過程中開設審計實務課程,由于高校這些年擴大規模,這些專業的學生成倍增加,有些高校為節約辦學費用,每個班級的容量少則四五十人,多則七八十人以上,所以在審計實務課程的實務訓練方面,安排起來難度較大。假如安排學生到會計事務所實訓,一般事務所也就安排十幾個人;假如在校安排實習實訓,教學所需的會計業務資料難以求到,即使有一套,但因學生多賬套少,復印資料又影響實訓效果。所以以上幾種實習實訓方式都有困難。如何搞好審計實務教學,是審計教學人員面臨的一項重要難題。
(四)傳統授課方式,教學收效欠佳
教師授課過去一直采用黑板上課,板書工作量大,即使每節課只畫幾個審計實務的表格,也累計占用課堂很長時間。如果單純審計理論講解板書還可以,一旦涉及具體審計實務,口頭敘述單位環境及具體經濟業務內容或在黑板上直接書寫就會大打折扣。如果僅以黑板作為授課媒介,使學生理解及想象空間受到限制,授課效果不理想,特別是綜合案例在黑板上很難展開。傳統授課方式對審計實務教學限制頗多,導致教學效果欠佳。
二、審計實務教學難題的解決途徑和方法
(一)多媒體演示,直觀教學
審計教學過程中講述到審計實務內容時,如果有某個企業的實際會計資料,可以通過幻燈片在課堂演示,使學生更加直觀地學習有關審計查證方法,掌握審計實務的操作流程及審計事務的工作安排,可以避免單純看教師在黑板上勾畫的憑單、賬表憑學生想象處理會計業務的過程。通過學生直觀審閱審計實務的賬套和其他會計資料,使學生能夠直觀觀察和理解審計實務中的道理。
(二)學生分組訓練,貼近實戰
審計實務主要是為拉近教學與審計工作崗位的距離,經過審計教師仿照審計實戰講解,模仿審計工作設置不同的崗位,讓學生充當不同的角色去體驗。把學生按實際審計工作分工,5個人或7個人一個組,指定一名同學作為審計組長,也可設
1至2名同學做副組長,從審計計劃制定、審計工作方案編制、審計人員分工配合,審計項目實施步驟,審計底稿的收集整理,審計報告的形成,讓學生有個全過程的一個體驗,在審計實務教師的指導下完成審計實務訓練的全過程。只有讓學生對審計有了全過程的體驗,才能對審計工作有全面的了解,為學生未來走上審計工作崗位打下扎實的基礎。
(三)教師歷經實踐,提高授課水平
教師有過審計實踐才能正確指導學生審計實務,如果審計教師自身沒有審計實務經驗,只是空談審計實務,只能照本宣科,達不到專業授課效果。以前大多審計工作是事后審計,但現在會計科目調整、變更很快,為解決學生所學審計實務內容與現行會計實務步調不一致的問題,需要審計實務教師不斷補充新知識,隨時關注會計科目及會計業務處理的變化,在審計實務講解同時,告知學生現行科目做了哪些調整和改變,只有審計實務教師有實踐經驗,不斷學習新知識,才能列舉更多貼近實際的案例,才能使學生學會更多的實戰技巧和方法。
審計實務教師到會計師事務所掛職鍛煉是培養師資隊伍一種方法。假如審計實務教師到會計師事務所從事一定時間的審計工作后再開始審計實務教學,可以在授課過程中列舉更多的案例,增加課堂的生動性,同時也利于審計實務教師指導學生審計實務的實踐。對現從事審計實務教學的人員由于他們已具備了相應的審計理論基礎,安排這些教師參與本校及所屬企業的審計工作,使其更多地接觸審計實際工作,提高審計實務教師的審計實務操作水平;還可從機關或企事業單位調入或聘任具備審計技能的注冊會計師、審計師擔任審計實務教學任務。通過選用能夠勝任審計實務教學的這些人員,能夠較快的補充審計實務教師數量的不足,滿足審計實務教學需要。
(四)傳統審計為主,與計算機相結合
現在許多企業改變了過去傳統的賬務處理方式,會計業務處理由手工轉換為計算機處理,實行會計電算化。審計工作為適應會計發展的需要,也在改變過去的審計查證方式,開展了計算機審計,只有這樣才能跟上時代的步伐。現在我國審計軟件有很多,其使用方法大同小異,教師可以根據熟悉程度來挑選審計軟件用于審計教學。筆者認為采用2―3個軟件作為授課軟件比較適宜,使學生初步掌握審計軟件的操作功能,同時可以實現審計軟件相互比較的目的。完全采用審計軟件開展審計實務教學是不能滿足審計實務教學需求的,因為原始憑證是最基礎的審計資料,會計電算化不能完整體現經濟業務活動內容,只能對會計工作起到輔助作用,所以,掌握計算機審計是必要的,但也不能輕視傳統審計方式方法,應在傳統審計基礎上,采用手工、計算機審計相結合的方式。
(五)理論指導實務,防止二者相脫節
教師要注重審計實務訓練,但不能輕視審計理論的講授,審計理論是指導審計實務的基礎,審計實務講授過程中應結合審計理論來講授,也就是審計理論和審計實務相結合。審計重點工作在于查證,審計查證采用何種方法,才能獲取充分的審計證據,這需審計教師把審計理論和審計實務結合才能介紹清楚。底稿的編制和整理,審計信息的歸集、整理和分析,審計報告的格式和形式同樣需把構成要素講清楚,不能丟項落項,這些要想講清楚,就需審計教師把審計理論和實務有效結合。總之,無論講解審計實務的哪部分內容,必須給學生指明相關審計理論是什么,防止審計理論與實務相脫節。
(六)案例講解,由淺入深
審計實務教學會涉及許多審計案例,學生剛剛接觸審計實務時,為了便于學生初步理解和學習,可以把類似習題或簡單的案例作為審計實務內容進行講解。隨著審計實務越來越具體,應逐步由淺入深、由簡到繁進行講解。簡單的審計實務主要針對會計業務處理的技術性錯誤或原理性錯誤進行分析和講授,如果學生對會計業務處理比較熟練,很容易使其接受和理解。對于綜合案例,如果是一個企業的全年以上的會計資料的審查,應具備原始憑證、記賬憑證、明細賬、總賬及會計報表一整套財務資料,從查證方法到證據收集及編寫審計報告等一系列工作,都要審計實務教師講解清楚,加深學生理解。通過綜合案例的介紹和講解,使在校生較全面地理解和掌握審計實務內容。經過案例講解,為學生順利完成實習實訓任務打下基礎;同時,通過貼近審計工作實際的案例學習,可以拉近專業學習內容同工作崗位的距離。
(七)建立實習實訓基地,深化技能訓練
學生實習實訓基地的建立,一是以學校自身條件出發,可以把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地,也可以單獨設立審計試驗室,以作為審計實務演習之地;二是組織學生到會計師事務所開展審計技能實務訓練,同會計師事務所注冊會計師跟班學習,可以學到更多的審計實務內容;三是利用計算機審計軟件在計算機房開展計算機審計演練;四是審計實務教師帶隊為本校所屬單位或學校合作單位開展審計服務。通過多種方式搞好學生實習實訓,可以提高在校學生的實戰經驗,不斷豐富教師授課內容。
(八)設計授課內容,模塊操作訓練
審計實務內容可以采用模塊教學,分段授課,譬如,把貨幣資金作為一個模塊,對貨幣資金審計,查證內容為現金盤點、日記賬的審閱;把資產作為一個模塊,無論是存貨還是固定資產,把應收、應付款作為一個模塊;把報表作為一個模塊;把工資獎金福利作為一個模塊;把債權債務作為一個模塊;建立一個綜合模塊。各個模塊雖有聯系但各有側重,應正確處理各教學模塊的關系,把各種證據收集,底稿的整理貫穿始終,可收到良好的教學效果。這樣既鍛煉學生審計查證中分項操作的內容,又可以提高學生的學習興趣。
三、搞好審計實務教學的重要意義
(一)貼近實際教學,防止與實際審計工作相脫節
審計實訓可以拉近學生學習環節和就業環境的距離,使學生走上工作崗位時盡快的投入到工作當中去。卓有成效的審計實訓可以防止教學和實際工作脫節,提高在校學生掌握或了解課本以外的知識,防止在校生所學技能與將來從事的審計工作相脫節。
(二)提高學生解決問題、分析問題的能力
通過審計實習實訓可以使學生畢業后,盡快適應審計、會計專業工作。學生熟悉和掌握了審計實務實際工作后即使將來遇到困難,學生也能初步判斷、分析影響因素,及時拿出處理問題的工作方案。學生在校時實習實訓也是實踐經驗積累的過程,通過審計實務學習,可不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
(三)使學生適應工作環境,提高專業技能
通過審計實習實訓,使學生認知一般單位的生產經營過程的連續性和階段性,了解各行業的特點,企業會計業務內容及處理方法。學生有了審計實務的經驗,可以盡快融入專業工作崗位。
(四)提高學生就業率
通過審計實務訓練使學生熟悉未來的工作環境,解決學生僅憑想象就業工作崗位的情況,使學生提前感知未來工作的性質。學生經審計實務訓練的實踐或工作環境的仿真模擬,使他們熟悉將來從事工作的場所及所從事的工作。學生就業從事審計、會計工作,在心理上有了充分的準備,使其主動就業,主動適應工作環境,增加就業機會,特別是現在就業競爭壓力的情況下,提高本專業學生的就業率。
【參考文獻】
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(9下).
關鍵詞：會計實務教學問題教學策略
會計學不僅是一門科學，還是一門技術，它不但具有完整的運作方法與理論體系，而且對操作性有很強的要求。所以在對學生進行會計教學的時候，不僅要傳授他們系統的基本理論與基本方法，還要對他們如何應用這些基本理論與方法來解決實際問題的能力進行培養。因此，開展會計實務教學，既是會計學的客觀要求，也是為了適應當前的社會發展，經濟進步及會計準則的變革。
一 、實務教學中存在著的問題
（一）會計實訓內容種類多任務重，教學時間斷訓練少
在傳統的會計教學中，實務教學只是給學生一些實習資料，這些資料和一個中型的制造企業的月業務量差不多，學生需要充當該企業中的各類人員，倉管人員，銷售人員，會計，出納等，讓學生感覺很混亂，對資料的處理毫無頭緒。一個月的實務訓練，如果不在老師的輔導下，根本無法完成，而且也無法對企業的財務運作產生清晰的認識。
（二）實務資料兩極分化嚴重，影響實務的操作性
所謂實務資料的兩極分化，是指教師提供的實務資料，過于真實或者過于虛假。比如，有些資料僅將企業某個時期內的會計資料全部照搬過來，沒有進行加工整理，讓學生分析起來難度很大，而有些資料則是老師編造的，和實際情況毫無關聯，進而造成了理論教學的二次進行，使學生沒有興趣學習。這種兩極分化的資料根本達不到實務訓練的要求，也無法讓理論和實際進行有機的結合。
（三）忽視會計電算化的實際模擬演練
為了適應時代的發展，不少企業都已經對會計電算化進行了應用。所以會計專業的學生也要在掌握會計知識的基礎上，對計算機知識與操作技能進行熟練的運用。雖然部分學校都已經開設了會計電算化的課程，但是由于受到種種條件的限制，學生的上機訓練時間少，使得學生在課程結束之后還無法熟練的進行操作，繼而造成學生進行工作的時候，還需要很長一段時間來熟悉操作過程。
二、有效的實務教學策略
（一）分項實務操作與基礎課程的結合
我們可以將學生所需要學習的內容，根據每學期的課程安排，分成不同階段，并且在每一個階段都安排與其相適應的實務教學和訓練。這是以技能的訓練作為主要目標，與本階段課程教學緊密相連，要求在課堂授課任務完成的同時，也必須完成與本階段配套的實務操作。對課時上的安排是一半基礎知識講解，一半實務技能訓練。這就改變了以往只有在所有課程結束之后才進行實務訓練的教學模式，并且可以更好的增強學生動手操作能力和學生的學習熱情。我們在此舉兩個實例來說明：一是在基礎會計課程的實務教學，在學生掌握基礎知識后，進行一些難度不大的會計業務操作，讓學生對原始憑證與記賬憑證的內容，種類，填制與審核進行初步掌握，并且學會一些基本的會計技能，如登記會計賬簿和編制會計報告等。 二是在企業財務課程的實務教學，讓學生根據教材的安排，對主要經濟業務進行分階段的會計核算，進而鞏固學生在企業財務會計業務這一理論內容上的學習，加強學生對核算方法的認識。
（二）實務操作中的角色扮演與角色輪換
這是在進行實務教學的時候，教師可以將學生分成若干小組，并讓學生各自扮演一定角色，來完成教師分配的實務操作任務。并且在角色扮演中，讓學生注意各個角色崗位間的協作和影響，然后記錄自己的感悟，并且在時間允許的前提下，進行角色輪換。以充分發揮學生的主動性。我們在此舉一個實例來說明：如企業采用了托收承付的方式購進了商品，現對該業務進行核算，如果按傳統方法，我們只能生硬的講解供貨單位如何開出憑證，再傳給購物單位，然后購物單位有怎樣去進行收貨和辦理結算。這種教學方式會讓學生學的一知半解，根本掌握不了實際操作。而進行角色扮演，可以讓學生在小組內扮演供貨單位的業務部門人員，運輸單位的儲運部門人員，購貨單位的財會部門人員，來進行供貨單收貨單等相關憑證的傳遞，然后由財會部門中的出納人員，憑單據去學生扮演的銀行職員那里，辦理結算業務。這不僅活躍了課堂的氣氛，還讓學生在實際操作中，掌握了各個環節的要點和技能。
（三）使用質量高的實務材料進行教學
進行會計實務教學，選用質量高的資料是至關重要的。教師要謹慎的選擇教材和資料，如果自身能力允許，也可以結合所教授的學生的興趣特點自行編寫會計實務教學的教材與資料，但是一定要符合會計準則和經濟發展的特點。而為了配合角色扮演的實務教學，在選用案例的時候需要注意，一是選擇的案例，要保證其框架能與實際的經濟業務資料進行結合，并且案例中要有對企業真實情況的完整描述，以及含有代表性強的會計業務。二是在教材里，對實務操作要有詳細的指導講解，比如小組間協作操作的指導流程圖，原始憑證的填制指導圖，和角色崗位的業務處理細則等。
總而言之，進行會計的實務教學，還需要我們不斷的在實踐中展開探索，摸索出學生學習的規律和傾向性，然后有目標的進行教學改革，以提升學生們的學習興趣和學生們的實務操作能力，并且適應新時期的經濟發展和滿足企業對會計人員的需求。
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關鍵詞：審計實務 現狀 對策
一、審計實務課程教學現狀
（一）教學體系不科學
1.教學進程有待改進。審計實務教學的特點要求學生要有扎實的會計、審計知識，還要掌握稅法、公司法、財務管理等其他相關知識，而目前很多高職院校采取了2+1的人才培養模式，在不能刪減更多課程的前提下，很多專業核心課程都集中在某個學期學習，比如審計實務與財務管理同時開設，導致學生學習負擔和教師授課任務加重，教學效果不佳的后果。
2.教學內容單一。目前高職院校的審計實務教學往往以注冊會計師審計理論知識為主導，注重理論傳授，教學內容以介紹審計理論和方法為主，大量枯燥的理論學習使學生對審計工作存在片面理解，沒有使學生得到技能和職業道德方面的教育。
（二）教學方法不靈活
審計實務教學難度很大，其特點是教材語言晦澀難懂、對其他相關專業知識的掌握程度要求高，教師在授課中的主導作用很突出。案例教學法和項目教學法在審計實務課程中被認為是理想的教學方法，但是一些教師盲目地使用這些方法。比如在審計案例教學中常出現的現象是，教師提供一則案例讓學生分析，學生順著教師的思路分析直至得出答案。審計的案例分析應該是發散型的，沒有標準答案，這樣的案例教學禁錮了學生的思維，只能培養會做試題的學生，培養不出會做審計工作的技能型人才。又如在項目教學法中，由于需要以小組的名義分析問題，出現了學生不配合、不主動的場面，反而使教師運用新方法的激情被削弱，使得這些先進的教學方法流于形式。
（三）缺乏適合高職審計實務教學的教材
高職院校審計實務教學所使用的教材有以下兩種情況。一是注冊會計師考試專用教材。二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計實務教材。前一種情況，教材過于厚重，內容過于復雜；后一種情況，教材內容組合過于隨意，章節選用標準不一，知識內容過于抽象，難以培養審計判斷和處理的能力。
（四）現有師資素質有待提高
目前，審計教師參與審計活動的經歷較少，缺乏審計經驗，擁有審計師或注冊會計師資格的“雙師型”教師更是寥寥無幾；即使有些授課老師以前有一些會計師事務所工作的短暫經驗，但還是缺乏必要的專業技能，制約了審計實務課程的整體效果，難以保證較高的教學質量。雖然高職院校也采取了從會計師事務所等校外機構“請進來”的做法，聘請有實踐經驗的校外兼職教師來學校授課，但是，由于兼職教師往往缺乏教學經驗，自身工作相對繁忙，難以保證授課質量。
（五）審計實務課程實訓建設滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計電算化實訓條件的建設，大多數高職院校的審計實務實訓建設明顯滯后。無論是實訓項目、實訓教材，還是實訓項目的指導老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓教學體系中，審計實務課程實訓環節明顯出現了坍塌，成為實訓項目中的短項，不能有效支撐審計實務理論教學的需要，無法讓學生在做中體會審計工作流程，使高職院校的“教、學、做”一體化的鏈條出現了斷裂，嚴重影響了學生對審計實務這一課程的學習興趣。
二、加強審計實務教學的對策
（一）完善教學體系，培養學生的綜合素質
教學進程的安排要加強課程間的協調，使學生的知識結構更加科學和全面。教學內容體系方面，以培養綜合素質學生為目標，將理論教學和社會經濟問題等結合起來，并通過審計案例的分析和研究，培養學生健康的道德觀，為學生提供一個多角度、立體化的教學內容體系。
（二）充分準備，教學方法靈活
審計實務教學難度大，要求教師在授課前做好充分的準備工作，一方面教師對晦澀的審計實務用語一定要做到領悟透徹，并且對其他會計相關專業的知識也要有足夠的儲備；另一方面教學方法要靈活多變。案例教學中，教師要精心選擇適合學生的審計案例，鼓勵學生盡量發散型思維，甚至是逆向思維來分析問題。對于審計實訓，教師可以將班級劃分成幾個小組，每個小組就是一家會計師事務所，小組成員之間可以交流合作完成工作。這種方法培養學生應用理論知識分析和解決問題的能力，加強了學生的團隊合作意識。
（三）審計教材的完善
在教學中教材是決定教學的重要因素，針對前述審計教材存在的問題，在審計教學中，應盡量選用實踐操作性強的教材。如果可能，各高職院校可聯合編制統一的教學大綱，并編制統一實用的審計教材。
（四）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力
學校應采取積極措施，盡量讓教師參加各種審計社團活動，增加同專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關企業進行掛職鍛煉，積累實踐工作經驗；盡可能提高課時報酬，聘請注冊會計師作為審計兼職教師，以提高審計教師的實踐教學水平。
（五）盡快完成審計學實訓環節的配套建設
高職院校的審計教學團隊，盡快完成審計實務實訓項目的配套建設，從實訓內容、實訓項目、實訓活動的指導老師等方面，加大投入力度，有效支撐審計理論知識的運用。可以通過跟軟件公司、會計師事務所合作，創建手工審計實訓內容及購買審計實訓軟件，模擬真實的審計環境，加大審計實務技能的傳授容量和密度，提高學生審計實訓學習效果。
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關鍵詞：會計實務手工模擬 教學改革 思路
一、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學現狀分析
（一）教學內容單一，范圍狹窄
目前，遼寧理工學院開設的會計實務手工模擬實訓課程，其教學內容重點是會計核算，即對企業發生的經濟業務進行會計確認、計量和報告，教學過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬、編制財務報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實訓項目主要涉及基礎會計、中級財務會計、成本會計，而財務管理、管理會計、審計、稅收、金融等實務項目基本沒有。在實訓過程中，僅涉及到會計記錄，而忽視了確認交易或事項，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養學生綜合分析能力和解決問題能力，使學生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統模式上，不利于學生的思維擴展。
（二）教材不夠完善
第一，實訓教材基本上都是以生產型企業為例，以這樣類型的企業為主體進行模擬實訓，可以使學生對銷的核算、對成本的計算與核算有一個整體認知和把握。但是，每個行業的會計制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產型企業為例進行模擬實操，容易使學生們的視野狹窄。學生畢業后，將來從事的不一定是生產型企業，有可能從事金融業、飲食業、服務業、房地產業以及會計咨詢審計等工作，可見，如果會計實訓教材全部選用生產型企業的業務，對于培養適用型的會計人才極為不利。
第二，該課程選用的實訓教材中提供的原始憑證真實感較差，無法完全模擬真實票據的紙質、大小、樣式、印章及聯次。這樣一來，學生一進入企業，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。
第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業業務資料較陳舊，反映不出財經法規及會計準則的最新變動，從而導致學生實操內容與企業真實會計處理不一致，最終使得該課程未達到理想的實訓效果。
（三）教學模式較為傳統
目前，遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程仍然采用較為傳統的教學模式，按照賬務處理流程進行，每個學生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財務會計報表”這樣一個“單人流程式”模式進行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關憑證及賬簿，根據完成情況進行成績評定。而在該課程的實踐教學過程中，各個步驟沒有嚴格執行，每一環節又缺乏有效的檢查手段，評定學生成績也沒能采用規范性及操作性較強的評判標準。這樣的教學模式，與企業現實的會計工作流程相脫節，在實際工作過程中，會計工作操作是分崗位進行的，財務人員依據自身的崗位職責進行相關會計業務的處理，而該課程現行的“一人包干”的教學模式，學生很難真正體驗到企業真實的會計工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學習興趣，對學生專業知識拓展以及職業判斷能力的培養是極其不利的，最終導致實訓教學效果不太顯著。
（四）指導教師缺乏實踐經驗
遼寧理工學院的現實情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學院承擔會計實務手工模擬實訓課程的教師，均由理論課教師直接擔任，且絕大多數為青年教師，從高校畢業后直接從事會計教學工作，沒有經歷“理論-實踐，實踐-理論“的鍛煉，在實訓教學過程中，就是從本本到本本。雖然會計理論知識豐厚，但缺乏到企業事業單位從事會計工作的經歷，因而，在指導實訓過程中缺乏實踐經驗。
二、遼寧理工學院會計實務手工模擬課程教學改革思路
（一）關于教學內容的改革
第一，關于教學內容的拓展。不應再局限于基礎會計、財務會計、成本會計課程的手工模擬實訓演練，要把學生所學的其他相關專業課程，如財務管理、管理會計、審計、稅法等都納入手工模擬實訓課程中，將手工模擬實訓與會計電算化、財務管理和審計等實訓教學環節相結合，使每個實訓環節在整個實訓教學內容中分別占有一定的比例，從而保證實訓教學內容可以滿足培養學生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。
第二，關于教學重心的分散。在帶領學生完成會計實務手工模擬實訓任務的同時，還要轉變學生的思想，使其不再局限于會計就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統教學重心高度集中在賬務處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項的確認及報表分析這樣的環節，讓學生清晰會計實務手工模擬大循環的每個環節，并能夠演練充分，從而提升學生綜合動手應用能力。
第三，關于教學內容的安排。會計實務手工模擬課程實訓教學，可以分為兩個模塊進行，模塊一為單項實訓，模塊二為綜合實訓。單項實訓內容主要是單元實操，結合所學習的基礎會計、中級財務會計、成本會計、財務管理等課程的內容設置單元實操項目，訓練學生的單項實操技能，驗證與鞏固學生所學理論知識。綜合實訓以一個涵蓋幾個行業的企業集團為例，其子公司涉及工業、商業、房地產等幾個行業，分別模擬子公司實操業務，再給出部分母公司的會計業務，這樣一來，使學生的操作訓練更加系統、全面，畢業后學生能更好地適應各行業、各層次的會計人員技能需求。
（二）關于教材內容的完善
第一，選用的教材不應再只包括生產型企業的會計實訓。在該課程的實訓內容選擇方面，應該根據學生們未來的就業特點，分行業、有針對性地選擇商品流通企業會計、飲食服務業會計、房地產開發企業會計、金融企業會計、旅游企業會計等內容進行實訓，讓學生了解特定行業會計處理的特征并能熟練操作，畢業后能夠勝任不同行業的會計崗位。另外，選用的實訓教材還應包括會計人員基礎工作規范，會計職業道德規范、會計法規等，能夠對學生進行很好的會計職業道德教育。
第二，教材中使用的原始憑證應具真實感，不論是顏色、規格還是聯次等方面，均使用與企業實際業務需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學生模擬實操的真實感，而且能夠使學生畢業后到工作崗位上很快實現過渡，不再產生陌生感。
第三，加大建設專業實習基地的力度，與企業密切合作辦學，力爭在該課程的實訓教材中引進企業的經濟業務賬套，從而實現實訓中的全真會計處理，使學生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學生就業能力的培養奠定堅實基礎。
第四，教材建設方面。遼寧理工學院應結合學生自身的實際情況，編制合理的會計實務手工模擬實訓教學大綱和授課計劃，組織人員編寫會計實務手工模擬實訓課教材，并要隨著會計準則和稅收法規的變化，及時進行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。
（三）關于教學模式的改革
遼寧理工學院會計實務手工模擬實訓課程應改變以往傳統的教學模式，在會計實務手工模擬實訓中，引進一種新的教學模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項目的團隊學習”，是一種完全體現能力本位思想的能力教育模式，以項目為載體，以團隊協作方式來進行教學安排與課程設計，致力于培養提高學生的綜合能力。將這種教學模式應用于會計實務手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調動學生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學生更好地體驗整個會計核算的流程，又能了解會計實務工作的方式和憑證傳遞順序，達到理論與實務密切配合。總體來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計手工模擬實訓課程教學分成兩部分，一部分是學習會計業務核算流程及各個環節的具體操作內容和關鍵點，這部分實訓以單人流程模式進行。另一部分是模擬實務操作過程。教師將學生進行分組，每組5人，根據企業實務中會計工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復核、主管，每個人均有自己的職責和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計業務處理流程，在完成一個完整的會計業務處理流程后，要進行崗位輪換，再次進行模擬實操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學生的綜合應用能力。這種教學模式，不但能夠使學生的學習積極性得到極大調動，而且更加接近企業會計實務，使學生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。
（四）關于師資隊伍建設方面的改革
第一，對于理論課教師，要積極引導其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學與科研任務的同時，參加會計師、注冊會計師、內部審計師等社會執業資格考試，拓展其實踐知識內容，成為“雙師型”教師，為素質教育的全面推進以及適用型會計人才的培養奠定堅實基礎。
第二，密切與實習基地相關企業的伙伴合作關系，利用寒暑假時間，有計劃地安排實踐教學指導教師到實習單位進行掛職鍛煉，從企業會計人員那里學習豐富的實踐經驗，拓寬視野，不斷提升實踐指導教師的會計實務操作能力。
第三，增加與企事業單位和會計師事務所的交流溝通，從企事業單位、會計師事務所聘請財務總監、注冊會計師到學校親自指導會計實踐教學工作，以彌補在校會計教師實踐知識的不足，從整體上提升該課程的實踐教學水平。Z
參考文獻：
